時(shí)間：2022-03-24 21:32:10
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇坐井觀天教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、躬身實(shí)踐，親自閱讀教材。
不少教師在平時(shí)的備課中，在未認(rèn)真讀懂文本、讀通文本的情況下，急于查閱教師用書或教案，對(duì)教材缺乏個(gè)性化的閱讀，沒(méi)有產(chǎn)生自己的理解，沒(méi)有自己獨(dú)立的思考，大大降低了教材研讀的深度、廣度和厚度，導(dǎo)致在課堂上缺乏自己的主見(jiàn)，整個(gè)課堂缺乏靈氣，教師的課堂駕馭能力也大打折扣。正如《小馬過(guò)河》中所講，要想知道河水的深淺必須親自去實(shí)踐。要想知道梨子的味道，就得親口嘗一嘗。教師要得到對(duì)教材真實(shí)的感受，就應(yīng)該是先獨(dú)立地去閱讀教材，然后再去閱讀參考書，查閱相關(guān)資料，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真比較，通過(guò)甄別，尋找自己教學(xué)的真正所需。例如我在解讀《坐井觀天》這一課時(shí)，就對(duì)文本進(jìn)行了反復(fù)閱讀，最后從文本和生本兩個(gè)角度進(jìn)行了思考，終于悟出這篇寓言通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)爭(zhēng)論天空大小的故事，闡明了一個(gè)深刻的道理：那就是看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。
二、創(chuàng)新研讀，做好教材的二度開(kāi)發(fā)。
在教材研讀中，教師的目光既要盯住教科書，又要盯住學(xué)生和社會(huì)。教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為師生共度的一段特殊旅程。不少教師認(rèn)為每節(jié)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)鮮活的生活情境，將教材進(jìn)行重組，甚至將教材“改頭換面”才是創(chuàng)造性地使用教材，才是充分挖掘教學(xué)資源。比如：有的老師在進(jìn)行一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，沒(méi)經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲、仔細(xì)琢磨就將教材的順序打亂，雖然在教學(xué)改革的今天我們也提倡教材重組，但有些教材如果重組將會(huì)是對(duì)編者意圖的顛覆，反而會(huì)增加以后學(xué)習(xí)的難度，降低學(xué)習(xí)效率。所以，教材重組也要結(jié)合單元的實(shí)際情況和教材內(nèi)容的自身特點(diǎn)。開(kāi)發(fā)課程資源并不意味著淡化教材。教材是主要課程資源，是教學(xué)的主要依據(jù)，只有領(lǐng)悟新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)編者意圖，深入鉆研教材，尊重和用好教材才能根據(jù)需要有目的地開(kāi)發(fā)課程資源，補(bǔ)充活化教材，實(shí)現(xiàn)課程資源的整體效益。
三、關(guān)注課后習(xí)題，拓展教材研讀的深度。
教材課后練習(xí)的設(shè)計(jì),注意了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。課后習(xí)題略讀課文一般只設(shè)計(jì)1—2道富有啟發(fā)性的練習(xí)題，精讀課文一般設(shè)計(jì)3—4道課后練習(xí)。其設(shè)計(jì)思路是：第一題一般為或朗讀或背誦或默讀課文，意在使學(xué)生整體感知課文；第2題意在幫助學(xué)生理清課文表達(dá)思路或順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；第3題意在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解與運(yùn)用的能力；第4題讀讀寫寫意在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，增加語(yǔ)言積累。有的還設(shè)計(jì)了帶“”號(hào)的拓展選做題，一般是結(jié)合課文內(nèi)容，或聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界與想象世界，或者是聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。這些習(xí)題的設(shè)計(jì)重視給學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。研讀教材要從整體到部分，著眼于全套教材，了解教材的編排體系,每?jī)?cè)每個(gè)單元的教材特點(diǎn)，以單元為單位，認(rèn)真閱讀教材。教材在每個(gè)單元前設(shè)計(jì)了專門的版面,安排了導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容。導(dǎo)語(yǔ)扼要說(shuō)明了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，點(diǎn)明了單元主題和訓(xùn)練重點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,布置學(xué)習(xí)任務(wù)，為課文的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。有了鉆研教材的素養(yǎng)后，在使用教材時(shí)才會(huì)有一種居高臨下、運(yùn)籌帷幄的清醒感覺(jué)，才會(huì)懂得怎樣合理地、科學(xué)地、有選擇性地運(yùn)用好教材，從而最大限度地發(fā)揮教材的作用。這樣我們才能夠有目的、有順序、有趣味地組織教學(xué)，從而提高課堂的有效性。
作者：付曉莉 單位：重慶市長(zhǎng)壽區(qū)葛蘭鎮(zhèn)中心小學(xué)校
XX—XX年學(xué)年度上學(xué)期小學(xué)語(yǔ)文教研組工作總結(jié)(苦丁茶的blog)
時(shí)間過(guò)得真快，一轉(zhuǎn)眼這學(xué)期又很快過(guò)去了，回顧本學(xué)期的工作，教研組的每一位成員工作兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)，根據(jù)期初的教學(xué)工作計(jì)劃，以新課程改革為契機(jī)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從規(guī)范入手，有目的，有計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)改革研究，以全面提高本組語(yǔ)文教學(xué)水平及語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)就本學(xué)期工作作如下小結(jié)：
在過(guò)去的一學(xué)期中，我們教研組采用集體與個(gè)別相結(jié)合，實(shí)踐與反思相結(jié)合，學(xué)習(xí)與測(cè)試相結(jié)合的方法，認(rèn)真領(lǐng)悟基礎(chǔ)教育課程改革宗旨，把前握課程標(biāo)準(zhǔn)傳達(dá)的新的理念，新視角，新要求。牢固樹(shù)立“工具性與人文性”的語(yǔ)文本質(zhì)觀，著眼重視“三維目標(biāo)”為標(biāo)志的語(yǔ)文綜合素質(zhì)硯，關(guān)注、雙基的同時(shí)，密切關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程．方法．情感．態(tài)度和價(jià)值觀堅(jiān)持語(yǔ)文實(shí)踐觀。加強(qiáng)語(yǔ)文與學(xué)生生活，與其它學(xué)科的聯(lián)系；倡導(dǎo)自主．合作．控究的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的整合，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革。實(shí)踐是檢驗(yàn)課改的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐是提高教學(xué)水平的唯一途徑。本學(xué)期圍繞“革新教法，學(xué)法，提高課堂效率”通過(guò)匯報(bào)課，研究課，請(qǐng)外校教師到學(xué)校上示范課等一系列活動(dòng)，發(fā)揮骨干作用，集集體智慧，提高實(shí)踐水平，提高研究質(zhì)量。木洞小學(xué)的教師給我校上的示范課《兩小兒辨日》、《大瀑布的葬禮》以新課程的教學(xué)理念為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)方式的變革，向新形勢(shì)下的課改邁出了充滿希望的一步。我校譚鳳蘭老師的《一只梅花鹿》一課，從中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，多層次，全方位地實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面提高，為我們教研組做好了典范。我組的張擁聯(lián)老師上的《坐井觀天》，賴雪冰老師上的《凡卡》，彭坤秀老師上的《給予是快樂(lè)的》，聶元玲老師上的《in inɡ》都收到了較好的教學(xué)效果。故本學(xué)期的觀摩課，質(zhì)量高，形式新，效果好，教學(xué)過(guò)程得到提升，教師素質(zhì)得到相應(yīng)提高。
我教研組根據(jù)學(xué)校的教學(xué)管理制度規(guī)范我組的管理，全面提高“六認(rèn)真”水準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量。本學(xué)期進(jìn)一步嚴(yán)格、規(guī)范了六認(rèn)真工作，及時(shí)做好了檢查、督促、考核工作。期初對(duì)每一位老師進(jìn)行了比較全面的教案檢查；通過(guò)隨堂聽(tīng)課等方式，促使我組語(yǔ)文教學(xué)改革的深入開(kāi)展；立足課堂，抓好常規(guī)，努力創(chuàng)新。期中繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研，充分發(fā)揮調(diào)研的目標(biāo)，進(jìn)行了對(duì)部分年級(jí)、部分學(xué)科的調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，后半期又大面積地對(duì)各個(gè)年級(jí)進(jìn)行了作業(yè)批改情況的調(diào)研，促進(jìn)我組語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。特別加強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量的管理，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。特別是低年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)剛剛起步，可塑性強(qiáng)，我組對(duì)起始年級(jí)進(jìn)行了一次教研會(huì)，會(huì)上教師們紛紛發(fā)表意見(jiàn)，認(rèn)識(shí)到起始年級(jí)教育教學(xué)的重要性。教學(xué)中嚴(yán)格要求，訓(xùn)練到位，經(jīng)常抓，抓經(jīng)常，采取隨機(jī)抽查和集中考核相結(jié)合的方法，注重口語(yǔ)交際面試，口語(yǔ)的規(guī)范考核，知識(shí)積累的調(diào)測(cè)，體現(xiàn)了考核的全面性。另外，扎實(shí)教研，持續(xù)抓好語(yǔ)文課堂教學(xué)改革研究。本學(xué)期圍繞教研重點(diǎn)，請(qǐng)木洞小學(xué)的語(yǔ)文精英教師和我校舉行了一次有意義的教研聯(lián)誼活動(dòng)，兩所學(xué)校共為教師們獻(xiàn)了三堂精彩的觀摩課，也可叫做示范課，課后兩學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和參與教師在一起進(jìn)行了有意義的評(píng)課以及研討了今后教學(xué)努力的方向，為推動(dòng)我語(yǔ)文教研工作起了不可估量的作用。
總之，在本學(xué)期里，我們教研組每一位老師都能踏實(shí)，認(rèn)真地工作，在期末的測(cè)試中學(xué)生的優(yōu)秀率，及格率都有所提高。以后還將在教科研，教學(xué)實(shí)踐上做文章，爭(zhēng)取早出成績(jī)，出好成績(jī)。
【論文關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；效果；途徑
一、更新教育觀念，樹(shù)立新的教育思想
信息時(shí)代，知識(shí)更新日新月異，教師應(yīng)將不斷汲取新的教育理念、跟上時(shí)展步伐，作為提高教學(xué)質(zhì)量的前提。一定要根據(jù)學(xué)生和社會(huì)發(fā)展變化，不斷改進(jìn)和發(fā)展教育理念，更新教育思想，積極主動(dòng)地探索新的教育方式。加強(qiáng)開(kāi)放式教學(xué)，讓教學(xué)更緊密地與社會(huì)聯(lián)系。坐井觀天是不可能不斷接受新事物的，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的。
二、優(yōu)化教師隊(duì)伍，全面提升教師素質(zhì)
教師是教學(xué)工作的具體操作者，不斷提高課堂效果，對(duì)教師提出了更新更高的要求。因此，建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。提高教師素質(zhì)首先要強(qiáng)化師德教育，提倡鑄師魂、修師德、創(chuàng)建最佳的教師形象；提倡為人師表、奮發(fā)爭(zhēng)先、無(wú)私奉獻(xiàn)、敬業(yè)愛(ài)生、艱苦奮斗、開(kāi)拓進(jìn)取的精神。學(xué)校要樹(shù)立師德楷模，讓教師學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，形成強(qiáng)烈的認(rèn)同感。激發(fā)廣大教師的事業(yè)心和責(zé)任感，形成講師德、講奉獻(xiàn)、求質(zhì)量、求效益的風(fēng)尚。
提高教師素質(zhì)還要加強(qiáng)繼續(xù)教育，要求教師要有廣博的文化素養(yǎng)，不僅要精通所教學(xué)科的知識(shí)技能，懂得教育教學(xué)規(guī)律，還要做到多才多藝，善于組織學(xué)生開(kāi)展各種第二課堂教育活動(dòng)。學(xué)校要重視教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和知識(shí)更新，積極創(chuàng)造條件讓他們參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)；要求教師在開(kāi)展素質(zhì)教育的同時(shí)，不斷地提高自身素質(zhì)；要培養(yǎng)雙師型、多技能的教師；要加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)與教育，弘揚(yáng)勤奮、扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)，使青年教師熱愛(ài)學(xué)校，熱愛(ài)教育工作。
三、開(kāi)展經(jīng)常性的教研教改活動(dòng)，形成良好的教書育人氛圍
開(kāi)展經(jīng)常性的教研教改活動(dòng)是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。教研活動(dòng)要經(jīng)常化，制度化，規(guī)范化。學(xué)校應(yīng)要求教師積極參與教改活動(dòng)，每學(xué)年都應(yīng)定期舉辦不同形式的教育教學(xué)研討會(huì)，每學(xué)期都應(yīng)組織不同類型的公開(kāi)課，讓教師觀摩學(xué)習(xí)，切磋教藝，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。教師要學(xué)習(xí)和掌握靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。要注意統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。教研活動(dòng)中，要特別針對(duì)成績(jī)偏低、學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)方法的探索和研究，讓這些學(xué)生能有所學(xué)，學(xué)有所得。在自己原有的起點(diǎn)上不斷提高。要根據(jù)學(xué)校實(shí)際，把學(xué)習(xí)教學(xué)大綱、鉆研新教材、研究學(xué)生新情況和提高課堂40分鐘教學(xué)效果作為主攻方向。要求教師做到明確教學(xué)大綱，了解學(xué)情，制定最佳教學(xué)方案，分班教學(xué)，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中得到不同程度的發(fā)展。同時(shí)，要大膽進(jìn)行以發(fā)展能力為本位的教學(xué)探討活動(dòng)，使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。教師想教、愛(ài)教、樂(lè)教、善教，重點(diǎn)提高課堂40分鐘的教學(xué)效果。
四、吃透教學(xué)大綱和教材，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課教案
上課必須備好課，備課一定要吃透教學(xué)大綱和教材，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地備課。教師必須了解、熟悉每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱所要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分層教學(xué)，因材施教，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。上課前，教師應(yīng)首先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)用書上提示的教學(xué)步驟，再分析學(xué)生達(dá)到目標(biāo)存在什么難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及興趣愛(ài)好，反復(fù)鉆研教材。同時(shí)，要把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)交給學(xué)生，讓他們心里有數(shù)，從而達(dá)到教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使課堂教學(xué)能有的放矢，順利完成教學(xué)任務(wù)。
設(shè)計(jì)課堂教學(xué)要采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”等教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破，以發(fā)揮“導(dǎo)”的關(guān)鍵作用。其次，應(yīng)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，找出難點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，教師及時(shí)指導(dǎo)，把握關(guān)鍵，因勢(shì)利導(dǎo)，做到恰倒好處，可望收到良好的效果。
教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要精心分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)，哪些材料由教師精講，哪些材料是講與練結(jié)合的形式。“講”則要考慮精講火候，研究怎樣才能講深講透，講得條理分明，深人淺出。還要避免“抱差生”，包辦代替，唱獨(dú)角戲，教師應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和對(duì)所學(xué)學(xué)科的積極性，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到不斷提高，這是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教育水平；新思路
一、引言
小學(xué)教育是學(xué)生接受知識(shí)和培養(yǎng)習(xí)慣的起點(diǎn)，而小學(xué)的語(yǔ)文教育則是開(kāi)展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如何提高小學(xué)語(yǔ)文教育水平，一直是教育工作者的研究重點(diǎn)。而高效有序的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，鑒于此，把課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式的研究提上日程，成為工作的重中之重。開(kāi)創(chuàng)教育新局面，展開(kāi)教學(xué)新思路也是小學(xué)語(yǔ)文教育的改革重心所在。二、小學(xué)語(yǔ)文教育開(kāi)展新思路的意義傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育主要以應(yīng)試教育為主，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸而忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。伴隨著新課改的腳步推進(jìn)，如今已逐漸從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型。眾所周知，這種教育體制的改革是一段長(zhǎng)期且復(fù)雜的路程，因此在這一轉(zhuǎn)型過(guò)程中，出現(xiàn)了教育觀念老舊、教育水平較低和教育方法落后的尷尬局面，使得素質(zhì)教育難以真正得到實(shí)施[1]。這就需要教育工作者們另辟蹊徑，開(kāi)拓創(chuàng)新，以新思路戰(zhàn)勝舊觀念，新方法代替老路子，做到真真正正的實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教育的改革，把小學(xué)生的語(yǔ)文水平提升到一個(gè)高層次上來(lái)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀
小學(xué)語(yǔ)文教育在改革道路上收獲頗豐，但是仍然存在一些不足。例如小學(xué)語(yǔ)文教師的整體水平參差不齊，難免成為影響課堂質(zhì)量的因素。或者教師在課堂上對(duì)于小學(xué)生的引導(dǎo)性不夠強(qiáng)，沒(méi)有能夠做到真正激發(fā)學(xué)生的思維能力。鑒于語(yǔ)文課程的特殊性，對(duì)教師引導(dǎo)能力和啟發(fā)學(xué)生思維的能力要求是較高的，這些不足需要及時(shí)認(rèn)識(shí)并抓緊解決[2]。
三、小學(xué)語(yǔ)文教育的新思路
第一，教師要提高對(duì)教材的認(rèn)識(shí)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要提高對(duì)教材的分析、理解能力，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教材的認(rèn)識(shí)能力，小學(xué)語(yǔ)文在教育體系中處于基礎(chǔ)性地位，因此，教師要以不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的組織教學(xué)，教師在備課和授課階段，要注重對(duì)教材內(nèi)容的剖析，延長(zhǎng)教材的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要有全面、準(zhǔn)確的把握和安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理授課。在授課過(guò)程中要注重表現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的人文化特點(diǎn)，傳播正能量，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種方式向結(jié)合，利用流暢的語(yǔ)言、真實(shí)的情感渲染豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中[3]，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)制定教案，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和生活常識(shí)有著明確的認(rèn)識(shí)，在課堂中利用生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，通過(guò)教學(xué)視頻、學(xué)生表演、課后練習(xí)等方式，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這一課的認(rèn)識(shí)。
第二，以啟發(fā)和引導(dǎo)為主的教學(xué)模式。小學(xué)階段是孩子身心發(fā)展的黃金時(shí)期，處于這個(gè)階段的學(xué)生好奇心極強(qiáng)，因此，教師才要用具有創(chuàng)新性的教學(xué)手段和教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式和引導(dǎo)式的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂授課過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要針對(duì)教材，提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多思多想，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行深入思考，并不斷加深理解的廣度和深度，發(fā)展學(xué)生的智力，并且采用多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如，在講《坐井觀天》這一課時(shí)，要先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，然后進(jìn)行多媒體教學(xué)，利用教學(xué)視頻，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的畫面感，并且通過(guò)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，強(qiáng)化了學(xué)生的邏輯思維能力，加深對(duì)故事道理的理解。
第三，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境。教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)建情境教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造積極良好的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教師要主動(dòng)提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己參與到教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)學(xué)生自我表演、合作表演等形式，來(lái)加深學(xué)生對(duì)教材的理解，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主提問(wèn)、自主思考創(chuàng)造積極良好的教學(xué)環(huán)境，將小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為主要的創(chuàng)設(shè)背景，利用現(xiàn)有的生活理論常識(shí)，通過(guò)多媒體、演繹推理等途徑，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育的生活常態(tài)化。例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》這堂課時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行情境表演，利用學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，說(shuō)說(shuō)在表演過(guò)程中體會(huì)到了什么，并說(shuō)出自己的想法和問(wèn)題，如問(wèn)題太陽(yáng)到底是什么時(shí)候大，讓學(xué)生進(jìn)行討論，充分調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，擴(kuò)展了學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)建問(wèn)題、解決問(wèn)題、思考問(wèn)題。
四、結(jié)束語(yǔ)
提高小學(xué)語(yǔ)文教育水平不是一朝一夕的過(guò)程，也不是一蹴而就的工作，要真正將小學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)提升上來(lái)，就需要社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同努力，從學(xué)生自身和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以開(kāi)創(chuàng)教育新局面，展開(kāi)教學(xué)新思路作為指導(dǎo)思想，把小學(xué)語(yǔ)文教育落到實(shí)處，才能在素質(zhì)教育的道路上走的又快又穩(wěn)。
參考文獻(xiàn)：
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教育改革為教學(xué)模式注入了新動(dòng)力，隨著科技和社會(huì)的進(jìn)步，人們不斷對(duì)小學(xué)教學(xué)模式做出新嘗試，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法就是在新課程背景下產(chǎn)生的教學(xué)方法，通過(guò)利用現(xiàn)代多媒體科技等，巧設(shè)情境達(dá)到所學(xué)知識(shí)的適用性、實(shí)用性、啟發(fā)性，為小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力得到提高。
關(guān)鍵詞：
情景創(chuàng)設(shè)；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用途徑
隨著教育體制改革的不斷深入發(fā)展，教學(xué)模式也在不斷改善，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)顯現(xiàn)出了教學(xué)效果的增進(jìn)，誠(chéng)然，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，磨滅了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了小學(xué)生天馬行空的想象空間，不利于培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也不利于小學(xué)生的全面發(fā)展，本文通過(guò)探析情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用途徑，以期激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解掌握程度，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提高。
一、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法應(yīng)用概況
情境教學(xué)法最早形成于英國(guó)，情境教學(xué)指的是教師有目的地創(chuàng)設(shè)形象的具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解課文，使學(xué)生知識(shí)水平得以提升。情緒心理學(xué)指出，個(gè)人的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)的功能，所以說(shuō)，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是通過(guò)潛移默化，寓教學(xué)內(nèi)容于具體情境之中，來(lái)起到暗示作用和啟迪作用的。我們常用的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法主要有以下幾種:生活情景再現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、表演體會(huì)、語(yǔ)言描述等。
二、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的作用
首先，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生正處在對(duì)什么都充滿好奇的認(rèn)知階段，出于愛(ài)晚上耍，愛(ài)活動(dòng)的階段，這一階段小學(xué)生自覺(jué)性差，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂枯燥乏味，會(huì)壓抑小學(xué)生的天性，使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，這一階段要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須寓教于樂(lè)，激發(fā)起他們對(duì)學(xué)習(xí)濃厚的興趣。其次，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法可以提高小學(xué)生的鑒賞能力，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定情境，為學(xué)生模擬近乎真實(shí)的場(chǎng)景，能讓小學(xué)生在強(qiáng)烈的藝術(shù)表現(xiàn)形式中回歸課文環(huán)境，在這種藝術(shù)的熏陶下，小學(xué)生的審美會(huì)得到提高，鑒賞能力也會(huì)大大提升。第三，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法可以凈化心靈、陶冶感情，情境教學(xué)法是“無(wú)言以教”“里仁為美”，小學(xué)生尚處于喜歡玩耍的年紀(jì)，無(wú)心學(xué)習(xí)，而情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，可以在潛移默化中對(duì)小學(xué)生的言談舉止進(jìn)行熏陶清染，陶情冶性。第四，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和積極的人生態(tài)度，社會(huì)、家庭、學(xué)校、地理等因素可以作用于人的感知，在不知不覺(jué)中形成人的思維，所以說(shuō)，人受環(huán)境的影響，而接受暗示是人的一種本能，環(huán)境影響人，也由人創(chuàng)造，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的特定情境，為小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維整合提供線索、發(fā)揮作用，達(dá)到啟迪智慧的效果。
三、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的途徑
(一)生活展現(xiàn)情境
生活展現(xiàn)情境，就是將學(xué)生帶入社會(huì)生活中，帶進(jìn)大自然的懷抱里，貼合教材內(nèi)容，選擇合適的生活場(chǎng)景，將教學(xué)內(nèi)容鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅僅是單純的傳授知識(shí)，更重要的是通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)課文背后的人文精神，如在講授《地震中的父與子》(人教版七年級(jí)下)這篇文章時(shí)，可以將我國(guó)的“5•12”汶川大地震的相關(guān)材料引入教案，教師在課前向同學(xué)們展示“5•12”的圖片和相關(guān)報(bào)道，讓學(xué)生熟悉課文環(huán)境，并組織學(xué)生向地震中的遇難者進(jìn)行哀悼，將學(xué)生逐步引入到課文環(huán)境中，在汶川地震中，也有許多感人至深的故事，如一位母親弓著身子護(hù)著懷里的孩子，母親早已離開(kāi)，而孩子沒(méi)有一點(diǎn)傷害，安詳?shù)厮耍⑶夷赣H好在手機(jī)里存了一條催人淚下的短信，“孩子，假如你還活著，請(qǐng)你記住，媽媽愛(ài)你”，學(xué)生們都將沉浸在這濃濃的母愛(ài)中，沉浸在如山的父愛(ài)中。
(二)圖畫再現(xiàn)情境
圖畫再現(xiàn)情境，就是將課文的內(nèi)容形象化，用圖畫再現(xiàn)課文情境的一種教學(xué)手段，課文中的插圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫等，都可以作為素材來(lái)演示情景，也可以借助相關(guān)的圖畫進(jìn)行情境的演示。小學(xué)生都有愛(ài)好圖畫的習(xí)慣，圖畫可以更簡(jiǎn)單明了的展現(xiàn)物體，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)圖畫再現(xiàn)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如在講授《荷花》(人教版三年級(jí)下)這篇文章時(shí)，為了將作者筆下千奇百態(tài)的荷花展現(xiàn)在學(xué)生面前，老師可以引導(dǎo)學(xué)生描述現(xiàn)實(shí)生活中所見(jiàn)到的荷花的形態(tài)，也可以選擇千百年來(lái)有代表性的文人騷客的荷花圖、荷花詩(shī)等展現(xiàn)給學(xué)生，如我國(guó)近代畫家張大千的水墨畫《荷花圖》，諸如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”等膾炙人口的詩(shī)句等，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己日常所見(jiàn)的荷花圖景來(lái)繪畫自己眼中的荷花，深化荷花在小學(xué)生腦海中的印象，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也拓展了小學(xué)生的藝術(shù)才能，增添了課堂的趣味性與色彩。
(三)音樂(lè)渲染情境
音樂(lè)渲染情境，就是通過(guò)特有的旋律和節(jié)奏，將小學(xué)生帶入到特定的情境中去，音樂(lè)能給人以強(qiáng)烈的聽(tīng)覺(jué)沖擊，給人以豐富的美感與廣遠(yuǎn)的想象，音樂(lè)不一定要局限于校友的曲調(diào)，也可以是教師或者學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)彈奏、演唱、哼唱等。音樂(lè)是人類共同的語(yǔ)言，音樂(lè)無(wú)國(guó)界，它具有獨(dú)特的魅力，通過(guò)優(yōu)美的旋律來(lái)表達(dá)豐富的感情，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)渲染情境，來(lái)熏陶小學(xué)生的性情、氣質(zhì)、思維方式等。例如，在講授《父親和鳥(niǎo)》(人教版二年級(jí)下)這篇課文時(shí)，父親與鳥(niǎo)之間那么親密無(wú)間，體現(xiàn)出人與自然的和諧美，教師可以通過(guò)播放一些關(guān)于鳥(niǎo)的音樂(lè)，如《苗嶺的早晨》等，該音樂(lè)中包含多種鳥(niǎo)叫聲，教師可以通過(guò)播放音樂(lè)，讓學(xué)生猜自己聽(tīng)到的鳥(niǎo)叫聲屬于哪種鳥(niǎo)，這種形式更容易被小學(xué)生接受，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)鳥(niǎo)類，達(dá)到良好的教學(xué)效果，與此同時(shí)，可以獲得知識(shí)遷移的效果，使學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛(ài)大自然的習(xí)慣。
(四)表演體會(huì)情景
表演體會(huì)情境，就是通過(guò)扮演課文中的角色，或假設(shè)自己是課文中的人物，來(lái)深刻體會(huì)文章中人物的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)文章中的人物心理等有深刻的認(rèn)識(shí)，有強(qiáng)烈的親切感等。表演體會(huì)情境，深刻展現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的靈活性，而課堂的靈活性是營(yíng)造良好課堂氛圍、加強(qiáng)教師與學(xué)生之間良性互動(dòng)的前提，教師在教授過(guò)程中，應(yīng)在基于課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的表演環(huán)境，吸引學(xué)生融入情境。如，在講授《坐井觀天》(人教版第三冊(cè))這篇文章時(shí)，教師讓學(xué)生扮演坐在井底的小青蛙和飛落在井邊的鳥(niǎo)兒進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)小學(xué)生對(duì)小青蛙無(wú)知的語(yǔ)言和鳥(niǎo)兒對(duì)青蛙講的道理的表演，同學(xué)們不斷笑話小青蛙的無(wú)知，同時(shí)也為小青蛙感到著急，真希望能把它運(yùn)到井外，讓它看看井外別有洞天，在學(xué)生們的歡笑聲中，讓小學(xué)生們明白其中的道理，即做人不能鼠目寸光，不能只局限在自己的生活圈子里，要走出去開(kāi)闊自己的眼界，接受新的事物。角色扮演能激發(fā)學(xué)生的表演天賦和欲望，牢牢抓住學(xué)生的注意力，能收到意想不到的教學(xué)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法要求老師主動(dòng)關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生，通過(guò)建立深厚的師生情，讓學(xué)生“親其師，信其道”，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，要有進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的能力與不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)策略的本領(lǐng)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的智力因素與非智力因素，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分展現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的優(yōu)越性。
參考文獻(xiàn):
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一、處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系
隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化以及國(guó)內(nèi)外文化知識(shí)的交融，現(xiàn)在的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)已擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐和改革的經(jīng)驗(yàn)。其中，就有反映高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律、至今仍有生命力的精華。譬如：注意以舊引新，尋找新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)和生長(zhǎng)點(diǎn)；教師系統(tǒng)傳統(tǒng)教材內(nèi)容，精心處理重點(diǎn)、難點(diǎn)；運(yùn)用邊講邊問(wèn)，啟發(fā)思考，師生共同參與，取代了教師的填鴨式、滿堂灌、單向傳授；精心組織練習(xí)，小步快進(jìn)，當(dāng)堂反饋校正，力求把問(wèn)題解決在課內(nèi)等。但是，對(duì)照發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們也明顯感覺(jué)到自身的不足：習(xí)慣于從概念出發(fā)，而不是從問(wèn)題出發(fā)，注意結(jié)論的記憶，而忽視對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和思維方法的探究；過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，缺乏對(duì)學(xué)生自主精神、創(chuàng)新意識(shí)的尊重與關(guān)懷；未注意將書本知識(shí)與實(shí)際生活、動(dòng)手實(shí)訓(xùn)，與學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，未充分重視學(xué)生小組學(xué)習(xí)、生生合作互動(dòng)的作用。因此，我們?cè)诟叨戎匾晞?chuàng)新的同時(shí)，還應(yīng)十分重視對(duì)于前人科學(xué)成果的繼承，在繼承、反思我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與不足的基礎(chǔ)上，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分挖掘我們這個(gè)文明古國(guó)的“土特產(chǎn)”。在這里強(qiáng)調(diào)重視繼承前人優(yōu)良的教育傳統(tǒng)，決不意味著墨守成規(guī)。而要堅(jiān)持“古為今用”“洋為中用”的原則，既要研究國(guó)內(nèi)外高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)發(fā)展值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，也要以科學(xué)、審慎的態(tài)度來(lái)分析批判以往國(guó)內(nèi)外高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中失敗的教訓(xùn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面做大膽的嘗試，要敢于超越傳統(tǒng)，綜合創(chuàng)新，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。
二、處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系
教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題，同時(shí)也是教學(xué)論中的重大理論問(wèn)題。會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。課堂教學(xué)是教與學(xué)有機(jī)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。重教輕學(xué)，課堂教學(xué)中缺乏學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，不能收到好的效果；反之，重學(xué)輕教，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，忽視或輕視教師的主導(dǎo)性，也不可能有好的教學(xué)質(zhì)量。上課只是一味地灌輸和注入固然不妥，但我們必須承認(rèn)在教學(xué)過(guò)程中，教師仍然起主導(dǎo)作用，只是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的方式發(fā)生了本質(zhì)的變化，單純地從知識(shí)的傳授者、組織管理者轉(zhuǎn)向了組織者、引導(dǎo)者與合作者。以學(xué)生為中心，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反──這兩方面都對(duì)教師提出了更高的要求。如果離開(kāi)了教師精當(dāng)?shù)闹v述、巧妙的點(diǎn)撥和漸入佳境的引導(dǎo)，離開(kāi)了教師的專業(yè)素養(yǎng)，又怎么能上出好課呢？課堂教學(xué)改革的實(shí)踐證明，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的有機(jī)統(tǒng)一，才能獲得最佳教學(xué)效果。這就要求教師教學(xué)中不僅要考慮到教師怎樣教，而且要考慮到學(xué)生怎樣學(xué)，努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關(guān)系，使教學(xué)真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，能順著學(xué)生的思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不回避問(wèn)題，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況調(diào)整教學(xué)，加強(qiáng)提問(wèn)的啟發(fā)性，力求服務(wù)與指導(dǎo)相結(jié)合。
三、處理好基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系
學(xué)生在課堂上除了接受知識(shí)，還帶著自身的情感、動(dòng)機(jī)、需要等一并投入了課堂，他們是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體。在課堂上，他們除了與教師交往以外，還有與同伴之間的相互交往。因此，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不只是學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要具有一定的會(huì)計(jì)素養(yǎng)，提高自己的會(huì)計(jì)核算能力，發(fā)展個(gè)性等。他們是把整個(gè)生命投入課堂的，這就要求教師能立足于生命的高度來(lái)看待課堂教學(xué)，要把學(xué)生良好的意志品格、群體工作合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等的培養(yǎng)也作為教學(xué)目標(biāo)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，處理好基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系，著眼于全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。但這并不是說(shuō)可以削弱基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，而是要求有會(huì)計(jì)的眼光去思考，把能力與會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、技能密切相關(guān)，一個(gè)知識(shí)貧乏的人不可能表現(xiàn)出良好的會(huì)計(jì)專業(yè)水準(zhǔn)的能力。因此，我們說(shuō)會(huì)計(jì)的基本知識(shí)和技能是學(xué)好會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)。
四、處理好手段與目的的關(guān)系
創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段等，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)而言，都只是手段。任何手段的運(yùn)用都必須服務(wù)于目的，堅(jiān)持有效性原則。如教學(xué)手段現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要組成部分。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化的電教設(shè)備在課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。特別是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它能集圖、聲、色、文于一體，直觀、形象、動(dòng)態(tài)地展示知識(shí)的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的興趣，加大課堂教學(xué)密度等。但值得注意的是：一是教學(xué)手段畢竟是為完成教學(xué)目的服務(wù)的。它受到學(xué)校的電教設(shè)備、教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力和教學(xué)內(nèi)容等因素的制約。況且，傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不代表傳統(tǒng)的教學(xué)思想；相反，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也并不意味著現(xiàn)代化的教學(xué)思想。二是現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用絕不排斥其他教具、學(xué)具的使用；相反，各種教學(xué)手段的密切配合才能發(fā)揮更大的作用。這就要求教師必須處理好手段與目的的關(guān)系，注重實(shí)效。
五、處理好尊重教材與靈活處理教材的關(guān)系
教材是落實(shí)教學(xué)大綱、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容并不是等值對(duì)應(yīng)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容來(lái)自于師生對(duì)課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際的綜合加工，不僅包括教材內(nèi)容，而且還包括了師生在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際活動(dòng)的全部，教材內(nèi)容只不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容的重要成分。況且，教材本身還有一個(gè)不斷完善的過(guò)程。教材寫得一課時(shí)、兩課時(shí)是為了方便教師教學(xué)，只是一種參考，不是神圣不可侵犯的。因此，教師必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)重新處理教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合，確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求。每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，沒(méi)有一個(gè)適合任何學(xué)生的教材和教案，教師在設(shè)計(jì)具體的一節(jié)課時(shí)，實(shí)際上就從事著一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)。
六、處理好教學(xué)與研究的關(guān)系
在廣大高職教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是相分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”。教師不僅鮮有從事教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，而且即使有機(jī)會(huì)參與，也只能處在輔助的地位，配合專家學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種做法所產(chǎn)生的明顯的弊端就是：教師逐漸喪失了教學(xué)研究的主動(dòng)性，致使一些先進(jìn)的理論未能轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，一些好的經(jīng)驗(yàn)未能及時(shí)進(jìn)行提煉和總結(jié)，從而給教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)不利。因此，無(wú)論是從學(xué)生成長(zhǎng)還是從教師自身專業(yè)化成長(zhǎng)的角度，教師都應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，加以推廣和應(yīng)用，從而使眾多教師從大量重復(fù)的、低效的勞動(dòng)中解放出來(lái)，教師的研究在戰(zhàn)略上要從大處著眼，跳出學(xué)科看學(xué)科，跳出教育看教育，使自己的研究不至于坐井觀天，甚至迷失方向；在戰(zhàn)術(shù)上必須從小處著手，甚至從一節(jié)課、一個(gè)細(xì)小的問(wèn)題開(kāi)始研究。
