時間：2022-02-01 14:37:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物學機制論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
南京醫科大學生物化學與分子生物學系是1981年國務院學位辦首批碩士學位授權點。2003年被國務院學位委員會批準為博士學位授權點。現為南京醫科大學校重點學科，主持“生物化學”校級精品課程。江蘇省人類功能基因組學重點實驗室掛靠在生物化學與分子生物學系。
從“十一五”期間起，學科進一步拓寬研究領域，把糖尿病發病機制研究方向作為本學科發展的重點，尤其在胰腺β細胞功能障礙的分子機制研究領域取得了顯著的成績，形成了鮮明的特色和優勢。學系擁有一系列先進的分子生物學及功能基因組學研究的技術和儀器設備，具有良好的實驗條件和堅實的研究基礎。目前，該系的主要研究方向為糖尿病發病機制研究，胰腺β細胞生長發育調控的分子機制研究，神經系統損傷修復的信號轉導研究。每個方向目前均承擔國家自然科學基金等項目的科研任務，包括科技部973課題1項，科技部新藥重大專項1項，國家自然科學基金面上項目和青年基金項目11項，教育部科學技術研究重點項目1項，省科技廳國際合作項目1項，省科技廳自然科學基金重點招標項目1，項省科技廳自然科學基金2項，江蘇省衛生廳招標項目1項，省高校自然科學研究計劃自籌經費項目1項，在研課題總經費達1000余萬元。近5年來，以第一完成單位在國際學術刊物發表SCI論文40多篇，影響因子5以上5篇。近年還獲得江蘇省科技進步二等獎一項以及中國專利一項。
學系現有教師17人，其中高級職稱8人，講師7人，技術人員2人，博士生導師2人，碩士生導師3人。教師隊伍中12人有博士學位，3人博士在讀。學科帶頭人韓曉教授是江蘇省人類功能基因組學重點實驗室主任，曾獲美國國際青少年糖尿病研究基金會資助（JDRF），2003年元月回國定居，被南京醫科大學聘為教授、江蘇省人類功能基因組學重點實驗室學科帶頭人。目前主持國家自然科學基金3項，國家重大基礎研究計劃科技部973課題1項，科技部新藥創制重大研究計劃1項，以通訊作者發表SCI論文20余篇。獲江蘇省科技進步二等獎、“333”中青年科學技術帶頭人、江蘇省“六大人才高峰”C類資助，國家發明專利1項。
生物化學與分子生物學系非常重視研究生的培養，已畢業十多位博士研究生和二十多名碩士研究生，這些畢業生分別工作在國內外科研機構、大學、醫院、政府部門和醫藥企業，就業率100%。
本系每年承擔本校研究生和本、專科學生的大量教學任務。本科生雙語教學內容已達10%，碩士研究生接近25%。該系教師憑借多年豐富的教學經驗，編寫了供不同層次學生使用的多種專業教材。包括主編和參編高教出版社《研究生分子生物學》（2006），人衛出版社《生物化學》（第七版，本科教材，2006），東南大學出版社《生物化學與分子生物學》（2007），科學出版社《醫學分子生物學》（2008）等。曾榮獲2002年省教育廳頒發的優秀研究生教學獎。
本系還積極開展對外交流和合作，已接受國外訪問學者6名，并分別與美國匹茨堡大學，賓州州立大學，希望城國家醫學中心糖尿病研究所、法國醫科院內分泌實驗室以及法國科學研究中心胚胎發育實驗室、弗吉尼亞大學醫學院等建立了國際合作關系并開展國際交流合作項目。
本學科的特色是注重基礎與臨床的結合，并與國際上先進的糖尿病實驗室密切合作，以保證在信息及技術上的領先優勢。
德偉教授，博士生導師，生物化學與分子生物學系主任。1995年博士畢業于法國巴黎第七大學生物發育專業。并在法國醫科院、農科院及法國科學研究中心，從事了5年博士后研究工作，研究方面為胰腺β細胞生長發育調控，完成SCI論文八篇，承擔國家級課題兩項，省級課題四項，為《中國生物工程雜志》常務理事，江蘇省生化與分子生物學常務理事 ，《中華現代內科雜志》編委。
關鍵詞：大學生科技創新；生物化學與分子生物學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0191-02
《生物化學與分子生物學》是醫科院校學生普遍認為較難理解和掌握的一門學科，其原因主要是該課程“抽象、枯燥”，較難激發學生的學習興趣。另一方面，該學科發展迅速，知識更新較快，特別是生物化學發展到分子生物學時期后，該學科的理論與技術日新月異，因此，教師在授課中很難讓學生理解和吸收該學科的最新進展。再者，分子生物學是一門實驗性學科，其相關知識均是建立在相應實驗技術之上，然而目前國內的普通省屬院校很少能在本科生中開展PCR、Western blot、細胞培養、基因克隆及載體構建等分子生物學相關實驗，因此該部分內容的講授對學生來說就是“紙上談兵”。由此看來，理論與實踐環節的嚴重脫離是造成學生學習該課程“抽象、枯燥”的直接原因。那么如何在該課程的教學實踐中充分激發學生的學習興趣呢？
“開展大學生創新教育、培養高素質創新性人才”是高等教育改革與持續發展的一個重要主題。大學生科技創新活動是指以學生學習興趣為導向，以創新性科技課題為載體，以學生自主學習和教師指導相結合的方式，以解決實際困難和社會問題為切入點的科研實踐活動[1]。為堅持“教學以學生為本”的原則，秉承三峽大學“求索”的校訓，以培養“實踐能力強、綜合素質高”的創新型醫學人才為中心，三峽大學設立了大學生科技創新項目，鼓勵學生參與科技創新活動。本教研室以此為契機，以“腫瘤微環境與免疫治療湖北省重點實驗室”為平臺，以教師承擔的科研項目為引導，在《生物化學與分子生物學》教學中讓學生參與到科研活動中，通過該活動，既提高了學生學習《生物化學與分子生物學》的積極性，同時也使教師的教學水平得以提高。
一、實施方法
（一）查閱文獻、提出問題
我們選擇三峽大學醫學院大學二年級學生為活動參與者，讓學生自己組成研究小組（3～5人/組），以教師承擔的科研課題為引導，讓學生在課余時間參與到研究工作中。在該活動的初始階段，老師根據研究課題設定關鍵詞，指導學生查閱文獻并撰寫閱讀小結，使學生對研究的課題有一定的了解。在此基礎上，讓學生自己盡可能發現并提出問題、設定研究目標并制定相應的研究計劃，經老師與學生充分商討、修改后確定其可行性。
（二）以課題的實施為契機，培養學生的科技創新能力
在課題實施的過程中，我們對學生既強調團隊成員的分工，又明確成員之間的合作、溝通與協調，充分發揮每個學生的優勢，形成團隊的合力。在老師和研究生的帶領及指導下，學生在課余時間開展實驗研究，整理分析實驗結果，并在每周的labmeeting上交流討論。教師在總結實驗結果的過程中，帶領學生認真分析每一個實驗數據，對“有疑問”的實驗結果，督促學生重復實驗，從而培養學生嚴謹、求實的科學作風。學生結合所學理論知識，通過對實驗結果的分析與討論，極大地增強了對《生物化學與分子生物學》的學習興趣和積極性。
（三）撰寫論文及結題報告
我校“大學生科技創新項目”的研究周期為一年，完成后需要以論文或研究報告的形式提交結題材料。在此過程中，學生先寫出論文的初稿，老師對學生的論文初稿進行修改，由此訓練學生的語言表達能力和科技論文的寫作能力，使學生掌握論文撰寫的格式、要求，從而熟悉科學研究的各個環節，為學生今后從事科學研究工作奠定基礎。
二、對大學生科技創新活動的價值思考
（一）大學生科技創新活動所取得的成果
大學生科技創新實踐使學生的科研素養和創新能力得到提高，調動了學生參與課外科學研究的積極性，許多學生為了參與科學研究而放棄了寒暑假。通過該活動，學生以第一作者的身份在《基礎醫學與臨床》等雜志發表了6篇研究論文，并成功申請了三峽大學“大學生科技創新重點項目”的資助。通過該活動，學生親身經歷了科學研究的過程，體會到了運用知識進行科技創新活動的艱辛，也體驗了辛勤耕耘后獲得收獲的喜悅。
（二）大學生科技創新活動對學生的影響
通過大學生科技創新活動，彌補了傳統的“老師講、學生聽、再考試”按部就班的《生物化學與分子生物學》教學模式中實驗教學環節的不足，克服了學生在學習該課程中產生的“枯燥、抽象”感。通過該活動，學生在鞏固和深化《生物化學與分子生物學》理論知識的基礎上，提高了學生的實踐動手能力，開闊了學生的科研思維，培養了學生的科研意識，增強了學生的嚴謹求實和團隊合作精神[2]。通過該活動，學生將《生物化學與分子生物學》的學習和科學研究緊密結合起來，對該課程的學習產生了濃厚的興趣。在學期的期末考試中，參加科技創新活動的學生理論考試成績及實驗操作技能均顯著高于其他未參加該活動的學生，這充分說明大學生科技創新活動不僅對學生的課程學習有幫助，也對學生的綜合素質提高有積極的促進作用。
（三）大學生科技創新活動對教師的影響
教師通過參與這一活動，不僅使自己承擔的科研項目得以完成，同時也拉進了教師與學生之間的距離，使教師對學生的知識結構、學習中的困惑與需求均有了解，從而能在教學過程中調整自己的教學方法，做到因材施教。結合科研成果，教師能不斷更新教學內容，不斷改善教學框架，形成囊括最新知識框架的教學體系，從而把科研與教學有機結合起來，以科研促進教學，進一步提高了授課水平。因此，該活動對教師起著積極的促進作用。
（四）彰顯生物化學與分子生物學的特色
依據生命科學重大基礎理論――中心法則，從DNA到RNA再到蛋白質，從基因組學到轉錄組學再到蛋白質組學，“分子生物學”占據了核心內容。在《生物化學與分子生物學》教學實踐中開展大學生科技創新活動，能更好地把握住生命科學中的這一核心內容，使學生緊密聯系醫學實踐，為他們能夠跟蹤世界生命科學的前沿，開闊視野，從而占領生命科學的制高點打下良好基礎。
三、對大學生科技創新活動存在問題的思考
我們在指導大學生科技創新活動過程中，發現了一些存在的問題，這些問題阻礙了科技創新活動真正的發展。這些問題主要包括：（1）學生參與的愿望很強烈，但很難做到“堅持到底”。（2）學生的創新能力有待加強。盡管學生參與的熱情很高，但在具體的實踐環節中，例如選題、申請書撰寫、實驗方案的設計及實施、論文的撰寫等環節都存在比較強的依賴心理，即依賴于指導老師，缺乏主動思考問題、解決問題的能力。（3）學生自主科技創新的課題數量不多，創新思路有待拓寬。很多學生都是依賴于老師指定的課題或直接參與老師的科研課題中。（4）對學生的科技創新活動缺乏必要的保障和激勵機制。目前學生的科技創新活動只是一種形式，由于缺乏相關的規章制度，學生迫于學習的壓力，為應付各種考試而不得不終止或放棄科技創新活動。因此，我們呼吁學校應引進“學生考核是一種全面、綜合、動態的評價過程”這一理念，引進“將課堂外開展的科技創新活動（根據總結報告或情況）另外核算、認定學分”這一新型考核體系。（5）學生參與科技創新活動的宣傳力度不夠，學生參與的學術交流活動較少，應組織學生經常參加各種類型的學術交流活動，使學生在學習理論知識的過程中了解學科前沿動態，激發學生科技創新的興趣和動力。
總之，為使大學生科技創新活動高質量開展，我們認為在學校層面應建立相應機構，完善保障和激勵機制；在教師層面應引導和調動教師參與的積極性；在學生層面增強學生參與科技創新的積極性和主動性，從而促進大學生科技創新活動又快又好的發展。
參考文獻：
1.精神衛生政策(Mental Health Policy):對我國精神衛生政策、精神衛生立法等宏觀問題,臨床和科研工作中的倫理學原則和制度建設,以及對廣泛影響人類健康的自殺、酒煙藥物濫用和依賴等問題的社會影響、社會經濟學評估和有效健康教育、心理干預措施等,進行研究和討論的論文。
2.心身醫學(Psychosomatic Medicine):在生物-心理-社會醫學模式下,對臨床各種軀體疾病共病精神疾病或伴發的心理問題,對以軀體癥狀為表象的精神障礙,就病理生理機制、臨床評估方法、操作性臨床診斷標準、治療干預措施、干預效果評價等進行研究的論文。另外,也歡迎以醫療服務模式、醫患溝通技術與和諧醫患關系建立等為主題的論文。
3.應激與心理健康(Stress and Mental Health):對嚴重生活事件、特別是各種災難引起的個體或群體應激反應,就評估的方法學、應激反應的機制、應對群體應激反應的干預方法、制度建設、效果評價等進行的探索。
4.臨床精神病學(Clinical Psychiatry):精神疾病患者病理心理特征的客觀和主觀評估,精神疾病診斷標準的討論,精神障礙患者的心理社會康復,設計較嚴謹的多中心臨床藥理試驗,探索新治療方法的開放性研究等。
5.社會精神病學(Social Psychiatry):各種精神障礙及相關問題的流行病學研究,特別關注精神障礙的社會文化分布以及社會文化因素對精神障礙發生、發展和轉歸的影響;精神障礙或心理、行為問題的跨文化比較研究;精神障礙患者遭受的社會歧視、他們對精神障礙的解釋模式、求助行為等。
6.社區精神衛生(Community Mental Health):各種精神障礙或心理問題的社區診斷、社區治療、社區康復和社區管理;社區精神衛生健康教育和常見精神障礙與行為問題的社區預防;社區精神衛生研究方法的新進展及應用,尤其歡迎社區精神衛生模式、項目或行動的評估(包括衛生經濟學評估)性研究等。
7.兒童少年心理衛生(Child and Adolescent Mental Health):對18歲以下兒童少年人群各層次心理衛生問題的研究和討論。
8.心理治療與心理咨詢(Psychotherapy and Counseling):為探索適合我國國情和社會文化心理特點的心理治療和心理咨詢方法、模式等,進行的各種層次的研究,如設計嚴謹的臨床試驗、案例報告等。
9.心理健康促進(Mental Health Promotion):為促進一般人群的心理健康水平,進行健康教育、心理干預的內容,以及可操作性方法、步驟,效果評價等方面的研究。
10.心理衛生評估(Mental Health Assessment):心理衛生評估的方法學研究,心理衛生測量工具的研制,各種健康和亞健康人群心理衛生狀況及相關因素的評估。
關鍵詞:活動課;實踐;發展;自主性
生物活動課是生物課堂教學的延伸，是提高學生素質的重要手段，是集知識體、思維鏈、能力鍵、與再生力(學會學習的能力)為一體的重要課程。生物活動課服從與生物教育目標，又必須滲透下列各項具體目標:
(1)培養動手操作能力;
(2)培養觀察力、注意力、記憶力、思維能力和創造能力;
(3)培養合作、競爭意識;
(4)培養關心集體、團結互助的社會公德意識;
(5)培養自尊、自信、自立、自強的優秀品質;
(6)培養自學能力及資料檢索處理能力;
(7)激發學習生物學興趣，培養學習生物學情感。
1生物活動課的構建原則
為了更好地根據生物活動課特點開展活動，須遵循以下原則:
1.1生物活動課與學科課程內容互補原則。
1.2全面發展與個性培養相統一原則。
1.3自主性和主導性相結合原則。
1.4規定性與創造性相結合的原則。
1.5實效性和因地制宜原則。
1. 6趣味性和多樣性原則。
2 生物活動課現狀透視
近幾年，活動課程的設置受到教育部門及部分學校的重視，但目前許多師范學校生物活動課不同程度偏離活動課的構建原則，存在以下不容忽視的問題。
2.1組織上的自發性
生物活動課雖然強調自愿參加，但總要依賴與一定的組織形式，以保證活動課的正常開展。目前，部分師范學校生物活動課仍處于自發狀態，無牽頭的組織者、無組織發展的有關程序、無嚴格的組織紀律、無檢查評估的組織部門。這樣的自發組織是不穩定、不長久的。
2.2內容上的隨意性
活動課內容應根據學科的培養目標，考慮到和教材的銜接，體現有序性。而有些學校或生物教師在安排的內容上隨心所欲，沒有通盤考慮課程體系，又沒有精心設計活動方案，也不參照相應的活動課教材，使活動具有很大的盲目性，收不到實效。2.3形式上的單調性目前部分師范學校開展生物活動課時，忽視了學生的興趣、愛好的差異，搞簡單的一刀切、大呼隆的群眾性活動，沒有指定有專長的教師作指導。久而久之，把本來有興趣的學生培養成無興趣的人，抑制了學生個性的發展，有特長的學生得不到及時發現和接受相應的培養。
2.4開展活動的不經常性
由于活動經費、活動場地設施、活動時間等諸多因素的限制，生物活動課開展的不夠正常，前后脫節，缺乏連續性、遞進性。
3生物活動課的實踐
我校針對開展生物活動課存在的問題，以生物活動課構建原則為指導，結合學科特點，反復實踐，總結以下活動方式和操作形式。3.1健全的組織結構
開展生物活動課必須由教務處、教研室主任、班主任組成的健全管理系統。聘請有專長的生物教師任指導，選拔對生物學有興趣的學生組成活動集體。制定明確的活動計劃，包括活動課題、內容、目的、要求、時間、、參加人數、活動形式等，做到有的放矢。并從實際情況出發，因地制宜設計每一個活動方案，既能使學生在活動中學
到技能，還能在一定程度上使教育為當地的經濟建設服務。
3.2獨特的方案設計
活動課是學生在教師指導下的一種科技活動，優秀的活動方案是學生活動成功的重要前提。在活動中教師應創造條件，引導學生參與一些活動方案的設計，倡導參與意識，把握好學生參與的契機;體現自主性和主導性原則。以“空中綠化調查的活動課，，進程為例，設計活動方案。
活動進程
教師行為
學生行為
空中綠化對城市建設的影響
我市空中綠化的程度
空中綠化對各行業的影響
交代活動目標
明確活動目標
空中綠化的類型有那些
我市空中綠化的程度怎樣
空中綠化對交通、旅游有何影響
制約空中綠化的因素有那些
提出問題
引導思考
積極思考
勇于探究
調查居民陽臺的綠化
調查馬路的欄桿綠化
調查建筑物的屋頂綠化
組織調查
激發動機
親自實踐
動手操作
我市居民陽臺綠化率不足10%
馬路欄桿、厘頂的綠化率近為零
我市空中綠化還存在著許多問題
總結討論
解疑釋疑
討論辨析
質疑問難
國內外城市綠化情況
影響環境的因素
引發聯想
促進遷移
積極想象
舉一反三
提交調查報告或
撰寫科研論文
評價分析
自我檢測
3.3豐富多樣的活動內容
3.3.1參觀考察
結合當地的實際，組織學生參觀市蟹苗養殖廠、貝雕工藝廠、水族館、珍稀蝴蝶展、海洋生物標本展，還參觀市污水處理廠、市環境檢測中心;組織學生看科普電影和錄像;考察新海電廠循環水的利用情況。參觀考察過程中請有關技術人員現場講解，參觀后組織學生談收獲、寫體會，教師作總結。
3.3.2實驗探究
根據學校現有的實驗條件，開展一定的實驗活動;也可以根據日常生活中發現有意義的課題，在教師的指導下進行實驗，讓學生獨立思考，主動探究，親自實踐，動手操作，敢于創造。如《綠蒂王、梧桐等花卉的組織栽培》、《用廢棄茶葉、櫟葉栽培靈芝高產技術的研究》、《玳瑁的人工飼養試驗》、《玉蘭種子的芳香油提取試驗》等。
3.3.3開展討論
生物活動課上可就有興趣的問題開展討論，如我國是否存在蜂鳥?蜂鳥與雀天娥到底有那些區別?也可就某些重大工程建設展開討論，如圍繞高公島核電站的建設對我市經濟的促進作用和可能對環境產生副面作用開展討論。討論中，注意營造自由商討的氣氛，使學生敢于大膽表述，注重培養學生的說理能力，加強語言規范表達的訓練，也滲透了環境教育。
3.3.4撰寫小論文
指導學生撰寫小論文也是生物活動課的一項重要內容，根據學生的年齡、認知水平可以布置一些“課題”或讓學生自己選題，進行論文的撰寫，以提高寫作能力。題材可源于學習書本知識的心得、體會，如“為什么有的黃瓜吃起來很苦"、“大象的生殖能力到底有多大”；也可源于日常生活及生產實際的總結體會，如“豆蟲的人工飼養"、“藥用昆蟲的調查"、“煙臺百里香的香料提取"等，然后，由師生共同組成的評審組從科學性、創造性、應用性對論文進行評審，給優秀者以獎勵。
生物活動課教學是指以在教學過程中構建具有教育性、創造性、實踐性的學生主題活動為主要形式。以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。本文試就生物活動課實踐中使學生掌握知識，培養能力，發展智力。實現，“以活動促發展”的培養目標談幾點做法。
活動課是生物課堂教學的延伸，是提高學生素質的重要手段，是集知識體、思維鏈、能力鍵、與再生力（學會學習的能力）為一體的重要課程。生物活動課服從與生物教育目標，又必須滲透下列各項具體目標：
（1）培養動手操作能力；（2）培養觀察力、注意力、記憶力、思維能力和創造能力；（3）培養合作、競爭意識；（4）培養關心集體、團結互助的社會公德意識；（5）培養自尊、自信、自立、自強的優秀品質；（6）培養自學能力及資料檢索處理能力；（7）激發學習生物學興趣，培養學習生物學情感。
一、高中生物活動課應遵循的原則
為了更好地根據生物活動課特點開展活動，須遵循以下原則：（1）生物活動課與學科課程內容互補原則。（2）全面發展與個性培養相統一原則。（3）自主性和主導性相結合原則。（4）規定性與創造性相結合的原則。（5）實效性和因地制宜原則。（6）趣味性和多樣性原則。
二、高中生物活動課現狀透視
近幾年，活動課程的設置受到教育部門及部分學校的重視，但目前許多師范學校生物活動課不同程度偏離活動課的構建原則，存在以下不容忽視的問題。
1、組織上的自發性。生物活動課雖然強調自愿參加，但總要依賴與一定的組織形式，以保證活動課的正常開展。目前，部分師范學校生物活動課仍處于自發狀態，無牽頭的組織者、無組織發展的有關程序、無嚴格的組織紀律、無檢查評估的組織部門。這樣的自發組織是不穩定、不長久的。
2、內容上的隨意性。活動課內容應根據學科的培養目標，考慮到和教材的銜接，體現有序性。而有些學校或生物教師在安排的內容上隨心所欲，沒有通盤考慮課程體系，又沒有精心設計活動方案，也不參照相應的活動課教材，使活動具有很大的盲目性，收不到實效。
3、形式上的單調性目前部分師范學校開展生物活動課時，忽視了學生的興趣、愛好的差異，搞簡單的一刀切、大呼隆的群眾性活動，沒有指定有專長的教師作指導。久而久之，把本來有興趣的學生培養成無興趣的人，抑制了學生個性的發展，有特長的學生得不到及時發現和接受相應的培養。
4、開展活動的不經常性。由于活動經費、活動場地設施、活動時間等諸多因素的限制，生物活動課開展的不夠正常，前后脫節，缺乏連續性、遞進性。
三、高中生物活動課實施策略
針對開展生物活動課存在的問題，以生物活動課構建原則為指導，結合學科特點，反復實踐，總結以下活動方式和操作形式。
1、健全的組織結構。開展生物活動課必須由教務處、教研室主任、班主任組成的健全管理系統。聘請有專長的生物教師任指導，選拔對生物學有興趣的學生組成活動集體。制定明確的活動計劃，包括活動課題、內容、目的、要求、時間、參加人數、活動形式等，做到有的放矢。并從實際情況出發，因地制宜設計每一個活動方案，既能使學生在活動中學到技能還能在一定程度上使教育為當地的經濟建設服務。
2、根據學科特點和實際設計活動方案。活動課是學生在教師指導下的一種科技活動，優秀的活動方案是學生活動成功的重要前提。在活動中教師應創造條件，引導學生參與一些活動方案的設計，倡導參與意識，把握好學生參與的契機；體現自主性和主導性原則。
3、構建豐富多樣的高中生物活動內容。（1）參觀考察。結合當地的實際，組織學生參觀養殖廠、工藝廠、水族館珍稀蝴蝶展、海洋生物標本展，參觀市污水處理廠、市環境檢測中心；組織學生看科普電影和錄像；考察循環水的利用情況。參觀考察過程中請有關技術人員現場講解，參觀后組織學生談收獲、寫體會，教師作總結。
（2）實驗探究。根據學校現有的 實驗條件，開展一定的實驗活動：也可以根據日常生活中發現有意義的課題，在教師的指導下進行實驗，讓學生獨立思考，主動探究，親自實踐，動手操作，敢于創造。
（3）開展討論。生物活動課上可 就有興趣的問題開展討論，如我國是否存在蜂鳥？蜂鳥與雀天娥到底有那些區別？也可就某些重大工程建設展開討論。討論中，注意營造自由商討的氣氛，使學生敢于大膽表述，注重培養學生的說理能力，加強語言規范表達的訓練，也滲透了環境教育。
據《自然》網站1月18日(北京時間)報道，英國愛丁堡大學科學家在研究麻風分支桿菌(Mycobacterium leprae)在體內的傳播時，無意中發現這種麻風細菌能對細胞進行重編程，使之逆轉成類似干細胞的狀態，再次發育變成不同類型的細胞。研究人員指出，雖然麻風細菌“綁架”細胞的機制尚不清楚，但模仿這一機制有望帶來新的干細胞治療策略。相關在最新出版的《細胞》雜志上。
麻風細菌的最初目標是雪旺細胞(Schwann cell)。雪旺細胞是一種神經膠質細胞，位于周圍神經系統，能形成髓鞘把神經元伸出的軸突包裹起來，就像用橡膠包裹電線那樣，使通過的電信號與外界絕緣。
研究人員從小鼠體內分離出雪旺細胞，用麻風細菌感染了它們，發現細菌對細胞程序進行了改編，關閉一種與成熟雪旺細胞有關的基因，打開與胚胎或發育有關的基因，使其恢復到一種類似干細胞的狀態。細菌的出現引發了雪旺細胞的可塑性，將成熟細胞恢復為未成熟狀態，再轉變為新型細胞。
“這是一種非常復雜的機制。好像麻風細菌比我們更清楚雪旺細胞之間是怎樣相互作用的。”論文通訊作者、愛丁堡大學再生生物學家阿努拉·拉姆布卡納解釋說，一旦被重新編程，干細胞就能載著細菌一起遷移到不同的身體部位。當被“綁架”細胞到達其他組織，比如骨骼肌，就能跟那里的組織細胞結合起來傳播細菌。被綁架細胞能通過一種叫做“趨化因子”(chemokine)的秘密蛋白吸引免疫細胞，讓細菌“轉車”到其他細胞中去。
目前，研究人員還不清楚觸發“重編程”的原因是什么，但他們懷疑其他傳染病中也存在這一機制。加利福尼亞格萊斯頓心血管疾病研究所干細胞生物學家丁盛(音譯)說：“細胞可塑性可能代表了一種潛在的疾病機制，就像在癌癥和其他代謝性疾病中，細胞也顯出了重編程現象。”
研究人員還指出，更好地理解這些精密機制，有望提高對麻風病的早期診斷。在此實驗之前，人們還不知道細菌在體內是怎樣傳播的，這一發現也為治療疾病提供了線索，有望在發病之前就采取措施先行遏制。將來，科學家可能在實驗室用細菌改變成熟的組織細胞使其變成干細胞，從再生醫學途徑來治療糖尿病、老年癡呆癥等疾病。
到底是道高一丈還是魔高一丈?自然界的成員們擁有一道道近乎完美的“自然法則”。就好像麻風細菌通過改造人體內的雪旺細胞，搭乘它瞞天過海地躲過免疫細胞的追蹤，最終成全自己險惡的目的——這簡直就是一場堪稱經典的潛入戰。不過，與其他生物相比，人類之所以站在了自然界的最頂端，就在于能夠改變這些看似完美的法則，在適應自然的同時改變自然——麻風細菌這種作戰方式已經被識破，有朝一日，它甚至會幫助人們戰勝其他疾病。當然，無論是適應還是改變，都必須建立在對自然足夠尊重的基礎上。否則，看看窗外灰霾的天空……(常麗君)
DNA復制是生物遺傳的基礎，是所有生物體中最基本的過程。與RNA及蛋白質可以在細胞內大量合成不同，一般在一個原核細胞中只有一份DNA，在真核二倍體細胞中相同的DNA也只有一對。如果在DNA復制過程中有異常或者損傷的DNA出現，將會導致遺傳物質的翻譯錯誤，進而出現DNA變異，甚至腫瘤的發生。如果DNA的損傷或遺傳信息的改變不能更正，對體細胞來說，可能影響其功能或生存，對生殖細胞來說，則可能影響到后代。
但是，目前人類對于DNA損傷在怎樣的機制下得以修復，以及如何修復，認識還不透徹。因此，研究DNA損傷和修復，對于人類揭開生命奧秘，攻克疾病，維護生命本身的完善與完美有著不可忽視的重要意義。
那么，哺乳動物細胞是通過怎樣的機制，保證損傷的DNA得以及時正確地修復，從而使遺傳信息進行準確的傳遞呢？
鳳志慧教授首次發現DNA復制蛋白A的磷酸化在這一過程中起到關鍵的作用，它通過調控重組機制修復DNA復制過程中出現的損傷的DNA；進一步研究表明，乳腺癌易感基因BRCA1也參與了這一過程，而且BRCA1的功能還受細胞周期調控點因子ATR的影響。這一研究為揭開DNA復制過程的奧秘以及腫瘤的發生具有重要意義。
探索DNA損傷與修復
鳳志慧，博士，教授，研究生導師。1987年畢業于哈爾濱醫科大學醫療系。1990年獲哈爾濱醫科大學碩士學位。后于北京大學醫學部攻讀博士，曾獲光華獎學金。1998年，鳳志慧獲北京大學醫學部基礎醫學院博士學位。博士畢業后在北京大學醫學部生物物理系從事放射醫學的教學和科研工作，歷任副教授、系副主任及系主任。
在此之后，鳳志慧先后到美國哈佛醫學院麻省總院、圣路易斯華盛頓大學醫學院放射腫瘤系繼續從事放射腫瘤方面的研究，研究方向集中在乳腺癌易感基因BRCA1和BRCA2在DNA損傷修復中的作用機制，以及DNA損傷修復機制與基因組穩定性的關系等方面。
在DNA損傷修復研究領域，她有著近10年的國外研究經歷，并在此期間作為主要研究者，參與完成了多項NIH資助的重大項目研究，多次在國際會議上就自身的研究成果作大會發言，受到廣泛關注，多篇有影響的研究論文被發表在PNAS（美國國家科學院院刊）、Nucleic Acid Research等國際權威學術期刊；所參與的其他科研合作項目也被發表在Nature、Cell cycle、Cancer Research等國際著名雜志上。
其中，發表在PNAS上的文章首次描述了DNA重組蛋白RAD52在哺乳動物細胞內的功能，揭示了它與BRCA2在哺乳動物細胞內共同執行調控同源重組的分子機制。該文章題目被刊登在該期雜志的首頁作為重點推薦文章，同期雜志上還發表了DNA損傷修復領域的著名科學家Wolf Heyer博士對該文所作的重要專題評論。他用“令人著迷”一詞來形容他的同行的這一研究發現。此外，該領域William Holloman和Roland Kannar教授分別在Faculty of 1000上，對這篇文章發表了重要評價：“這一研究厘清了RAD52在哺乳動物DNA損傷反應方面的重要性……這些研究工作表明，更多的復合物可能被發現，它們中的每一種都將為抗癌治療提供了新的手段。”該文還被列入當年有顯著影響的新研究論文之列，在Faculty of 1000上等級為“必讀”。這是對該研究工作和研究人員極高的認可。鑒于此，受International Journal of Oral Science雜志的邀請，鳳志慧教授作為通訊作者，專門撰寫了有關方面的研究綜述。目前該論文已引起了學者們的廣泛關注。
鳳志慧教授在放射腫瘤生物學、DNA損傷與修復領域積累了豐富的研究經驗，奠定了扎實的理論基礎。其在SCI收錄的雜志上發表了一系列高質量文章，已被國際學者廣泛索引。文章累計影響因子超過100，其中作為第一作者的影響因子高達30。
鑒于在DNA損傷修復研究領域的驕人造詣，2010年，鳳志慧教授被山東大學引進。她在國內帶領一個科研小組繼續致力于“DNA雙鏈斷裂損傷時同源重組與非同源重組修復的機制研究”、“腫瘤細胞合成致死性”、“環境及職業中毒性因素對細胞基因組穩定性的影響”等課題。同時還與國外幾個研究小組繼續保持科研上的合作。發表在PNAS和Nucleic Acids Res上的文章就是與其科研合作的結果。此外，她的研究小組還順利地得到了2011年的國家自然科學基金面上項目，以及山東大學和山東大學公共衛生學院自主創新科研基金的資助。
回國之后，鳳志慧教授及其團隊的研究工作多次在山東省內以及國內的大專院校進行交流，引起同行的極大關注和興趣，已逐漸在該研究領域確立自己的學術地位。在2012年10月舉行的第三屆亞洲環境誘變劑國際學術大會上，鳳志慧教授被邀請作學術報告，增加了更多國際間的交流合作機會。
直面乳腺癌
乳腺癌是女性排名第一的常見惡性腫瘤。2011年美國CA： A Cancer Journal for Clinicians雜志公布的最新統計數據顯示，美國2011年預計有230480例女性罹患乳腺癌，占女性新發惡性腫瘤的30%，排名女性惡性腫瘤發病率第一位。在我國北京、上海、天津等大城市的統計顯示，乳腺癌同樣是我國女性最常見的惡性腫瘤，且發病率呈逐年上升趨勢。
勇敢直面乳腺癌科學研究的嚴峻挑戰，為提高我國乳腺癌診療水平發揮積極作用，鳳志慧教授和她的團隊從分子生物學水平展開了攻堅。
目前，她的研究小組的科研方向主要集中在乳腺癌易感基因BRCA（它包括BRCA1和BRCA2兩個重要抑癌基因）。
此前的研究指出，大約有50%～80%的遺傳性乳腺癌和與BRCA基因變異有關。目前已經證明BRCA可以參與細胞內多種代謝過程：如轉錄調控、DNA損傷修復、細胞周期調控等。
基于以上認識，鳳志慧教授和她的團隊孜孜以求，取得了開拓性的研究結果：
DNA損傷與修復一直是癌癥研究中的熱點。DNA雙鏈斷裂是DNA損傷的最嚴重形式，其能否有效地修復將關系到基因組穩定性和腫瘤的發生。同源重組和非同源重組是修復DNA雙鏈斷裂的重要機制。鳳志慧教授和其他研究小組的研究都表明，乳腺癌易感基因BRCA1和BRCA2通過調控同源重組分子機制參與DNA雙鏈斷裂的修復，在DNA損傷修復反應中起到關鍵的作用。
在這一研究基礎上，團隊的最新研究結果表明，在DNA損傷修復通路上，BRCA1和BRCA2之間有功能相關性，發現BRCA1可通過調控BRCA2參與同源重組修復通路。這一研究揭示了在DNA損傷修復反應中BRCA1和BRCA2之間相互作用的規律，二者在DNA損傷信號傳導通路中具有協同作用，它們之間的相互作用對同源重組的調控和維持基因組的穩定性具有重要的意義，由此豐富了BRCA調控同源重組分子機制的新理論，為研究乳腺癌的發病機制、臨床基因診斷及靶向治療奠定了可靠的理論依據。
通過研究，他們發現在哺乳動物細胞中有兩套相對獨立的調控同源重組修復通路：一是由DNA修復蛋白RAD52介導—原始的調控通路；另一個則是隨進化演變的BRCA2介導—新的調控通路。進一步發現在BRCA2基因缺失的腫瘤細胞中，滅活DNA修復蛋白RAD52，對腫瘤細胞具有致死性，其致死性機制是同源重組修復機制被破壞。這預示RAD52基因可能會成為乳腺癌臨床靶向治療的一個新靶點。
鳳志慧教授將這一研究成果寫成論文，得到專業領域的高度評價。目前團隊深入的研究又將這一理論擴大應用于沒有BRCA2基因缺失的腫瘤細胞，而且取得了顯著的研究結果。
研究組通過分子生物信息學進行了與BRCA基因相關的DNA修復因子網絡篩選，已初步得到大量與BRCA有關的最新信息。他們正在通過分子與細胞生物學、重組技術深入地研究這些信息，期望發現BRCA基因在DNA損傷與修復中的新功能。
【論文摘要】：食品微生物實驗教學中，本文從精心選擇實驗內容，有效組織管理實驗教學，引進綜合考評機制并加強開放管理實驗室方面進行思考和總結，以期確保實驗課安全、有序、成功的完成，達到教學目的。
實驗教學是高等教育教學活動的重要環節。通過實驗課不僅可以加深學生對課堂內容的理解，鞏固已學到的理論知識，而且能夠培養學生理論聯系實際的能力、分析問題和解決問題的能力，對于活躍思維、提高創新能力起著積極的作用。
食品微生物學是食品專業學生必修的專業課，是普通微生物學的延伸。食品微生物學是一門實踐性和應用性較強的學科，它要求學生在系統學習基礎理論知識的基礎上，掌握食品微生物學檢測技術、分離純化技術、鑒定技術、發酵食品的制備技術、食品加工與保鮮技術以及現代分子微生物學實驗方法等。通過食品微生物實驗教學培養出不僅具有豐富理論知識，而且能掌握現代生物技術并熟練操作的高技能人才。
如何加強食品微生物實踐教學的組織指導，如何調動學生的積極性，提高實驗教學效果一直是我們關注和探索的問題。下面簡單談一下我們在食品微生物實驗教學中遇到的問題，解決的方法和對一些問題的思考。
1 精心選擇實驗內容，調動學習積極性
隨著食品工業和微生物檢測技術的迅速發展，食品微生物學及其實驗課的內容也不斷擴展，而實驗課既受理論課內容進度的限制，又受課時及實驗室等客觀條件的限制。要在有限的課時內，系統、科學地完成食品微生物所有的實驗項目是絕對不可能的，這就要求我們實驗教師在掌握微生物學教學大綱的前提下，結合現代科技的發展和食品微生物的研究動態，精心設計實驗課教學體系，合理選擇實驗項目。
選擇實驗內容，我們由淺入深，由感性到理性。首先要求學生對食品中常見細菌、酵母菌、霉菌、乳酸菌進行觀察，掌握其性狀特征和培養生長條件。學會識別哪些是有益菌，哪些是有害菌，利用有益菌的代謝活動制造更多的發酵產品，提高食品的質量，同時防止有害菌引起食品腐敗變質以及食物中毒。其次選擇有代表性的發酵食品作為實驗內容，使學生了解利用微生物生產發酵食品的整個過程，通過這些實驗使同學們對食品發酵有一個總體印象，并能舉一反三。最后對不同的食品和發酵食品設計實驗，讓學生掌握食品微生物學檢測技術、分離純化技術、鑒定技術。并在課堂上結合自己的科研成果和食品研究熱點介紹食品工業發展的前沿動態。
實驗設計過程中，不僅有驗證性實驗，更多地引進了綜合性和設計性實驗，學生分成幾人一組，讓學生從實驗設計，自己選擇原材料，準備實驗材料，試劑的配置，培養基的制備和滅菌等都由學生自己完成，最后寫成規范的實驗報告。學生對此積極性很高，甜酒釀、酸奶、腐乳等都是同學們喜歡并制作的發酵食品。在這個過程中學生將所學內容貫通，并熟悉掌握各個環節的操作步驟，這對學生將來步入社會，在工作崗位上獨立開展工作都會有很大的幫助。
2 強化基礎技能的訓練，有效組織管理實驗教學
食品微生物學是在掌握微生物的基本實驗技能的基礎上開展的，學生無菌操作觀念的培養、正確使用、掌握微生物的實驗儀器，如光學顯微鏡、滅菌消毒器械等都非常重要。但基于很多原因，學生的這些基礎技能還是很薄弱，所以我們在進行食品微生物的每一個實驗的每一個步驟中只要涉及這些基礎性的知識，都會給予強調，親自演示。
學生微生物基礎技能培養和形成，不是一兩堂課能完成，也不是單單有老師演示后學生就可以掌握，必須讓學生每人親自動手。但在實際教學過程中，由于學生人數的增加，硬件等條件限制，人手一套實驗器材不現實，那么在有限人力、有限資源情況下，使每一位同學都能動手操作并熟悉實驗過程，有效組織和管理實驗教學過程就尤為重要。
(1)首先任課教師和實驗技術人員充分做好預實驗，對實驗的關鍵步驟和關鍵操作點都做到心中有數，在授課過程中有重點地強調，并分析某步驟出現問題可能會出現的結果。
(2)每次實驗之前任課教師和實驗技術人員就實驗進行積極的溝通，不僅對實驗準備的物品和材料溝通，更要對實驗的組織過程協商。
(3)在實驗過程中則需要任課教師和實驗技術人員相互協作，并充分發揮學生班干部和小組長的作用。課堂理論教學課和實驗課最大的區別在于，實驗課更注重學生的動手參與，以及實驗過程出現問題發現問題的及時解決。
(4)教師要嚴于律已，教師要嚴格要求自己，實驗過程中耐心指導，熱情幫助，回答好學生提出的每個問題，并隨時糾正不正確或不規范操作。
3 加強實驗課考核，引進綜合實驗考評
實驗課的成績給定，往往包括實驗課出勤率和實驗報告成績兩方面綜合。所以首先就要求教師認真考勤，只有學生的出勤率有保證才能有效地組織教學活動。其次，要求實驗報告書寫規范，詳細完成實驗報告，對實驗結果進行討論，實驗失敗要分析原因。同時教師也對實驗報告認真批改，實驗報告是對實驗的總結，也是對實驗課質量高低的檢驗。通過對實驗報告的批改，可以發現學生的實驗操作能力和觀察分析問題的能力。
實際教學中，實驗報告雷同和抄襲的現象比較多見，為綜合考評學生實際動手能力和對實驗技能的掌握，建議今后引進期末的綜合實驗考評:即將各個試驗項目設計成不同的實驗題目，讓每個學生隨機抽取并在有限的時間內獨立完成操作，視完成的情況給予評分。比如:“食品中常見菌類的平板培養”考察了無菌操作、培養基的制備，對食品中常見菌類平板接菌技術;“食品中常見菌類的形態觀察”考察了革蘭氏染色，各真菌形態辨別等。在進行具體考核過程中，可把每個考核的內容進行量化定出詳細的評分標準，根據學生的每一個操作環節現場打分，并對同學進行現場提問，讓學生進行答辯。
4 有計劃推進實驗室的開放 加強實驗室開放管理
微生物實驗室的開放是對食品微生物實驗課的有益補充，能強化、鞏固、提升對食品微生物課程內容的理解，我們鼓勵學生設計和開發自己的科研項目，而且學校有很優厚的資金加以支持。但是開放實驗室不是無條件的，有時因實驗操作不當引起的安全隱患是很嚴重和難以預料。因此實驗室開放時管理須給予加強。
建立科學的管理機制，利用校園網建設實驗網站，公布開放實驗項目的題目、時間和地點，供學生選擇和預約。
專人負責學生的科研隊伍，對菌種、標準品、和學生用到的有毒有害物質要有專人負責，注意保管，不隨意丟棄，做好無害化處理。對使用儀器學生做好使用登記，實驗物品注意清洗、歸還、交接。
總之，食品微生物實驗課，只有提高對實驗教學活動的認識，精心選擇實驗內容，合理有效組織和管理實驗過程，并加強實驗課的考核，在此基礎上，推進實驗室對學生的開放，加強開放實驗室的管理，就能確保實驗課安全、有序、成功的完成，達到教學目的，也使學生真正有所收獲。
參考文獻
[1] 賴建平.從培養學生創新能力入手加強化學院食品微生物學實驗教學改革[J].廣東化工，2007，2:77～79.
關鍵詞：大學生創新工作室 創新能力 生物工程
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0010-01
生物工程專業是我國重點發展的、應用最廣、潛力最大、競爭最為激烈的領域之一。近年來，隨著生物技術的迅猛發展，生物工程領域對專業人才的需求不僅在數量上不斷增加，在質量上也提出了越來越高的要求，特別要求創新型人才[1]。大連民族學院一直非常重視創新教育，組建了創新教育中心，構建了完善的《大連民族學院創新教育評估指標體系》，在課內表現為基礎教育階段的創新模塊課程體系和專業課程教育階段的產學研創新實踐教學體系；在課外表現為本科生科研教育、學科競賽、創新實踐活動、社會實踐等綜合教育環節[2]。自2009年起至今，又立項建設了149個大學生創新工作室，形成了極具特色的創新教育體系。
本文著重探討了大學生創新工作室對生物工程專業創新人才培養的作用及目前存在的主要問題。
1 大學生創新工作室與生物工程專業創新人才培養
1.1 提高了大學生的創新能力
傳統課程一般是靜態的內容，往往難以反映現代科技、社會發展的新動向。而生物工程屬于應用學科，具有鮮明的實踐性，且生物工程的發展日新月異，不能局限于原有的知識結構。大學生創新工作室的存在，突出了學生的主體地位，加強了學生理論聯系實際的能力，并促進了教學和科研結合、以科研促進教學。
在筆者的創新工作室，學生在完成課題過程中，可以將所學的生物學、細胞生物學、微生物學、分子生物學、酶工程、發酵工程等學科知識融合，熟練萃取、電泳、離心、凝膠層析、離子交換層析、微生物培養、化學修飾、紫外、紅外、原子吸收等實驗技術。學生通過利用圖書館或網絡查閱文獻、自行設計實驗方案、配制實驗所需試劑、選擇分析檢測手段、實施具體實驗、分析實驗數據并撰寫論文，充分鍛煉了創新能力和獨立完成科研課題的能力。通過導師與學生間充分交流、討論、爭辯、合作以及導師的針對性指導，提高了學生知識結構的質量。
1.2 提高了大學生的綜合素質
大學生在創新工作室完成科研項目的過程中，又能實現多學科教學內容的交叉與融合。此外，大學生創新工作室一般是幾個人一個小組，小組成員來自不同班級、年級，這就要求他們在完成項目的過程中了解各自在解決一個綜合的實際問題時所扮演的角色，通過小組討論、相互評價、互幫互學，培養了他們團結協作的精神。而項目完成后的成功，會讓學生樹立信心和良好的自我意識，這也有助于學生健全人格的培養和塑造，使他們終身受益。
1.3 增強了大學生社會適應能力
大學生在創新工作室完成項目，能夠使學生較早的接觸研究性學習和科學研究實踐，增強了學生對科學技術日新月異的發展和社會需要的適應性。學生在創新工作室中進行開發和設計，或在公司情景中學習，能夠形成獨特的“課題式、情景式、體驗式”研究性學習方法，還能夠學會尊重、溝通、合作，體會駕馭綜合性的事物，體驗專業與社會的連接，使學生主動找到社會位置，在完成項目的過程中甚至會產生較好的創業思想。
1.4 培養成績
大學生創新工作室產出了大批成果，學生在發表學術論文、參加競賽、申請專利等方面都取得了較好的成績，甚至有些本科生已經發表了SCI收錄的高水平論文。筆者自2010年開始，依托“金黎明創新工作室”，指導學生開展了一系列創新教育活動。指導學生完成“太陽鳥”科研項目9項，學生以第一作者16篇，獲批專利1項。學生獲集中實踐環節優秀學生作品評選二等獎1項。指導學生參加“大學生創新創業訓練計劃”，獲2012年度校級立項1項、國家級立項1項，2013年度省級立項1項。筆者也連續三年獲大連民族學院“優秀課外活動指導教師”。
學生在大學期間取得的成果，為其畢業后考研、就業、出國等也打下了良好的基礎，許多經過創新教育的學生，就業時手持多項專利、產品、證書等，就業位置和起薪非常可觀。
2 大學生創新工作室存在的問題
2.1 創新工作室任務設置
大學生都有自己教學計劃內的專業學習任務，尤其是生物工程專業學生實驗課較多，課業負擔較為繁重，不可能把大部分時間和精力放在工作室上。這就要求創新實驗室的實施必須以大學生實際為立足點，盡量不脫離其專業領域，選擇難易適中且具有實際意義與價值的課題。以培養創新意識、創新精神與創新能力為主，出成果為輔。及時指導循序漸進，才能將大學生創新素質培養建立在扎實的基礎上。
2.2 導師隊伍建設
在大學生創新工作室，導師在團隊中發揮著引導作用，是實施創新活動的主要載體，是提高創新教育質量的有效保障。這就需要教師繼續提高自身的學術造詣和自主創新能力，提高“教學、科研、社會服務”相融合的創新素質，提高組織協調能力和樂于奉獻的精神，全面推進創新教育導師隊伍的建設。
2.3 創新工作室監管機制
大學生創新工作室自2009年實施以來的兩年間，發現了部分立項不能按期結題完成的問題，這就需要學校教務處相關管理部門加強監管機制，做好中期檢查、驗收工作，對無故多次不能按期結題的工作室實行處罰或取締，從而能夠更好的發揮創新工作室的作用。
3 結語
綜上所述，大學生創新工作室是培養生物工程專業學生創新意識、創新精神與創新能力的極好平臺，對學生培養起到了不可忽視的作用。但是，構建大學生創新工作室的路還很長，還需要用科學和發展的眼光去對待，需要時間去經營，更需要精心設計、重點扶持。
參考文獻
[1] 喬長晟，賈士儒，譚之磊，等.生物工程專業實踐教學改革探討[J].中國輕工教育，2006（3）：65-66.
實驗室是開展科學研究工作所必須的基本條件。一個運行良好的實驗室不僅需要配備實驗儀器設備、實驗材料，還需要建立完善的實驗室安全制度、操作規范以及保障實驗室正常運轉的技術人員隊伍。現代醫學科學研究處速發展階段，先進研究技術不斷涌現，傳統的細胞生物學、分子生物學已經成為常規的研究手段，逐漸有更多單位引進了基因組學、蛋白組學等更先進的研究平臺。高水平的研究成果越來越依賴于先進的研究平臺，而反過來高水平研究成果也可以幫助申請到更多研究經費，從而推動實驗室的平臺建設。目前有不少臨床醫學科學學位研究生的招生單位，特別是醫院的臨床科室根本就沒有完善的實驗室。研究生只能聯系去其他有條件的實驗室短期做課題，很難去專心完成科學研究工作，而且同一個導師在研究方向上的連續性很難保證。一些大型醫院雖然建立了中心實驗室，配備了一些常用的實驗儀器設備，但是也存在一些如人員擁擠、儀器使用需要預約等問題。因此，筆者認為在臨床醫學科學學位研究生招生計劃審核的過程中，管理部門更應該加強對實驗室基礎條件的考核，對于完全不具備研究條件的單位，應當暫停招生。另外，實驗室的安全管理要始終放在實驗室管理的首要位置，在每位研究生進入實驗室前必須接受安全教育和制度宣講，了解各種實驗儀器設備和試劑等的注意事項和可能的危險。
2研究生招生和導師隊伍建設
臨床醫學科學學位研究生是醫學科研工作的主力軍和新生力量，吸收高質量的生源報考是研究生培養單位的重要工作，對學科科研工作的發展具有重要影響。在當前越來越多的單位獲得研究生培養資格的形勢下，各個院校、醫院間同樣存在競爭關系。作為研究生培養單位和導師應當努力去發現和吸引優質生源，通過多種渠道開拓生源和主動聯系學生報考。每年暨南大學針對在讀本科學生設立數百項本科生創新科技項目，臨床醫學專業本科生通過參與這些創新項目，可以早期接觸到科學研究，對實驗研究形成初步認識，也通過跟指導教師做實驗產生科研興趣，成為將來潛在的研究生報考生源。另外，暨南大學附屬第一醫院面向重點醫科院校在讀的臨床醫學等專業的大四學生舉行夏令營，介紹醫院和專業的基本情況并與導師見面座談，對獲得保送資格并通過面試考核的學生直接錄取為免試研究生。目前已經有不少院校采用這種模式吸引免試生報考，收到不錯的效果。另一方面，研究生導師隊伍建設在研究生培養體系中是非常關鍵的一個環節。要打破以往對研究生導師的錯誤認識，導師是一個工作崗位，意味著責任和義務，而不是一種地位和身份的體現。對于臨床醫學科學學位導師的遴選，應當更加注重科研素養和基礎研究工作經歷，保證研究生在就讀期間得到導師有效的指導和幫助。對于只從事臨床工作的導師，可以轉為專業學位導師。暨南大學在這一方面做出了頗有成效的改革，為科學學位導師的遴選制定較高的科研業績標準，打破了導師終身制，改為定期審核制，實施動態管理，只有通過審核的導師才能進入招生目錄，獲得招生資格，極大提高了導師隊伍的整體素質。
3研究生課程安排與設置
以往的研究生課程設置上普遍存在知識結構陳舊、應用性不強的問題。許多研究生在入學階段選修的課程只是為了滿足學分的需要，而進入研究工作后會發現所學課程用處不大。因此，針對臨床醫學科學學位研究生的培養目標，應當在課程設置上更加注重實用性，特別是對于研究過程中所必須的實驗操作技術和文獻管理技能，應該給予格外重視。近年來研究生招生對報考生源本科專業的要求也日益嚴格。為適應衛生部關于臨床醫師資格考試報名資格的要求，暨南大學自2012年起要求報考臨床醫學專業的研究生，無論科學學位還是專業學位，本科所學專業必須是臨床醫學。這一規定也逐漸在越來越多的醫科院校實行。這一規定帶來的結果就是將來生物類及其他相關專業的本科生將不能攻讀臨床醫學研究生。盡管臨床醫學本科生具有良好的醫學專業知識，但由于本科課程設置的緣故，絕大部分臨床醫學本科生接觸的實驗課以形態學和動物實驗為主，在細胞及分子水平的實驗技能方面比較欠缺。考慮到這一實際情況，在研究生課程設置方面除了基礎理論課程之外，更應該側重實際操作的實驗課程，使學生在課程中能夠掌握生物醫學研究中常用的細胞和分子生物學的實驗原理和操作技術，并且能夠分析和解釋實驗結果。為了能及時了解最新研究進展，跟蹤最新研究技術，文獻檢索、管理和閱讀是研究生必須掌握的一項基本技能。只有熟練掌握了這一技能，才能在海量的科研文獻中快速找到相關結果，為科研選題、研究方案設計做出正確的決定。有條件的綜合性大學可以通過開設公選課的形式幫助研究生盡快掌握這些技能，在專業的醫科院校或者醫院，則可以通過聘請專家講座等形式來實現。暨南大學是一所綜合性大學，圖書館在每個學期面向全校研究生開設文獻檢索、Endnote軟件操作等培訓班，開通了著名的文獻出版機構湯森路透的在線教程，并且提供了許多培訓教程PPT下載，使研究生可以通過多種渠道學習，取得了很好的效果。
4科學研究的指導與過程管理
臨床醫學科學學位的研究生導師主要來自醫院的臨床醫生，也有少量導師來自大型教學醫院中設立的研究所。根據筆者觀察在研究生指導方面主要存在以下幾個問題：①臨床工作太忙，沒有時間指導學生。許多導師擔任臨床科室的主任或者副主任，每天門診、病房以及手術等臨床工作非常繁忙，可能幾個月都沒有時間跟學生深入交流研究課題，指導就無從談起。②科研經歷欠缺，指導能力不足。由于歷史原因，現有的很多研究生導師本人在讀書和工作期間一直從事臨床工作，未曾接受過正規的科研訓練，沒有建立科研思維方式和掌握常用的科研技術方法，因此很難給學生提供切實有效的指導。③責任心不強，指導方式欠合理。有些學術成就較高的導師，本身有行政職務或者很多學術兼職，經常開會、出差等，而且同時指導的碩士、博士研究生很多，為了省事就采用了博士指導碩士，師兄指導師妹的方式，這樣無疑使學生失去了接受導師直接指導的機會。因此，在提高導師指導效果上可以采取多種措施。首先，建立定期交流和指導的機制，比如每周舉行課題組的周會，討論最新的相關領域研究進展，匯報實驗結果和總結經驗教訓等。其次，培養團隊協作精神和合作意識。同一課題組內可以將常用的實驗技術建立規范的操作流程，減少在技術摸索上需要花費的時間，提高科研效率。對于以臨床工作為主并且缺少科研經驗的導師，可以與基礎研究的教師建立導師組聯合培養和指導研究生。最后，要注重研究生科研素質和能力的培養，使研究生在讀期間能夠較好地掌握專業外語、文獻檢索、統計分析、生物學軟件等必備技能，并且鼓勵學生積極參加跨學科的學術沙龍、國內外著名學者的專題演講、前沿研究熱點以及最新實驗研究技術的報告和講座等，這樣可以很好地開拓視野，有助于啟發科研思維。
5研究生培養質量的考核評價與激勵措施
2013年7月中旬，教育部下發了《關于深化研究生教育改革的意見》，特別提出對研究生實行嚴格的中期考核和論文審核制度，加大淘汰力度；同時也要改變單獨評定研究生導師資格的做法，防止形成導師終身制。這表明教育部已經把提高研究生培養質量放到了重要位置。科學學位的研究生教育以培養研究生具有獨立從事科學研究的能力為主要目標。研究生的科學研究能力體現在以下幾個方面：一是發現科學問題的能力；二是科學實踐的能力；三是撰寫科學論文的能力。作為科研成果的重要表現形式，科研論文在研究生培養質量的考核中占有重要作用。隨著國內整體科研水平的提高，對研究生也提高出了更高的要求。目前越來越多的培養單位鼓勵研究生發表SCI論文，有的單位甚至把發表SCI論文作為獲得學位的必要條件。20世紀80年代后期，南京大學首先將SCI（Science Citation Index，科學引文索引）引入科研評價體系后，現在SCI已經成為國內學術界重要的評價指標之一。每個被SCI收錄的期刊有對應的影響因子（Impact Factor，IF），它是通過對期刊引文進行統計分析得出的數值，將其作為衡量期刊影響力的一項指標。期刊的影響因子越高，表明該刊物對其學科領域越具影響。盡管SCI作為一項學術評價指標存在一定的局限性和不足之處，但是同時它在推動我國近年來科學技術國際化發展道路上發揮了巨大作用，是目前較為公正合理的評價標準之一。當然，應該拋棄唯SCI論的觀點，在學術評價中考慮具體學科的實際情況，結合具體論文的引用情況、期刊的特征因子等其他評價指標等，建立更為合理的評價機制。學校或者院系層面設置適當的獎勵措施對于提高研究生積極性具有很好的提升作用，常見的方式有設立優秀研究生論文獎和優秀畢業研究生獎等。暨南大學研究生院在鼓勵和推動研究生發表高水平研究論文方面制定了一系列的政策，根據中科院學術期刊分區，對于以第一作者發表一區論文的研究生，給予高達5萬元的獎勵，同時給導師提供10萬元研究經費。
6結語
關鍵詞：創新能力 分子生物學 高等教育 綜合素質
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.003
研究生教育的目標是培養具有獨立從事科學研究，在科學或專門技術上作出創造性成果的高級人才。與本科生相比，研究生注重的是創新能力的培養，特別是原始創新能力[1]。分子生物學在醫學領域的日新月異的發展，使人類對疾病的認識、預防、診斷和治療發生了深刻的變革，醫學科學已從整體、細胞水平逐步深入到了分子水平。在教學過程中如何培養研究生的創新能力是一個重要的課題。本文擬闡述理論和實驗教學相結合方式提高研究生創新能力的幾點體會。
1 理論教學中，精煉理論知識，引入科學前沿，提高創新意識
1.1 精煉理論知識，為創新提供理論基礎
基本知識是創新的根基，我們通過精煉理論知識使學生形成扎實的知識結構，系統的掌握基礎理論[1]。分子生物學內容繁雜，隨著新知識的加入，導致內容越來越多，因此，在教學過程中，除了讓學生掌握基礎知識外，還要讓學生了解知識發展、演變的過程，懂得知識創新的基本途徑。在理論課程講授過程中要把素質教育貫穿于整個過程之中，培養學生探索真理的科學精神、求知欲望和創新精神。
1.2 引入最新研究成果，培養學生的創新意識
隨著科學技術的發展，知識更新的周期越來越短。因而，在分子生物學的教學過程中增加最新研究成果的講授，讓學生了解本學科的發展動態[2]。這不僅能使學生掌握書本以外的知識，提出尚未完全闡明的問題，激發其創新欲望；而且還能在把學生引領到學科前沿的同時，將最新的成果轉化為教學內容，推動學科的發展。對進展較快的內容，如蛋白質組學、代謝組學等內容則作為專題講授，保證教學內容與時俱進的同時也激發研究生對科研的興趣。
1.3 將科研成果應用于教學中，讓學生感受科研的魅力
科研成果運用到分子生物學的教學中，要根據內容和學時，恰當運用，使抽象理論具體化，幫助學生理解[3]。同時也能調動研究生的學習興趣，讓他們在學習中感受科研，培養其對科研的興趣。通過該方式既可以增加學生對技術重要性的理解，也激發了他們探索新課題的欲望。
2 改革分子生物學實驗教學，提高學生的創新能力
傳統的驗證性分子生物學實驗教學，在操作過程中存在以下缺陷[4]：①研究生不參加實驗前的準備，這導致其獨自科研時，不知道準備哪些東西。②從實驗教學看，實驗理論講解不能使學生對實驗有直觀認識。③從結果分析看，教師分析結果，使得學生失去了求知的動力。④從整體看，傳統實驗教學缺乏連續性，不能培養學生的創新能力。因此，通過教學改革提高其創新能力勢在必行。
2.1 強化動手能力
既往分子生物學實驗，材料準備和試劑配制都是老師準備的，學生只是依照實驗指導，完成操作，進行現象觀察。為了培養研究生的動手能力和操作技能，應該讓其積極參與實驗準備，提高其動手能力。
2.2 注重操作，小班授課
分子生物學實驗是研究生的必修課，根據研究生數量少的特點，實行小班授課，讓每一個研究生都能完整的進行實驗操作[5]，掌握分子生物學技術，為科研工作打下基礎。
2.3 培養創新能力
實驗教學對培養研究生的創新能力至關重要，但既往開設的驗證性實驗已不能滿足科技發展對創新能力的要求，更新教學內容，探索實驗教學與應用教學結合的模式，增加RNA提取、基因克隆、蛋白質表達、純化于一體的綜合性實驗，既可以培養創新能力，又可激發其學習的主動性。
2.4 培養結果分析能力
實驗結果分析是非常重要的，它決定實驗的思路、進度以及成果。實驗中最重要的不是結果好壞，而是教會研究生如何分析實驗結果，告訴其分析方法，并將結果分析做成實驗報告上交，要求他們將實驗中出現的問題做出闡述。在以后的工作中他們在結果分析的過程中發現、提出和解決問題，并探尋解決問題的途徑，使學生在積累知識的同時培養創新能力，學會創造性的思考和分析問題[5]。
2.5 留出空間，提高科學思維能力
隨著科學技術的發展，分子生物學的研究領域不斷拓展，新技術、新方法更是不斷涌現。要跟上時代的需求，就要求研究生不斷學習進步，有科學的思維能力，善于思考。所以在實驗課上，要充分調動研究生的主動性，針對一些問題公開討論，暢所欲言，讓學生們樂于動手，勤于動腦，鍛煉科學思維能力。通過這種教學方式，既復習鞏固了以前的學習內容，又學習了新知識。
3 運用現代化教學手段，增強教學效果
現代化教學手段的使用已經成為現代教學的標志。從原來的教學錄相、投影儀的使用到配備精良的多媒體教室[6]。利用多媒體將教學內容轉變為以圖象、動畫、文字和聲音等多種信息的綜合，優化了教學環境，提高了學生的學習興趣。利用計算機輔助教學，可節省時間，提高課堂效率，有利于教學內容的更新。
4 改革考核和成績評定方法，注重創新能力培養
傳統的閉卷考試，可促使學生臨考前好好復習，鞏固基礎知識，但該方式反映的是學生對知識的掌握，不能合理地評價學生。在醫學分子生物學教學中，我們應強調實驗技能的培養，規范實驗操作，通過撰寫綜合性實驗設計的論文考察學生的選題、查閱資料、對知識的理解，分析和綜合應用能力，能更真實的反映學生的自學能力，綜合運用知識、分析和表達能力。故采用閉卷考試與課題論文相結合的考核方式更能促進研究生創新能力的形成。
綜上所述，通過優化教學內容為研究生創新能力的形成打下堅實的基礎；利用實驗課的實踐性和探索性，激發學生對科研的興趣，培養研究生的創新思維；通過使用先進的教學手段和改革考核辦法促進研究生的主動學習、獨立思考能力，培養出既具有扎實理論基礎又具有創新能力的高級人才。
參考文獻：
[1]胡瑞敏.培養現代醫學研究生創新能力的探討[J].醫學與社會，2006.
[2]馬蘭，王亞平.創新能力培養引入課程教學整體提高研究生培養質量[J].醫學教育，2005.
[3]裴秀英，李燕，姚青等.寓科研于教學，培養創新型醫學人才[J].寧夏醫科大學學報，2010.
[4]曹華，裴鵬，王松梅等.分子生物學實驗教學中創新能力的培養[J].醫學教育探索，2006.
[5]賀旭，孫林，馬惠蘋等.淺談不同層次學生分子生物學實驗教學方法的異同[J].山西醫科大學學報，2010.
博士，北京生命科學研究所高級研究員。2002年至2006年在美國霍華德—休斯醫學院進行博士后研究。主要研究領域為表觀遺傳學的生物化學機理
空氣中的污染物如何改變一個人的DNA的表達，從而導致像肺氣腫或肺癌之類的疾病。長頸鹿的脖子長的真正原因是其DNA決定的，還是由于長頸鹿為了吃到樹木頂端更加豐富的樹葉進化而來？在科學界有一個新的研究領域叫表現遺傳學。它的主要研究任務是通過對生活習慣、飲食習慣等因素的研究，尋找在沒有改變DNA序列的前提下，環境如何影響我們的基因的答案。簡單來說，環境也可以改變基因。
表觀遺傳信息與基因序列本身一樣重要，因為它控制著基因是否被開啟或關閉，從而決定它們是否制造蛋白質。如今，表現遺傳學的研究開啟了后基因時代，正日益成為生命科學研究的最前沿，那么對普通大眾來說，隨著研究的深入，表現遺傳學將使攻克癌癥這一醫學難題成為可能。如今，眾多生物學問題仍然沒有答案，一系列疑問依舊困擾著生物學家：為什么同卵雙生的雙胞胎具有相同的DNA序列，但卻存在表型的差異，以及疾病易感性的差異？為什么克隆動物表現出生長發育的異常甚至易于死亡？這其中的秘密就是表觀遺傳學要研究的內容。
最近，北京生命科學研究所朱冰研究組傳來科研喜訊。北京生命科學研究所高級研究員朱冰領銜完成的研究論文也在這一領域有了突破性的進展，并已經發表在了國際權威期刊《科學》雜志上。他們的研究揭示出染色質的緊密程度能調節一種蛋白質的催化活性，從而影響基因轉錄，這一研究成果有助于解析基因轉錄調控以及基因沉默的重要機制。
朱冰說：“近幾十年來，隨著越來越多的表觀遺傳學標簽被發現，研究人員開始好奇這些表觀遺傳學標簽之間是否存在著某種聯系，中國科學家也在試圖攻克這一長期困擾國際科學界的難題。一般認為疾病的發生如腫瘤、心血管病等都是外在因素（危險因子）與遺傳因素（基因）相互作用引起DNA序列變異所產生的。其實不然，絕大多數疾病，基因序列并沒有改變，只是基因的修飾加工和表達的異常所引起的，這就是表觀遺傳學。”
朱冰解釋道：“染色質的緊密程度是基因轉錄活性狀態的反映。活躍表達的基因松散，不表達的基因緊密。此次研究指出了組蛋白甲基化酶PRC2在不同緊密程度染色質上的不同活性，表明PRC2能夠感知基因的轉錄狀態，并對此做出反應，從而正確建立H3K27甲基化的模式，對研究X染色體失活和癌癥發生中均有著重要作用。
目前就表觀遺傳學研究領域亟待解決的問題，朱冰說，近二十年，表觀遺傳學領域的主要突破是鑒定了一系列的修飾酶，今后的研究重點應該是這些酶的生物學意義以及這些酶的表達及催化活性調控機制。修飾酶的催化活性調控機制尤為重要，因為一來相關研究較少，且難度較大；二來眾多表觀修飾酶已經成為藥物設計的靶標，只有對其催化活性的調節有足夠的理解才能更好地實現對其活性的干預。
