時間：2023-01-19 12:57:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學方程式總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中；化學；方程式；教學
化學方程式構成了整個化學學習過程的知識鏈，是化學學習的重要內容。學生接觸學習化學方程式的過程中需要大量的記憶。在教學中我們常會采用分類教學的方法，幫助學生歸類學習。除了分類教學之外，我們還可以通過哪些方式幫助學生提高化學方程式的學習效率呢？
在初中化學的課堂教學中，我們可以把方程式的教學分為以下三個階段：第一，實驗展示階段；第二，總結歸納階段；第三，鞏固學習階段。在這三個階段有著不同的教學特點。
第一階段主要為直觀教學。這一階段多采用示范性實驗或者實驗動畫過程展示的方式向學生具體地介紹整個方程式的化學反應過程，幫助學生通過直觀的內容對復雜的化學反應過程進行理解。
第二階段主要為方程式書寫的教學。通過對化學反應的觀察學習之后，老師引導學生總結歸納出化學反應中涉及的化學物質以及它們之間的作用關系，書寫出標準的化學方程式。
第三階段主要為測試教學。通過給出反應物質和反應條件，讓學生寫出正確標準的方程式。即能完成對上一學習階段的回顧復習，也能進一步檢測學生的學習成果，加深學生的記憶。
二、提升初中化學方程式教學效率的探索
提升學生對化學方程式的學習效率，在課堂教學中除了前文中提到的教學方法之外，我們還可以組織一些課堂活動來增加學習的趣味性，從而提升學生的學習興趣和主動性。
第一，我是化學方程式。讓學生分角色扮演不同的化學反應物質、反應條件
反應器皿，分組進行化學反應競賽。由老師宣布實驗條件，學生一一作出反應，最先完成化學反應的小組獲勝。通過這樣的課堂活動，加深學生對化學反應的印象，從而更好地記憶化學方程式。
關鍵詞：化學語言；元素符號；化學方程式；電離方程式
化學語言是解釋自然界化學現象，揭示化學變化的本質，概括化學變化規律的，其它語言所不能替代的特有的語言，掌握了化學語言也就掌握了學習化學的金鑰匙。那么初中生該掌握的化學語言有幾何？教材《初中化學（人教版）》中的化學語言，總共有五類246種（個），具體是：元素符號（33種）與離子符號（5種），原子結構示意圖（22種）離子結構示意圖（5種），化學式（108種），化學方程式（62個），電離方程式（11個）。
與原教材相比，新教材不僅刪去了電子式，減少了元素符號，降低了對原子（或離子）結構示意圖的要求，對單質、氧化物、酸、堿、鹽之間相互聯系與相互轉變反應規律的要求也有所降低，而且對章節編排做了改進，分散了難點，選擇了合理的知識梯度。
一、利用化學語言的特點 激發學習興趣
作為化學領域的語言，它具有其它語言不能代替的獨特性和簡潔性。充分利用化學語言的特點，結合教材的內容，有計劃地分散難點，讓學生輕松地學習，特別是復習階段，有利于提高學生學習化學的興趣。元素符號、化學式、化學方程式在總復習階段可以相互比較、相互滲透、融匯貫通，加上適量的集中練習使學生由生變熟，熟能生巧。要讓學生在復習過程中體會到：學習化學其實并不難，只要掌握了化學語言，其它的問題也就都迎刃而解了。在學懂學會中不斷強化興趣，在復習練習中鞏固元素符號，進而熟練化學式，化學方程式，逐漸達到熟練地做題、熟練地分析解決實際能力題的程度。
為提高化學語言的學習興趣，可以適時地向學生介紹科學發現的過程和方法，使學生潛移默化地了解或掌握一些科學發現方法與規律，這才是我們教育的目的和根本。可以講述門捷列夫發現元素周期律的故事，以提高興趣加深印象。還可將元素符號、化合價、金屬活動順序表等內容編成人人喜愛的順口溜，增強記憶效果。
二、結合教材知識結構 化學語言教學三步曲
教師在分析教材的知識結構，分解化學語言在全冊書中的地位，按照教材編排的層次和順序，把握教材的深廣度，將化學語言的教學大致分為三個階段進行。特別是復習階段由于學生已經有了良好的基礎，所以效果更佳。
1.化學語言的識記階段
從“緒言”到第二章第三節是元素符號、化學式屬于化學語言的識記階段。讓學生回憶總結已經學過的元素符號。到元素、元素符號這一節，學生都能夠熟練地讀、寫24種元素符號。對于化學式，從“緒言”課接觸物質開始總結，把常見物質的化學式，一一總結在黑板上，讓學生一目了然，同時教給了學生一種學習與總結的方法。在學生第一遍學習的基礎上再一次實現了從具體到抽象、從感性到理性的飛躍。
2.化學語言的理解階段
化學語言的精妙之處，簡潔之處，無可替代的特點就從這一階段開始體現。從第二章第三節到第四章第二節是元素符號、化學式、化學方程式的理解階段。讓學生理解元素符號、化學式、化學方程式的意義。掌握用元素符號寫化學式，用化學式寫化學方程式的初步規律。化學方程式是化學語言教學的重點，掌握好化學式與化學反應的文字表達式，可使學生形成化學方程式的雛形。書寫化學方程式，配平是難點，除了講清最小公倍數法，可通過實例簡單介紹“奇數配偶法”。對于這些化學語言，要求學生達到熟練默寫的程度，因為這是學習化學的基礎與重點。
3.化學語言的應用階段
從第四章第三節到第八章，著重鞏固、擴大和應用化學語言。這是解決分析應用案例題目的基礎。 用化學方程式來表示酸堿鹽的性質與單質、氧化物的簡單關系，對初中生來說是化學語言的高級階段。要應用必須強調理解、熟練，舉一反三。
三、多練多用 提高化學語言的書寫能力
化學語言和化學教材的各部分知識緊密地聯系在一起。化學語言的特點是學生容易遺忘，根據“艾賓浩斯的遺忘曲線”規律，對于初中階段的化學語言，學生應多練多用多默寫，最長間隔不超過三天重溫一次。貫穿于整個學習與復習階段，并讓學生養成使用化學語言解答化學問題的良好習慣。能用化學語言解答的問題，如物質及其性質、用途、制取現象的解釋、實驗結論等，必須用化學語言來解答，經常練習，達到會讀、會寫、會用，逐步熟練。這樣堅持一個學期，化學語言及其本質就會爛熟于心。
化學用語是國際統一規定的用來表示物質的組成、結構、和變化規律的符號。是科學研究、國際學術交流的一種工具，是中學化學基礎知識的重要組成部分，也是學生掌握化學知識必不可少的工具。化學用語具有簡明直觀、概括力強的優點，有助于培養和發展學生的抽象思維能力和理解能力，是初中化學學習啟蒙階段的重點和難點，也是初中學生學習的一個分化點。九年義務教育初中化學教材（人教版）中出現的化學用語有：化學基本概念和原理、元素符號、化合價、化學式、化學方程式等。
掌握化學用語的教學規律、方法、和特點是實現初中化學雙基教學的關鍵。那么初中化學教師在教學中應該如何成功地進行化學用語的教學呢？怎樣才能讓學生理解化學用語的概念和內涵，準確而熟練地運用化學用語呢？結合十幾年來的化學教學實踐，我認為在化學用語教學中應注意以下就幾個問題。
一、九年義務教育初中化學課程標準中指出“化學概念的教學不要過分強調定義的嚴密性，要注意概念形成的階段性、發展性、和學生的可接受性，在化學教學中核心概念的教學是十分重要的”。我在以前的教學中，由于對化學課程標準中概念教學的意義、要求理解不夠，習慣偏重于知識的完整性和系統性，習慣運用嚴謹的邏輯表述的教學方法，總覺得把概念的來龍去脈講清楚才能讓學生理解，結果適得其反，讓學生越學越覺得學不懂。我在以前的化學概念的教學中還偏重于知識的灌輸，較少考慮學生概念形成的階段性、發展性、和學生的可接受性，加上一些化學概念又是學生學習的難點，導致學生對枯燥無味的、難以理解得、抽象的化學概念失去興趣。因此我認為化學概念的教學要根據學生的認知發展水平、認知順序和心理發展順序，遵循從感知到理解，由易到難，由簡到繁，循序漸進的教學原則，化學概念的教學還要和學生已有的經驗相結合，要和物質的性質學習性結合，注意從形象到抽象的過度。如在原子、分子這些抽象概念的教學中，要恰當的運用圖片、分子模型、特別是用多媒體分子動畫模擬來描述原子、分子，能更好的幫助學生掌握概念。
二、在元素符號、化學式的教學中，教材安排從學生熟悉的物質（氧氣、水、二氧化碳）入手，帶領學生從化學的角度逐漸認識這些物質的物理性質、化學性質、制取方法等，在學生已有知識的基礎上逐步介紹新的物質，并給出這些物質的化學式，只要有個初步印象即可。等學生學習了原子結構、元素、元素符號、化合價后，對這些物質的化學式的掌握便水到渠成了。我在以前的教學中，從序言開始，在學生絲毫沒有原子結構、元素、元素符號、化合價這些基礎知識的前提下，就讓學生靠寫、讀、死記硬背記住課本上出現的物質的化學式和用化學式表示的物質間化學反應的式子，由于急于求成，沒有遵循教學的基本規律，增加了學生的學習負擔，導致教學效果不好，抹殺了一部分學生對化學這門新課程的興趣，給自己的教學留下了深刻的教訓。總結經驗后我認為：每天把新課中出現的元素符號、物質的化學式作簡單的介紹后，讓學生可以在課上記住，也可以根據新課程的目標要求，把需要掌握的元素符號、化學式統籌安排，平均分配到每天去記憶，上課時注意復習、檢查，這樣會收到較好的教學效果。
三、在化學方程式的教學中，第五單元：化學方程式中課題2如何正確書寫化學方程式的步驟講的很清楚，第一步，正確書寫反應物和生成物的化學式；第二步，按照質量守恒定律配平；第三步，注明反應條件和氣體、沉淀符號。我在以前的教學中，講完書寫步驟和例式，在課上練習幾個有代表性的化學方程式，接下來就讓學生到課下把學過的化學反應方程式整理后寫出來，靠多寫、多記、多練的方法把化學方程式掌握好。這樣會讓學生感覺到化學很乏味，記憶化學方程式的效果也不好，也不利于學生的發展。經過摸索和認真反思，我認為要讓學生更好地記住一些常見反應的化學方程式，可以在講完本節后，安排兩節課時間讓學生在實驗室自己動手做實驗后來完成效化學方程式果好。以鐵絲在氧氣中燃燒為例，要想完成這個實驗，學生得自己動手找鐵絲、制氧氣，學生既完成了實驗室制氧氣的實驗，又動腦設計鐵絲與氧氣反應的實驗步驟，體驗整個實驗過程，很好的強化了化學方程式中的反應物、生成物和反應條件的知識，同時加深了對反應物和生成物的狀態、顏色的記憶，更重要的是，通過多次試驗，學生在親身經歷和體驗中鍛煉了自己的動手能力，發展了科學探究的能力，還培養了學生的合作精神，通過這樣的課堂教學，學生將很難忘記化學方程式的書寫方法。
復習；歸納；練習
〔中圖分類號〕 G633.8
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
15―0062―01
化學用語是初中學生學習化學與形成化學素養必備的基礎知識和基本技能，化學用語教學無疑是初中化學教學的一個重點。從實際教學情況來看，化學用語的學習也是化學學習的一個難點，很多學生就是因為未能熟練掌握化學用語，而逐漸失去了學習化學的興趣和積極性。那么，如何進行化學用語教學呢？
一、培養興趣，提高學習效率
“興趣是最好的老師”，化學符號既抽象、枯燥又容易混淆，因此，讓每一個學生以輕松愉快的心情去學習化學，并形成持續的學習興趣至關重要。筆者認為，化學教師可以從以下四個方面入手，培養學生學習化學用語的興趣。1.學習元素符號時，可以介紹所學習的元素對人體的作用。如，缺鋅會影響人的智力發育，鋁過量會使人變得反應遲鈍，缺鐵會貧血，缺碘容易得大脖子病等。2.用元素符號給相關的成語填空。如，只要功夫深，Fe杵磨成針，雪中送C，千里送鵝毛，禮H情意重。3.將化學用語編成順口溜。如，常見元素的化合價口訣為：一價鉀鈉氯氫銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價磷，二四六硫二四碳，二三四五就是氮，鐵為二三銅一二，單質零價要牢記。4.對于學生的進步要給予及時的鼓勵和表揚。學生在不斷得到認同的同時，會提高學習興趣，增強學好化學的自信心。
二、分散難點，合理安排
在教學時，根據化學用語種類、數量繁多的特點，在進行第一單元到第二單元的學習時，由于學習任務比較輕，可以讓學生提前分散識記元素符號，每節課識記3～5個元素符號，并且了解元素符號所代表的元素名稱。等到學習“元素”這一課題時，學生已能熟練地讀、寫常見的元素符號，為下一步化學方程式的學習做好了充分的準備。從第一單元接觸物質開始，就注明常見物質的化學式。等到學習化學式時，學生在知識儲備豐富的情況下學習化學式的書寫、意義，就會變得非常輕松。當學生對化學式很熟練時，就讓其在寫文字表達式時注明對應物質的化學式，為下一步學習化學方程式奠定基礎。
三、指導方法，培養定期復習和整理歸納的習慣
教師應該分析教材中化學用語的知識結構和學生的接受能力，把握好化學用語的教學順序。在初中化學用語的教學中，元素符號的書寫是基礎，另一個基礎是化合價。當學生懂得元素符號和化合價后就能輕松地書寫化學式、離子符號。在化學用語教學過程中，要培養學生養成良好的學習習慣。對一些相似的化學式，把它們擺出來進行對比、總結，找出其異同點。長此以往，學生就可以舉一反三，由此及彼，逐漸養成定期復習和整理歸納的習慣。
四、加強練習，形成技能
【教學目標】
知識與技能：認識質量守恒定律，并能說明化學反應中的質量關系，能應用質量守恒定律解釋化學變化中的一些現象。培養學生觀察，分析實驗和總結歸納能力。
過程與方法：教師講解，實驗演示相結合的組織形式。教師指導，學生合作探究，形成初識，科學探究意識。
情感態度與價值觀：通過自己動手探究，培養學生形成研究問題的科學態度，培養辨證唯物主義觀點。
【教學重點】認識質量守恒定律
【教學難點】應用質量守恒定律解釋化學變化中的一些現象
【教學方法】探究式學習法。
【教學用品】托盤天平、錐形瓶（250ml）、玻璃管、單孔膠塞、氣球、白磷、燒杯（100ml）、鐵釘、玻璃片、蠟燭、火柴、鎂條、石棉網、坩堝鉗。
【教學資源】初中化學網
【教學過程】
一、復習舊知,引入新授：
1、寫出鋁在氧氣中燃燒和高錳酸鉀受熱分解的文字表達式。
2、問題提出：
反應物的質量同生成物的質量之間有沒有關系？如果有會是怎樣的關系？
二、活動與探究
實驗方案
在250ml錐形瓶底部鋪層細沙，放在一火柴頭大的白磷，在橡皮塞上插一玻璃管，在其上端系一個小氣球（使下端能與白磷接觸）稱量。將玻璃管放到酒精燈火焰上灼燒至紅熱，迅速將橡皮塞蓋好，將白磷引燃，待錐形瓶冷卻后，稱量。
在100ml燒杯中加入30mlCuSO4溶液，將幾根鐵釘同時放在硫酸銅燒杯旁邊一起稱量。將鐵釘放入CuSO4中觀察至不變色，稱量。
實驗現象
反應前質量
反應后質量
3、分析討論得出結論：
（1）歸納小結：質量守恒定律。
概念：
理解：
（2）情景與討論：
情景⑴：取一支蠟燭粘在一塊玻璃片上，將玻璃片和蠟燭一起稱量，點燃蠟燭，天平會發生什么變化？
情景⑵：取一根用砂紙磨干凈的長鎂條和一個石棉網，將它們一起稱量。在石棉網上將鎂條點燃，將鎂條燃燒后的產物與石棉網一起放在托盤天平上稱量，觀察反應現象并比較反應前后質量。
4、討論與交流：
⑴上面兩個實驗的結果與你實驗前的預測相同嗎？為什么會出現這樣的實驗結果？
⑵對于前面方案一中的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現什么結果？
⑶如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現什么實驗結果？
⑷以碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳為例，從化學反應中分子、原子的變化情況說明化學反應必定符合質量守恒定律。
四、反思與小結
通過這節課的學習，我的收獲和體會是
五、板書設計
一、活動與探究
實驗方案
在250ml錐形瓶底部鋪層細沙，放在一火柴頭大的白磷，在橡皮塞上插一玻璃管，在其上端系一個小氣球（使下端能與白磷接觸）稱量。將玻璃管放到酒精燈火焰上灼燒至紅熱，迅速將橡皮塞蓋好，將白磷引燃，待錐形瓶冷卻后，稱量。
在100ml燒杯中加入30mlCuSO4溶液，將幾根鐵釘同時放在硫酸銅燒杯旁邊一起稱量。將鐵釘放入CuSO4中觀察至不變色，稱量。
實驗現象
反應前質量
反應后質量
二、質量守恒定律
【教學后記】
第五單元化學方程式
課題1質量守恒定律（2）
【教學目標】
知識與技能:了解化學方程式的意義,并能正確書寫簡單化學方程式。
過程與方法：對化學方程式教學，教師通過互動性教學組織形式，引導學生逐步深入思考化學方程式的意義，討論總結化學方程式的讀法。
情感、態度與價值觀：通過理解化學方程式的意義，培養科學態度。
【教學重點】了解化學方程式的意義,并能正確書寫簡單化學方程式
【教學難點】通過理解化學方程式的意義，培養科學態度
【教學方法】探究式學習法。
【教學資源】初中化學網
【教學過程】
一、、知識回顧：
1、質量守恒定律的內容及遵守質量守恒的原因。、
2、用文字描述碳在氧氣中燃燒的文字表達式。
3、我們知道用化學式來表示物質的組成不僅書寫方便，而且從化學式還可以知道物質的內部構成。那么物質之間發生的化學反應是否也可以用一種式子來表示呢？
二、引入新授
1、化學方程式：
⑴定義：
⑵化學方程式的讀法
以C+O2CO2為例
宏觀：碳和氧氣在點燃的條件下生成了二氧化碳。
微觀：一個碳原子和一個氧分子生成了一個二氧化碳分子。
質量：每12份質量的碳和32份質量的氧氣生成了44份質量的二氧化碳。
⑶化學方程式意義（與讀法一致）
2、化學方程式提供的信息
⑴討論：從物質種類、質量和反應條件等方面考慮，下列反應的化學方程式能提供給你哪些信息？
CuO+H2Cu+H2O
Mg+CuOMg+Cu
反應物
生成物
反應條件
反應物、生成物粒子比
生成物、反應物質量比
質量守恒
⑵歸納：化學方程式提供的信息
三、課堂練習
1、蠟燭燃燒后的產物有二氧化碳和水，根據質量守恒定律可知，該物質的組成中一定含有元素。
2、根據質量守恒定律，在A2+3B====2C中，C的化學式用A、B表示是（）
A、AB2B、AB3C、A2B3D、A3B2
四、課外練習：點撥P137
五、反思與體會：通過這節課學習，我的收獲和體會
六、板書設計
一、化學方程式
1、定義：
2、化學方程式的讀法
以C+O2CO2為例
宏觀：碳和氧氣在點燃的條件下生成了二氧化碳。
微觀：一個碳原子和一個氧分子生成了一個二氧化碳分子。
質量：每12份質量的碳和32份質量的氧氣生成了44份質量的二氧化碳。
⑶化學方程式意義（與讀法一致）
二、化學方程式提供的信息
從物質種類、質量和反應條件等方面考慮，下列反應的化學方程式能提供給你哪些信息？
CuO+H2Cu+H2O
Mg+CuOMg+Cu
反應物
生成物
反應條件
【教學后記】
課題2如何正確書寫化學方程式
【教學目標】
知識與技能：理解化學方程式的書寫原則，掌握化學方程式的書寫步驟，以及簡單化學方程式的配平。
過程與方法：以師生互動為課堂主要的教學形式，教師引導學生分析，學生練習與討論相結合。
情感態度與價值觀：通過化學方程式的教學，培養學生唯物主義觀點和實事求是的科學態度。
【教學重點】化學方程式的書寫步驟
【教學難點】簡單化學方程式的配平
【教學方法】探究式學習法。
【教學資源】初中化學網
【教學過程】
一、回顧舊知識、創設情景：
1、物質發生化學反應時遵循質量守恒原因是什么？
2、引入：寫出木炭在氧氣中燃燒生成二氧化碳的化學方程式，并分析等號兩邊原子種類與數目的關系。
二、進入新授
1、閱讀教材P95第三自然段-P96，了解化學方程式配平的目的。
2、書寫化學方程式的原則
⑴
⑵
4、書寫化學方程式的步驟：⑴寫⑵配⑶標⑷等
5、結合實際討論化學方程式的配平方法（目的：使等號兩邊的和相等）
⑴最小公倍數法：（氧兩邊各出現一次）
閱讀教材P95-96學習配平氫氣與氧氣反應生成水的化學方程式
練習：
Al+Fe3O4Al2O3+Fe
⑵奇數配偶數的方法（左右氧出現多少次）
例：CH4+2O2——H2O+CO2
練習：FeS2+O2——Fe2O3+SO2
KClO3——KCl+O2
⑶定“1”法：以化學反應中組成最復雜的物質的化學式系數定為1，再配平其它物質的系數（化學式復雜或有機物燃燒）
例：KMnO4——K2MnO4+MnO2+O2
練習：C3H8+O2——CO2+H2O
CO+Fe3O4——Fe+CO2
H2+Fe3O4——Fe+H2O
三、課堂練習：教材上P98習題
四、反思與體會：通過這節課的學習，我知道了
五、板書設計
1、化學方程式配平的目的。
2、書寫化學方程式的原則
⑴
⑵
4、書寫化學方程式的步驟：⑴寫⑵配⑶標⑷等
5、結合實際討論化學方程式的配平方法（目的：使等號兩邊的和相等）
⑴最小公倍數法：（氧兩邊各出現一次）
⑵奇數配偶數的方法（左右氧出現多少次）
⑶定“1”法：以化學反應中組成最復雜的物質的化學式系數定為1，再配平其它物質的系數
【教學后記】
課題3利用化學方程式的簡單計算
【教學目標】
知識與技能：在掌握與正確書寫化學方程式的基礎上，進行簡單計算。
過程與方法：在熟悉、理解方程式涵義的基礎上進行。首先要把握化學方程式計算的步驟與方法，并依據它進行規范化、準確性地練習，以便更好地掌握。
情感態度與價值觀：認識定量研究對于化學科學發展的重大作用。
【教學重點】在掌握與正確書寫化學方程式的基礎上，進行簡單計算
【教學難點】綜合計算
【教學方法】探究式學習法。
【教學資源】初中化學網
【教學過程】
一、知識回顧：
配平下列化學方程式，并計算出各種物質之間的質量比。
⑴KMnO4—K2MnO4+MnO2+O2
⑵CaCO3—CaO+CO2
二、引入新授：
研究物質間的化學變化常涉及量的計算，而化學方程式正體現了反應物和生成物之間的質量比。我們可以利用化學方程式來計算取一定量的原料最多可生產出多少產品？制取一點量的產品最少需要多少原料？
三、新授：
1、例1：加熱分解31.6g高錳酸鉀，可以得到多少g氧氣？
2、歸納解題步驟：
3、例2：工業上，高溫煅燒石灰石（CaCO3）可制得生石灰（CaO）和二氧化碳，如果制取10噸氧化鈣，要碳酸鈣多少噸？
四、鞏固練習
教材P100習題
五、收獲和體會
解題步驟：
（1）設未知數
（2）寫出正確的化學方程式
（3）列出已知和待求的量在相應的物質下面
（4）列比例式，求解
（5）簡要作答
【教學后記】
第五單元整理與小結
【教學目標】
知識目標：1、通過復習使學生掌握質量守恒定律及其應用；2、使學生鞏固化學方程式的書寫方法及原則。
能力目標：通過復習培養學生綜合計算的能力。
【教學重點】化學方程式的書寫方法及原則
【教學難點】學生綜合計算的能力培養
【教學方法】分組練習法
【教學資源】初中化學網
【教學過程】
一、知識的歸納與整理
1、物質的分類
下列物質⑴鐵⑵高錳酸鉀⑶水⑷碳⑸氮氣⑹氧化汞⑺食鹽水⑻汞⑼海水⑽空氣⑾冰水混合物⑿氯酸鉀⒀氧氣⒁氦氣⒂氧化鎂
(填序號)屬于混合物的有:屬于化合物的有:
屬于單質的有:屬于氧化物的有:
2、化學符號
元素符號⑴表示一種元素⑵表示一個原子⑶金屬、稀有氣體、固體非金屬可表示單質
化學式⑴表示一種物質⑵表示組成的元素(宏觀)
⑶表示組成的元素⑷表示一個分子的構成(微觀)
化學符號前加上適當數字后,通常只具有微觀意義
例H2O⑴表示水⑵表示水由氫氧兩種元素組成
⑶表示一個水分子⑷表示每個水分子有兩個氫原子和一個氧原子構成
練習:1）2000年國家藥管局緊急告戒患者,立即停用含PPA(化學式為C9H4NO)的感冒藥,關于PPA的下列說法正確的是()
A、它的一個分子里含有20個原子B、它由四種元素組成
C、它是一種氧化物D、它是一種化合物
2）維生素C(化學式C6H8O6)主要存在于蔬菜、水果中,它能促進人體生長發育,增強人體對疾病的抵抗力.下列關于維生素C的說法錯誤的是()
A、維生素C是由6個碳元素、8個氫元素、6個氧元素組成
B、維生素C分子是由6個碳原子、8個氫原子、6個氧原子構成
C、保持維生素C化學性質的最小粒子是維生素C分子
D、青少年應多吃蔬菜、水果,切E、忌偏食
3）下列符號既能表示一種元素,又能表示一個原子,還能表示一種物質的是()
A、HB、ClC、HeD、CO
4）指出下列符號中”2”的含義
⑴2H⑵H2⑶2H2O(兩個2都需解釋)
5）用于火炬接力的丁烷(C4H10)(打火機內液體)乳酸C3H6O
鯊魚體內有抗癌作用的”角鯊烯”(C30H50)葡萄糖C6H12O6
“腦黃金”不飽和脂肪酸之一C26H40O2尼古丁C10H14N2
“蓋中蓋”有效成分為葡萄糖酸鈣(C6H11O7)2Ca葉綠素C55H70MgN4O65
3、化學計算
1）相對原子質量=某原子質量/碳12原子質量的12分之一
2）相對原子質量=質子數+中子數
3）原子中:核電荷數=質子數=電子數
4）相對分子質量:各原子的相對原子質量的總和
AxBy的相對分子質量=A的相對原子質量×x+B的相對原子質量×y
5）化合物中元素質量比AxBy中
mA:mB=A的相對原子質量×x:B的相對原子質量×y
6）元素質量分數=某元素的相對原子質量×原子個數/相對分子質量×100%
AxBy中
A%=A的相對原子質量×原子個數/AxBy的相對分子質量×100%
原子個數:X=AxBy的相對分子質量×A的質量分數/A的相對原子質量
7）某元素的質量=化合物的質量×某元素的質量分數
mgAxBy中,mA=mg×A%mB=mg×B%
化合物的質量=某元素的質量÷某元素的質量分數
某元素質量分數=某元素的質量/化合物的質量×100%
練習：
1）鐳22688Ra是居里夫人發現的一種有放射性的元素，226為相對原子質量，88為其質子數。則鐳元素的中子數與電子數之差為_______。
2）某些商品廣告常有“補鐵”“補鈣”“補鋅”等詞語，這里的鐵、鈣、鋅是指（）
A分子B原子C元素D無法確定
3）某物質的化學式為HnRO2n+1，它的相對分子質量為m，則R元素的相對原子質量是_______，化合價是________。
4）已知R2SO4的相對分子質量為342，則R（NO3）3的相對分子質量為（）
A154B240C185D213
5）H2、O2、CO2、SO2各一個分子，按質量由小到大的順序是______________,若各取1g上述氣體，則分子數由多到少的順序是__________________。
6）某種氮的氧化物中，氮元素與氧元素的質量比是7：12，則該氧化物的化學式為__.
7）某藥物的相對原子質量是328，在其分子中，C占76.83%，H占9.76%，N占8.54%，O占4.88%。則該藥物的化學式為_______________。
8）某化合物A6.2g燃燒后，生成8.8gCO2和5.4gH2O，試通過計算后確定A的化學式。
9）某氣體與CO混合氣體中，經分析含氧58%，則該氣體為（）
ASO2BH2CCO2DNOEO2
10）某不純的NH4NO3樣品，經分析知其中含N36%，則可能混有的雜質是（）
ANH4ClB（NH4）2SO4CCO（NH2）2D無法確定
11）有一不純的NH4NO3樣品，經分析知其中含N30%。則該樣品中NH4NO3的質量分數為__________。
12）含碳酸鈣（CaCO3）80%的石灰石（其余成分不含鈣）中鈣元素的質量分數為__________
13）對于SO2和SO3
A、相同質量的SO2和SO3中，硫元素的質量之比為________,氧元素的質量之比為_________,SO2和SO3的分子個數比為_________.
B、若SO2和SO3所含氧元素質量相等，則SO2和SO3的質量之比為________,分子個數比為__________.
【關鍵詞】初中化學；常見錯誤；問題探究
在平時的教學活動中學生們經常會犯一些錯誤，有些錯誤反復的對學生進行了強調，但是依舊不能改變現狀，這就需要我們進行認真的思考了，找到出現問題的原因，然后對癥下藥，才能夠在根本上解決問題，減少學生發生錯誤的機率。
一、由于錯別字導致的錯誤
由于學生在進行閱讀的時候不細心、馬虎，經常會導致作業中出現錯別字的，就像把“化學反應”寫成“反映”，“化學元素”寫成了“化學原素”，甚至還有學生經常性的把“原子”寫成“元子”，把“藍色”寫成“籃色”等等。在化學中這些都是屬于化學術語，考試的時候如果把化學的術語寫錯肯定會被扣分的。
對于學生經常出現化學術語錯別字的問題，教師要在平時的教學中多次的對相關的比較容易出錯的術語進行強調，要注意歸納以及總結，然后引起學生的重視度。
二、審題的時候由于粗心的原因導致錯誤的發生
在每次化學考試的時候都會有學生因為審題不準確，或者是考慮不周的原因，在理解上發生失誤進而導致出現錯誤。就像，題目中要求選擇錯誤選項，但是學生卻看成了選擇正確的選項；化學的題目中要求的是填寫物質化學式但是學生卻填成了物質名稱，但是如果題目中要求填物質的名稱的時候，有的學生就會填成物質的化學式；還有在計算題中學生會將雜質質量分數也當作其純度，再就是有些化學的題目看起來似曾相識，于是學生就急于求成，沒有仔細的思考就動手做題導致問題出現等這樣的情況非常的多。
例如：題目中要求在氫、氧、碳、鈉之中選擇相關的元素，然后組成能夠符合下面要求的化合物，各一種，然后寫出相關化學式。1、酸：（ ）；2、堿：（ ）。假如學生在看到這樣的一道題目的時候，忽視了這個題目中的前提“于氫、氧、碳、鈉中選擇相關元素”或者是“寫出其的化學式”這樣的字眼，學生在做題的時候就有可能會把酸寫成H2O4或HCL，把堿寫成Ca（OH）2。
三、化學用語掌握不牢固，導致出現錯誤
初中階段的化學學習中，化學用語主要的就是包括元素符號還有離子符號、以及化學式、化合價和化學方程式等，其中涉及到相關化學用的語題，也是學生在答題的時候容易出現錯誤的地方。且主要表現為：
（1）對化學式進行書寫的時候把化學式的正負價相關元素的順序進行了顛倒，其化合價的總和不是0，就像AIO、FeSO（硫酸鐵）、ALSO4、CIK等。
（2）學生對化合價與離子的符號記不清，以及互相之間混淆甚至是標注上出現錯誤。
對于初中階段的學生來說化學用語可能就是其在化學學習的一個大的難點，要想把難點進行分散，需要循序漸進，并且穩步的推進。我們對元素符號、離子的符號還有化學式以及化合價課程講授完之后，要認真的加強記憶，并對其進行理解以及應用。要想解決化學方程式的相關問題，首先要從文字的表達式方面開始引起重視度，要讓學生記住化學中的反應物以及生成物和相應的反應條件。教師在對化學方程式進行教學時，要從比較簡單、常見的化學反應入手，然后逐步的引導學生加深對書寫的原則以及其學習書寫的相關步驟的理解，并且要了解相關的注意事項，逐步的深化學生們對于化學方程式的體會以及認識，最終達到強化記憶和鞏固練習的目的。
四、解題不規范導致的錯誤
由于初中生還有這很強的好玩心理，在其平時做題的過程中可能會急于貪玩而草草地將題做完，這種不認真做題的行為一旦養成習慣，就會給學生的做題流程造成影響，往往會影響學生在實際測試的時候的發揮。對問題審讀不仔細，且不注重細節的習慣會增加學生在解題過程中錯誤發生的幾率。
例如：在NaOH和HCL的混合實驗這一習題中，學生在對化學題進行解答的時候，往往會因為不仔細看清題目要求，而是看到自己會做之后就為了節約時間迅速解答完，。而題中要求所填的是化學方程式而不是離子方程式，本來應該填寫3NaOH+HCl+Cl2=2NaCl+NaClO+2H2O這一化學方程式，而學生卻填寫了離子方程式。
又例如：在元素周期表這一知識的解答題中，題目要求學生寫出鉀元素和鈣元素以及鈉、鎂元素的中文名稱，而有些學生因為粗心大意，直接寫成了K、Ca、Na和Mg等元素的代號。
同時，出題教師會針對學生這一點缺點來進行出題，由于這與學生自身水平無關，所以往往自信認真的學生在做題的過程中會占到便宜，而馬虎粗心的學生就會吃很大的虧。比如體重要求應該填“大于”而不是“>”。應該填“增大”而不是“變大”，應該填“化學式”和“分子式”以及“結構式”而不是“結構簡式”或者“電子式”等等。所以，培養學生良好的解題習慣，讓學生能夠規范解題，也是化學教師日常工作中非常重要的一部分。
五、結語
現在的學生非常的聰明，對其進行授課的時候，學生很容易就能夠明白其中的道理，畢竟初中化學沒有非常深奧的內容，但是在考試成績上體現出來的教學成果往往不是非常的理想。就是因為學生在解題的時候會經常性的犯一些比較低級的錯誤，要想真正的解決這些問題，就需要學生以及教師的共同努力，教師要做好監督以及輔助的作用，及時的發現學生經常犯的錯誤，然后對癥下藥，進而解決問題。
【參考文獻】
[1]李駐軍.初中化學方法研究[J].化學與人們生活的關系研究，2010（06）
一、設計思路
物質的分類很多：有從組成上進行分類、有從常見物質之間的化學反應類型進行分類、有通過不同種類物質之間的相互轉化來分類…….筆者根據學生已有的知識結構，羅列了初中化學學習過程中最常見的11種物質來展開本節課的教學，試圖通過創設情境、知識遞進、師生互動、共同拓展，將知識進行系統化、網絡化、結構化，從而達成系統地掌握知識的教學目的.
二、教學過程
引課：首先老師展示生活中常見的生活用品：潔廁靈、食用純堿、“威猛先生”爐具清潔劑，同時通過投影放大，讓學生分析每一用品的說明書，從中尋找有用信息：三者的有效成分分別是鹽酸、氫氧化鈉、碳酸鈉.提出問題：他們分別屬于哪一類？相互之間能發生什么樣的反應？學生從生活中熟悉的物質入手進行研究，積極性一下子調動起來，自然引出了本節課的復習話題：物質的分類及相互反應.
活動單一：按照要求寫出相應物質的化學式
1.實驗室常見的燃料；2. 目前世界年產量最高的金屬；3.胃酸的主要成分；4. 能供給呼吸的物質；5.黑色的金屬氧化物（化學式中各原子個數比為1∶1）；6.爐具清潔劑中的堿；7. 相對分子質量最小的氧化物；8.侯氏制堿法中的“堿”； 9.可用于人工降雨的物質；10.一種用于配制波爾多液的藍色溶液；11.氯化鈣.
設計意圖活動單一要求學生寫出物質主要成分的化學式，不僅是復習，更主要是為后面物質的分類及相互反應設下伏筆.本節課就圍繞這11種物質進行相關知識的復習、鞏固、歸類.力圖將學生心目中感覺雜亂無章的知識碎片串聯成有序的體系.
本題的選擇意圖是對四種基本反應類型的理解和體會，在學生的解題過程中，有少數學生選擇了D選項，在糾錯過程中，學生對置換反應和復分解反應的區別有了更清晰地認識.
活動單四：請根據你所寫的化學方程式，在（活動單二）物質間進行連線
總結這部分總結是本專題的重中之重，由于大多數學生對一些概念的理解還是感到較為抽象，筆者和學生一起想了一個好辦法，比如將符合要求的化學式寫入活動二中，再以幾種典型物質為例，比如以鐵為例，尋找活動三中的化學方程式，就發現跟鐵相關的反應有三種，從而總結出鐵有三個常見的化學方程式，進而總結出大多數金屬有三個常見的化學性質，以此類推，學生以鹽酸為例總結出了大多數酸的通性，不用我提醒，學生以氫氧化鈉和碳酸鈉為例也將堿和鹽的一些通性總結出來了.與以往的教學程序相比，學生先由具體實例入手，再由此分類、歸納、總結，所學的知識顯得更加扎實和實用.
①乙物質是，它的一種用途是.
②寫出“乙丙”的化學方程式.
（2）圖2能體現某些物質間變化關系的是.（填標號）
本題是一道中考題，第一個圖所涉及的物質正好是剛上課時拿出的三種物質，起到了首尾呼應的作用.
圖2完全可以用本節所學得內容解決.此時活動四的連線起了非常顯著的作用.在正確完成這道題的過程中，孩子們聯系前面的幾個活動，對物質之間的相互反應有了更加深刻的認識.
教學目標
知識目標
學生理解化學方程式在“質”和“量”兩個方面的涵義，理解書寫化學方程式必須遵守的兩個原則；
通過練習、討論，初步學會配平化學方程式的一種方法——最小公倍數法；
能正確書寫簡單的化學方程式。
能力目標
培養學生的自學能力和邏輯思維能力。
情感目標
培養學生實事求是的科學態度，勇于探究及合作精神。
教學建議
教材分析
1．化學方程式是用化學式來描述化學反應的式子。其含義有二，其一可以表明反應物、生成物是什么，其二表示各物質之間的質量關系，書寫化學方程式必須依據的原則：①客觀性原則—以客觀事實為基礎，絕不能憑空設想、隨意臆造事實上不存在的物質和化學反應。②遵守質量守恒定律—參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和，書寫化學方程式應遵循一定的順序，才能保證正確。其順序一般為：“反應物”“—”“反應條件”“生成物”“或”“配平”“＝”。
2．配平是書寫化學方程式的難點，配平是通過在化學式前加系數來使化學方程式等號兩邊各元素的原子個數相等，以確保遵守質量守恒定律。配平的方法有多種，如奇偶法、觀察法、最小公倍數法。
3．書寫化學方程式
為了能順利地寫出反應物或生成物，應力求結合化學方程式所表示的化學反應現象來記憶。例如，鎂在空氣中燃燒。實驗現象為，銀白色的鎂帶在空氣中燃燒，發出耀眼的強光，生成白色粉末。白色粉末為氧化鎂（MgO），反應條件為點燃。因此，此反應的反應式為
點燃
2Mg+O2==2mgo
有些化學方程式可以借助于反應規律來書寫、記憶。例如，酸、堿、鹽之間的反應，因為有規律可循，所以根據反應規律書寫比較容易。例如酸與堿發生復分解反應，兩兩相互交換成分，生成兩種新的化合物—鹽和水。以硫酸跟氫氧化鈉反應為例。反應方程式為：2NaOH+H2SO4==Na2so4+2H2O
教法建議
學生在學習了元素符號、化學式、化學反應的實質，知道了一些化學反應和它們的文字表達式后，結合上一節學到的質量守恒定律，已經具備了學習化學方程式的基礎。
本節教學可結合實際對課本內容和順序做一些調整和改進。注意引導學生發現問題，通過獨立思考和相互討論去分析、解決問題，創設生動活潑、民主寬松又緊張有序的學習氣氛。
教學時要圍繞重點，突破難點，突出教師主導和學生主體的“雙為主”作用。具體設計如下：
1、復習。舊知識是學習新知識的基礎，培養學生建立新舊知識間聯系的意識。其中質量守恒定律及質量守恒的微觀解釋是最為重要的：化學方程式體現出質量守恒，而其微觀解釋又是配平的依據。
2、概念和涵義，以最簡單的碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳的反應為例，學生寫：碳+氧氣―二氧化碳，老師寫出C+O2—CO2，引導學生通過與反應的文字表達式比較而得出概念。為加深理解，又以S+O2—SO2的反應強化，引導學生從特殊一般，概括出化學方程式的涵義。
3、書寫原則和配平（書寫原則：1.依據客觀事實；2.遵循質量守恒定律）。學生常拋開原則寫出錯誤的化學方程式，為強化二者關系，可采用練習、自學發現問題―探討分析提出解決方法―上升到理論―實踐練習的模式。
4、書寫步驟。在學生探索、練習的基礎上，以學生熟悉的用氯酸鉀制氧氣的化學反應方程式書寫為練習，鞏固配平方法，使學生體會書寫化學方程式的步驟。通過練習發現問題，提出改進，并由學生總結步驟。教師板書時再次強化必須遵守的兩個原則。
5、小結在學生思考后進行，目的是培養學生良好的學習習慣，使知識系統化。
6、檢查學習效果，進行檢測練習。由學生相互評判、分析，鼓勵學生敢于質疑、發散思維、求異思維，以培養學生的創新意識。
布置作業后，教師再“畫龍點睛”式的強調重點，并引出本課知識與下節課知識的關系，為學新知識做好鋪墊，使學生再次體會新舊知識的密切聯系，鞏固學習的積極性。
教學設計方案
重點：化學方程式的涵義及寫法
難點：化學方程式的配平
教學過程：
提問：
1．質量守恒定律的內容
2．從微觀角度解釋守恒的原因
3．依據實驗事實寫出木炭在氧氣中燃燒反應的文字表達式。
設問：這個文字表達式能表示物質的變化及變化的條件，能體現遵循質量守恒定律嗎？
導入：化學反應要遵循質量守恒定律，那么在化學上有沒有一種式子，既能表示反應物和生成物是什么，又能反應質量守恒這一特點呢？有，這就是今天要學習的另一種國際通用的化學用語—化學方程式
板書：
第二節化學方程式
講述：什么是化學方程式，它有哪些涵義？怎樣正確書寫化學方程式？是本節課要認真探究的問題。
一、化學方程式的概念
提問：
碳+氧氣—二氧化碳
C+O2—CO2
討論：化學反應遵循質量守恒定律，此式能否體現質量守恒定律，為什么？
回答：（因上式左右兩邊各原子的種類沒變，數目相等）用已有的知識認識新問題
引導：既然此式可體現質量守恒定律這一特點，反應物和生成物之間我們可以用“=”
C+O2===CO2
講述：化學上就是用這樣一種既可表示反應物，又可表示生成物還能體現質量守恒定律的式子來表示化學反應的，這樣的式子，化學上稱為——化學方程式
提問：這個式子與反應的文字表達式有什么不同？
（1）化學式代替名稱
（2）“”變為“=”
啟發學生進行比較，進一步明確化學方程式與文字表達式的區別
根據學生回答給出化學方程式的概念并板書，重點詞做標記
【關鍵詞】 化學用語教學有效性策略
引領學生以輕松愉悅的心情步入化學學科的大門，暢游化學這所充滿神奇色彩和無限樂趣的殿堂，充分展示化學學科的魅力，讓更多的學生以濃厚的興趣、百倍的信心進行化學學習、探究，起始階段的化學教學顯得尤為關鍵,具有啟蒙性和基礎性。九年義務教育化學課程標準指出：“義務階段的化學教育，要激發學生學習化學的好奇心，增強學習化學的興趣和學好化學的信心，培養學生終生學習的意識和能力，樹立為中華民族復興和社會進步而勤奮學習的志向”。同時指出“化學用語是用來表示物質的組成、結構和變化規律的，必須讓學生經常練習，達到會寫、會讀、會用，了解它們的化學意義，逐步熟練地掌握這些工具”。這就要求我們化學工作者在教學工作中，要遵循學生的認知規律，把握化學學科知識特點，采取靈活多樣的教學策略，才能確保教學目標的順利實現。如何提高化學用語教學的有效性，化學教師總結了不少行之有效方法和策略，筆者認為，要增強化學用語教學的有效性，還應重視一下幾方面的問題。
1站在學科知識結構層面上，認識加強化學用語教學的重要性
首先，化學用語是進行化學學習的基本工具。化學用語是國際化學界統一規定的用來表示物質的組成、結構、變化規律的一種特殊符號。這種國際性科技語言，不僅是研究化學的工具，也是科學研究、學術交流的一種手段，是教師向學生傳播化學知識的媒介，是學生掌握化學知識必不可少的工具。其次，掌握好化學用語才能學好化學。化學用語貫穿整個初中化學學習的始終，與基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學實驗、化學計算有著密切的聯系，是初中化學的基礎知識和重要技能。讓學生初步學會使用化學用語是實現初中化學雙基教學的關鍵。再次，加強化學用語的教學，可防止學生在學習化學上的過早分化。初中化學中有許多化學用語，如元素符號、化學式、化學方程式等，是學習化學的基礎和重難點，也是學生學習化學的分化點，化學用語沒掌握好，直接影響學生學習化學的興趣和信心，甚至從此放棄化學學習。
2精心研究，準確把握化學用語的特征
工具性與簡潔性。化學用語作為信息傳遞的一種形式，具有同文字信息和圖表信息相同的功能，并比文字信息更加直觀形象。這些高度濃縮的符號體系能夠準確、簡潔地記錄和表達豐富的化學信息與思想，使之方便地交流，對于化學科學的傳承和發展都起著無可替代的作用。
抽象性與內隱性。化學用語是用來表示物質的組成、結構和變化規律的化學符號及術語，是對化學現象的一種本質抽象。作為一種抽象的符號，它本身承載了多種涵義。因此，化學用語的學習必須與其所反映的宏觀現象、微觀結構緊密結合，使學生在理解有關知識的基礎上學習和運用化學用語。易失性與難記性。學生初學化學用語往往只能機械記憶，并不能與化學知識建立有意義的聯系。很容易出現記錯、記混淆，化學用語也成為孤立的、抽象的、無意義的符號。如何使學生在理解的基礎上記憶化學用語就成為學習化學知識的關鍵所在。
3遵循規律，結合特點，靈活運用化學用語教學的策略
樹立超前教學意識，有計劃地分散重難點。對于元素符號、離子符號、化合價、化學式、化學方程式，教師應根據教學內容，從第一節化學課開始就滲透化學用語，避免大量集中學習造成學生難以接受。讓學生平時多見多寫，通過反復出現，促成記憶。當學習到這些化學用語時，再揭示它們的內涵，實現從具體到抽象、從感性到理性的飛躍。培養學生學習化學用語的興趣，增強學好化學的自信心。為避免化學用語的學習枯燥無味、可將化學用語變成順口溜，如將化學反應方程式的書寫步驟描述為：一寫二配三條件，四要瞄準放暗箭。常見元素化合價口訣為：一價鉀鈉氯氫銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價磷，二四六七錳冠群；二四六硫二四碳，二三四五就是氮；鐵為二三銅一二，單質零價要牢記。有助于學生記憶掌握，切忌一開始就做難度很大的化學用語練習，及時給予學生鼓勵和贊揚，增強學生的自信心。根據化學用語特點采用聯系實驗現象記憶，化學方程式枯燥難記，如何使化學用語的學習有聲有色、興趣盎然，可聯系實驗現象記憶。如硫在氧氣中燃燒，記憶聯想：燃硫入氧，燃燒變旺，火焰藍紫，美麗漂亮，產生氣體，可真夠“嗆”。磷在氧氣中燃燒，記憶聯想：紅磷燃燒，可真熱鬧，濃煙滾滾，亮似“燈泡”。將練習與反饋有機結合，達到會寫、會讀、會用。使用化學用語是一種智力技能，不能強求學生一次到位，要在不斷地練習中加深體會，由淺入深、從易到難，逐步熟練。教師的及時發現、糾正錯誤，避免擴大或養成不良習慣。教學及任何示范必須一絲不茍，準確規范。理順化學用語之間的關系，形成系統化、結構化的知識結構。分析教材中化學用語的知識結構和學生的接受能力，把握好化學用語的教學順序。初中化學用語中元素符號的書寫是基礎，另一個是化合價，學生懂得元素符號和化合價后就能輕松書寫化學式、離子符號、化學方程式。知識結構化有利于學生系統掌握知識脈絡，將所學知識系統化、網絡化，實現知識的有效遷移。如學習碳和碳的化合物知識時，構建下圖知識主線：
不僅能較好掌握碳及其化合物的各種性質，還能有效地將符號語言與文字語言進行信息轉移，還有助于學生高級思維的訓練與發展。化學用語在化學學習中占據重要地位，對于初學者來說，在沒有建立起系統的知識體系前，它們往往是孤立的、分散的知識點，更多的學習方法是死記硬背，但只要我們教師采取正確的方法，運用科學的策略，遵循學生的認知特點，循循善誘，逐步引導學生建立起化學用語知識間的聯系，就會幫助學生克服學習中的這一難題。
參考文獻
關鍵詞： 初中化學用語 教學策略 案例分析
一、初中“化學用語”教學策略研究的背景
多元化教學[1]是指在教學過程中，老師采用多種教學模式激發學生的自主能力，改變學生乏味枯燥的學習方式。隨著新課改不斷更新，初中化學教學有了新的挑戰，要求教育方法靈活多變，實施多元化教學手段，調動學生對學習化學的主動性和積極性。初中化學主要是通過對基礎知識的學習，通過初中“化學用語”規范學生對于化學知識學習的準確性，培養學生自主思考、解決問題和創新的能力。而傳統的教學模式已經不能適應新課改的發展，所以采用多元化教學方式，更能有效完成教學任務，提升學生使用“化學用語”的素養。生活中有很多事物與化學是息息相關的，老師應該利用這一點，從生活出發延伸到具體化學物質元素及符號，尋找一些身邊看得到、摸得著的化學元素提供給學生，培養學生發散思維、活學活用的能力。
二、《化學式與化合價》具體教學案例分析
（一）引課。
在引課中要盡量選擇學生最感興趣的化學元素，如氧氣、過氧化氫、氯化鉀等實物，以小組比賽制的形式通過不同化學符號分別表示。這樣做的好處是讓學生充分感受到化學式簡單明了的特點，也真正突出了本案例研究的策略之一：化學元素與“化學用語”名、實結合，有助于學生加強記憶。
（二）新課。
通過活動一，對化學元素的認識促使學生對化學式的概念進行獨立界定。具體活動是：通過提出問題的形式――“是否任何物質都存在化學式？是否同一種物質化學式也一定相同？化學式是否可以隨意書寫？”通過三個連續不同的問題讓學生主動思考總結化學式書寫與使用的具體規范及注意事項。與此同時，可以將這兩個活動結合構建另外一個教學框架――如何通過化學元素符號和數字配平化學方程式；活動三：通過前面兩個步驟的教學活動讓學生主動從微觀和宏觀兩個不同層面認識化學式的含義和化學用語。活動四：最后讓學生寫出不同化學元素組合的化學方程式及規范其讀音。此外，為了能夠提高學生的課堂學習效率，可以適當追加課堂練習對教學成果加以鞏固。
三、初中“化學用語”教學策略啟示
（一）注重學生興趣的培養。
化學用語如同一個人的名字，在眾多化學元素中起著區分每一項化學物質的作用，在初中“化學用語”的教學過程中，主要包括化學方程式、化學式、元素符號、化合價符號、離子符號、原子結構示意圖及離子結構示意圖等教學內容。這些內容看似復雜，體系龐大，但是容易從具體教學內容抽離出簡單的化學點，所以在教學過程中要結合學生的不同興趣寓教于樂，通過小組實驗、比賽及制作卡片等方式讓學生感受到化學的魅力所在，避免學生因為過多的化學元素而喪失學習興趣和動力。
（二）注重學生學習效率和學習方法的培養。
在新課標的教學任務中，教師在為每個學生分配任務時，也需要對學生有更進一步的了解，針對每個學生的能力分配合理任務，注重學生學習效率和學習方法的培養，這樣可以避免部分學生喪失對學習的信心和興趣，這樣分配也可以提高整體教學效率。初中化學用語教學模式不僅讓復雜的理論知識變得生活化，而且進一步提高了教學任務的明確性，不再“滿堂灌”知識點，而是通過多元化手段剖析問題。
（三）建立初中化學用語教學多元化評價體系。
當前滬教版教學規劃中，明確提出教學目標體系要朝多元化方向發展，老師應該注意對學生及時評價，這有利于激發學生的積極性。對學生的評價包括：課堂小測、提問、周考、期中、期末的總結，對于學生來說是檢驗自己成果的重要時刻，老師評價也需要從不同角度出發，老師可以設立學生之間互相評價和自我評價等方式，讓學生在評價中主動參與，提高自信。老師在評價中要以鼓勵為主，用鼓勵的態度面對學生的發展，對學生進步給予肯定。初中生思想和價值觀尚處于不穩定狀態，所以老師的評價和肯定對于學生來說至關重要，而且初中化學又是一門難以理解的學科，所以針對初中化學建立多元化教學評價體系需要老師和學生的配合，通過合理評價，增強學生的信心和學習主動性。
（四）重視學生對學習過程的體驗，處理好教師和學生的關系。
針對初中“化學用語”教學要結合化學學科特點采取不同的教學模式。化學學習方法的掌握和能力的培養并非一蹴而就，化學用語的規范和掌握也是一個逐步發展的過程，在教學中教師要注重學生學習過程的體驗而不要把化學成績作為教學的重要目標，注重提高學生的綜合應用和動手能力、合作能力、人際交往能力和語言表達能力培養，也要加強學生實驗觀察能力和分析概括、總結對比能力的培養，多元化教學的進行，讓學生成為課堂主體，以學生為中心的教育理念打破了傳統封閉式教育模式[2]，學生在多元化教學下，不僅對教科書有了新的興趣，而且把化學知識運用到生活中，形成個性化學習方式。多元化的教育手段將課內外知識有機結合在一起，有效增強了學生的求知欲和新鮮感。老師充分利用多媒體和網絡，把抽象的知識點形象化、具體化，豐富了學生課堂上的學習生活。
通過多元化教學的延伸和發展，老師和學生之間傳統的師生情發生了變化，增進了師生之間的交流，學生求知欲也被激發出來。在備課過程中，老師會充分利用網絡和新媒體準備課件，生活之余也會觀察身邊與化學相關的內容，為課堂增添色彩。為了給學生提供高效率、減壓的學習環境，多元化教學起著至關重要的作用。
四、結語
多元化教學手段對于初中“化學用語”課堂教學的意義深遠，需要老師在教學過程中，不斷總結經驗，完善教學方法，針對學生的需要調節化學實驗任務。規范使用“化學用語”更需要老師用鼓勵的眼光看待學生，充分發揮學習的潛能和創造性。學生在老師正確的指引下，才會跟上時代的腳步，用多元化教學模式培養出多元化人才。
參考文獻：
【關鍵詞】初中化學 激發 學習興趣 課堂教學
為了有效提升初中化學課堂效果，實現初中化學教學目標，培養學生學習化學的興致即是有效措施之一。但從當前的現狀來看，初中學生對于學習化學的興致不濃厚，課堂學習效果也不理想。在新課程改革這一大環境下，分析于初中化學課堂中怎樣激發學生的學習興趣，具有重要現實意義。
一、我國初中化學課堂現狀分析
當前，國內初中化學課堂的情況并不容樂觀，傳統教學模式暴露出了眾多問題。其問題主要彰顯在如下幾方面：一是師生關系淡薄，有效溝通交流缺乏。在初中的化學課堂上，教師與學生之間界限分明，師生情感冷漠，交流互動不足，課堂氛圍死板，學生學習化學的興趣不濃。二是化學課堂教學方式落后，大多數化學課堂還是采用了傳統教學方式，以教師為主進行相關課程內容安排，學生的主動性、積極性、參與性沒有得到有效發揮，影響了學生興趣以及熱情的激發。三是初中化學課堂氛圍缺乏，課堂環境死板，學生大多被動接受知識，“填鴨式”教學現象還是普遍存在，這極大地影響了學生學習興趣的培養，無益于學生的后續學習開展。隨著新課改的進一步完善，人們對初中化學課堂教學提出了更多需求，為了有效契合社會各界對初中化學課堂教學的標準，活躍課堂教學氛圍，必須對其課堂教學現狀進行改革。
二、初中化學課堂中如何激發學生學習興趣
1.在化學課堂中融入生活素材激發學生學習興趣
生活素材是一種十分常見的教學資源，其和學生的實際生活具有緊密聯系，對這些資源加以巧妙利用，可以起到十分顯著的教學效果。在課堂教學當中，教師就可以挖掘日常生活當中的可用材料，將其轉化為教學內容，用于引發學生的學習積極性。挖掘生活素材就需要教師對生活素材進行全面的剖析，找出其和化學課堂教學的契合點，以此作為課堂教學的核心，圍繞其展開知識構建。
例如，食鹽是生活中十分常見的調味料，其包裝上都標注了“加碘食鹽”這一標志。除此之外，還有配料表、使用方法、制造廠商和制造日期等內容。根據這一生活素材，教師就能夠進行一系列的化學課堂教學。第一，讓學生在課堂上根據教師所寫出的配料表中碘酸化學式，讓學生大膽的構想判斷碘鹽中碘元素的存在方式，并提出問題人們為什么要食用加碘食鹽，而不是其他食鹽。第二，食鹽包裝上寫明了保存方法為密封、防潮和避光。可以向學生提問為什么食鹽采用此方法進行保存，這樣做有什么科學依據。通過這些融入生活素材和引進系列問題的課堂教學安排，可以從一定程度上激發學生學習化學知識的興趣，進而實現化學學習質量的上升。
2.在化學課堂中引入名著故事引發學生學習興趣
教師可結合學生在名著中所了解到的化學現象以及化學知識，作為激發學生興趣的課堂教學方法。如《三國演義》“七擒七縱”的故事中有一著名的啞泉片段，其具體的內容是：在三國時期，諸葛亮想要抓住孟獲，因此帶領軍隊南征，到了云南的西洱河。這時他們看見了四口毒泉，并且其中一口是啞泉。時逢天氣炎熱，人馬飲水后均不能言，后來還好有一位智者，讓他們喝下了安樂泉水，才能發出聲音。在這一故事情節中，為什么飲用啞泉水會說不出話來呢？教師可以根據這一故事情節合理安排化學課堂教學，以此培養學生的興趣。
3.結合化學課堂實驗，引進問題意識，激發學生學習興趣
實驗是初中化學中的一個重要構成部分，其不僅僅是教學內容的組成單元，更是和理論知識具有直接關系的重要環節，對理論知識具有強有力的支撐作用。通過化學實驗，不僅可以對相關的化學現象進行反映，更可以透過化學現象，深入化學實驗的本質，對其中的原理知識形成深入了解，進而不斷提升學生的化學水平。所以，在進行化學課堂教學的時候，就可以結合化學實驗，以此激發學生興趣。
例如，在講與銅相關的知識時，可以首先提出問題。如銅在空氣中加熱之后，其有哪些化學反應現象，會出現怎樣的實驗結果，并寫出相關的化學方程式。當鐵與硫酸銅溶液發生置換反應時，實驗中的鐵片問什么會消失，所生成的紅色金屬是什么。在做與銅相關的化學實驗時，先對學生提出問題，激發學生的好奇心，并讓學生帶著問題進行相關實驗。這樣不僅能夠讓學生了解到銅在空氣中加熱之后，會出現紅色銅片表面逐漸變黑的實驗現象，寫出2Cu+ O2=2CUO的化學方程式。學到鐵與硫酸銅溶液發生置換反應時，實驗中的鐵片在化學反應作用力下會慢慢消失，并生成紅色金屬銅，明曉鐵與硫酸銅溶液發生置換反應的化學方程式為：Fe+CuSO4= FeSO4+Cu。而且還能夠最大限度的集中學生的注意力，通過實驗現象向學生展示化學學科的奧秘，激發學生學習化學的興趣，提升化學課堂教學效果。通過上述結論總結分析，學生不僅能對這一類型題目進行較好掌握，而且還能夠從一定程度上激發學習興趣。
【關鍵詞】 復習方法 化學復習 復習課 初中化學
面向二十一世紀教育思想的基本特征是：“人才培養，應從學科為中心向學習者為中心轉變。”主張“把人看作是信息的探索者、處理者，而且是信息的創造者的觀念”。這就說明復習課還是應以學習者為中心，教會學生學習，教會學生創造，使學生具有終身學習的能力，其核心是培養具有現代科學素質、具有開拓意識和創造能力的人才。我認為，要提高初中化學復習教學質量應當抓好以下幾個要素：
1 充分利用、研究、挖掘教材
“課本中的基礎知識，永遠是中考天坪上最重要的砝碼”，一切題目的變式、拓展、深化，其“根”在教材之中。
1.1 研究現行教材中的表格、圖形、閱讀材料、選學內容和小實驗，從中提煉有用信息編擬試題，培養學生的閱讀理解和思維能力。
1.2 研究教材，了解一些新教學理念、新教學思想，用與現行教材相聯系的內容、實驗、練習題等來指導教學。幫助學生將教材中的基本概念、基本原理、內在聯系吃透、理清，并能在新環境下靈活運用。
2 充分調動學生的積極性，以游戲競賽的形式鞏固知識
盡管學生已經是初三畢業班的學生，但是他們仍然是孩子，對于游戲仍有極高的興趣以及熱情。因此作為教師應充分利用學生的這一特點，調動他們的學習積極性和主動性。
在初中階段，元素符號、化學式、化學方程式等的書寫既是重點又是難點，而且還枯燥無味。教師應采用靈活多樣的教學方式突破難點，除了課堂上注意講解記憶方法，反復練習以外，還可采取游戲法，使學生在娛樂中掌握知識，突破難點。比如，“物質分類”對于學生來說是比較困難的。在開始復習時我采用化學接龍游戲的方式，而不是采用讓學生反復書寫的方式，學生就比較容易接受，而且效果很好。即給出游戲規則：①任意寫出一種符合方框內物質類別的化學式；②要求所填化學式至少含有與其相鄰的前一種物質中的某種元素。示例：H2――氧化物：H2O――鹽：Na2CO3――堿：NaOH。
然后在投影片上寫出很多組別，讓學生任選一種開始游戲。當然，游戲方法很多，例如剛開始學元素符號、化學式、化學方程式可采取擊鼓傳紙片寫元素符號、化學式、化學方程式的方法，隨著時快、時慢的鼓聲，學生手中的紙片依次相傳，鼓聲驟停，接到紙片的學生打開紙片迅速閱讀，在兩分鐘之內把紙上所寫的內容書寫在黑板上，全對為勝；寫錯了，表演一個與化學有關的小節目。初中學生對比賽游戲很感興趣，課下積極準備，同學間互相提問，通過游戲，絕大多數學生都能掌握元素符號、化學式、化學方程式的書寫方法。
新的教學理念指導下，我們還應該針對不同內容適時地進行實驗探究。同時問題設計也很重要，有意義的問題設計將對教學效果起到事半功倍的作用；創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學不斷。最后教師可以給予點評，并用鼓勵性的語言作出總結。通過這種游戲競賽的方式對所學知識進行復習，不僅能使學生在輕松的氛圍內更好地掌握所學知識，而且激發了他們學習化學的熱情，更重要的是培養了學生團結合作的精神。
3 加強化學與社會、生活、環境的習題類型的訓練
這是近年來世界上各國教育改革中形成的一種新的科學教育模式。它考查內容廣泛，立意新穎，具有起點高，落點低，區分度好的優點，該類題目已成為近幾年來中考的熱點。所以在平時教學中，我們要讓學生關注生活、生產和社會中各類化學問題，關心社會，提高自己的科學素養。在復習中加強下面幾個方面的訓練：①環境保護的初步知識：如大氣污染、水污染、土壤污染、食品污染、噪聲污染、酸雨的形成、臭氧層的耗損、溫室效應等。②能源的開發與利用：如礦物燃料、太陽能、氫能源、核能等。③土壤與化肥：如土壤改良、化肥的合理使用等。④日常生活和化工生產中常用的化學知識：如安全知識（易燃物、易爆物、有毒物質的使用）、醫療保健（藥品的使用、吸煙和的危害）、飲食衛生（酒精、食醋、純堿、食鹽、鐵鍋、鋁鍋的使用等）。⑤醫藥保健和體育衛生；工農業生產；最新科學技術；新聞和重大社會事件；跟初中化學有關的生活知識等。
4 加強學生審題能力和對問題表達能力的培養
審題能力和對問題的表達能力又是我校中學生另一個薄弱的環節，也是形成我校學生中考答題過程失分的一個重要因素，因此我們在教學過程中要將學生的審題能力和對問題的語言文字表述能力的提高列入到教學常規環節中去。
5 充分利用現代化的教學手段，變換教師和學生的角色
多媒體電化教學是現代化教學手段在教學實踐中的應用。多媒體包括聲、光、圖形多種教學手段和途徑，其特點是直觀、生動、形象。運用多媒體電教手段可以增強學生的學習興趣和加深對知識的理解，對提高課堂教學效率有很大的助益。
