時間：2022-05-12 02:15:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育導師總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
—、了解學生，關心學生
在一次與英語老師的聊天中，我發現小震的英語學習成績相對較差，因為他是一個很懶的學生，懶得做作業，懶得學習。因為是副班主任，我接觸學生也比較多，無論是平常下課，還是在我的科學課堂上，我發現他是一個聰明，開朗的學生，有自己的觀點，會舉手發言，科學成績在中等水平。相對而言，語文，英語方面成績差了一點，因為太懶惰了，不肯花功夫。那么，整體而言，他在學習上他還有很大的進步空間，選擇他，本著教育為主，更好發展的想法，希望他有所進步。
本學期學校安排了家長會活動，正好借這個機會對這個孩子的家庭有更進一步地了解。要開家長會的前一天，我跟小震說，要跟他的家長好好聊一聊。他有些驚訝：老師會不會向我爸媽告狀啊!于是立馬上課就端正起來了。看來家長的作用還是很大的。通過聊天我了解到：孩子父母平時工作很忙，但是對于孩子的學習，家長還是很重視的。為了培養孩子及時做作業的好習慣，需要家長與老師的共同努力。只要有空，他做作業時，他爸爸就在旁邊督促，只有完成后才能看會電視。
二、發現閃光點，及時表揚
心理學家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。作為科學任課老師，在平時生活中我細心地觀察，捕捉其身上的閃光點，及時地肯定表揚，即使是小小的進步，也要及時鼓勵，以此激發孩子的內驅力。
小震比較懶，懶得學習。之前與他一起坐的是小輝，也是一個懶洋洋的孩子。兩人上課的狀態有點類似，沒有興趣時，精神不佳，經常走神。或者是有了好玩的玩具，就自己一個人在那擺弄，完全沒有進入課堂。有時候讓他回答問題，提醒他一下，但是總體還是如此。這次換了座位，跟小強一起坐。小強是一個蠻有威信的孩子，很會管人，有了他的提醒，小震上課倒變得精神起來了。有一次，我上課提問：一根塑料繩有哪幾種重新使用的方法?對于這樣生活化的問題，他就特別有靈感，愛舉手發言。叫了三次后，我就當著全班學生的面表揚他是一個愛動腦筋，愛發言的好學生。那一刻我發現他第一次坐得這么端正。接下來的一段時間，他在學習上變得主動了，以前常常因為玩而忘了寫作業，現在他常會來主動告訴老師他已經寫完作業了，一下課就把作業本上交了，我也常會用“做得真好”來繼續鼓勵他。可見，一味地批評，只會讓孩子越來越反感，不樂意接受，不如利用孩子身上的閃光點，好好表揚一番，讓其感受到表揚帶來的喜悅，讓孩子更有信心改掉身上的其他壞習慣和不良行為，如果能得到全班孩子和家長的肯定與鼓勵，我想會取得更好的效果。
三、耐心，堅持，反復抓
良好的學習習慣的養成，不是一朝一夕的，這是一個循序漸進的過程，要一步步來，不能操之過急。而且如果對他提出過高的要求，反而會讓他的自尊心再一次受到打擊，到時候老師再想進行幫助就真的是難上加難了。所以作為老師，要有足夠的耐心，根據他自身的特點，在不同的階段，提出不同的要求，使他們“跳一跳，摸得著”，經過努力能逐步達到，一步一個腳印地前進，慢慢恢復他們的自信心。
我經常跟他說，我覺得你是個很聰明的學生，很會動腦筋，上次的用紙做一座橋做得特別棒，特別有想法。對于你特別喜歡的事情你很熱愛做，而且能夠做得很好。那么其它的時候呢，能不能也參與進去，跟著老師的思路，動腦筋，一起討論。談心，然后提出一些要求。第一個要求：上課不要玩玩具，第二個要求：舉手發言二次，第三個要求：做作本上得兩顆星……當然這中間學生錯的思想和舊的習慣會反復出現，這是一個正常的現象，我們老師千萬不能對他們失去信心，這就要求我們老師做到兩點：(1)為了減少學生反復的次數，平時對后進生要經常教育，;(2)當出現反復時，要仔細分析反復的原因，有針對性地作好反復教育工作，使他不斷向好的方面轉化。期中考試結束后他的科學成績從平時的七十幾分提高到八十多，上課表現也有了很大進步。
這個學期在幫輔小震的過程中，有成功的地方，讓我收獲很多，但也有很多失敗的地方，我將總結經驗，吸取教訓，希望在下學期的幫輔工作中，使其在各方面做得更好。
本文主要是以麗水中等專業學校為例，對個性化全員德育導師制模式進行了探究。其中，導師制模式的實施主要針對“3+2”五年制學前教育專業的學生。就麗水中等專業學校的實際情況來看，學前教育專業的學生以女生居多。而這些學生正值青春期，也是其世界觀、人生觀和價值觀逐漸成形的時期，他們往往缺乏判斷正誤、辨別是非的能力，在學習方面表現出了盲目被動，缺少明確的學習目標和學習動力等特征。針對這一現狀，麗水中等專業學校應該實施德育導師制模式，并實施優雅女子教育，以使教師和學生的關系得到改善，從簡單的管理和被管理的關系向朋友關系轉變，同時，師生的交流范圍也隨之延伸，即從課堂教學上的交流向學習、生活、心理和工作等方面內容進行延伸。在施教的過程中，學生的綜合素質會得到極大的提升。實踐表明，其成效十分顯著。
二、個性化全員德育導師制模式的實施步驟
1.選拔并任用導師
首先，德育導師必須具備良好的思想道德修養思想政治素質，擁有較強的政治敏感性和政治鑒別力，模范遵守國法校紀。其次，德育導師也應該具備豐富的社會閱歷和德育工作經驗，善于團結同志，聯系群眾，善于分析問題和解決問題在師生中有較高的威望。與此同時，他們還應該具備較強的責任感與事業心。最后，德育導師最好從事過班主任、教學、行政管理或者思想政治教育等工作。堅持做到與學生“三見面”。也就是說，每周都要跟班干部進行一次交流，每周都要親自去一趟學生宿舍，每學期都要跟學生進行兩次集中交流，而且他們需要認真對待學生反映的情況，特別是當一些學生遇到某種問題或困惑時，導師應該給予及時的幫助。當選拔出德育導師之后，要確保導師的工作能夠有計劃、有實施、有措施的進行，并取得一定的成果。要及時向所在教學部溝通學生情況，每學期寫出一份學生鑒定意見，不斷總結和改進導師工作。與此同時，還需要指出的是，除了選拔任用的專業德育導師之外，其他的任課教師同樣具有擔任導師的職責，他們應該在日常的教學活動中，利用自己的專業知識來為學生進行相應的指導，充分發揮德育導師的作用。
2.明確導師的基本職責
一般來說，個性化全員德育導師的基本職責主要體現在以下四個方面：第一，要幫助指導學生形成良好的思想品德和心理素質，關注學生的思想、品德、行為上的細節表現，防止和糾正學生不良行為的產生和發展。關心學生的身心健康發展，指導學生的生活和心理健康發展。第二，既要注重學生的學習情況，也要關心他們的個性及特長的發展，從而合理地對他們的學習做出指導。與此同時，還應該指導學生對他們的課余生活做出合理的安排，并引導他們參加一些積極的文化娛樂活動，加強優雅女子教育，以陶冶情操。第三，要經常和學生的家長，以及其他的任課教師進行交流和溝通，從而全面掌握學生的狀態及表現。第四，要對學生做好就業指導，引導他們做出正確的職業選擇。對于學前教育專業的學生來說，他們的就業方向應該以幼兒教師為主。
3.確定學導關系
教師和學生進行雙向選擇，來確定最終的學導關系。由學校以教師、學生的比例為依據，來確定每一位德育導師所帶領學生的人數。而學生則可以按照自己的需要來選擇相應的德育導師。最后，導師以學生的申請情況和自身的專業特長為依據，來選擇自己所要施導的學生。雖然此次個性化全員德育導師制面向的是學前教育專業的學生，但是，也可以按照實際情況進行余缺調劑，其中，要重點安排那些家庭貧困，存在心理障礙、學習困難、行為偏差、單親家庭或家庭教育環境較差的學生。
4.實施個性化全員德育教育
在實施個性化全員德育導師制模式的過程中，德育導師要注重因材施教，實行個別輔導。一般來說，德育導師要全面負責其施導的學生，關注他們在校內外的所有活動。學生在學校期間，每周至少與導師會面一次。導師與受導學生一對一、面對面談話。與此同時，在課堂教育中，也應該實施相應的個性化全員德育教育，并與優雅女子教育融合起來，促進學生綜合素養的全面提升。在實施個性化全員德育導師制的過程中，還應該注意創設良好的環境，以促進這一模式得以持久的發展。首先，學校應該建立施導學生檔案制度。具體來說，就是由導師來為每位學生建立一個檔案，其中主要包括學生的個性特征、家庭詳細狀況、心理健康情況以及學生的跟蹤檔案等內容，并將學生在成長過程中表現出來的優缺點記錄下來，以制定出更加具體的德育措施。其次，學校應該建立家訪聯系制度，以定期、不定期地進行家訪，或通過短信、電話等方式，建立起德育導師和學生家長之間的聯系。其中，每月至少與受導學生家長聯系一次，每位導師必須對受導學生本人及其家庭有清晰的了解，通過與家長的及時溝通，共同探索有利于促進孩子健康成長的有效方法，來幫助并指導家長對家庭教育的方法做出改進。第三，學校應該建立交流談心與匯報制度。德育導師每周都要找施導學生進行談心，包括筆談和面談兩種形式。這樣一來，導師就能夠對學生的思想動態進行及時了解，從而在他們的學習方法、行為習慣和生活等各個方面予以幫助，并制定操作性較強的計劃。與此同時，導師也需要認真地傾聽學生們的心聲，正確認識學生之間存在的個性差異，在尊重他們身心發展與認識水平的前提下，給予他們及時的幫助，使其在成長過程中遇到的疑惑與困難都能得到良好解決。此外，每周學生也應該向導師進行匯報，主要說明自身的學習生活狀況，由導師將師生活動的整個過程全部記錄下來。第四，學校應該建立特殊案例的會診制度。由班主任定期召開班級導師會議，組織導師針對個別學生的特殊情況加以會診，找出其中的問題，并共同探討相應的對策。
5.對德育導師作出評價
學校應該采取過程和結果相結合、定性和定量相結合的原則，客觀地評價導師的德育工作進展。與此同時，也要綜合評價學生的學習、思想、特長和行為等情況，需要注意的是，其評價主要是發展性評價。通過客觀的評價，可以讓導師了解其在德育工作中的優勢與不足，通過各位導師之間的交流溝通，從而促使學校的德育水平全面提高。
三、個性化全員德育導師制模式的實施成效
實施個性化全員德育導師制模式之后，麗水中等專業學校出現了“全員育人”的局面，學前教育專業的學生不僅提高了思想品德水平，也實現了從女學生到優雅女子的蛻變，課堂教學效果也得到了很大的提升。具體來說，實施成效主要體現在以下幾個方面：第一，改變了過去任課老師“只管教、不管導”的狀況，合理地分解了輔導員的重擔，由其他的任課教師共同分擔，并形成一股合力，同心協力地負責學生的智力教學及德育工作。第二，在德育導師制下，教師和學生成為了朋友，對于學生的學習狀況給予了充分關注，一旦發現他們存在學習困難、生活困難等行為偏差，就會通過談心等措施，對他們進行指導，從而使各種問題得到及時解決。第三，德育導師制滿足了學生的個性化需求，重點對學生進行思想道德、心理健康、行為規范等方面“一對一”的指導，根據學生的愛好、追求、特點、興趣，因材施教，因勢利導，改變過去用一把尺子衡量學生德育模式，真正做到了“一把鑰匙開一把鎖”，有效地促進了學生的個性發展。第四，德育導師制中融入了親情，通過換位思考，在師生之間構建起了架起了“心靈的橋梁”，極大地促進了學生的身心健康和全面發展。
四、個性化全員德育導師制模式的完善建議
1.加強宣傳及指導工作
在個性化全員的德育導師制實施的過程中，還有很多教師不了解導師制，認為導師就是學生的課外輔導教師，或者是幫助學生解決問題的教師，而沒有對學生進行全面引導。所以，學校有必要加強宣傳與指導，通過校園廣播、學校網站、校報和櫥窗等媒介，來宣傳指導德育導師制工作，推動導師制深入人心。
2.擴展師生溝通渠道
在實施德育導師制過程中，最重要的環節就是談話，然而，在談話方式上暴露出很多問題，例如，辦公室和教室之間的距離往往較遠，空間不夠私密，在很大程度上阻礙了師生之間的交流，有時學生花費很多時間根本沒有找到導師。因此，學校應該拓展師生之間的溝通渠道，在信息時代，微信、QQ、電子郵件等渠道都可以成為首選，當然還有傳統的電話、書信或隨筆等方式，都可以實現師生之間的溝通。
3.不斷提升德育導師的綜合素質
導師要想高效率完成德育工作，其自身必須要具備較高的綜合素質。因此，德育導師還應該繼續強化理論知識，主要是德育理論與心理健康教育理論的相關知識。導師只有具備充足的理論知識，不斷提高自身的綜合素質和教學能力，才能在德育教學實踐中取得良好的效果。需要注意的是，導師并不是輔導員的替代品。在德育導師制模式下，所有任課教師都是導師，而每一位學生都應該受到關懷。與此同時，導師的個體工作也離不開班級的整體的教育，也就是課堂教育，只有多方面一起努力，方能促進學生的全面發展，最終發展成為優秀的幼兒教師。
五、結語
【關鍵詞】雙導師制；高職院校；人才培養
高等職業教育規模不斷擴大，為我國經濟社會事業的發展和高等教育大眾化的進程發揮了重要作用。隨著市場經濟對高等教育的影響與日俱增，科技的日新月異、網絡文化的迅猛發展、學生就業市場化等諸多社會因素的影響，使高職教育人才培養工作遇到了許多新問題。目前，高職院校在學生日常管理中，實行的是輔導員制或班主任制，這一制度的構建側重于對班級日常事務和學生學習生活的管理。由于學生人數多，配備的師資比例嚴重弱化，以及受老師個人能力差異的影響，根本無法全面深入了解和掌握每個學生的情況，僅局限于處理學生在學習生活方面的日常事務，難以對學生在專業學習、政治思想素質、職業技能、職業規劃、就業方向等方面給予恰當指導。在這種形勢下，傳統的教育管理模式難以適應高技能應用型人才培養的需要。為進一步提高高職人才培養質量，滿足社會經濟發展對高技能人才的需求，實現高職人才培養與實際就業崗位技能要求的“零過渡”，在高職院校探索實施雙導師制的育人模式已勢在必行。
一、雙導師制及其產生的社會背景
雙導師制指高等教育中由德育導師和專業導師共同負責學生日常管理和專業素養培養工作的人才培養制度。從這種制度本身來看，它要求每個教學行政班配備一名德育導師和一名甚至多名德育導師從事學生的培養教育及日常管理工作。其中德育導師主要負責的學生的思想政治工作和日常管理，一般由輔導員、分管學生的黨總支書記、副書記擔任；專業導師負責對學生進行學習層面、職業規劃、實習實訓、就業等方面的指導，一般由中高級職稱的教師擔任。
雙導師制產生于20世紀90年代初。當時，我國確立了建立社會主義市場經濟體制的改革目標。在改革不斷向前推進的過程中，一種與市場經濟相適應的競爭機制逐漸形成，大學畢業生不再由國家統一分配工作，自主擇業、雙向選擇的用人機制得以貫徹實施。這種變革對我國高等教育的改革提出了更高要求。雙導師制就是在這種變革中以全面提高大學生綜合素質為核心，加大對在校大學生的培養力度，將學生的培養過程與管理過程有機結合在一起的一種制度創新。
與傳統模式相比，雙導師制強調的是由兩名導師共同負責大學生培養的全過程。而傳統的培養模式是一個教學行政班設一個政治輔導員或者班主任，由他們負責學生的思想政治教育和班級日常管理，忽視了專業導師與學生的對接，學生的業務學習主要通過學科體系、課程設置、專業課教師的輔導等不同渠道進行。這種傳統模式，在社會主義市場經濟條件下，顯示出諸多的不適應，這種不適應主要體現在：
1、社會經濟政治大環境的改變，要求高職院校適應市場經濟的要求，在進行學科體系、課程設置等教學環節改革的同時，加大對學生的人才培養力度，使高等院校不斷地向社會輸送具有較高社會責任感、較強創新意識和能力、掌握多種技能和具備良好心理素質的高素質人才。而傳統模式中存在的學生思想政治工作和專業學習、實習實訓兩條線的狀況，在學生綜合素質與能力培養方面的工作力度不夠，有待進一步加強。
2、激烈的市場競爭改變了大學生在校期間的學習狀態，很多學生一進校門，就定下了專轉本、專接本的目標，他們希望在專業學習、就業指導、社會實踐等方面得到更多具體的指導。但大學教師多年形成的上課來、下課走的習慣，使得學生與教師之間的溝通極為有限，容易在學生的專業學習指導上出現真空和斷層。其實在大一、大二多為基礎專業課的情況下，這一時期是學生專業素養培養、職業目標定位的關鍵時刻，專業導師工作的介入，有利于學生的專業知識學習和能力提升。而且近年來，輔導員、班主任日常事務較多，使他們也難以滿足學生在思想建設、業務學習、職業規劃等多方面要求。
3、教書育人雖然是每一位教師應盡職責，但他們大多將這一過程體系在具體的教學環節中，很難要求他們對每一屆學生或者有代表性的群體都制訂出全面的培養規劃，進行目的性很強的培養。況且教書育人中的“育人”是一個彈性很大的概念，缺乏必要的制度約束和保障。這些情況都表明，需要加大高等教育人才培養的力度，需要把對學生的培養過程系統化、規范化，需要一系列的制度創新。
二、高職院校“雙導師制”主要形式及存在的問題
國內高職院校中個別院校對導師制進行了初次嘗試，其主要形式有綜合導師制、特長生導師制、社團導師制、宿舍導師制和德育導師制五種，其建設的內涵側重點互不相同。共性問題則主要體現在四個方面：
1、高職導師制模式是模仿研究生、本科生導師制，脫離了實際對象的差異性，高職導師制實施所取得的實際效果與預期目標差異較大。
2、高職導師制的重點在學生管理某一方面，這種制度創新強調的是學校對外的宣傳功能，其取得實際效果與普通高校導師制相比存在差距。
3、高職導師制的實施沒有結合“產學研合作”、“社會實踐”、“工學結合”和“工學交替”等人才培養模式，脫離了高職院校培養學生具有創新性高技能應用型人才的培養目標。
4、沒有利用導師制的實施來促進教師業務素質、技能要求和協調能力的提高。因此，結合現階段高職教育的現狀特征、發展趨勢、人才培養模式和存在問題，實施具有高職特色校企合作背景下的“雙導師制”，不僅是社會發展、高職教育自身發展、學生成長成才的需要，更是對全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念的實踐。
三、高職院校“雙導師制”運作的模式及內容
雙導師制的核心是全面提高大學生的綜合素質。素質通常指表現人的思維方式和行為修養的內在品質，主要依靠后天教育和環境影響而形成。實現素質教育，加大高職院校人才培養力度的關鍵往往取決于指導教師的水平與層次。因此，選配優秀的德育導師和專業導師，便成為新的學生培養模式實現的起點。
（一）導師的選聘
對于德育導師，首先要具備較高的思想政治素養，堅定的政治信念，較高的思想境界；其次要熱愛學生工作，有很強的責任心，對學生的思想政治教育有足夠的投入；第三要有較強的工作能力、組織能力，能夠調動學生的積極性，開展多種多樣有教育意義的各項活動；第四還要有一定的專業知識與水平，以便在與學生的接觸中對學生進行知識與能力的具體指導。配備的比例按照1：200為宜。對于專業導師，應選擇具有中級以上職稱，且在學術領域中有一定影響的中青年教師。他們應有嚴謹的治學態度，廣泛的學術交流往來，較深的學術造詣，能夠在教學、科研領域對學生提供高層次的指導。按上述標準嚴格選配雙導師，就為學生的全面發展創造了必要條件。
（二）導師的工作內容
德育導師的工作內容：1、在學生中貫徹黨的教育方針，組織政治理論學習，提高學生的思想道德修養。2、掌握學生的思想動態，加強學生思想道德品質方面的工作力度，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。3、貫徹執行學校有關學生管理工作的規定，負責檢查各項規定的實施，溝通上下級之間的聯系，及時反映學生訴求。4、指導行政班的黨團組織活動，協助學生做好自我管理、自我教育。5、幫助并指導學生開展各項有意義的活動，培養學生的集體觀念、組織紀律觀念、遵紀守法觀念。6、關心學生的學習、生活、心理健康狀況，促進和諧校園建設。
（三）導師的考核機制
雙導師制作為一種新的學生培養模式，每年由所在系組織一次階段性評審，待畢業時組織一次總評審。首先由兩位導師結合學生在校三年的表現情況，寫出書面工作總結；其次由所在系組織任課教師對學生的基本素質、能力進行綜合評議，最后用統一的目標管理體系來全面考察學生的素質能力。這一目標體系包含：1、該班級校規校級執行情況；2、在校園文化建設及精神文明建設中的表現及班集體的獲獎情況；3、各種技能證書的獲取情況；4、社會實踐活動參與情況及實際效果；5、參與各種專業競賽獲獎情況；6、畢業頂崗實習和就業情況。通過總結、檢查、評審，使這種管理模式不斷完善，對優秀的導師，頒發獎勵證書及獎金，并作為優先晉級、評優的依據。
參考文獻：
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一、指導思想：繼續貫徹落實小學德育工作總結意見，結合我校的工作實際，以學生行為規范養成教育為基礎，以弘揚和培育民族精神為重點，以開展主題教育月活動為切入點，切實加強學生思想道德教育和日常行為規范教育的針對性和實效性。有計劃地開展思想品德教育、法制教育、安全教育、環境教育和心理健康教育，努力開創 學校德育工作計劃新局面。
二、工作重點
(一)強化德育隊伍建設。
1、加強班主任隊伍專業化建設。
（1）組織班主任參加縣舉行的班主任全員培訓。
（2）加強《班主任手冊》使用的管理，促進班主任工作管理的規范化。
2、加強德育導師隊伍建設。
繼續推進“學生成長導師制、伙伴制”，建立健全德育導師的培養和激勵機制，擴充導師隊伍，激發工作熱情，提高育人成效。
3、加強心育教師隊伍專業化建設。
（1)組織教師積極參加縣中小學心理健康教育培訓，提高心理健康教育的水平；
(2)重視把心育課與各學科教學有機結合起來，將上好心育課作為青年班主任考核的一項重要依據。
(二)優化德育工作內容
1、夯實基礎教育，加強未成年人思想道德建設。
①繼續深入開展“爭做文明人” ———六項基礎文明習慣養成教育。利用新學年開學，新生入學等契機，結合“學生成長導師制”和“學生成長伙伴制”，將基礎文明養成教育和學校的常規管理有機結合起來，切實提高學生的基礎文明水平。
②注重在學科教學中滲透愛國主義教育。
③充分利用我國傳統節日及歷史上的重要事件和重要人物紀念日，如教師節、“”、國慶節、“”等，以中華傳統美德和革命傳統為重點，集中開展民族精神宣傳教育活動。
④加強誠信教育。大力倡導教育誠信，充分樹立誠信立校、誠信立教、誠信育人的思想，培養學生誠信交往、誠信作業、誠信考試的良好習慣，使誠信教育規范化、制度化、長期化。
2、深入開展“和諧心靈，陽光校園”主題教育活動，進一步加強心理健康教育。
①根據《徐州市學校心理咨詢室建設暫行辦法》，配備高標準的心理輔導室，配備率達100％。
②定期開設心理健康教育活動課，并召開“與陽光作伴、為心靈導航”主題班會，針對學生成長、學習、生活中存在的普遍問題，實施青春期教育和生命教育，預防有心理問題的學生發生事故，讓學生學會助人、自助，促進學生健康成長。
③舉行“健康快樂有效學習”大型團體活動，針對學生學習壓力大、考試焦慮情況嚴重等問題，組織一線骨干心理教師與學生進行面對面地團體咨詢，幫助他們擺正心態，緩解壓力。
④開展陽光好伙伴，成長手牽手學生心理社團建設活動，要與“學生成長伙伴制”的推進工作結合起來，在學生中組建心理社團，發揮伙伴的影響力，擴大心理健康教育的傳播渠道。
⑤大力開展心理健康知識宣傳活動，面向學生、教師、家長舉辦不同類型的講座，引導學生進行提高心理素質的有關技能的訓練，促進教師轉變教育觀念，提高教師生存質量，幫助家長了解科學教育方法，優化家庭教育，讓教師、家長以自己健康的心態和良好的行為引導學生健康成長。
3、大力開展勵志教育。
勵志教育要與民族精神教育、傳統美德教育、日常行為規范教育和心理健康教育結合起來，促使學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格、優秀的品質和良好的習慣。
4、繼續開展“德行校園，從心做起”莘莘學子匯報母校、回報教師感恩系列活動。學校利用教師節、感恩節這一契機，通過多種形式組織活動，讓更多的學生懂得感恩、知恩、回報社會。
(三)重視開展德育實踐活動
充分利用學校愛國主義教育基地和校外德育基地實施德育實踐活動，力求做到在活動中育德，在生活中育人。充分利用每年的各種重大節慶日、重要事件和重要紀念日，開展各種主題教育活動。倡導校園網、校園廣播站建設、校園“小記者團”、文學社等學生社團建設，通過組織指導學生活動，引導學生認識社會、發展學生團結協作的綜合能力。利用9月20日的“公民道德宣傳日”大力開展公民道德宣傳教育活動，深入實施《公民道德建設實施綱要》，充分發揮道德實踐先進典型的榜樣力量，大力宣傳等先進事跡；要及時樹立并宣傳學生身邊的學習典型，倡導廣大學生學習身邊人、關注平凡事，強化道德實踐的內驅力。通過道德模范等先進人物事跡的學習，培養學生與時俱進、善良勤勞、執著誠信等精神。學校德育工作要加強對社會普遍關注的熱點問題的引導，努力營造扶正祛邪、懲惡揚善的社會風氣，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。
（四）進一步加強校園文化建設，充分發揮學校環境的育人功能
1、營建富有文化氣息的校園環境。注重環境育人的基本功能，優化校園文化的物質形態。在凈化、綠化、美化學生的學習和生活環境的同時，更加注重彰顯自身特點、充滿人文氣息的校園環境建設，提高校園文化建設的品位，營建生機勃勃、催人奮進的育人環境。同時重視班集體文化建設，增強集體凝聚力，積極引導學生形成正確的價值追求和行為規范，理智對待網絡、交友、心理等問題，讓校園的每一個角落，都發揮對學生的成長的激勵作用，使學校真正成為培育文明人的搖籃。
2、開展豐富多彩的校園文化活動。本學期將繼續深入開展“校園歌曲天天唱”、“校歌大賽”等系列活動。
（五）積極探索新形勢下德育工作的新思路、新途徑、新方法，努力構建學校、家庭、社會三結合的育人體系。
德育活動安排表
月 份
工 作 安 排
8
月
1、領取班主任手冊，組織學習《班主任工作要求》。
2、開學準備工作。
9
月
1、新學期開學常規教育。
2、統計上報班主任信息。
3、“民族精神月”教育活動。
4、慶祝教師節，感恩教育。
5、軍人子女、校車排查登記。
6、學校與家長簽訂安全責任書。
10
月
1、組織參加建國60周年系列比賽活動：演講、征文、展板等。
2、感恩祖國教育。
3、利用傳統節日對學生進行教育：中秋、重陽等。
11
月
1、迎接縣心理咨詢室檢查。
2、勵志教育。
3、迎接縣平安校園整改工作檢查。
4、感恩教育（感恩節）。
12
月
1、珍愛生命教育。
2、元旦慶祝活動。
3、迎接縣校園周邊環境治理整改情況檢查。
1
月
1、總結本學期德育工作。
2、班主任手冊應用評選，兩制論文評優上報。
2
月
1、寒假前思想教育、安全教育等
開展師德師風主題教育活動總結
教育發展教師為本，教師素質師德為本。建設一支業務能力強、道德素質高的教師隊伍，是辦好學校的關鍵。根據縣教育局“師德建設年”的要求，結合我校實際，本學期開學以來，我校繼續以“強師德，鑄師魂，樹師風”為主題，開展師德師風主題教育活動，現將活動情況總結如下：
一、 以班子建設為核心，探索師德師風建設新路子
為了扎實有效地開展本次教育活動，學校成立師德師風建設工作小組，以校長為組長，學校黨支部書記為副組長，學校政教處主任、辦公室主任、教務處主任、總務處主任及各年段長為成員，做到三落實：組織機構落實、制度落實、活動落實，充分調動全體教師的積極性。學校領導班子成員，堅持“領導就是榜樣”、“領導就是旗幟”的理念，事事做表率、處處做榜樣，保持良好的干群關系，發揮實干的工作作風。在學校領導班子中，絕大多數中層領導都兼課，工作量比較大，校領導經常深入課堂、深入學生當中去。
工作中執行從嚴治校的原則：
1、嚴在明處。學校的每一項工作都努力使每位教職工明確意義、要求、方法、步驟和結果。既使教職工有條不紊地參與工作，又得到了教職工的廣泛理解和支持。
2、嚴在細處。工作中將問題盡可能想得多，過程盡可能想得細，辦法盡可能想得實。既使教師工作有章可尋，又使工作井然有序。3、抓行動，大興“三風”。（1）團結風。學校在師德師風建設活動中引導教職工“講政治、講學習、講正氣”。全校出現了“講溝通、講協作、講大局”的良好態勢，并在教育教學實際中具體的體現出來。（2）民主風。充分發揮校委會的職能。謀事求詳、監督求廣、評議求實，確保學校各項工作的順利進行。（3）求實風。學校領導班子成員經常深入一線，多次召開教師座談會，征詢學校管理工作的意見建議，關心教職工生活，把溫暖送到每一位教師心中。
二、提高認識，完善制度，構建師德師風教育新機制
師德是教師職業道德的靈魂，是教育工作的根本出發點和最終歸宿，是教育藝術的基礎和前提。經過全體教師認真的討論和學習，大家清楚和深刻地認識到：師德師風建設是關系到教育工作成敗的大事，是德育工作順利進行的可靠保證。建設一支師德高尚、素質精良的教師隊伍，是提高教育教學質量的關鍵。
在組織全校教職員工認真學習“明溪縣教育局師德師風建設責任書”并充分討論取得共識的基礎上，我校要求每一位教師遵紀守法，依法執教，時刻做好表率，在學生面前樹立“嚴師慈母”形象；在家長面前樹立“最可信賴的人”形象；在社會上樹立“最文明群體”形象，展示坦誠向上、銳意進取的精神風貌。
在提高認識的基礎上，我校下發了《關于在我校開展師德師風教育活動的實施意見》制定了詳細的師德師風教育活動實施方案，完善教師一日規范，強化評比獎勵制度，靠正面教育、靠榜樣引導、靠制度約束，既對教師從正面提出了要求，又從反面劃出了禁區。使教師始終以“傳道、授業、解惑”為己任，視“正己、愛生、敬業”為天職。我們還采取多種形式，主動出擊，爭取學生家長和社會各界的監督和支持。
三、注重教師思想政治與業務素質的提高。
為進一步提高全體教師的思想與業務素質，本學期開學初，我校就在全校教工大會上明確提出，每周四下午第七八節課為全校教工思想政治學習與業務學習時間，以年段或備課組為單位，要求定主題、定內容、定主講人、定地點開展思想政治學習與業務學習，并做好活動記錄。參加學習情況納入考勤。
四、進一步完善師德師風工作規章制度。
以《中小學教師職業道德規范》為準繩，要求全體在工作中要認真履行教書育人的職責。以“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成全員育人、全科育人、全程育人的良好模式。
為了對學生思想政治狀況進行全面考核，檢驗學校思想政治教育的實施效果，完善學生德育的評價體系，河北科技大學理工學院開展了德育答辯活動。實踐表明，德育答辯不失為構建大學生德育評價體系的重要平臺，是進一步加強和改進大學生思想政治工作的有益探索。
一、德育答辯的實施過程
德育答辯是指應屆本科畢業生將自己在大學學習生活中接受政治、思想、品德、法紀、心理等教育的效果，按照規定的格式，以總結報告的文體進行全面系統的總結，形成個人德育狀況論文，并以班級為單位，通過答辯會的形式，向班級的同學、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問，回答問題，由同學和答辯委員會就其德育表現作出評價。
（一）精心組織、嚴格要求，確保德育答辯教育效果
為了上好德育答辯這堂“課”，理工學院結合本院實際情況，制定了德育答辯實施方案，成立了由院領導、學工部（團委）負責同志、學部書記、輔導員、“兩課”教師為成員的畢業生德育答辯委員會。按照學院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評閱、現場答辯三個階段。
撰寫論文階段。學院要求每個畢業生認真回顧自己四年的學習、生活，對成功的經驗和失敗的教訓進行全面總結，尋找并彌補不足，調整發展方向，達到樹立正確價值觀的目的。
2010屆2196名畢業生全部撰寫了德育論文。
論文評閱階段。學院專門安排了德育答辯論文導師，對畢業生德育論文進行指導、審核、評閱，并寫出評閱意見。大部分學生結合自身實際，從思想認識、道德品質、人際關系、未來發展等方面做了認真總結，寫出了有質量的論文。
現場答辯階段。在德育答辯會上既有畢業生們的真情告白，也有獻給學校建設發展的合理建議。學院畢業生德育答辯委員會成員分組深入各學部，聽取學生陳述，進行現場提問，根據德育答辯評分標準評定現場答辯成績。
（二）根據學生在校思想政治表現，評定德育答辯教育成績
學生德育答辯的成績由現實表現、書面總結、現場答辯、畢業離校期間表現四部分成績組成。其中，現實表現的成績占50%（輔導員打分）、德育論文的成績占20%（指導教師打分）、現場答辯的成績占30%（答辯評委打分）。
德育答辯的成績分為四個等級：優（90分以上）、良（75分以上）、合格（60分以上）和待考察（60分以下）。對于成績評定為待考察的學生，指導教師給予相應的指導和幫助，進行二次答辯；二次答辯不及格的，按結業處理。
2010屆有2196名畢業生，其中有248名畢業生因工作需要（頂崗實習）不能回校答辯（但均提交了德育論文），在校答辯1948人，占畢業生總數的89%；有81名學生第一次答辯成績不合格，進行了二次答辯。
（三）發動低年級學生參與，延伸德育答辯教育效果現場答辯階段，學院鼓勵低年級學生旁聽。對于畢業生本人來說，這是對自己大學四年的總結和人生的升華，而對于低年級學生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學之路指明了方向。答辯結束之后，德育答辯委員會評選出優秀德育論文，將其集結成冊，提供給在校學生閱讀，進一步擴大德育答辯的影響力。同時，學院圍繞德育答辯成果開展新生入學教育，使畢業教育和入學教育首尾相連，把優秀畢業生在德育答辯中總結出來的經驗和感悟傳遞給新生，進一步促進了學院優良學風、校風在高低年級間的傳承。
二、德育答辯的實際成效
實踐證明，德育答辯是加強和改進大學生思想政治教育、加強德育工作的有效方式，是對大學德育實施效果的全面檢驗，是對畢業生在高校學習階段的最后一個綜合性、總結性的考核評價環節，是對學生在校期間思想狀況的全面考核，是大學畢業生德育狀況評價體系不可或缺的重要內容。
（一）德育答辯成為加強畢業生離校教育工作的有力方式
相對于專業答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實際、貼近生活、貼近學生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業教育方式在畢業生中引起了強烈反響。一位畢業生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個機會與教育、幫助、關心我們四年的老師進行一次坦誠的溝通，實在是很難得。老師們不僅幫我分析了優缺點，還給了不少中肯的建議，對我走向社會大有益處。”
通過德育答辯，學校全面考核了學生在校期間的思想政治表現，進一步掌握了學生的成長軌跡，全面檢驗了思想政治工作的實施效果，進一步提高了思想政治工作的實效性。學校德育答辯工作還吸引了其他專業課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進一步密切了師生關系、同學關系，增強了教育的感染力和親和力，及時疏導了離校前學生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業生成為歷年來畢業離校期間表現最好的一屆畢業生。
（二）德育答辯成為做好大學生思想政治工作的有效途徑
為學生提供一個量身定做的教育環境是德育答辯工作的出發點之一。按照教育規律，大學教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學生自我教育來實現的。而畢業生德育答辯活動的形式特點是，它從畢業生的思想和行為特點出發，充分反映學生在教育中的主體作用，強調學生的參與和體驗。答辯會的時機、內容及形式為畢業生的思想教育提供了一個個性互動的教育環境。學生有機會自我總結、交流、答辯、闡述，使學生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經過學生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。
同時，學校注重將德育答辯理念加以推廣，發動低年級學生現場旁聽畢業生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學教育，使德育答辯成為貫穿所有年級學生思想政治教育的紐帶，成為學校德育教學和學生德育實踐的載體，成為做好大學生思想政治教育的真正有效途徑。
（二）德育答辯成為構建大學生德育工作體系的重要載體
如果說專業答辯是學生完成學業的檢驗，那么德育答辯就是對學生思想品德的綜合考核，是學習期間思想狀況的展示和總結。通過德育答辯，學校增加了一道“出口”檢驗關，改變了以往學生重專業、輕德育的思想。與專業答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實踐的總結和展示。通過這種“出關”，更增強了大學生理性思考的能力，更增添了大學生畢業走向社會的信心。
按照河北科技大學理工學院的安排，在2010年畢業生德育答辯的基礎上，已組織新生結合入校以來的所感所想，在輔導員和個人成長導師的指導下，撰寫德育論文開題報告，認真規劃自己的大學生活，為自己4年的大學生活打下基礎，也為學習4年后的德育論文答辯積累資料。從入學教育時的“德育論文開題”到畢業教育時的“德育論文答辯”，畢業教育和入學教育首尾相連，同時輔以二、三年級德育論文的階段答辯，一個完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。
事實表明，河北科技大學理工學院以德育答辯為載體，以學校德育理論教學和學生德育實踐活動為核心，以學校教師評價和學生自我評價為支撐的模式，成為評價大學生思想政治教育效果的重要平臺，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學院畢業生的普遍特點。學院2010年畢業生初次就業率達到94%，受到社會、同行和教育主管部門的廣泛肯定。
三、德育答辯的實踐啟示
科學合理的德育評價對于高校優化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實踐意義。然而，目前不少高校的德育評價缺少人性化、動態化和多元化，影響了評價結論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進而影響了德育的實效性，高校德育評價體系亟待改革。河北科技大學德育答辯工作的實踐表明，德育答辯正是實現高校德育評價體系改革的重要平臺。
（一）德育答辯能夠實現德育評價的人性化
重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評價理念的基本要求。德育答辯認可了個體的差異性，注重發揮人的主觀能動性。德育論文的開題報告、中期答辯、畢業答辯組成一個完整的道德評價過程。這個過程立足于發現學生的閃光點，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理，激起學生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學生由對德育的外在要求轉化為內在的動力，促使評價活動成為學生自我教育、自我調節的有效載體，最大限度地發揮德育評價的導向功能、調節功能、啟動功能和激勵功能，實現德育評價育人育才的真正意義。
（二）德育答辯能夠實現德育評價的動態化
長期以來，高校德育評價注重靜態取向，重視的是評價的判斷和鑒定功能，并進一步異化為片面強調評價的甄別與選拔作用，以終結性評價結論來區分學生道德素質的高低，而忽視了大學生的心理與生理還處于成長的動態過程中。因此，教育者必須以發展的目光、前進的觀念來看待每位學生的思想道德水平與行為表現，對學生的評價不能只看最終結果，而應關注其成長過程中取得的每一點成績，指引他們看到自己發展過程中的成功方向。通過對學生階段的、單元的和局部的道德發展水平評價，不僅能夠幫助學生認識自我、全面發展，也能對德育工作進行不斷調整，改進德育體系及其手段方法，甚至重新構建。這樣，在學生自我發展和學校德育評價的互動中，學生不斷取得進步，德育工作目標也能夠最終實現。
（三）德育答辯能夠實現德育評價的多元化
邁入“十二五”，教育正處于“轉型、提質”的關鍵時期。為貫徹落實國家和省市教育工作會議精神，率先實現教育的現代化，進一步提升全區學校的德育工作水平，充分發揮中小學思想道德建設工作的核心作用，現結合我區實際，對做好新時期中小學德育工作提出以下若干意見。
一、指導思想
圍繞育人為本、全面實施素質教育的主題，樹立德育為先、能力為重、全面發展的教育思想，堅持“六制六化”的行動策略（即堅持學校德育項目制、德育活動課程制、學生成長導師制、班主任上崗持證制、家庭教育聯動制、學生健康公告制，推進學科德育全員化、班集體建設制度化、學生發展社團化、社會實踐常態化、德育評價多元化、團隊工作一體化），創新育人模式，凝煉德育文化，積極構建德育體系，致力形成學校德育的特色和區域德育的品牌，營造有利于學生成長的良好育人環境。
二、主要工作
（一）加強主題活動建設，深入開展社會主義核心價值體系教育。一是要廣泛開展“做一個有道德的人”主題實踐活動。各校要結合實際，組織開展“孝敬父母體驗親情”、“尊敬師長團結友愛”、“愛心奉獻志愿服務”等多種形式的道德實踐活動，引導廣大中小學生從身邊的一點一滴做起，養成良好習慣，培養高尚品質，做有道德的人。二是要充分利用重大節慶日廣泛開展“我們的節日”主題教育活動，以經典誦讀、節日民俗、文化娛樂和體育健身活動為載體，堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生，積極創新傳統節日的形式，深入挖掘傳統節日的文化內涵，著力引導中小學生繼承和弘揚中華民族的優秀傳統，更好地發揮優秀傳統文化對學生的滋養和引導作用。三是要加強民族精神教育。深入貫徹落實《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》，切實開展“弘揚和培育民族精神月”主題教育活動。四是要加強理想信念教育。要多載體多形式，教育引導學生樹立遠大理想，為中華崛起而讀書，培養學生的愛國之情和社會責任感。
（二）加強學生社團建設，服務學生個性發展。各中小學要認真貫徹落實《區關于加強中小學學生社團建設的實施意見》文件精神，構建以加強學生社團為基礎，以開發多樣化課程為支撐，以落實體藝科“2+1+1項目”為載體，以建設“十有學校”為目標的活動體系。要統籌規劃學生社團的發展，充分利用校內外優勢資源，以每位學生至少參加一個社團和按學校班級數成立社團數為基本標準，保障活動場地、器材、時間、課程和指導老師的落實，努力提高社團活動質量，積極培育精品社團，繁榮校園文化，滿足學生的多元發展需求。各校要逐步建設社團文化節制度，以區級兩年一屆的“十大精品社團”評選為契機，不斷提高我區學校社團發展水平，促進學生個性發展社團化。
（三）加強學校文化建設，濃厚文化育人氛圍。各校要高度重視現代化學校文化建設，作為學校發展的精神生命和核心。要著力加強學校文化規劃，妥然解決好精神力系統、執行力系統和形象力系統的關系，有機整合學校文化要素，進一步提煉學校辦學理念、發展目標，優化校風、學風、班風，細化校本禮儀，加快文化環境布置，加強校服、校刊、校歌、師生誓詞、學校宣言等個性化設計。同時各校要建好校史展覽或榮譽陳列室，充分挖掘和傳承學校原有的優良文化。深入推進校園文化建設示范學校的創建活動，凸顯學校精神文化和制度文化對學生行為習慣的持久影響作用。進一步做強做大特色項目，提升拓展特色學校，并不斷從特色中挖掘育人的品質，真正融學校德育于校園文化之中。
（四）加強班主任隊伍建設，保障德育目標細化落實。各校要按照《關于進一步加強班集體和班主任隊伍建設的實施意見》文件精神，不斷強化校本措施，推進班主任專業化發展和優秀班集體建設。加強班主任區校培訓效度，堅持實施班主任持證上崗制度（全國心理健康輔導C級及以上證書和區班主任崗位培訓合格證書），爭取通過三年努力，實現我區班主任教師持證率達到100%。要加大班主任的管理力度，研究班主任工作藝術，提高班主任管理水平。繼續開展名班主任評選與考核制度，建立“名班主任工作室”，逐步壯大區級高級德育工作者隊伍，形成人人爭當名班主任、人人關注學生人格的良好局面。要進一步加強班級（中隊）文化規范化建設，積極開展以“溫馨班級、文化教室”為主題的班級文化建設活動，營造健康、和諧、文明的班級育人氛圍，實現優秀班集體建設制度化，并建立優秀班集體建設定期交流制度。
（五）加強德育小班化建設，深化學生成長導師制。推行德育小班化，實行由2-3名德育導師分擔原行政教學班班主任的主要職責，以進一步落實全員育人理念。全面實行學生成長導師制，健全學校領導帶頭、班主任為中堅、任課教師全員參與的工作機制，原則上要求一名導師輔導6-8名學生，在思想、道德、做人方面給學生以引導，在學業方面給學生以指導，促進學生整體道德水平、學習成績的提升。同時，要加強心理健康教育和生命教育，提高教師培訓的參與率和持證率，切實發揮好學校心理輔導室的作用，努力使學生心理問題早發現、早干預、早治療，把心理問題解決在萌芽狀態、低齡階段。要進一步加大外來工子女學校的少先隊組織建設，積極開展對留守兒童和外來工子女的關愛行動。
（六）加強“三位一體”工作機制建設，增強德育工作合力。各校要貫徹落實《關于進一步加強中小學（幼兒園）家長學校建設的若干意見》精神，切實增強對辦好家長學校重要性的認識，認真履行好對現代家庭教育的指導、幫助和服務職能，加強家長學校規范化、制度化和校本化建設。區教育局將通過組織示范家長學校評選、家長學校建設經驗交流會、家庭教育專家講座等活動推動家長學校建設。同時，各校要高度重視學生道德實踐體驗活動，將組織學生參與德育實踐活動納入學校教育教學計劃之中，通過設計各種有效途徑，保證初中學生每年參加實踐活動時間不少于7天，高中學生每年不少于15天。要進一步豐富社會大課堂，本著共建共享的原則利用好已有的23家區級校外教育實踐基地及校級實踐基地，注重多方聯動，完善評價機制，努力培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。要繼續引導廣大教師參與“千百萬工程”，主動配合社區建好“假日學校”，并深入推進學校教育資源開放工作，讓孩子們的閑暇時間充實而有意義。
（七）加強德育課程建設，推進德育滲透全員化。堅持舉辦德育主題綜合實踐活動展評活動，促進德育與綜合實踐活動課程的結合，通過學生對德育內容的體驗嘗試體驗，進一步增強德育的內化功能。各校要積極抓好《市中小學學科德育指導綱要（試行）》的貫徹落實工作，實現學科德育滲透全員化。通過每年舉行的市區級德育優質課、學科德育滲透課、主題班會課評比，將弘揚和培育民族精神，良好道德品質和文明行為的培養，民主法制教育及禁毒、環保教育等內容切實落實到德育課程和相關學科教學之中。要加大德育地方課程和校本課程建設，推進德育活動課程化開發，研究德育活動系列化開展，注重各類校本課程中“情感、態度和價值觀”的有機滲透，使全員育人、全過程育人、全方位育人真正落到實處。
（八）加強評價制度建設，實現德育評價多元化。積極構建以促進學生、教師、學校發展為目的，學校、家庭、社區共同參與的評價機制。摒棄以學生成績為唯一標準的傳統評價模式，完善中小學生全面素質評價體系，重視學生過程評價，豐富每個學生的成長檔案。繼續開展區“中小學生身邊的榜樣”十佳評選及宣傳活動，進一步完善三好學生、“四好少年”、張士柏獎學（育）金等各種形式的評選和表彰獎勵制度，樹立一批中小學生優秀典型。鼓勵各校建立符合教育規律、學生特點、區域特色的多樣化德育評價制度，著眼于學生多元智能，注重成長過程，促進學生健康、快樂、全面地發展。
（九）加強德育干部建設，提高德育工作水平。各校要深入貫徹《區教育局關于進一步加強學校團隊工作的意見》文件精神，完善團隊干部選拔、配備制度，保障團隊干部在政治、工作量和職評方面的待遇。要建立以校長為第一責任人的學校德育組織領導體系，分管領導、德育主任、年級組長和團隊干部職責明確，隊伍穩定，能根據計劃定期研究、部署和實施學校德育工作。德育干部要熱愛學校德育工作，具有較高的政治理論水平和教育管理、指導和實踐能力。要增強德育干部考察、培訓、學習和交流的機會，進一步完善德育干部片區交流研究制度，繼續實施德育干部考核表彰制度，逐步建立德育校長述職制度、學校德育結對聯誼制度，拓寬德育干部工作思路，提高德育工作水平，促進我區德育工作可持續發展。
1.導入背景：
我校十分重視學生素質教育，提倡教書與育人并行。全校范圍內進行了導師制的嘗試推行，不限形式與內容，重在摸索情況總結經驗。經貿系的會計專業生源良好、學生就業形勢好，為更好的培養德育才齊全的優秀職業會計人，我們采取了以班級為單位的導師負責制，即班級導師制。這是一種一對多的導師形式，需要導師投入大量精力和時間。
2.導師工作內容：
我校的班級導師負責制度，是從剛入校某個新生班開始至其畢業，負責該班在校三年的專業及素質培養工作。一個新生班還配備一個輔導員，主要負責生活方面，與導師工作分開。班級導師工作主要分兩步驟進行。首先，在會計專業新生入學時，班級導師主要進行了解摸底工作，包括：（1）專業介紹、大學學習方法轉變的指導、開展主題班會；（2）深入學生中與學生交流、留心記錄每個學生的性格愛好；（3）采用比較的方法，以學生為中心，對大一新生與大三畢業生兩者進行摸底調研，分析學生的真正需求、探索適宜的導師工作方向。通過第一步驟工作的收獲是：導師與學生的距離縮小、與學生建立良好的信任關系、找到學生的大學學習需求。特別是第（3）項導師工作摸底調研后，結果很具有啟發性。我們了解到以下情況：大一學生對會計專業的選擇被動，專業興趣不能成為學習驅動力；入校后雖對大學學習方式、內容與高中不同有一些認識和思想準備，但學生的空閑時間相對增多，除課堂外，課外時間絕大部分耗費在睡覺、上網、玩樂，學習熱情和積極性消耗嚴重；班級團隊凝聚力較差，不利于營造良好的學習氛圍；畢業生認為與自己大學三年的時間沒有進行合理規劃；畢業前會計與英語相關的資格證書取得的不夠，對找工作沒有信心；相對于專業理論知識，更希望多進行動手實踐，提高專業技能等。對調研結果進行分析總結后，有所啟發。針對會計專業學生，初步確定導師的工作內容調整如下：（1）導師需要引發學生對會計專業的興趣，需要對新生的專業預備知識進行引導工作；（2）導師需將三年各學期學生們考到的證和需要補充的課內課外知識的時間進行分期計劃；（3）導師需要加強學生的時間觀念，合理引導同學安排利用好三年時間；（4）導師需要對班級的團隊合作方面進行引導；（5）教學空理論可能不能滿足學生的需求，專業導師需要提高動手實踐能力及專業技能和素養，以便指導幫助學生。（6）導師在進行學生教育引導時，需要姿態放低，學生不太接受從上向下的壓制方式，影響效果。其次，在通過上述情況了解后，班級導師工作進入第二步驟，主要進行了以下幾方面工作：（1）早自習巡查，了解學生學習狀態，引導合理利用學習時間及注意學習方法，特別注意正確學習態度的引導啟發。（2）咨詢班級授課老師授課情況，對學習及表現狀態不好的學生，進行面對面溝通，根據學生的不同個性進行正確的人生觀教育引導；（3）指導學生會計從業資格證網上報名，推薦合適的考試參考書、引導有效率的自學、收集學生會計從業資格考試時間、城市，形成表格資料以方便提醒和關注。（4）結合同學們會計證考證要求，考前進行每周一到兩次的會計從業資格模擬考試。
3.導師工作后積極效果：
導入班級導師制一年后，通過實踐與觀察，發現學生在二年級時，有以下幾方面變化：（1）學習態度的扭轉，課外去圖書館閱讀和自學的學生增多；（2）師生關系的轉變，與導師主動聯絡增多，關心信任導師；（3）專業成績的提升，授課教師的反饋良好，班級考試平均成績穩步上升；可喜的是，進行了上述導師工作輔導的班級，會計從業資格證考試的一次性通過率高達97%，結果出乎意料。而且學生的學習信心因此增強，主動要求進行嚴格監督引導會計初級職稱考試。
4.結論
經過實踐總結，高職院校中推行導師制，要求導師更要注意工作細節，與學生交流方式不僅限于教室，通過QQ、微信、電話、校園見面等方式處處引導。另外，高職院校的導師工作較本科院校來說，更貼合高職院校培養實用性學生的特點，特別要考慮專業特點，了解學生的需求。并且，需要引導學生正確的人生價值觀和積極的人生態度，培養學生良好的職業素養，在畢業后若干年的職業發展生涯中，起到推波助瀾的作用。從而，在高職院校里推行導師制度，就導入會計專業的實際情況分析，效果是值得肯定的，結合專業的推廣具有積極意義。
作者：朱玲單位：常州工程職業技術學院
為了提高教育教學質量，培養學生的能力，提高教師教育教學水平和學生的思想品德素質，根據農村學校的實際，推行“小班化分組課堂+六個環節教學+學生成長導師制”相融合為一體的教育教學管理模式，推動農村學校教育教學管理水平的提高，進一步提升農村學校教育教學質量，使課堂成為師生幸福學習和快樂成長的場所。
一、小班化分組課堂是構建幸福課堂的基礎
目前，農村學校學生人數減少，地處偏遠。受各種條件的限制，學生與外界接觸較少，知識面較狹窄，他們有許多問題想說、想問。而隨著經濟持續快速發展，人們的物質、文化生活水平不斷提高，讓子女接受高質量的基礎教育已成為許多父母的迫切愿望。小班化教育應運而生，這為學生全面而富有個性的發展創造了更為有利的條件。采取“小班化分組課堂”，每班學生不超過25人，分4～5個小組。
學習小組的組建是“六環節”課堂教學模式順利實施的關鍵。組建學習小組要注意的問題：一是學習小組內的分工切忌按學習成績排序。否則，會一下子多出十幾個人為的“差生”，造成人為的不平等；二是教師需要學生展示時可以按角色分配，也可以由小組自行推薦，切忌用“請各小組中成績較差的同學回答”這樣的詞匯。否則，會打擊學生的自尊；三是不提倡小組的組長和副組長由教師指派，也不主張組長和副組長連選連任，搞終身制。否則，學生是被動的，不會有集體榮譽感的產生。
小班化分組課堂讓每位教師能夠真正了解每位學生，和每位學生親密接觸，小班化分組課堂不僅拉近了師生的空間距離，更縮短了師生的心靈距離。有利于增進師生之間的和諧；有利于培養學生合作、互助的品格；有利于因材施教，增強教學的針對性；有利于充分發展學生的個性；有利于學生的身心健康。教師在備課時可以更好地備每一位學生，哪些人需要多指導，哪些人需要提出更高的要求，具體到每一個人。在設計作業時根據不同層次的學生，設計多層次的要求。
同時小班化分組課堂對教師教育理念提出了五個方面的要求：一是關注每一個學生的生命狀態。二是關注每一個學生的心靈，還孩子一片清新明凈的心靈空間，讓真、善、美永遠滋潤學生的心田。三是提升每一個學生的精神品質，應當把人作為發展的中心，接受教育不再只是為了升學和謀生，更是為了個人能力的發揮和個人的終身學習以及社會的和諧發展。四是張揚每一個學生的個性風采，發現學生的個性是前提，掌握學生的個性是過程。只有把前提和過程真正落到實處，學生的個性才能張揚出個性風采。五是促進每一個學生的持續發展。小班化教育以人為本的發展為教育教學的根本出發點和歸宿，以培養學生的終生學習能力為終極指向。在小組學習、合作學習、探究學習的學習過程中，不知不覺中學會學習、學會交流、學會合作、學會思考的終生發展能力。
小班化分組課堂的實施對教師的教學觀念和教研能力起著很大的促進作用：
1．教學觀念得到轉變。小班化分組課堂使教師更虛心求教，認真探索，嘗試新的課堂教學方法。教學觀念的轉變，使教師開始更重視教法研究，更重視學法指導，力求激發學生學習的積極性，努力引導學生自主學習。在抓實基礎知識的基礎上，培養學生的創新精神，發展學生的個性。
2．教科研能力得到提升。作為一名教師，能否把握好課堂教學，能否緊扣教學要求上出有質量的課，能否在學生中取得較好反饋，這是至關重要的小班化教學實驗為教師成材創造了條件，在這片“試驗地”里，毫無拘束地自由探索，嘗試有效的教學方法，以使自己的業務能力不斷提高。
二、六個環節教學模式是構建幸福課堂的關鍵
根據“小班化分組課堂”，要進一步轉變教育教學觀念。組織教師對教學方法進行研究，重視對學生的學法指導，力求激發學生學習的興趣和積極性，努力引導學生自主、合作、探究學習。著眼于“學”、服務于“學”——為了學；落實于“學”，使學生學會交流、合作，學習中解放學習力——學會學、善于學、樂于學；提高課堂教學效率——高效學的角度，積極推進課改，創新“六環節”教學模式。
1．目標導學
在課堂教學目標和學生的學習目標的建構中，應重點把握三維目標，力求使教師的教學目標和學生的學習目標高度統一。導入方法上可根據不同學科、不同教學內容采用不同的形式。可以是以舊導新、以新導新，也可以是從生活經驗、思維習慣導人教學目標。導入的思維模式上，要有強烈的新舊認知的矛盾沖突意識，要在認知的沖突中調動學生的學習興趣。
2．自主探學
自主不是放任自由，要有具體的學習問題（體例）和任務（要求）做引導。要有明確的學習內容、學習時間以及恰當的學習方法。教師要善于發現各學習小組的困難和問題（以備合作研學之用），并適時督促學生認真學習。要求每一個學生都要找出自己的困難和問題之所在，并形成解決問題的初步方法。
3．合作研學
學生首先要明確合作的問題和項目，有針對性地開展合作研學；學習小組的分工要明確，要有“兵教兵”“兵強乓”的具體責任，盡可能地開展學生與學生之間的因材施教。教師要深入各小組指導學生開展合作，并在小組中做簡要評價。同時還要關注學困生的表現，并做個別輔導。教師在了解學情的基礎上，要適當調整教學計劃，實時深化和促進學生合作學習。
4．展示賞學
讓每一學習小組都有展示、交流的機會，避免少數的好生重復表演。要鼓勵展示的學生面向全體同學大聲地表述，同時允許同組的同學進行補充。教師既要引導學生學會傾聽、分析、欣賞，又要支持學生發表不同意見，同時適時地給予激勵性評價并及時地板書。教師還要以精彩的串聯與精準的引導展現教學智慧，讓學生欣賞的同時巧妙地將展示活動引向深入。
5．檢測評學
組織學生在規定的時間內獨立完成檢測任務，此時教師的注意力要集中到學困生身上。對檢測的結果要給予評價，檢測題的設置可以是教材中的練習題和作業題，亦可是教師自行創設的補充題。但要緊扣學習目標，不要人為拔高難度，也不能隨意降低要求。檢測的目的是對教學進行評價，對檢測中發現的問題要當堂補缺補漏，力求不留學債，在課堂中完成作業是最高境界。
6反思促學
讓學生進行自我總結，自我評價，對“評價”進行再評價。讓學生做的、說的、寫的盡可能多些，讓學生之間相互補充、完善、提高，進一步提高自主合作探究水平。教師同時引導學生小結梳理知識框架、規律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結評價。教師可指導學生思考通過本課的學習基礎知識掌握如何？學習方式是否掌握？今后應如何改進？學生反思記錄通過學習這節課，我最大的收獲是什么？我還需解決的問題有什么？而幸福高效課堂很重要的一個環節便是學生對自己學習目標、方法、內容等過程的反思。尋找自己的不足，從每一課的學習過程中來反思自己的得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮今后學習時應該如何學。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的自主合作探究學習水平提高到一個新的境界和高度。幸福高效課堂是讓學生在課堂上動起來，通過自主合作探究，變課堂為自己的舞臺。同時培養學生的學習積極性、自主性、主動性和創造性，讓課堂充滿魅力和幸福感。
三、實施學生成長導師制是構建幸福課堂的動力
在20世紀末，在借鑒大學導師制的基礎上，我國開始在中學推行學生成長導師制，進一步發揮任課教師在新課程中的指導和教育作用，營造全員育人的教育氛圍。全體教師參與德育工作，充分整合德育資源，積極探索德育工作管理新模式。形成著眼全體、關注全面、既管又導、整體推進的學生德育工作新局面。推動師生之間積極平等的充分互動、教書育人的和諧統一。學生成長導師制要求教師樹立一種理念：教師人人是導師，學生個個受關愛，促進每一位學生的全面健康成長。明確兩大目標：一是使師生關系更融洽，注重親情化、個性化教育，使教師的關愛深入到學生的心靈深處；二是善于發現每一個學生的潛能，尋找發展其潛能的有效方法，促進學生的人格成長。
配合“小班化分組課堂+六個環節教學”，學生成長導師制采取“四導”策略，即思想上引導、學業上輔導、心理上疏導、生活上指導。每學期至少對所有學生單獨談話兩次以上，全面了解學生的思想、心理、生活和學習狀況及行為上的細節表現，通過有效的方式表達自己對學生的肯定。
該模式是以學生班級為單位，配備德才兼備的教師擔任導師，每位導師負責一個小組。指導、教育和幫助學生實現思想和學業進步，促進其身心健康，提高其綜合素質的一種制度。它將教書育人、管理育人和服務育人有機地結合起來，將學生的思想工作落實到實處。真正起到“導心”“導學”的作用，并建立相關的配套制度和印制學生成長導師工作手冊。工作手冊體現導師一年的工作方案、計劃、小結，受導學生檔案、綜合素質，工作紀要，學生獲獎記錄，談心記錄，家長聯系記錄，學生的不良記錄，學校對導師的考核量化等。同時學校不定時對導師的工作情況進行檢查，一是通過向學生或家長進行問卷調查。二是組織相關部門對導師工作手冊進行檢查，把導師工作情況納入年度考核考評，從制度上保證導師制工作落實和推行，成為構建幸福課堂的生命動力。
“小班化分組課堂+六個環節教學模式+學生成長導師制”，三項內容融合為一個整體。不僅能促進教師專業化成長，也有助于學生成長需要。成為提升教育教學品質的推動力量，形成具有特色的教育教學管理模式。
一、問題的提出
團體心理活動是高中日常心理工作和對學生進行專題輔導的有效手段之一。在以往的活動開展過程中，我們往往以發現學生問題、解決學生問題為主，在團體活動中通過心理技術和學生之間的相互支持共同解決他們面臨的困難。但是在活動的開展過程中，運用什么形式、開展什么樣的主題活動是非常值得探討的。
發現自身的積極因素并主動進行挖掘和發展是評價心理狀況的一個重要指標。通過對一個人自我發掘和成長狀況的研究，可以幫助學生了解自己的“生長點”，發掘自己的潛能，從而提高維護自身健康的意識。
在心理學領域，關于探究“生長點”方面的研究和指導有很多，積極心理學是致力于研究人的發展潛能和美好品質的一門學科，它倡導心理學研究的積極取向，研究人類積極的心理品質，關注人類的健康、幸福與發展，而不是將注意力集中在一個人問題的發掘和探究上。本文作者在學校團體活動中運用積極心理學理論，充分激發學生的潛能，幫助學生獲得更多方面的發展，從而更好地進行自我探究。
二、積極心理學取向的學校團體心理活動的實踐
（一）借助拓展活動，塑造學生積極的行為
在最初階段，學校將團體心理活動開設為校本選修課，活動對象是高一年級新生。由于學生們對于心理這個名詞都感到很新鮮，而且覺得心理選修課的課業負擔肯定不重，于是報名參加的學生達到80人。我原計劃設定的活動主題為“團隊的建立”，由于人數的超編只能改變為“心理活動課”――就是將80個學生分成4個大組，組與組之間進行一些競爭類的心理游戲。實話實說，剛開始的時候就我一個人在操場上，嗓子都喊啞了，學生還是像小鴨子一樣東一堆、西一片。但是后來小組建立了，每個組有負責人了，秩序也就逐漸形成了。當時的團體心理活動借用了拓展活動的形式，在很短的時間內完成了團隊的組建，學生們在課上一起活動，沒有壓力，過得很高興。但是除了高興，我的團體心理活動還帶給了學生什么呢？我覺得沒有。因此，我決定在小范圍內改進這種活動形式。
第二學期，我針對上次出現的問題進行了調整，限制了活動人數，并對來參加團體活動的學生提出要求，要求他們對心理學感興趣、并能主動完成一定的任務，同時可以為自己的團體作一些貢獻。學生都有一定的惰性心理，很多學生一聽說要完成任務，就不來報名了，這樣我就篩查出真正在主觀意愿上愿意參加的學生。這期團體活動我既沒有定主題，也沒有針對學生做特定意義的專項輔導，只是做了一些拓展活動的常規流程，進行了“團隊的組建”，每次活動時間間隔為一周，共活動8次。這期的成員是24個學生，我按照我所學過和體驗過的知識，將學生打亂分為兩組。從團隊的破冰期開始，一直到團隊的高效工作期，每次活動設計一個小專題，讓兩個團隊在相互競爭中達成一種內在凝聚力。由于人數較少，我可以清楚地關注到每一個學生的行動和表現并及時作出指導和反饋。在這個團體里，每一個學生都可以自由地表現，自然地成長。在團體活動的最后一次，每個學生都對自己在團體中的成長作梳理，并且找到自己的成長點，大家對這個團隊都表現出了不舍之情。有一位學生在一開始的團體活動中在交往行為上表現出一些退縮，不愛說話，一發表自己的意見就手足無措并伴隨有一些口吃。經過8次的活動后，他覺得自己能夠比較自然地與陌生同學打招呼并能當眾簡單表明自己的觀點了，他覺得非常高興。
（二）借助團康輔導，激發學生積極的情感體驗
2007年，我赴香港烏溪沙訓練營參加了團康輔導導師訓練營，這次活動為我在學校團體心理活動打開了一片嶄新的天地，擴展了視野，豐富了思路。
在此次活動中，我有一個深切的感悟，那就是團體康樂輔導（團康輔導）與以往我們接觸到的拓展活動和歷奇活動有很大的不同。團康輔導更注重的是一種在活動中產生的情感體驗和情感交流，而拓展與歷奇活動主要是以任務的達成為目標。我覺得這種情感體驗對學校團體心理活動是非常重要的。在這里我和大家分享一下在烏溪沙訓練營中學習到的一些知識，其中我感受最深的是關于團隊的創立過程，也就是當一個團體作為一個研究對象時，如何讓這個團體在情感上更融洽，以彌補能力上的不足，從而使這個團隊更具備凝聚力和戰斗力，這是以往的拓展和歷奇活動所不具備的，而且可以將這種積極的效果保持到團體活動結束之后的很長一段時間。
團康輔導程序結構解讀：
1.心理歷程
2.團康特色活動
3.評價系統
使用過程評價、自我發展評價、終極評價及行為塑造技術。
4.不同階段的活動介紹
（1）團隊建立期（熱身、互動）
帶動唱――如：《中國人》《讓愛發光》。
初步認識：人名串串燒、組員特色介紹。
加強記憶：拋狗仔、拋雞仔（引出指導語差異、建立團隊間的競爭）。
隊旗、隊歌、隊呼、展示形式、掌聲的創作（在團隊中建立分工，發揮每人所長，建立和諧團隊）。
（2）團隊凝聚期
早上綬帶，表揚前一天的優秀隊伍。
隊旗、隊歌發表 （榮譽感的增強）。
突破難關：團體凝聚力的增強，以時間作為任務完成的限制，從而迫使團隊在最短時間內達成一致意見，并加以實施。
參考活動：同心圓、迷宮、鼻觸瓶、解毒圈、傳遞球、飛毯……
（3）團隊工作期
當以上所有的程序進行完畢之后，我們所組成的團隊就成為一個工作整體，大家在團隊中都形成了相對固定的角色，如：領導者、策劃者、執行者、監督者……在后續的活動中，團隊中的成員會不自覺地在團體中扮演自己的角色，以使本團隊的效率達到最高。這時，時間不再是衡量任務完成的標準，而任務能否完成成為最重要的目標。
參考活動：過電網、羅馬炮架、核輻射、寸步難行、多邊形組成、變形蟲……
此時的團隊就結成為一個高效、團結的整體，活動后進行分享和情感體驗成為了水到渠成的事情。此時的分享是有感而發，團體成員間的相互批評也就更加真誠并對團體有促進性。
（4）在細節處喚起積極情感體驗
在進行團康輔導的過程中，有一件事情給我的觸動很深。在最后一天的總結會時，導師公布了各個隊伍的得分總和，我所在的隊伍得到了第一名的好成績，領先第二名20多分。這時，導師對我們說：“下面，我來為冠軍和亞軍隊伍頒獎！”然后，他念到了第三名隊伍的名字，頒發了第二名獎，又念到了第二名隊伍的名字，頒發了第一名。我感到茫然了，左顧右盼，發現同組成員之間也很迷茫。這時我們的導師不再提這件事情了，我們覺得心里很別扭，看著獲獎組的成員們歡欣鼓舞的樣子，覺得非常不公平。這時，導師突然說：“我們現在頒發特別大獎給……”當聽到我們隊名的時候，我們覺得異常開心！導師總結說：“其實，這就像我們的生活，當你以為它理所當然是你的時候，你往往會失去，而我們往往也會有很多意想不到的收獲，所以第三名的隊伍和第一名的隊伍，你們的感觸應該是最強烈的！”我的心中觸動很大，反思整個訓練過程，發現像這樣在細節上的精心設計是很多的。
導師指導語的時機選擇是非常重要的，在團康輔導活動中指導語的準確性也非常值得思考。當團隊建立之初，在開展“拋雞仔”的活動時，一開始導師的指導語要求“小組每一位組員將玩具雞仔拋給對面的組員，同時叫出對方的名字。每一位組員都被叫到名字之后，玩具回到最開始的組員手中，游戲結束。我們比比哪個小組最先完成。”大家把玩具雞仔拋來拋去，力求盡快結束以贏得比賽，最快的小組大約用時兩分鐘。當進行兩輪之后，導師將指導語變換了“請小組內每一位成員的手都摸到玩具雞仔，同時大聲叫出對面組員的名字，完成的組高喊完成，我們看哪個組最先完成。”有些組沒有聽清導師的要求，還在將玩具拋來拋去，有一個小組認真研究了導師的話，然后所有組員摸著玩具，一起喊出對面組員的名字，他們僅僅用了兩秒鐘。其他組沒有意識到指導語的變化，處于茫然狀態，同時覺得這個組作弊了，認為不可能這么快完成。這時導師笑了，將指導語又重復了一遍，大家恍然大悟。作為導師，這種細節設計需要我們慢慢回味、細細體驗，思考之后的感悟會更加深刻。
（三）與德育處和年級組工作相配合，營造學校融洽的心理氛圍
將問題解決在沒有發生之前，這是近一段時間以來我校團體心理活動的主要目標。如果說對心理出現偏差的學生進行調整是我們的重要工作，那么一對一的解決往往占用了我們大量的時間和精力。我們與德育處配合，找出每個年級學生的集中高發問題，將它作為團體心理活動的主題，從而有的放矢地給學生打一劑預防針。如：對高一適應情況不良的學生，如果他有主動希望改善人際關系的愿望，我們開設了提升交往能力的團體；針對高二學（下轉第27頁）（上接第24頁）習動機不強的學生，我們開設了激勵團體；針對高三學生壓力大，有時會破壞公物的情況，我們開設了合理減壓團體。這些團體以海報招募為主，教師推薦為輔，在加入團體之前首先進行座談和量表的測試，如減壓團體，我們通過SCL-90量表就可以很清楚地看出想加入團體的學生現階段的心理狀態，這樣就做到了有針對性，讓真正需要在團體中成長的學生加入到適合他的團體中來。當學生發現自己的問題不是一個人的問題的時候，他在團體里往往就能找到支持，有利于更有效地解決問題。
除了做小范圍的心理專題的團體活動，從上學年開始，我們開始與德育處和年級組配合，做好學校積極心理氛圍的創設。如：在校園環境的建設上，在高一年級和高二年級，針對新組建班集體的凝聚力問題，我們推出了年級性質的團體活動，邀請班主任參加并作為團體一員，使師生關系在比較快的時間內得到拉近。同時在活動中自然涌現出一些具有領導能力的學生，為教師選擇學生干部提供一些參考。班級間的競爭在無形中增強了班級的凝聚力。
三、問題與反思
學校團體心理輔導不是孤立的單打獨斗，而是在學校的教育教學大氛圍中順勢而為，我們為教育教學提供了良好的保障，同時又是對他們工作的有力補充，找到適合自己學校特色的切入點，讓學校感到離不開心理工作，這時應該是心理教師感到最幸福的時刻。
在這里，我想和大家分享我所感受到的積極心理學取向的學校團體心理輔導的優點：
1.可以提高班級建設管理質量，有針對性地提高學校德育工作的實效性。
2.可以促進師生和諧關系的形成。
3.可以提高學生的學習熱情，受到家長和教師的歡迎。
4.可以增強心理教師在理論學習方面的研究，提高自己的業務水平。
5.可以促進學科間的相互滲透，使心理學科在學校中不孤立。
全面推進素質教育，必須調動社會各方面的力量共同努力。而作為專業教育機構的學校也必須千方百計地發掘、利用豐富的社會教育資源，構建一個全方位的、良好的、立體的教育大環境，只有這樣的教育（即學校、家庭、社會密切結合的），才是真正有效的教育。培養與提高自我管理與自我教育的能力，是新時期對中學生的要求，也是現代教育的新理念，關系到學生的健康成長，影響到學生的一生。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此必須要聯合父母、老師、社會及學生自身的力量，為學生的自我管理與自我教育搭建平臺。本人從事學生管理工作已近十年，下面將結合我的教育教學實踐，談談在這一方面的認識。
一、資源的類型
年級組作為學校的一個特殊的科室，除了和其他科室有著不同的工作分工外，其工作更加復雜與艱巨，每一項工作與其他科室都有著千絲萬縷的關系，大部分工作需要同其他科室合作并需要得到相應的支持，另外，還需要家長、社會和學生的支持，如何整合這些資源，并有序地開展各項工作，促進學生的自我教育，這是級部教學管理的關鍵，經過長期的教學管理實踐，下面將資源的類型與開展的工作總結如下圖所示：
二、針對不同的資源開展各項工作
1．優化教師資源
一所學校要促進內涵發展，就必須優化學校內部元素——教師資源。我校在這方面做了大量的工作，通過各種有效途徑努力打造一支師德高尚，業務精通，銳意改革，樂于奉獻的育人隊伍。牢固樹立一切為孩子、為家長、為人民、為社會的服務觀念，將培養個性化的學生作為自己的教育理想，真正培養出現代社會需要的人才。級部在這種大環境下為進一步整合教師資源，做了一系列的探索工作。
進一步加強班主任與各科教師的聯系，協調發揮好班主任的紐帶作用。班主任在與任課教師的交往中，在尊重任課教師的地位及意見的前提下，把他們當作班級的主人。凡事都主動地同任課教師協商，傾聽、采納他們的意見。這樣不但能及時了解各科的教學情況，還能及時發現班級中存在的某些問題。
推進全員導師制。導師制是師生之間的一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。導師制從制度上規定教師育人的責任，使教師在教學科研工作以外，擔負起對學生的學習、思想等方面的教育和指導工作。全員育人導師制是把學生以小組為單位，級部全體教師都擔任導師，每個導師負責一個或幾個小組。全員育人導師制要求教師關注學生從入學至畢業的整個受教育過程，從學習、生活到德育的各個環節，對學生的教育要有整體性和一貫性，在任何環節上都不放松對學生的教育和指導。導師在了解學生的基礎上，通過課堂解決普遍性的問題，通過課后輔導解決個性化的問題。有針對性地布置作業，并進行檢查督促。各類作業、周練、試卷等的批改要及時，盡可能采取面批、詳批的方式，批改中發現的問題要及時解決，不留后患。做好作業、周練、試卷講評后學生思想態度、思維習慣、知識和方法的查缺補漏工作，做到考后有收獲，考后得滿分。建立定期反饋制度（每周1~2次），制作導師交流卡，以便師生相互了解，使教和學更有針對性；通過交流，教師能及時了解學生的心理，有針對性地對學生進行心理疏導，適時對學生進行鼓勵和鞭策，讓學生及時調整狀態。
2．拓展家長資源
當前，我國正由傳統的應試教育轉向培養全面發展的人的素質教育。家長作為學生與學校教育的橋梁和紐帶，在素質教育中發揮著不可替代的作用。家庭教育已成為全社會關心的熱點和難點問題。將孩子的教育全部交給學校和社會越來越不現實，為家育柱石、為國育棟梁的家長責無旁貸。要加強學校與家庭的聯系，克服學校教育脫離生活、脫離實踐的弊端。級部針對這一情況，成立了家長委員會，讓家長走進學校，了解教育，參與教育，協同教育。一句話，要讓家長在現實的教育實踐中明確什么樣的教育才是好教育。
在充分認識家長委員會的作用的基礎上，級部根據學校的工作要求，進行了大量的探索，將家長委員會細化為三個職能部門：德育家長委員會，教學家長委員會，家長培訓委員會。德育家長委員會的職責主要包括參與級部德育工作計劃的制訂與實施、組織學生參加社會實踐、組織德育報告會等；教學家長委員會主要工作是組織并實施家長開放周、家長自習來訪、參與成績分析會；家長培訓委員會主要負責家長的再教育，進行家長培訓，通過“家校通訊”及“給家長的一封信”與家長進行溝通交流。馬克思曾說：“教育別人的人首先受到教育”，這充分說明了對家長進行教育的重要性。另外，實施家長委員會主要負責人月例會制度，每月組織一次家長委員會主要負責人會議，對級部的教育教學管理進行評議，制定下月的活動計劃。
總之，家長作為陪伴學生的第一任老師，在學生身心健康、內在修養、外在氣質發展方面，有著不可替代的作用。“打鐵還須自身硬”，家長在教育學生的過程中，還要不斷加強自身的學習，培養出色的新一代。
3．內化學生自身資源
從某種意義上說，班級管理是通過學生的自我管理來實現的，班級各項工作最終都要落實到學生身上，因此，可通過組織班委會、實行小組管理等模式完成對班級的管理。為最大限度地調動學生自我管理的積極性，級部在校學生會的基礎上，成立了學生自治會及學情分析會。學生自治會成員為各班班長，主要任務是協助級部對教學情況、自習情況進行監控，并及時反饋；反饋教師上課質量及作業量，協助級部做好對任課教師的測評工作；反饋各班學生的學習狀態，協助級部總結和交流學習經驗，樹立學習標兵；負責維持全年級晚自習、周末自主學習的紀律，檢查并統計各班紀律情況成績；負責年級周工作計劃的完善工作，及時匯總每周出現的問題，協助級部發放通知和對外宣傳。此外，可協助班主任進一步落實學校布置的具體任務。學情分析小組，由每個教學班推薦兩名同學組成教學反饋小組，印發制度要求和有關表格。教學情況調查與反饋的內容主要包括兩個方面：一是調查本班各位任課老師課堂教學、作業布置與講評情況，以及對老師的建議等；二是收集本班同學還存在的普遍性疑難問題，以及該學科的學習狀態等。教學情況調查與反饋表每兩周由教學反饋小組成員在本班調查匯總后直接送交給任課老師，不再由級部轉達。此項制度使各位任課老師能更直接和更及時地了解學生的意見和建議，了解學生學習中的困難，并根據學生反映的情況對自己的教學活動進行調整，以使自己的教學更符合學情；同時，進一步拓展了師生交流的渠道，增強了教學的互動性，從而有利于教學效率的提高。另外，通過表彰身邊的優秀學生，通過具體的事跡及學習方法介紹、開設相關講座等形式，激發學生的學習熱情，進而提高學生學習的積極性與主動性。
4．發掘社會教育資源
社會教育資源是豐富的，它的涵蓋面極廣。在利用社會教育資源中應解放思想，不應自我禁錮。級部針對不同階段學生存在的問題，制定相應的措施，開展相應的教育，如針對女生早戀問題，聘請心理學老師做關于自尊、自愛、自強及學生身心健康教育報告。為了提高學生的學習積極性與主動性，聘請優秀畢業生為學生做關于理想與目標方面的報告，為了對學生進行責任教育、愛心教育，讓學生定期參加公益活動，走進社會，開展學校與社區同步教育活動，實現社會與學校同步進步，進而讓學校成為社區文化教育、文明傳播的中心，讓社區豐富的教育資源成為學生健康成長的豐厚土壤。級部在期盼獲取社會關心支持的同時，將進一步解放思想、積極探索，多渠道地開發利用社會教育資源。不僅在進行開放性主題活動課程中應注意，也在整個教育過程中進一步規范，進一步整合。
有這樣一所縣級市普通高中學校，她的資歷較淺，只有十年校史；她的生源一般，學生基礎薄弱。可就是這樣一所學校，教育教學成績卻芝麻開花節節高，連續七年被安丘市教育局評為“高中教學工作先進單位”，她就是山東省安丘市青云學府。始建于2002年的青云學府就像一只振翅高飛的鴻鵠，從亮麗的市北區凌空而起，在安丘教育歷史上畫下了優美的一筆。
他們是如何能夠在短期內取得如此大的教育教學成果？如何從眾多名校中脫穎而出？又是如何辦出了讓人民滿意的學校？秉承“走基層”的指導方針，2012年3月19日，記者走訪了這所位于青云山腳下、青云湖畔的現代學府，深入挖掘其特色辦學之道。
坐落在風箏之都濰坊市的安丘市青云學府是一所高級中學，成立于2002年，學校占地300余畝，在校生5 000多名。該校建校只有短短10年，且生源以農村學生為主，但就是這樣一所學校，硬是在短短10年間迅速成長為家長和學生高度信賴、上級部門非常認可的優質校。學校已經連續7年被安丘市教育局評為“高中教學工作先進單位”，近年來還先后獲得“全國高中化學新課程實施先進單位”“全國第二屆語文教改示范校”“山東省衛生先進單位”“山東省體育傳統項目學校”“濰坊市規范化學校”“濰坊市實驗教學示范校”等榮譽稱號。在辦學社會滿意度調查中,家長滿意率連續三年在99%以上。
究竟是什么因素成就了學校的迅猛發展？帶著這個問題我們走進了青云學府，通過多方探查，發現其成功靠的是先進的辦學理念，靠的是科學的管理模式，靠的是一流的執行力和潤物無聲的學校文化。學校既有運籌帷幄、身先士卒的領導，又有甘于奉獻、勤于思考的教師,既有先進完善的制度，又有特色鮮明的文化，用堅實的步伐走出了一條特色鮮明的強校之路。
一、學校的辦學理念——以人為本，以德立校
1.加強師德建設，提升教師形象
學校的領導班子一致認為只有加強師德建設，提升教師形象，學生才能“親其師，信其道”。在這一理念的指引下，學校強調以德立校，將“仁智，和諧”確立為學校的核心價值觀，要求教師首先要講師德，爾后才是強師能。學校結合“干部作風建設年”和“講紀律、正教風、強師德、塑形象”的活動，全面加強了教師職業道德建設，大力提高了教師素養，通過深入開展師德主題培訓活動和加強師德日常考核評議，激勵廣大教師爭做“師德的表率、育人的模范、教育的專家”。
2.尚德篤學，不墜青云之志
校訓“尚德篤學，不墜青云之志”很好地詮釋了學校“自強不息，追求卓越”的辦學精神。學校致力于讓每一個孩子都走向成功，致力于培養志存高遠、身心健康、基礎扎實、特長突出的創新型人才。為了實現這一目標，學校建立健全了“全員育人導師制”“學情會商制度”等12項育人制度，集全校教師之力，根據學生的個人條件和家庭背景等方面的差異對學生進行分類指導、分類管理。
3.尊重教師的主體地位，彰顯人性化的理念
學校在教學管理上追求精細化，要求教師以自身過硬的職業素養熏陶學生，育人于潤物無聲之中。同時，學校在教師管理上高度彰顯人性化的理念，尊重教師的主體地位，定期召開教代會、座談會等，積極聽取教師對于教育教學、學校管理等方面的意見和建議，并認真搞好落實。
4.科學管理強師能，打造一流教師隊伍
學校著力深化教研管理，用扎實而廣泛的教科研探查真問題，尋找好教法，本著“常態化研究、全員性參與”的原則，讓“問題即課題，教學即研究，解決即成果”的理念深入每位教職員工的內心，在全市首開了大教研活動。學校還始終堅持科研興校的內涵式發展戰略，制訂了《教育創新工作項目實施意見》，努力營造有利于創新型人才成長的良好教育環境。現在，具有學府特色的創新教育體系逐漸形成，從根本上提升了學校的核心競爭力。大批教師投入到教育科研熱潮中，為學校的可持續發展提供了強有力的后勁。建校以來的短短幾年里，青云學府先后有30多人榮獲“濰坊市人民政府教學成果獎”，有40多人榮獲“濰坊市教育局優秀金點子獎”，32人被評為濰坊市教學能手，有120多人被評定為安丘市級教學能手、學科帶頭人。2012年，孫獻良校長主持的教研課題“外驅內動，促進教師專業成長”被全國教育科學“十二五”規劃教育部課題組列為研究項目。
5.寬松與嚴格相濟，競爭與合作相輔
學校堅持“以人為本，以質量求生存，以質量求發展”的管理和服務理念，按照“全面建設合格學校，全面貫徹課程方案，全面培育合格學生”的要求，進行“嚴、細、實、恒”的服務式教學管理,落實了以崗位競爭和雙向選擇為核心的人事制度改革,實現了教職工隊伍的優化組合。學校還研究制定并落實了《關于校級領導包靠年級的規定》和《青云學府學生評教辦法》等規章制度。學校在教學上實行年級內平行級部間的競爭加合作的管理模式，同一個教研組內資源共享，優勢互補，各平行級部展開合作前提下的良性競爭，保障了教育教學水平的整體提高。
6.校本課程，唱響教師最強音
為充分激發教師才智，全面提升學生素質，學校組織教師編寫了校本課程三大類共90多本，成為體現學校特色和辦學優勢的亮點。第一類校本課程是對國家課程的輔助和深化，針對此類課程編寫了符合學生實際的《PSE導學三案》《青云橋》等45本；第二類致力于加強學生道德養成教育，編寫了《養成教育》《心靈驛站》《安全教育》等10余本；第三類致力于滿足學生的個性成長和興趣發展需要，編寫了綜合實踐活動、閑暇生活指導系列等20本。在2011年安丘市中小學活動育人精品課程評選中，學校“德育系列教育課程”等4套被評為精品課程，這在安丘市各校中是最多的。最近，王麗萍等教師編寫的校本教材《議論文分段限時訓練》，在山東省首屆優秀課程資源評選中獲三等獎。為使校本課程成為學生健康成長的助推劑，學校加大了校本課程的開設力度。針對各個年級的不同特點，在高一年級開設了“書法”“唱響校園”，在高二開設了“心理驛站”，在高三開設了“輝煌人生”等校本課程，三個年級均開設了“德育系列教育課程”“安全教育”等富有學校特色的校本課程，為實現“學會學習、學會生活、學會思考、學會做人”的總體育人目標奠定了基礎。
二、扎實推進德育教育，讓每位學生心中有光明，人生有規劃
1.實施立體德育，讓每位學生心中有光明，人生有計劃
學校堅持以德治校，用德育教育引領學生管理工作。德育工作本著“育人為本，德育為先”的原則，狠抓德育隊伍建設，將德育工作目標明確化，措施具體化，工作規范化，形成科學、系統、立體的德育教育模式。通過在高一年級廣泛開展道德實踐活動，加強中學生文明行為習慣的養成教育，在高二年級開展誠信教育及成長、感恩、勵志教育，在高三年級開展責任心、信心教育和成才教育，做到學年有重點，學期有特點，周周有活動。通過大力開展以民族精神教育、理想信念教育、道德規范教育、社會責任感教育、艱苦奮斗教育和養成教育為主要內容的“六個教育”和全員育人活動的實施，在師生之間建立了一種民主、平等、和諧的新型師生關系，得到了各級領導、學生家長和社會各界的充分肯定和廣泛贊譽。
2.落實德育校本化，提升德育實施水平
學校圍繞德育校本化構建，突出德育文化這一重點，以課題研究的方式，從構建校本環境文化、心理文化、活動文化、管理文化、精神文化入手，將經常開展的一些德育活動加以深化研究，使之科學化、系列化。學校遵循德育工作規律，結合自身的特點，整合學校的教育資源，著力創設德育文化氛圍，讓學生在德育文化氣息中受到熏陶、感染、啟迪，激發學生的主體意識和道德情感，以自己的特色德育文化彰顯校園的文化特色，走上了內涵發展之路。
3.整合德育策略與資源，提高德育實效性
學校結合本校實際情況，開展了兩項創新教育工作：在德育工作實施過程中做到“四個整合”，即與學科課程整合、與校本課程整合、與傳統節日整合、與重大活動整合；在德育題材選材上體現“四個貼近”，即貼近時代、貼近生活、貼近學校、貼近學生。學校積極開展了“紀念中國人民勝利65周年”“托起明天的太陽”等大量的符合學生需求的德育活動，從學生的點滴小事開始培養，于潛移默化中實現德育的目的。在德育活動的組織過程中，學校注重尊重學生的主體地位，注重發揮學生的主觀能動性。由于德育活動深入到大部分學生中間，學生的參與率均在95%以上，大大提高了活動對在校學生的影響力和感染力，提升了德育教育的效果。此外，學校通過組織開展“文明守紀月”等活動，引導廣大同學以《中學生日常行為規范》為標準，從現在做起，從點滴做起，自主自律，知行合一，努力營造明禮崇文、團結友愛、誠實守信的和諧校園新風尚和愛祖國、愛家鄉的情感。在德育方面，學校高度重視發揮學校與家庭的合力。學校在班級、年級以及學校層面，分別建立了家長委員會。三級家長委員會網絡的建立，讓學生家長都能充分參與學校的決策、監督、評價等工作，共同解決學校的發展難題。
4.狠抓養成教育，讓優秀成為第二天性
學校根據學生的年齡特征，從小事著手，巧抓養成教育。通過召開主題班會，幫助學生解析粗心大意的本質和危害性，培養學生為集體負責、為他人負責的意識。結合《中學生守則》《中學生日常行為規范》，通過進行以禮讓、知恥為核心內容的中華傳統美德教育，以遵規、修身為主要內容的現代文明禮儀教育，通過“文明禮儀伴我行”和爭創“文明班”“示范班”等活動，有層次、有針對性地對學生實施思想道德指導和文明行為養成教育。學校的生源來自城鄉各地，衛生習慣參差不齊，每年學校都把良好衛生習慣的養成作為新生入學教育的重點。學校通過開展團隊活動以及“衛生優勝班”評比表彰和“美麗青春、文明校園”文明守紀月等活動，充分調動了學生的積極性和主動性，使學生由良好的衛生意識上升為良好的衛生行為表現。另外，校團委成立共青團文明監督崗負責全校衛生和班級衛生的監督、評比工作，督促全校學生良好衛生習慣的養成。學校政教處以日檢查為基礎，每周一通報，每月一總結，衛生檢查的得分情況與文明班級評選掛鉤，形成“教育—管理—反饋—再教育—再管理”的工作模式。養成教育的事例還有很多。學校通過召開“失之毫厘、謬以千里”為主題的班會、進行個別談話等形式，教育學生端正學習態度，明確學習目的。學校語文教研組經過深入研討，連續多年開展“高一重規范，高二重美觀”的學生書寫訓練活動，促進了良好學習習慣的養成。通過設計愛心主題班會、開展團隊教育等活動，引導學生懂得如何善待自己、如何善待別人，正確處理個人與社會的關系，在潛移默化中形成健康的人格。
5.感恩教育，讓校園生長出善良淳樸且善解人意的心靈
學校通過開展“愛我同學、我的責任”教育活動，使廣大學生在學習上互相取長補短、共同提高，生活上互相關心、互相幫助、與人為善、友好相處。通過開展“愛我學府、我的責任”教育活動，使學生的愛心由人及物，讓節儉的觀念深入到學生的日常行為中。為了培養學生的感恩意識，使他們懂得愛父母，愛老師，對給予自己關懷和幫助過自己的人抱有感恩之心，學校通過多種方式開展了豐富多彩的感恩教育：一是開展書寫感恩書信活動；二是開發德育校本教程，開展“感恩父母、回報真心”教育活動以及以“謹身節用、明理孝悌”為主題的“孝道”教育活動；三是廣泛開展“感恩教師、尊師重教”活動，向老師表達崇高敬意。
三、“雙導一育”，把學生的全面健康發展作為最高追求，為素質教育注入新活力
學校為努力培養志向高遠、身心強健、基礎扎實、品德優秀、富有個性、自主創新、適應社會發展的高素質人才，圍繞育人目標，經過積極地探索、研究，提出了“雙導一育”學生培養模式，即“PSE導學模式研究”“全方位導師指導模式研究”“心育系列化課程模式研究”。
1.精心研究，反復實踐，創新課堂教學模式
遵循新課改精神，學校引導教師深入研討自主、合作、優質、高效課堂。經過一段時間的探索實踐，創建了富有特色的“PSE課堂導學”模式。“PSE”是指課堂教學的三個重要組成部分。“P”是Preview（預習），“S”是Studying process（研究探索性學習），“E”是Extension and consolidation（延伸和鞏固）。“PSE”意味著預習、研究探索性學習和延伸鞏固是一個有機的整體，其中“S”是課堂教學的核心，“P”“E”是提高教學效益的保證。
該課堂教學模式著眼于學生整體素質的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創造性人格和創造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，能夠在未來社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰。
2.從班級到年級，層層落實“全員育人導師制”
“全員育人導師制”以班級為落實單位，由年級統一管理。要求班主任在充分了解每個學生興趣愛好、學習情況、個性特點、家庭背景等情況的基礎上，指導學生合理選擇自己的導師，填寫《全員導師制導師分工班級明細表》。每位導師面向全體學生進行個性化指導，全面擔負起育人職責。各班每月召開一次“全員導師制”主題班會，以每位導師指導的學生為一個小組，在小組內和各小組之間交流經驗，寫出班會總結。班主任每月負責主持召開一次導師會，互通情況，并提出改進措施。每個年級定期組織心理健康教育主題班會的觀摩課，檢查主題班會落實情況。學校心理健康教育中心與政教處配合開展指導、培訓與監督工作，定期考核導師落實心理教育的情況，檢查評比成績都要記入班主任的量化分數，與期末班主任的星級評定掛鉤，并與教師的師德考核及評先樹優掛鉤。
3.統籌規劃，搭建心育立交橋
學校心理教研室科學規劃，針對不同年級、不同類型學生，舉辦各種心理健康指導講座、專題報告會。除定期請心理專家來學校作報告外，還對高三學生開設考前心理及應試策略講座、人生規劃講座，對高二學生開設青春期健康成長講座、信心教育講座，針對高一學生開設如何適應高中學習和生活、如何適應高中的人際關系等講座。另外，學校還專門開展了“自尊自愛，做美麗優雅女生”的專題講座。心理教研室主任負責開設心理輔導講座，指導教師們如何做好一周的學生心理健康教育工作。班主任老師通過召開主題班會、進行個別談話等形式，引導學生通過自我暗示、換位思考等方式，建立起健康合理的逆境應對機制。教師認真負起導師的責任，既保護了學生的求知積極性，而且在課下注重對學生進行心理輔導，能夠及時化解學生可能出現的焦慮、孤獨、脆弱等心理亞健康問題。
（1）逐級設立心理輔導機構，為心育保駕護航
學校在每個班都設有心理委員，負責舉辦班級“心靈角”。在此基礎上，又在心理教師的支持與指導下，由各班愛好心理健康知識、熱心為同學服務的近100名學生組成了學校“心語”社團。2012年在“心語”社團的基礎上，又成立了陽光心理協會。
（2）宣傳和普及心理健康知識，增強心理健康工作的實效性
為推動心理健康知識的宣傳和普及，增強心理健康教育工作的實效性，陽光心理協會成員定期推出了年級“心理墻”、學校心理廣播“心靈的天空”等項目，吸引了廣大學生的關注和參與，推動了心理健康知識的宣傳和普及，使學校的心理健康教育工作遍地開花。
（3）高瞻遠矚，引入心育裝備
近年來，在安丘市委、市政府的大力支持下，學校引進的心理健康教育設備、器材及相關圖書的配備標準已經達到省級規范化學校的要求：擁有容量為9 000人的心理測評軟件系統，以及各種訓練、治療、咨詢等電子軟件；配備了近千冊心理圖書、數百套心理電影及課件光盤；擁有各種團體活動器材；配備了先進的音樂放松及治療設備，標準的沙盤設備。
（4）心育聯盟，學生、家長、社會齊努力
為充分發揮心理健康教育對青年學子健康成長的重要作用，學校充分挖掘社會資源，使心育工作再上新臺階。一是開展名家進校園系列活動。學校邀請資深心理專家、法律專家等社會各界人士，到校做專題心理輔導講座。二是注重發揮學生家長的作用。通過定期召開家長委員會和家長會，以及開展問卷調查等形式，指導學生家長正確應對學生的各類心理健康問題。
四、超越應試，劍指學生全面發展和超常規發展
1.創新社團管理模式，創設最佳成長環境
學校指導學生自主建立起學校、年級、班級三級學生社團組織共計150多個。學校通過制定《青云學府社團管理規定》等社團管理制度、大力落實星級社團評選表彰等方式，加強對學生社團的引導管理。同時，建立科學的學生干部選拔、任用、指導體系，全面推動學生自主管理。配備經驗豐富的指導教師，落實活動場地和經費，嚴格監督活動計劃的執行，確保活動效果。讓學生在培養興趣愛好和發展特長的同時，為將來的升學、成才打下堅實的基礎。學校積極指導各類學生社團大力開展特色化活動，為學生搭建興趣交流的平臺，讓學生在自主活動的過程中充分發揮才能。在學校級別的社團中，科技型、興趣愛好型、志愿服務型較多，通過組織調研探究、組織學生參加社區志愿者活動等，培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生熱愛自然、熱愛家鄉的美好情感，增強其社會責任感。豐富多彩的社團活動，引導學生課余生活向健康化、規范化、有序化發展，活躍了校園文化，成為學校落實“自我實踐、自我管理、自我教育”的有效載體。社團活動培養了學生求真務實的態度和創新精神，提高了組織、策劃、交流、合作等重要能力，在高中和大學之間搭起一座橋梁。為讓每個學生都能在社團活動中找到自己的位置，學校嚴防社團活動的精英化傾向，力爭使社團活動對于豐富每個學生的課余生活、促進其特長的有效形成和綜合素質的全面提高起到積極的促進作用。
2.課余輔導，成就孩子的超常發展
為提高廣大學子的實踐能力和創新精神，青云學府投資建設機器人實驗室，從最基礎的計算機編程知識開始學起，刻苦鉆研藍牙機器人的組裝和應用技術，悉心研究全球通用FLL機器人比賽規則，并結合競賽要求開展課題研究。2011年5月，第11屆山東省青少年機器人競賽在青島市城陽區實驗小學舉行，青云學府代表隊從140多支隊伍中脫穎而出，獲得了山東省FLL機器人工程挑戰賽二等獎的好成績，充分展示了他們的創意和智慧，開闊了視野，增加了自信，提升了能力。
五、齊抓共管，讓校園成為最安全的地方
一直以來，學校全面貫徹“教育優先、積極預防、依法管理、全員參與，責任明確”的工作原則，大力加強學校的安全穩定工作。學校投資30余萬元，在安全防控的各個重點部位，安裝了監控設施，購置了警械。通過制定和落實《青云學府安全管理規范》，各處室與學校簽訂安全穩定工作責任書，把科學發展、安全發展的理念貫穿于學校工作的方方面面，使各處室的安全穩定工作融入日常教育教學工作中。各處室都成立了以處室主任為組長的安全穩定工作小組，定期分析、研究本處室的安全穩定工作及防范安全事故發生的措施辦法。通過上述幾方面，形成了學校全面負責、校內各處室齊抓共管、師生員工全員參與，人防、物防、技防全面實施的工作格局，確保了學校的安全穩定。
