時間：2022-07-03 14:43:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育與教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當前，隨著教育教學改革的深入發展，我國各級各類學校的信息化建設與信息技術教育應用都得到極大發展，信息技術有效融入日常教學已成為教學改革深入發展的必然趨勢。為適應當前教育教學改革的新形勢，廣大教育管理人員、研究人員和一線教師都結合自己的實際工作進行了有益的探索，取得了大量教學研究成果。為了促進學術交流，展示研究成果，我們決定編輯出版《教育技術的理論與實踐》系列叢書，并首先推出《教育管理研究》和《學科教學研究》兩個專輯。
《教育技術的理論與實踐》叢書由《現代教育技術》雜志社編輯部組編，屆時將聘請部分入選論文作者擔任編委。《教育管理研究》和《學科教學研究》主要面向工作在教育管理和學科教學實踐第一線的教育工作者征稿，論文寫作要求和入選標準與《現代教育技術》雜志相同。《教育管理研究》主要內容包括：教育信息化領導力；數字校園建設；區域教育技術應用與發展；校長信息素養；信息時代的教師發展；教育資源的開發、應用與管理；教育信息化的成本與效益，教育信息化評價等。《學科教學研究》主要內容包括：信息技術教育；信息技術與各學科課程整合；信息技術支持下的研究性學習；信息技術促進高水平思維；教育敘事與教學案例，實驗實訓實習等。
《教育管理研究》與《學科教學研究》兩書計劃分別收錄60-80篇研究論文，出版后將分別贈送國家圖書館等公共圖書收藏單位收藏和展示。
作者來稿請通過本刊“稿件處理平臺”，請勿用其他方式投稿，以免影響稿件處理。稿件錄用并發表后，作者獲贈樣書3冊，如需增加冊數，可按8折訂購。歡迎踴躍投稿，積極預訂。論文投稿的具體事項可與《現代教育技術》雜志社編輯部聯系，聯系人：何佳媛（010-62637789）、陳國巖（010-62782405）。
“十一五”國家級課題中期檢查評估的通知
2008年7月28日《信息技術環境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究》課題組在煙臺召開了中期評估培訓班，總課題組劉雍潛組長布置了中期評估工作，李龍教授作了如何開展中期評估檢查的報告。華南師大徐曉東教授代表子課題作了典型發言。
以此次培訓為標志，中期評估工作已開始，中期檢查評估通知（教技協[2008]10 號）已通過電子郵件發到各子課題組的郵箱。未收到通知的子課題請與協會秘書處聯系。電話：010-66419038 66490963 ,電子郵件：。
中國教育技術網 中國教育技術協會
2008年8月4日
目前國內外都很重視“小學品德與生活(品德與社會)”的研究，但大都著眼于課程設置和教學模式，很少關注那些即將走上工作崗位的初等教育專業的學生如何勝任“小學品德與生活(品德與社會)”的教學，這就造成了“小學品德與生活(品德與社會)教學研究”課程的教學研究匱乏。我在“小學品德與生活(品德與社會)教學研究”課程的教學中進行了一些探索，希望能起到拋磚引玉的作用，引起人們對此課程的關注與深入探討。
一、國外教學方法的模仿和借鑒
美國人Tom V.Savage，Davage，David G.Armstron編寫的一本《小學社會課的有效教學》引起了我的注意。它理論翔實又具有啟發性，不是單純的知識性材料的堆積和相關理論的羅列，尤其是各種可操作的教學方法令筆者產生了靈感：為什么不能在我們的課堂上嘗試一下呢?于是我首先模仿了美國人在新集體里組建學習小組的方法。步驟如下：
步驟一：半分鐘內找一位你不太熟悉的伙伴.組成二人小組。
步驟二：用兩分鐘時間與同伴溝通。知道同伴的姓名、班級、生日。如果給同伴50元錢，必須在本周六消費.問問同伴會怎么做。
步驟三：現在隨意兩兩組合，形成四人小組。每個人告訴小組其他三個成員有關你同伴的事情，記住這些問題：(1)同伴的姓名、班級;(2)同伴的生日;(3)如何在周六消費50元。給四分鐘時間溝通。
步驟四：在此基礎上組合成八人小組，給六分鐘的時間向七個同伴依次提供同伴的信息。
步驟五：組成十六人小組，給八分鐘時間，按以前同樣的程序進行活動。
步驟六：一起組成一個大圓圈，給八分鐘時間，用與前面同樣的程序進行活動。
步驟七：教師提問：現在，誰能夠提供小組內所有人的三條信息?
最后總結提問：我們今天學到了什么?在傾聽他人講話時，你學到了什么?在其他情形下，我們可以如何運用今天所學的東西?我在教學設計時，根據師范生的特點重新設計了問題，但方法步驟完全是借鑒美國人的。經試用，課堂效果非常好。由于充分的人際互動和井然有序的規則，課堂活而不亂。師生之間馬上建立起和諧的心理相容關系。我也更加了解自己的學生：有了50元錢，2/3的學生要買東西：書、碟片、衣服或食品，1/3的學生顯然有更多選擇：給電話卡充值、打游戲、過生日等。
我又模仿采用了內外組分組法。首先分成兩組。內組12人、外組12人，圍成內外兩圈。內組討論一個令人感興趣的話題：“小學社會課究竟應該教給小學生哪些知識?”外組觀察內組的成員做了什么，并記錄：是否積極參加討論;所發表的新意見，總結討論內容提供證據以支持觀點。時間大約8—10分鐘，然后內外組互換位置。新內組開始討論主題時間大約持續8—10分鐘。最后全班進行一個簡短的評論，介紹記錄學生收集到的信息.并予以點評。
課上學生暢所欲言。有的學生提出：如果我來設計小學社會課，我將增大心理學知識的比重;有的說。應該叫“小學歷史課”;有的反駁說：社會課里還有地理知識呢：有的甚至提出干脆將它與語文課結合起來。我肯定了學生勇于思考的精神，也向學生介紹了人教社小學社會教材的結構，并鼓勵他們，你們可以研究一下我們使用的人教版教材具體有哪些內容，怎么構建的，如果讓你設計教材，你會如何設計，說不定以后你的教材還會得到公認和推廣呢。
在模仿中揣摩，在學習中探索，使得教學思路越來越活躍。教學是完全可以應需而教、應時而教的，這遠勝于按部就班地說教理論。
二、學生資源的挖掘
在資料性教學資源相對不足的情況下，挖掘學生資源顯得尤為重要。讓學生成為課堂的主體，課程教學資源就會更加豐富。學生提出的問題、學生表達的觀點、學生的作業設計.無一不啟發著教師的課堂教學。我曾經讓學生練習設計一個模擬情境：圍繞一名12歲的被綁架兒童小宇展開，其他人物、情節自行設計，要求人物對白生動，想象合理，為《學會生存》一課教學服務。學生設計的方案豐富多彩.教師挑選出有代表性的作業，讓學生討論其設計是否合理，能否達到小學教學的要求。同時，教師又結合小學教學錄像，讓學生討論其情境設計是否精彩。就在與學生的共同探討中，教學內容越來越豐富。
進入實習階段的學生，更能為我帶來豐富的教學內容。我在指導實習時發現，像《做事不拖拉》、《我們的大地媽媽》、《我長大了》、《我們為祖先驕傲》等見習課，涉及不同年級的內容.由優秀教師執教，往往有緊扣教學重點、難點的精彩課件設計，密切聯系學生思想實際的行為、案例分析，通俗易懂、辯證科學的道理說明，能起到很好的示范作用。但是師范生由于缺乏實際教學經驗，聽優秀見習課時不一定能明白其中的奧妙。因此，我在教學中，適當安插了看優秀教學錄像片的內容。要求學生看之前，自己先研究教材：“如果我來上，我怎么上?”然后聽課時，學生開始有所領悟，聽完課，再集體評點，討論這堂錄像課的優缺點，最后讓學生寫出心得報告。通過這樣的步驟，學生便容易有所領悟，聽課也更有效率。
作為一門嶄新的課程，小學社會課在全國尚處于探索性階段。它具有一些獨特的課程特色，如校本性，即這門課雖然有統一的教材，但是允許和鼓勵教師因地制宜地結合當地情況、風俗、學校特色來有機地設計教學內容，這就要求教師具有創新性。越是像小學社會課這樣的需要靈活創新的課，學生在實習時越感到困難。因為如果按部就班地實施課堂教學，學生感覺比較容易上手，比較容易形成程式化的一套模式。而目前的小學社會課，還沒有較為固定的模式。
比如，學生在見習中，親歷了一位小學教師在上《心中有他人》一課時，針對當今學生普遍以自我為中心，遇事只管自己，不顧別人的現狀，增加了 “講謙讓”這一主題的教學。在教學的過程中還把一個小刺猬帶到教室，并巧妙地創設了讓小學生看刺猬的活動情境，讓小學生在活動中親歷，在親歷中體驗，在體驗中建構。低年級的學生天真活潑，對任何事物都充滿好奇心，于是爭先恐后地來看刺猬，但畢竟他們還小，不懂得做事要講謙讓，于是出現了擁擠混亂的場面。這樣的場面，是真實的，在他們的生活中或許會常常出現。小學生置身于這樣的真實的情境中.深刻體會到了講謙讓，有了這樣的真切的體驗感悟.更容易觸發學生心靈深處的情感。這時，教師再次組織觀看小刺猬，為學生創造了機會超越自我，體會到講謙讓帶來的秩序井然和愉悅感受。這時體驗才真正升華為學生的道德認知。
但這么靈活精彩的課.我們如何把握呢?教師必須起到一定的作用，主要是幫助學生正確地把握課堂教學的目標，把握實習課應達到的標高。有的學生求新求異之心過高，導致教學內容游離教學目標之外，或整個教學設計流于形式，無實質內容;有的學生對這門課存在輕視態度，馬虎敷衍對待，結果沒有好好地備課，認為只要照本宣科就可以了，達不到應有的要求;有的學生對小學生了解研究不夠，生硬地搬用所學內容，設計的教案嚴重脫離實際。因此，教師要及時發現問題，教案不需要我們幫他設計，關鍵是我們的評價態度，以及幫助形成良好的學生集體研究教學的氛圍。一般而言，對學生出現的不同現象要區別對待：好高騖遠的學生，我們除了要肯定他熱情的態度和對自己高標準的要求外，還要實事求是地給他分析，指導他注重教學目的和教學的重難點;對學習態度不端正的學生。要嚴格要求，安排試講、說課，編寫教案，班級評比，從外部壓力刺激他重視實習，嚴格要求自己;對于那些脫離小學生教學實際的教案設計，我們就需要組織學生先分小組討論，然后再班級集體討論，形成科學實際的方案.再運用到具體教案中。
在進行教材處理時，我經常鼓勵他們要大膽設計，可以圍繞課文內容設計一個更貼切、更能激發學生學習興趣的課題;也可以根據當地的特色，設計一堂校本特點的課;還可以根據自己的特長，設計一堂具有音樂、美術或歷史、地理等內容的課;更可以把學生帶出課堂，開展綜合實踐活動。在實習過程中，學生自始至終是主角，在教案的編寫和教學過程的設計中，都有創新的成分，教師不一定完全贊同，但要采取鼓勵的態度，希望學生能積極創新，早日探索出有自己特色的教學風格。
關鍵詞：音樂教育專業 多元互動 彈唱教學 研究
眾所周知，傳統的音樂教學模式以教師作為教育教學的主導，教師在課堂教學中的權威性、獨斷性、“領合式”或“填鴨式”的教育已經不能適應當今社會的重大變化。在這樣的發展趨勢下，多元互動教學設想的提出與實踐無疑順應了當今高等院校中音樂教育專業教學改革的歷史潮流，互動是教育教學永恒不變的主題，沒有互動的教育不能稱之為真正的教育，而多元互動教學正是互動教學的升華。多元互動教學的實施與開展，在激發學習動機、改變學習態度、掌握學習策略和轉變學習方式等方面對提高高校音樂教育專業學生自主學習能力有著重大而深刻的影響。
一、高校音樂教育專業彈唱教學的現狀
隨著連年的教育擴招，給高校教育帶來了發展與挑戰。音樂教育專業課程的設置如何幫助學生健康成長，如何有針對性的進行能力拓展，也是發展進程一直存在的困惑。彈唱教學作為高校音樂教育專業的基礎與必備課程，教授與學習的程度制約學生的專業學習興趣與能力拓展，甚至影響學生能否適應就業實踐。現如今的高校音樂教育教學的彈唱課程，學生人數眾多，課程需求大，教師教育壓力大，不能滿足技能問題中針對性的“一對一”指導。彈唱專業作為新形勢的產物，專業教材相對來說還比較少，教師教學容易出現片面性;教學內容上，往往是簡單的幾首曲子感受學習，脫離了實際應用;再之，學生鋼琴基礎能力差距較大，教學進程緩慢。學校開設這門課程，但重視程度不高，只作技能訓練的部分，沒有為學生提供實踐鍛煉的機會，加之對學生的實踐考核形式單一。長久以來，我國的教育受到傳統應試教育的影響，“教師單一教、學生單一接受”，角色互動與轉換較少，忽視了學生的主動性與創新性，也沒有給師生、生生教學情感交流的互動時間與空間。
二、高校音樂教育專業多元互動彈唱教學研究與實踐
在“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的戰略思想指引下，首先，強調高等院校自彈自唱課程應隨著時展而變革，使高師自彈自唱課程主動適應地域中小學實際教學的時代需要;其次，注意增強課程內容的選擇性;再次，初步轉變了“學科本位”的課程觀。
高校音樂教育專業的培養目標是學生通過專業的師范性教育靈活掌握基礎教育教師需要的能力與專業素養，這就要求培養機制更具針對性與實用性。深入了解學生、分析學生特點，設計針對性較強的課程內容、找準定位，緊緊圍繞學生專業技能與就業需求，建立健全與完善課程機制、考核與評價模式，給予互動交流的空間。在彈唱教學中，引導學生建立對彈唱課程的基礎知識了解、合作互動學習交流、就業前景的需求關注。幫助學生清楚的認知彈唱課程學習的過程與目的，制定與自己相適應的學習計劃與目標。
堅持因材施教，做好課前準備，利用多媒體，建立線上討論反饋與線下實踐學習的雙效互動模式。營造多元互動彈唱教學良好環境，師生都要轉變以往的思維定式，結合實際教學需求，給師生、生生互動的學習環境，加強學習的有效遷移。多元互動彈唱教學結合理論技法學習、實踐觀摩，課下給學生布置彈唱拓展練習，加強學科之間的聯系，發現旋律間的關系，鼓勵學生自主探究發現問題、解決問題。開展豐富多樣的實踐活動，鼓勵學生參與學校的藝術活動，或設計中期“彈唱大賽”，創建學生實踐鍛煉的機會，不僅可以檢驗學生學習成效，更多的是激勵學習興趣，提升學習效果。多元互動彈唱教學課程模式需要建立科學的課程管理與課程考評機制。規范和完善考核機制，將日常課堂、中期檢驗、實踐鍛煉、期末創新，相互結合給予科學合理的評定。引導學生對彈唱教學、學習進行反饋，幫助學生樹立學習的自信心與成就感，利用評價與反思相結合，讓學生發現自我優勢與不足，利用同輩群體的影響，建立學生合作意識，調整自己的彈唱學習、教學的方式方法，讓學生成為學習的“主人”，激發學生的參與性、創造性。
綜上所述，高校音樂教育專業彈唱課程的教學改革應該是動態發展的教與學相統一的相互影響和相互促進的過程。多元互動教學研究與實踐對高校音樂教育專業自彈自唱的教學不僅更新了教學的指導思想打破傳統的教學沉悶局面，更拓展了教學模式，激發了學生積極參與音樂教學過程，使枯燥無味的技能訓練轉變為快樂無限的音樂享受。教師與音樂教育專業學生在彈唱課程教學與學習中的認知與體驗，融入多元互動的教學模式，實現思想交流與碰撞，情感轉換與實踐拓展，逐漸達成教學與學習雙向成長的目標。
基金項目：
本文為2015年度廣西藝術學院校級高等教育教學改革工程項目的課題成果，項目名稱：高校音樂教育專業多元互動彈唱教學研究與實踐，項目編號：2015JGK04。
參考文獻：
[1]梁劍英.鋼琴教學問與答[M].廣州：花城出版社，2015.
關鍵詞：模擬法庭課；實踐性法律教學；問題；優化策略
在新形勢下，針對實踐性法律教學工作而言，也在進行全新的嘗試。在這個過程中，越來越廣泛地推行模擬法庭課等相關內容，這樣能夠為學生實踐能力和綜合素養的有效提升提供必要保障。然而，從具體調研情況可以看出，在模擬法庭課的教學過程中仍存在一定的問題或者不足，具體的教學成效不盡如人意。據此，有必要著重探討模擬法庭課的教學現狀以及優化策略等相關內容，希望本文的分析能夠為學生法律專業技能、實踐能力的有效提升作出應有貢獻。
一、模擬法庭課概述以及相關優勢
現階段，在各大院校的法學院中都越來越廣泛推行模擬法庭課，通過模擬法庭的形式開展相對應的實踐性法律教學。模擬法庭課也是實踐性法律教學中十分重要的全新嘗試，為學生法律實踐能力和綜合素養的有效提升提供必要的支持。在模擬法庭課的具體教學過程中，通過模擬法庭的形式，進一步有效針對案情進行分析、實施角色劃分，在法律文書準備、預演、正式開庭等一系列相關環節中，有針對性地模擬法律層面的刑事、民事、行政審判及仲裁的過程，通過這種教學模式，能夠更有效地激發和調動學生的積極性、主動性和創造性，進而使其法律文書寫作能力和專業技能實踐能力得到切實提升。在實踐性法律教學過程中，通過模擬法庭的教學模式，利用這樣的課程操作方法，可以呈現出更為顯著的優勢和優越性［1］。在當前的人才培養計劃中，把模擬法庭課作為關鍵性的課程內容在計劃中有效融入，并且構建與之相對應的、設備更為齊全、規模更大的模擬法庭實驗室。同時，進一步明確模擬法庭教學環節的各項步驟、實施細則等等，通過模擬法庭的建設，在具體的操作過程中模擬法庭的教育教學活動，通過多種類型的教學方法，進而確保多樣化、典型化的法律實踐案例有效確立，以此為學生實踐性法律教學水平的有效提升提供必要的渠道和來源。另外，模擬法庭課在實際的教學過程中也呈現出更為顯著的優勢和應用價值。在具體的課程教學環節進一步結合學生的實際情況和教育教學的目標和要求，創設與之相對應的真實情境、模擬崗位和社會環境，使相對應的教學情境更加真實有效，更加打動人。與此同時，進一步有效利用他人的幫助，確保人際關系和協作共贏的體制得到充分的確立，使其更為完善，確保學生在頭腦之中對于相對應的概念、原理、想法等有更加明確的認知，并且在實踐的過程中對其進行有效應對，這樣可以確保學生在具體的教學過程中更有效地融合實際情況和理論知識，讓學生更充分地掌握相關概念原理，并且在實際的操作過程中強化自我專業技能業務素養，在職業道德、綜合能力等方面也可以進一步增強。同時對于模擬法庭課的各類內容和實踐性教學的各項措施、注意事項等也可以充分掌握［2］。在具體的教學過程中，通過創設相對應的社會環境和真實情境，通過他人的幫助，使人際協作更有效完善，讓學生在頭腦中對于相應的概念、原理、想法等等有實踐的對應，這樣能夠在實際教學過程中有效協調，使理論和實踐進行充分的融合，進而讓學生進一步深入了解，同時在實踐技能和動手能力方面也得到全面增強。
二、模擬法庭課教學過程中存在的主要問題
（一）表演方面存在一定的誤區。針對模擬法庭課來說，創設相對應的模擬情境是其中的核心內容，也是關鍵所在。但是，在具體的模擬操作過程中，教師、學生等往往沒有充分把握模擬法庭課中模擬法庭的知識點、特點和現場管控的具體要求，在實際的操作過程中往往存在一定問題，在“表演”方面不夠科學合理，對于現場布置道具、個人發揮等，往往存在一定的漏洞或者不足，進而導致模擬法庭課往往成為某些學生對于自身動作和演講能力進行體現的平臺，并沒有充分體現出應有的模擬法庭的效能和價值。在訴訟流程、認知和具體的案件處理等相關方面都應呈現出應有的教學效果，但是在實際的表演方面往往存在一定的問題，并沒有充分體現出各個角色的作用和價值。在實際的表演過程中，往往存在不同程度的誤區或者漏洞，這樣的情況對于學生的整體實踐能力和實踐性法律內容的掌握，都會造成十分嚴重的影響，甚至可能導致學生存在誤解，對于后續的學習和實踐都會造成嚴重影響。（二）實踐性法律教學效果評價存在一定的問題。在傳統的教學過程中，在具體的評價時，往往評價學生的理論成績，更加關注結果的評價，根據考試成績來有效評判，而這種評價相對來說比較片面，無法取得良好的實效。針對模擬法庭課的教學評價而言，在實際的評價過程中，往往存在著很大程度的傳統評價手段的痕跡，更依賴考試或者教師、學生給出的具體分數，實現的是分數和結果性的評價，而此類情況和模擬法庭課的具體評價要求存在很大的出入，由此導致該課程的評價效果面臨很大誤區。學生為了獲得相應的分數，往往死記硬背相應的原理和理論知識，或者選擇相應的具備得分點的知識進行理解和掌握，而最終的評價通過量化的指標進行分數的評判，此類情況導致模擬法庭本身失去了意義，不能充分體現出實踐性法律教學的相關要求和標準，這對于學生的實踐能力的提升會造成嚴重限制［3］。（三）課程設置存在一定的問題。通常情況下，各大高校在針對模擬法庭課進行設置的過程中，往往在各個年級都有匹配。然而，針對高年級的法律專業學生而言，通常情況下對于法律的基礎知識、訴訟學的相關知識，已經有充分的學習和掌握，有了自身的體系性知識結構，在這樣的情況下，通過模擬法庭課程的有效設置，對于此類學生來說是一個強化的過程。但是，針對低年級的法律專業學生來說，并沒有充分學習相對應的法律專業知識，在模擬法庭課的演練過程中缺乏足夠的知識積累和專業支撐，實際的教學過程中相對應的課程設置不夠科學合理，往往存在不同程度的問題或者不足，相關課程不能有效銜接，課程的內容缺乏足夠的實效性、針對性和可行性，進而導致整體的課程教學往往無法呈現出良好的實踐效果，由此導致整體的教學質量和就業效率不能得到充分的提升。除此之外，因為課程缺乏系統性、完善性和實踐效能，進而導致模擬法庭課的各類內容無法在實踐的過程中切實呈現，不能體現出良好的實效性，無法達到學生知識強化的效果。因此，在課程設置方面要充分結合學生的不同階段來進行科學合理的設計和安排，同時要充分體現出課程設置的時效性和針對性，結合學生的具體教學要求和學習目標來切實地應對和處理，不能只是片面地追求教學方式、教學策略的創新而華而不實，這樣的話，如果課程設置無法按照既定的計劃順利推進，在實踐的操作過程中不能取得良好的實踐性效果，這對于學生的專業技能實踐能力的增強，也會造成嚴重限制。
三、模擬法庭課的實踐性法律教學改革策略
（一）針對該課程的流程進行改革創新。在模擬法庭課的教學改革過程中，要有效規避學生表演成分過重、無法取得實效等方面的問題。在課程的流程設置方面要進行科學合理的優化和完善，確保模擬法庭課能夠真正意義上體現出實踐性教學成效，有良好的教學效能，在課程的事前控制、事中控制、事后總結等一系列相關方面都充分體現出應有的改革創新效果。1．事前控制。在實施模擬法庭課之前，要與學生進行密切的溝通和交流，確保學生的具體情況可以得到充分的認知，然后結合學生的學習要求和身心發展特點，對于課程的整體模式和教學方法進行不斷改進和創新，以此為事前控制質量和控制效率的有效提升奠定堅實的基礎。除此之外，在實際的事前控制過程中也要著重對于該課程的形式、內容、關鍵之處等進行深入的交流和分析，教師著重做好說明，以此確保學生能夠有效明確該課程和演講、辯論等相關方面的實質性差異。同時，讓學生針對自身的角色進行嚴格的檢查，充分的分析和理解，針對關鍵角色要對學生進行相對應的培訓，使其充分明確角色的關鍵職能，進而有效規避課程推進過程中或者表演環節建設方面的誤差或者出入［4］。2．事中控制。在模擬法庭課的教學過程中，要采取科學可行的中斷措施，進而確保模擬法庭的推進更加順暢。在具體的教學過程中，要確保中斷的次數不能超過三次，通過中斷措施的有效推行，以此有效避免模擬法庭過程中學生的角色出現偏離或者流程出現誤差而導致相關問題出現。在實施的過程中，要著重針對各類漏洞或者應急事件進行及時有效的處理和糾正，以此呈現出應有的模擬法庭實踐性教學成效。3．事后控制。在模擬法庭課的教學過程中，要分組進行，把每一個班級分成若干個小組，以此進行法庭的模擬演練。在演練結束之后，教師要進行針對性的點評和科學合理的評價分析，切實做好引導性指點和贊賞性評價，確保事后控制和評價更精準有效，進而確保學生在評價的過程中可以及時有效地查漏補缺，針對自身存在的問題或者不足進行總結和分析，對于各類問題進行及時有效地改進和完善，進而在不斷總結經驗教訓、優化完善的基礎之上，更有效地掌握全新的學習方法和管理模式，對于模擬法庭課的各類內容可以更有效地熟悉，并且在實踐的過程中切實有效地融入，這樣可以更充分地體現出應有的學習效果，為實踐性法律教學質量和教學效率的提升奠定基礎。與此同時，在全新教學模式和教育方法的推進過程中，激發和調動學生的積極性、主動性，使其明確自身存在的問題，然后從根本上進行優化和改進，以此為其實踐能力和綜合素養的提升奠定基礎。（二）針對效果評價手段進行改進和創新。在模擬法庭課的教學改革創新過程中，要著重針對效果評價手段進行不斷的優化和完善。充分確保傳統的注重結果評價和分數評價的弊端得到充分的規避，創新教學評價模式，通過學生實踐技能和專業素養的有效提升，更加關注學生的主體地位，以此進行相對應的評價，進而呈現出應有的效果評價成效。要充分認識到效果評價是一個雙向的過程，以學生的感受優化、素質提升為基本條件，在量化指標方面要體現出應有的實效性，反思“模擬法庭”過程中需要改進的地方，呈現出以學生為主體的教學評價效果，為學生實踐技能的增強奠定基礎。（三）在課程設置方面要不斷地改進和創新。針對模擬法庭課的課程設置而言，要不斷優化和完善，在課程設置方面要結合不同階段的學生發展特點和認知規律而進行科學的設計和安排。同時，要充分體現出模擬法庭的合作教學內容，讓學生的合作和協調能力得到顯著提升，在協調融合的過程中，不斷地激發和調動相對應的課程教學資源，改進積極性和創新的主動性，使課程設置方面更科學合理，體現出教學內容的豐富完善，充分做到與時俱進，更有效地體現課程整體設置的時效性和針對性［5］，針對教學模式和教學方法進行改進和創新。要有效進行學生分組和案例融入，體現學生的個性化差異，教師進行共性指導和差異化指導，以此確保法律教育能夠從共性教育向個性教育進行轉化。結合學生的實際情況體現學生的個性化特征，進而在實踐的過程中貫徹落實因材施教的基本原則，以此確保課程教學實踐富有成效。課程設置更科學合理，這樣才能體現出課程設置的科學性、合理性，為學生法律實踐能力的增強提供必要支持。
四、結束語
在新形勢下，各大院校在法律教學方面要更加關注實踐性法律教學的相關內容，同時也要與時俱進，針對教學模式和方法進行改進和創新，著重做好全新的嘗試。在具體的教學創新過程中，可以充分融入模擬法庭課的相關內容，對其進行不斷的完善和優化，對于當前存在的問題進行及時解決，以此確保該課程的教學取得更加良好的實效，為學生法律專業技能的提升奠定基礎。
參考文獻
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［4］余方巍．論刑事訴訟法的模擬法庭教學［J］．人民警察學院學報，2004（5）：50-53．
關鍵詞：教育均衡發展；英語閱讀；教學研究
教育的均衡發展是讓每一個學生都獲得不同的成功，都有不同的成就。即學生獲得的教育效果相對均衡，接受教育條件相對均衡，享受教育資源相對均衡。而九年級英語閱讀教學是初中英語教學中促進學生均衡發展的一個重要環節。英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動，學生對英語閱讀理解能力的強弱能反映學生的綜合能力和素質，決定其是否能在英語教學中得到均衡發展。因此，英語閱讀教學在日常教學中占有舉足輕重的作用，而目前英語閱讀正是學生在英語學習中遭遇的瓶頸。自從八年級學生的課文中出現文章閱讀之后，學生的整體英語水平出現了下滑。但是根據新課程標準九年級學生畢業時應該具有600~700的單詞量和50個左右的詞組，除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上，這就要求我們學生要具備有效的閱讀技巧和策略。作為促進教育均衡發展的一線教師就應該更新教育觀念，把課堂當作提高閱讀技巧的基地，充分認識到學生的可塑性和創新性的特點，要善于挖掘學生的學習潛能，讓每一個學生都能均衡發展，充分調動學生學習的積極性，勇于進取，積極探索，找出適合學生均衡發展的教學方法。
英語閱讀教學是英語教學的重中之重，我們必須重視英語閱讀教學，積極著手提高學生英語閱讀能力。那么，如何提高學生的英語閱讀能力，促進學生的均衡發展呢？在英語教學閱讀材料的選擇上應該盡可能的涉及日常生活，傳說、人物、文化等，在文章的體裁上應避免單一化，遵循由易到難，循序漸進的原則。所選擇的文章和其相應的任務不會對學生造成很大的困難，否則學生會對這樣的文章失去閱讀的興趣，因此達不到提高閱讀技能的目的。這種任務型的閱讀能激發學生興趣，鼓勵他們尋找有效信息來完成任務，在此之前老師應該明確的給出任務，幫助學生提高技巧和盡可能多的傳授閱讀策略，培養學生獨立閱讀的能力。具體做法有如下三點。
一、做好讀前階段（pre-reading stage）的預測和情境預設，讓每一個學生都獲得成功
Pre-reading也就是Lead-in階段，是為接下來的閱讀做好鋪墊的。在這個環節中，為了解文章的主題做好準備。主要是要讓學生對閱讀材料產生期待，引起他們的閱讀興趣。在這一環節中可以通過以下活動方式來實現：
（一）標題預測。
一個好的標題通常包含了作者寫作的最重要的信息，通過預測能夠大概了解文章的內容，老師也可以通過就標題提問的方式來指引學生進行預測。例如，在人教版九年級Unit9“Being a Volunteer is great!”你可以提出以下問題：①What is a volunteer？②Are you a volunteer？③What do a volunteer do？
（二）詞匯預測。
教師可以指導學生預測一些極有可能在文章中出現的詞匯，猜出文章大意，然后再通過對文章的閱讀來證實推測。例如在人教版九年級Unit6 I only eat food that tastes good 一文中可以提供關于食物（food:ducks,cola,French fries,vegetables,meat,fruits,biscuits,oil,etc.）和味道（taste：good,bad,healthy,sick,awful,fresh,bitter,sour,sweet,etc.）的詞匯，要求學生預測哪一些會在文章中出現，并通過這些詞匯來推測文章的內容，最后瀏覽全文證實你的猜測。
（三）問題預測。
老師提出一些與文章內容有關的正誤問題要求學生進行判斷，再通過閱讀文章來檢測其推測。
（四）預設情境。
大量的語言試驗說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。實際上在英語閱讀中對所讀材料的語言文化背景和中西文化的差異掌握不夠，在英語閱讀時會屢屢出現歧義誤解頻繁和語用失誤迭出的現象。創設情境就是使學生熟悉與所讀文章有關的文化背景和社會背景。而背景知識最能引起學生的閱讀積極性，通過外國文化與本國文化的對比，增強學生的跨文化交流的意識，從而提高民族自豪感。比如,在學習人教版九年級Unit12 SectionA 3a時，老師可以介紹各國在約會時間上的文化差異。
二、做好讀中階段（while-reading stage）的閱讀理解工作，讓每一個學生都獲得成功
（一）在課堂教學中我們可以將那些復雜的語言通過圖片，影像，表格，注釋，小標題等的形式表現出來，便于學生更好的理解。
例如，在學習人教版九年級Unit2 SectionB 3a My biggest problem時，My biggest problem is that I'm too busy. When I was young, I used to have so much time, but these days I get up early and stay in school all day. Then I go right home and eat dinner. Before I started high school, I used to spend a lot of time playing games with my friends, but I just don't have time any more. In the evening, I used to watch TV and chat with my grandmother, but now I have to study. I love music, and my father used to take me to concerts. These days, I hardly ever have time for concerts. I do my homework and go to bed. I really miss the old days.
可以通過表格的形式將Rose Tang的過去和現在進行對比，便于學生的理解和記憶。
又如，Unit8 I'll send you a photo of Lucky一文中，可事先準備一段與文章相關的影像資料，介紹導盲犬在日常生活中怎樣來幫助它的主人，以及對導盲犬訓練中心的訓練一般流程進行介紹，讓學生能更好的理解這篇文章，同時也增強了它的趣味性，在日常生活中也會注意愛護小動物。但是必須注意要遵循先易后難的原則，讓全體學生積極參與，也可提供一些與之相關的口頭任務。
（二）在閱讀活動中老師可向學生提出一些理解性的問題，這是常見的教學方法之一。
我們可以把這些問題從易到難分類好。例如,第一類是對文章了解后用文章中的原句就能回答的問題，或者是一些Yes/No問題，要求學生快速回答。這些問題都淺顯易答，因此把這些問題留給基礎差的同學，以增進他們的自信心，提高他們閱讀的興趣。接下來一類問題需要將文章中的原句進行組合來回答，第三類問題的答案是文章內容所暗示的，第四類是要根據作者所傳達的思想來做出判斷的問題，最后是完全取決于讀者的反應，表明讀者自身觀點的一類問題。在答題時，要求學生要仔細全面的考慮后再確定答案，養成獨立思考、認真答題的習慣。
（三）發掘字里行間的言外之意。
在閱讀時教師應該讓學生細讀課文，體會字里行間的深層含義，進入更高層次的理解。同時對于文章中出現的難點、結構和背景要加以點撥和啟發，拓寬學生的知識面。老師可指導學生分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章中的轉折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時把語言知識的學習滲入篇章中。在教學過程中老師要尋找最適合學生和所讀文章的方法，使那些相對復雜的語言能被學生所接受，使學生熟練地把整體閱讀的方法運用到他們的英語閱讀中，提高他們的理解力，最終達到事半功倍的效果。
三、做好讀后階段（post-reading stage）的檢測和鞏固，讓每一個學生都獲得成功
計算機與網絡技術的快速發展，給教學方法、教學模式帶來了巨大的變革。在當今社會中正發揮著越來越重要的作用，計算機學科又在各級各類學校成為必需的設置。由于計算機教育貼近現實，有著其他課程無可比擬的可操作性、實用性、時效性，作為實踐教育的一環，占據了極其重要的地位，而網絡技術進行超文本、超媒體鏈接等，為教學提供了大量的信息并提高了信息的傳遞速度，更有利于構建以學生為中心的教學模式。
一、網絡教學有利于合理地安排教學內容
教育系統的一些人士把中小學信息技術教學的內容安排在小學、初中、高中階段重復出現。即教材的“零起點”。把三個階段的學生都看成是從未接觸過計算機的“白坯”來教，反復地教授學生“計算機組成、操作系統使用，以及Office的幾個組件”。我們認為，重新組織教學內容很重要。可采取靈活的網絡課程設計，例如，大多數學生在小學時就已經學習過Word、PowerPoint等內容，這部分內容并不是必須掌握了所有的瑣碎的基本知識，如拼寫檢查、背景設計、模版設計等才能做出作品的。長篇大論地介紹界面、菜單、模版、版式等基本知識只會讓學生覺得索然無味。講授這樣的課程時，可以打亂教材順序，抽取精髓。可以問學生既然大家學過Word了，為什么班級里的報紙還是手抄的呢?為什么不利用Word去制作電子報刊呢?當學生把自己的第一份報刊用E-mail上交后，教師發現他們大部分都熟悉Word的基本功能和技巧，但不會綜合運用。針對這種情況，教師可以在網上給學生在“全國中小學電腦制作活動”中獲獎的電子報刊作品。學生看后，立刻感到耳目一新，原來Word還能做這么漂亮的作品!學生開闊了視野，興趣高漲。通過這個任務的設置，不但提高了學生應用軟件的熟練程度和審美能力，更重要的是使學生意識到不是為了學習使用軟件才學習，而是為了更好地解決實際生活中的問題，使學生的信息素養得到進一步的提高。由于Word和PowerPoint的基本操作、設置是相同的，教師進而向學生提出，Word可以制作電子報刊，那么PowerPoint是否也可以呢?通過一個任務，使學生可以把相關的軟件綜合起來運用，有效地減少了教學內容的重復，增進了軟件之間的聯系，提高了學生知識遷移的能力。課堂上學生可以在輕松愉悅的情境下獲得知識和技能。
二、網絡教學有利于合作和分層次教學的開展
在信息技術課的學習中，學生個體的差異除了知識基礎、學習態度、情感、智能等方面，還存在一些區別于其他課程的特殊差異，主要表現在如下方面：
1.信息技術基礎知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景和受教育經歷不同，有的學生已是計算機領域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關知識和技能，而有的學生從未接觸過計算機，一切要從零開始。
2.學習態度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。因此，在教學過程中，教師可以試著進行分層次教學。在開始學習新內容時，先對學生的水平進行測試。基礎薄弱的學生需要在教師指導下學習，從易到難，逐步認識、使用計算機；對教學所要求的內容非常熟悉且操作熟練的學生，教師會根據教學內容，設置一些提高的練習，并讓他們給其他同學作演示，展示其成果。以生生互助交流的方式學習，對培養學生合作意識、競爭意識很有作用。
三、網絡教育有利于激發學生的興趣
愛好，發掘潛能學生的生活環境不同，在計算機方面的應用能力也參差不齊，兩極差距懸殊。為了避免課堂的內容過于死板，不利于個性化教學，教師通過網絡來使各類學生都可以充分利用好課堂時間。通過在網絡上將所授知識逐一細致講解，學生獲得知識水平明顯提高。顯而易見，利用網絡教育可以使學生自主地選擇學習時間和學習內容，從而根據個人的興趣和愛好進行自主學習。在這一方面，教師根據學生個人的特長與愛好不同，通過網絡進行特長教育(即自己選課，單獨輔導)。在教育的同時，舉辦各種競賽活動，學生們在參賽過程中既鍛煉了計算機應用能力，又增強了團體合作意識和對突發事件的處理能力，同時提高了計算機的應用水平，多次的競賽使學生們積累了豐富的經驗。總之，信息技術教育資源的開發和建設要以媒體素材和網絡課程為主要內容，體現素質教育要求。我們應緊跟國家的研究方向，積極推進教育信息化和教育技術手段現代化。加快教育系統計算機網絡、教育教學信息資源中心的建設。把基礎教育教學資源的建設擺在學校普及信息技術教育工作的重要位置，以適應“積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本變革”的要求。
作者:賈娜 單位:河北省唐山市教育局
關鍵詞：教育均衡發展；古詩文教學；研究
教育均衡發展強調，要根據學生的不同個性因材施教，使學生得到均衡發展。如何利用現有的課程資源，實施實踐活動，挖掘教育資源，讓這門新課程展現出獨有的魅力呢？古詩文是我國民族文化的精髓，內涵深刻，意存高遠，蘊涵著大量的人文內涵，對于繼承祖國優秀的文化遺產，培養學生的人文素養，促進學生均衡發展都具有十分重要的意義。
古詩文，以其聲情兼備的獨特的方式，創造性地再現作品，還原生活，拉近與詩人的距離，與之氣息相通，與之心靈相融，實現學習者對作品的感知、理解和體驗，從而為課堂教學注入更為強烈的古為今用意識、更為濃烈的人文色彩，進而在開發學生心智、陶冶學生情操、健全學生人格方面發揮出無可替代的作用。
一、在誦讀古詩文中開拓人文素養，讓學生在輕松愉快的誦讀中獲得成功
著名學者余秋雨曾說：“在歐洲，作為古代經典最顯著的標志，是一尊名揚天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中國歷史上毀滅性的戰亂太多，只有一種難于燒毀的經典保存完好，那就是古代詩文經典。這些詩文是蘊藏在無數中國人心中的雕塑和建筑，而一代又一代傳遞性的誦讀，便是這些經典延綿不絕的長廊。”的確，在小學中詩聲瑯瑯已蔚然成風，古詩已被小學生所接受并吟誦。誦讀古詩文，能有效地開發小學生智力潛能，培養他們記憶能力，讓他們在輕松愉快的誦讀活動中進行母語學習，同時還能讓他們了解中華優秀的傳統文化，提高文化素質，加強文學修養，陶冶高雅情操，促進學生均衡發展。
中國的古典文化博大精深，內涵豐富，底蘊深厚，利用古詩文來豐富校園文化生活，給學校教育工作注入新的血液，增強新的教育活力，豐富新的教育內容。是“基于資源的學習”、“基于載體的活動”。利用誦讀古詩文中開拓人文素養，突出“綜合”和“實踐”的特點，為教育均衡發展推進和諧社會創造了獨特的條件。
二、利用現有教材打造人文經典課堂，讓學生在廣博的經典中獲得成功
現代漢語中的許多警言美句、掌故熟語，都來自古詩文的歷史傳承，小學生耳熟能詳的許多成語、歷史故事、名人逸事、傳聞美談等都有古詩文可據，因此，我們就把這些兒童熟知的出自古詩文的語言材料作為選文對象，讓學生在廣博的經典世界中與高尚交流，與智慧碰撞，為學生之理解和吸收奠定基礎，從而提升學生的人文素養。因為這些古詩文的語言簡練，語言富有生命力，或韻或散，或律或絕，五彩斑斕，絢爛多姿。
開展中華古詩文誦讀，可以促進學生的記憶力。有心理學家指出，人的智力水平主要取決于記憶力水平，而記憶力是可以通過充分的開發和鍛煉而不斷提升的。由于小學生的理解能力是有限的，但三歲到十三歲的孩子記憶力相當高，作為老師，在教學中不求甚解，但求會背，讓學生進行個性化朗讀，傾醉于此，感悟詩文形式和意韻的美，找到詩文的獨特感覺，讓孩子更全面地吸收原汁原味的中國古典文化的精髓，讓古典詩文在他們的精神世界中奠基和生根。
三、創設誦讀環境感受人文素養文化，讓學生在文化書香的氛圍中獲得成功
利用學校的文化墻、教學樓走廊、教室內處處貼上了古人的名言警句，創設誦讀古典詩文的誦讀環境，給學生誦讀欣賞古典詩文提供了一本生動的“活教材”。
例如，貼上“一粥一飯，當思來之不易”、“半絲半縷，恒念物力維艱”、“玉不琢，不成器；人不學，不知義”等古人的名言警句，這樣讓古典與生活時時同在，讓學生的感官沐浴在濃濃的古詩文天地中，使之自覺按圣賢的要求約束自己，身體力行去實踐。校園的這一大特色景觀，蘊含了“千淘萬瀝出深山，吹盡風沙始到今”的勵志哲理，展現了“讀書破萬卷，下筆如有神”的精辟讀書方法，也體現了“吾日三省吾身”、“知錯能改，善莫大焉”的立人之道。“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”使學生體驗到“人間處處有真情，真情處處暖人心”的朋友之間深厚的情誼，從“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”中體驗到要尊重勞動……人間正道皆藏其中。不僅營造了文化書香學習的氛圍，又創設誦讀古詩文的誦讀環境，同時，陶冶了學生的情操，提升了學生的文化素養，促進了教育的均衡發展。
四、開展豐富多彩的人文素養活動，讓學生在多姿多彩的活動中獲得成功
誦讀古詩文能促進學生個性、知識和技能和諧發展，凸現“打造文化書香校園”的實踐活動。通過開展中華古典詩文誦讀，開展并實施了許多豐富多彩的活動，使學生樂于參與到古典詩文誦讀活動中來。使校園里掀起了詩配畫、經典古詩詞誦讀的熱潮。更重要的是讀美文，學做人，吟誦《三字經》、唐詩宋詞等，傳承五千年燦爛文化與傳統美德，通過大膽創新，運用舞蹈類（民族舞、現代舞）、相聲、小品類、歌曲類（獨唱、多重唱）、如配音詩朗誦、歌舞、表演唱、背誦接力、器樂的表演類等藝術表現手法，在每年的六一節的文藝匯報演出的舞臺上，小學生們意氣奮發，朝氣蓬勃，展示了本班的魅力和風采。經過這幾年來的積累，古韻盈滿園已經成了一道特有的亮麗風景。
策馬芳郊看李白，桃紅綠草遍天涯；閑步茂林聞燕青，雀灰黃鸝全樹滿。不斷創新活動，讓學生閱讀經典成為習慣。在經典誦讀特色建設中，我們結合每年經典詩文誦讀的“止于至善”宗旨，使5月的“誦讀節”精彩紛呈，成為學校教育教學工作的亮點。讓學生們大顯身手的“詩意教室”評比，手抄報設計比賽，“我讀經典”征文比賽，“經典小狀元”評比等活動，促進了學生的動手能力。不同形式的活動凸顯了“詩畫合璧、圖文并茂，詩聲朗朗”。既鍛煉學生的綜合性語文實踐能力，又可以鞏固誦讀的成果；既使學生獲得了更多享受成功的機會，又在“誦讀節目展示”等一次次活動中積累并傳承著中華民族美德；既使學生大大提高了誦讀熱情，又在校園中形成一種濃郁的誦讀氛圍。
1.1理念引導發展,研究是行動的前提
我們在教學管理工作中需要面對三個基本的問題:一是如何提高教學質量;二是如何提高教學水平;三是如何形成教學特色。這三者既相互區別又相互聯系,但都離不開教學研究與教學建設兩個方面。教學研究與教學建設兩者孰先孰后,應該是不證自明的。理念引導發展,研究是行動的前提,沒有好的理念,怎么會有好的建設與發展呢?任何一件事情,只要我們想做好,多動一番腦筋,做一些思想的理論的準備工作,其目的是一定能達成的。在遇到問題時,我們都不是一直在追問自己到底怎么辦?這首先需要解決的是思考,而不是行動,是研究而不是建設。沒有理論指導的行動,往往就是蠻干,沒有思考與研究的建設,往往是缺乏創新的簡單的重復勞動。因此,我們需要教育思考,需要教學研究,否則我們就無法解決教學工作中存在的三個問題,也無法避免滑向事務主義的泥潭。
1.2教育教學研究是教學工作的重要組成部分
古人云,教學要“授之以漁,而非授之以魚”。在教學工作中也常說要給學生以獵槍,而不是給學生以獵物。說來容易,但如何去做到這一點卻并非易事。這就要求廣大教育工作者在教育教學工作中進行必要的教學研究,而且非要下一番工夫不可,來不得半點的弄虛作假。我們提倡研究性教學,更熱衷于研究性教學,所以應該對教學研究工作給予特別的關注。可以說,教研水平有多高,教學及教學管理水平就會有多高。沒有對教學問題的深入研究,教學就會處于徘徊狀態,就沒有辦法提高教學質量與水平,更談不上有特色。反過來說,加強教育教學研究工作是改變我們目前教學現狀的最有效的途徑與方法。高等教育教學具有內在的教育教學規律。既然是規律性的東西,那就需要去發現與認識,這樣才能避免一些背離教育教學規律的現象的發生。大學總要做一些像大學一樣的事情,教師總要做出一些像教師一樣的事情,這樣大學的教育教學才像其本真的樣子。如果我們做出不懂得教育教學的事情來,那倒令人十分納悶了,大學也就不再像是一所高水平的教育機構,而是混同于一般的社會群體組織,也就可能失去了大學的品質、水平與品位。教育部舉辦各種各樣的中外教育教學論壇、進行各種教育教學研究立項,目的很明確,就是要開展教育教學研究。我們應該從現在開始,從我做起,開展教育教學研究工作。應當認識到,教育教學研究是教學工作的重要組成部分。
1.3教師職業要求做好教育教學研究工作
人們往往會受一些經驗性的結論所迷惑,誤以為從事某種職業的人肯定懂得這個職業涉及的領域。其實并不盡然。這就好似憑直觀判斷來自孔子故鄉的人就肯定深知孔子一樣荒謬,可能他根本不知道孔子為何許人也。依此做出這樣的邏輯推理:雖然有些人從事教育教學職業,但由于從來沒有做有關教育教學的思考,更談不上進行教育教學的研究,那么只能認為他們是在教書,但還不能說他們懂得了教育教學。教師的職業要求我們起碼要研究兩個方面的學問:一是與教授的課程內容相關聯的學問,另一個就是教育教學方面的學問。這兩門學問如車之兩輪,鳥之雙翼,缺一不可。這就是稱謂教師,而不是工程師的緣由之一吧。教學是行動哲學,它部分是藝術,部分是科學。我們只有潛心地去研究,才能更科學更藝術地從事這個職業。一位大學畢業生剛走上講臺,只能說他獲得了走上講壇的機會。嚴格地講,他還不能稱為大學教師。因為他能夠教書但未必懂得教育教學,教育教學是一門學問,是值得研究的一門學問。如果不懂得教學,就不知道如何教學,又怎能知道其教學的方式方法是否落后于時代呢?怎能說他是一位稱職的教師呢?倘若背離教學的一些基本規律越遠,那只能將教學工作搞得越糟糕,最終不是事倍功半才怪呢!馬克思說過一句話:“教育者本人一定是受教育的。”高校是一個探究的場所,每一個教育工作者要自覺地通過學習、思考、研究來實現一種自我教育,而不是被動地總結一些感性的經驗。因為缺乏思考的教學肯定會顯得蒼白無力。
2管理視覺:教育教學研究的能級
2.1教育教學研究是教學管理的一種現實需要
做好教學管理工作是離不開教育教學研究的,否則教學管理工作就會成了盲人摸象。教學的效率如何?簡單地講,主要考察三個方面:設置什么課程,教師如何教授,學生接受如何。首先要研究課程設置得是否合理?如果不合理,就等于跑錯了道,跑得再快,又有什么用呢?要想知道所設課程是否科學,就需要做一番研究。教授如何,重要的是看學生接受教學內容如何。學生不接受,怎么能夠說教學效果好呢?現代教學講究邏輯和理性、效率和效用。教授的課程效率如何?課堂效果如何?這都需要思考與研究。思考我們做了多少有用功,又做了多少無用功。無用功越多證明我們越需要加強教育教學研究。不開展研究,就不可能成為教學管理的內行,對于教學中很多簡單而基本的道理就有可能不知道,甚至違反了教育教學的基本規律自己都不知道。黑格爾在《哲學史講演錄導言》中說:教學研究是不可小視的,否則,我們的教學就會受到懲罰的。
2.2教育教學研究是學校教學管理的一項戰略需要
教學管理不同于常規管理,常規管理一般具有按部就班、簡單重復的特點。應該從戰略的角度來看待教育教學研究,而不是僅從戰術的角度。從長遠來看,教育教學研究具備戰略管理的一些特點,如全局性、根本性、系統性、未來性、長期性、相對穩定性、適應性、激勵性等等。世界是發展變化的,如何提高教育教學的適應性,答案只能從教育教學研究中得來。如何規劃教育教學的未來,答案也只能從教育教學研究中得來。不思考、不研究,就無法與時俱進,也無法與外界環境保持和諧發展。社會要成為學習型社會,企業要通過彼得•圣吉的“第五項修煉”成為學習型企業,大學又怎能作壁上觀呢?教學組織就應該成為學習型組織。讓我們從長遠的角度來深刻認識教育教學研究的重要意義,并且積極地投入到教育教學研究中去,那么無論現在還是未來都會大有裨益。因為教學研究會蘊積更多的能量去啟動更好的教學,這就是“磨刀不誤砍柴功”的簡單道理。
2.3教育教學研究是一種柔性教學管理的手段
如何能夠激勵教師將精力全身心地投入到教學工作中去?這是大家普遍關心的問題。一般認為解決問題的方法就是依靠激勵,而激勵又分正激勵與負激勵,即俗話說“大棒子加胡籮卜”。除此之外,難道就沒有更好的辦法了嗎?答案是否定的。激勵只是一種外因,外因總是要通過內因起作用的,而教育教學研究就可以使內因自覺而主動地發揮效應。教育教學研究可謂是一種軟管理,而軟管理往往可以產生一種硬管理達不到的力量,況且硬管理也需要軟管理去提升。教學管理不是為了更強有力的控制和操縱,而是賦予教師與學生更深刻的洞察。通過教育教學研究就會更加關注教學工作,從而對教學工作產生更加濃厚的興趣,因為思考什么就會關注什么,研究什么就會興趣什么。興趣是內在的,一個人對自己的工作不感興趣,就不可能將本職工作做好。從管理心理學角度說,只有對工作有一種積極的心態,才有可能追求一種超越,因為心態起決定性的作用,或者說,心態不同,結果就會不同。工作的意義是靠自己去發現的,如果我們對自己所從事的工作了解得太少,那不也是一種遺憾嗎?
2.4教育教學研究也是大學所需要的一種形象大學
需要一種大學必須的教學文化精神,要顯得有底蘊而不是膚淺、有氣象而不是委瑣。而教育教學研究恰恰可以幫助我們培育一種特色的教學文化精神,形成一種新的教學傳統。大學倘若缺乏教育教學研究,就會不知道教學理念是什么,共同的教學心理是什么,用何種制度體系去規范我們的教學行為,最終也就很難說清楚學校有價值的教學傳統到底是什么。如果教學落后,那就是教學研究水平不高,如果教學管理水平落后,那就說明研究還沒有到位。大學需要養成一種教育教學研究的習慣,這樣方能沉潛精微,防止教學管理工作中出現浮躁情緒。在高等教育大眾化時期,大學教育教學工作中的浮躁現象是危險的。因為,誰在這種大學擴張時期能夠穩扎穩打,誰就是將來的贏家;誰在這個時期馬虎應付,以便取得短期的利益,誰就會輸掉未來,就會在形式好看的泡沫中垮掉,最終淪落為“垮掉的一代”。這才值得我們大家警醒啊!支撐一所大學,不僅需要物質層面的大廈,更重要的還需要有一種精神層面的文化。同理,支撐起一所大學的教學,不但需要有形的物質,更需要一種無形的教學文化。
3愿景:教育教學研究應該受到重視
3.1轉變觀念,重新審視教育教學研究工作
同志說:“當今世界,科學技術突飛猛進,知識經濟已見端倪,國力競爭日趨激烈。”要轉變對教育教學研究這種軟件建設投資的看法。我們已經進入知識經濟時代,需要改變農業時代或工業時代的一些思維方式,再不能認為只有投資于硬件建設才是必要或是優先的,而投資于軟件建設就覺得沒有必要,甚至還認為是一種浪費。其實,投資于教育教學研究的軟件建設不但十分必要,而且正是把錢花在了刀刃上,那才叫花小錢辦大事呢!不能瞧不起軟件建設,不能瞧不起理論的研究,要確保教育教學研究工作的開展,就需要創造適合于研究工作的外部輿論環境。
3.2將教育教研工作真正地見諸行動
［關鍵詞］職業教育教學研究實效性
［作者簡介］孫靜華（1963-），女，江蘇常州人，江蘇聯合職業技術學院常州建設分院，副教授，主要從事職業教育管理與研究。（江蘇常州213016）
［課題項目］本文系江蘇省高等教育教改立項研究課題重點項目“建設類五年制高職教育產學研結合的實踐研究”的最終研究成果。（項目編號：200949，項目主持人：黃志良、金友鵬）
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0043-02
一、職業教育教學研究現狀分析
隨著職業教育的快速發展，教師面臨著新的挑戰。為加快培養高素質技能型人才，職業教育課程改革對教師提出了更高的要求，教師必須是研究型教師。目前，教學研究在職業學校仍未引起足夠重視，在一定程度上影響著研究效益的發揮。主要體現在：
第一，教學研究認識不夠。教師的工作是帶有較強研究性的，要想提高教學質量，就得去研究，要想提高教學水平，還是得去研究。但一些教師卻認為研究應是教育理論者的事情，教師的職責只是在教育理論指導下的教育實踐。因此，對學校安排的教學研究活動往往持應付、隨意的態度，認識不到只有經過深入研究，才能使教學工作不斷深入，教育教學能力才會不斷增長和不斷提高。
第二，教學研究動力不足。隨著職業教育招生人數的不斷擴大，許多學校師資嚴重不足，教師承擔的課務量空前的大。教師抱怨沒有時間、精力來搞教學研究，一些教師缺乏危機感，認為教學是硬任務，只要完成任務就好了，教學研究是軟任務，搞不搞都無妨。盡管教師工作考核中對科研有明確的規定，并占據一定的比例，但許多教師認為搞研究太費時耗精力，自己水平不夠，信心不足，還不如多上一些課的酬金來得快，來得容易。
第三，教學研究形式不新。教學研究工作都是通過一系列活動開展的。在職業教育課程改革不斷深化的進程中，新問題層出不窮，這就需要教師圍繞教學中的難點、熱點問題不斷進行交流、探討、反思或學習。一些學校的教研活動不能與時俱進，不知道開拓與變通。形式上沿襲傳統習慣，主要以聽課為主，而對聽課后的評課往往浮于表面，不深入，看不到問題的癥結，起不到研究的效果，激不起教師參與教研的熱情。
第四，教學研究過程不實。扎實有效的教學研究過程，可促使教師更新教學理念，掌握更科學的教學方法。但一些教師即便參加了教學研究活動，由于認識不夠，信心不足，思想上不重視，甚至將自己游離于教學研究活動之外，在聽、評課時充當“看客”，在活動過程中缺乏思索，沒有感悟，對于怎樣運用先進教學理念，進行課堂教學產生不了共鳴，更談不上有所收獲。
第五，教學研究保障不力。教師是教學研究的主體。要提高教師的教學研究能力，必須要有一定的資源保障。但是，一些學校往往不重視校本培訓，在時間上得不到保證，教師整天埋頭于備課、上課、批改作業，或應付各種檢查。一些學校為了節約開支，教學研究所需的經費甚少，用于研究的物質資源匱乏。此外，教學研究的管理不到位，或制度不健全，職責不明確，缺乏有效的監管與評價。
二、提高教學研究實效性的路徑
開展教學研究，有助于教師真正理解職業教育課程改革，將職教課改理念融入教學實踐，將教、學、做很好地結合起來，注重學生職業素養和可持續發展能力的培養。筆者認為提高教學研究實效性的路徑主要有：
（一）創新教學研究形式
傳統的教學研究形式普遍較單一、僵化，難以適應以工作過程為導向的課程改革需要，這就必須對教學研究形式進行創新。這里摘要介紹四種。
1.“五課”“兩課”教研。“五課”是備課、上課、聽課、說課、評課工作的簡稱，“兩課”是指研究課和示范課，“五課”“兩課”將教學工作提升到了教學研究的層面。職業教育課程改革最關鍵的階段便是根據新的人才培養方案、新的課程標準，按照現代職業教育的理念對課程進行教學設計，將理論知識和實踐知識有機地結合到工作過程中去。課程教學的整體設計就是課程的整體優化，就是如何以職業活動的工作過程為導向來確定課程的整體目標、教學內容、課程綜合項目以及教學模式、教學方法和手段等。
課程改革的成效如何，關鍵在課堂教學，學校要鼓勵教師積極上好教學研究課、示范課，聚焦課堂，同專業或相關專業教師共同聽課、評課，對教學內容、教學模式、教學方法和手段、教學效果等予以充分評價。還要高度重視教師的教學反思，教學反思的過程就是教學實踐經驗系統化、理論化的過程，是教師自我理解和自我超越的過程，對教學過程的再優化和教師的教學實施能力，起著舉足輕重的作用。“五課”教研改變了傳統教研單一的不足，它賦予教學研究以新的內涵和更高要求；“兩課”評比活動則通過層層選拔，引導教師不斷更新教學理念，提升教育素養和教學能力。
2.網絡教研。網絡教研就是依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立開放、動態、交互的網絡教研平臺，對教學過程、教學資源、教學評價、教學管理等方面，實現資源的交流與共享，以促進教師專業化成長。網絡教研可以在校園網開辟教學研究欄目，也可以通過網絡工具，為教師搭建交流、學習平臺。與傳統的學科系統化課程的教學實施相比，工學結合的課程不確定因素增多，難度加大。教師將遇到的問題及時上傳到網絡平臺，以供大家探討、研究，網絡教研可以突破傳統教研活動瓶頸，使教研活動內容更富有針對性和實效性。
3.論壇式教研。論壇式教研，實際上就是一種專題研討會，論壇要有明確的主題，圍繞主題既要有引領性的專題發言，還要有探究性的自由發言。隨著課程改革的推進，教師在參與中掌握了一定的課程開發技術和課程實施方法，對課程改革有了更多的認識和思考。學校適時舉辦教學論壇或沙龍，則有助于凝聚教師智慧。論壇或沙龍可請職教界行家對教師進行職教新理念的領航，還可讓行業、企業資深專家或一線技術人員對教師進行專業引領，更能讓一線教師走上講壇，暢談課程改革的體會、困惑、思考和建議。教學論壇能讓教師了解到職業教育學術界和相關專業界的最新動態，把準脈搏，找準研究方向和方法，更能讓教師有機會更好地參與探索職業教育課程改革之路。
4.課題引領式教研。課題引領式教研，就是教研與科研的有機融合。教師參與課程改革的過程，就是對課程進行研究的過程，也是對教學實行創新的過程。把課程改革中遇到的難點問題和熱點問題轉化為課題，以課題研究為突破口，組織教師開展課題研究，將遇到的較為復雜的問題作為研究對象，制訂研究方案，在一段時間內進行研究、探索，最終解決問題。在課題研究上，學校既要抓宏觀層面上的課題研究，更要抓微觀層面上的課題研究，鼓勵教師積極參與到課題研究中，營造人人課改、人人科研的氛圍。課題研究式教研與常規教研相比，更深入、更規范、更科學、更具針對性。
（二）豐富教學研究內涵
1.專業建設的研究。專業建設是衡量一所學校知名度的標志。迅速發展的經濟社會對職業教育專業建設提出了新的要求和挑戰，各專業教研室要組織教師著力在專業建設上更好地適應社會發展的要求，突出專業特色和優勢，在專業招生和就業問題等方面開展實質性的教學研究，以此提高學校辦學水平和辦學質量。
2.課程改革的研究。職業教育課程改革不同于普通教育課程改革，這是一項自下而上的改革，給職教一線教師更多的機會來研究、探索和實驗。課程改革也是一項系統工程，對于課改各階段的主要任務、實施步驟，教研室和課程組必須組織教師反復商討，研究、制定出本專業課改實施方案。在課程開發過程中，還要組織專業教師會同行業、企業專家進行崗位工作任務分析和課程分析，研究如何重構專業課程體系，設計課程和課程內容，制定課程標準，開發校本教材等教學資源。
3.教師素養的研究。職教教師除了應具備教師的共同素養外，還要具備富有職教特點的素養。按照新的人才培養方案和新的課程標準實施課程教學，教師既要有扎實的專業理論知識、過硬的教學能力，還必須具有較強的專業技術應用能力。因此，教師應當不斷提升專業水平，拓展專業知識，通過參與企業管理、生產項目和項目研發，來提升教師的實踐技能，將專業教師在企業掛職鍛煉學到的東西融入課堂教學，以增強課堂教學內容的實用性，這都是教師素養研究的重要內容。
（三）完善教學研究保障
1.加大投入。經費是教學研究順利進行的根本保證。學校應把教學研究所需的費用列入學校財政預算，保證每年都有足夠的研究經費。教學研究是軟科學研究，所需的經費雖然不是很多，但必要的設施、設備和教學、科研資料，都需要學校一定的經費投入。學校應盡力為教師購置各種教學材料及研究資料，添置相應的科研設施，以豐富教學研究的物質資源，同時應提高資源的使用率。教師是開展教學研究的主體。學校要有一定的專項經費，用于教師培訓學習，增強教師的教學研究意識，改變傳統的研究觀念，積極主動地參與教學研究，濃厚教學研究氛圍；還必須投入一定的費用，邀請專家，引領教師開展教研，為教師參加教學研究提供專業和技術支持。
2.加強管理。時間是開展教學研究的必要因素。教學研究活動是學校的集體活動，學校要努力減輕教師不必要的工作負擔，特別是不必要的行政事務。在規定教研活動時間，不安排事務性的工作或政治學習等，要求專兼職教師都必須參加教研活動，并嚴格考勤，以保證教研活動真正成為職業教育理論指導下的實踐研究活動。健全的制度也是推進教學研究工作的重要保障。為進一步推動學校教學研究工作，做到教學研究活動的科學化、正規化，學校必須制定相應的管理辦法，規范教學研究活動過程，做到研究與管理的密切融合。要精心策劃教學研究活動，使活動真正成為解決教學實際問題的主陣地，做到每次活動都有明確主題，每次活動都能解決一兩個問題，使教學研究更富有針對性，更講求實效性。學校還要加強專業教研室（組）教學研究、教學管理的建設。專業教研室主任（教研組長）要有明確的崗位職責，開展教學研究要有具體的任務和要求。學校對專業教研室主任（教研組長）實行聘任制，并嚴格考核，以確保基層教研活動的有效開展。
教學研究活動是一個有意識、有目的地采用科學方法去探索、發現和掌握教學規律的過程，必須根據職業教育特點，在實踐中不斷探索，創造性地開展形式多樣、內容豐富的教學研究活動，真正提高教學研究效益，更好地促進教師專業化發展和教學質量的穩步提高。
［參考文獻］
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［3］虞哲中.新課改背景下教研活動形式的創新［J］.教學與管理，2004（4）.
[關鍵詞]民族地區；基礎教育；教學研究活動
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）08-0001-02[ZW（N]
[作者簡介]王海蓉（1969―），女，碩士，塔里木大學人文學院副教授，研究方向：語言學及應用語言學研究。
自2004年新疆維吾爾自治區黨委、人民政府頒布《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》至今，已有十年的歷史，在此期間，中央、國務院、自治區黨委、人民政府以及各地州、縣市等教育職能部門都出臺過很多關于“雙語”教育工作的文件，在文件中明確了“雙語”教育這項大工程中對新疆教育事業的目的、意義和作用。對于基層主管教育的職能部門來說，在學校采用什么樣的方式才能更有效、更快捷地提高本校的“雙語”教育質量是一個值得思考的問題。經過近三年的不斷探索和努力，我們發現在少數民族聚居區的學校，組織任課教師開展行之有效的學科教學研究活動，不論是對提高教師的基本素養，還是對促進教師理解、領會和執行“雙語”教育政策都有不可替代的作用。
授課是每一位“雙語”教師的天職，腳踏實地、認真努力地提高自己的教學水平，提高個人的教學質量是每一位“雙語”教師追求的目標。面對新疆“雙語”教育發展的新要求，每一位在基礎教育學校任職的“雙語”教師，在教學工作中僅僅完成基本教學任務是遠遠不夠的，還應致力于教學研究，結合教學實踐，提高自己的理論水平，發揮教學與研究相互促進的作用，把自己的工作做得更好。
一、教學研究活動在教學活動中的作用
教學研究活動是學校和教師為了做好教學工作、完成教學任務和提高教學質量而進行的研究活動。教學研究包括教學理論研究、教材內容研究、教學方法研究和學生學習方法研究等方面，它是教學活動的重要組成部分。
（一）教學研究活動對提高教師教學水平的作用
教學活動的開展有利于提高學校教師整體的教學水平。通過開展行之有效的教學研究活動，每一位教師都能夠更好地了解教學內容和教學對象。通過教學研究這個平臺，教師能夠學習新的學科知識、新的教學理念以及行之有效的教學方法。教學研究可以充分挖掘教師個人的潛能，發揮學校集體的力量，最大限度地提高教師的教學水平和學校的教學質量。
（二）教學研究活動對提升教師個人素養的作用
教學研究活動不僅對學校的教學質量有一定的提升作用，同時對教師個人素養的提高也有很大作用。教師除了教給學生學科的知識，更要成為學生的“良師益友”，通過個人的語言行為來正確地引導學生，這就是所謂的言傳身教。所以，一名教師只有在學校這個集體中，利用教學研究這個平臺，不斷地相互溝通，相互學習，取長補短，共同進步，才能構建出學校與教師之間、教師與教師之間的和諧空間。教師通過教學研究活動，可以培養自己終身學習的能力、教書育人的能力及教學研究的能力。
二、南疆民族地區學校教學研究活動的開展
當下南疆民族地區“雙語”教育發展非常迅速，各方面對教學效果的要求也比較高。每位學生對知識的渴望都是十分迫切的，家長對孩子的未來也是非常關注的，社會對學校的教育也寄予厚望。而南疆民族地區的學校師資并不充裕，而且他們的學歷不高，基本上是專科或者非全日制本科，只有少數是全日制本科，師范類專業畢業的教師更是少之又少。南疆民族地區學校教師學歷結構、職稱結構、學科結構都不合理，怎么樣整合教師力量，最大限度地滿足學生、家長以及社會對學校教學的需求，這是學校管理者需要認真思考的問題。
（一）找準問題，開展工作
通過調查可以發現，學校規模較小，在職教師比較少，教師大多居住在鄉鎮，很少是住在學校的。在調研中發現，南疆邊遠地區的教師對于每個班級的管理實行包班制，教師之間的交流溝通很少，只是以完成教學任務為己任，其專業水平、教育教學理念逐漸退步，學校的教學質量可想而知。從2012年開始，縣教育局將開展教學研究活動確立為一項重要的工作來抓，在每所學校開展“1123”系列教學研究活動。
“1123”系列教學研究活動的主要內容是：每次活動設計一次課堂教學實踐，一次主講教師的說課和教學反思，兩次教研組教師針對主講教師的說課及教學反思進行的研課，三次備課（一是主講教師按照擬定課題提前備課，形成初稿；二是主講教師依據教研組教師的第一次研討對儲備教案進行整理、完善，形成二稿；三是主講教師根據自己的教學實踐反思和教研組教師課后評價建議對教案進行進一步修改、完善，形成三稿）。
（二）在實踐中不斷完善教學研究活動
學校教學研究活動實施的關鍵因素在于管理部門的引導和教師的思想認識。教學研究活動的主體是教師，教師在這個活動中必須發自內心地積極參與。為了確保教師在教學研究活動中的主體地位，教師應該享受知情權、參與權和選擇權。在調研中發現，教師渴望教學交流的平臺，渴望在最短的時間有效地提高所教學科的教學效果，渴望發揮教師集體智慧的作用，在這樣的情況下，在學校開展“1123”系列教學研究活動是行之有效的好辦法。
教學研究活動出臺后，教師們都積極參與。在對活動評價的過程中，學校發現，最初的教學研究活動因教師的經驗不足，活動缺乏針對性，關鍵問題找不準，實際效果不好。針對這些問題，學校調整了教學研究活動的內容，在每一次教學研究活動中增加一次教學實踐，也就是每次教學研究活動開始，首先由主講教師授課，課后進行教學反思，然后由教研組教師進行第一次教學實踐和教學反思評價。
這樣，“1123”系列教學研究活動的主題內容被分為七個部分：主講教師第一次備課和教學實踐；教研組教師針對主講教師的第一次教學實踐的評價；主講教師第二次備課；主講教師的第二次教學實踐；主講教師的第二次教學反思；教研組教師進行第二次研討；主講教師根據大家的研討結果和自己的第二次教學反思進行第三次備課。通過不斷地改進和完善，教學研究活動更加符合學校教師的實際需求，有針對性地解決了教材解讀、教學目標確定、教學難點把握、教學方法選擇、教學時間分配等實踐性問題。
（三）科學有效的嚴格管理制度化
經過試點實施和內容調整，通過開展學校中層領導和教學骨干參與觀摩的方式，“1123”系列教學研究活動在全區全面鋪開。為了保持教學研究活動的有效性，避免形式主義泛濫，各鄉鎮中心學校統一負責管理本鄉鎮所有學校所有學科的教學研究活動，實行分片負責制。除此之外，教育管理部門建立了相應的監督和考評機制，考查各學校教學研究活動的開展情況。南疆民族地區學校教學研究活動日趨合理化、規范化、制度化。
三、有效的教學研究活動是提高教師教學水平和學校教學質量的法寶
經過兩年的努力，在南疆民族地區的教師享受到了教學研究活動帶來的豐碩成果。開展教學研究活動有效地改變了學科教師少、教學活動無法深入的局面。通過教學研究活動，教師更加了解學生、了解教材，能有效提高課堂教學質量。有效的教學研究活動為學校教師解決了很多教學上的困惑，整個教研組教師一起研究、共同探討最佳教學方案成為每一位教師最寶貴的經歷。同時，學校也利用教學研究活動這個平臺，培養和鍛煉了教師的研究能力、知識轉化能力、課堂駕馭能力。教學研究活動的開展使南疆民族地區“雙語”教育的水平逐步提高，學校的教學質量蒸蒸日上。
參考文獻：
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有的教師說，教研是教研員的工作職責，與教師無關。教師之所以會有這種看法，一是由于對教師從事教育研究的不當認識引起的，導致了教師對研究產生了種種誤區；二是傳統認識造成的，僅僅把教師局限在教書這一狹小的角色上，使教師望“研”卻步。
教師的角色定位應是教育教學“研究者”。教師面對的是生動的、鮮活的、動態變化著的實踐問題，研究報告、論文、著作等規范性學術文檔并不是教師教育教學研究成果唯一的呈現形式，教育經驗總結、教育隨筆、教育日志、教育案例、教育反思等，都是教師教育教學研究活動的重要載體，都應該是與教學、科研結合在一起的智慧行為，因而都是教育研究成果的呈現形式。對教師而言，這些研究的素材隱藏在教育教學之中，開展教育教學研究唾手可得。因此，教師要養成將自己教育教學行為的真實、典型記錄與反思及時寫出來的習慣，這是教師理念和思想的真實體現，也是自己工作的迫切需要。
研究方式應是“行動感悟式”的研究。教師要努力做學校教育“田野”里的調查者、觀察者、記錄者、反思者，研究校園教育場域的那些最現實、最迫切需要解決的問題，捕捉那些在真實的教育經歷中而在研究室的文獻檢索中無法謀求的靈感，并且嘗試或尋求解決教育教學問題的有效途徑。
教育教學研究場域應是學校教育。教師每天生活在教育“田野”之中，所察、所見、所悟的東西都是教育教學研究的場域選擇的對象。教師選擇教育教學的研究場域主要基于3個方面考慮：“為了教育”、“關于教育”、“在教育中”。換言之，教師要研究的是在自己的教室內外發生的教育問題，而不是脫離自己的日常教育教學工作的問題。
教育教學研究論題應是教育問題。教師時常對“如何選擇一個合適的教育研究論題”產生猶豫，因為確定論題是任何研究的起點。筆者認為，論題即是一個問題、一個愿景、一個主題。為此，教師選題時要遵循“三零”原則：選題內容要與學校需求“零距離”，選題目標要與教師崗位場景“零位移”，選題操作要與教育實踐“零間距”。
教育教學研究策略應是時時研究。通過教育隨筆、教學后記、教育博客等記錄方式，將教育研究滲透于“尋找問題實施嘗試反思調整優化嘗試”的循環中，貫穿于教育教學的整個過程。將學校變成教師研究的基地，融教學于教育情景之中，變教室為研究室。
關鍵詞： 基礎教育； 教研工作； 教育規律； 課程改革
中圖分類號： G620 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）03-0079-01
一、基礎教育學校教研工作的特點
（一）科學性
既然是研究活動，首先就必須要尊重科學，用求真務實的科學精神、端正思辨的科學態度和嚴謹細致的科學方法來實施組織和實施研究活動。教學是一門藝術，更是一門科學，科學性應該是教學活動的核心，更應該是學校所有工作的根本，忽視科學，不按科學規律來辦學、治學，教育也必然是失敗的。掌握了科學的教學方法，老師教著不累，學生學著也輕松，能起到事半功倍的效果，相反，如果違背科學的教育教學規律，生拉硬套，那只會讓學生厭學，老師也失去信心。那么，教學研究就是為了防止我們的教育教學活動走偏路、走歪路，通過研究的方法來指導工作、開展工作。
（二）人文性
以人為本是基礎教育課程改革一直以來的核心理念，樹人先立德，無論是教育部2001年的《基礎教育課程改革綱》，還是國務院2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，其中都很明確的將學生的身心健康和全面發展作為我國教育的戰略主題，將教師的專業化成長作為我國教育發展的持久動力。所以，學校的教學研究活動也要貫徹以人為本的理念，教學研究的本質應該是研究人的活動，從而促進人的發展，要深刻認識到“人之為人的特性就在于他的本性的豐富性、微妙性、多樣性和多面性”，要通過研究給予學生和教師更多的人文關懷。力求在教育中認識人、發展人、尊重人，促進人與人的和諧、友善、共同進步，以期為文明社會、和諧家園的建設做出應有的貢獻。
（三）基礎性
由于教學研究活動的主體是教師，研究對象是日常的教育教學活動，所以這種研究首先應該是一種量的研究，教師的每次教學活動都是不盡相同的，每一堂課、每一個知識點、每一班級等等都有獨特的元素，問題層出不窮，每位教師感悟問題的角度和能力也是不同的，這些為教學研究提供了最直接和最寬泛的素材，而這些也是學校教育活動的基本構成單位，學校制定的每一項管理制度，執行的每一條管理措施，都是與學生、教師及教學活動息息相關，故此，通過教學研究，把基礎性的問題解決好了，才能更好的保障學校管理工作的有效開展。
（四）實踐性
任何研究都是從問題開始的，沒有問題就沒有研究，發現和提出問題是研究的第一步，教學研究自然也是如此，只有當教師意識到教育的現象和規律的存在，并提出了“是什么”、“為什么”和“怎么辦”等問題后，才能去關注和研究這些問題。因此，問題的產生是基于教師的教學實踐活動的，是誕生于日常教學的矛盾中，誕生于班級常規管理的事件中，誕生于平時學習交流的思考中。學校的教學研究就必須要立足于當前教育教學工作，貼近學校、貼近教師、貼近學生、貼近教育教學實際，不能淺嘗輒止，而是要從事實和現象入手，并且研究的整個過程應該是在教中研、在研中教，研究的成果必須要在教學實踐中得到檢驗和驗證，最終，將新的理念和方法投入實踐，并讓時間來檢驗它的合理性和有效性。每一套工作方法都不是萬能的，隨著時間和地點的變化，此時此地的“好方法”未必在彼時彼地還適用，因此，教研要不斷創新，理論方法要不斷推出，實踐活動要不停開展，如此才能保證教學的活力，保證教師和學生的活力，保證整個學校的活力和整個教育事業的活力。
（五）創新性
創新性是學校教學研究的靈魂，也是衡量學校科研成果價值大小的一個重要標志。教育事業要發展，改革創新是其根本的動力，教育優先發展，育人為本，促進公平，提高質量都需要通過改革創新來實現。新時期的教育要求教師努力成為教育家，而不要變成教師匠。而要成為真正的教育家，就要求教師在教學實踐中，通過教學研究不斷探索、改革和創新，建立一套具有自己風格的教學思想、教學理論、教學原則、教學方法、教學藝術等完整的科學的教學體系。
二、基礎教育學校教研工作的作用
（一）教學研究是促進教師專業化成長的有力抓手
教師的專業化成長是當代教育改革發展的切實需要，是國家中長期教育改革與發展規劃是否能夠實現的重要保障，所以，教育大計，教師為本，有一流的教師，才有一流的教育。無數典型例子證明，與教育教學工作實際緊密結合的教學研究是造就有作為的教育家和提高廣大教師綜合素質的最重要途徑，要將傳統意義的“教書匠”轉變為科研型的教師，尤其是基礎教育的教師。基礎教育課程改革已經搞了十幾年，新課改給教師的實踐帶來了很多錯綜復雜的問題，原有的教學經驗難以應付，思想觀念仍轉變不過來，而且教師們都有著積極接受當代先進教育理念的渴望，因此教學研究必然成為教師研究自己、更新自己、超越自己的有效途徑之一，要通過教學研究，讓教師體會到自己“茍日新，日日新，又日新”的感覺，讓天天上課不再成為一種單調乏味的義務，而是一個自我成長和創造的過程。只有老師自身有這種創新意識和創新能力，才能把課堂搞活，才能讓學生也跟著新的觀念和理論走，才能激發學生的思維，讓他們在和諧民主的教育氛圍中健康成長。因此說，學生的成長是和老師的成長同步進行的，沒有老師的進步，沒有老師的積極引導，學生是很難取得進步的。所以，無論時代怎么變化，“教學相長”這一教育理論是亙古不變的。
（二）教學研究是提高課堂教學有效性的重要保障
教師的教學研究活動對學生成長最為根本的意義是為更加合理的教學活動提供了保證，日常教學活動的合理性和有效性建立在思想理念的合理性上，追求課堂教學有效性必需以對教育思想、課程結構、實施策略的合理認識和理解為基礎，所以，沒有教師的研究，就很難獲得正確的教育認識和理解，也就很難從中找到相對更合理的教育道路和方法，這里就體現了，教學研究的目的和任務，就是尋找有效的教學理論和恰如其分的教學方法，這樣的教育和教學才能少犯錯誤，才是對學生成長進步幫助發揮更大的作用。通過合理的教學，提高課堂教學的有效性，是教學研究對學生發展最直接的意義，同時，在這個過程中，也潛移默化的影響著學生科研素養的形成，從而使得學生能夠等到持續、全面的發展。
