時間：2022-05-27 12:34:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】初中語文；分層；整體提升
所有的教師都希望自己所教的學生處在一個水平面，這樣更有利于教學活動的安排和推進，但是這種可能根本就是天方夜譚，初中語文教學活動也不外乎如此。學生受到學習態(tài)度、能力、積極性和語文學習基礎(chǔ)的影響，使得學生間出現(xiàn)了差異性，特別是進入初中以后，學生間的兩極分化現(xiàn)象更為明顯。教師應參考這一發(fā)展特點，進行教學設計和組織，以分層教學模式針對性地突破這一困境。
一、制定分層教學目標，讓學生“舉手摘桃”
在初中語文教學中，老師應認真分析研究學生的知識基礎(chǔ)和學習能力，并在制定教學gt標，以學生只需付出努力就能得到收獲為原則，為不同層面的學生制定相應的教學目標，讓學生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教學目標的制定一定要聯(lián)系學生的實際發(fā)展特點，不能制定過高的教學目標，超出學生學習能力的負荷，也不能制定過低的教學目標，讓學生覺得毫無挑戰(zhàn)性，興趣缺失。對此，教師應適當調(diào)整教學目標，使之更適應各個層面的學生，對于語文優(yōu)秀生，教師應適當提高對其的學習要求，確保他們的精力能夠花在學習中，在學習過程中保持積極的思維探究活動；對于語文后進生，教師應將教學目標適當放低，主要以學生對語文基礎(chǔ)性知識的掌握為主。
二、創(chuàng)建分層教學模式，讓學生“互幫互助”
在初中語文教學活動中，為了體現(xiàn)學生的學習主體地位，許多教師對教學模式進行探究與革新，通過不斷地嘗試，小組合作探究模式得到了認可和推廣。有些教師在分組的方式上，喜歡將同一層面的學生編排在同一學習小組，如此“優(yōu)劣不均”的分組方式，在實際的教學中，有礙教學活動的有效開展。教師應以均衡為原則進行科學的分組，在編排小組成員的時候，可以安排2名學習優(yōu)秀生作為“領(lǐng)頭羊”，同時將中等生和后進生平均安排在各個小組內(nèi)，讓小組間的學習實力相等。在開展學習活動時，組內(nèi)的優(yōu)秀生能起到很好的帶頭作用，在思維方式和學習習慣上呵以給其他學生做個好榜樣，通過這樣優(yōu)化的組合方式，在小組內(nèi)開展幫扶活動，并以小組為單位開展競賽，促進學生的整體進步。
三、設置分層問題難度，讓學生“全體參與”
在課堂提問環(huán)節(jié)，大部分的教師往往忽略了中等生和后進生，只喜歡向語文優(yōu)秀生提問，因為優(yōu)秀生的精彩問答往往可以促進學習氛圍的升溫，但是這樣做的后果不利于在初中語文教學中開展分層教學文/王曉麗學生的整體進步，時問一長，后進生往往會對學習產(chǎn)生畏難情緒，漸漸向邊緣化發(fā)展。所以，教師在設計課堂提問時，應兼顧到整體學生，設置出不同的難易度，促進學生全體參與。在課堂提問中，教師將一些難度大的問題留給優(yōu)秀生回答，并在回答的過程中，解說思維的過程；而難度較小的問題可以讓后進生回答，通過分層提問滿足了各層面學生的學習需求，不僅促進了雙邊活動的深人開展，同時也保證了各層面的學生都可以參與到學習活動中，提升語文教學成效。
四、進行分層教學考核，讓學生“人盡其才”
在語文教學中，還有一個重要的環(huán)節(jié)就是考核環(huán)節(jié)，陳舊的教學考核標準都是相同的，雖然統(tǒng)一了教學標準，但是卻很容易打擊到后進生的學習積極性，超出了這個層面學生的學習基礎(chǔ)和能力負荷。在教學考核環(huán)節(jié)，教師可以專門設計一些難度系數(shù)較低的題目，對后進生展開學習考核，學生可以通過自己的努力得到較為理想的成績，學習積極性得到充分激發(fā)；另外，教師可以用一些難度系數(shù)較高的題目考核語文優(yōu)秀生，防止這一層面的學生產(chǎn)生自傲自滿的情緒，激發(fā)他們的學習上進心。
五、開展分層教學評價，讓學生“快樂學習”
在語文教學評價環(huán)節(jié)中，教師也應針對不同層面的學生給予相應的評價，在評價優(yōu)秀生時，教師除了肯定其學習成績的同時，還應及時地指正學生在學習活動中的驕傲自滿的情緒，并向他們提出更高的要求和希望。面對語文后進生時，教師應發(fā)掘他們的閃光點，當他們?nèi)〉眠M步時，應及時地表揚，激發(fā)他們的學習積極性；發(fā)現(xiàn)學生的學習態(tài)度渙散或是學習方法不正確時，應心平氣和地提出來，不能直接的以粗暴態(tài)度打擊他們的學習積極性。如此科學的評價方式可以讓學生感受到學習的快樂、感知到成功的喜悅，促進全體學生更加積極深入的投入到學習中去。
六、實施分層教學拓展，讓學生“自得其樂”
新課程改革語文教材中，課文題材多樣化，為學生提供了豐富的審美對象，展現(xiàn)了許許多多栩栩如生的人物形象和優(yōu)美而深遠的意境，在語文教學中教師應有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)美，感悟美，從而創(chuàng)造美。
一、讓學生發(fā)現(xiàn)美
畫家羅丹說：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”在教學中，首先要有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)美。有人曾這樣打比方：如果把墨香飄溢的語文教材比喻為一座風景優(yōu)美的大山的話，教師應該是一名出色的導游，帶領(lǐng)學生跋涉攀登，流連忘返。學生的認識總是由淺入深，由表及里。從感性到理性的認識規(guī)律反映在審美活動中，就是是從理解到想象，從體驗到評判的過程，教學時必須遵循這個規(guī)律。語文課本中美的詞語，美的情感意境，美的語言乃至美的結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容到形式都是探求美的切入點。首先語文教學要從字詞中發(fā)現(xiàn)美。如教《望廬山瀑布》，賞析“疑是銀河落九天”中的“疑”字的美妙，引導學生理解詩人用“疑”字的原因，體會到詩人把情景說得恍恍忽忽的，這種似假還真的寫法反而給讀者留下無盡的遐想。讓學生想象詩人當時驚嘆這條瀑布的奇特。感到眼前的瀑布“像”黃河之水天上來一樣，所以懷疑它是從九天之上落下來的銀河。只有反復品味，才能理解“疑”的精當和美妙，從而發(fā)現(xiàn)語言文字的“美”之所在。語文教學還要從情感中發(fā)現(xiàn)美。當我們隨著作者的文筆領(lǐng)略《沁園春 長沙》對湘江秋色的熱愛之情；《海燕》對海燕在大海上搏風擊浪的贊美之情；《荷塘月色》中清幽寂靜之夜出現(xiàn)的流水一般的月光，綽約多姿、清香四溢的荷花的喜愛之情……這樣的情感在我們的眼前流淌能不產(chǎn)生美嗎？
二、讓學生感受美
語文的教學過程不僅僅是學生個體的認識過程和發(fā)展過程，而且是在教師“點撥”、“誘導”下的一種審美過程，語文教師在教學中，應當把美的內(nèi)容融合在教學過程、教學方式、教學方法的設計之中，教學活動的開展符合學生對美的認知過程，凡是美，都會被學生吸引，并使學生感到無限的暢適愉悅，從而使學生在自學、理解、討論中感悟到語文的內(nèi)容是美的，事實上，語文學科中不乏有大量美學的內(nèi)容，例鑒賞詩《天上的街市》，表明詩人的情感隨詩的敘事抒情美渲泄出來。只要教師在教學中努力挖掘教材美的內(nèi)涵，就可以激發(fā)人的情感，激發(fā)學生追求語文美的真諦、激發(fā)學生的思維。學生感性經(jīng)驗不足，知識水平又有限，往往浮于表面不能深入，引導學生入境很有必要。比較是感受美的基本手段，教學中可設計一些問題，讓學生對人和事進行比較分析，這樣做有利于提高學生的審美意識，使學生識別什么是假、丑、惡，什么是真、善、美，培養(yǎng)學生鑒別美丑能力。
三、讓學生創(chuàng)造美
由感悟美到創(chuàng)造美，是審美教育的升華。教育家陶行知曾說過：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。”每個學生都有創(chuàng)造美的能力，關(guān)鍵是教師如何培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造的情感和興趣，這是審美創(chuàng)造的源泉和內(nèi)動力。語文教學中激勵學生創(chuàng)造美的途徑很多，比如作文、口語交際等，用優(yōu)美的文字準確地表情達意。作文教學在整個語文教學中占有重要的地位，因此，要在語文教學中實施審美教育，教師就應該在進行作文指導的過程中，同時對學生進行審美指導，以進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。在寫作上，首先，在抓好學生文學作品的審美鑒賞的基礎(chǔ)上，結(jié)合課內(nèi)寫作訓練，向課外拓展延深。促使學生再現(xiàn)審美經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，并按照自己獨特的情感邏輯、思維邏輯、價值觀念進行重組融匯，創(chuàng)造出屬于自己的富有童真童趣的美好世界。學生在寫作中能創(chuàng)造美，在口語方面同樣能創(chuàng)造美。在進行口語交際能力訓練中，要注意根據(jù)新教材要求，讓學生以審美的心理來對待口語訓練。例如在口語活動中，要求學生一是語言美，二是儀態(tài)美，三是思辨美，就是內(nèi)容的思想性和審美性。使學生在口語訓練中能表達美的神韻和思想，獲得美的熏陶和感受，也是一種美的創(chuàng)造。
語文是一門充滿美的魅力的學科。語文美育是一個復雜的認識活動和心理活動的過程，它在語文教學和塑造人格方面起了很大的作用。作為初中語文教師，讓語文散發(fā)出美的光輝，就應充分學習和理解語文美育的特點，根據(jù)初中學生特征充分發(fā)揮教師的指導作用。這樣，不僅能培養(yǎng)他們學習語文的興趣，增強文章的感染力，陶冶他們的情操，升華他們的感情，而且能潛移默化地培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)和美的修養(yǎng)，進而創(chuàng)造出美的作品。
關(guān)鍵詞：初中語文 寫作模式 教學
一、引言
在語文教學中，寫作教學是教學的重點，也是教學的難點，尋求比較科學的教學方法來指導學生進行寫作，是一個亟待解決的問題。為了讓學生有話可說，易于表達出自己的真情實感，教師應注重引導學生感受生活。教師在教授作文寫作時，一定要敢于創(chuàng)新，采用合適的方法進行寫作教學，以幫助學生克服寫作的恐懼感，保證他們對寫作有著持續(xù)的熱情和興趣。本文主要就語文寫作教學來分析幾點有效策略。
二、降低要求，培養(yǎng)興趣
興趣是至關(guān)重要的，它是獲得知識、進行創(chuàng)造性活動的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創(chuàng)作的內(nèi)在動力，也是提高學生寫作水平的重要途徑。但從中學語文的教學現(xiàn)狀來看，作文的教學質(zhì)量并不高，雖然教師和學生在上面都花費了大量的時間和精力，但收效卻不大。如何提高作文的教學質(zhì)量，這是廣大教師都非常關(guān)心和迫切希望解決的問題。
教師在指導作文時，應先從內(nèi)容入手，引導學生先構(gòu)思“寫什么”，再考慮“怎么寫”。生活是寫作的源泉，作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時的所見、所聽、所想用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。
作文的素材大都來源于現(xiàn)實，教師只有讓學生多接觸現(xiàn)實生活，從現(xiàn)實中得到感悟，才能寫出好的作文。教師應鼓勵學生利用課余時間，多參與社會實踐活動，要特別注意引導學生進行觀察，結(jié)合作文的訓練內(nèi)容，讓學生及時地記下有關(guān)的心得。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發(fā)實感。在語言表達上，要讓學生在寫得“通順”的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展為寫得“好”，這樣學生寫作的興趣才能活躍起來，作文教學才有出路可尋。
三、寫作在閱讀教學中的滲透
閱讀之美，妙不可言。閱讀至動情處，常生“只可意會不可言傳”之感。然而閱讀教學作為語文教學的一個模塊，不僅要做到“意會”，而且還要做到“言傳”，否則閱讀便“死在言下”了。唯有突破這一瓶頸，才能別開洞天。初中語文課本中的文章幾乎都是文質(zhì)兼美的佳作，是各種文體的典范之作，教師可以充分利用課本中的文章來引導學生進行閱讀，使學生從中積累好詞好句，同時融入對寫作的感悟。
首先，語言的積累和鑄煉，要經(jīng)歷一個漫長的“發(fā)酵、沉淀、生成”的過程，需要長期的堅持不懈。教師應該幫助學生培養(yǎng)起閱讀的良好習慣，在閱讀時要注意對好詞好句進行摘抄和學習；每隔一段時間之后，要組織學生對自己所摘抄的好詞好句進行復習，這樣可以加深學生對閱讀結(jié)果的鞏固。學生只有在閱讀了足夠多的作品的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)出良好的語感，只有積累了足夠豐厚的材料，才能達到“下筆成文”的境界。
其次要讀品結(jié)合，領(lǐng)悟語言。其中重要的一點就是反復誦讀。教師可以引導學生在反復誦讀中感受語言的凝練優(yōu)美，在賞析交流中領(lǐng)悟文章寫法的獨特奇妙，在充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上練習背誦。特別注意要教會學生掌握正確的閱讀方法，讓學生在愉悅的心境中仿寫。當學生充分地感受到語言的美妙時會激發(fā)起模仿創(chuàng)新的欲望，要讓他們從閱讀到生活，形成一種反思、批判的思維方式，做到言由心生。
最后，遇到美好的詩句時，要引導學生摘抄下來，學會融詩詞佳句、文章妙語入文。在作文中，恰當?shù)匾迷娫~佳句或文章妙語，可有效提高文章的品位，增添文學情趣。
四、以鼓勵為主，樹立學生的寫作信心
作文講評本來是對學生的作文進行評價的過程，它應該是作文課堂教學的一部分，應在課堂內(nèi)完成，不可與作文割裂開來。寫作成績不佳的學生因為長期得不到教師的表揚，往往會喪失寫作的興趣。教師在教學中要多加關(guān)注這個群體，發(fā)現(xiàn)其習作中取得的點滴進步，要及時給予鼓勵，從而幫助學生樹立起學習的信心；對優(yōu)秀生，教師要提出更高的要求，表揚要適當有度，讓學生感受到成功而不自滿，以便進一步激發(fā)他們的上進心。“當一個人感覺到高飛的沖動時，他將不會滿足于在地上爬。”因此，教師要適當?shù)貙W生進行鼓勵，以使每一個學生每通過一次作文，都能覺得自己有了一次進步，甚至是一次飛躍，這樣，他們作文的欲望才會更加強烈，才能達到培養(yǎng)學生作文興趣的目的。
五、運用多媒體進行寫作教學
在語文作文教學中，合理運用多媒體，結(jié)合教材體系來創(chuàng)設教學情境，能充分調(diào)動學生的寫作積極性，培養(yǎng)學生的想象能力，放飛學生想象的翅膀，讓學生的寫作思維變“活”，從而進一步提高學生的作文水平和語文的綜合素養(yǎng)。
首先，可利用多媒體搜集素材，討論構(gòu)思，為學生接下來的寫作過程奠定基礎(chǔ)。教師可運用多媒體網(wǎng)絡搜集素材，幫助學生整理與本次寫作相關(guān)的內(nèi)容，把對學生寫作有利的內(nèi)容通過多媒體網(wǎng)絡提供給學生，這樣不僅提高了教學的密度，增加了課堂信息的容量，同時還有助于增大學生的閱讀量，開闊了學生的視野，利于學生寫出內(nèi)容豐富的作文來。這樣的教學效果是運用其他教學手段所不能達到的。
其次，通過圖文對照、集思廣益來培養(yǎng)學生的寫作能力。“勞千讀書，逸于作文”，闡明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。在寫作教學中恰當?shù)剡\用電教媒體，主要是為了幫助學生采集、儲存、分析、運用寫作材料。教師可以隨機地引用材料或向?qū)W生介紹范文，并進行廣泛的討論交流，從而保持學生習作的熱情，這樣既節(jié)省了板書時間，又可以加深學生的印象，強化了教學目標，優(yōu)化了教學效果。
最后，利用多媒體評改作文。教師要按照訓練的重點和作文的要求，把握好多媒體課件的動畫展現(xiàn)時機，以給學生提供思考的空間和時間。教師可選擇能反映出共屬問題的好、中、差作文數(shù)篇，并以這些為典型，投影在屏幕上，給學生以評改的機會，讓學生成為學習的主體而不僅只充當多媒體畫面的觀眾，讓學生從中發(fā)現(xiàn)寫作的問題，探索出寫作的要領(lǐng)。這樣將大大節(jié)省教師講解和評改的教學時間，學生也能理解得輕松愉快，且印象深刻。
六、結(jié)束語
作文教學是一項長期的艱苦細致的系統(tǒng)工程。要想提高學生的寫作能力，激發(fā)他們的寫作興趣、培養(yǎng)他們的自信心、培養(yǎng)好的習慣都是不可忽視的工作，只要切實地做到這幾點，一定會取得豐碩的成果。
初中作文教學是初中語文教學的重點，教師在教學過程中，要注意培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，引導他們將生活作為作文素材，寫出真實情感。學生在這個過程中要通過各種方式來提高自己的寫作能力，讓學生真正成為作文學習的主人，從而達到提高學生綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)的目的，為他們以后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
語文活動課的出現(xiàn)，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質(zhì)教育，全面提高學生語文素質(zhì)的有力舉措。
一、長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態(tài)，個中原因，雖說十分復雜，但教學內(nèi)容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結(jié)。正是由于語文教學內(nèi)容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質(zhì)量適應不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調(diào)語文教學內(nèi)容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學習實踐。
語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標、內(nèi)容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內(nèi)容和進程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。
語文活動課正是在這樣的背景下應運而生。當九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃把活動課列入課程計劃的時候，當新的普通高中語文教學大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。
二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢。
語文活動課的"活動"，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側(cè)重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學有明顯的區(qū)別。
在教學內(nèi)容上，它強調(diào)語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內(nèi)容往往涉及了語文應用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實用的領(lǐng)域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調(diào)動學生的學習興趣。如"新聞會""語言的藝術(shù)――廣告""錯別字普查""編手抄報比賽"等專題活動，既讓學生感受到語文在現(xiàn)代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
在教學方法上，它強調(diào)學生的自主實踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調(diào)學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。比如"故事會""演講會""辯論會"等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節(jié)課下來，學生的口才就會有所提高。許多學生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，現(xiàn)在自己對學好語文也有信心啦。
三、語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質(zhì)，有效地提高教學質(zhì)量，是有其心理學、教育學的理論依據(jù)的。
心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。
也就是說，初中學生的思維一般是"經(jīng)驗型"的，而不是"理論型"的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認識和經(jīng)驗是學生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結(jié)合起來，創(chuàng)設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或"模擬"，學生通過參加活動，得到感性認識，經(jīng)過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。
四、當然，語文活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調(diào)控。在語文活動課的試驗和研究中，我們就感到必須切實解決好下面幾個問題。
一是既要注重學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用。活動課無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發(fā)"活動".課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結(jié)束后的總結(jié)、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導的藝術(shù)，相機行事，靈活應變。
【關(guān)鍵詞】語文活動課;實踐;教育學
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0072-02
近年，初中語文教學領(lǐng)域又出現(xiàn)了一個新的改革熱點――活動課。在一些中學，初中語文教學正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起。占據(jù)一席之地，并以其生動活潑、切實有效而得到學生的歡迎。語文活動課的出現(xiàn)，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質(zhì)教育，全面提高學生語文素質(zhì)的有力舉措。
1 長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態(tài)，個中原因，雖說十分復雜，但教學內(nèi)容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結(jié)
正是由于語文教學內(nèi)容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質(zhì)量適應不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調(diào)語文教學內(nèi)容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學習實踐。語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標、內(nèi)容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內(nèi)容和進程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。
2 作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢
語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側(cè)重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學有明顯的區(qū)別。教學內(nèi)容上，它強調(diào)語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內(nèi)容往往涉及了語文應用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實用的領(lǐng)域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調(diào)動學生的學習興趣。如“新聞會”“語言的藝術(shù)――廣告”“錯別字普查”“編手抄報比賽”等專題活動，既讓學生感受到語文在現(xiàn)代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。語文活動課則自始至終強調(diào)學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。
3 語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質(zhì)，有效地提高教學質(zhì)量，是有其心理學、教育學的理論依據(jù)的
心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結(jié)合起來，創(chuàng)設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識，經(jīng)過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開主體實踐。當代教學論研究表明，技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉(zhuǎn)化為行動的結(jié)果。學生學到的知識要轉(zhuǎn)化為技能，沒有在一定實際活動中反復練習和運用，是不可能實現(xiàn)的。語文活動課強調(diào)活動過程中學生自始至終的積極參與，強調(diào)學生在活動過程中自我設計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應用課，它將有力地促進學生把學過的語文知識進行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。
一、初中語文自主閱讀的現(xiàn)狀
總體來說，目前語文閱讀情況分為兩個方面：第一是受傳統(tǒng)教學模式也就是以教師為中心的教學方式的影響，只是教師講課、學生聽課，師生之間缺乏互動。教師提前備課，然后將固定的內(nèi)容分課時進行教學，偶爾會針對一些內(nèi)容提問，討論很少。在教學過程中，教師始終是主體，而學生只是被動地接受知識，導致學生的獨立思考能力和自主學習能力無法提高。第二是受應試教育的影響很大，學生只重視考試內(nèi)容，而教師也是針對考試范圍來制訂教學計劃，沒有重視初中生語文閱讀的綜合素質(zhì)的提高。學生會為了應對考試而默寫和大量做題，降低學生對語文閱讀的熱情和積極性。
二、指導初中生自主閱讀的途徑
1.營造輕松的閱讀氛圍
初中生對知識有強烈的學習欲望，讀書的熱情也很高漲，興趣十分廣泛，引導學生多讀課外書是很容易的，但是初中生也很容易對言情小說、武俠等著迷。其實，學生只是將這些課外書作為消遣，但是家長和教師會對學生的這些興趣進行限制，包括讀書范圍等，這種有限制性的閱讀就無法體現(xiàn)閱讀的作用。教師應該鼓勵學生讀書，而不是挖苦和批評、一味地打擊，這樣會影響學生的健康成長和學習興趣，所以，一定要關(guān)注學生對閱讀的想法，創(chuàng)造一個自由、輕松的閱讀氛圍。
2.加強對學生讀書的引導
初中生的課程比較緊，課余時間不是很多，對于學生來說，課外閱讀不能放任自流，教師應該給予適當?shù)囊龑В菦]有必要一定要求學生閱讀世界名著。教師在向?qū)W生推薦閱讀書目時要結(jié)合學生的心理需求，要適合學生閱讀，和時代的發(fā)展一致。教師要對學生閱讀進行循序漸進的指導，初一學生可以推薦其閱讀短篇小說、散文等，初二學生可以向他們推薦一些中長篇小說等，而初三學生就可以閱讀雜文或名人傳記等。教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
3.增強學生間的合作和交流
學生之間應該互相推薦好的作品，通過探討、溝通來相互學習。可以組織閱讀小組，一個閱讀小組可以由三五個人組成，將閱讀的內(nèi)容分成多個方面，起到互補作用。小組內(nèi)的學生會通過討論等形式增強合作，群體溝通的效果非常好，學生之間會逐漸產(chǎn)生認同感，也會得到一定的滿足。教師要積極地組織這種活動，要知道這不是自然而然就能形成的，而是需要教師的組織，更重要的是學生的積極參與和配合，通過互相交流、借鑒，小組內(nèi)的學生才能夠共同進步。
4.處理好精讀和略讀關(guān)系
學生在閱讀中可以先快速閱讀，掌握書的整體結(jié)構(gòu)和知識體系，閱讀書的前言、摘要和結(jié)語；然后再對每一部分的內(nèi)容進行精讀，這樣能夠提高閱讀速度和質(zhì)量。
5.引導學生在閱讀中做筆記的習慣
沒那么簡單
鄭艷霞
開學一個月了，孩子們也進行了月考，成績一出雖然說明不了一切，但也說明了許多問題，可是，有些問題也沒那么簡單。
八五語文成績優(yōu)秀人數(shù)少，八六班及格率低，低分率高。這就是問題，有問題就要學會正視它，想出方法解決它。
我是這樣想的，以后應該也會這樣做。
第一、提高個人能力
我經(jīng)常教孩子們自身出現(xiàn)問題，要第一時間把眼睛放到自己身上，從內(nèi)部找原因，任何時候外因都是通過內(nèi)因起作用的。
此次月考孩子們成績不理想，與我自己近期的身體狀況有很大關(guān)系，多次請假看病，耽誤了孩子們的課，又沒有利用更多的時間給孩子們補課。其次，是我自己的心態(tài)過于緊張，更多時候是在意自己的病情，而沒有把孩子們的學習放心上。當然，也不是簡單的對錯問題，也不存在以后要改正錯誤的情況。
當然，我會努力提高自己的教學能力，更多時候把孩子們的學習放到第一位。
第二、落實課堂效率
抓住課堂質(zhì)量，落實課堂效率。坦率的說，我的語文課堂可長可短，面對目前應試考試政策的話，我會努力向45分鐘要質(zhì)量的。
第三、落實培優(yōu)補差
五班主要是培優(yōu)工作，而六班是補差工作。
五班從七下到現(xiàn)在，班主任和任課老師不斷波動，孩子們心理或多或少要受到影響。當然，這也不是考不好的主要原因。
針對五班，我以后準備把重點更多轉(zhuǎn)移到優(yōu)秀生上面，抓住下課、自習、閱讀等自由時間，仔細研究對策，爭取讓孩子們更多拿到優(yōu)秀以上。
簡單想了幾個方面，提高成績，也不會是這么簡單的事情，全憑以后的腳踏實地，前提是身體健康。
【關(guān)鍵詞】語文；比較；閱讀
比較閱讀是我國傳統(tǒng)的讀書方法。所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，劉勰就列舉了十二位作家的不同風格：賈誼清新、司馬相如夸張、楊雄含蓄、劉向明晰、班固綿密、張衡周詳、王粲明快、劉楨激昂、阮籍高雅、嵇康壯烈、潘岳潑辣、陸機莊重。這種評價，就是通過對不同作家的作品分析、對比得出來的。
筆者長期在初中校執(zhí)教語文，深切感受到：在閱讀教學過程中，引導學生運用比較閱讀方法，在歸納概括、分析鑒別中強化閱讀理解，是提高學生閱讀能力的一條有效途徑，這一方法對于思維能力的鍛煉，寫作能力的培養(yǎng)也不無裨益。
一、比較閱讀的依據(jù)
比較閱讀就是把教材中相同或相近體裁的文章，或是課內(nèi)外同樣風格、同樣題材的文章放在一起比較著閱讀，是一種同中求異，異中求同的思維過程？
比較的內(nèi)容包括文章的體裁、立意、標題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展、人物性格、表現(xiàn)手法、描寫方法、記敘的線索、說明的順序方法、抒情的色彩、議論的方法作用，乃至文章的風格、詞語的運用、修辭手法、語言特色等。通過比較閱讀，有利于培養(yǎng)學生的比較、聯(lián)想、分析、概括能力，有利于提高學生遷移思維的能力，提高語文知識系統(tǒng)化、條理化的梳理水平，有利于提高閱讀速度，擴大課堂容量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。從不同角度加強比較是認識事物的基礎(chǔ)，更是解決問題的關(guān)鍵。通過比較，往往能溫故知新、廣思博取、理解透徹。如果我們能精心挑選比較閱讀材料，確定恰當?shù)谋容^點，不但能提高學生各方面的能力，還可以陶冶學生性情、達到德育、美育的目的。
1、是語文教學的需要
王國維的治學篇第一境界便是：昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。語文老師的職責之一是要提高學生的文學素養(yǎng)，開闊學生的視野，適時對學生進行審美教育，達到德育、美育的目的。在比較閱讀中，學生能感性地認識到各類文章的特點，從而提高自己的審美能力。
2、是新課程標準的需要
新課標中關(guān)于閱讀教學的核心目標是“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。二期課改新編語文教材特別注重以主題結(jié)構(gòu)成單元，引導探究性學習，培養(yǎng)學生自主收集，整理資料，在比較探究質(zhì)疑中形成自己的觀點的能力，從而達到拓寬學生閱讀面，提高語文閱讀能力、欣賞能力、思辨能力。
3、是初中生學習現(xiàn)狀的需要
就筆者的從教經(jīng)驗來看，很多初中學生一是對讀書的渴望程度下降，二是繁重的課業(yè)負擔導致讀書時間的缺乏，因此閱讀量遠遠不夠。采取比較閱讀可以在調(diào)動學生閱讀興趣的基礎(chǔ)上擴大閱讀量，不失為一個彌補的好辦法。
二、比較閱讀的內(nèi)容
1、不同作家同題作品的比較
講授《三峽》時，我將劉白羽的《長江三日》、李白的《早發(fā)白帝城》進行比較，讓同學們體會每個作品的不同風格。例如觀日出，許多作家都寫過，我們可以把有關(guān)文章找來閱讀。象巴金的《海上的日出》，劉白羽的《日出》，姚鼐的《登泰山記》等，把這些作品放在一起進行比較，就可以看出，同樣是觀日出，但各人寫法都不同，觀察的角度、觀察的粗細、立意和風格等等，都不一樣。七年級上冊中《世說新語》兩則，同樣是描寫兩個聰明可愛的孩子，但他們也有各自的特點。這樣多看多比較，就可以從中悟出一些道理來，有利于啟迪思維。
2、同一作家風格的變化與統(tǒng)一
在初中語文課本中，選了不少同一作家的文章，如《郭沫若詩兩首》（天上的街市與靜夜），這兩首詩在很多方面都是一致的，如選取神話傳說為題材，運用聯(lián)想和想象，描繪令人神往的仙境，寄托自己的理想，在學習時可以引導學生比較閱讀，這樣可以更深入理解作家的思想。
另外，現(xiàn)行中學語文課本中，有不少文章在選作教材時，作者和編者又作了精心的刪改。有的文章還能找到作者的原稿。因此，我們也可以用比較法來閱讀。首先，要求自己品味課文，盡量品出一點味來。再仔細讀原文，并對照課文，找出作者和編者在哪些方面作了修改。對修改處反復比較、分析、思考。為什么要這樣改？是不是每一處都修改得很好？為什么？例如，我們在讀《從百草園到三味書屋》時，魯迅先生原稿中有這樣一段：“我很想詳細地知道這故事，但阿長是不知道的，因為他不淵博。”修改時在“不淵博”前加“畢竟”兩字。有的同學經(jīng)過認真比較、思考，體會到改得好：在“我”的童年時代，阿長給“我”講過許多故事，她可算得淵博了；但是，她卻不知道“這故事”（關(guān)于‘怪哉’蟲的傳說）是怎么回事，所以她“畢竟不淵博”，既肯定了她有知識，又指出她還不怎么淵博，用“畢竟”來修飾“不淵博”，語氣委婉，在否定中仍有肯定的意思。
3、不同流派、不同地域和不同時代的作家作品對比
在講授《卜算子·詠梅》時，讓學生體會陸游的“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。”感受孤獨寂寞的悲劇美，體會同志的“風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。”感受樂觀的積極的崇高美，進行對比。
關(guān)鍵詞：初中語文 教學反思 管理學 改革
隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內(nèi)容、教學方式和教學技術(shù)對初中語文老師的素質(zhì)要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語文教育教學與改革中的一個關(guān)鍵點。
一、反思初中語文教學過程中存在的問題
當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
1.初中語文教師的崗位責任不明確
當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農(nóng)村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。
2.教學過程中很難實現(xiàn)精細化
語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業(yè)目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現(xiàn)精細化、人文化的教學過程。
3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進
對于大多數(shù)初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發(fā)地自我檢查和評估，并建立形成與之相關(guān)的教學反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評估，對階段工作結(jié)果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。
二、初中語文教師教學反思的改進舉措
綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結(jié)果化、教學改進持續(xù)化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構(gòu)，從而助推初中語文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。
1.制定多維的綜合教學目標
語文的學科性質(zhì)決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據(jù)教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。該項工作與"PDCA循環(huán)”中的‘`P階段”相契合，主要是“依據(jù)前階段(學期)的工作成果，進一步明確本階段(學期)的工作任務，制定本階段(學期)的工作目標”。
2.對多維教學目標的精細化執(zhí)行
初中語文教師要針對“P階段”制定的多維教學目標，創(chuàng)新教學手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學媒介的整合利用，實現(xiàn)師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現(xiàn)以成績?yōu)橹饕Y(jié)果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。
(1)德育教學
語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，重視對課本內(nèi)容進行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。
(2)心理教育
心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內(nèi)容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過現(xiàn)代教學媒介，創(chuàng)新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。
(3)團隊教育
在社會生活中，團隊意識作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現(xiàn)團隊精神的培養(yǎng)，除了借助語文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過創(chuàng)新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神。
但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯(lián)系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執(zhí)行。在教學目標執(zhí)行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。
3.持續(xù)改進教學反思，不斷推進語文教師專業(yè)化水平
當前，我國大多數(shù)初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執(zhí)行過程及細節(jié)，結(jié)合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發(fā)揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學反思結(jié)果化、教學改進持續(xù)化”過程，即“PDCA循環(huán)”中的“C階段”和“A階段”。
其中，“C階段”為“工作評價與控制”階段，主要工作是初中語文教師運用“教學反思檔案”，將目標執(zhí)行過程與教學任務完成結(jié)果進行梳理，將實際完成目標與原定教學目標進行對照評價，找出成績和不足，并形成教學反思結(jié)論。“A階段”是一個對教學反思持續(xù)提升的階段，主要工作是針對上一階段的教學反思結(jié)論，制定出改進舉措，為下一階段(學期)的語文教學工作中目標的制定提供依據(jù)。
總之，在教學實踐中，初中語文教師要立足于整體“校本建設”及個體“職業(yè)生涯規(guī)劃”的雙重訴求，通過教學反思，通過導人管理學中的工具“PDCA循環(huán)”，實現(xiàn)“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結(jié)果化、教學改進持續(xù)化”，努力使自己成為一名“反思實踐者”。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；存在問題；閱讀策略
前言
閱讀教學，對于初中語文老師來講，既是教學的重點，又是教學的難點。提高語文閱讀教學的質(zhì)量，就是在提高語文教學的整體質(zhì)量，閱讀教學水平的高低直接反映出一名初中語文老師的業(yè)務水平與能力。加強初中語文閱讀教學，需要教師更新自己的教學思想，肯定教學改革的內(nèi)容，認識到學生主體地位的重要性。然而，在初中閱讀教學實踐當中，還存在許多問題影響初中語文閱讀教學成效的提高。加強現(xiàn)存問題的解決與教學方法的優(yōu)化是許多初中語文教育工作者的重要工作內(nèi)容。筆者選擇初中語文閱讀教學作為研究對象是有一定的教育現(xiàn)實意義的。
1、初中語文閱讀教學現(xiàn)存在問題分析
初中語文閱讀教學當中還存在許多問題，影響著閱讀教學成效的提高。下面，我們就來對這些問題進行簡要的分析與闡述：
1.1教學思想落后
教學思想，是開展教學創(chuàng)新的重要支撐。對于初中語文閱讀教學來講，教師的教學思想直接影響著教學成效。許多初中語文教師受到傳統(tǒng)教學思想的影響，認為自己是初中閱讀教學中的主體，忽視學生的主體地位。這就使得學生與老師之間的互動很少，學生與老師之間沒有穩(wěn)固的情感橋梁，不能共同與文本進行互動。這樣的教學思想，只會使得初中語文閱讀課堂的氣候越發(fā)緊張與無聊，造成學生學習興趣的下降，影響到老師的教學熱情。教學思想的落后是影響初中語文閱讀教學成效的重要因素，也是急需進行改革的地方。
1.2教學方法落后
教學方法，對于課堂氛圍的營造以及學生學習興趣的提高有著重要作用。然而，許多老師受到我國應試教育體制的影響，只關(guān)心學生的成績高低，不關(guān)心學生個人能力的提高。在大多數(shù)的初中閱讀課堂之上，老師會讓學生對文本進行閱讀，對文章的課后習題進行思考，找同學說出自己的答案，并且標準答案進行規(guī)范。總而言之，許多初中閱讀課堂就是解決課后習題的課堂，并沒有明確閱讀教學的目標。簡單的閱讀與解決問題不能滿足當代初中學生對于語文閱讀學習的期待，更不能使學生的閱讀能力得到提高。
1.3教學評價方法不科學
教學評價也是教學的重要環(huán)節(jié)，教學評價的科學度對于學生的學習動力激發(fā)有著重要作用。許多教師在進行教學評價之時，往往將自己作為唯一的評價人，對學生的課堂表現(xiàn)與作業(yè)完成情況進行評價。在這個評價的過程當中，老師沒有關(guān)心學生對于學習過程的感受，更沒有就教學方法詢問學生自己的意見。教學評價主體與教學評價對象的唯一化，不利于教學成果的科學度提高。加之，許多老師過分依賴于參考答案，以參考答案來規(guī)范學生的閱讀成果，這對于學生的思維來講是一種束縛。
2、加強初中語文閱讀教學的策略分析
面對初中語文閱讀教學當中存在的諸多問題，要加強初中語文閱讀教學水準，就要對老師的教學行為進行優(yōu)化。下面，我們就來對加強初中語文閱讀教學的策略進行分析：
2.1引導學生進行自主閱讀
自主閱讀能力是學生閱讀能力的重要組成部分。自主閱讀可以作為一種有效的教學方法，更可以成為學生有效的閱讀學習方法之一。因此，在當今的初中語文閱讀課堂之上，教師應當重視起學生在學習活動中的主體地位，引導學生將自己的主觀能動性進行發(fā)揮，將學生的自主學習能力激發(fā)出來。在教學實踐當中，老師要重視學生探究能力的培養(yǎng)，將息作為學生閱讀學習的輔助者。只有這樣，學生的閱讀水平才能得到快速提高。在引導學生進行自主閱讀之時，對于有課后習題的文章，老師可以讓學生先對問題進行分析，針對問題進行閱讀。對于沒有課后習題的閱讀文章，老師可以引導學生自主進行文章的閱讀，閱讀方式可以自己選擇，在閱讀的同時，發(fā)現(xiàn)自己不能理解的問題，與大家進行分享與探討。
比如在進行《背影》的閱讀之時，老師可以讓學生自主閱讀與自主發(fā)現(xiàn)問題。一些學生在閱讀之后，提出問題“為什么本文要以背影為切入點進行父親的描寫與父愛的抒發(fā)呢？”面對學生的問題，老師要進行充分的尊重，肯定學生敢于提出問題的勇氣。老師可以利用這一問題，讓學生進行自主思考，在文章中找到解決問題的依據(jù)。在這樣的初中語文閱讀課堂當中，學生的閱讀能力得到提高，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的能力也隨之提升，對于學生語文閱讀能力的提高有重要作用。
2.2創(chuàng)造良好的學習氛圍
隨著教學創(chuàng)新的不斷增多，利用科學技術(shù)設備支持教育教學活動，促進教育教學活動氛圍的活躍已經(jīng)成為許多教育工作者的家常便飯。初中語文閱讀教學中，老師要引導學生與文本進行深入的互動，啟迪學生與文章的作者建立較好的情感紐帶。一個輕松、愉快的閱讀教學氛圍，有利于學生思維的發(fā)散與思考能力的提高。老師要掌握計算機的基本操作能力，利用多媒體的集成優(yōu)勢，將與閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片與視頻、文字進行結(jié)合，為學生呈現(xiàn)一個閱讀的盛宴。
比如在進行《春》的講解之時，老師可以收集一些與春天相關(guān)的圖片，為學生進行春天美景的展示，以此來為學生創(chuàng)設一個真實可感的學習情境，使學生認識到本節(jié)課閱讀文章中的重要內(nèi)容。在這樣的情境之下，學生會更加輕松地進行閱讀，深入了解文章中的內(nèi)容。老師可以利用多媒體引導學生進行游戲，比如，在課前導入的階段，老師可以利用春天的圖片，讓學生說出與春相關(guān)的成語。男女生各為一隊，進行成語小比賽。這對于課堂氛圍的活躍有推動作用。課堂氛圍活躍了，學生的思維就可以大大發(fā)散，更好地進行閱讀。
2.3引導學生合作學習
合作是初中學生應當具備的學習能力。在進行閱讀教學之時，老師可以利用恰當?shù)奈恼聝?nèi)容，讓學生就一問題進行合作解決，也可以利用一個有效的活動，將學生結(jié)合在一起，共同完成合作學習的任務。
比如在進行《我兒子一家》的時候，老師可以讓學生自己作老師進行講課。每一個小組負責不同的段落，小組成員要共同進行講解方案的討論與制定，選出一個代表，代表小組進行授課。在這樣的合作學習任務當中，學生各出奇招，找出閱讀中的重點與難點。而提出問題與解決問題的過程中，學生必然要對文章進行閱讀，完成自我學習任務。因此，加強合作學習是提高初中閱讀教學成效的重要方法。
結(jié)語：
綜上所述，初中語文閱讀教學對于學生語文能力的提高有重要影響。筆者從初中語文閱讀教學中的現(xiàn)存問題入手，提出幾點解決問題的方法，希望以此來促進當代初中語文閱讀課堂的升級，實現(xiàn)學生語文閱讀能力的提高。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】初中語文閱讀理解提高
【中圖分類號】G633.33 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0207-01
語文是一門基礎(chǔ)性、綜合性的學科，更是一門情感性學科；它內(nèi)涵豐富，知識面廣泛而細膩。要提高初中語文教學質(zhì)量，讓學生們可以在學習語文知識的同時陶冶情操、提升自身品德，除卻教師的淵博知識、豐富的教學資料，善辯的口才和幽默風趣的教學方法之外，語文閱讀理解的教學也是其中最為重要的原因之一。對此，筆者總結(jié)了以下幾點：
1 完善語文教學體系。多角度探討語文閱讀理解的教學策略
眾所周知，語文教育的最終目的是提高青少年的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)有理想，有文化，有道德，有紀律的四有青年。而其中，基礎(chǔ)要打好，才能實現(xiàn)最終目標。初中語文閱讀理解的教學就是這樣的基礎(chǔ)。閱讀理解的教學旨在培養(yǎng)四有中的兩有----有道德，有文化；豐富中學的情感生活，陶冶情操。正所謂，根基牢固，大樹才能茁壯成長。也就是說，初中語文閱讀理解就是初中語文這棵大樹的跟，只有把初中語文閱讀理解學好，掌握好，初中語文這棵大樹才能枝繁葉茂，茁壯成長。
1.1確立現(xiàn)代語文閱讀新理念，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。如今的教學生活中，許多教師都是以演講者的身份把知識滿堂灌給學生，課后還要大搞題海戰(zhàn)術(shù)，機械的重復作業(yè)。久而久之，學生們便成了應試的機器，他們主動安排閱讀的鳳毛麟角，學生越學越乏味，甚至出現(xiàn)了厭學和輟學的負面現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，直接影響了我國語文水平的發(fā)展，妨礙了《初中語文教學大綱》的貫徹落實，不趕緊改變現(xiàn)狀的話，更會直接影響到我國的思想教育體系的發(fā)展和全方面人才的發(fā)展。因此，“確立現(xiàn)代語文閱讀新理念，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變”尤為重要。變訓練為主為積累為主；變深入分析為整體感知；變被動閱讀為主動閱讀。以此提高閱讀理解能力，讓學生們重新喜歡上語文閱讀，重新提起做閱讀理解的興趣。
1.2多角度，多方面、多層次的探討語文閱讀理解的教學策略。語文閱讀理解是一種文本解讀的活動，因此要以學生原有知識的積累和生活實踐的經(jīng)驗為教學的切入點。因此，在課堂上，老師應該與學生共同參與，協(xié)調(diào)完成溝通與交流的信息傳遞過程，充分與學生之間互動，提高閱讀理解的水平。
2該如何做才能提高語文閱讀理解的學習水平呢？
2.1語文閱讀理解的訓練必須遵循由低到高，由易到難的發(fā)展順序而進行，與此同時，必須以發(fā)展學生的思維能力和想象能力為中心。在“積累”--“理解”--“評鑒”的三個階段中，成功培養(yǎng)語文閱讀能力的不同目標。
2.2注重學生們的閱讀感受和體驗，營造民主、平等、開放自由的學習氛圍。正如我們所知，在學習中，興趣是最好的老師。有了興趣，我們才能學好所學的。美國心理學家布魯姆曾專門研究過興趣和學習的關(guān)系，最終證明了滿懷興趣的學習，可以明顯減輕學生的心理壓力，提高學習效率，促進全面發(fā)展。甚至可以這樣說：有了興趣學習，學生們才不至于對所學內(nèi)容產(chǎn)生厭惡的負面情緒。所以說，提高學生們學習語文閱讀理解的興趣是最重要的一步。其次就是在培養(yǎng)學生們學習閱讀理解的同時，也應注重培養(yǎng)學生們的思想道德教育，提高學生的綜合素質(zhì)。
2.3重視課程資源的開發(fā)、整合、利用，拓展學生學習的視野和學習空間。教師在授課時，應該善于挖掘教材，擴展學習視野；也應該加強課內(nèi)外學習的有機結(jié)合，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外，由書本到生活，由學習到實踐的擴展和延伸。
2.4在閱讀實踐中培養(yǎng)閱讀能力。閱讀理解的對象是文章，主要目標是讀懂文章。因此，教室們可以加強誦讀方面的教學，重視閱讀感受和體驗，加強學生們的語感訓練，注重閱讀方面的積累；堅持對話教學。等等
摘要：隨著新課程改革的推行，我國初中語文教學為了適應社會的發(fā)展需求，從社會發(fā)展的需求、素質(zhì)教育的要求及學生心理健康三個方面實施了挫折教育。
關(guān)鍵詞：初中語文；挫折教育；心理表現(xiàn)
一、初中生在學習過程中的心理表現(xiàn)
初中階段是學生人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，學生在這一時期的學習是充滿創(chuàng)新精神及創(chuàng)新意識的，所以初中生在學習過程中出現(xiàn)了一些典型的心理特點。首先，初中生在學習的過程中產(chǎn)生很強的依賴性，一遇到困難就表現(xiàn)出抑郁的心理。在以往的生活經(jīng)驗中，初中生一切聽從父母、教師的指導，并沒有完全擺脫對父母及教師的依賴，使得初中生一旦在學習過程中遇到問題，就會希望在父母、教師身上得到理解、支持及保護，呈現(xiàn)出很強的依賴性，否則在遇到困難的時候就會產(chǎn)生心理失衡、焦慮甚至抑郁的感情，認為自己承擔了非常沉重的壓力。其次，初中生在學習的時候比較容易產(chǎn)生沖動的情緒，抗壓能力較弱，雖然能夠迅速地為自己確定學習的目標，但是實現(xiàn)目標的效率非常低，常常三分鐘熱度，導致初中生面對學習困難缺少克服的勇氣，并且容易動搖，容易放棄，產(chǎn)生沖動、悲觀、失望甚至退縮的情緒。最后，初中生處在青春期，在學習情緒方面十分豐富且復雜，情緒常常是矛盾不定、錯綜復雜的，導致初中生在學習的時候情緒波動大，表現(xiàn)出不穩(wěn)定的特點，即在情緒高漲的時候，容易與人相處和諧并且學習的積極性高漲，在情緒焦躁的時候，學習的積極性低落，很難與人友好相處，嚴重的時候還會出現(xiàn)逃學、打架甚至斗毆的不良表現(xiàn)。
二、初中語文教學對學生實施挫折教育的措施
首先，在初中語文學習中重視轉(zhuǎn)變教學觀念，使得初中語文教師重視挫折教育。以往的教師在進行教育的時候缺乏一定的困難指導，使得學生一在學習的時候遇到困難就產(chǎn)生非常極端的心理及情緒。為此，初中語文教師應當重視對初中生進行挫折教育，提高學生的心理素質(zhì)及學生的心理承受能力。為了實現(xiàn)上述目標，初中語文教師首先應當提升自身的教育觀念，增強教師自身對挫折教育的重視，在進行教育的時候，充分詮釋挫折教育的奧義，掌握一定的教育規(guī)律及教育方法，吸收國內(nèi)外先進的有關(guān)挫折教育的理論及實踐經(jīng)驗，使得挫折教育的理念在語文課堂中具有很強的熏陶感染作用，在教育的時候與學生的心理反應充分結(jié)合，注重語文課堂的教育及引導方式，運用靈活的教育技巧滿足學生在學習過程中對語文知識的需求，并且在進行挫折教育觀念學習的時候，教師的人格和心理素質(zhì)在增強，在言傳身教的過程中，教師的情緒狀態(tài)及言談舉止時刻影響學生的心理素質(zhì)，對于教師的教學技巧及教學素質(zhì)有很大的幫助。其次，在初中語文課堂上實施挫折教育的時候，教師要為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，往往初中生在學習過程中承受較大的學習壓力，學生的學習興趣會降低。因此，初中語文教師應當在實施挫折教育的時候靈活地運用教材，展現(xiàn)教材的生動性及形象性，精心地挖掘初中語文教材中的精華，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，將語文知識的潛力有效地開發(fā)出來，在實施挫折教育的同時尊重學生的心理，引導學生運用科學的方法鍛煉自己的自主學習能力，并且初中語文教師能夠為學生創(chuàng)造更廣闊的學習空間。在初中語文學習的過程中，語文教師不能為學生制定較高的學習目標，而是要根據(jù)學生的實際制定一些切實可行的學習目標，不能使得學生在語文學習的過程中產(chǎn)生目標無法實現(xiàn)的挫折感，也不能使得學生在學習過程中無法體驗成功的樂趣。因此在進行語文教育的時候，教師應當引導學生正確的評價自己，以恰當?shù)目陀^條件滿足學生對于自身發(fā)展的客觀需求，以更健康的狀態(tài)成長，度過青春期。最后，在初中語文挫折教育中培養(yǎng)學生的心理承受能力，在初中語文課本中蘊藏豐富的挫折教育的資源，語文教師應當對教材資源進行深入的挖掘，培養(yǎng)學生的心理承受能力。例如：《音樂巨人貝多芬》課文在學習的時候，教師引導學生探究貝多芬在面對困難時的積極心態(tài)，在笛福的《荒島余生》中使得學生深刻地認識到勇敢堅強的魯濱孫。在學習沈石溪的《斑羚飛渡》的時候，教師引導學生學習羚羊在面對生命威脅時候的鎮(zhèn)定、勇敢及智慧。在學習這些具有挫折教育的精神的時候，教師應當充分利用，以此作為挫折教育的心理學知識，使得學生在面對困難的時候更理性地分析、面對、解決。在分析教材中成功人士的心理的時候，初中生正確地理解挫折、增強戰(zhàn)勝挫折的勇氣，對于初中階段的學習也能夠正確地認識，使用科學的方法進行初中階段的所有科目的學習，對于提高初中生的心理健康有非常積極的意義。
三、結(jié)語
初中生在學習及生活的時候常常面臨多種多樣的困難，那么如何面對困難，挫折教育是一項非常重要的心理素質(zhì)，為了使學生正確地面對困難，初中語文教師應當充分地利用現(xiàn)有的教學資源，采用先進的挫折教育的理念對學生進行挫折教育。在這一過程中，教師關(guān)注學生的心理健康，提高初中生的心理承受能力，端正初中語文教師及學生對挫折的正確認知，從更科學的角度認識初中語文學習，在學習遇到挫折的時候也能夠采取正確的處理方法，實現(xiàn)自我心理健康地成長。
作者:張志強 單位:江蘇省揚州市翠崗中學
