開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇出校安全總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一、加強安全宣傳教育，提高廣大師生的安全防患能力。

為了把安全教育工作真正落實到學生一言一行中去，學校把安全工作作為學校重點工作來抓，全校形成了人人講安全，事事看安全，安全無小事的良好局面，學校堅持每周有安全工作安排，每天有安全記錄，每周有安全總結的安全管理制度。特別是學校在每周的朝會課上，學校值周領導對安全工作進行專題講解和安全知識宣傳，而且還針對部分偶發安全事件進行剖析，對學生進行批評教育，以此來帶動全校師生講安全的良好氛圍。在各個班，我們還充分利用朝會課、團會課、安全課等時間，由班主任教師對學生進行深入細致的安全知識講解和學習，對本班學生進行安全事故的處理和預防，以此來帶動全校師生對安全知識的重視和預防。

二、明確職責，建章立制。

學校安全工作的主要任務是：宣傳貫徹國家有關安全管理工作的方針政策和法律法規，建立健全學校安全管理工作的規章制度，對師生進行安全教育的管理，預防學校安全事故的發生，妥善處理好學校各類安全事故。為此，學校安全工作實行“校長主管，分管領導主抓”的管理體制。把安全管理工作納入教職工工作業績考核的重要內容，并實行“一票否決”制。年初，學校安全領導小組就制定了學校安全管理工作的年度計劃，并與每一位教職工簽定了安全責任書，明確職責，逗硬獎懲。一年來，我校分別制定了《安全工作值班制度》、《安全工作巡查制度》、《食品衛生管理制度》、《飲用水管理制度》、《治安管理制度》、《安全工作防患措施》、《安全事故處理預案》、《夜間護校制度》、《住校生管理制度》、《門衛制度》、《食堂、小賣部管理制度》，通過建章立制，達到規范師生行為，增強師生安全意識的目的。

三、開展學校危房危點大檢查，確保師生生命安全。

學校高度重視危房隱患，每期開校初學校安全領導小組堅持做到對轄區五所村小學和一所中心校的危房，特別是隱蔽性危房進行認真徹底地清查，逐一分類登記造冊，使每一所學校，每一位教職工做到校內危房心中有數，并及時向當地政府和教育主管部門報告，對已經確認為危房的校舍分別處置，采取加固和改造等措施，去年下期學校耗資近6000元對七村小學、四村小學、中心小學的六個教室的人字架進行加固和改造。今年，我校利用暑假期間，對三村小學的危房進行了及時改造，拆除了兩間危房教室，對七村小學部分瓦脫落、椽角破損，進行了整修，對中心校廁所進行了改造。

四、狠抓學校消防和食堂管理，嚴防火災事故的發生，確保學校食品的衛生安全。

學校特別重視消防工作。加強了對木質建筑物、用電線路等重點部位的認真檢查，嚴禁學生帶火柴、打火機進校門，嚴禁學生夜間點蠟燭。學校專門購置了滅火器，加強了對學生消防意識的安全教育，從發生的多起食物中毒事件中，學校從中吸取教訓，切實加強了對學校食堂、食品衛生的管理，堅持食品采購索證和定點采購制度，堅決禁止無關人員進入食堂的廚房和倉庫，堅決禁止“三無”食品，嚴禁學生在校外小攤小點上購買無質量保證的食品和其他物品。通過以上切實有效的措施，杜絕了火災和中毒事故的發生。

五、狠抓住校生管理，確保學生安全。

對住校生的管理，我們實行“班主任負總責，科任教師相配合，室長具體抓，責任到班，管理到人”的責任制。每期開校一周內班主任就要落實好住校生人數，進行登記造冊，選好室長，指導各寢室制定好寢室公約。對住校生我們提出了不串室、不留宿外來人員就寢，不點蠟燭看書報，不亂接電源，不在床上跳跑、瘋打，不抽煙、喝酒、打牌、賭博，不夜間出校門等。學校還對校園的圍墻進行了加高加固，對寢室內的床進行了整修，安了防護欄，安排了夜間巡查守護住校生的教師，確保了住校生的絕對安全。

六、加強交通安全教育，確保本校師生無交通安全事故。

每期一開校，我們就對師生進行了交通安全知識講座，對交通知識法規進行了講解和學習，特別是對學生騎自行車進行了嚴格規定：嚴禁十二周歲以下學生騎自行車或其他機動車輛，自行車嚴禁搭人。教育學生遵守交通規則，不橫穿公路，在公路上靠右邊行走等規定；教育學生不在公路上追逐、瘋跑以及爬車、追車、吊車等；教育學生不在高速路、隧道內玩耍等。通過以上措施，使全校師生遵守交通規則，無一例交通事故發生。

第2篇

>> 高職院校工學結合在C語言程序設計課程教學改革的探索 高職院校工學結合課程學習情境構建 高職院校工學結合課程開發思路淺析 高職院校工學結合課程教材開發探討 高職院校工學結合和學生培養策略分析 高職院校工學結合人才培養模式的實施現狀研究 高職院校工學結合課程標準的研究與探索 高職院校工學結合的研究和探索 高職院校工學結合模式的幾點思考 高職院校工學結合實踐教學的幾點思考 高職院校工學結合實踐教學模式的探索 高職院校工學結合實踐教學體系的探討 淺析高職院校工學結合 高職院校工學結合教學質量監控的薄弱點及成因分析 高職院校工程造價軟件課程改革分析 高職院校工學結合行動導向教學模式探析 論高職院校工學結合辦學模式 高職院校工學結合育人模式探析 高職院校工學結合人才培養模式研究 農業高職院校工學結合新途徑 常見問題解答 當前所在位置：l）。

一、課程改革的基本情況

（一）職業分析

教育部教高[2006]16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》要求要根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，對課程體系和教學內容進行改革。要想開發滿足崗位任職要求的課程，必須對工作要求和學習過程的關系進行分析，即進行所謂的“職業資格研究”。這是一個我國多數教師目前尚無足夠經驗的復雜研究領域。從課程開發的理念和過程上看，三所院校在課程建設工作中都十分關注企業和崗位的需要，把職業（崗位）分析作為課程開發的起點。三所院校都走出校門，深入企業進行調研，調研結果具有廣泛的一致性，如建筑工程技術專業畢業生的主要就業崗位是施工員等。但在對施工員進行職業分析時所采取的方法差別卻很大。如H學院和S學院是將“施工員職業”作為一個整體來分析，分析施工員職業（崗位）的典型工作任務和相應的資格要求，在這些要求的基礎上構建專業課程體系。而N學院直接分析了“構成施工員能力所需的知識與技能”，并“按知識與技能的特性將其分類和歸并”，在這些“知識和技能”的基礎上構建課程體系。這是一種對可測量的職業活動進行分析的行為主義分析方法。由于研究者只能分析可測量的操作活動，而無法深入分析行為活動中的智力因素（行為主義視野中的不可測因素），其分析結果多是一些操作活動或者無從把握的心理特征，如決策和合作等。按照現代知識理論，知識包括“顯性知識”和“隱性知識”，那些不可測量的且難以表述的隱性知識，恰恰對高技能人才成長起著關鍵性的作用。這種分析方法導致的隱性知識的缺失，有可能造成人才培養的結構性缺陷[2]。

（二）理論與實踐的關系

在我國當代職業教育的課程建設工作中，如何處理“理論與實踐的關系”，始終是大家爭論的一個焦點問題。在示范院校建設工作中，H學院提出了以基礎平臺、技術平臺和管理平臺構成都“三平臺”課程體系，強調理論課體系和實踐課體系的并行，其核心詞是“雙體系”；N學院的課程分為“基礎性學習領域”、“單項職業能力學習領域”和“綜合職業能力學習領域”，其核心詞是“從單項到綜合”；S學院課程體系分為“進行專業崗位群共同所需職業素質和專業基本技能培養”階段和分為施工員、質量員和安全員的“職業能力強化”階段，其核心詞是“施工過程系統化”。

從名稱上看，三所院校的課程差別不大，課程的排序也基本一致，但是對理論與實踐關系的處理方式卻有很大不同。學院H強調理論與實踐并行，“14門專業課程中的基本知識內容構成了理論課程系統”，實踐體系包括“14門專業課程中的實訓教學內容、第二、三、四學期中的實訓周教學內容以及畢業實踐”。盡管學院在人才培養方案中反復強調“理論與實踐融合”，但同一門課程中將“基本知識”和“實訓教學”分成兩個體系以及為課程單獨開設“實訓周”的做法，事實上已經人為地將理論與實踐剝離開來。在著名的《實踐論》中就指出：“無論何人要認識什么事物，除了同那個事物接觸，即生活于（實踐于）那個事物的環境中，是沒有法子解決的”[3]，如果不將理論學習與實踐能力發展作為一個整體來看待，學生很難“自動地”建立理論與實踐的聯系，這也是造成我國目前畢業生無法滿足社會需要的一個重要原因。正緣于此，教育部教高[2006]14號文《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》要求“將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高三者緊密結合起來，提高學生就業能力”。

學院N對理論知識沒有系統性和量的要求，也沒有將理論知識單列為一個體系，但試圖按照“從單項到綜合”理念先學習一些零散不關聯的單一知識和技能，然后在綜合性的課程中將其“融會貫通”。事實上，這種“單項”知識點、技能點的學習方式，與認識論的“全面性”和“聯系性”原則也是相違背的。對高職教育來說，它還忽視了真實工作世界中職業行動的復雜性、智力性、操作中判斷力的重要性和工作經驗的不可或缺性的要求。施工員是建筑企業施工一線全面的組織管理者，涉及業主、監理和施工等多方的協調，涉及人工、材料、機械的調配，其所需的綜合職業能力只有在完成綜合性的工作任務中才可能獲得。“從單項到綜合”的理念還直接影響到課程的實施過程，如N學院《鋼筋混凝土工程施工》（2009年度國家級精品課程，http：///eol/jpk/preface/1150/index.htm）一共劃分了7個學習項目28個學習情境，如項目一“鋼筋混凝土獨立基礎施工”包括獨立基礎施工圖識讀、獨立基礎模板制作安裝、獨立基礎鋼筋的加工與綁扎、獨立基礎混凝土的澆筑等4個學習情境。將完整的混凝土澆筑割裂為若干關聯度較低的步驟，可以大大降低學生的學習難度。學生只需要跟著老師的思路走，最后肯定能得到正確的答案。但它卻讓學生失去了對整個工作任務的整體把握，不可能培養學生的“關聯能力”和發展整體性的思維，也無法提高解決復雜實際問題的能力，比如在澆筑復雜構件時，“模板制作安裝”與“混凝土的澆筑”必須相互聯系地去學習。另外，這里還有一個老生常談的“學習的主體地位”沒有得到體現的問題。

學院S的課程體系框架較多地體現了理論與實踐一體化的要求，為培養學生的職業能力和綜合素質提供了可能。如課程《砌體結構工程施工》（2009年度國家級精品課程，http：///Manage/main/main.aspx），在教學實施中，學生在各個學習情境的“資訊”環節中需完成大量與該情境有關的各種形式的題目。通過學生做題、老師輔導做題，替代傳統的課堂講授，實現了以學生為中心的新型方式；在“計劃”和“決策”階段，引入了施工現場中工料機的配置、技術安全交底等內容；但在實施和評價階段，卻“鏈接”到了課程體系中沒有出現的“XX施工綜合訓練”，這反映了學校理論課教學部門與實訓管理部門在管理上的分割，造成了理實一體化課程實施的困難。該課程的介紹中提到“學習情境60%選擇在校外實訓基地教學”，但是在課程網頁上可以看到，教學過程主要是通過學生參觀工地實現的，并沒有展示學生是如何在實施中控制質量、調整計劃和評價成果的。由于工作過程中缺乏“實施”這一重要的環節，大量學習內容只有通過做習題的形式填充在“資訊”環節中，因此從整體上說，盡管課程的開發者稱其為“完整的工作過程”的課程，但事實上的教學過程仍然是傳統的“先講后練”。由于學生前面進行的計劃和決策沒有在實施中得到檢驗，無法實現“反思性的調控”，而真正的學習，特別是隱性知識的獲得，只能在經驗性學習后，“在工作經驗與理論反思間的特定關系中產生”[4]，而這一環節的缺失，對職業教育的質量的影響來說，卻是致命的。

（三）課程的排序

課程的排序也是當前職業院校課程體系建設的另一個重要問題。近年來，人們逐漸重視起課程排序與培養目標群體（這里是施工員）的職業發展歷程的之間的關系，三所院校在課程體系構建中都提到了排序問題，其中S學院和H學院還詳細調研了其畢業生的職業生涯發展階段，并分別歸納出“主辦工長、安全總監、質量總監、項目經理”（S學院）和“基層施工員、技術負責人、專業工程師、項目經理”（H學院）。可以看出，盡管工作重點有所不同，但是施工員的生涯發展歷程基本上反映了“從初學者到專家”的邏輯發展規律[5]。

三所院校的課程設置都面向施工員崗位，課程內容包含了一幢建筑物從開挖基槽、主體施工、屋面施工到最后竣工交驗的全過程。有趣的是，盡管三所院校在前期調研和課程開發工作中都注意和強調要遵循人的職業成長規律，但在課程體系設計中，卻都轉而按照“施工過程的順序”來排序，從而形成了事實上的“施工過程系統化”的課程體系。然而，一個施工員的職業成長的規律，與一幢樓房的施工過程是沒有對應關系的，按照施工過程建構的課程體系，事實上很難滿足教育教學的要求。例如按照S學院的課程體系，處于前端的課程“任務承攬”和“圖紙會審”等，通常由企業中技術和管理方面的有經驗者承擔。按照廣州市建筑工程職業學校邀請施工一線實踐專家列舉的不同職業生涯階段完成的工作任務，在“從事初級技術管理工作階段”所從事的工作是“施工現場旁站、巡視”、“填寫施工日志”等任務，而“負責編制工程投標書”（任務承攬）、“參與圖紙會審”出現在“從事高級技術管理階段”[6]。處于入門階段的低年級學生，在沒有相應基礎的情況下學習高級階段的任務，無疑會有很多困難。人的職業生涯發展，是按照從完成“了解職業輪廓”的“日常或周期性工作”到“建立學科知識與工作實踐的聯系”的“結果不可預見”任務，是從到核心的過程。這一過程與產品的生產流程、施工過程都沒有必然的聯系，與傳統學科課程“三段式”的排序也恰好相反。

二、總結與反思

通過分析可以看出，目前高職院校建筑工程技術專業的專業課程建設有兩大問題：

（一）課程開發有新觀點和理念，但缺乏科學的工具和技術手段

高質量的課程開發，不僅需要企業的參與，還需要科學的理論和合理的工具。當前職業院校在課程開發的理念、課程體系建設到課程實施中，大量的新詞匯下包含的實際是多種理念的混雜，企業調研多表現在簡單的走訪和問卷調查，典型工作任務來源于在校老師的教學分析。如很多教師將工作任務分成一系列獨立的能力點、知識點和技能點，卻找不到方法，組合成“綜合性”和“完整性”的工作任務，更不能與真實的工作過程建立起客觀的聯系。盡管一些院校擁有一批與企業聯系緊密的雙師型教師，其專業水準很高，對企業工作過程比較了解，但雙師型教師終歸不是完全的職業中人，其職業成長的歷程不具備“職業實踐共同體”的代表性也難以跳出老師在以往教學經驗的角色，因此不能替代“實踐專家”的作用。

（二）與其他行業相比，建筑類專業的校企合作困難更大

建筑工程技術專業施工類課程開展“實施”環節的難點，在于不可能讓學生在教學中真實地造一幢房子。即使有足夠多的經費，也不可能在學校把一座房子蓋了拆，拆了蓋。這里還有一個學生培養定位的問題。建筑行業是勞動密集型產業，有獨特的勞動生產組織方式。高職的培養目標是未來的施工員。如果讓學生親自蓋一幢房子，他們花大量時間和精力體力完成本不是他們學習重點的建筑工人的任務，這無疑是本末倒置。因此，建筑工程技術專業更需要合適的校企合作，學校不僅需要企業提供的真實項目，還需要企業提供農民工的簡單勞動，這樣學生才可能有技術指導、質量檢測、安全管理的對象。建筑專業校企合作相比機械類專業有以下難點：建筑工地不可能搬到學校；建筑企業的工程項目具有分散性和流動性，沒有固定地點；建筑企業與工程項目之間的關系較為靈活多樣，學校與企業簽訂了合作合同，并不意味著能與這個企業的具體項目合作。然而建筑類院校普遍存在一個優勢是雙師型教師比例較高，目前繁榮的建筑市場給老師們提供了大量在工程一線兼職的機會，這部分老師恰恰可以成為連結學校和建設項目的紐帶。類似于研究生的導師制，如果一個雙師型教師帶若干名學生，結合工程項目的實際情況展開教學，這樣有可能走出校企合作停留在學生參觀考察的現狀。

工學結合課程在我國的實踐還處于試驗階段，示范性院校無疑是率先進行了有益的嘗試。但是由于社會普遍缺乏對工作過程知識的價值和重要性的認識，學校對于職業分析的方法也還沒有完全掌握，建筑類專業在校企合作上的特殊困難，都使得建筑類專業工學結合課程面臨很大的挑戰，需要更多地將工學結合的基本理念與行業企業的特點相結合，走出一條有建筑專業特色的校企合作之路。

參考文獻：

[1]胡興福.高職畢業生就業崗位及知識能力結構調查――以建工專業為例[J].職業技術教育，2008（24）：42-43.

[2]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式[M].上海，上海教育出版社， 2005.

[3]. 實踐論（選集第一卷）[M]北京.人民出版社，1991：286-287.

[4]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社， 2009： 36.