時間：2022-09-04 09:13:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網課交流材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 創設情景，導入新課。教師：創設情景、導入新課。學生：激發興趣、進入狀態。目的：通過教師設置的情景，引起學生的有意注意，激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，愉快地接受探究課題，以躍躍欲試的心態投入新課學習。操作提示：創設情景要關注學生的生活經驗、實際需要和興趣點，以便在學生的經驗世界里取得共鳴，激發學生積極思考、主動探究的欲望。要使學生對教學無關的活動得到抑制，把學生的注意力吸引到新課學習中來，并使之得到保持。同時明確這一課題主要是解決什么問題，從而產生進一步學習的激情和求知的欲望。情景可以是小故事、小資料，可以是演示實驗、某一生活現象，也可以是上節課與本節課的內在聯系等。注意：①新課導入的主要目的是讓學生明確本節課的學習意圖，激起求知欲，如果長時間沒有進入主題，學生會在等待中喪失興趣。②要由已學知識的局限性，體現新課研究的必要性。激起學生迫切學習的積極性。③情景和問題不能遠離學生的生活實際和認識水平。
2 自主探究，合作交流。教師：任務分配、調控參與、幫助促進。學生：自主探究、組內交流、達成共識、找出問題。目的：這一環節是學生為實現學習目標而進行的基礎性學習活動。通過學生“自主探究”和小組內的“合作交流”解決了解、識記層面的知識并形成基本技能。學生將自主學習中獲得的知識點、方法、規律或疑惑進行合作交流，達到知識共享，共同提高的目的，同時培養學生能講、敢問、善思、善辯的能力。操作提示：教師分配任務，出示探究材料或問題，學生組內全員參與，組長組織本組學生積極思考，認真討論，提出問題，合作解決。教師巡回指導，規范要求。注意：教師要根據教學目標，認真分析，科學設計學習任務。給學生布置的每一項學習任務要具備以下幾個要點：①為學生探究指明方向，即解決什么問題。②創設一個具體的學習情景：為小組合作探究提供一個完整、真實的問題情景，以此驅動學生進行合作交流。③要明確完成任務的具體要求，讓學生在具體任務的驅動下，通過個體自主探究和小組成員的合作達成目標。
3 展示成果，質疑深化。教師：提供平臺、點撥評價、完善結論。學生：展示交流、質疑釋疑、成果共享。目的：通過成果的展示，進行思維碰撞，點燃創新火花，交流探究中發現的新問題，交流解決問題的不同方法，對探究問題進一步深化，同時培養學生的成就感和自信心。操作提示：可以以一個小組為主，其他小組完善補充；也可以對分解的幾個問題分別由不同小組展示，其他小組補充。充分發揮學生的主動性，教師注意總結以提升問題解決的深度和廣度。交流互動過程是一種自我評價與完善的過程。教師必須給學生提供充分展示自己的機會，創設一個交流爭辯的平臺，以增進相互之間的交流，使學生在交流中得到互補，在爭辯中得到提高，通過師生間的互動評析，激起主體與主導之間的思維共鳴，使個體從不同側面得到自我完善。注意：①學生展示成果和進行爭辯的時間要充分。②信息的采集要有代表性，要明確對錯誤信息的辨析過程比死記正確信息更重要。③要關注為什么，不能只關注是什么。④教師的作用是引導學生進行評析，而不要對學生的成果進行裁決。⑤學生要依據事實組織好語言，用最簡潔的語言準確地表達自己的思想，要大膽陳述自己的觀點(包括可能是錯誤的觀點)，要善意地與他人爭辯。⑥要以成果共享、互相完善的心態進行交流。⑦教師必須根據交流情況，通過引導、點撥等方式使學生達成共識，必要時進行補充完善，確保最后結論的正確性。說明：學會分享與合作是研究性學習的目標之一，也是現代人必備的重要素質。學生在探究學習過程中形成的觀點和看法，在科學探究中得到的初步結論，往往都還有很大的完善空間，這些空間的完善不能靠教師的講解補充(甚至糾正)來實現，而只能通過學生之間成果的交流，進行互動爭辯，以實現自我完善。
4 梳理知識，歸納整合。教師：搭建平臺、引導歸納、知識整合。學生：學生自結、交流互評、共建網絡。目的：這一環節是為學生及時構建知識體系而開展的整合性認知活動，讓學生對學得的知識及其本質屬性進行再認識，對自己掌握的知識按照自己的思維方式歸類鏈接，重新整合，構建符合自己的知識體系。操作提示：①學生個體先自結，整合知識點，構建知識網絡。②組內討論交流，互相借鑒，共同提高。③教師引導組間交流，形成本節的知識體系。注意：是學生自己的總結整理，教師決不能包辦代替!教師的作用是引導學生自主總結，完善自己的思維過程，形成新的知識體系。
5 強化訓練，鞏固提升。教師：提供材料、診斷補償的。學生：自我演練、查漏補缺、鞏固提升。目的：是學生完成學習任務、實現認知目標后，而進行的形成性評價，使已獲取的知識進一步鞏固和提高，同時對前幾個環節進行針對性的補償，幫助學有余力的學生進一步拓展和提高。操作提示：教師出示訓練材料，材料的出示應根據學情，靈活設置。學生自我演練，獨立完成。
一、針對不同課型實施閱讀教學
1.新授課的閱讀分為概念課、命題課、解題課、研究性學習課的閱讀.
概念課的閱讀.采用“粗讀、細讀、精讀”三環節教學.粗讀——了解慨念的結構、意義及背景.細讀——反復推敲關鍵字、詞、句.精讀—一準確把握概念關鍵特征、基本性質，明確其內涵和外延，區分相近的概念，理解其適用范圍.
命題課的閱讀.采用“粗讀、細讀、精讀、拓展”四環節教學.粗讀——弄清命題的條件、結論及其來龍去脈和內在聯系，細讀—一探討命題的證明途徑和方法.精讀——聯想類似命題，進行分析比較，掌握其應用.拓展——思考命題能否逆用、變用、巧用、推廣及引伸，并舉例說明.
解題課的閱讀.采用“細讀、精讀、拓展”三環節教學.細讀——認真審題，弄清已知量和未知量的關系，思考解題過程.精讀——嘗試解題并與正解比較解法的優劣，掌握用圖技巧，使解題過程的表達簡捷規范.拓展——適當變換問題的條件或結論，探求問題成立的真假，總結解題規律并努力探求不同的解題途徑，自編題目進行知識拓展.
研究性學習課的閱讀：課內外結合，以教材內容為引子，鼓勵學生多方收集信息，綜合運用數學知識進行分析，設計研究問題的方案（包括實驗設計方案），構建數學模型，充分體現學生的自主活動與合作交流.通過研究性學習課的閱讀，培養學生收集信息、學習新知能力，培養學生數學建模能力、反思能力和運用數學知識解決實際問題的能力.
2.復習課的閱讀.
課前獨立反思性閱讀，系統梳理、歸納整理所學知識所反映的數學思想、方法，溝通知識與方法間的聯系.課中開展小組合作交流，展示討論成果，教師點評，使學生體驗構建知識網絡過程，形成所學內容的整體結構.最后，通過拓展解決—些綜合性或應用性較強的問題，訓練技能，使知識“循環出現、螺旋上升、不斷深化”，從而提高能力.
3.講評課的閱讀.
測驗后，反饋結果，展示典型錯例，讓學生細讀，尋找錯因，進行討論、評析、糾正.展示一題多解及創新性解法，進行借鑒性閱讀，優化解法.對典型題目進行拓展、變式訓練.評析后可布置一些相應的練習題作鞏固或拓寬，鼓勵學生寫出學習心得或對試題作變式研究.使學生得到更大的收獲.
二、將閱讀教學按階段劃分，分層次要求
研究中，根據循序漸進的基本原則將閱讀教學分為“扶讀、解讀、放讀”三個階段，分層次要求.“扶讀”階段——教師編好閱讀提綱，選一些典型內容進行閱讀示范，帶領學生逐字逐句進行閱讀，解讀每段材料的含義，指出關鍵點，理清各段之間的關系，教會學生閱讀不同材料的初步方法.“解讀”階段——在老師指導下自編提綱，根據，材料進行閱讀，逐步掌握數學閱讀的策略并適當進行交流評價.“放讀”階段——學生獨立閱讀，整理歸納出閱讀重點，并進行師生、學生之間的交流評價，遇到困難能自己查閱相關輔助資料進行解決.
三、轉變學生學習觀念，培養閱讀的興趣
心理學認為：興趣是學習的動力，直接影響學習效果.在初期，向學生推薦科普讀物、期刊、網站等，讓學生收集趣味數學、數學史、生活中的數學等材料，在全班交流，使學生通過“讀”，學習數學新知識，感知數學閱讀的趣味性和實用性.通過在閱讀材料中設置一些易錯、易疏忽的信息陷阱，使學生體驗數學閱讀的重要性及其與其他學科閱讀的區別，轉變觀念，提高閱讀意識.
四、注重學法指導
1.鼓勵學生采用主動式閱讀.
充分利用數學知識特有的邏輯性和教材編寫特點，根據上下出預知、猜想、估計、試證等等，再與材料進行比較，通過主動加工上下文材料，發現知識進而獲得知識，提高能力.
2.重視數學語言的掌握及轉化訓練.
數學語言是文本、符號、圖形語言的交融，閱瀆中語義轉換頻繁，要求思維靈活.因此學生應邊閱讀材料邊進行畫圖、演算、推理、概括、驗證和揭示規律等，把閱讀交流內容轉化為易于接受的語言形式，為學生的閱讀奠定基礎.
3.通過學生習作培養數學語言的理解、表達、交流能力.
鼓勵學生寫讀后感、數學小論文、錯題剖析、歸納學法及解題方法等材料，并進行交流討論，培養學生書面表達能力.
五、推薦課外資料，加強閱瀆指導
[關鍵詞]信息化；材料力學；翻轉課堂；教學實踐
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0035-02
材料力學課程作為我校機械類各專業的重要學科基礎課，學習的目的在于為后續課程以及未來的工作搭建一個扎實穩固的基礎性支撐平臺。隨著現代教育技術的發展，教育信息化的普及，材料力學課程的教學模式應該轉變為把學習的主動權放給學生，充分尊重學生學習的主體地位。
筆者依據建構主義理論，設計了信息化環境下材料力學翻轉課堂的教學環節，開展了兩次翻轉課堂的教學實踐，探索了在現代教育理論的指導下，如何充分利用信息資源，優化課堂教學，促進學生的自主協作學習和深度學習。
一、信息化環境下材料力學翻轉課堂的教學實踐
（一）信息化學習資源的建設
有豐富的網絡學習資源作為支撐，才能更好地開展信息化環境下的自主學習、小組協作學習，保證翻轉課堂的順利實施。本課程搭建了在線網絡教學平臺和課程網站。
在網絡教學平臺上有24個一級欄目，包括教師授課的教學課件、教學日歷、教學筆記、翻轉課堂學習任務書、形成性評價成績等欄目，并對全校學生全方位開放。另外平臺上有教學郵箱、答疑討論等欄目，實現了學生與教師之間、學生與學生之間及時的信息交流互動，充分營造了交流討論的學習氛圍，保證了教師能夠及時發現學生學習過程中的問題，及時對學生學習的指引，使學生充分把握自己的學習進程與狀態。
課程網站有17個一級欄目，有教師的全程授課錄像、自學輔導系統、考研加油站等。兩套網絡資源彼此配搭，為學生的自主學習提供了信息豐富的網絡學習資源。
（二）教學目標的設定
教學目標的設定以學生為中心，充分考慮如何引導學生積極主動地參與學習，幫助學生進行更高層次的學習，鍛煉和培養學生的綜合能力，促進學生全方位的發展。
各環節的教學目標設計：
1.基本概念知識點的教學目標設計：強化課程的基本概念，幫助學生建立學科基礎。
2.建立知識點之間邏輯關系的教學目標設計：通過發現和探索各知識點之間的邏輯關系，培養學生的自學能力、洞察事物本質的能力、團隊協作能力，幫助學生養成良好的思維習慣。
3.擴展知識點的教學目標設計：將已經內化為學生已有知識的知識點進行擴展、推廣、延伸，培養學生的創新能力和解決問題的能力。
（三）信息化環境下的翻轉課堂教學活動設計及實施
1.課前學習活動
根據學生平日里的課堂表現與作業完成情況，在充分了解學生過往的學習狀態和目前的學習情況下，將學生進行分組。分組的原則基本上是自由組合，每一組4-5人。組內成員確定一位學，組長的職責是管理督促本組組員，并負責老師與學生之間的雙向溝通。
教師將設定好的學習目標和學習任務單，連同學習資源指引一并公示在教學平臺上，指導學生課前的自主學習。組長在課余時間組織小組同學首先學習老師設計的學習目標和學習任務單，清楚明白任務后，組織本組同學學習教師提供的視頻資料、授課課件，并查閱相關的文獻資料，形成小組學習報告，將小組在學習過程中遇到的疑惑、問題形成學習報告一同提交在網絡教學平臺上。教師審閱學生的學習報告，并針對學習報告反映出來的問題給出進一步學習的建議和指導。同時教師研究學生學習過程中遇到的疑惑問題并進行歸類整理，找出共性問題以及需要特殊指導的個性問題。將個性問題在網絡教學平臺的答疑討論欄目與小組成員進行交流討論，教師一般是繼續給出問題，指引學生查閱哪些資料，引起學生的思考，而不給出明確的解答。
小組同學針對老師的建議進行第二輪的學習，修改小組學習報告，重新梳理學習過程中的困惑疑問。小組整理第二輪學習報告提交。教師再一次審閱報告，梳理學生的疑問。在這一次的審閱中，教師基本上掌握了學生的學習狀況，了解了學生的困惑，清楚明白應該向哪個方向引導學生的討論，擁有了為下一步課堂交流活動進行設計的依據。
2.課中交流討論
由于上課前教師將學生產生的疑問進行了整理，課堂交流討論環節就能比較有針對性地引導學生解決疑問，幫助學生完成知識的內化，促進更高層次的推理思維的養成。
課堂交流環節按學習小組進行，教師根據學生的分組名單隨機抽取一位學生登臺講課，講課時間控制在8-10分鐘。講課完成后其他組同學針對學習過程中產生的疑問困惑、講課過程中產生的新疑問、講課組的學習效果和學習質量進行反饋，講課組的全體成員隨時解答問題。
書記員記錄交流過程中學生提出的所有問題，以便老師課后反饋。所有小組交流完畢，由班長對全班同學的課堂表現、討論情況、學習效果進行總結評價。
教師對本次翻轉課堂的效果進行總結，并對學生提出的問題做進一步的分析、闡述、解疑。由于經歷了課前兩輪的學習以及學生之間的交流討論，學生剩下的疑問也就很少了，再通過教師稍微的點撥學生的疑問就全解決了。
3.課后總結反思
課程結束后，教師問卷調查，讓學生自己總結、反思在本次翻轉課堂學習中有哪些收獲，翻轉課堂的學習形式鍛煉了自己哪些方面的能力，對比其他同學，自己在哪些方面做得好，在哪些方面存在不足，在未來的學習與人生成長中，自己應該在哪些方面有所突破，應如何克服自己的弱項，如何提高自己與他人之間的交流、溝通、表達能力。
【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）11―0117―01
一、落實知識情感價值觀目標
1.落實知識目標要求教師要提高自己的業務能力，拓寬知識面，在教學上與時俱進。網絡時代的高中學生，他們的知識、能力與情感比以往中學生豐富得多，用老一套的方法不但難以適應他們的要求，反而可能會引起他們的反感和嘲笑。因此，教師要與時俱進，把電腦、網絡、音像制品、FLASH動畫、網頁、博客等等作為課堂教學的重要輔助手段。教學是一門講究經驗的藝術，因此，教師在教學實踐中要善于利用學生生成的資源進行教學，善于學習其他教師的好做法，不斷提升自己的教學品位，提高業務能力。
2.落實能力目標的習題課首先要求教師要教會學生會做題。對選擇題要會排除錯誤選項，對非選擇題要學會落實考點、會組織語言，更要求教師要提高學生理論聯系實際的能力、辯證思維的能力，特別是要讓學生學會獲取和解讀信息的能力，調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討問題的能力。
3.情感態度與價值觀目標更具教育功能，凸顯了教育過程對人的生命的關注和育人的時代要求。這就要求教師在制訂每節課習題課的教學目標時，要充分考慮目標的體現和實施，考慮到學生終身發展的需要，特別要注意情感態度與價值觀方面的要求，提升學生的生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。
二、讓學生積極參與課堂
習題課的講解一般不像講授新課一樣有理論有材料有實例，比較枯燥乏味，習題課的高效課堂應注意調控課堂氣氛。一堂習題課要教會學生答題，鞏固以前所學過得的知識，這必須是在學生積極參與下才能生成和實現。那么，如何激發學生學習習題課的興趣和積極性，并引導學生科學高效地進行習題課學習，筆者嘗試了下面的方法，取得了較好的效果。
高三政治習題課主要有選擇題和非選擇題的講授，因此教師在講解中可要求學生從背景材料、知識鏈接、命題角度、例題分析等方面自主學習，主動構建知識體系，并進行課堂交流討論，相互學習，能成功提高學習效率。在習題課上講解選擇題的時候，建議先布置學生做簡單的選擇題習題，教師對答案；對于難易相間題型，可由課代表結合自己的情況提出需要及講解的；特別難的題目可師生一起分析。
從非選擇題的角度來看，典型的非選擇題可根據知識模塊制定幾個專題，把學生分成幾個小組，然后指定專題，要求每個小組從不同角度側重準備不同的內容，可以分為背景材料、知識鏈接、命題角度、例題分析等方面。學生準備完畢后進行課堂交流討論，教師和學生在這個過程中加以修改、補充，完善相應內容，最后就構成一個比較完整的專題內容，這樣每位學生既主動參與了學習，又通過交流可以資源共享，提高學習效率。
三、教會學生掌握必要的解題方法和解題技巧
1.教會學生學會審題。
解答高考政治論述題的關鍵在于審題。包括審設問：一是明確題目考查的知識范圍和考查意圖，正確聯想相關知識，形成綜合性的信息認識；二是明確設問的指向性和規定性，分清題干要求答題的類別，即回答“是什么”、或“為什么”、或“怎么樣”、或“怎樣體現”中哪一類。審主體：明確主體有幾個，不同主體的言論和行為各是什么。這些應從解讀設問和材料中獲取。審材料：獲取材料中有效信息，抓住關鍵詞、關鍵句子。這樣做，一是為了正確聯想相關知識，二是進一步明確答題的主體，不同主體的言論和行為各是什么；三是關鍵的句子要作為“材料語言”寫入答案要點中。審材料實質上就是為了進一步證實“審設問和審主體”的正確與否。
以區教委學前科和進校工作要點為指導，結合學前教研室工作總體要求，繼續堅持“項目管理，任務驅動、研訓一體”工作模式，進一步貫徹、落實《綱要》精神，以市區級基地園驗收為契機，以“社區早教基地園建設”和“早教教研工作”為載體，以系列教研、培訓、交流為主要途徑，以提升0—3歲早教師資隊伍專業化素質為重點，全面提升全區早期教育工作質量。
二、重點工作
1、進一步加強早教中心教研組研究力度，提升研究水平。
2、加強各類園所早教師資隊伍建設，繼續完成早教師資培訓工作。
3、組織早教工作系列觀摩研討活動。
4、繼續加強“在早教活動自選環節中如何有目的的促進幼兒大肌肉發展” 的專題研究。
5、做好早教示范基地驗收前的視導工作。
三、具體工作及措施
（一）進一步加強早教中心教研組研究力度，提升研究水平。
1、結合11所驗收園的需求，組織中心組成員學習、掌握0-3歲幼兒發展目標，作好指導、示范準備工作。（9月15日）
2、中心組骨干教師針對不同年齡段幼兒發展水平，做教學設計展示，按各環節活動內容進行目標、材料投放、對幼兒要求、對家長指導等全方面說課指導。（9月22日）
3、做教學活動觀摩課，發揮示范、引領作用。（10月13日）
（二）加強早教教研活動，專題引領基層研究。
將教研工作與驗收視導工作有機結合，發揮教育的價值。
1、活動時間：每月二次（單周四）
2、研究內容：“在早教活動自選環節中如何有目的的促進幼兒大肌肉發展”
3、研究形式及目的：以中心組研究、示范為抓手，以專項培訓、學習和專題觀摩研究為主要途徑，提高教師研究力；通過專題交流提升教師語言表達能力和理論聯系實際的能力，逐步提高專業素質。
4、以基地園觀摩研討為途徑，引領、提升早教教師研究水平；
本學期中心組活動在房幼、良幼、韓村河等幼兒園進行。在市級示范基地園開展區級早教觀摩研討系列活動，提高幼兒園早教教師組織、指導活動的能力。促進房山區早期教育工作又好又快發展。
以座談交流形式為抓手，提高教師理論聯系實際、提升實踐經驗的能力。
5、本學期重點活動：進行專任教師親子活動方案設計評比活動。
活動方法：（1）各園在11月中旬進行園內評選，按專任教師40%的比例評出優秀活動方案；
（2）12月16日前按比例上交學前教研室。
（三）做好早教示范基地驗收前的視導工作
加強對申報區級示范基地驗收園的視導與管理，促進早教工作的開展。
本學期對申報示范基地的11所幼兒園進行全面視導。
結合區級教研，充分發揮中心組成員優勢，將說課、做課、反思、交流有機結合起來，施行全方位引領。
1、組織11所園早教負責人、專任教師共同學習綱要精神，掌握0-3歲（分段）嬰幼兒發展水平，使教師有目的的備好每節活動課方案，使幼兒身心都得到發展。并能有的放矢的指導家長科學育兒。
2、骨干教師根據教研專題，結合驗收標準，有目的的為驗收園教師以及其他園所教師進行說課指導。
3、骨干教師觀摩課展示，與教師一起研討活動課優勢與不足，了解并掌握活動策略。
4、觀摩驗收園所教師活動課，研討活動效果，提高教師組織活動課水平。
5、以市級示范基地驗收標準的要求對11所幼兒園早教基地驗收文字材料的準備進行細致的指導，逐步完善，逐步提高，達到標準。
14所有意向的園所有：
城關、長溝、琉璃河、霞云嶺、石樓、張坊、長陽、河北、原子能、礦機、
西潞、昊天、小英才、希望之星。
（四）充分利用早期教育網，為教師搭建學習、交流、發展的平臺。
本學期重點活動：
將示范基地好的活動方案、案例等在網上與大家交流、研究，實現網上教研。
突出不同年齡段教養重點，要有主管領導（負責人）的點評。
（五）根據需要繼續組織教師參加市級早教師資培訓。
1、統計需要培訓人數。
關鍵詞：聾校學生 溝通交往 內容 分布
《聾校義務教育階段的課程設置方案》提出：“課程設置要落實科學發展觀，堅持以人為本，體現義務教育的基本性質，遵循聾生身心發展的特點和規律，適應社會經濟和科學技術發展的要求，為聾生的持續、全面發展奠定基礎。”
溝通與交往課程是新課程一大亮點，旨在幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方法，促進聾生語言和交往能力的發展。溝通與交往課程的內容主要包括：感覺訓練、口語訓練、手語訓練、書面語訓練及其他溝通方式和溝通技巧的學習與訓練，促進聾生語言和交往能力的發展。溝通交往課分布在小學一到六年級，各個年級平均是每周3節，占總課時比例的6.8%～6.6%，位于課程比重排行第四位（語文24.8～24.3%，數學16.7%～16.6%，體育與健康、藝術各占9%～8.8%并列第三位）。溝通交往課不僅出現在課程設置中，而且成為國家規定的必修課，其地位與語文、數學是等同的。可見，聾生溝通交往能力的培養得到了前所未有的重視。
在《方案》中，強調溝通方式的多元化，即不單獨提倡某種教學理念，也不貶低某種理念，而是“學生需要什么，就給予什么；適合什么，就安排什么”。因此，溝通交往課應根據聾生個體差異和不同發展階段，選擇適合的教學內容和訓練方式。
一、師資與課程
1．聾人教師承擔的課堂教學
課堂教學以聾人手語為載體，是聾人群體進行文化傳承和相互啟迪娛樂教育形式之一。
手語課大體分為三大板塊：老師傳遞信息――學生接受信息――學生反饋信息。通過理解、內化的過程，激發聾生溝通的愿望，培養其語言表達的能力。這是初級階段培養溝通交往能力的細化目標之一。
聾人教師參與的課堂充分展現了“用‘自己的語言’和‘自己人’，說‘自己想說的話’”的特點，是培養聾生溝通交往興趣最好的途徑。
2．聽人教師承擔的課堂教學
2006年，我校開展的省級課題《適應盲、聾學生發展的課程調整與開發研究》做了一個關于聾生發展及發展需要的調查報告，報告中顯示有98.6%的學生希望能夠走出學校與外界進行交流。聽人教師承擔著將聾生引領進入主流社會的責任。由聽人教師承擔的溝通交往課的目在培養聾生與健聽人的溝通交往能力，傳授與健聽人群溝通交往的技能技巧。教材可以是語訓教材部分內容，可以是聾校教材中的句式練習等。聽人教師承擔溝通交往課，有利于促進聾生漢語水平的提高，幫助學生建立兩種語言轉換的橋梁，促成聾生與聽人進行溝通交往的實現。
3．聾聽合作――文化課
這里指的文化課是針對聾生開設的講解“聾人文化”、“聽人文化”的專項理論課。
在聾、聽的交往中，聾人“說話”很直白，喜歡詢問隱私，沒有禮貌……這些感受都是源于聾、聽文化差異。聾、聽人群在交流的過程中難免因文化差異產生誤會和矛盾。聾生以積極的態度進入主流社會，就一定要了解主流社會的文化，知曉兩種文化的差異。聾生的需求要求承擔課程的教師熟悉兩種語言、兩種文化，對教師是一個不小的挑戰，但勢在必行。
二、學生活動與課程
1．學生自主閱讀
閱讀是心與心的交流，是閱讀者與作者心靈的對話。從閱讀的內容來看，我們找不到手語閱讀材料，呈現在聾人面前的都是主流社會的語言和文化。讓聾生借助讀加深自我對文章內容的感知，整體地從字里行間內含的意蘊進行感受、領悟和品位，推動聾生書面溝通能力的形成。
提供給聾生的閱讀材料應具有以下特點：在選擇材料時要充分考慮學生年齡和閱讀興趣；有直觀的圖片，能從圖片中大概了解文本的內容；適合采用多種形式給予反饋。
2．綜合實踐活動
主要包括親子活動、手拉手活動、共建活動等，是聾人社會與聽人社會的初步融合。將在課堂中逐漸培養的溝通交往能力應用在實際生活中，在“需要”的推動下促進學生溝通交往能力的發展。
綜合實踐活動是真正體現了“在玩中學習”的理念。但是綜合實踐活動需要與特定的人取得聯系，需要學生克服自卑等心理障礙，必須得到活動相關人員的支持，需要主流社會的接納。
三、內容分布
聾童要接觸兩類人：聾人和聽人（包括會手語的聽人和不會手語的聽人）。如果說聾童在學校里和老師和同學之間多少還有一點因經常性接觸產生的默契而易于交流，那他們進入社會后可能會因交流不暢而孤立。所以，針對不同年齡階段的聾生要選擇不同的課程內容。
1．小學低段
小學低段的聾生主要交往對象是家長、老師、同學，聽力較好的聾生與其它聽人的交往機會相對較多。
在課程內容的選擇上，根據聾生言語發展特點，在低段初期主要發展聾生第一語言，采用聾人手語為載體，對聽力狀況較好的聾童采用個訓方式發展口語；中期，繼續發展第一語言，建立手語與漢語的聯系，初步滲透漢語句式；后期，繼續發展第一語言，進一步建立兩種語言的聯系，培養閱讀興趣。總的來說是：以聾人手語為載體，輔以漢語（書面語、口語、手勢漢語），注重個別化教育。
2．小學中段
小學中段的聾生主要交往對象是同學、老師、家長、親人、鄰居等與自己學習生活有密切關系的人，他們的溝通交往能力在生活實踐中得以發展和提高。由于交流范圍的擴大，他們對短信交流、網上交流、文字交流等有了極大的興趣，使用漢語交流便成了他們最急需的交流方式。在這一階段，課堂教學的內容應以聽人教師參與的課堂教學為主，幫助聾生樹立溝通的信心，建立良好的兩種語言的轉換體系，掌握溝通交往技巧，培養與聽人的溝通能力。
3．小學高段
聾生的生活圈子進一步擴大。在這一階段應為聾生開設文化課，以便了解自己、了解周圍的世界；為聾生提供大量的閱讀材料，在閱讀的過程中重新認識自己和周圍的世界。同時開展主題討論，同學與同學之間、同學與老師之間，進行集體疑問解答和個別疑問解答，為學生組織豐富多彩的綜合時間活動。該階段應更注重溝通方法、技巧的學習和訓練。聾生交往能力的培養、溝通方法和技巧的掌握是一個長期的過程。根據聾生情況，溝通交往課的開設向小學以上的階段延伸也是必要的。
溝通交往課是一門綜合類課程，具有靈活性、可變性、極大的包容性等特點。在具體的教學過程中，各類教學內容在聾校都不是單獨存在的，課程的內容、方式均應根據學生的身理、心理、聽力狀況有所取舍和補充，真正做到“均衡性與特殊性相結合”、“綜合課程和分科課程相結合”、“統一性與選擇性相結合”。
參考文獻：
[1]聾校義務教育課程設置實驗方案．
一、傳統科學探究的不足
在小學科學學習中，傳統的科學探究活動，通常是組織學生討論實驗方案，講解實驗注意點，然后統一安排學生分組實驗。“齊步走”的學習方式與學生原有的知識、能力、需求等方面的個性化差異之間往往存在著諸多矛盾和弊端。
1．不能滿足個性化需求。滿足兒童需要的教學，才是最受他們歡迎的教學。但傳統的科學探究，內容往往是統一規定的，很難滿足不同層次、不同特點學生的學習需求，必然導致部分學生興趣不高，參與度下降。
2．無法兼顧個別化指導。探究能力差異使老師無法回避這樣的尷尬：一部分能力強的學生急于動手實踐，不愿意聽教師“說要求”“講方法”“定規則”，且實驗結束又比其他組早，沒事干；而另一部分能力較差的學生對實驗方法、材料、分工等認識過程較長，需要老師花較多時間反復引導，實驗中速度慢甚至不會做，實驗效果差。
3．疲于應付重復化問題。隨著科學探究活動的深入，會出現許多求助需求，其中大多數需求是簡單、重復的，教師往往穿梭于各組之間，反復講，重復做，疲于應付，忙碌而低效。
二、借力“微課”豐富科學探究
“微課”資源的加入，讓科學探究活動內容更豐富、方式更多樣、交流更高效，吸引學生自主加入，在一定的自主空間和時間里勤于動手，積極思維，研究自己感興趣的問題，并能隨時得到必要的幫助服務，交流研討更加直接、便捷、及時，在分享中獲得更多收獲，體驗快樂，并生成更多的研究問題，提升研究興趣。
1．層次性微課：引導個性化科學探究。將學習任務分解成不同難度層次和不同內容的模塊，形成菜單式選項，學生可以根據自身的學習需求，選擇相應的學習內容；也可以根據自身的能力水平，選擇難易適度的模塊，自主進行探究實驗，并根據學習中的具體情況，尋求相應的微課資源幫助，自主控制探究進度，實踐個性化科學探究。教師則可以從“說要求”“講規范”等機械重復勞動中解脫出來，轉而把更多的時間和精力，投入到觀察、了解學生的探究活動中，實施更具有針對性的指導，保障探究實驗的持續或深入開展。
以蘇教版小學科學《熱水變涼》一課為例。運用微課程理念，將研究內容進行分解與分層。一是PPT式微課，用簡單的文字、圖片介紹實驗要點，啟動PPT自動播放功能，然后轉換成視頻，此做法難度較高；二是用實物操作演示，拍攝微視頻，指導詳細，此做法難度較低。讓學生根據本小組的實際能力和研究意愿，自主選擇相應的學習內容。
2．參與式微課：激發自主化科學探究。小學中年級學生以形象思維為主，他們對動畫、視頻等內容感興趣，如果這個視頻內容是發生在自己身邊的事物的真實變化，學生更感興趣。如果這種數字資源是通過自己努力創建的，則關注度就更高了。因此，讓學生自主參與微課資源建設，既發揮了學生學習數字技術快的優勢，又迎合了學生的自我探究需求，創建的微課資源更成為集體關注的焦點，提升了學習的參與度和效率，可謂一舉多得。如《觀察螞蟻》一課，學生觀察過螞蟻，但讓他們說一說螞蟻的身體結構，學生依舊錯誤百出。有認為螞蟻有8條腿的，有認為螞蟻的腿長在屁股上的，有認為螞蟻頭上長有腿的，等等。究其原因，主要是螞蟻體形太小，又運動太快，很難觀察清楚。通過引導學生運用數字技術（智能手機、IPAD），給螞蟻拍拍照，錄錄像，再把這些圖片或視頻以微課的形式呈現在集體面前，讓學生根據自己觀察與交流的需要，通過放大、慢放、回放等功能，更方便、更仔細、更全面地觀察螞蟻，學生完全沉浸在觀察螞蟻的活動中，數字技術為孩子的學習提供了簡捷、新穎的方式，自主化學習便自然展開了。
以面向未來，培養跨世紀人才為總目標，以實施語文課程標準為目的，通過對學生課外閱讀的指導和訓練，全面提高學生的語文素養，激發和培養學生課外閱讀興趣和閱讀能力，為今后學生學好語文，學好各門學科打下堅實基礎。
二、閱讀目的
1、為學生發展服務，培養良好的閱讀習慣，掌握終身受益的學習方法。
2、重視語文教學的實踐性、綜合性和開放性，強調課內與課外的有機結合。
3、重視中國傳統文化對學生的熏陶感染，通過閱讀典范的詩、文，提高學生的語言水平和審美能力。
三、閱讀目標
根據《語文課程標準》的指導，本學期努力使學生達到：用普通話正確、流利、有感情地朗讀；能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受；誦讀優秀詩文，背育優秀詩文50篇（段）；養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；課外閱讀總量不少于40萬字。
四、閱讀途徑
1、閱讀課外書籍和報刊。
2、圖書館借閱圖書和查閱資料。
3、班級設圖書角，供班級同學閱讀。
4、利用上語文課時融入的擴充閱讀材料，進行課內閱讀。工作計劃網
五、閱讀時間
每周開設1－2節課外閱讀指導課
所有的語文課
晨會周三
每月匯報會
課外自讀，每天閱讀30分鐘
六、閱讀內容
語文教材
聰明語文及其它的練習當中的閱讀材料
報刊、雜志
典范的古代詩歌及現代詩歌、散文
七、反饋
讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得讀后感交流會；
速讀賽、優秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽；
好的讀書筆記的展評等。
八、具體安排
3月利用彈性課介紹讀本，并寫閱讀計劃；
采取問卷調查、走訪家庭、查閱資料、親臨書店等方式向學生推薦課外閱讀書目；
班級圖書館成立：請家長協助和配合，每位學生提供2本故事書，充實班級圖書。
4月展開交流，到各班的圖書角去借書并注意歸還；
聘請有經驗的老師就『如何成立班級讀書會舉辦講座，老師、及熱心家長共同參與研習，以便未來推廣班級讀書會。
5月對學生閱讀方法進行指導；
看錄像，欣賞音像資料提供的內容；
信息技術師生交流交流方式一、概述
傳統的“師生”觀認為，教師是教學過程中的主導，學生是主體，而在實際教學過程中，學生從小學到高中接受的教育往往是教師是“主宰”，學生處于十分被動的狀態，造成師生關系的不平等甚至對立。進入大學后，學生每學期會面臨許多課程的選擇，接觸各專業不同的老師，老師往往是上完課就走，很多學生甚至不知道課任老師的名字。無論在課上還是課下，教師與學生的溝通交流很少，造成了大學里師生關系冷漠的現狀。信息技術在教育領域的普及和應用，極大地促進了教育現代化的進程，促進了師生民主、平等關系的建立。
二、高校師生交流現狀和存在問題分析
師生交流包含三個方面：認知交流，情感交流，人格交流。認知交流主要是知識的傳授與學習，大多在課堂上完成。情感交流和人格交流是大學師生交流中比較薄弱的方面。
1.高校師生交流現狀
大學生自由時間較多，大多數學生也會配備計算機，大學中的網絡化、信息化程度相對中學較高。在信息技術環境下，如何引導學生進一步與教師進行有效溝通，如何實現“生-師-電腦”之間的有效互動等問題有待我們去探索。
2.師生交流中存在的問題
影響大學師生交流的客觀因素主要是時間和空間的限制。本文從教學互動和情感互動兩個方面出發，通過閱讀文獻和對本校師生的調查走訪，基于時間和空間的考慮，對目前大學師生交流存在的問題描述如下：
（1）由于上課時間有限，教學內容資源有限，學生能獲得的學習資源受限制，與老師溝通的機會少。
（2）大學教師不但有教學任務，還有許多科研任務，因此教師參與的學生活動較少甚至沒有，許多老師對本校有哪些學生社團都不知道。
（3）由于大學生對人生有了一定規劃，學習有一定的方向性和目的性，各科目的上課積極性各不相同，有些課程缺課嚴重，一學期與課任老師見不了幾面。
（4）課下的師生交流一般都是在剛下課的幾分鐘進行，而且是極少數同學，課外，周末，假期時師生之間交流很少，大多數為零交流。
（5）教師與學生家長圍繞學生發展進行的交流很少，除了班主任能與部分家長溝通交流外，其他課任老師與家長的溝通交流極少。
3.促進良好師生關系的途徑分析
現代信息技術能夠促進師生之間關系朝著良好的方向發展，而良好的師生關系反過來可以提高教學效果。基于目前大學師生交流中存在的問題，本文從以下四個方面進行相關分析：
（1）學校利用網絡資源，構建信息化的網絡教學平臺，促進和諧師生關系發展。學校建立專門的網絡教學平臺，可以讓師生在網上進行問題的討論和交流，作業的布置與提交，學習資源的共享等。在網上按課程創建學生自主活動的班級和課堂，學生可以進入不同課程的班級，參與學習與討論，為學生的自主發展提供開闊的空間，既有現實班級中的同學和老時，也有網絡班級中的同學和老師。
（2）課堂教學中利用信息技術進行觸及心靈，塑造人格的教學方式，促進和諧師生關系發展。大學中知識的學習和學生道德的培養是同等重要的。僅僅口頭教育，遠遠不能觸及學生的心靈深處。利用信息手段，將生活中的鮮活例子加工，在課堂上展示，逼真的畫面，感人的情節使學生有身臨其境的感覺，學生受到的心靈震撼自然很強烈。比如，在大學數學課中，可以加一些數學家刻苦勤奮的例子，播放一些名人影片片段；在計算機課程中，可以多演示一些和計算機相關的實際應用例子等。充分利用信息技術手段，既豐富了課堂教學內容，同時也拉近了學生和教師的心理距離。
（3）充分開展課外實踐活動，利用網絡加強師生之間的合作與知識交流。大學課程的學習很多需要動手實踐，學生才能更好的掌握知識和技能，學生的創造性和主體性才可能充分發揮，如攝影課程中，給學生演示樣片，然后帶學生去戶外實際拍攝；電子課程中先演示組裝收音機的流程，然后提供材料，讓學生手動組裝收音機等。充分開展社會綜合實踐活動，培養學生的綜合實踐能力和合作意識，從而促進和諧師生關系的發展。如利用網絡組織師生獻愛心募捐，舉辦網絡師生三國殺競賽，舉辦專業師生微薄明星評選等。
（4）充分利用微博、網絡語音通訊軟件、手機短信、電子郵件等，加強師生間的情感交流。升入大學后，個人空間、主頁、微博等信息平臺的頻繁使用，使師生在網絡上就可以時時通訊，互相關注動態，教師可以大致了解學生目前的現狀和心態，及時與學生進行溝通交流，促進每一位學生都得到全面發展。另外，還可以利用“QQ”、手機短信、電子郵件等與學生及家長進行交流與溝通，對學生生日進行祝福、節日進行祝賀、指導學習方法、對學生進行心理輔導、在某些方面取得成績或進步給予及時表揚和鼓勵，提醒學生由于天氣變化或其它自然因素應該注意的問題等。
三、結論
通過調查分析，對目前大學師生交流中存在的問題進行了闡述，針對這些問題進行了相關解決途徑的分析，從四個方面提出了促進大學師生交流的相關建議和措施。利用信息技術，學生可以與教師在同一平臺上進行交流和對話，教師可以隱藏嚴肅性和權威性，暢所欲言地與學生進行合作、討論，有利于知識的傳授，師生關系更加和諧，更加親近。
參考文獻：
[1]付偉.淺談師生交流[J].經濟生活文摘，2011，（8）：219.
[2]張智輝等.解決高校師生交流問題的有效途徑[J].科技信息，2010，（35）：194.
[3]杜小莉.加強師生情感交流的重要意義[J].中國教研交流，2009，（10）.
[4]郭莉.信息時代課堂教學的新視角[J].內蒙古師范大學學報，2004（9）：80-83.
中學語文對話教學中學習方式的優化實施不是機械地照搬某種教學模式和學習方式，而是針對具體的語文教學實踐需求和現實可能性設計個性化的教學和學習方案。它著眼于不同的的課型和特定的教學問題的解決，立足于現有的教學資源和教學條件，其實施策略具有很強的針對性、現實性和創造性，在語文教學的諸多課型中，優化實施最典型的就是閱讀課，其思考拓展的空間與形式寬廣而豐富。
閱讀，是閱讀主體通過與閱讀對象（文本）的對話和交流，尋求理解和自我理解，以達到構建“新我”的創造過程。閱讀的實質和對話教學以及學習方式的優化理解,為我們的閱讀課的學習方式優化提供了一定的理論依據和行為準則。目前有的學者根據學生的發展和中學閱讀教學兩方面需要，把閱讀教學活動分為五種類型：即瀏覽性閱讀、理解型閱讀、鑒賞性閱讀、借鑒性閱讀、探究性閱讀。根據這五種類型，可以設計出五種對應的閱讀課，并且將其與一定的學習方式相結合，使學習方式的優化落實到具體的不同類型的閱讀教學活動中。
(1)流覽性閱讀——泛讀課
針對這種閱讀類型，我們重點是設計出泛讀課，進行瀏覽性閱讀能力訓練。可采取自主合作探究的學習方式，具體實施策略可以這樣優化設計：自主查找資料——感知理解——觀點交流匯報——價值評判等環節。
(2)理解性閱讀——精讀課
針對理解性閱讀，我們設計出精讀課，可以組織學生就文本的重點、難點、特點質疑問難，達到深入把握文章內容和形式的目的；與這種教學相適應的學習方式可以采取合作探究式或研究性學習的方式來組織學習，具體的實施策略可以這樣優化設計：自讀感知——多重對話——質疑問難——自我總結。
(3)鑒賞性閱讀——欣賞課
鑒賞性閱讀，指為獲得審美愉悅而進行的閱讀。針對理解性閱讀，我們設計了欣賞課，對學生進行鑒賞性閱讀能力的訓練。可組織學生閱讀課文中的典型作品和課外的經典名著、精美時文。教師應當加強鑒賞的方法指導，并讓學生深入體驗，可采用體驗式學習方式，具體的實施策略可以這樣優化設計：自主預習——誦讀涵詠——情境體驗——感悟交流——拓展延伸。
(4)借鑒性閱讀——讀寫課
借鑒性閱讀，指的是為提高寫作能力而進行的閱讀。針對借鑒性閱讀，我們設計出讀寫課，以讀促寫，讀寫結合。進行借鑒性閱讀訓練，可以組織學生揣摩分析范文，選定一個角度進行模仿。與這種閱讀教學相適應的學習活動可以這樣優化設計：自讀指導——集體討論——作品分析——品讀促寫。
(5)探究性閱讀——研究課
探究性閱讀，指為研究特定的問題而進行的閱讀。這是一種極有發展價值的閱讀。通過精思細審，參照比較，使認識更全面，更深入，以至于產生創造性的見解。它可以鍛煉閱讀主體的才干。針對探究性閱讀，我們設置研究課，采用研究性學習的方式，組織學生圍繞一個或多個問題展開探究。與這種閱讀教學相適應的學習活動實施可以這樣優化設計：問題的提出（發現）——資料的收集和整理——研究資料——討論心得——問題解決——書面報告。在此提供筆者的一個研究性學習的案例來說明：
研究性閱讀設計
研究內容：大秦興亡之啟示
取材范圍：（1）文本材料
蘇教版高中語文必修二：蘇洵《六國論》，杜牧《阿房宮賦》
蘇教版語文讀本二：賈誼《過秦論》，蘇軾《六國論》，蘇轍《過秦論》
（2）音像材料《復活的軍團》
研究步驟：
一、材料解讀（1周）
1.學生結合工具書自主解讀教材中的有關文章，疏通文意，理解主旨。（對于文言解讀過程中出現的問題，學生在閱讀中標劃并提出，由教師協助解決。）
2.提出自己的認識與感想，與小組同學一起交流解讀心得，通過討論加深認識。
3.觀看音像材料，拓展閱讀視野，豐富知識積累。
二、論文選題（2課時）
1.閱讀往屆學生研究性論文佳作，了解研究性論文的寫作方式。教師點撥要點，作出本專題的論文選題及寫作指導。
2.分析總結自己的閱讀心得，確定研究的方向，報出論文題目。
3.論文選題交流。學生展示自己選定的題目，并簡單介紹寫作思路（或提綱）。同學共同評議，明確寫作方向。
三、材料整理與搜集（1周）
1.根據選題重新閱讀指定篇目，搜集整理相關的素材。
2.圍繞選題拓展閱讀空間，或上網搜索，或閱讀相關書籍，摘錄素材。
四、論文寫作（1周）
整理素材，梳理成文。
五、論文交流（2課時）
論文關鍵詞:大學英語第二課堂活動形式
近些年，大學英語教學改革正如火如茶地進行著，尤其是大學英語的課堂教學改革在新的高校課堂模式、教育理念和現代化教學手段所提供的教學氛圍中，大學英語第二課堂教學在許多高校都逐漸開展起來了。第二課堂的說法是相對于傳統的課堂內教學活動而言的，它指的是學校在常規的授課教學活動以外為學生營造的接觸英語、學習英語和使用英語的環境和活動。第二課堂強調學生的自主學習，能滿足學生的個性化發展需要，向學生提供比傳統課堂教學豐富得多的學習手段和內容。它是以學生為主體的教學形式，學生是活動的中心，學生可以根據自己的知識取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動，而教師則可以因材施教，設計不同形式、不同難度的內容來滿足不同學生的需要。但在很多高校，英語第二課堂的活動形式還比較單一，教學效果也不夠顯著。這里，筆者將探討英語第二課堂的幾種活動形式。
大學英語第二課堂活動形式如下:
1．安排常規活動:
1.1英語角
英語角活動是由專人負責的常設項目，可在校園內固定地點，定期進行。英語角能提升全校的英語學習氛圍;它所創造的良好語言環境，能激發學生強烈的交流愿望，從而提高學習英語的積極性和主動性。英語角可以采用下面兩種方式進行:
1)自由交談。邀請外籍教師和英語教師參加，師生或生生之間進行自由交流也可以提前公布一些討論的題目讓學生有所準備。討論題目的選定應具有代表性或是大家都比較熟悉和關心的話題。
2)訪談外教。將學生分成若干小組，分配不同的訪談任務。例如:了解某種風俗習慣，風景名勝，校園生活等。學生根據任務設計不同的問題，與外教進行交流。訪談結束后.各小組可以就訪談結果進行相互交流。在活動中，學生可以學會如何提問，如何與人溝通，而且也增長了知識，開闊了視野。
1.2英語情景棋擬室把現實生活中的某個場景搬進教室進行模擬，并定期開放。比如，商店購物銀行交易、餐廳就餐、機場登機等等。在這種仿真的環境中，學生的興趣和熱情會大大提高，英語操練的效果也會十分顯著當然，這種活動同時需要多個教師指導組織并配合。同時，也需要一定數量的必要道具才能進行。
1.3影視欣賞英語影視教學的優勢是多面的。首先，它能提供豐富的文化、社會背景，造就一種親臨其境的課堂氛圍。其次，它能讓學生接觸到原汁原味的語言材料，可以引導學生得體地使用語言進行交際。再者，通過影視的形象教學，可以加強學生的記憶并激發其進行語言實踐的熱情。因此，學校應定期向學生開放多媒體教室，利用現代化的電教設備為學生播放一些有價值、有利于練習口語的外語錄像、電影等，創造出一種獨特的語言文化環境，加上教師的適當講解，師生之間觀后感的交流，學生的英語水平一定會有所提高。
1.4英語專題講座有計劃地聘請一些專家、學者、外籍教師進行專題講座，可以在潛移默化中提高學生的語言掌控能力，增強語感、啟發思維、開拓視野、增長知識。而且學生可以在短時間內領略到某一知識領域的精華，看到成功的希望，找到通向成功的方向。
2創辦各類英語機構:
2.1英語協會
英語協會是由學生組織的社團，定期開展英語活動。外語協會可下設形式多樣、內容豐富的各類分支機構，供學生選擇參與。如:英文演講小組、英文劇社，英文合唱團，英語朗讀小組，英語閱讀小組，英語智囊團等。
2.2校園英語調頻臺
校園英語調頻臺是英語課堂之外覆蓋面最大的輔助設施。它可以在學生的閑暇時間，如早晨、午休、晚間廣播，讓學生時刻處于英語的氛圍中;在這種潛移默化的語言環境中逐漸培養他們的語感。培養語感在語言學習中是很重要的。多聽、多說、多模仿自然就能形成一種語言使用上的感覺。校園英語調頻臺，可以招募一些口語水平較高的學生擔當主持人，分級分段播報各類英語節目。例如:轉播經典英語廣播節目、訪談外籍教師、介紹英美國家風俗習慣等，以增加學生對英美文化的了解，進而提高學生的跨文化交際能力。而且調頻臺的負責教師可以指導學生進行采、編、播，在制作精彩節目的同時也為學生提供了更多的鍛煉機會。節目播出后，應對學生的收聽情況進行走訪、問卷調查、并反饋，以便不斷提高節目的質量。
2.3學院英文網站
1)利用學院教學網絡平臺創辦校園英文報刊，開辟各類英語學習專欄，招募英語水平較高、有專長的學生負責相應的欄目，讓他們收集資料并進行整理;同時也鼓勵其他學生踴躍投稿，由相關教師擔任責任編輯進行審閱、定稿，上傳到網上，定期出版。2)通過校園網絡資源建立師生之間的交流平臺，安排教師在網上為學生答疑解惑，探討英語學習中的各種問題，交流學習經驗。)3在校園網上為學生提供多媒體學習軟件、教師教案、在線測試等教學工具供學生自主學習、操練使用，同時，為學生提供一些英文原版電影、英文歌曲、英文聽力資料等有價值的視聽學習資料。4)設立校園網上英語聊天室。聊天室的英語輸出，形式上是文字性的，但實質結構是口語性的，甚至比口語還要簡潔，還要有個性。這實際上是學生鍛煉口語輸出和新興的網絡語言輸出的一種有效方式。教師在聊天室內，除監督和提醒學生用英語溝通外，也會主動提供一些話題組織大家討論。由于大家都用網名，所以不用擔心自己的英語水平太差而遭人嘲笑，都能大膽地發表見解。所以這里的聊天不再是一種語言活動，而是一種真正意義上的交際活動。在聊天室里，最關心語言形式的是教師，當他發現一個學生頻繁發生某種嚴重錯誤時，應用巧妙的方式進行提醒，而不是打斷他的談話。
3開展各種形式的英語競賽
豐富多彩的英語竟賽活動，使學生有充分展示自己才華的舞臺與機會，來體現大學生思想活躍、自我意識強的特點。適時地舉辦英語詞匯竟賽、英文朗讀比賽、英文書法比賽、英文游戲比賽、英文歌曲大賽、英文短劇比賽、英語知識竟賽等。通過竟賽，激發學生的表演欲望和學習興趣，使他們從中發現不足，互相交流、總結，促進進一步的共同提高。另外.鼓勵并指導學生參加一些省級、國家級的英語競賽，增加他們與兄弟院校優秀學生互相交流、學習的機會。
《語文課程標準》中指出："語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。"教師要激發口語交際課活力，培養學生口語交際能力，真正讓語文交際工具發揮應有的作用。教師要正確理解《語文課程標準》中口語交際的內涵，準確把握口語交際教學各個學段的目標，全面提升學生的語文素養。教師要清楚地認識到口語交際課的重要性，從小培養學生口語交際能力，以此促進學生書面表達能力的發展，促進學生智力和思維的發展。語文教學要讓學生在交流與互動中煥發活力，而課堂教學是師生交往的雙向互動過程，因此每一堂課都應成為學生口語能力的鍛煉的平臺，讓學生的口語能力在語文上發揮其應有的作用。因此，我在平時的教學中以激發學生主動、積極的交往情緒為基礎，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口頭表達能力為目標，將信息技術與課堂教學結合起來，進行口語教學，使學生從小就愛上口語交際課，培養其樂于與人交流的意識和良好的口語交際能力。
一、創設愉快課堂氛圍激發口語交際興趣
夸美紐斯曾經說過："興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的途徑之一。"興趣提升了，學生的思維活躍了，主動參與課堂學習了，學習效果就不一樣了。教師常常把學生表達能力和交際能力差歸因于學生年齡增長，面子觀念增強，不愿意說而已。實質上，它是學生對文本材料固定的答案與思路的不認同而沒有興趣，缺乏參與感。合理利用信息技術就能很好地創設逼真的教學環境、生動愉悅的教學氛圍，從而達到充分激活學生的學習積極性，提升他們的學習動力。特級教師于漪老師指出："如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了一半。"利用現代教育技術，無疑是調動學生興趣的最好幫手。
多媒體課件能讓學生感受到圖、文、音、色等多種信息的綜合刺激，就像一石激起千層浪，使整個課堂充滿了活力和生命力，讓學生用放松而又自信的心態與人交流，師生之間、生生之間能夠形成愉快而又有成效的交流氛圍，為提升交流效果和提高交流能力打下了好的基礎。例如在學習口語交際課《動物尾巴的功能》時，我首先在大屏幕出示一些動物尾巴的圖片和資料，這些圖片都是學生非常喜歡的卡通形象，有小狗、小綿羊、小老鼠、大公雞等，鼠標點到某一個動物身上，會出現描述這個動物尾巴作用的文字，并且這些小動物還可以動起來。面對這擋不住的誘惑，學生頓時興趣大增，紛紛舉起了小手，有一位不太愛說話的孩子也勇敢地舉起了他的小手，我請他走到大屏幕前，并用商量的口吻說："你能對我們大家說說你喜歡什么動物，它的尾巴有什么作用嗎？"孩子紅著臉，輕輕地說了一遍。可惜，大家都沒聽清。于是我又鼓勵他："你能大聲地重復一遍嗎？"同時用期待的目光靜靜地等待著他的回答。這一次他用響亮的聲音答道："我喜歡小狗，我家里就養了一條小狗，我知道小狗搖尾巴可以表示親熱。"多有自信的聲音！此時我及時地對學生進行真誠的評價："你真聰明，知道的可真多……今天，你表現真棒！希望以后再接再厲，說得更好。"孩子的臉上露出了甜美的笑容。
二、擴充課堂學習內容豐富口語交際資源
我們把口語交際作為語文的重要教學目標之一，在口語交際課上，結合教材內容，引導學生運用語言、表情、手勢等來表情達意，提升他們準確地組織語言和恰當地表達情感的能力。從理論掌握上來看，能起到一定的指導作用，但在教學實踐中往往反映出學習內容的不足。運用現代信息技術就能擴充學生豐富的學習內容，選擇貼近學生生活的話題，采用靈活的形式組織教學。可以播放《新聞聯播》、《曲苑雜談》、《國際大專辯論會》等相關影像材料，讓學生體會語感、語速及語言的技巧，起到攻玉之效。與此同時，還可以播放與文本相關的影視作品，使其感受到在語言環境的具體應用。此外，網絡擁有豐富的信息資源，在網絡中，學生可以隨心所欲地查閱到各種各樣與口語交際材料有關的信息資源。例如在進行自選課題《介紹世界名城》的口語交際時，我先設計讓學生課前準備世界名城的信息，同學們在網絡上遨游了一圈后，都搜集了很多關于世界名城的各種資料。上課時，先請學生講講自己知道的名城，然后讓學生根據自己的興趣分小組分工合作，當點名學生起來介紹時，學生個個介紹得有條有理，生動引人。由此可見網絡給學生提供了快捷、生動、豐富的資源，開拓了學生的知識視野，提高了口語交際教學的質量。
三、緊密聯系生活實際拓展口語交際途徑
生活是口語交際的源頭活水，教師要引導學生在交際中走向生活，在生活中學習交際，這體現了語言教學實踐性要求。我們生存的母語環境，存在著大量的交際活動，無時無處不需要口語交際。所以口語交際訓練的天地是廣闊的，教師要充分利用現代教育信息技術，努力開拓形式多樣的口語交際訓練途徑，從而提高學生的口語交際能力。
如在口語交際課《學會做客》教學中，先讓學生回憶生活中是怎樣去做客的？然后播放一位學生真真去做客的四張照片，讓學生說這幾張照片分別拍的是什么時候的情境？如果你是真真，當時你會怎么做，怎么說呢？語言來自生活，又服務于生活。這一環節聯系學生豐富的生活，創設了一個輕松而又真實的學習環境，為學生提供了引起觀察和思維變化的情境，從而引發學生的好奇心，展開豐富的想象，學生口語交際的能力也在無形之中得到了訓練和提高。
實踐證明，適當運用信息技術在口語交際教學中確實起到了激發興趣，優化效果的作用。口語交際是一個嶄新的課題，目的是為培養學生"傾聽、表達及應對"的能力，這就要求我們在教學中要突出教學的生活化，口語化，凸顯情感性、互動性。口語交際訓練是一個由簡單到復雜，由易到難，由低水平到高層次的訓練過程，它不僅使學生的口語表達能力逐步提高，同時也能凈化學生的靈魂、開發學生思維、啟迪學生的心智和培養學生其他各方面的能力。因此，在教學中，我們應不斷地創新、積累，激發學生口語交際的興趣，不斷尋找提高學生口語交際能力的突破口，巧用信息技術，為口語交際教學創設更為廣闊的天地，讓口語交際課更精彩！
