時間：2022-06-11 15:42:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教師個人發展規劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 中小學教師 專業自主發展 策略研究
1966年，聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中明確指出應把教師工作視為一種專門職業。1986年，美國“卡內基基金會教育與經濟論壇”經過調查研究提交了題為《國家為培養21世紀的教師作準備》的調查報告，報告肯定了教育是一種專業，教師是專業人員。美國霍爾姆斯集團教育基金會的“教師工作組”也發表了《明日的教師》、《明日的學校》、《明日的教育學院》等研究報告，在強烈呼吁提高教師專業水平和聲望的同時，還提出了一些有助于教師專業發展的對策。目前，人們一致認為“教師職業是一種要求教師具備經過嚴格訓練和持續不斷的研究才能獲得并維持專業知識及專門技能的公共業務”［1］。這種思想一經提出便引起了人們的廣泛關注，教師職業發展的核心在于教師專業化，“教師專業發展的本質上是在專業化目標的導向下，教師內在專業結構的自我提高。”［2］教師專業化過程中的首要問題便是以教師這樣的理念為依據，不斷引導、推動教師專業自主發展。隨著對教師專業發展的探討與研究，教師的專業發展已經實現了一種內在的轉變，即由外控式的教師專業發展轉向了內驅式的教師專業自主發展。這種轉變意味著教師的專業發展已不再只是一種社會的要求，而是一種自我變革和自我實現。但在教師專業自主發展過程中依舊存在著諸多制約，對教師專業自主發展研究也較為寬泛，缺少對教師專業自主發展的實證研究，通過對教師專業自主發展實證研究后提出相應的策略更是十分少見。
一、調查研究及結果
為了全面、深入了解當前教師自主發展過程中存在的問題，本課題小組以徐州市中小學教師為調查樣本，走訪了徐州市各個中小學進行實證研究，對教師自主發展的實際狀況，本課題自行設計了包括問卷、訪談、實施策略，以及數據統計在內的具體調查方案。
問卷調查于2011年7月開始，歷時3個月，對包括徐州姚莊小學、徐州解放路小學、徐州礦大附屬中學、徐州第三十一中學，徐州鐵路中學等徐州市各中小學的部分教師進行了調查。
（一）教師職業認同感的調查分析。
教師的職業認同感直接影響著教師在教學活動中所處的精神狀態與職業動力，與教師自身的專業發展也有著重要關系。“教師個體的自我發展應是在教師職業內部獲得的專業發展”。［3］因此，只有當教師自己認同自己的職業時，他才會自覺全身心投入到教學與自我發展中去，從而在一定程度上提升教師的自主專業能力。課題組成員對調查對象進行了職業認同感的調查與分析，當被問及“您當教師的原因的時候”，具體情況如下：
當被問及“對教師職業滿意度”時，具體情況如下：
由此可見，徐州市教師在進行職業選擇時單純處于對教師職業的個人追求愛好率較低，因機緣巧合進入教師這一行列的占大部分。教師的初始職業動機并不強烈，教師的職業認同感一般，對教師職業的滿意度不高。缺乏對教師職業的認同，對教師職業滿意度較低的情況在徐州市較為普遍存在，這些問題的存在必然會動搖教師個體專業發展的心理基礎，在一定意義上影響了教師在自我發展上的主動追求。
（二）教師專業自主發展意愿的調查分析。
教師提升自身專業自主發展的意愿直接決定了教師自主發展水平，教師專業自主發展的意愿受多方面因素的影響，其中包括教師對專業自主發展的內在愿望與要求，也包括自身價值定位等因素。
當被問及對當前教育環境下教師尋求自我發展的表現情況，具體結果如下：
由此可見，教師對專業自主發展興趣濃厚，但對現階段教學環境中教師自我發展表現情況積極性一般，以上觀點還可以從以下問題得到印證：平常閱讀教育類報紙雜志與專業理論書籍情況，10%長期，18%經常，32%有時，28%極少，12%沒有。
（三）影響教師專業發展因素的調查分析。
在教師自主專業發展中，其影響因素主要可以分為兩個方面，一方面是促進教師自主專業發展的因素，另一方面是阻礙教師自主專業發展的因素。當被問到促進教師自主發展的因素的時候（可多選），具體情況情況如下：
促進教師自主專業發展的因素按頻數可依次統計為（頻數靠前幾項）
由此可見，教師對時間支持與制度保障的要求更為迫切。相對而言，經費支持與同伴合作對促進教師自主專業發展能力的提升影響較小。
阻礙教師自主專業發展的因素按頻數可依次統計為（頻數靠前幾項）：
由此可見，教師認為時間的不支持與評價機制的不健全對自身的自主專業發展能力影響較為突出，經濟因素和社會地位的影響相對靠后。
此外，對這幾個因素進行了深入探討，與被調查老師深入交流，當問及最迫切需要增強的能力時候，多數教師對自己教學中反思能力提出更高的要求，覺得自己在日常教學中因為各種因素導致自身很少在教學中反思。這說明當前教師工作量的繁重也在很大程度上影響了教師的自主專業的成長與發展，教師對教學反思能力滿懷期待但對沒有進行反思表示無奈。
（四）教師專業自主發展行為與策略的調查分析。
教師的專業自主發展行為就是教師平時對專業發展的一種自覺和自律行為。教師在具有進行專業自主發展的行為能力后，更要有所規劃及并進行有效的實施。在課題組進程的調查中，當被問及教師在尋求自主專業發展的積極性表現時，具體情況如下：
由此可見，徐州市中小學教師對自主專業發展并不持特別積極的看法，有超過一半的教師對專業自主發展持一般與比較不積極的態度。教師專業自主發展的意識并沒有深入人心，沒有獲得絕大部分老師的積極回應。
此外，在對徐州市中小學教師自主發展的規劃與實施情況進行調查時，具體情況如下：
由此可見，徐州市中小學教師自主發展整體停留在的規劃階段，具體實施情況很不理想，缺乏對對自主發展的實踐，自主專業發展的行為能力有待進一步改善。
在謀求專業發展過程中，教師希望得到學校和行政管理部門的哪些幫助，結果如下（頻數靠前幾項）：
除了對時間支持（自具體表現）一如既往的渴望之外，教師還對方法指導與制度保障提出了強烈要求。當就制度保障與方法指導具體要求與教師深入交流后，教師表示方法指導中主要是有明確的教師專業自主發展的明確而有效的規劃，規劃的缺失或不完善會直接影響專業自主發展的效果，在規劃之前必須有一定的制度保障，這是保障教師發展效果的重要前提。
二、徐州市中小學教師專業自主發展策略
（一）培養職業認同感，增強專業自。
職業認同感作為個體對所從事職業的價值的認可與正向評價，是職業發展的一個重要動力源泉，它對職業發展的作用更持久、更穩定。有學者研究發現，職業認同是人們努力做好本職工作，實現職業目標的心理基礎［4］。只有當教師自己認同自己的職業時，他才會自覺全身心投入到教學與自我發展中去，從而在一定程度上提升教師的自主專業能力。調查折射出徐州市教師的職業認同感并不強烈，小組對教師職業認同淡漠的原因進行分析，職業的社會地位、收入情況、入行的原因等因素并不是影響教師職業認同感的根本原因，調查發現被調查的徐州市教師對經濟因素，教師待遇與地位相對滿意，并不構成明顯的對其自主專業發展的瓶頸，有超過半數的教師對職業生涯中教師自缺少，疲于應對日常繁重的教學與學生管理表達擔憂，教師的精力與時間并沒有高效投入到自身自主專業發展的過程中去。
教師自主專業的發展應當建立在教師自覺自愿的基礎上，這就要求教師做到從“要我發展”到“我要發展”的轉變，即外驅式向內驅式的轉變。徐州市中小學教師在自主專業發展意識上的缺失并不明顯，與其訪談過程中，教師都表示對自主專業發展的濃厚興趣，而將發展中的問題大多歸結于自身教育教學、時間精力等方面，表現出對教師自的強烈期待。
（二）注重教學反思與發展性教師評價。
教師發展的實現需要不斷進行探索、反思及合作。“沒有教師對自我專業發展過程的反思，就難以實現教師的自我發展”［5］“反思是教師專業自主發展的必由之路”［6］，教育教學通過反思才能得到總結和提升。調查反映出當前徐州市教師教學反思意識不強，教育反思能力堪憂，這就要求教師回歸到教學反思的過程中去，將教學反思提高到相應的高度。另外，教師評價影響教師專業發展的過程，也是對教師反思后成果鞏固的重要支持，“教師評價是對教師工作現實的或潛在的價值做出判斷的活動”［7］。在對徐州中小學教師專業自主發展的調查研究與分析中不難發現，當前，徐州市中小學的教師評價體系依舊停留在傳統層面，即以教師履行了教育行政部門及學校所規定的相關的教育教學工作職責，并將教師的工作表現作為獎懲教師的一項重要依據還將作為教師評判的唯一標準，因此很多教師不得不迫于這種評價的壓力來計劃自己的工作和教學，從而忽略了促進自身發展的完整需求。
因此，為了更好地強調教師自身在學校組織中的價值，優化教師評價體系，這種評價體系應該是發展性的，是一種新型的、面向未來的發展的評價體系。發展性評價體系將更加注重內部動機對教師的激勵作用，弱化獎懲措施在教師評價中的作用，從而更大限度地調動教師自身工作的積極性和創造性，從而讓教師不斷發現自身教學工作中存在的問題并及時地加以調整，從而達到自身需求的理想效果，以此來促進教師的自主專業發展。
（三）重視教師制定切實可行的專業自主發展規劃。
“教師自主成長的關鍵還在于具體明確自己的職業理想和奮斗目標，即要對教師自主發展有科學的規劃，規劃本身即有長期的又有短期的，是一個動態的不斷提升的過程，同時應該明確教師職業生涯發展具有階段性，教師在各個階段都具有一些典型的心理、認識與能力”。［8］此次調查發現：徐州大部分地區教師專業自主發展的規劃意識并不強烈，具有清晰明確規劃的情況并不多見，因此，引導教師制定專業自主發展規劃顯得尤為迫切，在制定專業自主發展過程中，教師不僅需要準確、客觀地分析自己的性格、興趣、特長、需求、學識等個人特點，還需要對教師本身處在什么樣的發展階段、現在主要應解決的問題有充分的認識和了解。
教師專業自主發展規劃也是一個科學而發展的規劃，無論規劃本身多么具有前瞻性與科學性，都需要教師根據時代需要和個人發展態勢，對規劃適時地調整和修改，教師個人發展規劃對于教師來說，應該既具有一定成分的挑戰性和發展空間，又具有實現的可能性。
（四）健全的教師自主專業發展規章制度。
“教師的自主發展是教師專業發展的核心，也是學校教師發展制度建設追求的最高目標，而保障機制是教師自主發展的重要保證”。［9］通過對徐州中小學教師自主專業發展的調查研究與分析，我們可以發現教師自主專業發展缺乏一定的保障體系。教育經費投入不足、科研經費發放延遲、科研設備的配置缺乏等物質保障問題較為突出，此外教師專業自主發展的動機不足、校園相應的文化理念建設，以及相關制度保障缺乏，這些因素都制約著教師專業自主的發展。
為解決上述問題，就必須建立健全教師自主發展的制度體系，一方面加大教育經費的投入，及時發放科研經費，對徐州經濟欠發達的周邊地區及時地提供相應的科研設備的支持，以此來縮小城鄉差距，提高教師專業自主發展的整體水平，另一方面強化教師自主專業發展的觀念，在精神上給予教師充分的保障，學校還應為教師提供良好文化氛圍，合理安排教師的工作量，以此來保證教師教學外擁有自主學習的時間和發展的空間。
參考文獻：
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關鍵詞：教師 職業生涯 規劃
教師職業生涯規劃是人才成長理論中的一種新的觀念，在職業競爭日趨激烈的新時期，職業生涯規劃對人的成長與發展具有重要意義。對小學教師進行職業規劃研究與探索，不僅可以讓教師對自己的特性、能力、專業技術、知識、家庭支持等影響職業生涯的要素有客觀的、準確的評價，還可以讓教師有針對性地發揮自己的潛能，增強主動發展的意識，促進職業生涯發展。
一、學校組織教師實施職業發展規劃的積極意義
學校組織教師實施職業發展規劃，不僅為教師提供了強有力的發展支撐，使教師感受到來自學校的深層關愛、體會到學校是對教師終生發展負責的，而且對于學校來講有利于摸清教師的發展愿望，并有的放矢地指導教師把學校發展和個人發展相結合，這樣的結合解決的不僅是策略、認識上的統一，而是思想和情感上的統一，這樣的統一可以增加教師的向心力與忠誠度。
1.學校可以有效地進行人力資源規劃
學校在了解了每個教師的職業發展規劃的情況以后，可以綜合這些信息，制定學校的人力資源規劃。規劃在有了這些基礎信息的支撐后，它的信度和效度就會有很大的提高，非常有利于發揮人力資源規劃在學校人力資源管理工作中的作用。
2.學校可充分利用內部人力資源
學校在掌握了每個教師的職業發展規劃的情況以后，便可以在一定范圍內，以一定的標準調配師資，努力實現學校需要和教師個人意愿的統一，這樣可以最大程度的避免由于雙方意見的分歧造成教師或學校的不滿，進而出現“有人無位、有位無人”的局面，造成師資的低效流動，同時這樣也可以減少對外界師資的非計劃性依賴。
3.有助于改進教師的教育教學績效
在學校結合教師職業發展規劃，為教師提供有利于實現目標的崗位或工作后，會很大程度上激發教師的工作積極性和主觀能動性，從而比較好地改進教師的教育教學績效。教師在這一過程中會創造性的、超水平地發揮，會使學校的工作受益匪淺。
4.使各類資源的提供更具方向感與使命感，有效地發掘、培養、提升可用之才
學校為教師提供的各類資源的總量是有限的，如何使資源有效地發揮促進教師成長和學校發展的最大效用呢？在獲得了教師發展愿望之后，這一問題就有了解決的途徑：管理崗位應優先提供給具有領導才能，而又有從事管理工作愿望的教師；班主任工作應交由那些在與孩子交往過程中感到快樂和收獲的教師……這種資源的最優配置，應該成為有效的育才、用才的重要手段，也會成為學校獲得發展的有利契機。
二、學校如何引導教師制定職業生涯規劃
1.讓全體干部職工明確學校的工作愿景
首先，要讓全體干部職工明確學校工作愿景的重大意義和共同目標；其次，要讓全體干部職工明確學校工作愿景實施的具體規劃和措施；第三，要讓全體教職工在學校工作愿景的制定和實施中全員參與，全程參與；同時，進一步調動廣大教職工制定個人愿景、實現學校愿景的主人翁積極性。
2.幫助全體教職工充分認識自己的發展狀況，立足當下
職業生涯規劃是從做好本職工作開始的。一個教師只有看清自己、接納自己，才能夠重塑自己，從而成為理想的自己。要想使自己的教育生活充滿情趣和活力，就必須堅持在學習中不斷反思。自我反思是職業生涯設計的基礎，是自我主動發展的基礎。要通過自我反思，充分認識自己的發展狀況，就是要充分認識自己的優勢特長和缺點不足，對自己認識越清醒，發展的動力就越充足。
3.引導全體干部職工自我定位與具體的目標設計
要給自己一個比較符合實際又有挑戰性的定位，同時，從時間和項目兩個角度，把職業生涯劃分為不同的階段，在不同的階段確立不同的目標和具體任務。發展目標要突出自己的狀態改變，切忌空泛，必須有明確的量化指標和自我懲罰措施。教師既要按照任務驅動去訂規劃，又要按照形成真正的“自我需求”去規劃自己的發展，把規劃變成承諾，讓承諾變成行動，用行動創造結果。
【摘 要】文章主張，義務教育校本發展的首要任務是提高中小學教師專業素質及信息化素養，鍛造創新型教師人才，打造高素質的義務教育師資隊伍。因為高水平的教師隊伍是高水平素質教育的質資源保證，提高中小學教師隊伍整體素質也是義務教育均衡發展校本研究的新課題和實踐舉措。教育學術界對教師主導作用的認識也與日深化提高，對于提高教師素質策略校本研究也營造出一種實踐氛圍。但是中小學教師素質提升策略校本研究，在本區域卻相對力度缺失，本縣域中小學教師隊伍整體素質提升策略校本研究就更為缺失。在這樣的研究背景下，提出研究主張，，探究提高本校教師信息化素養提升策略，將成為我校義務教育優質資源均衡發展的一個重要舉措。
【關鍵詞】小學師資；綜合素質；校本研訓；發展策略
一、小學師資素質提升的研究意義
新課程改革向教師素質的全面提高提出了新的緊迫的要求，尤其在現代校本制度建設背景下的小學教師整體素質提升研究，對教師作用的認識也逐步深化，對于提高教師素質內涵的理解也在相應的豐富而深化。比如積極開展“中小學教師信息化教學能力提升途徑校本研究”。主張教師的教學設計能力、教學實施能力和教學評價能力乃是信息化教學能力的三大核心內容。已認真貫徹落實“中小學教師信息技術應用能力提升工程”，相繼研究“應用信息技術優化課堂教學”、“應用信息技術轉變學習方式”和“應用信息技術與支持教師專業發展”，此三個維度規范了中小學教師在教育教學中有效應用信息技術的準則。但是小學教師素質提升策略校本研究，卻相對淡化。在這樣的時代背景下，探究提高小學教師素質提升策略研究將成為本區域教育研究的一個重要校本課題。怎樣才能讓小學教師真正融入新課改之中，讓廣大小學教師在原有業務素質的基礎上得到進一步提升，以提高本校教師整體隊伍的專業化水平，成為我校校本研究的重要任務。
近幾年我校（小學部）通過開展一系列的教師素質提升活動，效果顯著，教師的素質得到了明顯提升，學校也在此活動中取得了豐富的研訓經驗，如何進一步提高教師素質，打造一支適應社會發展和義務教育發展要求的高素質的教師隊伍就顯得尤為重要。教師信息化素養提升是目前教師發展的時代要求，也是教師專業成長的發展步驟，更是有效發揮教師專業職能的研究智慧。同時，小學教師信息化素養提升策略校本研究，強勁拉動本校教師的校本研訓工程建設，在專業引領之下，教師自主發展跟進，有效促進義務教育均衡發展師資建設的步伐，也使教師專業成長有一個長足的發展。主張探究的具體目標，是使教師能夠認識并理解新課程改革的指導思想、改革的目標、相關政策，樹立起全新的義務教育理念；使教師能夠理解并掌握新課程改革的核心思想、框架結構、基本內容、評價辦法、管理體制等，轉變其研訓行為和教師培訓方式；使教師能夠掌握并應用各學科課程標準的解讀、各學科教學實施建議，改革的突破點，更新教學技能，改變教研策略；在課題研究中注重教師在實施新課程中的適應與提高理念，幫助教師解決遇到的問題；不斷提高教師的綜合素質，提高實施素質教育的能力與水平，促進教師的專業化發展；建立一支素質優良、主動適應新課程改革發展需要的義務教育師資隊伍。
二、小學師資素質提升的研究內涵
針對我校小學師資隊伍整體素質現狀，按照目前課改的教育資質要求，遵循教師繼續教育專業發展建設思路，鼓勵小學教師積極開展學習、研訓、反思、互動活動。通過培訓報告會、專題研討、讀書沙龍、經驗互動交流等形式，豐富教師的學習生活，推動教師逐步提升義務教育專業素養；搭建教師網絡互助平臺，創造教師素質提升校本研究特色。拉近各學科間的素質能力差異，形成能力提升同伴研討氛圍，落實校本科研促進校本教研的工作方略；營造小學教師專業引領機制，提高小學教師綜合素質與創新實踐。利用我校的名師工作室，搭建名師與中青年教師的互動合作平臺，構建名教師示范、靈活、開放的信息化素養和綜合素質提升校本研修模式。一是聘請區域知名教育家、名流教師、學科特級教師等為工作室顧問，名師工作室學科領銜人為導師，從教育理論到教學實踐，從學科專業到教育專業，實現多方面和多層次的典型引領。二是利用網絡資源，積極建設名師工作室博客網站，領銜人通過教育博客推介自己的教育經驗、教育思想在網站中與教師進行交流和研討，紓解小學老師信息化素養提升實踐中遇到的問題；為信息化教學名師工作室成員以及青年教師提供學習與反思的交流平臺，激發青年教師的教育熱情和智慧。充分利用網絡資源交流，自主校本研修，形成一種靈活、開放多元的新型協作的信息化教學教研文化；提供展示交流平臺，增強教師信息化專業發展自信心。要搭建兩個平臺：一個是學校的研修舞臺，學校幫助和鼓勵進步較快的教師登臺亮相，定期匯總經驗，形成教學反思；另一個是全體骨干教師參與的具有導向作用的信息化教學“導學案”的研發平臺，集中集體智慧，共同參與學習，適時補充修正“導學案”的不適應性實踐因素。通過這兩個舞臺，讓教師充分展示高素養和信息化教學應用能力，培養了教師的事業心和成就感，提升了教師的信息化課堂教學水平；引導制訂小學教師個人發展計劃，造就信息化素養提升校本研究學習型與研究型骨干教師。教師專業發展必須與學校的整體發展有機結合，在學校整體的大環境下形成小學教師專業發展的良好氛圍，把教師的個人信息化專業素養提升校本研修發展規劃，作為學校校本制度建設的發展性舉措。通過目標指引，讓小學教師業務能力得到進一步提升；以信息化教學素養提升校本培訓為龍頭，以教科研為先導，以各科教研為兩翼，打造綜合性教師研訓特色。通過校本研究實踐，提高信息化教育教學及科研水平。培養一批信息化素養提升教研型骨干教師，促進自己素質提升和專業發展，提高自己的教育科研能力和綜合教育素質。
三、小學師資素質提升的研究焦點
小學教師素質提升研究的焦點和研究實踐的落腳點，集中著眼于校本研修活動學習和校本研修自主實踐。要秉持以建構主義教學觀學習原理為導向，以校本研訓活動和教學課例為載體，徹底摒棄陳腐的教育觀念，積極倡導生本化和信息化教學觀，把研訓提升的教師素質技能，異化為學生的自主能力培養和信息化高效課堂建構的育人智慧。這是教育劃時代的課改要求，是小學教師素質全面提升校本研訓評價標尺的科學考量。
其實，這也是我校小學教師整體素質提升策略與校本研修實踐方略的貫徹落實。即教師信息化素養提升校本研修活動方案落實；教師綜合素質提升校本研修常規管理落實；教師綜合素質提升校本研修考量標尺落實；教師綜合素質提升校本研修發展目標落實。既厘清小學教師綜合素質全面提升的范圍，又建構小學教師正確的生本化與信息化教學觀，實現小學教師專業發展理念的深層次變革。
論文摘要:教師的質量是教育事業發展的關鍵。為了確保有一支高質量的教師隊伍，美國制定了一系列中小學教師評價標準。從評價標準的認同度及在實踐中的影響程度來看，美國全國教師教育認證委員會(簡稱NCATE)、美國全國教學專業標準委員會(簡稱NBPTS)及美國優質教師證書委員會(簡稱ABCTE)三個機構制定的教師認證和評價標準較具代表性和權威性。這三個機構制定的標準，體現了當代美國中小學教師評價的新理念，即反專業化的評價趨勢，用不同標準評價處于不同發展水平的教師和重視發展性評價。
一、幾種有影響的美國教師評價標準
1.美國全國教師教育認證委員會教師認證標準美國全國教師教育認證委員會成立于1954年，它是一個非營利性民間組織，其目的在于制定和完善教師教育認證標準，為保證教師教育的質量提供專業判斷標準，它主要負責對教師職前培養質量進行控制。
該組織在2006年制定的教師職業認證標準認為，NCATE的中心任務是對新任教師進行入職認證、評估，以促進新教師的進一步發展。該標準是基于每個學生都能學好并且應該學好這一理念制定的。為了達到這一目標，它要求接受專業教育的新教師應當符合以下標準:1)幫助幼兒園至十二年級(P12)的所有學生有效地學習;2)按照專門職業協會和各州的標準對所有學生進行教學;3)基于學習所獲知識及實踐做最優的教育教學選擇;4)對處于不同發展階段，來自不同文化背景及有不同學習風格的學生，采用不同的方法進行教學;5)善于反省、反思;6)有效地將科學知識教學融入日常教育教學活動中。在認證過程中，認證標準的理念框架分兩個部分、六個方面，這六個方面認證標準是:標準1)從教人員的知識、技能和品質;標準2)評價體系;標準3)教學實習和臨床實踐;標準4)課程、實習和能力的多樣性;標準5)教師資格、表現和發展;標準6)教師教育機構的管理和資源的利用。每項標準又由語言標準等三部分構成[1]。
2.美國全國教學專業標準委員會的優秀教師評價標準美國全國教學專業標準委員會(NBPTS)是1987成立的，它是一個非營利性的民間機構，主要負責對有經驗的教師進行資格評價，屬于教師職后評價與發展的組織。該委員會提出了5項核心主張:主張1)教師應對每一個學生的學習負有責任。主張2)教師必須熟練掌握所教學科的知識并知道如何將這些知識傳授給學生，教師應該具備精深的專業知識，對所教學科具有深刻的理解，知曉所教學科的知識的由來、結構、與其他學科的聯系以及在現實情境中的應用。主張3)教師有組織和管理學生學習的責任，并具備相應的組織管理能力;教師能選擇恰當的教學策略調動學生的積極性、注意力，使學生全身心投入到學習活動中，為達到教學目標而創造一個和諧、守紀律的學習環境。主張4)教師必須善于系統地反思自己的教學實踐，并從中吸取經驗教訓。主張5)教師必須是學習共同體的成員，促進學生及自身的不斷進步;教師應該加強與同事在課程研發、促進共同發展、提高教學效率等方面的合作;為了實現州和地方教育部門制定的目標而對學校發展及資源配置進行評價，知道如何同家長合作以促進學生成績的提高和學校工作的順利開展[2]。
3.美國優質教師證書委員會的教師認證標準美國優質教師證書委員會(ABCTE)成立于2001年，它是在美國教育部的資助下，由全美教師質量委員會(NCTQ)和教育領導委員會(ELC)聯合成立的一個新的教師資格認證組織。它主張降低教師的入職限制，體現了美國教師教育改革中反專業化的傾向。ABCTE的認證對象包括兩種，一種是對新任教師進行入職認證，另一種是對有經驗的教師進行質量認證。當前，該組織進行六種教師證書的認證，認證內容包括九個領域，即生物、化學、基礎教育、英語語言藝術學科、綜合科學、數學、專業教學知識、物理和特殊教育[3]。ABCTE的認證標準仍采用傳統筆試的方法，重視認證教師的學科基礎知識和專業教學知識[4]。
除這些標準之外，還有2001年布什總統簽署的《不讓一個孩子掉隊》法(NCLB)。在這份文件中將新教師與在職教師標準區別開來，相應制定了高素質教師標準以及州際新教師評價與支持聯合體(INTASC)負責制定的基礎教育階段新教師的標準。此后美國教師發展委員會(NSDC)在總結教師實踐教學經驗及研究成果的基礎上，以教師應該知道什么和能夠做什么及為保證學生成功為依據，又制定了“教師專業發展標準”等。
二、當代美國中小學教師評價的新理念
建立科學的教師評價標準是教師評價工作中必不可少的而且帶有決定性意義的工作，是進行教師評價工作的關鍵，也是進行教師評價工作的前提和依據。有了標準，不僅可以客觀地進行教師評價，提高評價的客觀性和準確性，而且還能充分調動教師的工作積極性，使教師教學有所遵循，不斷把自己的工作與標準比較，激發教師工作的熱情，最終達到提高和改善教學質量的目的。以上美國中小學教師的評價標準反映了當代美國中小學教師評價中的一些新的評價理念。
1.評價中的反專業化趨勢教師評價標準中所體現的反專業化趨勢在ABCTE組織制定的教師評價標準中反映得尤為突出。首先，從該組織成立的時代背景來看，自80年代以來，由于學齡人數的增加而出現教師供不應求的局面，尤其是自然科學及邊遠地區教師更為短缺。1983年美國中小學教育質量調查委員會提出了一份《國家處在危機中:教育改革勢在必行》的報告。報告指出，美國教育質量差，引起人們對大學教育學院在教師培養中的作用產生了懷疑;報告認為，學科知識和語言能力對學生來說是最重要的。這時，美國反教師教育專業化的呼聲日益強烈。正是在這一時代背景下ABCTE應運而生。其次，從ABCTE制定的評價標準來看，該組織在評價過程中采用的是傳統筆試的形式，考試的題型都是多項選擇題，這樣就不需要每位新教師在任職之前經過教育專業培訓、教學實踐和接受關于教學的準備。同時，其評價內容包括九個領域，每個領域又包括若干詳細的標準和要求，這些內容主要重視未來教師學科專業知識，較少關注其對教育學知識的掌握，對教學實習也未曾提及。受這一理念影響，目前，全美有38個州都要求未來教師獲得任教學科專業的學位，而對教師的教育專業培訓并沒有做更嚴格要求。
2.用不同的評價標準去評價處于不同發展水平的教師在所有的職業中，只有教學工作對新教師的要求和對有經驗的老教師的要求是一樣的。而其他大部分職業都有一段時間的學徒期，如沒有人會指望一個剛從醫科院校畢業的學生能獨立擔負起一個比較復雜的手術。從學生來說，受教育時期是他們一生中最寶貴的美好時光，它具有不可逆性。這些學生不應該在新教師的班級里受到次一等的教育，因此，要求新教師的教學達到一定的技能水平是應該的。但從教師本身來說，他們通過了相應的資格考試，因此保證教師具有最低教學能力的責任已經結束以后，緊接著就是通過一系列的標準來評價教師，使他們成長為有經驗的優秀教師;對于有經驗的教師應該制定更高的標準、提出更高的具有啟發意義、挑戰性的要求，使其成長為高素質的教師。因此，只有制定了有區別地評價新教師的標準和評價有經驗的老教師的標準，才能更好地進行個別化評價和督導，促進不同的教師群體的可持續發展[5]。上文所列舉的評價標準就形成了從教師職前培養到入職任教再到職后發展的全面的、一體化的教師評價、保障體系。只有制定了不同的評價標準、用不同的評價標準和方法去評價處于不同發展水平的教師，才能提高教師的專業實踐能力，進而促進處于不同發展水平的教師的全面發展。丹尼爾森提出的“區分性教師評價模式”就是以此理念為核心設計了三個層次的評價結構。
3.重視發展性評價終結性評價是以總結一個經歷較長階段并告一段落的教育教學活動而進行的一種評價，它一般是在學期或學年結束時而進行[6]。它注重教育活動的結果而不關心教育活動的過程。它一般依據明確，結論性強，但反映不出教育過程的實際情況，看不出教育過程的實際情況，看不出評價對象縱向發展變化的軌跡;它不但不能說明師生雙方的實際能力和個性發展，而且容易使評價對象追求終結成績而忽視過程中的提高;無論是對新教師，還是對有經驗的教師都使用一個標準來衡量，評價標準單一，極易忽視教師的個別化特征。
隨著時代的發展，教育的不斷推進，這種靜態的、終結性的評價已經不能滿足教育發展的需求。從上文列舉的教師評價標準可以清晰地看出，一種動態的、面向未來、將提高學生學業成績和教師個人專業發展相統一的評價理念——發展性教師評價模式已應運而生。它是在教師工作過程中實施的一種評價，不與獎懲、得失掛鉤。其根本目的是讓教師了解自己教學的長處與不足，幫助教師制訂有針對性的個人發展規劃，促進教師提高專業素質和教學技能。
由此可見，發展性教師評價的主要優點就是它是面向未來的，它不僅重視教師個人的工作表現，更重視教師和學校的未來發展。學校根據教師評價結果，向教師提供一定的指導、培訓和自我發展的機會，從而促進教師綜合能力的提高，進而推動學校的發展。它滲透著對教師的人性化關懷，體現了“以人為本”的精神;它強調對教師的尊重和信任，要求教師評價服務于教師的個人發展，從根本上符合教師個人發展和學校整體發展的內在需要，有很強的生命力。
參考文獻
[關鍵詞]德育；愉悅體驗；回歸本質；成長于發展
[中圖分類號]G416 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）30-0003-03
德育面對的是一個個有血有肉的人，彰顯的是人的向善之心，展示的是人對美好生活的向往、對美麗人生的追求。南溪山小學在長達50年的辦學歷程中，孕育了豐厚的文化底蘊和優良的校風、教風和學風，享有良好的社會聲譽。多年來，學校本著“以人為本、播種未來、享受教育、打造品牌”的辦學理念，根據“讓德育成為最有魅力的教育”的思路，讓德育回歸生活、走進生活，融入社會，成為有助于人生命發展、生活質量提高和心靈成長的途徑。讓師生在獲得知識和智慧的同時愉悅體驗“內心的旅行”，讓德育的品質得到新提升，煥發其無窮的魅力。
一、百花園里勤耕耘
愛國、敬業、成才、奉獻是學校師德建設的中心工作。老師們積極參與學校教育教學改革，加強自身建設，崗位成才，崗位建功，他們就像百花園里辛勤的耕耘者，推動學校教育可持續發展。
（一）教師職業規劃，明確奮斗方向
學校讓每一位教師制定個人發展規劃。老師們把個人的發展與學校的發展緊密結合，把個人的發展目標與學校特色的創建相結合，認真分析自己，“解剖”自己，在明確自己的優勢和不足的基礎上，制訂自己的發展目標并設計自我發展的進程。教師個人發展規劃的制訂，使學校全體教師有了工作的具體方向，在實施的過程中不斷進行檢查、反思以及調控自己的行動。它將減少老師們在行動上的盲目性、隨意性，使我們的老師在專業思想要求上更明確，在教師的發展之路上走得更遠。
（二）出版《教師月報》，提高專業素養
為進一步加強教師隊伍建設，全面提高我校教師隊伍的素質和專業水平，學校決定每月為教師們出版一期學習月刊，讓老師們在業余時間加強繼續教育學習。如今，由我校老師自己撰寫、自己編排的《南溪山小學教師學習月刊》伴隨著教師的成長，也標志著我校的德育校本教研又向前邁了一大步。
（三）“我是一道風景”活躍教師講壇
學校立足本校，開展了“我是一道風景”教師講壇活動，為教師們提供一個展示自己、提高自己的舞臺。教師登臺主講，暢談自己的教研成果、生活智慧，還有自己對師德的理解和追求，激勵了全體教師塑造崇高的師魂。
（四）游歷名山大川，豐富教師心靈
教學是一種田野的事業，教師應該是行萬里路，讀萬卷書。學校鼓勵老師們游歷祖國名川大山，并撰寫游記，學校將老師們的游記編輯成冊，《南溪山小學教師游記》見證了老師們的浪漫，記載了老師們的幸福。
二、百花園里共成長
老師們的辛勤勞動和精心培育，使同學們在校園里健康成長、和諧發展。他們在課堂扎實高效的學習中探求知識，在課外豐富多彩的活動中發展身心，在各項主題教育中增長智慧。他們就像一朵朵含苞的花朵，即將在百花園中燦爛地盛開。
（一）校內活動：主題活動鮮明，承載夢想起航
1.載著夢想起航，架起夢的橋梁
我校新學期的特色活動之一――“載著夢想起航”班級宣言主題活動在每學期開學典禮上都會隆重舉行。同學們共同暢想夢想，各班輪流宣讀本班制訂的夢想宣言。堅定而整齊的聲音彰顯著孩子們實現夢想的決心。這里是夢開始的地方，每個孩子都有一個屬于自己的夢，我們的責任是幫助孩子架起實現夢的橋梁，讓孩子們伴隨夢想、起航……
2.做有道德的人，活動主題鮮明
學校利用各種節日、紀念日，多渠道，多層面，全方位對少先隊員進行思想教育。我們堅持以“孝”為切入點，以“禮”為主線，以“愛”為核心。每年活動有三月的“學雷鋒”活動、植樹節活動，四月的掃墓活動、世界地球日活動及安全教育月活動，五月的“快樂勞動”“母親節感恩活動”，六月的“慶六一”活動，九月的“師恩難忘”主題活動和“民族精神代代傳”活動，十月的“祖國發展我成長”活動及“我與紅領巾”建隊日活動，十一月的“我愛科學”及“交通安全宣傳月”活動，十二月的“陽光體育運動”及慶元旦活動等。通過這些主題活動，孩子們不僅開心，更歷練了自己，接受了思想教育。
3.改革升旗儀式，人人都是能手
升旗儀式是學校德育工作的重要組成部分，是對學生進行愛國主義教育、公民道德教育、法制教育、安全教育的良好陣地。我校對每周一的升旗儀式進行了改革和創新，由原來的行政負責制改為班級承包制。我校的升旗儀式原來一直由大隊部負責，有固定主持人、固定的升旗手和護旗手。如今，每周升旗儀式實行班級承包制。主持人、國旗下的講話、升旗手與護旗手由各班推薦或選拔產生。另外，還增設了一個與以往不同的亮點和特色，即“我行我秀”才藝展示環節，為學生提供了一個展示自我風采的平臺。人人都可以成為升旗手、護旗手、主持人和“我行我秀”的小主角。這充分調動了學生參與的積極性和升旗儀式的實效性，起到了很好的教育意義。
4.愛心書寫祥和，文明鑄造輝煌
為弘揚中華民族的傳統美德，加強未成年人思想道德建設，加強學校精神文明建設，培養良好的行為規范，使學生能自覺自愿遵守禮儀規范，學校帶領師生向不文明行為宣戰。
開展“小手拉大手”活動。通過發放致家長一封信，引導學生將文明、衛生、環保等理念傳播到家庭，促進學生和家長一起增強文明意識，養成文明習慣，共建文明家庭。開展“手拉手”扶貧幫困活動，拓展“手拉手”幫困渠道。我校先后開展了“幫困助學獻愛心資助劉美玲同學”“為二塘小學、力創小學捐款”“捐贈大境瑤族鄉九塊田民族中心小學”及“幫助本校特困生”等活動，培養學生大愛精神。開展禮儀教育活動，組織多種形式的教育活動：“禮儀知識”培訓講座，“禮儀故事”演講比賽及知識競賽，“我與禮儀”征文競賽，“和諧從禮樂開始”演唱活動，“南溪禮儀標兵”評選，并將先進事跡宣傳。
我校是桂林市首家網脈工程的示范實踐基地學校。圍繞我校“打造數字化校園，創信息化學習型示范學校”辦學目標，認真做好未成年人思想道德建設工作。學校“紅領巾電視臺”開辟了豐富多彩的欄目，特別是校園快訊、成長在線、人物訪談等受到大家的熱烈歡迎。電視臺的開播能讓師生及時了解校園動態，起到鼓舞人心，激勵斗志的作用。“紅領巾電視臺”從采訪、攝像、主持到編輯、播音全部由學生擔任，他們大多數年齡只有10歲左右。如今，南溪紅領巾電視臺已成為同學們的良師益友，成為我校德育宣傳的主陣地。
（二）校外活動：德育來源于生活，德育回歸到生活
1.走進大學
我校與廣西師范大學成立“萬眾愛心學校”，簽訂“尋夢”實踐活動協議。我們以廣西師范大學“萬眾愛心學校”為載體，以大學生幫小學生的形式創造了一個開闊視野、互相學習、共同進步的機會，這一活動凝聚著濃濃的友情，展現出了蓬勃的朝氣。“萬眾愛心學校”的成立，給社會各界創造了一個關注和支持教育事業的平臺，更加有力地促進教育事業的健康發展。我們計劃今后還將帶領隊員們拓展活動領域，不僅尋大學夢，還要尋校長夢、尋市長夢、尋明星夢等。讓孩子編織心中的夢想，讓孩子們用一種輕松、自主的心情投入到學校生活中來。
2.走進社區
學校與社區聯手，深入開展“攜手1+6”系列活動。（1）“攜手1+6愛心進萬家”：倡議全校少先隊員要從身邊每一件小事做起，處處表達“友愛之心”。（2）“攜手1+6環保進萬家”：開展“我為校園添份綠”主題實踐活動，同學們在科學老師的指導下紛紛將自己從家里帶來的各種植物種植到花盆里。（3）“攜手1+6節能進萬家”：開展了一系列“珍惜資源，崇尚節約”的讀書活動、“珍惜資源，崇尚節約”主題中隊會活動。通過活動，大家樹立了節約光榮，浪費可恥的觀念。讓南溪山小學的每一個人從自己做起，從身邊做起，共同建設節約型社會。（4）組織學生進行“美麗桂林 清潔城鄉”社區體驗活動：從身邊一點一滴的日常小事做起，積極行動起來，把環保倡議變為實際行動，做一名知孝、懂禮、行善的文明學生。
3.走進農村
為了進一步加強未成年人思想道德建設，增進城鄉小學少先隊員的友誼，讓學校少先隊感悟學農文化內涵，并在動手操作活動中體驗勞動帶給我們的樂趣，我們經常與象山區二塘鄉中心小學校開展“手拉手”學農體驗活動。同學們參觀花卉培植區，學習插花技巧；參觀鴿子、兔子飼養室，參與喂食體驗活動；還參觀了學農實踐基地，同學們一邊參觀各班級菜地，一邊聽取農具文化介紹，舉行了“挖紅薯”“捉泥鰍”“挑稻谷子”等實踐比賽及燒烤活動。在共同參加的各種實踐活動中，兩校的同學們彼此成為真正的好朋友、好伙伴、好幫手。活動對于教育孩子從互助中體會到助人的快樂，促進城鄉社會主義精神文明建設產生了極其深遠的影響。
人的頭腦不是一個可以任意被填滿的容器，而是需要被點燃的火把。學生不是儲存燃料的瓶，而應該是能自主發光的燈，每個孩子都是一個珍貴的生命，每個學生都是一幅生動的畫卷。學校的德育活動是以面向廣大學生、緊跟時展，反映時代精神為主導思想，以展示當代小學生風采為目的開展的。我們應當關注學生成長與發展的每一點進步，幫助他們發現自己、肯定自己、超越自己。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”我們高興地發現，同學們不但在這些活動中學到了知識，掌握了本領，而且提高了責任心、自豪感。
參考文獻：
[1] 畢世響.道德教育的根本，回歸社會的原形[J].中國德育，2011（11）.
自覺，指自己有所認識而主動去做、自己感覺到、自己有所察覺。自覺即內在自我發現、外在創新的自我解放意識。其實是人類在自然進化中通過內外矛盾關系發展而來的基本屬性，是人的基本人格。其實就是人一切實踐行為的本質規律，表現為對于人自我存在的必然維持、發展。人類自覺本質的維護與發展是自由的真實實現。
所謂“教師專業自覺”，是指生活在學校教育情境中的教師對其自身的專業發展有自知之明，并對其專業發展規劃和專業發展未來有充分的認識。換言之，是教師專業發展的自我覺醒，自我反省，自我創建。應該包括了對自身專業發展和他人專業發展的反思，對自身的專業反思往往有助于理解不同教育教學流派之間的關系。因為中國著名社會學家先生說：“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。”
蘇格拉底說過：“當我們為奢侈的生活而疲于奔波的時候，幸福和生活已經離我們越來越遠了。做人要知足，做事要知不足，做學問要不知足。”所以，教師的專業自覺，應該是一個不斷自警自醒的過程，在這個過程中要學會并充當助產士。因為“思想應當誕生在學生的心里，教師僅僅應當像助產士那樣辦事”。
那么，究竟如何才能使教師通過自警自醒的自我修煉達到專業成長自覺呢？
一、確立與時俱進的教師專業成長價值目標
價值觀是指一個人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總體評價和看法。教師的專業價值目標是教師對教育專業的意義、重要性的評價和看法的基礎上形成的專業奮斗目標。俗話說得好，“胸中沒有大目標，一根稻草壓斷腰;胸中有了大目標，泰山壓頂不彎腰。”為此，作為教師管理的主要實施單位――學校，最首要的就是對教師進行正確的專業價值目標引領與教育。其目的就是通過對教師專業價值目標引領與教育來提升教師的精神境界，從而激活專業自我發展的意識和原動力，使教師在專業自我發展的需要欲的鼓動下實現由“舊自我”向“新自我”的演繹。要教育教師使其認識到，教師的幸福不但包括家庭幸福、生活幸福，更包括專業幸福。只有專業幸福才有家庭和生活的幸福。
二、制定科學、合理的專業成長規劃
規劃是指比較全面的長遠的發展計劃。規劃蘊涵著思想，蘊涵著價值，蘊涵著動力，蘊涵著自我期待和希望。教師的專業發展規劃就是教師的專業生涯設計，也是教師對自己未來專業發展的成長設計。1992年金樹人綜合各家之言，將人在組織內的職業發展分為起（入行階段）、承（表現階段）、轉（中年階段）、合（交棒階段）四個階段。教師的專業成長的發展階段給教師專業成長以啟示：專業成長規劃必須科學，即要在社會主義核心價值觀指導下，按教育教學規律及人才成長規律制定;專業成長必須合理即按維果茨基的“最近發展區”理論行事，實事求是，切合自身專業特點、切合時代要求，切合校情、學情等。
三、建立有效的教師專業成長評估機制
根據現代思維的基本方法：從實際出發思考問題;全面系統地分析事物;用發展的觀點看待一切;在開放中求進步;注意事物的數量關系，再依據現代管理學、教育行政管理學、學校管理學的有關理論以及現代性為組織學的理論。我們認為要想激勵教師專業成長，就得建立有效地教師專業成長評估機制。這個教師專業成長評估機制與獎勵機制要符合新課改需要，符合《中小學教師繼續教育的規定》、《全國專業技術人員繼續教育的暫行規定》需要，符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》需要，符合教師教育發展規律以及人才成長規律的需要。評價的標準：是否有利于教師專業發展與良好個性成長;是否有利于有效促進每個教師工作效率的提高;是否有利于教師未來的發展，積極應對未來教育教學的挑戰。評價的功能：一是導向功能。通過教師專業成長評估積極引導廣大教師把需要與社會需要結合起來;個人發展與國家發展統一起來;個人進步與學生成長一致起來。二是進修功能。進者，即能根據教師專業成長的規劃，促使于其的專業成長進步。修者，即對教師專業成長中的“差、漏、缺、錯、懵、暈的東西”，通過學習修補復原。三是檢測診斷功能。通過對教師專業成長評估資料、信息的評價分析，對中小學教師專業發展做出正確判斷，為下一步開展有效的教師專業發展做好必要準備與奠定良好基礎。評價的方法。一是測驗法。即開卷考試與閉卷考試相結合;面試與筆試相統一;傳統考試與網絡考試并行。二是檔案袋評價。它是以文件夾形式收藏每一個教師具有代表性的專業成長的反思報告。以此來記錄教師成長過程中的進步與挫折，能夠培養其自我反思能力，批判性思維;還可以增強教師的責任感、學科知識、技能，并為下一階段實施教師專業成長提供反饋信息。三是課堂觀察 。即由上級教育科研部門或學校教師專業成長評估機構的專門人員為主體，通過感官或借助一定的科學設備在自然狀態或認為創設的上課情景中有目的、有計劃地考察教師外部行為表現以獲取評價信息的方法。這種評價方法具有自然性、直接性、主客觀二重性。它可以在實施中獲取大量第一手資料，并且成本低，簡便易行，而且非常有效。
四、解放思想，革新觀念
本學年度，教科室在“尊重每個人發展每個人”辦學理念的指導下，突出質量立校與科研強校的指導思想，以“用作為換地位、用成就換尊嚴、用奉獻換形象、用今天換明天”的信念，實行精細化管理，把我校教研組建設、教師隊伍培養和教學科研工作提高到一個新的層次。
二、工作思路：
以質量建設為中心，以教研組建設為依托，以教學科研為突破口，推行教師自我發展規劃，整體提升教師隊伍教育教學科研水平；改進教師評價方法，以教師的發展為本，充分調動教師的工作熱情，激發教師的潛能，努力打造一支師德高尚、觀念先進、業務精良的教師團隊，實現教學質量的恢復性增長，進而實現跨越式的增長。
三、具體內容：
（一）教研組建設方面
1、堅持業務學習，實施讀書行動計劃
加強教育教學理論學習，實施讀書行動計劃，建設學習型教研組。為達到新課程體系的要求，進一步提高廣大師生的人文素養和文化底蘊，教研組要引導教師養成 “閱讀”的習慣，喚醒教師的讀書需求。在教師發展規劃中，每位教師制定每學年的讀書學習計劃，并上報教科室，存入教師個人檔案。對“多讀多思、以讀促教”卓有成效的教師給予適當獎勵并予以表彰。
2、普及“四有”生本課堂教學，開展教學交流活動。
課堂教學的質量是學校生存的根本，通過一年的努力，“四有”生本課堂的理念已經深入人心，在部分教師的課堂教學中得到了很好的體現。但是我們看到，現在的課堂教學離我們預設的目標還相差較遠，有的老師僅僅在公開課中加強了研究和應用，在日常教學中應用很少，還有極少量的教師對其興致不高，知之甚少。今年我們將繼續堅定不移地推行“四有”生本課堂的理念，普及“四有”生本課堂教學，力爭把這項工作推向深入。以教研組為單位，在今年10月和11月舉辦“四有”生本課堂教學達標活動，以教研組長、備課組組長、組內骨干教師和學科帶頭人組成聽課評委組，進行量化打分，實現課堂教學人人過關、力爭80%達到優秀的目標。
在今年9月下旬，舉辦教研組長研究課活動，10月份舉辦高三第一輪復習探討課，在明年2月上旬舉辦新進教師匯報課，下旬舉辦高三第二輪復習探討課，3月舉辦青年教師優質課競賽，4月舉辦中年教師優質課競賽。
3、落實集體備課制度
認真執行《遠安一高備課組量化評估方案》，備課組長要增強備課組的凝聚力，要充分發揮引領作用，要進一步加強集體備課的實效性研究。提倡以備課組為單位備電子教案，嘗試學案導學的做法。高一備課組要加強初高中銜接教學的研究，在教學內容上進行銜接，在學法上進行指導，9月份完成初高中銜接教學校本教材的定稿；高二年級備課組在培優輔差上加強研究，制定計劃，在明年5月份完成遠安一高培優輔差校本教材的定稿；高三備課組要加強高考的研究，提升復習效率的方式方法研究，落實基礎和培養能力的研究，特別是培優的研究要加強，盡快出成績。
（二）教科研工作方面
4、加強課題研究，積極探索校本課程開發。
課題研究要為教學服務，用課題帶動教科研，以研促教、教研相長;課題研究要有
利于教師的發展，以提高教學質量為終極目標；課題研究采取分階段進行，分級要求，并以制度做保證進行考核獎勵。
省市級課題研究要有組織有計劃，教研組要全員參與，分工合作，教研組長和備
課組長積極協助課題組開展研究、整理資料和匯報結題，并在教研組內推廣實踐，力爭在二至三年內完成。學校對其大力宣傳，擴大影響，并按照《遠安一高教改課題立項及管理辦法》對課題組給予獎勵。
小課題研究（包括校級課題和個人課題）要立足解決教學中的實際問題，要求本著“低起點、小切口、短周期和大影響”的原則確立。學校平常的教學研究主要是日常教育教學的小問題，課題都是從實際問題中提煉出來的，教師的教研要強調問題解決，不搞花架子。一般在一年完成，并把研究的成果以論文形式寫出來，學校匯編成冊，在此基礎上進行評優獎勵。
在9月15以前，教研組長對本組的課題進行摸底，對本學年的課題研究寫出詳細具體的計劃，包括課題、課題負責人及課題成員、課題實施方案等。
5、逐步推進研究性學習課程的實施，開展具有學科特點的學生活動
教育部在《國家基礎教育課程改革指導綱要》中明確指出：普通高中要設置"研究性學習"課程，要讓"學生通過研究性學習活動，掌握一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式"，教師的“教學設計要為學生在教學過程中的自主選擇和主動探究創造條件。”按照《遠安一高研究性學習實施方案》開展活動，可采取先分學科小規模研究再分教師全范圍研究的策略，逐步把研究性學習課程做大做強。本學年，由教科室與高一年級具體實施。
以科技體育藝術節活動為契機，教研組每學期開展1～2次大型學生活動，如語文組的演講比賽，詩歌朗誦活動；外語組的口語比賽，書法比賽；化生組的環保社團活動等等。
（三）教師隊伍培養方面
6、加強師德建設
教書是一種職業，有其獨特的職業道德標準和規范;教師是一種事業，它需要用心去做，它要求“為人師表教書育人”。作為教師，應具備恪盡職守的敬業精神、求真務實的實干精神、勇于開拓的創新精神、同舟共濟的協作精神和甘為人梯的奉獻精神。 〖1〗
本學年，我們將豐富教師師德檔案內容，按照《中小學教師職業道德規范》的要求，從依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教和為人師表八個方面進行細化考核，結合學生評教。一學年進行師德評比，樹立師德標兵（一個學科一至二名），進行表彰和宣傳。
7、建立教師個人發展規劃，啟動“名師工程”
（1）建立教師個人發展三年規劃，主要包括“三定兩勤”，即定方向、定目標、定措施、勤學習和勤總結，同時把個人課題研究，讀書計劃，，個人博客建設等納入發展評價體系。在今年10月15日以前，教師完成個人申報材料，一式三份，教師本人、教研組長和教科室各持一份。
（2）在明年5月前，完成年度感動一高十大教師和“遠安一高名師”的評選，向學生、家長和社會大力宣傳其事跡，發揮骨干教師和學科帶頭人的輻射作用，提高教師的社會知名度和社會影響力。
(3) 培養青年教師，使其成為青年骨干教師儲備人才和教壇新秀，鼓勵全校更多的教師爭當骨干教師和學科帶頭人，參加各級各類學會、論壇等組織。給教師評職晉級創造更多的機會和條件。
8、創新教師培訓方式，加快教師專業化成長。
（1）堅持“請進來走出去”的交流方式，請專家進校講學講課。以教研組為單位聯系掛靠一個學校，簽訂協議，教研組長在今年10月20日前列出計劃，定期把教師送出去學習，以兩年為一個時間周期，保證每一位教師都有一次出去學習的機會，及時獲取新理念、新思想、新方法，促使教師專業發展。教師的一切外出學習交流活動安排均由教研組長決定，統籌兼顧，做好記載，要求外出學習教師在教研組內匯報，并有關材料上交教科室存檔。
（2）強化青年教師培養工程。堅持師徒結對，雙方簽訂三年培養計劃。促使以老帶新、共同提高；要求青年教師學理論、做習題集、寫課后反思，組織青年教師參加本年級大型聯考統考，促使其業務水平快速提高；開展青年教師優質課競賽活動，創造各種學習機會對青年骨干教師進行培養。
（3）堅持舉辦《遠安一高教育論壇》，給教師搭建一個交流展示的平臺。學校每月舉辦一次教育論壇活動。談談學習教育先進理論后的感悟，談談讀書后的收獲，展示課題研究過的成果，給出學校管理和發展的建議等。組內教研活動，也應為教師提供發表教育思想的平臺，把優秀的教師推薦到學校講，三年里爭取人人都有機會講一次，還可以請外面的專家和社會人士講。
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現在，教育部越來越重視對小學生的素質培養，除了教會他們學習書本知識的能力外，更要教育他們從小培養良好的作風和行為習慣。
習慣是一個人基本的處事風格，它會伴隨一個人一生的生活，所以，在小學教育中行為習慣的養成是養成教育里很重要的方面。只有從小培養好的養成習慣，才能從根本上培養一個人，好習慣的培養是孩子成才并走向成功的基礎。本文將重點介紹小學教育中的養成教育的意義，并在此基礎上提出合理化建議。
21世紀我們進入了一個以網絡化和高科技化為特點的新時代，為了適應社會的發展，一個人不僅要具備學習能力和認知能力還要培養良好的創新能力和靈活思維。
這就需要現在的小學教師在新課改理念指導下樹立現代觀、價值觀、養成觀，全面引導學生立業成才，培養良好的養成意識，加強對學生行為品質和做事習慣的培養。教育實質是對人的培養，首先做好一個人才能做好每件事，那么學校應該采取怎樣的措施來完善養成教育的實施?本文將會展開論述。
一、小學教育中養成教育的意義
行為決定習慣，習慣造就品格，品格決定成敗，可見小學生養成教育的培養在人生中起著至關重要的作用。心理學專家研究表明，人的一生中會有幾個關鍵的生長期，在這幾個關鍵期里受教育者必須接受良好的教育，這對一個人一生的影響都是很大的。
小學生的心智不成熟，認識能力也較差，這就需要有人來進行指導。從小培養各種良好的行為習慣，會自覺形成一種潛意識，對以后的事業生活發展有著重要的作用。他是一個人一生的行為資本，為以后更好的走進社會打下堅實的基礎。
在國內由于長時間應試教育的實施，在很長時間內，家長及教師更加關心的是學生的學習成績，而忽略了道德及身心素質的培養。現在，我國道德教育雖然有所改觀，但與發展規劃所提出的要求還有差距。
所以，加強道德素質已經成為教育界的共同目標。道德需要從小抓起，并且最關鍵的就是習慣的培養，包括學習習慣、生活習慣、處事習慣等。
養成教育既有利于我國教育目標的實現，推動我國教育改革的發展，又適應小學生身心發展的需要，對培養新時期人才有著長遠的積極作用。
素質教育主要培養的是學生的創新能力和實踐能力，讓新時期的接班人發展成為德智體美勞的人，而養成教育的主題就是讓學生從小培養良好的行為習慣，從而提高綜合素質，更好的適應社會的發展。所以，素質教育與養成教育是緊密相關的，養成教育是素質教育的基礎，是實實在在的行為習慣。養成教育是一個人一生的教育，是讓學生受益終生的東西。通過養成教育的培養才能更好的實現整體素質的提高。
二、加強小學生的養成教育的建議
(一)教師以身作則，從小事做起
小學生由于身體和心智還不成熟，所以自我意識不是很強烈，在平時大都數是模仿身邊的大人的行為習慣。而距離他們最近的就是每天陪在他們身邊的老師，作為教師有義務做一個好榜樣，這將對學生的養成習慣起著至關重要的作用。
在小學生看來，教師在他們心中有著很高的地位，甚至代表著一種權威，比家長說話還有分量，所以，家長和教師對小學生的行為習慣的培養的影響是很大的。
只有教師自身素質過高，知識文化淵博，言談舉止得體，說話有禮貌，辦事有分寸，才能更好的為學生做榜樣。
教師要做到隨時注意自己的舉止行為，只有自己足夠優秀，才能培養出比自己更優秀的人才。培養習慣需要從身邊小事做起，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，即使是一件小事也會有很大的影響，做不好會有很嚴重的后果。許多小學生都沒有形成良好習慣，所以在小學教育中，教師要在平常小事中多教育和規范做事原則，讓學生養成良好的品德。
(二)在表揚中不斷完善學生的養成教育
教師在養成教育中扮演著雙重角色，一方面是教育者，一方面是塑造者。
教師對于小學生的評價和態度將會對他們的心理健康造成不同程度的影響，假如采取一貫的打罵政策，只會給學生心理留下陰影，甚至扭曲學生心理。相反，教師應該增加對學生的表揚和贊美，對于他們是一種肯定更是一種鼓勵，會給他們帶來心靈的慰藉，更加激發學生做好事，培養良好的行為習慣，告訴他們什么是正確的，什么是要鼓勵做的事情，時間久了，學生會自覺養成良好習慣。
所以，教師在教學中要以表揚為主，批評為輔，重視表揚的促進作用，從正面積極引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，促進養成教育目標的進一步實現。
(三)教師要從實際出發因材施教
不同的學生有著自身不同的性格和特點，因此一直以來因材施教都是教育者遵循的原則和制度，這一方法同樣適用于養成教育工作。
學校要根據學生的不同類型和性格有針對性的揚長避短，表揚其優秀的品格，改正其錯誤的做法。對于性格倔強的要培養其溫和的品格;對于性格溫柔的要培養其果斷剛烈的品格;對于貪玩的孩子要勸其多學習文化知識;對于心胸狹小的要培養其寬容大度的品格。
三、結束語
養成教育在小學教育中起著非常重要的作用，他有助于小學生尤其是低齡兒童形成良好的行為習慣，從小塑造高素質人才。
學生的品質道德，行為習慣，能否做到表里如一，言行一致都需要教師的殷切指導和教育。養成教育，重在堅持，重在改革創新，圍繞以人為本，從身邊小事做起，向榜樣學習，建立良好品德，通過運用表揚的方法，對學生進行引導。
一個人的行為習慣將會影響一生的的學習和生活，是否能夠取得成功也要看其養成教育的發展，所以，小學教育中的養成教育是邁向人生的關鍵一步，學校以及社會都要重視這一教程的發展。
關鍵詞：開放式；師資培訓；教師專業發展
一、開放式師資培訓方式是當前教師評價發展趨勢的要求
1教師評價的新趨勢
近年來，越來越多的教育界人士認為，進行教師評價的基本目的在于確保教師的質量，促進教師的專業發展，而以前的教師評價都沒有達到預期的目標，或者干脆忽視了教師評價。美國教育界學者在反思傳統教師評價弊端的基礎上，提出了新的教師評價理念，即“發展性教師評價”，目前已受到全球越來越多國家的推崇。“發展性教師評價”的主要特點有：
(1)它的目的是促進教師發展和提高教學水平，而不是對教師進行獎懲。它是幫助教師在了解自己教學的長處及不足的基礎上，制訂出有針對性的個人發展圭劃，以促進教師提高專業素質和教學技能的手段。
(2)它是面向未來的而不是面向過去的教師評價制度。它不僅注意教師個人的工作表現，而且更加注重教師和學校的未來發展。
(3)它強調的是對教師教學過程的評價，注重動態監控，既關注教師原有的教學水平，也關注教師教學水平的提高，因而它是一種形成性評價，而非終結性評價。
(4)它是一種交互式評價，即強調領導參與，通過多層次、多類型的交流、溝通和協調，獲取全面、真實的教學信息，為教師的個人發展獻計獻策。
2.通過培訓激發教師自主發展的內在動力
隨著“發展性教師評價”觀的提出和普及，社會對教師專業化素質的要求更高了，且這種專業化素質的提高是一個不斷持續的過程，因而是一個終身學習的過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。促進教師專業素質提高的因素有來自外部的推動力和來自內部的驅動力，只有把外部的努力轉化為教師個人的內驅力，才能最終內化為教師個人的發展品質，成為教師自主發展、專業成長的不竭動力。由此，引導教師確定專業發展目標，對他們今后的成長將會起到有力的促進作用。教師可根據自己的實際情況確定每一個不同階段進行研究的內容及預期的目標。
為激發教師自主發展的內在動力以達到預期目標，在對教師進行培訓時，一方面可通過系列講座的方式使教師樹立良好的自我形象(實踐證明，教師的良好形象不僅能促進和強化學生的發展，也能使教師形成良好的心理素質)；另一方面，也為教師提供了進行積極的心理暗示的方法。這些方法一是讓教師充分認識自己的長處，并且在生活中充分發揚它，并不斷取得進展；二是讓教師改善自我形象；三是告訴教師要經常清除自身的消極想法。
3通過師資培訓打造教師隊伍
師資培訓具有“凝師心、強師能、鑄師魂”的功效。首先，通過培訓能促進師德養成，促進教師整體化、系統化、專業化發展，促成“師”、“校”合一，純正教風、學風，健全教師人格，打造和諧團隊。其次，通過師資培訓能促進教師專業水平的提高：一是以繼續教育、學歷教育、常規科研為載體，通過結對子、微格培訓、個案跟蹤、教藝競技等途徑和壓擔子、給路子、出點子等辦法提高教師技能，健全教師心智，成就教師特色；二是通過培養學科帶頭人推出名師；三是對新教師進行職業培訓，幫助他們適應從學校到社會的環境轉變，克服“師源性”影響，以積極心態站穩講臺；最后，鼓勵教師以用促學，以學促研，通過科研領導小組多途徑指導的方式，為教師在素材選擇、主題提煉和論文寫作等方面提供全方位服務，引導教師把教育教學過程作為科研過程，養成反思習慣，把自身和受教育者作為研究對象，亦教亦研，注重教學、科研相互促進，常教常新。
二、開放式師資培訓的途徑
1創新培訓模式
針對傳統培訓或只注重脫產進修培訓，或只為了湊滿培訓分而出現集體培訓的形式主義的做法及其弊端，對教師的培訓必須在注重其內驅力的基礎上，采取靈活多樣的形式。主要可通過以下方式來完成：
(1)脫產或在職進修培訓。這種培訓可使教師能有一塊完整的時間通過聽課或看書等途徑系統地接受新理論知識，并在此基礎上不受干擾地進行思考。這對于參加培訓的教師的知識更新和轉型，提高其理論水平和科研能力大有益處。
(2)校級培訓。主要針對教師中存在的共性問題及課改大方向，每月一次或聘請專家或由學校領導主持培訓。
(3)系部及教研組培訓。主要根據各系部和教研組每學期的專題，開展理論學習和實踐研究，以不斷優化課堂教學，提高教學質量。
(4)個人自我培訓。每個教師可根據自身優勢和不足，制訂三年發展規劃及每學年的教育教學能力自我發展計劃，根據自我需求主動進行學習。
2發揮學校在教師專業發展中的作用
過去人們總是習慣把學校當做培養學生的場所，而忽視了學校同樣也是教師專業成長的關鍵場所，認為培養培訓教師是師范學校和培訓機構的事，教師的專業發展主要以送出去進修學習的方式進行。但是實踐表明，這種學習培訓的效果并不理想，因為通過培訓學到的知識與個體當前的工作需要缺少關聯，缺少個體特定場景定心理體驗的融入和個體內心深處的精神的滲透，因此它不能真正轉化為個體內心的心智模式中的有機組成部分，導致“所倡導的理論”與“所運用的理論”的分裂。因此應當充分發揮學校在教師專業發展中的作用，把學校作為教師專業發展的主陣地。由學校主要承擔教師專業發展的責任，便于學校有計劃有步驟地領導、引導、督導教師的專業發展，主動為教師創造適合其成長的條件和環境，創設多途徑、多模式的教育培訓，滿足教師實現發展的時間和空間需要，盡最大可能為教師的專業化發展提供個性化的培訓。
3.加強與校外機構的合作，為培訓提供進一步的保障
教師專業發展的理論指出，教師培訓并不是孤立進行的，開展教師所在學校與校外機構之間的合作，是實施成功的師資培訓的重要保障。這些校外機構包括大學、教育專業機構(如研究院所)、商業或企業機構及社區等。通過與這些校外機構的合作，可以獲得更多的外部資源支持，尤其是智力的支持。
4.加強專業建設，拓寬培訓市場
社會經濟的發展不斷對人才提出新的要求，各學校必須以科學的人才觀為指導，通過加強專業建設，不失時機地調整專業設置，開發適應社會經濟發展需要的課程體系，改革教學方法，落實培養目標。為此，就要組建一支由資深專家、行業主管、業務骨干構成的專業指導委員會，充分發揮他們了解行業發展方向、掌握業務發展動態、熟知人才規格的優勢，與學校共同進行社會調研和人才需求的預測分析，共同確定培養目標，制訂教學計劃，開發新課程，共建“雙師型”師資隊伍，建設校內外模擬實訓基地，在對學生進行知識、能力培訓的同時，也使教師有機會接觸社會、貼近市場，并促進他們的專業化發展。
5.重視教師個體的實踐活動，發揮緘默知識在教師專業發展中的作用
教師個體的實踐活動是實現教師專業發展的主要途徑，而指導實踐活動的絕大部分因素是教師的緘默知識。教師的緘默知識是與日常的生活和經驗緊緊相連的，是只能意會的一種體驗，它具有模糊性和潛在性。緘默知識的獲得總是與特殊問題或任務情景聯系在一起的，它必須通過實踐和直接參與的方式，在“干中學”，通常是采用師傅帶徒弟的方式加以傳遞和獲得的。它能讓經驗較少的年輕教師通過資深教師的具體指導，逐漸體悟經驗或緘默知識，不斷掌握專業技能和獲得智慧。
三、重視對未來教師的全面培訓
1.對未來教師進行積極的道德人格的教育
個體的道德認識水平的提高過程，是社會的道德要求與個體現有的道德認識的矛盾運動的過程。為此，在對未來教師(大學生)的道德教育過程中，道德灌輸是必需的，但在強調灌輸的同時，要研究探索德育的規律，充分發揮他們在德育過程中的自主選擇、自主評價、自主內化、自主控制和自主發展的作用，幫助他們認識到自身的本質、價值和尊嚴，促成其從認知失調中矯正被扭曲的道德價值觀，滿足他們的道德需要并提高其道德判斷力。在這個過程中，應從未來教師的實際需要出發，組織開展道德理論、道德情感教育，培養大學生愛的情感、義務感和正義感，促進其知行統一。
2.對未來教師反思能力的培養
未來教師的身份也許更加有利于觀察到以學習者為中心的教學和以教師為中心的監督之間的不一致，更能體會到在大的社會文化背景下教師作為教學監督者的權威和學生作為學習者的身份、地位以及二者情感之間的微妙關系，因而更加有利于未來教師反思整個教學過程，提高對社會文化背景的敏感性和洞察力，有助于未來教師整合作為學習者時所獲得的學習經驗，提高對有效學習和有效教學行為的分析和判斷能力。
3.走出高校校門，加強與中小學的合作聯系
高校與中小學的合作既有利于發揮高校在教育教學理論方面的優勢，也有利于教育教學理論的推廣和普及，有利于中小學教師教學水平的提高。未來教師在這樣的環境下，更能加深對教育教學理論的理解，增強運用教育教學理論解決教學實際問題的能力。
4.充分運用學生和未來教師的“雙重身份”，培養對實際教學過程的洞察力和應對能力
作為學生和未來教師，可以深入觀察和體會熟練型教師的“教”與學生的“學”在相互融合時所產生的極佳效果，也體會到教師的“教”與自己所需要的“學”之間在實踐教學過程中存在的偏差以及所應采取的教學策略。而在進行實際教學時，未來教師作為一個“真正”的教師，通過對實際教學情景的接觸，對實際教學過程的實踐和實際教學過程的反思，可以加深對教育教學理論的理解，提高對教育教學理論的實際運用能力、對實際課堂教學情景的洞察力和應對能力，從而提高自身的教學能力和水平。
5.利用各種教育教學力量和各種教育教學資源
高校的教育教學研究者、中小學的熟練型教師、專家型教師和研究團體等都是可以用來幫助未來教師解決實際教學過程中遇到的困難的力量和資源。
參考文獻
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關鍵詞：鄉鎮初中 教師職業承諾
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.058
1 問題的提出
農村教師大量流出的問題不僅影響了教師資源的均衡配置，還阻礙了基礎教育的均衡發展。教師的職業承諾是基于教師對自身職業的認識與情感依賴，對自身職業的投入程度和對教師規范化程度而形成的是否忠于職守的態度，它是預測教師流動水平及去留傾向的最好指標之一。
教師職業承諾包括情感承諾、繼續承諾、規范承諾三個維度。情感承諾，指教師職業符合自己的職業理想，并且了解和喜歡教師職業而不愿放棄教師職業；繼續承諾，指因離開教師職業難以找到更理想的職業并且會導致現有利益和待遇遭到損失而不愿放棄教師職業；規范承諾，是指接受社會倫理、職業道德規范而不愿放棄教師職業。
2 研究方法
2.1 研究對象
本研究以延邊州鄉鎮初中教師為研究對象，從延邊州鄉鎮初中隨機選取了10所學校，取樣兼顧學校所在地區；共發出問卷300份，回收286份，其中有效問卷207份，有效率為72%。
2.2 研究工具
“教師職業承諾問卷”采用李霞、龍立榮等研究和編制的《中小學教師職業承諾問卷》，該問卷分為情感承諾、繼續承諾和規范承諾3個維度。前測結果顯示問卷的Cronbachα信度系數為0.863，教師職業承諾問卷的各因素之間存在顯著相關，顯著系數在0.01或0.05水平上。
3 研究結果及分析
本研究的數據收集整理之后，利用了SPSS16.0對結果進行統計分析，對研究結果，采用反向評分，其研究結果為：
3.1 延邊州鄉鎮初中教師職業承諾水平較高，但各維度的承諾水平不均衡
表1 教師職業承諾各維度發展水平
[[＼&情感承諾＼&繼續承諾＼&規范承諾＼&總體情況＼&均 值＼&1.67＼&2.45＼&1.63＼&1.90＼&標準差＼&0.695＼&0.912＼&0.609＼&0.526＼&]]
教師承諾各維度水平由高到底依次是：規范承諾、情感承諾、繼續承諾。規范承諾、情感承諾水平較好；繼續承諾水平相對較低，呈現一般水平。說明延邊州鄉鎮初中教師很喜歡現在的職業而且符合自己的職業理想，愿意遵守教師的職業規范和道德約束，不會因為怕失去已有利益或難于找到理想的職業而離職。
雙因素理論認為，外界的工作環境是引起員工在工作中不滿意的因素。鄉鎮初中的教育現狀和職業前景不能完全令教師滿意。據了解，延邊地區恩格爾系數城市為33.1，農村為31.2，分別高于全國的3.4和9.8，歸結于延邊勞務輸出，刺激消費水平不斷攀升。在問卷調查中得到教師的平均收入在2300元左右，這樣的工資水平已然處于中低水平。在訪談中了解到，由于工作環境和薪金水平引起教師對繼續承諾處于一般水平。
3.2 教師職業承諾水平存在群體差異
3.2.1 性別
女教師的情感承諾和規范承諾水平均高于男教師。女教師比男教師更喜歡自己所從事的教師職業。教師職業更符合女性的職業理想、志趣，女教師比男教師更易從內心喜歡上教師職業，所以女教師具有相對較高的情感承諾和規范承諾。
3.2.2 年齡
隨著年齡的增長，教師職業承諾水平呈“U”型即“兩邊高中間低”。30-39歲、40-49歲教師職業承諾水平相對低，美國教育學者費斯勒（1985）提出的教師生涯循環理論將教師的職業發展分為八個階段，其中的第五階段生涯挫折階段，也是在教師工作十年前后，他認為在此階段，教師可能會受到某種因素的影響，或是產生教學上的挫折感，或是工作滿足程度逐漸下降，開始懷疑自己選擇，教齡在6-10年和16-20年這兩個時間段里，教師的職業倦怠程度最嚴重。6-20年的教齡與30-49歲這個年齡段相對應，說明30-49歲教師處于職業倦怠期。根據作者對個別教師的訪談，發現處于這個年齡階段的教師的雙重角色帶來了雙重任務，不僅要做好本職工作，還要承擔起家庭任務，比如結婚生子、教育孩子、贍養老人等家庭任務，家庭的經濟負擔較重，難免減弱了對工作的熱情，對工作投入的精力也有所折扣，尤其是在情感承諾方面表現得最明顯。
3.2.3 職稱
就不同職稱來看，教師職業承諾總體水平呈現兩頭高，中間低的情況，高級職稱教師的承諾水平最高，中級職稱教師的承諾水平最低；初級和中級職稱教師在情感承諾上存在顯著差異；初級與中級和高級職稱教師在繼續承諾上均存在顯著差異。對于高級職稱教師來說，從事教育職業的時間越長，對教育工作的感情投入越多、工作成就感也就越高，所以承諾水平最高。通過訪談了解到，在鄉鎮初中教師的職稱評聘中，高級職稱的名額極其有限，個別學校出現只有一個甚至是沒有名額的情況，中級職稱的教師大多數感覺自己已晉升無望，所以情感承諾低；職稱越高，離開教師崗位所付出的代價就越大，所以中、高級職稱教師的繼續承諾水平比初級職稱教師高。
4 建議
根據延邊州鄉鎮初中教師職業承諾現狀的調查分析，本文從學校管理的角度出發，提出如下建議：
4.1 進一步推進學校民主管理
在學校管理方法和手段上要實行民主化，讓教師參與管理。民主化管理堅持人人平等的原則，為教師參與管理提供了精神動力，充分調動了教師的積極性，激發了教師主人翁意識，提高了教職工維護決策的責任感和執行決策的自覺性。參與決策不僅可以為學校做出更好的決定，還能促進教職員工的成長和發展。
在學校管理上，愿景是非常重要的。愿景的提出和制定既要立足學校現狀，又要有一定高度；既要體現學校特色，又要有明確的奮斗目標和學校發展規劃；要客觀地分析學校的優勢和存在問題，引導教師共同參與規劃學校的未來，使得大家能夠認可并內化為個人發展的動力。
4.2 加強對教師的關懷和激勵
延邊州鄉鎮初中基本是以校長通過規章制度和行政命令來管理學校，其組織結構如圖1：
圖1 延邊州鄉鎮初中組織結構圖
這種組織結構層級嚴密，忽視了教師和學生的主動性和自主性。雷思伍德等人通過調查得出，變革型學校領導在持續追求三個基本的東西：第一，幫助教師建立并維持一種充滿協作精神和專業色彩的學校文化。第二，鼓勵和促進教師的專業發展。第三，幫助教師們更有效地協同解決問題。校長在工作中要以人為本，以服務和激勵為中心。
4.2.1 關注教師生活及職業發展
學校要經常了解教師的工作、生活和專業發展需求。學校對教師生活上關心，極大滿足了教師社交需求和尊重需求，令教師在情感上熱愛和珍惜教育工作，提高了教師的群體歸屬感。
學校應該努力做到為促進教師專業成長而提供多種機會和平臺。由于鄉鎮偏僻同時受到經濟條件的制約，要提高教師專業素質首先要注重校本培訓的實施，多組織教師間的交流教學和經驗交流；其次參與教育部門組織的提高班、研修班，為教師擴展視野、增長見識；最后，鼓勵教師參加多種形式培訓，提升自身的理論層次，例如鼓勵教師參加遠程繼續教育培訓，培訓過程中組織教師談心得、說體會，提高培訓的實效性。
4.2.2 建立有效的激勵制度
我國長期以來在學校管理上都強調制度性和規范性，忽視了教師的主動性和自主性。學校要完善教學評價機制和激勵機制，并嚴格按照教學評價機制和激勵機制對教師進行考核和獎勵。這樣能夠實現公平原則，最大限度的調動教師的教學積極性和創造性。
參考文獻：
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一、新教師階段是教師專業發展的關鍵期
教師專業發展是指教師由“非專業人員”成長為“專業人員”的過程，在職教師專業眼光、專業品質、專業技能的成長或教師內在專業結構的不斷更新、演進和豐富的過程。新教師的社會化與專業發展經驗， 會深遠地影響他們日后的專業發展取向和態度。新教師第一年的教學情況將極大地影響他們可能達到的教學效能水平， 特別是對教師行為起調節作用的教師態度，并且會持續數年乃至將影響整個職業生涯； 也將影響新教師是否繼續留任。
教師專業發展是持續不斷的連續過程， 存在內在的與外在的連續兩種狀態。內在的連續是指教師個體專業發展是通過教師素質內化的過程，追求形成專業自我。而外在的連續是指教師專業發展必須依靠社會環境的支持和保障。有研究認為， 新教師有以下三種發展的可能：
第一種， 習得了專業知能， 形成了開放的態度， 樂于接受他人的意見和想法； 能批判地思考和反思， 不斷地發揮創造力； 積極地參與校務， 投身教育改革； 養成了探索教育和教學， 不斷學習的習慣； 逐漸成長為研究型教師。他們積極地進行自我擬定專業生涯的發展規劃，更主要的是在教育、教學中發揮了自己的才能和創造力，體會到了為人之師的樂趣，得到了個人的滿足， 實現了個人的自我發展和人生價值。
第二種，經過幾年的摸索， 獲得了求生的技能， 進入了穩定和停滯的狀態。他們喪失了當初的熱情， 滿足于用已經獲得的知能， 一直沿用使用多年的教學方法，無視學生的需要。雖然他們能達到教學工作的最低要求，但個人發展動力下降，專業知能很難得到提升，表現得碌碌無為， 對教師職業產生倦怠， 進入了教師專業發展的高原期。
第三種， 新教師在艱難的求生階段很難適應現實的沖擊， 而感到窒息無望。在重重的壓力之下， 感到似乎被燃盡， 而離開教師職業尋求其它的發展機會， 去重新尋找喪失了的自信。
以筆者所在的濰坊市濰城區實驗小學看，新教師從教后的表現基本可以分為以上三種情況，上文中的A教師較好的適應了崗位，體驗到了教育教學的樂趣，并通過自己的努力，終于成為正式的教師，多數教師屬于這個行列。而B教師則找不到教師職業的樂趣，只好選擇離開，也有個別教師在工作幾年后轉行或辭職。還有部分教師發展成為了第二種類型，教師僅僅是其謀生的職業，沒有激情，沒有愛憎，教育教學工作墨守成規。
二、影響教師專業發展的主要障礙
教師專業發展是教師個體自主、有意識的的成長過程，不能一蹴而就，伴隨著整個教育教學過程。影響教師專業發展的，既有教師自身的原因，也有教師本人以外包括學校、社會、學生和家長等因素。
一是教師發展的內、外動力失重。教師的發展，既需要外部動力，也需要內部動力，外在動力著重于推動，幫助教師克服人固有的惰性，擺脫由教師職業特點所帶來的重復生存的陳舊感，內在動力在于激發教師內在的生命活力，開發教師的創造性，促使教師自主生長。兩種動力的形態對教師發展的價值、意義和促進方式是不同的。相比之下，內在動力比外在動力更重要、更關鍵，兩種動力的有機結合才會建構起完整的動力機制。但當下教師的外部動力很強，內在動力卻不足，一些教師常處于“被發展”的狀態，（下轉第141頁）（上接第139頁）久而久之，“被發展”不僅是未發展，還有可能倒退。這種狀態不改變，教師的專業發展就很難突破和躍升，自我超越的狀態就很難出現。
二是教師評價的發展性成分不足。現行的小學教師評價多以獎懲性為主，在這樣的評價環境中，教師必須千方百計地使自己的行為、心理以及取得的成果符合外界預先制定好的評價標準，這就使得教師關注的不是自己在專業技能上的提高和教學能力的改變，而是如何盡可能多地獲得可以顯性化的且與評價標準相一致的成績。這樣的評價雖然對加強教師管理起到了一定的作用，但從本質上來說，它卻窒息了教師專業發展的愿望和要求，不利于教師形成專業發展的需要和動力。在與教師接觸的過程中，筆者發現，有相當數量的教師對現行評價方法表示不滿。
三是學校對教師專業發展重視程度不夠。在現實當中，推動教師專業發展基本停留在口頭和文件中，踐行的措施比較少。新課程改革實施已經多年，但不少學校還是墨守成規，遵照固有的經驗和做法，改革局限在部分教師和班級內，在這種情況下，專業發展被放到了可有可無的位置，突出表現為：教師工作量繁重，規定聽課節數、撰寫論文篇數、批改作業量，教師事務性工作纏身，很難抽出足夠的時間和精力用于專業發展；經濟保障缺失，學校將有限的資金用于校舍改造、設施維護上，很難抽出專項資金系統安排教師參加進修和繼續教育等培訓。
三、加快教師專業發展的策略
教師專業發展不是終結性的、一次性的， 而是一個動態的、連續的過程。促進教師專業發展，應當緊扣教師群體特點，對內激發動力，調動教師自覺、主動發展專業；對外搭建平臺、創造條件，為教師專業發展創造條件，只有內、外用力均衡，協調一致，才能取得事半功倍的效果。
一是提升專業意識，變“要我發展”為“我要發展”。教師自我專業發展意識，作為教師在其專業發展中的重要心理因素， 是教師專業發展的內驅力， 有助于培養教師的專業責任感， 提高教師的判斷力， 推動專業發展。李嘉誠先生曾用雞蛋作比較，他說，從外部打破，雞蛋就變成了別人口中的事物；自己“打破”自己，雞蛋就誕生了一條新的生命。人生亦然，從內部打破，就是自我喚醒生命活力，就是不斷的自我超越，只有超越自己，才能超越別人；超越別人不是目的，自我超越才是目的，才會獲得可持續的發展。教師要獲取專業的發展， 首先要有自我專業發展的需要和意識， 然后在這種需要和意識的指導下實現自我專業發展和自我更新。學校要營造良好的文化氛圍，用優秀的傳統文化、先進的教育理念引領和鼓勵教師，確立起共同的理想，讓教師有發展的主動和自覺。
二是助力骨干再發展，變“高原”為“高遠”。骨干引領是推動教師專業發展的重要途徑，骨干的高度和水平就是教師群體未來的高度和水平。設立“名師工作室”，本著“骨干教師需要什么，學校就給什么”的宗旨，提供必要的經費，一人牽頭，吸收志同道合的教師參與，形成團隊，為骨干教師搭建進行對話和交流的平臺，以使他們實現教學經驗的共享、教育思想的碰撞。組建“教育教學督導聯盟”，吸納品行端正、業務能力強、敢講真話、腳踏實地的資深教師參與，賦予他們職責權利，樹立督導權威，放手讓他們圍繞教育教學進行督查和指導，激發責任感，不僅提升自己的專業水平，還引領和帶動其他教師。
三是要創新評價模式，變“獎懲性”為“發展性”。評價的實施對于開展教師專業發展活動具有重要的意義。在評價中注入更多的發展性理念，尊重教師的人格尊嚴，以教師成長和發展為導向，關注教師的每一步成長發展，可以引導教師把專業發展的需要與集體的需要相結合，容易形成一種真誠合作的新的同事關系，有利于教師的成長。
關鍵詞 教師專業化 教師職業幸福感 發展
中圖分類號：G443 文獻標識碼：A
Study on Teachers' Professional Development and Vocational Happiness
LI Qiuchen
(College of Education, Jiangxi Normal University, Nanchang, Jiangxi 330022)
Abstract In the new era, putting the "happiness" into the view of teachers' professional development, daring to pursuit of happiness and the sound happiness of teacher, which is not only the reflecting of the modern human beings enhancement of subjectivity consciousness, also the manifestation of social progress. In the professional developing road, teachers pursuit the education ideal, affirm the self-worth in the hard creative work and realize the professional development, only that can they appreciate the vocational happiness.
Key words teachers' professionalization; teachers' vocational happiness; developing
自從真正意義上的人類誕生以來，人就從未停息過對幸福的追尋、即使是那些公開聲明自己放棄幸福追求的人其實也在追尋著自己所理解的幸福。在社會日益發展的今天，人們越來越關注著幸福，教師的職業幸福感也成為人們解讀教師這一職業的重要指標，成為教師專業化發展的重要內容。
1 教師的專業化發展的定義
教師的專業化不僅有利于提高教育質量，更是教師獲得職業幸福感的關鍵。何為教師職業專業化？目前的主要觀點中都忽略了教師的專業成長意識。麗蓮?凱茲曾指出：教師“專業化的起點，在于愿意去思考問題，并嘗試提出自己的改進方案”。鑒于此，教師的專業化應該包括專業意識、專業能力、專業地位極其專業化實現條件。專業意識是教師專業化的基礎，也是教師不斷學習的動力；專業能力是教師專業化的核心，也是教師不斷提升的主要方面；專業地位是教師專業化的重要標志，也是教師專業化發展的重要評價標準之一；專業化實現條件是教師專業化的根本保障，也是最需要外界支持的重要方面。以上四個方面缺一不可。
2 教師職業幸福感缺失
2.1 教師職業幸福感含義的界定
對于教師職業幸福感的含義，國內外學者至今尚未達成共識，有人把它看作一種狀態，還有人認為它是一種主觀體驗，還有人認為教師職業幸福感是一種評價，也有人認為教師職業幸福感是一種生活方式，等等。筆者認為幸福是一種主觀體驗，很難用同一個標準去衡量，而唯一能做的就是思考：如何使教師擁有且能堅持專業理想并愿意為理想而有所努力和追求？
2.2 教師幸福感缺失主要原因
（1）地位與要求的落差。教師的社會地位較低，社會卻對其有著較高的要求。教師的社會地位低不僅表現在經濟收入不高，權力并不大，還表現在教師的生活可以隨意被社會和家長評價，處于誰都能夠批評的狀態，而這種批評又是吹毛求疵的。
（2）教師工作繁瑣機械。使教師幸福感失落的因素占第一位的是工作的繁瑣機械。教師認為的繁瑣機械體現在沒有挑戰性、簡單重復，規定好的教學時間和框架內活動，難以發揮個人特長，得到合理的評價。另外，教師不得不應付各種名目繁多的驗收、總結、檢查。
（3）收入與付出不對等。教師是一種超越了個人利益職業，教師的工作是時間、空間連續無端擴張，不僅是體力的付出，更多是知識、精神上的付出，但教師的經濟收入僅相當于甚至低于公務員水平，微薄的收入與教師的全身心投入呈現較大的反差，很難得到平衡。
（4）學校缺乏合理的評價機制。教育是一項育人的事業，對于教師來說，這項工作的價值更體現在它的精神價值，因為這意味著自己的工作是否得到他人的認可，意味著自己未來的發展機會，意味著自己精神是否能得到滿足，意味著幸福體驗的多少。
（5）教師在專業上缺乏自。在現代教育體制下，教師在學校內部，幾乎沒有什么權利，從客觀上處理受雇者的地位，容易在精神上失去歸宿感。失去了專業自由和自主的人更難以談及幸福。
（6）教師自身缺乏專業化意識。任何職業都會有疲憊期，而職業幸福感在很大程度上是受主觀影響的，教師很難自覺的認識到自己職業的特殊性和教育的特殊性，甚至只把教師這個職業只是看成一種維持生計的職業，專業化意識的缺乏使教師難以把自己看成一位從事教育的專業人士，缺乏專業理想。沒有夢想的教師，如何能看到希望的種子，職業幸福感也難以體會到。
3 教師專業化發展：傳遞教師幸福感的種子
從理想的角度來思考，一個人無論什么原因選擇了教師這一職業，從他擁有成為教師的念頭起就已經走上了教師專業化發展這一道路，它包括師范教育、教師入職培訓、職后培養直到教師一生。
3.1 對新入職教師的選擇
（1）選擇真正喜愛教師這一職業的人。俗話說，“興趣是最好的老師”。只有擁有一顆熱愛教師職業的心，才能使教師真正熱愛自己的學生，從而具有強烈的責任心和主動性，能夠專心于本職工作，才能把自己的教育理念應用于日常教育教學工作，成為真正的育人者。
（2）選擇具有非自我傾向心理特征的人。良好的心理特征是衡量一個人成功與否的標準，是一個人能否體會幸福的關鍵。具有非自我傾向心理特征的人能夠將公共利益放在個人利益之上，這樣的教師能夠使兒童用以產生安全感和自信心，并能夠和同事相處愉快。因此，我們應該把具有非自我傾向特征的師范生作為教師的候選。
（3）使師范生建立合理的職業期望。師范教育是教師的主要來源，大學應該為師范生提供更多的實踐機會，使師范生更多的了解工作，對教師職業建立合理期望，減少入職后因失望而產生職業倦怠。
3.2 加強學校文化建設，建立民主和諧的氛圍
學校雖是一個相對純凈和簡單的集體，但學校各種有形無形的，正式、非正式的文化結構和人際關系也會影響教師的教學情緒和心態，而良好的學校文化氛圍有利于教師在這個大環境中獲得幸福感。
（1）民主管理。在民主管理的體制下，使教師獲得更多的自主和更大的自由，使教師具有創新精神，能夠更多的參與學校生活，并起到一定的決策作用，有利于激發教師的熱情，使其具有強烈的責任感和歸屬感。
（2）合理區別教師的教學效果，體現競爭精神，使教師有主動追求專業卓越發展機會的精神。合理的評價教師的教學水平更不能以學生成績作為唯一標準。
（3）加強教師之間的溝通與交流。在中小學，女性教師的比例很大，更容易形成壓抑的氛圍，所以在學校良好文化建設的同時，更應該多開展各項集體活動，使教師之間能夠擁有更多的溝通時間和空間，以免影響教師的積極性。
（4）和諧的職業生涯規劃。作為學校管理者，不僅要考慮到學校發展趨勢，也應考慮到教師個人因素，了解教師想做什么，能做什么，使個人生涯規劃于學校發展規劃協調一致，從而使雙方都能得到可持續發展。
（5）分階段為教師創設學習環境。首先，讓新教師經歷“磨練期”，讓其在實際工作中進一步明確自身的優點和缺點及自己最適合的崗位。其次，對有一定教學經驗的青年教師，可組織其參與校內或校際的研討會，增加教師之間的交流，邀請專家講學，提高科研意識，使教師在研究中學習。最后，對老教師來說，最大的財富便是經驗，學校應盡可能讓他們有展示自己經驗的機會。
3.3 建立社會支持網絡，使社會對教師形成合理的期望
將社區教育與學校教育相結合，開展各種活動，使越來越多的校外人士了解學校，了解教師讓他們了解教育的復雜性、人發展的復雜性，對教師職業形成良好的公共信任氛圍，對教師職業建立合理期望。在一種公共信任、支援的氛圍中，教師更愿意把教學視為一種可追求的事業，幸福感在追求的過程中也油然而生。
另外，物質基礎決定上層建筑，因此適當的提高教師的工資也會間接的影響教師的精神狀態和教師的社會地位。
對于教師來說，專業成長過程本身就是一個追求幸福的過程，伴隨著自我能力增長的體驗，這種成長也將使教師擁有更多的職業幸福感，使教師對于幸福有更深層次的理解。因此，在這個漫長的過程中，除了家庭、學校和社會的共同努力之外，我們更應該培養教師的專業意識。只有這樣，我們才會有真正把教書當作一項事業來奮斗的教師，我們的教師才會在日益紛繁的社會里感受到存在感和這一職業的幸福。
參考文獻
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