時(shí)間：2022-05-13 21:15:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)管類專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（一）合班教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)受教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍等因素影響，新疆部分高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學(xué)生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學(xué)中的學(xué)生出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)分化現(xiàn)象。最重要的問題是，合班教學(xué)時(shí)需要兼顧教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和編排、課時(shí)數(shù)量和學(xué)生實(shí)際情況等因素，這勢必增加教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的難度。一是民漢合班導(dǎo)致設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容存在一定難度。與新疆高校各專業(yè)中的民考漢學(xué)生相比，漢族學(xué)生的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)功底和理解能力要明顯好于民族學(xué)生，這就使民漢合班的學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)功底兩極分化的現(xiàn)象，這種合班授課形式導(dǎo)致教師出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問題。這就需要對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整。二是教學(xué)過程中偏重于計(jì)量軟件實(shí)踐操作的講解，忽視了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)內(nèi)容。在這種驗(yàn)證式的教學(xué)過程中，側(cè)重于要求學(xué)生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學(xué)生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，更有甚者根本不會(huì)結(jié)合實(shí)證結(jié)果對(duì)所研究的問題給予專業(yè)的解釋。三是教學(xué)內(nèi)容不能反映新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況。由于目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選用國內(nèi)權(quán)威教材，教學(xué)案例大多是摘錄國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)據(jù)，缺少反映新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的數(shù)據(jù)，無法讓學(xué)生了解新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本情況。
（二）教材及軟件甄選的科學(xué)性和實(shí)踐性不協(xié)調(diào)目前，在新疆高校的此類課程教學(xué)中普遍存在教材及軟件甄選的科學(xué)性和實(shí)踐性之間的不協(xié)調(diào)性問題，主要表現(xiàn)如下：一是受師資力量的影響，同一高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材由于教師所教授計(jì)量軟件的類別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統(tǒng)一成一種教材。二是對(duì)于新疆高校學(xué)生來說，根據(jù)主編的學(xué)術(shù)聲望和出版社級(jí)別所甄選的教材有的內(nèi)容過多且難度較大，增加了授課難度，降低了學(xué)生的自我效能感。三是在新疆高校經(jīng)管類專業(yè)中，有的學(xué)院以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為教材甄選的主要依據(jù)，有的高校則注重某種計(jì)量軟件操作的實(shí)踐指導(dǎo)性為教材甄選原則。
（三）數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生自我效能感較低新疆高校特別是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生中有相當(dāng)一部分生源是民考漢的少數(shù)民族學(xué)生，與漢族學(xué)生相比，其本身語言理解能力相對(duì)較差，而且他們本身對(duì)數(shù)學(xué)和需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)的自我效能感非常低。這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的連貫性要求有差距，因?yàn)閷W(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)必須有良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，而且其教學(xué)內(nèi)容具有一定的連貫性。主要表現(xiàn)在：有些學(xué)生在一些前期內(nèi)容上“卡殼”后，如得不到及時(shí)解決，會(huì)明顯影響后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生聽不懂的內(nèi)容累積到一定程度，往往會(huì)產(chǎn)生放棄本課程學(xué)習(xí)的念頭；有的學(xué)生特別是少數(shù)民族學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的課程自我效能感特別低，有的學(xué)生從開始就徹底放棄了學(xué)習(xí)此類課程。所以，在民漢學(xué)生合班的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過程中，民族學(xué)生自我效能感較低，學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握程度呈現(xiàn)兩級(jí)分化的狀態(tài)。
（四）新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的師資力量薄弱教授經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師應(yīng)該有深厚的數(shù)學(xué)背景、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，還要具備計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件操作的應(yīng)用能力。目前，新疆高校從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導(dǎo)致新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在理論教學(xué)與經(jīng)濟(jì)模型脫離、與實(shí)際案例脫節(jié)、與相關(guān)計(jì)量軟件分離的問題。具體表現(xiàn)在：第一，有的高校講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師是非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科背景，教師的專業(yè)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)雖然能夠講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但由于學(xué)科功底不夠深厚，使其在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)量軟件分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量關(guān)系的能力較弱。第二，有的高校理論教學(xué)與軟件教學(xué)完全由兩個(gè)學(xué)院的教師承擔(dān)，理論教學(xué)由經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)院負(fù)責(zé)，而計(jì)量軟件由數(shù)學(xué)或計(jì)算機(jī)學(xué)院的教師負(fù)責(zé)。從學(xué)科融合角度看，導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)模型與實(shí)際操作之間的講授產(chǎn)生脫節(jié)，影響教學(xué)效果。第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應(yīng)用能力，學(xué)生根本不了解經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的基本理論，使學(xué)生缺少理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完該門課程后，不能結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。
（五）驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)目前，新疆高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是以講授、驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方法，但在教學(xué)實(shí)踐中，該方法仍存在一些問題：第一，“填鴨式”地向?qū)W生展示軟件操作、驗(yàn)證書本內(nèi)容，使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。第二，此種教學(xué)方法和手段很少考慮學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和解釋數(shù)據(jù)能力及其運(yùn)用計(jì)量模型解釋經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)
（一）根據(jù)學(xué)生差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
1．加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。統(tǒng)計(jì)學(xué)原有基本內(nèi)容應(yīng)該保留，保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，同時(shí)也要注重概率論與數(shù)量統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。
2．針對(duì)民漢合班教學(xué)形式，建立概率論與數(shù)量統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課教師之間教學(xué)溝通機(jī)制。注意三門課程教學(xué)的前后順序，避免內(nèi)容重復(fù)講授，而且授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，對(duì)于涉及的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與概率論及數(shù)量統(tǒng)計(jì)部分，如有必要可適當(dāng)多分配一些課時(shí)。對(duì)一些重要但難度較大或因課時(shí)受限的內(nèi)容，應(yīng)予以簡單介紹，以滿足“吃不飽”的學(xué)生，同時(shí)要注意提高自我效能感較低的少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)多引用有關(guān)新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的案例，這樣既可以了解新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生一起編制《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫和習(xí)題庫》，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合。其中，案例庫由教師負(fù)責(zé)編制，習(xí)題庫由優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)踐調(diào)查報(bào)告和國內(nèi)最新習(xí)題組成。
（二）教材和軟件甄選應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一
1．在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材管理方面，學(xué)校應(yīng)建立教材質(zhì)量及其使用價(jià)值的評(píng)價(jià)機(jī)制。教材應(yīng)樹立知識(shí)與能力并重的理念，不僅要注重理論和統(tǒng)計(jì)方法，注重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，同時(shí)還要增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的教學(xué)課時(shí)數(shù)。
2．教材甄選應(yīng)突出“理論＋實(shí)際案例＋軟件”的特色。同時(shí)，根據(jù)長期的實(shí)踐積累，整合本校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍，發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長，綜合各類軟件優(yōu)勢，編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊，提綱挈領(lǐng)地向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，彌補(bǔ)教學(xué)軟件單一的弊端。
（三）調(diào)動(dòng)自我效能感較低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
1．針對(duì)不同的學(xué)生群體采用不同的教學(xué)方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)章節(jié)體系內(nèi)容一般是按照“概念———前提假定———理論推導(dǎo)———統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)推導(dǎo)———案例”的順序安排的。針對(duì)基礎(chǔ)較差且理解能力較低的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)可以從實(shí)際例題出發(fā)，調(diào)整該順序，即采取“案例———統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)推導(dǎo)及驗(yàn)證———理論推導(dǎo)———再舉例———前提假定———概念”的方式展開，結(jié)合案例來講解相應(yīng)的理論推導(dǎo)及概念內(nèi)涵，然后再通過舉例進(jìn)行鞏固，最后使學(xué)生系統(tǒng)掌握章節(jié)的核心內(nèi)容。
2．針對(duì)民漢學(xué)生基礎(chǔ)差異分化的實(shí)際情況，加之計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法性較強(qiáng)的課程，可設(shè)計(jì)PBL型的案例題，將學(xué)生置身于實(shí)際問題情境中，通過“講解＋提問”相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)、軟件操作和實(shí)證分析能力。同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)減少對(duì)概念、理論推導(dǎo)等內(nèi)容論證的時(shí)間，側(cè)重對(duì)計(jì)量分析方法的應(yīng)用步驟和背后暗含的理論講授，使學(xué)生掌握針對(duì)不同計(jì)量分析數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)處理的方法及實(shí)證結(jié)果與案例分析相結(jié)合的能力。
3．教師應(yīng)與學(xué)生多溝通，掌握學(xué)生基本情況，將學(xué)生分成小組開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)授課內(nèi)容教師可安排專題性講座，及時(shí)消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。通過設(shè)計(jì)案例習(xí)題，由學(xué)帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和計(jì)量分析，同時(shí)組織小組對(duì)實(shí)證分析結(jié)果進(jìn)行討論，并由組內(nèi)選派一名學(xué)生講解案例分析過程及相應(yīng)的結(jié)論。
（四）提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程師資的專業(yè)能力
1．注意各學(xué)科教師之間的銜接。師資隊(duì)伍中應(yīng)包括概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教師、統(tǒng)計(jì)學(xué)教師和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，并加強(qiáng)彼此間的溝通，以保證在教學(xué)實(shí)踐中，各專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的專業(yè)性及學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合相關(guān)專業(yè)的教學(xué)大綱，提高教師的教學(xué)能力。
2．提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的經(jīng)濟(jì)理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領(lǐng)學(xué)生借助經(jīng)濟(jì)理論對(duì)所研究的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)模型的構(gòu)建，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)處理數(shù)據(jù)和模型檢驗(yàn)，結(jié)合實(shí)證分析結(jié)果和經(jīng)濟(jì)理論解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的靈魂所在。
3．加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)。整合本校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍，根據(jù)本校經(jīng)管類專業(yè)特點(diǎn)，選派教師參加主要計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件與專業(yè)培訓(xùn)，提高教師實(shí)際操作能力和專業(yè)水平。
（五）革新教學(xué)方法
1．在實(shí)踐教學(xué)中，教師可通過“結(jié)對(duì)子組建實(shí)驗(yàn)小組”、“好幫差”等形式，引入PBL教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，開展基于問題情境的教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的真實(shí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，通過分工協(xié)作、分析討論并最終解決問題的方式，逐漸培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
2．基于學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)差異的情形，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)采取板書和多媒體相結(jié)合，且以板書為主、多媒體為輔的教學(xué)方式，充分利用兩種教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)其不足，從而提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
論文關(guān)鍵詞：
一、調(diào)查設(shè)計(jì)的背景和思路
從近幾年經(jīng)管類專業(yè)就業(yè)情況看，社會(huì)對(duì)管理類應(yīng)用型人才需求量日益增加，該類人才的短缺問題逐年顯現(xiàn)，我國大多數(shù)綜合性大學(xué)相繼開設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，包括國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、市場營銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的開設(shè)對(duì)我國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，并已在我國的高等教育中占有重要的地位。根據(jù)經(jīng)管類應(yīng)用型人才所從事的職業(yè)以及經(jīng)濟(jì)管理工作在當(dāng)代社會(huì)中的地位和作用，經(jīng)管類專業(yè)人才應(yīng)具備的就業(yè)能力主要有：
1．較為扎實(shí)的經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)體系。主要包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能以及與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。
2．較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)市場分析能力和創(chuàng)新能力。包括具有經(jīng)濟(jì)管理的業(yè)務(wù)能力、適應(yīng)環(huán)境能力、運(yùn)用信息能力、溝通協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和贏得競爭優(yōu)勢的創(chuàng)新能力。
3．較為全面的企業(yè)管理素質(zhì)。包括具有較好的內(nèi)在修養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)性和良好的情緒控制能力、談吐和禮儀。
基于以上三個(gè)方面，本文以甘肅省某大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)2006級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷340份，有效率為97%。了解大學(xué)生對(duì)自身就業(yè)能力的評(píng)價(jià)，進(jìn)而為提升大學(xué)生就業(yè)能力提出相應(yīng)的對(duì)策。
二、大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析
1．專業(yè)知識(shí)技能方面
從我國現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及勞動(dòng)力市場的要求來看，專業(yè)知識(shí)和技能仍然是影響大學(xué)生就業(yè)的重要因素。正如西方學(xué)者恩德爾斯（Enders）所言“專業(yè)人員和專家在社會(huì)中正在變成更為重要和有影響的群體”。[1]從表1看出，40.4%大學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)意識(shí)較強(qiáng)；而接近50%的認(rèn)為自己的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)技能均一般；甚至有70%的認(rèn)為解決專業(yè)問題能力一般，62.8%的認(rèn)為掌握專業(yè)知識(shí)一般。
表1 大學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能自評(píng)表（%）
專業(yè)知識(shí)技能項(xiàng)目
很強(qiáng)
較強(qiáng)
一般
較差
很差
解決專業(yè)問題能力
4.0
19.3
70.0
6.3
.4
專業(yè)意識(shí)
7.6
40.4
46.2
5.4
.4
掌握專業(yè)知識(shí)
4.0
22.4
62.8
10.3
.4
專業(yè)技能
9.9
31.8
48.0
【關(guān)鍵詞】本科；畢業(yè)論文；物流管理專業(yè)
畢業(yè)論文是物流管理專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用本學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的有效手段，一個(gè)好的論文選題是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的基本前提，作為畢業(yè)論文質(zhì)量控制起點(diǎn)的選題工作顯得尤為重要。
一、畢業(yè)論文選題中存在的主要問題
1、選題過大或空乏
部分學(xué)生在選題時(shí)非常盲目，不能判斷題目是否過大，應(yīng)怎樣去縮小選題。如每年都有學(xué)生選擇我國貨代企業(yè)發(fā)展、我國快遞行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等題目，這類論文題目過大，最終直接影響論文的質(zhì)量。
2、選題陳舊無新意
從專業(yè)題目匯總來看，學(xué)生熱衷選擇討論了很久的題目，因?yàn)閷W(xué)生自己能力有限，又不愿意花過多精力在畢業(yè)論文上，所以文獻(xiàn)資料豐富的題目成為首選。
3、理論性選題偏多
由于經(jīng)管類學(xué)生論文固有的特點(diǎn)以文字表述為主，而理論性文章相關(guān)資料無需實(shí)際調(diào)研容易取得，結(jié)果就是過于依賴網(wǎng)絡(luò)資料，對(duì)收集的資料進(jìn)行簡單的文字處理堆砌成文，容易造成論文內(nèi)容雷同，質(zhì)量不高。
二、原因分析
導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)論文選題出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是多方面的，本文從高校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文共性方面，從參與畢業(yè)論文的主體進(jìn)行分析。
1、學(xué)生主體作用發(fā)揮不夠
（1）思想上重視不夠
有的畢業(yè)生缺乏對(duì)畢業(yè)論文的正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為畢業(yè)論文只是走個(gè)形式，與就業(yè)關(guān)系不大能通過即可，論文質(zhì)量高低無所謂，這種思想直接影響了學(xué)生寫作論文的積極性，導(dǎo)致選題比較隨意。
（2）時(shí)間分配上存在矛盾
以我校為例，目前我校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文啟動(dòng)時(shí)間是在每年的11月中旬，上報(bào)畢業(yè)論文計(jì)劃即題目大致在12月中旬，此時(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)在準(zhǔn)備考研、求職或?qū)嵙?xí)過程中，由于遠(yuǎn)郊辦學(xué)學(xué)生基本已退宿離校，因此師生面對(duì)面溝通的機(jī)會(huì)減少，學(xué)生投入畢業(yè)論文的精力和時(shí)間明顯不足，選題方面更多體現(xiàn)了學(xué)生的主觀意識(shí)。
（3）能力不足的制約
部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐分析處理問題，也缺乏創(chuàng)新能力，對(duì)于專業(yè)熱點(diǎn)問題把握不住或駕馭不了，只能選擇資料收集容易、內(nèi)容大而空的論文題目進(jìn)行寫作。
2、教師的主導(dǎo)作用受限
（1）對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的考核以數(shù)量為主
指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文是專業(yè)教師的一項(xiàng)重要工作，但是對(duì)論文質(zhì)量的考核比數(shù)量的考核更為復(fù)雜也難以操作，因此目前絕大多數(shù)高校對(duì)指導(dǎo)教師的考核只偏重?cái)?shù)量的考核，按指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量來計(jì)算工作量，后果就是部分指導(dǎo)教師只關(guān)注指導(dǎo)的數(shù)量而忽視質(zhì)量，當(dāng)然更不關(guān)心學(xué)生的選題。
（2）師生比制約導(dǎo)致指導(dǎo)作用限制
近年來，隨著經(jīng)管類專業(yè)連續(xù)擴(kuò)招，導(dǎo)致生師比過高，通常一個(gè)教師每批要指導(dǎo)8- 10名學(xué)生，學(xué)生人數(shù)過多造成教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的平均時(shí)間減少，而教師自身教學(xué)工作量大，還要兼顧科研工作或自我充實(shí)等，致使與學(xué)生的溝通和交流明顯偏少，對(duì)學(xué)生論文選題放任或者把關(guān)不言的情況增加。
三、本科畢業(yè)論文中對(duì)選題的指導(dǎo)實(shí)踐
好的開始是成功的一半，但必須是在教師和學(xué)生充分配合的基礎(chǔ)上。每個(gè)學(xué)生在知識(shí)和能力上是有差異的，指導(dǎo)教師應(yīng)該在與學(xué)生的溝通中加深了解，從而根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的選題進(jìn)行分類指導(dǎo)。結(jié)合專業(yè)熱點(diǎn)、興趣專長和實(shí)踐情況等因素綜合考慮幫助學(xué)生進(jìn)行選題。
（1） 充分了解學(xué)生的興趣和知識(shí)運(yùn)用能力
在實(shí)際指導(dǎo)論文選題過程中，如果學(xué)生對(duì)某方面專業(yè)熱點(diǎn)問題有興趣，其掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力又能滿足要求，這樣的選題就容易寫出比較好的論文。如有學(xué)生在選題之前跟筆者的溝通中提到對(duì)供應(yīng)鏈金融問題感興趣，通常此類問題對(duì)物流專業(yè)學(xué)生來說研究是比較困難的，但是當(dāng)了解到學(xué)生對(duì)相關(guān)背景知識(shí)比較熟悉，同時(shí)在拍拍貸有過比較成功的實(shí)踐經(jīng)歷，因此建議可適當(dāng)縮小范圍對(duì)電商企業(yè)的供應(yīng)鏈金融問題進(jìn)行研究，最終該學(xué)生論文通過對(duì)電商供應(yīng)鏈金融的運(yùn)作模式的研究，參考銀行傳統(tǒng)供應(yīng)鏈金融進(jìn)行了融資業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)和電商金融系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并構(gòu)思了未來電商供應(yīng)鏈金融的參與各方、合作模式和業(yè)務(wù)形態(tài)，答辯時(shí)獲得一致好評(píng)成為優(yōu)秀論文。
（2）結(jié)合學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行選題指導(dǎo)
有的學(xué)生在畢業(yè)論文選題之前，已經(jīng)有過暑期實(shí)踐或者正進(jìn)行的實(shí)習(xí)工作，通常筆者鼓勵(lì)學(xué)生把畢業(yè)論文與工作實(shí)踐相結(jié)合，當(dāng)然直接從事與物流相關(guān)的工作與論文結(jié)合相對(duì)較容易，如有學(xué)生在制造企業(yè)的采購部門實(shí)習(xí)，在選擇時(shí)就以《供應(yīng)鏈管理模式下某新資企業(yè)JIT采購的分析和優(yōu)化》作為論文題目，以具體企業(yè)實(shí)際操作出發(fā)，從物料管理、JIT采購具體的實(shí)施、采購流程等方面作為分析切入點(diǎn)，著眼于當(dāng)前的運(yùn)營流程的改善和未來的組織系統(tǒng)架構(gòu)，制定了一套OEM公司JIT采購方面可以選擇和借鑒的系統(tǒng)方法。有時(shí)候?qū)W生實(shí)習(xí)崗位與物流沒有直接關(guān)系，筆者在與學(xué)生的溝通中盡量啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)工作與物流的切入點(diǎn)，如有學(xué)生實(shí)習(xí)崗位是質(zhì)量管理，經(jīng)過多次溝通，最終確定的題目是《基于全面質(zhì)量管理的制造企業(yè)物流改進(jìn)研究》，論文從全面質(zhì)量管理和企業(yè)物流兩者的關(guān)系入手，剖析制造型企業(yè)在物流上的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以某某電機(jī)制造企業(yè)為例，從質(zhì)量管理角度分析該企業(yè)在物流方面存在的主要問題，并提出相應(yīng)改進(jìn)措施和建議。這些貼近實(shí)踐的選題再加之學(xué)生后期的努力，最終取得好的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]赫連志巍.經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量控制點(diǎn)選取與對(duì)策.教學(xué)研究，2007（3）
關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)院校；經(jīng)管類專業(yè)；創(chuàng)新人才；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）07-0062-02
1999 年以來，我國普通高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類專業(yè)得到空前發(fā)展，本科生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大。教育部高等教育司完成的《普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告（2006）》顯示，全國 600 多所本科院校中有 500 多所開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科專業(yè)，形成了“校校辦經(jīng)管”的格局[1]。
上述格局的出現(xiàn)不是偶然的，這主要是我國經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展帶來的對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才需求急劇增加的結(jié)果。從知識(shí)理論來看，經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)內(nèi)隱的成分比較大，如何使內(nèi)隱知識(shí)顯性化，實(shí)踐教學(xué)充當(dāng)著非常重要的角色。根據(jù)現(xiàn)有人才需求狀況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，90%以上的企業(yè)強(qiáng)調(diào)經(jīng)管類人才的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，這就要求在經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)中更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
一、調(diào)整課程體系，修訂教學(xué)計(jì)劃，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)十分重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，尤其把提高實(shí)踐動(dòng)手能力放在人才培養(yǎng)的第一位，以“加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)踐能力、提高綜合實(shí)踐能力、發(fā)展創(chuàng)新實(shí)踐能力”為目標(biāo)。為探索形成高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新人才實(shí)踐教學(xué)體系，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院通過組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，參考借鑒國內(nèi)外教學(xué)研究成果，結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科需求，對(duì)課程的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行適度的重組和調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容適度擴(kuò)充與刪減，逐步形成適用于農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管類學(xué)生開展創(chuàng)新教育需要的教學(xué)內(nèi)容體系。學(xué)院于2009年、2012年全面調(diào)整修改了經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理基地班、財(cái)務(wù)管理、市場營銷等六個(gè)本科招生專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，確定了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，有序安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)行時(shí)段，從新生入校開始，即著手理論學(xué)習(xí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際結(jié)合的培養(yǎng)，為進(jìn)一步的專業(yè)課、專業(yè)選修課學(xué)習(xí)以及專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，形成本科四年不間斷的，和課堂教學(xué)并列、并重的實(shí)踐教學(xué)體系，為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)提供了保證。
二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系
創(chuàng)新高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，形成特色的“1+3+3”模式的實(shí)踐教學(xué)框架體系（圖1），即1個(gè)全方位實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)；“3個(gè)層次”，即基礎(chǔ)實(shí)踐層、綜合實(shí)踐層和創(chuàng)新實(shí)踐層；“3個(gè)梯度”，即課內(nèi)實(shí)踐、課外創(chuàng)新實(shí)踐與學(xué)科競賽。
圖1實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架
經(jīng)管類各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系既和學(xué)校整體的實(shí)踐教學(xué)體系相互呼應(yīng)，又結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)發(fā)展實(shí)際形成了自己的特色，是在學(xué)校統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)體系指導(dǎo)下的探索成果，它把長期以來，經(jīng)管類專業(yè)零散的、分割的實(shí)踐教學(xué)整合為一體，形成了合理的、完整的、系統(tǒng)的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
從社會(huì)科學(xué)學(xué)科發(fā)展的要求和特點(diǎn)來看，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包括學(xué)生課堂內(nèi)外的有利于提高綜合素質(zhì)的一切活動(dòng)[2]。因此，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)）等5個(gè)一級(jí)子系統(tǒng)，基本技能訓(xùn)練等17個(gè)二級(jí)子系統(tǒng)，如表1所示。
表1實(shí)踐教學(xué)體系子系統(tǒng)
三、開展競爭性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新教育工程體系，大力支持大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（SRTP）
為保障創(chuàng)新型人才培養(yǎng)系統(tǒng)的長效運(yùn)行，學(xué)校通過建立激勵(lì)機(jī)制、協(xié)同機(jī)制和長效機(jī)制，構(gòu)建競爭性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為了保證大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP）切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促使學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的目的，確保創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分的真實(shí)價(jià)值，學(xué)院在嚴(yán)格貫徹學(xué)校SRTP項(xiàng)目管理辦法的同時(shí)，形成了以《甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目（SRTP）管理實(shí)施細(xì)則》、《甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定條例》等為核心的制度、條件保障、運(yùn)行管理體系。在SRTP選題方面，學(xué)生根據(jù)自己的特長與興趣進(jìn)行選題，學(xué)院組織教師對(duì)選題的新穎性、創(chuàng)新性進(jìn)行把關(guān)，引領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)科領(lǐng)域的前沿和動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，學(xué)院嚴(yán)格執(zhí)行SRTP中期考核和結(jié)題工作。
構(gòu)建以“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、市場營銷實(shí)訓(xùn)大賽、ERP模擬沙盤創(chuàng)業(yè)大賽、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)生涯規(guī)劃為輔助的大學(xué)生創(chuàng)新教育工程體系、經(jīng)費(fèi)保障體系、管理體制、獎(jiǎng)勵(lì)體制和創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)證體系，大力支持大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（SRTP）等創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。
四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善實(shí)驗(yàn)室開放運(yùn)行機(jī)制，實(shí)施校企合作的人才培養(yǎng)模式
學(xué)院十分重視人才引進(jìn)，創(chuàng)造有利于師資培養(yǎng)與使用的環(huán)境與條件，堅(jiān)持青年導(dǎo)師培養(yǎng)制度，通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專業(yè)進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、具體業(yè)務(wù)探討等多種形式提高教師的理論知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)驗(yàn)室目前購置ERP企業(yè)模擬沙盤等教學(xué)軟件20件（套），實(shí)驗(yàn)開出率達(dá)到100%。為保證實(shí)驗(yàn)室開放的穩(wěn)定化、業(yè)務(wù)化和標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)行及可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步完善了實(shí)驗(yàn)室開放運(yùn)行機(jī)制，制定了相關(guān)的規(guī)章制度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開放對(duì)象不僅僅面向校內(nèi)和院內(nèi)的師生，更加注重面向地方政府、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)體。在開放內(nèi)容上，主要提出實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化傳承四個(gè)層次。
在校外實(shí)踐基地專項(xiàng)建設(shè)中，緊密依托學(xué)科優(yōu)勢和杰出校友，促進(jìn)校外實(shí)踐基地的拓展、穩(wěn)定、共享。已建立穩(wěn)定校外教學(xué)基地12個(gè)，校內(nèi)基地5個(gè)，設(shè)立市場營銷專業(yè)“莫高班”，為大學(xué)生創(chuàng)新教育工程實(shí)施提供物質(zhì)與條件支持。
五、實(shí)踐教學(xué)改革的效果
經(jīng)過多年的實(shí)踐和完善，經(jīng)管類專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)取得了十分顯著的成績，課堂教學(xué)從案例入手，生動(dòng)活潑地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論，了解和把握經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐的現(xiàn)狀和前沿，并通過一系列包括實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程論文的撰寫、SRTP科研訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，全面提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)際問題、科學(xué)研究實(shí)際問題的能力和自學(xué)、創(chuàng)新、實(shí)踐的能力。
近年來，學(xué)生連續(xù)幾屆參加世華財(cái)訊、財(cái)訊.COM聯(lián)合舉辦的第二、第三屆“全國大學(xué)生金融投資模擬交易大賽”取得了優(yōu)異的成績。2009年參加“用友杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)暨沙盤模擬經(jīng)營大賽獲得了甘肅賽區(qū)總決賽亞軍；參加由教育部教育管理信息中心、全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽組委會(huì)舉辦的“首屆全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”獲得了甘肅賽區(qū)亞軍，西部區(qū)半決賽團(tuán)體二等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績。2011年取得了甘肅省本科賽組第二名的優(yōu)異成績。2011年參加由共青團(tuán)甘肅省委、省教育廳、省科協(xié)和省學(xué)聯(lián)聯(lián)合主辦，蘭州大學(xué)承辦的“動(dòng)感地帶”第八屆“挑戰(zhàn)杯”甘肅省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽終審決賽暨作品展示活動(dòng)，入圍終審決賽的4件作品《蘭州市大學(xué)生家教市場調(diào)查報(bào)告》獲得一等獎(jiǎng)，《農(nóng)戶借貸行為研究》和《高校學(xué)生評(píng)教結(jié)果影響因素的調(diào)查》獲得二等獎(jiǎng)，《皋蘭縣什川鎮(zhèn)泥灣村甜瓜供銷鏈成本收益調(diào)查分析》獲得三等獎(jiǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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收稿日期：2013-12-29
關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè)；創(chuàng)新型；應(yīng)用人才
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）02-0087-02
隨著我國經(jīng)濟(jì)增長速度放緩，經(jīng)濟(jì)增長方式急需轉(zhuǎn)變，各級(jí)各類教育開始探討人才培養(yǎng)模式。“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”中明確提出“改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制”，把創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)提高到前所未有的高度。教育部已于2015年實(shí)施了一批改革人才培養(yǎng)模式的試點(diǎn)地區(qū)和學(xué)校，引導(dǎo)一批非研究型地方院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型。在此背景下，研究地方院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、地方院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的主要障礙
（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確
人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。盡管目前很多經(jīng)管專業(yè)把人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，然而究竟具備什么樣的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力水平才算創(chuàng)新型應(yīng)用人才，學(xué)校自己也含糊不清。在實(shí)際的人才培養(yǎng)中，重理論科學(xué)傳授輕實(shí)踐應(yīng)用的傳統(tǒng)教育思想仍普遍存在。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核通常采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式，考試內(nèi)容以客觀題為主，主要考查學(xué)生課本知識(shí)的掌握程度，缺乏體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的考核，更談不上學(xué)生創(chuàng)新能力的考核，從而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面。
（二）課程體系設(shè)置不合理
在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，地方院校經(jīng)管專業(yè)的課程體系設(shè)置跟不上時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的需求。一是課程體系缺乏應(yīng)用性特色。現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置基本上照抄部委或重點(diǎn)本科院校的人才培養(yǎng)模式，在借鑒過程中沒有結(jié)合自身的基礎(chǔ)和條件，也沒有考慮自身辦學(xué)特色，從而導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)置與人才培養(yǎng)模式的不匹配。二是在具體教學(xué)內(nèi)容的安排上缺乏實(shí)踐教學(xué)。理論課時(shí)較多，實(shí)踐課時(shí)偏少，僅有的幾次模擬實(shí)訓(xùn)、學(xué)位見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)均因掌握的實(shí)踐資源少或分散進(jìn)行而流于形式，走馬觀花，學(xué)生沒有進(jìn)行實(shí)際操作，實(shí)踐能力得不到提升。
（三）實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱
知識(shí)來源于實(shí)踐，能力來自于實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與應(yīng)用能力的必由之路。我國大多數(shù)經(jīng)管專業(yè)已逐步重視實(shí)踐教學(xué)，但由于經(jīng)費(fèi)、管理、考核等實(shí)際問題而停留在意識(shí)層面，并沒有真正應(yīng)用于實(shí)際。一是實(shí)踐教學(xué)資金投入不足，必備的實(shí)踐教學(xué)資源和設(shè)備缺乏；二是實(shí)踐教學(xué)管理不完善，沒有嚴(yán)格的監(jiān)督體制，評(píng)價(jià)體系不明確，考核辦法不規(guī)范。
（四）雙師型教師不足
當(dāng)前，許多地方院校的經(jīng)管類專業(yè)缺乏有效實(shí)施人才培養(yǎng)所需的師資，師資力量相對(duì)薄弱，結(jié)構(gòu)不合理，出現(xiàn)年輕教師偏多、高學(xué)歷教師較多、雙師型教師比例偏低等現(xiàn)象。經(jīng)管類絕大多數(shù)教師基本上從校門到校門、從書本到書本，沒有實(shí)際從業(yè)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`培訓(xùn)經(jīng)歷，缺乏與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行深入溝通與接觸，雖然他們具有較高的專業(yè)理論知識(shí)，但是沒有到企業(yè)進(jìn)行具體實(shí)踐，缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。
二、國外院校創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)模式及其對(duì)我國的啟示
（一）國外創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式
1.德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式。所謂雙元，指學(xué)校和企業(yè)是職業(yè)培訓(xùn)的兩個(gè)場所，學(xué)校傳授與職業(yè)有關(guān)的知識(shí)，企業(yè)培訓(xùn)職業(yè)技能。“雙元制”人才培養(yǎng)模式按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)，是一種校企合作共建的辦學(xué)制度。
2.澳大利亞TAFE模式。TAFE是Technical And Further Education的縮寫，指技術(shù)教育與培訓(xùn)，它提供的課程大多是教育決策單位和工商企業(yè)界共同設(shè)計(jì)的，以培養(yǎng)能力為核心，以提高就業(yè)為導(dǎo)向，能夠提供學(xué)生未來就業(yè)所需要的知識(shí)與技能。TAFE采用小班制，平均每班15―30名學(xué)生，教學(xué)方法常采取討論學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐工作和課堂教學(xué)相結(jié)合。
3.英國“工讀交替”模式。英國的“工讀交替”模式是一種“理論―實(shí)踐―理論”的人才培養(yǎng)模式，也稱“三明治”模式。學(xué)生一年級(jí)在校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課；二年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)方向基礎(chǔ)課；三年級(jí)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)；四年級(jí)再返回學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)方向課程，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。該模式通過學(xué)校理論課程學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)相互輪替的方式實(shí)現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)、綜合應(yīng)用能力為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）國外創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模型對(duì)我國的啟示
國外發(fā)達(dá)國家已逐步形成了獨(dú)具特色的創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，為我國地方院校創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模型的研究提供了重要的啟示。一是重視教師科W研究與學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)之間的結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究，教師的討論與交流。二是注重課堂理論知識(shí)傳授和校外企業(yè)見習(xí)相結(jié)合。課堂教學(xué)中，利用最新的教學(xué)手段和工具，課堂之外引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注模擬實(shí)訓(xùn)鍛煉及校外見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐，為學(xué)生開拓“學(xué)思結(jié)合，學(xué)用結(jié)合”渠道。三是重視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)需求相結(jié)合。
三、地方院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式框架構(gòu)建
經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中呈現(xiàn)了一系列不利于有效實(shí)施創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的障礙，需打破傳統(tǒng)培養(yǎng)思想，突破現(xiàn)有培養(yǎng)瓶頸，構(gòu)建以“創(chuàng)新”為特征，以“應(yīng)用”為目標(biāo)的“1244”人才培養(yǎng)模式。具體地講是一體兩翼、四模塊、四平臺(tái)，以創(chuàng)新型應(yīng)用人才為目標(biāo)，以教學(xué)為載體，以能力培養(yǎng)模塊為核心，以平臺(tái)建設(shè)為依托。其結(jié)構(gòu)如圖1所示。
（一）一體兩翼
“一體兩翼”是指創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)為主體、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為兩翼。其中，創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)是目標(biāo)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的途徑，理論教學(xué)包含基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)和前沿理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)包括基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練階段、專業(yè)基本能力和操作技能培養(yǎng)、專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，它們有機(jī)結(jié)合、相互銜接。
圖1 經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才“1244”培養(yǎng)模式
（二）四模塊
“四模塊”是指經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的內(nèi)容模塊，也是人才培養(yǎng)的核心。四模塊的設(shè)計(jì)遵循人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，緊密銜接、分層遞進(jìn)，共同構(gòu)成系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)內(nèi)容體系。（1）綜合素質(zhì)培養(yǎng)模塊。主要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本技能，課程設(shè)置含軍事訓(xùn)練、生產(chǎn)勞動(dòng)、計(jì)算機(jī)基本操作能力、外語聽說讀寫應(yīng)用能力、口才辯論和演講等。（2）專業(yè)能力培養(yǎng)模塊。主要培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)和基本技能，含經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、財(cái)經(jīng)寫作、社會(huì)調(diào)查分析、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件的使用、網(wǎng)頁制作與處理等。（3）綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模塊。主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和運(yùn)用能力，含專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、課程論文、畢業(yè)論文、ERP綜合模擬實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)（崗位）技能競賽等。（4）創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊。主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，包括科技發(fā)明設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)模擬運(yùn)營、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、學(xué)科（專業(yè)）競賽活動(dòng)等。
（三）四平臺(tái)
“四平臺(tái)”是創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的保障，也是人才培養(yǎng)的依托。（1）校內(nèi)知識(shí)創(chuàng)新平臺(tái)。主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐精神與科學(xué)研究精神，包括學(xué)生創(chuàng)辦的創(chuàng)新社團(tuán)、學(xué)生申請(qǐng)的創(chuàng)新課題、學(xué)生參加教師科研、創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)大賽、暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)等。（2）校內(nèi)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。主要鼓勵(lì)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，該平臺(tái)是經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才“試驗(yàn)田”，經(jīng)過該“試驗(yàn)田”培育出來的“準(zhǔn)老板”、“準(zhǔn)職業(yè)經(jīng)理人”，將來極可能發(fā)展成為商界精英。（3）開放性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。主要提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，包括經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室、校辦企業(yè)、教師創(chuàng)辦的研究所或咨詢公司等。（4）產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)。用于檢驗(yàn)其實(shí)踐創(chuàng)新能力，主要指在生產(chǎn)、科研、教學(xué)等方面開展的多層次校企合作平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 經(jīng)管類 研究生 學(xué)風(fēng)建設(shè)
隨著研究生擴(kuò)招步伐的加快，高層次就業(yè)市場競爭進(jìn)一步加劇。競爭本應(yīng)促進(jìn)研究培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，但是從教育部的重要講話和媒體的報(bào)導(dǎo)中，我們發(fā)現(xiàn)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量卻成為令人擔(dān)憂的問題。研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是由內(nèi)外兩種因素作用的結(jié)果，共同影響著研究生求學(xué)階段的人力資本形成。研究生教育質(zhì)量的內(nèi)部影響因素包括：自身的理想和目標(biāo)、天賦、努力程度；外部影響因素包括：導(dǎo)師指導(dǎo)、所在學(xué)院學(xué)校的學(xué)風(fēng)，學(xué)校學(xué)科基礎(chǔ)等。在眾多因素中，本文選取學(xué)院、學(xué)校比較容易掌控的學(xué)風(fēng)建設(shè)因素為突破口，嘗試探討研究生學(xué)風(fēng)與研究生培養(yǎng)的關(guān)系，并介紹經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院促進(jìn)研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)的一些具體做法。
一、學(xué)風(fēng)和思想教育之間的關(guān)系
學(xué)風(fēng)是廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)紀(jì)律的綜合表現(xiàn)。學(xué)風(fēng)建設(shè)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。營造出“勤奮努力、積極拼搏、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不僅有利于研究生打下夯實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，而且對(duì)其具有思想政治教育功能。正如溫校長在研究生入學(xué)教育中所指出的那樣：“勤奮是一切美德的集中體現(xiàn)。”
學(xué)風(fēng)發(fā)揮思想政治教育功能的過程是學(xué)風(fēng)中的積極因素作用于大學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引起內(nèi)在的矛盾思想運(yùn)動(dòng)，通過內(nèi)在思想矛盾運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化來提升大學(xué)生的思想政治道德水平的過程。學(xué)風(fēng)的思想政治教育功能，使得學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)生工作在本質(zhì)上是一致的。通過對(duì)學(xué)生治學(xué)精神的培養(yǎng)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)自覺性、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、樹立正直做人的目標(biāo)等。
學(xué)生工作是學(xué)校思想教育工作的核心，保證育人方向的正確和學(xué)生德智體美全面發(fā)展。通過營造良好學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)際上包含著德育工作的內(nèi)容。諸如：理想信念教育、誠信教育、愛國主義和集體主義教育等“三觀”教育；舉辦學(xué)術(shù)講座、名家講壇、學(xué)術(shù)沙龍，倡導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的治學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)道德和科學(xué)精神；開展學(xué)生的日常管理和服務(wù)，規(guī)范學(xué)生的行為，維護(hù)良好的學(xué)習(xí)生活秩序，為學(xué)生成長成才創(chuàng)造育人環(huán)境，等等。因此，思想政治教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)在內(nèi)涵和形式上是互相包容的，也是需要學(xué)校各職能部門常抓不懈的中心任務(wù)之一。
二、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院研究生學(xué)習(xí)特點(diǎn)
經(jīng)管類專業(yè)屬于社會(huì)科學(xué)范疇。社會(huì)科學(xué)不同于自然科學(xué)，很多研究不可能通過實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行嚴(yán)格的控制，利用精密儀器加以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏y算和估計(jì)。社會(huì)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)在經(jīng)管類專業(yè)體現(xiàn)研究生教學(xué)培育環(huán)節(jié)中：主要通過閱讀文獻(xiàn)、書籍，社會(huì)調(diào)查和調(diào)研，聆聽學(xué)術(shù)講座、掌握前沿方法論等途徑提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。為了培養(yǎng)“研究型人才”，經(jīng)管學(xué)院研究生教育盡量把研究生培養(yǎng)計(jì)劃壓縮，留給學(xué)生更多的思考空間和自主學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，我們能看到自然科學(xué)研究生在實(shí)驗(yàn)室中熱火朝天的做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也能看到經(jīng)管專業(yè)的研究生在研究生處科技樓中勤奮讀書、認(rèn)真寫文章的身影。
研究生層次的學(xué)生普遍思維敏捷、接受能力強(qiáng)、知識(shí)面廣，具備較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，對(duì)教師的要求和期望值也比較高。我校經(jīng)濟(jì)管理類研究生中一半左右是調(diào)劑來的生源，其本科專業(yè)多數(shù)是非農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理類。一些學(xué)生在入校不久就立下了考博士的目標(biāo)。在平時(shí)的訪談中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的研究生的專業(yè)認(rèn)同感較強(qiáng)，他們對(duì)本專業(yè)懷著濃厚的興趣，并希望掌握基本的科研技能在學(xué)科科研上有所創(chuàng)新。此外，他們熱切希望通過和名師的學(xué)習(xí)交流開闊視野、緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈搏，并且將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐，在未來的就業(yè)市場上能具備較強(qiáng)的競爭優(yōu)勢。因此，學(xué)院開展?fàn)I造學(xué)術(shù)氛圍、促進(jìn)研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)的活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合本學(xué)院研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解他們的需求和想法，才能達(dá)到較好的效果。
三、經(jīng)管學(xué)院的具體做法：積極開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，科研成果斐然
1.研究生學(xué)術(shù)科研工作制度化、規(guī)范化
在分管院長主持下，經(jīng)管學(xué)院研究生管理?xiàng)l例《***農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)位與研究生教育管理制度匯編》（以下簡稱《管理制度匯編》）頒布實(shí)施。本條例對(duì)研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，例如：研究生的要求、研究生畢業(yè)論文評(píng)審、研究生課程學(xué)分修訂等。結(jié)合條例的頒布，學(xué)院還召開了研究生導(dǎo)師會(huì)議，要求研究生導(dǎo)師增強(qiáng)對(duì)研究生培養(yǎng)的責(zé)任心，突出研究生培養(yǎng)中的導(dǎo)師核心作用。
2.積極開展學(xué)術(shù)講座，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍
經(jīng)管類專業(yè)的研究生培養(yǎng)過程中，有多個(gè)環(huán)節(jié)可以增進(jìn)其對(duì)專業(yè)知識(shí)的提高，即：看專業(yè)書籍、聽學(xué)術(shù)講座、專業(yè)論文的練筆。2007年度累計(jì)組織研究生參加學(xué)術(shù)講座36場次，其中校外知名專家蒞臨我校29場。為了更好地督促研究生拓展知識(shí)面，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，學(xué)院還制作了針對(duì)研究生的學(xué)術(shù)講座登記卡。學(xué)院基本上在每場學(xué)術(shù)講座中，做到精心組織，嚴(yán)格學(xué)術(shù)講座考勤制度。
3.組織第六屆“經(jīng)濟(jì)學(xué)觀察”活動(dòng)，推動(dòng)研究生對(duì)外學(xué)術(shù)交流
學(xué)院每年舉辦“經(jīng)濟(jì)學(xué)觀察”學(xué)術(shù)征文活動(dòng)。每年一度的經(jīng)濟(jì)學(xué)觀察秉承著“崇尚學(xué)術(shù)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、服務(wù)社會(huì)”的努力方向，旨在促進(jìn)研究生理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題的分析判斷能力。學(xué)院認(rèn)真籌備：征文的通知擬定、案例選擇、專家評(píng)審、論文格式修訂，以及最后階段的刊號(hào)批文和付梓印刷。學(xué)院還鼓勵(lì)研究生積極地向本專業(yè)學(xué)術(shù)期刊投稿。在2007年制定實(shí)施的研究生《管理制度匯編》中，明確要求研究生畢業(yè)前需要公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量和級(jí)別。
4.搭建研究生和本科生的溝通平臺(tái)，創(chuàng)刊學(xué)院學(xué)術(shù)刊物“經(jīng)世濟(jì)言”
為了營造學(xué)院本科生較好的學(xué)術(shù)氛圍，提高本科生和研究生對(duì)專業(yè)認(rèn)同感，搭建研究生和本科生的交流平臺(tái)，領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)經(jīng)管研究會(huì)創(chuàng)建學(xué)院第一本學(xué)術(shù)刊物《經(jīng)世濟(jì)言》。刊物中既有博士生的鯤鵬宏言又有本科生的雛鳳清音，使學(xué)生們面對(duì)瞬息驟變社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象觸覺更加敏銳。此外，學(xué)院認(rèn)真推動(dòng)研究生對(duì)外的學(xué)術(shù)交流，組織好企業(yè)參觀調(diào)研，先后組織了南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)、廣州虎頭電池集團(tuán)、廣州珠江鋼琴集團(tuán)、可口可樂等近十家企業(yè)，讓研究生更好地了解了企業(yè)運(yùn)行和行業(yè)知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：云計(jì)算；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；云桌面
一、引言
2006 年伊始“云計(jì)算”的概念被首次提出后至今，因其具備良好的動(dòng)態(tài)擴(kuò)展、終端適應(yīng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，各行業(yè)都給予 了高度關(guān)注。近年來，在具體領(lǐng)域的用“云計(jì)算”來構(gòu)架應(yīng)用環(huán)境的發(fā)展趨勢很迅猛，特別是在教育及醫(yī)療等涉及民生方面的應(yīng)用更是吸睛十足[1]。教育平臺(tái)走向云端、教學(xué)終端趨向移動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)用多樣已成為我們當(dāng)前高等教育信息化的大勢。云技術(shù)及4G 移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的大發(fā)展讓高校專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用系統(tǒng)構(gòu)建更易實(shí)現(xiàn)。因而，乘4G之風(fēng)，漫步“云”端來推動(dòng)高等教育專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新能夠水到渠成。
二、當(dāng)前高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的現(xiàn)狀
在高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)構(gòu)架方面成效性還不突出沒有形成自己獨(dú)有的特性。隨著國家教育部及各省教委一系列明確要求“大力加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力”，“把實(shí)踐教學(xué)作為高校教學(xué)工作評(píng)估中的核心指標(biāo)”的指導(dǎo)性文件出臺(tái)后，各級(jí)高校都紛紛開始重視起以前較少有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)中來。各級(jí)高校都行動(dòng)起來開始整合專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的資源，搭建起專門的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，作為組織和實(shí)施經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要平臺(tái)。但這些資源和實(shí)訓(xùn)中心是各自為政，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏全盤統(tǒng)籌，重復(fù)性建設(shè)頗多能高效合理利用的機(jī)會(huì)較少。幾年來我國經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)取得了顯著的成效，為培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力發(fā)揮了一定的作用。但當(dāng)前高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中存在的問題在于功能性單一，資源封閉，使用頻率低效，已不能適應(yīng)當(dāng)前移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的大背景下學(xué)生的需求，社會(huì)的需要。利用好“云技術(shù)”來改造和提升高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)勢在必行。
三、基于云技術(shù)的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)
（一）經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的云框架。經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的云框架平臺(tái)由互聯(lián)網(wǎng)上的服務(wù)器集群構(gòu)成的“公有云”；加上高校內(nèi)自己的服務(wù)器集群組成的“私有云”和學(xué)生用戶多種終端構(gòu)成一個(gè)基本的云技術(shù)架構(gòu)的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。
（二）基于云技術(shù)的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)分析和功能。（1）公有協(xié)作云向終端用戶提供可獨(dú)立運(yùn)行隨時(shí)調(diào)取的包含計(jì)算和存儲(chǔ)在內(nèi)的虛擬網(wǎng)絡(luò)資源。協(xié)作云通過把傳統(tǒng) PC 的通過個(gè)人機(jī)硬件存儲(chǔ)的計(jì)算資源集中到云計(jì)算數(shù)據(jù)中心在公有協(xié)作云端實(shí)施統(tǒng)一分發(fā)，平臺(tái)的終端用戶只需輕松通過PC端顯示器和移動(dòng)設(shè)備的客戶端即可接入到自己的“虛擬計(jì)算機(jī)”，這既降低了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)對(duì)終端設(shè)備的性能要求，也使多個(gè)終端接入實(shí)訓(xùn)平臺(tái)成為可能，有力支撐了專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多樣性。專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的服務(wù)人員能從繁雜重復(fù)的機(jī)房軟硬件管理工作中解放出來，把整個(gè)平臺(tái)的資源管理工作轉(zhuǎn)交給了協(xié)作云。（2）具備云技術(shù)的高校內(nèi)服務(wù)器集群，給經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)提供了更為靈活多變的上機(jī)環(huán)境，也能夠把現(xiàn)有的或各類廠商不同標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)管實(shí)訓(xùn)軟件實(shí)施統(tǒng)一的部署，從而提供更為便利和完善及適應(yīng)多種虛擬服務(wù)器環(huán)境的實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)，部署企業(yè)資源計(jì)劃ERP、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、企業(yè)輿情監(jiān)控、商業(yè)環(huán)境分析等各類經(jīng)管類的實(shí)訓(xùn)軟件。（3）形成校園級(jí)統(tǒng)一通信平臺(tái)，對(duì)
PC端、及Pad和智能手機(jī)等多終端接入予以靈活的支持，提供了即時(shí)消息、語音、視頻等多媒體的終端業(yè)務(wù)，以支持遠(yuǎn)程會(huì)議、便利的遠(yuǎn)程培訓(xùn)、移動(dòng)環(huán)境下的靈活辦公等全方位應(yīng)用，能夠方便快捷地召開多媒體課堂教學(xué)，支撐跨區(qū)域的互動(dòng)交流，從而提升師生間的溝通效率、輔助快速科學(xué)決策，同時(shí)還降低和節(jié)約了可能產(chǎn)生的差旅成本。（4）互動(dòng)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校之間、同一學(xué)校不同校區(qū)之間、學(xué)校與家庭間的互聯(lián)和互通，輕松實(shí)現(xiàn)教育資源的共享共用，學(xué)生可以從遠(yuǎn)程云端教室、自己家中或在任意一處地方，通過智能終端加入云端實(shí)時(shí)互動(dòng)課堂，與專業(yè)老師或同學(xué)進(jìn)行多媒體的互動(dòng)。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)具備多媒體共享、多屏幕共享等功能以適合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生對(duì)于信息獲取的便利性需求。
（三）新型產(chǎn)業(yè)信息化環(huán)境下云計(jì)算平臺(tái)的設(shè)計(jì)。（1） 整合資源構(gòu)建虛擬化環(huán)境。整合資源的虛擬化環(huán)境構(gòu)建是由網(wǎng)絡(luò)資源池和存儲(chǔ)池共同構(gòu)成的。首先，是由一組刀片的機(jī)架式服務(wù)器來充當(dāng)可配置的資源池主要部件，及CPU和內(nèi)存共同組成網(wǎng)絡(luò)資源池；還有就是用于存儲(chǔ)系統(tǒng)部分的存儲(chǔ)池共同來構(gòu)建虛擬化環(huán)境。（2）云計(jì)算平臺(tái)中資源的調(diào)度。基于數(shù)量眾多的服務(wù)器和存儲(chǔ)設(shè)備組成的計(jì)算資源池和存儲(chǔ)資源池構(gòu)架了云計(jì)算的資源管理平臺(tái)。資源池中生成用戶所需的資源，并在用戶使用完畢后釋放回資源池。云平臺(tái)管理員在降低總體能源損耗指定的策略下對(duì)資源管理平臺(tái)中的資源池信息進(jìn)行，包含虛擬機(jī)遷移、集群彈性伸縮、無負(fù)載物理機(jī)等轉(zhuǎn)入低功耗模式的動(dòng)態(tài)調(diào)度，來提高整體平臺(tái)的資源利用率。（3）構(gòu)建全方位云桌面。在傳統(tǒng)桌面的整個(gè)生命周期中，其管理和維護(hù)的成本占很大一部分，包括操作系統(tǒng)安裝配置的管理成本，操作系統(tǒng)升級(jí)，修復(fù)的成本，以及終端硬件設(shè)備的安裝配置，升級(jí)，維修的成本，終端數(shù)據(jù)恢復(fù)，備份的成本，及其各種應(yīng)用程序安裝配置，升級(jí)，維修的各種管理成本都很高。云桌面也被稱之為桌面云，是通過瘦客戶端或者其他與網(wǎng)絡(luò)相連的各種設(shè)備來實(shí)施跨平臺(tái)間訪問的應(yīng)用程序，或指代整個(gè)客戶桌面，是提升和替代傳統(tǒng)桌面的不二選擇。
四、基于云環(huán)境下的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架體系[2]
（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以專業(yè)課程為設(shè)計(jì)單元來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，是在研究了社會(huì)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)人才實(shí)際需求技能的基礎(chǔ)上建立的，應(yīng)能符合專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的實(shí)際應(yīng)用和就業(yè)需要。依據(jù)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的原則，高校應(yīng)該構(gòu)建具有專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。一是，完善學(xué)校規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、高效的教學(xué)管理模式；二是，不斷改革、創(chuàng)新，形成專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的模塊化、規(guī)范化；三是，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系。此實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系分成三個(gè)模塊：①課程單元及整體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K；②畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和專項(xiàng)技能③第二課堂模塊，包括社會(huì)實(shí)踐、各種學(xué)科競賽、參與教師的科研項(xiàng)目、各種證書考試等。
（二）校企合作。以互利共贏為原則來實(shí)施校企合作。該環(huán)節(jié)分為三個(gè)模塊：①橫向課題是企業(yè)向高校引進(jìn)智力支援，招標(biāo)來實(shí)施的校企共贏的合作模式。②項(xiàng)目研發(fā)是高校教師掛職企業(yè)和企業(yè)研發(fā)人員共同致力于產(chǎn)品的研究和開發(fā)工作；甚至還可以是高校教師將自己的專利轉(zhuǎn)售給企業(yè)加快轉(zhuǎn)化速度，項(xiàng)目開發(fā)與專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)共通。③現(xiàn)代學(xué)徒是利用企業(yè)成熟的產(chǎn)品生成線或良好的經(jīng)營平臺(tái)以及成長起來的優(yōu)秀員工幫助高校培養(yǎng)社會(huì)最需要的一線員工。當(dāng)然，此舉也改善了企業(yè)特別是在階段性急需用工的階段找到合適的高素質(zhì)的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的臨時(shí)大學(xué)生員工，降低了用工的管理成本和工資成本。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來修訂專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，校企雙方共同合作開發(fā)校本教材，專業(yè)教學(xué)知識(shí)體系得到了更新。此模式對(duì)學(xué)生而言通過企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，其崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)和創(chuàng)收合一，就業(yè)時(shí)能更從容自信，由此實(shí)現(xiàn)了校企雙方的雙贏和深度合作。
（三）實(shí)習(xí)平臺(tái)。高校學(xué)生最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是走向?qū)嵙?xí)崗
位，特別是高職學(xué)生實(shí)施的是2+1模式，在專業(yè)最后一年都是在實(shí)習(xí)的。如何實(shí)施對(duì)走向?qū)嵙?xí)崗位學(xué)生的監(jiān)管和指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯顯得尤為關(guān)鍵。該環(huán)節(jié)分為三個(gè)模塊：①實(shí)習(xí)生管理，該模塊對(duì)實(shí)習(xí)生的基本信息和其所在實(shí)習(xí)單位的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)予以加強(qiáng)監(jiān)督和管理。②實(shí)習(xí)生指導(dǎo)，要對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)過程中的迷惑和不穩(wěn)定情緒進(jìn)行心理疏導(dǎo)及專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)。③推薦就業(yè)，對(duì)實(shí)習(xí)成績進(jìn)行全程科學(xué)評(píng)判對(duì)成績優(yōu)異者推薦合作企業(yè)就業(yè)并減少企業(yè)實(shí)習(xí)期限直接正式上崗，給學(xué)生帶來實(shí)惠給企業(yè)減少培養(yǎng)人才的成本。
（四）創(chuàng)新教學(xué)。引進(jìn)先進(jìn)的專業(yè)仿真教學(xué)平臺(tái)，虛擬仿真專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依托虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、及人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，構(gòu)建專業(yè)仿真的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生在虛擬環(huán)境中開展身臨其境的專業(yè)學(xué)習(xí)，達(dá)到專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是總理2015年政府工作報(bào)告中對(duì)全國人民的號(hào)召，作為經(jīng)管類專業(yè)的大學(xué)生更具創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的能力。為專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新進(jìn)行指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)方面物資、信息和法律等諸多方面的援助讓學(xué)生們創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)之路走得更順暢。
（五）云桌面。經(jīng)管類專業(yè)眾多，每個(gè)專業(yè)都設(shè)計(jì)一套獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)顯然浪費(fèi)人力、財(cái)力。讓實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中主框架共用，在具體應(yīng)用界面上有所差異即可。讓實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)應(yīng)用云桌面的形式來降低終端配置要求及適應(yīng)靈活終端的需要，提高實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的使用效率。
結(jié)束語：搭建教育云實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)入各專業(yè)一線師生的常態(tài)教學(xué)還任重道遠(yuǎn)，而這個(gè)過程需要教育云實(shí)踐中各個(gè)角色的主動(dòng)參與和良性互動(dòng)。作者從經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)研究和設(shè)計(jì)兩個(gè)維度圍繞創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力這一主題，就如何在“云端”架構(gòu)起專業(yè)任課教師、高校學(xué)生和企業(yè)社會(huì)各方資源間的協(xié)作進(jìn)行了有益探索和嘗試。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 高職經(jīng)管類專業(yè) 經(jīng)濟(jì)法課程 職業(yè)性 凸顯和實(shí)現(xiàn)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.019
Problems and Countermeasures of Economic Law
Courses in Higher Vocational Colleges
YU Jingwen
（Hubei Polytechnic Institute， Xiaogan， Hubei 432000）
Abstract In the curriculum development of higher vocational education， how to realize the professional courses， especially the basic courses， has always been a difficult problem for the teachers of higher vocational education. This paper analyzes the four problems in the course of economic law major in Higher Vocational Colleges in the occupation of the occupation of the development and reform of Higher Vocational Colleges and to highlight the implementation of professional economic law course in four aspects of training objectives， curriculum content and curriculum from the selection， implementation and curriculum evaluation etc..
Keywords vocational college economics and management specialty； economics law course； professional； highlight and realize
業(yè)性是高等職業(yè)教育的根本特性，職業(yè)教育的基本目標(biāo)是讓學(xué)生在校期間初步學(xué)會(huì)如何工作并為其職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這種屬性決定了職業(yè)教育課程要能將學(xué)生的學(xué)習(xí)和將來的工作緊密聯(lián)系起來，因此，高職教育的課程的設(shè)置、開發(fā)和建設(shè)彰顯其職業(yè)性已然成為高職教育界普遍關(guān)注和研究的課題。然而，由于種種原因，經(jīng)濟(jì)法課程作為高職經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課（有些專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)還將經(jīng)濟(jì)法課程定位為文化基礎(chǔ)課），其職業(yè)性遠(yuǎn)沒能充分體現(xiàn)，這使得該課程在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高素質(zhì)高技能型經(jīng)管類專門人才的作用沒有有效發(fā)揮。
1 高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程職業(yè)性存在的問題
目前，高職經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程主要講述與企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的一些經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)，以培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的具有一定法律素質(zhì)的既懂經(jīng)濟(jì)又會(huì)管理的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才。然而，在高職教育中基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程開發(fā)和改革如火如荼的如今，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)科課程特征依然明顯，課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程考核等都沒有或缺少專業(yè)職業(yè)針對(duì)性，具體表現(xiàn)在：
（1）經(jīng)濟(jì)法課程仍然帶有明顯的學(xué)科課程特征，缺乏職業(yè)的針對(duì)性。高職經(jīng)管類專業(yè)涵蓋市場營銷、物流管理、工商企業(yè)管理、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、金融管理、國際貿(mào)易等專業(yè)，不同的專業(yè)面向的職業(yè)及其崗位不同，自然對(duì)法律知識(shí)和能力的要求不同，但是在目前許多學(xué)校這類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程所教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本相同或差別不大，企業(yè)法律制度、市場管理法律制度、合同法律制度、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度、宏觀調(diào)控法律制度等面面俱到，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和知識(shí)的完整性，與職業(yè)教育課程定向性的要求相距甚遠(yuǎn)；課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，與職業(yè)教育課程的應(yīng)用性要求相距甚遠(yuǎn)；而且該課程與其他專業(yè)課程相比具有明顯的獨(dú)立性，造成和加深了與專業(yè)課程的分離，不能較好地服務(wù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，與職業(yè)教育課程整體性的要求相距甚遠(yuǎn)。
（2）課程培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有些脫離，職業(yè)能力培養(yǎng)明顯不足。高等職業(yè)教育經(jīng)過十幾年的發(fā)展，在課程特別是專業(yè)技能課程、專業(yè)核心課程的職業(yè)性開發(fā)和建設(shè)方面取得了顯著的成績，但是，作為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程經(jīng)濟(jì)法課程開發(fā)卻明顯滯后，絕大多數(shù)高職經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程仍主要為專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，即注重經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的傳授，沒有結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，更不可能針對(duì)專業(yè)所面向的經(jīng)濟(jì)管理相應(yīng)崗位去進(jìn)行專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)。
（3）課程實(shí)施者教師沒有企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)歷，教學(xué)中很難針對(duì)職業(yè)崗位工作進(jìn)行有效的工學(xué)結(jié)合。工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征已被廣大職業(yè)教育工作者認(rèn)同和接受，近幾年，高職教育工作者在人才培養(yǎng)、課程改革和教材開發(fā)中對(duì)工學(xué)結(jié)合進(jìn)行了深入的卓有成效的探索和實(shí)踐。然而，由于經(jīng)濟(jì)法課程教師大多由“兩課”教師兼任或直接由高校畢業(yè)到學(xué)校任教，沒有企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理相應(yīng)的職業(yè)工作經(jīng)歷，不了解經(jīng)管專業(yè)所面向的職業(yè)崗位在完成崗位工作任務(wù)到底需要和具備哪些經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)和應(yīng)用能力，因此在教學(xué)中只能注重法律知識(shí)的傳授，即使有些實(shí)踐教學(xué)那也只是案例分析等，而針對(duì)職業(yè)崗位任務(wù)的工學(xué)結(jié)合的“做”則幾乎完全沒有。
（4）在課程評(píng)價(jià)上，無論是評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容還是評(píng)價(jià)方式都沒能體現(xiàn)職業(yè)性。目前，高職經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的考核評(píng)價(jià)主體仍然是校內(nèi)任課教師，盡管有些加入了學(xué)生小組評(píng)價(jià)或?qū)W生互評(píng)，但沒有企業(yè)管理人員參與；考核內(nèi)容仍以知識(shí)考核為主，盡管有學(xué)習(xí)過程性考核和法律知識(shí)應(yīng)用能力的考核，如平時(shí)考勤、作業(yè)、案例分析、模擬演示、課程結(jié)業(yè)小論文等，但該“過程”并非“工作過程”，該“應(yīng)用”并非是基于“完成崗位工作任務(wù)”的應(yīng)用。這種無職業(yè)性的課程考核評(píng)價(jià)不利于職業(yè)人才的培B。
2 高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程職業(yè)性開發(fā)對(duì)策
2.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循職業(yè)能力本位原則
高等職業(yè)教育鮮明的職業(yè)性特征決定了專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)始終圍繞專業(yè)培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)能力這一主題，將課程培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，不能單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律基本理論知識(shí)、法律素質(zhì)和經(jīng)管類專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作的崗位能力和專業(yè)技能，使學(xué)生能勝任企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理崗位或崗位群的工作、具有終身發(fā)展能力方面發(fā)揮著極為重要的作用。如我校高職工商企業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是主要面向武漢城市圈中小型制造和服務(wù)企業(yè)，培養(yǎng)從事企業(yè)市場營銷和人力資源管理工作，掌握從事本專業(yè)職業(yè)工作所必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備從事本專業(yè)職業(yè)工作所必需的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，能勝任企業(yè)市場營銷、人力資源管理等職業(yè)領(lǐng)域的基層管理崗位（或崗位群）工作，具有終身發(fā)展能力和一定的創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。該專業(yè)所面向的工作崗位是中小型企業(yè)的市場營銷、人力資源管理等職業(yè)領(lǐng)域的基層管理崗位（或崗位群），基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的就業(yè)崗位，其經(jīng)濟(jì)法課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是服務(wù)于企業(yè)市場營銷、人力資源管理等職業(yè)領(lǐng)域的基層管理崗位工作所需要的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)和應(yīng)用能力，使經(jīng)濟(jì)法課程成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力課程體系的重要組成部分，而不僅僅是定位于培養(yǎng)學(xué)生懂得一定的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，又具有一定的法律素養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。
2.2 課程內(nèi)容的選取應(yīng)遵循職業(yè)成長規(guī)律原則
職業(yè)教育作為一種教育類型，其課程不僅僅是要反映企業(yè)崗位工作需要，而且還要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律、人的職業(yè)成長和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律。因此，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的選取：首先要提供職業(yè)入門教育，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)本職業(yè)（專業(yè)）的基本工作內(nèi)容，了解職業(yè)輪廓，完成從專業(yè)選擇向職業(yè)工作過渡并初步建立職業(yè)認(rèn)同感。如市場營銷專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容的選取就以完成市場營銷工作內(nèi)容為主線選取：（1）熟悉營銷產(chǎn)品的相關(guān)法律法規(guī)，如產(chǎn)品質(zhì)量法、價(jià)格法等內(nèi)容；（2）促銷方面的法律法規(guī)，如廣告法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等內(nèi)容；（3）完成產(chǎn)品銷售中的合同事務(wù)的法律，如合同法等內(nèi)容；（4）維護(hù)市場營銷秩序的法律，如反不正當(dāng)競爭法、反壟斷法等內(nèi)容；（5）了解營銷企業(yè)產(chǎn)品銷售的稅收繳納的法律，如增值稅法、營業(yè)稅法和企業(yè)所得稅法等內(nèi)容。其次，課程內(nèi)容的選取還要提供職業(yè)關(guān)聯(lián)性教育，即讓學(xué)生對(duì)工作系統(tǒng)、綜合性任務(wù)和復(fù)雜工作建立整體認(rèn)識(shí)，這樣，市場營銷工作人員還要了解營銷主體即公司企業(yè)的運(yùn)營管理，還要懂得在營銷工作中對(duì)企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)和防止對(duì)其他企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的侵害以及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中糾紛的處理等復(fù)雜性工作，因此，市場營銷專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程除了選取上述內(nèi)容外，還要選取公司企業(yè)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律和仲裁訴訟等法律制度。以滿足學(xué)生在職業(yè)情景中完成一定難度的工作任務(wù)。再次，課程內(nèi)容的選取還要滿足職業(yè)資格證的獲取的需要和創(chuàng)業(yè)的需要。職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向決定其課程還必須幫助學(xué)生獲取職業(yè)入門的資格證和職業(yè)發(fā)展資格證，如會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生要想從事會(huì)計(jì)工作，必須獲取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，而經(jīng)濟(jì)法課程是獲取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的重要考試內(nèi)容之一。除此之外，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生要想獲取初級(jí)會(huì)計(jì)師以及之后獲取中級(jí)會(huì)計(jì)師等，經(jīng)濟(jì)法課程都是其考試的重要內(nèi)容。另外，創(chuàng)業(yè)教育是高職教育的重要內(nèi)容之一，學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)涉及到如何設(shè)立公司或企業(yè)？如何對(duì)公司企業(yè)進(jìn)行運(yùn)營管理？如何開展員工招聘及進(jìn)行勞動(dòng)關(guān)系管理？如何與其他企業(yè)開展經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)聯(lián)系？如何防范企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)等等，要滿足以上創(chuàng)業(yè)需要，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程可選取公司企業(yè)法、合同法、勞動(dòng)合同法等相應(yīng)法律法規(guī)。
2.3 課程的實(shí)施應(yīng)遵循工學(xué)結(jié)合原則
高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程基于完成職業(yè)實(shí)際工作任務(wù)而選取的教學(xué)內(nèi)容要滿足職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，其課程實(shí)施必須實(shí)行工學(xué)結(jié)合，即由教師和企業(yè)相應(yīng)管理崗位優(yōu)秀工作人員共同基于完成相應(yīng)工作任務(wù)來組織教學(xué)，在做中學(xué)、在做中教，以培養(yǎng)學(xué)生在完成相應(yīng)崗位工作任務(wù)中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)分析問題、解決問題、完成崗位工作任務(wù)的能力。如企業(yè)營銷管理崗位經(jīng)常要與客戶進(jìn)行商務(wù)談判并簽訂經(jīng)濟(jì)合同，企業(yè)人力資源管理崗位工作人員如何簽訂勞動(dòng)合同并進(jìn)行勞動(dòng)關(guān)系管理，建立企業(yè)和諧勞動(dòng)關(guān)系等等，都要求學(xué)生既需要相應(yīng)的法律知識(shí)，又需要相應(yīng)崗位工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能較好地完成上述工作，這是僅僅靠學(xué)校教師特別是缺乏經(jīng)管企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師是無法完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的。
2.4 要構(gòu)建實(shí)踐性、職業(yè)性的課程考評(píng)體系
目前絕大多數(shù)學(xué)校經(jīng)濟(jì)法課程的考核還仍然以知識(shí)性、理論性考核為主，與崗位工作任務(wù)無關(guān)。要使經(jīng)濟(jì)法課程真正在經(jīng)管專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮作用，課程的考核也必須在實(shí)踐性、職業(yè)性上下功夫。即考核內(nèi)容要與完成相應(yīng)崗位工作任務(wù)即“做”的內(nèi)容緊密聯(lián)系。法律知識(shí)只是一種工具，學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用即“做”，所以課程考核的主體應(yīng)該包括學(xué)校教師和企業(yè)相應(yīng)管理崗位工作人員。
3 結(jié)束語
高等職業(yè)教育的職業(yè)性決定了高職教育課程也必須具有職業(yè)性。高等職業(yè)教育中，不管是專業(yè)技能課程，還是專業(yè)基礎(chǔ)課程、文化素質(zhì)課程，都要緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)，因此，凸顯和實(shí)現(xiàn)課程的職業(yè)性是高職教育課程開發(fā)的關(guān)鍵。只有這樣，才能真正促進(jìn)高等職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。
[基金項(xiàng)目]本文系湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“高職工商企業(yè)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程理論與實(shí)踐教學(xué)一體化研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)2014B390）的階段性研究成果之一
參考文獻(xiàn)
[1] 徐國慶.學(xué)科課程、任務(wù)本位課程與項(xiàng)目課程[J].職教論壇，2008（20）：4-15.
（一）教材適用性不強(qiáng)
教材是知識(shí)的載體，是教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依托。選用科學(xué)合理的教材有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，市場上針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)編排的經(jīng)濟(jì)法教材很多，如《經(jīng)濟(jì)法》、《經(jīng)濟(jì)法教程》、《實(shí)用經(jīng)濟(jì)法教程》等，但內(nèi)容不一、良莠不齊。存在的主要問題有：一是教材理論性過強(qiáng)，內(nèi)容晦澀難懂；二是內(nèi)容陳舊，跟不上現(xiàn)行立法實(shí)踐的步伐，如《民事訴訟法》、《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》的修改，在教材中沒有得到及時(shí)體現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)造成混亂。新華學(xué)院在教材的選用上也是幾經(jīng)更換，從上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的《經(jīng)濟(jì)法》到南京大學(xué)出版社出版的《經(jīng)濟(jì)法》，但從教學(xué)的效果來看，目前所選用的教材依然存在內(nèi)容過廣、難度較深的問題。可見，要選擇一本教師認(rèn)可、學(xué)生滿意的教材的確很困難。
（二）課程設(shè)置不盡合理
經(jīng)濟(jì)法是一門綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，對(duì)于法學(xué)基礎(chǔ)幾近空白的非法科學(xué)生開說，要想熟練地理解掌握困難頗大。因此，經(jīng)濟(jì)法課程在大學(xué)的第幾學(xué)期開設(shè)、安排多少課時(shí)數(shù)就顯得極為重要，而合理的課程設(shè)置對(duì)于教學(xué)工作的正常開展、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)具有重要的意義。目前，新華學(xué)院的經(jīng)濟(jì)法一般安排在第四學(xué)期，在課時(shí)上分為經(jīng)濟(jì)法A和經(jīng)濟(jì)法B兩類，經(jīng)濟(jì)法A為48課時(shí)，主要針對(duì)財(cái)務(wù)管理、市場營銷等專業(yè)；經(jīng)濟(jì)法B為24課時(shí)，主要針對(duì)工管類專業(yè)。對(duì)于動(dòng)輒近二十部法律，囊括了民法、商法、狹義經(jīng)濟(jì)法、程序法的“大經(jīng)濟(jì)法”而言，48課時(shí)或24課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際教學(xué)的需要，造成教師不得不快馬加鞭、緊跑快趕，匆匆講解書面知識(shí)，甚或無奈砍刪部分章節(jié)，造成知識(shí)的支離破碎；而學(xué)生在緊張的教學(xué)中，囫圇吞棗、一知半解，甚至產(chǎn)生厭學(xué)煩躁情緒，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
（三）教學(xué)方法較為單一
要想順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，多元豐富的教學(xué)方法極為重要。在目前經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中，教師往往采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以講授為主，以“講授+板書”或“PPT+板書”為常態(tài)模式。在教學(xué)過程中，雖有部分教師偶爾夾雜少許案例，但由于時(shí)間有限，往往是看完即分析，很少調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在課堂上，教師是教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)者，嚴(yán)格控制著整個(gè)教學(xué)的過程，而學(xué)生只是默默的被動(dòng)接受者，課堂教學(xué)看似有條不紊，但實(shí)則沉悶乏味。
（四）考核機(jī)制不盡科學(xué)
考核是檢驗(yàn)教學(xué)的重要手段。在對(duì)學(xué)生的考核中，目前新華學(xué)院分為兩種模式，經(jīng)濟(jì)法A采用閉卷考試形式，平時(shí)成績占30﹪，期末考試成績占70﹪。期末考試題型大體分為選擇、判斷、名詞解釋、簡答、論述、案例分析。客觀、主觀題各占50﹪，其中案例分析占15﹪左右。經(jīng)濟(jì)法B采用考查形式，一般通過小論文形式呈現(xiàn)。這兩種考核模式較單一采用閉卷考試、完全依托期末考試有一定的進(jìn)步，但仍存在不盡合理之處：對(duì)理論知識(shí)考查過多，對(duì)案例分析涉及過少；題型內(nèi)容多為對(duì)知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)，這種以修煉“背功”為主的題型，較少具有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生只要提前一周稍加準(zhǔn)備即可順利過關(guān)，甚至取得較好地成績。而經(jīng)濟(jì)法B的考核往往流于形式，學(xué)生只要在課程結(jié)束時(shí)按期提交一份小論文即可，至于是自己獨(dú)立寫作還是提前一晚在電腦前“復(fù)制+粘貼”，缺乏相應(yīng)的規(guī)范監(jiān)督機(jī)制。
（五）教學(xué)資料庫缺失
在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，學(xué)生的參考資料往往只有教材和課堂筆記。而經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容豐富，知識(shí)廣博，囿于課時(shí)和教材等限制，教師在課堂上講授的知識(shí)極為有限，而教材又相對(duì)抽象，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的同時(shí)，有機(jī)會(huì)和途徑去了解相關(guān)部門法有哪些法律規(guī)范，通過章節(jié)習(xí)題和綜合性習(xí)題加以檢測，并通過有代表性的案例加以思考分析就顯得尤為重要，而建立相應(yīng)的法規(guī)、習(xí)題、案例庫就顯得極為迫切。目前，新華學(xué)院還沒有專門的法律教研室或經(jīng)濟(jì)法教研室，相關(guān)的資料收集還只是由各授課老師各自為政、單打獨(dú)斗，難以保證資料的代表性和高價(jià)值，也難以做到信息交流、資源共享，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和經(jīng)濟(jì)法整體教學(xué)水平的提高。
二、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)問題的對(duì)策
經(jīng)濟(jì)法是經(jīng)管類專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，經(jīng)濟(jì)法課程的開設(shè)，對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、法律實(shí)操技能和法律素養(yǎng)的提升都具有十分重要的作用，針對(duì)教學(xué)中存在的諸多問題，我們不能視而不見，而應(yīng)采取切實(shí)有效的措施加以改進(jìn)。
（一）選用先進(jìn)合適的教材
教材是否合適，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。在選用教材時(shí)，要堅(jiān)持先進(jìn)性和適用性的原則。先進(jìn)性是指教材內(nèi)容要能夠體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法立法的動(dòng)態(tài)情況，反映經(jīng)濟(jì)法科學(xué)研究和教學(xué)研究的新知識(shí)、新成果。適用性是指選用的教材要符合經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，取材合適，深度適宜，富有啟發(fā)性，能適應(yīng)應(yīng)用性人才素質(zhì)教育的需要，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前市面上經(jīng)濟(jì)法教材的版本眾多，我們在堅(jiān)持先進(jìn)性和適用性的原則下，還要充分考慮教材內(nèi)容是否符合應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)、是否體現(xiàn)了經(jīng)管類專業(yè)職稱考試的要求、是否切合經(jīng)管類各專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)。我們在長期的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，根據(jù)新華學(xué)院的學(xué)科定位和專業(yè)特點(diǎn)，正在擬定《經(jīng)濟(jì)法》自編教材，希望能早日完稿并取得良好地教學(xué)效果。
（二）增加課程學(xué)時(shí)數(shù)
經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容龐雜，涉及多個(gè)法律部門，而學(xué)生法律基礎(chǔ)薄弱，原有經(jīng)濟(jì)法課程的48學(xué)時(shí)或24學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)系統(tǒng)講授經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的需要。因此，有必要適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)法課程的課時(shí)數(shù)。當(dāng)然，在增加經(jīng)濟(jì)法課程課時(shí)數(shù)的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意到，經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)課程較多，課時(shí)需求量大，經(jīng)濟(jì)法課時(shí)數(shù)的增加不能過多擠占專業(yè)課課程的時(shí)間。根據(jù)財(cái)務(wù)管理、市場營銷等不同經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)濟(jì)法課程的課時(shí)數(shù)以56課時(shí)至72課時(shí)為宜。
（三）豐富教學(xué)方法
為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，授課教師需要在課堂上營造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，為此，有必要采用豐富多樣的教學(xué)方法，如啟發(fā)式、探討式、情景式教學(xué)；加大案例分析的比重、倡導(dǎo)學(xué)生參與專題性討論；有選擇地播放具有代表性的影像資料，如“今日說法”、“法治進(jìn)行時(shí)”、“庭審直播”，邊播放邊分析討論；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，增加實(shí)踐性教學(xué)的比重，組織相應(yīng)的模擬法庭，有條件的還可以安排學(xué)生到各級(jí)法院參加庭審旁聽。
（四）完善考核機(jī)制
1.推行教考分離制度。
考核工作是一個(gè)系統(tǒng)的工程，應(yīng)包括考試前的命題選題、考試中的監(jiān)考督查、考試后的評(píng)閱分析，其中最關(guān)鍵的是命題選題和評(píng)閱分析。推行教考分離，授課教師按照教學(xué)大綱講授課程，考核試卷由教研室或所有授課教師統(tǒng)一命題并建立試題庫，考試前從試題庫中隨機(jī)抽取組合成一份試卷。這種教考分離制度有利于規(guī)范公平的學(xué)習(xí)和競爭環(huán)境，有利于教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.優(yōu)化考試內(nèi)容，加大案例分析題的比重。
目前的考試題型和內(nèi)容，均以死記硬背的知識(shí)為主，難以考察學(xué)生的理解和實(shí)際應(yīng)用能力。因此，在考試中應(yīng)增加案例分析的比重，可采取客觀題中的小案例和主觀題中的大案例的結(jié)合。
3.完善考核方式，
在試卷中增加選做題型。可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，采取“筆試+面試”的考核方式，筆試針對(duì)理論知識(shí)，而面試可選取熱點(diǎn)事件、經(jīng)典案例，綜合考察學(xué)生的理解、語言和組織能力。同時(shí)，在考試時(shí)，可增加選做題，以方便不同專業(yè)不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生進(jìn)行選擇。
4.規(guī)范考核監(jiān)督管理。
建立健全相應(yīng)的考核制度，并抽調(diào)專門人員進(jìn)行監(jiān)督檢查。宣講考試規(guī)范和學(xué)術(shù)道德，倡導(dǎo)誠信考試、無監(jiān)考考試。對(duì)考試、考查兩種考核形式進(jìn)行督查，發(fā)現(xiàn)考試違紀(jì)、學(xué)術(shù)不端行為予以嚴(yán)格處理。
（五）健全教學(xué)資料庫
1.法規(guī)庫。
建立法規(guī)庫的主要目的是為學(xué)生查閱相關(guān)法律規(guī)范提供方便，法規(guī)庫的內(nèi)容主要是現(xiàn)行有效的民事、商事、經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范和相關(guān)聯(lián)的司法解釋、部門規(guī)章，在進(jìn)行匯編時(shí)，應(yīng)注意法規(guī)的時(shí)效性，要根據(jù)立法情況適時(shí)進(jìn)行修訂。
2.習(xí)題庫。
習(xí)題庫的主要內(nèi)容是與教材相匹配的各章節(jié)練習(xí)題，其來源可以是來自于教材或教材的變通，或來自于司法考試或?qū)I(yè)職稱考試。建立習(xí)題庫的主要目的是為了學(xué)生更好地自測自評(píng)，查缺補(bǔ)漏，以更好地掌握經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)。在建立充實(shí)習(xí)題庫時(shí)，應(yīng)注意保證習(xí)題的代表性，并可根據(jù)難易程度設(shè)立易、中、難三個(gè)難度區(qū)間，以方便學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習(xí)。（3）案例庫。經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容紛繁復(fù)雜，在社會(huì)生活中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)法律案件層出不窮，其中不乏經(jīng)典案例，結(jié)合教材的編排內(nèi)容，可選取有代表性的實(shí)例充實(shí)案例庫。根據(jù)案例的難易程度，可設(shè)立初階、中階、高階三個(gè)層次。案例庫的設(shè)立，對(duì)于學(xué)生理解相關(guān)法律知識(shí)，培養(yǎng)法律興趣，提高分析、解決問題的能力都有很大的幫助。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞 應(yīng)用性 本科 經(jīng)管類專業(yè) 開放實(shí)驗(yàn)室
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 開放實(shí)驗(yàn)室內(nèi)涵
開放實(shí)驗(yàn)室是根據(jù)本實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有條件和不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)前、中、后的整個(gè)過程。學(xué)生根據(jù)自己的愛好擇題，然后從查閱資料、設(shè)計(jì)方案及步驟到獨(dú)立操作、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等基本上都是獨(dú)立完成。使學(xué)生處于教學(xué)的中心地位，教師的作用主要是引導(dǎo)、檢查和評(píng)價(jià)。這樣的因材施教，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的開放實(shí)驗(yàn)室，與生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究緊密結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主創(chuàng)新和實(shí)踐鍛煉的空間，從而在智力、能力等方面得到全面的發(fā)展。
2 本科經(jīng)管類專業(yè)構(gòu)建開放實(shí)驗(yàn)室的必要性
（1）符合當(dāng)代教育對(duì)本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。當(dāng)代的教育一方面擴(kuò)招使得某些高校招生的標(biāo)準(zhǔn)一降再降，導(dǎo)致錄取的部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比以往的學(xué)生要差一些，由于人們對(duì)經(jīng)管專業(yè)的誤解，使得這一現(xiàn)象在經(jīng)管類專業(yè)更明顯。這些高校只有另辟蹊徑，降低理論學(xué)習(xí)的難度，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這樣才能突出自己的教學(xué)特色。一方面經(jīng)管類專業(yè)剛畢業(yè)的學(xué)生的就業(yè)主要是面向基層，用人單位需要要實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)的應(yīng)用性人才，而目前高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，剛畢業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力普遍很低。開放型的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是趨勢所在，形勢所逼。
（2）開拓學(xué)生學(xué)習(xí)潛力空間的需要。大眾化的教育也使得經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的層次差距很大，如果按照統(tǒng)一的大綱要求，由于各種因素限制，缺乏連貫性和系統(tǒng)性，不能滿足那些學(xué)有余力學(xué)生的需要，也使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)單調(diào)無味。開放實(shí)驗(yàn)室彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)，可為有興趣學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件，學(xué)生充分利用開放實(shí)驗(yàn)室，以小組為單位，獨(dú)立完成自主實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生獲得了實(shí)驗(yàn)研究過程的全程信息，促進(jìn)了創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這在以往的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中是難以做到的，為培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才提供了條件。
（3）提高教學(xué)質(zhì)量的需要。如果要提高學(xué)生的應(yīng)用型能力，由于經(jīng)管學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，勢必會(huì)使得綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比重加大，原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在某些方面已不適應(yīng)課程發(fā)展的需求，有一定難度的實(shí)驗(yàn)僅靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，構(gòu)建開放實(shí)驗(yàn)室后解決了時(shí)間和場所問題，為每個(gè)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)提供了保障，是課程發(fā)展的必然要求。
3 本科經(jīng)管類專業(yè)開放實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建
要構(gòu)建開放實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)該從經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生就業(yè)的情況出發(fā)，構(gòu)建“一體化多層次” 開放實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行模式，具體主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。
3.1 宏觀環(huán)境的構(gòu)建
（1）樹立實(shí)踐觀，重建教學(xué)體系。建立健全實(shí)踐課程體系是構(gòu)建開放實(shí)驗(yàn)室的先決條件，建立健全實(shí)踐課程體系的關(guān)鍵是重組教學(xué)體系。使實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸建立起與課程教學(xué)內(nèi)容既緊密配合又相對(duì)獨(dú)立，由不同層次、不同系列的實(shí)驗(yàn)課程組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。首先，在整個(gè)教學(xué)體系中要突出實(shí)踐課的重要性，大幅度減少理論課的課時(shí)，將開放實(shí)驗(yàn)納入學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)分制。其次，按照教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的要求優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精心安排一定數(shù)量、切實(shí)可行綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，注重融入本學(xué)科所需的技能的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。最后為便于學(xué)生在開放實(shí)驗(yàn)室能順利做好實(shí)驗(yàn)，各經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)組織編寫了適合開放型實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教材。
（2）樹立學(xué)生觀。在構(gòu)建開放實(shí)驗(yàn)室時(shí)，必須要樹立科學(xué)的學(xué)生觀，首先要認(rèn)為所要建設(shè)的開放實(shí)驗(yàn)室是面向?qū)W生的，培養(yǎng)綜合性人才的新型實(shí)驗(yàn)室。所以在建設(shè)時(shí)充分考慮到學(xué)生的需要以及學(xué)生使用的方便，體現(xiàn)方便學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的思想。其次對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和方法就應(yīng)當(dāng)是：相信學(xué)生、依靠學(xué)生；平等對(duì)待學(xué)生；讓學(xué)生自己教育自己、自己管理自己；給學(xué)生充分鍛煉與實(shí)踐的機(jī)會(huì)；允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤。
3.2 微觀環(huán)境的構(gòu)建
經(jīng)管類專業(yè)是個(gè)綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，所以要搞好經(jīng)管類專業(yè)開放實(shí)驗(yàn)室具體的建設(shè)，必須緊緊抓住“全方位開放”這個(gè)“核心”。所謂全方位開放就是形式、時(shí)間、對(duì)象、程序、方式全開放。
3.2.1 開放形式
為了適應(yīng)目前學(xué)生能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的客觀規(guī)律和分層次培養(yǎng)的原則，我們應(yīng)分層次、按對(duì)象采取了三層次實(shí)驗(yàn)開放形式，即基礎(chǔ)訓(xùn)練牽著走，能力訓(xùn)練引著走，提高訓(xùn)練放手走的“牽、引、放”三個(gè)層次。
第一層次屬于課程相關(guān)型實(shí)驗(yàn)。開放實(shí)驗(yàn)室主要承擔(dān)經(jīng)管類正常教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，特點(diǎn)是基礎(chǔ)性強(qiáng)，學(xué)生面寬。通過實(shí)驗(yàn)首先要能使得學(xué)生能夠加深對(duì)經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)的理解和掌握；其次具備了基本的商業(yè)實(shí)驗(yàn)操作技能，如電腦的基本操作、局域網(wǎng)的基本使用以及管理智能化的理解。最后對(duì)在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一般規(guī)律和要遵循的規(guī)章制度有比較深刻的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正規(guī)的實(shí)驗(yàn)室素養(yǎng)。
第二層次屬于第二課堂型實(shí)驗(yàn)。一方面教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)主要以競賽性的形式出現(xiàn)，學(xué)生可以通過角色模擬和情景模擬，全面靈活運(yùn)用管理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)預(yù)測和決策。另一方面學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好自主命題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比如幾個(gè)學(xué)生可以組成一個(gè)小團(tuán)體進(jìn)行某門課程的PPT制作，參加課件設(shè)計(jì)大賽。這類實(shí)驗(yàn)主要以學(xué)生為主，教師為輔，重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。
第三層次屬于科學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)。一方面可以由實(shí)驗(yàn)室提供以科學(xué)研究為主的開放項(xiàng)目，通常為教師的科研課題。優(yōu)秀的學(xué)生通過教師考核后進(jìn)入課題組，在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立承擔(dān)一定的課題任務(wù)。另一方面學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的條件，聯(lián)系相應(yīng)的指導(dǎo)老師，自行擬定活動(dòng)課題，自主選擇實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，制定方案、撰寫科技論文等活動(dòng)。另外學(xué)校也可以利用自己的資源和企業(yè)共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，企業(yè)提供資金或部分資金，這一層次要突出和重視個(gè)性培養(yǎng)。
3.2.2 開放方式
開放方式針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的開放方式。課堂相關(guān)型實(shí)驗(yàn)采用以實(shí)驗(yàn)教師現(xiàn)場指導(dǎo)為主導(dǎo)教學(xué)方式，學(xué)生接受式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教師要在實(shí)驗(yàn)課開始階段不厭其煩地反復(fù)輔導(dǎo)和督促學(xué)生，使其掌握技術(shù)要領(lǐng)和儀器設(shè)備使用規(guī)范。第二課堂型實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)都采取以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔的方式，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的公布以及學(xué)生教師互動(dòng)均可借助于學(xué)院遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)、Q Q群來實(shí)現(xiàn)。
3.2.3 開放時(shí)間
實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間模式可針對(duì)不同性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)采取不同的方式，使實(shí)驗(yàn)室做到真正意義上采取多種形式的人性化的開放。這其中包括預(yù)約開放、 定時(shí)開放、 隨時(shí)開放和全天開放。
3.2.4 開放對(duì)象
根據(jù)開放形式的不同層次開放的對(duì)象也不同。課堂相關(guān)型實(shí)驗(yàn)對(duì)所有學(xué)生開放或部分學(xué)習(xí)成績、動(dòng)手能力較差、在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)尚不能完成的學(xué)生，我們在雙休日、短學(xué)期給這些學(xué)生提供條件做實(shí)驗(yàn)，按照教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)進(jìn)度提高這部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和動(dòng)手能力。第二課堂型實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)成績好的，動(dòng)手能力強(qiáng)的并有自己的興趣和愛好的學(xué)生開放（包括部分成績雖不好，但希望盡早個(gè)性化發(fā)展的學(xué)生）。這類學(xué)生理論知識(shí)較扎實(shí)，樂于實(shí)踐，具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。研究型實(shí)驗(yàn)對(duì)成績優(yōu)秀的學(xué)生（三、四年級(jí) 20 %左右的優(yōu)秀學(xué)生）開放。這類學(xué)生能夠比較熟練地運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)分析解決問題，對(duì)學(xué)科發(fā)展前沿有一定認(rèn)識(shí)甚至對(duì)多學(xué)科知識(shí)有所了解， 動(dòng)手能力強(qiáng)。有的曾參與過一些項(xiàng)目子課題的研究，具有獨(dú)立完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施、調(diào)試的能力。
3.2.5 開放程序
對(duì)于課堂相關(guān)型的實(shí)驗(yàn)，正常程序應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)室管理人員根據(jù)班級(jí)情況按照課表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安排，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間去開放實(shí)驗(yàn)室即可。對(duì)于那些動(dòng)手能力較差，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)尚不能完成的學(xué)生則和要參加第二課堂實(shí)驗(yàn)或科研型實(shí)驗(yàn)的學(xué)生一樣，程序?yàn)槭紫纫哉n題小組為單位團(tuán)體申報(bào)提交《 開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目申請(qǐng)表》，同時(shí)也應(yīng)該提交實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)方案以及所需設(shè)備和預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；然后實(shí)驗(yàn)室對(duì)申請(qǐng)人資格進(jìn)行審查后給以回復(fù)，明確是否接受及其原因，對(duì)實(shí)驗(yàn)的合理性、內(nèi)容是否需要補(bǔ)充以及在操作工程中的注意事項(xiàng)等作出肯定和說明；學(xué)生根據(jù)預(yù)約時(shí)間安排準(zhǔn)時(shí)到預(yù)定實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師要隨時(shí)、及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中必須遵守實(shí)驗(yàn)室的有關(guān)規(guī)章制度。最后實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生向?qū)嶒?yàn)室提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嵨铩?bào)減損壞的小件及易耗品等，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果及過程作出評(píng)定。
3.3 中觀環(huán)境構(gòu)建
開放實(shí)驗(yàn)室不是一項(xiàng)單一的工程，它需要各方面的配合和支持。所以為了避免開放實(shí)驗(yàn)室的尷尬場面，徒有虛名流于形式，學(xué)生教師并不領(lǐng)情的局面，必須做好中觀環(huán)境。
3.3.1 制度建設(shè)
為保證開放實(shí)驗(yàn)室的順利運(yùn)行，必須進(jìn)行規(guī)范管理，而規(guī)范管理則要靠一套完善的條例和制度去實(shí)現(xiàn)。為此需要制定《實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)程》、《學(xué)生管理?xiàng)l例》、《實(shí)驗(yàn)室預(yù)約和登記制度》、《開放實(shí)驗(yàn)考核管理辦法》、《實(shí)驗(yàn)室安全衛(wèi)生制度》《實(shí)驗(yàn)室開放基金管理辦法》、《人員管理制度》。
3.3.2 隊(duì)伍建設(shè)
對(duì)于教師和管理人員，首先要求他們有扎實(shí)的理論功底，更加要求他們有豐富的動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以必須給實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師提供進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。其次是要鼓勵(lì)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員積極參與開放實(shí)驗(yàn)室的工作，對(duì)指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員計(jì)算工作量并發(fā)放酬金，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通過參賽獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的指導(dǎo)教師，學(xué)院予以相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，并作為優(yōu)先推薦和評(píng)選年度校優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)的條件之一。
對(duì)學(xué)生管理主要是對(duì)其自覺性和積極性的培養(yǎng)。一方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)課程重要性的認(rèn)識(shí)，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間參加實(shí)驗(yàn)室開放活動(dòng)。學(xué)生參加開放實(shí)驗(yàn)的成績經(jīng)考核及格后取得學(xué)分，作為實(shí)踐性課程學(xué)分。
3.3.3 考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)
對(duì)于課堂相關(guān)型實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)教師學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)記錄、操作技術(shù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等采取給予分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方法。對(duì)于第二第三層次的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的綜合性和難度設(shè)定了相應(yīng)的等級(jí)，實(shí)驗(yàn)小組在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成后，向?qū)嶒?yàn)室提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，指導(dǎo)教師給出評(píng)閱意見，學(xué)生本人參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目驗(yàn)收答辯會(huì)，驗(yàn)收小組嚴(yán)格把關(guān)，按照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成效果分別給出優(yōu)秀、良好、及格和不及格四種結(jié)論。
3.3.4 可持續(xù)性保障機(jī)制建設(shè)
充足的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)支持，是實(shí)驗(yàn)室能夠正常開放的前提。開放實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行后，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容增多，而且很多實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)費(fèi)用遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的費(fèi)用，而且實(shí)驗(yàn)室開放后設(shè)備的使用率大大提高，設(shè)備的故障率隨之也提高了，維修經(jīng)費(fèi)自然也要相應(yīng)提高。為了保證實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行，學(xué)校一方面設(shè)立實(shí)驗(yàn)室開放專項(xiàng)基金，用于統(tǒng)一支付開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所引發(fā)的系列經(jīng)費(fèi)。另一方面盡量減少費(fèi)用的開支，其中一個(gè)就是要對(duì)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備安全進(jìn)行很好的管理。
4 展望
雖然經(jīng)管類專業(yè)開放實(shí)驗(yàn)室是教學(xué)改革的一個(gè)發(fā)展方向，但它更是一個(gè)復(fù)雜、瑣碎而又艱巨的工程，我們將任重而道遠(yuǎn)，在教學(xué)中不斷探索，分析和解決潛在的問題，不斷完善實(shí)驗(yàn)室開放的模式和管理措施，努力培養(yǎng)出更適合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高素質(zhì)經(jīng)管人才。
2011年西安外事學(xué)院教育教學(xué)改革課題《民辦高校經(jīng)管類應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2011B05）
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關(guān)鍵詞：經(jīng)管類;大學(xué)生;校內(nèi)實(shí)習(xí);平臺(tái)
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）40-0002-03
實(shí)踐環(huán)節(jié)是高等教育一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是表征高等教育質(zhì)量的一個(gè)重要方面。經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，為了適應(yīng)社會(huì)需求，學(xué)生在校期間除接受系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)與管理理論學(xué)習(xí)之外，必須學(xué)以致用，提升其實(shí)際操作能力。因此，經(jīng)管類校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建成為研究的熱點(diǎn)。本文對(duì)近年來的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，結(jié)合研究與應(yīng)用現(xiàn)狀對(duì)經(jīng)管類大學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺(tái)的發(fā)展進(jìn)行了展望。
一、經(jīng)管類校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建的研究述評(píng)
付秀華（2010）論述了加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革必要性，不僅要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，同時(shí)還要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，多渠道地建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有施展能力的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。沙彥飛（2010）把培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力作為工科院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)，提出實(shí)踐教學(xué)體系的一般架構(gòu)，在銜接實(shí)踐教學(xué)體系與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，就校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源的集成提出建議。楊洲（2010）分析了以學(xué)校各層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為依托的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)情況，以及在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐中所發(fā)揮的作用和取得的效果，并對(duì)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地功能拓展進(jìn)行了探討。高新等（2007）介紹了如何建立一種適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，營造一種企業(yè)運(yùn)作環(huán)境，讓學(xué)生在就業(yè)之前了解企業(yè)運(yùn)作規(guī)律、熟悉企業(yè)運(yùn)作流程、具備實(shí)際的動(dòng)手操作和決策能力，以便走出校門后立即與市場接軌，解決人才培養(yǎng)過程中的供求矛盾。曹照潔（2010）提出高校應(yīng)通過校企合作不斷整合師資隊(duì)伍，融入企業(yè)文化和行業(yè)需求的應(yīng)用性課程，加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)操力度，采用“平臺(tái)+專業(yè)模塊群”的理論教學(xué)體系，設(shè)置獨(dú)立運(yùn)行的實(shí)踐教學(xué)體系，努力構(gòu)建起適應(yīng)校企合作的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的課程創(chuàng)新體系，不斷改革和完善現(xiàn)有校企合作人才培養(yǎng)模式和運(yùn)行機(jī)制，使之更具有可操作性和推廣性。王天曦（2008）根據(jù)實(shí)踐教育規(guī)律，在研究有關(guān)國內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資料和考察各類高校實(shí)踐教學(xué)基地的基礎(chǔ)上提出了適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展要求，建設(shè)高水平校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的思路和具體方案。
翟艷（2010）針對(duì)市場營銷專業(yè)提出：通過實(shí)體公司運(yùn)作形式，建立學(xué)生自主管理，全真模擬教學(xué)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，以彌補(bǔ)校外實(shí)習(xí)（實(shí)踐）不足。程玉桂（2007）、常永勝（2006）、曾青春（2009）等根據(jù)現(xiàn)有高校市場營銷專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并結(jié)合學(xué)生的需求，提出校內(nèi)實(shí)習(xí)模式的思路是“因地制宜，利用校內(nèi)已有的資源、條件，引入外來項(xiàng)目或企業(yè)共同進(jìn)行”。
麥海娟（2008）在“手工+ERP軟件財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)習(xí)”實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從我國高校會(huì)計(jì)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)該實(shí)習(xí)的總體目標(biāo)、必要性、實(shí)施過程、教學(xué)實(shí)踐及思考等方面進(jìn)行分析與研究。吳志坤（2007）闡述了加強(qiáng)會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的意義，分析了目前高校會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的主要措施。曹健（2009）提出改善財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作的基本構(gòu)想是，強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，樹立以校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)為主的方針，將財(cái)務(wù)管理“專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”的重心從校外移至校內(nèi)，以解決專業(yè)實(shí)踐對(duì)口難的問題。杜馳等（2012）結(jié)合財(cái)務(wù)管理的教學(xué)體系及職業(yè)能力要求，對(duì)現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了比較分析，最后提出基于能力要求的校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺(tái)建設(shè)構(gòu)想。
劉春梅（2010）提出對(duì)國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，應(yīng)從培養(yǎng)研究或管理型人才向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，通過強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐、改善校外實(shí)習(xí)、改革畢業(yè)論文管理、重視社會(huì)實(shí)踐來增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。朱念（2010）分析了國貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)中存在的綜合、長期實(shí)訓(xùn)少和靈活、動(dòng)態(tài)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型實(shí)訓(xùn)少，實(shí)訓(xùn)方法落后等問題，提出了建立校外見習(xí)、實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，基于崗位能力的“三層雙軌制”實(shí)踐教學(xué)體系模式。王成林等（2009）提出了新型的具有國際化視野的實(shí)戰(zhàn)型物流人才培養(yǎng)模式，并從構(gòu)建多元化的國際化教學(xué)平臺(tái)、搭建綜合型校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系，形成校企聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制和建立“創(chuàng)新型”應(yīng)用人才培養(yǎng)制度等多方面展開論述，并結(jié)合一些實(shí)例說明了具體的構(gòu)建措施。
李棟梁（2010）針對(duì)當(dāng)前電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展的一些新特點(diǎn)和當(dāng)前電子商務(wù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的幾個(gè)誤區(qū)，提出了建設(shè)電子商務(wù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的幾點(diǎn)設(shè)想。馮金麗、詹浩勇（2009）認(rèn)為集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高校金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主體部分，但一直以來，存在著學(xué)生實(shí)踐意識(shí)和能力薄弱，實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控不嚴(yán)，校內(nèi)實(shí)習(xí)內(nèi)容不合理等問題，對(duì)集中實(shí)踐效果產(chǎn)生了不利影響;為此，建議設(shè)置主干課程課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提早要求學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)習(xí)并加強(qiáng)監(jiān)控，開設(shè)校內(nèi)仿真模擬實(shí)訓(xùn)來提高集中實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。張倩男（2013）結(jié)合廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)校內(nèi)仿真綜合實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，分析校內(nèi)仿真綜合實(shí)習(xí)的運(yùn)作過程和特色，從學(xué)生和教師角度探討存在的一些問題，并提出了幾點(diǎn)可行的對(duì)策建議。
綜上所述，迄今為止，對(duì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的研究非常豐富，有對(duì)實(shí)踐教學(xué)整體現(xiàn)狀的研究，有對(duì)具體學(xué)校或某一具體專業(yè)的校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建情況進(jìn)行的研究，這些研究有的從自身教學(xué)的感受出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、提出對(duì)策，有的對(duì)國外實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究借鑒，研究比較豐富。
目前的大部分研究或者只是針對(duì)實(shí)踐教學(xué)整體現(xiàn)狀進(jìn)行的理論研究，或者僅是針對(duì)某一具體專業(yè)的校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建進(jìn)行分析或提出自己的解決策略;但是針對(duì)一個(gè)學(xué)科大類（如經(jīng)管類）跨專業(yè)的校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建的研究很少。所以有必要從一個(gè)學(xué)科大類多專業(yè)融合的視角進(jìn)行了解，找到研究的突破點(diǎn)，構(gòu)建“經(jīng)管類跨專業(yè)校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)”，這樣能更有效地促進(jìn)經(jīng)管類學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、經(jīng)管類校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建的發(fā)展趨勢
1.從實(shí)訓(xùn)型實(shí)踐教學(xué)走向?qū)嵙?xí)型實(shí)踐教學(xué)。經(jīng)管類大學(xué)生的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)目前主要是基于操作應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式一般是訓(xùn)練某個(gè)專業(yè)應(yīng)用軟件包的使用，成為社會(huì)上某些軟件公司的軟件產(chǎn)品的操作使用培訓(xùn)課程。因此，作為校外實(shí)地實(shí)習(xí)的補(bǔ)充，構(gòu)建一個(gè)經(jīng)管類跨專業(yè)的校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)，對(duì)提升大學(xué)生的職業(yè)勝任能力有著十分重要的意義。校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)是一套仿真現(xiàn)代企業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)運(yùn)行環(huán)境的經(jīng)營模擬學(xué)習(xí)平臺(tái)，它以企業(yè)經(jīng)營與管理為主體，建立虛擬商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境，可進(jìn)行仿真經(jīng)營和業(yè)務(wù)運(yùn)作，亦可進(jìn)行宏觀微觀分析，多組織對(duì)抗和多人協(xié)同模擬經(jīng)營。通過模擬企業(yè)運(yùn)營，訓(xùn)練學(xué)生在仿真環(huán)境中運(yùn)用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)最大真實(shí)化的實(shí)習(xí)。
2.從理論驗(yàn)證的實(shí)踐教學(xué)模式走向能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式。基于理論驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是“理論的驗(yàn)證”，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求很低。基于能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式側(cè)重的是利用現(xiàn)代管理技術(shù)解決專業(yè)理論問題的綜合能力的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其應(yīng)用范圍很廣。從目前來看，一些高校建立了其中的一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)：商務(wù)技巧開發(fā)訓(xùn)練系統(tǒng)、運(yùn)作模擬系統(tǒng)、運(yùn)作模擬仿真系統(tǒng)、管理崗位操作模擬系統(tǒng)、EDI模擬系統(tǒng)、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)M系統(tǒng)。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容已涉及信息管理、財(cái)務(wù)管理、物流管理、人力資源管理軟件等，這些軟件運(yùn)行于高性能計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境。
3.從專業(yè)性的實(shí)踐教學(xué)走向綜合性的企業(yè)經(jīng)營模擬教學(xué)。經(jīng)管類大學(xué)生最終都會(huì)走向企業(yè)或與企業(yè)相關(guān)的機(jī)構(gòu)，僅僅了解專業(yè)是不夠的，還需要對(duì)企業(yè)運(yùn)作有著全盤的認(rèn)識(shí)。企業(yè)經(jīng)營模擬教學(xué)（Business Simulation）是參與式教學(xué)法（Engaged Learning Techniques）的一種，它在教師創(chuàng)設(shè)的管理情境和模擬的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，利用模擬情境或模擬軟件，將參與的學(xué)生按團(tuán)隊(duì)分成若干個(gè)競爭企業(yè)，通過學(xué)生模擬一系列的企業(yè)經(jīng)營管理活動(dòng)，使學(xué)生提高運(yùn)用所學(xué)管理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。從其方式和過程可以看出，管理模擬教學(xué)具有如下特點(diǎn)：實(shí)踐性、綜合性、參與性、合作性。
企業(yè)經(jīng)營模擬教學(xué)作為參與式教學(xué)法的一種，在西方發(fā)達(dá)國家已得到廣泛的應(yīng)用。屬于美國大學(xué)商學(xué)院聯(lián)合會(huì)核心會(huì)員的382所美國大學(xué)中的絕大部分（372所），基本上都引入了商業(yè)模擬課程或方法，來輔助提升教學(xué)水平。不僅在戰(zhàn)略管理、市場營銷、會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)等課程中廣泛使用管理模擬，從事模擬軟件的研究與開發(fā)，而且經(jīng)常開展全美或地區(qū)性的企業(yè)經(jīng)營模擬競賽。常見的模擬方法包括角色扮演、計(jì)算機(jī)模擬、博弈、訓(xùn)練模擬等。
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經(jīng)濟(jì)法課程體驗(yàn)式教學(xué)探析研究
一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的群體特點(diǎn)以及與經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)的矛盾
（一）基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，自我管理能力差
獨(dú)立學(xué)院普遍都是“三本招生學(xué)校”，其招生對(duì)象的“三本性”決定了學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力的參差不齊現(xiàn)象特別嚴(yán)重。從客觀上看，一些學(xué)生高中的基礎(chǔ)知識(shí)總體表現(xiàn)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法相對(duì)較差，課堂學(xué)習(xí)效率不高。從主觀上看，獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生整體上學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，沒有涉獵課外知識(shí)的積極性。
此外，獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生自我管理和自我控制能力差。正因?yàn)橐环矫鎸W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，另一方面又缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生上課不專心，課后不自習(xí)，遲到、曠課的現(xiàn)象較為普遍。
（二）家庭條件比較優(yōu)越，自我意識(shí)強(qiáng)烈
由于三本的學(xué)費(fèi)較高，這就使得進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭條件普遍較好，生活優(yōu)裕。由于家庭條件等因素的影響，部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往以自我為中心，個(gè)性張揚(yáng)，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學(xué)生有所不同，同時(shí)在遵守紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)合作等方面意識(shí)較差。
（三）思維活躍，綜合素質(zhì)高
在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自我意識(shí)強(qiáng)烈的同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍在社會(huì)適應(yīng)能力、表現(xiàn)力、交往能力上優(yōu)勢突出，綜合素質(zhì)較高。大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，有過接受特長教育的機(jī)會(huì)，思維敏捷活躍，具體表現(xiàn)為對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng)，對(duì)事物有自己獨(dú)特的看法，同時(shí)愿意在課堂上積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，動(dòng)手能力強(qiáng)，敢想敢做，富有靈感和較強(qiáng)的主觀創(chuàng)新意識(shí)[1]。
上述提到的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)對(duì)象的獨(dú)特性與《經(jīng)濟(jì)法》的課程性質(zhì)產(chǎn)生了較大的矛盾。《經(jīng)濟(jì)法》課程性質(zhì)要求學(xué)生需要掌握一定的法學(xué)基本理論作為基礎(chǔ)，而經(jīng)管類各專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》時(shí)缺少必要的法律基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)法學(xué)基本問題和基本概念的理解有一定的困難。因此，老師需要花費(fèi)較多的時(shí)間對(duì)法學(xué)基本問題和基本概念作一定的闡述。由于獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的輕視比較常見，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為《經(jīng)濟(jì)法》課程教條、機(jī)械、需要死記硬背，從而產(chǎn)生抵觸情緒。在《經(jīng)濟(jì)法》的基本知識(shí)和基本理論的學(xué)習(xí)過程中他們往往感到不易理解，難以掌握，更不用說運(yùn)用相關(guān)理論分析和解決市場經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的法律問題。
二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)要求與經(jīng)濟(jì)法課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的矛盾
重視實(shí)踐性教學(xué)、注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)被認(rèn)為是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的特色，而大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實(shí)踐性教學(xué)方面的改革存在著一定難度。
盡管《經(jīng)濟(jì)法》這門課程在各獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)幾乎都有開設(shè)，但真正開展《經(jīng)濟(jì)法》實(shí)踐教學(xué)的學(xué)校寥寥無幾。在獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學(xué)方法的做法。目前，很多獨(dú)立學(xué)院在本科生的《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)過程中，只是為了完成教學(xué)大綱中規(guī)定的講授內(nèi)容，教學(xué)以老師講、學(xué)生聽的“填鴨式”講授為主，對(duì)應(yīng)用教學(xué)關(guān)注太少，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)與技能的關(guān)心，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)做得不夠。學(xué)生只能被動(dòng)接受書本知識(shí)，過分注重繼承、重復(fù)前人經(jīng)驗(yàn)，其獨(dú)立性被嚴(yán)重削弱，這嚴(yán)重影響了獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)質(zhì)量的提高。事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)法的許多法學(xué)理論、法律條文都是從社會(huì)實(shí)踐中抽象出來進(jìn)而又用于解決社會(huì)問題的，因此對(duì)這些理論的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在對(duì)法學(xué)理論及法律條文的解釋層面上，更重要的還在于學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)去分析和解釋實(shí)踐中存在的社會(huì)問題。
三、體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性
（一）體驗(yàn)式教學(xué)
所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式不同于以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中通過體驗(yàn)去感知、理解、領(lǐng)悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)做到觀念、判斷、技能的自主形成于與主動(dòng)掌握[2]。
教育學(xué)專家發(fā)現(xiàn)：使用傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，學(xué)員在課堂中僅吸收10%—30%的內(nèi)容，并且會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸遺忘，而“親身體驗(yàn)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)”采用最科學(xué)的“多重感官學(xué)習(xí)法”。使學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得自己的經(jīng)驗(yàn)，從而在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的思考和提升[3]。
（二）體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性
經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程承擔(dān)著管理者所需要的法律知識(shí)傳授和法律素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)，因而課程涵蓋所有與市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行有關(guān)，以及與日常生活關(guān)系密切的法律知識(shí)內(nèi)容，具有極強(qiáng)的綜合性[4]。作為一門不同于經(jīng)濟(jì)系列課程的法律學(xué)科，如何在教學(xué)實(shí)踐中既保留《經(jīng)濟(jì)法》的特色和理論體系 ，又能與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問題。就獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，由于沒有接受過法學(xué)的系統(tǒng)教育，對(duì)于高度概括、抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握。要使《經(jīng)濟(jì)法》抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，增強(qiáng)法律實(shí)踐能力，尤其對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法[5]。
四、體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程中的應(yīng)用
（一）案例教學(xué)
《經(jīng)濟(jì)法》課程離不開案例教學(xué)。《經(jīng)濟(jì)法》課程是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結(jié)合適量的案例則會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動(dòng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為他們今后的就業(yè)提供一個(gè)練兵場所。因此，案例教學(xué)是《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的一大特色。但如何組織好、運(yùn)用好案例教學(xué)值得思考。以下是筆者多年從事獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程案例教學(xué)的體會(huì)。①在案例的選擇上盡量是與經(jīng)管類學(xué)生所學(xué)專業(yè)如會(huì)計(jì)、旅游、金融等相關(guān)聯(lián)的案例，例如案例中的當(dāng)事人是會(huì)計(jì)、導(dǎo)游或銀行的工作人員，以增強(qiáng)案例的吸引力，也容易為學(xué)生接受和掌握。②在案例的表現(xiàn)形式上，盡量圖文并茂，如采用錄像教學(xué)，教師選擇典型案例，集中給學(xué)生放錄像以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生比較容易融入到案例的發(fā)展情節(jié)中去，輕松愉快地學(xué)習(xí)了知識(shí)而且印象深刻。目前電視、網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)法律問題方面的錄像資料很多，為教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應(yīng)是對(duì)實(shí)際情況、法律現(xiàn)象的客觀描述，其基本內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)生活中的案例，而且因當(dāng)事人可能不經(jīng)意的違法行為給自己或他人造成的后果嚴(yán)重，能給學(xué)生帶來震撼。④案例應(yīng)適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，必須能夠說明問題。其中應(yīng)含有人們易混淆的觀點(diǎn)，如法律與道德、情理等的混淆，也可能是對(duì)不同概念、不同法律主體、不同法律行為等的混淆，這些問題可以用直接的方式提出，讓學(xué)生思考、分析、解決，也可以用間接的方式提出，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考來發(fā)現(xiàn)問題。
（二）主題辯論教學(xué)
經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范具有適用背景的復(fù)雜性，即由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象千差萬別、紛繁復(fù)雜而使“準(zhǔn)繩”的采用極為難以把握，很容易出現(xiàn)差之毫厘、謬以千里的問題。所有這些，都決定了對(duì)經(jīng)濟(jì)法的理解和適用具有極大的可辯性。法學(xué)從其產(chǎn)生到現(xiàn)在就是在學(xué)術(shù)爭鳴的歷史征程中成長起來的，因此辯論式教學(xué)理應(yīng)在“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)中占據(jù)一席之地。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體的操作方法是：由教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要，有針對(duì)性地選擇國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)生活中有爭議性的問題，由學(xué)生自由組合五人一組，給學(xué)生一周的時(shí)間準(zhǔn)備，學(xué)生利用課余時(shí)間收集資料并進(jìn)行整理，課堂上由組長發(fā)言，闡述己方的觀點(diǎn)并與其他小組進(jìn)行辯論，再由教師對(duì)部分有代表性的法律意見加以點(diǎn)評(píng)，并請(qǐng)部分學(xué)生參與交流，最后每一小組寫出書面的辯論報(bào)告。在此過程中同學(xué)們既有分工又有合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，又能鍛煉學(xué)生的分析能力和搜集資料的能力，既有一定的理論高度，也具有實(shí)用性，效果很好。主題辯論教學(xué)需要注意的是辯論的話題不能太難且是學(xué)生感興趣的問題。
（三）模擬教學(xué)
模擬教學(xué)給學(xué)生提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，在一個(gè)逼真而沒有實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中去體驗(yàn)、練習(xí)各種技能，可以訓(xùn)練學(xué)生靈活地運(yùn)用課程知識(shí)的能力，學(xué)生在逼真的情境中也能夠?qū)⒏鞣N知識(shí)及時(shí)整理。結(jié)合《經(jīng)濟(jì)法》這門課程的特點(diǎn)，在有些章節(jié)的部門法學(xué)習(xí)中，很適合搞模擬教學(xué)[6]。例如筆者在給獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生講解《公司法》這一章時(shí)，曾組織學(xué)生模擬組建有限責(zé)任公司，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)，每個(gè)小組模擬設(shè)立一個(gè)有限責(zé)任公司，而如何設(shè)立公司，設(shè)立公司需要什么條件、準(zhǔn)備哪些資料，這將會(huì)迫使學(xué)生查閱大量資料、請(qǐng)教老師、與同學(xué)探討，這樣既可以使學(xué)生獲得初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又可為學(xué)生的日后實(shí)際工作打下基礎(chǔ)。
（四）角色分配教學(xué)
角色扮演法是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種方法。學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的場景中，扮演一定的角色，以當(dāng)事人的身份身臨其境地去思考問題、解決問題。這種類似游戲般的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生能深刻地體會(huì)法律知識(shí)，可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場出現(xiàn)的，主要的作用有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)場景、提供背景資料、點(diǎn)評(píng)總結(jié)等，可見在角色扮演法中，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生才是真正的主體。 筆者以《合同法》為例介紹角色扮演教學(xué)法在其課程中的具體應(yīng)用：訂立合同。目的主要是要求學(xué)生掌握合同訂立的兩個(gè)重要的階段：要約與承諾的法律效力。情節(jié)有：設(shè)計(jì)若干名學(xué)生代表分別代表買賣雙方，對(duì)教師所給素材中的合同主要內(nèi)容進(jìn)行洽談。學(xué)生洽談的內(nèi)容一定要體現(xiàn)要約和承諾，然后請(qǐng)其他的同學(xué)就洽談過程所體現(xiàn)的法律問題進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)。教師主要對(duì)學(xué)生分析和點(diǎn)評(píng)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。角色扮演教學(xué)需要注意的問題是：角色扮演教學(xué)法的主角是學(xué)生，可選擇學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和探知力強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)主角，但對(duì)其他未直接參與的學(xué)生教師一定要兼顧，這樣才會(huì)充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。
五、體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題
（一）對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)取舍
《經(jīng)濟(jì)法》課程涉及的法律、法規(guī)眾多，目前，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)計(jì)劃一般在四十課時(shí)，在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此，教師必須針對(duì)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇、有重點(diǎn)地加以介紹。
（二）注意傳統(tǒng)課堂教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系
體驗(yàn)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，它既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)知識(shí)體系的缺陷，又自成一體形成新的知識(shí)、技能體系。體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)該得到提倡，但是不能忽略了課堂本身的規(guī)律和要求，體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)更不能代替課堂教學(xué)，顛倒主次。
（三）需要加強(qiáng)教師的組織、引導(dǎo)能力
體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些隨機(jī)性的突發(fā)事件，教師必須不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論涵養(yǎng)才能勝任此教學(xué)法。需要教師能充分地了解學(xué)生的想法，要具有豐富的臨場指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和較高的技能水平等。
（四）考核學(xué)生的方法可以多樣化
閉卷考試可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，寫論文可以多查資料擴(kuò)大知識(shí)面。在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，教師可綜合運(yùn)用多種考核方式，注重對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)和合理評(píng)價(jià)。
總之，體驗(yàn)式教學(xué)法為《經(jīng)濟(jì)法》開拓了一個(gè)全新的教學(xué)模式，學(xué)生從“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保處焺t從“主角”變?yōu)椤芭浣恰保浞旨ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激情，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、思考、分析和創(chuàng)新能力。目前，體驗(yàn)式教學(xué)模式在《經(jīng)濟(jì)法》課程中的應(yīng)用尚處于起步階段，如何把體驗(yàn)式教學(xué)模式作為一種高度關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思想在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用和發(fā)展，還需要進(jìn)行更多的探索和實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
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