時(shí)間：2022-12-03 18:18:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[中圖分類號(hào)] 471.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672-1128（2008）02-0010-05
校長(zhǎng)通常被認(rèn)為是學(xué)校行政工作的領(lǐng)導(dǎo)者，其主要職責(zé)是規(guī)劃和管理學(xué)校的行政工作。但教學(xué)是學(xué)校的核心工作，校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)也不容忽視。校長(zhǎng)不僅是學(xué)校的行政首長(zhǎng)，也是學(xué)校的當(dāng)家人、教師之師、教育教學(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者，以及對(duì)外聯(lián)絡(luò)者。
校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，主要是指校長(zhǎng)掌握人們期望他所具備的與課程和教學(xué)相關(guān)的知識(shí)、技能，并能夠直接參與教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校改革和教學(xué)創(chuàng)新，明確教師和學(xué)生未來的發(fā)展愿景，同時(shí)有效地管理和監(jiān)督教學(xué)，整合學(xué)校的課程方案，經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步。校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是校長(zhǎng)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，通過規(guī)劃教學(xué)發(fā)展目標(biāo)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、管理課程和教學(xué)、視導(dǎo)教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、督促學(xué)生進(jìn)步、提供教學(xué)支持系統(tǒng)和發(fā)展教學(xué)文化等領(lǐng)導(dǎo)行為，在結(jié)合民主與合作、開放與交流的基礎(chǔ)上，提升教師的教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的動(dòng)態(tài)過程。①
一、校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的具體職責(zé)
校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)主要是校長(zhǎng)協(xié)助教師教學(xué)和影響學(xué)生學(xué)習(xí)的直接或間接的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)。具體而言，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)包括以下幾方面內(nèi)容。
1.協(xié)調(diào)教學(xué)工作
校長(zhǎng)通過規(guī)劃教學(xué)發(fā)展目標(biāo)和制定本校課程標(biāo)準(zhǔn)來協(xié)調(diào)、規(guī)劃全校的教學(xué)工作。發(fā)展目標(biāo)的規(guī)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是一個(gè)以校長(zhǎng)為首的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、教師以及社區(qū)和家長(zhǎng)團(tuán)體相互影響、相互作用的動(dòng)態(tài)生成的過程。在這個(gè)過程中，校長(zhǎng)是一位擁有開闊胸襟的領(lǐng)導(dǎo)者、改革者，以一種共同參與和相互溝通的態(tài)度，與學(xué)校的成員組成一個(gè)充滿生機(jī)與活力并富有工作成效的團(tuán)隊(duì)，使學(xué)校中的每一名成員為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和理想而努力?！邦I(lǐng)導(dǎo)者要激活其他人的希望和夢(mèng)想，讓他們看到他們完全有可能抓住這樣的未來。領(lǐng)導(dǎo)者……通過描繪團(tuán)體的愿景，點(diǎn)燃眾人的激情。”② 校長(zhǎng)要和學(xué)校師生共同確立教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，以此促使人們朝著共同的目標(biāo)努力，并使學(xué)校組織中的每個(gè)成員能夠在學(xué)校發(fā)展目標(biāo)中尋求自己的理想。
2.促進(jìn)師生成長(zhǎng)
校長(zhǎng)通過管理課程與教學(xué)、視導(dǎo)評(píng)鑒教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和督促學(xué)生進(jìn)步等領(lǐng)導(dǎo)工作來促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)，從而不斷提升教學(xué)品質(zhì)。在管理課程與教學(xué)方面，校長(zhǎng)首先要確保發(fā)展目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐之間的有效銜接，以及各學(xué)科教學(xué)的正常開展，統(tǒng)整課程與教學(xué)諸事宜，并將行政管理以及外界環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的干擾減少到最低程度。在評(píng)鑒視導(dǎo)教學(xué)方面，校長(zhǎng)應(yīng)具備基本的專業(yè)智能，時(shí)刻關(guān)注和了解教師教學(xué)情形，定期就教學(xué)的缺失和發(fā)展與教師進(jìn)行交流溝通，從而促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)的整體提升。在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，鼓勵(lì)教師通過多種渠道進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，努力安排各種提升教師專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)，營(yíng)造教師專業(yè)成長(zhǎng)的良好環(huán)境。在督促學(xué)生進(jìn)步方而，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力并引進(jìn)合理有效的獎(jiǎng)罰機(jī)制。
3.保障教學(xué)發(fā)展
校長(zhǎng)通過提供教學(xué)支持系統(tǒng)和發(fā)展教學(xué)文化，為學(xué)校教學(xué)的變革與發(fā)展提供支持和保障。校長(zhǎng)提供的教學(xué)支持系統(tǒng)不僅包括配備教學(xué)資源、提供教學(xué)信息和整合環(huán)境資源，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)信念的支持以及團(tuán)隊(duì)精神的發(fā)揮。同時(shí)，教學(xué)是一個(gè)有機(jī)組織體，組織本身特有的文化也會(huì)影響到校長(zhǎng)職責(zé)的履行及其工作績(jī)效，在一個(gè)積極的文化氛圍中，校長(zhǎng)和師生會(huì)有較高的意愿去完成教學(xué)目標(biāo)。建設(shè)一種共同發(fā)展、共同承擔(dān)責(zé)任的文化，校長(zhǎng)要能超越傳統(tǒng)角色，積極與教師分享權(quán)力，鼓勵(lì)師生之間相互學(xué)習(xí)。在這種共同信任的文化氛圍，激發(fā)師生投入教學(xué)活動(dòng)的熱情，積極推進(jìn)教學(xué)發(fā)展。因此，教學(xué)文化的建設(shè)也是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)特別關(guān)注的問題。
二、校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的困難和挑戰(zhàn)
薩喬萬尼（Sergiovanni，1992）在《道德領(lǐng)導(dǎo)：抵及學(xué)校改善的核心》一書中認(rèn)為，“領(lǐng)導(dǎo)”這個(gè)話題代表著社會(huì)科學(xué)莫大的悲哀。20世紀(jì)，絕大部分領(lǐng)導(dǎo)研究只是停留在研究決策的風(fēng)格和水平、下屬滿意程度的結(jié)果評(píng)估、個(gè)體的順從與表現(xiàn)、組織的效能等方面。21世紀(jì)，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的環(huán)境更為復(fù)雜，需要應(yīng)對(duì)和解決的壓力、問題、挑戰(zhàn)也越來越多樣化。校長(zhǎng)只有了解所面臨的困難和挑戰(zhàn)，才能更好地應(yīng)對(duì)與發(fā)展。
1.行政領(lǐng)導(dǎo)代替教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)
校長(zhǎng)具有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和行政領(lǐng)導(dǎo)雙重職能。在現(xiàn)實(shí)中，校長(zhǎng)工作大多以行政領(lǐng)導(dǎo)為主。長(zhǎng)期以來，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)一直是由政府任命的行政職務(wù)，人們往往過于強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的行政角色，而忽視了校長(zhǎng)的其他重要角色。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的缺位意味著校長(zhǎng)理論品質(zhì)和個(gè)性化思想的薄弱，也就缺乏與其理念一致的教育教學(xué)實(shí)踐，更無法提升和積淀教學(xué)理論的力度與厚度，理論和實(shí)踐不能互相生長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)，繁雜的行政領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)占用了校長(zhǎng)過多的時(shí)間和空間，忽略了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和自我專業(yè)發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校變成了對(duì)學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)。沒有高度和彈性伸展空間的行政領(lǐng)導(dǎo)形成兩種學(xué)校管理狀態(tài)：或維持型，推著干；或事務(wù)型，事必躬親，變成一個(gè)生產(chǎn)隊(duì)長(zhǎng)的角色。
2.淹沒于學(xué)校中的繁雜事務(wù)
許多校長(zhǎng)經(jīng)常淹沒于學(xué)校無休無止的瑣事之中，其主要原因在于校長(zhǎng)未能明確“領(lǐng)導(dǎo)”、“管理”和“行政”三者的聯(lián)系和差別，未能分清領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域中教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與其它領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)的輕重。一些校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校發(fā)生的任何事情都很重要，作為校長(zhǎng)必須了解和控制每件事情，力爭(zhēng)做到事必躬親。其結(jié)果是校長(zhǎng)陷入繁雜事務(wù)的“泥潭”，導(dǎo)致學(xué)校組織成員對(duì)校長(zhǎng)的依賴不斷增強(qiáng)，使整個(gè)學(xué)校呈現(xiàn)的是一個(gè)人的意志而非的意識(shí)。在這種情況下，校長(zhǎng)難以顧及教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作，更何況有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。
3.缺乏教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)
基礎(chǔ)教育課程改革賦予中小學(xué)校制訂學(xué)校課程實(shí)施方案、選用教材、開發(fā)校本課程、對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行自我監(jiān)控、組織專業(yè)發(fā)展活動(dòng)等權(quán)力；對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求，倡導(dǎo)自主、合作和探究的教學(xué)活動(dòng)，校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作面臨新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，很多校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作未能得到專家、學(xué)者的足夠支持和協(xié)助。新一輪基礎(chǔ)教育改革以來，有關(guān)課程領(lǐng)導(dǎo)方面的論文和著作數(shù)以百計(jì)，但關(guān)于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)特別是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的文獻(xiàn)非常缺乏。大多數(shù)專家、學(xué)者在談到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，大都只注意校長(zhǎng)作為行政領(lǐng)導(dǎo)者或課程領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)，卻少有人關(guān)注校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。導(dǎo)致很多校長(zhǎng)對(duì)于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的定義和職責(zé)不清楚。他們認(rèn)為教學(xué)的事務(wù)應(yīng)該是教師關(guān)心的問題，校長(zhǎng)不應(yīng)該過多干預(yù)。
4.迷失學(xué)校發(fā)展愿景
一所學(xué)校就是一個(gè)組織，每位組織成員都應(yīng)認(rèn)真思考發(fā)展愿景的問題，對(duì)校長(zhǎng)而言，體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)的發(fā)展定位和宏觀戰(zhàn)略的規(guī)劃上，這也是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)重要職責(zé)。愿景就是組織發(fā)展的目標(biāo)，能夠調(diào)動(dòng)組織成員工作的積極性和協(xié)同感，“一旦共同愿景得以確立，人們就能不斷優(yōu)化自身，持續(xù)學(xué)習(xí)?！雹?在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)設(shè)明確且受師生公認(rèn)的愿景不僅能夠節(jié)約學(xué)校教學(xué)資源，還可以推進(jìn)學(xué)校教學(xué)的健康持續(xù)發(fā)展，使校長(zhǎng)有效地領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)。如果學(xué)校沒有形成共同愿景，迷失發(fā)展方向，那么學(xué)校的活動(dòng)和行為將是盲目而短淺的。
5.缺乏倫理關(guān)懷
校長(zhǎng)在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的過程中，必然要與他人交往，充滿著倫理關(guān)懷。但校長(zhǎng)的倫理關(guān)懷問題并沒有引起人們的重視。校長(zhǎng)基本的倫理道德品質(zhì)主要體現(xiàn)為關(guān)懷原則和公正原則。關(guān)懷，涉及到校長(zhǎng)與師生的關(guān)系以及伴隨這些關(guān)系的責(zé)任感，包括校長(zhǎng)、師生與校內(nèi)外環(huán)境的關(guān)系。這一原則賦予師生參與學(xué)校政策決定的權(quán)利。公正，涉及師生個(gè)人與學(xué)校團(tuán)體所做選擇有關(guān)的公平和公正問題。這一原則要求校長(zhǎng)成為學(xué)生的支持者，為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)條件。在校長(zhǎng)公正原則的倫理關(guān)懷下，學(xué)校制定以公正形式履行的公平政策。當(dāng)前，關(guān)懷、公正以及對(duì)學(xué)生無差別的對(duì)待等在學(xué)校追求“效率、效益”等口號(hào)中可能受到動(dòng)搖。其實(shí)，校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在一定程度上就是倫理關(guān)懷的領(lǐng)導(dǎo)，作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的校長(zhǎng)，應(yīng)該關(guān)注自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為的誠(chéng)信、公正?？梢钥隙ǎフ\(chéng)實(shí)性和正直性、喪失倫理關(guān)懷的校長(zhǎng)，無法有效地履行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。
三、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)對(duì)校長(zhǎng)角色的重新定位
在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的過程中，校長(zhǎng)要重新定位自身在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色，樹立正確的校長(zhǎng)觀。
1.校長(zhǎng)作為教學(xué)服務(wù)者
以往，人們認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者是借助人格的力量、科層和政治的權(quán)威，單槍匹馬地拖拉或推動(dòng)組織成員前進(jìn)?！邦I(lǐng)導(dǎo)者必須是果斷的；領(lǐng)導(dǎo)者必須是強(qiáng)有力的；領(lǐng)導(dǎo)者必須具有卓見；領(lǐng)導(dǎo)者必須成功地操縱事件和人員，以使卓見變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”。④ 雖然論述到了領(lǐng)導(dǎo)者的部分特征，但并未揭示其全面和真正的內(nèi)涵。校長(zhǎng)履行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，需要以不同的方式觸動(dòng)學(xué)校中的教師和學(xué)生，激發(fā)他們的情感、喚起他們的價(jià)值觀，回應(yīng)他們聯(lián)結(jié)他人的需要。領(lǐng)導(dǎo)是一種責(zé)任、一種使命，校長(zhǎng)作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者就是教學(xué)服務(wù)者，為學(xué)校教育教學(xué)成員及其工作服務(wù)，促使學(xué)校教學(xué)不斷發(fā)展。因此，校長(zhǎng)不應(yīng)一味地憑借行政權(quán)、強(qiáng)制權(quán)和獎(jiǎng)賞權(quán)來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，而應(yīng)更多地培養(yǎng)與運(yùn)用專家權(quán)與自身人格魅力，通過校長(zhǎng)本身的教學(xué)專業(yè)能力來引導(dǎo)學(xué)校成員朝向教學(xué)目標(biāo)奮進(jìn)，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)校成員的工作和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升士氣。
2.校長(zhǎng)作為學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者
校長(zhǎng)作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)之一是通過培養(yǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性思維。校長(zhǎng)本身就應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者。以身作則可以在學(xué)校內(nèi)培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而帶動(dòng)師生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。圣吉（Senge，1990）在《第五項(xiàng)修煉》中也指出：在當(dāng)今快速變化的世界中，企業(yè)立于不敗之地的核心能力是：應(yīng)具有持續(xù)的學(xué)習(xí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，并認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織是這樣一種組織，在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)。而一所學(xué)校要獲得持續(xù)的發(fā)展，使教師和學(xué)生悅學(xué)、樂學(xué)，其核心就在于學(xué)校內(nèi)形成一種持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)力。這就要求在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中，校長(zhǎng)成為持續(xù)學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，成為教師的教師。學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者的角色不僅要求校長(zhǎng)通過持續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師產(chǎn)生積極影響，使教師意識(shí)到自己的努力會(huì)得到認(rèn)可，同時(shí)促使每一位教師都能積極地自主學(xué)習(xí)。并與教師分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，幫助教師提高學(xué)習(xí)能力。每一位教師學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)則能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件，從而幫助學(xué)生不斷進(jìn)步并獲得自主學(xué)習(xí)的能力。
3.校長(zhǎng)作為反思實(shí)踐者
哈佛大學(xué)有句名言：一個(gè)成功者并不在乎知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而重視思維的方式。當(dāng)前，教育界倡導(dǎo)教師要成為反思性教師，作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的校長(zhǎng)，同樣應(yīng)該具有反思性思維。在學(xué)校，教師成為反思的實(shí)踐者已經(jīng)成為一種共識(shí)。但是對(duì)校長(zhǎng)卻很少提及，似乎校長(zhǎng)是一個(gè)天生的不學(xué)而知者。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)迫切需要校長(zhǎng)成為反思實(shí)踐者。反思是領(lǐng)導(dǎo)的開始，它能讓校長(zhǎng)確認(rèn)自己性格或行動(dòng)中哪些適合校長(zhǎng)作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，哪些不適合，為自己提供選擇、糾偏的機(jī)會(huì)，從而對(duì)已有的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)能力作出評(píng)價(jià)和改善。這種反思不僅使校長(zhǎng)持續(xù)地關(guān)注從師生那里發(fā)出的各種信息，并得到“暗示”和“隱喻”，同時(shí)意味著校長(zhǎng)能追問其由來并形成假設(shè)和反證，在后續(xù)的活動(dòng)中觀察師生的教學(xué)行為且采用相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)策略來檢驗(yàn)這些假設(shè)。反思不僅需要校長(zhǎng)個(gè)體性的反思，還需要校長(zhǎng)和師生進(jìn)行群體性反思，集思廣益，并提升反思的價(jià)值。
四、校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的策略
校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是影響教學(xué)效能和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要因素，踐行校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，需要統(tǒng)整和利用校內(nèi)外的各種資源。
1.改善學(xué)校教學(xué)情境
校長(zhǎng)是在學(xué)校情境中從事教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，因此學(xué)校狀況直接影響校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)職能的發(fā)揮。傳統(tǒng)的行政領(lǐng)導(dǎo)工作，校長(zhǎng)處于一種孤軍奮戰(zhàn)的狀態(tài)，而校長(zhǎng)履行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，需要在學(xué)校內(nèi)部開放教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)，建立教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型教師。
（1）開放教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體系
傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)體系突出自上而下的領(lǐng)導(dǎo)，即校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教師，教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生；而缺乏自下而上的領(lǐng)導(dǎo)，如學(xué)生、教師參與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。組織的開放性是其維持生命與取得發(fā)展的重要因素。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)若要富有生命力和發(fā)展力，必須既重視自上而下的領(lǐng)導(dǎo)，也重視自下而上參與領(lǐng)導(dǎo)，鼓勵(lì)師生參與學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作。隨著社會(huì)發(fā)展和教育改革的不斷深化，校長(zhǎng)不再是學(xué)校唯一的領(lǐng)導(dǎo)者。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，人人有責(zé)，已經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的一種趨勢(shì)。校長(zhǎng)應(yīng)該和副校長(zhǎng)、學(xué)校各部門主任、骨干教師等建立一個(gè)以校長(zhǎng)為中心的有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體支持系統(tǒng)，共同制定和確立適應(yīng)學(xué)校特色的教學(xué)發(fā)展計(jì)劃，商榷和界定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在本校的具體工作范圍。
（2）建立教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體
傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的模式已經(jīng)在不斷變革。校長(zhǎng)不再是孤立的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)校教育教學(xué)改革與教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)的利益息息相關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)必須轉(zhuǎn)變各自為政的狀況，組成由校長(zhǎng)、中層領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)代表參與的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體，共同參與學(xué)校教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)工作。他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法和評(píng)價(jià)等提供建議，共同促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的變革和完善。
（3）培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型教師
在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的過程中，校長(zhǎng)要樹立正確的教師觀，要明確教師是學(xué)校的主要依靠力量，是教育教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)工作的積極性和創(chuàng)造性。校長(zhǎng)應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)乃是存在于人與人之間的一種現(xiàn)象，應(yīng)建立在“我與你”的關(guān)系之上，也就是真正把教師當(dāng)“人”來對(duì)待，重視個(gè)人的主體性與價(jià)值。盡管在學(xué)校中每個(gè)人所扮演的角色有別，但不論是教師還是教輔員工，每個(gè)人都需要受到尊重，需要維護(hù)尊嚴(yán)，需要滿足需求，需要增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，需要激發(fā)潛能。校長(zhǎng)通過提供學(xué)校組織資源，建立支持性環(huán)境，促使教師成為自身工作范圍內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)自己的教學(xué)工作擁有充分的自主意識(shí)，能夠自主行使對(duì)自己權(quán)力范圍內(nèi)事務(wù)的支配權(quán)和決策權(quán)，使教師參與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作不是一項(xiàng)被動(dòng)的賜予，而是主動(dòng)的分享。校長(zhǎng)也不再是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域內(nèi)的單打獨(dú)斗者，而成為教學(xué)“領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)者”（Leaders’ Leader）⑤。
2.加強(qiáng)校外支持和幫助
學(xué)校不是一個(gè)孤島，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)也不是獨(dú)立在學(xué)校中進(jìn)行的，需要外部的支持和幫助。
（1）加強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的研究
教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)研究源于西方，經(jīng)過研究和發(fā)展已經(jīng)形成比較成熟的理論體系。但在我國(guó)，卻是一個(gè)比較新的領(lǐng)域。隨著基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)引起了專家學(xué)者的重視。對(duì)于西方教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理論，我們可以采取兩種方式：第一，引進(jìn)方式。通過引進(jìn)西方的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理論，吸取理論精髓，指導(dǎo)我們的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)研究。第二種方式就是加快向“本土化”轉(zhuǎn)化。由于歷史、文化背景的差異，引進(jìn)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理論難免會(huì)產(chǎn)生“水土不服”的現(xiàn)象。在這種情況下，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)“本土化”研究顯得十分重要。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在我國(guó)未能引起廣泛重視，在某種程度上與缺乏“本土化”的、可以操作性的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理論有關(guān)。一些引進(jìn)的優(yōu)秀理論很難應(yīng)用，是困擾教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)難題。因此，應(yīng)根據(jù)我國(guó)學(xué)校發(fā)展實(shí)際和基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀，進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)研究，在理論上給予校長(zhǎng)支持，促進(jìn)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的覺醒。
（2）提高校長(zhǎng)培訓(xùn)的切實(shí)性
校長(zhǎng)培訓(xùn)要加強(qiáng)時(shí)效性，培訓(xùn)的過程和結(jié)果都非常重要，培訓(xùn)的過程要力戒形式化，真正把校長(zhǎng)培訓(xùn)落到實(shí)處。在校長(zhǎng)培訓(xùn)中應(yīng)適當(dāng)增加關(guān)于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)容，例如，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的基本理論，主題包括：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的興起、校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的概念，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)和技巧等。通過培訓(xùn)促進(jìn)校長(zhǎng)把握教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的整體觀念，提高領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，明確自己的領(lǐng)導(dǎo)角色。同時(shí)，配合教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的校本培訓(xùn)，以學(xué)校為基地，以發(fā)生在校長(zhǎng)身邊的具體事例為主，增強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義?？紤]學(xué)校實(shí)際情況，實(shí)行更為靈活的彈性培訓(xùn)。培訓(xùn)不僅是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的事情，在培訓(xùn)過程中應(yīng)該考慮學(xué)校實(shí)際情況，切實(shí)發(fā)揮為校長(zhǎng)服務(wù)的功能。
（3）鼓勵(lì)家長(zhǎng)和社區(qū)參與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)
學(xué)校與所處的社區(qū)和家長(zhǎng)有著較為密切的聯(lián)系。校長(zhǎng)應(yīng)該和他們進(jìn)行積極的溝通、交流，整合一切可以為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)的外部資源。家長(zhǎng)參與校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)也符合當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的基本理念。雖然家長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)會(huì)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶來一定的困難和麻煩。但是，學(xué)校可以不斷改進(jìn)和完善家長(zhǎng)參與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的方式：賦予家長(zhǎng)參與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì)；充分信任和肯定家長(zhǎng)參與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的作用和價(jià)值；提升家長(zhǎng)參與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的能力等。學(xué)校教學(xué)工作的任何變革和推行，都不能單靠學(xué)校自身努力，社區(qū)和家長(zhǎng)是不可忽視的外部支持力量。校長(zhǎng)應(yīng)該在學(xué)校、社區(qū)和家長(zhǎng)之間構(gòu)建多樣化的溝通渠道，將外部資源整合到教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作之中。
（4）主管部門加強(qiáng)支持
上級(jí)主管部門也要承擔(dān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，其中很重要的一個(gè)方面就是給學(xué)校以支持。第一，政策上的扶持。上級(jí)主管部門要與學(xué)校保持政策上的一致性，為校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)提供政策上的支持和保障。第二，尊重學(xué)校的多樣性。學(xué)校很大程度上受上級(jí)主管部門領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值取向、好惡的影響。因此，上級(jí)主管部門在對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過程中，要尊重學(xué)校的多樣性。不能因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)個(gè)人傾向，忽視學(xué)校發(fā)展的多樣性。這樣做一方面會(huì)干擾學(xué)校教育改革，另一個(gè)方面就是抹殺學(xué)校的教學(xué)特色，導(dǎo)致學(xué)校千人一面。第三，完善領(lǐng)導(dǎo)選拔制度，注重校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)考查。校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)也應(yīng)該納入考評(píng)系統(tǒng)之中，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是校長(zhǎng)工作能力的重要組成部分，教育行政部門應(yīng)該將校長(zhǎng)在教師教育和專業(yè)發(fā)展方面的協(xié)助、整個(gè)學(xué)校文化氛圍的形成以及對(duì)教學(xué)資源的整合等方面的成績(jī)列入對(duì)校長(zhǎng)考核的項(xiàng)目中，從而促進(jìn)校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作落到實(shí)處。
注釋
①李森：《現(xiàn)代教學(xué)論綱要》，人民教育出版社2005年版，第327頁(yè)
②[美]詹姆斯?庫(kù)澤斯：《領(lǐng)導(dǎo)力》，李麗林等譯，電子工業(yè)出版社2004年版，第21頁(yè)
③Peter M.Senge：The Fifth Discipline：The Art and Practice of the Learning Organization. New York：Doubleday, 1990.118
④馮大鳴：《美英澳教育管理前沿圖景》，教育科學(xué)出版社2004年版，第65頁(yè)
一、組織教職工開展政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)
無論教師會(huì)還是行政會(huì)都安排一定的時(shí)間學(xué)習(xí)教育的有關(guān)法律法規(guī)及教育教研文章，同時(shí)不定期的組織黨員、團(tuán)員及教師開展理論學(xué)習(xí)并檢查學(xué)習(xí)筆記。
在經(jīng)費(fèi)相當(dāng)緊缺的情況下，優(yōu)先考慮并大力支持教師參加各學(xué)科新課程知識(shí)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師繼續(xù)參加各種形式的學(xué)習(xí)以拓寬自己的知識(shí)視野，全面提高教師的政治水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，強(qiáng)化教師育人的責(zé)任感。
二、強(qiáng)化德育管理，凈化育人環(huán)境
領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校德育小組，由校團(tuán)委具體負(fù)責(zé)班級(jí)和學(xué)生檢查和管理工作，使德育工作得以落到實(shí)處，學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)已步入良性循環(huán)軌道。
繼續(xù)加強(qiáng)班主任管理工作，定期召開工作例會(huì)，研討各班教與學(xué)的情況，交流各班管理經(jīng)驗(yàn)，探討學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，總結(jié)本周各班成績(jī)及存在的不足。同時(shí)要求各班經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行《日常行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育，通過不懈的努力，學(xué)生的良好日常行為習(xí)慣和良好的思想品德得以培養(yǎng)和養(yǎng)成。充分利用各種輿論和宣傳陣地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義和集體主義教育，每周一早晨升國(guó)旗后，都安排學(xué)生代表和校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行國(guó)旗下講話。充分利用校廣播站、櫥窗、黑板報(bào)等宣傳媒體，引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，介紹學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，報(bào)道各種好人好事及文學(xué)稿件，為師生免費(fèi)點(diǎn)歌祝愿等，使學(xué)生每天都在輕松、愉快的環(huán)境中度過。
注意把家長(zhǎng)作為學(xué)校教學(xué)工作管理的有力助手，讓關(guān)心教育、熱愛教育事業(yè)的家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理工作，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期召集他們來校指導(dǎo)檢查工作。他們的參與對(duì)教育、教學(xué)的管理起到監(jiān)督作用，受到社會(huì)的一致好評(píng)。
三、狠抓常規(guī)教學(xué)管理，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線。我們把教育教學(xué)質(zhì)量作為衡量教師工作的重要標(biāo)準(zhǔn)，作為各類評(píng)優(yōu)表模的主要依據(jù)，已經(jīng)形成質(zhì)量興校，以教學(xué)質(zhì)量論英雄的良好局面。
抓教學(xué)質(zhì)量首先從常規(guī)教學(xué)抓起，我們堅(jiān)持周抽查教案，每月集體檢查教案的作法，倡導(dǎo)集體備課，堅(jiān)持提前一周備課，要求做到“五定，五備，四統(tǒng)一”。即定教研活動(dòng)時(shí)間，定（備）教研活動(dòng)內(nèi)容，定中心發(fā)言人，定時(shí)檢查，定期公布成果。同年級(jí)同學(xué)科教師在集體備課時(shí)，備教學(xué)內(nèi)容，備學(xué)生實(shí)際，備教法，備學(xué)法，備習(xí)題。在教學(xué)上，統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一重點(diǎn)，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一檢測(cè)。
我們?cè)谡n堂教學(xué)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和探索，把以培養(yǎng)創(chuàng)新和思維能力為主的教學(xué)方法，貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中。把“備”的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的了解和教材的分析上；把“教”的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，把“改”的重點(diǎn)放在分層要求、分類提高上，把“導(dǎo)”的重點(diǎn)放在學(xué)生的心理、思維的疏通上；把“考”的重點(diǎn)放在學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，因材施教，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都充滿信心，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際問題，對(duì)癥下藥，讓每個(gè)學(xué)生都能愉快學(xué)到知識(shí)，都健康成長(zhǎng)。
我們一直要求老師對(duì)學(xué)生作業(yè)全批全改，一月一檢查一公布，對(duì)不認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師在全體教師會(huì)上通報(bào)批評(píng)。對(duì)期中期末考試，嚴(yán)格采用中考要求進(jìn)行，考室人數(shù)最多不得超過40個(gè)，實(shí)行交叉監(jiān)考，交叉評(píng)閱試卷，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。
四、抓教研促教改，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校每個(gè)教研組每周堅(jiān)持開展教研日活動(dòng)，每個(gè)教研組都有一個(gè)行政領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)，督促并參加教研教改活動(dòng)的實(shí)施和落實(shí)。本年度，學(xué)校安排一名副校長(zhǎng)主抓教研工作，各教研組都承擔(dān)有不同層次的課題研究。教學(xué)實(shí)踐中要求注重教法改革和學(xué)法指導(dǎo)。每學(xué)期都讓教師撰寫教學(xué)體會(huì)和教研教改論文，特別是40歲以下教師，每學(xué)期有否教研教改成績(jī)作為年終評(píng)選和年度考核的必備條件。為此，學(xué)校初步實(shí)現(xiàn)了教師由“教書型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變，教研教改成果顯著。
五、推行素質(zhì)教育，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
一年來，我們克服教師不配套的困難開齊了所有小科，基本保證了各科課時(shí)。在此基礎(chǔ)上學(xué)校開展了一系列的活動(dòng)，“美術(shù)活動(dòng)小組”、“音樂興趣小組”、“體育興趣小組”等興趣小組和“文學(xué)社”開展的活動(dòng)為學(xué)校培養(yǎng)了一大批有特長(zhǎng)的學(xué)生。各班還根據(jù)自身實(shí)際情況開展了各種社會(huì)調(diào)查活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校還舉辦了學(xué)生讀書筆記展，舉辦了廣播體操、田徑、趣味等多種形式的運(yùn)動(dòng)會(huì)球類比賽等，豐富了學(xué)生校園生活，把學(xué)生多余的精力引導(dǎo)到有意義的事情上來，培養(yǎng)了學(xué)生良好的情趣。
六、增收節(jié)支，確保教學(xué)一線的需要，嚴(yán)防群治，創(chuàng)建文明、凈美的校園
一年來，我校堅(jiān)持對(duì)后勤工作人員進(jìn)行政策、理論、法規(guī)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了后勤工作人員服務(wù)第一線的意識(shí)。學(xué)校加強(qiáng)了財(cái)務(wù)“雙簽”，使學(xué)校經(jīng)費(fèi)正常收支，財(cái)務(wù)工作無違紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)，我校嚴(yán)格執(zhí)行了一次性收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了校產(chǎn)校物的管理，確保了學(xué)校各項(xiàng)工作的正常進(jìn)行。
學(xué)校采取調(diào)整房租等多種方式留住原住戶，吸納新住戶并鼓勵(lì)富余教師勤工儉學(xué)，校內(nèi)商店實(shí)行公開競(jìng)標(biāo)等措施，一定程度上緩解了學(xué)校資金緊張的矛盾，為教學(xué)條件的改善，職工福利的改善創(chuàng)造了條件。
關(guān)鍵詞： 教授治校；現(xiàn)代大學(xué)制度；組織協(xié)調(diào)；時(shí)間
中圖分類號(hào)：G40-0509文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 1673-8381(2012)04-0026-05
一、 從理念到真實(shí)世界的教授治校
在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中，現(xiàn)代大學(xué)制度是高等教育領(lǐng)域改革的重要試點(diǎn)項(xiàng)目，其中雖然沒有出現(xiàn)“教授治?！边@4個(gè)具體的字，但隨著教育部幾年前就在部分高校試點(diǎn)大學(xué)教授委員會(huì)的改革實(shí)踐的鋪開與發(fā)展，教授參與大學(xué)事務(wù)的決策與管理已然成為中國(guó)大學(xué)體制現(xiàn)代化進(jìn)程中的一個(gè)重要議程。
在英文文獻(xiàn)中，西方大學(xué)被認(rèn)為是學(xué)者的自主自治共同體，即便是學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)（如系主任），也不過是平等中的首位（first among equals），或者國(guó)王中的王（king of the kings），其治理架構(gòu)多由教授（主要是獲得學(xué)校終身教職的正教授，兼有少量副教授或助理教授或?qū)W生代表）組成的委員會(huì)進(jìn)行集體決策\(yùn)[1\]。學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治與自主作為理念與實(shí)踐在西方大學(xué)的發(fā)展中都有了較好的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。而在發(fā)展中國(guó)家，與其大學(xué)發(fā)展歷史和政治治理架構(gòu)相應(yīng)的大學(xué)治理架構(gòu)則多為大學(xué)管理人員（其本身可以是學(xué)者教授，也可以是專業(yè)管理者）為主，以協(xié)商民主為基礎(chǔ)的教授治學(xué)治校制度尚未完全建立\[2\]。
在近期的國(guó)內(nèi)研究文獻(xiàn)中，研究者對(duì)教授治校的探討主要從歷史、國(guó)際比較、概念澄清與理念3個(gè)層面上論述了各自對(duì)“教授治?！钡睦斫?。從歷史而言，民國(guó)時(shí)北大與清華等大學(xué)曾經(jīng)出現(xiàn)過的教授治校的制度與經(jīng)驗(yàn)\[3-6\]；從國(guó)際比較看，英美等國(guó)的教授治校的具體運(yùn)作與大學(xué)治理的制度（如章程）保障\[7\]；從理念上，教授治校的概念內(nèi)涵有了較多探討，例如教授治學(xué)與治校之區(qū)別\[8-12\]。
然而作為中國(guó)大學(xué)制度的一個(gè)核心治理機(jī)制或者制度的構(gòu)建，除了過去與別國(guó)經(jīng)驗(yàn)的參照啟發(fā)，理念的辨析與“應(yīng)然”的清晰，具體制度文本的撰寫與實(shí)施以外，斷然不能忽略“教授治?！弊鳛橛尚袆?dòng)者實(shí)踐出的制度（practicing institution by actors）的社會(huì)性脈絡(luò)與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，即什么人具體在什么樣的場(chǎng)景中進(jìn)行“教授治?！?。
具體而言，作為支撐未來中國(guó)大學(xué)現(xiàn)代性的內(nèi)部權(quán)力治理制度不僅需要考慮大學(xué)章程與相應(yīng)的內(nèi)部管理文件所確定在文本層面的“教授治?！敝畻l例規(guī)定，更需要在微觀社會(huì)互動(dòng)層面考慮現(xiàn)實(shí)中哪些教授如何治理大學(xué)事務(wù)，什么社會(huì)性的現(xiàn)實(shí)因素會(huì)影響他們的“治?！被顒?dòng)，這種個(gè)體與集體的社會(huì)性活動(dòng)又會(huì)對(duì)大學(xué)的治理產(chǎn)生什么后果？
在中國(guó)大學(xué)的學(xué)術(shù)世界里，今天的大學(xué)教授與民國(guó)學(xué)者的工作生活方式發(fā)生了巨大變化。在理想的設(shè)想中，擔(dān)任大學(xué)教授不論是僅被當(dāng)做一項(xiàng)工作或職業(yè)，還是一項(xiàng)事業(yè)或志業(yè)，都是從事該職的人將自己的部分時(shí)間（從被要求的教書時(shí)間、坐班時(shí)間到工作時(shí)間）乃至大部分時(shí)間（不論上班日或節(jié)假日，都會(huì)花時(shí)間花精力讀書想問題）也許這可以被稱為永遠(yuǎn)下不了班的工作或者職業(yè)。，甚至全副身心投入的此生之生涯。他們永遠(yuǎn)被逃不完的死限所追趕；他們與拖拉在斗爭(zhēng)；他們有時(shí)散漫有時(shí)勤勉，有時(shí)忙碌有時(shí)閑暇，有時(shí)忙碌有時(shí)閑心，有時(shí)閑暇有時(shí)卻緊張。不論是寂寞還是熱鬧，不論是緊張還是松弛，他們需要在向死而生的過程中能自由地不斷依靠自我激勵(lì)創(chuàng)造知識(shí)、發(fā)掘智慧，跟隨自己的好奇心，在有限的時(shí)間里將他們對(duì)知識(shí)與真理的熱情化為自己生命時(shí)間的填充。
而今天中國(guó)大學(xué)里的教授在其工作和生活世界里普遍感到“很忙”、“疲于奔命”、“忙的都不是正事”、“沒有時(shí)間做該做的事情”這由研究者剛完成的一個(gè)有關(guān)學(xué)術(shù)人員時(shí)間的質(zhì)性研究中受訪對(duì)象所道出。。當(dāng)他們奔波于上課、開會(huì)、輔導(dǎo)學(xué)生、開題答辯、申請(qǐng)課題、研究項(xiàng)目合作、訪學(xué)、外出講學(xué)、費(fèi)用報(bào)銷等活動(dòng)中，他們?nèi)绱似毡槎鞔_地感覺到時(shí)間帶給他們的約束、內(nèi)疚、無力與無奈。從事學(xué)術(shù)工作所必需的寂寞、自由與閑暇\[13\]這些時(shí)間性的條件正在今天這個(gè)時(shí)代和社會(huì)中被各種改革、項(xiàng)目、新的工作要求吞噬著。作為大學(xué)學(xué)術(shù)群體里的資深成員，教授們?cè)谟邢薜囊惶?4小時(shí)中被各種工作與要求撕扯著，他們還有多少時(shí)間、精力、專注力參與“治校”？“治?！边@個(gè)耗時(shí)耗力的責(zé)任對(duì)他們來說又是否是他們的大學(xué)工作的重點(diǎn)呢？
因此本文嘗試將“教授治?！弊鳛橐粋€(gè)社會(huì)活動(dòng)納入真實(shí)的人際互動(dòng)場(chǎng)景中，從微觀現(xiàn)實(shí)的角度結(jié)合宏觀社會(huì)脈絡(luò)對(duì)個(gè)體與制度的影響，嘗試分析中國(guó)大學(xué)教授治校將面臨的挑戰(zhàn)，從而為這一理念與制度的落實(shí)提供一種貼近真實(shí)世界的觀察與思考。
二、 時(shí)間視角的引入
（一） 對(duì)時(shí)間的無意識(shí)到有意識(shí)
時(shí)間是一種慣常性的、日用而不知的存在，就像空氣于人、水于魚一樣。只有當(dāng)這些必要的條件缺失的時(shí)候，它們才會(huì)被意識(shí)到。然而在人類社會(huì)生活中，時(shí)間之存在是不能被實(shí)驗(yàn)性地去除而檢驗(yàn)的。時(shí)間像一個(gè)無法實(shí)體化但存有邊界的“容器”，是一種重要的、不易察覺的社會(huì)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)架構(gòu)中，每個(gè)人的一生是一種“向死而生”的過程\[14\]197。人的存在、自然進(jìn)程、歷史事件與現(xiàn)時(shí)發(fā)生的時(shí)時(shí)刻刻都是“時(shí)間性”的存在\[15\]。
社會(huì)活動(dòng)不論是日常生活世界中的互動(dòng)還是情景脈絡(luò)，一定發(fā)生在時(shí)間與空間之中。在吉登斯\[14\]1981984年的《社會(huì)的構(gòu)成》一書中，他特地用了一章專門談到時(shí)間與空間對(duì)社會(huì)行動(dòng)的影響。他認(rèn)為社會(huì)系統(tǒng)的時(shí)空是社會(huì)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究的重要基礎(chǔ)，而在大多數(shù)的社會(huì)研究中，研究者通常不假思索地將既有時(shí)間與空間視為給定的條件與環(huán)境，而忽略了時(shí)間與空間在社會(huì)理論建構(gòu)與深化理解中的獨(dú)特影響\[14\]198。早在1937年，美國(guó)社會(huì)學(xué)家索羅金與默頓就發(fā)表了《社會(huì)時(shí)間：一種方法論和功能的分析》的論文\[16\]，提出拓展社會(huì)時(shí)間之概念對(duì)于社會(huì)動(dòng)力學(xué)研究的意義。
在有關(guān)教育的研究中，以鮑爾等研究者\(yùn)[17\]與哈格維夫斯\[18\]為代表的學(xué)者們?cè)?jīng)在20世紀(jì)八九十年代對(duì)學(xué)校中的時(shí)間進(jìn)行了深入的研究、提供了相關(guān)的理論分析。鮑爾等研究者特別指出了在教育組織中通常對(duì)時(shí)間“無意識(shí)地”忽略。在對(duì)時(shí)間的常識(shí)性理解中，教師對(duì)學(xué)?；顒?dòng)的組織總是存在著一種被忽略、感知到卻又不被注意的一面。時(shí)間與空間都是需要被填充或者被占據(jù)的（filled or occupied）。\[18\]45
（二） 物理時(shí)間與社會(huì)時(shí)間
除了人類社會(huì)對(duì)客觀天文物理過程的這種約定俗成的標(biāo)記時(shí)間的方式以外，時(shí)間還是一種主觀的現(xiàn)象學(xué)存在，與人類生活的感知與意識(shí)密切相關(guān)。賈克斯在1982年的《時(shí)間的形式》一書中就提到了人類會(huì)產(chǎn)生過去、現(xiàn)在、未來構(gòu)成的心理經(jīng)歷時(shí)間，與物理客觀時(shí)間不同\[19\]4-8。最早在希臘文字中，就有Chronos與Kairos的區(qū)分\[19\]16-19。前者是指客觀的、線性的、同質(zhì)性的、可測(cè)量的、科學(xué)與邏輯的牛頓時(shí)間，與“時(shí)鐘時(shí)間”的觀念相聯(lián)系；后者則是非線性的、異質(zhì)性的、經(jīng)驗(yàn)主觀的、周期性、社會(huì)性時(shí)間，與“存在的時(shí)間”的觀念相聯(lián)系\[20\]。在社會(huì)交往中，時(shí)間還能作為資源與意義的媒介影響社會(huì)互動(dòng)\[21\]17。不論在組織或者制度層面，時(shí)間可以成為權(quán)力與利益的爭(zhēng)奪焦點(diǎn)。時(shí)間性的基本組成要素或者結(jié)構(gòu)特征主要是由同步性（synchrony）、次序(sequence)和節(jié)奏與速度(pace/speed)\[21\]5。
（三） 不同時(shí)代下的時(shí)間感
在農(nóng)業(yè)社會(huì)與工業(yè)社會(huì)之間，由于資本主義的興起，時(shí)間不再被當(dāng)成為自然順應(yīng)的一部分，而是成為技術(shù)理性基礎(chǔ)上可操控、可利用的對(duì)象\[22\]。時(shí)間是現(xiàn)代性工程（project of modernity）中理性化（rationalization）的一部分。從工業(yè)社會(huì)到后工業(yè)社會(huì)與目前的全球—信息化社會(huì)，交通與信息技術(shù)的發(fā)達(dá)使得全球時(shí)空壓縮，此刻的時(shí)間是“沒有時(shí)間的時(shí)間”。雖然有時(shí)區(qū)的存在，但全球化的生產(chǎn)、交易、運(yùn)輸、消費(fèi)卻在沒有時(shí)間區(qū)隔的時(shí)間里發(fā)生。手機(jī)、電腦、短訊、電子郵件、博客、微博、社交網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生極大方便了各種信息在人與人之間即時(shí)瞬間的傳遞。人與人之間、信息與信息之間、事件與事件之間的時(shí)間間隔在消失，整個(gè)社會(huì)像被安上一個(gè)加速器。各種所需處理的行程日期、任務(wù)死限(deadlines)、事務(wù)、信息、溝通、對(duì)峙不再是以占據(jù)時(shí)間的數(shù)量為主，而是彼此競(jìng)爭(zhēng)著抓住人在瞬間的注意力（attention），即對(duì)時(shí)間的優(yōu)先關(guān)注(priority)。忙碌、焦慮、壓力、時(shí)間不夠、注意力不夠、顧不過來成為了這個(gè)時(shí)代帶給人們的時(shí)間性特征\[23\]。
（四） 組織與時(shí)間
隨著資本主義的興起，工業(yè)生產(chǎn)的繁榮，從工廠到企業(yè)到其他組織，組織生活構(gòu)成了現(xiàn)代人的主要生活經(jīng)歷。當(dāng)一群人走在一起，為了一些相對(duì)明確的目標(biāo)而被綁定在一起共事時(shí)，就出現(xiàn)了協(xié)調(diào)的問題。而時(shí)間則是這種人際組織協(xié)調(diào)（coordination）的一個(gè)重要但容易被忽略的基礎(chǔ)因素。Bluedorn & Jaussi 在2008年的《領(lǐng)導(dǎo)季刊》上所發(fā)表的回顧性文章\[24\]，從時(shí)間的內(nèi)卷化（與他人時(shí)間的協(xié)調(diào)）（entrainment）、多事共時(shí)性（polychronicity）、速度與節(jié)奏（speed/pace）、準(zhǔn)時(shí)（punctuality）、時(shí)間性深度（temporal depth）5個(gè)維度總結(jié)了領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究中組織領(lǐng)導(dǎo)者與跟隨者的關(guān)系處理。這5個(gè)維度更細(xì)化了時(shí)間作為資源與權(quán)力在組織上下級(jí)之間顯現(xiàn)的與未顯現(xiàn)的沖突、控制與服從或抗拒、更好的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)等議題。這對(duì)具有唯上尊權(quán)的傳統(tǒng)文化、組織行政級(jí)別明確、權(quán)力等級(jí)化清晰的中國(guó)大學(xué)組織是有啟發(fā)的。
三、 時(shí)間視角下的中國(guó)大學(xué)教授治校
基于上述以時(shí)間視角來觀照中國(guó)大學(xué)的教授治校，不論是制度還是實(shí)踐過程，都超越了原來只是在學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)自主與大學(xué)自治的理念基礎(chǔ)上的討論。在今天真實(shí)的忙碌的中國(guó)大學(xué)教授的工作與生活世界里，教授治校需要面對(duì)現(xiàn)代組織的協(xié)調(diào)與治理、以開會(huì)為主要形式的協(xié)商式共同決策的時(shí)間挑戰(zhàn)。具體而言，如何從時(shí)間協(xié)調(diào)角度考慮教授治校的制度設(shè)計(jì)以及實(shí)踐中各自忙碌的教授們?nèi)绾尾趴赡軐Ｗ⒌亻_會(huì)商討越來越多甚至是越來越急迫的大學(xué)事務(wù)？
（一） 教授的時(shí)間、壓力與投入
參與治校的教授多是有一定資歷和學(xué)術(shù)成就受到認(rèn)可的大學(xué)學(xué)術(shù)人員。他們身兼的校內(nèi)外學(xué)術(shù)與行政事務(wù)不等，各自忙碌程度不一。時(shí)間分配、時(shí)間使用、時(shí)間沖突、工作節(jié)奏、單事單時(shí)性/多事多時(shí)性等時(shí)間性特征是不同的。各自因?yàn)樗谖恢谩⒐ぷ鞣峙?、與他人的時(shí)間內(nèi)卷化等而產(chǎn)生的有關(guān)時(shí)間的忙碌感、壓力、焦慮亦有所區(qū)別。以學(xué)術(shù)行政雙肩挑的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)為例，一份有關(guān)中國(guó)大學(xué)院長(zhǎng)角色壓力調(diào)查研究\[25\]顯示大學(xué)院長(zhǎng)感受到了高度的角色量負(fù)荷。根據(jù)筆者對(duì)學(xué)術(shù)行政雙肩挑的學(xué)術(shù)人員小規(guī)模的訪談?wù){(diào)研發(fā)現(xiàn)，這種角色壓力除了工作內(nèi)容的沖突以外，大學(xué)院長(zhǎng)在大學(xué)工作的時(shí)間性壓力是工作壓力的重要來源。這種時(shí)間性壓力包括臨時(shí)性的行政安排（會(huì)議、會(huì)面）、緊急突發(fā)事件的處理（如有關(guān)學(xué)生或員工的生命）、頻密的事務(wù)性的會(huì)議、各類評(píng)審活動(dòng)、社交應(yīng)酬等。這些事件與活動(dòng)占據(jù)了日常的大量時(shí)間與精力，將他們認(rèn)為作為學(xué)者應(yīng)該做的教書、看書、做研究、寫文章等本職工作擠到了邊緣位置。這種來自強(qiáng)烈的學(xué)科身份與學(xué)術(shù)職業(yè)身份的時(shí)間經(jīng)歷會(huì)加重他們的“忙碌”與“心累”。這種身心狀態(tài)會(huì)使他們以什么樣的狀態(tài)與投入來參加大學(xué)內(nèi)部事務(wù)治理？目前暫時(shí)沒有研究能揭示這一過程與影響。
（二） 教授治校的組織時(shí)間協(xié)調(diào)基礎(chǔ)
處于中國(guó)人際文化脈絡(luò)中的大學(xué)組織以行政官僚化、行政專業(yè)分工低、組織管理專業(yè)化水平低為特征。大學(xué)學(xué)術(shù)人員既要應(yīng)付官僚化的權(quán)力結(jié)構(gòu)，又要面對(duì)低支持的專業(yè)行政支援，還要應(yīng)對(duì)越來越傾向管理主義與數(shù)目字管理的管理制度\[26\]。目前中國(guó)大學(xué)組織的時(shí)間現(xiàn)象中，學(xué)術(shù)人員本應(yīng)該通過高效專業(yè)的常規(guī)化行政支援（秘書工作、文件處理、賬目報(bào)銷等）而節(jié)約時(shí)間的，卻成為消耗時(shí)間和精力的部分。教授治校涉及不同層級(jí)的委員會(huì)決定的組織協(xié)調(diào)，從而使得各項(xiàng)決定能有一個(gè)共享的時(shí)間流程來逐層處理信息與決定。
（三） 教授治校中的人際時(shí)間協(xié)調(diào)
隨著中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)代性提升，時(shí)間管理與時(shí)間規(guī)劃成為了組織中的一項(xiàng)常規(guī)。時(shí)間預(yù)約（appointment）逐漸成為一種被大家接受的時(shí)間性社會(huì)實(shí)踐。但是在實(shí)際大學(xué)組織工作中，臨時(shí)性、緊急性的時(shí)間安排可以通過無保護(hù)的公開手機(jī)聯(lián)絡(luò)方式隨時(shí)干擾學(xué)術(shù)人員的既有安排。尤其是來自上級(jí)的、領(lǐng)導(dǎo)的突然干擾，不論是在工作時(shí)間還是私人時(shí)間，必須在時(shí)間安排上循上而應(yīng)。中國(guó)組織中的領(lǐng)導(dǎo)與跟隨者關(guān)系在時(shí)間的配合上就可以看出。領(lǐng)導(dǎo)能隨意支配下屬的時(shí)間。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的時(shí)間安排因?yàn)樗念I(lǐng)導(dǎo)而改變的時(shí)候，通常下屬只能相應(yīng)改變他的下屬的時(shí)間安排。因此從大學(xué)組織里學(xué)術(shù)人員的時(shí)間內(nèi)卷化、彼此的時(shí)間配合、時(shí)間安排的優(yōu)先原則可以透視教授在學(xué)術(shù)組織的地位與權(quán)力，以及學(xué)術(shù)人員與學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)或者行政領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。
四、 總結(jié)與建議
中國(guó)大學(xué)在建立現(xiàn)代大學(xué)制度過程中，其治理架構(gòu)會(huì)逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)術(shù)為重的教授治學(xué)與治校。目前雖然很多大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)來自學(xué)術(shù)人員的隊(duì)伍，他們自己也是學(xué)而優(yōu)則仕的教授，但治理結(jié)構(gòu)與制度并不因?yàn)椤敖淌谠谥涡！本褪恰敖淌谥涡！??！敖淌谥涡！钡闹贫扰c實(shí)踐本身是耗時(shí)耗力的，需要一群人能有一些共同的時(shí)間地點(diǎn)面談協(xié)商，或者借助通訊工具在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行商討與決策。
今天的中國(guó)大學(xué)從社會(huì)時(shí)代脈絡(luò)到組織規(guī)模與事務(wù)上，都面臨著逐漸增長(zhǎng)的組織規(guī)模與繁雜的事務(wù)，這對(duì)大學(xué)的治理與組織協(xié)調(diào)提出更高的要求。作為現(xiàn)代大學(xué)制度之核心的“教授治校”的決策機(jī)制更需要在有限的時(shí)間約束下，協(xié)調(diào)日趨忙碌與疲憊的教授的時(shí)間，使得不同層級(jí)的教授治校的基本參與機(jī)制與協(xié)商機(jī)制能順利展開。因此，中國(guó)大學(xué)的教授治校不僅是理念與制度的問題，更是對(duì)現(xiàn)實(shí)的組織運(yùn)作的考驗(yàn)。這需要在現(xiàn)代大學(xué)組織管理中仔細(xì)考慮組織內(nèi)的行政運(yùn)作分工與學(xué)術(shù)專業(yè)分工以及相互的協(xié)調(diào)，另外在教授治校的運(yùn)作環(huán)節(jié)中分離出常規(guī)事務(wù)與非常規(guī)事務(wù)，安排相應(yīng)的時(shí)間與行政支援方式來更好地協(xié)調(diào)組織并支持忙碌的教授們有效而負(fù)責(zé)的集體協(xié)商決策。（本文構(gòu)思過程中，作者先后受惠于與陳洪捷教授、宋萑博士、盧乃桂教授、曾榮光教授、葉菊艷博士、林小英博士和林杰博士的學(xué)術(shù)討論的啟發(fā)，特此感謝?。┆?/p>
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［12］朱慧欣 教育民主化進(jìn)城中“教授治?！钡膬?nèi)涵及實(shí)現(xiàn)因素\[J\] 高校教育管理, 2012(2): 57-60
［13］陳洪捷 論寂寞與學(xué)術(shù)工作 \[J\] 北京大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2002，39（6）: 137-142
［14］安東尼·吉登斯 社會(huì)的構(gòu)成 \[M\] 李康，李猛譯 北京：三聯(lián)書店，1998: 197-198
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2008年在區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心下，本人能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國(guó)家方針政策，遵紀(jì)守法，愛業(yè)敬崗，依靠廣大教職員工，共同努力、團(tuán)結(jié)拼搏、臥薪嘗膽、自加壓力、不斷進(jìn)取，全面推行素質(zhì)教育，學(xué)校2007年中考打了一個(gè)翻身仗，各項(xiàng)工作取得一定成績(jī)?，F(xiàn)將本年度的主要工作總結(jié)如下：
組織教職工開展政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)
無論教師會(huì)還是行政會(huì)都安排一定的時(shí)間學(xué)習(xí)教育的有關(guān)法律法規(guī)及教育教研文章，同時(shí)不定期的組織黨員、團(tuán)員及教師開展理論學(xué)習(xí)并檢查學(xué)習(xí)筆記。
在經(jīng)費(fèi)相當(dāng)緊缺的情況下，優(yōu)先考慮并大力支持教師參加各學(xué)科新課程知識(shí)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師繼續(xù)參加各種形式的學(xué)習(xí)以拓寬自己的知識(shí)視野，全面提高教師的政治水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，強(qiáng)化教師育人的責(zé)任感。
強(qiáng)化德育管理，凈化育人環(huán)境
領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校德育小組，由校團(tuán)委具體負(fù)責(zé)班級(jí)和學(xué)生檢查和管理工作，使德育工作得以落到實(shí)處，學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)已步入良性循環(huán)軌道。
繼續(xù)加強(qiáng)班主任管理工作、工作計(jì)劃管理工作，定期召開工作例會(huì)，研討各班教與學(xué)的情況，交流各班管理經(jīng)驗(yàn)，探討學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，總結(jié)本周各班成績(jī)及存在的不足。同時(shí)要求各班經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行《日常行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育，通過不懈的努力，學(xué)生的良好日常行為習(xí)慣和良好的思想品德得以培養(yǎng)和養(yǎng)成。充分利用各種輿論和宣傳陣地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義和集體主義教育，每周一早晨升國(guó)旗后，都安排學(xué)生代表和校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行國(guó)旗下講話。充分利用校廣播站、櫥窗、黑板報(bào)等宣傳媒體，引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，介紹學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，報(bào)道各種好人好事及文學(xué)稿件，為師生免費(fèi)點(diǎn)歌祝愿等，使學(xué)生每天都在輕松、愉快的環(huán)境中度過。
注意把家長(zhǎng)作為學(xué)校教學(xué)工作管理的有力助手，讓關(guān)心教育、熱愛教育事業(yè)的家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理工作，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期召集他們來校指導(dǎo)檢查工作。他們的參與對(duì)教育、教學(xué)的管理起到監(jiān)督作用，受到社會(huì)的一致好評(píng)。
狠抓常規(guī)教學(xué)管理，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線。我們把教育教學(xué)質(zhì)量作為衡量教師工作的重要標(biāo)準(zhǔn)，作為各類評(píng)優(yōu)表模的主要依據(jù)，已經(jīng)形成質(zhì)量興校，以教學(xué)質(zhì)量論英雄的良好局面。
抓教學(xué)質(zhì)量首先從常規(guī)教學(xué)抓起，我們堅(jiān)持周抽查教案，每月集體檢查教案的作法，倡導(dǎo)集體備課，堅(jiān)持提前一周備課，要求做到“五定，五備，四統(tǒng)一”。即定教研活動(dòng)時(shí)間，定（備）教研活動(dòng)內(nèi)容，定中心發(fā)言人，定時(shí)檢查，定期公布成果。同年級(jí)同學(xué)科教師在集體備課時(shí)，備教學(xué)內(nèi)容，備學(xué)生實(shí)際，備教法，備學(xué)法，備習(xí)題。在教學(xué)上，統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一重點(diǎn)，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一檢測(cè)。
我們?cè)谡n堂教學(xué)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和探索，把以培養(yǎng)創(chuàng)新和思維能力為主的教學(xué)方法，貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中。把“備”的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的了解和教材的分析上；把“教”的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，把“改”的重點(diǎn)放在分層要求、分類提高上，把“導(dǎo)”的重點(diǎn)放在學(xué)生的心理、思維的疏通上；把“考”的重點(diǎn)放在學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，因材施教，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都充滿信心，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際問題，對(duì)癥下藥，讓每個(gè)學(xué)生都能愉快學(xué)到知識(shí)，都健康成長(zhǎng)。
我們一直要求老師對(duì)學(xué)生作業(yè)全批全改，一月一檢查一公布，對(duì)不認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師在全體教師會(huì)上通報(bào)批評(píng)。對(duì)期中期末考試，嚴(yán)格采用中考要求進(jìn)行，考室人數(shù)最多不得超過40個(gè)，實(shí)行交叉監(jiān)考，交叉評(píng)閱試卷，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。
抓教研促教改，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校每個(gè)教研組每周堅(jiān)持開展教研日活動(dòng)，每個(gè)教研組都有一個(gè)行政領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)，督促并參加教研教改活動(dòng)的實(shí)施和落實(shí)。本年度，學(xué)校安排一名副校長(zhǎng)主抓教研工作，各教研組都承擔(dān)有不同層次的課題研究。教學(xué)實(shí)踐中要求注重教法改革和學(xué)法指導(dǎo)。每學(xué)期都讓教師撰寫教學(xué)體會(huì)和教研教改論文，特別是40歲以下教師，每學(xué)期有否教研教改成績(jī)作為年終評(píng)選和年度考核的必備條件。為此，學(xué)校初步實(shí)現(xiàn)了教師由“教書型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變，教研教改成果顯著。
推行素質(zhì)教育，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
一年來，我們克服教師不配套的困難開齊了所有小科，基本保證了各科課時(shí)。在此基礎(chǔ)上學(xué)校開展了一系列的活動(dòng)， “美術(shù)活動(dòng)小組”、“音樂興趣小組”、“體育興趣小組”等興趣小組和“文學(xué)社”開展的活動(dòng)為學(xué)校培養(yǎng)了一大批有特長(zhǎng)的學(xué)生。各班還根據(jù)自身實(shí)際情況開展了各種社會(huì)調(diào)查活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校還舉辦了學(xué)生讀書筆記展，舉辦了廣播體操、田徑、趣味等多種形式的運(yùn)動(dòng)會(huì)球類比賽等，豐富了學(xué)生校園生活，把學(xué)生多余的精力引導(dǎo)到有意義的事情上來，培養(yǎng)了學(xué)生良好的情趣。
增收節(jié)支，確保教學(xué)一線的需要，嚴(yán)防群治，創(chuàng)建文明、凈美的校園
2008年一年來，我校堅(jiān)持對(duì)后勤工作人員進(jìn)行政策、理論、法規(guī)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了后勤工作人員服務(wù)第一線的意識(shí)。學(xué)校加強(qiáng)了財(cái)務(wù)“雙簽”，使學(xué)校經(jīng)費(fèi)正常收支，財(cái)務(wù)工作無違紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)，我校嚴(yán)格執(zhí)行了一次性收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了校產(chǎn)校物的管理，確保了學(xué)校各項(xiàng)工作的正常進(jìn)行。
學(xué)校采取調(diào)整房租等多種方式留住原住戶，吸納新住戶并鼓勵(lì)富余教師勤工儉學(xué)，校內(nèi)商店實(shí)行公開競(jìng)標(biāo)等措施，一定程度上緩解了學(xué)校資金緊張的矛盾，為教學(xué)條件的改善，職工福利的改善創(chuàng)造了條件。
根據(jù)上級(jí)有關(guān)要求，我們狠抓了綜合治理和衛(wèi)生工作，學(xué)校對(duì)校園的衛(wèi)生劃塊承包到各個(gè)教學(xué)班，定時(shí)對(duì)教室及校園各衛(wèi)生區(qū)進(jìn)行檢查，一月一匯總，評(píng)出好、中、差等次，對(duì)優(yōu)勝班級(jí)頒發(fā)流動(dòng)紅旗。在安全防范上，學(xué)校加強(qiáng)了門衛(wèi)的管理，加強(qiáng)了住校學(xué)生進(jìn)出校園管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)委、專職管理員二十四小時(shí)值班。我們重視開展創(chuàng)“三無”學(xué)校，多次請(qǐng)法制副校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律法規(guī)教育，并與司法部門建立了經(jīng)常性的聯(lián)系，有效地扼制了不良分子對(duì)學(xué)校的干擾，確保了學(xué)校工作的正常進(jìn)行，把創(chuàng)安全文明校園辦人民滿意學(xué)校工作落到實(shí)處。
我們?cè)谫Y金較為緊張的情況下，本年度油漆了部分教室的窗戶，維修了教師家屬樓部分公共設(shè)施，校園新植了草坪，教師和學(xué)生生活學(xué)習(xí)環(huán)境有了大的改觀。
以校黨支部為中心，充分發(fā)揮工會(huì)特殊作用，做好工會(huì)工作計(jì)劃，增強(qiáng)集體凝聚力
緊緊依靠黨支部和全體黨員，這是做好學(xué)校各項(xiàng)工作的根本，一年來，學(xué)校支部多次召開全體黨員學(xué)習(xí)會(huì)、生活會(huì)，肯定成績(jī)，找出努力的方向，使每一位黨員真正成為教育教學(xué)方面的“領(lǐng)頭羊”。
工會(huì)工作是學(xué)校工作的重要組成部分。一年來，我們鼓勵(lì)全體教師參政、議政，凡是學(xué)校重大舉措必須先廣泛征求教師意見，再交由教代會(huì)討論，通過則實(shí)施，沒通過則重新醞釀、修改。同時(shí)學(xué)校工會(huì)還經(jīng)常性了解教師的疾苦，主動(dòng)為老師辦實(shí)事，辦好事，我校工會(huì)工作真正起到了教職工與學(xué)校間的橋梁和紐帶的作用。
本年度經(jīng)過全體師生的共同努力，我校各項(xiàng)工作取得一定的成績(jī)，學(xué)校被評(píng)為區(qū)綜合治理先進(jìn)單位、區(qū)級(jí)最佳文明單位、區(qū)教育教學(xué)先進(jìn)單位，多位老師獲優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論獎(jiǎng)，并在各級(jí)報(bào)刊雜志發(fā)表多篇文章，學(xué)生 2人獲國(guó)家級(jí)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，1人獲省級(jí)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，多人獲市區(qū)級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)。學(xué)生作文多篇在《語(yǔ)文教學(xué)與研究》、《襄樊晚報(bào)》等報(bào)刊雜志上發(fā)表。多位教師獲區(qū)及區(qū)以上各類榮譽(yù)稱號(hào)。
本年度我們?cè)谥锌忌虾芟鹿Ψ?，取得了較好的成績(jī)，103人參加中考總分580以上有3人，上四五中分?jǐn)?shù)線5人，和去年相比，成績(jī)有較大的突破。
需要正視的問題和今后努力的方向
一年來個(gè)人及學(xué)校工作雖取得了不少成績(jī)，但也還有很多不足，如：個(gè)人素質(zhì)還有待提高，領(lǐng)導(dǎo)班子作風(fēng)建設(shè)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)；在德育工作上，過程不是十分具體，檢查流于形式，對(duì)少部分教師對(duì)德育工作有片面認(rèn)識(shí)、落實(shí)不夠，班級(jí)管理不到位，教師師德建設(shè)未能適應(yīng)加強(qiáng)青少年思想道德的需要等管理教育不夠；在教學(xué)工作上，常規(guī)管理有些細(xì)節(jié)待加強(qiáng)，教研專題研究不夠，部分教師缺乏教改意識(shí)，有些教師不愿走出去“展示”自己，學(xué)校在襄城區(qū)乃至全大市叫得響的“名師”相對(duì)缺乏；學(xué)校教師學(xué)科不配套、部分教師敬業(yè)精神不強(qiáng)，部分學(xué)科教學(xué)質(zhì)量離學(xué)校和上級(jí)要求相差甚遠(yuǎn)；教育人事制度改革未能真正促動(dòng)部分教師內(nèi)心；學(xué)校正常辦學(xué)經(jīng)費(fèi)難于得到補(bǔ)充、辦學(xué)條件亟待改善等等。
在今后的工作中，要進(jìn)一步提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)師德建設(shè)，教育老師以良好的教師形象帶動(dòng)未成年思想道德建設(shè)走上一個(gè)新臺(tái)階，加強(qiáng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，深入組織開展教育教學(xué)改革，積極探討人事改革、激勵(lì)機(jī)制改革新思路，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)校園安全衛(wèi)生工作，辦人民滿意的教育，以更好的成績(jī)回報(bào)家長(zhǎng)，回報(bào)社會(huì)，回報(bào)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，為襄城教育發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。
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組織教職工開展政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)
無論教師會(huì)還是行政會(huì)都安排一定的時(shí)間學(xué)習(xí)教育的有關(guān)法律法規(guī)及教育教研文章，同時(shí)不定期的組織黨員、團(tuán)員及教師開展理論學(xué)習(xí)并檢查學(xué)習(xí)筆記。
在經(jīng)費(fèi)相當(dāng)緊缺的情況下，優(yōu)先考慮并大力支持教師參加各學(xué)科新課程知識(shí)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師繼續(xù)參加各種形式的學(xué)習(xí)以拓寬自己的知識(shí)視野，全面提高教師的政治水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，強(qiáng)化教師育人的責(zé)任感。
強(qiáng)化德育管理，凈化育人環(huán)境
領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校德育小組，由校團(tuán)委具體負(fù)責(zé)班級(jí)和學(xué)生檢查和管理工作，使德育工作得以落到實(shí)處，學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)已步入良性循環(huán)軌道。
繼續(xù)加強(qiáng)班主任管理工作，定期召開工作例會(huì)，研討各班教與學(xué)的情況，交流各班管理經(jīng)驗(yàn)，探討學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，總結(jié)本周各班成績(jī)及存在的不足。同時(shí)要求各班經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行《日常行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育，通過不懈的努力，學(xué)生的良好日常行為習(xí)慣和良好的思想品德得以培養(yǎng)和養(yǎng)成。充分利用各種輿論和宣傳陣地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義和集體主義教育，每周一早晨升國(guó)旗后，都安排學(xué)生代表和校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行國(guó)旗下講話。充分利用校廣播站、櫥窗、黑板報(bào)等宣傳媒體，引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，介紹學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，報(bào)道各種好人好事及文學(xué)稿件，為師生免費(fèi)點(diǎn)歌祝愿等，使學(xué)生每天都在輕松、愉快的環(huán)境中度過。
注意把家長(zhǎng)作為學(xué)校教學(xué)工作管理的有力助手，讓關(guān)心教育、熱愛教育事業(yè)的家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理工作，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期召集他們來校指導(dǎo)檢查工作。他們的參與對(duì)教育、教學(xué)的管理起到監(jiān)督作用，受到社會(huì)的一致好評(píng)。
狠抓常規(guī)教學(xué)管理，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線。我們把教育教學(xué)質(zhì)量作為衡量教師工作的重要標(biāo)準(zhǔn)，作為各類評(píng)優(yōu)表模的主要依據(jù)，已經(jīng)形成質(zhì)量興校，以教學(xué)質(zhì)量論英雄的良好局面。
抓教學(xué)質(zhì)量首先從常規(guī)教學(xué)抓起，我們堅(jiān)持周抽查教案，每月集體檢查教案的作法，倡導(dǎo)集體備課，堅(jiān)持提前一周備課，要求做到“五定，五備，四統(tǒng)一”。即定教研活動(dòng)時(shí)間，定（備）教研活動(dòng)內(nèi)容，定中心發(fā)言人，定時(shí)檢查，定期公布成果。同年級(jí)同學(xué)科教師在集體備課時(shí)，備教學(xué)內(nèi)容，備學(xué)生實(shí)際，備教法，備學(xué)法，備習(xí)題。在教學(xué)上，統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一重點(diǎn)，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一檢測(cè)。
我們?cè)谡n堂教學(xué)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和探索，把以培養(yǎng)創(chuàng)新和思維能力為主的教學(xué)方法，貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中。把“備”的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的了解和教材的分析上；把“教”的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，把“改”的重點(diǎn)放在分層要求、分類提高上，把“導(dǎo)”的重點(diǎn)放在學(xué)生的心理、思維的疏通上；把“考”的重點(diǎn)放在學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，因材施教，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都充滿信心，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際問題，對(duì)癥下藥，讓每個(gè)學(xué)生都能愉快學(xué)到知識(shí)，都健康成長(zhǎng)。
我們一直要求老師對(duì)學(xué)生作業(yè)全批全改，一月一檢查一公布，對(duì)不認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師在全體教師會(huì)上通報(bào)批評(píng)。對(duì)期中期末考試，嚴(yán)格采用中考要求進(jìn)行，考室人數(shù)最多不得超過40個(gè)，實(shí)行交叉監(jiān)考，交叉評(píng)閱試卷，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。
抓教研促教改，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校每個(gè)教研組每周堅(jiān)持開展教研日活動(dòng)，每個(gè)教研組都有一個(gè)行政領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)，督促并參加教研教改活動(dòng)的實(shí)施和落實(shí)。本年度，學(xué)校安排一名副校長(zhǎng)主抓教研工作，各教研組都承擔(dān)有不同層次的課題研究。教學(xué)實(shí)踐中要求注重教法改革和學(xué)法指導(dǎo)。每學(xué)期都讓教師撰寫教學(xué)體會(huì)和教研教改論文，特別是40歲以下教師，每學(xué)期有否教研教改成績(jī)作為年終評(píng)選和年度考核的必備條件。為此，學(xué)校初步實(shí)現(xiàn)了教師由“教書型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變，教研教改成果顯著。
推行素質(zhì)教育，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
一年來，我們克服教師不配套的困難開齊了所有小科，基本保證了各科課時(shí)。在此基礎(chǔ)上學(xué)校開展了一系列的活動(dòng)，“美術(shù)活動(dòng)小組”、“音樂興趣小組”、“體育興趣小組”等興趣小組和“文學(xué)社”開展的活動(dòng)為學(xué)校培養(yǎng)了一大批有特長(zhǎng)的學(xué)生。各班還根據(jù)自身實(shí)際情況開展了各種社會(huì)調(diào)查活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校還舉辦了學(xué)生讀書筆記展，舉辦了廣播體操、田徑、趣味等多種形式的運(yùn)動(dòng)會(huì)球類比賽等，豐富了學(xué)生校園生活，把學(xué)生多余的精力引導(dǎo)到有意義的事情上來，培養(yǎng)了學(xué)生良好的情趣
增收節(jié)支，確保教學(xué)一線的需要，嚴(yán)防群治，創(chuàng)建文明、凈美的校園
20*年一年來，我校堅(jiān)持對(duì)后勤工作人員進(jìn)行政策、理論、法規(guī)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了后勤工作人員服務(wù)第一線的意識(shí)。學(xué)校加強(qiáng)了財(cái)務(wù)“雙簽”，使學(xué)校經(jīng)費(fèi)正常收支，財(cái)務(wù)工作無違紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)，我校嚴(yán)格執(zhí)行了一次性收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了校產(chǎn)校物的管理，確保了學(xué)校各項(xiàng)工作的正常進(jìn)行。
學(xué)校采取調(diào)整房租等多種方式留住原住戶，吸納新住戶并鼓勵(lì)富余教師勤工儉學(xué)，校內(nèi)商店實(shí)行公開競(jìng)標(biāo)等措施，一定程度上緩解了學(xué)校資金緊張的矛盾，為教學(xué)條件的改善，職工福利的改善創(chuàng)造了條件。
根據(jù)上級(jí)有關(guān)要求，我們狠抓了綜合治理和衛(wèi)生工作，學(xué)校對(duì)校園的衛(wèi)生劃塊承包到各個(gè)教學(xué)班，定時(shí)對(duì)教室及校園各衛(wèi)生區(qū)進(jìn)行檢查，一月一匯總，評(píng)出好、中、差等次，對(duì)優(yōu)勝班級(jí)頒發(fā)流動(dòng)紅旗。在安全防范上，學(xué)校加強(qiáng)了門衛(wèi)的管理，加強(qiáng)了住校學(xué)生進(jìn)出校園管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)委、專職管理員二十四小時(shí)值班。我們重視開展創(chuàng)“三無”學(xué)校，多次請(qǐng)法制副校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律法規(guī)教育，并與司法部門建立了經(jīng)常性的聯(lián)系，有效地扼制了不良分子對(duì)學(xué)校的干擾，確保了學(xué)校工作的正常進(jìn)行，把創(chuàng)安全文明校園辦人民滿意學(xué)校工作落到實(shí)處。
我們?cè)谫Y金較為緊張的情況下，本年度油漆了部分教室的窗戶，維修了教師家屬樓部分公共設(shè)施，校園新植了草坪，教師和學(xué)生生活學(xué)習(xí)環(huán)境有了大的改觀。
以校黨支部為中心，充分發(fā)揮工會(huì)特殊作用，增強(qiáng)集體凝聚力
緊緊依靠黨支部和全體黨員，這是做好學(xué)校各項(xiàng)工作的根本，一年來，學(xué)校支部多次召開全體黨員學(xué)習(xí)會(huì)、生活會(huì)，肯定成績(jī)，找出努力的方向，使每一位黨員真正成為教育教學(xué)方面的“領(lǐng)頭羊”。
工會(huì)工作是學(xué)校工作的重要組成部分。一年來，我們鼓勵(lì)全體教師參政、議政，凡是學(xué)校重大舉措必須先廣泛征求教師意見，再交由教代會(huì)討論，通過則實(shí)施，沒通過則重新醞釀、修改。同時(shí)學(xué)校工會(huì)還經(jīng)常性了解教師的疾苦，主動(dòng)為老師辦實(shí)事，辦好事，我校工會(huì)工作真正起到了教職工與學(xué)校間的橋梁和紐帶的作用。
本年度經(jīng)過全體師生的共同努力，我校各項(xiàng)工作取得一定的成績(jī)，學(xué)校被評(píng)為區(qū)綜合治理先進(jìn)單位、區(qū)級(jí)最佳文明單位、區(qū)教育教學(xué)先進(jìn)單位，多位老師獲優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論獎(jiǎng)，并在各級(jí)報(bào)刊雜志發(fā)表多篇文章，學(xué)生2人獲國(guó)家級(jí)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，1人獲省級(jí)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，多人獲市區(qū)級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)。學(xué)生作文多篇在《語(yǔ)文教學(xué)與研究》、《襄樊晚報(bào)》等報(bào)刊雜志上發(fā)表。多位教師獲區(qū)及區(qū)以上各類榮譽(yù)稱號(hào)。
本年度我們?cè)谥锌忌虾芟鹿Ψ?，取得了較好的成績(jī)，103人參加中考總分580以上有3人，上四五中分?jǐn)?shù)線5人，和去年相比，成績(jī)有較大的突破。
需要正視的問題和今后努力的方向
