時間：2022-06-24 20:26:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)心理輔導(dǎo)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 港臺 內(nèi)地 班級心理輔導(dǎo)
一、引言
學(xué)生的個性健康發(fā)展一直以來都是心理健康教育的第一目標(biāo)。一般說來，同一年齡層次的學(xué)生，心理發(fā)展水平基本上處在同一層面。他們在智力、人格的發(fā)展中所遇到的問題和困惑，大體呈現(xiàn)出普遍性和規(guī)律性。這是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)。
就目前我國學(xué)校心理健康中心人員配置情況而言，人數(shù)常控制在十人左右的團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式，顯然不能及時滿足同齡學(xué)生的大量心理需求，班級心理輔導(dǎo)形式便應(yīng)運(yùn)而生。吳麗娟（1985）指出“學(xué)校班級輔導(dǎo)是我國的特色，是以團(tuán)體輔導(dǎo)的模式運(yùn)用在班級”[1]。因此，可以通過以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個性心理品質(zhì)的整體發(fā)展。在我國的具體國情下，這樣一種有計(jì)劃、有目的的發(fā)展性心理健康教育形式，對于普及心理常識、提高學(xué)生心理素質(zhì)、防止因缺少關(guān)懷、引導(dǎo)而發(fā)生的心理不適應(yīng)、心理障礙或心理疾病，具有極為重要的作用。它的特殊功能，是其他形式的心理健康教育載體所難以替代的。
二、港臺地區(qū)的研究
臺灣地區(qū)的心理輔導(dǎo)運(yùn)動始于1954年。自1982年開始，臺灣師大、彰化師大等高校成立了幾個“心理輔導(dǎo)咨詢中心”，分片負(fù)責(zé)學(xué)生的咨詢心理輔導(dǎo)教育，培訓(xùn)中學(xué)的心理輔導(dǎo)隊(duì)伍，并在具體操作上給予指導(dǎo)。在臺灣教育廳的主持下，還編了《團(tuán)體心理輔導(dǎo)手冊》、《高中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)手冊》等實(shí)用性操作指南，具體指導(dǎo)中學(xué)的心理輔導(dǎo)工作。
可貴的是，臺灣地區(qū)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)在學(xué)習(xí)西方國家的基礎(chǔ)上既有學(xué)習(xí)，又有創(chuàng)新，他們將團(tuán)體的規(guī)模擴(kuò)大到班級，在班級中再分成一個個小的團(tuán)體，通過班級心理輔導(dǎo)的實(shí)施開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，將班級中的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教育作為學(xué)校整體心理輔導(dǎo)中的一個重點(diǎn)。此外，他們還參考美國學(xué)校心理的理論架構(gòu)，嘗試將團(tuán)體的心理輔導(dǎo)與團(tuán)體的治療有機(jī)結(jié)合起來，將臨床心理學(xué)引進(jìn)校園，確定一種“學(xué)校臨床心理師”的模式，一方面面對學(xué)校各種對象的實(shí)際問題，另一方面協(xié)助學(xué)校處理一些校園危機(jī)，如自我傷害，校園沖突等，這是一種有意義的探索工作[2]。
香港地區(qū)的心理輔導(dǎo)在使心理健康教育本土化上，也做了一些實(shí)質(zhì)性的探索。在學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面，香港著重探索在班級開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。香港地區(qū)的學(xué)校心理輔導(dǎo)開始于70年代初期，最初的工作完全由班主任策劃和推行，后來逐漸得到專門負(fù)責(zé)家庭與兒童福利的社會工作者（簡稱社工）的幫助。目前，班主任仍是心理輔導(dǎo)教育的骨干力量。這樣的發(fā)展對于中學(xué)進(jìn)行班級心理輔導(dǎo)的普及有很大幫助，但是這樣的輔導(dǎo)人員心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)較難掌控，需要不斷發(fā)展和探討。目前，這種模式對我國學(xué)校心理健康教育框架的形成仍起到了重要的促進(jìn)作用。
三、中國內(nèi)地的研究
我國大陸中學(xué)心理健康教育開始于20世紀(jì)80年代中期，雖起步較晚，但發(fā)展較快。北京、上海、湖北、江蘇、遼寧等地學(xué)校開展了一系列有關(guān)心理健康教育的試點(diǎn)與實(shí)踐工作。主要形式有：建立心理輔導(dǎo)室，針對學(xué)生的一些個別問題開展咨詢與輔導(dǎo)；少數(shù)試點(diǎn)學(xué)校將心理健康教育課排入課表；大多數(shù)是結(jié)合班級，在團(tuán)隊(duì)活動時間進(jìn)行。由于貫穿了新的教育理念，心理健康教育課受到了學(xué)生的廣泛歡迎。
上海是中國內(nèi)地最早在中小學(xué)開展心理輔導(dǎo)的地區(qū)，學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面的實(shí)踐探索走在全國的前列。他們總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，其中在高中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面開展了一些課題研究，形成了論文、研究報(bào)告等成果形式。如2000年上海教科院普教所的吳增強(qiáng)發(fā)表了《班級心理輔導(dǎo)——著眼于同輩群體資源的開發(fā)》一文，就心理輔導(dǎo)在班級管理中的運(yùn)用做了研究，比較系統(tǒng)地對“班級心理輔導(dǎo)”與“班級主題班會”、與“團(tuán)體輔導(dǎo)”進(jìn)行了概念上的區(qū)分，介紹了班級心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)，班級心理輔導(dǎo)的理論依據(jù)，輔導(dǎo)的形式等[3]。這些研究極大地推動了上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)工作的開展。
新世紀(jì)，出現(xiàn)了大量與心理輔導(dǎo)在中小學(xué)的應(yīng)用相關(guān)的著作，使得此方面的研究達(dá)到了從未有過的繁榮景象。鐘志農(nóng)的《班級心理輔導(dǎo)活動課的操作要領(lǐng)》對于現(xiàn)在中小學(xué)較為常用的輔導(dǎo)形式進(jìn)行了辯證的論述，認(rèn)為心理輔導(dǎo)應(yīng)將理念放在第一位。他認(rèn)為理念是班級團(tuán)體輔導(dǎo)的靈魂，班級團(tuán)體輔導(dǎo)的價(jià)值及其深刻性主要就是體現(xiàn)在輔導(dǎo)理念上。他認(rèn)為，心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)應(yīng)有很強(qiáng)的針對性和創(chuàng)新精神，需要有很鮮明的層次感和連續(xù)性，這樣才能達(dá)到心理健康教育的目的[4]。鞠玉翠撰寫的《中小學(xué)教師如何開展心理健康教育研究》中論述了心理輔導(dǎo)方法和教育途徑，認(rèn)為心理輔導(dǎo)可以通過課堂教學(xué)實(shí)施、班級活動與管理實(shí)施、心理輔導(dǎo)活動課和專門的心理輔導(dǎo)實(shí)施，這樣有利于在班級中形成互相尊重、接納、合作的氣氛，從而對每個學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響[5]。
港臺地區(qū)在心理輔導(dǎo)教育起步較早，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面的探索逐步展開，他們在向西方學(xué)習(xí)的同時，結(jié)合了本地的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r，使之更加本土化。由于港臺地區(qū)與祖國大陸有著相似的文化背景和歷史淵源，因此，港臺地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)對起步相對較晚的大陸心理輔導(dǎo)教育來說，具有更重要的借鑒意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳麗娟.理情教育課程設(shè)計(jì)[M].臺灣：世界圖書出版公司，2003.
[2]舒敏熠.高中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法初探[D].武漢：華中師范大學(xué)，2002（16）.
[3]吳增強(qiáng).班級心理輔導(dǎo)-著眼于同輩群體資源的開發(fā)[J].思想·理論·教育，2000（11）.
〔論文關(guān)鍵詞〕學(xué)校心理輔導(dǎo)；心理輔導(dǎo)行政；心理健康教育
學(xué)校心理輔導(dǎo)也稱為學(xué)校心理健康教育，是20世紀(jì)教育改革中出現(xiàn)的新觀念，它作為現(xiàn)代學(xué)校的一個標(biāo)志，逐漸受到心理教育研究者和工作者的關(guān)注。近十多年以來，在心理輔導(dǎo)工作者的不斷努力下，我國中小學(xué)心理輔導(dǎo)已初具規(guī)模。然而，目前從整體上看，我國大陸地區(qū)的學(xué)校心理健康教育還是缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，缺乏明確統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和方針政策。換言之，從區(qū)域教育或整體管理角度看，學(xué)校在如何開展心理健康教育上依然存在著隨意性、盲目性，缺乏規(guī)范性、統(tǒng)一性、科學(xué)性、實(shí)效性。另外，盡管各級各類學(xué)校均已開始重視心理健康教育，但心理健康教育工作依然沒有得到有效的保障。
從管理的角度，對該問題進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)我國大陸當(dāng)前的學(xué)校心理健康教育缺乏心理輔導(dǎo)行政，導(dǎo)致了學(xué)校沒有獨(dú)立的心理健康教育機(jī)構(gòu)，其負(fù)責(zé)人沒有明確的責(zé)權(quán)和地位，心理健康教育工作者往往孤軍奮戰(zhàn)，沒有吸引廣大班主任和學(xué)科教師積極參與。
學(xué)校心理輔導(dǎo)行政是指根據(jù)學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，建立學(xué)校心理輔導(dǎo)組織，選擇合適的心理輔導(dǎo)教師，擬訂切實(shí)可行的心理輔導(dǎo)計(jì)劃，運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)、溝通、協(xié)調(diào)等現(xiàn)代行為科學(xué)的原理、原則和方法，切實(shí)有效地執(zhí)行，并評估其成效，以實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)的工作目標(biāo)。美國、日本以及我國臺灣地區(qū)在學(xué)校心理健康教育上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們在學(xué)校心理輔導(dǎo)行政上也進(jìn)行了大量的實(shí)踐和探究。因此，本文回顧和分析了國內(nèi)外關(guān)于學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的現(xiàn)狀，總結(jié)和吸納國內(nèi)外心理輔導(dǎo)行政經(jīng)驗(yàn)，并對我們當(dāng)前學(xué)校心理健康教育提出新的展望。從而為我國大陸地區(qū)開展學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的實(shí)踐建設(shè)奠定基礎(chǔ)。
一、國內(nèi)外學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的歷史與現(xiàn)狀
（一）國外學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)的歷史與現(xiàn)狀
吳增強(qiáng)指出：“在美國學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展過程中，政府的參與作用不可忽視，美國的一些州通過立法來支持學(xué)校心理輔導(dǎo)。”1946年通過的《喬治—巴登法案》（the george barden act）促使美國聯(lián)邦政府制定了一個心理咨詢?nèi)藛T的培養(yǎng)計(jì)劃。1957年，美國聯(lián)邦政府推出《國防教育法》（national defense education），規(guī)定學(xué)校要推行輔導(dǎo)及評估計(jì)劃，識別天才及遲緩的學(xué)生并因材施教，而大學(xué)也不斷增設(shè)輔導(dǎo)訓(xùn)練課程，并給輔導(dǎo)工作提供專門的經(jīng)費(fèi)，這一法案極大地刺激了學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的發(fā)展。20世紀(jì)60年代，美國心理學(xué)會(apa)下屬的學(xué)校心理學(xué)分會(dps)和國家學(xué)校心理學(xué)學(xué)會（nasp）制定了從事學(xué)校心理輔導(dǎo)的人員必須達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
20世紀(jì)70年代初期，美國一些心理健康研究者提出在學(xué)校建立學(xué)校心理健康中心(school-based mental health center)，由學(xué)校自己實(shí)施心理輔導(dǎo)。1970年，德克薩斯州的達(dá)拉斯率先在學(xué)校設(shè)立學(xué)校心理健康中心，為全校學(xué)生、員工及家長提供心理健康服務(wù)。1976年，弗吉尼亞州第一個通過立法，實(shí)行心理咨詢執(zhí)照制度，美國的學(xué)校心理輔導(dǎo)逐步走上專業(yè)化道路。
基于學(xué)校心理健康計(jì)劃的成功，1980年美國社會掀起了一股“學(xué)校心理健康運(yùn)動”的熱潮，越來越多的學(xué)校心理健康中心為學(xué)生提供綜合的有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的服務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造一個完整、協(xié)調(diào)、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。
20世紀(jì)90年代開始，學(xué)校心理健康教育中心與各種社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)和社會專業(yè)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了合作，獲得了更多的資源和專業(yè)支持，加快了學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展。1990年，全美32個州的中小學(xué)只有178個學(xué)校心理健康中心，1993年約500個。1995年，美國聯(lián)邦政府出資在加州和馬里蘭州成立了校本心理健康援助中心，并且提供資金幫助、教師培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)，有效地促進(jìn)了校本心理輔導(dǎo)的發(fā)展。在政府的支持下，校本心理健康中心快速發(fā)展，1998年已經(jīng)超過了1150個，到2000年，全美45個州有1400個學(xué)校心理健康中心。目前校本心理健康教育仍在不斷地發(fā)展，追求整合的學(xué)校心理輔導(dǎo)將仍是美國中小學(xué)今后努力的方向。
在美國，幾乎每所學(xué)校都設(shè)有心理咨詢或?qū)W生心理輔導(dǎo)室，即使是條件較差的農(nóng)村學(xué)校在所屬的學(xué)區(qū)內(nèi)也有這樣的機(jī)構(gòu)為學(xué)生服務(wù)。學(xué)校心理教育人員的職能形式日趨多樣，職能范圍也不斷擴(kuò)大和延伸，由最初的篩選者角色，發(fā)展到修復(fù)者角色和咨詢師角色，以及現(xiàn)在的“工程師”角色。
現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)在美國的興起和發(fā)展，廣泛地影響了世界各國，亞洲許多國家和地區(qū)的學(xué)校心理輔導(dǎo)也得到了很快的發(fā)展。1960年馬來西亞出版了由教育部編著的《學(xué)校輔導(dǎo)服務(wù)》，以政府的力量推進(jìn)心理輔導(dǎo)的發(fā)展。日本學(xué)校教育法則規(guī)定，心理輔導(dǎo)由地方教育部門進(jìn)行管理和監(jiān)督，在初級中學(xué)設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)；設(shè)立前途輔導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)選擇和其他前途輔導(dǎo)事項(xiàng)。學(xué)校均制定周全的輔導(dǎo)計(jì)劃，包括學(xué)生、學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)重點(diǎn)，各部門輔導(dǎo)活動的計(jì)劃等，并建立嚴(yán)密的組織網(wǎng)絡(luò)和專門的學(xué)生輔導(dǎo)部。在人員配置方面，以中小學(xué)教師的兼職輔導(dǎo)和地方心理學(xué)專家的專職咨詢相結(jié)合，調(diào)動一切力量，重視班主任的作用，發(fā)揮生活委員等學(xué)生干部的力量。
（二）我國臺灣地區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的現(xiàn)狀
在我國，與大陸相比，臺灣地區(qū)與香港的心理學(xué)研究顯得更加成熟，在心理學(xué)的應(yīng)用上也更加廣泛，尤其是學(xué)校心理輔導(dǎo)的應(yīng)用，顯得更加完善。
樊富珉、古怡指出，“臺灣地區(qū)青少年心理輔導(dǎo)走的是一條自上而下的道路。教育主管部門陸續(xù)制定并頒布了從小學(xué)到大學(xué)有關(guān)學(xué)生輔導(dǎo)工作的法規(guī)、條文，確定行政組織、人員編制和聘用、工作實(shí)施目標(biāo)及要點(diǎn)等，成為學(xué)校教育的一部分，保證了輔導(dǎo)在學(xué)校教育中的落實(shí)。”劉華山曾指出：“臺灣地區(qū)自1954年開展學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，經(jīng)過了由教育學(xué)術(shù)團(tuán)體倡導(dǎo)到教育行政當(dāng)局明令建立相應(yīng)制度的過程，輔導(dǎo)工作已步入正規(guī)化。如今，一個從小學(xué)至大學(xué)各級學(xué)校縱向貫通的輔導(dǎo)體系已建立起來。在學(xué)校中，輔導(dǎo)內(nèi)容涵蓋了生活、學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇等各個領(lǐng)域，形成了輔導(dǎo)、教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)三位一體的教育模式。”
在臺灣地區(qū)，中小學(xué)設(shè)有輔導(dǎo)工作推廣委員會，委員會日常工作由執(zhí)行秘書負(fù)責(zé)。委員會下設(shè)兩個組織，即學(xué)生輔導(dǎo)中心和心理衛(wèi)生中心，兩個中心之下又分別設(shè)有生活輔導(dǎo)、教育輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療五個組具體負(fù)責(zé)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。主要職責(zé)是收集并了解學(xué)生情況；建立學(xué)生的心理檔案；舉行咨詢與個案會議；進(jìn)行參觀訪問與調(diào)查工作；定期舉行各種心理測驗(yàn)；與家庭密切聯(lián)系，進(jìn)行家訪與召開懇談會等；設(shè)計(jì)各級輔導(dǎo)方案，供有關(guān)教師參考實(shí)施。
依照法令，臺灣各級學(xué)校均設(shè)有輔導(dǎo)組織及專職輔導(dǎo)工作人員。各個學(xué)校輔導(dǎo)組織的形態(tài)，是由學(xué)校行政首長根據(jù)對輔導(dǎo)工作的認(rèn)識、學(xué)校的設(shè)備及學(xué)生的人數(shù)而決定的。所以，不同規(guī)模、不同地域、不同人文環(huán)境的學(xué)校，其輔導(dǎo)組織的類型各不相同。現(xiàn)以“國小”“國中”及高中輔導(dǎo)三級組織為例：
臺灣的“國民小學(xué)”一般由學(xué)校輔導(dǎo)委員會統(tǒng)籌安排全校的輔導(dǎo)工作。它由校長牽頭，下設(shè)主任委員和執(zhí)行秘書各一名，另有委員會成員3～4名，聘請專職輔導(dǎo)教師擔(dān)任。委員會細(xì)分為資料、輔導(dǎo)、聯(lián)絡(luò)和特教組，相互配合，再由各科任教師、級任教師和年級主任等共同參與，推動輔導(dǎo)工作的開展。
臺灣“國民中學(xué)”的輔導(dǎo)工作也由學(xué)校輔導(dǎo)委員會統(tǒng)籌安排。由校長牽頭，下設(shè)推行計(jì)劃委員會、特殊個案研討會、就業(yè)輔導(dǎo)委員會和升學(xué)輔導(dǎo)委員會。這些委員會向校長負(fù)責(zé)，做好自己所承擔(dān)的輔導(dǎo)工作。輔導(dǎo)委員會的實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)為執(zhí)行秘書，負(fù)責(zé)整個委員會的工作。秘書有一人，有的也有多人。執(zhí)行秘書主要抓委員會下設(shè)的幾個小組：行政業(yè)務(wù)組、生活輔導(dǎo)組、學(xué)生輔導(dǎo)組、職業(yè)輔導(dǎo)組、研究計(jì)劃組和測驗(yàn)統(tǒng)計(jì)組。各年級導(dǎo)師參與生活、學(xué)業(yè)、職業(yè)三級活動。
臺灣的高級中學(xué)輔導(dǎo)工作組織，依照臺灣“教育部”1979年公布的《高級中學(xué)法》而設(shè)置。學(xué)校的輔導(dǎo)工作由專設(shè)的機(jī)構(gòu)——輔導(dǎo)工作委員會統(tǒng)籌規(guī)劃，校長兼主任委員，作為全校輔導(dǎo)工作的總負(fù)責(zé)人。委員會成員包括教務(wù)、訓(xùn)導(dǎo)、總務(wù)、實(shí)習(xí)輔導(dǎo)及圖書館等處室主任，主任教官，主任輔導(dǎo)教師，教學(xué)、訓(xùn)育、管理、衛(wèi)生、實(shí)習(xí)、就業(yè)等組長，各科教師代表若干名及輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)工作委員會設(shè)置專任輔導(dǎo)教師，以每15個班設(shè)置1人為原則，由校長聘請具有專業(yè)知識和技能的教師擔(dān)任，并由校長從輔導(dǎo)教師中選一人為主任輔導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)規(guī)劃、協(xié)調(diào)全校學(xué)生輔導(dǎo)工作。
二、我國學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)的展望
從系統(tǒng)論的角度看，行政組織是一個圍繞著組織目標(biāo)，由若干要素組成的開放多維的有機(jī)的整體系統(tǒng)。一般來說，行政組織主要包括以下基本要素：組織目標(biāo)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、權(quán)責(zé)體系、法規(guī)制度、人員構(gòu)成、物質(zhì)因素。與行政組織一樣，學(xué)校心理輔導(dǎo)行政組織也是由以上六大要素構(gòu)成。鑒于美國和臺灣地區(qū)的心理輔導(dǎo)行政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為在我國大陸地區(qū)開展學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)，可以從以下幾個方面努力。
第一，明確各級各類學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)
組織目標(biāo)是組織建設(shè)和努力的方向。學(xué)校心理輔導(dǎo)行政組織的最根本目標(biāo)是從學(xué)生心理成長的角度，實(shí)施對學(xué)校輔導(dǎo)的管理，從而促進(jìn)學(xué)生心理全面而健康地發(fā)展。從具體的教育行政部門、學(xué)校、學(xué)校心理輔導(dǎo)室來說，各自均有不同層次的工作目標(biāo)，心理輔導(dǎo)行政需要對各級各類學(xué)校心理健康教育形成規(guī)范、系統(tǒng)的組織目標(biāo)體系，從而促進(jìn)學(xué)校心理健康教育有序開展。
第二，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)組織三級工作網(wǎng)絡(luò)
在機(jī)構(gòu)組織的建設(shè)上，可以采用“三級工作網(wǎng)絡(luò)”的組織體系。在“一級工作機(jī)構(gòu)”中，由教育局成立“學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心”，負(fù)責(zé)該區(qū)域?qū)W校心理健康教育工作的規(guī)劃、實(shí)施、管理、指導(dǎo)及考核工作；在“二級工作機(jī)構(gòu)”中，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；在“三級工作機(jī)構(gòu)”中，由各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的運(yùn)行與實(shí)施。
第三，加強(qiáng)中小學(xué)心理輔導(dǎo)行政的權(quán)責(zé)體系的建設(shè)
權(quán)責(zé)體系是學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的核心要素之一，明確心理輔導(dǎo)室的核心地位和權(quán)責(zé)能夠促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的開展。我們認(rèn)為應(yīng)將心理輔導(dǎo)室作為學(xué)校的一個獨(dú)立部門來設(shè)置，使之成為一個與教務(wù)處、政教處、科教處、總務(wù)處并列的處室。換句話說，心理輔導(dǎo)室主任可以確定為學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)。這樣做，有助于學(xué)校心理輔導(dǎo)室參與到學(xué)校校園環(huán)境的建設(shè)、師生心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作之中，最終促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。
第四，加強(qiáng)中小學(xué)心理輔導(dǎo)行政法規(guī)制度建設(shè)
法規(guī)制度的建設(shè)有助于心理輔導(dǎo)行政的可持續(xù)發(fā)展。法規(guī)制度的建設(shè)可以包括以下三個方面：（1）指導(dǎo)性文件，如心理健康教育指導(dǎo)綱要、運(yùn)行機(jī)制、管理辦法、評估方案等；（2）教師隊(duì)伍建設(shè)文件，如提高全體教師心理健康水平和教育能力的文件；（3）評估考核性文件，如學(xué)校心理輔導(dǎo)室等級評估體系等。
第五，加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)
教師是實(shí)施學(xué)校心理健康教育的主體。教師培訓(xùn)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)、鼓勵和發(fā)動廣大教師參與和投入心理健康教育工作，除了提升教師的心理輔導(dǎo)理念和技能外，更要提高教師參與心理健康教育工作的熱情和效能感，以及促進(jìn)教師個人專業(yè)成長和心理素質(zhì)的提高。在培訓(xùn)途徑上可以采取多種途徑結(jié)合，如相互聽課、評課、個案研討、學(xué)術(shù)沙龍等。
第六，加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)
一、要營造積極參與的心理氛圍
如果教育是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的告白，是生命節(jié)律的振動，那么團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課則是每個學(xué)生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個人的防衛(wèi)意識，與其他成員探討、分享，真誠地交流，說出自己的心里話。一節(jié)好的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課應(yīng)該是師生互動與生生互動的心靈溝通。只有師生真情互動，共同營造真情參與的心理健康教育活動的氛圍，才能使學(xué)生不僅是從教師那里，更重要的是從活動課形成的心理場獲得心理支持和經(jīng)驗(yàn)，從而提高心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康。
二、要選擇切合實(shí)際的活動內(nèi)容
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“開展中小學(xué)心理健康教育，要立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性。”因此，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇豐富多彩的活動內(nèi)容。
三、要采取豐富多彩的活動形式
團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課的活動形式應(yīng)該是根據(jù)活動的具體內(nèi)容、目的和學(xué)生的年齡特點(diǎn)而定的。小學(xué)生天性活潑、好動，感性思維豐富而理性思維缺乏，因此他們的年齡特點(diǎn)決定了心理活動要形式多樣、輕松活潑。可以采用頭腦風(fēng)暴、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測試等活動形式，還可以適當(dāng)融入融入音樂、美術(shù)、表演等元素，讓學(xué)生不感到厭倦、枯燥。同時需要注意的是，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課提倡的是以學(xué)生為主體的原則，整個過程應(yīng)該讓學(xué)生多想、多動、多參與、多感悟，教師不作過多的講述、講解。即使是在教給學(xué)生掌握問題解決的方法和技巧時，也應(yīng)充分讓學(xué)生思考、總結(jié)、想辦法，教師只在必要時給予提示，最后幫助歸納、總結(jié)、補(bǔ)充和提煉。
四、要重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)
團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課重在學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和親身實(shí)踐，教會學(xué)生自助。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課成功與否，關(guān)鍵要看能否激活學(xué)生的心理，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受。
1.教師要相信學(xué)生。充分地信賴學(xué)生，是教師開展工作的第一步。教師用信賴的態(tài)度對待學(xué)生，能使學(xué)生以“我能行”的自信態(tài)度接受任務(wù)，使很多事情在群體智慧下很快得到解決。相信每個學(xué)生都有潛能、都有創(chuàng)造力，一開始激發(fā)他們的熱情，已為活動設(shè)下了一個良好的開端。
2.教師要尊重學(xué)生。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課的所有內(nèi)容都要通過學(xué)生的主體活動，通過活動產(chǎn)生主觀感受和體驗(yàn)。所以，教師要盡可能地為學(xué)生提供和創(chuàng)造條件，使學(xué)生“理直氣壯”地傾訴心聲、宣泄情感、發(fā)表意見，對于活動課取得成效極重要。
3.師生要扮好角色。素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的不同之處是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課中，學(xué)生是情感體驗(yàn)的主人，是活動的主角，是演員。教師可以是活動的一員，也可以是導(dǎo)演，以引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、參與者的姿態(tài)進(jìn)行主導(dǎo)。
4.教師要引導(dǎo)學(xué)生把感悟深化。在教學(xué)中，不同的學(xué)生往往表現(xiàn)出不同的悟性，言語、思維有的產(chǎn)生“奇思怪想”，有的是“平淡無奇”，教師就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中因?yàn)樗季S撞擊所濺起的“智慧”火花，引導(dǎo)或利用學(xué)生去矯正學(xué)生的思維方向，由學(xué)生自己梳理思路，捕捉別人思維的閃光點(diǎn)。在活動過程中可以表現(xiàn)出很多形式，由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景不同，興趣愛好各異，性格氣質(zhì)有別，思維方法、思維習(xí)慣不一樣，感悟到的知識往往具有多樣性。這就要求教師特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟，創(chuàng)設(shè)問題情境，在體驗(yàn)過程中感悟，在運(yùn)用知識解決實(shí)際問題中升華，這是團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課教師應(yīng)該追求的最終目標(biāo)。
五、要遵循以下六條基本原則
1.主體性原則。這一原則最直接地體現(xiàn)了心理活動課的本質(zhì)特征，即學(xué)生自始至終是課堂的主體，心理活動課所開展的一切活動都必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。
2.發(fā)展性原則。指的是教師要相信每個學(xué)生都是正常的，他們正處在發(fā)展變化中，有很強(qiáng)的可塑性和潛能，所以心理健康課程開展應(yīng)該以發(fā)展性和預(yù)防性為主，而非心理治療活動。
3.活動性原則。心理健康教育課不同于一般的學(xué)科類課程，它的最大特點(diǎn)是活動性，教師上課通過開展思維碰撞、小組討論、情景模擬、角色扮演、情感體驗(yàn)、游戲活動、小品表演等多種形式，讓貼近學(xué)生生活并富有樂趣的活動有效調(diào)動學(xué)生的主體參與性和積極性，降低其心理防御水平，讓學(xué)生在這些活動中互動、互助，進(jìn)而獲得充分的心理體驗(yàn)，最終提高學(xué)生的心理健康水平。
4.平等性原則。教師要意識到并且使學(xué)生意識和體驗(yàn)到師生雙方在人格和權(quán)利上享有同等地位，雙方以尊重和理解建立起和諧平等的師生關(guān)系，這是上好心理活動課的根本。
5.全體性原則。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的共性問題而非個別問題，它要求教師給每個學(xué)生平等參與活動的機(jī)會，讓他們在活動中展示自我，發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，完善自我。
第一，沿襲其他學(xué)科的評價(jià)模式，按照評價(jià)語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的方法照搬到心理課堂上。其他學(xué)科的評價(jià)側(cè)重學(xué)生知識的掌握程度，如此套用到重在感悟的心理健康活動課上有失妥當(dāng)。
第二，追求評價(jià)的專業(yè)化、精細(xì)化。有的專家、學(xué)者計(jì)算出每一個評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，追求評價(jià)的系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)，但顯得內(nèi)容龐大，過于精細(xì)，給一線教師的操作帶來不便。
在學(xué)校教育的具體實(shí)踐中，往往是活動結(jié)束后聽課教師就要對教學(xué)做出評價(jià)，這時就需要一個既能反映心理健康活動課基本規(guī)律，又能易于操作的即時性評價(jià)工具。
本研究從三個方面對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了概括：活動設(shè)計(jì)具體，具有針對性；活動實(shí)施多樣，具有體驗(yàn)性；活動效果明顯，具有實(shí)效性。以期對廣大一線心理教師及教育工作者帶來啟發(fā)，滿足實(shí)際的需要。
一、活動設(shè)計(jì)具體，具有針對性
1.目標(biāo)面向全體，便于實(shí)施
心理輔導(dǎo)活動課的目標(biāo)是為了解決大多數(shù)學(xué)生共性的心理問題，具有普適性，每個人都能有所感悟，以幫助學(xué)生獲得積極的心理體驗(yàn)為首要目標(biāo)。選題能夠符合中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從一個小切口導(dǎo)入，后面挖掘得深。例如，在講授“情緒的覺察與表達(dá)”一課時，活動目標(biāo)立足于解決學(xué)生都會遇到的情緒困擾，學(xué)會情緒的表達(dá)，目標(biāo)的設(shè)立避免出現(xiàn)“提高學(xué)生的心理素質(zhì)”這樣空泛的字眼，越具體越容易操作實(shí)施。在導(dǎo)入部分并不直接呈現(xiàn)關(guān)于情緒的心理學(xué)知識后，再是讓學(xué)生做個小實(shí)驗(yàn)：看一看在1分鐘內(nèi)誰呼吸的次數(shù)最多？然后展示人在喜怒哀懼等不同情緒體驗(yàn)下呼吸次數(shù)的不同，幫助學(xué)生切身感受情緒與自己的息息相關(guān)，后續(xù)活動環(huán)節(jié)因此自然展開。
2.內(nèi)容親近學(xué)生，貼近生活
心理輔導(dǎo)活動課的內(nèi)容應(yīng)該充滿趣味，和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓他們對活動內(nèi)容有話可說，積極配合參與活動，從而引發(fā)內(nèi)心的感悟。例如，在對某班級學(xué)生一次關(guān)于記憶的興趣和水平調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都羨慕過目不忘的本領(lǐng)，但是沒有找到系統(tǒng)的記憶方法，容易遺忘。于是筆者設(shè)計(jì)了“過目不忘，你也可以”一課，在內(nèi)容安排上不能像對待成人那樣直接告訴學(xué)生艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，然后講授記憶有哪些方法，這樣會使中小學(xué)生感到遙不可及，與自己的學(xué)習(xí)生活有很大的距離。于是活動內(nèi)容以小游戲開始，看誰能在最短的時間內(nèi)把揉皺的紙抹平，啟發(fā)學(xué)生思考：只用一次就能把紙抹平么？從而引出重復(fù)的意義，自然過渡到要想長久記住知識，重復(fù)是避免遺忘的有效方法。在介紹記憶方法中，先呈現(xiàn)20種物品的圖片，然后讓學(xué)生比一比看誰記得準(zhǔn)、記得全，并把自己的記憶方法說出來與全班分享，教師再對學(xué)生的記憶方法加以概括總結(jié)，并作適當(dāng)補(bǔ)充，這樣就比直接告訴學(xué)生記憶方法巧妙許多。
二、活動實(shí)施多樣，具有體驗(yàn)性
1.過程環(huán)環(huán)相扣，緊扣主題
活動過程可以是豐富多樣的，但必須緊緊圍繞主題，做到形散而神不散，且活動只能圍繞一個主題，主題過多不利于學(xué)生接納。例如，在講授“積極舉手我能行”一課時，其間設(shè)置了三個小游戲，第一是觀察圖片，找出不同后舉手告訴教師；第二是請6位學(xué)生一字排開，教師發(fā)給每人一張卡片，學(xué)生按順序快速讀出卡片上的詞語，讀完后教師向全體學(xué)生提問：請問第二個同學(xué)讀的是什么詞語；第三個是腦筋急轉(zhuǎn)彎，看誰能最先回答出問題。三個小游戲看似南轅北轍，毫無關(guān)聯(lián)，其實(shí)貫穿著一個主線：從“眼”“耳”“腦”訓(xùn)練學(xué)生積極舉手的“法寶”，上課做到認(rèn)真聽講，勤于思考，才能更加自信的把手舉起來。活動過程就如同珍珠般貫穿在一根主線上，環(huán)環(huán)相扣。
2.方法生動活潑，富有情趣
一般活動過程通過故事、歌曲作為導(dǎo)入，活動工作階段通過案例視頻播放、游戲、角色扮演、討論等方式展開，最后教師加以總結(jié)。方法強(qiáng)調(diào)活潑多樣，符合中小學(xué)生年齡特點(diǎn)，充滿趣味性。在一堂心理輔導(dǎo)活動課中可以綜合使用多樣方法，以便充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
3.學(xué)生積極參與，真誠交流
從學(xué)生的表現(xiàn)來看，能夠與教師和其他同學(xué)真誠交流，吐露自己的心聲，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，能夠積極參與到活動練習(xí)中來。例如，在講授“放飛生命愿望”一課時，教師先說出自己的愿望，然后對學(xué)生進(jìn)行紙筆練習(xí)，在生命的五個階段里（童年、少年、青年、中年、老年）分別寫出自己的一個愿望，并把愿望與他人分享，這就給學(xué)生提供了適宜的話題，讓學(xué)生有話可說，愿意與他人分享。
4.教師善于應(yīng)變，提供引導(dǎo)
面對不同的教學(xué)情境，心理教師能夠充滿教育機(jī)智，做到遇到突況能夠靈活應(yīng)變，尊重每一位學(xué)生，引導(dǎo)他們健康發(fā)展。例如，在一次小組合作中，兩位同學(xué)因意見不一而爭吵起來，心理教師此時不應(yīng)該簡單批評教育學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是啟發(fā)學(xué)生：你們兩個都是想著要把問題解決好而吵了起來，是么？那么吵了之后心情如何，問題有沒有得到解決？教師適時引導(dǎo)，點(diǎn)明吵架不是解決問題的方式，進(jìn)而向全班學(xué)生提問：如果你遇到了這樣的問題，你會怎么辦？讓學(xué)生自己去討論，達(dá)到自我教育的目的。
三、活動效果明顯，具有實(shí)效性
1.氛圍溫暖融洽，全面開花
好的心理活動課能夠做到“點(diǎn)”“線”“面”全面開花，整個班級氛圍融洽，每位學(xué)生都能表達(dá)自己心聲。學(xué)生在活動中的投入狀況是對心理健康活動課進(jìn)行評價(jià)的一個重要指標(biāo)。“點(diǎn)”指每個學(xué)生都參與到了活動中，并能和他人分享。“線”指生生之間、師生之間互動交流。學(xué)生之間在小組內(nèi)首先展開討論，遇到疑問再向教師詢問。“面”指對全班學(xué)生整體情況的把握能力。在小組討論后，可以請每組代表發(fā)言，教師借以掌握學(xué)生內(nèi)心的感受，適時加以指導(dǎo)。
2.學(xué)生獲得成長，自我接納
大部分學(xué)生應(yīng)該能夠理解活動課的基本觀點(diǎn)，更加自我接納，理解他人，活動目標(biāo)切實(shí)達(dá)成。可以通過觀察學(xué)生在課間說出或?qū)懴碌母形颉⑿牡皿w會來加以判斷。還可以讓學(xué)生填寫反饋表，或是進(jìn)行專門的心理量表測試，比較活動課開始前的測量和活動課開始后的測量之間的差異程度，掌握學(xué)生心理的變化程度。
3.教師獲得發(fā)展，水平提升
教師反思自身，教學(xué)相長，自己的專業(yè)心理輔導(dǎo)技術(shù)也得到加強(qiáng)，與學(xué)生的關(guān)系更加親近，對學(xué)生越來越了解，自己的專業(yè)素養(yǎng)有了質(zhì)的提升。
總之，心理輔導(dǎo)活動課這門剛剛興起的學(xué)科對中小學(xué)生的發(fā)展有著重大意義，對其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，有利于發(fā)揮評價(jià)的甄別、改進(jìn)和激勵的功能，促使這門學(xué)科朝著更加規(guī)范的軌道上健康運(yùn)行。
未成年人心理健康輔導(dǎo)工作總結(jié)
我校是一所農(nóng)村小學(xué)，雖然學(xué)校尚無任何心理輔導(dǎo)設(shè)施設(shè)備，但是學(xué)校高度重視學(xué)生心理健康輔導(dǎo)工作，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：
一、開設(shè)了班隊(duì)課和設(shè)置了班務(wù)講評時間。
班主任老師每學(xué)期初做好特殊兒童（離異、留守、殘疾兒童）統(tǒng)計(jì)，定期對特殊兒童進(jìn)行訪談，同時依據(jù)政教行事歷利用班隊(duì)課、班務(wù)時間開展豐富多彩的輔導(dǎo)活動。
二、開設(shè)了健康課和品德與社會。
學(xué)校實(shí)施大教育策略，全體任科教師共同關(guān)注學(xué)生的心理健康工作，并滲透到學(xué)科教育之中。尤其是擔(dān)任健康和品德與社會學(xué)科的老師，利用課堂陣地，積極對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)教育工作。
三、定期對班主任和學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)。
學(xué)校政教處、教導(dǎo)處定期對班主任老師進(jìn)行培訓(xùn)，同時積極參與省市級學(xué)科教師及班主任培訓(xùn)工作，提升教師的業(yè)務(wù)能力。
四、通過開展各項(xiàng)活動，努力提高學(xué)生心理健康水平。
1、設(shè)心理健康知識宣傳。學(xué)校利用廣播站、宣傳欄、宣傳手冊、集會等進(jìn)行了心理健康知識普及宣傳。
2、開展班隊(duì)主題活動。少先隊(duì)依據(jù)政教行事歷、按教導(dǎo)處課程設(shè)置，每雙周定期開展豐富多彩的班隊(duì)主題活動，進(jìn)行“三生教育”等團(tuán)體輔導(dǎo)活動。
二、不足之處和今后的努力方向
（1）學(xué)校心理咨詢室尚處于掛牌階段，還無任何設(shè)施設(shè)備。
（2）學(xué)校尚無專職心理輔導(dǎo)教師和接受專業(yè)培訓(xùn)教師。
（3）活動形式比較單一，推廣面也不夠大。
目前我們只剛剛邁開第一步，在各級部門和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，我們將抱著真心服務(wù)于社會、服務(wù)于學(xué)生的精神，以更高的使命感和責(zé)任感，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，開拓進(jìn)取，為學(xué)生健康成長貢獻(xiàn)自己的力量。
附：綿陽市德政街小學(xué)心理健康輔導(dǎo)記錄表
綿陽市德政街小學(xué)心理健康輔導(dǎo)記錄表
心理輔導(dǎo)員：
輔導(dǎo)
對象
張某
年級
三年級
性別
男
年齡
10
輔導(dǎo)
時間
2012.3.24
問題
表現(xiàn)
該生不適應(yīng)學(xué)校規(guī)章制度的約束,紀(jì)律較差,在學(xué)校里和老師,同學(xué)都很少溝通,不愿意交流.上課聽講極不專心,有時還會發(fā)出怪叫聲,故意破壞紀(jì)律以引起他人的注意.
原因
分析
不良的家庭教育使他慢慢養(yǎng)成了自卑,散漫的個性.進(jìn)入學(xué)校后,又因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績,行為習(xí)慣較差,經(jīng)常受到批評,指責(zé),產(chǎn)生了逆反心理,變得性格孤僻,行為偏激,自暴自棄而甘居落后.
輔導(dǎo)
對策
及過程
1,加強(qiáng)與家長的聯(lián)系經(jīng)常性與其家長交談,了解孩子最近在校內(nèi)校外的表現(xiàn)情況,并希望家長改變教育的方法,多加引導(dǎo),逐漸使他走上正軌.
2,講究輔導(dǎo)的方式 平時我對他多加關(guān)注,發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn):熱愛勞動,與同學(xué)能友好相處等后及時表揚(yáng).以平等,商討式的方式與其交流,培養(yǎng)他在校有事常與老師,同學(xué)交流的好習(xí)慣.課堂上,多加鼓勵和啟發(fā),引導(dǎo)他慢慢愿意回答老師的問題,樹立信心后他也不再惡意破壞紀(jì)律了.
3,幫助制定近期目標(biāo) 我?guī)椭贫總€階段的近期目標(biāo),如有進(jìn)步,馬上鼓勵,推動他養(yǎng)成愛學(xué)習(xí),守紀(jì)律的好習(xí)慣,并不斷改正其不良的行為習(xí)慣.
輔導(dǎo)結(jié)果
通過半學(xué)期的耐心幫助,該生現(xiàn)在在學(xué)習(xí)上樹立了自信心,能按時完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù),作業(yè)的質(zhì)量也有所提高.他感受到了老師,同學(xué),家長平時對他的關(guān)愛,表示要做個文明,守紀(jì)的好學(xué)生.
1.1中小學(xué)生心理問題的相似性
由于生活環(huán)境的單純，大部分中小學(xué)生產(chǎn)生的心理困擾都是相似的，家庭方面主要是與父母間的溝通問題，學(xué)校方面主要是人際交往與學(xué)習(xí)壓力等問題。這些問題普遍存在于中小學(xué)生的日常生活中，每個人或多或少都被這些類似的問題困擾，把學(xué)生普遍具有的心理困擾通過團(tuán)體輔導(dǎo)加以疏導(dǎo)既可以降低學(xué)生單獨(dú)參與輔導(dǎo)的精神壓力也可以高效的對團(tuán)體成員具有的心理困擾進(jìn)行解決，能更有效率的為學(xué)生的心理健康教育服務(wù)。
1.2中小學(xué)生思維的簡單性
中小學(xué)生相比于成年人思維更簡單、單純，并且樂于參加團(tuán)體活動，這也使團(tuán)體輔導(dǎo)的有效實(shí)施有了更多可能。在團(tuán)體輔導(dǎo)開始后大部分兒童便能全身心投入到團(tuán)體輔導(dǎo)中，并能積極踴躍參與其中，不帶有過多的戒備之心，這也是中小學(xué)生適宜做團(tuán)體輔導(dǎo)的原因之一。
2.團(tuán)體輔導(dǎo)的重要作用
中小學(xué)生生活在學(xué)校這樣一個環(huán)境中，不可必免的存在于團(tuán)體生活中，而團(tuán)體對一個人的成長與發(fā)展是有重要影響的。開展團(tuán)體輔導(dǎo)不僅使學(xué)生間相互交流了解的機(jī)會增加，而且同伴的正向積極地感染力也能通過有效的團(tuán)體輔導(dǎo)傳遞給彼此，使正能量在團(tuán)體中得到關(guān)注。除此之外，團(tuán)體輔導(dǎo)過程使學(xué)生產(chǎn)生共性，找到被人接納的感覺。在無人交流、或單獨(dú)與教師的交流過程中，有問題困擾的學(xué)生本人會認(rèn)為自己是怪異的與其他人不同的，因而情緒低落，自卑情緒很強(qiáng)烈。但在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，大家會發(fā)現(xiàn)每個人都存在類似或完全相同的困擾因素，這樣就消除了學(xué)生的低落情緒，并能接受自己遇到的生活困擾，而積極面對并解決問題，避免了因不理解這些困擾只是正常現(xiàn)象而自暴自棄的情況。在中小學(xué)生間同伴效應(yīng)是很明顯的，同齡人間的交流更容易，提出的意見也更易于被接受，因此開展團(tuán)體輔導(dǎo)增加了同齡人間的糾正與支持的可能性。讓完全受教師、家長教導(dǎo)的學(xué)生有機(jī)會接受更多同齡人的建議，并做出最正確的決定。
3.團(tuán)體輔導(dǎo)時的注意事項(xiàng)
中小學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)是很有價(jià)值的心理健康教育過程，開展有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)需要我們在工作中對以下問題加以注意。
3.1團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)圍繞相應(yīng)的主題展開
在開展活動的過程中指導(dǎo)教師應(yīng)把握好活動的主旨，并緊緊圍繞主題展開活動。讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行活動是很重要的，這也是活動能否給學(xué)生啟示，使團(tuán)體輔導(dǎo)真正發(fā)揮作用的一個關(guān)鍵點(diǎn)。
3.2指導(dǎo)教師在團(tuán)體輔導(dǎo)中角色的界定要清晰
指導(dǎo)教師在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中不是一個老師更不是一個心理治療師，要做一個傾聽者、指引者。傾聽同學(xué)們的困惑，然后能引導(dǎo)學(xué)生主動思考，親自發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題。
3.3要做好時間的分配
不可把前半程的活動堆積的很飽滿，而由于課程時間的限制后期活動戛然而止，同學(xué)們的看法與意見均未表達(dá)清晰團(tuán)體輔導(dǎo)便結(jié)束了。團(tuán)體輔導(dǎo)中最重要的環(huán)節(jié)便是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與醒悟過程，如果因?yàn)檎n程安排的不合理而達(dá)不到輔導(dǎo)效果，那么輔導(dǎo)就是無意義的，也會使學(xué)生誤解團(tuán)體輔導(dǎo)的真正目的。
4.總結(jié)
一、指導(dǎo)思想
以學(xué)校的工作計(jì)劃、德育計(jì)劃為指導(dǎo)，通過多種形式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，努力創(chuàng)造條件輔助和激勵學(xué)生向更高的心理健康境界發(fā)展，達(dá)到“助人自助”的教育效果。
二、輔導(dǎo)目標(biāo)：
1．通過多種形式的宣傳，讓學(xué)生正確認(rèn)識和對待心理輔導(dǎo)，普及心理輔導(dǎo)工作。
2．密切與班主任的聯(lián)系，更好地與德育工作相輔相成。
3．認(rèn)真細(xì)致地做好疏導(dǎo)和跟蹤輔導(dǎo)工作，力求在個案上有所突破。
4．采用科學(xué)的管理手段，使輔導(dǎo)工作更加規(guī)范。
三、輔導(dǎo)宗旨：
留下你的煩惱，帶走我的微笑
四、輔導(dǎo)形式：
個別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、家庭輔導(dǎo)
五、輔導(dǎo)計(jì)劃：
（一）常規(guī)工作：
1．綜合運(yùn)用多種輔導(dǎo)形式，以個別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)為主，以點(diǎn)帶面。
2．值班與預(yù)約相結(jié)合。輔導(dǎo)教師固定值班，主要安排與個別學(xué)生見面輔導(dǎo)活動，其他時間的輔導(dǎo)，主要通過提前預(yù)約。
3．開通輔導(dǎo)站的固定信箱與電子信箱，對于學(xué)生的來信，要有不同方式的回復(fù)。
4．利用各種宣傳手段，普及心理保健常識。可通過板報(bào)、廣播、講座等，讓廣大學(xué)生懂得日常心理自我保健，并增強(qiáng)心理健康意識。
5．接待登記制度。值班教師做好值班接待記錄，便于總結(jié)工作和定期檢查。
6．建立學(xué)生心理檔案，更好地、更全面地記錄學(xué)生情況，并做好保密與保管工作。
7．學(xué)生特殊情況反饋制度，建立與班主任的雙向反饋，必要時還與學(xué)生家長、任課教師取得聯(lián)系，以保證輔導(dǎo)的綜合成效。
（二）開放時間：
〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；制度建設(shè)
〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）19-0013-03
我國開展中小學(xué)心理健康教育工作已有二十多年。心理健康教育事業(yè)從無到有，從搭建心理健康教育平臺階段進(jìn)入促進(jìn)心理健康教育內(nèi)涵發(fā)展的新階段。在平臺建設(shè)階段，人們關(guān)注的是心理健康教育工作由誰來做、從哪些途徑去做、工作開展需要具備哪些基本條件等問題。在內(nèi)涵發(fā)展階段，人們應(yīng)該更關(guān)注從事心理健康教育工作的人員是否專業(yè)、心理咨詢和心理輔導(dǎo)活動課及其他心理健康教育活動開展的實(shí)效性如何、學(xué)生的心理困惑是否得到有效疏導(dǎo)、學(xué)生的心理素質(zhì)是否得到真正提升等問題。隨著中小學(xué)心理健康教育工作的普及和深化，制定學(xué)校心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)日益變得必要和迫切。
學(xué)校心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系及其服務(wù)水平的帶有導(dǎo)向性和評價(jià)性的相關(guān)指標(biāo)的規(guī)定。建立有中國特色的學(xué)校心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是進(jìn)一步深化和提高學(xué)校心理健康教育工作質(zhì)量的客觀要求和重要舉措，也是衡量學(xué)校心理健康教育工作質(zhì)量的依據(jù)。目前我國還沒有一套科學(xué)合理的學(xué)校心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，事實(shí)證明，沒有這樣一套標(biāo)準(zhǔn)，對心理健康教育質(zhì)量難以進(jìn)行縱向和橫向比較，因此也就難以提高工作的針對性和實(shí)效性。
教育部于2012年12月印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，明確提出了“在學(xué)校普遍建立起規(guī)范的心理健康教育服務(wù)體系”的要求。本文根據(jù)文件精神，結(jié)合當(dāng)前我國一些學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，嘗試對中小學(xué)心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要指標(biāo)作一論述，希望能對未來中小學(xué)心理健康教育服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的建立工作提供參考，并對學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐有所啟發(fā)。
一、領(lǐng)導(dǎo)與管理
服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)校應(yīng)有校級領(lǐng)導(dǎo)主抓心理健康教育工作，應(yīng)明確責(zé)任部門和負(fù)責(zé)人具體組織與實(shí)施學(xué)校的心理健康教育工作；應(yīng)將心理健康教育工作列入年度工作計(jì)劃；應(yīng)保證心理健康教育的時間，課時可在地方課程或?qū)W校課程中安排；應(yīng)對心理健康教育工作開展的效果進(jìn)行定期評估。
現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)：一所學(xué)校心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)與管理的好壞，直接反映著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育工作重要性的認(rèn)識和重視程度，也從側(cè)面體現(xiàn)出校長的現(xiàn)代化學(xué)校治理水平。目前，我國學(xué)校的心理健康教育工作有的由學(xué)校校長負(fù)責(zé)，有的由書記負(fù)責(zé)，大部分由主管德育的副校長負(fù)責(zé)。關(guān)于責(zé)任部門，有的由學(xué)校德育處或德育室具體負(fù)責(zé)，比較重視心理健康教育的學(xué)校成立了獨(dú)立于德育處的專門的心理健康服務(wù)中心作為責(zé)任部門。關(guān)于具體的執(zhí)行責(zé)任人，有的由德育主任兼任，比較重視此項(xiàng)工作的學(xué)校由具有心理學(xué)或教育學(xué)專業(yè)背景的專業(yè)人員負(fù)責(zé)。關(guān)于心理健康教育工作計(jì)劃，許多學(xué)校制定了學(xué)年、學(xué)期的工作計(jì)劃，但計(jì)劃的目標(biāo)設(shè)定還不夠明確，內(nèi)容不夠系統(tǒng)，措施不夠具體有力。關(guān)于課時，部分心理健康教育開展得好的學(xué)校，安排了專門的課時開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。如天津?qū)嶒?yàn)中學(xué)在初一和高一年級隔周開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課，在其他年級則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求由年級負(fù)責(zé)實(shí)施，安排講座、咨詢會、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練等心理健康專題教育活動。
建議：在心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)與管理上，今后應(yīng)注意擴(kuò)大工作網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)與校外專業(yè)機(jī)構(gòu)和社區(qū)的聯(lián)系。應(yīng)在年度或?qū)W期計(jì)劃中，具體規(guī)定各項(xiàng)活動的內(nèi)容與工作分工等。
二、師資隊(duì)伍建設(shè)
服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，專職教師至少應(yīng)具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷；落實(shí)心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評聘工作，心理健康教育教師享受班主任同等待遇；專兼職心理健康教育教師應(yīng)有計(jì)劃地分期、分批參加國家級培訓(xùn)或區(qū)域內(nèi)心理健康教育教師輪訓(xùn)，校長、班主任和其他學(xué)科教師應(yīng)接受心理健康教育相關(guān)培訓(xùn)；每學(xué)期至少組織一次教師心理健康教育專題講座或活動，幫助教師學(xué)會心理調(diào)適，提高教師的心理健康水平。
現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)：心理健康教育師資隊(duì)伍素質(zhì)的好壞直接影響到心理健康教育工作的整體水平。目前，整體上看，我國中小學(xué)專兼職心理健康教育教師隊(duì)伍專業(yè)水平有待提高，包括校長、班主任和科任教師在內(nèi)的全體教師的心理健康教育意識和能力有待增強(qiáng)。教師隊(duì)伍自身的心理健康水平有待進(jìn)一步提升。應(yīng)通過引進(jìn)專業(yè)人員、落實(shí)職稱評聘、提高待遇、加強(qiáng)培訓(xùn)等措施加強(qiáng)專兼職心理健康教育教師的專業(yè)化水平；通過建立分層分類培訓(xùn)體系，提升校長、班主任和科任教師的心理健康教育意識和能力；重視教師的心理健康教育工作，減輕教師的職業(yè)倦怠和心理壓力，使他們學(xué)會心理調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對能力，提高自身的心理健康教育水平，是當(dāng)前心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。
實(shí)踐證明，加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好學(xué)校心理健康教育的根本保障。天津?qū)嶒?yàn)中學(xué)多年來重視心育師資隊(duì)伍建設(shè)，現(xiàn)有心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的本科以上專職心理教師3名，其中1名為天津市特級心理教師。學(xué)校建立了校級、年級和班級三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。校級以心理健康教育服務(wù)中心為陣地，面向全校開展咨詢和開設(shè)專門課程；以所在年級為陣地，由年級組長負(fù)責(zé)開展具有年級特色的心理健康教育專題活動，并納入年級組工作計(jì)劃；每位班主任都是持證上崗的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)全班學(xué)生的心理健康教育工作。下一級輔導(dǎo)站自覺接受上一級輔導(dǎo)工作站的指導(dǎo)，從而保證學(xué)校心理輔導(dǎo)工作輻射到每個班級、每位學(xué)生。學(xué)校還成立了學(xué)生心理輔導(dǎo)社團(tuán)，每個班級至少有一位學(xué)生參加。學(xué)校全體教師均參加了市教委組織的心理輔導(dǎo)教師持證上崗培訓(xùn)并取得證書。
建議：心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)今后應(yīng)在專業(yè)化和全員化兩個層面上下功夫。要按照教育部統(tǒng)一部署，盡快落實(shí)心理輔導(dǎo)專兼職教師的相關(guān)待遇，使他們工作起來無后顧之憂。
三、專門途徑開展的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作
服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：利用地方課程或校本課程開設(shè)以活動為主的科學(xué)、系統(tǒng)的心理健康教育專門課程，課程要有明確具體的目標(biāo)、時間分配和教材綱要；設(shè)有專門的心理輔導(dǎo)室，布置合理、科學(xué)，定期面向?qū)W生和家長開展個別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)；輔導(dǎo)活動有記錄，書寫科學(xué)規(guī)范。
現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)：按照教育部要求，學(xué)校利用地方課程或校本課程科學(xué)系統(tǒng)地開展心理健康教育，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)室建設(shè)，發(fā)揮心理輔導(dǎo)室在預(yù)防和解決學(xué)生心理行為問題中的作用，加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支科學(xué)化、專業(yè)化的心理健康教育教師隊(duì)伍是當(dāng)前和今后一個時期心理健康教育工作的重點(diǎn)。
目前，我國有些學(xué)校開設(shè)了心理輔導(dǎo)專門課程，但內(nèi)容和形式存在隨機(jī)性和任意性，缺乏系統(tǒng)的教材大綱和活動設(shè)計(jì)。不少學(xué)校建立了心理輔導(dǎo)室，但在心理輔導(dǎo)室資源建設(shè)方面，如心理健康教育音像資料、咨詢記錄圖表、學(xué)生檔案、學(xué)生心理素質(zhì)測評工具及咨詢和工作環(huán)境布置等方面缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)校的心理輔導(dǎo)室只有一個簡易的房間。據(jù)天津市2009年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，只有21.2%的學(xué)校開設(shè)了系統(tǒng)的心理健康教育專門活動課程，74.1%的學(xué)校建立了心理輔導(dǎo)室；心理咨詢室做到固定時間經(jīng)常開放的學(xué)校占32.5%，無固定時間、有問題時預(yù)約開放的占56.6%，基本不開放、形同虛設(shè)的占10.8%。由此反映出心理健康教育課程建設(shè)及心理輔導(dǎo)室建設(shè)的精細(xì)化程度亟待加強(qiáng)。
建議：心理健康教育課程建設(shè)和學(xué)校心理咨詢室建設(shè)的專業(yè)性較強(qiáng)，任務(wù)比較繁重，應(yīng)組織相關(guān)專家與基層學(xué)校協(xié)同攻關(guān)，開展相關(guān)試驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，然后再大范圍推廣。
四、基本途徑開展的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作
服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，在學(xué)科內(nèi)容中滲透心理健康教育，在各科教學(xué)過程中滲透心理健康教育；應(yīng)注重有意識地把心理健康教育與學(xué)校各項(xiàng)教育活動有機(jī)結(jié)合，特別是在班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動、校園文體活動、社會實(shí)踐活動中充分挖掘心理健康教育素材；充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段開展心理健康教育。
現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)：許多學(xué)校在開展心理健康教育時，不重視利用課堂及各項(xiàng)教育活動滲透心理健康教育這兩條基本途徑，甚至部分學(xué)校教師對心理健康教育仍有不正確的認(rèn)識，認(rèn)為心理健康教育只是學(xué)校心理輔導(dǎo)員的工作，與自己無關(guān)，致使心理健康教育實(shí)效性大打折扣。
建議：提高全體教師的心育意識和能力是利用好基本途徑的前提，今后應(yīng)加大全員培訓(xùn)，包括班主任和新入職教師的培訓(xùn)力度，以年級組為單位抓好心理健康教育的教育過程滲透，以學(xué)科組為單位挖掘?qū)W科心理健康教育資源，搞好學(xué)科內(nèi)容滲透，以學(xué)校和班級為單位搞好各類活動滲透。
五、支持性途徑開展的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作
服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：利用家長學(xué)校，幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點(diǎn)、規(guī)律及心理健康教育的方法，加強(qiáng)親子溝通，以積極、健康、和諧的家庭環(huán)境影響孩子；利用個別咨詢、家訪等途徑對有需求的家長提供促進(jìn)孩子發(fā)展的指導(dǎo)意見，協(xié)助家長共同解決孩子在發(fā)展中出現(xiàn)的心理行為問題。
利用校外資源，組織開展各種有益于中小學(xué)生身心健康的文體娛樂活動和心理素質(zhì)拓展活動。
現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)：家庭和社會是影響青少年成長的重要力量，是學(xué)校教育的有益補(bǔ)充。學(xué)校心理健康教育需要與家庭教育、社會教育協(xié)同開展，建立以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭、社會共同參與的“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。目前我們在這方面的工作還比較薄弱。
建議：當(dāng)前和今后一個時期，尤其要注意引導(dǎo)家長樹立正確的成才觀，提高家長的親子溝通技能；要注意開發(fā)和利用校外教育資源，加強(qiáng)與基層群眾性自治組織、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體、公共文化機(jī)構(gòu)、街道社區(qū)及青少年校外活動場所等的聯(lián)系與合作。
心理健康教育同其他教育一樣，不能只在教育內(nèi)部開展，這是我們在推進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代化進(jìn)程中形成的共識。發(fā)達(dá)國家的家庭教育和校外教育發(fā)展均比較成熟，有許多成功的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)積極借鑒。在這一方面我們應(yīng)進(jìn)一步提高認(rèn)識，創(chuàng)造性地開展工作，爭取有所突破，開拓全方位的心理健康教育工作格局，提升心理健康教育實(shí)效。
六、開展心理健康教育科學(xué)研究
服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)校及教師應(yīng)有科研意識，有一定的經(jīng)費(fèi)投入，承擔(dān)各級各類心理健康教育科研課題；積極開展課題研究，有一批課題報(bào)告、論文、著作及調(diào)研成果等發(fā)表或獲獎。
現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)前，我國心理健康教育實(shí)踐處在內(nèi)涵發(fā)展的新階段，許多工作的深化和推進(jìn)需要科研的引領(lǐng)。如心理輔導(dǎo)課程的建設(shè)、心理輔導(dǎo)室的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、教師隊(duì)伍的建設(shè)、制度建設(shè)等各方面的工作均需要組織相關(guān)高校和研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員開展研究，尤其需要科研人員與基層學(xué)校開展相關(guān)合作研究，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，拿出經(jīng)得住實(shí)踐檢驗(yàn)的典型經(jīng)驗(yàn)加以推廣。基層學(xué)校，尤其是學(xué)校專兼職心理輔導(dǎo)員，通過開展課題研究，可以逐步提升自身理論水平和實(shí)踐技能，邊干邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐步提升心理健康教育工作水平。2013年以來，隨著校本研究的深入，基層學(xué)校普遍重視科研工作，科研意識和能力得到了一定程度的提高，但總體來看，水平參次不齊，科研成果的轉(zhuǎn)化效果尚不明顯。
建議：應(yīng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、一線教師三個層面開展科研，形成教育科研工作的全覆蓋，以此加強(qiáng)教育科研的力度；要注意理論工作者和實(shí)踐工作者協(xié)同合作，保障科研成果的科學(xué)性和實(shí)效性。
七、制度建設(shè)
服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：應(yīng)在心理健康教育工作機(jī)制、教師培訓(xùn)、課程開發(fā)、輔導(dǎo)室建設(shè)等方面制定必要的規(guī)章制度。
現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)：在制定相關(guān)的規(guī)章制度方面，大部分學(xué)校還比較薄弱，開展得好的學(xué)校建立了學(xué)校心理輔導(dǎo)教師持證上崗制度、教師心理健康教育知識和能力培訓(xùn)制度等，并明確了心理健康教育各類參與人員的職責(zé)。我國臺灣地區(qū)早在20世紀(jì)80年代就對心理輔導(dǎo)的課程標(biāo)準(zhǔn)，心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，各級輔導(dǎo)人員包括校長、輔導(dǎo)主任、輔導(dǎo)組長、資料組長、教務(wù)主任、德育主任、總務(wù)主任、年級主任、班主任、科任教師等在輔導(dǎo)工作中的職責(zé)作了明確的界定。
關(guān)鍵詞：心理健康；小學(xué)生；動態(tài)；輔助指導(dǎo)
近年來，我國學(xué)校心理健康教育迅速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格已經(jīng)成為全社會的共識。我們需要明白，教師在小學(xué)生心理輔導(dǎo)中的地位，并不是一個高高在上的教導(dǎo)者，而是一個朋友，一個傾聽者，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在小組活動中進(jìn)行自我認(rèn)識、自我反思和自我成長。心理健康輔導(dǎo)活動課的主體是學(xué)生，目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。輔導(dǎo)老師的作用在于營造和諧、輕松的心理氛圍，使每個學(xué)生進(jìn)一步了解自我、尋找自信，建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，拓展人性中真善美的一面。
一、小學(xué)心理健康教育活動課定位
心理健康的教育內(nèi)容包括發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的個性，學(xué)會自我反省、自我學(xué)習(xí)、自我思考，使學(xué)生內(nèi)心與外界生存環(huán)境相適應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。在心理教育活動課中，它不是以教師為中心的，也不強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，而是將學(xué)生的心理發(fā)展作為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生的心理健康為主線而設(shè)計(jì)課程。教師在活動過程中只是一個朋友和傾聽者的角色，幫助學(xué)生學(xué)會自助，促進(jìn)班級成員的互相合作。通過心理健康教育活動課，達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。
二、小學(xué)心理健康教育活動課的教學(xué)反思
1.明確目標(biāo)，是上好心理活動課的基礎(chǔ)
小學(xué)生心理健康教育活動課不是專門的學(xué)習(xí)心理專業(yè)的課程，也不是以傳授知識為目的，而是在心理輔導(dǎo)教育的大前提下，以心理學(xué)理論知識作為背景，經(jīng)過處理之后以更通俗化、生活化的形態(tài)展現(xiàn)出來。心理輔導(dǎo)活動課主要還是讓學(xué)生通過問題探索、互動討論、意見回饋，使學(xué)生自己解決問題、澄清認(rèn)識、自我成長，達(dá)到“自己發(fā)現(xiàn)自己”“自己求助自己”的輔導(dǎo)目標(biāo)。
2.正確把握心理活動課的教學(xué)內(nèi)容
心理健康教育側(cè)重于學(xué)生自身為中心，并為學(xué)生提供一個放松的環(huán)境和心靈的緩沖地帶，使學(xué)生有機(jī)會可以重新審視自己、認(rèn)識自我、反思自我，更好地發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值。小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容包括“自我意識輔導(dǎo)”“學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)”“人際關(guān)系輔導(dǎo)”“生活適應(yīng)輔導(dǎo)”，需要注重針對性和實(shí)效性，注重關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高其心理素質(zhì)，幫助學(xué)生健康成長。
3.營造課堂氛圍，與學(xué)生真誠溝通
小學(xué)心理活動課應(yīng)該貼近學(xué)生，急學(xué)生所需，在開課之前，教師應(yīng)該深入學(xué)生生活，了解學(xué)生最關(guān)心的事情，最大的煩惱在哪里，努力營造出課堂上的友好氣氛，作為一個朋友和傾聽者，與學(xué)生進(jìn)行真誠的溝通，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我反省的能力，使學(xué)生在今后遇到人生岔路的時候，可以自己做出正確的選擇。
4.貼近學(xué)生生活，開展豐富多彩活動
心理健康教育的內(nèi)容是從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的，心理健康活動課需要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能提高學(xué)生對活動的興趣，排除心理障礙，體驗(yàn)活動課的樂趣并且有所收獲。學(xué)生內(nèi)心真正關(guān)注的問題，真正的煩惱所在，才是教師開展活動的重心所在，而不能盲目地制定活動主題，那樣只會讓輔導(dǎo)活動課的開展變得無趣，效果也會大打折扣。
5.以體驗(yàn)為重點(diǎn)，喚醒學(xué)生內(nèi)心感受
心理健康活動課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，一定要避免把活動課上成心理知識的傳授課。教師需要在活動中抓住學(xué)生的心理，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，輔助學(xué)生進(jìn)行思考和講述，讓學(xué)生從內(nèi)心深處進(jìn)行體會。在活動課中，關(guān)鍵在于學(xué)生內(nèi)心與課程主題達(dá)到共鳴，表達(dá)出內(nèi)心真正的想法，這些都是建立在信任的基礎(chǔ)上，這就要求學(xué)生以自我體驗(yàn)為主。心理的輔導(dǎo)不是說教，老師不能代替學(xué)生做出決策，而是協(xié)助學(xué)生，讓他們用內(nèi)心去感受課堂主題，在人生的十字路口做出正確的抉擇。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活大部分都在學(xué)校中，學(xué)校應(yīng)該重視對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，在心理健康活動課中，通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演和討論辯論、自我反省等形式，使學(xué)生學(xué)會自我反省、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，了解并掌握一些心理保健的方法和技巧，形成健全、開朗、合群、樂學(xué)、自立的健全人格，最終達(dá)到“助人自助”的目標(biāo)，獲得心理上綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1] 朱 海. 中小學(xué)心理健康教育活動課存在的問題與對策[J]. 教育實(shí)踐與研究，2005（6）.
我們平時衡量一個人的工作能力是看他承擔(dān)或執(zhí)行某項(xiàng)業(yè)務(wù)的能力，工作能力是推動工作前進(jìn)的重要依據(jù)，而你怎么對自己做個總結(jié)呢?親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些心理教師自我總結(jié)范文，請笑納!
心理教師自我總結(jié)范文1時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間，已經(jīng)臨近本學(xué)期期末，我們這一學(xué)期的工作也接近了尾聲。這一學(xué)期的工作可謂緊張又忙碌，然而也是收獲頗豐。__系心理健康部所有成員積極配合老師精心致力于心理健康教育工作。在本部門和各班心理健康委員以及寢室專干的共同努力下，有序開展本部門日常工作及特色活動，進(jìn)一步深入宣傳心理健康，為心理健康教育工作盡一份綿薄之力。現(xiàn)將本學(xué)期各項(xiàng)心理健康工作總結(jié)如下。
一、日常工作
(一)周報(bào)表、月報(bào)表
為了很好地掌握學(xué)生的心理健康狀況，配合院心理健康中心的工作，本部門每月定時收集各班級的心理反饋表，將各班的心健委員上報(bào)的情況及時準(zhǔn)確的反映給老師。對存在問題的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)、跟進(jìn)。本部門將在心理健康周報(bào)表、月報(bào)表上繼續(xù)努力，時刻關(guān)注同學(xué)們的心理健康狀況，保證每一位同學(xué)保持健康、開朗、積極向上的心態(tài)。
(二)心理健康委員、寢室專干會議
為全面了解同學(xué)們的心理健康狀況，本部門定時召開各班心理健康委員會議，了解同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钋闆r，針對問題提出整改措施，全力保證同學(xué)們的心理健康。本學(xué)期依舊堅(jiān)持每月一次例會，集中反映各自身邊遇到的心理健康問題，并對接下來的工作作出指導(dǎo)。
(三)心理健康宣傳欄
為深入宣傳心理健康知識，將心理健康意識普及到同學(xué)們的日常生活中，我們每月定期更新心理健康宣傳欄，展出優(yōu)秀稿件，活動照片，及心理知識等。
(四)及時更新部門博客、空間
我部門將舉辦的活動計(jì)劃、總結(jié)、照片及時上傳至部門博客、空間，擴(kuò)大活動宣傳力度，讓更多的同學(xué)了解本部門的活動。
(五)成長輔導(dǎo)室
本學(xué)期我部門配合老師工作，順利完成了“心路彩虹”特色成長輔導(dǎo)室結(jié)項(xiàng)工作。同時加大了宣傳力度，讓更多的同學(xué)對成長輔導(dǎo)室有了更加正確的了解，主動走進(jìn)成長輔導(dǎo)室，敞開心扉，解決自身問題。我們將更加致力于成長輔導(dǎo)室的發(fā)展、宣傳中，切實(shí)發(fā)揮它的作用，為更多同學(xué)排憂解難。
二、主要活動
(一)“超級作品 我心我秀”活動
在比賽初期本部門進(jìn)行了大量的宣傳工作，超級作品這一活動也引起了同學(xué)們的興趣，紛紛動手或制作或?qū)懽鳎允止ぷ髌贰ā⑽牡刃问缴仙辖涣艘环莘菥狼揖哂袆?chuàng)意的作品。同學(xué)們上交的作品都按照自己獨(dú)特的想法來表現(xiàn)作品特色和內(nèi)涵。各種獨(dú)具特色的作品，令大家眼前一亮的同時也展現(xiàn)了不一樣的自我。
通過此活動選出優(yōu)秀作品的同時，也調(diào)動了學(xué)生的積極性，帶動同學(xué)們積極參與到心理健康部的活動中來。參賽選手在踴躍展現(xiàn)自己作品的同時，提升了自己的內(nèi)心情感，并鍛煉了自己，讓自己的作品得到展現(xiàn)的同時，也能通過活動獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并最終完成個人鍛煉與個人素質(zhì)的提高。
(二)5·25心理健康月系列活動
本學(xué)期我們5·25心理健康月系列活動有：心理健康知識講座和安全知識教育講座;與愛心協(xié)會合作進(jìn)行了特校之行活動，為特校孩子們送去關(guān)愛;心靈寄語活動;“濃情五月天，感恩母親節(jié)”主題班會活動;主題電影展播活動。通過各式各樣新鮮有趣的活動，讓每個同學(xué)在參與活動的過程中感受到溫馨和快樂。以生動活潑的方式傾聽自己的內(nèi)心，敞開心扉，讓陽光走進(jìn)心靈。同時專業(yè)老師的講座在一定程度上能夠糾正同學(xué)們的心理誤區(qū)，更有效的宣傳心理健康知識、提高大家心理素質(zhì)，促使同學(xué)們樂觀向上面對生活、享受生活，共同營造良好的校園文化氛圍，創(chuàng)建文明校園。
(三)院級活動
5.25為全國大學(xué)生心理健康日，我部門在開展活動的同時還積極響應(yīng)院心健部號召，參與各項(xiàng)活動，選擇優(yōu)秀作品上交，最終在心理健康知識海報(bào)評選中，獲一個一等獎，三個二等獎，兩個三等獎;
在心靈之聲朋輩征文大賽中獲一個一等獎，兩個二等獎;由我系自主拍攝的心理健康微電影《迷返》在懷化學(xué)院__年“5·25”心理健康月第一屆微電影大賽中獲二等獎。
(四)第八屆科技讀書節(jié)之演講比賽
為豐富校園文化生活內(nèi)容，推動校園愛國主義文化建設(shè)，提升校園文化氛圍，構(gòu)建一個和諧校園，給同學(xué)們提供一個展現(xiàn)自我、提升自我的機(jī)會和平臺，展現(xiàn)同學(xué)們的風(fēng)采，更是配合第八屆“科技讀書節(jié)”的開展，培養(yǎng)同學(xué)們高尚的情操，抒發(fā)愛國情，__系學(xué)生分會學(xué)習(xí)部主辦和心理健康部協(xié)辦以“愛國主義”為主題朗誦比賽。我們對本次活動做了充分準(zhǔn)備，在大家的共同努力下，__系“愛國主義”主題朗誦比賽初賽圓滿結(jié)束。我們選出了優(yōu)秀選手張__同學(xué)參加院里舉辦的決賽，最終獲得了三等獎。
本學(xué)期以來本部門的日常工作進(jìn)行得有條不紊，活動開展得有聲有色。這些工作及活動讓我們獲得了更多的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)了我系與其他系部之間的聯(lián)系，同時也讓我們更有信心將本部門的工作發(fā)展得越來越好。相信在接下來的心理健康工作中我們會做得越來越好!
心理教師自我總結(jié)范文2__年-__學(xué)年下學(xué)期心理健康工作總結(jié)本學(xué)期，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)委于__書記的領(lǐng)導(dǎo)下我們努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過自學(xué)、參加行業(yè)人員培訓(xùn)、大量閱讀心理專業(yè)書籍、和同行進(jìn)行廣泛交流等形式不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。本學(xué)期的主要工作有：
1、做好個案輔導(dǎo)工作。
本學(xué)期來__咨詢的學(xué)生的主要問題還是集中在學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系和家庭關(guān)系等幾個方面。我們針對來訪學(xué)生的具體情況，實(shí)施個案輔導(dǎo)，幫助他們排解心理困擾，對于個別有嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，我們會及時轉(zhuǎn)介到專業(yè)診治部門。學(xué)生咨詢比較集中的時間是考試前后，有不少學(xué)生是成績非常優(yōu)秀甚至在年級都名列前茅的。來咨詢的學(xué)生中，部分學(xué)生是自愿來的，部分學(xué)生是班主任和各科老師推薦來的，還有部分學(xué)生是家長帶著來的，另外也有家長為了孩子的問題單獨(dú)前來咨詢。
同時，本學(xué)期，依然有幾位老師走進(jìn)心理咨詢室。謝謝你們的信任!我們共同成長!
2、針對學(xué)生的心理成長需要，每月定期精心編發(fā)《心語》。
3、做好來訪學(xué)生的預(yù)約記錄和咨詢記錄并認(rèn)真做好。
4、做好學(xué)生心理健康教育講座
本學(xué)期__為高一年級學(xué)生開展了心理健康教育講座：《播種夢想》，講座做了兩場，每場講座近三個小時，以激發(fā)出學(xué)生們奮發(fā)向上的內(nèi)在動力，并用一些活動體驗(yàn)讓學(xué)生直觀的感受“信念”的力量，以促進(jìn)學(xué)生們樹立自信，并保持積極的心態(tài)。講座后舒心苑還發(fā)起《我和未來有個約會》活動，讓孩子們規(guī)劃自己的人生，和未來做個約定，不要忘記自己的夢想。學(xué)生們積極參與，用心的寫下這份規(guī)劃和約定，并交托給舒心苑保存。我們也期待著若干年后見證他們夢想的實(shí)現(xiàn)!
5、開展5.25心理健康月活動
1)用兩期《心語》及《心理加油站》傳遞正能量。
2)精心策劃“杯水濃情謝師恩”活動，高一高二的每位同學(xué)都熱情高漲的積極參與，表達(dá)對老師們的感恩之情，并行謝師禮。不少老師很受觸動，師生情誼進(jìn)一步融合和升華。
6、高考前精心準(zhǔn)備了《高考心理加油站》，對高考前和高考期間學(xué)生的心理狀況做出針對性的指導(dǎo)。
不少高考前來咨詢的高三學(xué)生都表示從中受益。
在咨詢過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的原因與家庭有密切關(guān)系，或需要家庭配合的，我們會積極聯(lián)系家庭，本學(xué)期有不少家長通過電話或直接來舒心苑咨詢有關(guān)孩子的問題，我們都會熱情接待并引導(dǎo)學(xué)生家長關(guān)心子女的心理健康，這也是對學(xué)生進(jìn)行心理教育的重要形式，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理出現(xiàn)不好的苗頭時，也會積極和其班主任及相關(guān)人員聯(lián)系，做到及時矯正，引導(dǎo)他們熱愛生活、熱愛科學(xué)、關(guān)心社會、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀進(jìn)取的精神。
在心理健康知識的普及與心理咨詢工作開展的過程中，我們深切地感受著廣大師生和家長對心理。
心理教師自我總結(jié)范文3五月份為心理健康活動月。我協(xié)會在院團(tuán)委的正確帶領(lǐng)下，通過心理健康指導(dǎo)中心指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，為宣傳和普及心理健康知識，加強(qiáng)同學(xué)們對心理健康知識的認(rèn)識，提高我院學(xué)生心理素質(zhì)，構(gòu)建和詣校園，面向全體同學(xué)開展了一系列，關(guān)于心理健康的活動。
五月份的主要活動有:1.主題為:"心靈世界，有你有我"的手抄報(bào)比賽。2、心理影片的賞析。3、大型現(xiàn)場心理咨詢活動。4、5.25心理飛情劇晚會。5"心靈世界，有你有我"主題班會。6、心育干部心理健康知識培訓(xùn)。
5月4日，我協(xié)會全體會干在1棟202教室召開會議，會議主要討論5月中旬到6月中旬的各項(xiàng)活動。
5月11日，我協(xié)會出版心理影片賞析海報(bào)，片名《楚門的世界》旨在宣傳和普及心理健康知識，此影片于5月12日晚19:40在生化樓101教室展播。
5月12日，心出版于生化樓101教室展播心理影片，。通過影片的賞析目的是讓同學(xué)們認(rèn)識到心理健康對生活、工作，家庭的重要性，從而從更多渠道學(xué)習(xí)心理健康知識，提高心理素質(zhì)。
5月22月下午，我協(xié)會在志遠(yuǎn)樓四樓，進(jìn)行心理情景劇的彩排，并取得預(yù)期的結(jié)果。
5月23日早上，我協(xié)會協(xié)助心理健康指導(dǎo)中心的老師在升旗臺旁開展了以"心靈世界，有你有我"的大型心理健康心理咨詢活動，活動開設(shè)了心理咨詢區(qū)，心理健康指導(dǎo)中心的七位老師現(xiàn)場為同學(xué)心理咨詢，同時還開展心理游戲，由心協(xié)會干引導(dǎo)同學(xué)們玩，活動中同學(xué)們積極參與，此活動取得圓滿成功。
5月24日晚在志遠(yuǎn)樓報(bào)告廳由心協(xié)協(xié)辦的第三屆"心理情景劇"晚會隆重演出。晚會邀請了心理健康指導(dǎo)中心的老師右醫(yī)心協(xié)、百職心協(xié)、院學(xué)生會、院團(tuán)委、分團(tuán)委、各系學(xué)生會代表及各兄弟協(xié)會代表。黃榮蜂老師上臺發(fā)言并預(yù)祝晚會圓滿成功，晚會的演出除了風(fēng)趣卻意味深遠(yuǎn)的話劇，還有院心育部的優(yōu)美民歌，贏得了觀眾們帶來正餐后可口的甜點(diǎn)，精彩的演出讓觀眾流連忘返，給觀眾一個美好原夜晚，情景劇圓滿結(jié)束。
五月份，一系列關(guān)于心理健康的活動，不僅增強(qiáng)了我院大學(xué)生對心理健康知識的認(rèn)識，同時讓廣大同學(xué)認(rèn)識到心理健康的重要性，相信我院學(xué)生一定會帶著陽光的心態(tài)，締造陽光的生活，走向陽光的未來。
心理教師自我總結(jié)范文4市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心成立于__年10月。在上級指導(dǎo)中心的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在市教育局的大力支持下，指導(dǎo)中心開展了多方面的工作，取得了一定的成績，現(xiàn)總結(jié)如下：
一.領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺
根據(jù)國家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開
展心理健康教育工作。為進(jìn)一步推進(jìn)并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日常化的開展，__年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，下達(dá)了
永教[__]151號“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《中小學(xué)心理健康教育運(yùn)行機(jī)制及管理辦法(試行)》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級評估方案(試行)》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評比辦法(試行)》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責(zé)》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。
二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實(shí)開展
為貫徹國家教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》文件精神，認(rèn)真落實(shí)省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見》有關(guān)指示，推動和落實(shí)我市心理健康教育工作，我們制定了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(試行)》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進(jìn)心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無目標(biāo)性和錯誤操作。
三、構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法
為使心理健康教育管理到位，責(zé)任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)。一級工作機(jī)構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導(dǎo)中心”，下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃、實(shí)施、管理、指導(dǎo)、考核工作;二級工作機(jī)構(gòu)，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作;三級工作機(jī)構(gòu)，各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體實(shí)施學(xué)校心理健康教育工作。
在管理中，我們做了如下規(guī)定：(1)首長負(fù)責(zé)制原(!)則。各中小學(xué)校長、各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責(zé)任人;(2)日常化原則。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來，滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動中及管理工作中，使之成為學(xué)校日常工作的一個組成部分。(3)全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學(xué)生心理的健康和發(fā)展負(fù)有責(zé)任。(4)督導(dǎo)原則。學(xué)校必須主動、積極地爭取和接受上級指導(dǎo)中心及專家的督導(dǎo)，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。
我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優(yōu)秀班主任、先進(jìn)教師的考核條件之一。
我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。
四、加強(qiáng)培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)
為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實(shí)施健康教育的能力，我們開展了有計(jì)劃、有步驟的培訓(xùn)活動，爭取到__年，有10%的教師獲得省教育廳認(rèn)證的心理輔導(dǎo)員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓(xùn)。我們的具體做法是：
1.確定市教師進(jìn)修學(xué)校為培訓(xùn)責(zé)任單位，負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)工作。
2.確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)相結(jié)合，
把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。
3.確定了培訓(xùn)方式的多元化。
外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、聘請專家學(xué)者來講學(xué)、校本培訓(xùn)和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實(shí)施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的專家相繼應(yīng)邀到講學(xué)。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進(jìn)修學(xué)習(xí)。
4.構(gòu)建了心理健康教育的平臺。
心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、初級教師培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)以及其他培訓(xùn)工作之中，成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。
5.以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。
中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經(jīng)樹立了心理健康觀念并自覺運(yùn)用于實(shí)踐。
6.培訓(xùn)活動有聲有色。
第一期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)受到了全市中小學(xué)的大力支持和教師們的熱烈響應(yīng)，有176名教師參加了培訓(xùn)。第二期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動也即將展開。本學(xué)期我們將組成講師團(tuán)，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導(dǎo)。
7.學(xué)生心理健康教育工作緊鑼密鼓地進(jìn)行。
各學(xué)校都已經(jīng)成立了心理輔導(dǎo)室并著手開展宣傳活動、建立學(xué)生心理擋案、開展團(tuán)體輔導(dǎo)和個體輔導(dǎo)、開設(shè)心理輔導(dǎo)課，以多種方式、多條途徑促進(jìn)學(xué)生心理健康。
8.心理健康教育科研化。
市教師進(jìn)修學(xué)校申報(bào)的課題《區(qū)域性推進(jìn)教師心理健康教育的研究與實(shí)踐》已經(jīng)獲得省級立項(xiàng)，同時有30多所學(xué)校也已經(jīng)開始心理健康教育相關(guān)課題的研究。
心理教師自我總結(jié)范文5根據(jù)學(xué)工部本學(xué)期工作要求和我院本學(xué)期工作計(jì)劃，我院“525心理健康活動月”各項(xiàng)活動已圓滿落下帷幕。各項(xiàng)活動的開展緊張有序，“我愛我”、“和諧寢室人際關(guān)系”的理念已經(jīng)深入學(xué)生，朋輩輔導(dǎo)員的工作職責(zé)、權(quán)利與義務(wù)進(jìn)一步得到了強(qiáng)化，個別重點(diǎn)學(xué)生寢室人際關(guān)系出現(xiàn)了明顯改觀。現(xiàn)將近階段我院心理健康教育工作總結(jié)
一、繽紛多彩的活動，深受學(xué)生的喜愛
1、3月底至4月初，我院籌備策劃了以“釋放心靈、放飛夢想”為主題的心理健康風(fēng)箏設(shè)計(jì)大賽，并于4月17日在__校區(qū)行健軒宣傳欄處及汀香園前坪成功舉辦了作品展覽。
4月20日上午，組織__、__級的風(fēng)箏愛好者和陽光心理部的學(xué)生干部一行三十余人，到__市烈士公園開展心理健康風(fēng)箏放飛比賽。這一系列活動的設(shè)計(jì)與心理咨詢中心本學(xué)期525心理健康教育的主題不謀而合。60余件風(fēng)箏制作成品中有50余件是以寢室為單位完成，通過風(fēng)箏制作過程中的選材、設(shè)計(jì)、制作等環(huán)節(jié)加強(qiáng)了寢室同學(xué)的溝通和合作，為寢室成員的交流與協(xié)作提供了一次很好的機(jī)會。
2、結(jié)合汶川大地震這一牽動全國人民的大事件，我院于5月20日在__校區(qū)文化廣場組織全體__、__級學(xué)生開展了一次主題為“心系災(zāi)區(qū)、關(guān)愛心靈，我們都是一家人”的特殊的心理健康教育活動。
通過這次活動讓學(xué)生們在感悟生命珍貴之余關(guān)注到心靈健康的重要性，教育學(xué)生珍惜眼前的大學(xué)生活，學(xué)會寬容和諧地與人相處。
3、為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，我院于5月28日組織__、__級全體學(xué)生共19個班級，舉辦了一次“凝心聚力、陽光生活”班級趣味運(yùn)動會。
這是一場規(guī)模空前、聲勢浩大，心理與體魄、個性與團(tuán)結(jié)的大聚會。活動內(nèi)容均以寢室為單位代表班級參加比賽，“綁腿跑”、“夾氣球”、“吃水果”等環(huán)節(jié)，旨在促進(jìn)寢室成員的團(tuán)結(jié)和諧，加強(qiáng)班級之間、寢室之間的溝通，為學(xué)生們提供了一次年級之間相互交流的機(jī)會，讓學(xué)生在競賽中感受集體的力量，在娛樂中體會人際交往的快樂。
4、根據(jù)學(xué)工部心理咨詢中心的活動安排，我院有條不紊地開展了“大愛無疆、我們相愛一家人”和諧寢室人際關(guān)系的主題班會，“我手寫我心”心理征文，學(xué)習(xí)寢室人際關(guān)系小冊子等活動。
主題班會的形式很受學(xué)生的歡迎，特別是以寢室為單位用四個詞形容自己的寢室環(huán)節(jié)，氣氛相當(dāng)熱烈，每個寢室都各有特色、各有千秋。心理征文活動得到全院班級心理委員和寢室信息員的積極支持和踴躍參與，共收到113篇成長故事。經(jīng)過三次選拔，我院共評選出一等獎8篇，二等獎8篇，三等獎9篇共25篇精美文推選到學(xué)工部心理咨詢中心參加全校的評選。寢室人際關(guān)系小冊子發(fā)放到寢室后，學(xué)生們都以寢室為單位認(rèn)真閱讀并進(jìn)行了交流。學(xué)生們一致認(rèn)識到寢室人際關(guān)系對自己學(xué)習(xí)、生活的重要性。學(xué)生們對宣傳冊中“受歡迎的寢室人”欄目和“趣味測試篇”的感興趣程度相對集中，紛紛表示這本“相親相愛一家人——寢室人際關(guān)系”小冊子對促進(jìn)寢室人際關(guān)系有很大的幫助。
二、心理健康教育工作得到進(jìn)一步規(guī)范
1、學(xué)院心理健康教育工作進(jìn)一步規(guī)范化制度化。
本學(xué)期我院心理健康教育工作得到了張__副書記的大力支持和重視。在張書記的指導(dǎo)下，本學(xué)期我院相繼出臺了一系列心理健康教育的規(guī)章制度。制定了《電氣學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育與管理的暫行辦法》，建立了重點(diǎn)學(xué)生入庫、出庫制度、各年級輔導(dǎo)員重點(diǎn)學(xué)生月報(bào)告制度、重點(diǎn)學(xué)生的學(xué)生負(fù)責(zé)人向輔導(dǎo)員月匯報(bào)制度、重點(diǎn)學(xué)生負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、各年級輔導(dǎo)員、朋輩輔導(dǎo)員對各自負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行跟蹤。
2、朋輩輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)得到加強(qiáng)。
本學(xué)期我院成立了以班級心理委員和寢室信息員為主要對象的“陽光使者團(tuán)”，旨在以使者團(tuán)的形式讓朋輩輔導(dǎo)員感受到集體的歸屬感和團(tuán)隊(duì)的力量。通過培訓(xùn)、座談會、戶外活動等形式，充分調(diào)動朋輩輔導(dǎo)員的工作積極性，讓他們充分認(rèn)識到這個角色的積極作用和肩負(fù)的責(zé)任。一個學(xué)期的嘗試，朋輩輔導(dǎo)員的工作主動性得到了很大的提高，特別是在組織班級活動，關(guān)注班級、寢室同學(xué)思想行為動向方面發(fā)揮了很大的作用。本學(xué)期我院新增的1例一級干預(yù)對象、4例二級干預(yù)對象均由朋輩輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)上報(bào)。
3、學(xué)生對心理健康的關(guān)注度顯著提高。
一、建設(shè)和營造有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境
作為對學(xué)生的心理健康負(fù)有責(zé)任的教師，無論學(xué)生做出了什么樣的行為，教師都應(yīng)當(dāng)接納。應(yīng)當(dāng)使他們感受到?jīng)]有被排斥和拒絕。教師仍然將他們當(dāng)作自己的學(xué)生，仍然尊重他們的人格，仍然承認(rèn)和尊重他們的尊嚴(yán)和權(quán)利，并且愿意幫助他們，使每一個學(xué)生感受到學(xué)校生活的安全、愉悅、和諧，使每一個學(xué)生體會到師生關(guān)系的民主平等，使每一個學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活得開放、寬松、積極。
二、提高教師的心理素質(zhì)
教師心理素質(zhì)的健康直接關(guān)系著學(xué)生心理素質(zhì)的健康。要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)。現(xiàn)代生活日益緊張和繁忙，給人們帶來了許多心理變化，面對激烈的升學(xué)競爭及來自社會各方面有形、無形的壓力，一些教師產(chǎn)生了心理沖突和壓抑感。教師的情緒會感染學(xué)生的情緒，教師的人格會影響學(xué)生的人格。有調(diào)查表明：學(xué)生的不良情緒有80%來自身邊的長者，這其中也包括教師。有些教師有時會不知不覺地把不良情緒帶進(jìn)課堂，夫妻吵架、孩子惹了事，就把學(xué)生當(dāng)成“出氣筒”，無緣無故地對學(xué)生發(fā)火，使學(xué)生的心靈受到傷害。教師的職業(yè)特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學(xué)知識調(diào)整自己的心態(tài)，使自己始終保持積極樂觀、平和穩(wěn)定、健康向上的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學(xué)工作中。此外，教育部門要將心理學(xué)知識的培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，聘請有關(guān)心理學(xué)專家，采取靈活多樣的形式加強(qiáng)培訓(xùn)，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以利于對學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，并避免在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)失誤。培養(yǎng)一支心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍，對加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育是至關(guān)重要的。
三、扎實(shí)有效地開展心理健康課程
心理健康課包括面向全體學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)和針對個別學(xué)生的心理咨詢，他們是學(xué)校心理健康教育不可缺失的兩個方面。開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。在教師的帶領(lǐng)下，對有相同輔導(dǎo)需求的學(xué)生，圍繞某一輔導(dǎo)主題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發(fā)，形成團(tuán)體共識，進(jìn)而改變學(xué)生的錯誤觀念、態(tài)度、情緒和行為。讓他們在這一環(huán)境中宣泄苦悶，獲得支持。進(jìn)行個別心理咨詢。學(xué)生心理問題有共性的一面，但多表現(xiàn)為個性化的一面。針對學(xué)生中的情緒、個性、自我觀、挫折、人際交往，尤其是學(xué)業(yè)不良、品德不良等進(jìn)行個別心理咨詢，通過診斷分析和干預(yù)，解決他們的心理困惑，有效地緩解、宣泄學(xué)生的心理壓力。
四、有效地落實(shí)新課改理念，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)
當(dāng)今由于名目繁多的學(xué)前班、培訓(xùn)班，使小學(xué)生失去了很多自由的時間。小學(xué)生大都在各種外部因素的影響下學(xué)習(xí)，例如：為了老師的表揚(yáng)、為了獎品、為了家長的面子而努力，達(dá)到目標(biāo)的快樂，達(dá)不到目標(biāo)的痛苦，很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。因此，班主任可以為學(xué)生營造一個寬松和諧的發(fā)展空間，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，應(yīng)和學(xué)生的心理共振，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。
五、開展個別心理輔導(dǎo)
南充嘉陵區(qū)：心理輔導(dǎo)小分隊(duì)為兒童療傷
“我好想爸爸媽媽，他們4年都沒有回過家了！我好希望他們能回來陪伴我……”近日，四川南充市嘉陵區(qū)公安分局關(guān)工委組織心理健康服務(wù)中心的心理輔導(dǎo)小分隊(duì)到里壩鎮(zhèn)小學(xué)，為該校100多名留守兒童開展心理輔導(dǎo)。
在心理輔導(dǎo)中，民警們通過“心理繪畫”等游戲來了解這些缺乏父母陪伴的孩子是否產(chǎn)生了被父母拋棄的抑郁心理。里壩小學(xué)二年級留守兒童貝貝，在繪畫本上畫了一只小鳥，她希望能自由飛翔，去尋找爸爸媽媽，那灰色的畫面和畫上那句“我好想爸爸媽媽”，刺痛了民警們的心。
“為及時發(fā)現(xiàn)和解決留守兒童成長中出現(xiàn)的心理問題，區(qū)公安分局關(guān)工委成立了留守兒童心理輔導(dǎo)小分隊(duì)，為轄區(qū)留守兒童開展心理輔導(dǎo)。”嘉陵區(qū)公安分局關(guān)工委相關(guān)負(fù)責(zé)人說。心理輔導(dǎo)小分隊(duì)還將走訪了解轄區(qū)內(nèi)留守兒童的實(shí)際困難，對他們的心理健康進(jìn)行調(diào)查摸底，傾聽孩子們的心聲，幫助孩子們樹立自信心，形成良好的人格。
抓基層·強(qiáng)一線
近期，四川雙流縣關(guān)工委分4個小組，赴全縣20多個鎮(zhèn)（街道），對基層關(guān)工委的情況進(jìn)行調(diào)查研究。通過近一個月的聽（匯報(bào)）、看（現(xiàn)場）、問（情況）、查（記錄）、考（職責(zé)），縣關(guān)工委基本上掌握了基層關(guān)工委的現(xiàn)狀，并總結(jié)了加強(qiáng)基層關(guān)工委組織建設(shè)的典型經(jīng)驗(yàn)。
趁領(lǐng)導(dǎo)班子換屆之機(jī)，及時動員、吸收剛從領(lǐng)導(dǎo)崗位上退下來的年富力強(qiáng)的同志加入關(guān)工委，配好班子，從組織上建強(qiáng)一線。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，去年全縣有10多名剛從領(lǐng)導(dǎo)崗位上退下來的同志走上了鎮(zhèn)、街道關(guān)工委領(lǐng)導(dǎo)崗位。為了動員一些德高望重的剛退下來的鎮(zhèn)、街道領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)入關(guān)工委，縣關(guān)工委領(lǐng)導(dǎo)親自出馬，做深入細(xì)致的思想工作。這些剛從領(lǐng)導(dǎo)崗位上退下來的同志進(jìn)入關(guān)工委之后，增強(qiáng)了關(guān)工委工作的生氣和活力。
針對基層關(guān)工委新任領(lǐng)導(dǎo)多的情況，及時組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，從能力上建強(qiáng)一線。考慮到新參加關(guān)工委工作的同志都是初次接觸關(guān)心下一代工作，缺乏系統(tǒng)知識，縣關(guān)工委作出安排部署，分層次對他們進(jìn)行培訓(xùn)，力爭在短期內(nèi)基層關(guān)工委的工作能力得到提高。
針對關(guān)愛隊(duì)伍知識陳舊的問題，把學(xué)習(xí)作為關(guān)工委自身建設(shè)的第一要務(wù)來抓，從知識上建強(qiáng)一線。針對關(guān)愛隊(duì)伍中一些老同志知識陳舊的問題，縣關(guān)工委作出決定，把知識更新作為關(guān)工委自身建設(shè)的第一要務(wù)來抓，大力組織全體關(guān)工委人員學(xué)習(xí)現(xiàn)代化知識；以老年大學(xué)為平臺，對“五老”志愿者進(jìn)行專題知識講授；有意識地動員和吸收文化層次較高的同志加入“五老”隊(duì)伍，以此改善基層“五老”隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)。
針對基層關(guān)工委在學(xué)習(xí)、工作和活動開展上水平參差不齊的問題，推廣典型，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從制度上建強(qiáng)一線。縣關(guān)工委決定，分4個片區(qū)，每個片區(qū)確定一個基礎(chǔ)條件好的鎮(zhèn)（街道），由縣關(guān)工委指導(dǎo)協(xié)助，建設(shè)一個規(guī)范的基層關(guān)工委組織。然后，組織全縣基層關(guān)工委進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，對基層關(guān)工委工作進(jìn)行規(guī)范和統(tǒng)一。
針對一些基層關(guān)工委開展工作缺資金、缺場地、缺設(shè)施的問題，縣關(guān)工委上下協(xié)調(diào)，幫助他們自籌資金和爭取財(cái)政援助，從硬件上建強(qiáng)一線。為了解決這個問題，縣關(guān)工委一是及時向各鎮(zhèn)、街道關(guān)工委傳達(dá)上級有關(guān)關(guān)工委組織建設(shè)的指示精神和上級關(guān)工委的撥款、基建情況，以引起各級領(lǐng)導(dǎo)的重視；二是及時通報(bào)縣域內(nèi)鎮(zhèn)、街道關(guān)工委有關(guān)撥款和基建的情況，表彰好的，鞭策差的，以激勵各級領(lǐng)導(dǎo)的干勁；三是及時推廣基層關(guān)工委在籌款、基建方面好的做法，以引導(dǎo)各鎮(zhèn)、街道關(guān)工委開闊思路、廣開財(cái)源；四是批評、糾正一些基層關(guān)工委在籌款、用款、管款上存在的問題，以保護(hù)各級領(lǐng)導(dǎo)和群眾支持關(guān)工委工作的積極性。
