時間：2022-02-20 15:25:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育咨詢調研報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
前言
近年來，我國職業教育迅速發展，國家在大力發展職業教育的同時，迫切要求提高高等職業技術教育質量，發展職業技術教育特色。高等職業教育的人才培養是科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，是加快轉變地方經濟發展方式、推動地方產業轉型升級的基礎和關鍵。在“加快地方產業轉型升級，建設幸福廣東”核心要求下，對我省高職院校承擔的人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新等多項功能提出了新的要求。通過專業教師教學能力的提升過程中，在教學、科研、專業技術社會服務以及文化傳承創新幾大功能中，專業教師教學能力的提升和專業技能型人才培養始終是第一位的，評估一所好到的職業院校的標準，要看學校教師教學水平和科研成果，更要看專業技能型人才培養的質量。提高高職院校的教育教學質量、專業建設發展水平，歸根結底是要依靠教師隊伍的總體質量與水平。隨著高職院校規模及學生招生規模的擴大，青年教師在學校教師隊伍中所占比例越來越高，已經成為高職院校可持續發展的基礎，更是高職院校發展潛力所在。青年教師教學能力與專業發展水平直接影響青年教師隊伍總體水平。
因此，各所高職院校的發展，就是對職業院校青年教師教學能力提升，以及對專業發展水平進行研究，從而提出提升職業院校青年教師教學能力的途徑和政策以及建議，來達到改進學校青年教師科研與專業發展工作有著重要的現實針對性和實踐意義。
一、教學能力提升改革內容、改革目標以及問題
本項目改革是職業院校專業教師教學能力提升的基本理論，模式和機制。項目改革實踐是：
1.改革目標
通過對高職院校青年教師教學能力和專業發展現狀的調研，研究探討青年教師教學能力提升對其專業發展的影響，提出通過提升青年教師教學能力進而促進青年教師專業發展的對策，爭取形成學校相關管理工作制度，在全省高職院校中有所推廣示范意義。
2.研究內容
一是調查高職院校青年教師教學能力現狀
二是研究高職院校青年教師教學能力提升對專業發展的影響
三是研究高職院校青年教師專業發展的基本規律與趨勢
四是研究通過提升教學能力促進專業發展的途徑與實施方式
3.解決存在的問題
一是探索激勵青年教師提升教學能力的機制與外界條件保障
二是深入探討高職院校青年教師教學能力提升對其專業發展的影響
三是通過提升教學能力促進專業發展的途徑與實踐政策
二、課題改革實施方案、實施方法、實施計劃以及課題特色之處
1.實施方案
一是專項調研，包括相關文獻檢索分析、在全校青年教師中抽樣調查、到其他高職院校相關部門調研、邀請專家咨詢座談研討;
二是設計激勵青年教師提升教學能力和促進專業發展機制，形成建議方案;
三是爭取將研究成果上升到學校制度層面加以實施，推進學校改進教師教學管理與教師專業發展工作。
2.實施方法
2.1文獻資料。根據項目研究需要搜集和分析有關高職院校青年教師教學能力提升及專業發展相關資料，檢索國內外已有相關研究成果。
2.2調查調研。通過對全校青年教師抽樣問卷調查、典型案例訪談、有關專家咨詢座談研討、校外調研等等方法，分析現狀，發現問題，形成調研報告，提出對策。
2.3分步試點實踐。通過調研報告、建議方案，提交學校，爭取分步實施，改進青年教師教學管理及其專業發展工作。
3.實施計劃
3.1項目準備階段：成立項目研究團隊;確定研究方向、研究方法;制定項目研究計劃和研究方案;明確落實項目團隊成員分工等事項。
3.2項目研究階段：收集文獻資料，分析研究;編制調研計劃;開展問卷調查，校外調研，專家咨詢座談研討等;統計分析調查問卷，形成調研報告;寫出研究論文、政策建議及校內制度建議文本。
3.3實施階段：修改完善相關管理制度文件;依據研究成果和學校實際，分步試行推進落實青年教師教學能力提升和專業發展激勵制度。
3.4結題階段：整理項目研究與實施材料，總結完善項目研究成果;形成項目結題報告，開展項目結題驗收。
4.特色與創新之處
4.1在其他研究項目多集中關注高職院校提升人才培養能力、推進產學對接、融入校企合作的情況下，本項目關注高職院校中相對處于弱勢地位的青年教師群體，站在推進學校可持續發展的高度，研究與探索激勵學校青年教師提升教學能力促進專業發展的對策措施。
4.2本項目從提升青年教師教學能力促進教師專業發展切入，探索了促進教師專業發展新的途徑，進一步豐富了教師專業發展的內涵。
4.3項目研究團隊成員均從事教育教學管理、高職教育改革研究與實踐及一線教育教學工作，本團隊在該項目研究與改革實踐中形成的成果將會更直接的融入到具體工作實踐，同時也為學校研究制訂有關青年教師教學能力提升、專業發展等方面制度與制度執行，甚至于全省高職院校青年教師教學能力提升、專業發展制度建設方面探索新的途徑。
1 項目教學的理論基礎
1.1 項目教學的定義
在職業教育，項目教學是指師生通過共同實施一個“項目”工作而進行的教學活動，項目本身是以生產一件產品或提供一項服務為目的的任務。項目教學的指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責；通過一個個項目的實施，要使學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。教師在教學過程中起到咨詢、指導與解答疑難的作用。
1.2 項目教學的基本思路
1.2.1 以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點
項目教學是圍繞教學任務或單元設計出一個個學習情景及其活動，一個個項目、技術及其方法，消除了傳統的學科教學所造成的諸多弊端。在項目教學中，以教學項目的方式對教學內容進行整合，而教學項目往往是從典型的職業工作任務中開發出來的，教學內容突破了傳統的學科界限，是以項目為核心，按照工作過程邏輯建構教學內容。
1.2.2 以項目為單位組織教學內容
盡管項目課程是以工作任務為參照點選擇教學內容，但課程內容組織并非圍繞著一個個工作任務來進行，而是圍繞著一個個精心選擇的典型產品或服務來進行，嚴格地說是圍繞著基于典型產品或服務的活動項目來進行。因此，工作任務分析和項目設計是項目課程開發的兩個非常核心的環節。沒有工作任務分析，項目課程開發就不能準確把握工作崗位要求，課程內容選擇也就缺乏依據；沒有項目設計，這種課程就只是任務課程，而不具備項目課程的特征。只有在工作任務分析基礎上，圍繞著工作任務學習的需要進一步進行項目設計，并在項目與工作任務之間形成某種對應關系，才能得到項目課程。
1.2.3 以項目活動為主要學習方式
項目教學的活動主要指學生采用一定的勞動工具和工作方法解決所面臨的工作任務所采取的探究行動。在項目教學中，學生不是在教室里被動地接受教師傳遞的知識，而是著重于實踐，在完成任務的過程中獲得知識、技能和態度，即“做中學”。活動有如下特點：一是活動具有一定的挑戰性，所完成的任務具有一定難度，通過完成任務提高自身的技術理論知識與技術實踐能力。二是活動具有建構性，在項目教學中，活動給學生提供發揮自身潛力的空間，學生在經歷中親身體驗知識的產生，并建構自身的知識。
2 市場調研工作任務分析
工作任務是崗位職業活動的內容，它是聯系各個崗位的紐帶，在項目課程開發中處于特殊地位。從崗位的角度看待工作任務，它就是崗位的職責要求；從個體的角度看待工作任務，它就會體現為職業能力。因此，分析崗位的工作任務，是實現課程內容與崗位能力要求對接的重要環節，分析市場調研工作任務是《市場調研》項目課程教學設計的起點，我們主要采取會議研討式任務分析法。
2.1 崗位定位
崗位定位是確定人才培養目標的基本方法，按照目標――內容的思維范式，確定人才培養目標是職業教育課程開發的重要工作，因為人才培養目標是對專業所培養人才的總體要求，只有準確地界定了人才培養目標，才能夠準確地把握課程設計的方向。
我們邀請了12位專家列出了營銷專業可能勝任的崗位，這些專家全部來自于企業，如北汽福田長沙銷售分公司的營銷經理、某汽車銷售公司的人事經理、某連鎖超市的人事經理等，這些企業因為所處行業、企業規模不同，列出的崗位有一定的差異，但具有很強的集中度，根據多次討論，基本上認同了高職營銷專業的主要崗位有：策劃專員、市場督導、市場調查員、客戶經理、區域經理。
2.2 市場調查員的典型工作任務
分析市場調研工作任務是《市場調研》項目課程教學設計的起點，市場調研員的工作任務主要有5項。
2.2.1 設計調研方案。理解市場調研的內容、抽樣方法、調研方法，能根據項目要求遴選調研內容、能設計抽樣方案、能選擇合適的調研方法。養成重視市場調研、考慮周密的素質。
2.2.2 設計調研問卷。理解問卷題目類型、量表類型，能根據調研內容和項目設計出各種類型的題目和量表，能完成規定題目數量的問卷設計，不抄襲、獨立思考、思慮周詳。
2.2.3 實施問卷調查。掌握實施問卷調查的現場控制技巧，能找到合適的調查對象，并通過溝通得到調查對象的配合，能完成規定數量的問卷調查，能主動和陌生人溝通，增進溝通能力。
2.2.4 統計調研問卷。掌握有效問卷的標準、分類匯總的方法、統計圖表的制作、excel統計方法，能甄別有效問卷和無效問卷、能分類匯總回收的問卷、能用excel進行統計匯總、能制作統計圖表，養成細心、認真、不弄虛作假的品質。
2.2.5 撰寫調研報告。掌握調研報告的主要內容，能按照調研報告的主要內容逐條撰寫調研報告，提出合理化營銷建議。做到突出數據、主次分明、調理清楚、切實可行，養成團隊合作、虛心求教、精益求精的品質。
3 《市場調研》課程項目設計
3.1 整體項目設計
《市場調研》是一門理實一體化的課程，所有理論知識的傳授貫穿在項目的完成過程中，由實踐中引出并進行反復加強與訓練。本課程內容上是將市場調研原有相關知識打碎后按項目重組而成，項目的選取是根據市場調研的典型項目、學生的實際生活情況以及我校的實訓條件綜合考慮而成的。整個課程共分為兩大項目，即機電職院學生對學校滿意度調研和星沙商圈內大學生手機需求調研，每個項目又按其具體工作流程劃分了設計方案、設計問卷、實施調查、統計資料和撰寫報告五個任務，每個任務再按工作流程細化后劃分了多個任務。雖然各項目內容平行，但由于其工作流程一致，因此確保了學生在學習不同類型的市場調研項目時，反復鞏固訓練了市場調查各流程的處理能力。此外，本課程還設計了課外項目作為補充，即某某超市（或商場）顧客滿意度調研和某某區域市民汽車服務需求調研，供學生選擇學習。
之所以選擇這樣的項目，首先，因為顧客態度調研和市場需求調研是市場調研的主要內容；其次，考慮到學生所處的學習和生活環境，就近原則更有利于學生完成項目任務；最后，有利于學生理解項目、情境和任務要求。
3.2 單元教學設計
為了更清楚的說明項目任務的學習完成過程，以項目一的子任務“設計學生滿意度調查問卷”為例來詳細說明項目實踐過程。
3.2.1 導入學習情境。我們從網上下載的滿意度調查問卷都不符合委托方的要求，必須自己根據學校實際進行問卷設計，導入任務設計調查問卷，要求設計出一份學生滿意度調研問卷。
3.2.2 案例學習。通過案例《超市顧客調查問卷》學習，學生總結調查問卷的基本格式，并進行第一次的知識儲備。
3.2.3 簡單練習。將機電職業學生對學校滿意度調研方案的內容轉化成問題，包括：封閉式問題、開放式問題。
3.2.4 深入練習。運用評價量表、李克特量表、語義差異量表充實問卷。教師先講解各類量表的形式，再由學生練習，并進行第二次的知識儲備。
3.2.5 拓展練習。請每小組設計一份超市消費者滿意度調查問卷
3.3 考核方案
成績構成由課程考核由平時考核（過程考核）和期末考核（結果考核）組成，平時成績占60分，其中課內項目和課外項目各占30分，期末考核成績占40分。過程考核中，日常考核根據上課考勤情況根據完成作業、課堂實踐情況等決定考試資格，課內項目根據完成項目的時間、功能、是否創新情況酌情給分，課外項目根據學生陳述所完成的項目、老師提問情況給分，每個項目15分，調研方案、現場調查和調研報告各占5分。
4 實踐效果
《市場調研》課程改革極大地調動了學生學習熱情和自主性，歷屆學生普遍反映：“市場調研是我們最喜歡的課程，教師治學嚴謹，教學水平高，經驗豐富，課程有特色，我們真正學到知識，知道了理論如何與實踐相結合。”
4.1 五位一體
教、學、做、考、辯合一。與企業聯合，打破學科體系和理論與實驗的界限，按照職業崗位群對學生職業能力和素質的任職要求構建教學內容，根據職業工作真實任務安排教學項目，將技術的理論基礎與應用方式共同構建一個教學單元，使理論與技術應用在結構上“一體化”，相互關聯，有利于融會貫通，構建出技術應用能力為中心、多層次模塊化課程體系。
4.2 雙源驅動
充分調動學生的學習興趣、激發學生的主動學習意志以獲得“內源性動力”，同時明確學習過程的任務要求、加強學習全程考核等以獲得“外源性壓力”，共同推進教學質量的提高。引導學生自主學習、體驗性學習，讓學生在做中學，在體驗中學，在解決問題中，達到知情意、理論和實踐的有機結合。注重工作過程的整體性，注重職業情境中實踐智慧的養成。重視學生在學習中的主體地位，有效地激發學生學習熱情，充分發揮學生主體作用。
摘要：現代審計是當前經濟的“安全衛士”，在經濟建設中發揮著重要咨詢鑒證作用，《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2
>> “后亞運時代”對廣東省體育產業以及高職體育人才需求的影響 廣東省國際貨運行業人才需求分析 廣東省高職物流管理專業人才需求分析 廣東省車輛監控與導航行業人才需求調查報告 廣東省應用型國際貿易人才需求分析與預測 廣東省社區康復專業人才需求分析 廣東省會展人才需求現狀分析及開發對策 廣東企業對高職市場營銷人才需求分析 廣東省技能人才狀況分析 河北省農村人才需求狀況的現狀及對策分析 湖南省高職暖通專業人才需求狀況調研報告及需求預測 21世紀初期廣東省體育教育專業人才需求特征及培養目標探析 浙江省通用航空產業人才需求分析及培養對策探究 酒店行業人才需求分析及對策研究 廣東省水利電力行業人才現狀和需求淺析 酒店對高職院校人才需求分析 用人單位人才需求狀況及對建筑類高職畢業生評價調查報告 審計專業人才需求分析 廣東省動漫產業SWOT分析 新時期動漫行業人才需求狀況初探 常見問題解答 當前所在位置：.中央人民政府網站，20100606.
[2]財政部關于印發《全國會計領軍（后備）人才培養十年規劃》的通知[EB/OL].http：///new/63/64/79/2007/5/wa95022323201525700212190-0.htm.中華會計網校，20070508.
[3]珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008-2020）[EB/OL].http：///local/2009-04/16/content_1119 4566.htm.新華網，20090416.
[4]會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）[EB/OL].http：///zwgk/2010-10/11/content_1719142.htm.中央人民政府網站.中央政府門戶網，20101011.
區發改局行風建設個人先進事跡材料
發改局作為全區的綜合經濟管理部門，承擔著深化經濟結構調整、平穩固定資產投資、組織編制中長期規劃等職能，工作領域涉及經濟社會發展的方方面面，搞好政風行風建設就顯得尤為重要。同志始終把政風行風建設作為發改工作的生命線工程常抓不懈，按照管行業必須管行風的理念，要求領導班子統一認識，專項研究制定工作方案，明確目標任務、工作重點、工作措施，形成了全員參與，爭創一流的強大合力。在其領導下，發改局連續多年在全區政風行風評議中名列前茅并被評為“沈陽市發改委系統先進單位”，得到區委、政府和廣大人民群眾的一致認可。
一是加強務實創新，提升綜合素質。制訂了詳細的學習計劃，把學習黨的十七大精神和科學發展觀、構建社會主義和諧社會等一系列重大戰略思想作為理論學習的中心內容，領會精髓，把握實質，吃準吃透。在業務學習上密切結合工作需要，不斷充實內容，做到與時俱進。在工作舉措上倡導調查研究和創新，要求每位工作人員每季度下基層調研不得少于2次，年完成高質量的調研報告不得少于2篇。
二是加強制度規范，提升服務層次。著眼機關作風的規范化和長效化管理，把完善和梳理內部管理制度作為當前的一項緊迫任務抓實抓好，確保各項制度行之有效、便于執行和考核。把制度的高效執行作為落腳點，及時召開全體人員會議，重申了各項制度的執行要求；在內部管理上建立了一套行之有效的監督管理機制，做到領導定期巡查與科室每日自查相結合、科室不定期互查與個人時刻自律相結合，確保不出現遲到早退、以及工作時間上網聊天、串崗、忙于私事而影響正常工作等不良現象。
三是加強勤廉建設，提升機關形象。要求全體工作人員以飽滿的工作熱情、雷厲風行的工作作風、高度負責的責任意識開展工作，堅決杜絕拖拉延遲、敷衍塞責、推諉扯皮等與發展要求不適應的現象。把廉潔自律各項要求貫穿各項工作的始終，局領導班子堅持帶頭執行，充分發揮示范和導向作用；教育全體工作人員在廉潔從政方面切實做到自警、自醒、自察、自律，嚴格規范自己的行為，始終做勤政廉潔的標兵和表率。
四是積極推進發展和改革工作由管理型向服務型轉變，全局的各項工作取得了新進展。在工作中牢固樹立了以服務促發展的意識，積極主動地為企業、街道提供各項服務。一年來，主要領導帶隊多次深入企業、街道提供國家產業政策咨詢、項目建設信息，幫助編寫項目材料等項服務，解答企業和投資者政策咨詢20余次，幫助項目單位編寫項目前期材料10余份，受到了各企業和街道的好評。在項目管理中，堅持把服務作為管理的手段，并落實崗位責任制、一次告知制、限時辦結制等制度，極大地提高了項目辦結效率。一年來，發改局嚴格政府投資管理，規范審批要件、審批程序，進一步壓縮審批時限，全年先后對20個基建項目進行了審批、核準和備案。一年來，以科學發展觀為指導，按時完成了《區20__年國民經濟和社會發展計劃》和《關于加快區經濟發展的若干意見》等報告的編制工作；加強經濟計劃執行與監測分析；對全區國民經濟和社會發展執行情況、經濟工作中的熱點問題進行調研，先后完成《我區“十二五”經濟發展環境分析及對策》等9篇調研報告，進一步發揮了區委、區政府經濟參謀部的職能作用；圍繞市場穩定，狠抓價格監管，開展對學校、社會力量辦學、藥品食品價格、醫療服務收費、物業收費、小區車輛存放、明碼標價的專項檢查共計190余戶，接待群眾來電、來信、來訪300余件；認真安排組織《收費許可證》年度審驗工作，共審驗收費許可證310個，年審率達100%，圓滿完成二0__年度的年審工作任務；辦理評估案件380件，估價總額六百余萬元，辦案準確率達100%。
論文摘要：探索思想政治理論教育的創新模式，從教學設置、組織和管理、教學效果評估和信息反饋等方面論述思想政治理論課“第二課堂”教學的方式、方法。針對目前思想政治理論課第二課堂活動教學目的性和針對性不強、實際效果不理想的問題，提出在開展第二課堂教學活動時要特別注意科學地組織管理，建立良性的運行機制。
1 思想政治理論課和第二課堂
思想政治理論課的教育目的是引導青年學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，將自身發展與社會發展、國家富強、民族振興緊密結合在一起。提高思想政治理論課教學質量應聯系學生思想的實際、社會發展變化的實際，對教育目的進行分層設定：第一，引導學生以積極的心態看待社會的發展變化；第二，引導學生正視社會發展變化給自身帶來的各種影響；第三，引導學生關注、認可社會的發展變化，樹立堅定的信念。高校思想政治教育是做思想活躍的大學生的工作，對象是現實的人，是蘊藏體力和智力、現實和未來的勞動者，思想政治工作是一門復雜的科學和藝術，需要我們積極主動地探索思想政治教育創新模式，通過教育人、培養人、塑造人、發掘人的潛能，調動人的積極性，激發人的創造力。從長期的教學實踐來看，第二課堂教學就是一種有效的教學模式。
第二課堂指的是課外教學，它是第一課堂的延伸，利用課余(課外雙休日、節假日、寒暑假)在校內或者校外進行教育活動，第二課堂是思想政治理論課教學中不可缺少的一個重要組成部分，它是對第一課堂的補充、深化、拓展和延伸，二者相互配合，相互補充，一起構成完整的思想政治理論課教學，從而不斷提高學生思想政治道德素質和社會實踐能力。
2 思想政治理論課“第二課堂”的方式方法
2．1教學設置。根據思想政治理論課教育教學的實際需要，科學計劃和設置第二課堂教學內容和活動形式。針對社會現實中與主流思想理論不合拍的社會現象和社會問題，以及大學生在世界觀、人生觀、價值觀方面的一些困惑與偏差，可以組織討論、辯論賽、演講會、專題論壇、對話等活動，通過各種思想觀點的交鋒碰撞，辨明是非曲直，使正確的世界觀、人生觀、價值觀深深根植于學生的頭腦中；針對提高大學生學術水平的問題，可以通過積極組織、引導、支持各種大學生社團活動、科技活動、學術交流活動等，培養大學生的科研能力；針對大學生實際動手能力較薄弱的問題，可以組織、開展各種勤工儉學、社區服務、技術服務、便民服務等活動；針對大學生心理健康發展問題，可通過各種心理咨詢、心理輔導和指導活動，既可幫助大學生調適心理，又可為大學生道德問題提供預防作用；為使大學生消除對第一課堂正面理論引導的疑惑，更全面地了解國情，可以組織社會調研，使大學生通過身臨其境的實踐調查，感受社會上積極、進步、健康的一面，加深對黨的路線、方針和政策的理解。總之，要配合思想政治理論課第一課堂的教育教學，科學計劃、精心設置思想政治理論課第二課堂教育教學活動內容和形式，以便為學生提供更多的了解社會、體驗生活、增長見識的機會。
2．2組織和管理。為保證思想政治理論課“第二課堂”教學效果，要對第二課堂活動進行合理安排、精心組織、科學指導和嚴格管理。第一課堂與第二課堂并非一分為二，各不相干，而是互相滲透、交叉進行的，因此，“第二課堂”作為整個思想政治理論課教學完整過程的重要環節，其活動必須置于整個思想政治理論課教學活動中，與第一課堂的教育教學活動互相補充，形成體系。在第二課堂的各種活動中，尤其要重視對社會實踐的組織管理，為保證學生參加社會實踐的效果，避免流于形式，可根據思想政治理論課各門課程教育教學的實際需要，將部分社會實踐活動安排在假期進行，依照課程的基本理論確立調研課題，讓每個學生在家庭所在地深入機關、下廠、學校、街道、鄉、村等圍繞調研課題開展社會調查研究，寫出調研報告為確保學生對參加社會實踐活動的重視和對學生進行有效的制約理論教學結束后暫不給學生記考試或考查成績，而將該課程考核成績的評定放在下一學期，待學生提交調研報告教師批閱后，把調研報告作為評定考核成績的主要依據這項改革有利于突破傳統的政治理論課單純進行理論講授的教學方式，和一張試卷定成績的考試考查方法，減輕學生學習負擔，不僅搞活教學，而且可以培養和鍛煉學生的社會實踐能力，擴大學生的政治影響。學生們在調研中對所調研的一些問題提出意見和合理化建議，有利于培養學生的社會責任感和使命感，加快大學生在政治上的成熟，促進教與學互動，開闊學生的視野，使他們更全面地了解國情，真實感受社會上積極、進步、健康的一面，加深對黨的路線、方針和政策的理解。學生返校后相互交流，有利于營造良好的學術氛圍。同時，學生的調研報告也可為教師提供豐富的社會實際材料，彌補課堂理論教學的不足。通過對思想政治理論課第二課堂活動的統籌安排和嚴格管理，做到有目標、有措施、有檢查、有考核，保證思想政治理論課第二課堂的教育教學活動落到實處。
2．3教學效果評估和信息反饋。評估及信息反饋是思想政治理論課第二課堂教育教學良性循環的重要環節。思想政治理論課教學部門要與教學管理部門合作，建立、健全科學的評估體系(包括評估指標、評估辦法和評估程序等)，對思想政治理論課第二課堂教育教學的成效進行評估；還要與學生管理部門合作，構建迅捷暢通、靈敏準確的反饋機制，以便使教師充分掌握學生在校期間思想狀況及行為，以及就業后一定時期的思想狀況、社會行為等有關信息。通過對思想政治理論課第二課堂教學效果的評估和把握有關信息反饋，及時調整、不斷完善思想政治理論課第二課堂的教育教學，從而充分發揮思想政治理論課最優的育人效果。
2．4“第二課堂”教學的主要方式。“第二課堂”方式、方法應該靈活多樣，不拘一格，就理論層面的問題，可以案例討論、辯論賽、演講會、知識競賽、情景模擬等方式；就社會實踐層面或理論與實踐結合層面的問題，可以組織學生開展社區服務、便民服務、勤工儉學、智力扶貧、社會考察、社會調查等活動，通過這些活動的開展，縮短教師與學生的心理差距、理論與現實的差距，增強思想政治理論課的實效性。
2．4．1案例討論。案例討論是通過對現實生活中發生過的某個典型的事例進行分析和解答，使學生掌握某一方面的理論和知識的教學方法。這種方法包括典型案例選取、案例下發、學員閱讀并撰寫個人分析報告、小組討論和匯總、課堂交流，思想碰撞、教師總結等程序。在案例討論中始終貫穿的主題是“我是如何理解的?”和“如果是我，我怎么做?為什么?”要求學生的答案必須是自己的理解和認識。其實質就是通過有效的小組討論來引導學生的思路，逐步分析問題的一種方法。通過這種方法使學生能夠運用已學習過的概念、原理分析現實問題，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，并在此基礎上產生新的概念、新的思路。因此，案例討論比僅僅看教科書，聽教師課堂講，更加生動、真實，便于理解。
2．4．2情景模擬。這是一種由老師圍繞教學目的，設立一定的情景，組織學生扮演事件中的角色，生動再現現實生活的具體活動。情境模擬教學的突出特點是：真實、典型，具有很強的感染力和說服力，通過這種活動的開展，讓學生身臨其境，理解教學內容，進而展開討論和分析。通過情景模擬，能夠使學生跳出自我，看到自己認識上的偏頗與不足，解開自己認識上的疑難，矯正自身的不良心態，擺正自己的位置，全面地看問題，實現自我教育的目的。
開展情景模擬教學時，要注意教學環節的科學設計。思想政治理論課情景模擬教學，包括以下6個環節：設計情景模擬教學方案(必要情況下準備模擬器材)、公布模擬課題與背景資料、分配模擬角色與演練任務、模擬演練實施、模擬效果(結論)交流和教師講評。
在教學準備上，要充分周密而且富有創造性。教師在課前根據相應的教學內容富有創造性地設計符合學生心理特點的相應的模擬活動，同時要熟悉模擬事件發生的一般過程，能夠預見到模擬演練展開后可能出現的思想分歧、不同結論和有關困難，對于比較復雜的模擬教學情景，還應仔細分析不同角色的地位、作用、處境及應當具有的能力。
模擬教學法不是僵化的固定不變的，這種教學法的實施應根據不同的教學內容靈活多變。從教學目標上看，模擬教學法可以是通過設置模擬仿真情景使學生從模擬演練活動得出結論的知識再造式，也可以是通過設置模擬仿真情景使學生在模擬演練活動中對所學知識的自覺運用(學以致用式)。從服務于教學內容的需求來看，模擬教學法可以是角色模擬法、決策模擬法等。角色模擬法是指創設一定的新情景，讓學生模擬扮演情景中的角色，去分析問題、解決問題的練習方法。
模擬教學法的關鍵在于教師能夠根據相應的教學內容，對教材進行深入挖掘，設計出適合學生特點的而且學生感興趣的模擬活動，這就要求教師具有廣博的知識和較強的創造力和想象力，思想政治課教師之間可以用“頭腦風暴法”，發揮每一位政治教師的聰明才智，創造適應思想政治課教學內容的模擬教學活動庫，實現資源共享，為進一步提高思想政治課教學的時效性而努力。
2．4．3社會調查。社會調查是指在思想政治理論課教學中，有計劃、有目的地組織學生利用假期休息時間走出學校，深入社會，了解和認識社會，從而使學生加深對思想政治理論的理解，堅定建設中國特色社會主義的信念和決心。學生將通過社會調查獲得的資料，在任課教師的指導下寫成調查報告，交任課教師評出等級，作為學生學習成績的一部分記入學生成績檔案。
社會調查法包括問卷調查法、訪談法、觀察法、文獻法等。在老師幫助下，學生掌握這些方法的含義、作用、基本原則、特點、一般過程和調查的技巧等。學生學以致用，理論聯系實際，用這些原理和方法來進行現實的調查。通過社會調查的實踐環節，不僅使學生掌握了基本的調查方法，更能夠使學生通過調查認識社會、了解社會，提高了他們分析問題和解決問題的能力。
3 要注意的幾個問題
學校應把第二課堂提高到與第一課堂并重的地位，而不是把第二課堂當成是可有可無的擺設。要充分認識到它是大學生思想政治教育這個系統工程中的重要部分。針對現在教師對開展第二課堂教學欠缺積極性的問題，建立激勵機制，劃撥專項經費，對開展第二課堂活動狀況進行競賽、評比、獎懲，教師在進行第二課堂的教學時要記入其工作量，第二課堂教學的報酬應與第一課堂的報酬保持一致，以充分調動教師參與第二課堂活動的積極性。
一、活動內容
1、深入本地中小學進行調查走訪，了解本地基礎教育的現狀，特別是農村基礎教育的現狀。
2、了解我校畢業生回生源地就業情況以及用人單位對我校畢業生的意見反饋。
3、走訪調查身邊的先進基層黨員，了解基層黨建工作。
4、農村地區的同學，深入調查免征農業稅后農民的收入狀況，以及農村目前存在的其他問題。
5、城鎮學生深入社區調查城鎮居民中低保戶的生活狀況，以及政府對其改善生活質量所采取的措施。
6、調查了解本地農村的建設情況以及改革現狀。
7、開展送溫暖活動。為所在社區提供公益服務，如為軍烈屬，孤寡老人、殘疾人、下崗工人等社會扶助對象解決生活問題，幫助社區管理部門開展宣傳、咨詢工作，參加社區組織的義務勞動等。
8、結合實際，到廠礦、社區、健身中心等地方開展傳播體育健身理念，推動全民健身的活動。
二、具體要求
要求我校在校學生都要加入到實踐調查活動中來，開學后要交上不少于1500字的社會實踐報告或調查報告，校團委將根據調研報告的具體內容和其他有關情況評選出“先進個人”若干名、、“優秀實踐(調查)報告”若干名，頒發獎品及證書，對不合格和無故不參加活動的同學取消年度評優資格。
關于組織開展年年暑假大學生社會實踐活動的方案
為深入貫徹黨的十六大、十七大精神，認真學習領會總書記關于青年健康成長的“四個新一代”的要求，引導青年學生在改革開放和現代化建設的偉大實踐中學習貫徹“三個代表”重要思想，樹立和落實科學發展關，構建社會主義和諧社會，扎實推進我系部學生的“社會實踐經歷”教育，培養學生的社會責任感，提高學生的社會競爭了力，特組織學生開展XX年那邊暑假社會實踐活動，現就有關工作安排提出如下意見。
(一)、活動主題
學會感恩*體驗成長*共建和諧*關注社會
(二)、指導思想
活動要緊緊圍繞我校學生培養目標，根據我部學生實際，幫助學生適應社會規范，明確社會角色，提高服務社會的技能，加速個人社會化進程，努力培養“理想遠大、信念堅定、品德高尚、意志頑強、視野開闊、知識豐富，開拓進取、艱苦創業”的新一代青年，進一步增強青年學生投身全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會偉大實踐的責任感和使命感。
(三)、活動內容
活動要切合“學會感恩體驗成長共建和諧關注社會”的活動主題，以家庭角色體驗、社會角色體驗、專業素質拓展、特色實踐服務和服務社區行動為主要內容，并在活動開展過程中爭取建設一批基于長效機制、特色鮮明的社會實踐活動基地、崗位體驗實踐基地和服務社區平臺。
1.家庭體驗。以感恩父母、回報家庭為導向，在暑假期間，從事不少于二周的家務勞動，具體勞動內容包括每天做一次飯，打掃一次衛生，外加一項其他家務勞動。另外強調必須給父母親或爺爺奶奶、外公外婆中的一位洗一次腳，深深體會一回長輩們的艱辛。目的是使同學們認識到服務社會要從回報家庭做起，家庭作為社會基本細胞是學生社會化過程不可或缺的重要環節。
2.社會體驗
角色體驗。以認知社會、了解社會為導向，依托一所學校、一個社區或一個企事業單位，在某一具體崗位上，從事一天以上的社會工作。要結合自我實際，盤活各種社會關系，主動出擊，拓寬渠道，開展崗位體驗、社會兼職、勤工儉學等活動，創造更多的實踐機會。
目前我國經濟的快速發展和科學技術的廣泛應用，高新技術發展迅速，產業不斷升級，迫切需要大批應用型高級人才。其核心是“應用”，主要體現在兩方面：一是學術、技術、職業三者的結合；二是學生社會適應能力和職業技能的提高，重視學生新技術應用能力的培養。培養創新創業人才，實現“強化創新驅動”是黨的十召開以來實現深化改革目標，促進高等教育教學改革，提升育人質量，服務經濟建設的重要措施之一。將大學生創業創新項目應用于藝術設計基礎課程教學中，適應當前社會的發展培養具備創業創新能力的應用型人才。人體工程學課程是室內設計的一門重要基礎課程，課程具有較強的理論性和實踐性是一門非常講究應用的技術學科。它作為設計的基礎，其內容在室內設計諸多方面中應用，使得學生掌握人的生理和心理特征，掌握人體工程學的應用方法和規律，形成具有人體工程學意識的室內設計師。
1.室內設計人體工程學課程傳統教學模式存在的現狀問題分析
人體工程學課程作為環境藝術設計專業學生的基礎課程知識容量非常大，它作為完善室內設計的綜合性學科包括室內心理環境設計、聲環境設計、光環境設計以及家具尺寸、擺設設計等內容；1）為確定空間范圍提供依據；2）確定家具、設施的形狀、尺度及其使用范圍的依據；3）為確定感覺器官的適應能力提供依據；4）提供適應人體的室內物理環境的最佳參數.這對學生了解室內設計的方法和提高創新思維意識十分重要，且具有一定的難度，因其授課的最終目的是通過理論向實踐過渡，從而對教師的要求更高。在目前高等教育教授此課程的老師大多沿用傳統理論的教學模式，繪制和記背相關概念與數據沒有完成真正意義上的實踐指導意義，缺乏創新性的培養，主要問題表現在以下幾方面：
（1）人體工程學教學與行業發展的主動適應性不強
伴隨我國經濟的快速發展，人們的生活水平不斷提高對室內設計的需求日趨增加，此專業也發展迅速。設計理論不斷更新，設計技術和工藝快速進步，而人體工程學的教育發展和改革未能跟上時代的發展，積極主動適應性不夠，以致學生所學內容落后于社會需求。
（2）理論知識與實踐的結合性不強
環境藝術專業學生多數師藝術類考生，邏輯思維能力不強，思維方式多以感官為主缺乏理性。人體工程學需要有嚴密的邏輯思維能力和精益求精的設計態度。傳統的課堂教學手段比較單一，主要以教師講，學生聽為主，學生缺乏動手實踐和創新的機會。再者有實踐的課堂上實踐大多都是教師給出的都是虛擬案例，缺乏實際項目練習。
（3）授課課堂主體定位不明確
授課課堂中要充分發揮學生的主體性，教師定位為引導學生。在傳統的課堂授課活動中，教師大多很負責，充分應用課堂的四十五分鐘時間灌輸知識給學生，學法缺乏創新思考和實踐能力。
2.大學生創業創新模式下的人體工程學課程教學改革的思路與實踐
以大學生創業創新項目--《學生視角下的課堂桌椅設計》引入室內設計人體供工程學課程教學為例，本課題研究的目標是在目前學生的視角下來解讀高校課堂桌椅的最優化設計，充分考慮當代高校學生的因素，通過調研和考察具體問題具體分析。并緊密結合國家建設部《基于室內空間設計的大學生人體尺寸的研究》項目的數據及其結論使得尺寸符合大學生生理尺寸和人體動作尺度保證大學生有一個健康良好的坐姿從而有利于提高學習效率減少疲勞和不舒適感。
（1）教學模式上
多維教學基本出發點以學生為中心、以實踐為核心、理論作為指導進行教學：
①調研報告；調研我們現在學校現有校園環境下――寢室、教室、繪圖室等空間中的桌椅、寢具等硬件設備，用人體工程學的眼光去發現現有校園生活中不合理的人體工程學問題。以組為單位在課堂上內容將調研搜集結果進行討論總結，重點在深入發現問題確立研究項目從而將所學知識應用到該項目中進行深入分析和提出相應解決方案。
②結合項目課堂實踐安排；根據學生已有的調研報告將每節課程安排成一次次小項目的設計。
（2）課程內容與專業現狀的銜接與調整
通過大學生創業創新項目教師布置大量的任務由學生動手完成，進而發現問題解決問題；培養學生的探索和創新精神。教學內容不局限于教材，室內設計專業人體工程學應注重人體測量學及應用，空間環境行為與環境心理的知識相對應，相應刪除人體工程學關于生理學及解剖學的相關知識。1）調研（方法）、思考并產生自我觀念與想法，2）集思廣益（方法）、查閱、咨詢、討論，3）明確基礎課（人體工程學）與大學生創業創新項目融合的培養思路，根據培養目標及生源素質現狀具體分析，4）適應性教學模式改革、教學大綱、課程內容設計等改革、學生考核模式改革，5）分步實施與后期專業課程相結合推進項目進程。
在項目實施過程中根據學生能力，分組分階段完成項目內容；采用自評與互評相結合的方式對項目該階段完成情況進行考核；并為優秀創作作品提供更多的展示平臺。
結語
一、保持特色性，非遺保護傳承亮點突出
積極開展全市非物質文化遺產普查工作，指導做好普查培訓、項目錄入、普查報告撰寫、數據庫建立和目錄匯編等項具體工作。6月份，與市教育局聯合開展了全市未成年人非物質文化遺產傳承教育月活動，包括了“文化遺產我熱愛”知識競賽、“璀璨非遺我傳承”小記者團采風活動、“非遺傳承保護進校園”活動和“話說老”文化遺產展覽四項內容。6月13日，還在魏武廣場組織開展了“文化遺產日”宣傳咨詢活動，發放了數千份相關法律法規和文化遺產保護知識材料。申報二夾弦國家級非遺名錄補助經費。積極協調籌備做好二夾弦文化周活動和二夾弦大戲攝制上央視等非遺保護傳承工作。
二、注重公益性，公共文化服務體系構建有力
全力抓好鄉鎮綜合文化站建設。進一步強化領導，提高認識，明確責任，制定規章，規范管理，溝通信息，總結經驗，推廣典型，加強協調，凝聚合力，強化督查。多次召開專題會議研究部署工作，與各縣區簽訂了目標責任書，11次組織實地檢查指導。建立了市局、縣區局、鄉鎮文廣站三級縱向指揮調度網絡，實行專人專崗、旬報和月報“兩線一體”建設進度報告制度。與市發改委、市財政局共同制訂了《市鄉鎮綜合文化站建設實施辦法》。創辦了《鄉鎮綜合文化站建設簡報》。抓好民生工程宣傳咨詢活動。建立了市局、市發改委、市財政局、縣區政府的橫向溝通協調機制。及時溝通信息、交流經驗、制定方案、商榷工作、實施監督檢查，形成合力。目前，14個鄉鎮綜合文化站建設項目進展順利，牛集等9個文化站主體工程已經完工。十九里等5個文化站即將完工。取得的成績和經驗得到中央、省檢查組領導的充分肯定。全市博物館、圖書館、文化館常年開展公益性展覽、閱覽、講座、培訓和演出活動。積極籌建市文化活動中心（包括市文化館、市圖書館）目前，這一項目已納入市重點建設工程，近期就可申報立項。加強與組織部門的協調配合，大力推進文化信息資源共享工程，積極做好接收和配備大屏幕投影儀等設備工作。1680個基層服務點全面建成并發揮了獨特作用。開展全市劇場經營狀況調查，形成調研報告上報省廳，為下步改革搞活決策提供參考。
三、體現參與性，藝術創演豐富多彩
積極開展送文化下鄉活動，送戲423場、書報刊18600冊（份）。積極組織開展“兩節”文化活動，全市僅大型文化活動就安排了21項，極大地豐富了節日期間群眾文化生活。組織參加了全省“六一”少兒文藝調演，獲得了三等獎、優秀獎和特別獎節目各1個；選拔優秀節目參加全省曲藝小品大賽，市文廣局榮獲優秀組織獎，淮北大鼓《改革開放換新顏》獲得二等獎。
積極組織撰寫我市“文化志”。推薦優秀非遺傳承人赴美大地區對外文化交流項目。開展了全市文藝院團體制改革調查、經營性文化事業單位體制改革進展情況調查和08年度文化專項經費使用情況檢查。
關于對全縣中小學生心理健康狀況和心理健康教育工作情況的調研報告
根據省廳《關于開展疫后全省中小學生心理健康狀況和心理健康教育工作情況調研的通知》要求，結合市教育育局《關于做好我市中小學生心理健康狀況和心理健康教育工作情況調研的通知》，對我縣中小學生心理健康狀況及心理健康教育工作進行調研作出以下報告：
一、 基本情況
截止2021年3月份，全縣共有中小學校25所，中小學生15290名，專兼職心理教師44名，除石樓中學外，其他學校均無專用教室及設施設備。
二、 調查內容：
（一）、疫前學生存在的主要心理健康問題及成因
存在的問題：
1、學習方面的問題：如：學習障礙、學習疲勞、兒童厭學情況、學校適應不良綜合癥（考試作弊、不做作業、粗心大意、偷懶、偏科、不專心等）。學習問題是在中學學生中相對比較嚴重，這個時期的學生要面臨升學的考試，家庭和學校對于學生的強調和要求使他們認識到學習不僅僅是提升自己的途徑，更重要的是改變目前狀態的方法，過分的強調和重復使得中學生的心理承受著很重的負擔。
2、社會交際方面的問題（中學）：主要指教育不良而造成的問題。如：退學或逃學、孤僻、退縮、冷漠、壓抑和吸煙、早戀等，學會與人交往并正確地進行社會化是這個時期中學生需要面對的另一個問題。由于我們目前教育的不適當使部分中學生難以與人進行正確的交往，由此導致他們的人際關系出現一些問題。
3、人格方面的問題：表現為人格缺陷（自卑、猜疑、陜隘、嫉妒、敵對、暴躁、依賴、怯懦）。
4、家庭教育方面的問題：如：獨生子女教育的問題、離異家庭子女的問題。
（二）、中小學生心理健康問題的成因
1、家庭中的不良因素
家庭環境是影響孩子心理健康的重要因素之一，雖然隨著年齡的增長，家庭的影響在減弱，但是幼年或童年在家庭中所受到的不良因素的影響卻會伴隨人的一生，家庭中的不良因素主要包括父母離異、父母的期望與子女的實際情況不相符，親子關系不佳等。
2、不良的師生關系
不良的師生關系會使學生對學校和學習產生恐懼，出現憂郁、冷漠、孤僻、厭學、缺乏自尊心和自信心等消極心態，在中小學階段，由于年齡和閱歷的關系，他們接觸的除了家庭成員和同學外就是老師，因此與老師的關系就決定了他們的心理狀態。
3、學生自身的因素
學生自身因素中，過分關注學習以及不能與異性進行很好的交往是兩個主要的影響心理健康的因素。
（三）、高中、初中、小學疫后嚴重心理問題學生人數及比例。
截止2021年春季，全縣中小學生總數15290 ，存在心理問題的學生人數約 150 人，占總比例 9.8 。到目前為止，無因心理健康原因發生非正常死亡事件。
（四）、疫后在加強學生心理健康教育方面的對策及做法
1、學校全方位、多渠道實施心理健康教育。
要求各中小學校高度重視心理健康教育，把心理健康工作全面滲透到學校各項工作中以及各科教學中。
2、保持開放寬松的學校環境。
學校是實施教育的重要場所，是中小學生成長的主重要環境，一個學生在學校中的體驗如果是輕松的、樂觀的、積極的，他的心理狀態就趨于良好的，反之，則容易出現焦慮、恐懼等心理問題。
3、盡量建立良好的師生關系。
良好的師生關系是學生進行正常生活和學習的重要前提和基礎。由于教師所處地位的特殊性使學生對于教師的感情極其復雜，把握這種感情并進行相應的引導可以促使學生健康的學習和生活。
4、教師、家長互相配合，營造良好而系統的教育環境。
家庭是一個人成長的起點和重要場所，家長和教師互相配合，及時了解并干預學生的心理問題，可以盡快使學生進入到正常的發展軌道。
5、引導學生樹立正確的心理咨詢意識和觀念。
讓學生通過學習心理健康知識，對促進自身的成長和發展會起到積極作用。但是，有時候中小學生面對的問題可能是自我調整不易解決的，那么向專業的心理咨詢專家尋求幫助也是非常必要的。
中小學生的心理健康問題是當今社會的重要問題，在下一步的工作中，我們將著力幫助心理不良的中小學生樹立純潔的情感，了解自我人格特長，從而使學生樹立正確的健康觀念，促進學生身心全面和諧發展。
五、存在的問題
節制消費的“攻擊效應”
為了身體健康，消費者可能會選擇一份營養成分豐富卻不那么可口的沙拉。美國西北大學的David Gal教授與加州大學的Wendy Liu教授近期發表在《消費者研究雜志》的一項研究發現，這種體現自制能力的行為有可能會增加人的攻擊性。吃過所謂營養大餐之后，消費者要是去看電影，他更大的可能性是觀賞攻擊、憤怒主題的電影，而非浪漫、溫情主題的片子。這是因為，他們再也不想接受那種要求自制、自律的信息了。需要在某個方面做出長期努力自控的人往往更具攻擊性，長期節食的人往往更容易被激怒，在日常生活中也更經常使用“應該”、“必須”、“務必”這樣讓人厭煩的詞語。
環保消費的口是心非
奧美整合營銷傳播集團可持續業務部門的一項名為《與綠色同行：跨越可持續性鴻溝》的調研報告稱，只有不到1／4的受訪者認為，他們自己可以解決環境問題。更多的受訪者認為，政府和大企業應該是解決環保問題的主力軍。消費者們總是被鼓勵消費得越多越好，只有埔6％的受訪者說自己會限制消費。55％的受訪者聲稱“方便”是他們購買決策的主要因素，而環保產品昂貴，尋找環保產品費時費力，購買不便，這些都是大部分人不愿意買環保產品的理由。面對鋪天蓋地的環保認證，中國消費者很難分辨環保產品能效的真假。綠色英雄們的個人努力值得稱贊，但對普通人來說，他們只是一種環保形象，難以效仿。
“當你問到消費者在生活中是否環保時，他們總是說F1己很環保。但事實是，他們對這些問題無能為力，沒有任何方法去實踐可持續行為，人們聲稱的和實際發生的可持續行為大相徑庭，如果企業把其品牌戰略和營銷決策建立在消費者所聲稱的可持續行為的這些調研數據之上，那么，他們將遠遠低估教育消費者和促使其參與可持續行動的必要性，”奧美亞太區首席知識長兼奧美愛地球大中華區負責人辛默
電動汽車消費仍待時日
德勤4月18日的一份調查報告顯示，半數受訪中國消費者認為自己是購買或租賃電動車的“潛在嘗新者”，這一數字高于歐美和日本市場。這些“潛在嘗新者”年齡在18-~-54歲之間，八成以上擁有本科及以上學歷，近半數為男性，他們在城市居住，并且富裕。大多數受訪者認為，與普通汽車相比，電動車優勢在于：對環境更有利、能得到政府補助、運行成本較低、維修和保養成本較低、安全性高。在受訪的中圍消費者中，66％表示當燃油價格漲至每升10元人民幣時，他們“非常可能”考慮購買電動車。德勤全球汽車行業負責人克雷格指出，中陽刊電動車企業無疑有著巨大吸引力，但目前市場上電動車“尚低于消費者對行駛里程、充電時間和購買價格的預期”。與現有市場上常見的8小時預計充電時間產品相比，大多數消費者預期充電時間為2小時或更少。在參與調查的中國消費者中，人多數人(79％)不愿支付比普通汽車(內燃機車)高6700元以上價差的電動車。僅14％的受訪者愿意為2萬元以上的價差買單。無獨有偶，思緯市場咨詢公司的一份研究報告表明，消費者只愿意為電池動力的汽車支付很少的一筆額外費用，這個價差最好在4％之內。
關鍵詞 教師培訓 質量評價 依據 模式探討 運行與反思
福建教育學院以教師培訓為主業，培訓對象是基礎教育階段各級各類學校的校長和教師，進行培訓質量評價模式的研究，目的是引導培訓項目組和培訓教師按照既定思路、操作規則、方法和步驟規范培訓工作，使培訓項目實施既具有一定理論深度，又能緊密貼近教學一線實際，精細把握學員需求，提高培訓質量。
一、研究培訓質量評價模式的意義
1.培訓質量評價模式的涵義
評價模式主要指培訓管理者依據某種評價模式理論、評價思想或者特定的評價目標，選取一種或幾種評價方式方法建立起來的相對穩定相對完整的評價體系。培訓質量評價模式是一種小的評價模型，它涵蓋著一定的思想取向和結構，并表現為一定的操作規則、方法和步驟，對整個中小學教師培訓的訓前、訓中和訓后的活動做出規范和說明。
2.研究培訓質量評價模式的意義
構建培訓質量評價模式有利于引導培訓工作者按照既定思路、操作規則、方法和步驟，快速設計出一個優良的培訓方案，達到事半功倍的效果。根據《福建省人民政府關于進一步加強中小學教師隊伍建設的意見》（閩政文[2008]344號）精神，福建教育學院作為中小學教師省級培訓主要基地，承擔著中小學教師、中小學校長的培訓任務，同時還是中小學教師繼續教育的政策研究咨詢和業務指導中心。培訓質量評價模式能指導培訓管理者和教師規范培訓工作，使培訓項目負責人按照評價模式思路，認真設計培訓方案，實施培訓教學，提高培訓質量。
二、構建培訓質量評價模式的理論依據
1.CIPP模式
美國教育評價先驅拉爾夫?泰勒是行為目標模式的創始人，其模式把目標――評價活動實施――評價作為一個封閉的循環圈，注重對預期效果的評價。斯塔佛爾比姆（Stufflebeam）認為，評價不再局限于目標的達到度評價，評價不是為了證明，而是為了改進。斯塔佛爾比姆及其同事于20世紀60年代末70年代初提出CIPP模式，基本框架是背景評價（context）、輸入評價（Input）、過程評價（process）和成果評價（product）。CIPP是這四種評價英文名稱的第一個字母組成的縮略語。本世紀初，斯塔佛爾比姆對四步驟的CIPP模式作了補充和完善，把成果評價分解為影響評價（impact）、成效評價（effectiveness）、可持續性評價（sustainability）和可應用性評價（transportability）四個階段，由此構成了七個步驟的評價模式。
2.柯氏四級培訓評估模式
柯氏四級培訓評價模式是由威斯康星大學教授柯克帕特里克（Donald.L.Kirkpatrick）于1959年提出來的，該模型的評估內容限定在四個層次上的產出，即“反應評估”“學習評估”“行為評估”和“成果評估”。第一層是反應層，即一級評估，是指學員對項目的主觀感受，如對培訓的課程、培訓方式、培訓師授課情況的看法和滿意度，評估通常采用調查問卷的形式。第二層是學習層，即二級評估，是測量學員從培訓中學到的理論知識、教學技能、教育技術等方面的獲得程度。該層次的評估采用書面測試、操作測試、等級情景模擬測試等方法評估。第三層是行為層，即三級評估，是指學員在日常工作中是否自覺運用了培訓所學到的知識和技能，使教育教學行為發生變化。評估主要依靠上下級、同事等對學員的行為改變進行。第四層是成果層，即四級評估，是指培訓后學員在工作業績上的提高程度，計算培訓創出的效益。柯克帕特里克四層次評價模型中，前兩個層次主要是對培訓的過程進行評價，后兩個層次主要是對培訓的結果進行評價。
三、培訓質量評價模式結構要素
1.培訓質量評價主體
（1）參訓學員
參訓學員對培訓質量的評價有兩種方法：一是由培訓管理處設計網絡問卷，采用李克特（Likert）五點量表，讓學員進行網絡匿名投票，統計換算學員整體滿意度；二是由培訓管理處隨機抽取10%的學員，召開座談會或者個別訪談，征求參訓學員對培訓的意見和建議。
（2）培訓項目負責人
項目負責人作為評價主體時主要針對各研修部承擔的學科培訓項目中學員培訓的需求調研、培訓方案、培訓課程（包括理論與實踐課程設計）、課時安排、師資選配、教學方法選擇等進行自我評價。
（3）學院培訓管理處
學院培訓管理處作為評價主體時，主要依據教育部和福建省教育廳有關培訓文件精神的貫徹落實情況，對各個研修部的培訓項目的方案及實施進行評價，撰寫年度評價報告。對學院培訓項目進行橫向比較，排列等級。
（4）有關專家教授
有關專家是指由培訓管理處聘請的校內外高校專家、名校長、各學科特級教師、名師，以及培訓教學委員會成員，以第三方的身份組成培訓質量評價專家組，對項目整體實施情況進行評價。
（5）學員所在學校
參訓學員所在單位根據參訓學員在參訓前和參訓后在教學崗位上的表現、變化和所取得的成績進行跟蹤評價，主要由培訓管理處進行學校參訓教師的抽樣調查，通過所任教班級學生問卷，或者與學校有關部門的電話訪談完成評價工作。
2.培訓質量評價對象
中小學教師培訓質量評價對象從培訓項目來源劃分，一是國家委托福建教育學院培訓的項目，簡稱“國培項目”；二是福建省教育廳每年下達學院的中小學校長、中小學教師的所有培訓項目；三是省內外教育部門委托的所有培訓項目。
3.培訓質量評價依據
構建培訓質量評價模式的主要依據是教育部頒發的《中小學教師專業標準》、《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》、《“國培計劃”課程標準》、《教育部關于進一步加強中小學校長培訓工作的意見》、《福建省中小學教師省級培訓項目管理辦法（試行）》等文件精神，以及學院制定的《中小學教師培訓質量評價方案》和實施細則。
4.培訓質量評價制度
在培訓中福建教育學院建立了8項制度以保障培訓質量：教師培訓能力認定制度、培訓項目招投標制度、培訓需求調研分析制度、培訓方案論證制度、學員滿意度測評制度、訓后跟蹤指導制度、項目質量分析制度和學科年度培訓總結報告制度。為使8項制度有效落實，學院每年進行優秀培訓項目和負責人評選，并在全院予以表彰和獎勵。
5.培訓質量評價內容
培訓質量評價指標體系分為7個一級指標，20個二級指標。7個一級指標為：培訓需求，包括需求調研分析和調研報告質量評價；培訓方案，包括培訓主題、培訓目標、培訓課程、培訓方法和課時安排的評價；培訓師資，包括師資配置和專業水平的評價；培訓教學，包括課堂教學、實踐教學、教學方法和學習指導的評價；培訓管理，包括教學管理、學員管理和經費管理的評價；培訓效果，包括學員滿意程度和培訓成果評價；培訓服務，包括學習服務和食宿服務評價。一級指標和二級指標有權重分值，在二級指標后面的末級評價標準，操作性很強。
6.培訓質量評價反饋
培訓質量評價反饋包括兩個方面的內容：一是各研修部培訓項目總結報告、第三方專家教授評價報告、學員對培訓質量的滿意度評價報告、培訓管理處培訓質量年度報告。二是培訓質量考核等級評價，包括各個研修部承擔的學科培訓項目的培訓教學等級評價、培訓教師等級評價、培訓組織管理等級評價、培訓服務保障等級評價。每次培訓后要召開學院培訓質量分析會，肯定成績，分析問題，提出下一輪培訓質量目標和改進建議。
四、中小學教師培訓質量評價模式
1.培訓質量評價模式流程
評價主體：培訓項目負責人（自我評價）――第三方專家組（再評價）――參訓學員（評價教師授課質量）――學院培訓管理處（綜合評價）。
評價對象：國培項目――省培項目――委培項目。
培訓評價內容：訓前決策――培訓過程――培訓管理――培訓效果――培訓服務。
培訓質量分析反饋：培訓項目自評報告――學員滿意度測評――第三方專家組評價報告――學院培訓管理處質量評價報告――學院培訓質量考核等級報告。
2.培訓質量評價內容與方法模式
（1）培訓質量評價內容
第一，訓前決策，包括需求調研、需求分析、調研報告和師資選配；第二，培訓過程，包括課程教學、實踐教學、教學方法和學習指導；第三，培訓管理，包括教學管理、學員管理和經費管理；第四，培訓效果，包括學員滿意度和學員學習成果；第五，培訓服務，包括學習服務和食宿服務。
（2）培訓質量評價方法
培訓質量評價方法包括：問卷法、訪談法、量表法、統計法和比較法。
（3）培訓質量評價結果的分析與處理
形成培訓質量綜合判斷（自然描述和等第評定）；分析培訓質量問題（召開培訓質量分析研討會）；評價活動的再評價（評價方案的再評價、評價指標體系的再評價、評價對象接受程度）；培訓質量評價信息反饋改進（報告學院主管部門，向培訓項目組報告，在學院內部公開）。
五、培訓質量評價運作與反思
1.培訓質量評價運作概況
（1）國培項目概況
以2015年為例，福建教育學院通過競標先后獲得教育部“國培計劃”培訓項目26個，其中，跨省競標中西部國培項目18個，中標項目覆蓋吉林、內蒙古、河北、河南、山西、湖南、貴州、寧夏、甘肅、新疆、等中西部省份，涉及中小學的10個學科。2016年4月教育部教師工作司公布2015年“國培計劃”項目評估結果，福建教育學院被抽查的4個國培項目，分別名列第1名、第3名、第5名、第9名。小學校長培訓項目在17所院校（機構）中排名第3位，在所有承辦農村校長助力工程項目的38所院校（機構）中總分排名第3位。
（2）省培項目概況
以2015年計劃內省培項目為例，回收4146份學員問卷，回收率81.3%。被調查的學員覆蓋高中15門學科51個班，其中，高級教師占44.4%，一級教師占55.6%，學員的匿名投票平均得分為（滿分5分）：把握培訓需求4.71分，培訓主題確定4.74分，培訓目標設置4.71分，培訓課程設計4.65分，培訓方式方法4.67分，學員學習指導4.61分，培訓資源獲取4.71分，研修收獲與成果4.66分，培訓管理與服務4.72分，培訓效果總評4.70分。結果表明參訓學員對培訓質量滿意度較高。
2.培訓質量評價的反思
（1）培訓質量評價內緊外松
以2015年為例，福建教育學院承擔的培訓項目總人數達到30302人，其中集中培訓11979人、遠程培訓18323人。目前培訓管理處只能側重對計劃內的省培項目進行質量評價，暫時無法顧及到委托培訓和遠程網絡培訓，這有待進一步加強。
（2）學科培訓項目質量不均衡
以高中15個學科參訓學員匿名問卷統計為例，在把握培訓需求上，平均分之上有8個學科，平均分之下有7個學科；在培訓課程設計上，平均分之上7個學科，平均分之下8個學科；在研修收獲與成果上，平均分之上有7個學科，平均分之下有8個學科。從五級評分量表的評分來看，評分差距拉得不夠開，需要修改量表，拉開得分距離。
（3）培訓項目組訓前決策問題較多
從隨機抽查15個學科培訓項目組的39份培訓方案來看，寫得較好的方案占35%、寫得一般的占31%、寫得較差的占34%。培訓需求調研不夠深入，需求分析不到位，就會造成培訓主題確定、課程設計和師資選配的一系列問題，難以滿足社會和學員需求。
參考文獻
[1] 余新.教師培訓師專業修煉[M].北京：教育科學出版社，2012.
[2] 趙德成，梁永正.教師培訓需求分析[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
一、指導思想
深入貫徹落實黨的十和十八屆三中全會精神，從轉變干部作風突出問題入手，著力化解矛盾糾紛和積案，堅決抵制歪風邪氣，大力弘揚新風正氣，全力維護群眾利益，進一步優化發展環境，以實際行動踐行黨的群眾路線。
二、主要任務
（一）切實轉變干部作風。緊密結合黨的群眾路線教育實踐活動，重點解決“”方面存在的突出問題。鄉領導班子和領導干部重點解決宗旨意識淡薄、不關心群眾冷暖，脫離群眾、疏遠群眾，在位不在崗、責任心不強，遇到矛盾問題繞著走，工作方式簡單粗暴，弄虛作假、欺上瞞下，落實惠民政策縮水走樣、與民爭利等問題。村級組織主要解決軟弱無力，服務群眾的意識和能力不強，辦事不公開、不公平、不公正等問題。杜絕因干部作風不正或工作不到位引發群眾上訪事件發生。鄉紀委牽頭，重點查處黨員干部違法違紀，損害群眾利益、“吃、拿、卡、要”、、在群眾中造成惡劣影響的案例。
（二）著力化解矛盾糾紛。以村為單位，開展矛盾糾紛排查。通過排查，詳細了解和掌握本鄉矛盾糾紛的具體情況，按照輕重緩急進行梳理歸類、分類建檔，實行動態管理。暢通群眾訴求表達渠道，以鄉綜治辦為主，整合派出所、司法所、工青婦以及各站所的職能和資源，接待群眾來信來訪。鄉村干部主動深入到戶中幫助化解矛盾糾紛，變群眾“上訪”為干部“下訪”。調處過程中要充分發揮群眾的作用，依靠群眾就地化解矛盾。
（三）全力抵制歪風邪氣。加強和創新社會管理，在強調服務群眾、解決群眾困難的同時，做好群眾的教育和引導工作。對于一些法律觀念淡薄、、信鬧、信謠、不信法的群眾要積極引導其知法守法；對于為實現自身利益訴求，纏訪、鬧訪，干擾和影響黨政部門正常工作秩序的現象，依法予以遏制和打擊。
三、方法步驟
（一）征求意見、排查調研階段（3月20日—4月30日）
1、通過設立征求意見箱、征求意見電話和郵箱，召開征求意見座談會，發放書面征求意見函和書面調查問卷等形式，廣泛聽取群眾對黨員干部在作風方面存在問題的反映，并進行歸類匯總，建立整改臺賬。
2、由駐村領導牽頭，駐村干部和村干部負責，全面排查矛盾糾紛，上報鄉綜治辦梳理歸類、分類建檔。努力做到不漏一個家庭、一個問題、一個對象。
3、由綜治辦選定三個具有不同代表性的案例，黨的群眾路線教育實踐活動領導小組組織對案例進行深入調研，撰寫調研報告。
（二）查擺問題、化解糾紛階段（5月1日—8月15日）
1、重點圍繞為民務實清廉要求，對照、廉政準則，對照改進作風要求，對照群眾期盼，對照先進典型，采取群眾提、自己找、上級點、互相幫、集體議等方式，認真查擺和剖析“”問題，積極開展批評和自我批評。
2、對前一個階段未調處好的矛盾糾紛，集中力量，攻堅克難，確保事事有人管、件件有著落。對群眾反映強烈，調處難度比較大，較長時間未化解的；或可能引發民轉刑、和集體上訪、越級上訪、重復上訪的重大疑難復雜矛盾糾紛，實行掛牌督辦，明確責任領導和辦結時限。對需要縣以上協調指導的重大復雜疑難矛盾糾紛，主動提請上級協調督導。查找1-2個為實現自身利益訴求，纏訪、鬧訪，干擾和影響黨政部門正常工作秩序的案例，依法予以打擊，起到警示作用。
3、加強法治宣傳教育，深入實施“六五”普法規劃，實現社區農村群眾普法經常化、青少年普法多樣化。按照“缺什么、普什么”的原則，針對不同群體編寫法律知識手冊，在鄉村開設“法律櫥窗”，在小區開設“法制長廊”，教育群眾自覺學法、懂法、用法、守法。強化法律援助工作，為弱勢群體和困難群眾提供法律援助，為廣大群眾提供法律咨詢和法律幫助。
（四）建章立制、提升總結階段（8月16日—9月30日）
1、由鄉紀委牽頭，查處主題活動中發現的黨員干部違紀違法，或，或不作為、亂作為引發群眾糾紛等損害群眾利益行為。
2、認真組織“回頭看”，對矛盾糾紛的潛在問題要深入分析、查找原因、研究對策、加強防范、及時總結經驗、查找薄弱環節，做好補缺補漏，不留隱患。
3、在矛盾糾紛化解過程中，樹立正反面典型，組織群眾開展典型案例分析討論，引導群眾通過正當渠道、合法途徑表達利益訴求，維護自身合法權益。
4、建立健全系列針對性和指導力強、能長期管用的制度規定。堅決維護制度規定的嚴肅性、權威性，加強對執行制度情況的督促檢查，堅決糾正有令不行、有禁不止、無視制度的行為。
四、相關要求
