時(shí)間：2023-02-04 10:43:40
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇秋天的雨教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、 對(duì)話
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。只有當(dāng)學(xué)生與文本產(chǎn)生了某種碰撞，文本才會(huì)展示出無(wú)限豐富的意蘊(yùn)，學(xué)生也才會(huì)從中獲得滿足，而學(xué)生的生活體驗(yàn)就是溝通這兩者的橋梁。
【案例1】
師：秋天，我們一起來(lái)到田野里郊游。這時(shí)，如果我們閉上眼睛，你能感覺(jué)到什么？
生：有風(fēng)、有香氣，還有各種各樣的聲音。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，老師想問(wèn)一句，秋天的風(fēng)是什么樣的？
生：……
師：如果我們要畫(huà)一座冒著炊煙的小房子，怎么才能表現(xiàn)是有風(fēng)的，能用筆畫(huà)出來(lái)嗎？
（生出示各自畫(huà)好的畫(huà)）
師：大家畫(huà)得不錯(cuò)，把炊煙畫(huà)得向一側(cè)飄，就說(shuō)明有風(fēng)了，這樣就可以把看不見(jiàn)的事物轉(zhuǎn)換成――
生：（齊）看得見(jiàn)的事物了。
師：我們一起來(lái)讀課文，看看作者王宜振是如何寫(xiě)秋天的風(fēng)的。
生：（讀）秋風(fēng)在田野里打滾/秋風(fēng)在小路上奔跑/秋風(fēng)抓一把桂子的香氣/把夏天的腳印兒輕輕涂掉……
師：秋天的風(fēng)與春、夏、冬天的風(fēng)相比，它們是一樣的嗎？
生：春天的風(fēng)是暖暖的、柔柔的。（師引導(dǎo)）―和風(fēng)
生：夏天的風(fēng)是輕輕的、懶懶的。（師引導(dǎo)）―涼風(fēng)
生：冬天的風(fēng)是冷冷的、怒吼的。（師引導(dǎo)）―寒風(fēng)
師：那么，秋天的風(fēng)是什么樣的？請(qǐng)大家邊讀詩(shī)句，邊思考。
生：“秋風(fēng)在田野里打滾，在小路上奔跑”，說(shuō)明風(fēng)很大，很猛。
生：“秋風(fēng)抓一把桂子的香氣”用“抓”這個(gè)詞也說(shuō)明風(fēng)大，但還不太大。
師：為什么呢？（邊做“抓”的動(dòng)作邊提問(wèn)）
生：如果風(fēng)再大一點(diǎn)的話，就可以……（思考：師生等待）用“搶”或“奪”。
師：如果小一點(diǎn)呢？
生：（思考）就可以用“捏一把”。（師生鼓掌）
師：從這段文字看，秋風(fēng)在……
生：打滾、奔跑、抓香氣。
師：他像什么樣的人？又為什么會(huì)這樣做？
生：他像活潑的小朋友，來(lái)到秋天的田野里，很開(kāi)心、很快樂(lè)。
師：我們用開(kāi)心的語(yǔ)氣讀好這幾句話。
【思考】本片段的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，以學(xué)生為主體，注意了教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)場(chǎng)生成性。師生之間通過(guò)對(duì)話，讓學(xué)生的直覺(jué)、感覺(jué)，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與文本之間實(shí)現(xiàn)融合，在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，把“教”化為“學(xué)”。同時(shí)在對(duì)話中，使學(xué)生感悟到文本豐富的意蘊(yùn)，享受一種自由、開(kāi)放的和諧氛圍，這對(duì)學(xué)生感受文本語(yǔ)言，拓展思維疆域以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升都是大有裨益的。
二、 體驗(yàn)
要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，應(yīng)該讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。閱讀過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生主體的情感體驗(yàn)在“言語(yǔ)實(shí)踐型”閱讀教學(xué)中是非常必要的。
【案例2】
師：這活潑調(diào)皮的秋風(fēng)，他們就像我們這些小朋友，在田野里自由地“打滾”“奔跑”，“抓”呀，“涂”呀，他們又看到了哪些朋友？
生：又看到了稻穗、蟬、向日葵、野、牛羊、蘋(píng)果、葡萄、玉米、高梁。
師：秋風(fēng)做了些什么呢？
生：把稻子吹熟了，金黃的一片。
生：把蟬兒吹怕了，不敢唱歌了。
生：把向日葵吹得低頭彎腰了。
生：把野的香味吹得到處都是。
師：大家的回答都很好，我們一起用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧！
秋風(fēng)來(lái)到（什么地方），在那兒（干什么）。
秋風(fēng)來(lái)到（誰(shuí)）身邊，誰(shuí)（怎么樣了）。
（生練說(shuō)）
師：這調(diào)皮的秋風(fēng)，做了好事，還是壞事呢？
生：（齊）好事。
師：為什么？蘋(píng)果、葡萄不是被欺侮了嗎？（小組討論后，推選學(xué)生發(fā)言）
生：蘋(píng)果、葡萄成熟了/不經(jīng)歷風(fēng)雨/怎能見(jiàn)彩虹？（師生鼓掌）
生：秋風(fēng)給大家?guī)?lái)了豐收的喜悅。
生：秋風(fēng)讓玉米忘掉了夏天的煩惱/秋風(fēng)讓高梁想唱出祝酒歌。
生：蘋(píng)果、葡萄只能怪自己嬌氣。
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，就讓我們一起讀讀這三節(jié)，讀出它們的嬌氣與歡樂(lè)。
【思考】這一片段的教學(xué)設(shè)計(jì)，具體操作方法主要有兩個(gè)：一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行體驗(yàn)。在體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了豐富多彩的感受；二是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了“文本轉(zhuǎn)換”，把作者的詩(shī)句，轉(zhuǎn)換成學(xué)生自己的語(yǔ)言，圍繞文本核心思想對(duì)文本進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”，在文本的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力與創(chuàng)新能力。教師著重解決調(diào)皮的秋風(fēng)與喜悅的心情兩者之間的矛盾，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到調(diào)皮的外表與善良的內(nèi)心兩者之間的和諧統(tǒng)一，使“知”與“情”為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展指引了方向。
三、 開(kāi)放性
開(kāi)放性語(yǔ)文閱讀教學(xué)與現(xiàn)代生活大系統(tǒng)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)小系統(tǒng)是相貫通的，力求把教學(xué)建立在相互聯(lián)系的兩個(gè)系統(tǒng)上，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展，開(kāi)發(fā)其身心素質(zhì)潛能、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這也是“言語(yǔ)實(shí)踐型”閱讀教學(xué)的宗旨所在。
【案例3】
師：同學(xué)們，小朋友眼中的秋天是喜悅的。有好看的、好吃的、好聽(tīng)的，有發(fā)亮的秋光、有明麗的陽(yáng)光、有精美的黃葉。那么，大人眼中的秋天是什么樣的呢？讓我們一起走進(jìn)現(xiàn)代詩(shī)人沈尹默的《秋》中，看一看他看到了什么？（課件映示：沈尹默的《秋》）
生：（自由讀）沈尹默的《秋》。
師：秋風(fēng)一到，天氣如何？
生：（齊讀）一日比一日惡/天氣漸漸冷了/樹(shù)葉漸漸黃了、落了。
師：看到這，你覺(jué)得心情如何？
生：悲傷，不快樂(lè)。
師：真的嗎？你不快樂(lè)時(shí)，會(huì)做些什么呢？
生：生氣，發(fā)火。
生：找吃的。
生：想玩。
師：看沈先生是怎么做的吧！他看見(jiàn)了，那些花的顏色有――
生：（齊讀）紅的、白的、紫的、黃的、綠的、粉紅的，滿庭院都是。
師：（課件映示）雖然 沒(méi)有了， 又沒(méi)有了，連 也聽(tīng)不見(jiàn)，但它們都靜悄悄各自開(kāi)著。（生根據(jù)文章填詞語(yǔ)）
師：連被雨打折了的向日葵，天晴了――（生對(duì)讀文中內(nèi)容）
師：即使小瓦盆里的海棠、鳳仙，它們也 ――（生對(duì)讀文中內(nèi)容）
師：白蓼花、紅蓼花，經(jīng)歷了許多雨，許多風(fēng)，――風(fēng)雨不曾吹折 ――澆褪 ――（生對(duì)讀文中內(nèi)容）
師：看了這些之后，沈先生還傷感嗎？他怎么說(shuō)？
生：（有感情地讀）秋！這樣光明鮮艷的秋！
一、誦讀法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析
誦讀是一種把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，把單純的視覺(jué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為眼、口、耳、腦并用的綜合活動(dòng)，從而加強(qiáng)對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的感知和理解，深入領(lǐng)會(huì)作者思想感情的閱讀方法。誦讀法在我國(guó)語(yǔ)文教育歷史中占有重要的地位。《論語(yǔ)》中就提出“誦詩(shī)三百”，《荀子勸學(xué)》也有“始乎誦經(jīng)，終乎讀禮”的記載并強(qiáng)調(diào)“誦數(shù)以貫之”。南宋朱熹更是對(duì)誦讀提出了具體的要求“凡讀書(shū)，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”而當(dāng)代著名教育家葉圣陶也指出“要讓學(xué)生充分的讀，不能讓老師的講代替學(xué)生的讀”，還談到“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了。”朱自清也提倡“語(yǔ)文教學(xué)要從朗讀下手”。由此可見(jiàn)，我國(guó)歷代教育家都對(duì)朗誦法推崇備至。
目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題就是讀得不夠。蘇霍姆林斯基指出：“在小學(xué)的閱讀課上，實(shí)際讀得很少，而關(guān)于閱讀、關(guān)于所讀的東西的談話倒很多。閱讀常常被各種各樣的‘教育性談話’、‘教育性因素’所取代了。”葉圣陶也曾批評(píng)“現(xiàn)在的國(guó)文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的研究上比以前注重多了；可是學(xué)生吟誦的功夫太少，多數(shù)只是看看而已。”誦讀法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著其他教學(xué)手段無(wú)法替代的作用。合理地運(yùn)用誦讀法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受力、理解力、欣賞力，還可以豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，激活思維。隨著語(yǔ)文教學(xué)課程的改革，各種教學(xué)方法層出不窮，誦讀法在其中的地位并沒(méi)有受到影響，反而在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中得到了充分肯定，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用更是受到重視。
二、誦讀法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用
（一）誦讀有利于豐富語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力
在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。誦讀是將無(wú)聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的藝術(shù)。在誦讀文章的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以認(rèn)識(shí)字形、讀準(zhǔn)字音、弄懂字義、學(xué)會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話，還可以鞏固對(duì)文章的記憶，初步感知文章中生動(dòng)的形象，積累大量?jī)?yōu)美的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)會(huì)用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行口頭表達(dá)。
（二）誦讀有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力
閱讀是運(yùn)用文字獲取信息，認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀自有它的目的，主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)，從而提高覺(jué)悟，豐富見(jiàn)識(shí)。”反復(fù)不斷地誦讀能激起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)入文本與作者對(duì)話，幫助學(xué)生體會(huì)作者隱藏在作品中的情感態(tài)度，加深理解和體驗(yàn)，從而受到情感熏陶，提高對(duì)社會(huì)、生活的認(rèn)識(shí)和感受能力。
（三）誦讀有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力
張中行先生說(shuō)“你不讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章。”誦讀的過(guò)程本身就是一個(gè)積累素材、豐富情感的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)朗讀文章積累詞組、素材、豐富情感。另外，通過(guò)朗讀使學(xué)生對(duì)文章的藝術(shù)特色、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)安排以及文章立意等方面也有所意會(huì)。這些技巧方面的積累對(duì)寫(xiě)作大有益處，是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。
三、《秋天的雨》教學(xué)中誦讀法的運(yùn)用
《秋天的雨》選自于人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)。本文文質(zhì)兼美，情深意濃，名寫(xiě)秋雨實(shí)寫(xiě)秋天。作者陶金鴻以秋雨為線索，通過(guò)比喻、擬人等手法和總分總的寫(xiě)法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的聲音等幾個(gè)方面生動(dòng)地描繪了秋天的美景。通過(guò)充滿詩(shī)意的語(yǔ)言體會(huì)秋天的美好，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。根據(jù)課標(biāo)要求，我的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)立足點(diǎn)是：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和多種誦讀方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中加深對(duì)文章情感態(tài)度的理解。同時(shí)，通過(guò)模仿句式練習(xí)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
（一）把握整體，局部突破
在以展現(xiàn)秋色的視頻和圖片為媒介揭示課題之后，請(qǐng)學(xué)生們聽(tīng)配樂(lè)朗誦，通過(guò)音頻范讀整體感受秋天的雨。隨后鼓勵(lì)學(xué)生單讀并從不同的角度和方面談自己的初讀體會(huì)，從而理清文章的脈絡(luò)，找到每一個(gè)自然段開(kāi)頭的總起句，從整體上把握文章內(nèi)容。最后，從“一把鑰匙”入手，帶領(lǐng)孩子一起走進(jìn)課文，去欣賞秋天的美景。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)。
（二）加強(qiáng)語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用
識(shí)字和寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。課文中的生字有很多是讀輕聲的，教學(xué)中，我將這些詞語(yǔ)進(jìn)行了歸類，讓學(xué)生借助字典、詞典讀準(zhǔn)字音、理解詞意，并讓學(xué)生之間互讀，讓學(xué)生自己在讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的規(guī)律，積累詞語(yǔ)，提高教學(xué)效率，做到有的放矢。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。
新課標(biāo)要求教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。本文有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)，不以教師的解讀來(lái)替代學(xué)生的思考。比如“五彩繽紛”，我通過(guò)找近義詞的方法讓學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的意思。其次，我結(jié)合本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色給誰(shuí)，誰(shuí)像什么”進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)觀察畫(huà)面發(fā)揮想象，進(jìn)行口語(yǔ)的遷移訓(xùn)練。重視在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，將閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。
（三）在反復(fù)誦讀中感悟文本
語(yǔ)文大師莊文中曾說(shuō)過(guò)：“誦讀是一種目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，意會(huì)其理的綜合閱讀活動(dòng)；是字、詞、句到段篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到深層含義、潛在情味的全面感知。”教學(xué)中，我通過(guò)音樂(lè)、圖片等音像資料的渲染，營(yíng)造良好的氛圍，通過(guò)教師范讀、學(xué)生齊讀、分段朗讀等多種誦讀方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受秋天的美，感受課文語(yǔ)言文字的美。在誦讀的過(guò)程中充分遵循學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。根據(jù)學(xué)生的理解，選擇性地進(jìn)行對(duì)句子的誦讀指導(dǎo)，運(yùn)用音樂(lè)、圖片等多種教學(xué)資料讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫(xiě)的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)。讓學(xué)生在誦讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)文章的思想感情，并學(xué)會(huì)用合適的語(yǔ)調(diào)朗讀來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)文本的理解。
誦讀不僅在讀，還重在誦，熟讀精思成誦。新課標(biāo)也提出“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。”本文短小精悍，層次分明，語(yǔ)言優(yōu)美。文中大量使用比喻、擬人等修辭手法，富有兒童氣息的詩(shī)意語(yǔ)言更是貼近學(xué)生的實(shí)際年齡。加強(qiáng)對(duì)本文的誦讀不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言詞匯積累，更為寫(xiě)作教學(xué)提供了良好的素材。
四、結(jié)語(yǔ)
有人認(rèn)為，“通過(guò)誦讀可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，把握言語(yǔ)的音韻美，品味言語(yǔ)的含蓄美，感受言語(yǔ)的形象美。”也有人認(rèn)為，“誦讀是在短時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用到最多感官的教學(xué)方式，多重的刺激，必然帶來(lái)更大的信息量。”誦讀法作為一種教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用具有舉足輕重的作用。小學(xué)語(yǔ)文教材大多是經(jīng)典之作，加強(qiáng)對(duì)這些作品的誦讀不僅能使文學(xué)作品中具體生動(dòng)的形象滲入學(xué)生的心靈，使學(xué)生受到情感陶冶和審美教育，還可以為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀，價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理地運(yùn)用誦讀法，并且在繼承中有所發(fā)展和創(chuàng)新，讓誦讀法在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
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通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了一個(gè)急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞“盼”這個(gè)中心意思，選取了好幾個(gè)事例來(lái)寫(xiě)。我們也要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法，從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。以下是小編為大家整理的盼和夏天里的成長(zhǎng)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
盼和夏天里的成長(zhǎng)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)一
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)掌握生字新詞。
2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。
3.了解作者是如何描寫(xiě)心理活動(dòng)的。
4.了解課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)“盼”的。
教學(xué)重點(diǎn)
默讀課文，知道課文寫(xiě)了哪些事例。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來(lái)寫(xiě)的，學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心思想。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)掌握“袖、篷、縮”等15個(gè)生字，理解新出現(xiàn)的詞語(yǔ)。
2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，簡(jiǎn)介作者
1.老師出個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出謎底。【出示課件2：謎語(yǔ)】 “一件小花衣，真是好稀奇。太陽(yáng)出來(lái)不能穿，下雨穿上最神氣。”(雨衣)
2.【出示課件2】雨衣圖片
教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒(méi)有“盼”過(guò)某些事情?把你盼望的事情和同位說(shuō)一說(shuō)。課文中的故事和雨衣有關(guān)，學(xué)習(xí)了課文，我們就知道是誰(shuí)在盼，盼什么，愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?(板書(shū)：16.盼)
3.簡(jiǎn)介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席， 1975年開(kāi)始發(fā)表文學(xué)作品，主要著作有《玫瑰門(mén)》、《大浴女》、《沒(méi)有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括“魯迅文學(xué)獎(jiǎng)”在內(nèi)的國(guó)家級(jí)文學(xué)獎(jiǎng)。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國(guó)際電影節(jié)大獎(jiǎng)，以及中國(guó)電影“金雞獎(jiǎng)”“百花獎(jiǎng)”。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國(guó)文字。
二、檢查預(yù)習(xí)，糾正指導(dǎo)
1.認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)生字。
重點(diǎn)指導(dǎo)：(1)“筒”與“桶”在用法上要區(qū)別;(2)“篷”與“蓬”字形區(qū)別，意義不同;(3)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“嚷、醬、唇”等生字。
2.查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語(yǔ)。解釋詞語(yǔ)要依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。
喧鬧：喧嘩熱鬧。
理直氣壯：理由正當(dāng)充分，膽子壯，說(shuō)話十分有氣勢(shì)。
小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔誠(chéng)的樣子，現(xiàn)用來(lái)形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。
三、理清段落，概括大意
1.在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上，默讀課文。聯(lián)系課文加強(qiáng)對(duì)生字、新詞的記憶與理解。
2.學(xué)生默讀課文，思考：課文為什么以“盼”為題，圍繞題目寫(xiě)了哪些內(nèi)容。(全篇課文都是講一個(gè)小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”為題目。文中“媽媽送我新雨衣”“下雨沒(méi)能穿雨衣”“終于穿上了雨衣”等情節(jié)都是圍繞題目來(lái)寫(xiě)的。)
圍繞“盼”寫(xiě)了哪些內(nèi)容，學(xué)生可能總結(jié)不全，教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來(lái)幫助學(xué)生概括總結(jié)。
3.給課文劃分段落，概括段落大意。【出示課件3】
第一部分(第1、2自然段)：寫(xiě)媽媽送“我”新雨衣。
第二部分(第3自然段)：寫(xiě)盼望下雨。
第三部分(第4—17自然段)：寫(xiě)盡管下雨還是未能如愿。
第四部分(第18—21自然段)：寫(xiě)“我”終于穿上雨衣。
分段時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)段落的劃分，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生分歧。對(duì)學(xué)生有道理的分段方法教師都應(yīng)予以肯定。
四、朗讀課文，體會(huì)心理
1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫(xiě)的。
2.分角色用相應(yīng)的語(yǔ)氣讀一讀蕾蕾和媽媽對(duì)話的部分，體會(huì)這兩個(gè)人物此時(shí)的心理活動(dòng)。
3.你自己認(rèn)為哪一部分寫(xiě)得最好，讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.逐段學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。
2.領(lǐng)悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)法。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)檢查，引入新課。
指名三名學(xué)生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)文中的蕾蕾盼什么?哪些地方看出她在盼?引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容。
(一)第一部分
1. 各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫(xiě)了什么?再寫(xiě)什么?
(先寫(xiě)媽媽送給我一件新雨衣，再寫(xiě)我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。)
(板書(shū)：媽媽送我新雨衣)
2. 課文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)我十分喜歡新雨衣?為了穿新雨衣我做了什么傻事?
(戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響 穿上雨衣熱了一身汗)
3.“你瘋啦?”說(shuō)明什么?(媽媽對(duì)蕾蕾的做法非常不理解。從側(cè)面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時(shí)說(shuō)明蕾蕾太盼望穿雨衣了。)
(二)第二部分
這一部分寫(xiě)得很簡(jiǎn)略，也容易理解，教師可用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言一帶而過(guò)。
每天都在想，盼著下雨。
(板書(shū)：天天盼下雨，想穿新雨衣)
(三)第三部分
1.默讀第三段，思考：從全段來(lái)看，圍繞什么中心意思來(lái)寫(xiě)的?
(板書(shū)：雖然下雨了，但是沒(méi)如愿)
2.分角色朗讀課文中的對(duì)話，討論回答問(wèn)題。
(1)作者認(rèn)為什么才是世界上最美的事?
(下雨天，穿上新雨衣到外面去。)
(2)“我興奮地仰起頭，甩打著書(shū)包就大步跑進(jìn)了樓門(mén)。”我為什么這么興奮?
(外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。)
(3)填空后，體會(huì)作者的心情。
【出示課件5】(學(xué)生完成后先提問(wèn)，然后出示答案)
我興奮地跑進(jìn)樓門(mén)，媽媽讓我 ____________________
(準(zhǔn)備聽(tīng)英語(yǔ)講座)
還差半小時(shí)，媽媽讓我 ____________________
(休息一會(huì)兒)
我想去買(mǎi)醬油，媽媽說(shuō) ____________________
(她已經(jīng)買(mǎi)了)
我說(shuō)燉肉需要很多醬油，媽媽說(shuō) ____________________
(她沒(méi)說(shuō)要燉肉)
我說(shuō)爸爸說(shuō)要燉肉，媽媽____________________
(不相信)
(4)“我”把雨打玻璃窗說(shuō)成“敲著鼓點(diǎn)”可以看出什么?
(雨對(duì)“我”的吸引力非常大，為我?guī)?lái)難以抑制的激動(dòng)。)
(5)“我”為什么盼著雨停下來(lái)?
(讓雨留到明天再下，因?yàn)榻裉?ldquo;我”沒(méi)機(jī)會(huì)出去了。)
(四)第四部分
1. “我的心才又像要從嗓子里蹦出來(lái)一樣”是因?yàn)槭裁?
(沒(méi)想到又下雨了，“我”的愿望終于可以實(shí)現(xiàn)了，這真是意外的驚喜。)
2. “我”這次為什么會(huì)“理直氣壯”?
(媽媽沒(méi)有理由不讓“我”穿雨衣了。)
3. “小心翼翼”是因?yàn)槭裁?
(怕弄壞了新雨衣)
4. 讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情?
(興奮、滿足、高興)
(板書(shū)：雨天幫助我，穿上新雨衣)
三、整體回顧，體會(huì)寫(xiě)法
(一)出示問(wèn)題【出示課件6】
1. 默讀課文，想一想課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)“盼”的?
2. 課文哪些地方具體描寫(xiě)了“盼”這一心理活動(dòng)?選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。
(二)學(xué)生匯報(bào)，教師指導(dǎo)
1. 學(xué)生匯報(bào)課件第一題，師生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：課文通過(guò)以下事例來(lái)寫(xiě)出我的“盼”
(1)晴天穿雨衣，熱了一身汗。
(2)“我”每天盼著變天。
(3)看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。
(4)“我”盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。
(5)看見(jiàn)雨點(diǎn)落在許多馬路、小楊樹(shù)上的樣子想象出雨點(diǎn)落在新雨衣上的樣子。
2. 學(xué)生匯報(bào)課件第二題，師生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：課文具體描寫(xiě)“盼”這一心理活動(dòng)的地方：
(1)要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎?最好還是留到明天吧。
(2)可雨點(diǎn)要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。
四、暢談收獲，課下練筆
1.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么?
2.教師總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了一個(gè)急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞“盼”這個(gè)中心意思，選取了好幾個(gè)事例來(lái)寫(xiě)。我們也要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法，從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。
3.課下，請(qǐng)同學(xué)們從下面的意思中選一個(gè)，并以此為中心寫(xiě)一段話。
(板書(shū)：圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來(lái)寫(xiě))
板書(shū)設(shè)計(jì)：
16.盼
媽媽送我新雨衣
天天盼下雨，想穿新雨衣
雖然下雨了，但是沒(méi)如愿
雨天幫助我，穿上新雨衣
圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來(lái)寫(xiě)
教學(xué)反思：
在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，我在講解課文時(shí)，抓住課文主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自讀、探究來(lái)理解課文。
我逐段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練，最后出示兩大問(wèn)題：1.默讀課文，想一想課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)“盼”的?2.課文哪些地方具體描寫(xiě)了“盼”這一心理活動(dòng)?選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究，然后匯報(bào)，最后教師指導(dǎo)，向?qū)W生講清楚本課的重點(diǎn)，即體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)文章要從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。
我認(rèn)為本節(jié)課在安排寫(xiě)作練習(xí)后，讓學(xué)生交流自己的作品，互相提出建議，做好修改。
盼和夏天里的成長(zhǎng)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)二
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，進(jìn)一步感知作者具體描寫(xiě)了哪些事物在夏天里成長(zhǎng)。(生自由讀文，教師板書(shū)課題)
師：同學(xué)們讀書(shū)的時(shí)候可真認(rèn)真。是啊，生物從小到大，本來(lái)是天天長(zhǎng)的，可是夏天的長(zhǎng)是(課件出示：飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。)
請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的第二自然段，看看作者描寫(xiě)了哪些事物在夏天里飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。你是怎么知道的?
生：綠蔓，一天就可以長(zhǎng)幾寸。
師：那你知道一寸是多長(zhǎng)嗎?一寸大約是三厘米多一點(diǎn)，幾寸就是幾個(gè)三厘米那樣長(zhǎng)，老師為大家?guī)?lái)了一段植物生長(zhǎng)的視頻，讓我們?nèi)ジ惺芤幌隆？矗G蔓生長(zhǎng)的多快，這也說(shuō)明了夏天的長(zhǎng)是(飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。)
生：竹子林、高粱。
師：竹子真像作者寫(xiě)的那樣長(zhǎng)得那么快嗎?讓我們進(jìn)入到一段視頻中去看一看。果真是長(zhǎng)得非常快，那你能用你的朗讀來(lái)讓大家感受到竹子、高粱那拔節(jié)的聲音嗎?(指名讀)
生：花蕾。
師：老師這里準(zhǔn)備了一段蒲公英生長(zhǎng)過(guò)程的視頻，讓我們一起去欣賞一下。這里，作者為了突出植物長(zhǎng)的快，用上了夸張的寫(xiě)作方法，讓我們?cè)僮x這句話，感受植物那飛快地長(zhǎng)，跳躍地長(zhǎng)，活生生地看得見(jiàn)地長(zhǎng)。
生：石頭。(教師出示相關(guān)圖片，學(xué)生欣賞)
生：菜畦：(教師出示相關(guān)圖片，學(xué)生欣賞)
生：小貓。
師：“個(gè)把月”是多長(zhǎng)時(shí)間呢?(一個(gè)月左右)如果是你們，一個(gè)月能長(zhǎng)多少呢?是啊，很難發(fā)現(xiàn)，可是小貓小狗小雞小鴨卻已經(jīng)有媽媽一般大了，它們的長(zhǎng)可是(飛快地長(zhǎng)，跳躍地長(zhǎng)，活生生地看得見(jiàn)地長(zhǎng)。)
師：在同學(xué)們的匯報(bào)中說(shuō),從“一天、一夜、昨天、今天、明天、幾天、個(gè)把月”這些詞語(yǔ)中體會(huì)到生物長(zhǎng)的快，那么這次也是表示什么的詞語(yǔ)呢?(時(shí)間)是啊，作者就是抓住事物的特點(diǎn)，利用表示時(shí)間的詞語(yǔ)說(shuō)明夏天的長(zhǎng)是(飛快地長(zhǎng)，跳躍地長(zhǎng)，活生生地看得見(jiàn)的長(zhǎng)。)那你能不能也用上表示時(shí)間的詞語(yǔ)，仿照文中的句子說(shuō)一說(shuō)你觀察到的身邊哪些事物在夏天里是飛快地長(zhǎng)呢?
師：聽(tīng)了幾位同學(xué)的匯報(bào)，我們感受到了夏天的長(zhǎng)是飛快地長(zhǎng)。現(xiàn)在再來(lái)看一看，這段話的中心句是什么?
生：夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。
品讀第三自然段
師：剛才文中說(shuō)的綠蔓、竹子林、高粱、草坪菜畦都是屬于植物(板書(shū))小貓小狗小雞小鴨都是動(dòng)物(板書(shū))，植物動(dòng)物這些有生命的事物在夏天里成長(zhǎng)，還有許多沒(méi)有生命的事物在夏天里也在成長(zhǎng)，讓我們一起走進(jìn)課文的第三自然段，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)。
生：(讀這一段課文)
師：這一自然段向我們描寫(xiě)了哪些事物在夏天里成長(zhǎng)呢?
生：草長(zhǎng)，樹(shù)木長(zhǎng)，山是一天一天地變豐滿。
師：山是怎樣一天一天變豐滿的呢?豐滿是什么意思呢?在文中，豐滿指的是多而密，那是什么多，什么密呢?草多，樹(shù)木密，是啊，也就是說(shuō)因?yàn)椴蓍L(zhǎng)，樹(shù)木長(zhǎng)，所以山是一天一天變豐滿。那么你能不能用上“因?yàn)?...所以...”的句式來(lái)回答還有哪些事物在夏天里成才呢?
生：鐵軌怎么也在長(zhǎng)?
師：有知道的嗎，鐵軌會(huì)長(zhǎng)嗎?物體遇熱膨脹，體積增大，所以鐵軌的縫隙越來(lái)越小，柏油路也是這個(gè)道理，所以路面好像高起來(lái)了。
師：是啊，不熱不大，不熱不長(zhǎng)，因?yàn)樘?yáng)威力的增加，溫度的增加，所以什么都在生長(zhǎng)。無(wú)論是有生命的植物動(dòng)物，還是沒(méi)有生命的山水鐵軌都在長(zhǎng)，這也說(shuō)明了夏天是(萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期)。那么誰(shuí)愿意再讀這一自然段，讓我們感受夏天是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期。
品讀第四自然段
師：的確，夏天是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期。人也是一樣。一天天的長(zhǎng)大，在人的生長(zhǎng)過(guò)程中，有些是看得見(jiàn)的長(zhǎng)，有些是看不見(jiàn)的長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的最后一個(gè)自然段，想想你讀懂了什么?還有什么不懂的地方?
生：我讀懂的地方：(小學(xué)生有的成了中學(xué)生、升級(jí)、跳班)是啊，每到夏天，暑假開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我們都會(huì)從一個(gè)年級(jí)進(jìn)入到高一個(gè)年級(jí)，這些是我們看得見(jiàn)的長(zhǎng)，我們不僅是年級(jí)的增長(zhǎng)，還是什么在增長(zhǎng)呢?(知識(shí)、能力、智慧)這些是我們看不見(jiàn)的長(zhǎng)。
生：兩個(gè)諺語(yǔ)的意思我都不懂。
師：(課件出示諺語(yǔ))
“六月六，看谷秀。”六月六是指農(nóng)歷六月初六到處可以看見(jiàn)齊腰深，秀出穗的谷子，谷穗吐金后意味著會(huì)有好的收成，看到這樣的情景農(nóng)民個(gè)個(gè)會(huì)欣喜不已的。
“處暑不出頭，割谷喂老牛。”處暑是二十四節(jié)氣之一，是8月22日、23日左右，也就是代表著夏天即將過(guò)去，秋天就要來(lái)到，如果這個(gè)時(shí)候谷子還沒(méi)有出穗，就沒(méi)有了收成的希望，就像無(wú)用的荒草一樣只能(割谷喂老牛了)。
師：如果農(nóng)作物到了(該長(zhǎng)的時(shí)候不長(zhǎng)，或是長(zhǎng)得太慢，就沒(méi)有了收成的希望)，所以，農(nóng)民都會(huì)在植物生長(zhǎng)的最近時(shí)期，讓植物茁壯成長(zhǎng)，這樣秋天的時(shí)候才會(huì)有好的收成。人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)。這句話你是怎么理解的呢?這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，你可以把你的理解和同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
生：(相互說(shuō)自己的理解，交流)
多媒體技術(shù)具有全方位信息展示的特征，教師可以通過(guò)情境講學(xué)的模式將課本知識(shí)趣味化、動(dòng)態(tài)化以及形象化。多媒體技術(shù)也有利于學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，特別是能夠有效地吸引幼兒的注意力，使幼兒的學(xué)習(xí)集中力提高，教師通過(guò)動(dòng)態(tài)的知識(shí)教學(xué)可以引起幼兒的情感共鳴，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、幼兒園中多媒體運(yùn)用現(xiàn)狀分析
（一）發(fā)展水平較為落后
我國(guó)不斷地加大在幼兒園教學(xué)上的資金投入，卻由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異以及教育水平差異，導(dǎo)致多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)的應(yīng)用存在較大的地區(qū)差異化現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的幼兒園缺乏相應(yīng)的多媒體教室，經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)也只有少數(shù)的幼兒園建立起功能完善的多媒體教室。總的來(lái)說(shuō)，幼兒園教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用還有很長(zhǎng)的路要走。
（二）相關(guān)專業(yè)技術(shù)缺陷
部分開(kāi)展多媒體幼兒教學(xué)的課堂仍是較為初級(jí)的狀態(tài)，多數(shù)采用的都是基礎(chǔ)的投影儀等設(shè)備，多媒體課件開(kāi)發(fā)存在很大的缺陷。同時(shí)，幼兒園多媒體教師的專業(yè)水平有待提升，他們對(duì)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不能全方面把控，這是直接影響多媒體教學(xué)效果的重要原因。
三、多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用
（一）多媒體技術(shù)的運(yùn)用效果
1.提高學(xué)習(xí)效率
多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用可以有效縮減教學(xué)時(shí)間，同時(shí)，它使幼兒教學(xué)擺脫了空間上的限制，將靜態(tài)的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，使抽象的知識(shí)具體化，大大增強(qiáng)了幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感官協(xié)調(diào)。多媒體技術(shù)可以將教學(xué)課程進(jìn)行多次重復(fù)展現(xiàn)，而不必占用過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間，這有效提高了幼兒對(duì)知識(shí)的記憶力。
2.提高幼兒學(xué)習(xí)興趣
多媒體設(shè)備具有動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)播放等諸多功能，幼兒園多媒體教學(xué)受到絕大多數(shù)學(xué)生與家長(zhǎng)的歡迎。同時(shí)，多媒體設(shè)備還可以進(jìn)行程序設(shè)置，比如當(dāng)幼兒取得相應(yīng)收獲或進(jìn)步時(shí)，多媒體設(shè)備可以自動(dòng)出現(xiàn)一個(gè)笑臉進(jìn)行表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，多媒體設(shè)備多樣化的功能有效提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
3.多媒體教學(xué)案例探討
以幼兒教學(xué)讀物《弟子規(guī)》為例，教師在開(kāi)始多媒體教學(xué)前，首先需要準(zhǔn)備充足的教案資料，其次是對(duì)教案資料進(jìn)行多媒體處理，使課本知識(shí)在多媒體技術(shù)的轉(zhuǎn)化下，以文字結(jié)合圖片、視頻的方式進(jìn)行展現(xiàn)。由于《弟子規(guī)》的內(nèi)容都是抽象化的概念，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幼兒往往很難理解，多媒體技術(shù)能夠有效地將知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化。《弟子規(guī)》又與幼兒常聽(tīng)的語(yǔ)言故事、兒歌不同，它帶有很強(qiáng)的古風(fēng)。因此，可以采用一邊播放古典音樂(lè)與展示國(guó)畫(huà)，一邊教授《弟子規(guī)》內(nèi)涵的方式進(jìn)行教學(xué)，幼兒在多媒體教學(xué)的方式中得到了情感上的熏陶。《弟子規(guī)》寫(xiě)到“緩揭簾，勿有聲；寬轉(zhuǎn)彎，勿觸棱”“,緩揭簾，勿有聲”主要是對(duì)古建筑進(jìn)行的描寫(xiě)，多媒體技術(shù)可以播放相關(guān)視頻，向幼兒展示古代人生活的影像，再加上教師生動(dòng)的講解，幼兒就會(huì)了解那句話是指輕輕開(kāi)門(mén)的意思。再比如現(xiàn)代的散文詩(shī)《秋天的雨》教學(xué)，幼兒一般會(huì)覺(jué)得散文內(nèi)容乏味，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)將散文內(nèi)容用靜態(tài)與動(dòng)態(tài)畫(huà)面相結(jié)合的方式進(jìn)行情景展現(xiàn)，并配以柔和的背景音樂(lè)，比如《秋日的私語(yǔ)》：“雨滴滴答答從天上落下，秋天的大門(mén)開(kāi)了，秋天的樹(shù)葉慢慢飄落了”。多媒體技術(shù)將幼兒帶入到一個(gè)濃厚的秋天環(huán)境中去，幼兒真切感受到散文所描繪的意境，進(jìn)而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
（二）多媒體運(yùn)用注意事項(xiàng)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；演示法；聯(lián)系生活
斯米爾諾夫指出：“詞語(yǔ)只有在獲得感性的個(gè)人涵義而不是單純的作為‘客觀意義’存在的時(shí)候，它才能成為人類個(gè)體生命活動(dòng)中的一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞”。因此，教師在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，掌握一些詞語(yǔ)教學(xué)的基本技巧，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。
一、演示法，理解詞語(yǔ)
1.學(xué)生演示
小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過(guò)形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語(yǔ)含義，這較簡(jiǎn)單的“說(shuō)教”或借助工具書(shū)會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果。如《一個(gè)小村莊的故事》的第二自然段中“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把一棵一棵的砍下來(lái)。”這里的“拎”字表達(dá)了小村莊的村民非常隨意砍伐樹(shù)木的心態(tài)。如何讓小學(xué)生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責(zé)呢？教者可以創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹(shù)"與"拿著斧頭上山砍樹(shù)”，通過(guò)動(dòng)作的對(duì)比，他們一定會(huì)切身感受到當(dāng)時(shí)小村莊人們的那份隨意與無(wú)知。
2.多媒體演示
使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語(yǔ)所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動(dòng)地理解。
如《秋天的雨》“五彩繽紛”一詞，筆者教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
（1）多媒體演示秋天的美景：“黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的……”之后，請(qǐng)同學(xué)們帶著美好的感情默讀第二自然段，畫(huà)出表示顏色的詞語(yǔ)。（生畫(huà)出黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫色、淡黃、雪白）
（2）還有其他顏色嗎？你從哪里看出來(lái)的？
（3）秋雨中，大地上有這樣數(shù)也數(shù)不清的顏色，文中哪個(gè)詞來(lái)形容？（五彩繽紛）
（4）請(qǐng)你回憶生活中看到的“五彩繽紛”的現(xiàn)象，用上它說(shuō)一句話。
（5）反復(fù)誦讀、品味描寫(xiě)“五彩繽紛”的句子。
“五彩繽紛”是文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。教師緊緊抓住它，環(huán)環(huán)相扣，集中下文中的其他描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，水到渠成地理解了"五彩繽紛"的意思。同時(shí)，有效地激活了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界，在充分想像中，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解與生活鏈接。引領(lǐng)學(xué)生在感性與理性之間架起了一座橋梁。
3.聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)
小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書(shū)面詞語(yǔ)建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系，在生活實(shí)際中已理解掌握了這些詞語(yǔ)。但更多的信息與書(shū)面詞語(yǔ)并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到這類詞語(yǔ)時(shí)，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語(yǔ)，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過(guò)的牛奶、所吃過(guò)的紅棗、所見(jiàn)過(guò)的小米的顏色而不講自明；而“山梁、樹(shù)冠”等詞，我們則可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)的幻燈、圖片、實(shí)物進(jìn)行理解。
二、分析詞語(yǔ)的形體、構(gòu)成，理解詞語(yǔ)
常言說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過(guò)程，它有助于幫助學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，加深對(duì)詞語(yǔ)和文意的理解和感悟，在情感體驗(yàn)上得到一次升華，對(duì)語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。
1.分析字詞的形體，理解詞語(yǔ)
在朗讀中，讀準(zhǔn)字音，分析字形，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統(tǒng)一。例如筆者在進(jìn)行《開(kāi)天地》中“滋潤(rùn)”詞語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：①這個(gè)詞誰(shuí)會(huì)念？②字音讀準(zhǔn)了，能讀出感覺(jué)，讀出意思嗎？③這兩個(gè)字都是什么偏旁？④對(duì)啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤(rùn)起來(lái)，萬(wàn)物滋潤(rùn)了，人滋潤(rùn)了，感覺(jué)就舒服了！那該怎么讀？⑤聲音柔軟點(diǎn)，再舒服點(diǎn)讀？這樣教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，不但從字的偏旁上理解了詞語(yǔ)的意思，而且懂得這個(gè)詞語(yǔ)的感彩，以及它在語(yǔ)境中的運(yùn)用范圍。此時(shí)，“滋潤(rùn)”不再是一個(gè)單調(diào)的詞，它有著充沛的水分，它象征著萬(wàn)物復(fù)蘇。這樣使抽象的語(yǔ)言符號(hào)化為具體的事物，拉近了學(xué)生與“滋潤(rùn)”的距離，使學(xué)生對(duì)它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解詞語(yǔ)。
2.分析詞語(yǔ)的構(gòu)成，理解詞語(yǔ)
漢語(yǔ)詞的構(gòu)成可分為單純?cè)~和合成詞，利用合成詞的特點(diǎn)，先將合成詞分開(kāi)，給每單純?cè)~組詞，找出適合這個(gè)合成詞意思的兩個(gè)意思加以合并，這個(gè)合成詞語(yǔ)的意思就可以確定了。例如：《珍珠鳥(niǎo)》中“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”對(duì)“信賴”一詞和理解，可先分開(kāi)“信”和“賴”，給“信”組詞，“信念、信任、相信……”，“賴”可組詞為“依賴、依靠……”最后據(jù)文中的意思，可選為“信賴就是信任并依靠”。又如“爭(zhēng)辯”就是爭(zhēng)論，辯論。“皎潔”就是明亮而潔白。
三、游戲法
“游蚴嵌童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣，不但能增強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。
如教《操場(chǎng)上》的教學(xué)中，在教學(xué)完六個(gè)新詞后，設(shè)計(jì)了“詞語(yǔ)歸類游戲”。教學(xué)準(zhǔn)備：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語(yǔ)卡片，同桌兩人一份。教學(xué)方法：①同桌兩人分別把詞語(yǔ)讀正確；②把這些詞語(yǔ)中同類的擺在一起，然后說(shuō)一說(shuō)為什么這樣擺；③歸類方法可以任選一種。生組1：與“手”動(dòng)作有關(guān)的為一類（打球、拔河、拍皮球），與“腳”動(dòng)作有關(guān)的為一類（跳高、跑步、踢足球）。生組2：由兩個(gè)字組成的詞語(yǔ)為一類（打球、拔河、跳高、跑步），由3個(gè)字組成的詞語(yǔ)為一類（拍皮球、踢足球）。生組3：屬于球類運(yùn)動(dòng)的為一類（打球、拍皮球、踢足球），其他的為一類（拔河、跳高、跑步）。
這一“游戲”環(huán)節(jié)不但復(fù)習(xí)鞏固了六個(gè)新詞，還引導(dǎo)學(xué)生積極思考，正確給詞語(yǔ)歸類，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小班化；語(yǔ)文教研組；評(píng)課活動(dòng)
一、“一有三無(wú)”評(píng)課鏡頭
聽(tīng)課、評(píng)課是促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提高的重要推手，但我們常常聽(tīng)到這樣的評(píng)課：
甲：葉老師課前準(zhǔn)備充分，教態(tài)自然，板書(shū)工整。教學(xué)過(guò)程安排合理清楚。其他的我沒(méi)教過(guò)高段，也講不出來(lái)了。
乙：葉老師的課上得很好，課前做了精美的課件，創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的普通話很準(zhǔn)，不愧是經(jīng)常外出上公開(kāi)課的。
丙：這堂課上得很成功。一是抓住了關(guān)鍵詞句解讀句子；二是很好地安排了課堂小練筆，讀寫(xiě)結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
丁：我認(rèn)為這節(jié)課通過(guò)自由讀、齊讀、個(gè)別讀理解課文，讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟，讀中體驗(yàn)，很好。
戊：能通過(guò)分析四件事的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生了解詳寫(xiě)與略寫(xiě)；還通過(guò)小組合作討論兩個(gè)含義深刻的句子，真的很不錯(cuò)。
很顯然這是“一有三無(wú)”的評(píng)價(jià)――有贊美、無(wú)證據(jù)、無(wú)合作、無(wú)研究，教研因此流于形式。
二、“一有三無(wú)”評(píng)課的弊端
1.評(píng)“教”的多，議“學(xué)”的少
“教”既指教師，又指教學(xué)；同樣的，“學(xué)”也包含學(xué)生和學(xué)習(xí)兩方面。回看前面的評(píng)課，或者是關(guān)于教師的基本功和專業(yè)素養(yǎng)，或者是教師的教態(tài)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)流程。至于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況則很少評(píng)議。
2.評(píng)“優(yōu)”的多，建“異”的少
因?yàn)槎际峭粚W(xué)校的老師。因此，大家都充當(dāng)老好人，評(píng)課時(shí)都揀好聽(tīng)的說(shuō)，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)說(shuō)一堆，對(duì)于缺點(diǎn)或建議只字不提或輕描淡寫(xiě)，結(jié)果只有你好我好大家好。
3.言“面”的多，議“點(diǎn)”的少
由于聽(tīng)課之前準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有帶著問(wèn)題去聽(tīng)，聽(tīng)課過(guò)程中無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)，不重視收集學(xué)生課堂反饋的信息，他們?cè)谠u(píng)課時(shí)就課論課的多，實(shí)際聯(lián)系理論的少，對(duì)于教師的精彩之處和不足之處不能作深入分析，只是“蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢”。亮點(diǎn)不會(huì)被大家挖掘，缺點(diǎn)是不能出謀劃策找辦法。
4.評(píng)“全體”的多，點(diǎn)“個(gè)體”的少
雖然有時(shí)會(huì)關(guān)注學(xué)生，但基本都是針對(duì)學(xué)生全體的。如學(xué)生能積極舉手發(fā)言，參與小組討論，朗讀課文很有感情……我們的小班理念是促進(jìn)每一個(gè)孩子的發(fā)展，后20%的學(xué)生應(yīng)是我們的關(guān)注點(diǎn)，但他們?cè)谏险n時(shí)學(xué)習(xí)方法和老師對(duì)他們的輔導(dǎo)則很少有人去議。
三、理性思考
評(píng)課是讓教師從一個(gè)課例中吸取經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，參與者應(yīng)知無(wú)不言言無(wú)不盡。如果評(píng)課者心有顧忌，“定式”扎根，就會(huì)讓人思維鈍化，使?jié)撛诘乃枷胝咦兂闪藱C(jī)械的匠人。小班化以“全面和諧”為基本指向，有助于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)中各個(gè)層面的“均衡發(fā)展”。“差異”被視為小班化教學(xué)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。因此，對(duì)小班化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)憑借對(duì)“差異”的深刻認(rèn)識(shí)，彰顯小班化特色。
1.評(píng)教學(xué)目標(biāo)，突出適度分層，有效達(dá)成
孔子曾說(shuō)過(guò)：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。”小班化教育，就要因材施教，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，既要把握整體目標(biāo)，又要顧及學(xué)生差異，解決教學(xué)要求整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾，以促進(jìn)學(xué)生均衡和諧發(fā)展。
基于對(duì)“差異”深刻的理論認(rèn)識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中我們要看授課教師是否為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展提供合適的目標(biāo)和“適應(yīng)性”教育。如《匆匆》，可以這樣設(shè)定目標(biāo)：
上限目標(biāo)：（1）會(huì)寫(xiě)本課兩個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“挪移、蒸融、游絲”等詞。（2）有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語(yǔ)言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。（3）抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。（4）背誦全文。（可課后完成）
下限目標(biāo)：（1）會(huì)寫(xiě)本課兩個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“挪移、蒸融、游絲”等詞。（2）有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。（3）體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。積累珍惜時(shí)間的詩(shī)句或名人名言。（4）背誦自己喜歡的句子。
2.評(píng)教學(xué)過(guò)程，突出雙主作用的發(fā)揮
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者、組織者、合作者。同時(shí)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲……積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”小班化教學(xué)追求以每一個(gè)學(xué)生扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、顯著的個(gè)體提升體現(xiàn)小班化的價(jià)值。因而教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮都是評(píng)課教師必須關(guān)注的。
評(píng)價(jià)教師，主要看全部關(guān)注度、全程關(guān)注度的高低，包括教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解、教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的程度、小組學(xué)習(xí)時(shí)的共同參與、教學(xué)過(guò)程中的分層指導(dǎo)、關(guān)注后20%學(xué)生的舉措、教學(xué)提問(wèn)的激趣、教學(xué)的效度、對(duì)學(xué)生獨(dú)特看法的態(tài)度等。
評(píng)價(jià)學(xué)生，主要看全面和諧性、全體參與度的達(dá)成，包括學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、個(gè)體學(xué)習(xí)方法的獨(dú)特性、發(fā)言情況、小組活動(dòng)的參與度、質(zhì)疑、主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果、特長(zhǎng)體現(xiàn)、后20%的學(xué)生表現(xiàn)等。
3.評(píng)教學(xué)評(píng)價(jià)，突出全體與個(gè)體的共進(jìn)
課堂評(píng)價(jià)，是課堂推進(jìn)的“導(dǎo)航系統(tǒng)”。教師準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。真正有用的評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單的肯定或否定，也不是空洞的贊美或廉價(jià)的表?yè)P(yáng)；而是具體有針對(duì)性、面向全體的。
（1）評(píng)價(jià)是否具體、有針對(duì)性
要看老師的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)是否分不同對(duì)象、不同層次、不同情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而影響激勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。用類似“聽(tīng)，介紹得多專業(yè)呀，不知道的還以為你剛乘坐飛船回來(lái)呢”的個(gè)性化激勵(lì)代替“真棒，準(zhǔn)備得很好”的模式化評(píng)價(jià)。
（2）評(píng)價(jià)是否關(guān)注全員發(fā)展
小組合作是小班化教學(xué)的一個(gè)重要策略。課堂上，小組成員的發(fā)言有時(shí)代表的是全體組員的智慧，教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)針對(duì)全組人員。如“因?yàn)槟銈兡苈?tīng)從導(dǎo)演組長(zhǎng)的安排，所以課本劇表演才會(huì)如此感人”“正方的每一個(gè)組員都要表?yè)P(yáng)，因?yàn)樗麄冊(cè)谵q論會(huì)上都發(fā)表了自己的見(jiàn)解，積極參與”等語(yǔ)言可將個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M競(jìng)爭(zhēng)，從而增強(qiáng)學(xué)生小組合作的意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
4.評(píng)作業(yè)設(shè)計(jì)，突出選擇性和個(gè)性彰顯
作業(yè)布置是否有效，作業(yè)是否是學(xué)生喜歡的，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小班學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)方式的改變，他們的綜合能力、健全的個(gè)性相對(duì)于大班來(lái)說(shuō)更為明顯，更多地表現(xiàn)出自信獨(dú)立。
（1）作業(yè)是否有效分層
作業(yè)可分為基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)，教師應(yīng)善于根據(jù)不同層次的學(xué)生安排不同的作業(yè)題。如《秋天的雨》可給學(xué)生一份作業(yè)單，讓學(xué)生自主選擇：①摘錄文中描寫(xiě)秋天的雨的詩(shī)句；②搜集其他描寫(xiě)秋天的語(yǔ)句，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅繽紛秋天圖；③模仿小作者，一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)秋天的景物吧！
（2）作業(yè)是否彰顯個(gè)性
有差異性的作業(yè)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性關(guān)照，讓作業(yè)成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。如，學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》后，可布置供學(xué)生自主選擇的作業(yè)：①善于背誦者背誦《古詩(shī)兩首》；②喜歡畫(huà)畫(huà)者選擇其中一首配畫(huà)；③喜歡音樂(lè)的，請(qǐng)為兩首古詩(shī)配樂(lè)；④珍惜友情的小文豪，請(qǐng)選擇其中一首改寫(xiě)編成現(xiàn)代文；⑤善于積累的，再搜集你喜歡的送別詩(shī)兩首。
總之，小班背景下的評(píng)課只有在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，以全面和諧為基本指向，做到主導(dǎo)與主體兼顧，全體與個(gè)體共進(jìn)，才能以達(dá)到以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，提高小班化課堂教學(xué)效率的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔允t，夏雪梅.“教-學(xué)-評(píng)一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（01）：6-8.
關(guān)鍵詞：二年級(jí)；隨文寫(xiě)話；教學(xué)設(shè)計(jì)
小學(xué)二年級(jí)是學(xué)生由學(xué)習(xí)寫(xiě)話向?qū)W習(xí)寫(xiě)作過(guò)渡的重要時(shí)期。鑒于教材課文文質(zhì)兼美，是學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話的良好“材料”。教材文本提供給學(xué)生寫(xiě)話方面的學(xué)習(xí)提示是全面的，既有方法上的示范，又將內(nèi)容上的深發(fā)點(diǎn)潛藏其中。因此，在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中有意增設(shè)隨文寫(xiě)話的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依托課文學(xué)習(xí)，以模仿、續(xù)寫(xiě)、再生等形式，進(jìn)行切實(shí)有效的寫(xiě)話練習(xí)，以此為學(xué)生三年級(jí)順利邁上寫(xiě)作的新臺(tái)階做了穩(wěn)固的鋪墊。以下是筆者以二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材為例，羅列出的幾種隨文寫(xiě)話教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、巧借文本格式，填出精彩童詩(shī)
《假如》是一首兒童詩(shī)，小詩(shī)極富想象，滿溢著純真、善良的美好心愿。就結(jié)構(gòu)上而言，小詩(shī)整齊的格式簡(jiǎn)單而易于學(xué)生套用，內(nèi)容開(kāi)放，適合低年級(jí)學(xué)生天馬行空式的想象風(fēng)格。以此作為模仿寫(xiě)話的范本，我設(shè)計(jì)了如下填空式的寫(xiě)話練習(xí)：
假如我有一枝馬良的神筆，我要給______，______。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給_______，______。
假如我有一枝馬良的神筆……
這樣的填空式仿寫(xiě)降低了寫(xiě)話的難度，讓學(xué)生容易在寫(xiě)話的過(guò)程中獲得創(chuàng)作的成功感，同時(shí)又達(dá)到了訓(xùn)練的基本要求。以此為基礎(chǔ)，我放手讓學(xué)生以更為靈活的形式“假如 ，我
。”進(jìn)行再次“創(chuàng)作”，學(xué)生結(jié)合自己豐富的想象，加入了自己的喜好寫(xiě)出了多樣的“小詩(shī)”，下面是單雨恬同學(xué)的佳作：
假如我有一雙翅膀，
我會(huì)背著書(shū)包飛向天空，
和安琪兒們一起看書(shū)嬉戲。
假如我有一雙翅膀，
我會(huì)給月亮做十六套不同大小的衣服，
讓它一年四季都那么溫暖。
假如我有一雙翅膀，
我會(huì)跟太陽(yáng)一起聊天，
讓它不那么寂寞。
二、巧抓文本留白處，演繹斑斕童真夢(mèng)
中華文化講求含蓄之美，古今詩(shī)畫(huà)、名篇著作中留白處成了傳神之筆的例子不勝枚舉，留白處讓仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘這些空白，借此激發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。如，《坐井觀天》一課，以小鳥(niǎo)“不信，你跳出井口來(lái)看看。”這樣的邀請(qǐng)為結(jié)尾，那么青蛙到底有沒(méi)有跳出井口，跳出井口之后，又會(huì)遇到什么樣的事情呢？在學(xué)習(xí)完課文后，我先讓學(xué)生進(jìn)行了表演式的“續(xù)寫(xiě)”，學(xué)生寫(xiě)得輕松，寫(xiě)得精彩，讓井底之蛙在文字架構(gòu)的“大千世界”中流連忘返：“瞧，那里紅艷艷的是什么？是小鳥(niǎo)兄弟口中的美麗的‘花仙子’嗎？聞聞，呀！真香！看，那邊黃澄澄的又是什么？是不是小鳥(niǎo)兄弟說(shuō)的酸酸甜甜的果子嗎？嘗嘗！嗯！比井里的水甜多了！小鳥(niǎo)兄弟可真沒(méi)騙我，我得留在這里好好看看這世界啦！”有的還“異想天開(kāi)”地加入了高科技手段，架起了井底世界與大千世界的通信橋梁：“外面的世界真精彩，可憐我的兄弟姐妹還沒(méi)開(kāi)眼界呢！”青蛙苦惱地想。小鳥(niǎo)笑著說(shuō)：“青蛙兄弟，沒(méi)關(guān)系，這可不是問(wèn)題。瞧，這個(gè)機(jī)器叫電腦，這個(gè)叫攝像頭，把這個(gè)帶回家，你就可以在家里看我們這個(gè)美麗的世界了！”有的則打破常規(guī)，讓井底之蛙在陌生的世界里遇到種種“磨難”，想念起自己狹小而溫暖的家：躲過(guò)了蜜蜂的攻擊，小鳥(niǎo)帶著青蛙來(lái)到了樹(shù)林里，碰到了蛇女士正在睡覺(jué)，青蛙好奇地走過(guò)去，摸摸蛇女士，沒(méi)想到蛇女士一下子醒了，睜大了眼睛瞪著它，嘴里發(fā)出吱吱的聲音。青蛙?chē)樀妹Χ汩_(kāi)。“真不好玩，這里的怪物真可怕！你瞧它們都快把我吃了！還是井里的家比較安全！和哥哥、姐姐在一起玩可比在這里好多了！小鳥(niǎo)兄弟，還是帶我回家吧！”
抓住留白，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，如同讓讀者按著自己的喜好、見(jiàn)解、生活閱歷來(lái)詮釋心中哈姆雷特，學(xué)生的個(gè)性得到尊重，學(xué)生筆下創(chuàng)作出的新奇世界就像一面鏡子，折射出學(xué)生生活中那斑斕童真夢(mèng)。
三、巧撥文本動(dòng)情處，激蕩真情留情語(yǔ)
學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才被點(diǎn)燃、激活。只有文本所包含的情感與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，交融在一起產(chǎn)生巨大的“情感磁場(chǎng)”便是誘發(fā)學(xué)生積極表達(dá)的動(dòng)力源。高明的教師善于捕捉文本中這樣的“動(dòng)情點(diǎn)”，以撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，讓學(xué)生用文字留下最真摯的瞬間感觸。例如，《風(fēng)娃娃》一課中，風(fēng)娃娃的形象生動(dòng)可愛(ài)，不乏善良、熱心，也不少粗心、盲目。和低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性、形象具有相似性。風(fēng)娃娃“好心辦壞事”的經(jīng)歷，對(duì)低年級(jí)學(xué)生并不陌生，不少學(xué)生還能說(shuō)出幾件自己做過(guò)的透著“傻氣”的“好事”。因此，在幫助學(xué)生理解了“風(fēng)娃娃幫人們做事，為什么人們還責(zé)怪他？”的問(wèn)題之后，我設(shè)計(jì)了這樣的練筆：生活中你有這樣的經(jīng)歷嗎？給風(fēng)娃娃寫(xiě)個(gè)字條吧，幫助風(fēng)娃娃解開(kāi)煩惱，做個(gè)有好心，又能辦好事的孩子吧！
學(xué)生站在不同的角度完成了這張字條，最多的是用自己的親身體驗(yàn)、現(xiàn)身說(shuō)法，小大人似的語(yǔ)調(diào)好不可愛(ài)：
親愛(ài)的風(fēng)娃娃，我和你一樣是個(gè)樂(lè)于助人的孩子，可是因?yàn)樘胱龊檬铝耍瑓s沒(méi)有動(dòng)腦筋，常常好心辦了壞事。我記得有一次，媽媽的生日快到了。我想偷偷地幫媽媽整理書(shū)房給媽媽一個(gè)驚喜，結(jié)果卻把爸爸的文件搞丟了。爸爸對(duì)我發(fā)火了，我覺(jué)得很委屈，就像你現(xiàn)在的心情一樣。不過(guò)后來(lái)媽媽給我講了其中的道理，我發(fā)現(xiàn)我是有做得不夠好的地方，比如，我可以把“廢紙”先放整齊，或者問(wèn)問(wèn)爸爸后再整理，丟掉不需要的東西，這樣就可以避免“可怕”的事情發(fā)生了。先問(wèn)問(wèn)別人的需要，再去幫忙，不是更好嗎？風(fēng)娃娃，你說(shuō)對(duì)嗎？我相信只要?jiǎng)幽X筋，以后你的好心一定會(huì)得到大家的夸獎(jiǎng)的。
四、巧談詩(shī)韻意悠悠，趣說(shuō)詞意話綿綿
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都有編排的古詩(shī)，內(nèi)容淺顯易懂。寫(xiě)景的將景物描繪得細(xì)膩生動(dòng)，敘事的表達(dá)的情感真摯感人。在教學(xué)“古詩(shī)詞”時(shí)，讓學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，看得遠(yuǎn)些、聽(tīng)得遠(yuǎn)些、想得遠(yuǎn)些，并將之付于寫(xiě)話之中，往往能夠收到意想不到的效果。
如，在學(xué)習(xí)《山行》后，我讓學(xué)生仔細(xì)看文中的插圖，想象自己和詩(shī)人一同游山，思考：一路還會(huì)看到什么？聽(tīng)到什么？想到什么？然后設(shè)計(jì)了如下隨文寫(xiě)話――結(jié)合自己對(duì)古詩(shī)的理解，試著寫(xiě)一段名為“秋日深山游”的小練筆。一些學(xué)生將本單元識(shí)字課中學(xué)習(xí)到的關(guān)于秋天的詞運(yùn)用到了寫(xiě)話中，置身詩(shī)中，把自己作為一位古代的游人，借著詩(shī)文、憑著想象把詩(shī)文想象成了一段有聲有色有情有感的“動(dòng)畫(huà)”：深秋時(shí)節(jié)，景色宜人，我們坐著馬車(chē)，沿著彎彎的小路走進(jìn)大山。這時(shí)的大山疊翠流金，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，還有一絲絲的霧氣，真像人間仙境。山路并不好走，馬車(chē)一顛一顛地向前進(jìn)，坐在里面實(shí)在不舒服，于是我們走下馬車(chē)，才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)在深山里還住著人家，瞧，這時(shí)的他們正在做飯呢，煙囪里冒著一陣陣白煙，砍柴聲、切菜聲混在一起穿入我們的耳朵，嘿，還有一位大娘在唱歌呢！轉(zhuǎn)頭，眼前是一大片一大片的紅色，像大山著了火，你猜是什么？原來(lái)是比二月花還要鮮艷的楓葉。多美的景色啊！真像一幅油畫(huà)！
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 :完美 真實(shí) 有缺
隨著新課程的推廣,新理念的普及,我們的語(yǔ)文教學(xué)在不斷地變革著,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。隨之而涌現(xiàn)出的許多體現(xiàn)改革成果的“公開(kāi)課”、“觀摩課”、“評(píng)優(yōu)課”, 給我們帶來(lái)了很多值得借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。就從這些課呈現(xiàn)的方式來(lái)看,無(wú)論從教材的鉆研、教案的設(shè)計(jì)、教法的選擇還是教學(xué)氛圍的營(yíng)造等都深入細(xì)致,孜孜以求,力爭(zhēng)為學(xué)生、更多地為聽(tīng)課者奉獻(xiàn)一頓美味的教學(xué)大餐。而伴隨著下課的鈴聲,教師恰到好處地說(shuō)著“謝謝大家”,成為令人稱道的演出,成了首選的“完美”風(fēng)景。為了這個(gè)“完美”,公開(kāi)課就成了“集體智慧的結(jié)晶”;為了這個(gè)“完美”,公開(kāi)課就越來(lái)越變成了“無(wú)懈可擊”的表演;為了這個(gè)“完美”,公開(kāi)課就越來(lái)越講究“精雕細(xì)刻”的形式;為了這個(gè)“完美”,公開(kāi)課就越來(lái)越成了各種“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。
拿這些公開(kāi)的語(yǔ)文課來(lái)和我們平時(shí)上的語(yǔ)文課作對(duì)比,前者是否多了許多“演練和功利”,而后者則更多了許多“真實(shí)和有缺”呢,站在課改的層面上,來(lái)比對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的“公開(kāi)課”和“非公開(kāi)課”,就會(huì)凸現(xiàn)出這樣一個(gè)矛盾:語(yǔ)文教學(xué)中該追求“完美”,還是允許“真實(shí)卻有缺”。
語(yǔ)文課堂教學(xué)的完美現(xiàn)象只是我們追求的一種理想的教學(xué)模式,通常是把課程理念、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等和諧地實(shí)施運(yùn)用,以達(dá)到有效的、創(chuàng)新的教學(xué)局面。
而“完美”只是相對(duì)來(lái)說(shuō)的。教學(xué)是一種有別于機(jī)械運(yùn)動(dòng)的“動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)”。課堂教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)的傳遞是速時(shí)生成的,教材的內(nèi)容有難易,學(xué)生有差異,教師的素質(zhì)也有高下,課堂即時(shí)產(chǎn)生問(wèn)題、生成知識(shí)、出現(xiàn)“意外”。一堂課,固然在一定程度上可以體現(xiàn)知識(shí)“運(yùn)動(dòng)軌道”,但不可能是直線行進(jìn)的,能“基本完成”已然不錯(cuò),達(dá)到“完美”的境地更是難。因此,我們不一定要追求難以尋覓的“完美”,而應(yīng)允許語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在真實(shí)有缺。這種“真實(shí)、有缺”從另一個(gè)角度與“形式化的完美”相比,難道不能算是另一種“完美”嗎?那些在教學(xué)中師生建構(gòu)的真實(shí)、自然、和諧、天然和精彩的瞬間會(huì)以其獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生。
一、課堂教學(xué)內(nèi)容的有缺未必不是堂好課
新課程的語(yǔ)文教材增加了許多內(nèi)容選擇上的靈活性,練習(xí)的內(nèi)容也有了很大的彈性,但對(duì)于低中段孩子來(lái)說(shuō),識(shí)字和個(gè)性化閱讀始終是重點(diǎn)。每上一課,我總是奢望能將識(shí)字和閱讀及其他的一些教學(xué)任務(wù)完美結(jié)合,順利完成。這種思維定勢(shì)實(shí)現(xiàn)于公開(kāi)課上,執(zhí)教者總希望通過(guò)一堂課展現(xiàn)給大家三維目標(biāo)的和諧實(shí)現(xiàn)、師生的多元交流等等,似乎這成了評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而過(guò)少地去考慮這堂課是否收到了實(shí)效,這種課型是否易于操作、推廣。然而讓聽(tīng)課者看到的往往是前者多于后者。運(yùn)用于平時(shí)實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中時(shí),我們常常遇到問(wèn)題:公開(kāi)課中的許多方法和策略我們無(wú)法貫徹。那我們何必要尋求公開(kāi)課上內(nèi)容的完美呢,我們平時(shí)的課有許多內(nèi)容上的有缺,但不是上得很精彩嗎?
例如《秋天的雨》第一課時(shí),我預(yù)設(shè)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)生字,會(huì)寫(xiě)五??六個(gè)生字;能正確流利地閱讀課文;并對(duì)秋天有所感受。當(dāng)我實(shí)施教學(xué)時(shí),發(fā)現(xiàn)孩子大多數(shù)已完成了識(shí)字任務(wù),課文也讀得很流利。于是當(dāng)我引導(dǎo)孩子閱讀第二段時(shí),我邊運(yùn)用道具(樹(shù)葉)邊做動(dòng)作邊示范讀,孩子們興趣大增,完全投入了秋天的情境當(dāng)中,讀了還想讀,演了還想演,有好幾次我試圖將孩子的思維從朗讀中牽回到寫(xiě)字上來(lái),都很難成功,索性我就將寫(xiě)字這一內(nèi)容從本堂課中刪除掉了。結(jié)果孩子整整朗讀了一節(jié)課,孩子們自己似乎成了那銀杏葉、楓葉、田野、果子、,興致勃勃地表演著,自我陶醉在“秋天”里,下課了還在意猶未盡地表演。
如果說(shuō)這堂課有缺,那就是教學(xué)內(nèi)容單一,沒(méi)有綜合考慮目標(biāo)的整合教學(xué),如果這是堂公開(kāi)課,未必是堂好課,但站在孩子的層面上,這未必不是一堂讓他們學(xué)習(xí)興趣大增,樂(lè)于參與的好課。
教學(xué)內(nèi)容豐富多彩固然是一堂課的精彩,但如果在內(nèi)容的選擇安排上不遵從孩子的意愿,不從孩子的角度出發(fā),那么再多的精彩也只是教師個(gè)人的精彩;如果為了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與預(yù)設(shè)的絲絲入扣而不去關(guān)注課堂即時(shí)生成的問(wèn)題,孩子的情感體驗(yàn),那么這種精彩怎么會(huì)成為真正意義上的精彩呢,又怎么稱得上是“完美”呢?還不如讓內(nèi)容的
有缺來(lái)成就孩子的精彩。因此,我想語(yǔ)文課堂未必需要負(fù)載面面俱到的任務(wù),允許“有缺”,但不是說(shuō)不要任務(wù)、不要目標(biāo),因此,遇到這一問(wèn)題需要注意以下幾點(diǎn):
第一,我們應(yīng)該花更多的時(shí)間來(lái)鉆研教材,站在孩子的角度安排課時(shí)內(nèi)容,真正讓這些內(nèi)容能對(duì)孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,對(duì)他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等產(chǎn)生積極的影響。
第二,新課程提供的語(yǔ)文教材給我們教師提供了廣泛的用教材的理念。因此,在使用教材時(shí),對(duì)提供的內(nèi)容可以進(jìn)行合理的裁減和重組,較好地為實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)服務(wù)。
二、課堂教學(xué)時(shí)間的延誤也情由可原 現(xiàn)行的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)有許多,而這些標(biāo)準(zhǔn)中,有一條幾乎達(dá)成了一種“共識(shí)”,即:能否在“法定”的時(shí)間里“圓滿”地完成教學(xué)任務(wù),成則“完美”,“不成則要打折扣。
于是我們?cè)诠_(kāi)課時(shí)掐著時(shí)間進(jìn)行,將每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定好所用的時(shí)間,當(dāng)下課鈴聲響起,教學(xué)環(huán)節(jié)剛好能結(jié)束則大功告成,對(duì)于這種“完美”的劃定,我們下意識(shí)里已默認(rèn)了、習(xí)慣了。如果說(shuō)能在規(guī)定的時(shí)間真正達(dá)成了目標(biāo)、發(fā)展了學(xué)生的能力,這種真正的完美的確是成功的。但大多數(shù)情況是這樣的:當(dāng)我們?cè)谕瓿山虒W(xué)環(huán)節(jié)時(shí),總要去面臨孩子不斷新生成的課堂問(wèn)題。教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,常常一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定的時(shí)間到了,而教學(xué)任務(wù)尚未完成,于是為了整堂課結(jié)構(gòu)的臻美,我們不惜漠視課堂的動(dòng)態(tài)生成,草草結(jié)束一個(gè)環(huán)節(jié),又匆匆開(kāi)始另一個(gè)環(huán)節(jié),牽著孩子走,而顛覆了“以孩子的發(fā)展為本”的教育理念。那我們何必要求公開(kāi)課上的“準(zhǔn)時(shí)到達(dá)”呢,我們平時(shí)設(shè)定的課時(shí)要拖延,但不是一樣圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)嗎?
例如,學(xué)完了《古詩(shī)兩首》后,孩子們有些提議:一學(xué)生說(shuō)我讀過(guò)許多描寫(xiě)鄉(xiāng)愁的古詩(shī)和文章;一學(xué)生說(shuō)我還知道好幾首王維和葉紹翁寫(xiě)的古詩(shī),我說(shuō):“你們能去搜集一下嗎?”孩子們一致同意,于是在下節(jié)課里,孩子們匯報(bào)背誦、朗讀了許多有關(guān)“秋景”“鄉(xiāng)愁”的古詩(shī),還呈例了許多王維和葉紹翁的詩(shī)。
在上述課例中,如果我上到搜集古詩(shī)這一層次,也已經(jīng)按教學(xué)設(shè)計(jì)完成了教學(xué)任務(wù),但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),這堂課還會(huì)讓他們難忘嗎?是十分“完美”的嗎?不!
課堂知識(shí)包括課本提供的知識(shí),教師個(gè)人的知識(shí),師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)。在課文課堂教學(xué)中,豐富的課外知識(shí)很容易灌輸進(jìn)課堂,這就增加了語(yǔ)文課堂教學(xué)后續(xù)性學(xué)習(xí)。這后續(xù)性學(xué)習(xí)得借助于延長(zhǎng)課時(shí)來(lái)滿足孩子的探求欲望。這樣的課才有了生長(zhǎng)性,課堂中的語(yǔ)文文化生活才得以豐厚起來(lái)。
這樣的課例我們常常碰到,但需要注意以下幾點(diǎn):
第一,我們要一分為二地來(lái)看待事物,當(dāng)然語(yǔ)文課堂的教學(xué)也不例外。對(duì)于課時(shí)內(nèi)應(yīng)該完成的內(nèi)容,如果有實(shí)際需要,可以適當(dāng)?shù)匮舆t一個(gè)或幾個(gè)課時(shí),但并不等于每堂課可以拖延。
第二,教學(xué)時(shí)間的延誤出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)生去自信地、快樂(lè)地學(xué)。這就需要教師各課時(shí)充分研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及其與教材的關(guān)系。努力去尋找教材、教師、學(xué)生的契合點(diǎn),真正把教學(xué)結(jié)合起來(lái),使課堂真正成為生產(chǎn)知識(shí)的地方。
三、課堂常規(guī)的偶爾有缺也無(wú)妨
一種具體的做法在實(shí)行了一段時(shí)間后就會(huì)變成一種習(xí)慣,一種習(xí)慣在同一價(jià)值觀的認(rèn)同下則會(huì)形成一種規(guī)范。我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)有很多規(guī)范:別人朗讀、回答問(wèn)題時(shí)必須做到靜聽(tīng);與人合作交流時(shí)要有較好的合作意識(shí)等等。不錯(cuò),良好的課堂常規(guī)會(huì)引領(lǐng)著師生向文本、向生活邁進(jìn)。而我們語(yǔ)文知識(shí)、情感、價(jià)值觀的多元實(shí)現(xiàn)也只有在這些嚴(yán)格的、科學(xué)的教學(xué)常規(guī)中才得以落實(shí)。
但是孩子是活的生命個(gè)體,不同的孩子所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、情感基礎(chǔ),認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的。總有一些孩子對(duì)自己的認(rèn)識(shí)持否定態(tài)度,不自信,想表現(xiàn)自己,又找不到合適的表現(xiàn)方式,往往成為課堂教學(xué)中不和諧的音符,影響了課堂常規(guī),我們不應(yīng)該漠視他們,他們的反差行為有損課堂常規(guī),但只要做好引導(dǎo),也無(wú)妨。
例如:教學(xué)《奇怪的大石頭》時(shí),臨近結(jié)束,我讓孩子們互相交流學(xué)了課文后的感想,這下成了班里××學(xué)生自由放松的時(shí)間了(他上任何課注意力都不能集中,還要搗亂),他一會(huì)兒望望窗外,一會(huì)兒請(qǐng)同桌看他帶來(lái)的那盆金魚(yú)(勞動(dòng)課帶的),還用手把金魚(yú)撈了出來(lái),放在桌子上玩起來(lái)。同桌則興師動(dòng)眾地叫呀、笑呀。課堂頓時(shí)有些亂了。我于是停下來(lái),笑瞇瞇地請(qǐng)他來(lái)談?wù)剟偛磐娼痿~(yú)時(shí)的發(fā)現(xiàn)。小家伙還真說(shuō)出了許多有關(guān)于金魚(yú)的顏色、外形、動(dòng)作,我請(qǐng)其他孩子來(lái)評(píng)價(jià)他,大多數(shù)孩子認(rèn)為他觀察仔細(xì),但同時(shí)也指出他不守課堂紀(jì)律的不足。我就問(wèn)他:請(qǐng)××自己選擇做一個(gè)讓同學(xué)喜歡的人。××聽(tīng)了馬上放好金魚(yú),認(rèn)真、快樂(lè)地與同桌參與討論活動(dòng),不再隨意活動(dòng)。
上述課例的課堂常規(guī)“有缺”,但我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中幾乎常常碰到,可公開(kāi)課上卻比較少見(jiàn)。每個(gè)班級(jí)總有一些孩子長(zhǎng)期處在外界對(duì)他的低評(píng)價(jià)中,缺乏自信,反而希望通過(guò)自己越軌的行為來(lái)引起它存在。公開(kāi)課上完美的課堂常規(guī)有很多情況下都是課前“演練”、“彩排”的結(jié)果,有許多不和諧的課堂音符已在誡告、噓頭中藏匿起來(lái),但其不安分性還是在心里涌動(dòng)著的。我們應(yīng)善于去引導(dǎo),捕捉類似上述課例中的契機(jī),發(fā)現(xiàn)其“善”,巧妙地“誘”,給予他們機(jī)會(huì),讓他體驗(yàn)成功、被肯定的喜悅,而不僅僅是漠視、批評(píng)。只有這樣有心地關(guān)注每個(gè)孩子,欣賞每個(gè)孩子,才能營(yíng)造出平等、民主、安全、愉悅的課堂,才會(huì)讓課堂真正成為孩子放飛個(gè)性的天堂。
但如果這種不和諧的課堂插曲經(jīng)常發(fā)生,還置之不理,那么良好的課堂常規(guī)將無(wú)法建立,會(huì)引發(fā)孩子情緒的混亂,降低學(xué)習(xí)效率。因此在允許課堂常規(guī)有缺時(shí),要注意以下幾點(diǎn):
第一,要走進(jìn)學(xué)生,研究學(xué)生,讓他們知道守紀(jì)的重要性,而不是讓他們來(lái)敷衍上課。
第二,巧用語(yǔ)文課堂教學(xué)中豐富的人文精神、理念來(lái)優(yōu)化課堂秩序。教學(xué)中,及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)的溝通、情感交流、適時(shí)評(píng)價(jià),讓孩子感受到老師對(duì)自己的關(guān)注和肯定。教學(xué)設(shè)計(jì)要富有活力,讓孩子樂(lè)于參與,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
綜上所述,語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“完美”是很難實(shí)現(xiàn)的,是理想,是境界,我們可以追求“完美”,但要以“科學(xué)”作路標(biāo),以“真實(shí)”為前提,我們更不能回避語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“有缺”,這種“有缺”,當(dāng)我們用智慧去解讀、處理時(shí),也會(huì)成就另一種“完美”,一如那斷臂的維納斯。我們不要讓“有缺”成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的缺陷,而是應(yīng)以“有缺”為原型,去塑造語(yǔ)文課堂教學(xué)中另一種殘缺的唯美,追求一種原汁原味的本真的語(yǔ)文課堂,流淌一種行云流水般的自然美。
參考資料
《評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)》
《小學(xué)德育》 2005年7月上
《美學(xué)概論》 王朝聞 人民出版社
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02A-0013-02
隨著社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)正在改變我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。“如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師發(fā)展”已成為大家所關(guān)心和實(shí)踐的話題，為此，我們努力嘗試在教師園本培訓(xùn)的組織與管理中，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能優(yōu)勢(shì)，采取多種途徑和方式，不斷改變傳統(tǒng)的、單一的、平面化的培訓(xùn)方式，以提高培訓(xùn)效率。
一、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。使教師的學(xué)習(xí)方式更自主
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生成了許多新的知識(shí)和生活內(nèi)容，影響著現(xiàn)代人的思維和生活，也影響了教師的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)為教師廣泛地收集信息提供了良好的渠道。
1.學(xué)習(xí)資源更豐富。現(xiàn)在打開(kāi)電腦，各種信息、各種知識(shí)為教師的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，只要教師們樂(lè)意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，就有學(xué)不完的知識(shí)，從而突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資料只來(lái)源于書(shū)籍傳播的瓶頸。
2.學(xué)習(xí)效率更高效。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要靠教師的現(xiàn)場(chǎng)傳授、靠自己在大量書(shū)籍中尋找，但網(wǎng)絡(luò)提供了更為快捷的學(xué)習(xí)方式。教師在掌握了使用電腦的基本方式和學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)搜索技能后，只要輸入關(guān)鍵詞，相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料就能盡在眼前，學(xué)習(xí)效率之快是前所未有的，而且學(xué)習(xí)的時(shí)間也相對(duì)更自由。
3.培訓(xùn)方式更多樣。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代提供的培訓(xùn)可以說(shuō)豐富多彩，除了傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)培訓(xùn)之外，更多地出現(xiàn)了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教學(xué)視頻等，教師們可以根據(jù)自己的需要選擇適宜的培訓(xùn)方式，且不影響自己正常的工作。現(xiàn)在我園就有多人申報(bào)了遠(yuǎn)程教育大專、本科培訓(xùn)，通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)學(xué)歷的提升和知識(shí)的更新。
二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教師的教學(xué)行為更有效
幼兒的心理與生理特點(diǎn)決定了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該采用直觀的教學(xué)方式，而運(yùn)用多媒體技術(shù)可以使教學(xué)信息形象化、生動(dòng)化、綜合化，能吸引幼兒的注意力。
運(yùn)用多媒體技術(shù)制作的教學(xué)課件，可以將教學(xué)內(nèi)容隨意組合、適時(shí)調(diào)用，突破了時(shí)空的限制，也可以將無(wú)法感受到的場(chǎng)景形象地呈現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒有身臨其境的感覺(jué)，容易讓幼兒接受。比如，通過(guò)信息技術(shù)展示南極冰天雪地的風(fēng)光，制作各種企鵝的形態(tài)畫(huà)面，讓幼兒從中了解企鵝的生活習(xí)性、叫聲等，從而對(duì)企鵝有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。
多媒體課件在運(yùn)用上，可以及時(shí)展示，即時(shí)停止，還可設(shè)置成反復(fù)和靜止。教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活地控制，以突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，促進(jìn)不同層次幼兒的發(fā)展需要。
三、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使園本教研方式更多樣
園本教研活動(dòng)是園本培訓(xùn)的一項(xiàng)重要手段。我們?cè)诔Ｒ?guī)教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上。利用多媒體技術(shù)，使教研活動(dòng)在時(shí)間和空間上得到延伸和補(bǔ)充，從而使教研更加富有成效。
1.案例解剖式。我們以一個(gè)具體的教學(xué)情境作為研究對(duì)象，利用多媒體重現(xiàn)情境發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，借助一定的理論，依此進(jìn)行分析總結(jié)教學(xué)策略。我園曾以“有效教育行為”為主題進(jìn)行了兩次教育沙龍活動(dòng)，全園教師參與，取得了較好的效果。活動(dòng)過(guò)程：（1）用多媒體為王美菊老師的中班音樂(lè)活動(dòng)“誰(shuí)來(lái)了”錄像。（2）教研活動(dòng)時(shí)播放上課的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，讓全體教師在“促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展的有效教育行為”主題活動(dòng)下思考本活動(dòng)的全過(guò)程。（3）王美菊老師說(shuō)課。每位教師撰寫(xiě)評(píng)課筆記，要求600字以上，并上傳至校園網(wǎng)。（4）開(kāi)展教育沙龍，每位教師現(xiàn)場(chǎng)交流。（5）在整理綜合評(píng)析的基礎(chǔ)上，以“有效教育行為”為題，形成評(píng)課沙龍，在全市展示。
流程：案例錄制-案例重現(xiàn)-撰寫(xiě)評(píng)析-交流互動(dòng)。
特點(diǎn)：多媒體技術(shù)使案例過(guò)程定格并隨時(shí)為評(píng)析者反復(fù)呈現(xiàn)。
2.聽(tīng)課說(shuō)課式。上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課，是一種很好的園本教研方式。為了提高公開(kāi)課的研究實(shí)效，我們提出了“人人參與真實(shí)評(píng)課”的要求，即我們?cè)趫@內(nèi)網(wǎng)設(shè)置了專門(mén)欄目，由上課教師將教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等內(nèi)容在相應(yīng)文件夾中；同時(shí)組織者設(shè)計(jì)了統(tǒng)一的評(píng)課表，聽(tīng)課者須根據(jù)評(píng)課要求，將自己的觀點(diǎn)完整地整理在評(píng)課表中，并按時(shí)于指定文件夾中。即使是未參加聽(tīng)課的教師也可以根據(jù)開(kāi)課人的設(shè)計(jì)，參與部分的討論。在各課題組活動(dòng)中，我們就采取了這樣的方法，如“電腦游戲課題組”將研討的主題和評(píng)析表事先發(fā)表在網(wǎng)上，讓每位教師都有了準(zhǔn)備，在現(xiàn)場(chǎng)研討中大家交流得非常充分。
流程：設(shè)計(jì)主題一教師開(kāi)課一網(wǎng)上評(píng)課―討論提高。
特點(diǎn)：園內(nèi)網(wǎng)交流實(shí)現(xiàn)了人人參與、人人展示。
3.教研沙龍式。每次舉辦“沙龍活動(dòng)”前，沙龍負(fù)責(zé)人事先確定主題，在校園網(wǎng)上發(fā)表，請(qǐng)各位教師進(jìn)行必要的思考和收集材料準(zhǔn)備；然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)沙龍研討；“沙龍活動(dòng)”結(jié)束后，由組織者將活動(dòng)主題和形成的主要觀點(diǎn)于校園網(wǎng)，全體教師可以在網(wǎng)上繼續(xù)進(jìn)行更廣泛的深入研討。如圍繞“教育敘事研究”“自然角管理研究”等主題，教師們先各自在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料。再圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)交流和研討，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。而網(wǎng)絡(luò)也為我們提供了專業(yè)化的理論指導(dǎo)。
流程：確定主題-網(wǎng)絡(luò)檢索-現(xiàn)場(chǎng)沙龍-話題繼續(xù)。
特點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)使教研活動(dòng)過(guò)程完整呈現(xiàn)，不斷深入。
4.優(yōu)課競(jìng)賽式。集體教學(xué)是新綱要實(shí)施的主渠道，對(duì)集體教學(xué)的研究是園本教研的核心。為此，我們經(jīng)常進(jìn)行園內(nèi)優(yōu)課競(jìng)賽。如大班語(yǔ)言散文詩(shī)欣賞“秋天的雨”，我們進(jìn)行了“同教材不同教育手段之比較”的研討活動(dòng)，先指定內(nèi)容，再由開(kāi)課者自主設(shè)計(jì)、展示活動(dòng)，并由其他教師組成觀摩評(píng)委組。我們規(guī)定，園內(nèi)這種展示比賽活動(dòng)，開(kāi)課者都須將教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)人反思等發(fā)到校園網(wǎng)，供大家先行學(xué)習(xí)、討論。觀摩者必須將自己的評(píng)價(jià)和建議，發(fā)表于網(wǎng)上。每次活動(dòng)通過(guò)人人做、說(shuō)、評(píng)、寫(xiě)來(lái)提高教師的教學(xué)水平和研究能力。
流程：確定課題-課堂競(jìng)優(yōu)-網(wǎng)上評(píng)價(jià)-討論提高。
特點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)使教學(xué)研討常態(tài)化。
“網(wǎng)絡(luò)化教研”的開(kāi)展，的確為教師參與教研活動(dòng)提供了更為自由、寬松和便捷的條件，其作為園本教研的補(bǔ)充，可以使研教雙方隨心所欲地實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙的交流，達(dá)到教師教研的個(gè)性化。
在教學(xué)中，我們常常看到教師以本（教材）為本，“我的眼里只有你”，目標(biāo)定位、教學(xué)設(shè)計(jì)往往把解詞釋義作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)而下大力氣解決。先是逐字逐詞逐句地解釋，再串講整首詩(shī)的意思，最后理解詩(shī)人的情感，到此便達(dá)成了目標(biāo)。而學(xué)生自讀感悟，讀出自己的獨(dú)特體會(huì)，讀出自己的想象力和鮮明的個(gè)性的時(shí)間和空間都很少，造成了古詩(shī)最具光華、最耐人尋味的意蘊(yùn)卻常遭忽略，成了雪泥鴻爪。
那么，如何走出誤區(qū)，找準(zhǔn)突破口，讓小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)靈動(dòng)起來(lái)？
一、美讀，增強(qiáng)情韻
“凡物各自有根本，風(fēng)云萬(wàn)變不離宗。”（顧況《行路難》）閱讀教學(xué)以讀為本已為大家所共識(shí)，而古詩(shī)文的教學(xué)中，“讀”應(yīng)當(dāng)成為“正宗嫡派”之法。這一點(diǎn)，古人有許多精辟的見(jiàn)解和優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，自無(wú)須贅言。再者，《課程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段古詩(shī)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)中也都強(qiáng)調(diào)了“誦讀”――要求在讀中體味作品的內(nèi)容，讀中體驗(yàn)情感，讀中感受語(yǔ)言美。故古詩(shī)文的教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，下接現(xiàn)代教學(xué)理論的“活水”，采用各種形式的讀，在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積淀。
1.美讀中演
要使古詩(shī)詞語(yǔ)言中的人物形象活起來(lái)，可在學(xué)詩(shī)時(shí)采用美讀表演的方式。如教學(xué)古詩(shī)賈島的《題李凝幽居》，在學(xué)生想象、畫(huà)出畫(huà)面之后，教師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)作僧人，演一演當(dāng)時(shí)的情境，在表演中，學(xué)生不僅深刻地理解了“僧敲月下門(mén)”的“敲”字用得好，而且也激發(fā)了學(xué)生感情的潮汐，此時(shí)，一字、一頓、一揮手、一頓足，都是傳遞感情的符號(hào)，達(dá)到“耳醉其音”、“心醉其情”。
2.美讀補(bǔ)白
“兒童的心靈世界具有豐富的感受性，旺盛的想象力和誠(chéng)摯的情感，帶有天然的藝術(shù)化傾向”，“兒童新鮮、柔軟的心靈，到處是感知生活的觸角”。正所謂“兒童天生就是詩(shī)人”。而許多古詩(shī)在字里行間都有留白，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白無(wú)疑是用語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)突破口，因此，在古詩(shī)教學(xué)中教師可大膽地引導(dǎo)學(xué)生仿詩(shī)、改詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)、引詩(shī)。如教學(xué)張籍的《秋思》，教師引導(dǎo)“詩(shī)人會(huì)在家書(shū)上寫(xiě)些什么呢？”結(jié)果，有的寫(xiě)出了對(duì)家人的深深牽掛，有的問(wèn)家長(zhǎng)里短，更妙的是，有的旁征博引原有的詩(shī)句“家鄉(xiāng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”等名句，輕松幽默。在這樣的創(chuàng)作中，既豐富了學(xué)生積淀，又享受了學(xué)詩(shī)的愉悅，發(fā)現(xiàn)了自己的靈氣，驚嘆于詩(shī)的神奇，加深了學(xué)詩(shī)的感情。
二、欣賞，授人以漁
我們可以這樣說(shuō)，古詩(shī)教學(xué)其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生完成古詩(shī)的一個(gè)鑒賞過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們從詩(shī)意、詩(shī)境、韻律、意象的營(yíng)造等方面做了一種共同學(xué)習(xí)、共同探討的過(guò)程。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的一些方法。
1.想象畫(huà)面
“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。一首詩(shī)詞往往在色調(diào)、動(dòng)靜、數(shù)量的搭配上就是一幅妙不可言的圖畫(huà)，通過(guò)反復(fù)的吟詠，甚至是一唱一和、一唱多和，再組織畫(huà)詩(shī)，既能再現(xiàn)詩(shī)中的意境，反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的領(lǐng)悟和詩(shī)意的進(jìn)一步理解，此何樂(lè)而不為？如教學(xué)白居易的《暮江吟》時(shí)，我配上古箏曲，先聲情并茂地朗讀，學(xué)生閉上眼睛靜靜地欣賞，誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，拓展思維空間，把學(xué)生帶進(jìn)秋天月夜的世界，接著讓學(xué)生互相暢談各自所見(jiàn)所感，最后趁熱打鐵，把自己想到的、看到的畫(huà)下來(lái)，還原作品當(dāng)時(shí)的情景，結(jié)果是每個(gè)人所畫(huà)的畫(huà)面、情景各有側(cè)重，多么有情趣的學(xué)習(xí)啊！久而久之，學(xué)生通過(guò)這樣的一個(gè)個(gè)“例子”，以后只要遇上山水詩(shī)，就能夠“依葫蘆畫(huà)瓢”，用這樣的學(xué)法自主學(xué)習(xí)，如此，既突出了學(xué)生個(gè)性化的閱讀，又讓學(xué)生更好地走進(jìn)詩(shī)詞的境界、詩(shī)人的世界，真是一舉多得。
2.品味用詞
詩(shī)的語(yǔ)言精美。許多優(yōu)秀詩(shī)篇看起來(lái)好像是詩(shī)人信手寫(xiě)成，不費(fèi)力氣，其實(shí)詩(shī)人在語(yǔ)言的加工上都是下了大工夫的。如六年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字用得精妙，“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花”的“扶、失”兩字用得精妙，如此，要求學(xué)生在今后的古詩(shī)學(xué)習(xí)中，敢于推敲精言妙語(yǔ)，從而學(xué)會(huì)鑒賞，內(nèi)化語(yǔ)言，循序漸進(jìn)，熟讀精思，則能提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、開(kāi)發(fā)，滋養(yǎng)性情
古詩(shī)如源源流淌的河流，只有盡情地暢游其間，文化底蘊(yùn)才能厚重起來(lái)。因而，教師要勇于把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的古詩(shī)天地，要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的詩(shī)歌家園。
1.鏈接閱讀
在古詩(shī)中，同一題材的古詩(shī)是很多的，因此，我們可以“以一帶多”進(jìn)行相關(guān)鏈接。如學(xué)完蘇軾的《題西林壁》后，可以鏈接：你還知道哪些描寫(xiě)廬山的古詩(shī)，這樣鏈接到李白的《望廬山瀑布》《望廬山五老峰》等進(jìn)行拓展閱讀，打開(kāi)課外閱讀的新視窗。再如，學(xué)習(xí)完坡的《飲湖上初晴后雨》后，再鏈接楊萬(wàn)里《曉出靜慈寺送林子方》等。如此，久而久之，量變引起質(zhì)變，到學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的品味在一步一步地提高，學(xué)詩(shī)的愿望也就更強(qiáng)烈。
2.巧用妙用
熟讀、理解、積累的詩(shī)句，別讓它們總關(guān)在學(xué)生的腦海里，要引它們出來(lái)走一走，讓學(xué)生在“溫故而知新”中感覺(jué)古詩(shī)用時(shí)更覺(jué)趣。踏青時(shí)，吟一句“萬(wàn)紫千紅總是春”；遇到難題時(shí)，吟一句“山重水復(fù)疑無(wú)路”；難題解決時(shí)，來(lái)一句“柳暗花明又一村”；沉默時(shí)，吟一句“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。如此，讓詩(shī)自然地走進(jìn)生活，讓學(xué)生感覺(jué)生活處處皆是詩(shī)，在自然地運(yùn)用中享受到了“詩(shī)趣無(wú)窮”。
3.學(xué)科融合
在進(jìn)行幼兒園科學(xué)啟蒙教育時(shí)，教師要從幼兒的興趣進(jìn)行，使教學(xué)活動(dòng)在幼兒認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)、連貫的教學(xué)，讓幼兒通過(guò)教師的引導(dǎo)積極的參與教學(xué)活動(dòng)，使科學(xué)啟蒙教育順利開(kāi)展，并取得較好的教育成果。
一、注重科學(xué)啟蒙教育的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)活動(dòng)
幼兒園科學(xué)啟蒙教育是引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)澜邕M(jìn)行積極探索的活動(dòng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要注重科學(xué)啟蒙教育的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有連貫性、綜合性、開(kāi)放性于一體的教育活動(dòng)。在注重啟蒙教育的科學(xué)性的同時(shí)，教師還要考慮教育活動(dòng)的趣味性，充分激發(fā)幼兒的參與熱情，使教學(xué)活動(dòng)在教師和幼兒的積極互動(dòng)中進(jìn)行，使科學(xué)啟蒙教育獲得實(shí)效。
1.注重啟蒙教育的連貫性。在進(jìn)行啟蒙教育的過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要考慮幼兒前一天參與的活動(dòng)，在他們獲得的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)連貫性的活動(dòng)，幼兒能逐步理解活動(dòng)內(nèi)容，提高他們的綜合素質(zhì)。例如，在讓幼兒認(rèn)識(shí)顏色時(shí)，教師可以一周設(shè)計(jì)一個(gè)主題，讓幼兒通過(guò)連貫性的教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)顏色，提高他們的認(rèn)知能力，使教學(xué)高效進(jìn)行。
2.設(shè)計(jì)綜合性的科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)。在幼兒園開(kāi)展啟蒙教育時(shí)，教師要注重活動(dòng)的綜合性，使幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中獲得全方面的方式，提高他們的綜合素質(zhì)。例如，教師可以開(kāi)展“修理機(jī)器”的活動(dòng)，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)修理廠的情境，讓他們?cè)趨⑴c活動(dòng)中既能獲得生活中的經(jīng)驗(yàn)，提高交流能力，還能把學(xué)習(xí)融入到活動(dòng)中，讓他們掌握滑輪和斜面等知識(shí)。在趣味性和綜合性于一體的啟蒙教育活動(dòng)中，充分激發(fā)了幼兒的參與積極性，使教育活動(dòng)高效進(jìn)行。
3.設(shè)計(jì)開(kāi)放性的科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)。幼兒的興趣不同，對(duì)事物的認(rèn)知程度也不同。在設(shè)計(jì)科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)時(shí)，教師要針對(duì)幼兒的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，讓幼兒從自己的能力出發(fā)進(jìn)行參與，不斷提高自己的能力。
例如，在組織幼兒進(jìn)行剪紙活動(dòng)時(shí)，教師給幼兒準(zhǔn)備各種顏色的彩紙，讓他們自己決定剪出的圖案。在剪紙過(guò)程中，幼兒可以重復(fù)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出不同的剪紙圖案。由于幼兒的動(dòng)手能力較差，教師可以協(xié)助幼兒完成剪紙活動(dòng)。在開(kāi)放性的教育活動(dòng)中，能有效調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使他們進(jìn)行大膽探索，積極互動(dòng)，使他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維得到發(fā)展。
在開(kāi)展幼兒園科學(xué)啟蒙教育的過(guò)程中，教師不僅要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還要從幼兒的角度出發(fā)，用充滿童趣的語(yǔ)言和他們進(jìn)行交流，讓幼兒把教師當(dāng)成自己的大朋友，積極的教師進(jìn)行交流和討論，使啟蒙教育活動(dòng)在活躍的氛圍中進(jìn)行，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。
二、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的參與熱情
在幼兒園開(kāi)展科學(xué)啟蒙教育，教師需要從幼兒的興趣和能力出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中感受到快樂(lè)，讓他們?cè)诨钴S的氛圍中掌握更多知識(shí)和技能，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。
1.開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的參與積極性。幼兒都有濃厚的繪畫(huà)興趣，他們喜歡把自己想象的事物通過(guò)畫(huà)筆描繪出來(lái)。在開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，教師在幼兒積極參與的過(guò)程中對(duì)他們進(jìn)行繪畫(huà)知識(shí)的滲透，讓他們掌握冷色、暖色等理論知識(shí)，并對(duì)他們的繪畫(huà)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們掌握繪畫(huà)技巧，不斷提高繪畫(huà)能力。
在繪畫(huà)活動(dòng)中，教師為了激發(fā)幼兒的繪畫(huà)熱情，可以采用多種繪畫(huà)方式來(lái)進(jìn)行。例如，讓幼兒觀看天空中的小鳥(niǎo)，讓他們給不同的小鳥(niǎo)畫(huà)出不同的家。幼兒在趣味性的繪畫(huà)活動(dòng)中能充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，畫(huà)出各種各樣的小鳥(niǎo)的家，讓他們?cè)诶L畫(huà)過(guò)程中感受到了快樂(lè)，激發(fā)了他們的繪畫(huà)熱情。通過(guò)開(kāi)展趣味的繪畫(huà)活動(dòng)，教師可以通過(guò)幼兒畫(huà)出的內(nèi)容了解他們的內(nèi)心世界，找到更好的和幼兒交流的方式，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使教學(xué)活動(dòng)在教師和幼兒的有效互動(dòng)中高效進(jìn)行。
2..開(kāi)展音樂(lè)啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒的想象力。音樂(lè)是通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)感受和體會(huì)的一項(xiàng)活動(dòng)。在幼兒教學(xué)中，結(jié)合音樂(lè)開(kāi)展啟蒙教育，能有效激發(fā)幼兒的參與積極性，使他們通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)掌握音樂(lè)節(jié)奏，體會(huì)音樂(lè)中蘊(yùn)含的情感。
3.通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，能有效提高幼兒對(duì)音樂(lè)的欣賞能力，使他們從音樂(lè)的節(jié)奏、力度、音色等方面進(jìn)行欣賞，使幼兒的音樂(lè)能力不斷提高。
4.在開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，教師為了激發(fā)幼兒的參與興趣，可以組織多樣化的音樂(lè)活動(dòng)。例如，組織幼兒舉辦演唱會(huì)，讓他們分別演唱自己喜歡的歌曲;讓幼兒和家長(zhǎng)共同制作打擊樂(lè)器，并讓幼兒用自制的樂(lè)器按照音樂(lè)的節(jié)拍進(jìn)行打擊。
通過(guò)多樣化的音樂(lè)活動(dòng)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，他們?cè)诨顒?dòng)中不僅掌握了基本的音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的音樂(lè)賞析能力，并在學(xué)唱歌曲的過(guò)程中促進(jìn)了記憶力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了高效的科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)。
3.開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，發(fā)展幼兒的思維活躍性。好奇心是幼兒的天性，在好奇性的引導(dǎo)下他們能主動(dòng)進(jìn)行探索和思考。在探索過(guò)程中，幼兒的思維活躍，他們能想出各種各樣的解決方法，有效促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。
4.在科學(xué)啟蒙教育過(guò)程中，教師要有效運(yùn)用幼兒的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題，激發(fā)幼兒的探究興趣，讓他們通過(guò)積極思考找到問(wèn)題的答案。例如，在讓幼兒認(rèn)識(shí)物體時(shí)，教師可以給幼兒提供布娃娃、汽車(chē)玩具、教具等物體，讓他們探究物體的組成和各部分的形狀。
然后，讓幼兒探究物體是怎么做成的?用什么材料做成的?從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開(kāi)展活動(dòng)，使幼兒的思維能逐步深入，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的思維活躍性，得到很多奇思妙想的答案。在問(wèn)題教學(xué)中，教師不要用唯一的答案來(lái)限制幼兒的思維，而是要鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽探索，積極思考，得出獨(dú)具特色的答案，充分發(fā)揮幼兒思維的創(chuàng)造性。
4.結(jié)合自然資源進(jìn)行教學(xué)，拓寬幼兒的視野。在幼兒園科學(xué)啟蒙教育過(guò)程中，除了課堂教學(xué)時(shí)間，教師還可以充分運(yùn)用大自然中的資源進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在觀察自然的過(guò)程中獲得知識(shí)，拓寬他們的視野。例如，春天到了，教師可以組織幼兒到公園中觀察各種花的生長(zhǎng)情況，在活動(dòng)中向幼兒介紹各種花草樹(shù)木的名稱和習(xí)性。
還可以讓幼兒把自己喜歡的植物帶到學(xué)校，每天進(jìn)行觀察、除草、澆水;夏天到了，教師可以帶來(lái)幼兒到課外捕捉各類昆蟲(chóng)，讓幼兒在喂養(yǎng)昆蟲(chóng)的過(guò)程中進(jìn)行觀察，使他們了解昆蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程。秋天到了，教師可以組織幼兒收集各種各樣的落葉，并通過(guò)自己的想象把收集到的葉子粘貼成一幅畫(huà);冬天到了，教師可以讓幼兒認(rèn)真觀察冬天的情景，體會(huì)冬天的寒冷，在下雪時(shí)讓幼兒堆雪人、打雪仗，同時(shí)向他們介紹水、雨、雪之間的轉(zhuǎn)化，讓幼兒掌握更多自然界的知識(shí)。
5.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。在素質(zhì)教育過(guò)程中，教師要注重發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，讓他們通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)完成實(shí)驗(yàn)操作。
例如，在讓幼兒探索“磁鐵能吸的東西”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師讓給幼兒準(zhǔn)備磁鐵、釘子、紙片、塑料盒、剪刀等實(shí)驗(yàn)器材，讓幼兒通過(guò)操作來(lái)探究磁鐵能吸什么材質(zhì)的物品。通過(guò)探索，幼兒能有效掌握磁鐵能吸鐵的道理。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，幼兒在積極的探索中提高了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了他們認(rèn)真觀察、大膽探索的的能力，使幼兒的綜合素質(zhì)在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中獲得提高。
6.有效利用社區(qū)資源，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)科技的興趣。在開(kāi)展幼兒科學(xué)啟蒙教育時(shí)，教師不僅要充分運(yùn)用學(xué)校資源，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效運(yùn)用社區(qū)資源，讓幼兒通過(guò)親身參與和觀察，激發(fā)幼兒廣泛的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以組織幼兒參觀市少年宮的科技館，在那里，幼兒興致勃勃地欣賞美麗的蝴蝶標(biāo)本及地球、月亮、太陽(yáng)、星星的運(yùn)行演變;在天文臺(tái)，幼兒不僅認(rèn)識(shí)了土星、慧星，還了解了天文望遠(yuǎn)鏡的神奇功用;在南航空館，幼兒認(rèn)識(shí)了戰(zhàn)斗機(jī)、教練機(jī)、直升飛機(jī)等，還觀看了航模表演，幼兒爭(zhēng)先恐后地詢問(wèn)為什么飛機(jī)要有翅膀?為什么螺旋漿要轉(zhuǎn)?為什么飛機(jī)不會(huì)掉下來(lái)?……，許多幼兒表示長(zhǎng)大了要當(dāng)一名飛行員，要當(dāng)一名飛機(jī)設(shè)計(jì)師……。從而激發(fā)了幼兒發(fā)明創(chuàng)造，熱愛(ài)科技活動(dòng)的興趣。通過(guò)充分的運(yùn)用社區(qū)資源，給幼兒提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和空間，使他們接觸到更多的知識(shí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)教師在科學(xué)教育活動(dòng)中的啟發(fā)和引導(dǎo)，使幼兒充滿興趣的探索自己感興趣的事物，他們能充分的利用課外時(shí)間，積極吸取各種知識(shí)，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。
總之，在幼兒園科學(xué)啟蒙教育過(guò)程中，教師要從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，給幼兒創(chuàng)造更多探索的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中提高對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)知能力，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。通過(guò)趣味性的科學(xué)啟蒙教育，能有效激發(fā)幼兒的好奇心，使他們產(chǎn)生探究欲望，主動(dòng)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，使幼兒的獨(dú)立性和主動(dòng)性都獲得發(fā)展，同時(shí)有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，使他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下高效的科學(xué)啟蒙教育。
