時間：2022-09-21 06:00:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇進入學生會感想總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、思想方面
旅游愛好者協會是一個剛創的社團，在還沒進入這個社團的時候，我還是屬于那種剛剛開始認真做屬于自己的事的人，我就把他當做自己第一份開始的事業。所以在還沒有進入社團的時候，我已經給自己定下了前進的目標和任務。
有的同學老感覺參加學校的活動，不進入學生會或者有點名氣的社團那還不如不參加,就算參加了也是三天曠會，兩天請假！我覺得不管入的是學生會也好，還是普通的社團也好，我們的目標是鍛煉自己的能力，既然你的能力能在這個社團里體現，既然你能在這個社團里鍛煉能力，你還想要求什么呢？任何地方都是鍛煉自己能力的地方！所以在進社團的時候思想上一定要定位好：既然選擇了這里，就應該勇敢地干下去，卻說體現自己的價值！
二、工作方面
我的思想很明確，那就是全心全意為社團服務。所以在工作方面，我一直選擇社團有事，我都盡一切力量把他做好。
在第一次社團初始開會的時候，那時候只認識兩個人，而且是那種剛認識的，有點膽怯，可是我剛去的時候，發現大家都很好相處，才知道原來我們也是真正一個團體了！
社團第一次開會的時候，因為是周六，很多學生都要考試，來的人不多，我們只能一個一個人電話打過去。詢問同學是否有時間過來，我們還要盡量穩住已經在那的同學，盡量讓他們不選擇離開。當時我是第一次在大家面前侃侃而談，這與我的性格有關，我是不喜歡張揚的那種，可是就是那一次的鍛煉，我才發現，其實，那種感覺真的很不錯，我的能力也得到了很大的擴進。
還有個是社團的出行活動！在那個活動里面，我們提前兩天出去探路，把需要走的路，需要注意的事，一個個都準備好了，為大伙一起出去做一個前導，那一次都去游玩，很開心，雖然天氣有點熱，但大伙都是那種意猶未盡的！后來回來才發現。皮膚全部變紅了，呵呵。變黑了好多。我們男生倒是沒什么，倒是苦了那群女生了。
還一次是上半年的時候，那一次出游，我沒能出去，確實是因為有些很重要的事走不開，但是，很早的時候我便出去看看他們準備的怎么樣。其實，這個社團也是算我們一起一步步帶大的吧。很有感情的那種，也放不下。
三、會議方面
會議是每個社團的核心，沒有會議就會缺乏溝通。我們社團開會的機會不多，但是，每一次開會大家都能感覺到一個集體的所在。這是我們大伙的一次小小的聚會把！
引用社長當時給我的一句話，在這個學校留下點什么。是啊，真的，這個社團我們終于做出來了，也要離開了，但是，真的不后悔。永遠。。。
以上是我的總結報告！
對話教學成為新課程改革所追求的一種嶄新的教學形態。我國當前正在進行的新一輪基礎教育課程改革是一場規模宏大的教育創新，它是我國進入21世紀以來進行的一次新型課程改革。2001年6月，教育部印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），在課程改革的目標上，《綱要》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”課程改革的提出，無疑為進行思想品德課對話教學帶來了契機與條件，也是對話教學在思想品德課中運用的理論支撐和基石。思想品德課必須尋找最佳的教學方式，有必要對傳統的初中思想品德課教學方式進行變革，實施民主的、平等的、互動的、新型的教學方式。通過本文的研究，希望能進一步改進當前過于強調接受的學習模式，從而更好地讓學生參與課堂學習，促進學生全面發展。
二、 對話教學法的內涵
對話交流貫穿于課堂教學中，縱觀古今中外著名的教育家，其教學活動必不會缺少與學生的交往。例如在我們所熟悉的《論語》中，我們就見識到了我國古代偉大的教育家孔子是通過與學生的對話交流達成學習目的的，并且取得了很大的成效。本文認為對話教學是以學生身心發展規律作為出發點，在教師有目的有計劃的指導下，教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的對話交流，通過對話的手段，激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性，領會學習內容，在課堂的對話互動中，使師生雙方都得到發展的教學方法。
三、 對話教學法的特征
對話教學較之以往過去強調接受的學習模式，有其自身的優勢，表現在對話教學具有民主、平等、互動等特征。
（一） 對話教學法具有互動性、交往性
“所謂交往，就是共生的主體之間的相互作用、相互溝通、相互理解，這是人的基本的存在方式?！奔热唤煌侨说幕镜拇嬖诜绞剑敲唇煌矐嬖谟谡n堂教學中?；优c交往是采用對話教學法課堂的基本手段，在對話課堂中存在著教師?c學生、學生與學生、學生與文本的對話。對話教學是一種知識的構建過程，通過互動、交往的教學，使得學生的知識視野逐漸拓展，不斷地達到更高的境界。
（二） 對話法具有創造性、生成性
對話教學改變以往的總是教師一個人講，學生坐在位子上聽的教學習慣，對話教學其是創造的、生成的教學主要體現在學生與學生對話交流問題，并依據教師分配的任務，每小組派出代表來展示討論成果。在這個環節它將學習的主動權交給學生，充分調動學生動腦、動手的積極性，引發學生知識的自主探究和發現。對話教學的獨到之處在于，它不是單方面的傳遞知識，而是重新構建、生成知識從而創造性的掌握知識。
（三） 對話教學法具有民主性、平等性
在課堂教學中我們會發現，不少教師也會與學生對話，但這些對話只是狹隘的言語對話，甚至言語過于兇狠，在學生回答不出時更是冷眼相待。教師之所以為教師，是因為聞道有先后，教師年長先于學生學到知識，不能因此而凌駕于學生之上。教師與學生都是人，都一樣擁有獨立的人格，在對話教學課堂中更應民主、平等，尊重學生。對話教學課堂中的對話交流是民主平等的，教師與學生的對話交流是敞開心扉的情感的交流。
四、 對話教學法在初中思想品德課的具體運用――以《為個人的責任》為例
筆者在認真分析了教材特點和對話教學法的綜合特征的基礎上，將對話教學法應用于課堂教學中，現以教科版八年級下冊思想品德第六課第二框《每個人的責任》來闡述對話教學法在初中思想品德課的具體應用。
對話教學法是在教師有目的有計劃的引導下，通過自主、合作、探究的方式實現教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的對話交流。因此，我將對話教學法的具體實施分為以下五個環節，首先是采用師生對話為主的課堂導入環節；二是以學生根據導學案中的問題來自學的學生與文本的對話環節；三是學生小組交流導學案中問題，并以小組為單位展示討論成果的學生與學生對話的互學環節；四是教師點撥、升華主題；最后課堂學習收獲的分享，引導學生整理鞏固本課所學知識。
（一） 課堂導入環節
俗話說：“好的開始是成功的一半”，可見一節課的引入是課堂教學很重要的環節。在此環節中，教師要精心設計對話內容，引導學生進入學習探究的主題，為學生學習新知創設情境，激發學生的學習興趣和積極性。在本節課中，我設置了以下的對話：
師：同學們，我們上節課學習了提供和維護公共利益的政府和非政府組織。其實，如果我們進一步分析就會發現，政府和非政府組織是社會組織，其組成成員還是不同的個人。提供和維護公共利益最終還是要落實到每個人的身上。那我們又應該怎樣維護公共利益呢？
生：做好自己的分內職責，無私奉獻……
師：同學們都回答得很好，這節課我們來探討應該怎樣維護公共，來學習《每個人的責任》（并板書）。
采用師生對話來導入課堂，讓學生在與教師的對話中，進入課堂學習。在師生對話、信息的傳遞過程中，進入新課的學習。
（二） 自學環節
這是學生與文本對話的環節，明確了學習主題后，進入學生自主學習環節，學生根據導學案中的問題自主閱讀課本內容，并獨立思考，找出問題的答案。學生根據導學案的內容梳理和細化知識點，整理知識結構框架。自學環節，是學生與書本對話的主要環節旨在教會學生如何自主學習，培養學生自學能力。思想品德課教師要盡可能多地為學生創造自主學習的機會。
我將本課所學習的知識點設計成問題變成導學案，指導學生在課文中查找、討論、探究。我設置了以下問題：
1. 個人在維護公共利益方面承擔什么責任？
2. 什么是社會公德？其主要內容是什么？
3. 在公共生活中，中學生應該怎么做？
4. 列舉生活中愛崗敬業、忠于職守的感人故事。
5. 我們應該維護我們美麗的校園？
6. 閱讀課文中第50頁的閱讀資料，通過邊防戰士忠于職守的感人事例，談談自己的感想，并設想如果這些戰士不能盡到自己的責任，會帶來什么樣的后果？
在此環節，我對學生自主學習的情況進行了巡視，學生都基本能根據導學案來學習。學生與文本的對話，培養學生的自學能力，讓學生對所學知識有初步的理解。在自學過程中，不少學生會問不懂的問題，此時應注意不要急于回答學生的問題，而應讓其將問題留于后面的小組討論環節。
（三） 互學環節
這個學生與學生的對話環節，教師指導學生互動、互學、互教，是將課堂還給學生，讓學生在對話交流以及情感的體驗中學習知識。在這一環節里，以小組為單位，引導學生把自學環節中學習的成果進行討論交流，組織學生分組探討和辨析。學生活動時，教師要深入各小組進行指導，鼓勵學生圍繞著問題，敢于發表自己的意見，不要只當聽眾，發現小組討論交流做得好的就及時表揚。并由各小組學生派代表進行展示，展示完之后，教師不要急于點評或補充，示意其他小組的學生來點評和補充?？傊?，引導學生發出不同的聲音，激發學生之間的辯論，達到“百家爭鳴”，使學生用心去體會生活中蘊含的道理。
讓學生來討論、來講解課文的基本知識，不僅讓學生更全面的思考問題，更好地領會知識，而且培養了學生的合作與交流能力，讓學生在互學、在與同學的對話中學會分享，學會更好地表達自己的想法。
（四） 教師點評
在自學、互學的基礎上，教師在這個階段對整節課的教學內容加以點撥，突出重點、解答難點；對學生在自學、互學環節中得出的解決實際問題的答案作針對性的總結點評，這是課堂教學升華的一個環節。
在讓學生合作探討完本節課的基礎知識點之后，筆者播放了《感動中國》講述楊善洲的片段，讓學生從情感上體驗作為一個公民應無私的奉獻。思想品德的形成?^程是一個知情意行的過程，為了使學生對維護公共利益而無私奉獻的精神有更深刻的情感體驗，而特別設計了這一環節。提問學生自己的感想，讓學生在與教師的對話中升華新知。
（五） 歸納總結
提問學生本節課有什么收獲，引導學生積極發言。在學生表達自己的收獲之后，借助羅列大綱的板書再點一遍本節課所學的主要內容。在這個環節中采用師生對話交流的方式，讓學生說說自己本節課的收獲，學生積極思考之后，有助于知識的構建。
五、 提高對話教學法在初中思想品德課中應用的有效性建議
（一） 發揮學生的主體地位
在實施對話教學的過程中，要發揮學生的主體地位，才能有效地開展對話教學。課堂是學生展示風采的舞臺，教師要改變以往過于強調接受的學習方式，應充分發揮學生的主體地位，在課堂上留更多的時間給學生自主學習、來進行與文本的對話，合理安排適當的時間給學生合作、探究，在生生的對話中領會知識?？傊處熞m當地放手讓學生探索知識，將課堂的話語權交給學生，充分地發揮學生的主體地位。
（二） 加強“合作學習”
馬卡連柯說過：“不管用什么樣的勸說，也做不到一個正確組織起來的自豪的集體所能做到的一切?！毙〗M成員之間他們對彼此有著潛移默化的影響。所以要加強小組的教育，加強合作學習，讓小組里比較積極的學生帶動小組學習。對于個別不愿參與課堂對話的學生，應該讓他在小組討論中多談談自己的想法，或者讓他的同桌多問他問題，互助助學，讓他參與課堂。
（三） 建立和睦的師生關系
在課堂教學中，師生之間的對話是情感的對話。師生關系和諧融洽，能夠使學生感受到自己的價值，充滿自信，學生學習的主動性、學生的智慧潛能將得到最大程度地發揮，教育教學工作就能收到事半功倍的效果。在采用對話教學法上課時，我發現在平時接觸得最多的學生他們更樂意來回答問題。在日常生活中注重與學生課前、課堂中、課后的交流。讓學生知道你在關注他，對他有所期望，學生會更加愿意更加有熱情的投入學習，相信所有人都盡量不會讓喜歡自己的人失望。
關鍵詞：啟發誘導；發現問題；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-148-01
教師善教和學生會學樂學并重，接受學習與探究學習并重的原則。
一、教師善于啟發誘導是學生會學的前提，是學生語文素質和能力培養的基礎
語文學科教學，教師的講解引導作用異常重要。這就要求教師在教學目標上，在教材內容特點上、在教學方法上、在教學媒體運用上，在課堂教學結構上都必須有通盤考慮，真正將教師傳授的知識化為學生的實踐能力。
語文教學的過程既是教師展現自己理解教材的思維過程，也是與學生共同分析，探討，發現的過程，教師的引導為學生學習提供了良好的示范，那么學生的語文素質和能力得到培養和提高，學生會學了，有了成功感，自然也就樂學了。
二、教師善于創設問題情境，激發學生興趣是學生樂學的保證，也是學生審美素質培養的途徑。
語文學科以美感激發學生學習興趣有得天獨厚的優勢。課文中曲折動人的故事，優美動人的描寫，簡潔有力的議論，饒有趣味的說明，巧妙的比喻，精警的哲理語句，都富有美學價值。但每一課的新知識卻不及數理學科明顯，一些知識還是循環的，容易導致學生興趣滑坡。要保持學生的學習興趣 ，就必須給學生提供新信息、新知識。一方面可以從課文中發揚其蘊含著的能使學生增長見識的內容，如課文的時代背景，有關的風土人情，作者的生平趣聞軼事，等等；另一方面可向學生推薦與課文有關的課外讀物，如，作者的創作談，有關課文的爭議、評論，甚至課文中某些詞句用法的優劣比較，或濃度訓練改變行文構思等。這些拓寬視野的知識介紹和激發興趣的訓練，有利于提高學生的審美觀和鑒賞能力。
教師創設情境、激發學生興趣、培養學生鑒賞力最常用的方法是設計能讓學生多維思考的問題。特別是提出能讓學生顯示思維活動過程的述理性、擴散性的問題，一般有“你是怎樣思考的？你為什么會這樣認為？”讓學生進入積極的思維狀態，不滿足是與非的判斷問題或簡單的復述、陳述性問題。例如，認知課文內容和作者寫作意圖上的“寫了什么？作者想表現什么？”分析作者寫作思路和藝術表現的作者寫作思路和藝術表現的“作者是怎樣寫的？”探究設疑上的“為什么要這樣寫？不這樣寫會怎么樣？”發現性總結思考的“作品的成功或不足在何處”依據是什么？聯系發散性的“這類文體與其他文體特征異同如何？閱讀欣賞或寫作該類文體時如何把握？”——當然，不同的體裁作品有不同的審美角度和不同思考方向，教師創設問題，必須切合文意 文理，從而逐漸形成學生自身對作品的審美認識，以培養和提高審美鑒賞能力，導與學才能達到和諧統一。
三、學生善于發現問題、探究問題是會學的根本，是具有科學思維素質的表現。
課堂教學時教師會教善教，其實就是善于展現教師對教材的理解分析思維過程。教師要教給學生科學思維方法——會用聯系、發展、辯證的方式思考問題，具有探究性、發現性和敏感設疑、探究原因、尋求規律的思維方式，使思維過程科學化，思路暢通活躍，學生才會進入最佳的學習狀態。
語文教材中的篇目，大多是形象思維（人物塑造、情節構思、語言運用等）和邏輯思維（層次結構、中心思想表現等）相結合的典范文章。學生在教師的導引中對課文作有關的思考會對教師的講解提出質疑或否定，這不能不說是學生進入學習狀態，是會思維會學習的表現。
在課堂教學時，學生學習了魯迅的幾篇雜文后，對魯迅這一立場堅定、嫉惡如仇的革命家、文學家有了一定的認識，但也有學生提出，魯迅措辭嚴厲是不是近乎刻薄呀？有的學生提出，《雷雨》除了人物之間矛盾沖突，還應該有人物自身內心的矛盾沖突；《雷雨》和《竇娥冤》的故事悲劇究竟個人因素大還是社會因素大？……
顯然，學生的疑問，牽涉到作者的思想、歷史事件的是與非、政治與文學、藝術與生活等問題，也關系到欣賞品味的差異、時代隔閡等問題，學生能提出帶有挑戰性的問題雖有時難免膚淺或怪異，卻是善于思考的良好表現，更是科學思維的結果。只要教師是滿腔熱情地鼓勵學生，甚至不怕學生自己的見解，這便會有效地發展學生的思維素質。
四、學生敢想敢說、積極交流是掌握良好學習策略，具有良好學習交往素質的表現
一、理性的思考
建構主義學習理論認為，學習者不是一個被動的知識接受者，而是積極的信息加工者.數學復習的目的是為了讓學生加深對舊知識的理解，使已經存在的知識更為系統與網絡化.平時在教學時，我們發現有的學生能順利作答，而有些學生卻一籌莫展，這是由他們的認知結構與水平有差異引起的.我們可以通過小組交流的方式讓學生自主地進行認知互補、相互促進，達到知識結構的最優化.
有效課堂交流是指在教師的引導下，讓學生構建學習小組，讓學生在學習中學會合作、探究與交流，順利地實現知識的系統化，提高學生問題解決的能力，實現從“學會”到“會學”的轉變.
二、有效課堂交流的復習課策略實施過程
1.課前問題生成，使復習形成問題的聚集
作為本節課的先導，學生提前完成教師下發的“問題生成單”.這一過程，使學生明確本節課所要復習內容，在完成題目時，有困難的學生會主動查資料，進行自我查漏補缺，這是一個學生主動整理知識的過程.然后，對解題過程進行反思，有哪些體會和感想，這是對信息深加工的過程，進入理性化階段.
【案例】二元一次方程組解法及應用復習（浙教版七年級下）.
問題生成：課本中介紹我國古代數學名著《孫子算經》上有一道題：今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾頭（只）？
如果假設雞有x只，兔有y只，請列出關于x、y的二元一次方程組，并寫出你求解這個方程組的方法.
探究1：據中考閱卷老師統計，有約50%的學生求出了方程的解，約20%的學生沒有寫出求解方程組的方法.你認為在實際問題的解決過程中，他們忽略了什么？
請你和小組同學一起回顧問題解決的基本步驟是什么？
探究2：假如此題變為“今有雞兔同籠，上有三十五頭，問雞兔各幾頭（只）？”請你和同學們探討二元一次方程的概念和解的概念.你能求出它的解嗎？
探究3：假如此題變為“今有雞兔同籠，下有九十四足，問雞兔各幾頭（只）？”你對二元一次方程組的解的概念又有什么發現？
探究4：對于本題的方程組x+y=35 ①
2x+4y=94 ②，請你用盡可能多的方法，求出方程組的解.
探究5：請歸納解二元一次方程組的基本方法有 和 .它的基本思想 .
這些問題以一個情境為線索，卻覆蓋了《二元一次方程組》中概念、解法和數學思想等知識要點，題目容易又典型，便于學生鞏固與作出總結.
2.課中民主對話，讓思維在交流中增值
小組交流時一般每小組4～6人，大家互相討論，氣氛熱烈.教師在各小組間參與學生討論，了解各小組的討論情況，即時解決一些簡單問題，點撥學生的思維.
例如，方程組這節復習課，教師布置課堂交流，有一組同學在探究2題的結論時，加入了x=0
y=35和x=35
y=0兩組答案，使得本題的解有36組，我便提示他們應該從實際意義考慮問題.另一組同學在分別用代入消元法和加減消元法探究4中解法外，通過組內交流，發現可以先把②式整理成x+2y=47再解答會更簡單，嘗試到了成功的喜悅……在巡視過程中，教師要隨時關注后進學生的學習動向，抓住思維的火花不斷加以鼓勵.這一過程，學生全面參與，各抒己見，充分發揮了每個學生的作用.最后各小組達成共識，在此基礎上推選代表進行班級交流.
3.及時歸納小結，讓知識在梳理中系統化
在小組討論的基礎上，教師讓每組選一個代表到講臺上講解對這一題目思考與解答的感受，其他小組可以提出更正與建議.而教師則對學生的講解給予鼓勵與肯定，當有其他組的學生提出不同想法時，則通過引導加以澄清.最后筆者因勢利導，讓全班同學共同完成本章知識的架構圖.
通過對一道中考題的分析，即激發了學生對中考題探秘的興趣，又通過探究題的逐步分解，使學生梳理了知識要點.學生參與數學教學過程中，都有親歷成功和表現自己的機會，既可以看到自己的長處，又可發現自己的學習潛能，自我效能不斷增加，從而更加努力，更有信心投入學習.又通過各小組討論和補充，形成對數學內容的共識，總結規律，其中包括解題策略及體現的數學思想方法.
4.適當拓展，讓思維在深化中升華
在學生建構初步認識的基礎上，進行第二階段的實踐活動，教師提出更高層次問題，同樣組織各小組討論，盡快找到解決問題的途徑.
例如：請你根據消元的思想方法，試著解決如下的三元一次方程組.相信自己，你能行！
x-y=1 ①
x+y+z=26 ②
2x-y+z=18 ③
大家下午好!首先，我代表高一(2)班對同學們的到來表示熱烈的歡迎!并預祝大家在新的班級、新的學期里取得新的輝煌!
怎樣度過下面這兩年緊張而又豐富多彩的高中生活呢?下面我來談談幾點看法：
第一、同學們應該做好以下幾點準備工作：
1.作好吃苦的準備
選擇理科，同學們將要面對更概括、更抽象、更難于理解的課程，要面對更激烈、更緊張的競爭環境，要面對更長的在校時間，這都要求同學們要樹立起一種意識、高考意識，要做好承受壓力、經受挫折、忍耐寂寞的心理準備。
2.盡快適應新環境
高中階段不僅所學知識深度、難度加大，而且新的學校、新的老師、新的同學會使人際環境較以前更復雜。所以大家要盡快適應新環境。
3.學會自主學習
較之初中階段，高中階段學習難度、強度、容量加大，學習負擔及壓力明顯加重，不能再依賴初中時期老師“填鴨式”的授課，“看管式”的自習，“命令式”的作業，要逐步培養自己主動獲取知識、鞏固知識的能力，制定學習計劃，養成自主學習的好習慣。
4.重新自我定位
進入高中后，很多新生有這樣的心理落差，比自己成績優秀的大有人在，很少有人注意到自己的存在，心理因此失衡，這是正常心理，但是應盡快進入學習狀態。記住，進入高中，大家站在同一起跑線上，有3年的時間足以不斷提高成績。因此，我們要明白強中自有強中手的道理，要客觀分析自己的長處和短處，給予自己正確評價，并激勵自己不斷向目標努力。
第二、同學們要養成九種好的習慣
1、堅持鍛煉身體的習慣
身體是革命的本錢，沒有健康的身體，就談不上愉快地生活，也不可能安心地學習，因此建議同學們從現在開始堅持鍛煉身體。
2、管理習慣
要學會管理自己，也要學會管理他人，可通過毛遂自薦的方法，進入班委會或學校學生會、團委會以及學校的其他學生社團。充分培養自己的管理能力。
3、要養成全神貫注的習慣
同學們聽說過會移動的黑板的故事嗎?大科學家安培經常邊走路邊思考問題，有一次，他走在大街上，正在思考一個問題的時候，忽然看到前面有一塊黑板，于是他便從口袋里掏出粉筆，在黑板上認真地演算起來，算著算著黑板開始移動，于是他也跟著移動起來，后來黑板移動得越來越快，他實在跟不上了，望著漸漸遠去的馬車，遺憾地說：“可惜我還沒有算完”，其實我們的學習要的不就是這種全神貫注的習慣嗎?
4、要養成持之以恒的習慣
當年求學的自勉聯：“貴有恒，何必三更起五更睡，最無益莫過一日曝十日寒”，就是他在學習上持之以恒的寫照。
5、思維習慣
高中的學習離不開思維的訓練和培養，養成良好的思維習慣是我們取得優異成績的重要保證。
6、閱讀習慣
“破萬卷，下筆如有神”，我們要不斷的擴大自己的知識面，開闊視野，就要加大閱讀量，并作好讀書筆記。
7、質疑、求教習慣
高中的知識比初中知識難度加深，不易理解，學習上會遇到許多困難，因此同學們要大膽質疑，虛心向老師或同學請教。
8、總結歸納的習慣
對每一階段的知識和學習，我們要及時進行歸納，總結出適合自己的方法，才能不斷提高。
9、合理安排時間的習慣
高中的學習，課程多、時間緊，要求同學們學習要有計劃性，要定出各個學科，各個時段的學習計劃，爭取最大限度的利用時間，這就等于贏得了大量的學習時間。
高中入學教育心得體會二：高中生新學期入學教育心得體會（722字）
九年寒窗終成桂山學子，當我提著行李踏入校門的那一刻，心里涌動著莫名的激動。往日的理想終成現實，桂山，我曾在心里把您召喚。今日我終于可以依偎在您的懷中恬憩。桂山，這間充滿靈秀之氣的百年老校已經孕育出一批又一批的國家棟梁。
在縈繞著濃厚文化氣息的校園內，學習是一種幸福。在學前教育中，我們回望了桂山的歷史，就像觀看一部電影。故事情節永遠是那么的高亢那么的激奮人心。雖然桂山的過去我們無法參與，但是桂山的未來我們可以共同創造。嚴格的校紀，獨立式的校園生活可以鍛煉同學們自強不息的優秀品質。在這里才是真正的獨立與自理。班級是組成學校的單位，不同的班有著不同的特點，于是形成了一道道亮麗的風景線。幾天的相處，我們同學之間結下了深厚的友誼。在團康活動中，每個人都是顯得那么積極。我們設計了本班的班名、班詞、班規還有班歌呢!每一樣都凝聚了同學們的心血，是我們智慧的結晶。
結束了學前教育，接踵而來的就是軍訓了。在依山傍水的國防教育基地給人一種為之一振的感覺。換上一身軍裝，肩上似乎也多了什么叫團結，什么叫服從，什么叫毅力……我們更體會到生活的酸甜苦辣。炎炎夏日，驕陽似火，酷熱難耐但是沒有人愿意倒下，沒有人愿意放棄人生的挑戰。迎難而上，開啟新的篇章。畢竟只有啟程，才會到達理想的目的地;只有拼搏，才會獲得輝煌的成就;只有播種，才會有收獲。所以我們滿懷希望地播下種子，灑下辛勤的汗水，最終摘取最豐盛的果實。
學前教育令我們明白要德馨學厚，軍訓令我們自強不息。短短十天的時間教我在迷茫中摸索，在徘徊中堅定，在風雨中成長。不管未來會是怎樣，只想執著地追求自己的理想，親手編織屬于自己的未來。我仿佛化作一只雛鷹，在桂山這片藍天下展翅翱翔，經歷風雨挑戰，最終沖向勝利的終點。
高中入學教育心得體會三：高一新生入學教育心得感想（4153字）
16歲的花季，是人生最美麗的年華。如何讓花季少年健康成長、全面發展，成為社會的棟梁之才，不僅是全社會和廣大家長關注的焦點，更應是廣大教育工作者特別是高中教員的神圣使命。由于青春期的特殊性，這個年齡段的學生正因身體、心理及外界的諸多變化，內心深處不斷聚變著、涌動著、迸發著。引導好了，向良性循環發展，他們可以作出一番偉業，成為對家庭、對社會、對民族有用的人才；而偏激了，誤入歧途，將貽誤終身，更有甚者將會給家庭、社會帶來極大的后患，這絕不是危言聳聽，新聞、報紙、廣播及我們身邊不乏事例。因此，我認為必須大力做好高中生的入學教育，把這一起點作為人生的第二次啟蒙期，打有準備之仗，全方位、有針對性地做好工作，防患于未然，防微杜漸。
由于教育對象、教學環境和教育方法的差異性，不同的教師可以采取不同的行之有效的方式進行入學教育。作為一名青年教師，經過幾年的觀察和思考，我個人認為在對廣大高中新生進行入學教育時，最重要的是突出強調兩點：
一、養成良好習慣
在《現代漢語詞典》中，“習慣”是指在長時期里逐漸養成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚?？梢姡B成良好的習慣，不僅對高中階段的學習、成長有利，而且會受益終身。這里我所說的“良好習慣”，不僅僅指學習習慣，還包括生活習慣、心理習慣。
1、養成良好的學習習慣——以科學文化知識武裝頭腦。
21世紀是知識經濟的世紀，而21世紀的職業主體是技術性工作，這就對勞動者的技能水平提出了更高的要求。21世紀的勞動者應該成為受教育程度更高、對新技術適應能力更強、具備計算機應用和跨國語言溝通能力的全面發展的人才。要具備這樣的知識和技能，首要的是學好科學文化知識，而學生文化知識學習的狀況如何，很大程度取決于是否養成了良好的學習習慣。一個學生，如果能夠課前認真預習、課堂全神貫注地聽講、課后鞏固復習、思考發現問題，然后加以分析、解決、整理，這樣達到的學習效果往往事半功倍；而相反，如果課前不聞不問、課堂似是而非、課后似懂非懂，沒有自己的分析、思考、加工和整理，學習起來自然無頭無緒，久而久之，對知識的認識、理解和運用會比較混亂。這就提醒學生必須養成良好的學習習慣，注重學習方法的形成，從而可以系統地掌握所學的科學文化知識，以便以科學的理念武裝自己的頭腦。也要求任課教師特別是班主任把住關口，在入學初始階段就給學生打上深深地烙印，讓學生認識到養成良好學習習慣，快速地克服、解決過去存在的不良習慣，保證學習的質量，不斷提高自身的文化素養。
2、養成良好的生活習慣——以文明健康方式促進成長。
每一個人都是生活在社會大家庭中的活生生的一份子，其生活狀態如何，也直接或間接地關乎著社會發展的狀況。而作為學生，能否養成文明健康的生活方式對他一生的學習、工作、發展等意義重大。由于受到形形撲面而來的大眾傳媒的影響，許多青少年的生活受到了很大的沖擊，主要表現是心情浮躁、追求時尚、注重感官刺激，結果做事不負責任、不考慮后果、不設想將來，往往為了一時的瀟灑而耽誤了一輩子的前程，后悔莫及。這就要求老師要從學生的一生發展著想，指導學生認識到真正的生活應該是什么樣的，幫助學生處理眼前誘惑與長遠發展的關系，進而確立文明健康的生活方式，為人生奠定良好的基礎。這樣，學生才能夠克服困難，不懈地學習科學文化知識、鍛煉多方面的能力，確立長遠的人生目標，對自己的生活負責，為國家、社會發展盡義務。
3、養成良好的心理習慣——以積極樂觀心態挑戰羈絆。
隨著社會的發展與時代的進步，人們從關心改造自然界與人類社會逐步深入到關心人們的內心世界。在廣泛的人群中，青少年的心理健康問題不容忽視。心理學家經過多年的調查研究與分析，發現青少年學生中存在這樣那樣心理問題的不占少數，而且呈現上升的勢頭。我們在日常生活中，如果認真觀察，也不難發現學生中廣泛存在的厭學、情緒頻繁波動、早戀、缺乏明確的人生目標、對人對事缺乏信任感、缺乏自控能力等等情況?？吹竭@樣的局面，我很著急，也很痛心，認識到學生養成良好的心理習慣的至關重要性，更在思考如何指引學生走出各種心理誤區，讓他們能夠健康、快樂、積極地成長，勇敢地面對、思考、解決人生不同階段存在的不同問題。經過反復思考，我認為最行之有效的方式還是多關心學生的內心世界，多觀察學生的情緒變化，多關注學生接觸的外部環境，同時，更要加強對學生的心理健康教育，鍛煉學生的意志品質，增加學生的心理健康知識，指導學生隨時進行心理調節。這樣在遇到問題甚至是難題時，學生才不會一味地退縮、逃避、恐慌，而是可以逐漸地面對、正視、調節，直至加以積極地解決。俗話說，心病還需心藥醫，而心病的“治療”絕不是一朝一夕的事，因此，我們要做好長期心理戰斗的準備，抓反復、反復抓、長抓不懈，方能逐步解決長期以來被忽視而又積聚很深的心理問題。
要成才，首先要學會做人，要做好人，做對社會、對他人有益的人，養成良好的習慣是必不可少和至關重要的。
二、學會理性思考
在進入高中階段以前，基于所處的年齡段、參與社會實踐的機會和能力以及個人的認知構成，學生們的思考方式以感性認識為主。步入高中之后，由于生理、心理的發育、成長，課程的科目設置、難易程度的增加，學生的抽象思維能力將會有一個跨越式發展，而跨越式發展的程度除了與個體差異相關外，還與能否盡快學會運用理性認識關系密切。
所謂“理性認識”是認識的高級階段，是在感性認識的基礎上，把所獲得的感性材料，經過思考、分析，加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的整理和改造，形成概念、判斷、推理。理性認識是感性認識的飛躍，它反映事物的全體、本質和內部聯系。高中新生由于特殊的年齡、心理、認知能力，使他們具有如下特點：從學生的心理、生理特征看，他們大多數正處于十六七歲的年齡，有著強烈的求知欲和好奇心，接受能力比較強，但興奮點仍主要集中在直觀感覺上；從思維特征看，仍未完成由形象思維向抽象思維的過渡；從認知結構看，通過初中的學習，他們已有一定的理論基礎，但由于剛剛接觸高中教材，因此對一些具體問題的認識未免存在一定的膚淺、偏頗和模糊。所以，對于處于青春期的青少年，遇到問題、困難是草率、沖動，還是理智、冷靜，我想結果可以說是截然不同的。而能夠自覺地運用理性認識進行理性思考，也不是一蹴而就的，需要一個逐步培養、形成的過程。而這里我強調的學會理性思考，既指這一過程，更是要突出思考的內容。
1、思考人生的價值取向——選擇什么樣的道路。
步入高中階段，應該說是人生進入了一個新的起點，思考的問題也應該更加成熟、理性，而其中無法回避地就要探詢人生的價值，也就是要逐步形成和樹立科學的價值觀。人們根據自己的需要去認識事物，利用事物，并在自己的思想意識中形成了判斷事物有無價值或價值大小的根本觀點和評價標準，這就是我們所說的價值觀。一個人能否形成科學的價值觀，對于認識世界和改造世界、對于人生選擇和人生道路具有不同的導向作用。青年學生更應該樹立正確的價值評價標準，樹立與當前時代相適應的正確價值觀，以便在認識世界和改造世界的活動中做出應有的貢獻，完成時代賦予青年的使命，同時也使自己得到發展和完善。可見，選擇什么樣的人生道路、確立什么樣的人生價值觀，就是選擇生命之舟航向的大問題。這同樣也是對“人類靈魂工程師”的一個大考驗。教師必須站在一個更高的角度，指導學生設計人生的藍圖、確立前進的方向、選擇適合自己特點的道路，從而能夠在認識世界和改造世界的大舞臺上有所作為。
2、思考未來的專業方向——成就什么樣的事業。
由于缺乏對人生的長遠規劃，很多學生學習知識、鍛煉能力很被動，特別是對于自己將來到底要選擇什么樣的專業方向，許多學生從來沒有慎重考慮，甚至出現很多隨潮流、大幫哄、憑感覺、看情緒的情況，高考報自愿、選專業很盲目，上了大學發現并不是自己的專長或者遠非自己的興趣所在，嚴重的還有所選方向早已落伍于時展的要求，以至于學習起來很痛苦，看不到前途。這就充分說明一句古訓“凡事預則立，不預則廢”的真理性。所以，在學生步入高中時，老師就應該提示學生在學習中不斷觀察時展的趨勢、思考自己的興趣與特長，這樣就可以提前很長一段時間探詢自己的專業發展方向，并且不斷地加以調整、完善，到報考時就可以水到渠成，縮短發展方向，少走很多彎路，人生道路就可以順暢、寬闊許多。
3、思考終身的歷史使命——實現什么樣的抱負。
由于青少年是跨世紀的一代，是中國21世紀的建設者和接班人。這就要求青年學生必須具有歷史責任感，擔負起時展的重任，而能否樹立起崇高的理想、遠大的抱負具有決定性意義。本著對國家、對社會、對人民負責的態度，我們必須加強對學生的思想政治教育，教育學生思考自己肩負的歷史使命。有了強大的精神支柱，就會有前進的巨大動力，對自己及國家的長遠發展就會有所思考、有所行動，不會為眼前的困難、浮躁所羈絆，做出一番偉大的事業。一個人特別是年輕人的使命感、責任感對一個民族、一個國家能否屹立于世界先進民族之林關系重大，所以這方面的教育尤為重要，而且方法必須得當，否則會流于形式、變成說教，反而讓處于青春叛逆期的學生反感，達不到預期效果。這就要求教師要不斷學習，把握住時展的方向、深刻認識中華民族教育的目標，又要了解學生的思想特點、心理品質，與時俱進地進行思想政治教育，激發學生建設偉大的社會主義現代化國家和實現中華民族偉大復興的強烈愿望，并能夠自覺地轉變為求知的欲望、品德修養和投身偉大實踐的行動，在實現遠大理想、抱負的同時促進整個社會的進步和國家的繁榮富強。
關鍵詞：聲樂教學情感調控
情感是人對客觀事物的態度體驗以及相應的行為反映。它既有信號的功能，又有調節人精神活動的動力功能。它能積極地影響人的認識過程，推動人的認識發展。積極而良好的情感能激發歌唱者感知的積極性，增強想象和思維的能動性。歌唱藝術是最富心靈性、表現性的藝術，情感則是它的內容和本質。情感這種心理現象在歌唱和技巧訓練中往往起著非同尋常的重要作用，比如歌唱情緒低落，狀態就差，歌唱無激情，聲音無活力，高音就困難等。情感與聲樂技巧訓練及聲樂藝術表現密切相關，因為一切歌唱活動都是依靠人的大腦和各發聲器官協同配合來進行的藝術創造。這種創造體現在教學的雙方，教與學雙方都處在矛盾與解決矛盾的過程之中。聲樂訓練靠大量心理活動來實現，生理因素也受心理活動影響和制約。教學中影響學生的因素很多，毫不例外地應該將積極的情感作為動力，教師能否調控好學生積極的情感狀態是教學成敗的關鍵。
一、積極的情感狀態是解決聲樂技巧的動力
在聲樂教學中，情感的調控對解決聲樂技巧具有重要的作用。由于聲樂藝術的學科特點處處充滿矛盾，學生就是在矛盾的不斷出現和不斷被解決的過程中，使歌唱技巧和藝術表現力得到提高和完善的。歌唱者對自己的歌唱器官看不見又摸不著，只能憑聽覺、視覺、感覺對教師的示范、講解進行感受、比較，都是以感知為基礎，以大腦的意識操作為手段，通過思維對所獲得的感性認識進行分析、判斷，逐漸形成對聲音狀態的理解，不斷調整自己的歌唱狀態和獲得歌唱經驗，達到真正掌握歌唱的技巧。教師若能準確地把握住學生發聲的各種細微變化，并能通過有效的方法加以解決，注重自己教學方法的科學性，就能調動起學生旺盛的歌唱欲望和學習興趣。學習興趣是學習積極性和自覺性的核心因素，教師應該用教學方法的科學性來實現課堂的生動性，從而帶動學生學習的主動性。
聲樂教學中積極的情感狀態是獲得好的歌唱狀態的基礎，比如聲樂教學中常出現有的學生為追求某種聲音效果，找“高位置”而脫離自然狀態，發聲音位不高、咬字無力、課堂不夠積極等狀況。筆者曾用富有情感和語氣的朗誦狀態啟發、引導學生，收到很好的效果。朗誦本身就是藝術性的語言，《樂記》中講：“歌之為言之，長言之也?！备枨膭撟髋c表現都是人們生活中情感語言的演變、夸張和提煉，而完美的朗誦更是發聲技巧、語言技巧及情感表現的最好體現。作為聲樂技能的訓練也可借助朗誦的感覺，要求學生在練習中強調帶上感情，并帶上良好的呼吸支持，將語音位置提高，加強語氣、語調以及咬字、吐字的積極狀態，將朗誦時的生理感覺再現于歌唱狀態之中，學生通過練習找到了好的聲音感覺。中外藝術歌曲中，處往往出現“啊”“哎”等感嘆詞，這些高音恰巧是歌唱技巧的難點，又是學生最畏懼的，若要求學生用嘆氣的狀態，帶上語氣，深情地朗誦歌詞的狀態去找高音感覺，充分地打開喉嚨，既能使學生容易找到高位置的聲音狀態，又能減少學生對高音的畏懼感，克服發聲障礙。
聲樂教學成功者往往是教師善于教與學生善于學的積極互動，學生課堂的感知狀態、情感狀態以及個性特征等都能動地支配著他的生理感覺，也控制著他的歌唱行為和技術的發揮。比如歌唱最重要而又最常見的呼吸問題，若教師只強調怎么吸，吸多少，吸到什么部位等等，學生往往不易做到。若能給學生講明歌唱呼吸與生活呼吸的異同和特殊性，呼吸是歌唱的生命，歌唱呼吸需要一定量的支持和有意識地控制呼氣，運用和練習中要吸得深而吐得均勻，隨時要保持松而暢的呼吸狀態。具體練習中可啟發學生用吸氣如“聞香花”“打呵欠”，呼氣如“抽絲”“吹蠟”等生活體驗來找感覺，可能會獲得好效果。教師形象、生動的啟發比單純生理性或技術性闡述，更易讓學生理解、接受，也會調動和激發起學生積極的情感狀態和思維想象，利用豐富的想象力去捕捉各種發聲感覺。
二、情感因素是歌唱表現藝術美的核心
歌唱是一門技巧性極強的學科，但具有藝術性的教學最能激發學生的歌唱激情，教師的教學要富有情感性，應具體落實在教學和藝術實踐的每個環節中。比如聲樂教學中教師選擇的練聲曲，它是教師訓練聲音的手段，也是聲樂表演的準備和發聲的基礎。通常教師根據學生學習不同狀況選擇各種練聲曲，主要注重于技術上的考慮，往往比較枯燥而單調。教師在巧妙地組合和設計練聲曲時應充分考慮到課堂效果，既要做到循序漸進，也應考慮到該練習能否調動起學生積極的情感狀態。例如音階上下轉換和跑動要富有流動感，應該連貫性練習與跳動性練習相結合，把學生從枯燥、單調的技術訓練中解脫出來。特別注意課堂練習的狀態，要求學生感覺每個樂句、每個母音的流動都有潛臺詞，將連慣性樂句要唱得舒展而自如，跳躍性樂句唱得華麗而富有活力。教師把練聲曲看作是技術訓練、音樂感覺、音樂表現力訓練的綜合體。要求學生在練聲中養成細心感受、分析作品的良好習慣，把每條練聲曲或作品都唱得準確而完美，從技能訓練上升到有意識的歌唱需要，從而形成對音樂作品感受的完整概念，為今后駕馭難度較大的作品創造條件。由此能提高學生的藝術感受能力，增強教學藝術性，學生的心靈會得到陶冶，使其認識到美好的歌唱是技巧與情感的完美結合，是人內在情感激發的結果，使學生逐漸養成發聲必有情的習慣。由此也能極大地減少由于技術訓練帶來的心理壓力。
聲樂教學中的情感調控無疑還應體現在對歌曲的藝術表現與情感內涵的挖掘上。聲樂教學本身就是生動、鮮活、充滿想象力的教學，教師要善于點燃學生的情感火花，要營造生動而和諧的教學氛圍，只有當學生對所感知的美有深刻的體驗時，才會對作品的藝術美產生熱愛。在處理具體的作品中，教師若能運用富有感情的想象分析歌曲旋律與歌詞，并用藝術性的朗誦語言準確而生動地朗誦歌詞，就能增強教學的生動性。學生通過聯想歌詞中的意境，會身臨其境，將歌曲音樂形象與歌詞文學形象構成一幅生動的“音樂畫面”，會激發起創造好這部作品的欲望。強烈的創造欲望會激起對聲樂技巧的完美追求，在不斷追求藝術完美的同時，良好的發聲技巧和聲音狀態會得以鞏固和穩定。
在此課堂氛圍中還能使學生認識到歌唱是通過優美的樂音來表達情感和心靈狀態的藝術，作為藝術二度創造的歌唱者若沒有強烈的情感欲望和處于激動不已的情感狀態便不能進入創作狀態。沒有真實的情感滲透與作品心靈相通的情感感應，就不能真正創造出具有藝術感染力的藝術形象。作為審美對象的聲樂藝術本質上就是人類情感的需要和表現，“樂者，音之所由生也，其本在人心之感于物也?！?《樂記》)人心感于物而動，聲則動于心而發。聲樂教學的情感性表現為教師教學的知情統一，要善于利用非智力因素促進教學，寓情于理、情理交融、才能以情動人，這不僅有利于學生認知的發展，使教學充滿情感的魅力。學生受到教師教學中情感的陶冶和激發，促進情感想象深度和廣度的發展，對情感的理解從生理感官的感受上升到心理層次的完全接受，逐漸形成深刻、持久的審美體驗和完善的審美能力。情感在聲樂教學中充當著極為特殊的核心作用，沒有情感的參與就沒有學生接受的整體現實性。
三、不斷的藝術實踐是完善情感表現能力的基礎
聲樂是實踐性極強的學科，歌唱技巧是以知識經驗為基礎，通過無數實踐鍛煉得以鞏固。完美的歌唱應是正確的發聲方法長期培養和不斷的藝術實踐總結、積累的結果。教師在注重課堂訓練的同時應盡可能多地為學生提供藝術實踐機會，聲樂教學實踐活動包括上觀摩課、聽音樂會、參加演出等藝術活動。例如，學生聽到著名歌唱家優美的歌唱，往往會因激動而情不自禁地歌唱，而且唱得輕松、自如，越唱越興奮，越興奮技術發揮、情感狀態就越好。這種榜樣的力量潛入學生心靈會激勵學生對美的歌唱的追求，會為此而刻苦鉆研。多參加舞臺實踐活動，學生會把平時課堂接受的感性認識通過舞臺實踐加以檢驗，并得以積累和鞏固，逐漸上升為自身切實感受的理性認識，把歌唱技巧與歌唱心理統一起來，把教學中眼中所見、耳中所聞轉變為心中所想、口中所唱，逐漸成為能用審美之心感物、審美之耳賞物、審美之眼觀物，具有審美創造能力的人。
在不斷的藝術實踐中，學生會將歌唱時的情感活動與其他心理因素形成聯系，并在以后類似情境中重復體驗這種情感，這對培養學生深厚而穩定的情感素質大有益處。藝術實踐是學生歌唱能力發展的決定條件，人的能力是在實踐中逐步形成和發展的，歌唱才能也需要在無數次實踐中去求得形成和發展。聲樂教學中開展豐富多樣的藝術實踐能擴大學生的知識領域，拓寬藝術視野，提高審美鑒賞能力，使學生從中體會知識的實踐意義，能極大地滿足其求知需要，有利于培養濃厚的學習興趣。
除此以外，在聲樂教學的全過程中，教師應具備良好的情感素養，始終保持良好的情感狀態。教師教學中應注重以情動人、以美感人，不但能鼓舞學生的積極性，產生“情感共鳴”，教師還應加強自我修養，給學生以良好的榜樣。教師要善于利用學生心靈的閃光點，作為推動其前進的動力和轉化的起點，使教與學雙方獲得一種心靈的溝通。教師良好的情感素質會對學生產生較好的心理效應，真正像磁石般吸引著學生。在這種積極而和諧的狀態下進行技能訓練，十分有益于調動起學生的創造熱情和情感表現欲望，學生會將這積極的內在動機轉換成自覺而刻苦學習的動力。
結語
聲樂教學的目的是為了讓學生盡快掌握歌唱技巧，完善審美創造能力。教學內容豐富而復雜，教與學雙方的互動則顯得格外重要，教師若善于把握學生內心的各種情感因素，將它轉換成精神動力，使學生在積極、活躍的心境中真正領會、掌握歌唱技能，定會產生良好的課堂效果，提高教學效率。因此對情感的調控既是教學活動的重要任務，也是提高教學質量的重要條件。
參考文獻：
[1]張凱著.音樂心理.西南師大出版社，2001年.
[2]章志光著.心理學.人民教育出版社，1985年.
關鍵詞：教學傾聽；課堂；有效性
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）12-0153-02
在多媒體教學不斷被推廣的當下，高中教學中普遍使用的依然是最古老、最傳統的講授法，因為任何一種教學行為都離不開教師的“講授”點撥。然而，不論是在講授法教學中，還是在多媒體教學中都存在著令人擔憂的師生教學傾聽缺失的現象：多媒體教學提供了有聲有色、生動逼真的教學情景，可是課后留下的卻是不容樂觀的聽課效果，教師不得不額外找時間重新講授教學重點。
傾聽是獲取信息和知識的有效途徑之一，師生間的教學傾聽是教學的一個重要環節。教學傾聽是一名教師綜合能力的表現，也是對教師教學能力的挑戰。面對高考的競爭壓力，這種師生雙方教學傾聽的缺失問題必須及時解決，這就迫切需要我們研究如何利用教學傾聽來提高課堂教學的有效性。本文試從教師和學生兩個方面來闡述此問題。
一、提高教師教學傾聽能力的策略和技巧
1.講究教師教學傾聽的策略。
（1）樹立正確的教育觀。尊重生命，敬畏生命，學生的生命需要教師的傾聽。教師要把學生看作和自己相同的生命體―― 一個具有自我生命的實現者，賞識每一位學生，尊重每一位學生的內心體驗和情感，把學生當成鮮活的、生成性的、寶貴的教學資源，開發蘊藏在學生中的無窮潛能。
（2）以身作則，榜樣激勵。教師是學生學習的對象，教師的一舉一動都會帶給學生潛移默化的影響。因此，作為一名教師，首先我們應該學會傾聽，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現教學相長，給學生做好榜樣，激勵學生進行有效地傾聽。
（3）積極參與，正確引導。為了更好地理解學生、與學生交流，促進學生的發展，教師在積極傾聽的同時，應敏銳地判斷學生的理解程度，果斷地決定何時引導、怎樣引導，選擇合適的教學手段和方法，引導學生的思維，使其在逐漸接近問題實質中獲得矛盾激化，并最終在理解的基礎上解決矛盾。
（4）及時反饋，積極評價。教師傾聽時，要在理解學生所表達觀點的基礎上及時反饋信息，全面客觀地評價學生的觀點。如：教師用簡潔的語言把學生言說的重點重復一遍，然后畫龍點睛地點評、提升。教師還可以引導學生之間互相評價，在互評中向他人學習，借鑒他人成果?？释蛔约旱睦蠋熀屯瑢W們賞識、認可的學生，會主動提高傾聽的自覺性；被激勵了的學生會全力以赴地投入到學習中，這會對提高學習效率產生重要的影響。
2.提高教師教學傾聽的技巧。傾聽是一種非常復雜的心智活動，需要教師追求具體的傾聽技巧。
（1）給學生一個傾聽的任務。傾聽任務像目標一樣指引著學生為完成任務而努力。在上課之初教師給學生布置傾聽任務，學生就增強了傾聽的目的性，圍繞著傾聽任務主動傾聽。貪玩、走神的學生也集中了注意力，運用自己的意志力投入學習，提高學習效果。
（2）全方位傾聽。為了促進學生的發展、提高教學效果，教師要全方位的傾聽學生。傾聽時，教師不僅要走到學生中間，還要上身前傾，表示對學生的專注和尊重。教師不僅要耳到、眼到，更要心到，全神貫注，積極響應和反饋。既要捕捉到言語的含義，又要從學生的身體姿勢、面部表情等判斷學生的內心情感，實現師生心靈的親近。只有全方位的傾聽學生，才能及時捕捉教學信息，進而真正地掌控教學進程，提高教學質量。
（3）耐心等待。由于受到自身知識水平、性格、語言表達能力等多種因素的影響，學生的表達不一定流暢。教師在傾聽時，要學會等待。教師的等待，會給學生一些思考的時間和發展的空間，使學生進入更加廣闊的領域。教師不能輕易打斷學生的話語，更不能越俎代庖，急切地和盤托出答案。有時，短暫的沉默之后還會綻放出智慧的火花。
（4）加強聽寫技巧訓練，打造高效傾聽的學生。聽寫訓練是培養注意力和判斷力最有效的方式，它要求學生抓住問題的核心，聽得仔細，記得準確；同時還要能迅速引申個人感想，概括自己的評價。這樣才能強化識記，加深理解，有效提高課堂學習效果 。根據多年教學經驗，筆者揣摩了以下三種聽寫訓練形式：①兩個“五”訓練。即訓練學生集中精力傾聽課堂之初的五分鐘和最后五分鐘。導入新課、課堂總結是教師最精心準備的地方，是統領、歸納全課之處，這也是一節課中含金量最高的兩個時間段。②同桌傾聽訓練。同桌每人輪流充當說話者和傾聽者。說話者講述自己的觀點或者朗讀一段課文，傾聽者聽完之后，要轉述所聽的觀點。③主題傾聽訓練。先讓學生用5分鐘左右的時間傾聽或觀看影視材料，然后兩個人一組，互相分享對傾聽材料的理解，講的時候不做增減，盡可能和原材料相符。
在進行傾聽訓練時，教師還要要求學生：合理分配注意力，選擇傾聽要點；利用話語的停頓和間隙記下有用的信息；對所聽到的材料精加工、再創造，進行濃縮，簡化到精髓；利用組塊優化記憶所記的內容等。
二、學生提高自身的傾聽能力
教學是師生共同參與的雙邊活動，教學傾聽除了需要教師的創造性勞動之外，還需要學生積極主動地參與，把“傾聽”當成一種學習方法，并養成“傾聽”的習慣，切實培養自身的傾聽能力。
1.真誠的傾聽態度。傾聽教師需要真誠的態度，因為教師花費了許多時間與精力，尋找資料，閱讀書籍，精心設計教學內容；同學之間傾聽更需要真誠的態度，畢竟學生之間存在思維方式、知識經驗的差異，對問題的看法理解也存在差異。這種差異本身就是一種寶貴的資源，可以從別人的成功中學習經驗。
2.積極地理解。傾聽時，學生要積極理解話語內容，激活自己的思維，捕捉有用的思想和觀點，并把這些觀點與自己原有的觀點進行比較與分析，最終形成自己的新觀點。學生還要把自己的理解反饋給教師或其他同學，在不斷的碰撞、探討中生成新的意義。
3.學會做筆記。傾聽和記筆記是不可分離的，整理教師課堂上所講的內容能幫助學生更好地理解。在記筆記的過程中學生既要運用多種感官學習，又要理解消化所學內容，進而內化為自己的知識并表達出來。學生要記住教師講授的要點，邊傾聽，邊記憶，在理解中做好筆記。
4.集中精力，消除不良因素的影響。傾聽需要集中精力，專心致志。這就要求學生學會自我監控，集中精力，平時多做集中精力的訓練，消除不良因素的影響，如：腳步聲、咳嗽聲、開門或關門聲、鉛筆落地聲、同學討論問題聲等，以求完全進入傾聽狀態。
教學傾聽是教學藝術百花園里的一朵奇葩，需要師生的共同培育。只要師生共同積極參與，教師把傾聽當做一種教學方法、一種教學理念，學生把“傾聽”當成一種學習方法、養成“傾聽”的習慣，就能提高師生傾聽能力，切實打造出高效的課堂，進而提高教育教學的質量。
參考文獻：
[1]黃甫全.新課程中的教師角色與教師培訓[M].北京:人民教育出版社，2001.
論文關鍵詞：高校；體育課程；公共體育；教學模式
教育部2002年8月頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對課程提出的目標體系包括：運動參與；運動技能；身體發展；心理發展；社會適應5個學習領域。新課程目標的構建從根本上擺脫了學科中心論，價值取向的重點由知識技術轉向了學生的全面發展，因此，如何改進原有的體育教育模式，依據學校的教育目標和體育教學自身的特點來構建一個合理的、與學生需要相一致的具有中國特色的體育教學新體系，已成為當今體育教學工作中十分重要和亟待解決的問題。
1課程教學理念
體育課程的改革與發展在相當大的程度上受到社會、經濟、科技和文化等方面的影響和推動，由于近年來受國際體育關注生命、關注東方體育人文精神與體育理念潮流的影響，并基于新時期健康體育、終身體育等體育思想和目標的確立，培養體育鍛煉意識，提高技術技能，增強學生體質已不再是高校體育教學的唯一目標，高校作為教育系統的最后一個階段，作為學生走向社會的中間環節，起著承前啟后的“橋梁”作用，體育教學應具有多層次的功能和特點，一方面它應具有個性，既培養學生的運動技能與參與體育運動的意識，為學生走上社會自覺從事體育運動，保持健康的體魄打下堅實的基礎；另一方面，它具有共性，即以培養學生文化素養和綜合能力為目標。因此，在體育教學工作中，應將學生的技能培訓與心理拓展、社會適應能力相結合，應將課程建設與社會需求相結合。
2課程教學內容：突破技能教育，將安全教育融入體育課程
大學生作為社會主義現代化事業的建設者和接班人，需要具有較高的綜合素質，安全教育是素質教育不可分割的一部分，而長期以來，安全教育游離于高校課程體系之外，缺少必須的、基本的心理素質培養與知識技能訓練，致使許多學生的安全意識淡薄，遇到突發事件缺乏自我保護意識和必要的逃生技能。一次又一次血的教訓告訴我們，加強對在校大學生的安全教育，提高在校大學生的安全意識、自我保護與逃生技能，已成為我國高等教育急需解決的問題；已成為構建平安社會、和諧社會的重要組成部分。因此，把加強對在校大學生的安全教育納入素質教育范疇，勢在必行。對在校大學生的安全教育，包括安全意識教育、安全知識教育、安全文化素質教育，還包括遭遇突發性事件、災害性事故時的應急、應變能力；避免人身安全和生命財產受到侵害的安全防范能力；遇到人身傷害時的自我保護、防衛和自我救助能力；規避職業危害和職業傷害風險；對公共安全事故、公共衛生事件的應急救助；防止和預防流行病、傳染病，以及法制觀念、健康心理狀態和抵御違法犯罪能力的教育等內容…。從安全教育相關內容我們不難看出，進行安全教育除了具備必備的安全意識與知識外，安全技能、團隊精神及其在遭遇突發事件時的心理承受能力也是十分重要的，這與體育課教學目標有著很大的相似之處，可以說，如果要將安全教育納入素質教育范疇，學校教育中沒有其他任何一門課程比將安全教育與正當防衛與體育課教學結合更合適，更有效的發揮其課程的價值功效。
3課程教學方法與手段：課內教學與情景模擬相結合
傳統的體育教學注重學生技能的培養，強調知識的系統性與教學過程的連貫性，教學過程注重教師講解、示范，學生模仿、練習。這種教學方法對學生系統的學習知識，提高學習效率起到了一定的作用，同時我們也發現，這種教學方法忽視了學生的學習興趣與個體差異，致使部分學生喪失了對體育學習的興趣。2002年8月教育部與國家體育總局制定的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的課程目標充分體現了高校體育工作的重心是面向全體學生，體育教學過程是全面提高大學生健康素質的重要途徑。那么體育課教學中如何實現體育課程價值就顯得尤為重要?；c傳統教學過程中存在的問題，經過廣大教師不斷研討總結，我校在體育教學方法上對傳統體育教學進行如下改革：
3．1將拓展破冰游戲引入體育課程教學
隨著體育教學課程改革的深入，很多高校實施了“自主選課模式”，自主選課模式的實施，使許多不同班級的學生都集中到了體育課堂，這為學生人際交往，適應社會提供了有利的條件。然而，在幾年的教學中，我們發現，一學期的教學結束后，學生之間的關系并沒有太大的改變，同學之間互認識現象普遍存在?！白灾鬟x課模式”的實施，為提高學生的人際交往能力與社會適應能力提供了非常好的平臺，但由于采用傳統教學方法，在一定程度上不能有效發揮體育教學應有的功能，在教學中，我校在學期初始階段，利用一系列拓展破冰游戲，如1／4張卡片、松鼠與大樹等等，打破學生之間的隔閡，同時進行人際交往相關知識的主題教育，有效的提高了學生人際交往的能力與適應社會的能力，在很大程度上改善了學生之間的關系，為以后的體育教學創造了和諧、融洽的氛圍。
3．2利用模擬實驗室教學提高學生自我救護技能
體育教學的實踐特點決定了體育活動過程中存在損傷的必然性，那么如何利用體育教學提高學生自我保護的能力，提高學生預防與正確處理各種損傷的能力是體育教學的重要內容之一。長期以來，體育教學按照教學規范一步一步進行，很多學生根本不明白上課前為什么要做準備活動，對于從事某種運動該如何做準備活動一無所知，對運動過程中出現損傷該如何處理了解甚少，往往因錯誤的處理方法加重了損傷狀況。針對體育教學中的這種現狀，我校結合體育教學實際，建立了模擬實驗室，每學期安排一次模擬教學課，通過對人體構造的講解，使學生明白人體各關節的結構，各器官的功能以及在運動中出現各種狀況的原因。在模擬教學中，學生通過提問、討論等方法，對生活中曾遇到的和可能遇到的各種損傷問題進行交流、探討出現的原因，提出合理的護措施，通過教師指導，學生嘗試練習包扎，心肺功能復蘇訓練等等，全面提高了學生正確預防與處理各種運動損傷的能力。
3．3各專項課教學中有機結合安全教育
隨著社會的發展，高校的擴展，校園安全隱患時有存在，強對學生的安全教育，提高學生的安全意識與安全技能已為各個高校穩定、發展的重中之重。長期以來，安全教育的主要途徑主要通過板報、廣播宣傳、領導、教師通過講話強調等等，缺乏系統性與實效性。加之學生安全意識薄弱，對全隱患沒有清醒的認識，致使面對突發事件時驚慌失措，給家庭、學校、社會造成巨大的損失。
在全面考慮安全教育與體育教學特點的基礎上，我校將安全教育有機的融入到高校體育課程教學之中，在各項體育教學中每次課穿插5-l0min安全教育與正當防衛教學內容，教學內容包括各種“拳法”“腿法”“摔法”，同時結合各種案例對學生進行講解，使學生對各種安全隱患有了一個清醒的認識，提高了學生的安全意識與技能。每學年我校定期組織“安防大賽”，內容包括各種“拳法”“腿法”“摔法”的演練、消防演習、逃生演習等等。
3．4設置各種教學情境
體育教學的價值功效是隨著社會的發展而不斷發展的，“三維”體育教學價值觀到如今的“五維”體育教學價值觀，我們不難看出人們對體育的認識正在發生巨大的變化，體育不再僅僅是一門以身體運動、技能傳授為全部內容的學科，體育的價值應包括“心理的健康”教育，還應包括“適應社會”的教育。社會的發展，高校的擴展，在競爭日愈激烈的今天，體育教學中如何培養學生積極向上的健康心態，如何培養學生適應社會的能力已成為廣大體育教育工作者亟需思考的問題。我校結合現有的教學條件，在每學期的體育教學中穿插一定課時的情境教學，培養學生團隊意識，如進行野外營救、生命之旅、模擬野營、智運圓桶等等各種情境教學，要求學生在特定情境下通過團隊合作完成一定的目標，就活動本身來說，也許學生不會有太多收獲，但通過活動后的分享，不同的學生會有不同的感想，加之教師引導、總結，往往會起到巨大的教育效果，特定教學情境的設置，不同思想的交流，促使他們發現自身平時意識不到的欠缺、盲點和潛力，使他們強烈地體驗到個人奮斗的成就感和集體作戰的愉。這對學生以后的工作和學習將起著正遷移的作用，使人在今后的人生道路將會以更加積極的心態去面對未來的生活。用拓展訓練的模式，補充和延伸體育教育的內容和功能，其發展空間也非常大，符合當前健康目標的要求，即身體、心理與適應能力全面地發展…。
4體育課程資源：實現體育課程資源優化與共享
體育資源是體育領域中一個重要組成部分，是體育事業發展的重要物質保障。高校體育資源是指高校所擁有的能夠增強學生體質，增進健康水平，掌握體育基本知識，豐富文化生活，提高運動技術水平的多種有形和無形的支撐狀態，主要包括高校體育人力配置，場地設施條件，文獻與信息擁有量和技術資源以及相關政策支持等。高校體育資源是高校體育活動的重要物質技術條件，也是高校總體發展水平的重要標志。長期以來，我國的學校體育教育采用的是全國統一的體育課程管理模式，相對單一、封閉，致使學校相關領導和體育教師缺乏對體育課程資源概念的認識和了解，資源開發的意識淡薄，大量的資源被埋沒，不能被及時地開發并進入學校課程，造成許多有價值的體育課程資源的閑置和浪費，使許多有益的校際資源、社區資源及社會其它資源都難以被學校體育所利用。
在體育教學改革的今天，人力資源的開發上，首先我們根據教師專業特點開設不同項目的體育課程，鼓勵教師多開課，開好課，使每個教師專業才能最大限度的得到發揮，促使專業資源的優化利用，同時滿足了不同學生參與體育運動的需求。其次，對于新興體育課程，如拓展訓練，定向運動等，
一方面我們聘請專業教師來校任教，同時對其他教師進行培訓，不斷提高全體教師的業務水平，另一方面，與校外資深拓展培訓公司保持密切聯系，采用“走出去，請進來”的辦法，鼓勵我校教師走出學校，參與社會資深拓展培訓公司學習，了解拓展培訓發展最新動態，不斷提高自身業務水平，同時，利用我校豐富的體育資源與拓展培訓公司進行一些合作，促使體育資源的優化利用。再次，由于我校對傳統體育教學內容進行改革，將安全教育與正當防衛融人體育課程教學，安全教育內容復雜多樣，涉及面較廣。
5教學評價：多元化教學評價體系構建
教學評價是指基于所獲得的信息對教學過程和效果的價值作出客觀、科學的判斷，目的在于提高教學質量和效果，促進學生發展…。體育教學評價是體育教學的一個重要方面，評價的目的主要體現在兩個方面：檢查教師的教學質量，幫助教師發現問題，改進工作；讓學生了解自己的學習情況，找出不足，加以改進，提高學習效果。
5．1對體育教師的評價
對教師的評價是教學評價的一個重要環節，我校對教師的評價采用多渠道的教學評價機制。首先，由學校督導組和部門督導組組織人員不定期對教師教學情況進行隨機聽課，檢查相關情況，對教師教學中出現的問題給予反饋，幫助教師不斷提高自身業務能力。其次，我校定期組織學生座談會，通過學生訪談、問卷調查，了解學生對體育教學、體育教師的態度，及時了解學生思想動態和教學動態，以便更好地調整教學。最后，我校建立教學網絡評價體系，學生、教師可自由登陸我校體育軍事部網站，對授課教師，對各專項課程進行評價。見圖1
5．2對學生的評價
長期以來，教師在評價學生時主要關注的是學生在知識、技術和技能上所取得的成績，在給定學生成績時，教師有著至高無上的權利，以至于一部分學生認為評價標準有失偏頗，對學生心理產生一定的負面影響。
我校在結合體育教學評價過程中存在的問題，制定了一套完整的評價體系，學生成績的評定分為理論課成績評定與實踐課成績評定。見表1
理論課成績滿分一百分，為學生試卷實際所得分。實踐課成績包括：①安全防衛成績考核。占學生實踐考核的10％。這部分成績由學生互評獲得，教學過程中隨機將學生分成若干個團隊，每隊學生自行選定隊長，隊長的職責負責協調全隊成員之間的關系，組織學員進行練習，并且在考核時對其他各隊進行評價，給出成績。學期結束后，以團隊為單位進行考核，如果學生所在團隊考核成績第一，該團對所有學生均獲第一，如果該團對考核成績最差，該團隊所有成員在這一項目上的成績均為最差，這樣極大地調動了學生練習的積極性，培養了學生的團隊精神。②素質考核。占學生實踐考核的20％。學期開始就向學生說明本學期素質考核內容，學生根據自身弱項可以進行有針對性的練習，學生成績的獲得根據評價標準獲得。③專項課考試成績。占學生實踐考核的50％。教學初期，教師根據學生能力強弱分成實力相等的若干個團隊，學生成績的獲得取決于平時的各團隊教學比賽成績和學期末的考核成績。平時團隊之間的教學比賽獲勝對全體隊員均可獲得相應的成績，期末考核時，通過對團隊整體隊員分工是否明確，各崗位隊員完成任務狀況給定成績。④學生平時成績。占學生實踐考核的20％，學生在學習過程中無礦課、缺課情況，且教學中積極主動完成各項教學任務，積極主動幫助其他同學，為團隊組建做出貢獻，可獲得滿分的平時成績，如果學生在學習過程中出現曠課、缺課等情況，教師可依據我校制訂的標準給出學生平時成績。各項實踐課成績相加，便是學生的體育實踐課成績，將之于體育理論課按一定的標準相加，便得出學生最終體育成績。
