時(shí)間：2022-11-26 07:34:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇必修一歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中歷史；復(fù)習(xí)特點(diǎn)；復(fù)習(xí)方法
一、高中歷史總復(fù)習(xí)的特點(diǎn)
高中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)遵循這樣的公式：整體―局部―整體。首先從整體上理清每一個(gè)專題的歷史線索、歷史階段特征、歷史發(fā)展的走向，總結(jié)每一專題歷史知識(shí)給后人的啟示。再去探究部分，一定要在全面熟悉和識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)包括課題、節(jié)題和框題的橫向和縱向聯(lián)系，形成“點(diǎn)一線一面”的結(jié)合，以此為前提，突破重點(diǎn)。不留下任何知識(shí)死角。最終達(dá)到結(jié)構(gòu)化歷史科學(xué)知識(shí)體系，形成一個(gè)有層次的整體。
1.知識(shí)體系的整體構(gòu)建
要從整體上把握歷史知識(shí)的體系必須注意三點(diǎn)：①把人類歷史看作是以時(shí)間為序列的縱線索和以地域?yàn)閰^(qū)位的橫斷面相互交織而成的柱形歷史舞臺(tái)；②把每一人國(guó)家的每一個(gè)歷史橫斷面看作是一幅時(shí)代政治、經(jīng)濟(jì)、文化相互交織的歷史畫卷；③打破教材的編排程序，溝通古今中外的歷史，把具體的歷史知識(shí)從一定的序列中分解開來，又可以用新的線索串聯(lián)起來，從而組成新的序列的不同鏈條。
2.各個(gè)歷史專題的總結(jié)
歷史專題的總結(jié)在高中復(fù)習(xí)階段至關(guān)重要，通過階段劃分，由學(xué)生歸納出各階段的總體特征及在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的表現(xiàn)掌握重要的歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象，構(gòu)建各個(gè)專題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如中國(guó)古代史先秦的階段特征總結(jié)：
先秦：【階段特征】先秦包括原原始社會(huì)、夏、商、西周和東周（春秋、戰(zhàn)國(guó)），經(jīng)歷了三種社會(huì)形態(tài)。涉及原始社會(huì)的出現(xiàn)與發(fā)展及解體，奴隸社會(huì)的形成（夏）、發(fā)展（商）和鼎盛（西周）和瓦解（春秋）以及封建社會(huì)的確立（戰(zhàn)國(guó)）時(shí)期；奴隸制向封建制過渡。生產(chǎn)力的發(fā)展是社會(huì)形態(tài)演變的根本原因。
（1）政治方面：社會(huì)制度不斷進(jìn)步
原始民主制―分封制和井田制―專制主義中央集權(quán)制度初步形成。
（2）經(jīng)濟(jì)方面：社會(huì)生產(chǎn)力不斷提高
生產(chǎn)工具和耕作方式發(fā)生了巨大的變化。
（3）思想文化方面：伴隨著春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)劇變和經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，思想和科技出現(xiàn)了繁榮局面
①思想方面形成了百家爭(zhēng)鳴和思想解放的局面；②教育方面，學(xué)在官府的局面被打破，私學(xué)興起；③天文、歷法、醫(yī)學(xué)等科學(xué)技術(shù)有了發(fā)展；④文學(xué)藝術(shù)也有了發(fā)展。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的文化為后世文明的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
二、階段復(fù)習(xí)方法
根據(jù)學(xué)科復(fù)習(xí)特點(diǎn)，以及本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一套高中歷史階段復(fù)習(xí)比較有效的方法。
1.目錄記憶法
從目錄來復(fù)習(xí)，綱目明確，可以總體把握，做到宏觀心中有數(shù)，居高臨下全面看問題。
必修一 政治文明歷程
專題一 古代中國(guó)的政治制度
第1課 中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)
第2課 秦朝專制主義中央集權(quán)制度的建立
第3課 從漢至清專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展
專題二 古希臘羅馬的政治制度
第5、6課 雅典民主
第7課 羅馬法
2.提綱復(fù)習(xí)法
根據(jù)目錄的線索，整理出每一個(gè)單元的復(fù)習(xí)提綱，把整個(gè)的知識(shí)點(diǎn)整理、歸納、系統(tǒng)化。如階段復(fù)習(xí)特點(diǎn)里提到的總結(jié)方法。
3.結(jié)合習(xí)題綜合復(fù)習(xí)法
復(fù)習(xí)一單元后，可以重新翻閱本單元習(xí)題，再一次查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固本單元的知識(shí)點(diǎn)。
4.反復(fù)復(fù)習(xí)法
根據(jù)記憶遺忘規(guī)律，經(jīng)常反復(fù)及時(shí)復(fù)習(xí)，就遺忘得很少，否則就忘得很多。
當(dāng)然，迎考的方法有很多，我們應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際摸索出切實(shí)可行的方法，提高學(xué)生素質(zhì)。高中歷史新課程需要每位歷史教師付出努力，在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提高教學(xué)質(zhì)量。
目錄是指按一定次序開列出來以供查找的內(nèi)容索引,是教科書的重要組成部分。它不僅是課本正文的導(dǎo)引,而且是課本知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和正文敘述的許多歷史現(xiàn)象的基本線索,是課本內(nèi)容的綱。每一冊(cè)歷史教科書前都有目錄。從表面看,它只是按一定次序介紹本冊(cè)書的章節(jié)名稱,平時(shí)我們也只習(xí)慣應(yīng)用歷史教材目錄的索引功能。其實(shí),目錄在歷史教學(xué)中有更廣泛的作用。歷史教學(xué)最講究的是線索清楚,結(jié)構(gòu)明晰。因?yàn)闅v史發(fā)展的階段性和整體性很強(qiáng),而且歷史的所有知識(shí)都不是孤立存在的。上下五千年的中國(guó)史、縱橫八萬里的世界史相互之間也都有內(nèi)在的密切聯(lián)系。找到歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,也就抓住了歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而目錄就是把歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系緊密地串聯(lián)起來,并使之清晰化、條理化的東西。在歷史教學(xué)中,讀目錄就可以從宏觀上把握歷史發(fā)展的線索和分期,明確教科書的編排順序和各單元之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,把握每一單元的中心內(nèi)容。
所以,歷史課本上的目錄是極為重要的,它有助于我們透徹地理解歷史教科書中的具體內(nèi)容,理清歷史知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系,抓住歷史發(fā)展的階段特征。另外,通過分析目錄,還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)分析問題的能力。換言之,抓住了目錄,就抓住了歷史知識(shí)的主干,抓住了教學(xué)與學(xué)習(xí)的主線索。
然而,現(xiàn)在的中學(xué)生特別是基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握的最大特點(diǎn)是“零散”,零零落落的知識(shí)點(diǎn)似乎都知道,但是卻不知道它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,不知道歷史事件的前因后果,所掌握的知識(shí)像“散落的珠子”處于“一盤散沙”的狀態(tài)。那么,在實(shí)際教學(xué)中,如何找到一根“線”把“珠子”穿成串,把“沙子”歸成隴、編成隊(duì)呢?在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,我總結(jié)到解決這個(gè)問題最好的方法就是教會(huì)學(xué)生看目錄。拿到一本歷史教材,看目錄,做整體上了解,這樣就可以從宏觀上把握歷史發(fā)展的階段性特征和基本線索。比如《世界近代現(xiàn)代史》上冊(cè)(舊人教版),除第五章專題介紹近代自然科學(xué)和文學(xué)藝術(shù),與階段劃分無關(guān)外,其余四章的目錄就明確標(biāo)示了世界近代歷史的四個(gè)階段,依次為:資本主義在歐洲的興起、資本主義手工工場(chǎng)時(shí)期的世界、進(jìn)入工業(yè)資本主義時(shí)期的世界、壟斷資本主義的形成。從節(jié)題上看,第一章包括兩方面內(nèi)容:歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)及其在上層建筑領(lǐng)域的反映、早期殖民活動(dòng);第二章包括三方面內(nèi)容:資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期到來、西歐國(guó)家的殖民擴(kuò)張、民族解放運(yùn)動(dòng)興起;第三、四章均包括資本主義發(fā)展、工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)、民族解放運(yùn)動(dòng)、列強(qiáng)的殖民擴(kuò)張和爭(zhēng)奪四個(gè)方面的內(nèi)容。綜合分析四章內(nèi)容,我們可以清晰地看出世界近代史的四條基本線索:資本主義發(fā)展史、工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)史、民族解放運(yùn)動(dòng)史、國(guó)際關(guān)系史,其中第一條線索是起主導(dǎo)作用的,體現(xiàn)歷史發(fā)展進(jìn)程本質(zhì)的主流,因此說,世界近代史是資本主義產(chǎn)生、發(fā)展并逐步形成世界體系和向帝國(guó)主義過渡的歷史。我教學(xué)生在每個(gè)章節(jié)前后進(jìn)行總結(jié)時(shí)一定要看目錄,通過分析目錄中章節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和時(shí)間的聯(lián)系來整理知識(shí)。然后再把目錄逐個(gè)展開,從整體到局部形成一個(gè)知識(shí)體系。
在歸納總結(jié)的過程中,一是要讓學(xué)生先抓住主干知識(shí),二是要總結(jié)歸納出歷史發(fā)展的一般規(guī)律和特殊性。在平時(shí)的教學(xué)中,我就常常讓學(xué)生在給出的時(shí)間內(nèi)歸納一節(jié)課的要點(diǎn),尤其是在新課講授前對(duì)上一章的內(nèi)容進(jìn)行整體介紹和歸納,新課全部完成后再對(duì)整冊(cè)書做歸納總結(jié)。這就是“找線串珠子”。比如在《世界近現(xiàn)代史》的教學(xué)中,在整個(gè)近代史內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后,我采取的是在一條“時(shí)間線”上把資本主義產(chǎn)生、發(fā)展、壯大、成熟四個(gè)階段的知識(shí)和內(nèi)在聯(lián)系“畫”出來的辦法。先是給時(shí)間讓學(xué)生們自己“畫”。一開始學(xué)生們都很懵,不知道從哪里下手,畫的是五花八門。然后我挑出畫得好一點(diǎn)的,逐個(gè)介紹給學(xué)生,讓學(xué)生比較后互評(píng),指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處,規(guī)范的給予表?yè)P(yáng),不太理想的給予鼓勵(lì)。最后我把自己做的“畫”在大屏幕上一筆一筆地讓學(xué)生跟著我的思路畫在出來,又在每個(gè)階段內(nèi)進(jìn)行知識(shí)分類匯總,找出不同階段的歷史發(fā)展的具體特征。這樣學(xué)生們輕松愉快地形成了小專題、大綜合,核心知識(shí)體系得以完整地構(gòu)建。
同時(shí),在新課程改革中,課程比較緊,必修歷史課本全部是專題性的編排設(shè)置,教學(xué)任務(wù)量比較大。每一單元的知識(shí)鞏固和復(fù)習(xí),我都采用背目錄填標(biāo)題的“游戲競(jìng)賽法”,激發(fā)學(xué)生的興趣,加固他們所學(xué)的知識(shí)。具體做法是:先將學(xué)生分成6～7人一組,老師對(duì)單元內(nèi)容總結(jié)復(fù)習(xí)后,將要掌握的內(nèi)容學(xué)案發(fā)給每個(gè)小組。小組各成員共同思考練習(xí),相互提問檢查,直至每個(gè)人都認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了本單元的體系和核心知識(shí)點(diǎn)為止,接著開展競(jìng)賽性小組目錄答題加分游戲。由于每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)都影響本組得分,所以小組集體將努力影響和幫助其成員盡其所能,每一成員也會(huì)為使自己有更出色的表現(xiàn)而努力,這種合作探究式的目錄復(fù)習(xí)效果,比單個(gè)人背書做題好得多。
目錄教學(xué)是使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納歷史知識(shí)線索、構(gòu)建“大歷史”知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的有效方法。使用它,就能真的實(shí)現(xiàn)書本越看越“薄”的目的了。
關(guān)鍵詞：高考 高三復(fù)習(xí) 歷史教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0158-02
高三后期復(fù)習(xí)階段是根據(jù)歷史教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)分析、把握高考?xì)v史命題趨向，并采取針對(duì)性措施來提升學(xué)生綜合能力、答題能力的階段。它是學(xué)生在前期復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行全面梳理、系統(tǒng)掌握，對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行宏觀把握與升華的階段，在學(xué)生備戰(zhàn)高考過程中起著重要的作用。由于高考與歷史教學(xué)、學(xué)生與教師是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，所以高中歷史后期復(fù)習(xí)方法也應(yīng)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)狀態(tài)。但是，目前地理歷史教學(xué)中，部分歷史教師在高三后期復(fù)習(xí)方面仍在采用“本本主義”、“一刀切”的做法，復(fù)習(xí)方法毫無變化，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高的現(xiàn)象。
筆者認(rèn)為上述想象的根源在于部分教師還未真正的地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異以及學(xué)生的主體地位。為有效解決這一問題，就要求地區(qū)歷史教師要不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、反思與學(xué)習(xí)，探究出科學(xué)、全面并且行之有效的復(fù)習(xí)策略和方法，在不斷變化的外部環(huán)境之下，把握考試的“宗”，適應(yīng)考試的“變”，將“講”、“練”與教材結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，提高學(xué)生挖掘信息、分析問題與解答問題的能力，使學(xué)生更加自信的迎接高考。對(duì)此，筆者將從如下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1 夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)框架體系
高三后期復(fù)習(xí)階段，歷史教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要幫助他們將孤立的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，處理好基礎(chǔ)知識(shí)與能力、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)體系之間的關(guān)系。我在指導(dǎo)高三后期復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生所反映的學(xué)習(xí)時(shí)間投入與學(xué)習(xí)產(chǎn)出不成正比的問題，除受學(xué)習(xí)效率制約以外，還存在兩個(gè)方面的原因。一是學(xué)生將復(fù)習(xí)集中于重點(diǎn)與難點(diǎn)上，忽視了對(duì)次重要知識(shí)點(diǎn)的掌握；二是，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握僅是有“點(diǎn)”、有“線”，而無“面”、無“體”，不善于根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在規(guī)律構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。因此，我在高三后期復(fù)習(xí)中要求學(xué)生要能及時(shí)彌補(bǔ)自己知識(shí)薄弱的環(huán)節(jié)，并能從多個(gè)角度系統(tǒng)的、完整的把握基礎(chǔ)知識(shí)。
例如：我在高三后期復(fù)習(xí)中，注重指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)角度的不同，從時(shí)間、地點(diǎn)、背景、人物、經(jīng)過等方面來分析等歷史事件；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面來分析“兩級(jí)格局”等歷史現(xiàn)象；從發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束幾個(gè)方面分析中國(guó)逐漸淪為半殖民地半封建化社會(huì)等歷史發(fā)展過程，并要求學(xué)生從縱向角度，建立知識(shí)體系樹狀圖，根據(jù)教材目錄，將中國(guó)古代史、近代史、現(xiàn)代史分別分成六個(gè)階段、三個(gè)階段、五個(gè)階段來把握歷史知識(shí)點(diǎn)的縱向特點(diǎn)，使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)記憶與理解，提高了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與解題能力。
2 巧練、精煉，提高破題、解題能力
高三后期復(fù)習(xí)階段已經(jīng)逼近高考，復(fù)習(xí)時(shí)間十分有限。為此，在習(xí)題教學(xué)與講評(píng)中，教師就必須對(duì)漫無邊際的試題進(jìn)行精心篩選、整理與設(shè)計(jì)，要提倡巧練、精煉，通過典型的例題延伸出普遍的解題方法，提高學(xué)生的破題、解題能力。我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高三后期復(fù)習(xí)的過程中，始終堅(jiān)持啟迪性的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過評(píng)講過的例題，概括出這類試題的解題思維方式與方法，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。此外，為提高學(xué)生的破題、解題能力，我根據(jù)不同類型的試題，從審題技巧、閱讀材料方法、挖掘材料信息、規(guī)范答題技巧多個(gè)方面分析了解答試題的方法，提高了學(xué)生的應(yīng)試能力。
例如：我對(duì)最近5年的歷史高考試題和習(xí)題冊(cè)中進(jìn)行了精心篩選，整理出了《高三歷史后期沖刺習(xí)題冊(cè)》，根據(jù)客觀題與主觀題解題方法的明顯差異，將試題冊(cè)分成了選擇題與非選擇題兩個(gè)部分。針對(duì)選擇題，我選取了圖片題、材料題、熱點(diǎn)試題、文獻(xiàn)題等題目類型，力圖使學(xué)生全面了解、掌握歷史高考選擇題的命題形式，避免學(xué)生在考試中因未知而造成恐慌。針對(duì)非選擇題部分，在評(píng)講時(shí)，我詳細(xì)分析了每一道題的審題技巧、材料閱讀技巧與答題思路，將試題的答案落實(shí)在教材之中，并要求學(xué)習(xí)參考答案的答題技巧。
3 回歸書本，再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)
縱觀多年高考，其實(shí)質(zhì)便是考查學(xué)生以不變應(yīng)萬變的能力，“不變”是指歷史基礎(chǔ)知識(shí)不變，囊括在教材之中，“萬變”是指高考的出題模式與試題形式不斷創(chuàng)新、變化?！安蛔儭笔恰皯?yīng)萬變”的基礎(chǔ)，即知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。由此可見，高三后期復(fù)習(xí)階段回歸教材仍是十分必要的。高考要求學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不僅要全、牢、準(zhǔn)，還要會(huì)用、會(huì)通。因此，在高三后期復(fù)習(xí)階段，我往往將講、練、評(píng)與教材結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生找到試題以教材的契合點(diǎn)，幫助他們鞏固、補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。
例如：我在評(píng)講2010年高考（北京卷）歷史試題第13題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將考點(diǎn)定位于必修3《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一單元。在學(xué)生選擇出正確答案之后，我還對(duì)本題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充，雖然法家代表人物韓非子的老師是荀子，但荀子并是儒家代表人物。針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我為學(xué)生提供了2009年高考（海南）歷史試題第12題，對(duì)此知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行了鞏固，加深了學(xué)生的記憶，為學(xué)生更加清晰地理清古代思想文化史這塊知識(shí)提供了幫助。
4 樹立自信，從容應(yīng)考
高考是學(xué)生求學(xué)生涯中最重要的一次考試，對(duì)學(xué)生發(fā)展前途具有至關(guān)重要的影響。伴隨著高考的臨近，來自自身、家庭、學(xué)校、理想等多方面的壓力壓得學(xué)生幾乎喘不過氣，如果這種壓力不得到緩解，必然會(huì)使學(xué)生變得焦慮，挫傷學(xué)生的自信心，影響他們的高考成績(jī)。因此，在復(fù)習(xí)過程中，我常常通過靈活的課堂形式與富有情趣的課堂情境，營(yíng)造出輕松、和諧、愉快的班級(jí)氣氛，并積極建立平等的師生關(guān)系，主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，采用積極的評(píng)價(jià)措施，緩解了學(xué)生對(duì)高考的恐懼心理。
例如：我在課堂之前常通過播放歌曲、講笑話、播放漫畫圖片、播放搞笑視頻等方式來營(yíng)造活躍的課堂氣氛，有效地緩解了學(xué)生復(fù)習(xí)中的疲憊。面對(duì)高考的壓力，學(xué)生內(nèi)心必然會(huì)有種種情緒。為此，我在班級(jí)一角設(shè)置了“宣泄箱”，學(xué)生可以將自己內(nèi)心的情緒通過文字記錄下來，結(jié)合書信的方式投遞在箱內(nèi)。每天中午，我都會(huì)定期打開“宣泄箱”，了解、掌握學(xué)生的內(nèi)心情感，再及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)交流，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心里輔導(dǎo)，使他們能夠以平和的心態(tài)，自信、從容的迎戰(zhàn)高考。
5 結(jié)語(yǔ)
高三后期復(fù)習(xí)階段是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)解題技巧進(jìn)行突破的重要階段。同時(shí)，也是學(xué)生調(diào)整考試心理，樹立考試信心的關(guān)鍵性階段與黃金階段。在這一階段，教師要以學(xué)生為本，不斷掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)策略來使學(xué)生更好地迎戰(zhàn)高考。
參考文獻(xiàn)：
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1.歷史教材因素
歷史教材是歷史課程資源的核心，是進(jìn)行歷史課程教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行人教版新教材是根據(jù)普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫的，由必修課程和選修課程兩部分構(gòu)成。必修課程分三大模塊即政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史，選修課程共六大模塊，即重大歷史改革回眸，近代社會(huì)的民主與實(shí)踐等等。新教材摒棄了通史的體系，建立的是模塊專題式的結(jié)構(gòu)，具有很強(qiáng)的時(shí)代性和創(chuàng)新性。
2．新課程標(biāo)準(zhǔn)要求
“在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概述等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的動(dòng)力”（《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）。這就要求教師和學(xué)生提高在有限的歷史資源中迅速捕捉有效歷史信息的能力。
3．高考?xì)v史試卷分析
近幾年的高考，以能力立意、問題立意等為主導(dǎo)，著重考查學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力、歷史學(xué)科素養(yǎng)，尤其對(duì)整體史觀、全球史觀、文明史觀等考查較多。因此，不論理論還是實(shí)踐，都對(duì)歷史知識(shí)、歷史思維整合能力提出了要求。本案例就此做了大膽的嘗試。
二、案例課題
《艱難的共和之路》（法國(guó)）人教版必修Ⅰ第九課。
三、實(shí)施過程
第一，多媒體展示材料。
材料一：法國(guó)國(guó)旗（右圖）。
問題一：法國(guó)國(guó)旗誕生于什么時(shí)候？象征著什么？
材料二：
問題二：從上表可以看出1789~1870年共和制確立過程中經(jīng)歷了哪些政體？試歸納共和制確立過程的特點(diǎn)。結(jié)合法國(guó)國(guó)情分析法國(guó)共和之路如此艱難的原因。共和制的最終成功實(shí)施說明了什么？
問題三：有人把“一票共和”的第三共和國(guó)稱為“不光彩的、從窗縫潛入的共和國(guó)”，甚至預(yù)言其必將步第一、第二共和國(guó)的后塵，會(huì)很快夭折。但第三共和國(guó)卻存在了70年，成為最“長(zhǎng)壽”的共和國(guó)，其“長(zhǎng)壽”的秘訣是什么？
問題四：1896年6月，李鴻章出訪歐洲五國(guó)，在德國(guó)期間專程拜見了俾斯麥。如果你是李鴻章，如何向俾斯麥咨詢德國(guó)政體呢？1896年8月13日李鴻章一行又到達(dá)法國(guó)，考察了法國(guó)政體，你認(rèn)為李鴻章更傾向于德國(guó)政體還是法國(guó)政體？為什么？
第二，設(shè)置問題后組織學(xué)生分成四組合作學(xué)習(xí)，參閱本課及必修Ⅲ第二單元第二課《啟蒙運(yùn)動(dòng)》、選修Ⅱ第三單元第二課《法國(guó)〈人權(quán)宣言〉》、第五單元《法國(guó)民主力量與專制勢(shì)力的斗爭(zhēng)》。
第三，各組學(xué)習(xí)討論后發(fā)言總結(jié)，教師適量補(bǔ)充歸納。
問題一解析：此題的設(shè)計(jì)意圖在于考查學(xué)生的課本知識(shí)與課外知識(shí)整合遷移能力。
1789年法國(guó)大革命爆發(fā)，參與革命的巴黎市民都在帽子上戴了一枚紅藍(lán)雙色的帽章，紅色與藍(lán)色是代表巴黎的顏色。貴族出身的革命軍總司令拉法葉在紅藍(lán)雙色之間插入代表法國(guó)王室的白色，制成三色旗，期望由人民與王室攜手合作，建立一個(gè)自由平等的新國(guó)家。最初三色由左至右為紅、白、藍(lán)，與現(xiàn)在的順序相反。后來拉法葉覺得把藍(lán)色放在外側(cè)，飄揚(yáng)時(shí)不夠醒目，于是在1794年2月4日將紅藍(lán)兩色對(duì)調(diào)，成為現(xiàn)在由左至右為藍(lán)、白、紅的法國(guó)三色旗。
三色的意義：法國(guó)國(guó)旗三色最初的意義，是以紅藍(lán)兩色代表巴黎市民，白色代表法國(guó)王室，期望雙方攜手合作建立新國(guó)家。不知自何時(shí)起，藍(lán)、白、紅三色分別被賦予了自由、平等、博愛三種意義，且隨著法國(guó)大革命與拿破侖的聲威傳遍全世界，成為大家對(duì)此三色最為熟悉的闡釋。
問題二解析：據(jù)本課教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，縱向整合了本課及必修Ⅲ第二單元第二課《啟蒙運(yùn)動(dòng)》、選修Ⅱ第三單元第二課《法國(guó)〈人權(quán)宣言〉》、第五單元《法國(guó)民主力量與專制勢(shì)力的斗爭(zhēng)》的相關(guān)內(nèi)容。
簡(jiǎn)單概述了1798~1870年法國(guó)政體的發(fā)展歷程后，重點(diǎn)分析以下幾個(gè)方面。
特點(diǎn)：政治動(dòng)蕩，政權(quán)變更頻繁；共和之路艱難、曲折。艱難的原因：資本主義發(fā)展相對(duì)薄弱，資產(chǎn)階級(jí)力量弱小；法國(guó)是典型的封建專制國(guó)家，君主思想作為封建殘余長(zhǎng)期存在。周邊君主制國(guó)家的干涉、影響。說明：民主的實(shí)現(xiàn)是歷史的必然。
問題三解析：“長(zhǎng)壽”秘訣是法蘭西第三共和國(guó)憲法，又稱1875年憲法。此問題的設(shè)計(jì)重在整合該模塊內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，闡述政體的運(yùn)行結(jié)構(gòu)及作用。
法國(guó)共和政體的確立
學(xué)以致用：奧巴馬和薩科齊是當(dāng)今美國(guó)和法國(guó)總統(tǒng)。假如穿越時(shí)空隧道讓他們回到1875年，他們的共同點(diǎn)不包括（ ）
A.掌握行政權(quán) B.是軍隊(duì)最高統(tǒng)帥
C.是國(guó)家元首 D.由民選產(chǎn)生，向議會(huì)負(fù)責(zé)
問題鏈接：法國(guó)1875年憲法與美國(guó)1787年憲法確立的政體有何異同？
相同點(diǎn)：都實(shí)行三權(quán)分立，互相牽制；以總統(tǒng)為元首，都是總統(tǒng)制共和制。不同點(diǎn)：法國(guó)總統(tǒng)由議會(huì)產(chǎn)生，對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)；美國(guó)總統(tǒng)由選民間接選舉產(chǎn)生。法國(guó)總統(tǒng)可解散眾議院，美國(guó)總統(tǒng)無權(quán)解散議會(huì)。
問題四解析：該問題的設(shè)計(jì)重在用全球史觀或整體史觀橫向整合相關(guān)知識(shí)，把法國(guó)、德國(guó)、中國(guó)的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。要求學(xué)生大膽嘗試角色模擬、創(chuàng)設(shè)情境探討。學(xué)生探究后認(rèn)為咨詢的內(nèi)容可以包括：（1）你是如何上臺(tái)執(zhí)政的？將對(duì)誰負(fù)責(zé)？（2）你們的國(guó)家元首怎樣產(chǎn)生并擁有哪些權(quán)力？（3）你們的議會(huì)是怎樣組成的？有什么權(quán)力？（4）你們的國(guó)家元首能不能解散議會(huì)？議會(huì)能不能制約國(guó)家元首？因?yàn)榈乱庵緦?shí)行君主立體，保留了君主，專制是實(shí)，立憲是虛。法國(guó)實(shí)行民主共和制，國(guó)家元首和議會(huì)都是由選舉產(chǎn)生。為維護(hù)統(tǒng)治，德意志的君主立體更適合清政府的需要。
四、小結(jié)評(píng)介
蘇霍姆林斯基說過“最好的教育就是自我教育”。這節(jié)課從內(nèi)容上跨度確實(shí)很大，但以四個(gè)問題方式巧妙地串聯(lián)，學(xué)生通過合作探究，自主學(xué)習(xí)，打破了模塊束縛，對(duì)法國(guó)共和制實(shí)現(xiàn)歷程進(jìn)行了完美有機(jī)的整合，課堂氣氛非?；钴S，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的和諧，讓學(xué)生體會(huì)到整合知識(shí)的樂趣，感悟到如何發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)能力和潛力，構(gòu)建了較為完整的知識(shí)體系。
【摘要】歷史作為高中學(xué)生的一門必修課，而且在江蘇省是文科生兩門選修的主干課，就是作為文科生選歷史、政治或選歷史、地理。新課標(biāo)要求在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步通過多種途徑獲取歷史信息是能力；教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，逐步推進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)形式的多樣化，在許多方法中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘思考?xì)v史教材中的隱性知識(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑，更能進(jìn)一步提高學(xué)生成績(jī)。
【關(guān)鍵詞】發(fā)掘 高中歷史 隱性知識(shí) 提高成績(jī)
【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0035-01
所謂隱性知識(shí)就是指教材中沒有直接敘述出來，但卻隱藏在其中的知識(shí)，即我們常說的既在課本之內(nèi)，又在課本之外的一些知識(shí)。它是教材顯性知識(shí)（即課本中的用正常字體表述的內(nèi)容）的深化、比較、概括。也是考試的內(nèi)容之一。發(fā)掘隱性知識(shí)進(jìn)行教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力也是非常重要的，針對(duì)學(xué)生自己讀書往往缺乏信心，不求甚解，浮躁不實(shí)，習(xí)慣于聽教師講，很少去主動(dòng)思考，形成自己的觀點(diǎn)，將學(xué)歷史變?yōu)楸硽v史。隱性知識(shí)的教學(xué)能較好地幫助學(xué)生克服這些毛病。我們只有將教材中的隱性問題不斷提出來，才能引導(dǎo)學(xué)生去深入、主動(dòng)地思考問題，而不是機(jī)械記憶表面的知識(shí)。才能通過事物的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在本質(zhì)；通過理解討論等不同形式，能夠加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解記憶。那么在歷史教學(xué)中如何發(fā)掘隱性知識(shí)主要從以下幾方面進(jìn)行探究：
一、發(fā)掘歷史教材中的引言、注釋、插圖
引言不僅包含章節(jié)中引用的資料，也包括每章教材的前面一段言簡(jiǎn)意賅、立論貼切的提示即其言，非常重要，它是課本的有機(jī)組成部分，在一定程度上起著教學(xué)內(nèi)容綱要的作用，并且內(nèi)容深廣，教學(xué)的指導(dǎo)性強(qiáng)。引言中涉及到與教材內(nèi)容有關(guān)的像一些事件發(fā)生的背景時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生提及。例如：必修三第一課“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成，引言是“商周時(shí)期，官府壟斷了學(xué)校教育和一切學(xué)術(shù)文化，被稱為“學(xué)在官府”。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，教育和學(xué)術(shù)逐漸下移，發(fā)展為“學(xué)在民間”為“百家爭(zhēng)鳴”局面的出現(xiàn)創(chuàng)造了條件。這為“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成交代歷史背景。插圖是提示歷史知識(shí)的某些片段、側(cè)面、狀態(tài)和情況，以其畫面內(nèi)容反映響應(yīng)課本的主題，是歷史教科書的有機(jī)組成部分，是教學(xué)大綱中內(nèi)容要點(diǎn)的具體化，以直觀、生動(dòng)的方式表述了復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，涉及內(nèi)容非常廣泛。如：中國(guó)古代手工業(yè)享譽(yù)世界一段插圖《群神宴》中的中國(guó)瓷器，畫家把來自中國(guó)的三件瓷器放在突出位置上，反映當(dāng)時(shí)中國(guó)瓷器被歐洲人格外珍視，而且用來盛放水果和湯，在歐洲已出現(xiàn)在日常生活中說明應(yīng)用之廣，并廣受歡迎。在教材的引言、注釋、插圖中往往隱藏著許多重要問題，如：高考試題中的英國(guó)議會(huì)制度及兩黨政治變化題就是對(duì)教材中注釋和正文的綜合考查；臺(tái)灣在各朝代的名稱及同大陸的關(guān)系隱藏了許多知識(shí)點(diǎn)。對(duì)教材中的引言、注釋、插圖，學(xué)生容易忽視，教師必須指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，對(duì)插圖的閱讀要注意從不同側(cè)面、不同角度觀察，圖文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，提高學(xué)生的成績(jī)。
二、發(fā)掘教材中的歷史縱橫
歷史縱橫欄目主要是介紹與教材內(nèi)容有密切關(guān)系的各類歷史知識(shí)，目的是拓展、補(bǔ)充或延伸正文的內(nèi)容，以加強(qiáng)歷史的聯(lián)系性，增強(qiáng)趣味性和生動(dòng)性。該欄目的設(shè)置，一般屬于學(xué)生閱讀參考的內(nèi)容，不做統(tǒng)一要求。但對(duì)學(xué)生更好地理解和分析正文內(nèi)容頗有幫助，歷史事件之間存在著相互影響的關(guān)系，有些教材作了明確的分析，但有許多并未明確，知識(shí)之間的聯(lián)系潛藏在教材之中。歷史縱橫中18個(gè)欄目是對(duì)正文內(nèi)容的細(xì)化，有或是對(duì)重要概念的解釋，或是對(duì)重要?dú)v史事件過程的描述，或是烘托一個(gè)具體歷史場(chǎng)景，或是具體事物的中外對(duì)比等。15個(gè)欄目是對(duì)重大歷史事件爆發(fā)背景的介紹，它的設(shè)置主要是為了加強(qiáng)上下文的聯(lián)系，為正文講述的重點(diǎn)內(nèi)容提供背景知識(shí)，同時(shí)也減少了歷史教材的枝節(jié)頭緒，保證了正文敘述的順暢。11個(gè)[歷史縱橫]是對(duì)正文內(nèi)容的拓展和延伸，即將重要的同類歷史知識(shí)放在欄目中介紹，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；或是講重大歷史事件的影響及評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生用歷史唯物主義和辨證唯物主義的觀點(diǎn)分析解決問題的能力，培養(yǎng)他們的情感態(tài)度與價(jià)值觀。例如：第16課《》的歷史縱橫中將、一?二八、洲國(guó)建立和重大事件相繼列出為正文再講述的重點(diǎn)內(nèi)容，全民族抗戰(zhàn)，提供背景知識(shí)，簡(jiǎn)化了教材的頭緒，更加便于教學(xué)。并能引導(dǎo)學(xué)生分析事件之間的聯(lián)系、起因，對(duì)重大歷史事件的印象更深刻，利于記憶。
三、發(fā)掘歷史教材中的學(xué)思之窗
學(xué)思之窗欄目是將材料和問題相結(jié)合，左邊是與教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，右邊主要是針對(duì)閱讀材料的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行提問的思考題，學(xué)生必須對(duì)材料進(jìn)行分析、歸納、綜合得出結(jié)論。它是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和深化?！稓v史1（必修）》中，[學(xué)思之窗]的閱讀部分，共有26個(gè)其中有4個(gè)歷史故事，有6個(gè)是歷史評(píng)論，有5個(gè)描述歷史現(xiàn)象的，有11個(gè)原始文獻(xiàn)資料。例如：綜合史實(shí)思考，這些重農(nóng)抑商的具體措施，對(duì)秦國(guó)的發(fā)展起到什么作用？通過這些歷史問題的設(shè)置，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到鍛煉和提高，學(xué)生的思維得到啟發(fā)。
以上這些欄目的設(shè)置與正文內(nèi)容配合緊密，而各個(gè)欄目之間并不是孤立存在的，往往是幾個(gè)欄目共同圍繞著一個(gè)重要內(nèi)容并對(duì)之進(jìn)行背景介紹或其它有益的必要的補(bǔ)充。分別從不同側(cè)面集中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展、深化或強(qiáng)化。對(duì)這些欄目的發(fā)掘要不斷地進(jìn)行總結(jié)、探討達(dá)到最高的效率，最大程度地提高學(xué)生的成績(jī)。
1 結(jié)合課改教學(xué)特點(diǎn)。
明確教學(xué)總體目標(biāo)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求和教學(xué)實(shí)踐中的問題，闌家基于發(fā)展基礎(chǔ)教育、提升國(guó)民素質(zhì)的目標(biāo)，結(jié)合了國(guó)內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，謹(jǐn)慎地推行了高中歷史課程改革。這些歷史課程改革契合了高中歷史教育的教學(xué)性質(zhì)和基本任務(wù)，遵循了時(shí)代改本質(zhì)性要求，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的歷史意識(shí)、正確的歷史觀念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史、現(xiàn)實(shí)和未來的理解力與判斷力，提高學(xué)生的生存與發(fā)展能力。
2 打破專題模塊安排，完善課程整體結(jié)構(gòu)
新課改教材由原來的通史編排模式改變?yōu)楝F(xiàn)在的專題編排模式，專題模塊知識(shí)點(diǎn)突出，中心主題明確，主線清晰，時(shí)序明顯。專題編排構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)了社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面發(fā)展而有個(gè)性的發(fā)展，拓寬了知識(shí)廣度，挖掘了歷史深度，也增加了學(xué)習(xí)難度。通史版教材中有大字、小字、選修、必修內(nèi)容，必讀、自讀內(nèi)容之分，而在專題教材中沒有這些。專題模塊成為了"沒有麻袋的馬鈴薯"，缺乏了歷史宏觀整體性和系統(tǒng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，需要借鑒通史教材模式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要整合，把通史模式與專題模式相結(jié)合，使某一時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)思想文化等相關(guān)知識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系，避免人為地過度區(qū)隔歷史，而是整體性呈現(xiàn)歷史事實(shí)，即是對(duì)歷史學(xué)科體系按時(shí)空順序進(jìn)行重新建構(gòu)。因此，在歷史教學(xué)中，采用縱向與橫向結(jié)合的方式。在對(duì)專題典型事件或領(lǐng)域作深入闡述和示范探究的同時(shí)，結(jié)合人類歷史發(fā)展時(shí)期內(nèi)重要?dú)v史內(nèi)容，統(tǒng)籌安排歷史時(shí)間、歷史空間中的歷史事件，在不同的歷史范圍運(yùn)用不同的分類方法，充分體現(xiàn)歷史教學(xué)的時(shí)序性和整體性，完善課程整體結(jié)構(gòu)體系。
3 調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法。采取多元教學(xué)方式
新課改教學(xué)要求教師更新原有的教學(xué)理念和思想認(rèn)識(shí)，改變"自以為是"的教學(xué)態(tài)度，改變單純知識(shí)傳授、單向傳遞卻無反饋的狀況，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、探究者。采取情景教學(xué)、師生互動(dòng)模式、專題研究、理論聯(lián)系實(shí)際等方式和措施提高教學(xué)效果。在具體方法上，采取多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，以興趣愛好為動(dòng)力，做到寓教于樂；在完善歷史事件要素的情況下，使歷史知識(shí)趣味化，讓學(xué)生感到興趣盎然；對(duì)歷史知識(shí)采用口訣記憶法，師生共同編排歷史知識(shí)為順口溜，簡(jiǎn)單易記，避免枯燥乏味；根據(jù)"愛屋及烏"之原理，關(guān)愛學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生談心成為朋友，避免學(xué)生思想波動(dòng)影響學(xué)習(xí)；采用歷史知識(shí)串聯(lián)法，抓住歷史線索，以時(shí)間推移為線索，以空間轉(zhuǎn)換為背景，做到基本歷史知識(shí)綱舉目張；結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，化歷史為現(xiàn)實(shí)，如通過分析"阿拉伯之春""利比亞內(nèi)戰(zhàn)"等事件背景，貫穿政治史、世界史、近代史等方面的知識(shí)內(nèi)容等。新課改并非生搬硬套某些教學(xué)模式，必須結(jié)合地域特點(diǎn)、民族風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)生個(gè)性、基本知識(shí)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等因素進(jìn)行多元化選擇教學(xué)方法，立體化運(yùn)用教學(xué)方式，人性化實(shí)施教學(xué)。
4 適應(yīng)教學(xué)維度要求.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
新課改高中歷史教材要求以知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為維度.提倡充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)自覺性、知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯嚴(yán)密性、思維辯證性、素質(zhì)全面性的"社會(huì)人"，學(xué)會(huì)使用歷史觀分析問題、解決問題，提高學(xué)生的歷史意識(shí)和人文素養(yǎng)。歷史知識(shí)的掌握需要提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用歷史知識(shí)總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力；通過架設(shè)知識(shí)橋梁。增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，開拓其視野，構(gòu)建歷史知識(shí)體系，使其能夠?qū)v史知識(shí)融會(huì)貫通，正確闡釋和解析歷史事件，從而具有把握現(xiàn)實(shí)事件的歷史關(guān)聯(lián)和發(fā)展趨勢(shì)的能力。
5 改善教學(xué)管理機(jī)制。構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系
關(guān)鍵詞：研讀；歷史教材；備考效率
1.熟記目錄，讓目錄成為復(fù)習(xí)的向?qū)?/p>
模塊專題章節(jié)目錄是該專題最簡(jiǎn)要、最突出的中心和線索，它起到了綱舉目張的作用。學(xué)生通過閱讀目錄可以理清歷史史實(shí)之間的聯(lián)系，有助于對(duì)歷史知識(shí)的梳理與理解。怎樣熟記目錄呢？一是了解目錄的編排特點(diǎn)；二是反復(fù)接觸，即復(fù)習(xí)課文內(nèi)容之前都要看一遍目錄；三是按照中國(guó)史和世界史的順序調(diào)整目錄，以適應(yīng)自己的思維習(xí)慣；四是以課名為基礎(chǔ)，回憶相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)課名的“印象”，如人民版教材必修二專題一第一課“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”，就可以從課名入手，回憶中國(guó)古代農(nóng)業(yè)的起源、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具和耕作技術(shù)的發(fā)展、男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、統(tǒng)治者的農(nóng)業(yè)政策等知識(shí)。
2.細(xì)讀課文，充分發(fā)揮課文每一部分的作用
每一課主要包括：導(dǎo)言、正文、歷史縱橫、圖片及說明、學(xué)思之窗與思考、本課要旨、探究學(xué)結(jié)等部分。復(fù)習(xí)時(shí)不能把正文內(nèi)容看看就了事；更不可不愿意花時(shí)間靜心看書而只熱衷于做題。復(fù)習(xí)的目的是夯實(shí)主干知識(shí)、加深對(duì)知識(shí)的全方位了解，因此細(xì)心看書是十分必要的。
（1）導(dǎo)言。導(dǎo)言主要是為了激發(fā)學(xué)生興趣、喚起求知欲。一般而言，導(dǎo)言具有趣味性、知識(shí)性、啟發(fā)性的特點(diǎn)。復(fù)習(xí)時(shí)要力求從導(dǎo)言中挖掘知識(shí)，以作為正文內(nèi)容的補(bǔ)充。
（2）正文。正文是課文的主體部分，需重點(diǎn)掌握，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是在看書、理解的基礎(chǔ)上，自己構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)（知識(shí)表）；二是理解課文中的觀點(diǎn)，如必修二第五專題正文中有這樣一個(gè)觀點(diǎn)“以西歐為中心的世界市場(chǎng)的雛形開始”，看到這一點(diǎn)時(shí)就要從雛形開始出現(xiàn)的原因是什么、雛形開始出現(xiàn)的表現(xiàn)是什么、為什么只是開始出現(xiàn)世界市場(chǎng)的雛形等方面思考，進(jìn)而理解觀點(diǎn)；三是對(duì)正文中提到的知識(shí)要“追根”，力求把知識(shí)弄清楚，充實(shí)自己的知識(shí)。高考是對(duì)知識(shí)的綜合考查，因此在復(fù)習(xí)中不能僅限于復(fù)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該縱橫聯(lián)系，前后貫通，把教材中大量的史實(shí)加以整理歸納，建立主干知識(shí)的結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的相互聯(lián)系，點(diǎn)、線、面相結(jié)合，構(gòu)建“網(wǎng)狀”知識(shí)體系。如人民版必修三中“近代中國(guó)思想解放潮流”，教師就可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材正文內(nèi)容，探討以近代先進(jìn)的中國(guó)人向西方學(xué)習(xí)經(jīng)歷了由器物到制度再到思想的歷程為中心，梳理本專題的核心主干知識(shí)，既看到了歷史史實(shí)之間的聯(lián)系，又看到了近代中國(guó)思想解放潮流產(chǎn)生、發(fā)展的歷史背景，每一次的思想裂變都促進(jìn)了中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步。
（3）圖片和歷史縱橫?！皥D片”和“歷史縱橫”從內(nèi)容來看屬于歷史材料，其作用在于印證某個(gè)歷史事實(shí)或歷史現(xiàn)象。復(fù)習(xí)時(shí)，要看（讀）懂圖片和歷史縱橫的材料，弄清它們所反映的歷史事實(shí)或現(xiàn)象；另外，可以據(jù)此設(shè)計(jì)問題，以提升自己閱讀材料、獲取信息和思考的能力。如：1845年，福州官員奏稱：洋貨“充積于廈口”，洋棉、洋布，“其質(zhì)既美，其價(jià)復(fù)廉，民間之買洋布、洋棉者，十室而九”。因此，“江浙之棉布不復(fù)暢銷”，“閩產(chǎn)之土布土棉……不能出口”。
此段材料說明后由于外國(guó)的商品輸入，通商口岸及其附近地區(qū)的自然經(jīng)濟(jì)開始解體。可以據(jù)此設(shè)計(jì)以下問題：①1845年，洋貨“充積于廈口”的原因有哪些？②洋貨“充積于廈口”產(chǎn)生了哪些影響？這樣就進(jìn)一步發(fā)揮了此段材料的作用。
（4）學(xué)思之窗與思考。“學(xué)思之窗與思考”一般由一則材料和相應(yīng)的思考題組成，其材料大多是對(duì)教材內(nèi)容拓展或印證課文中的觀點(diǎn)與現(xiàn)象，其問題一般有較高的思維要求。對(duì)“學(xué)思之窗與思考”的材料要認(rèn)真閱讀，要認(rèn)真思考題目并用規(guī)范的語(yǔ)言與格式進(jìn)行表達(dá)。用好“學(xué)思之窗與思考”，不僅可以深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且可以培養(yǎng)自己獲取有效信息的能力。
（5）本課要旨?！氨菊n要旨”是對(duì)本課知識(shí)的高度概括，基本上為歷史結(jié)論。一方面可以“本課要旨”為“終點(diǎn)”，回顧相關(guān)知識(shí)；另一方面，要理解“本課要旨”的幾點(diǎn)結(jié)論?？梢哉f，記牢了“本課要旨”，對(duì)本課的知識(shí)也就掌握了一半。
（6）探究學(xué)結(jié)?！疤骄繉W(xué)結(jié)”實(shí)際上是針對(duì)本課主要內(nèi)容設(shè)計(jì)的思考題，學(xué)生可以借助這些問題檢查自己對(duì)本課知識(shí)的掌握情況、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究和解決問題的能力。因此，不管以前是否做過，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，最好想一想、做一做。
總之，對(duì)課文內(nèi)容，一方面要耐心地、細(xì)心地，從前到后、從上往下地閱讀；另一方面，要用心、用腦，把教材的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并能夠生成新的知識(shí)和認(rèn)識(shí)。
3.對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行思考
因?yàn)榻滩奶峁┑闹R(shí)有限，提供的歷史材料更有限，這意味著高考不能只復(fù)習(xí)教材。作為文科學(xué)生，要養(yǎng)成閱讀史學(xué)著作、上網(wǎng)查資料、探究問題的習(xí)慣；要關(guān)注時(shí)事，有自己的想法和觀點(diǎn)。如果對(duì)教材中提及的知識(shí)有一定的了解、能夠經(jīng)常對(duì)一些國(guó)內(nèi)外重大的問題提出自己的看法、能夠?qū)ψ约荷磉叺默F(xiàn)象多幾分追根溯源的勁頭，那么，當(dāng)你做高考題時(shí)，就不會(huì)覺得無從下手，就不會(huì)覺得脫離或超越了教材。
4.注意“古今貫通”，適當(dāng)?shù)貙⒈匦?、必修2、必修3相聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系
新課標(biāo)教材根據(jù)主題把歷史劃分為政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史，這樣一種編排方式從某種程度上說，造成了知識(shí)的割裂。實(shí)際上，在歷史發(fā)展的過程中，政治、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象交錯(cuò)發(fā)生，相互影響。因此，復(fù)習(xí)時(shí)要盡量解決某些知識(shí)被分割的現(xiàn)象，把分散的知識(shí)集中起來。如復(fù)習(xí)必修二的“第一次工業(yè)革命”時(shí)就要下意識(shí)地聯(lián)想到必修一中“英國(guó)君主立憲制的確立”、必修三中的“從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)”，并能夠弄清這些知識(shí)間的聯(lián)系。這樣將有助于引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)間的聯(lián)系，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸類、總結(jié)，以簡(jiǎn)單而有效的方式理清紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)歷史的軌跡及其發(fā)展趨勢(shì)，從諸多現(xiàn)象中抽取最具時(shí)代性的特征。
5.鞏固教材知識(shí)，注重做題的過程
（1）做題的過程是鞏固知識(shí)的過程。通過做題能加深對(duì)概念、規(guī)律的理解和深化，還能發(fā)散思維，鍛煉自己解決問題的能力。但是做題不能盲目，方法和質(zhì)量至關(guān)重要。做題是復(fù)習(xí)過程中的基本方法，做題不只是為了檢查知識(shí)掌握的程度，而是為了逐步積累審題的方法、逐步形成規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣、逐步提高解題能力。
（2）解題后要總結(jié)。解題后進(jìn)行總結(jié)是提高做題效率最重要的環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)的內(nèi)容主要有命題者有什么意圖、題目設(shè)計(jì)的巧妙之處……
（3）做題要善于積累。積累包括兩個(gè)方面：一是經(jīng)驗(yàn)，二是教訓(xùn)。如果把平時(shí)練習(xí)和考試中錯(cuò)的題目積累成集，并且經(jīng)常翻閱復(fù)習(xí)，就會(huì)大大提高復(fù)習(xí)效率。
總之，歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容包羅萬象，時(shí)間跨度大、空間范圍廣、涉及領(lǐng)域多，學(xué)生在學(xué)習(xí)如此繁多的內(nèi)容時(shí)，既不能盲目地看書，也不能一味地做題。應(yīng)該以高考題為導(dǎo)向，用心看書，有選擇地做題，不以記憶知識(shí)為主要目的，而以理解知識(shí)、提升能力為主要目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]龐國(guó)斌，王冬凌.合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐[M].北京：開明出版社，2003.
[關(guān)鍵詞] 高中歷史；有效學(xué)習(xí)；備考策略
一、前言
高中歷史是一門較為基礎(chǔ)的人文科學(xué)，主要是較會(huì)學(xué)生如何從歷史的角度去思考和了解人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)在遇到問題的時(shí)候善用科學(xué)的歷史觀，對(duì)于促進(jìn)高中生全面發(fā)展、陶冶學(xué)生情操、塑造學(xué)生健全的人格等方面將發(fā)揮出極為重要的作用[1]。但是在高考指揮棒的作用下，歷史課的最大特色就是強(qiáng)調(diào)記憶性，成為單純的復(fù)述性的學(xué)科。很多學(xué)生都喜歡歷史，但是不喜歡歷史課，學(xué)習(xí)方法不好，學(xué)習(xí)效率不高，本文就高中歷史的有效學(xué)習(xí)方法與備考策略進(jìn)行探討。
二、高中歷史的有效學(xué)習(xí)所要求的基本素質(zhì)
1、背功：其實(shí)歷史很多人認(rèn)為要死記硬背，其實(shí)不然。在高中歷史考試中，要全部默寫的當(dāng)然得“硬”背，但是要抽取關(guān)鍵字，一句中總有一兩個(gè)是關(guān)鍵字，只要抽到關(guān)鍵字，整句話的意思也就差不多了。（當(dāng)然，不能改變史實(shí)）。同時(shí)，自己要善于總結(jié)，做小抄，可以按時(shí)間順序，按事件類別順序等等，以一定的規(guī)律去記憶，效果更好。小抄可以隨身攜帶，有短暫空閑就可以拿出來瞄一眼，把記憶時(shí)間化整為零，即免去打斷時(shí)間背書的痛苦，效果亦比死背書要好。畢竟在路上或者其它時(shí)候想起一個(gè)模糊的地方的時(shí)候不一定帶著書，卻能夠帶著小抄[2]。
2、練習(xí)：想要學(xué)好歷史，練習(xí)是肯定的。試卷和練習(xí)冊(cè)里的題目在考試中占較多（比如我們的段考?xì)v史80%都是試卷、練習(xí)冊(cè)和書本的）。試卷和練習(xí)冊(cè)是幫助復(fù)習(xí)高中歷史的有效工具，每次做的時(shí)候，都要好像是明天要檢查，而且對(duì)、好、工整之類的要求來做練習(xí)。同時(shí)，認(rèn)真分析你的考試試卷，看哪些地方丟分，把做錯(cuò)的題好好分析，看錯(cuò)在哪里，這樣明白了問題所在才好對(duì)癥下藥。準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，將錯(cuò)題記下，認(rèn)真分析錯(cuò)的原因，然后舉一反三，看這樣的重點(diǎn)內(nèi)容還有哪些，這樣的題今后碰到怎樣才不會(huì)出錯(cuò)，然后不時(shí)翻看，不要等到知識(shí)完全忘記了才去復(fù)習(xí)。
3、課外：學(xué)好歷史，除了課內(nèi)還有課外。在學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上，還要從電腦或課外書中了解有關(guān)的歷史知識(shí)，以便幫助加深印象，開闊眼界，在考試中如果考到課外知識(shí)，你就能夠得心應(yīng)手。學(xué)歷史就像看故事一樣，只要你喜歡聽故事，你就會(huì)喜歡歷史這門課程，不要只看老師說的重點(diǎn)，小字也去看看，這樣你就會(huì)增加對(duì)歷史的興趣，時(shí)間是積累財(cái)富的本錢，多花時(shí)間去看去記，你一定會(huì)喜歡歷史的，這樣你就不會(huì)覺得歷史難了。
4、復(fù)習(xí)背誦：一次背完了還不行，得經(jīng)常復(fù)習(xí)，這樣才能在考試中得心應(yīng)手。（告訴你，我一般都在睡前反復(fù)背歷史，效果不錯(cuò)。）另外，最重要的是你對(duì)歷史的興趣，沒有興趣你不管怎樣都會(huì)開小差的。還有，就是“勤”。要有一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。方法是自己編結(jié)構(gòu)圖表，將課文中的章節(jié)目?jī)?nèi)容用一個(gè)大表格整理出來，所有的知識(shí)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言加以歸納整理。以后所學(xué)知識(shí)都放到這個(gè)框架里，你的知識(shí)就會(huì)很清晰準(zhǔn)確，越集越多，且不會(huì)混淆了[3]。
三、應(yīng)該及早積累歷史方面的知識(shí)
我建議那些早已決定選擇文科的人，一定要從初中，最晚高一時(shí)就開始注意積累歷史方面的知識(shí)。它有一個(gè)知識(shí)沉淀的過程，不是一蹴而就的，絕對(duì)不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。如果時(shí)間充裕，就能夠詳細(xì)地了解歷史的整個(gè)過程，而不是將歷史分成若干獨(dú)立的部分，因?yàn)檫@會(huì)使你看不清完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，且容易犯以偏概全、以點(diǎn)概面的錯(cuò)誤，而造成不能掌握歷史的真正內(nèi)涵，也許在個(gè)別的細(xì)節(jié)題上能得分，但一遇到綜合論述性的題，就只會(huì)出現(xiàn)將凌亂的材料堆砌在一起的情況，留給改卷老師的不好印象，會(huì)大大影響你的得分[4]。
四、列好基本框架
每一學(xué)科都有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、線索，即基本框架。了解基本框架可以使大家對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的清晰的認(rèn)識(shí)。比如在學(xué)習(xí)秦朝時(shí)，可簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)為：建立（包括時(shí)間、人物、都城）——鞏固（包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的措施）——繁榮（指具體表現(xiàn)）——衰亡（包括衰亡的原因）。
掌握了這一簡(jiǎn)單的方法后，在今后學(xué)習(xí)漢、隋、唐、宋、元、明、清等朝代時(shí)，就可以自己來歸納學(xué)習(xí)，對(duì)每一朝代的特點(diǎn)可以自己補(bǔ)充。在這些大致內(nèi)容列出來之后，不妨深入思考一些問題。比如說，為什么有些城市經(jīng)常被作為首都，選擇首都的標(biāo)準(zhǔn)有哪些，為什么會(huì)有這些標(biāo)準(zhǔn)？再比如，為什么有些朝代能堅(jiān)持幾百年，有些朝代卻如曇花一現(xiàn)，各個(gè)朝代都有哪些相同或者不同的地方……我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史當(dāng)中，要培養(yǎng)自己的就是思考意識(shí)，這個(gè)世界沒有什么事情是無緣無故發(fā)生的，去探究一件事情的前因后果，會(huì)極大鍛煉自己的思考能力和預(yù)見能力。
五、加強(qiáng)高中歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶
我們都知道，要學(xué)習(xí)好高中歷史的前提和基礎(chǔ)就在于一定要記憶住歷史知識(shí)。但是從我們學(xué)生的角度來看，我們常常都被歷史弄得非常煩惱，因?yàn)橛泻芏鄸|西需要記憶，而且就算把幾本書都背下來也不一定會(huì)做題目。那么從這里就可以看出，我們應(yīng)該掌握和學(xué)習(xí)一些有效的歷史知識(shí)記憶方法。第一，應(yīng)該培養(yǎng)對(duì)歷史的興趣。愛因斯坦說過：我認(rèn)為對(duì)于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師。所以要培養(yǎng)對(duì)于歷史的興趣。第二，要遵循記憶的一般規(guī)律，例如：在理解的基礎(chǔ)上去記憶，先理解后記憶，先記憶后理解、記憶和學(xué)習(xí)相互結(jié)合、邊學(xué)習(xí)邊記憶，還可以那些已經(jīng)能夠熟練掌握的歷史知識(shí)與比較陌生的歷史知識(shí)相結(jié)合。第三，還應(yīng)該采用科學(xué)的記憶方法，如數(shù)字記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、邏輯記憶法、聯(lián)想記憶法、歸類記憶法、圖表記憶法、提綱記憶法、比較記憶法、形象記憶法等。歷史是記憶量最大的課程之一，厚厚幾本書，內(nèi)容多，頭緒繁雜，如果沒有科學(xué)的記憶方法，就很難把握好。我認(rèn)為學(xué)歷史最重要的是掌握好一系列的對(duì)比：古今對(duì)比、中外對(duì)比、背景對(duì)比、特征對(duì)比……要善于將不同的歷史事件聯(lián)系在一起，在對(duì)比中掌握這些事件的實(shí)質(zhì)。沒有哪種方法是最好的，只要是適合自己的，那么就是好的記憶方法。例如，我們可以采用數(shù)字記憶法來記憶重要法案的年份。如“1689 1787 1789 1791 1889 ”（1889：日本 《大日本帝國(guó)憲法》、1791：法國(guó) 《1791年憲法》、1789：法國(guó) 《人權(quán)宣言》、1787：美國(guó) 《1787年憲法》、1689：英國(guó) 《權(quán)利法案》）[5]。
六、多組織交際性活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
交際性活動(dòng)可以更加充分地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史的積極性，能夠在活動(dòng)中排除那種呆板、機(jī)械的“注入”，形成學(xué)生“自組織”，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。我認(rèn)為，教師在高中歷史交際性活動(dòng)可以完全放開對(duì)學(xué)生的控制，是活動(dòng)的參與者，同時(shí)也可以是裁判者，要最大程度地發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。判定的模式為：教師啟動(dòng)—學(xué)生自學(xué)—小組討論—組際交流—練習(xí)評(píng)定。可以圍繞一些學(xué)生感興趣的歷史問題來與學(xué)生展開了互動(dòng)交流，讓他們自己圍繞這些問題來提出新的問題，然后通過查詢資料來回答問題。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給他（她）“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，也應(yīng)該盡量地予以支持和鼓勵(lì)。“交流-互動(dòng)”教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓舞、呼喚和激勵(lì)[6]。
同時(shí)，我認(rèn)為老師在上課時(shí)要多關(guān)注學(xué)生思想，消除高中歷史課堂沉悶死角。由于高中歷史課程內(nèi)容有些較為枯燥，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)實(shí)在太多，而有些老師在教學(xué)過程中速度較快，我們很多學(xué)生還沒有聽懂，他已經(jīng)講完了。所以，我建議我們的高中歷史老師在教學(xué)過程中應(yīng)該要有相當(dāng)?shù)哪托?，而且教起來不能太快，必要的時(shí)候，速度要適中，等我們過渡到一定的時(shí)間了，才能按照正常的速度來教，尤其對(duì)于對(duì)后進(jìn)生，更是要非常的耐心，而且決不能輕言放棄，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。按照現(xiàn)代教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，后進(jìn)生依然有著強(qiáng)烈的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，教師應(yīng)該付出更多的鼓勵(lì)和關(guān)愛，盡量地去滿足他們的成功欲，多給他們具體的幫助指導(dǎo)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡n堂上能夠有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，提高他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣[7]。
另外，我覺得老師應(yīng)該走近學(xué)生、融入學(xué)生。高中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，從生理和心理上逐步趨向成熟．凡事都有自己的獨(dú)立見解和看法，雖然這些見解、看法不一定完全是正確的。但老師首先要懂得尊重這些見解和看法，然后才能去引導(dǎo)他們。高中歷史涉及內(nèi)容繁多，受閱歷和知識(shí)的制約，學(xué)生不可能對(duì)這些內(nèi)容都感興趣。他們往往都是根據(jù)個(gè)人的興趣、愛好采取不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。喜歡的就抱積極的態(tài)度去欣賞；不喜歡的，就表現(xiàn)出厭煩情緒，不認(rèn)真聽，不動(dòng)腦想。其實(shí)這是所有人正常的反應(yīng)。這就要求我們的歷史老師根據(jù)學(xué)生的具體情況，加以引導(dǎo)，由淺入深地給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。
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關(guān)鍵詞：地理知識(shí)；歷史地圖；史地知識(shí)課題
整合歷史教學(xué)中的地理知識(shí)主要形式為堅(jiān)持歷史課為主體，解釋分析地理知識(shí)對(duì)歷史現(xiàn)實(shí)的影響，以便凸顯史實(shí)。縱觀高中歷史教材，無論是中國(guó)歷史，還是世界歷史，其中有關(guān)的地理原理知識(shí)較為豐富，歷史進(jìn)程中大多數(shù)發(fā)生的歷史事件都能從一定的地理空間找出促使其發(fā)生的原因，而且某些地理要素還能影響到歷史活動(dòng)或者歷史結(jié)局的變化。
一、歷史地理知識(shí)概述
歷史地理學(xué)在學(xué)術(shù)研究中，其含義為研究歷史時(shí)期人類地理環(huán)境變化及其演變規(guī)律的學(xué)科，同時(shí)也涉及環(huán)境與人類、人類社會(huì)之間的關(guān)系分析。因而，歷史地理知識(shí)是有關(guān)歷史時(shí)期自然環(huán)境轉(zhuǎn)變、影響人類社會(huì)變化的知識(shí)體系，其核心實(shí)質(zhì)是指人地關(guān)系知識(shí)。歷史教學(xué)中整合地理知識(shí)可從歷史自然地理（地貌、人文、生物、氣候、災(zāi)害）、歷史人文地理（政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文教、宗教、風(fēng)俗）、歷史地理理論和文獻(xiàn)（文字文獻(xiàn)、歷史地圖）等方面進(jìn)行相關(guān)的淺要涉及，教師可利用豐富歷史與地理方面的知識(shí)以便能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史意義的理解與掌握。在歷史上某一段時(shí)期內(nèi)，人民遷移較為明顯，主要為北方人民向南遷移，進(jìn)而增長(zhǎng)南方人口，造成耕地缺乏的問題，但在發(fā)生后采取圍湖造田和梯田的措施予以解決，這種典型的地理地貌特征反映出當(dāng)時(shí)歷史事件的發(fā)生。
二、高中歷史教學(xué)中整合地理知識(shí)的策略
（一）善用歷史地圖教學(xué)
地圖在地理學(xué)科中是一種重要的學(xué)習(xí)工具，而在歷史教學(xué)中歷史地圖亦將反映出歷史學(xué)科的相關(guān)問題。歷史地圖主要是以地圖語(yǔ)言展現(xiàn)歷史時(shí)期所發(fā)生的現(xiàn)象、事件之間的空間狀態(tài)，直觀反映出某段歷史時(shí)期內(nèi)地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響。
1.歷史地圖圖例
歷史地圖的圖例與普通地圖的圖例較為類似，但歷史地圖因反映某一歷史時(shí)期的地理空間特征以及人類活動(dòng)，具有某些獨(dú)有的含義。理解掌握歷史地圖應(yīng)先了解歷史地圖的圖例，增強(qiáng)地圖的閱讀能力。
2.古今地名的轉(zhuǎn)換
大多歷史地圖冊(cè)下方都會(huì)標(biāo)注古今地名的對(duì)照表，以便學(xué)生可通過表內(nèi)信息明確相對(duì)應(yīng)的方位。例如新課標(biāo)人教版教材高中歷史必修一中講述的《西周分封示意圖》中有關(guān)燕、齊、魯、衛(wèi)、陳、楚、吳等封國(guó)的地名，在現(xiàn)今地圖中并不能找出相關(guān)的地名顯示，但學(xué)生可根據(jù)圖中明顯標(biāo)注的黃河流域和長(zhǎng)江流域等地理位置作參考，以便結(jié)合當(dāng)前地名的地理位置進(jìn)行辨認(rèn)，進(jìn)而促使學(xué)生在腦海中構(gòu)建一套完善的西周分封體系，加深對(duì)西周分封制等歷史知識(shí)的記憶。并且學(xué)生只有熟悉古今地名的轉(zhuǎn)換，才能更好地結(jié)合歷史時(shí)期判斷歷史背景。
3.綜合分析地圖信息
地圖中的知識(shí)點(diǎn)較為零散，但其數(shù)量較大，涵蓋的范圍較廣，如地理特點(diǎn)、演變規(guī)律、歷史現(xiàn)象等都通過地圖而直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前。歷史教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用地圖將能更好地記憶歷史理論知識(shí)，拓展思維，全面地理解歷史現(xiàn)象、事件以及發(fā)展趨勢(shì)、規(guī)律等，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、判斷等綜合性能力。例如對(duì)比《元朝行省圖》和《秦朝疆域圖》等歷史地圖，教師可善加引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩幅圖的對(duì)比分析，總結(jié)概括圖中所顯示的信息，既能完善學(xué)生掌握秦朝至元朝疆域變化的情況、形成良好的思維體系，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。
（二）授課時(shí)可結(jié)合合理的地理知識(shí)
歷史地圖中的江、海、湖、泊、山脈等相關(guān)名稱與現(xiàn)在地圖中顯示的名稱有所不同，但其河流走向和山脈的走向變化不顯著，因而了解河流、山脈的地理位置能夠?yàn)槊鞔_歷史事件發(fā)生位置提供一定的幫助。高中歷史教材中，相關(guān)的歷史地圖冊(cè)設(shè)置較為簡(jiǎn)單，只描繪了歷史某一時(shí)期的地理布局。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史地圖需提醒學(xué)生了解古今地名的轉(zhuǎn)換，還可利用歷史地圖上的經(jīng)緯線分布來進(jìn)行地理位置的辨別，還可分局對(duì)歷史地圖有著一定的概念之后再帶入現(xiàn)今使用的地名，促使學(xué)生了解歷史事件所發(fā)生的方位，實(shí)現(xiàn)加深學(xué)生對(duì)歷史相關(guān)知識(shí)印象的目的。
（三）課程復(fù)習(xí)時(shí)可整合史地知識(shí)課題
在歷史學(xué)科總復(fù)習(xí)過程中，教師可在復(fù)習(xí)范圍內(nèi)通過某一知識(shí)點(diǎn)或社會(huì)現(xiàn)象等為切入點(diǎn)，向?qū)W生提出一個(gè)綜合性稍強(qiáng)的綜合性問題，學(xué)生可結(jié)合歷史、地理知識(shí)予以解答，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，能夠言之有據(jù)即可。如學(xué)習(xí)到有關(guān)清朝歷史疆域等章節(jié)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主制作清時(shí)期全圖概括，用不同的顏色標(biāo)明清朝時(shí)期的省份、位置，并以獨(dú)特的方式了解清朝的疆域邊界線等，再結(jié)合現(xiàn)今的中國(guó)疆域示意圖予以兩相對(duì)比，觀察其中的省份名稱、省與省之間界線等的變化。這種復(fù)習(xí)方法將能促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)地圖的變化情況有所認(rèn)識(shí)，又能串聯(lián)較為零散有關(guān)清朝變遷和中國(guó)地圖繪制等知識(shí)點(diǎn)，圖文并茂地理解、掌握相關(guān)的歷史知識(shí)。
綜上所述，促進(jìn)史地整合教學(xué)取得顯著效果，需要教師和學(xué)生相互配合，積極提高課堂效率，即在歷史課堂中可從歷史地圖切入，在常規(guī)教學(xué)過程中適當(dāng)加入地理相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，有效分析史地知識(shí)的相關(guān)問題，以便培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 高中 歷史選修課 應(yīng)用
自2004年起，高中歷史這一學(xué)科開始實(shí)施新課程改革，隨著這一改革的不斷深入，高中歷史的教學(xué)方法得到了更新和完善。其中案例教學(xué)法作為其中一種效果比較好的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)用性，能夠很好地培養(yǎng)高中生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得了顯著的效果。
一、高中歷史案例教學(xué)法的主要內(nèi)涵及特點(diǎn)
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不再是傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師扮演著傳授知識(shí)者的角色。
在高中歷史中，案例教學(xué)法又可以理解為在教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇并運(yùn)用科學(xué)合理的歷史案例來開展具體的教學(xué)活動(dòng)。而所選擇的歷史案例必須是具體的歷史故事或者歷史情景，教師可以這個(gè)案例為引子揭示相關(guān)的教學(xué)主題。
二、高中歷史選修課實(shí)施案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
（一）有助于提升高中生的價(jià)值觀及情感態(tài)度
通過對(duì)具體的歷史案例的學(xué)習(xí)、探討以及反思，能夠幫助學(xué)生吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，探究如何有效地避免歷史慘劇的發(fā)生，同時(shí)又能學(xué)習(xí)歷史人物在重大歷史時(shí)期做出正確決策的過程，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，發(fā)揮出歷史教育的育人功能。
（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史
在高中歷史選修課的教學(xué)過程中實(shí)施案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入具體的歷史情景中去，更加透徹地理解相關(guān)的歷史知識(shí)。案例教學(xué)法的這一個(gè)特點(diǎn)，需要通過營(yíng)造相關(guān)的問題情景，使得學(xué)生較為直接地面對(duì)歷史實(shí)際中的問題，使得他們之前的生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不平衡感，并由此產(chǎn)生了解相關(guān)歷史并進(jìn)而探究這一方面歷史知識(shí)的愿望，幫助他們將理論知識(shí)有效地與實(shí)際相聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識(shí)。
（三）將抽象的內(nèi)容形象化，易于學(xué)生的理解和掌握
歷史是錯(cuò)綜復(fù)雜的，有著不斷變化的多種因素，但是歷史教材對(duì)于歷史事件的敘述通常都較為簡(jiǎn)單，有時(shí)還顯得比較枯燥無趣。這就給歷史教師提出了更高的要求，在教學(xué)過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生去理解并感悟歷史這種復(fù)雜的魅力，不斷拓寬學(xué)生的思維，打破傳統(tǒng)的定式化的思維習(xí)慣。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，不僅要給學(xué)生提供歷史的基礎(chǔ)性知識(shí)，同時(shí)還要深入挖掘教材的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生積極地探究歷史演進(jìn)的內(nèi)在原因，深入地思考具體歷史事件發(fā)展的歷程以及主要影響。在這一過程中教師可以穿插一個(gè)或幾個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和探討，歸納出知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵以及特點(diǎn)，并深化對(duì)這些歷史知識(shí)的理解。
三、案例教學(xué)法在高中歷史選修課教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，選擇并編排合理的案例
教師在選擇案例的時(shí)候，必須以教材內(nèi)容預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，認(rèn)真地選擇或者自己撰寫相關(guān)的歷史案例。為了能夠在日常的教學(xué)過程中選擇合適的教學(xué)案例，這就要求教師在工作和學(xué)習(xí)時(shí)一定要處處留心，課余時(shí)間大量閱讀，不斷拓寬自己的知識(shí)面。選取案例的渠道非常廣泛，比如專著、歷史文獻(xiàn)、電視、網(wǎng)絡(luò)等，教師可以將這些搜集到的歷史案例編撰起來，建立屬于自己的歷史案例庫(kù)。
（二）把握時(shí)機(jī)，將案例導(dǎo)入課堂教學(xué)
在歷史選修課堂上，教師能否有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)意愿，去探討歷史案例，關(guān)鍵在于在教學(xué)過程中歷史案例的導(dǎo)入。一個(gè)好的教學(xué)案例不僅要在教學(xué)內(nèi)容方面具備針對(duì)性以及可操作性，同時(shí)還需要有較強(qiáng)的吸引力，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入通常需要設(shè)置一定的問題情境，通過問題沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究。在這一過程中，教師可以運(yùn)用多種手法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)意愿。需要注意的是，一定要控制好導(dǎo)入的時(shí)間，一般控制在4分鐘內(nèi)。除此之外，導(dǎo)入需要與教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相契合。
例如，在學(xué)習(xí)《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將《總統(tǒng)難產(chǎn)引發(fā)的司法大戰(zhàn)》這一案例引入到教學(xué)中。選擇這一案例的原因在于，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是美國(guó)政體的三權(quán)分立，一般來說，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)專注于講述理論及制度層面的知識(shí)，但是為了有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以運(yùn)用案例來引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一案例是通過當(dāng)今美國(guó)總統(tǒng)選舉的真實(shí)案例來幫助學(xué)生理解美國(guó)政體中的三權(quán)分立，這樣既能拉近歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的距離，又有利于學(xué)生對(duì)這一模塊知識(shí)的深入理解。
（三）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析和解讀歷史案例
將歷史案例導(dǎo)入到課堂教學(xué)之后，教師需要將這一案例進(jìn)一步展示給學(xué)生。教師可以利用講述法，并配合課件的演示、播放相關(guān)視頻等多種手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀和分析案例，使得學(xué)生盡快進(jìn)入到案例的學(xué)習(xí)情境中去。
仍以上文中的案例為例，教師將準(zhǔn)備好的案例經(jīng)過適當(dāng)?shù)木庉嫼图舨霉ぷ鳎谡n前發(fā)放給學(xué)生，讓他們閱讀。在閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究案例內(nèi)容，鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。
在高中歷史選修課中實(shí)施案例教學(xué)法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加透徹地理解相關(guān)的歷史知識(shí)。在分析和解讀案例的過程中，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。
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[1]王.案例教學(xué)法在高中歷史必修I教學(xué)中的運(yùn)用[D].首都師范大學(xué)，2011（05）.
關(guān)鍵詞： 記憶 多媒體教學(xué) 干擾 情感互動(dòng)
歷史學(xué)科是典型的“背多分”學(xué)科，新課改下的歷史不單考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記，更側(cè)重歷史思維能力。那么，知識(shí)記憶對(duì)于歷史學(xué)科來說還是否重要呢？筆者曾在某輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行過中高考?xì)v史學(xué)科的補(bǔ)習(xí)工作，從中發(fā)現(xiàn)很多來補(bǔ)習(xí)歷史的學(xué)生，對(duì)于老師課上講的歷史故事記憶非常清晰，所學(xué)的解題套路、分析方法大致了解，分?jǐn)?shù)不高的原因依舊在于不愿意記憶知識(shí)點(diǎn)。顯然，若因?yàn)樽⒅嘏囵B(yǎng)能力而忽視夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，是不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的?！陡呖伎荚囌f明?歷史》第一條要求：“再認(rèn)、再現(xiàn)重要的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論；第二條要求：再認(rèn)、再現(xiàn)歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展過程?！边@里的“再認(rèn)、再現(xiàn)”其實(shí)就是指記憶的運(yùn)用。記憶是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)過事物的識(shí)記、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)，它是進(jìn)行思維、想象等高級(jí)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)[1]。脫離歷史基礎(chǔ)知識(shí)而去談歷史思維能力，是舍本逐末，無異于建立空中樓閣。
作為副課的歷史學(xué)科注定不能占用學(xué)生太多的課后時(shí)間進(jìn)行鞏固，因此課上時(shí)間就顯得尤為重要。記憶共有三個(gè)環(huán)節(jié)，識(shí)記、保持和回憶。歷史教師可以依靠教學(xué)方法和手段，在前兩環(huán)節(jié)幫助學(xué)生在歷史課堂上完成對(duì)知識(shí)的記憶。在信息時(shí)代的大背景下，多媒體教學(xué)“代表著一種新的教育思想與教學(xué)方式，因而被認(rèn)為是人類教育史上繼文字出現(xiàn)、學(xué)校創(chuàng)立、活字印刷之后的第四次革命”[2]，其被運(yùn)用在各科教學(xué)中的現(xiàn)象屢見不鮮。對(duì)于歷史學(xué)科而言，這種教學(xué)手段更有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。由于歷史是人類過去的實(shí)踐活動(dòng)，歷史知識(shí)具有不可復(fù)現(xiàn)性，學(xué)生始終只能間接獲取，多媒體教學(xué)卻可以利用其聲光等效果，盡可能“還原、再現(xiàn)”歷史，因此許多歷史教師在備課時(shí)都力求完善多媒體課件，給學(xué)生充分的視聽覺享受?？上У氖?，歷史教師盡心準(zhǔn)備的一些課件在實(shí)際教學(xué)中并不能獲得很好效果，甚至不如單純使用板書。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者從記憶規(guī)律角度出發(fā)，重新審視多媒體教學(xué)在歷史學(xué)科中的運(yùn)用問題。
一、龍頭鳳尾，畫龍點(diǎn)睛――注重導(dǎo)入和總結(jié)
良好的開始是成功的一半。一堂完整的歷史課，不可缺少的就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，它是一堂課的“第一印象”。美國(guó)心理學(xué)家洛欽斯提出的首因效應(yīng)，指雙方形成的第一次印象對(duì)今后交往關(guān)系的影響，即“先入為主”帶來的效果[3]。從記憶角度來說，在首因效應(yīng)下，放置在最前方的記憶材料最容易記住，如背課文第一句背的最熟，因此應(yīng)充分利用好導(dǎo)入的五至十分鐘。如講述時(shí)，可以通過多媒體教學(xué)向?qū)W生展示紀(jì)念館的相關(guān)圖片和資料，重點(diǎn)突出“12月13日”、“30萬遇害者”等重要信息，在導(dǎo)入中完成記憶工作。有些教師力求課件的新穎和課堂氣氛的活躍，將一些不經(jīng)考證的材料作為導(dǎo)入，如講清朝歷史時(shí)，引入當(dāng)紅影視劇材料，這些材料占用了學(xué)生的記憶容量和興趣點(diǎn)，教學(xué)效果可想而知。
在課堂教學(xué)中，教師往往注重導(dǎo)入，而忽視課堂總結(jié)，未免“虎頭蛇尾”。我國(guó)著名記憶專家王維認(rèn)為“人的記憶潛力雖然很大，但是見什么記什么、有多少記多少是不可能的，也是不科學(xué)的”。歷史是一門包羅萬象的科目，一些教師希望傳授盡可能多的知識(shí)給學(xué)生，但最終由于時(shí)間的限制，草草收尾，學(xué)生上了一節(jié)看似熱鬧充實(shí)的課，卻無法形成知識(shí)體系。課堂總結(jié)的作用其實(shí)就在于減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。如高中必修二《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》一課，涉及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的四大表現(xiàn)，四大表現(xiàn)的概況、影響及相互關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，理論性頗強(qiáng)。若在授課末尾將預(yù)先設(shè)計(jì)好的一個(gè)圖示課件展示出來，作為課堂總結(jié)的“點(diǎn)睛之作”，就能使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、明朗化，無形中建立一條記憶鏈條。
二、專心致志，錦上添花――注重課堂干擾的排除
美國(guó)心理學(xué)家洛夫斯基說：“一個(gè)人為提高其記憶力所能做到的最重要的事情，也許是學(xué)會(huì)如何集中注意力?！卑e洛斯在其干擾說中提到，干擾包括兩種，一種為“前攝抑制”，即先前學(xué)習(xí)的東西對(duì)后面學(xué)習(xí)產(chǎn)生的抑制干擾，一種為“后攝抑制”，即后面學(xué)習(xí)的東西對(duì)于之前記憶的東西產(chǎn)生的影響。人們的瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶的遺忘是由于記憶痕跡的消退，長(zhǎng)時(shí)記憶的遺忘，則是由于干擾[4]。因此實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該把需要記憶的信息在課前與課后多次強(qiáng)調(diào)，因?yàn)閷W(xué)生在這兩個(gè)時(shí)間段所受的抑制干擾最少。目前多媒體課件一個(gè)比較常見的誤區(qū)就是過于追求華麗，造成臃腫。心理學(xué)有關(guān)“注意焦點(diǎn)”的理論說明，注意焦點(diǎn)保存著一些可以快速提取的記憶內(nèi)容的表征，當(dāng)前加工任務(wù)可以直接存取這些記憶內(nèi)容[5]，注意焦點(diǎn)一般不會(huì)超過四個(gè)，也就是說，如果給予過多的信息，學(xué)生反而無法集中注意，無法獲得之后再次識(shí)記信息的“提取碼”。如一些教師喜歡在課件上做動(dòng)態(tài)背景，這就嚴(yán)重干擾了學(xué)生注意力。
忘記多媒體技術(shù)“只是一種教學(xué)的輔助手段，是為教學(xué)服務(wù)的”[6]本質(zhì)特征，是無法發(fā)揮其應(yīng)有效果的重要原因。多媒體教學(xué)在歷史課堂中的作用是對(duì)材料的補(bǔ)充或精加工。從建構(gòu)主義理論來看，知識(shí)的建立應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上，而由于歷史的不可再現(xiàn)，很多事情的因果和影響都無法讓學(xué)生直接理解，從而阻礙了其對(duì)知識(shí)的識(shí)記。如高中歷史選修三《第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)》一課中，關(guān)于“帝國(guó)主義兩大軍事集團(tuán)的形成及列強(qiáng)之間錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾”這一知識(shí)點(diǎn)，僅憑教材上數(shù)行文字，學(xué)生很難理解，更無法形成清晰的印象。這時(shí)就要依靠多媒體課件，展示“三國(guó)同盟”的關(guān)系圖，教師予以講解，從而捋清事件脈絡(luò)。
三、將心注入，寓教于樂――注重情感互動(dòng)和興趣培養(yǎng)
實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過一個(gè)關(guān)于知識(shí)保持的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，經(jīng)過一定時(shí)間間隔，各種器官記憶的保持率是：?jiǎn)慰块喿x，能保持記憶10%；只靠聽覺，記憶20%；僅靠視覺，記憶30%；視覺和聽覺同時(shí)運(yùn)用，記憶50%；如果聽、讀、看、說、寫等多種感官綜合運(yùn)用，其記憶保持率可以達(dá)到90%[7]。由此可見，調(diào)動(dòng)多種感官才能加強(qiáng)記憶。多媒體教學(xué)可以匯集視頻、音頻、圖片、文字等多種教學(xué)素材于一體。但是多媒體這樣的特點(diǎn)也使一些教師在制作和使用時(shí)忽略了感覺適應(yīng)和疲勞的機(jī)制。感覺適應(yīng)是指感覺器官接受刺激后，如果刺激強(qiáng)度不變，經(jīng)過一段時(shí)間后，感覺會(huì)逐漸變?nèi)酢８杏X適應(yīng)與感覺的疲勞密切相關(guān)。長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)刺激、主體對(duì)刺激不感興趣、情緒不高，以及主體的生理、心理狀態(tài)不佳等都容易引起感覺的疲勞，使感覺變?nèi)鮗8]。在教學(xué)中如果授課形式持續(xù)單調(diào)不變、內(nèi)容相似，學(xué)生就由于疲勞對(duì)授課內(nèi)容的感受變?nèi)酢Ｒ虼耍處熜杞?jīng)常變換教授形式，不能因?yàn)槎嗝襟w課件的優(yōu)勢(shì)就機(jī)械地不斷放置圖片、影像資料。
蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！庇纱丝梢娬{(diào)動(dòng)學(xué)生情感在課堂教學(xué)中的重要性，因?yàn)椤耙话銇碚f，人們往往會(huì)對(duì)自己需要的、感興趣的、具有情緒作用的事物，印象深刻遺忘較慢，而反之則遺忘較快。也就是說，心情好的時(shí)候，識(shí)記效率高，而心情不好時(shí)，則效率低”[9]。要使教學(xué)內(nèi)容變得深刻，就要讓學(xué)生親身參與其中，激發(fā)興趣和情感。如學(xué)習(xí)高中必修一《》一課的“”子目時(shí)，可以要求學(xué)生從網(wǎng)上查找的背景材料，在課堂上播放“四渡赤水”的片斷，接著展示越草地、翻雪山、飛奪瀘定橋的圖片，最后播放《組歌》。此時(shí)學(xué)生的視覺、聽覺都在受到刺激，并且在沖擊情感，從心靈深處感受到的艱難。此時(shí)提出兩個(gè)問題請(qǐng)同學(xué)們討論：描述路線；說說“精神”的內(nèi)涵是什么？學(xué)生自然而然發(fā)表看法：不畏困難，不怕犧牲，大無畏的革命精神等。之后若回答“什么是精神”這類問題，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的提取就不再是對(duì)于書本知識(shí)的死記硬背，而是由情感凝練出的表達(dá)。
當(dāng)然，由于每課的教學(xué)內(nèi)容不同，教師應(yīng)因地制宜地調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？傊洃浭抢斫夂退季S的基石，歷史教學(xué)中，我們應(yīng)科學(xué)地按照記憶規(guī)律，在教學(xué)中安排教學(xué)環(huán)節(jié)，正確使用多媒體教學(xué)，充分利用歷史課堂時(shí)間，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課程；教材觀
中圖分類號(hào)：G423.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）11-0102-01
新課程改革以來，在國(guó)家統(tǒng)一的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史教材一共出現(xiàn)四套，它們分別是：人教版、人民版、岳麓版和大象版。雖然四套教材在思路、體例和選材上各有千秋，但是在內(nèi)容體系上有一些共同的特點(diǎn)，歸納起來有：
第一，徹底打破傳統(tǒng)的以兩門通史為基本線索的通史體裁的大學(xué)教材壓縮本的內(nèi)容體系，而是以學(xué)習(xí)專題為新教材的基本單位，若干專題組建成一個(gè)學(xué)習(xí)模塊，即成為一冊(cè)歷史教科書；第二，學(xué)習(xí)專題的選擇與構(gòu)建，是以適合高中學(xué)生認(rèn)知的歷史知識(shí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這些學(xué)習(xí)內(nèi)容能幫助學(xué)生提高人文素養(yǎng)并為其進(jìn)入更高級(jí)別學(xué)校和社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
然而面對(duì)新課程背景下的高中歷史教材，仍然還有很多歷史教師按照原來教學(xué)大綱所使用的教學(xué)方法，把歷史教材當(dāng)做圣經(jīng)、法典，照本宣科，完全就是教教材。要知道這種照本宣科式的歷史教學(xué)是學(xué)生很不喜歡的。所以，我們要改變?cè)瓉黻惻f、落伍的教材觀，要把新課程教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，是教學(xué)的憑借、教學(xué)的資源之一，提倡“用”教科書“教”。那如何“用”教材來“教”？筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
一、根據(jù)專題知識(shí)的時(shí)序性和整體性對(duì)教材進(jìn)行整合
新課程高中歷史教材采用了“模塊—專題”的內(nèi)容體系，似乎完全沒有了原來通史式歷史知識(shí)的時(shí)序性和整體性，其實(shí)不然。時(shí)序性和整體性是有條件的：通史式教學(xué)以人類歷史發(fā)展時(shí)間和全部重要?dú)v史內(nèi)容作為時(shí)間排列和考察對(duì)象的條件與范圍，而專題式教學(xué)是以某一空間歷史發(fā)展的某一領(lǐng)域作為時(shí)間排序的條件和考察的范圍。兩者的區(qū)別在于不同條件下采取了不同的分類方法。而高中歷史教材中，有很多專題知識(shí)內(nèi)容是相互聯(lián)系的，具有一定的整體性，可以對(duì)其進(jìn)行整合。如黃牧航老師對(duì)岳麓版教材第三單元《近代西方資本主義政體的建立》進(jìn)行了以下的整合：
第一課時(shí)：教師講授“艱難的法蘭西共和之路”
第二課時(shí)：學(xué)生自學(xué)“英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主制度的建立”
第三課時(shí)：師生共同探究“近代以來主要資本主義國(guó)家的政治發(fā)展模式”
第四課時(shí)：師生共同探究“主要資本主義國(guó)家政治模式對(duì)其國(guó)家發(fā)展的影響”
第五課時(shí)：師生共同探究“三種政治發(fā)展模式對(duì)世界上其它資本主義國(guó)家的影響”
經(jīng)過這種方法對(duì)教材進(jìn)行整合過后，不僅弱化、避免教師照本宣科帶來的不利影響，而且關(guān)鍵是更好地貫徹了新課程的教育理念，使學(xué)生的素養(yǎng)得到提高和發(fā)展。
二、以教材歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，拓展教學(xué)內(nèi)容
歷史教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要資源，總因?yàn)槠邢薅荒芡怀鲋鞲桑渌爸θ~”就只能省去了。但是學(xué)生往往不能只根據(jù)教材上的內(nèi)容就能把現(xiàn)在專題式的教材內(nèi)容搞明白，所以教師要以教材所提供的歷史內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合其它資料來拓展、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，講述歷史，啟迪學(xué)生思維。同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，以利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。比如人教版歷史必修（1）第一單元“古代中國(guó)的政治制度”主要闡釋了從夏、商、周到明清時(shí)代中國(guó)古代社會(huì)政治制度的演變，而教材的內(nèi)容主要是展示了一系列簡(jiǎn)明的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生了解中國(guó)政治制度史很困難和枯燥，所以歷史教師得根據(jù)歷史教材所闡述的內(nèi)容補(bǔ)充一些相關(guān)的知識(shí)。而這一單元的內(nèi)容特別是中央集權(quán)制度的加強(qiáng)和君主專制的加強(qiáng)由很多歷史人物故事構(gòu)成的。
三、有效利用教材，落實(shí)“三維目標(biāo)”
新課程改革的實(shí)踐對(duì)高中歷史教師提出了新的要求，就是如何在教學(xué)中充分發(fā)掘教科書中所蘊(yùn)含的各種教育因素，全面落實(shí)“三維目標(biāo)”，切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
