時間：2022-02-16 21:30:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網頁設計學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 藝術設計;網頁設計;藝術與技術;結合
信息時代,計算機、網絡無時不在影響著人們的工作、學習、生活。利用計算機、網絡等信息技術提高工作和學習效率、提升生活品質也越來越成為普通人的需要。互連網作為一種全新的大眾媒體,占據了人們日常生活中的重要位置。
一、現狀分析及發展方向
近幾年隨著網絡的普及和人們對網絡的依賴,同時人們對網頁的質量也有了很高的要求,如人性化的頁面設計、版面設計的美感、色彩的搭配等。網頁設計平臺也趨于多元化,諸如Flash、Fireworks等軟件的出現,極大地將網頁設計推向了一個新的高度,因而近些年各大高校為了進一步滿足人們的視覺、審美、情趣等方面的要求,紛紛在藝術類專業領域開設了網頁設計課程。如何針對藝術類專業學生學好這門課程,如何利用藝術設計專業這個設計平臺,將創意、構思、構成元素、版式設計、色彩取向、設計風格等系統地糅合在一起,將是學習此課程的重要目的和內容。作為藝術類專業學生如何更好地發揮其專業優勢和特長,這與我們把所學專業課程的學以致用有重大關系。
二、藝術類專業網頁設計課程的學習模式
網頁設計課程的學習是一個循序漸進的過程,整個學習環節都是節節相扣、緊密聯系的,每一個環節都有其重要性,只有這樣按步驟進行,才能做出一個較完整的網頁,才能夠體現出藝術設計者的創作思維。在網頁設計這個領域,沒有網頁技術的產生和迅猛發展,根本無從談起“網頁設計”。技術為設計創造了表現的基石,設計又根據需要不斷地向技術提出新的要求,促進技術的進步。藝術設計專業的學生學習網頁藝術設計的課程必須要總結了一套特別適合藝術類學生學習的網頁設計技術,以此幫助藝術類學生越過網頁設計的技術瓶頸。
1.從視覺美感入手
(1)設計風格。個人網站的創作,既可張揚個性,又可成熟穩重,企業網站的創作根據企業的性質、消費人群的不同,既可傳統又可現代。要根據自己的審美情趣和對網頁設計的詮釋來確定設計風格。
(2)設計內容。A、版式設計。網頁中的版式設計同書籍、報刊、招貼等版式設計有相同之處,它在網頁的藝術設計中占據著重要地位。所謂網頁版式設計,是在有限的屏幕空間上,將多媒體元素進行有機地排列組合,將理性思維個性化地表現出來,是一種具有個人風格和藝術特色的傳達方式。在網頁版式設計中,要考慮構圖及創意等種種要素,每個頁面可以當做靜態的版面設計來對待,其中每個靜止的頁面都是一幅完整的藝術創作,在此基礎上將動態設計納入其中,使靜態設計和動態設計完美地結合,取長補短,不能因其動態性而忽略了設計要素和設計程序。B、文字編排設計。文字是網頁中必不可少的元素之一,也是網頁中的主要信息要素,所以網頁中的文字將占據相當大的面積,文字表現的好壞將影響整個網頁的質量,要從字體的大小、字距、行距、色彩 等方面考慮其重要性。C、色彩的設計。在快速瀏覽網頁的過程中,色彩是給人的第一視覺印象,色彩的選擇,直接影響觀者的興趣。在進行色彩選擇時,應把握好以下因素:先確定主色調,有利于體現網站主題,再確定輔助色,達到一種視覺均衡美。
總之,網頁設計中的視覺美感的表現,體現在主題要鮮明,網頁設計的形式與內容要統一,網頁設計的整體關系要處理好。在學習過程中要著重強調網頁設計中的視覺美感的表現,要清醒的知道自己是一個藝術設計者在進行網頁設計,我們要充分發揮自己的專業優勢和特長。
2.注重創造力和設計品位的培養。近年來我國的網絡技術發展非常快,網站數量急劇增長。目前,所培養的藝術設計師已經落后于迅速發展的時代。美術科班出身的平面設計師,也許發現數月啃下的網頁設計軟件秘笈,用于制作交互性較強的網頁時就如杯水車薪。電腦專業出身的編程員,由于缺乏藝術創造力和設計技能,往往機械式地羅列內容,設計出的界面毫無美感。網頁設計因其高技術含量而比平面設計更難。軟件和編程技能的掌握可能需要幾個月,創造力和設計品位的提高卻需要潛移默化,非一日之寒。網絡對藝術設計行業造成了威脅和機遇。真正有魅力的設計是設計者的思想、素養、對藝術的理解及表現技術的綜臺體現。設計者只有不斷增強交叉應用設計的能力,才能適應不斷變化的時代。任何設計最終都是為人所用,特別是網頁設計的藝術表現,它即是傳播信息的載體,又是傳遞美感的使者,這就要求我們藝術類學生學習網頁設計課程時能夠融會貫通,并可以根據實例舉一反三,多行實踐,將思想和物質的信息打包,通過互聯網與全世界的人分享我們的藝術設計成果。
3.藝術與技術的結合。網頁設計涉及平面構成、色彩構成、CI等方面的知識,還涉及到Java、JavaScript、HTML、CSS等編程語言方面的知識。技術為設計創造了表現的基石,設計又根據需要不斷地向技術提出新的要求,促進技術的進步。網頁設計涉及的內容要比單純的圖像設計多得多,因而網頁設計師既是平面設計師又不同于平面設計師。網絡對平面設計行業同時造成了威脅與機遇,而且這種趨勢將越來越顯著,人們將把注意力更多地集中在如何整合各種不同的媒體上。真正有魅力的設計是設計者的思想、素養、對設計的理解及表現技術的綜合體現。
關鍵詞：網絡課程；網頁設計；微課；教學資源；建設
隨著信息技術日新月異的發展，傳統的教學方式也悄然發生著變化，網絡教學形式越來越流行，其重要作用日益顯現，并不斷推動優質教學資源的共建共享，成為目前教學的重要發展趨勢。
1課程傳統教學分析
《網頁設計》是我校影視多媒體專業、視覺傳達專業的一門專業課程，主要培養能綜合運用主流網頁制作工具Dreamweaver、Flash、Photoshop和藝術設計技巧，進行網站策劃、設計制作的專業人才。
在傳統的課堂教學過程中存在以下問題有待解決：
①學生自主學習能力不夠。從最初的“學中做，做中學”傳統教學，到利用典型案例導入的啟發式教學，再到基于小組協作學習的項目教學，雖然綜合運用了基于案例、基于項目等多種教學方法，但課堂以教師為中心的傳統授課模式仍然存在，課堂互動不夠、教學資源有限，學生學習的主動性、積極性沒有得到充分激發，綜合設計能力不強，不容易創作出高品質的作品。
②課堂、課外的教學體系不夠連貫。課前學生沒有預學，課堂教師以講授為主，組織討論交流有限，學生被動接收，課后缺少復習和鞏固提高素材，教師與學生缺乏及時、有效的溝通與交流，對學生學習過程中存在的問題無法給予針對性的分析和解決，知識的連貫性受到一定程度的影響，課堂教學的延伸有待加強。
③離滿足學生個性化學習需求還有差距。教學模式難以體現個性化差異。不同層次、不同模塊方向的學生學習需求各有側重，統一的教學內容和一致的教學進度在一定程度上削弱了學生的個性化發展和自主學習能力，如何才能讓學生有更多獨立思考、獨立實踐的學習C會，充分調動不同類型學生的創作欲望和創作潛能是需要解決的。
④學習小組之間的互動效果有待提高。網頁作品創作的新火花很多都需要在協作交流學習的過程中產生。小組協作確實能有效地激發學生主動學習的熱情，但在平時教學中以組內協作為主，學習小組之間共享互動還可以有進步空間。
由此可見，傳統教學模式在《網頁設計》課程的實際教學效果還可以進一步提高。課題組通過建設網絡課程，引入微課，在面對面課堂教學和在線學習有機組合的前提下，綜合運用傳統教學、自主探究學習、協作學習等模式開展教學，針對不同層次、不同模塊方向的學生，不斷豐富和優化教學資源（含案例、項目等），通過“課前預學完成微練習-課堂典型任務知識內化-課后拓展任務”的方式，實現知識的連續性傳遞，激發學生學習的積極性，讓學生主動探索，發現問題，解決問題，這種主體體驗、開放實踐性的學習活動，有助于提高學生進行知識的融合和再創造，從而提高《網頁設計》課程的教學效果。
筆者2015年下半年啟動《網頁設計》網絡課程建設，進行了兩個學期的建設和應用，建設了較為豐富的教學資源，在教學方法改進、教學效果提升等方面積累了一些經驗。
2網絡課程建設與應用
我們分別在2014級影視多媒體專業、2014級視覺傳達專業學生中開通了網絡課程。隨著不斷地探索和實踐，抓住網絡課程是傳統課堂教學的延展和補充這一特點，課題組建設完善網絡課程，合理運用網絡教學平臺，靈活運用各種教學方法，線上線下配合教學，不斷深化課堂教學改革，教學效果得到了提高。
2.1建設豐富的教學資源庫
針對課程和學生的學習特點，我們建設了豐富的教學資源庫。將整個課程內容分成30個教學任務，圍繞HTML語句、網頁排版布局、頁面內容編輯、Flash在網頁美化中的運用、網頁特效、網站綜合設計等6個模塊進行分解，制定出10個的目標單元，根據每個單元的知識點、重難點重新進行梳理總結，明確學習目標，突出教學任務，整合教學資源，提供微課（包括微視頻、相關文字資料、制作素材等）、教案、教學課件、制作素材、案例集等。這些立體化教學資源不斷完善更新，適合學生進行個性化的深度學習，預學、復習、鞏固、拓展等。
2.2以微課為切入點開展教學
微課雖然短小精悍，但教學目標是明確的，教學設計非常重要。課題組對課程知識體系和學生學情進行了分析，注重知識的實用性和結構的系統性，合理點撥容易出現的困惑點及障礙點，制作的微課時長控制在10分鐘左右，包括導人、知識技能講解、案例分析、任務布置、總結等。基礎知識部分以探究問題為主，演示案例效果，發散點撥思路，給予必要的提示等幫信息；綜合部分以協作項目作為依托，創設必要的協作探究情境，以小組作業的形式提交。預學、鞏固離不開微課，課堂教學活動更是圍繞微課展開，微課儼然已成為混合式教學的重要載體。
2.3提供個性化梯度作業清單及有效反饋
針對班級學生的學習基礎和特點，設計合理有梯度的學習任務單，這些任務有的是課前的微練習，有的是課后的拓展任務，是每個學生都要完成的。學生可以根據任務單制定適合自己的學習計劃，完成學習任務，在網絡教學平臺上提交。教師對平臺提交的每份作業都一一進行了批改，并針對作品的特點給予個性化的點評，肯定優點、指出不足的同時給出具體可行修改建議，學生每次查看自己成績時，都能產生一種和老師面對面交流的喜悅之感。針對少數程度相對較差的學生，反饋時特別注意總結他的優點和作業進步情況，及時給予肯定和鼓勵。
2.4增強課內外互動的靈活性
網絡的便捷極大地拉近了師生關系。課堂上畢竟時間有限，師生間的互動相對來說偏少，教師很難顧及到每一位學生。網絡課程的出現則改變了這種現象，利用網絡課程，學生可以在網絡平臺上跟教師互動，包括給教師留言、就一些主題進行討論。通過這樣的交流方式，不僅增加了師生活動的頻率，也能營造出一種積極向上的學習氛圍。
2.5采用多元化考試評價方式
《網頁設計》課程采用多元化成績考核方式進行評定，強化以能力為主的過程考核，將期末大作業考核和平時的能力提高結合起來，成績評定時綜合考慮個人匯報、成果展示、小組討論、網絡或課堂中交流的活躍度等，體現過程學習的重要性。
3應用成效及反思
3.1應用成效
在《網頁設計》網絡課程的建設和應用過程中，不僅注重提供知識和資源，更重要的是想辦法提升學生不斷獲取和更新知識的能力及不斷整合資源的能力。因此課題組在微課的設計和教學資源的整合上充分體現出以學生為本的教學思想，將教師的引導貫穿到每個環節，以保證不同程度的學生線上學習的效果。在網絡課程的建設過程中，課題組教師在課外花了大量的時間制作微課、整合歸納資源、批改點評作業，從每個學期課程結束問卷調查的情況來看，大部分學生對課程興趣度較高，超過88%的學生認為這種學習形式比較靈活，對教師在平臺上和他們溝通更是持肯定和喜悅的態度。
3.2反思
在兩個學期的《網頁設計》網絡課程建設和應用過程中，我們取得了預期成效，獲得了很多正面的經驗和激勵，同時也發現了一些不足，課題組進行分析反思后總結如下：
①網絡平臺學習的有效監管有待提高
網絡教學平臺確實可以統計出學生完成任務點的情況，包括觀看視頻的時長、次數，課外資料學習的時長等，但是這些學習過程畢竟是在線下完成的，對于一些學習自律性不夠的學生來說，完成的質量如何有時很難監管，這是一個需要思考改進的問題。
大二的學習生活結束了，回首過去，感到這一年的學習生活是我人生的一大轉折。下面是應屆生提供給大家“大學生學年自我鑒定書”希望能幫到大家
大一曾做出過輝煌成績,大二在已打下的基礎上不斷的挑戰自我、充實自己，為實現人生的價值打下更加堅實的基礎而不懈努力。本年的校園生活主要由二個部分組成:校園學習生涯和社會實踐生活.
一、學習計劃方面。每個人都應該活到老學到老，對于學生更是如此，我對知識、對專業一絲不茍，因而在成績上一直名列前茅，每學年都能獲得獎學金。同時還結合我的專業性質注重對各種應用軟件和硬件的研究，課余時間在外面做起了兼職,經常幫助同學和朋友解決電腦方面的問題。通過這些，使我的專業知識得到了實質性的擴展，增大了知識面。
二、有廣泛愛好。我特別擅長于排版、網頁設計和多媒體的制作，同時對數據庫和應用也有一定興趣,并利用課余和假期時間學習了相關的知識。我在就任體育委員的同時也參加了校青年志愿者協會和計算機協會,并任活動部長和外聯部長職。在日常活動中,我工作熱情負責、任勞任怨，勇于開拓進取,和協會內成員團結一致.一年間我牽頭組織了由校互聯網協會和長江電腦公司合作專門針對在校學生的和裝機零距離大型講座活動.由校志愿者提供相關服務人員和活動場地,由恒鋒電腦科技有限公司提供技術和設備,共同舉辦了個人電腦軟硬故障免費維修和個人電腦系統維護和修復等現場咨詢活動。從中不但服務了在校學生,提高和加深了他們對計算機的興趣和了解,而且還為電腦公司贏得他們所期望的利潤和效益。
三、積極參加學校的各種活動，在20XX下半年至20XX上半年間參加學院組織的網面設計大賽,并獲得的成績,與同學合作做出屬于我們班級的自己的主頁。在本學年由我們學院組織的校籃球和排球的比賽中,我也以身作則,積極挑選隊員備戰.功夫不負有心人,并改寫我們班在大一的體育各項比賽中無一名次的歷史。
四、社會實踐。我在修好學業的同時也注重于社會實踐。本著學以致用，實踐結合理論的思想,20xx年暑假我應聘入xx電腦公司技術部任兼職售后服務人員,并被聘為翔勝電腦公司在湖大的校園總。自身對這方面有堅實基礎和濃厚興趣的我在出的出色為公司客戶服務的過程中,也大大提高了自己的實踐能力，由于我的認真負責和做成績而受到公司領導的一致好評。
本人具有熱愛等祖國等的優良傳統，積極向上的生活態度和廣泛的興趣愛好，對工作責任心強、勤懇踏實，有較強的組織、宣傳能力，有一定的藝術細胞和創意，注重團隊合作精神和集體觀念。
關鍵詞：計算機專業；程序設計類課程；學習現狀；怎樣教；如何學
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）26-5931-04
程序設計語言課程在計算機學科教育中的重要性是毋庸置疑的，學生理應掌握良好，但經過調查并結合自身教學的體驗，發現教學效果并不理想。尤其是近幾年，在生源質量下降的情況下，這類課程更成為計算機專業學生面前的一座難以攻克的“堡壘”。
學生普遍存在著知識點模糊、概念不清、對整門課程似懂非懂的現象，嚴重影響了后續課程的學習，從而制約了學生專業水平的提升。為了改善這種情況，有必要從教學方法入手，分析上述現象產生的原因，進而找出應對的方法以求改進教學效果，則是授課教師的當務之急。
1 高職學生學習現狀分析
1.1 生源素質整體下降
近些年高校不斷擴招，一再降低分數線，使得大量低分考生進入大學，而到第五批次才錄取的高職院校，分數線更是一低再低，這必然導致學校新生素質整體下降。
1.2 學生文化基礎薄弱，個體差異大
進入高職院校的學生主體是國家統一高考錄取的學生，也有部分高職自主考試招收的中職生和技校生。一般來說他們的文化基礎相對較弱，在錄取的學生中，從最低分到最高分的差距很大，這在很大程度上增加了計算機基礎教學的難度。
1.3 學習動力不足
很多新生進入高職后，學習態度明顯不如高中。普遍存在不認真聽課、課余時間不積極學習，個人精力大多未用在學習上。此外新生對高校學習方法掌握不夠，不能自覺學習，加之高校的考試遠沒有高中密集，這就使得學生感覺不到考試壓力，平時學習得過且過，這些都極大地削弱了學生的學習動力。
1.4 學習適應能力不足
由于高職院校的課程設置無論在難度上還是在數量上都要遠遠大于中學，對學生的智力水平及學習投入要求甚高，這對于在中學階段就表現一般的高職學生來說，就很難達到。學生中普遍存在上課聽不懂，跟不上老師的講課進度，課下又不會自學，學習時間安排不合理等現象，這些都顯示出學生學習適應能力的不足，也是導致高職學生學習積極性降低，學習效果不佳的原因之一。
1.5 厭學情緒嚴重
高職理工院校的專業課一般都有明確的專業方向和專業技術內容，尤其是理工類的學校所開設的課程，有相當比例的都枯燥和難懂，難以引起學生的學習興趣，這對那些在中學階段就缺乏學習積極性的學生來說，就容易導致厭學。
2 程序設計類課程學習現狀分析
長期以來，很多高職院校的新生剛開始學習這類課程時，普遍反映課程難學、學習興趣不大，因而教學效果不夠好。主要表現在以下方面：
2.1 感覺課程太難
編程學習本身要求有一定的數學基礎、邏輯思維能力和靈活運用知識的能力，對基礎不夠扎實的高職學生必然存在一定難度。由于學生剛接觸程序設計，不具備相關基礎知識，邏輯思維能力弱，面對新穎獨特的程序設計思想和繁雜的程序設計語言的語法規則，難免反應不夠靈敏，短時間內鮮有起色，感覺課程太難，學起來很吃力。
2.2 學習興趣不高
程序設計語言類課程，都有繁瑣復雜的語法規則。這些語法規則，細致而嚴苛，差一絲一毫都會使程序無法通過，這也使得初學者很難編寫出有執行結果的程序。多數學生在上機實踐課上只是照著老師的例題敲一遍代碼，而自己編寫的的程序因為種種錯誤無法通過，這樣的學習缺乏成就感，這也極大地挫折了學生的積極性，影響了學習興趣。
2.3 不能深刻理解學習程序設計類課程的意義
雖然在學習課程的剛開始，教師都會強調程序設計語言課的重要性，但對于學生而言，這種空泛的描述畢竟是抽象的，他們根本無法想象未來的專業課中要如何運用這些基礎知識。以專業方向為網頁設計為例，這個專業最為重要的一門專業課就是《JSP動態網頁程序設計》，學習這門課程前必須具備至少三方面的知識：靜態網頁設計基礎、數據庫基礎和Java程序設計能力，如果這些基礎知識點掌握得不好，那么后續的用JSP來進行動態網頁程序設計就成了空談。實際上很多情況都是學生在學習后續課程的時候才意識到前期專業基礎沒有打好，往往為時已晚，很難補救了。
3 探索程序設計類課程的教與學
3.1 引導學生建立正確的職業觀和學習觀
相對于其它理科專業來說，計算機專業是比較難學的。大多數學生最初是帶著對計算機的神秘感和興趣選擇報考計算機專業，卻缺乏對這一專業的整體認識，等到接觸后才發現有那么多枯燥和難以理解的課程，學習中逐漸失去了對專業的信心和學習的動力。作為以職業培養為目的高職院校學生，在畢業前都應基本掌握一門職業技能，為以后就業打下基礎，既然已經選擇了計算機專業，就不能再憑興趣喜好隨意對待，無論如何都應該堅持下去，要明白這是在為自己的未來就業、生存和人生在努力。
目前，各高職院校的計算機專業一般都開設了大量的程序設計類課程，如《C語言》、《Visual Basic語言》、《Java語言》、《數據庫編程》等，有的學校還開設有《JSP程序設計》。這些程序設計類課程，在幫助學生建立程序開發思想、培養學生編程興趣、掌握編程基本方法等方面起著重要的作用，作為高職院校計算機專業學生的專業基礎課，學好這類課程的重要性自不待言。
3.2 優化課程內容
由于全國各高職院校的專業種類五花八門，學生程度也相差很大，目前高職類別程序設計方面的教程雖然不少，但內容卻并不十分適合于所有學校的學生。這就需要任課教師根據本校本專業的具體情況，適當調整課程教學內容和實訓內容，制定出一套適合學生學習的課程范疇。
3.3 改革教學方法
3.3.1 根據課程特點，改革傳統教學模式
傳統教學模式是遵循“提出概念—解釋概念—舉例說明”的步調來進行的，這是學歷教育的教學模式，并不適用于職業教育。由于職業教育的目的是培養學生掌握一門職業技能，重在實踐操作技能培養，對理論知識要求并不高，這就要求高職教育應側重于教學生“如何做”，而不是“為何要這樣做”的教育理念，以實踐應用為主、理論為輔。因而，我們應當把握課程自身及教學對象的特點，改革傳統教育模式，采取“提出問題—解決問題—擴展問題—解決問題”的新步調，直接面向應用，按應用需要組織課程，從問題的需求引導知識的講授，實現教學目標。
3.3.2 應用多元教學方法，培養學生學習興趣
結合多種教學方法組織教學，對提高教學質量，吸引學生興趣、帶動學生學習積極性都是有顯著效果的，以下是幾種常用的教學方法：
1）案例驅動教學法
在程序設計類課程教學一開始，就要從培養學生編程的興趣做起，利用學生對事物的好奇心，選擇一些有趣味性的程序，激發學生的學習興趣。根據課程的知識、能力結構要求，由任課教師精心設計若干個案例，案例要求由淺入深，將知識和能力分別融入這些案例中，由任課教師指導學生去分析案例的思路及知識點，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，變傳統的被動接收知識點為現在的主動去查找所需知識點，讓學生做到有方向有目標地去學習知識，能很好地調動學生的積極性，培養學生的創造性思維能力，同時又不會因為知識點過多而引起學生的反感和恐懼。
2） 啟發式教學法
在學生已經掌握部分知識的基礎上，首先設計一個較為簡單實用的項目，讓學生輕松解決，引發他們的學習興趣，提高參與積極性；然后再根據要解決的實際問題的要求，對項目進行若干拓展，由少到多，逐步擴充項目功能，對于每次拓展的難度，應層層遞進，由淺入深。這時教師只需要加以適當的指導，學生經過思考和努力就能夠自己完成，學生有了成就感，也提升了學生的自信心和學習積極性。
以《C語言程序設計》教學為例，第一節課開始授課時，教師不必沿用傳統教學中的知識點學習次序，而是告訴學生：今天的這節課，我們就能揭開編寫程序的神秘面紗，聽了這節課，每一位同學都能或多或少地編寫出程序來，這立刻吸引了學生的好奇心，接著用求兩個數的加減乘除的實例來講解編寫程序的代碼，講課過程設計如下：
a.告訴計算機用來計算的兩個數是多少
b.把求兩數之和的數學公式寫出來，并翻譯成C的合法表達式
c.把計算結果通過電腦屏幕告訴我們（即輸出函數printf的作用）
d.審視已有的代碼，把所有用到的變量在代碼最前方交待一下（即變量聲明）
e.最后，給所有的代碼外邊套上C語言主函數的格式（即main（）函數）
f.以此類推，兩個數的減法、乘法、除法也可輕易寫就，只需要……？（學生眾口一詞回答）
學生學習了這個例題，都非常有興趣，急于上機實踐，這樣的開始正是教師所期待的，通過這個實例的講解，順利把學生帶人了程序設計的門檻。同樣，再舉一道計算圓周率的編程例題，這道題有一定難度。開始時不要直接講解這道題的算法，而應另辟蹊徑，先從最簡單的由1連加到10入手，逐步擴展到復雜繁瑣，大約擴展了十多道題后再讓學生回顧，發現在不知不覺間原例題已經被解決。這樣的啟發式教學方法，不僅降低了學生對題目的難度感覺，更是開闊了他們的編程思維方式。
3） 討論法
在選擇編程實例時，應考慮實例的趣味性，例如“窮舉法“、”多重循環”、“迭代”、 “遞歸”這些概念，原本是很抽象和不易理解的，教師可以針對這些知識點列舉趣味性的例題講解，并就這些吸引學生的例題拋出一些相關題目，讓學生展開討論，各抒己見，全心投入。記得有一次在課堂上，布置給學生一道題目：設200張紙的厚度是1厘米，拿一張紙開始對折，假定紙張可以不停地對折下去，問折多少折后，紙的厚度可以超過珠穆朗瑪峰？聽完題目要求后，同學們七嘴八舌，不亦樂乎，課堂氣氛活躍，課后都很順利地完成了作業。
教學方法當然不止以上幾種，限于篇幅，只能說這些，事實上每位教師都總結有適合自己的教學模式和經驗，相信都有可供大家學習之處。
3.3.3 注重實踐環節教學，提高學生編程能力
教師應精心設計每個實訓的內容，在實訓前給出實訓題目和實訓要求，讓學生展開討論，然后分析每道題的思路，提示要點，但不給出題目的代碼（難點處可給出局部代碼），讓學生去思考，獨立編寫出具有個性化的程序，充分發揮學生的想象力和創造力。上機實踐時教師應不斷巡視，及時發現學生實訓過程中出現的問題，對學生進行個別或全體輔導，用啟發的方式培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，從而提高實踐教學的效果。當學生在教師的啟發下，通過自身努力修改錯誤，并獲得了正確的程序結果時，那種成就感是難以形容的。這樣的實訓環節安排，既能夠帶動群體學習氛圍，又能夠給出學生單獨思考獨立鉆研的空間，很好地激發了學生的靈感和自主性，產生學習的愿望。
3.3.4 培養學生的學習能力
計算機專業對學習者學習能力的要求更高，學習的能力包括：學習的方法，思維的習慣，對新知識的感悟和接受能力以及主動學習的意識等。高職招收的學生，基礎薄弱，學生普遍存在著上課注意力不夠集中、反應跟不上教師進度、不能理解課程內容、課后作業無法獨立完成、考試成績不理想等現象，這些都說明了高職學生學習能力的欠缺。怎樣培養學生的學習能力，教師可以從以下幾方面入手：
1）指點學生好的學習方法
高職學生成績不好的一個主要原因就是在中學階段的學習方法不得當，學習效率低下，教師應該指點學生有利于本課程學習的最佳學習方法，教會學生該如何學習才能收到好的學習效果。
2） 培養學生形成正確的編程思維習慣
初學者在剛開始時對編寫程序的思維方式感到不易理解，教師應耐心引導，逐漸培養學生養成良好的程序設計思維習慣，這樣才能理解課程知識點，提高編程能力。
3） 幫助學生建立起自信心。
由于課程有難度，很多學生沒有信心學好，情緒悲觀，教師應及時鼓勵學生：只要上課認真聽課、記筆記，課后多思考、多實踐，就能基本掌握課程內容，要相信自己的能力，幫助學生樹立學習信心。
4）調動學生自主學習的積極性
學生是否愿意自主學習，要看教師是否調動了學生的自主學習的積極性，教師要利用學生感興趣的問題和現象，設計課堂實例和實訓，激發學生學習知識的欲望。同時，教師要多關愛學生，給予學生更多的肯定、贊揚和鼓勵，充分調動學生的學習積極性。此外，在學生完成學習任務的過程中，要使學生充分認識到學習是自己的責任，盡早確立學習目標，制定學習計劃，選擇效率高的學習方式，充分發揮自己的綜合能力，從而獲得更大的學習動力。
3.3.5 提高教師自身素質，以個人魅力吸引學生學習興趣
為什么學生都想選名校名教師，因為大家都知道優秀教師對學生的影響力。教師的表現，能直接影響學生對一門課程的喜惡，一個好的教師，其個人魅力足以影響一個班級的學習風，教師的素質關系著學生學習水平的提高。計算機教師應該經常強化理論知識和操作能力，為教學奠定專業基礎，同時，還應及時總結教學經驗和學習新的教學理念和教學方法，不斷進取，增強自身能力，這樣講課才會豐富生動，吸引學生，激發學生的學習興趣，進而愿意學好這門課程。
4 學好程序設計類課程，為后續課程打好基礎
程序設計類課程，是計算機專業的專業課，其重要性不言而喻，是否學好這類課程，影響著后續課程的學習情況。筆者在講授計算機專業的核心課程《JSP程序設計》時，發現一旦涉及到Java代碼部分，學生就表現出迷茫不懂狀，問為什么沒有學好《Java程序設計》時，回答是因為沒有學好《C語言程序設計》。作為專業方向是網頁設計的學生，不能用JSP技術設計動態網頁，這是不容忽視的缺陷，這說明學生在專業技能方面不具備基本能力。由此可見，每一位學生都應該努力學好程序設計這類課程，為后續專業課打下良好的基礎。
以上的分析及觀點系筆者根據自身的教學實踐并參考前人的智慧與經驗綜合而成，限于水平，不足之處難免。以后將會繼續關注這方面的問題，以期進一步提高教學質量。
參考文獻：
【關鍵詞】軟件專業 教學 競賽平臺
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）09C-0033-03
全國軟件專業人才設計與開發大賽作為一項全國性的競賽活動，目的是為推動軟件開發技術的發展，促進軟件專業技術人才培養，向軟件行業輸送具有創新能力和實踐能力的高端人才，提升高校畢業生的就業競爭力。因此，探討這一競賽平臺究竟給軟件專業教學帶來了哪些積極的作用、如何促進專業教學等問題，對專業教學的改革有非常重要的意義。
一、計算機軟件專業教學中存在的問題
（一）課程安排模塊化，連貫性不強
表1是計算機軟件專業主干課程的安排情況表，表中看不出專業課程的教學主線，更看不出學生應該學習的主要專業知識和專業技能。第一方面，第一個學期程序設計基礎，第二個學期C語言程序設計，第三學期C#程序設計基礎，程序設計基礎課程占了三個學期，且還開設了不同的語言，導致學生在編程入門基礎學習無所適從。第二方面，第二個學期的課程共有4門，學時都差不多，第三個學期除網頁動畫設計外，其余4門課程學時也差不多，課程雜，體現不出技術主線和學生軟件編程知識能力的逐步培養和形成。第三方面，課程模塊化，連貫性不強。看不出第二個學期的所學對第三個學期的課程學習有什么幫助和知識技能的積累。這樣的課程安排違反了學生學習軟件編程開發技術的認知規律，導致學生學習不系統，在實踐操作時無從下手，最簡單的程序都寫不出來。同時也對學生的自信心造成打擊，覺得自己很差，失去學習興趣，以后上課就開始不聽，接著就是聽不懂，最后干脆曠課在宿舍玩游戲的惡性循環局面。
表1 軟件專業主干課程安排表
（二）缺少讓學生自我展示的平臺，學生找不到學習的成就感
首先，計算機類專業不像藝術類等其它專業那樣具有很強的現場觀賞性，沒有很多競賽平臺讓學生展示自己的專業技能。針對軟件專業學生舉辦的競賽僅有ACM國際大學生程序設計競賽，作為國際性大賽，ACM不分本科組和高職高專組，難度比較大，不適合高職高專學生參加。因此，行業社會就缺少讓高職高專計算機軟件專業的學生自我展示專業技能水平的舞臺。其次，計算機軟件專業課程多，銜接性強，難度大，很難像藝術類等其它專業那樣，單獨學習完一門課程就可以設計出精美的作品。軟件專業的學生需要學完很多門課程后，經過不斷的動手編程實踐，積累一定經驗才可能設計開發出相應的程序作品。所以，在專業教學上沒有舉辦過學生作品展，更不用說舉辦學校層面的作品展。缺少了行業社會和學校兩大重要展示平臺，學生在學習上很難找到學習成就感。
（三）為了照顧大多數學生，缺少對拔尖學生的培養
由于招生政策的問題，高職學生之間的差距比較明顯。特別是補錄的學生，在基礎和學習能力上與正常錄取的學生又有一段差距。而在正常的專業課堂教學活動中，面向的是大部分學生，因此，在制定課程教學目標和確定教學內容時，要兼顧大部分學生的學習能力和接受能力。這樣，無形中就降低了專業課程教學內容的深度和教學目標的高度。而后果就是導致少部分拔尖學生在課堂上“吃不飽”，不能學到自己想學的知識內容，不能提高并達到自己應有的專業技能水平。
二、利用全國軟件大賽競賽平臺促進計算機軟件專業教學的優勢
參加競賽實踐證明，通過引導學生參加全國軟件專業人才設計與開發大賽，能促進學生對專業知識和技能的學習，能較好的解決上述專業教學過程中存在的問題，具體表現在：
（一）通過競賽培訓引導，增加學生自主學習能力
為兼顧大多數學生學習制定的人才培養方案，在課程安排上就多開設些相對容易掌握的技能課程，讓在編程方面可塑性不強的學生能掌握一些其他專業技能，增強這些學生的就業競爭力。為了解決這個問題，讓學生參加全國軟件專業人才設計與開發大賽是一個有效的解決途徑。在準備競賽的過程中，按競賽考綱的要求安排專業教師對學生進行全程輔導，對學生難以掌握的知識點進行詳細的講解。在專業教師的輔導下，學生可按競賽知識技術路線進行系統有效的學習。經過一段時間的學習，學生便可以入門編程，找到編程應用于實際的快樂。有了興趣，學生就會根據自己的興趣點，制定自己的學習目標，根據目標，制定學習計劃和多方獲取學習資料，利用課余時間刻苦鉆研，多做多練，積極促進了教學的教學工作，很好的彌補了課程安排和課堂教學上的不足。
（二）搭建讓學生展示自我技能水平的舞臺
以參加全國軟件專業人才設計與開發大賽為契機，首先，在選拔參賽選手時，就建立了一次學校范圍內的、讓學生自我展示專業技能水平的機會。在校內設置選拔賽，只有在選拔賽中取得優秀成績的選手才有資格報名參加全國比賽。其次，全國軟件專業人才設計與開發大賽再次搭建了一個全國性的大舞臺，讓高職軟件專業學生能有機會與來自全國各地的同行同臺競技，真正檢驗自己的專業技能在全國同行中處于什么樣的水平，看清自我，找出差距。同時也給他們指明了今后應該努力的方向，激起學習的熱情。看到這個大賽平臺給學生所帶來的積極影響，也促使了教師積極地在教學過程中搭建學生專業課程作品展。在學生學完相關課程后，給他們布置相應的工程應用項目，然后將作品以多媒體展廳的形式盡可能更開放地展出。以此激勵學生努力學習，并從中找到學習的成就感。
（三）推動精英學生的培養
培養高水平的畢業生是打造一流高職院校的前提，兼顧大部分學生的傳統課堂教學，很難滿足精英學生的學習培養需要，無法實施因材施教的適合高職學生培養的教學方式。全國軟件專業人才設計與開發大賽恰好給精英學生的培養搭建了一個很好的平臺。學生通過參加此項競賽，能額外得到老師的培訓指導，進行更多專業的技能訓練，同時他們能與來自全國的選手比賽交流，一是方便老師發現自己學校的精英，二是方便學生找到自己與其他選手之間的不足。此外，本大賽有很多知名企業參與，獲得大賽全國一等獎的選手會直接被這些知名企業錄用，在企業資深工程師的指導下快速成長，成為學校的“品牌”畢業生。
三、利用全國軟件大賽競賽平臺促進計算機軟件專業教學的具體措施
（一）提高學生創新能力
1.積極探索學科競賽模式的創新。以全國軟件大賽競賽組織為切入點，引入更多的學科競賽，組織更多形式的學科競賽方式。據調查，擴大招生規模后的高職高專學生普遍喜歡娛樂性強的學科競賽，不喜歡傳統方式的學科競賽。因此，需要在競賽形式上下功夫，創新競賽組織方式，找準學生的參賽興趣點，提高學生的參賽熱情。如各學校可根據自身的專業辦學特色，舉辦形式多樣、層次不同的競賽，如網頁設計大賽、創意創業競賽、演講比賽、辯論賽、動畫制作大賽、計算機組裝大賽等活動，積極組織和鼓勵學生參加各種比賽，從多方面來培養學生的自主學習、自主創新和創造能力。
2.建立學科競賽的保障機制。完善的競賽保障機制，是學生得以安心參加各類學科競賽的前提，是老師安心指導創造佳績的保障，良好的競賽保障機制是鼓勵學生參加種學科競賽并取得成績的重要前提。首先要有良好的賽項宣傳機制，讓每位同學務必知曉比賽通知。同時深入學生宿舍宣傳，并通過賽前動員會等手段鼓勵學生參賽，擴大比賽的參賽人數。其次，在整個競賽過程中，學校提供專門的比賽訓練場地和訓練設備，相關經費和政策支持，使參賽學生和指導教師無后顧之憂。最后，對每次參賽進行經驗總結，提高各種比賽的競爭力。
（二）提高學生實踐能力
1.改變原來的教學方式，理論與實踐相結合。高職學生不喜歡照本宣科的純理論知識灌輸的教學方式，喜歡通過實踐的方式去理解和掌握理論知識。因此，在教學上應采用案例教學法，將理論知識傳授通過案例去講解，提高學生的學習興趣。平時布置相應的作業，讓學生多動手，多實踐，積極提高自身的實踐能力。
2.將競賽轉化為教學內容。在程序設計等相關的課程里，將競賽的內容融入到教學內容，在講解理論知識的同時，讓學生明白這些知識的應用，有助于學生消化理論知識，促進實踐能力的培養。
3.建立學科競賽實踐訓練場所。建立如實踐教學創新實訓基地，大學生創客空間等實踐教學場所，開放實訓室和實訓設備，為學生提供自己動手，自主創新的發展空間，激發學生的學習熱情。
在職業教育中，如何提高學生的實踐創新能力是一項重要的課題，也是職業教育者的教學目標。隨著各種競賽體制的完善，以學科競賽為載體，積極鼓勵學生參加各種（下轉第160頁）（上接第34頁）學科競賽，通過競賽對大學生創新實踐能力培養的作用將會越來越顯著。高職教育必須以市場為導向，培養出更多適合社會需要的人才。
全國軟件專業人才設計與開發大賽平臺，為專業的教學改革指明了方向。從專業建設角度來說，應該參考大賽平臺的要求，對課程體系進行重新整合，以適應社會對軟件人才的需求；同時通過大賽平臺豐富教學資源，促進專業的對外交流，加強培養學生的自學能力、分析和解決問題的能力，提高學生的創新能力和就業競爭力。
【參考文獻】
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一、網絡課程的精品化建設策略
在教育部2002年頒布的《現代遠程教育資源建設技術規范11 項試用標準》中網絡課程被定義為“是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和,它包括兩個組成部分,按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境”。可以看出網絡課程的建設可以主要從兩個方面進行優化:一是從課程建設內部,例如教學對象分析、教學目標設定和教學內容組織等;二是網絡平臺呈現,即如何通過對網絡的頁面設計、交互設計及整體化設計,將網絡教育人性化、鮮活化、個性化。
就課程建設方面而言,要意識到網絡課程的教學對象除了全日制學生還有層次相對較低的函授、自考等需要遠程教育的學生,因而在教學內容方面要相對完整,內容難度相對較低,強調學生的使用者地位,顧及學生體驗過程,在教學設計方面要強調“導學”和“評學”,追求有效教學并不強求教學改革,強調以“學”為重心輔以多樣的教學設計。就網絡平臺建設而言,網絡在人機交互方面具有先天的多媒體化、易檢性、交互性、廣融性、實時性等特點,運用得好可以成為網絡教學的特點。但由于網絡缺乏直接的“人”的交互因素顯得冷漠且受眾具有很大選擇權,在實際應用中要引導受眾進行體驗,因而在網絡平臺建設方面要注意教學交互板塊的設計、提供個性化學習的支持服務、注意各類媒體信息(文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等)的頁面整合。
二、對美術史類網絡課程的建設的思考
美術史類課程主要有兩類:藝術通史和專業史類課程。通史類課程主要是西方美術史,中國美術史,現當代文化美術史等;專類史課程主要是工藝美術史,圖案紋樣史,建筑史等。這些課程對提高學生的審美素養,拓寬知識面,提升創作水平有重要的作用。同時由于造型藝術本生具有的直觀性、視覺性的特點在網絡課程建設之初就成為建設的熱點,同時也由于建設初期的經驗不足產生了諸如教學內容不完整、不強調教學過程、缺乏互動性等缺點急需完善、優化。
在過去的美術史課程建設中,美術史被呈現得更像是一部文物史,強調知識性,諸如作品作者名稱、歷史背景、創作技法和藝術價值等的積累,顯枯燥、乏味。現在的美術史教學更強調美術史研究的“外向性”,傾向于引導學生進行視覺藝術的人文研究,注重形象思維和抽象思維的統一培養。應該把教學目標修正為對視覺形態的把握和理解上,強調視覺形態的形成、流變、風格特征和思想基礎的教學。正如拉夫爾.斯史密斯在《藝術感覺與美育》中曾說:“歷史與其說是提供一種參照模式,不如說是提供一種足以激發人的創造性活動的靈感和對人類成就的自豪感”。這種轉變也應該體現在網絡課程建設中。
筆者認為美術史類的網絡課程建設可定位于從視覺體驗為出發點,以生成語言(形式)為目標,抓住“視覺感受——視覺形式創造——視覺傳達”這一能力培養線索,嘗試“圖像證史,以史帶論”的方式進行課程教學和網頁設計,突出視覺解讀能力、視覺分析能力、視覺傳達能力的培養。在網絡課程建設過程中要堅持“以學習者為中心,以資源為基礎,以平臺為一頭,以能力為目標“的思想,構建立體化、多維度、操作簡便、更新及時的網絡課程體系,實現知識學習\思維培養的目標。
三、美術史網絡課程的精品化設計
(一)課程建設方面
1.課程定位
美術史課程是藝術類專業學生必修的一門專業理論基礎課程,在課程設置中占有重要的基礎性地位。這種基礎理論程應該歸屬在人文課程的框架內,既是對歷史與學科知識的掌握的基礎課程,同時也是拓展學生的文化視野,構建多元文化價值觀,對激發視覺解讀能力、思維創造和藝術實踐的能力課程。因而,從整體課程體系方面看應該做一個階段性的教學規劃,步步深入,使課程結構具有延續性。從單門課程來看全面系統的了解歷史進程中重點國家和地區的美術呈現及思潮的同時要強調給學生提供更多與當下視覺經驗相適應的學科內容。
2.教學內容選取
美術史知識洋洋大觀,如何進行教學內容的選取是一個課程是否成功的關鍵。由于網絡教學學生具有很強的選擇性,因此課程的教學內容要選擇要保證基礎、體現彈性,避免知識的堆砌和過度的闡釋。可以遵循以下原則:第一,以繪畫、雕塑為主要線索強調歷史發展的主線,兼顧建筑、工藝美術、民間美術等對教學內容進行刪減。 第二,以發展的眼光看待歷史,對新研究成果和近現代美術進行適當擴容,對教學內容進行增多、更新。 第三,以史帶論,史論結合,掌握史實的同時,介紹外國美術的發生、發展和美術本身的一些特殊規律。 第四,“厚今薄古”,強調歷史上的作品在當下的意義,注重傳統藝術與當代藝術的比照,將視覺美感與文化討論并舉。 第五,將培養視覺解讀能力(風格分析)與培養美術創作能力(技法分析)相結合,為學生后期課程學習打下基礎。
3. 課程導學設計
導學設計是網絡課程教學設計的重中之重,是調動學生學習主體性的重要環節,它不僅存在于課程的前期也存在于學期的中期和后期階段。在美術史到學設計中,教學初期事宜于采用“語境導學”和“目標導學”,可以通過文獻資料、圖片資料等的組合讓學生進入到將要學習的歷史語境中,確定時間縱向坐標,同時提供不同難易度的學習線索和資源,供不同程度的學習者確定學習任務與目標,并根據課程設置、教學資源的情況指導其制訂課程學習計劃。在具體的學習過程中遵循“史實入手——概念導引——觀察思考——知識擴容——練習鞏固——回饋矯正——形成能力"的過程,采用問題式導學、目標式導學、反思式導學等不同方式幫助學生完成學習。
4. 課程資源共享
基于網絡的資源分享是網絡課程的核心內容之一。美術史是形象的歷史,網絡課程建設中離不開圖片庫和視頻庫的建設。同時又在在可視化資源圖片、圖形、圖像以及視頻的收集、整理和使用上有著特殊的要求。第一,核實圖片、圖形來源的準確性。因網絡信息良莠不齊,有些贗品圖片也會出現在網絡以及一些刊物上,在收集圖片時要特別注意圖片來源的權威性,最好來自于國內外博物館網站。第二,完整的圖片、圖形信息。直接使用圖片制成PPT等多媒體文件進行共享時,要表明其作者、年代、作品名稱、尺寸以及使用材質,最好能有局部的分解圖片。第三,高質量的圖片、視頻。在圖片、圖形選用中盡量使用精度高、清晰度好、色彩還原度好的。只有這樣才能刺激學生的感知,吸引學生“閱讀”歷史,從而感受和分析不同的視覺形式。
(二)網絡建設方面
網站的建設和網絡的支持是開展網絡教學的平臺,是學生學習的“環境”,其設計的優劣很大程度上會影響教學的效果。網絡學習環境應該是開放的、多樣的、互動的和動態的。
1.整體模塊設計
網站的模塊設計要能清晰、美觀的展示豐富多樣教學資源,提供網絡互動的可能,一般必須具有以下欄目:教學板塊(包括教學視頻、教案、PPT等)、在線自測/考試系統、資源庫(包括視頻庫、圖片庫、歷年試卷庫等)、互動板塊(論壇、QQ群等)、搜索功能(站內搜索和站外收縮)。尤其需要強調的是搜索功能,由于美術史是紛繁、復雜的歷史,該功能板塊的設置能為學生提供高效、準確的信息,提高其學習效率的同時提高其自學能力。
2.界面設計
當學生和電腦通過人機交互的方式進行知識獲得時,網站的界面成為了中介。通常網絡課程的界面要求是簡介、明晰,避免錯誤選擇,同時強調文本和格式設計的一致性。但為吸引學生,在界面設計可以其根據對網絡課程的內容特點和學生對界面形式等方面的偏好進行設計。例如,在外國美術史課程中,可以選用素描紙或油畫布的圖片作為背景,選取不同時期的經典作品局部作為對應單元的進入按鈕等。讓界面引導明確的同時,也具有濃厚的文化性和趣味性。
3.互動欄目設計
要完成網絡教學中的學習反饋和互動,互動欄目的設計顯得尤為重要。尤其是史學類課程,歷史總是續寫的,因而必須設置具有后臺的處理能力的互動交流論壇。教師與學生、學生與學生之間可以在此平臺上獨立提問、獨立思考,無拘束地進行交流,以期學生能較好地了解和掌握教材內容,發現問題,分析問題,提高思辨能力和獨立思考的能力,形成個人的對美術史的讀解。
關鍵詞：知識管理；檔案人員；業務素質；學習型組織
1知識管理與企業檔案工作的關系
隨著市場經濟和互聯網經濟的飛速發展，知識和信息作為生產要素，其價值比以往任何時候都顯得重要，知識已經成為企業組織建設過程中的一種重要的無形資產，相應地，知識管理也成為許多企業提升競爭力的有力手段。知識管理是管理領域的一個新的概念，其核心是最大限度地掌握和利用分散于企業各環節、各部門、各載體的知識以提高企業競爭力，而其主要特征則體現在知識積累、知識共享和知識再造3個方面。企業檔案作為企業生產、經營、管理、科研等活動的真實記錄，首先是企業發展過程中長期積累的基礎性信息資源，其次是經過篩選后的具有參考憑證價值的信息資源，其知識意義體現在通過保存企業過去的智慧結晶以供后來者創造新的知識[1]。由此可見，企業檔案不僅是一種蘊含著大量企業知識資源的文獻，而且還是企業核心的外顯知識。作為企業知識積累的重要手段，企業檔案管理也必然成為企業知識管理的有機組成部分。在知識管理日趨風靡全球的大背景下，企業檔案工作者可以說是機遇與挑戰并存，如何轉變傳統思想，將檔案管理思維與知識管理思維相融合，傳承與創新，從自身素質和工作能力出發，為企業知識管理時代的到來保駕護航，可以說是檔案工作者面臨的新課題。
2知識管理對企業檔案工作提出新要求
知識管理是20世紀90年代興起的一種全新的管理理念。與傳統管理不同，知識管理旨在通過對企業內外各種信息、知識進行有效識別、全面收集、科學加工和充分運用，促進知識共享、鼓勵知識創新、實現知識增值，從而提高企業的應變能力和創新能力，是一個包括知識搜集、知識存儲、知識處理、知識共享、知識交流、知識再造的全過程管理[2]。知識管理首先要求檔案管理技術手段的提升。企業信息化、自動化、智能化水平的提高對傳統的檔案實體化管理提出質疑和挑戰。大量電子辦公文件和網絡信息源的產生使單一的實體管理難以實現檔案信息資源的全面積累和深入開發，制約檔案知識資源的重組。知識管理要求將檔案信息化納入企業信息化建設中，通過檔案管理業務流程再造，將文件產生、運轉、歸檔、保存、銷毀的全過程與企業業務活動要求、檔案管理要求相結合并嵌入信息管理系統中，形成文檔一體化的檔案信息平臺，實現文件流與業務流的有機整合[3]，既保證前端控制，又實現全程管理，提高檔案管理效率和質量的同時，保證企業信息流的有序運轉。知識管理還要求檔案管理職能發生相應轉變。知識管理是一個系統化的過程，它對企業的經營策略、管理模式、人力資源、業務流程乃至企業文化都有不同層次的要求和影響，并以知識挖掘、知識積累、知識共享貫穿到各個板塊中。要適應知識管理，檔案管理模式必須從傳統的實體管理向內容、信息、組織乃至人員層面擴展，必須打破橫向的部門壁壘，從單向的文件歸檔向雙向乃至多向的信息收集、信息擴散躍層。相應地這也要求檔案人員職能重心從實體管理轉向信息管理、資源管理，由物理控制向智能控制過程轉變。知識管理要求檔案服務實現知識化、智能化服務。企業人員通過有效信息的共享和交流形成新知識再造是知識管理的終極目標[4]，因此,提供針對性的知識服務，實現組織內部知識共享是知識管理環境下企業檔案管理的新目標。這要求檔案服務改變傳統物理載體查詢借閱服務的局限性，在檔案信息資源基礎上，通過建立企業知識倉庫、提供知識導航、知識咨詢、知識情報等服務實現企業內部信息孤島的鏈接，企業外部市場信息的交流，最大限度地促進知識的共享和傳播。
3知識管理對檔案人員素質提出新要求
3.1知識素養
企業知識管理對檔案工作人員的角色要求從檔案信息存儲者、保管者向檔案信息乃至企業信息的中介者、傳播者轉變。電子化辦公、互聯網通訊，帶來文檔數量激增、外來信息繁雜、知識更新周期縮短等問題，如何在繁雜的信息中建立起科學的檔案信息流，并拓寬檔案信息與知識的聯結，活化企業知識網絡是企業檔案工作者需要考慮的新問題。與該任務相匹配，企業檔案工作者必須有豐富的知識儲備，才能在數量和種類繁多的信息中去粗取精，去偽存優，保證企業知識網絡的有益性。這要求現代檔案工作者除了掌握檔案學專業知識外，更需要不斷學習新知識，拓寬綜合素養，向復合型知識人才轉變。首先是以企業業務為依托，了解企業核心產業所涉及的領域、專業的相關知識，為篩選企業外部信息、追蹤產業動態做好知識儲備；其次是學習情報學、圖書館學、信息傳播學等與檔案學相關的分支學科的專業知識，增強理論積累，拓寬企業檔案管理思維；外語和計算機方面的知識儲備在企業檔案管理中也日趨凸顯其價值，尤其是在檔案信息化加強、企業境外業務增多的大環境下[5]；除此之外，必要的法律知識，尤其是涉及知識產權、勞動保障等方面的法律知識、管理學知識也需要有所涉獵才能適應現代企業的多向發展。
3.2信息素養
信息科技正在給企業檔案工作帶來數字化的革命，多媒體技術、光學技術、電子技術的發展使大量的圖、文、聲、像信息一體化，帶來了檔案辦公的自動化、參考服務的網絡化，信息查詢平臺化，資源存儲集成化。無論是從企業發展、知識管理、檔案工作,還是人才培養方面，信息技術都扮演著重要的角色。企業檔案工作者應當加強信息素養的訓練，尤其是從信息意識和信息能力兩個層面。從信息意識層面看，檔案人員需要保持一定的信息敏感度和信息大局觀。時時關注信息化與檔案工作結合的最新動向，能夠判斷哪些信息技術有助于知識的獲取、儲存、利用和共享，善于結合工作需求主動學習信息技能。從信息能力層面看，檔案人員首先應當具備對計算機軟硬件功能的基本認識和使用能力；其次是對辦公自動化軟件，如Word、Excel、Access等的靈活應用能力；還應當具備一定的網頁設計、系統操作知識，如掌握FrontPage、Firework、FreeHand等工具的使用[6]；除此之外，信息檢索，尤其是對信息的發現、組織和傳遞能力也是檔案工作者信息素養的重要體現。
3.3情報能力
信息、情報、知識三者一脈相承，知識管理與企業情報工作、檔案管理工作之間密不可分。情報能力是信息素養的延伸，檔案人員只有具備一定的情報素養，才能有的放矢地完成信息收集、組織、傳遞工作，更好地搭建檔案信息與知識服務之間的橋梁。檔案工作者的情報能力首先是建立在對一定情報理論方法、技術手段的學習和了解之上，如一般的情報收集渠道的篩選和劃分，信息綜合法、信息預測法等情報分析方法的學習；其次是掌握一定情報獲取的技術能力，即具備基本的IT技能，這又與檔案人員的信息素養密切關聯，如如何使用人機交互檢索系統、如何利用專業數據庫等；再次是情報搜集能力，包括對信息源的分類及判斷，對信息流的觀察及控制，對信息的檢索調研能力等[7];最后是檔案人員還應具備簡單的情報加工能力，即使收集來的信息“活”起來，如對情報信息按照時間序列、主題序列進行有序化整理，按照需求者要求撰寫簡單的反饋報告，或為進一步的情報調研工作提供基礎報告等。
3.4溝通協調能力
知識管理不是局限在某一個階段或某一個部門的管理，它的最終目標是打破部門壁壘，實現組織內部知識的共享與傳播，激發知識的再創造。作為企業知識管理參與者和組成部分，檔案工作者需要具備良好的溝通協調能力，從信息接收方來說，良好的溝通可以使檔案工作者在收集文檔信息的過程中更好地了解不同部門的文件形成過程、對信息的偏好方向、信息需求的程度等，從而改善檔案信息服務的針對性[8]；從信息的中介者來說，良好的溝通可以保持檔案中心與其他信息中心的密切聯系，如企業計算站、企業人力中心、企業技術發展部等，有利于檔案人員搜集內部情報、擴充信息源；另外，從企業情報發展角度看，檔案人員的溝通協調能力可以幫助與第三方情報服務機構合作，配合完成企業情報調研工作；此外，從信息傳播共享角度看，良好的溝通協調能力對于積極開展內部學習型組織建設以及推廣知識管理理念有一定助力。
4加強學習型檔案小組的建設
【關鍵詞】 職業教育 借鑒 多元智能理論 改革
長期以來，職校學生文化基礎較差，缺乏良好的學習習慣和思維品質，在學校、家庭和社會中普遍遭受批評和責難頗多，表揚卻少得可憐，使學生總覺得事事不如人。他們雖然文化成績不能與普通中學的學生相提并論，但他們的人格并沒有缺陷，在他們身上我們同樣可以挖掘到真、善、美；雖然部分學生養成習慣差，但通過嚴格管理，教育與引導，相信他們也能成為社會的有用之才的。如果說教師還是普通教育的觀點和標準來要求中職學生，認為中職學生是普通教育的失敗者，是被普通教育淘汰出局的差生群體，甚至認為他們中有的已經是無可救藥，那么教師對學生的期望值就會偏低，對學生的教育就只會出現埋怨、急躁情緒。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導”。《學習的革命》一書中有這樣一段話：“如果我們固執地透過唯一一片濾色鏡去觀察智慧的彩虹，那么許多頭腦將會被認為缺乏光彩”。由此，反思我們的中職教育，當我們感嘆中職生素質低下，并為教育、教學的效果感到困惑的時候，我們又何嘗不是用傳統的智力理論去觀察擁有多元智能因素的學生的結果呢？因此，要使中職教育擺脫目前的困惑與困境，最大限度地開發每一個學生的潛能，有必要在多元智能理論指導下改革中職教育。
1 多元智能理論的內涵
美國哈佛大學教育發展研究所心理學教授霍華德.加德納是國際上享有盛譽的心理學家和教育學家，他于1983年首次提出了多元智能理論，被各國教育學、心理學界譽為“哥白尼式的革命”。該理論誕生二十多年來，在世界范圍內引發了教育的“革命性”變革，國外有學者提出多元智能理論將是21世紀的主流教育思想之一。多元智能理論給教育觀念提出了新的視角，它倡導關注學生的差異，通過運用多樣化的教學策略，使教育在每個人身上獲得成功。這對我國正在進行的中等職業教育向素質教育和培養創新能力方面轉變的課程改革有著極為有益的啟示，也與積極探索職業教育、技術教育與培訓三位一體的辦學模式相吻合。
在霍華德·加德納的多元智能理論中，人的智能被劃分為八種：①語言智能。主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。②邏輯數學智能 。從事與數字有關工作的人特別需要這種有效運用數字和推理的智能。他們學習時靠推理來進行思考，喜歡提出問題并執行實驗以尋求答案，尋找事物的規律及邏輯順序，對科學的新發展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。③空間智能。空間智能強的人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力比較強，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現出來的能力。能準確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現出來。④肢體運作智能。善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。這類人很難長時間坐著不動，喜歡動手建造東西，喜歡戶外活動，與人談話時常用手勢或其它肢體語言。他們學習時是透過身體感覺來思考。這種智能主要是指人調節身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能。表現為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想。⑤音樂智能。這種智能主要是指人敏感地感知音調、旋律、節奏和音色等能力，表現為個人對音樂節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。⑥人際關系智能。人際關系智能，是指能夠有效地理解別人及其關系、及與人交往能力，包括組織能力協商能力分析能力和人際關系能力。⑦內省智能。這種智能主要是指認識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。會從各種回饋管道中了解自己的優劣，常靜思以規劃自己的人生目標，愛獨處，以深入自我的方式來思考。喜歡獨立工作，有自我選擇的空間。⑧自然探索智能。能認識植物、動物和其它自然環境（如云和石頭）的能力。自然智能強的人，在打獵、耕作、生物科學上的表現較為突出。自然探索智能應當進一步歸結為探索智能。包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面。
2 多元智能理論指導下的中職教育改革
知識經濟時代需要多樣化人才，呼喚人類智能的多元發展。中職教育必須立足于改革開放和經濟建設的大環境，立足于職業學校教育的實際情況，立足于學生個人成才發展的需求，學習先進的教育理念，樹立科學的人才觀，在教育教學實踐中創造性地進行探索。
2.1 確立學生在教育中的主體性地位，幫助學生培養自信心。中等職業學校的學生正處于人生的重要轉型期，大部分屬于中考落榜者，長期受到教師、家長的批評，沒有展示自我的機會。面對中考的受挫，感到前途黯淡，對學習沒有動力，沒有生活目標，得過且過，總覺得“矮人一頭，低人一等”。因此，對于剛入學的學生最主要是樹立他們的信心。多元智力理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀：每個人與生俱來都擁有八種以上各自獨立存在的智能，只不過每個人的智能強項和弱項各不相同，即人人有才。學校要注意引導學生認識職業教育的優勢，用多元智能理論去教育引導學生，讓學生了解自身的智能，展示自己的才能。指出學生只要發揮出職業學校的動作智能和交往—交流智力優勢，學好知識和技能，也一樣能成為像許振超式的人物，讓學生從中受到啟發，選擇職業學校并不是無奈之舉，而是對自己的前途充滿希望。激發學生發展的內在動力—主體意識，調動學生發展的積極性，從而使他們在人格上自尊、在學習上自信、在生活上自立、在挫折面前自強的人。
2.2 用發展的觀點看待學生、了解和研究學生。從多元智能理論的視角看中職學生，他們或許在語言和數理邏輯智能方面不夠突出，但在身體—動覺智力和交往—交流智力等方面卻是很突出的。在教育過程中要認可每個學生在認知方式、興趣愛好等方面的特點是不一樣的，必須用發展的眼光看待學生，深入了解和研究自己的教育對象。否則，單憑主觀臆斷、想當然的看法去對待學生，很可能就導致錯誤的教育行為。尊重學生的水平，把學生當作處于發展過程中的人，在他們身上必然會表現出這樣或那樣的不成熟甚至缺點和錯誤。即使一個學生在別人眼里一無是處，教師應發現他的發展潛力，并為他制定合適的發展目標，采取適合他的教育方式，使學生在思想品德、智力水平、勞動習慣和身體與心理素質等方面得到發展，讓他在現有的基礎上獲得長足的進步，發揮自身潛能，在中職學校中學會學習、學會做人、學會做事、學會共處，真正實現職業教育的育人目標。
2.3 在教學理念上，為了每一位學生的發展。傳統的教學理念是在傳統智力理論與評價體系主導下的學科本位，知識本位。這一教學理念的必然產物就是不斷通過語言、數理邏輯等少數智力相關的知識考試和篩選，優勝劣汰。一部分人獲得成功，另一部分被淘汰。而中職學生大多是在這一教學理念教育下的失敗者。如果中職教育繼續沿用這種教學理念，勢必會惡性循環，產生恨鐵不成鋼的急躁情緒，從而嚴重影響教育效果，制約教育質量的提高，阻礙中職教育的發展。根據多元智能理論，每個學生都在不同程度上擁有上述八種基本智能，這些智能代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分發揮出來。由此給我們啟發：中職教育要從教育理念上由學科本位的淘汰教育轉變為潛能開發的職業素質教育。為了每一個學生的發展，要根據不同的智力結構創設“適當情境”，最大限度地開發學生的潛能。要在課程設置、教學組織、教學評價等方面面向全體關注個體。努力做到“為了一切學生，一切為了學生，為了學生一切”。
2.4 在教學組織上，張揚學生個性。根據多元智能理論，學生的智力結構與生俱來就不相同，他們沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，而都具有自己的智力強項，有自己的學習風格，結合中職生的實際情況。我們認為：中職教學只有充分考慮學生的智力差異與智力強項，張揚個性化學習才能取得較好的學習功效。為此，我們要關注教師職能的轉變，要通過收集學生的學習資料，建立信息交流庫，幫助學生診斷智力強項與學習需求；要根據學生基礎、個性特長，幫助學生選擇課程，制定學習計劃。要根據學生學習習慣、思維習慣，幫助學生選擇有效的學習方法；要幫助學生學會評價，分析學習活動效果；要關注教學組織形式的區別化：就某一學科教學而言，同一年級甚至不同年級的學生可以打破原來的班級編制，實行按其能力水平不同分班教學，即使在同一班級內部也要設法創造條件，使學生按各自的教學進度、難度安排學習活動：要通過改進教學方法，解放教師的有限時間，使教師更多地關注學生的差異，區別解決問題：要關注學習方式的差異，要改變單一被動、集權式的學習方式，積極倡導以自主探索，合作交流，操作實踐為主要形式，體現學生主體精神及個性特征的多元化學習方式。
2.5 強化實踐活動教學，充分發揮學生的潛能。我國傳統的教學基本上以“教師講，學生聽”為主要形式，強調對學生進行知識的灌輸。忽視課外教學和實踐教學，使學生的許多智能因沒有接觸到開發的某種環境而未被激發出來，得不到發展。多元智能理論認為：由于每個人所擁有的智能不同，構成了人與人的差異，就不能用一個模式，一個教育標準去培養學生，要承認每個學生的獨特性和權利，強調以人為本。而職業教育是以能為為本位的教育，是培養生產、建設、管理和服務一線技術性人才的教育，其顯著的特點就是實踐性。為了使學生畢業就能夠適應社會，應不斷給學生提供各種鍛煉自身能力的機會，提高專業技能的實踐活動，由于中職學生在語言和數理邏輯智能方面存在的先天不足，他們普遍對課堂理論教學不感興趣的，卻對動手操作的實踐實習很感興趣。因此，中職學校要加強實訓基地和教學車間建設，在教學中，學校可以多安排實踐實習，注重實踐教學，重視技能培養和訓練，讓每一個學生必須掌握至少一門專業技能，并達到規定的技術等級。讓學生在動手操作的體驗中嘗試成功，使原本在文化基礎較差的學生也可以在動手操作上有更好的表現，讓學生走出懷疑自我，否定自我的陰影。學生在模擬或實境中得到鍛煉，提高動手能力，激發學生的潛能，調動學生學習的激情，也培養了學生的自信心，幫助學生認識自己的潛力，端正學習態度。
2.6 開展豐富多彩的校園文化活動，為學生提供展示智能的平臺。豐富多彩的校園文化活動和社會實踐是職業學校教育的重要載體，在開展校園文化活動中，可以大大豐富了校園文化的娛樂生活，增強學生主體的參與意識。如演講比賽、五·四青年節、歌詠比賽、籃球賽、足球賽、文藝晚會等，給擅長音樂、身體—動覺智能等方面突出的學生提供一展身手的舞臺；組織學生參加各級各類的專業技能比賽，如“汽車修理技能比賽”、“網頁設計大賽”、“鉗工技能比賽”、“電工技能大賽”、“禮儀大賽”等讓視覺——空間、身體——動覺、交往——交流智能有突出表現的學生展示自己的才華的機會。通過這些活動，為學生展示特長和個性提供了場所，激發了個人潛能，使每個學生發現自己智力“最佳點”，為普通的學生尤其是后進生提供了建立自信和多元發展的機會。
總之，多元智能理論為職業教育提供了新的理念，我們要用全新的眼光看待學生，評價學生，相信學生人人有才，肯定每個學生的特點，告訴學生如何去選擇適合自己的職業，發揮自己的專長。學生不是單純、抽象的學習者，而是有著個性、具有不同智能強項的完整的人。以多元智能理論為指導，中職教育在教學方式、管理方式、評價方式等諸多方面，都必須尊重學生的“多元”特征，尊重學生的個體差異，激發學生的興趣愛好，對學生以積極評價為主，引導并鼓勵學生多方位發展，讓每一個學生找到自信，正確認識自己，讓每一個學生都學有所獲、學有所長、學有所專。我們在教育過程中，重視個體差異，全面、辯證地看待每個學生，引導每個學生以“成功者”的心態融入社會，適應社會。
參考文獻
1 多元智能.最新修訂版.霍華德·加德納著.沈致隆譯.新華出版社，
2003.10
2 石偉平等著.職業教育課程開發技術.上海教育出版社，2006
3 吳志宏等.多元智能：理論、方法與實踐.上海教育出版社，2003
