時間：2022-09-24 15:58:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小蝌蚪找媽媽課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、通過擬人化設計課件，提高童趣化
在集體學習活動中，為了讓互動更多向，在制作富有童趣的課件時，我們往往將其中的角色進行擬人化設計，通過角色擬人化的語言、動作、表情，吸引幼兒與之交流互動，通過人機互動，達成師幼互動。在這個過程中，幼兒積極參與，一些平時不愿意發言的幼兒受吸引而不由自主地與角色對話互動，與教師、同伴對話互動，從而實現師幼互動的多向性。比如，我們學習與青蛙媽媽對話這個故事時，在小班“春天”的主題背景下，幼兒對小河里撈來的小蝌蚪產生了濃厚的興趣。在音樂活動中，幼兒看著不斷閃動的小蝌蚪、小青蛙的媒體面面，跟著“小蝌蚪”的音樂做著表演。有些幼兒還在問教師：“小蝌蚪怎么變成青蛙了?”幼兒們有了探索的興趣，但是，怎么跟他們講清楚小蝌蚪變青蛙的過程呢?教師特地又制作了一個課件，把青蛙冬眠、產卵、變小蝌蚪、長腿、變小青蛙、長成大青娃的過程播放給幼兒們觀看，同時，以青蛙媽媽的角色，作了介紹：“小朋友，認識我嗎?對，我是青蛙媽媽。春天到了，我終于睡醒了。在暖暖的春天里，我和青蛙爸爸相親相愛，我們有了小寶寶了，我產下這么多的卵，猜猜這個卵是什么東西啊?”“是小寶寶。”幼兒大聲回應。“對，這就是我們的小寶寶!小寶寶漸漸長大了，變成了黑黑的”“小蝌蚪”，幼兒齊聲回答。旁邊的幼兒又搶先補充道；“它先長出了兩條腿，是后腿，又長出了前腿，還掉了尾巴，變成了可愛的小青蛙。”在這樣的情況下，擬人化的課件設計充分地調動了幼兒的積極性，課堂頓時熱鬧起來。互動的主體不再是幾個樂于表達的教師眼中的活躍分子，幼兒們個個在良好的對話氛圍中踴躍發言，充滿童趣的課件互動讓幼兒茅塞頓開，于是埋藏在幼兒心中的疑惑輕松地被解開。
二、通過多媒體課件的動畫設計，提高童趣化
在集體學習活動中，為了讓互動更多向，在制作富有童趣的課件時，最好選用幼兒感興趣的動畫角色形象。像喜羊羊、灰太狼等等，幼兒們對這些動畫形象非常熟悉，而且十分喜歡，我們借助這些幼兒們喜歡的動物形象，根據自己活動的要求．設計成富有童趣的課件，幼兒憑借對這些動物的興趣，自然而然地對學習內容產生興趣，產生多向性互動，掌握所要學習的內容，最終會完成集體學習活動目標。比如在學習“跟動畫寶寶跳跳”內容時，在托班集體學習活動“蝴蝶找花”中，延伸活動是唱唱跳跳。根據幼兒身上蝴蝶的顏色標記，找相應顏色的花朵跳個舞。女孩子興趣很高，可男孩子卻是興趣平平。一次午間休息，幼兒們看小婷帶來的“老虎”碟片，幼兒們快樂地跟著老虎不停地跳動，表情是那么的愉快，這給了我很大的啟示。于是我把“蝴蝶找花”的音樂做成了動畫，讓戴著翅膀的蝴蝶寶寶做演示。打開電腦，蝴蝶寶寶開始表演，幼兒們看著生動可愛的畫面，和著悅耳活潑的音樂，也跟著快樂地扭動起來。一遍又一遍地飛舞，找花，幼兒們的小臉上都流汗了，卻還嚷著；“還要跳，還要和蝴蝶寶寶跳跳。”于是，通過對幼兒感興趣的多媒體動畫角色進行唱唱跳跳活動，讓幼兒與自己喜歡的角色形象進行互動，連平時不太積極的男孩子也躍躍欲試了，活動的對象從教師轉向了幼兒，使師幼互動更具多向性。這樣，多媒體課件的動畫設計，使教師、媒體、幼兒能夠及時交互，收到了好的效果。
三、通過情景化設計課件，提高童趣化
在集體學習活動中，為了讓互動更多向，課件內容的設計要富有情，做到童趣化。尤其對于年齡較小的托小班幼兒，他們的思維具有直覺行動性，對情景性的活動背景能主動去注意，從而被吸引并參與活動，并且在師幼互動中表現得積極主動，從而更有效地完成集體學習活動目標，消化好集體學習活動內容。例如，為了讓托班學生更好地理解顏色，筆者設計了“小貓躲貓貓”的集體教學活動，特別設計了“一個小貓躲貓貓”的情景性課件：貓媽媽帶小貓出去玩，看到小樹林里有很多房子，紅房子、黃房子、綠房子、藍房子。一會兒，淘氣的小貓和媽媽玩躲貓貓游戲了。貓媽媽找不到小貓，著爭地呼喚：“嗡嗡，我的貓寶寶，你在哪兒啊?”課件畫面切換到紅房子。幼兒興奮地告訴貓媽媽，告訴教師，告訴小伙伴：“小貓在紅房子里”。貓媽媽找到了貓寶寶。一會兒，小貓又躲起來了。幼兒隨著畫面的切換，又興奮地和小伙伴交流，和教師交流，和貓媽媽交流：“這次小貓在綠房子里。”置身這樣的情景，幼兒的視線一刻不離地盯著屏幕，尋找小貓的去向。放完了課件，許多幼兒吵著還要找小貓。在這個集體學習活動中，筆者通過情景氛圍的創設，有效激發幼兒的活動興—趣。師生在游戲氛圍中積極地和角色互動，和教師互動，和同伴互動。教師還能更多地關注幼兒情景過程中的情感體驗，幼兒幫貓媽媽找小貓特別開心。通過這樣的情景化設計，很自然地完成了對顏色的認知，完成了學習目標。幼兒教育中的課件童趣化能夠提高教學效果。基于此，我們在教學中要注意采取有效措施，使所設計的課件盡量做到童趣化，最大限度地激發出學生的學習熱情，提高課堂效益。
一、甄選信息技術內容，拓展幼兒思維方向
利用信息技術便捷高效的特點，面向全體，同時又重視個體差異，以個體帶動整體，使評價充分發揮效應，讓不同發展水平的孩子在活動中都能有所收獲，利用信息技術的優勢，進一步拓展幼兒思維方式。
運用信息技術進行美術活動時，同伴之間不由自主地會進行思維的碰撞、建議的交流、思想的融合，為幼兒之間的互動提供了平臺。可以說幼兒是在不停地與同伴互相交流、相互學習的過程中進行活動。
如中班美術活動“大小拼貼畫”中，利用信息技術將一些創意美術，放在電腦里進行，引導幼兒觀察，鼓勵幼兒大膽想象。“小的”是什么色或什么形狀的;“中的”和“大的”是什么顏色和形狀的……幼兒從單一思考到多方面思考，在與同伴的互動從而審視自己的作品，從同伴的作品中尋找、發現優點，便于師幼互動，既提高活動的效率，又使幼兒獲取了更多的信息。
二、融合信息化技術，提升幼兒的想象力
通過信息技術靈活多變的優勢，采用多樣化、立體化的形式呈現美術活動，進一步增加了孩子對活動的興趣。優美的音響效果，生動直觀的動畫這大大吸引了幼兒的注意力，構建了幼兒的想象空間，渲染了評價活動的氣氛，師生互動在動態情景中得到了極好的表現，有助于幼兒對美術的感受和理解，激發了幼兒思想碰撞、想象創造的火花。俗話說：“興趣是最好的老師。”運用信息技術激發幼兒的學習興趣，變被動學習為主動獲取，使他們思維積極，想象豐富，極大地調動了學習的興趣和創造的欲望，從而促使他們全面和諧發展。
如在大班美術欣賞活動《奔馬圖》中，重點為欣賞，操作為輔。徐悲鴻的馬是比較寫實的，對于大班的幼兒來說寫生還是很困難的。而本次活動畫馬是給幼兒一次嘗試的機會，為了讓他們體驗成功的喜悅，我事先下載好了一些馬奔跑的動態圖、馬蹄聲、叫聲，還有掌聲。展示時我把重點放在了渲染氣氛，讓每一個幼兒都有成就感。他們的作品我拍成了照片放進了課件里，并且配上音效和圖片。在活動中他們都被這氛圍感染了，非常開心，對活動更加有了興趣。像這樣感受美，同時適當的操作又能夠滿足他們的需要，也給了他們發揮想象的時間與空間，有效地培養了幼兒創新的思維方式。
三、結合信息技術手段，讓思維碰撞出火花
針對美術活動中的評價環節，利用信息技術拓寬時間、空間上的局限，使孩子在短暫的評價過程中能夠獲得更多的知識經驗。通過聽覺、視覺器官的協調運用，創造輕松愉快的氛圍，給幼兒空間，表達自己的想法。
例如：大班連環畫《小蝌蚪找媽媽》美術活動中，我制作了多媒體課件，幼兒在觀看小蝌蚪變成青蛙的過程中，結合小蝌蚪找媽媽的故事視頻，孩子們對蝌蚪的變化異常感興趣。由于孩子們已有了一定的繪畫基礎，就運用啟發式的提問進行：“蝌蚪出生在哪里？它遇到了誰？假如要你來設計一本小蝌蚪找媽媽的連環畫，你會怎么畫？”孩子們運用已有的記憶和想象，大膽創造。看到孩子們非常有想法，我把他們的畫裝訂成冊，利用電腦中的視頻軟件進行展示，請孩子們一起來講講這個故事，他們看著自己的畫娓娓道來。同時我還提出了：“還有哪些動物和蝌蚪一樣，小時候的樣子和長大了是不一樣的？”他們非常聰明說到蠶寶寶，我還播放了蠶寶寶變飛蛾的視頻，擴展了幼兒的知識面。
如大班美術活動《小貓的故事》的創編連環畫，幼兒一起討論故事的情境，構圖等，勾起他們與生活經驗的聯系，激發幼兒有意識細致地觀察周圍社會生活，同時不斷引導幼兒與同伴友好相處，學會耐心聽取同伴的建議，將個人經驗提升為集體經驗，思維在碰撞中出現了火花，產生了嶄新的內容。
四、深化信息技術運用，為創新奠定信心
信息技術的使用讓許多教師在美術評價時，采用的是現場即時評價。教師往往依據幼兒之間的橫向比較給出評語，重眼前的作品表現，缺乏對要素的細致分析，忽視個體幼兒內心的真實感受和繪畫能力的前后差異，導致評價的真實性和人文性大大降低。
然而利用信息技術進行展示，我們對作品表現能力差一點的學生，我們可以重視對他們學習興趣的評價，根據他們對學習的熱情程度給予客觀的評價;對思維比較活躍的學生，我選擇了創意評價，從是否具有較高的形象思維能力和豐富多彩的想象能力入手進行評價，很好地促進了幼兒創造力的發展;而對一些感悟能力、表現能力都比較強的幼兒則把評價的重心傾向于他的學習結果，通過展示交流來肯定他們的優點，也以此為其他學生樹立起榜樣，使那些相對差一點的學生有了明確的努力目標。
【關鍵詞】幼兒教學 多媒體技術 運用
隨著教學改革的不斷深入和計算機技術的飛躍發展，多媒體技術作為一種全新的先進教學手段，已經深入到教育的每個角落。多媒體技術就是利用計算機及其配套設備、數字化技術將文本、教學、圖形、視頻、動畫、聲音等融為一體，變單一媒體為綜合媒體的一種新型教學形式。
多媒體技術在21世紀的幼兒教育中有著獨特的需要和發展前景。它以其自身的優越性已成為探索幼兒園教學改革途徑和幼兒園教育現代化的重要內容，廣泛應用于教學實踐。幼兒園根據幼兒學習的特點，有針對性的開展多媒體教學，在教學手段上既可以突破傳統的教學模式，又可以提高教學效果，從而激起幼兒濃厚的學習興趣，促進早期智力的開發，進一步提高教育的實效性。本文將對幼兒園開展多媒體教學進行如下粗淺的探討。
1.多媒體技術在幼兒教學中的作用
1.1 激發幼兒的興趣。興趣是最好的老師。對幼兒來說，鑒于幼兒的年齡特點，學習興趣往往是他們學習的直接動因。然而興趣和動機并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足幼兒的探究心理的需要而引起的。而“多媒體”的合理運用能使這些因素得到優化，更好地激發孩子們的學習興趣。以故事《小蝌蚪找媽媽》為例，在《小蝌蚪找媽媽》這個多媒體軟件中同時可為幼兒提供多種信息：視覺信息――小蝌蚪圓頭圓腦的樣子、緩緩流動的小溪……；聽覺信息――美妙的背景音樂和小動物的對話聲、叫喊聲……；色彩信息――青青的水草、紅紅的鯉魚、寬嘴巴的青蛙、黑黑的蝌蚪……；動態信息――蝌蚪、鯉魚、青蛙等動物游動和講話時姿態的變化。這遠比教師點著圖片講故事效果要生動很多。為幼兒創設最佳學習情境，調動幼兒的學習興趣和積極性、主動性，使幼兒在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，讓幼兒能最大限度地發揮其積極性、主動性。
2.2 激發幼兒的創新思維。幼兒的思維還離不開具體、形象，同時幼兒的情緒極易受感染，現代化教育媒體以色彩絢麗、精美動態的畫面，雄渾逼真，優美動聽的聲響引幼兒進入一種佳境，使他們有身臨其境之感。例如，在以“春天”為主題的語言活動中，教師利用多媒體課件展示了“春姑娘用春雨喚醒嫩芽，用春風喚醒花蕾”，然后引導幼兒想像：“春雨是怎樣喚醒嫩芽，春風是怎樣喚醒花蕾的？”生動美麗的畫面及音響效果，觸發了幼兒們豐富的想象，有的說：“春姑娘說嫩芽寶寶，快快醒來，披上綠衣，快快長大”；也有的說：“春姑娘，小花小花快起床，不能再睡懶覺了”。孩子們的回答如同百花齊放，動聽的音樂激發了幼兒靈感；美麗的卡通形象引起了幼兒聯想。
黑格爾說得好：“最杰出的藝術本領就是想象，創造性思維需要有豐富的想象”。現代化教育媒體創造的情境，可以渲染氣氛使幼兒展開想象的翅膀，對發展幼兒的創造力有著不可否認的作用。
3.3 促進幼兒全面發展。多媒體輔助教學對培養幼兒多媒體輔助教學可以增大可觀度，影像清晰，提高觀察的效果，它可以突破時空的限制，擴大觀察的范圍，便于幼兒觀察和教師的指導，有利于觀察能力的培養。如：觀察時鐘分針、時鐘的走動和時、分之間的關系，都可借助屏幕讓幼兒仔細進行觀察。多媒體輔助教學不僅能培養幼兒的觀察能力，還能有效地培養幼兒的思維能力，不僅使幼兒能理解抽象的知識，了解到事物之間的內在聯系，而且培養了幼兒抽象概括的思維能力。多媒體輔助教學時幼兒運用多種感官參與，獨立的操作練習活動有助于培養幼兒的主動性、積極性、創造性。
2.多媒體技術在幼兒園教學中的運用
2.1 多媒體技術在幼兒語言認知表達中的應用。多媒體技術輔助幼兒教學作為一種教學媒體，通過向受教育的幼兒傳遞各種生動形象、內容豐富的內容，輔助幼兒教師的教學內容。多媒體能夠提供逼真的畫面，通過絢麗的顏色，讓幼兒們認知世界。同時，多媒體還能給教學活動提供優美的音樂來吸引幼兒學習。我們教師要充分利用條件，來引導幼兒通過多媒體來認知表達，更好的進行學習語言。
例如：對于1歲左右幼兒，他們必不能稱呼除媽媽、爸爸、老師等其他的事物及家人。我們如果一味的教幼兒，并不能起到很好的效果，小孩子的注意力特別短暫。在這種情況下，我們可以運用動畫來配合我們的教學，通過動畫的播出來讓幼兒們認識和學習周圍事物的名稱，效果明顯，幼兒對這種新穎的形式比較感興趣，能夠很快就熟悉了動畫中片的各種事物的名稱。再見到動畫片中的事物時，孩子就會含糊不清的想表達出來，這時，教師和家長可以運用這個時機，進一步提高幼兒們的表達能力。比如，看見柳枝，引導幼兒說長長的（柳枝）；看見老師及長輩，引導孩子說老師及爺爺奶奶（好）；看見衣服引導孩子說漂亮的（衣服）等。這樣，孩子們就能十分熟悉的把括號里的詞語和前面的話連上，教師可以表揚掌握比較快的孩子，讓他們通過動作等行為來表達，這樣，不但能很好的培養幼兒們的表達能力，又能培養他們的思維及觀察能力。
2.2 多媒體技術在藝術教學中的應用。藝術教育在我們幼兒教學中占有非常重要的地位，通過對幼兒捕捉周圍的環境與藝術作品中的美的培養來提高幼兒從小對美的感受。即運用多媒體技術提高幼兒的審美欣賞與審美創造的能力。
2.2.1 多媒體技術在美術教學中的運用。美術是運用一定的物質材料，通過自己獨特的藝術語言塑造具體可視的形象，以反應客觀事物，表達作者的思想感情和美化生活的一種造型藝術。通過運用多媒體技術手段，可以將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，有利于幼兒教師充分發揮藝術課堂的應變力，豐富教學形式，使教學內容變得可視、可聽、易感知、易體會，并能擴大教學信息量，拓寬幼兒知識面，有利于幼兒感知、理解新知識，在探索中了解事物發展的規律和變化，有助于幼兒對美術的感受和理解，激發了幼兒創造的火花。例如：我們在《小蝌蚪找媽媽》的課件中，啟發幼兒們大膽想象進行繪畫，描繪出小蝌蚪找媽媽的途中遇見的動物，讓幼兒對河里的小動物有個了解，然后展開想象進行繪畫。我們在藝術教學中利用現代多媒體技術突破時間及空間限制的特征，制作的教學動畫課件，要充分的通過對聲音和圖象的利用，給幼兒提供一個形象、直觀、和諧的情境，并在此基礎上，加以適當引導和點撥，讓幼兒的想象與創造力充分調動起來。
2.2.2 多媒體技術在音樂教學中的運用。幼兒的注意力具有很大的隨意性，不穩定，易受情感支配，很容易分散。多媒體教學直觀、形象、生動，符合幼兒的思維特點。運用現代多媒體，把講授的音樂表現的情境采用多媒體直觀的方式進行表現，讓幼兒對音樂表現的形象有非常深刻的印象。例如：經典兒歌《數鴨子》，是一首非常歡快的歌曲，為了讓幼兒能更好的理解并進入到歌曲的情景中，教師可以給班級里的幼兒制作《數鴨子》的動畫課件，課件中一個快樂的戴草帽的小男兒在邊唱歌邊數鴨子。門前的紅花綠草，小河邊的柳枝，展現給幼兒們一種接近大自然的情境，提高了幼兒的學習興趣。
2.2.3 多媒體技術在社會教學中的運用。社會往往是教師不被重視的領域，多媒體具有很強的集成性，它可以將大量的各種類型的媒體資料，化靜為動，化難為易，化虛為實，化遠為近，從而使看不見、看不清的東西變成看得見、看得清，由抽象變為具體，還大大增強教育的表現力，易吸引幼兒的注意力，有力于多種感官的協調作用。
如：在社會活動《我從哪里來》中，一開始出示了一個懷孕的阿姨引起幼兒的興趣，“小朋友，你們知道阿姨的肚子里是什么嗎？” “你們知道自己都是從哪里來的嗎？你們在媽媽肚子里是怎么生長的嗎？”我們一起來看一下，運用多媒體為幼兒展示了寶寶從進入媽媽的肚子里開始生長的全過程，孩子們既欣喜又驚奇，真是太神奇了，寶寶在肚子里靠媽媽的臍帶就能吸收養分，從一個小胚芽變成一個小嬰兒，在視覺和聽覺上都給了幼兒全新的感覺，愉悅的享受。
當教師在活動中準確、恰當地展示電教媒體時，多媒體生動的畫面、清楚的語言對幼兒產生了感染，喚起幼兒對媽媽的愛，體會到媽媽把他們辛辛苦苦養大的艱辛。有效地運用電教手段撥動了幼兒“愛”的心弦，不僅使幼兒感受到“愛”而且也學會了“愛”。
由此，我們發現多媒體技術在幼兒園的教學中有著舉足輕重的作用。在教學過程中合理、靈活地運用多媒體技術，能夠激發幼兒的學習欲望，激活幼兒思維的創造性，鍛煉幼兒的動手、動口能力，使幼兒能積極、主動全身心地投入活動，獲得全面發展。
3.實施多媒體技術應注意的問題
3.1 課件制作符合幼兒個性。我們通過依據幼兒們掌握知識及經驗的規律進行結合。科學的設計教學課件，好好考慮不同年齡層次的幼兒擁有不同的智力發展的水平，不同的認知活動特點，個性的心理特征，要讓課件的通用性和個體性結合起來。
3.2 多媒體手段不能完全取代傳統的教學媒體手段，而要與傳統的手段有機結合，應該通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體，從而優化教學活動，使幼兒在最佳的學習條件下進行學習，切不可牽強附會，搞形式上的多樣化而濫用現代化教育媒體。
3.3 要重視幼兒的主體地位。我們在運用多媒體教學的過程中，要重視幼兒始終是我們幼兒教學的主體，也要重視教師和幼兒之間的交流，在幼兒教學過程中充分體現幼兒是教學中的主體及充分發揮教師在教學中的主導作用。
3.4 應用多媒體技術要根據教學的目的和內容，慎重選擇應用，不必要的媒體最好不要出現，以免干擾教學重點和難點，占用教師必要的講解、幼兒的思維活動時間，有時活動中穿插幾幅圖片、一段動畫就能很好地解決了該活動的問題。
關鍵詞：信息技術；優化；幼兒園教學
隨著社會的不斷發展，我國已經進入信息時代，在信息時代的條件下，幼兒園教師要注重與時俱進，在教學實踐中充分利用信息技術，幫助學生理解教學中的難點和重點，提高課堂教學的效果。
一、利用信息技術，實現良好的課堂互動
孩子注意力保持的時間是非常短的，為了提高教學活動的效果，教師在教學時可以利用信息技術向學生展示絢麗生動的畫面，激發學生學習的興趣。以語言常識春季和夏季服裝的學習為例，上課時教師可以利用多媒體向學生展示商場中的內容，學生對商場是很熟悉的，教師在展示時可以詢問學生：“知道這是什么地方嗎？”學生可以很快速地說出：“這是商場。”教師可以接著問：“你們誰可以向老師介紹商場里有什么呢？”利用問題，引發學生的思考，隨后聽一聽學生的回答，在某一個孩子回答出商場中有衣服后，教師利用多媒體課件向學生展示不同顏色、款式的衣服，這時可以向學生提問：“這些衣服你們認為有什么特點嗎？它們有什么區別嗎？”教師在教學時利用多媒體課件，抓住孩子的注意力，針對課件中的內容向學生提問，使孩子進行獨立思考。教師根據學生的答案自然地向學生介紹春季服裝與夏季服裝的區別，實現本課的教學目標。
二、利用信息技術使教學課堂活起來
信息技術具有調節課堂氣氛、激發學生學習積極性的作用。在教學過程中教師可以利用多媒體或Flas將主要的教學內容直觀地展現在學生眼前，全方位地刺激學生的感官，激發學生的好奇心，實現良好的教學效果。以《小蝌蚪找媽媽》的學習為例，教師在上課前可以利用多媒體制作小蝌蚪從卵中鉆出，長出兩條后腿，長出兩條前腿，小尾巴慢慢不見了，變成了小青蛙的過程，使學生能夠清晰地了解小蝌蚪變成青蛙的全過程。小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到了許多動物，教師也可以利用多媒體制作課件，添加小蝌蚪與鴨媽媽、魚、烏龜、白鵝之間的對話，利用富有童趣的語言將故事的主要內容展現在學生的眼前。教師也設計可以拖動小青蛙的操作效果，學生只要輕輕移動鼠標，小青蛙就會相應地進行移動，利用這個計算機效果，使學生積極地參與課堂教學，提高教學課堂的活躍程度。又如，學習雙腳立定跳遠的內容時，學生是非常好動的，教師在上課的過程中是無法對孩子進行一一的糾正，為了使學生掌握立定跳遠的正確姿勢，教師可以制作立定跳遠的Flas，利用Flash向學生展示立定跳遠的標準姿勢，并給予學生機會，對Flas進行操作，慢放或是快放，讓學生在好奇中了解立定跳遠的正確姿勢，在體育課堂上進行實踐。教學的過程中，利用信息技術使教學課堂變得活躍起來，促使孩子積極參與教學活動，實現良好的教學效果。
三、利用信息技術提高學生的探索意識和能力
教師在教學時可以利用信息技術將科學現象融入學生的日常生活中去，讓孩子在熟悉的情境中學習知識，提高課堂教學的效果。首先，教師可以利用一體機展開教學。一體機中主要包括“快樂識字、奇妙數學、開心英語、綜合學堂、親子家園、游戲專區”6大資源欄目，教學時教師可以點擊一體機中的Flash資源，通過形狀和聲音之間的有效融合，提高孩子對教學內容的理解。以數學6的組成的學習為例，教師播放動畫并對學生說：“早上鴨媽媽和鴨寶寶出來散步了，學生請數一數一共有幾只鴨子呢？哪些鴨子在吃食？哪些鴨子在說話？”利用一體機展開教學，使孩子更加快速地學習數學知識，提高課堂教學效果。其次，教師可以利用電子白板展開教學，充分發揮電子白板操作簡單、隨意畫畫的優勢。以科學活動《沉與浮》《奇妙的七色光》的教學為例，第一次實驗時教師可以利用電子白板的視頻錄制功能將學生的活動過程錄下來，上課時播放學生的操作過程，在播放的過程中引導孩子和周邊的同學針對視頻中實驗的操作步驟進行討論，使教學課堂變得熱鬧起來，在討論的過程中激發學生動手操作實驗的愿望。之后，教師利用電子白板模擬實驗的原理，選擇孩子親手觸摸實踐，使孩子對七色光是如何產生的有了大致的了解。學生了解了七色光產生的原理后進行第二次探索，利用光碟、水等材料制造七色光。學生在科學活動的過程中積極的探索和思考，切實提高學生的觀察能力、操作能力、配合能力、探索能力。總之，在幼兒園的教學實踐過程中，教師要注重利用信息技術，實現良好的課堂互動，調節課堂教學氛圍，使教學課堂活起來，在課堂教學的過程中提高學生的探索意識和能力，增強幼兒園教學活動的效果。
作者:葉六英 單位:江西省贛州市大余縣東門幼兒園
參考文獻：
第7課《青蛙寫詩》教學設計
學校:XXX小學 姓名：XXX班級 一年級X班
一、教學內容：人教2011版小學語文一年級上冊第六單元《青蛙寫詩》
二、教材分析：《青蛙寫詩》是一首輕快、活潑兒童詩。作者用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”擬人化，并把它們生動準確地想象成逗號，句號和省略號，富有情趣，適合兒童學習。
三、學情分析：
學生剛學完拼音可以自己借助拼音讀準生字字音，老師重點糾錯即可。小孩子模仿力強，老師的師范就顯得尤為重要。剛入學的孩子，對新鮮的事物一定很好奇，所以動畫就能吸引他們，通過視頻孩子很容易認識逗號和句號。他們的表演欲望也強，分角色朗讀很適合他們。
四、教學目標：
1、認識“寫、詩”等11個生字和禿寶蓋、四點底兩個偏旁；會寫“下、雨”兩個字。
2、正確有感情讀課文感受詩歌的生動有趣。
3、借助視頻中具體事物認識逗號和句號。
五、教學重點：正確朗讀課文，認識逗號和句號。
六、教學難點：讀好兒化音；會寫雨。
七、教學準備：課件，卡片。
八、教學過程：
(一)創設情景，導入新課：
1、孩子們，你們看過中央電視臺詩詞大會這個節目嗎？你們心目
一定有自己喜歡的兒歌或古詩對吧？誰能給大家背誦一首？有一只小青蛙也要寫首詩送給你們，想看一看嗎？（由學生感興趣的電視節目入手，引起學生背誦兒歌或古詩的興趣。
2、板書課題
認識課題中“寫詩”兩個字，認識禿寶蓋。
過渡：齊讀課題，看了這個題目你有沒有什么問題啊？那我們接下來看看是不是可以從課文中找到答案呢？（給學生埋下問題的種子）
（二）初讀課文，認識生字
1、師范讀全文，生評價。師指導讀“點兒”的兒化音。強調“們”輕聲的讀法。
2、生學老師的樣子練讀，讀準字音。
2、生讀課文中圈出來的生字。
3、讀帶音節生字。
4、讀去音節生字
交流識字方法，認識偏旁四點底。師點撥“串”是象形字，展示演變過程；“們”形聲字，右邊的門表示聲旁，漢字中絕大多數是形聲字，這種識字方法很方便。
5、新語境識字。（及時復習剛學過的生字，換環境是為了更好鞏固生字）
6、學習書寫“下雨”。
觀察動畫“下雨”筆順。
書空（記憶筆順）。
觀察每一筆的位置。
師范寫。
生描一個寫一個。
投影展示學生作品，生評價。
對照展示的字修改，再各背寫一個
律動：青蛙跳舞
（三）再讀課文，理解課文內容，認識逗號和句號
1、學習第一小節。
出示“淅瀝瀝”、“沙啦啦”。
問：這是兩個擬聲詞，你知道是模擬什么聲音嗎？是大雨還是下雨？該怎樣讀？
過渡：“聽，淅瀝瀝、沙啦啦，雨下起來了，青蛙說“我要寫詩啦！”（青蛙的話齊讀）
看圖體會青蛙心情，帶著高興的心情讀第一節。
過渡：青蛙說寫就寫，瞧，它的詩寫成了。課件展示無標點的14個“呱”字。生自讀，談感受。（通過讀不帶標點的詩，感受讀沒有標點的句子很累。）
過渡：聽說大家不喜歡這首詩，青蛙的三個好朋友要來幫忙，是誰呢？打開書找一找。
指名回答，師板書“小蝌蚪”、“水泡泡”、“一串水珠”。
2、學習第二節
問：小蝌蚪要怎么幫忙？找一找、讀一讀。板書“逗號”生看視頻，（小蝌蚪游到詩中，引起學生的興趣，學生形象直觀地認識逗號）。師生共同圈出青蛙詩中的四個“，”。
師板書“，”。師小結：逗號是一種標點符號，讀書時遇到它要停頓一下。
師范讀青蛙的詩。（師范讀時遇到逗號右手握拳向下拉一下，讓學生形象地感受讀書遇到逗號時要停頓一下。）生跟讀。生再談感受。（學生通過讀有標點古詩和無標點古詩初步感受標點的作用）
過渡：小蝌蚪幫上忙了，它高興嗎？帶著高興的心情讀第二小節。
3、學習三四節
“水泡泡”和“水珠”要怎樣幫忙？找一找，讀一讀。
板書“句號”、“省略號”。學生獨立圈出“。”看視頻（水泡泡、水珠游到詩中）認識“。”
匯報：指名到大屏幕上圈，說出理由。
集體訂正，板書“。”
小結：讀書遇到逗號和句號時要停頓，不過句號停頓時間要比逗號稍長一點。
師再次范讀青蛙的詩，生跟讀。（這次范讀握拳向下拉兩次)
“水泡泡”和“水珠”也幫上忙了，有感情讀三四小節。
過渡：青蛙的詩因為有了三位朋友的幫忙變得更完美了，你們喜歡他們嗎？讓我們扮演一下它們吧！（通過分角色朗讀，感受詩歌的生動有趣）
四、回歸全文，情感升華
1、配樂讀全文。（回到整體，了解青蛙的詩就是它的叫聲。）
2、還記得剛上課時大家的問題嗎？現在有答案了嗎？
3、小結：是啊，青蛙“呱呱 呱”的鳴叫聲，在作者心中就是一首美妙的詩，這多有趣啊！其實在我們身邊還有許多這樣的聲音，也有各種各樣美麗的風景，它們在你心中又是什么呢？下節課我們一同分享。（激發學生的想象力，以及繼續學習本課的欲望）
五、作業:
從課外書中找到一首小詩，背給爸爸媽媽聽。
九、板書設計：
青蛙寫詩
小蝌蚪逗號，
水泡泡句號。
一串水珠省略號……
十、教學反思：
1、整堂課以青蛙為主線，青蛙帶著新語境詞語從河對岸過來，學生讀完，青蛙來到教室同學生一起學寫字。學生累了，在同大家一起律動。接著給同學寫詩。開始沒帶標點，學生不喜歡，因為有三位朋友幫忙，學生又喜歡上了這首詩。
2、教學中在識字環節主要是學生自學，教師重點引導學生用形聲字和象形字方法在今后生活中認識更多漢字。
3、通過學生讀有標點和無標點詩感受標點的作用。
4、在認識逗號和句號環節，通過動畫演示小蝌蚪、水泡泡、水珠一點一點游到青蛙的詩中，讓孩子形象地認識逗號和句號。并且由師生共同圈出逗號過渡到學生獨圈出句號，順理成章。
5、讀有逗號詩時，老師右手握拳向下拉一次，遇到句號時，向下拉兩次，學生通過直觀的動作，明確了句號停頓時間比逗號長。
關鍵詞：語文教學；信息技術；運用
現代信息技術能融文字、圖形、聲音、動畫于一體，為學生創設一個聲像同步，形象逼真的教學情景，營造一個探究、自主、合作、創新的學習氛圍，激發起學生主動閱讀的興趣和愿望。在低年級語文教學中，教師要利用小學低年級學生形象思維占主導地位的特點，運用現代信息技術給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。
一、創設情境，激發興趣
一節好課的開始，可以說是教師譜寫一首優美教學樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一音符。教師要善于調動學生學習過程的積極性和主動性，使他們在課的開始就撒下求知的種子，激發他們進一步學習的欲望。教學伊始，首先借助多媒體電腦網絡創設情境，營造特定氛圍，激發學生情感，增強學生對美的感受。教師利用多媒體或網絡，通過一些生動有趣的畫面、聲音、圖像、動畫等，以生動活潑的形式展現課文內容，刺激學生多種感官，誘發學生的閱讀興趣，引導學生的情感參與，使學生對課文有一個整體感知。可以展示故事、電影片段等來創設情境。如教師在教“a”這個拼音字母的時候，先出示一張媽媽的幻燈片，讓學生喊出稚嫩甜美的聲音，先把他們的興趣激發起來，教師本人再示范發音、帶讀，引導學生通過口型來準確發音，從而讓學生正確掌握這個字母的發音方法。
二、文本再現，觀察感知，更需信息技術的運用
多媒體動畫的運用，給學生創設了生動的故事情境，激發了學生學習課文的興趣，真正起到了輔助教學的效果。如我利用了IP遠教接收的動畫和課件使學生不常見的荷葉躍然紙上；使幾種小動物預報天氣的過程一目了然。如教學《小蝌蚪找媽媽》一課，以動態的課件，具體形象地展現小蝌蚪找媽媽過程中急切高興的動作，讓學生觀看畫面，引導學生抓住重點詞“迎”“連忙追”等，大膽放手讓學生通過自己對畫面的感受，對文字的理解，感悟小蝌蚪為找媽媽時急切的心情。小學生以形象思維為主，把課文內容以靜態的語言文字轉化為動態的卡通形畫面，深受學生喜歡，學生的注意力也比較集中。此時，教師適當引導入境感悟：“如你是小蝌蚪第二次見到鯉魚媽媽，第二次見到烏龜媽媽，最后見到青蛙媽媽時，感情上會有什么變化？”學生換位思考，從中認識到為什么要“迎、連忙、追上去叫、游過去叫”，展開自由想象入境動情。
三、信息技術為文本和文本理解架起橋梁
有時學生對閱讀教學中的一些難點或關鍵之處不得要領。運用信息技術能能使實物再現，就更加直觀、具體了，也引發了學生的學習興趣，加深了學生對課文的理解。在難點或關鍵處出示一些與課文內容相關的補充材料，在文本和學生理解之間搭一座橋，就可以降低學生理解的難度。特別是對學生不熟悉的課文內容，教師盡量采取各種各樣的教學手段，使學生讀通、讀懂，最后讀有所悟。如蒲公英是如何傳播種子的，生活在城市中的孩子不一定知道，讓他們看一看，體會一下，會更好地幫助他們體驗課文場景，也會學得更愉快。生活在農村的孩子對城市陌生，對外界事物人知面狹窄都可以利用信息技術來完成。教師要充分認識到這一點，樹立正確觀念，并主動學習和積極推廣、應用現代化教育技術，不斷提高應用現代信息技術的水平，實現教懂、教準、教活、教精，使學生達到樂學、善學、勤學、活學，從而使教學進入最佳狀態，才能達到對各科教學資源的“整合”，才能使信息技術在教學中真正發揮作用。
四、不可忽視信息技術在練習、擴展中的作用
課后練習，如果運用多媒體展示出來，就可以把習題的形式變得更活潑、新穎，把習題的內容擴展得更廣、更深，這也是使練習部分由枯燥，而變得有形有聲，變得簡便易操作，好掌握。如《象形字真奇妙》最后我設計了幾個拓展環節，第一個是去動物園，看看象形字，猜一猜動物園里有哪些動物，接著是叫號游戲說說以下象形字代表哪個身體部位，接著是圈一圈、連一連。最后是猜象形字，說說古人是怎樣創造這個字的。讓學生感受到象形字模仿形狀造字的特點，引導學生根據這一特點來幫助自己更好地記住漢字。
實踐表明，巧妙運用現代信息技術輔助語文教學，能使課本內容變得有聲有色，聲畫并茂，使課堂教學變得生動活潑，同時也豐富了教學內容，幫助學生了解抽象的、遙遠的或未知的知識，促使學生更好地感悟課文內容，從而取得更好的教學效果。
參考文獻：
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2.王麗，《中國語文教育憂思錄》，教育科技出版社，1997
3.江明，《問題與對策》，教育科學出版社，2000
關鍵詞：現代信息技術 激發興趣 優化教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0132-01
《義務教育語文課程標準》提出“要努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學生能夠開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。作為教師，我們應該告別一支粉筆走天下的形象，適應教育媒體的現代化趨勢，學會現代化教學技術、制作課件、運用網絡，達到教育技術現代化的要求。下面結合教學實踐活動就現代現代信息技術教育與語文教學有效整合，優化課堂教學談幾點體會。
1 現代信息技術的運用，激發學習興趣，把枯燥的課堂教學變成輕松愉快的學習活動
興趣是做好事情的開端，只要對所做的事情產生興趣，就獲得了成功的一半。在語文學習中，濃厚的興趣、豐富的情感基礎有助于思維的發展。現代信息技術生動形象、靈活多變、聲色俱佳的特點，可以創設真實的情境，使學生產生身臨其境的感覺，有助于激發興趣，培養學習動機，增強學習樂趣。讓學生在認知過程中輕松快樂地學。
例如，講授《為人民服務》時，學生對當時的那段歷史不是很了解，課本插圖更不能讓學生感受那段歷史故事。于是，我要求學生在網上查找《為人民服務》的有關圖片資料，搜集有關張思德的生平、事跡材料，以及撰寫這篇文章的有關史料，課堂上利用現代信息技術展示，引導學生整體感知文章的寫作背景。特別是播放了張思德的視頻片段，學生對這段歷史和寫作背景有了充分了解，印象深刻，學習頓時變得主動起來。在這樣的情境中，學生學習熱情很高，這樣的課堂教學效果是可以想象的。
2 運用現代信息技術加大教學容量，有效提高課堂效率
在語文教學中，現代信息技術的運用可以節省大量的時間，板書無需多寫，問題也無需重復，而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸。在傳統教學中，板書常占去我們很多的時間。一堂課只有40分鐘，如果板書占去了很多時間，那么學生學習的時間相對減少，學習效率不高，而利用現代信息技術教師可根據學生的實際情況有選擇性地回顧，能提高學習效率。例如，教學《鳥的天堂》一課，在學習課文后要加強運用靜態描寫和動態描寫的訓練。課前要對這些訓練和練習提前進行周密的設計和安排。教學時當堂訓練，當堂練習。這樣有利于增大課堂的知識容量，提高教學效率。
3 現代信息技術的運用使語文教學內容充分豐富，極大地拓寬了學生視野
借助信息技術可以隨時隨地方便快捷地搜索到所需要的教學資料，是非常有效的教學資源和得力助手。無論是教學設計，還是多媒體課件，練習題設計等，不僅內容豐富，而且形式多樣，應有盡有。這些教育教學資源和教學信息是教學參考必備的內容，對有針對性地開展教學教研活動，是有效的補充，不僅豐富了教師的備課內容，擴展了教學信息量，而且開闊了學生眼界。運用現代信息技術播放與課文意境有關的音樂或圖像，可以將學生迅速帶入課文所創設的情境中。學生融入情境，就能更好地讀書有味，讀書入情，讀書悟理。
例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，用現代信息技術播放小蝌蚪找媽媽的動畫片，讓學生觀看，播放前結合課文內容提出問題，播放后組織學生回憶片中的情節，引導學生了解小蝌蚪一天天長大變成青蛙的過程。這樣，動畫的效果給學生創造了一個愉快的學習環境，學生在這樣的教學氛圍中興趣濃厚，在快樂中學習，積極性相當高。
綜上所述，現代信息技術教學與傳統教學相比有著巨大的優勢，我們要適應教育媒體的現代化趨勢，把握現代化教學技術，注重現代科技手段的運用，開闊學生視野，培養學生的語文實踐能力，大幅度提高教學效率。同時，現代信息技術使用要始終立足于語文學科的特點。濫用現代信息技術，不能為教學服務，不能為教學帶來優勢。在教學中，我們不要只為了使用現代信息技術而使用現代信息技術，要合理、恰當地應用它，才能在教學中縱橫馳騁。
（河北省河間市曙光小學，河北 河間 062450）
參考文獻：
[1]劉克金.現代信息技術與語文學科的整合[J].中小學電教，2009（06）.
良好的師生互動能夠更好地幫助老師了解學生學習中存在的問題和學生的愛好，進而可以有針對性地安排教學內容，提高學生學習效率，同時師生互動還能夠不斷地提高小學生的語言溝通能力，側面提高小學語文教學效果，因此小學語文教學師生互動對小學生成長具有重要作用。要想利用師生互動提高學生學習效率與小學語文課堂教學效果，教師就要聯系實際，建立有效的溝通方法，提高學生參與的積極性，促進小學語文教學師生互動中的話語溝通有效性的提高。
一、增強課堂提問，提高課堂師生互動
增強課堂提問、提高課堂師生互動是有效提高小學語文教學師生互動中話語溝通的基本方法。課堂提問不僅能夠讓老師及時掌握學生對課堂內容的掌握程度，還能夠促進不愿意交流的學生與老師達到有效溝通，充分發揮師生互動中的對話交流、思維碰撞和學習新知的作用，讓學生能夠通過師生互動的話語溝通不斷發散思維和活躍思維，推動學生有效性思考的過程。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這節課時，在課堂初始引入教學內容時可以采用記憶性提問方法，如“同學們都知道我們自己的媽媽是誰，那么你們知道小蝌蚪的媽媽是誰嗎？”通過這種方法可以提高學生的思考能力，調動學生課堂學習積極性；在課中也可以采用遷移性提問方法，如“你們知道小蝌蚪為什么找媽媽嗎？那么蝴蝶、海螺等小動物的媽媽又是誰呢？”通過這些問題引導學生思考的方法，拓寬學生的知識面，進而提高小學語文教學效率。
二、實現課堂討論，促進課堂師生互動
有效提高小學語文教學師生互動中話語溝通的方法還有實現課堂討論、促進課堂師生互動。通過營造輕松的課堂氛圍，老師與學生、學生與學生之間能夠就課堂教學中的某一問題達到有效溝通和交流，提高學生參與度的方法即為課堂討論法。在課堂討論過程中老師要針對課堂內容、學習個性設計實際問題，提高學生的參與積極性，進而促進小學語文教學師生互動中的話語溝通。例如，在學習《烏鴉喝水》這節課時，文中烏鴉經過多種方法的嘗試，最終通過將石子扔到水中提高水位的方法喝到了水，但這在現代科技環境下是否是最有效的喝水方法還值得討論，老師可以就“21世紀烏鴉喝水的最有效辦法”為主題來組織課堂討論，通過學生之間不斷的思維碰撞和話語溝通來提高小學語文教學質量。
三、創設有效情境，實現情境有效互動
創設有效情境、實現情境有效互動也是有效提高小學語文教學師生互動話語溝通的重要方法。小學生思維能力有限，對抽象事物的理解能力也不足，因此，老師可以通過圖畫、音樂、影片、實物等工具創設有效情境，增加學生對文章的體會，進而促進老師與學生之間的有效教學溝通，全面提高小學語文教學質量。例如，在學習《盲人摸象》這節課時，沒有見過大象和摸過大象的學生，可能難以理解盲人在摸象過程中產生的想象，因此老師可以通過多媒體課件在課堂中全面展示大象的形體，并通過實體部位與想象物體的對比圖來增加學生對文章內容的理解，進而促進小學語文教學中的有效師生互動。
四、多做實踐教學，增加理論實踐互動
有效提高小學語文教學師生互動中的話語溝通的方法還有多做實踐教學、增加理論實踐互動。愛動、愛玩、愛聽故事是小學生的天性，因此，在教學中老師可以利用小學生的這一特點多組織實踐教學，增加學生對理論知識的理解，提高學生的動手能力，同時通過實踐教學能夠提高學生對課堂內容的接受程度，促進學生與老師之間的有效溝通，達到提高小學語文教學質量的目的。例如，在學習《桂林山水甲天下》這節課時，老師可以從作者的描寫視角播放桂林的實物風景圖或短片，讓學生體會桂林山水的實際特點，進而在理論與實際中尋找問題、解決問題，增強師生互動中話語溝通的有效性。
綜上所述，小學語文是培養學生基本語言能力、溝通能力和文學素質的重要途徑，因此提高小學語文教學師生互動中的語言溝通有利于老師了解學生學習問題，進行針對性教學，進而提高小學語文教學效率，有利于學生語文溝通能力的提升，對小學生成長具有重要意義。老師可以通過增強課堂提問、提高課堂師生互動，實現課堂討論、促進課堂師生互動，創設有效情境、實現情境有效互動，多做實踐教學、增加理論實踐互動等方法來實現小學語文教學師生互動中話語溝通的有效提高。
一、情境創設，培養興趣
“教學有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。”利用多媒體輔助教學的課件不僅可以用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學模式和學習方式，有利于課堂氛圍的調節。在多媒體輔助教學環境下，教學信息的呈現是豐富的，面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲。如牛津小學英語6AUnit4Reviewandcheck，這是一節復習課，復習課給人的印象總是枯燥的、乏味的，甚至有時就是練習課。本節課的設計筆者打破傳統格局，將前面三個單元的內容全部整合起來，以“TomandJerry的故事”貫穿整個教學，通過“過生日”、“打開禮物，尋找禮物”、“去公園玩，認識公共標牌”、“Jerry的生日日記，介紹自己的生日”等系列情境，引導學生進行對話表演，進一步提高學生運用語言的能力。借助多媒體課件給整堂英語課創設了一種祥和、愉快的氣氛，教師和孩子就是Tom和Jerry的朋友，在他們需要幫助的時候適合出現，一同度過了快樂的一天。
二、知識鞏固，提高興趣
詞匯相當于建房子的磚頭，磚頭不夠多，如何建造高樓大廈？因此詞匯是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達概念。學生掌握的詞匯量越多，他們的語言運用能力就越強，但詞匯往往是學生在學習英語的過程中遇到的最強“攔路虎”。利用多媒體在有限的課堂教學時間內讓學生始終有興趣去記憶單詞顯得尤為重要。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”而色彩、形象、動作、聲音等最容易引起學生本能的興趣。如在教授牛津小學英語4BUnit9BreakfastB\C部分中，要求掌握句型Whereis\are……?It’s\Theyare……而B部分中涉及的單詞學生已經學會，如果再用B部分的單詞結合C部分的句型進行操練的話勢必枯燥，學生也會失去學習興趣。此時我出示了一張蜜蜂在花叢中采蜜的圖片，孩子們被動畫圖片所吸引，當我讓孩子們提個問題時，他們熱情高漲、異口同聲地說：“Wherearethebees?”我也是迎合著他們回答到：“Theyareintheflowers.”此時我點擊播放歌曲《Wearehappybees》，孩子們興奮地手舞足蹈地唱著。教學中，我運用多媒體的音、形、像等功能，再現生活實際。再如譯林版小學英語5AUnit1Goldilocksandthethreebears的教授中涉及句型Therebe……于是我拍攝了我們學校的一些專用教室的圖片，讓孩子們看著熟悉的畫面用英語來描述。熟悉的畫面結合新授的句型，孩子們說得樂此不疲。愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。
三、拓寬廣度，保持興趣
書本的知識是有限的，傳統的圖片對感官刺激強度太弱，長此以往，學生的知識面得不到拓展，學習的興趣也會越來越低，單詞、句型的運用效果隨之下降。此時，多媒體又可以展現它強大的功能。例如譯林版小學英語5AUnit3Ouranimalfriends一課，本課主要學習了身體部位單詞，并學會用have（has）進行一些個體的簡單描述。當學生能夠流利的用英語描述書本上這些動物時，再和他們講解詞組、句型、語法等，他們已經沒有興趣聽了。這時候教師就需要尋找一些課外的素材進行拓展性練習，筆者在本課時教學中采用的是兒童故事“小蝌蚪找媽媽”英文版簡版。大部分學生從小知曉這個故事，所以雖然是英文版的，但是通過多媒體配圖等手段，學生還是能理解的。小蝌蚪詢問多個動物：“WhereismyMum?”動物們用“Ihave…….YourMumhas……”這一句型結構來介紹自己的外貌以及小蝌蚪媽媽的外形特點。多媒體呈現的這樣一個動畫故事，形象、逼真，學生們身臨其境，對小故事也有著濃厚的興趣，再通過自身的感知，很快就將這個單元的重點句型消化、運用了。
四、總結
魯迅先生說過：“沒有興趣的學習無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”小學生學習英語的動機來源于興趣，多媒體技術的多樣性、趣味性、逼真性正是迎合了小學生的特性，它突破了以往課堂教學空間和時間的局限，對學生的思維能力的發展起到了較好的作用。運用多媒體手段，優化了小學英語教學過程，大大提高了語言訓練的效率，更為重要的是讓小學生在輕松愉快的氛圍中習得英語，培養了學生濃厚的學習興趣，為學生終身學習打下良好的基礎。
作者：董能 單位：太倉市浮橋鎮牌樓小學
信息技術與課程整合，是在先進的教育思想、教育理論的指導下，將信息技術有機地融合在各學科教學過程中，使信息、技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力。信息技術與語文學科整合是“信息技術與學科整合”中的一個部分，是依據教學規律而進行的學科教學改革，它強調信息技術要廣泛進入語文學科，語文教學要廣泛采用信息技術。這種信息技術不是強加的、附帶的、可有可無的，它是提高語文教學質量不可或缺的有機要素。
二、信息技術與語文學科整合的方法
1.利用現代媒體的大容量存儲技術，廣集信息資料，為學生提供豐富的教學資源
學生通過網上提供的圖片及文字資料，感受動物的可愛。教師再讓學生結合圖片，選擇自己喜愛的一種動物，然后在教師的引導下，按一定的順序觀察、口述。這樣，學生就不會為“無米之炊”而苦惱了。
2.利用現代媒體技術的多樣性和靈活性，優化課堂教學，幫助學生有效認知
如在指導學生寫作以景物描寫為主的記敘文《校園一角》時，除了上課前要求學生觀察校園的景物外，還可以把學校的噴水池、生物園、文化長廊等景物拍攝下來，制成課件，上寫作課時，播放給學生觀看。當鏡頭對準噴水池時，映入學生眼簾的先是向上噴射的一股水流，然后是四處飛濺下落的紛紛揚揚的水花，水花在陽光照射下，晶瑩剔透……在這個過程中，鏡頭移動順序先是自下而上，再自上而下；當鏡頭地準生物園時，鮮花綠草，小鳥飛蝶，朵朵花兒爭妍斗艷，紅、黃、綠、藍……五彩繽紛，鏡頭角度是由靜態轉向動態。這紛繁精彩的畫面既讓學生從中領略到了勃勃生機的自然美景，又培養了學生觀察事物的順序與角度，從而使學生對寫景狀物有了明確的“序”的概念。學生通過欣賞、體驗，畫面轉變成十分美妙的語言。媒體展示了豐富多彩的信息，學生認知體驗十分獨特，感受各不相同，呈現出了多元化，體現了語文教育的多維發展傾向。
3.利用現代媒體的交互性特點，實現教學互動，充分發揮“自主、合作、探究”學習的優勢
學生是學習的主體，語文學習是學生個性化行為，現代多媒體網絡技術是一種高層次、高效率的現代教育手段，對教學信息通過圖形、聲音、動畫等多種形式將之形象地表現出來，刺激學生的多個感官，同時通過人與機的多種交互方式，傳輸信息量大、速度快、質量高、使用方便、易于操作，為學生提供一個施展才華、解放心靈、發展個性的舞臺，有益于學生自主學習、合作討論、主動探究。如教學《小蝌蚪找媽媽》時，先動畫演示：小蝌蚪“快活地游來游去”，看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去；看見烏龜在水里游，就追上去，看見荷葉上蹲著一只青蛙，就游過去。此時，有學生質疑：為什么小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去；看見烏龜在水里游，就追上去，看見荷葉上蹲著一只青蛙，就游過去呢？教師讓持相同觀點的學生一起合作，與持不同觀點的學生展開激烈辯論。學生充分運用課件中人物、木匣子可隨鼠標移動，使辯論各方運用課件演示闡明自己的理由，深入理解課文，使學生的創造性思維得到了發展，使語文課堂展現出全新的面貌，有益于學生語文素養的提高。
4.利用現代媒體的超文本特性與網絡特性，實現教學反饋方式的革新
有經驗的教師總是要通過各種方式來了解教學效果，根據反饋信息及時調整自己的教學，現代教育技術提供了多種信息反饋方式，而且具有反饋速度快、表現形式豐富的特點。IT或CAI輔助教學很容易實現一問一答的反饋，學生可以及時了解自己掌握知識的情況，教師對學生的學習情況可以及時評價。電子郵件、公告板、討論區、網上傳呼等也是信息反饋的重要工具。例如，在每一個單元學習完復習課中，通過CAI課件建立題庫，學生可以選擇相應難度的試卷和問題，并對沒有掌握的問題進行重新學習。
三、信息技術與語文學科整合的幾點思考
1.整合應是融合
信息技術與語文學科的整合不是簡單地湊合，而是有機地融合。（1）教師的教學理念要與信息技術的理論融合教師必須從傳統的教學理念中解脫出來，不僅要有先進的教學理論，而且應具有一定的信息技術水平和操作能力，熟悉網絡管理，熟練地進行網頁制作，掌握必要的網絡編程知識，構建利于學生瀏覽的資料庫，借助現代化的教學手段不斷促進自我發展。（2）信息技術要與語文文本內容融合信息技術與語文教學的整合，要遵循“語文學習的規律”，立足于語文教材。如果脫離教材而純粹的信息技術表演，那就失去了語文的特性，變成了信息技術課。（3）信息技術教學要與學生的年齡特征融合在教學設計時，我們應該根據學生年齡特征，充分考慮學生心理發展的特點，對學生進行一定的思維操作，給他們創設有關的教學情境，并在教學過程中，適時、有針對性地加以引導，幫助學生解決困惑。
2.整合應體現主體性
在教學活動中，學生是認識的主體，發展的主體。因此，在信息技術與語文教學的整合中，要重視學生的主體地位，防止課件制作成為課本、黑板與練習冊的簡單搬家，讓學生真正投入到自主學習當中。
3.整合應講求實效性
關鍵詞：多媒體教學；幼兒教育；幼兒課堂；情景
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-229-01
幼兒園的許多課程都是幼兒非常熟悉的內容，如何將這些熟知的內容講出新意，使幼兒在熟知的基礎上接受到新的知識，以此促進幼兒綜合素質的提高，是常規教學中不易掌握的難點。電教媒體在教學中的運用，較好地幫助解決了這個問題，也促進幼兒學習有效性的提高。在平時的組織教學活動時，合理利用電教媒體，往往有多重收效。
一、利用電教媒體創設情境，激發幼兒學習熱情，積極參與教學活動
如在教唱《小燕子》這首歌曲時，筆者按傳統的教法，先教幼兒念會歌詞再逐句教唱，幼兒總是提不起精神。筆者找了一盒錄音帶，再制作一幅美麗的以春天為背景的課件，小燕子隨著優美的旋律飛舞，教學效果大不一樣。隨著那歡快而鮮明的節奏，看著優美的畫面，幼兒仿佛置身于春天的懷抱，與小燕子一同遨游在廣闊無垠的田野，興趣濃了，歌曲一下子就學會了。他們還隨著錄音邊唱邊跳，可以說是一教室的“小燕子”在翩翩起舞，讓人享受到春天的快樂。
二、利用電教媒體創設情境，以調動幼兒多種感官，激發其學習興趣
孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”布魯納說：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”對學生來說“興趣”將直接影響學習效果。興趣是鼓舞和推動幼兒學習的巨大力量。幼兒年齡小，無意注意、無意識記憶不占優勢，他們的學習活動常受直接興趣所支配，因此，幼兒園教師更要重視幼兒興趣激發的研究。在幼兒課堂教學中，運用電教媒體形聲結合、聲畫并茂的特點，圍繞教學內容，有目的、有計劃地創設各種情境，可以調動幼兒的學習情緒，激發求知欲，促使幼兒主動參與教學活動。例如組織幼兒進行音樂教育活動，在學習歌曲《小蝌蚪》時，筆者根據歌曲內容錄制了反映歌詞的錄像片，圖像上有小蝌蚪的發育過程。原本幼兒對歌詞既不理解又容易產生錯覺，等看到真實的小蝌蚪及它的生長過程就很容易理解了。幼兒學得扎實又高興，和著那優美、歡快的音樂，很快就把歌曲學會了。以往教學常識課“認識七星瓢蟲”是利用圖片教學講解，枯燥乏味。運用電化教學，課一開始，首先出示七星瓢蟲圖片，幼兒邊觀察邊回答問題。一會兒幼兒注意力就不集中了，有些不耐煩。用抽拉的形式讓七星瓢蟲的腿反復地伸縮，幼兒的注意力又集中了，仔細觀察，認真聽講，七星瓢蟲的腿動起來使幼兒非常感興趣，學得也就輕松愉快了。再如“小蝌蚪找媽媽”的教育活動，根據幼兒的年齡特點，制作形象生動、繪聲繪色的多媒體動畫課件，這樣大大提高幼兒的學習興趣，激發了他們的求知欲，使整個活動進展得非常順利。
三、利用電教媒體再現情境，突破教學難點，降低學習難度
電教媒體具有生動直觀、形聲兼備的特點，可把書本知識轉化為動態的、超越時空的、有聲有色的形象化知識，既適應了幼兒以形象思維為主的特點，也彌補了他們視野較窄、直觀表象儲備少的缺陷。
總之，由于筆者在教學中恰當準確地運用了電教媒體這一手段，大大增強了教學效果，激發了幼兒的積極性，讓幼兒在較短時間內愉快地獲取大量知識，達到事半功倍的效果。
四、利用電教媒體，變抽象為直觀，便于幼兒對知識點的理解積累
電教媒體具有直觀性、形象性、藝術性、趣味性等的特點，可以助教師演繹完美課堂一臂之力。其在“聲”“形”“色”“體”的結合上給幼兒以美的享受，從而將教師的課堂教學設計與幼兒的學習心態結合到一塊。它通過“聲”傳遞師生心靈深處的語言，通過“形”溝通師生之間的感情，通過“色”描繪師生所要描繪的五彩圖。課堂教育中電教媒體的介入，能使抽象繁雜的內容化為具體的形象，所學知識更加清晰地呈現在幼兒面前，有利于幼兒的觀察、理解、記憶。
在數學上，一些抽象的數字對幼兒來說是很乏味的，他們的腦子里對1+1=2沒有一個具體的概念。如何讓他們把“數”與“形”結合起來，讓抽象有東西具體化、形象化？筆者制作各種形式的課件，如在水波蕩漾的湖面上，慢慢地游來一只黃絨絨的活潑可愛的小鴨子。小朋友們一下來了勁兒，根據筆者的提問，他們異口同聲地說道：湖面上游來了一只小鴨子。一會兒又游來了一只小鴨子，這次沒等筆者提問，他們已經說出結果。在這樣的基礎上，幼兒便很容易理解了1+1=2的內涵。如學習并運用游、跑、跳等動詞的教學中，小班幼兒由于年齡特征的限制，抽象思維發展緩慢，在以往的教學過程中，往往是教師直接告訴幼兒小魚是游來的，小兔是跳來的，等等，讓幼兒記住相應的動詞。這樣不能極大地激發幼兒的學習興趣，教學效果不理想。而現在采用多媒體教學，把小魚在水中游來游去，小兔在草地上跳的動態畫面展現出來，再配上小動物的叫聲，然后設計提問：“是誰來了幼兒園？”幼兒參與游戲的積極性很高，能很快說出動物的名稱，情不自禁地模仿小動物的叫聲，跟著音樂節拍模仿小動物的動作活動起來。教師抓住時機，適時地啟發幼兒：“小動物是怎么來的？”引導幼兒正確學說并運用游、跑、跳等動詞，幼兒在良好的心理氛圍中，思維活躍，樂于表現，玩中學，學中玩，很快達到預期的教學目的。
參考文獻：
[1] 史愛華.幼兒園音樂活動設計課程建設的探索[J].南京曉莊學院學報，2011（6）：29-33.
一、激趣導入，引發幼兒關注問題
興趣是幼兒認知的需要，也是幼兒學習的強大動力，俗話講：興趣是最好的老師。現代信息技術具有聲像并茂、視聽結合、還原現實場景、虛擬想象畫面等多重優勢，通過直觀的圖像、艷麗的色彩、逼真的音效、有趣的畫面，可以引起幼兒的注意，激發幼兒濃厚的興趣，使幼兒在活動過程中保持著興奮的情緒，注意力也就會大大提高。此時教師適時地提出問題，引發幼兒對問題的關注，從而使得活動成為幼兒主動探索、主動學習的過程。
例如：在語言活動“小蝌蚪找媽媽”中，教師先讓幼兒閉目傾聽一段《熱鬧的池塘》音頻片段。逼真的蛙鳴、蟲兒的歌唱，使幼兒仿佛來到真實的池塘邊，幼兒的興趣一下被富有感染力的聲音所吸引。緊接著教師讓幼兒一邊看水墨畫形式的故事視頻《小蝌蚪找媽媽》，一邊提出一系列問題：“誰會生活在這里？”“小蝌蚪們急急忙忙要去做什么事呢？”小朋友們在電教媒體的渲染和啟發下，充分地想象、思考。教師每一個問題的提出，都得到了幼兒的積極回應。可以看出，現代信息技術激發了幼兒的興趣，從而使幼兒更加積極主動地關注教師提出的問題，使他們在愉悅的情緒狀態中和積極主動的態度下，跟隨教師巧妙的問題一步步深入探索故事內容，感受故事主旨。
現代信息技術是調動幼兒情緒、激發幼兒活動興趣行之有效的手段。因此運用現代信息技術輔助教師進行提問，幼兒的專注性會更加持久，可以引發幼兒更加積極主動地關注問題，從而提高教師提問的有效性。
二、創設情境，引導幼兒理解問題
幼兒語言活動中的難點主要是由于缺乏必要的情境創設和形象思維的支撐造成的，而利用現代信息技術輔助教學可以變抽象為具體，把難以理解的內容或不易觀察到的景物，用電教手段充分展現出來，變無聲為有聲，通過絢麗的畫面、鮮艷的色彩、悅耳的音樂、逼真的動畫，為幼兒創設優美、逼真的情境。在此基礎上教師提出恰到好處的提問，為幼兒理解問題創造良好的氛圍，幫助幼兒感受問題情境，理解問題內涵。因此在教學中應巧妙運用現代信息技術化靜為動，為幼兒理解教師的不同提問鋪路搭橋，降低幼兒思維的難度，是理解活動重點、難點的有效方法。
例如：《鵝》這首詩歌中包含了豐富的信息，有鵝的色彩、形象、動作、鳴叫等。由于條件有限，如此豐富的信息僅憑教師口頭講解不容易完整透徹地表達，因此根據詩歌大意筆者制作了課件。畫面中楊柳依依的池塘岸邊，一個小朋友正在用一段柳枝趕著歡叫的大白鵝下池塘。白鵝昂首挺胸“嘎嘎”叫著，邊走邊跳進碧綠的池水中，紅掌不斷地劃著水，潔白的羽毛在湖水的映襯下分外鮮艷。活動中詩畫對照，相映成趣，為幼兒想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，幼兒很輕松地進入了詩歌的意境之中。在此基礎上教師適時地提出問題：“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌。為什么要用歌，而不是叫呢？”由于幼兒在欣賞了優美的畫面后已經感受到詩歌中的意境，因此教學中的難點就很容易解決了，輕松地回答：“因為大白鵝游在水別快樂，它的叫聲好像是在高興地唱歌呢！”接著教師對詩歌中難理解的重點字進行提問：“曲和項是什么意思呢？”這時運用白板的拍照功能，將白鵝彎曲脖子引頸高歌的畫面定格下來，“曲項就是大白鵝彎曲著脖子唄。”在畫面的提示下問題迎刃而解了。
現代信息技術在語言活動創設情境方面，具有獨特的優勢，這種全方位的感觀體驗使幼兒在接收教師的提問信息后，能夠快速有效地通過多種感官協同進行思維加工，加深了對教師問題的理解。在理解的基礎上，幼兒的思維就會更加順暢和靈活，幼兒對教師問題的領會也就更加深刻了。
三、設置特效，促進幼兒思考問題
例如：在閱讀活動“小烏龜開店”中，活動的重點是引導幼兒仔細觀察畫面，根據圖畫內容猜測故事。在活動中教師通過層層深入的提問，配合課件中的特殊效果共同解決這個重點問題。
在觀看了故事的開始部分后，教師將課件暫停并提出問題：“小烏龜去問誰？”此時教師運用白板的拉幕功能，將大象的身體進行遮蓋，只露出大象的鼻子，引導幼兒根據生活經驗猜想長鼻子的動物會是誰？
在整節活動中，筆者在提問設計上也做了深入研究。
提問一：“猜猜小烏龜去問了誰？”（白板拉幕功能）
提問二：“你是怎樣知道它是大象的？”（白板的聚光燈功能）
提問三：“大象開的是什么店？（白板隱藏功能）
提問四：“你從哪兒看出大象開的是花店的？”（白板筆直接圈畫功能）
提問五：“開花店時大象用長鼻子干什么？”（白板拖拽功能）
在活動中，運用現代信息技術一步步地引導幼兒思考教師提出的問題，電子白板的不同功能所體現的不同特效，使教師的提問更加直接，更易于幼兒進行思考。運用白板還可以引導幼兒充分猜想故事內容，了解不同動物的特點，取得了較好的效果。教師提出的問題是根據故事的發展層層遞進的，幼兒跟隨教師的提問“觀察―思考―回答”的過程，也就是教師引領幼兒進行閱讀的過程。現代信息技術的合理使用，在幼兒的觀察和思維間建立了順暢的通道，為層層遞進的提問構建了支架，使幼兒的思考具有連續性和深入性，大大提高了教師提問的有效性，促進了幼兒開動腦筋思考問題、主動閱讀能力的發展。
四、增強互動，鼓勵幼兒回答問題
提問對于幼兒來說，是激發幼兒學習動機、促進思維和已有知識經驗重組的重要方法，對于教師來說，則可檢驗自己的預設目標是否符合幼兒的能力水平。操作與感知是幼兒學習的主要方式，在語言活動中通過人機互動真正讓幼兒動起來，是引導幼兒根據教師提問思考探索的重要途徑。而將現代信息技術引入教學活動中，滿足幼兒動手動腦的多方面需要，增強了師幼互動，無疑給活動注入了新的活力。
在語言活動“蛇偷吃了我的蛋”中，在引導幼兒通過課件理解故事內容的過程中，筆者提供給幼兒更多參與互動的機會，將提問與幼兒參與互動相結合，充分調動了幼兒回答問題的積極性。在開始部分，母雞媽媽去河邊散步，發現了蛇，這時教師在課件中用一叢小草將蛇鼓起的肚子遮擋，并提問：“母雞發現了誰？誰來試一試拔開草叢又會有什么發現？”這時幼兒的積極性被充分地調動起來，紛紛舉手，平時膽小不愛舉手的幼兒也有了回答和嘗試的愿望。接下來被請到的小朋友來到白板的前面，用小手拖拉小草的圖案，畫面中露出了蛇圓鼓鼓的肚子，小朋友不由自主地猜測：“一定是蛇偷吃了一個蛋，所以它的肚子才會鼓起來。”接下來是分別幫助鴨媽媽、鵝媽媽、烏龜媽媽數蛋的環節，小朋友可以親自到白板前進行點數，幼兒每點數一個蛋，畫面中會發出相應數字的聲音，而且蛋也會向上跳動一下。數完蛋后畫面中的人物（鴨媽媽等）又會接著問：“我的蛋一個也不少，會不會是……”這時教師接著提問：“鴨媽媽會想到誰？誰還會生蛋呢？”幼兒便大膽猜想起來：“鴨媽媽又去問了鳥媽媽，鳥媽媽會生蛋。”還有的回答：“她又去問了鱷魚媽媽，鱷魚媽媽也會生蛋。”此時幼兒猜想到哪種動物，他就可以將教師預先隱藏在畫面后面的那種小動物拖拽到畫面中。更多的互動操作使幼兒爭相參與活動，積極思考并回答教師提出的問題。
經過對比試驗調查本班30名幼兒，結果見表1：
表1
通過表1可以看出，現代信息技術以其豐富的表現力，強大的交互性，深深地吸引著幼兒，激發了幼兒興趣，使幼兒全方位地參與到活動中。運用現代信息技術增強互動環節，使課堂氣氛更加活躍，使幼兒能夠更加主動地參與到與教師、與活動、與課件的互動之中，大膽地表述回答教師提出的問題，調動了幼兒思考、猜想、回答的積極性。
