時間：2022-10-11 05:42:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、巧妙利用科學實驗激發學生學習科學的濃厚興趣
科學是一門自然的、科學的學科知識，在科學教材中有很多有趣的小實驗，運用這種簡單實驗的方式來讓學生理解一些簡單的科學知識。為此，在我們課堂教學的過程中就一定要重視實驗環節，充分利用科學實驗來為學生營造得天獨厚的學習情境，體現出科學學科的知識優勢。各種科學實驗都充滿了驚奇和興趣，在小學課堂教學過程中教師要充分利用這些實驗帶來的驚奇來激發學生學習的欲望和動力，采取更加靈活多樣的呈現形式將實驗形象、生動地展現在學生眼前，運用自己的學識和能力來巧妙地安排實驗，爭取做到標新立異，給學生更多的驚奇和意外，有效地觸動學生探索的心弦，推動著學生親自動手、動腦去探索科學知識中的奧秘，從而為學生創設一種寓教于樂的教學氛圍，從而讓學生更加喜愛上科學實驗，更加喜愛上科學知識，也更加喜愛上傳授科學知識的課堂。同時，在學生的自主探索和實驗過程中，還能夠鍛煉學生的動手、動腦能力，能夠促進學生形成科學的探究方式。例如，在學習科學知識“氣體的熱脹冷縮”時，我首先給學生演示一個被壓扁的乒乓球放到熱水中能夠鼓起來的實驗，通過這個實驗勾起學生強烈的好奇心，激發學生探索其中包含的奧秘，在這種充滿好奇的學習氛圍中，教師再組織學生進行更加深入的探索，這樣就能夠有效地啟發學生發揮其自身的創造性思維，從而達到最好的教學效果。為此，我們教師一定要充分運用生活中的一些富有科學知識的小實驗，調動學生的好奇心，激發學生繼續探索的動力和欲望。
二、充分利用科技的歷史來創設故事情境，激勵學生努力學習科學，不斷發展創造
科學知識并不是一天兩天就能夠得到的，它需要科學家不斷地努力和探索，需要具有頑強的毅力和持之以恒的決心，為此，在科學發展的歷史中有很多科學家的英雄事跡，有很多科學家為了探索科學知識發生的感人故事。作為一名小學科學教師，我們要學會運用這些科學發展過程中的歷史，在科學教學課堂中以故事的形式講述給學生，讓學生在這些感人故事中得到啟示和啟發，從而更加產生較強的學習欲望和探索動力。有一位教育家曾經說過：“故事是兒童的第一大需要。”小學生的年齡都比較小，在他們這個階段正是對故事感興趣的時期，教師一定要抓住學生這個心理，在課堂教學過程中根據授課的內容，為學生準備一些動人的、有趣的歷史故事或是一些科學人物的探索故事，利用多媒體技術為學生播放一些科學家的照片或是一些實驗的情境，增加學生的印象和感想，從而使學生追隨著科學家的腳步去體驗科學探索和創造。例如，我們可以給學生講述達爾文熱愛大自然，喜歡去郊外游玩，去觀看各種各樣的小動物，捕捉一些小昆蟲，和小松鼠一起玩耍的故事，運用故事的情節引導學生去學習和探索《生物進化》的知識。在科學發展的歷史長河中有著十分豐富多彩的歷史資料，有很多都能夠觸動學生的心弦，激勵著學生不斷地探索和學習，陶冶學生的情操，鼓舞學生產生勇敢的斗志，讓學生勇于發現和探索。教師運用這些事跡的再現來為學生營造良好的學習情境。
三、重視新舊知識的內在聯系，創設不斷探究新知的學習情境
知識之間有著密不可分的聯系，任何一個新問題的探索和應用都是在舊知識的基礎上得出的。為此，在小學科學教學課堂中，我們教師要結合本堂課的教學內容與舊知識之間的密切聯系，為學生設置一些有趣的懸念，從而幫助學生創設一種探索的學習情境，讓學生根據已有的知識，經過學習經驗遷移和對比能夠在新的學習情境中探索到新的知識。促使學生能夠在舊知識的不斷運用過程中學習新的知識，運用新知識去解決問題，這樣有利于學生積極主動地開展新知識的探索活動，調動學生學習的積極性。例如，在學習物體的導電性時，我們教師可以先給學生介紹一些運用電能才能工作的物體，然后利用最常見的小燈泡來讓學生設計和驗證一些物體的導電性能如何。這樣學生就會結合自己生活中的一些經驗和做法，自己動手操作，通過燈泡的亮與不亮或者是亮暗的程度來判斷物體的導電性能如何，這樣便讓學生在解決問題的過程中學到了新的知識，提高了自己自主探索和學習的能力。
四、組織學生開展游戲活動，運用游戲創設融洽輕松的學習氛圍
小學生正是愛玩的年齡階段，在他們心目中最好的學習方式就是“玩”，為此，我們在科學課堂中要滿足學生這一愛玩的心理，教師要結合自己課堂教學的內容，設計出適宜的游戲活動，為學生創設娛樂的學習氛圍，從而讓學生產生輕松的學習體驗。在這種比較自由輕松的學習環境下，學生不但會快速地吸收知識，而且還能夠增強學生的觀察能力、注意能力以及獨立的思考能力，還能夠在游戲中不斷地挖掘學生內在的潛力，讓學生積極地開展科學知識的探索活動，提高科學課堂的教學質量。同時學生也能夠在學中玩，玩中學，從而學習得更加有勁，玩得也更加具有教育意義，達到雙豐收的良好效果。加深了學生學習科學知識的興趣。
五、結語
總之，小學科學教學課堂需要教師為學生創設良好的學習情境，讓學生能夠擁有良好的學習環境，從而提高學生的學習興趣和學習積極性，從而提高科學教學的質量和效率。
作者：周宏坤 單位：河北省撫寧縣大新寨學區大新寨小學
有的人說“：你說的話題是老生常談。”我說不是的，就現在絕大多數教師的做法和學生的學法而言，教師不會教、學生不會學是普通現象，我從三年級學生剛開始學此科目開始教到六年級小學畢業，幾個來回發現，學生不樂于學此科目，并且家長不重視此科目是普遍現象。就此現狀，我們怎樣教會他們讀書，特別是會讀《科學》書就顯得很重要了。我的做法是，每開一課，必須讓他們先讀課文，讀后能提出問題，提得越多越好。愛因斯坦曾經說過，）提出一個問題比解決一個問題更重要。世界上許多發明創造都源于“疑問”。通過讀科學書，孩子們提出自己的問題，并通過努力學習解決自己的問題后，都非常高興。長此以往，孩子們由原來的不看《科學》書到樂于并勤于讀科學書，由原來的到堂開課時開始讀到提前的預習。由家長對學生讀不讀此書漠不關心到家長和孩子一起讀此書等等。那么他們為什么會這樣做呢？為的是能提出問題，因為他們知道這是成為小科學家的基本功，有誰不想當小科學家呢？有哪位家長不愿意讓自己的孩子成為科學家呢？學生的讀書能力一但形成，他們會終生受用。
二、培養他們的觀察能力
在教學中要讓他們真觀察，不能假觀察。所謂的假觀察就是沒觀察。剛開始教學時為了樣子，為了課好看，常說孩子們要“觀察”，也有時讓他們走出課堂“觀察”去，實際并無目的，學生東張西望，左顧右盼，對事物熟視無睹，也就是沒有觀察。我現在的做法是首先要讓學生明確觀察什么，怎樣觀察，達到什么目的，做到有的放矢。例如，我在進行《土壤與生命》這一單元的教學時，帶領學生外出實地考察，觀察校園綠地一角的土壤。我先講解并提出要求：先觀察表層的土壤；然后注意觀察土壤中有哪些動植物，）思考土壤和動植物的關系；最后注意觀察表層土下約2厘米處的土壤。根據你生活中的認識，你能提出哪些問題。孩子們提出了很多問題，比如：為什么有的土壤上面的植物長得好，而有的則不好？土壤是怎樣形成的？為什么土壤的顏色不一樣？有的地里燒柴草，這樣好嗎？……由于很多問題都是孩子自己提出來的，所以孩子會更好地觀察研究，最后學生們一起合作不僅把老師提出的問題解決了，而且還解決了自己的問題。每個孩子都很興奮。
三、改革評價學生的方法，讓他們時刻有進步感
時時都感覺自己應努力、應進步。原來我的做法是帶領學生背現成的有答案的問題，為的是考好試，取得好“成績”，評價學生時，誰的分數高誰就是好孩子，差則不然。這樣做的后果我不說大家也知道。那么現在我怎樣評價學生呢？考試成績只是評語的小部分，大部分是孩子各方面的能力：你對比以前進步了沒有，你提出了多少科學性很強的問題，你解決了幾個科學課上的問題，你會讀書了嗎等等。他們會時刻感到自己有壓力，這種壓力是進步的動力，而不是負擔。這樣做不但能使學生當時學習認真，而且會影響他的一生，這也可以說是終生受益吧！
四、團結合作，攜手共享自己和別人的成果，培養他們的合作品質
現在的孩子是很不愿意與別人合作的，只覺得自己高高在上，別人總不如自己。即使別人有了成功之處他也不以為然。這是因為教師及家長沒有引導孩子，讓他們認識到此做法的危害性、合作的重要性。前文我說過土壤一課的問題，從提出到最終的解決，如果你只研究自己的問題，即使你研究出來了也只是懂得了一個知識，如果大家合作共享，不但問題容易解決，而且你會學到更多更全面的知識，何樂而不為呢？這里的合作也有真合作和假合作的問題。我常聽課，看到有的教師也用此法，提出了問題，讓前后桌或者鄰桌的一起研究，一會兒就研究出結果了（當然有的簡單問題會得到解決），這樣的合作我認為就是假合作。那么怎樣才是真合作呢？首先，你要讓孩子真心地去做，再就是真的大家想辦法來研究。我還用《土壤》一課來說明，學生研究土壤的成分時，有的同學提出，除了用火燒能驗證土壤里有腐殖質外，沒有別的方法了嗎？我及時把這一問題提到全班同學面前，大家集體研究，集中大家的智慧，孩子們提出了還可以用水漂法，能漂出比較輕的腐殖質。
五、分興趣小組，彰顯各自的特長
每個孩子都有自己的長處，并且這一特長優于別人，教師除了表揚外，還應讓他們各顯其能，發揮他們的特長。我先后成立的幾個小組，如天文小組、讀書小組、動物養殖小組、植物種植小組等等。每個小組都有自己的組長，負責協調小組成員并做好觀察記錄。通過各種活動，能激發更多學生學習科學的興趣，讓學生越來越多地體會到科學的博大精深。
六、上好每節實驗課，教給學生實驗方法，增強他們的內功
一、多媒體輔助自然科學教學的類型
（一）多媒體模擬自然科學實驗1.模擬需讓學生反復觀察的實驗學習自然科學離不開實驗。許多實驗，學生不但要親自去做，還需反復觀察思考，才能獲得知識、留下深刻的印象。然而，由于時間、經費等限制，許多實驗往往沒有條件讓學生反復操練，此時就可通過多媒體模擬來實現，特別是復習課教學。
例如，復習實驗室制氧氣、氫氣等，就可讓學生在電腦上反復模擬、仔細觀察。還有部分學生實驗，雖然現象明顯，但由于操作的步驟比較復雜，學生一下子不容易全面觀察清楚，也可在演示實驗后再利用多媒體反復模擬演示，并采用局部放大、停留、慢動作等方式，為學生提供鮮明的視覺信息。如講解汽油機、柴油機的模型以及工作原理，就可做成flas，讓學生全面觀察后再反復觀看各個沖程。這會取得良好的教學效果。
2.模擬一些現象模糊的實驗自然科學中的一些演示實驗，受實驗條件（如儀器尺寸小等）的限制，實驗可見度低，教室后面的同學往往不容易觀察清楚。此時就可利用多媒體課件模擬，或在視頻展示臺上操作完成。如在教學pH值測定時，我就運用視頻展示臺展示，后排同學也能觀察得清清楚楚。又如演示“將水加入濃硫酸”這一實驗時，學生很難觀察到清晰的實驗現象，若制作成多媒體課件在課堂上演示，學生看得清楚，也安全。
3.模擬較難完成的實驗有的實驗，由于條件限制，課堂演示時往往不容易成功。如一氧化碳還原氧化銅的實驗，上課演示時要么失敗，要么現象不明顯。又如氫氣在空氣中燃燒的實驗，即使透過藍色鈷玻璃也很難觀察到淡藍色的火焰，且這樣做教師還得解釋為什么，因此，有些教師就索性不做這個實驗了。像這些實驗如果采用多媒體模擬，不僅可以達到與演示實驗同樣逼真的效果，而且還可以防止因演示失敗而浪費了教學時間。
4.模擬難以再現的實驗科學家在特定條件下完成的一些特殊實驗，教師不可能再次在課堂上演示，只能借助圖片、文字來表述，讓學生通過想像在頭腦中再現，如原子彈的爆炸、“神舟五號”飛天等場面。但是，若用多媒體，則可順利再現其壯觀的場面，讓學生獲得更多的感官刺激。他們仿佛身臨其境，從而激發愛科學、愛祖國的熱情。再如南極臭氧洞的形成這一課題，可利用三維動畫形式再現由于人類排放氟里昂等物質而使臭氧層變薄，以至空洞形成并逐漸增大的過程，從而將抽象問題具體化，有效地增強學生的環保意識。
5.模擬違規操作，呈現實驗錯誤的后果自然科學實驗都有其操作規范，錯誤的操作會導致不良的后果，輕則達不到教學目的，或損壞了儀器，重則危及人身安全。用多媒體模擬違規操作，將可能產生的后果展示給學生，讓學生看到錯誤操作的嚴重后果，不僅可以規范學生的實驗操作，還可以有效避免安全事故的發生。例如用多媒體演示氫氣還原氧化銅實驗步驟錯誤、電流表正負極接反、電流表與電壓表交換位置、儀器量程選擇錯誤、用超過彈簧秤量程的力拉彈簧秤、用體溫計測開水溫度等錯誤操作及造成的后果，遠比教師口頭反復強調“要注意規范操作”效果好得多。
使用損壞的或不準確的實驗儀器又將會對實驗的結果產生怎樣的影響呢？這方面的思考能幫助學生理解儀器的工作原理，使他們提高對儀器使用原理的認識。這同樣可以通過多媒體演示來解決。如在教學《大氣壓強》時，我讓學生思考“托里拆利實驗時玻璃管頂端突然破裂會產生怎樣的后果”，在學生做出判斷后，再用多媒體課件演示。這對于幫助學生認識大氣壓的測定原理效果很好。
（二）多媒體演示自然科學的原理
自然科學中的原理具有很強的概括性和抽象性，學生不但要認識“是什么”，還得理解“為什么”，才能真正掌握知識。鑒于中學生的抽象思維水平還不高，理解原理成為教學難點。例如，動滑輪原理是用杠桿模型來解釋的，學生對這個原理的理解存在一定的困難。其實，只要用多媒體把動滑輪的轉動過程通過停留、減速等手段加以分解，教學難點也就迎刃而解了。又如發電機、電動機的原理也同樣可以運用多媒體加以分解得到解決。置換反應、質量守恒定律等等，都可通過多媒體給予模擬，同樣可以取得很好的教學效果。
（三）多媒體演示微觀現象學生對宏觀的自然現象、物質運動比較容易理解，因為可以通過傳統的實驗或生活獲得充分的感性認識。然而對于分子水平的微觀世界，就不是那么容易認識了。傳統的辦法是教師啟發學生進行想像，運用各種比喻、類比等修辭手段幫助學生理解。然而初中生的抽象思維能力不是很強，不少學生理解起來有困難。其實，巧用多媒體技術就能輕易展示肉眼看不見的微觀現象，順利解決這一難題。如分子運動論的教學，教師可以通過多媒體演示分子的無規則運動、分子之間的間隔等。
又如“電解質導電的原因”是教學的難點，可以用課件作如下演示：氯化鈉中本身就存在帶正電的鈉離子和帶負電的陰離子（用不同顏色的球體表示），但這些離子間位置相對固定，不能自由移動；加入水后，由于水分子的作用，離子變成能自由移動了；通電后，陰離子（CI-）向陽極移動，陽離子（Na+）向陰極移動，接在電路中的電燈發光。學生通過觀察，即可領會電解質中本身存在離子，電離是由于加水或加熱時產生了自由移動的離子，而不是通電后生成的結果，從而明確了導電與電離之間的相互關系。這樣，順利地突破了教學難點。
二、對多媒體輔助自然科學教學的幾點思考
（一）對多媒體教學地位的認識毫無疑問，多媒體技術的運用為自然科學的教學帶來了新的生機，為進一步提高教育教學質量提供了新的空間。但教師必須明確這樣一個觀點——多媒體再好，也只是課堂教學的一種輔助手段！它不能解決一切，更不可能越俎代庖。
課堂教學是人與人的活動過程，對學生的教育是多角度、多方面目標的。自然科學的教學活動應體現學生對科學問題的探索性、師生共同討論的合作性和學生思維的自主性；這個過程不只是傳授知識，更主要的是方法的指導和能力的培養，還有師生情感的交融、學生道德情操的陶冶等，這就不是單靠哪一種現代教育手段所能“包辦”的。多媒體教學同樣應注意留給學生積極參與的空間，同樣要求教師時刻保持與學生的交流，以創造活躍的課堂氣氛，有效地對學生實施全面教育。
我們應該認識到：引起教學質量變化的不是多媒體本身，而是如何科學、合理、巧妙地使用多媒體。多媒體演示不可完全代替教師演示實驗和學生實驗。學生參與實驗過程，對他們掌握規范的實驗操作方法、接受科學思維及深層次分析能力的培養和鍛煉都起到了重要的作用，是多媒體模擬實驗所不可替代的。我們運用多媒體輔助教學時，不能把答案過早呈現給學生，不可忽視學生的思維發展過程。也就是說，不能讓多媒體輔助手段“喧賓奪主”，而要盡量讓它發揮“輔助”作用，真正為優化課堂教學服務。
（二）對多媒體課件的認識多媒體輔助教學的基礎是多媒體課件。不好的課件不但起不到應有的作用，還會限制教師的教學發揮，影響教學質量的提高。因此教師在制作課件時應注意：
①不要因為光盤容量大就任意在課件中增加無關緊要的內容，這樣會分散教學的重點、沖淡教學的難點；也不要將課件做成“滿堂灌”的翻版，加重學生的負擔，使新的技術陷入于傳統教學的舊框框。
②課件的制作應具有科學性，如有的教師把“核外電子的排布”做成電子繞原子核的固定軌道運動，這樣做是不科學的，會誤導學生。不科學是多媒體課件之大忌，應特別引起課件制作者的注意。
一、激發學生學習興趣，掌握基本生物科學知識
在生物教學中重視基礎知識傳授，是培養學生生物科學素養的關鍵。在課堂上適當介紹生物科學研究的新成就，以及這些新成就可能對我們的學習、生活和工作帶來的影響，可以有效地給學生以啟迪。例如在學習轉基因技術時，針對轉基因技術的利弊問題，可以讓學生通過網絡查找相關資料，再結合相關生活經驗組織學生進行辯論，各小組同學分工合作，踴躍發言，教學效果良好。此外，我還經常組織學生開展一些活動，如在教室內放置一些綠色植物,給校園內的植物掛上標牌，以便大家了解認識植物。
二、結合重要概念和理論發現的教學
培養學生科學研究的方法概念是對事物的抽象和概括,生物科學在其發展歷程中有許多重大發現，生物科學方法是揭開生物世界奧秘的各種有效途徑、手段。生物教學中可以通過介紹科學家的科學研究方法來培養學生科學的思維方法，幫助學生消除錯誤概念，建立科學概念，從而提高學生的生物科學素養。例如在遺傳規律的教學中，可以讓學生查找相關資料，知道孟德爾研究遺傳規律的方法和過程。孟德爾利用業余時間進行植物（主要是豌豆）的雜交試驗，經過多年的不懈努力，揭示出遺傳學的兩個基本規律———分離規律和自由組合規律。這兩個重要規律的發現和提出，為遺傳學的誕生和發展奠定了堅實的基礎，這也正是孟德爾名垂后世的重大科研成果。孟德爾在研究中運用的是“假說———演繹法”，即提出問題創立假設設計實驗分析結果再實驗再觀察，直到找出事物內在的必然聯系，這是生物科學研究的基本過程。這是一種重要的科學發現模式和重要的科學研究方法，也是培養學生科學方法，提高學生科學探究能力的重要方法。通過熟悉孟德爾的發現之旅，學生不僅掌握了相關重要概念，還訓練了觀察能力，思維能力和分析能力，同時也培養了科學的研究方法，從而提高了學生的生物科學素養。
三、開展探究活動，培養學生的科學探究能力
生物科學素養不可能單純地依靠知識的講授、灌輸來形成，必須改變教學的策略和方法。生物課程標準的一個基本理念是倡導探究性學習，而加強科學探究是培養科學素養的重點。為此新教材一改過去過多地注重科學知識的弊端，十分重視全面提高學生的科學素養，安排有多個探究活動，盡管各個探究活動要求達到的目標和側重點有所不同，如有的重點是在如何控制變量和設計對照實驗上；有的是要求學生體驗探究的一般過程。但是可以說每個探究活動都蘊涵著豐富的培養學生科學素養的內容。例如學習“人體的免疫防線”時，引導學生通過模擬實驗來探究皮膚是一道保護屏障，這樣可以把復雜的實際問題轉化為理想的簡單問題。模擬探究前，教師可引導學生討論：①模擬實驗中模型(蘋果)與原型(人體皮膚)的關系？②如何設計實驗組與對照組？③如何控制變量？④為什么要將實驗材料按四種情況分別進行處理？在充分思考的基礎上根據探究計劃開展探究，由蘋果皮的功能推理出人體皮膚也有相似的功能。再通過調查家人、同學等，結合自己的生活經驗，了解皮膚破損引起的傷口感染情況等，從而證實類比得到的結論是正確的，感悟人體的皮膚是一道保護屏障。在整個探究活動過程中，學生需要不斷地對所遇到的問題進行分析思考，使學生的思維能力和生物科學素養得到螺旋式發展。因此探究活動非常有利于培養學生的科學思維方法和科學素養。
四、認真組織開展生物學實驗，指導學生掌握科學方法
生物科學是一門以實驗為基礎的科學，科學的結論建立在對充足的材料進行觀察和比較的基礎上，生物科學的核心概念、原理，均來自于科學家的科學實踐。因此，實驗是學好生物學的基礎，也是培養學生科學素養的重要途徑。例如在學習生物體的基本結構時，請學生制作洋蔥鱗片葉表皮細胞和人口腔上皮細胞等臨時裝片并觀察細胞結構，教學過程中，教師可先示范一次，然后讓學生獨立完成。實驗中出現的問題應該由學生通過討論和交流，自己找出原因。繪圖時要求學生一定要尊重事實，不要按照掛圖或教材中的插圖去描繪，以培養學生實事求的科學態度。學生通過實驗，在“做中學”的過程中，對“細胞是生物體結構和功能的基本單位”這一重要概念的理解將更深入。這樣，在學習活動中，學生能主動獲取知識，體現了自主、合作、探究性的學習過程，把實驗貫穿于教學的全過程，做到師生互動而又以學生動手實踐為主，并且學生的實踐活動又是在教師的精心設計下進行的，通過實驗過程中的活動和探索，一方面使學生更好地理解掌握科學知識，鍛煉動手操作能力，培養觀察能力和思維能力，另一方面，對實驗成敗的比較分析，使學生認識到進行科學的探索和研究需要實事求是的科學態度。這樣就把傳授知識，訓練基本技能和培養生物科學素養統一起來，提高了教學實效性。
五、總結
綜上所述，在生物教學的具體過程中，教師應利用一切可以利用的機會，激發學生學習生物學的興趣，不斷充實學生的生物學知識，使學生掌握科學的思維方法，注重培養和提高學生的生物科學素養，從而為學生今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。
作者：錢建良單位：昆山市新鎮中學
【關鍵詞】以問題為基礎的教學模式；以案例為基礎的教學模式；兒科學；臨床實習
兒科學是一門研究胎兒至青少年時期小兒發育、保健及疾病防治的臨床醫學學科，其任務是使學生掌握兒童預防保健措施及兒科常見病的發展規律和診斷防治方案，不斷降低疾病的發生率、死亡率，提高疾病治愈率。臨床實習是基礎課程通往臨床實踐的橋梁，是醫學教學的關鍵時期，是使醫學生成功進行身份轉變的重要過程。因此，如何使學生將所學基礎醫學知識應用到臨床實踐中是現代醫學教育所面對的重要挑戰[1-3]?，F代醫學的臨床教學模式主要有以下三種：以課堂講授為主的模式（lecture-basedlearning，LBL）、以案例為基礎的模式（case-basedlearning，CBL）及以問題為基礎的模式（problem-basedlearning，PBL），最常用的LBL教學法主要依靠教師的課堂講授，學生被動的機械接受，但由于臨床醫學內容繁復，理論知識點多而缺乏應用針對性，教學效果并不十分理想[4]。因此，我們在兒科學的臨床實習教學中引入了PBL聯合CBL的教學方法，現將其具體應用情況及實際效果做以總結及分析。
1資料與方法
1.1一般資料
選取2016年1—12月在中國醫科大學附屬盛京醫院兒科實習的120名本科臨床醫學專業學生作為研究對象，共計120人，隨機分為對照組和試驗組，每組60人。學生的實習前兒科理論測試成績差異均無統計學意義（P＞0.05）。選擇兒科有豐富帶教經驗和較高臨床水平的教師授課，并在課前進行PBL和CBL教學法集體培訓、備課，使其能夠熟練運用。對照組采取以講授結合多媒體為主的教學模式，試驗組在傳統教學方式的基礎上運用PBL聯合CBL的教學方法。
1.2教學模式
1.2.1對照組。以科內講座結合多媒體為主的形式向學生講授兒科常見疾病的理論知識。針對有代表性的患兒病例進行教學查房，并帶領學生進行病例討論、分析，把具體理論知識和臨床病例相結合。1.2.2試驗組。在傳統教學方式的基礎上運用PBL聯合CBL的教學模式。具體方法：課前帶教老師將根據教學大綱知識點要求，選取典型的住院患者病例，向學生提供患者的基本情況，教師站在患者家屬的角度向學生提出問題，學生可以通過主動分析、互相討論、查閱文獻等方式提出解決問題的最適合措施，形成自己的意見。在課堂教學時進行討論，帶教老師將對學生的問題和不同意見進行逐一點評、重點分析，并提出改進措施，引導學生深入理解問題。
1.3評價方法
實習結束后對學生進行綜合評價，主要以理論知識、臨床實踐和病例分析三種測評為主，每項各為50分，總成績150分；臨床實踐能力測評包括病史問診、采集，體格檢查，醫德醫風等。之后進行問卷調查，評價學生對新教學模式的滿意度。調查問卷每一小題按程度不同分為“十分滿意”，“滿意”和“不滿意”，以“十分滿意”和“滿意”計算滿意度。
1.4統計學分析
采用SPSS17.0統計學軟件進行分析，三項測評成績及總分以（x-±s）表示，采用t檢驗，調查問卷滿意度比較采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。
2結果
試驗組的理論知識、病例分析和測評總成績分別為（44.52±8.16）分、（46.01±8.47）分和（133.94±18.98）分，優于對照組的（40.01±8.13）分、（41.22±11.73）分和（120.06±20.07）分，差異有統計學意義（t=2.197、3.085、4.586，P＜0.05）；而試驗組的臨床實踐能力（42.09±11.22）分與對照組（38.98±10.20）分比較，差異無統計學意義（t=1.506，P＞0.05）。各項滿意度指標：增強了學習兒科學的興趣、增強了對于臨床問題的分析能力、增強了對臨床知識的理解與掌握、有助于基礎聯系臨床、增強了醫患溝通能力、有助于快速適應臨床工作6個方面，試驗組學生滿意度分別為95.00%、95.00%、96.67%、98.33%、95.00%、100.00%，高于對照組學生的75.00%、85.00%、73.33%、88.33%、85.00%、90.00%，差異均有統計學意義（χ2=12.360、6.272、16.623、8.796、6.272、10.320，P＜0.05）。說明PBL聯合CBL教學法能夠激發學生的學習熱情，提高醫學綜合素質，是一種有效的臨床實習教學方法。
3討論
一、在滲透科學史中，領略人文精神
以興趣作為引導，讓學生在科學的歷史長廊中尋找科學答案，領略科學和人文精神。比如，在講到《誰選擇了他們》一課時，我以大自然的食物鏈和淘汰法則引起學生的興趣：宏觀的表象下面因為微小的聯系而密不可分，生物的多樣性和進化改變正是由于要適應生存環境和優勝劣汰。1858年達爾文和華萊士發表進化論演說，認為物種是可變的，生物進化的動力是自然選擇，但這種說法并沒有得到生物界的認可，認為其違反了遺傳學。直到20世紀20~30年代在后人的研究中，結合孟德爾定律形成了現代綜合進化論，解釋了看似矛盾的兩種觀點，并重新肯定了自然選擇的重要性。用科學史讓學生領略科學史實，能促使他們形成尊重事實、善于質疑的科學態度。在創造物質文明的同時也在創造著精神文明，激勵人們發展自身的人文內涵，超越自我，追求更高的境界。
二、在滲透科學史中，培養創新能力
因材施教是培養學生創新能力的關鍵。興趣能調動學生的學習積極性，小學科學教師應有意識地保護和激發孩子的好奇心，增強創新意識。如，在講到《物質的變化》一課時，我先做了一些實驗，比如在碘酒中加入淀粉會使溶液顏色變藍；白糖在加熱過程中會逐漸變色，并且由無味變為焦糊味等既含有物理變化又含有化學變化的啟發性實驗，讓大家在腦海常識和新知識的碰撞中引發共鳴和學習的興趣。在“大發現”的課后作業中，學生果然開動腦筋，通過學習和查資料解釋了鐵為什么會生銹、小蘇打和白醋混合為什么就會產生氣泡、酒精為什么可以洗掉衣服上的油漬等等科學問題，自主發現和創新能力大大提高。在滲透科學史實中，應采取非單一的評價標準，引導學生真實展現自己的內心世界保護個性，尊重學生的眼光，欣賞其獨到新穎的呈現，并及時地給予表揚和肯定，只有這樣才能正確地引導學生的創新能力。
三、在科學史滲透中，領略科研方法
小學生由于經驗積累和知識層面的限制，不能進行獨自的研究，然而為了培育未來的科學家，教師應該讓學生從小的時候就有意識地接觸科學研究的方法，在幼小的心中種下科學的種子。如，在《宇宙》一課中，我以故事的形式為學生展開人類對宇宙的探索：在中國古代的傳統文化中，人們只憑感官認知承認“天圓地方說”，這是人們認知不足的一大誤區。隨著科技的發展，人們開始以實際行動探索太空，1957年，前蘇聯的第一顆人造衛星上天讓全世界一片嘩然，為人們重新認識天地、認識宇宙打開了一扇新的大門；1998年，美國“月球勘測者”通過光譜儀探測氫原子發現月球上存在水等等。在本課的導入過程中，選取科學史上的關鍵發現和發明，讓學生站在巨人的肩膀上重溫科學家當時的想法，體驗了科學家在做科學研究中的想法和方法，展現了科學史的特有魅力，在推進科學和人類發展的進步中貢獻自己的力量。
四、結語
科學史是一門融合歷史科學、自然科學、人文科學、社會科學、思維科學的綜合學科。由于科學史其內容的特點及它所具有豐富教育因素，決定了它在培養學生的科學素養方面能發揮出獨特的功能?？茖W史在培養學生人文精神、創新能力和科學研究方法學習方面也有著不可替代的作用。
作者：葉凡 單位：浙江省瑞安市馬嶼鎮第二小學
一、方法
法無定法，教無常法，只要教師有愛心、有責任心，就會想盡辦法上好每一節課。教師的教書育人方法包括教學方法與管理方法。在教學方法上要講究科學性與藝術性?？茖W性表現在：積極探索啟發式、提高教學時效、靈活開放、民主疏導式的教學方法。而時下我們的課堂還基本上是滿堂灌，學生做什么的都有，真正認真聽課的不多。如果教育只強調灌輸，實際上是對學生的高級本能的蔑視和控制。教師只有堅持以尊重學生的主體性為出發點，讓學生做課堂的真正主人，對學生進行啟發引導，才能達到教育教學的效果。只有教師精心地選擇和運用符合教育規律的、科學的教書育人方法時，學生的成長才能取得較為理想的效果。藝術性表現在：注重教育教學情感性,增強教育教學形象性,充分發揮智慧之美,努力培養教育機制。而時下我們的教學幾乎是干巴巴的說教，一些教師不重視教學的藝術性，上課鈴一響，往凳子上一坐，然后就是“線性”教學，從始至終“一言堂”，學生遠離教學主體的位置，被動的接受知識的灌輸。如果教師講課時的眼神是空洞的，語言是干癟的、乏味的，精神是疲憊的，神情是冷漠的。
那么相應地，學生也是冷漠的、沉悶的，甚至是敵視的、煩躁的。蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的”。教育是“以人育人”的活動，不僅要遵循育人規律，而且要善于運用各種靈活多樣、淺入深處的藝術手法，不僅要講究說服、而且要講究感染，不僅要講究認真、而且要講究巧妙。在管理方法上是把責任還給學生。在管理上我們的許多教師還停留在壓制上，說心里話，壓制、懲罰是教師最無能的表現。把責任還給學生，引導學生自我認知、自我剖析，讓學生學會自我管理，教師要科學性給予學生最大的自由，每學期開學的第一次課，師生可以共同制定規則，比如：是否有出勤分？是否有平時分？是否有平時作業？作業采取什么形式，同學都可以自我選擇等等，規則一經制定，雙方都必須遵守，違背規則，只能自己為自己負責。讓學生知道，學習好不好，未來是否有發展是自己的事情，跟老師、父母、學校都沒有關系。生活是不相信理由的，不會因為自己的理由就有更多的機會。能正視“生活不相信理由”這一現實，是一個人承擔成長責任的起點。人生是一條單行道，每個過程都是唯一的、不可逆的，不要拿自己的青春賭明天，要知道，做一個優秀的人非常重要，人做不好，成功是短暫的；但人做好了，不成功是短暫的。責任是不滅的，年輕時偷懶，年老了是要還的。有誰不想過幸福的生活？沒有！為了將來的好生活，現在必須努力。
引導學生清楚知道自己想要的生活，并且要不斷復習自己想要的生活。的確，今天外在的誘惑很大，明確自己的目標才能有意識地控制自己，為自己創造有意義的生活。人人都有一種自主的需要，都希望自己能夠獨立自主，而不愿意做被人控制的傀儡，一旦別人越俎代庖，代替自己做出選擇，就會感到自己的受到了威脅，從而產生心理抗拒。人一旦做出了選擇就要負責任地堅持下去，生命不可能重來，生命沒有假設。如果生命可以重來，也許我們都會更好的規劃自己的人生。人在年輕的時候應該有目標、有追求，只要堅持，一定會有所成就。如果一個人真想開始為自己負責，什么時候都不晚。一個人只要肯對自己負責，就能擔當起自身命運的重任，就有可能結束以往因對自己不負責任而造成的惡性循環的局面，并走向充滿希望的良性循環。
二、責任
把責任還給學生，絕對不是推卸教師的責任。大多數學生不聽課一定是教師的錯。學生不聽課，是不是教師講得不好？是不是教師科學性的教學是填鴨式？是不是提不起來學生的學習興趣？越來越多的人發現在大學“師生情深”是那么的遙遠，師生之間很少有情感的交流與碰撞，惟一把師生聯系起來的就是課堂幾十分鐘的“授”與“受”。一些教師“照本宣科”，沒有新的知識，也沒有自己的思想。有的教師沒有盡到責任，課件陳舊、教學缺乏整體設計、準備也不夠充分。有些教師在課堂上口若懸河，無所不談，雖然課堂有趣味性，卻忽略了專業的相關性，雖然有表面的精彩，但卻導致知識性的欠缺?！傲袈暀C”式或“天女散花”式的教學法使課堂成為沒有內容的課堂。如果讓學生在接受知識中感到愉快輕松，學生就絕不會把學習當作是件苦差事，不論學習什么，只要和學生的日?；顒蛹芭d趣結合起來，那就沒有學不會的；凡是把學習與學生的活動及興趣割裂開的方法，都是不好的。所以教師要不斷提高自己的素質，不僅要有先進的教育理念，更要有良好的職業素質、多元的知識結構和健康的心理素質。今天的大學生有思想、有個性，不是智力低下，更不是品質不良。有的學生只不過還沒有“睡醒”，教師要去“喚醒”他們，把學習的責任還給學生。教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛去看，用自己的手來做。
奧地利著名心理學家弗蘭克說：“你要像你是死而復生一樣地過你現在的生活”。如果能這樣看待眼前的生活，才能意識到時間的寶貴，以及時光的不可逆，才能時刻對自己的生命負有責任，不給自己的人生留下遺憾。責任不只是一種義務，也是一種使命，更是一種光榮。正是因為承擔了責任，生命才顯出莊嚴和神圣，才顯出崇高和偉大，才顯出價值和意義。敢于承擔并盡到責任，是一個生命的自豪和驕傲。教師責任重大，教師不僅僅教給學生知識，更重要的是培養學生做一個優秀的人，做一個懂得感悟人生、懂得熱愛、懂得感恩、懂得責任的人，不僅做一個有用的人，而且做一個有趣的人。教師要對學生、對學校、對社會負責。有什么樣的教師就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的民族心靈。教師盡責，培養出來的學生是合格的，就會對社會發展進步起巨大的作用；反之，有可能出來的是“次品”、“殘品”甚至“危險品”，將給社會帶來消極影響甚至危害。教師的行為會潛移默化的影響學生，教育者的作為是最好的教材。教師不僅是教書，更重要的是育人。教與學的雙方，教師占主導地位，教師肩負著教書與育人兩付重擔，教師只有對學生負起責任，才能保證教育的質量。提高教育教學效果，需要教師投入大量的精力，搜集素材精心制作課件，用大量的時間為學生答疑解惑，愛心與責任心是教育成功的根本。
三、結語
綜上，教師沒有熱愛，就不會盡責任，也就不會想盡辦法把課講好，更不會有吃苦精神。缺乏應有的積極主動的態度，是當不了一名好教師的。提高教學質量，主要在教師，關鍵是教師的態度。
作者：袁敏單位：黑龍江大學學院
1．1研究對象
武漢大學醫學院2009級、2010級、2011級臨床醫學五年制教改實驗班149名學生。
1．2教學實踐
整合課程學時數為108學時，其中理論課76學時，實驗課及小組討論(包括臨床病例討論和臨床見習)32學時。課程內容的安排以中樞神經系統的解剖為主線，遵循“從結構到功能”、“從生理到病理”的原則，分別介紹中樞神經系統各部分的正常生理功能及相關疾病，并通過臨床病例討論和臨床見習強化所學知識。課程的總體教學目標是建立中樞神經系統的結構與功能的整體知識框架、以利于學生系統、整合學習神經科學相關知識，并通過病案導入式教學培養學生自主學習的能力。整合課程由具有豐富教學經驗的基礎與臨床教師擔任授課教師，通過集體備課和課件共享，促進教師之間進行授課內容的溝通和整合。除理論授課外，整合課程加強了實踐教學，包括實驗課、臨床病案小組討論以及臨床見習。病案討論在每個階段課程結束后進行，以小班(20－24人)為單位開展，以小組報告和討論問題的形式進行。病案討論時，學生應用本階段所學的理論知識分析病例，最后由教師總結討論中存在的問題。臨床見習安排在課程最后階段，以利于學生對臨床病例的綜合分析與理解。
1．3教學效果評估
針對課程內容的整合以及整合學習方式設計學生問卷調查表，以了解學生對整合課程的評價。調查問卷中設置“贊同”、“中立”、“不贊同”3個不同程度的選項。
2研究結果
對于課程內容的整合，大多數學生持肯定態度。80%的學生認為整合課程內容設置合理，前后內容具有較好的連貫性。對于授課過程中內容整合的評價，78%的學生認為在教學實踐過程中不同學科授課老師了解彼此的教學內容，教學內容重復少，在教學內容上具有連貫性。但是，也有8%的學生認為課程設置以及授課過程中內容的整合和連貫性不佳，主要反映在難以理解行為醫學與基礎醫學的聯系。神經科學將多門傳統的基礎和臨床學科整合，78%的學生認為整合課程加強了基礎和臨床的聯系，有利于理解和系統掌握神經科學知識，86%的學生認為課程中的神經生理、解剖等基礎知識與臨床疾病及病案討論等密切相關。問卷調查結果表明:課程有效地整合了各門學科，避免了各學科間的內容重復;內容設置強化了基礎與臨床的聯系，有利于學生系統性學習。對于整合課程學習方式的滿意度，80%的學生認為整合課程提供了完善而系統的醫學知識框架，82%－85%的學生認為這種基礎與臨床結合的學習方式，既有利于對基礎知識的理解，又有利于提高對疾病的認識和理解。另外，90%的學生認為這種從結構到功能、從生理到病理、從基礎到臨床的學習方式，可提高學生對臨床病案的分析能力。由此表明神經科學將基礎與臨床有機整合，更有利于學生系統掌握以及運用神經科學相關知識。
3討論
3．1課程系統、有效地整合了多門學科，內容設置合理
由于整合課程涉及多門傳統學科，各學科教師均參與討論和制定教學大綱，明確各部分的授課內容，并通過課件共享，最大程度地避免授課內容重復。此外，基礎醫學教師授課時也注重加強與臨床實踐的聯系。調查結果也顯示，學生普遍認為教學過程中各學科老師間的重復內容少，并且神經生理、解剖等基礎知識與臨床理論與病案等密切相關，表明學生認識到基礎醫學知識的重要性，并能在臨床病例中強化所學的基礎醫學知識，避免了傳統教學中學生認為基礎醫學難懂、基礎理論脫離臨床實踐的現象。整合課程首次融合了精神病學、醫學行為學內容，使學生對神經科學領域有了新的認識。調查結果中也顯示80%的學生認為課程內容設置合理，具備連貫性，表明課程有效地整合了多門學科。但調查結果也顯示，少部分(8%)學生不認同課程設置的連貫性及不同學科教師授課過程中內容的連貫性。這也表明各學科的授課教師應積極拓展知識結構，尤其是對精神病學相關理論及行為醫學的學習，并注重授課過程中的整合，為后續教學做好鋪墊。
3．2課程整合基礎與臨床醫學，有利于培養學生的整合學習能力
整合課程的目的不僅是簡單的學科內容整合，更重要的是讓學生形成系統、整合學習的能力。整合課程首先講授中樞神經系統的解剖結構，輔以生理功能，然后講授相關疾病，最后通過臨床病例討論和臨床見習鞏固所學知識。這種從結構到功能、從生理到病理、從基礎到臨床、從具體的神經結構變化到抽象的精神行為改變的學習模式有利于學生系統地了解和認識神經系統各部分的生理功能和相關疾病，既鞏固了基礎醫學知識，又加深了學生對臨床疾病的認識和理解。病案討論讓學生對疾病有初步的認識，臨床見習讓學生面對面接觸患者，使學生對疾病有更直觀的認識，當學生的學習過程與真實的臨床診療服務緊密結合后，學生就會產生“學有所用”的感受，有利于培養和提高學生主動整合學習的能力。
4結語
一、教學過程
課前準備環節對于《科學》教學來說是一個基礎性的環節，做好課前準備才能在有限的課時中直接進入主題，無論是教師還是學生，有了充足的心理準備才能夠把握知識要點，在施教過程中達到師生協調配合的目的。課前準備不但要求老師要收集關于授課知識相關的大量信息資料，同時學生也要從自己的條件和能力方面出發，完成課前準備的相關作業。例如在《各種各樣的石頭》一節的課前準備中，提前讓學生尋找不同形狀、顏色、結構的巖石標本。教師也要充分籌備好兩方面的工作。首先要明確教學目的。筆者確定的教學目標是：讓學生充分運用觀察器官通過對巖石的觀察和思索來認識巖石的形成、構成，通過對巖石認知的過程增強學生了解事物的能力。其目的既不是單純地了解巖石的種類，也不是只為了學習巖石的構成，而是通過對巖石觀察、了解、認知的過程來培養學生的一種能力和素質。明確這樣的教學目標，對于開展科學教學、落實素質教育是十分重要的。其次要選編合適教案，要求案例必須從現實角度出發，貼近現實生活。要對收集到的相關數據或資料進行梳理分類，甄選出符合學生心理和教學現狀的有用材料，將材料進行再加工、再創造，形成自己完整的教學案例。在確定教案上，可以適當運用“拿來主義”的方法，但切忌死搬硬套、照本宣科。這樣就容易導致教學模式的程序化，缺乏新鮮感而激發不起學生的學習興趣。所以在制作教案上要以新悅人、以奇取勝。學生在課前準備中要根據自己對自然的認知經驗，結合自己的生活環境，通過在不同地域、不同自然環境和自然條件下進行標本采集，妥善做好標本的收集、存儲。教案設置筆者分為這樣幾個步驟：
1.確定難點。
將重點放在學生觀察方法、觀察記錄和標準分類上，即學生各自采取怎樣的觀察巖石的方法來填寫觀察記錄，能否將觀察心得準確詳實地記錄下來，并以記錄為依據將巖石進行分類，難點確定下來目的是在教學過程中側重給予學生正確引導。
2.教具準備。
在學生搜集標本的基礎上，教師也要準備一些巖石標本，并準備一些放大鏡、顯微鏡之類的觀察用具，根據教學目標制作觀察記錄表和巖石標記以備學生根據教學目標設置來做好記錄。
3.課堂教學。
課堂教學采取分組方式，將必要的教具和記錄圖表發放給學生后，將自己收集標本或圖片影像資料向學生做一簡單介紹，引入教學課題。然后引導學生各自觀察手頭的巖石標本，觀察后進行小組討論。通過這樣一種表象方式引導學生開展諸如“巖石來自哪里”、“看到過什么樣的巖石”、“巖石有什么不同和相同”等問題的討論，在討論中增加認識、加深理解。選擇有典型特征的標本，讓學生對標本進行個體描述，廣泛征求其他同學對于描述的認同和異議，并進一步引申到巖石結構、形成等認知層面。隨著認知的深入給巖石進行分類，完成記錄表填寫任務。
二、課后反思
以往的實踐教學經驗表明，在《科學》教學中，由于教學內容涉及到許多物理現象或化學現象，對這些知識點的理解，單憑課堂理論教學是無法讓學生全面接受的，但是通過實踐動手操作，學生便會加深對知識的理解和把握，同時動手操作也充分符合青少年好動的心理特性，往往在輕松快樂的實際操作中將一些抽象的理論原理轉化成實踐知識，掌握的更加牢固，理解的更加深刻，進而達到了事半功倍的教學效果。施教老師要在教學教研方法上進行細致深入地研究和改進，要進一步更新教學觀念，將生活和教育緊密結合起來，將生活中的精彩引入課堂。以學生為主體，以素質教育為導向，把課堂教育作為一種手段來延展學生思維、培養學生實踐能力，這樣才能真正落實素質教育。
1.1研究對象
選擇上海交通大學醫學院2007～2009級五年制臨床醫學3系為研究對象，總計88人；2004～2006級五年制臨床醫學3系作為對照組，共85人。2組學生均為國家全日制統招生，入學成績無顯著差別，采用統一的衛生部規劃教材《外科學》授課。
1.2教學方法
（1）對照組：采取傳統的LBL教學法；以課堂教學講授為主，教師自制多媒體課件。（2）研究組：在LBL教學基礎上，在《休克》、《腸梗阻》及《腹部損傷》三章增加PBL教學環節，共計18課時。
1.3效果評價
（1）考試成績評價：比較2組外科學總論及普通外科學考試平均成績及格率及優良率，采用閉卷形式考核，滿分為100分；（2）考試成績分析：比較兩組學生應用類試題及PBL授課章節相關試題的得分率，比較研究組內PBL授課章節相關試題及其他章節試題的得分情況。（3）研究組學生對PBL教學法評價：自行設計調查問卷，共10個問題，發放給實驗組學生進行無記名問卷調查。共發放問卷88份，收回88份，回收率100％。
2結果
2.1考試成績評價
與對照組相比，PBL組學生理論考試平均成績明顯優于對照組（P＜0.05）。PBL組的優良率和及格率亦高于對照組，但兩組間差異無統計學差異。
2.2考試成績分析
對理論考試試題分類分析顯示，研究組學生在外科總論及普通外科考試中應用類試題得分率均高于對照組學生，其中在普通外科考試中，這種差異有統計學意義（P＜0.05）；而非應用類試題的得分率兩組之間無顯著差別。研究組學生PBL授課章節試題的得分率亦高于對照組學生，其中在普通外科考試中這種差異有統計學意義（P＜0.05）；而其它章節試題的得分率兩組之間無顯著差別。此外，研究組內分析顯示在普通外科考試中學生PBL授課章節試題的得分率高于其他章節試題的得分率。
3討論
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物理教學論文如何在物理教育中培養學生的科學素養
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語文論文的文體卻是非常有特色的,語文論文可以分為語文教學論文及單一的語文論文。像以研究語文教學方向為研究對象的屬于科學研究論文的范疇。與一般的科研論文以及學術論文不同的是語文教學論文不能僅僅只是單純的對理論，學術進行研究。因為語文教學本身就是一件實踐性的活動，所以語文教學論文不僅要提現出對論題的理論性，學術性，還要提出實踐性。
在語文論文中，如果只是研究拼音的音法或者某個拼音在某一特定語句中起的作用，這樣的論文是屬于純學術的語文論文，而如果在寫語文論文時選擇的是論題是關于某個拼音怎么教，又或者某個拼音用不同的方法教會有什么樣的結果，這就是屬于具有實踐性的語文教學論文了。
純理論，學術性的語文論文只需進行嚴密的邏輯分析，而具有實踐性的語文教學論文，除了具有理論，學術的相關分析外，還必須具有強有力的，具有說服力的實踐性資料來證明，也是以語文教學實踐為基礎，對語文教學的經驗的總結以及提煉。
因此在寫語文論文時，必須要注意論題的選擇性，根據所選擇的論題來決定寫作論文的文體，寫語文教學論文除了需要準備理論性的分析，學術知識的依靠，還需要準備充分的關于語文教學的實踐資料。
