時(shí)間：2022-12-20 01:56:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史知識點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：開卷考試；歷史教學(xué)；誤區(qū)；對策
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0108-02
初中歷史科目在江西省的中考中采用開卷考試形式的幾年中，貫徹素質(zhì)教育精神和新課程教學(xué)理念，考試要求明確、內(nèi)容全面、試題規(guī)范，注重考察學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)了歷史教學(xué)的發(fā)展。然而，反思近幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生、個(gè)別教師甚至學(xué)校管理者在中考實(shí)行開卷考試的形勢下對初中歷史教學(xué)有著諸多認(rèn)識上的誤區(qū)，并影響了歷史教學(xué)。為此，本文針對存在的問題，進(jìn)行對策研究。
一、從思想深處輕視初中歷史課程的學(xué)習(xí)，忽視其作為一門重要課程學(xué)習(xí)的教學(xué)常規(guī)
現(xiàn)在有些師生在應(yīng)試教育下都非常現(xiàn)實(shí)，你考什么我就學(xué)習(xí)什么，你多考我就多學(xué)，你少考我就少學(xué)，你不考我就不學(xué)。既然中考?xì)v史只有50分，那我只以50分的態(tài)度對待你。從學(xué)校到教師再到學(xué)生對初中歷史教學(xué)持較普遍的輕視態(tài)度，有些同學(xué)抱著“副科”的錯(cuò)誤認(rèn)識，對于掌握初中歷史知識的各個(gè)基本環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。課前不預(yù)習(xí)，上課不聽講，課后練習(xí)很多同學(xué)直接抄答案，把對課本知識的學(xué)習(xí)放在考場上，臨時(shí)抱佛腳，嚴(yán)重影響了歷史課教學(xué)工作地開展。
對策：把初中歷史當(dāng)作一門正常的課程來對待。學(xué)校在課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)常規(guī)檢查考核等方面嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，不歧視、不忽視；歷史教師應(yīng)該“自重”，搞好初中歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，所謂“主科”教師，要尊重初中歷史的教學(xué)時(shí)間，不擠占、不挪用；至于學(xué)生，應(yīng)以學(xué)習(xí)知識為目的，以個(gè)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，以中考分?jǐn)?shù)為現(xiàn)實(shí)利益訴求，搞好歷史學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不放棄、不懈怠。
二、開卷考試時(shí)對課本或資料嚴(yán)重依賴
對于考試，有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為所有答案都在書上，缺少對知識的理解和思考。開卷考試科目時(shí)，很多同學(xué)把大量資料帶入考場，考試一開始，有些同學(xué)連一些常識性的知識也要翻書，手忙腳亂，耗費(fèi)大量考試時(shí)間。由于缺少平時(shí)積累，很多答案只是課本文字的拼湊。有些知識點(diǎn)似是而非，張冠李戴。
對策：教師應(yīng)加強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的管理，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，力爭把重要知識點(diǎn)讓學(xué)生消化于45分鐘的時(shí)間里；學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)歷史知識的學(xué)習(xí)，注重平時(shí)點(diǎn)滴知識的積累。要記住，各種資料在開卷考試中其實(shí)質(zhì)作用只是參考，而不是抄襲！
三、輕視開卷考試的難度
好的開卷考試題目既能減少學(xué)生的記憶量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能考察出學(xué)生對相關(guān)知識的掌握和各項(xiàng)能力的提高情況。我省每年的中考?xì)v史試題難度基本固定，即容易題、中等題和較難題分值的比值約為5∶3∶2。可以看到其中難題也占了20%，加上中等難度題，有一定難度的題目占到了一半。這些題目考察了學(xué)生的知識運(yùn)用能力，需要學(xué)生對相關(guān)知識有較全面的了解，較深刻的理解和較強(qiáng)的知識遷移能力、知識整合能力和文字表達(dá)能力。平時(shí)沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)是做不好這些題目的。事實(shí)上每年中考?xì)v史分?jǐn)?shù)在40分以上的優(yōu)秀考生比例還是不算大的。在初中歷史多年開卷考試之后，其命題思路有迎合高考之勢，對學(xué)生能力考察要求逐步提高，相應(yīng)的對教學(xué)提出了更高要求。
對策：在觀念上走出輕視開卷考試難度誤區(qū)的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求，以歷年中考真題為藍(lán)本，做到初中歷史課程教學(xué)中對知識的講練測三結(jié)合，有復(fù)習(xí)，有模擬，全面提高學(xué)生各項(xiàng)能力。
四、重“開”輕“閉”，忽視重要知識點(diǎn)的記憶
意思是因?yàn)槭情_卷考試而在學(xué)習(xí)中人為的違背了學(xué)習(xí)知識應(yīng)遵循的基本規(guī)律，只知道“開”眼翻書，不愿意“閉”眼“關(guān)”書，什么也不裝入大腦，忽視重要知識點(diǎn)的記憶。“閉”上眼，“關(guān)”上書，茫然一無所知。開卷考試初衷是減少學(xué)生對死記硬背知識的依賴，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但有同學(xué)認(rèn)為，反正考試可以翻書，所以什么也不用記。相反，作為一門人文學(xué)科，初中歷史的很多知識點(diǎn)離不開記憶。否則考試時(shí)翻起一大堆書來猶如大海撈針，盲人摸象，毫無所獲。
對策：首先，明確面對初中歷史開卷考試應(yīng)記憶的知識點(diǎn)：（1）重要的歷史時(shí)間、人名、地名，重大的歷史事件等常識性知識點(diǎn)；（2）歷史發(fā)展的基本線索脈絡(luò)、基本規(guī)律和階段性特征；（3）歷史演進(jìn)中轉(zhuǎn)折性的重要拐點(diǎn)；（4）課本上能反映歷史知識學(xué)科特點(diǎn)的重要文字表述和觀點(diǎn)；（5）教師講課中提煉歸納出的帶總結(jié)性的知識點(diǎn)；等等。其次，以點(diǎn)帶線帶面，通過以上重要知識點(diǎn)的記憶建立起歷史學(xué)科的知識框架體系。
五、學(xué)習(xí)歷史重“過去”而輕“時(shí)事”
這里的“過去”即歷史課本知識，“時(shí)事”即當(dāng)今的“家事、國事、天下事”。2012年江西中考?xì)v史命題的一個(gè)基本原則是時(shí)代性原則，該原則要求試題與社會(huì)生活相聯(lián)系，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。這一原則給我們的初中歷史教學(xué)提出了明確的應(yīng)試要求，也是我們平時(shí)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的一種觀念和能力要求。
對策：我們在平時(shí)的歷史教學(xué)過程中要“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”，注意把相關(guān)的歷史知識和當(dāng)今的時(shí)事政治有意識的進(jìn)行聯(lián)系拓展，用歷史知識幫助學(xué)生了解現(xiàn)代一些國內(nèi)國際重大問題的來龍去脈、產(chǎn)生根源和發(fā)展方向，把握歷史和時(shí)代的發(fā)展脈搏，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、世界觀、價(jià)值觀和人生觀；注意把相關(guān)的歷史知識與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合他們可能有的生活體驗(yàn)，把握歷史知識講解的深度、廣度和難度，學(xué)以致用。
六、重“知識”而輕“創(chuàng)造”
2012年中考命題還要求貫徹創(chuàng)造性原則。在這一原則的要求下，今年中考?xì)v史試題開放性問題達(dá)5分之多，占總分的10%。而有些教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，一般側(cè)重于課本知識的講解掌握，對有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力做得不足，學(xué)生在做這類題目時(shí)顯得力不從心，回答時(shí)要么無的放矢、漫無邊際，要么頭痛醫(yī)腳，張冠李戴。顯然，學(xué)生要解決開放性問題其是否具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力就顯得至為關(guān)鍵了。
對策：這就要求教師真正貫徹素質(zhì)教育精神和新課程理念，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，打造開放性課堂，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生從自身的生活體驗(yàn)出發(fā)多角度思考問題。
隨著教育改革的不斷深入，教師的教學(xué)手段也有了一定程度的轉(zhuǎn)變，教育方法多樣化成為了當(dāng)今初中歷史教學(xué)的主要特點(diǎn)。傳統(tǒng)的歷史課堂中仍然存在著許多弊端，許多教師都圍繞著“是什么、為什么、怎樣做”這三個(gè)問題出發(fā)，以黑板作為基本載體，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對歷史的興趣。而思維可視化則不同，它注重思維的跳躍，使抽象問題變得具體。因此，本文針對思維可視化技術(shù)的特點(diǎn)，對其在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】
思維可視化；技術(shù)；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用
近幾年來，思維可視化技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用。它是以“思維導(dǎo)圖”為主，在學(xué)科思想綜合策略模型的構(gòu)建下進(jìn)行教學(xué)的一種方式。思維導(dǎo)圖的作用是幫助初中生形成歷史的相關(guān)體系，對學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行整理和分析。
一、思維可視化技術(shù)的概念和特點(diǎn)
（一）思維可視化技術(shù)的概念。思維可視化技術(shù)的涵蓋范圍非常廣，其中最主要的一種方式就是思維導(dǎo)圖。從本質(zhì)上來講，思維導(dǎo)圖的可視化方式體現(xiàn)在能夠按照學(xué)習(xí)者的思維邏輯將各部分的歷史知識聯(lián)系到一起，并以圖像的形式表現(xiàn)出來，以達(dá)到知識形象化、具體化的效果。對于大部分的學(xué)習(xí)者而言，可視化思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在于它能夠?qū)⒘闵⒌臍v史知識進(jìn)行串聯(lián)，幫助他們在短時(shí)間內(nèi)將自己的思維過程表達(dá)出來，完成體系的構(gòu)建[1]。
（二）思維可視化技術(shù)的特點(diǎn)。思維可視化技術(shù)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，使用圖像。大多數(shù)教師都會(huì)利用畫圖的方式將歷史知識中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)表現(xiàn)出來，將其中一些零散知識進(jìn)行歸結(jié)。相對于傳統(tǒng)的死記硬背方式，圖像可視化更加有效，它比較容易在學(xué)習(xí)者的腦海中留下較為深刻的印象。第二，使用關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞的使用是思維可視化技術(shù)的關(guān)鍵部分。它要求教師將每一幅圖片都進(jìn)行歸結(jié)，并用一個(gè)詞或者是一串詞語進(jìn)行概述，使學(xué)生看到該圖片就會(huì)想到相關(guān)的歷史知識點(diǎn)。第三，使用色彩。單調(diào)的背景不容易引起學(xué)生的注意。而思維的可視化技術(shù)要求教師對同一體系的知識點(diǎn)用一種顏色進(jìn)行總結(jié)，以顏色區(qū)分的方式幫助學(xué)生記憶[2]。
二、思維可視化技術(shù)在初中歷史的應(yīng)用
（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。例如：在《和同為一家》這節(jié)課中，教師就可以將知識點(diǎn)利用“導(dǎo)圖”的形式體現(xiàn)出來。第一，制定邏輯思維模型，確立思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵部分。思維可視化內(nèi)容主要包括五個(gè)部分。第一，各民族之間的關(guān)系。第二，確立朝代，以唐朝作為教學(xué)的主要背景，羅列周邊的少數(shù)民族。像西北突厥和西北吐蕃。第三，以總體結(jié)構(gòu)作為出發(fā)點(diǎn)，對具體分支進(jìn)行分析。第四，通過導(dǎo)圖觀察民族之間的關(guān)系，分析其中的主要交往方式。第五，學(xué)生要利用導(dǎo)圖學(xué)會(huì)觀察，圍繞著各民族之間的關(guān)系，進(jìn)行特點(diǎn)和原因分析。首先，教師要進(jìn)行知識的導(dǎo)入。令學(xué)生回憶從前學(xué)過的歷史知識，在遠(yuǎn)有秦漢時(shí)期的匈奴入侵，為了解決領(lǐng)土分割等問題，哪個(gè)皇帝以怎樣的方式解決了這一矛盾。教師以總結(jié)的方式使學(xué)生們進(jìn)入既定的情境模式。其次，教師利用少數(shù)民族的疆土分布圖進(jìn)行課堂內(nèi)容展示，使他們了解到唐朝周邊的主要民族，完成教學(xué)目的。通過圖示學(xué)生們可以看出，在西邊，主要有吐蕃少數(shù)民族。在北邊，主要有東西突厥兩個(gè)少數(shù)民族。教師利用多媒體制作出以唐朝為中心的土地占有情況，使學(xué)生們將知識點(diǎn)更加清晰的觀察出來。接著，引導(dǎo)思維的變化。教師要為學(xué)生介紹各少數(shù)民族的實(shí)際情況，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展、土地面積以及對唐朝的態(tài)度等等。從唐朝對突厥民族的經(jīng)濟(jì)、制度、文化制定的策略上來分析當(dāng)時(shí)二者的關(guān)系。為了吸引學(xué)生的目光，教師可以對當(dāng)時(shí)的民族特色進(jìn)行簡單的介紹。最后，令學(xué)生們通過思維可視化的方式得出：唐朝與周邊民族的關(guān)系是不斷發(fā)展的，它主要致力于“牽制”與“共進(jìn)”兩個(gè)角度，使和同兩字體現(xiàn)的更加明顯[3]。
（二）利用思維可視化技術(shù)進(jìn)行知識總結(jié)。利用思維可視化技術(shù)進(jìn)行知識總結(jié)也是其教學(xué)先進(jìn)性的體現(xiàn)。以《血腥的資本積累》為例，教師首先要進(jìn)行知識導(dǎo)入，將資本積累的概念解釋給學(xué)生，并且將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，令他們進(jìn)行合作。第二，在每組成員中選出一位代表，令該名學(xué)生上臺進(jìn)行總結(jié)，將知識點(diǎn)用自己的理解以簡圖的形式表述出來，并在每一個(gè)圖上設(shè)置關(guān)鍵詞，將資本積累的過程以較為清晰的形象表現(xiàn)出來。第三，教師可以選取幾個(gè)比較典型的簡圖進(jìn)行講解，以資本積累的時(shí)間作為主線，將主要的時(shí)間穿去，促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的形成。第四，教學(xué)結(jié)構(gòu)評估。教師將幾位同學(xué)的設(shè)計(jì)導(dǎo)圖進(jìn)行融合，形成一幅完整的可視化圖像。以其中的任意一個(gè)時(shí)間為參照點(diǎn)，讓學(xué)生們看著圖片將具體的事件說出來，看哪組同學(xué)回答的準(zhǔn)確率最高，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。第五，在課后，教師要為學(xué)生們布置作業(yè)，通過“殖民統(tǒng)治是罪惡還是發(fā)展”這一命題進(jìn)行討論，用具體的例證來說明自己觀點(diǎn)的正確性，對知識進(jìn)行鞏固[4]。
結(jié)論
綜上所述，思維可視化技術(shù)能夠幫助初中生鞏固歷史知識，形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)體系，擴(kuò)展發(fā)散性思維，做到知識的總結(jié)和融匯貫通，為成績的提升奠定良好基礎(chǔ)。
作者：錢菲 單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)第四中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]張?zhí)禅P.知識可視化在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2013.
[2]薛雷.影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].信陽師范學(xué)院,2015.
一、利用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與
以往的初中歷史課堂，我們看到的教學(xué)局面常常是教師手拿一支粉筆、一本教科書，在黑板上詳細(xì)羅列教科書上的知識要點(diǎn)，并滔滔不絕地向?qū)W生講述，學(xué)生則坐在自己的座位上匆匆忙忙地記筆記，這種以教師為中心的傳授型教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，使學(xué)生成為了容納知識的容器，長此以往，學(xué)生不僅學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的歷史知識，還會(huì)對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和抵觸感。所以，我們必須想方設(shè)法對這種教學(xué)局面進(jìn)行改觀和完善。如今，一種全新的信息技術(shù)教學(xué)手段走進(jìn)了初中歷史教學(xué)課堂，即多媒體技術(shù)，它本身具有強(qiáng)大的信息搜索功能和與人分享功能，將它引進(jìn)初中歷史課堂，可以促進(jìn)以往以教師為主體、學(xué)生為客體教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，從而使學(xué)生以積極、主動(dòng)的態(tài)度參與歷史課程的學(xué)習(xí)。
比如，在學(xué)習(xí)七年級下冊第一單元第7課《輝煌的隋唐文化》這部分內(nèi)容時(shí)，我們可將全班學(xué)生四人分為一組，讓他們利用信息技術(shù)手段查閱隋唐時(shí)期在科技、文學(xué)、藝術(shù)等方面的主要成就，然后將搜集到的資料進(jìn)行整理、總結(jié)，課堂上，每組輪流對本組成果進(jìn)行匯總式闡述。這樣，我通過讓學(xué)生自行搜集、整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息和資料，就使學(xué)生詳細(xì)了解和掌握了隋唐時(shí)期的主要成就，同時(shí)也將學(xué)習(xí)權(quán)利歸還給了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生積極、主動(dòng)地參與，有利于獲得高質(zhì)量的歷史教學(xué)課堂。
二、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
學(xué)習(xí)歷史是學(xué)生了解古今中外世遷的渠道，然而，也正是因?yàn)槿绱耍瑲v史教材中的事件與學(xué)生之間存在著遙遠(yuǎn)的時(shí)空差距，如果我們只是利用口頭語言進(jìn)行描述，學(xué)生還是難以對一些歷史事件進(jìn)行正確的聯(lián)想和想象。
比如，在學(xué)習(xí)八年級上冊第一單元第2課《第二次期間列強(qiáng)侵華罪行》這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)認(rèn)識到列強(qiáng)在中國犯下的血腥、野蠻的滔天罪行，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了有關(guān)介紹圓明園的圖片和資料，然后播放了電影《》的片段，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受人類文明的文化結(jié)晶在沖天光火中化為了殘?jiān)珨啾凇粗队捌聊簧铣尸F(xiàn)出來的歷史場景，學(xué)生不斷發(fā)出了各種惋惜和嘆息聲，同時(shí)也表現(xiàn)出了憤怒和憤恨的神情。這樣，我通過運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，使學(xué)生感受到了列強(qiáng)在中國犯下的滔天罪行，認(rèn)識到了侵略者的兇殘本質(zhì)，從而使他們在強(qiáng)烈愛國心的驅(qū)使下，進(jìn)入本節(jié)知識的學(xué)習(xí)。
三、利用多媒體技術(shù)，攻破教學(xué)重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識
初中歷史教材中，有很多紛繁復(fù)雜、不易說明的歷史知識點(diǎn)，單純的語言描述和傳統(tǒng)教具的運(yùn)用，根本無法有效幫助學(xué)生理解這些知識點(diǎn)。而信息技術(shù)則能通過多種方式向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，使那些抽象、復(fù)雜、靜態(tài)的歷史知識點(diǎn)以具體、簡單、動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，從而達(dá)到攻破教學(xué)重難點(diǎn)、增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識的教學(xué)目的。
比如，在學(xué)習(xí)九年級下冊第七單元《戰(zhàn)后世界格局的演變》這部分內(nèi)容時(shí)，“兩級對峙格局的形成”屬于教學(xué)重點(diǎn)，尤其是尼克松總統(tǒng)將美國戰(zhàn)略進(jìn)攻調(diào)整為戰(zhàn)略防御，對于初中階段學(xué)生來說，理解起來更是不易。于是，我就運(yùn)用多媒體技術(shù)播放了一組動(dòng)態(tài)畫面這樣，學(xué)生就能輕而易舉地理解這一教學(xué)重難點(diǎn)了，同時(shí)也使初中歷史課堂變得形象生動(dòng)、精彩有趣。
總之，信息技術(shù)環(huán)境下的初中歷史課堂具有無限生機(jī)和活力，也希望廣大歷史教師能廣泛搜集和探索信息技術(shù)與歷史課程進(jìn)行有效融合的教學(xué)策略，使我們的初中歷史課堂煥發(fā)出靈動(dòng)的光彩。
關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法；歷史與社會(huì)；教學(xué)應(yīng)用
由于歷史知識的復(fù)雜性和零散性，我們可以采取圖示教學(xué)法將歷史知識進(jìn)行有效的串聯(lián)，這樣可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。圖示教學(xué)法是用圖形、表格、框架等形式對歷史事件進(jìn)行梳理和展示的教學(xué)法。通過這些圖示，我們可以清晰地看到整個(gè)歷史發(fā)展的過程，還可以根據(jù)圖示分析出各個(gè)歷史事件之間的密切聯(lián)系。本文就將針對圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的積極意義以及圖示教學(xué)法的具體應(yīng)用方法進(jìn)行研究。
一、圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的重要作用
1.鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識
歷史課本中的目錄就是圖示的一種，目錄是把一冊書的重要知識系統(tǒng)地聯(lián)系在一起，把每個(gè)零碎的知識點(diǎn)按時(shí)間或者其他線索串聯(lián)在一起，學(xué)生就可以通過對目錄的研究和學(xué)習(xí)來鞏固自己的基礎(chǔ)知識。學(xué)生可以在目錄的基礎(chǔ)上對每章的重點(diǎn)知識進(jìn)行逐層拓展，這樣有邏輯地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，歷史的學(xué)習(xí)就會(huì)變得簡單很多。
2.開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力
歷史的學(xué)習(xí)順序有很多種，并不一定必須按照時(shí)間順序來學(xué)習(xí)。教師可以按照事件的性質(zhì)、事件的聯(lián)系等條件將歷史知識進(jìn)行整理。整理成圖示的形式幫助學(xué)生形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)，幫助學(xué)生記憶的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
我們對于歷史知識不應(yīng)該只是為了考試而學(xué)習(xí)，教師還要注意在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如果教學(xué)時(shí)只要求學(xué)生對知識進(jìn)行強(qiáng)行記憶，學(xué)生不但會(huì)失去對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)漸漸失去自主思考的能力。教師不但要教會(huì)學(xué)生知識，還要通過引導(dǎo)讓學(xué)生將歷史知識梳理成圖示的形式。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以建立起自己的創(chuàng)新思維能力，在日后的學(xué)習(xí)中將會(huì)更加積極主動(dòng)。
4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)死記硬背，學(xué)生普遍認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)枯燥乏味，難以對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。所以，教師可以采取圖示教學(xué)法，將各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行有效的展示，并且和學(xué)生一起總結(jié)圖示，這樣可以讓學(xué)生參與到對歷史知識的探索過程中，在此過程中不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能提升學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。
二、圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對知識進(jìn)行初步了解
初中歷史教學(xué)主要的應(yīng)用方法是課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對知識進(jìn)行初步了解。要掌握每節(jié)課的知識和重點(diǎn)，然后將每節(jié)課的內(nèi)容用提綱的形式進(jìn)行整理，進(jìn)而設(shè)計(jì)出圖示。通過圖示教學(xué)法，可以讓學(xué)生更快、更好地掌握課程的內(nèi)容。
2.教師應(yīng)注意豐富教學(xué)圖示形式
初中歷史教學(xué)主要的應(yīng)用方法有豐富教學(xué)圖示形式。歷史教師在應(yīng)用圖示進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要采取多種圖示并行的方法，不要反復(fù)采用單一的圖示法。只有不斷豐富教學(xué)圖示的形式，才能使圖示教學(xué)法發(fā)揮更大的作用。
3.充分利用圖示法簡單明了的特點(diǎn)
初中歷史教學(xué)主要應(yīng)用的方法有充分利用圖示法簡單明了的特點(diǎn)。圖示教學(xué)法能把復(fù)雜的學(xué)習(xí)變得簡單，可以將眾多的知識點(diǎn)更加簡單明了地展現(xiàn)出來，教師要充分利用這一特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。教師可以在課上和學(xué)生一起將教學(xué)的重點(diǎn)以及學(xué)生遇到的難點(diǎn)找出來，然后引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)進(jìn)行梳理，總結(jié)成圖示的形式進(jìn)行記憶，這樣的學(xué)習(xí)形式對促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能起到很大的作用。
4.發(fā)揮圖示教學(xué)法的科學(xué)性
初中歷史教學(xué)主要要發(fā)揮圖示教學(xué)法的科學(xué)性。教師在利用圖示法教學(xué)時(shí)要結(jié)合國家教學(xué)大綱進(jìn)行，一定要遵循教學(xué)法的科學(xué)性，要在初中生的理解能力基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中要有嚴(yán)格的邏輯性，要經(jīng)得起驗(yàn)證和推敲，對于圖示的使用形式也要保證準(zhǔn)確無誤。圖示法教學(xué)只能是對歷史學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，不能出現(xiàn)不良作用。
綜上所述，在初中歷史教學(xué)中使用圖示教學(xué)法是一種順應(yīng)時(shí)展的體現(xiàn)，這種方法可以幫助學(xué)生更加簡單有效地對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。經(jīng)過實(shí)踐證明，這種方法是一種非常先進(jìn)、有用的方法，作為歷史教師，應(yīng)該多采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，這種方法不但可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，同時(shí)還對提高學(xué)生的邏輯思維能力有一定的積極作用。希望初中歷史教師可以多運(yùn)用圖示教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)在實(shí)踐中不斷豐富圖示教學(xué)法，為我國的教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 重要性 存在問題 改進(jìn)對策
一、引言
“以史為鏡可以知興替”。現(xiàn)在，我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，教育改革也到了重要階段。作為國家未來的建設(shè)者和接班人，初中生掌握好歷史這門學(xué)科，不管是對個(gè)人發(fā)展，還是對于社會(huì)的進(jìn)步都有著重要作用。初中生只有學(xué)好歷史，才能在生活中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，在正確的人生軌道上發(fā)展。然而，由于種種原因所限，初中歷史教學(xué)還存在若干問題，嚴(yán)重影響歷史學(xué)科自身功能的有效發(fā)揮。改進(jìn)初中歷史教學(xué)勢在必行，刻不容緩。
二、初中生學(xué)好歷史的重要意義
我國古代著名教育家孔子明確指出：“告諸往而知來者。”當(dāng)代歷史學(xué)家白壽彝說：“學(xué)習(xí)歷史是非常重要的，從微觀角度講，可以開闊視野、增益智慧。從宏觀角度講，可以幫助人們在歷史經(jīng)驗(yàn)中得到有效借鑒，以此更好地認(rèn)識現(xiàn)在，認(rèn)清未來，為人們更好的發(fā)展提供正確的指引。”對于初中生來說，學(xué)習(xí)歷史是極其重要的。初中歷史學(xué)科以人類活動(dòng)為特定對象，思接千載，視通萬里，比起其他學(xué)科，更能激發(fā)學(xué)生的想象力。初中歷史教學(xué)的意義在于為學(xué)生服務(wù)、為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。初中生要明白，學(xué)習(xí)歷史不僅僅是為了掌握歷史事實(shí)，也是通過這些史實(shí)得出人生規(guī)律和事物發(fā)展規(guī)律，這樣才能更好地為日后的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、初中歷史教學(xué)中存在的問題
初中歷史學(xué)科既然如此重要，那么，初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀又是如何呢？答案是不盡如人意。
1.教師對歷史教學(xué)研究不足。
從目前來看，在初中歷史教學(xué)中存在兩個(gè)極端，一個(gè)是課堂教學(xué)完全“以教師為中心”，即教師在課堂中占據(jù)絕對的控制地位，教師在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生在講臺下拼命地記筆記，如此一來，學(xué)生就成了歷史知識的“接收器”。在這種情況下，學(xué)生沒有主觀能動(dòng)性，完全處于被動(dòng)地位。與這種情況完全相反的另一個(gè)極端就是“以學(xué)生為中心”，教師為了響應(yīng)新課程改革的號召，將歷史課堂完全交給學(xué)生，布置一個(gè)話題就讓學(xué)生自由討論，這樣的做法雖然凸顯了學(xué)生的主體性，但是會(huì)造成課堂混亂的狀況，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識。
2.歷史教師的綜合素質(zhì)有待提高。
一直以來，初中歷史學(xué)科都被當(dāng)做“副科”，沒有得到應(yīng)有的重視，因此，很多學(xué)校就不重視專業(yè)歷史教師的配備，很多歷史教師都是半路出家。他們沒有經(jīng)歷過專業(yè)的課程培訓(xùn)，對于一些歷史知識連自己都搞不清楚，上課時(shí)只是照本宣科，逼著學(xué)生死記硬背，課堂氣氛可想而知，學(xué)生完全喪失了對歷史課程的興趣。
3.教學(xué)手段還有待改進(jìn)。
初中歷史是一門文科課程，知識點(diǎn)較多，比較繁瑣，很多教師認(rèn)為只要將歷史知識統(tǒng)統(tǒng)傳輸給學(xué)生就可以完成教學(xué)任務(wù)，所以一面黑板和一支粉筆就成了他們的“法器”。殊不知，這是一種認(rèn)識誤區(qū)。如果只顧將知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生就不會(huì)形成一個(gè)系統(tǒng)的知識框架，提起歷史，學(xué)生就會(huì)有毫無頭緒。
四、如何改進(jìn)初中歷史教學(xué)
1.改變教育理念，端正教學(xué)目標(biāo)。
在新課程改革形勢背景下，三維目標(biāo)雖然是統(tǒng)一的，但也是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是重要的一維，沒有這一目標(biāo)，教學(xué)將回到課改前的狀態(tài)，不能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。而如果沒有“過程與方法”這個(gè)目標(biāo)，“自主、合作、探究”的精神將無法貫徹落實(shí)。因此，在初中歷史教學(xué)中，歷史教師必須兼顧三維目標(biāo)，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，還要促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。歷史教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程中，不要將三維目標(biāo)割裂開來，將它們看做一個(gè)一個(gè)單獨(dú)的目標(biāo)，而要給學(xué)生一個(gè)探索的過程，以前一句話就能教會(huì)的知識和技能，現(xiàn)在必須讓學(xué)生討論、合作三至五分鐘。同樣，為了發(fā)展學(xué)生的價(jià)值觀，教師要單獨(dú)花費(fèi)一些時(shí)間做貼標(biāo)簽式的講授，將歷史知識融會(huì)貫通，使學(xué)生建構(gòu)起正確的、清晰的、系統(tǒng)的歷史知識框架。
2.改革教學(xué)方法，引進(jìn)新的教學(xué)模式。
現(xiàn)在的初中生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，教師照本宣科的教學(xué)方法已經(jīng)無法吸引他們的注意力。所以教師要改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)參與歷史教學(xué)。教師可以在課堂中引入多媒體技術(shù)，在課堂上為學(xué)生播放歷史紀(jì)錄片，如二戰(zhàn)時(shí)的紀(jì)錄片，這種直觀式的方法可以極好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生為歷史深深著迷。在學(xué)生看完紀(jì)錄片之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出心中所想，談?wù)剬?zhàn)爭的感受。這種寓教于樂的方式可以讓學(xué)生活躍思維，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)理解力和創(chuàng)造力。
3.歷史教師要努力提高自身素質(zhì)。
不管使用什么樣的教學(xué)方法，或者持有什么樣的教學(xué)理念，教師都是初中歷史課程的實(shí)施者、組織者，所以教師必須主動(dòng)提高自身的綜合素質(zhì)，提高歷史專業(yè)素養(yǎng)。一方面，歷史教師要主動(dòng)多讀書，多做科研。另一方面，學(xué)校要定期組織歷史教師進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，讓歷史教師互相切磋，共同提高。只有組建一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，初中歷史教學(xué)質(zhì)量才可能提高。
五、結(jié)語
增強(qiáng)初中歷史教學(xué)效果是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，關(guān)鍵是學(xué)校、教師和學(xué)生要重視歷史學(xué)科，明白它在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面所起到的重要作用。教師要主動(dòng)更新教學(xué)觀念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法；學(xué)校要定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，促使教師提高專業(yè)素養(yǎng)；學(xué)生要調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，在歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)樂趣。只有多方面共同努力，初中歷史教學(xué)才能收到明顯成效。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵字：歷史教學(xué) 歷史故事 教學(xué) 初中
歷史是初中教學(xué)的重要科目，如何達(dá)到理想的教學(xué)效果是新教育改革的重要任務(wù)之一。然而，我國現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)實(shí)踐無法達(dá)到這一目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，知識點(diǎn)零散等一系列問題亟待解決，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事是一項(xiàng)非常可行的策略。如果能夠?qū)⑦@一策略落實(shí)到底，無疑是初中歷史教學(xué)改革邁出的重要一步。
1、我國初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀
在新教育改革的不斷推進(jìn)下，我國現(xiàn)階段初中歷史教育過程中的弊端日益顯露，很多中學(xué)校還不能摒棄傳統(tǒng)老舊的教學(xué)思想和方法，嚴(yán)重影響學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)效果，其主要存在以下不足：一，單純的歷史知識點(diǎn)羅列，過于枯燥乏味，無法帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二，大多數(shù)初中歷史教材語言嚴(yán)謹(jǐn)，但是過于生硬難懂，學(xué)生很難理解；三，教學(xué)方法傳統(tǒng)老舊，與學(xué)生互動(dòng)少，課堂氛圍低沉。例如，內(nèi)蒙古某中學(xué)的歷史課堂上，課程內(nèi)容是秦始皇統(tǒng)一六國，教師完全按照教材按部就班的進(jìn)行講述，從公元前230到公元前221年秦始皇依次戰(zhàn)勝韓、趙、魏、楚燕、齊。經(jīng)過多年的戰(zhàn)爭，史上第一個(gè)強(qiáng)大的多民族國家誕生了。沒有更多的故事導(dǎo)入，僅僅是歷史事件的羅列，枯燥乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能讓學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
2、歷史教學(xué)中歷史故事運(yùn)用的重要性
2.1適和初中生的心理成長
對于初中生來說，他們剛剛走出充滿童話故事的兒童階段，依舊對故事充滿興趣，而歷史故事將重要人物、重要的事件、發(fā)生的時(shí)間及地點(diǎn)等巧妙的結(jié)合起來，可以吸引初中生的注意力，讓他們在欣賞故事的同時(shí)，加深對歷史知識點(diǎn)的理解和記憶。而且，初中生剛走出小學(xué)的“清閑時(shí)光”，面對內(nèi)容豐富，知識點(diǎn)瑣碎，信息量巨大的初中課程，必然有些吃不消，甚至?xí)霈F(xiàn)上課走神，學(xué)習(xí)積極性降低。如果在歷史課程教學(xué)中適當(dāng)?shù)募尤霘v史故事，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行短暫的放松，還能在欣賞故事之余，加深對歷史的領(lǐng)悟。
2.2符合新階段教育改革的要求
新階段教育改革要求教育事業(yè)要重視“以人為本”的原則，就是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。以往的初中歷史課堂往往是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)的理解和思考，如果能夠在初中歷史教學(xué)中加入歷史故事，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與對故事的討論，不僅加深學(xué)生對于歷史事件的理解，加深對相關(guān)知識點(diǎn)的記憶，還激發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立思維。
3、歷史教學(xué)中歷史故事運(yùn)用的相關(guān)方法
3.1講述歷史故事引出新課程
以往的歷史課程都是在簡單的回顧和提問后直奔主題，大部分學(xué)生還無法集中注意力，這樣迅速進(jìn)入正題，不僅不能節(jié)約多少時(shí)間還會(huì)影響學(xué)生的聽課效果。如果在課程內(nèi)容開始之前，加入一些相關(guān)的歷史故事，讓學(xué)生在欣賞故事的同時(shí)，使思維自覺進(jìn)入“歷史范疇”，可以提高學(xué)生對之后課程的學(xué)習(xí)效果。例如，在講到秦始皇攻打燕國時(shí)，可以在開課之前講述“荊軻刺秦王”的故事，在學(xué)生感嘆荊軻英雄氣概的同時(shí)，也會(huì)對秦國和燕國產(chǎn)生基本的印象，對于之后課程內(nèi)容的講解無疑有輔助作用。
3.2適當(dāng)引入歷史故事，幫助學(xué)生把握疑難點(diǎn)
初中的歷史教材大多是依照歷史資料編寫的，語言相對嚴(yán)謹(jǐn)，簡練，但是對于初中生來說，理解起來具有一定難度，長此以往，不僅降低學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)使學(xué)生被迫的形成死記硬背的習(xí)慣。如果能將課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)用相關(guān)的歷史故事講述出來，讓學(xué)生在欣賞故事的基礎(chǔ)上，主動(dòng)去思考，加強(qiáng)對疑難處的理解，加深記憶，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
3.3組織編排歷史故事，幫助學(xué)生深入體會(huì)歷史真諦
很多學(xué)生認(rèn)為，歷史課很枯燥無聊，其原因之一就是歷史課上大多數(shù)老師都是站在前面從頭講到尾，和學(xué)生的互動(dòng)少，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性低。如果讓學(xué)生講述所知道的歷史故事，或者組織學(xué)生對重要?dú)v史事件進(jìn)行編排表演，如讓學(xué)生在荊軻刺秦，鴻門宴等經(jīng)典事件中親自扮演歷史人物，這樣不僅提高學(xué)生的興趣還能幫助學(xué)生深入理解歷史，激發(fā)思維。
總結(jié)
綜上所述，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事，對于改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)方法等方面具有巨大作用，希望各個(gè)中學(xué)校能夠切實(shí)將這一方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而達(dá)到新階段教育改革的要求。
參考文獻(xiàn)：
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試卷講評課是初中歷史課的一種重要課型。它可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，調(diào)控教學(xué)的方向，總而達(dá)到查缺補(bǔ)漏，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。它對于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)和鞏固舊知識，完善知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)考試答題技巧方面有重要意義。
一、目前初中歷史試卷講評課的現(xiàn)狀
目前的初中歷史試卷講評課的功能和價(jià)值并沒有得到有效發(fā)揮，課堂實(shí)效性還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是低效，有的教師對教學(xué)思路沒有理順，只顧教師講評，輕視學(xué)生接受，洋洋灑灑有千言，學(xué)生收獲較少。二是無效，有的教師把教學(xué)任務(wù)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，只顧應(yīng)付課堂，忽視學(xué)生感受，只對問題正誤，不言出錯(cuò)原因。試卷講評過程草草了事，對學(xué)生知識建構(gòu)沒有起到應(yīng)有的提高和發(fā)展的效果。如對歷史人物、歷史事件的評價(jià)過于單一，只是單純依據(jù)課本評價(jià)和定位，不能有效挖掘其他材料來拓展和深化。對于一些歷史人物和歷史事件不能客觀的做出分析和評價(jià)。三是負(fù)效，有的教師在講評過程中出現(xiàn)表述前后不一致，互相干擾，只顧隨心所欲，無視對知識遷移的影響，雖然“八方聯(lián)系”，卻非“渾然一體”。如在試卷講評的過程中混淆知識層次，專用術(shù)語表達(dá)模棱兩可，對歷史知識點(diǎn)的細(xì)節(jié)要求過多過濫，導(dǎo)致學(xué)生在建構(gòu)知識時(shí)莫衷一是，無所適從。
二、相關(guān)教學(xué)策略在提高初中歷史試卷講評課有效性中的運(yùn)用
（1）自主學(xué)習(xí)策略在初中歷史試卷講評課中的運(yùn)用。自主學(xué)習(xí)策略主要用于課前糾錯(cuò)和講評課后學(xué)生目標(biāo)的制定。學(xué)生在課前進(jìn)行自主糾錯(cuò)的方式可以對相關(guān)的知識點(diǎn)加深印象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間;另外，自主學(xué)習(xí)的方式對于考試以后學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇方面有著重要的作用，這是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在單元考試講評結(jié)束以后，可以讓學(xué)生制定出短期的目標(biāo)，在考后反饋測試中評選“奮斗標(biāo)兵”，讓學(xué)生體會(huì)超越自己的愉悅;在初中歷史試卷講評課中，堅(jiān)決防止“形式”上的自主，教師要真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在試卷講評課中做到“我的課堂我做主”。它會(huì)讓優(yōu)秀的學(xué)生更加游刃有余，脫穎而出。暫時(shí)落后的學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的考試情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，找準(zhǔn)自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，在老師和同學(xué)們的幫助下迎頭趕上。
（2）小組合作學(xué)習(xí)策略在初中歷史試卷講評課中的運(yùn)用。在初中歷史試卷講評課中，小組合作學(xué)習(xí)的策略主要運(yùn)用于課堂的試卷講評時(shí)疑難問題的解決。在個(gè)人糾錯(cuò)遇到難題以后，組內(nèi)糾錯(cuò)就顯示出巨大的力量，組員之間相互切磋，相互提醒，很快就會(huì)讓一個(gè)個(gè)難題迎刃而解，在彼此的交流中，知識得以鞏固，成員之間增加了信任，形成了相互促進(jìn)的氛圍。在組內(nèi)糾錯(cuò)中，當(dāng)對方提出難題向另一方求助時(shí)，集體的力量得以彰顯，他們心中的集體責(zé)任感會(huì)油然而生。因此，真正的合作學(xué)習(xí)并不是將學(xué)生置于小組中，更重要的是促進(jìn)整個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)。
（3）問題教學(xué)策略在初中歷史試卷講評課中的運(yùn)用。問題教學(xué)的積極倡導(dǎo)者波利亞對“好教育”提出了一個(gè)重要的評價(jià)指標(biāo)――思維起于疑問。在教學(xué)過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題，以便更深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識，有效地解決問題，實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者的一種模式。在初中歷史試卷講評課中，教師在和學(xué)生共同分析試卷時(shí)，適當(dāng)?shù)赝卣购椭R延伸是非常有必要的，是一種問題教學(xué)的策略，教師在課堂上要充分運(yùn)用學(xué)生的已學(xué)的技能和知識，大膽設(shè)想，開拓思路，把支離破碎的知識通過教師的有效設(shè)問形成知識體系。
在初中歷史試卷講評課中，對于問題教學(xué)的策略要注意用而有度。在使用中，切不能從一個(gè)朝代扯到另一個(gè)朝代，應(yīng)該注意問題要具體化，采用一環(huán)扣一環(huán)的方式，層層滲透。由一個(gè)主題實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的循循善誘，實(shí)現(xiàn)歷史問題即教學(xué)，實(shí)現(xiàn)歷史知識的最大學(xué)習(xí)度。為學(xué)生發(fā)揮和釋放潛力提供廣闊的空間。
試卷講評課作為一種任務(wù)單一而內(nèi)容龐雜的特殊課型，應(yīng)注意因人、因題制宜，圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、鞏固知識掌握和啟發(fā)學(xué)生思考，綜合選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，更好的提高試卷講評課的教學(xué)效率，以實(shí)現(xiàn)打造高效課堂的目的。
[關(guān)鍵詞] 初中歷史教學(xué) 以學(xué)生為中心 自主學(xué)習(xí)能力
初中歷史教育不是簡單的知識傳授,教師需要解說歷史,其目的在于讓學(xué)生了解歷史的價(jià)值,讓學(xué)生感到歷史離自己并不遠(yuǎn),讓學(xué)生理解歷史,明白歷史中那無窮的奧秘與其獨(dú)特的魅力。這就需要?dú)v史教師用不同于以往常規(guī)“強(qiáng)行灌輸”的教育理念,用“以學(xué)生為中心”的教育方式,營建“以學(xué)生為中心”的課堂教育新模式“學(xué)決定教”,“教服務(wù)學(xué)”,打造教與學(xué)的最佳組合。
一、歷史教學(xué)的中心是“學(xué)”,而不是“教”
在以往的初中歷史教育中,教師是主題,是中心。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)常常局限在課堂、書本,這樣使學(xué)生成為歷史知識的被動(dòng)接受者,這樣的教育方式往往達(dá)不到理想的效果。“一切為了學(xué)生”不應(yīng)該只掛在自己口上、留與紙中,更應(yīng)該在日常的教學(xué)中施展。開展“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步、增加學(xué)生對歷史知識的消化吸收、理解記憶的有效放大和得力措施。歷史課程要關(guān)注學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展,用靈活多樣的教學(xué)手段,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要條件。教師在教學(xué)中多設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng),了解學(xué)生的特點(diǎn)和他們的個(gè)人喜好來選擇教育教學(xué)材料,因材施教,這樣往往會(huì)讓學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生更濃厚的興趣。讓學(xué)生自己把自己當(dāng)成歷史教學(xué)的中心點(diǎn),從歷史從找自己,讓歷史回歸現(xiàn)實(shí)。這樣不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識自我,理解現(xiàn)實(shí),建立自信,也讓課堂教學(xué)的價(jià)值在學(xué)生身上得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生可以暢所欲言,與老師之間進(jìn)行互動(dòng),形成一種和諧、民主的氛圍。
隨著時(shí)代的發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識不僅僅是為了考試過關(guān),而是成為了個(gè)人潛力的一種體現(xiàn),也是生活的必須。因此,在普遍而開放的素質(zhì)教育中,學(xué)生是自覺主體.學(xué)生在帶著興趣自覺的學(xué)習(xí)中,也體現(xiàn)了學(xué)生的自我價(jià)值。這就就使的學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體,其教學(xué)的中心是學(xué)生的“學(xué)”,而不是“教”。
二、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
在學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)中,學(xué)生對知識獲取的迅速性、對知識記憶的長久性、對知識認(rèn)識的標(biāo)準(zhǔn)性,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要體現(xiàn)。教師在傳授知識的同時(shí),需要教授歷史知識學(xué)習(xí)的方法、規(guī)律。讓學(xué)生明白每一個(gè)歷史知識點(diǎn)、概念都有不同的記憶方法,在眾多的知識點(diǎn)、概念中找出其規(guī)律,合理地理解、消化知識,做到舉一反三,面對不同的知識點(diǎn),找出最合理的認(rèn)識、記憶的方法。
讓學(xué)生營造歷史事件時(shí)的環(huán)境因素,引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己成為其中的一個(gè)人物,實(shí)現(xiàn)歷史角色與人的互換,從而拉進(jìn)學(xué)生與歷史的距離,達(dá)到身臨其境的感覺,也就加強(qiáng)了對歷史知識的認(rèn)知程度。
許多歷史事件都有不同的地方,或背景、或經(jīng)過、或影響等,學(xué)生如果靠單純的死記硬背,只會(huì)一時(shí)的記住,并不能完全的理解通透。這就需要把知識點(diǎn)化簡,找出其中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞,了解知識的大意、中心思想,這樣也便于掌握知識。
歷史的不同內(nèi)容中也不是獨(dú)立的,也有其聯(lián)系。學(xué)生需要建立一個(gè)知識框架,進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。可以分為幾個(gè)主題,如政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化等,再分為幾個(gè)小主題,如政治中可分政局,政體,政策等,經(jīng)濟(jì)也可分生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)、工、商等。學(xué)生就可以通過這些針對自己的實(shí)際情況找出自己理解歷史知識的最佳方法和途徑,也就達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果。
三、讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)歷史知識背后的意義
讀歷史,學(xué)歷史讓人明智,歷史是人類智慧的寶庫,包含了社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的種種變革和奧秘,包含了數(shù)千年來積累的豐富經(jīng)驗(yàn)與知識。歷史是時(shí)間的旁觀者,能超越時(shí)空;歷史又是真理之光,讓學(xué)生更深地了解人心,教會(huì)我們不要盲目地聽從與輕信。了解歷史,了解歷史知識背后的意義,是學(xué)生對歷史知識更深層的一種學(xué)習(xí)。
教師教授歷史知識,不單單只是為了讓學(xué)生把考試關(guān)通過,教師在教學(xué)過程中應(yīng)“以學(xué)生為中心”,讓學(xué)生在在自主學(xué)習(xí)的過程中,了解歷史知識背后所包含的人文精神,有助于學(xué)生提高自身的人文覺悟,提升學(xué)生自身的人格品位。學(xué)生通過對歷史知識的深刻了解,加強(qiáng)學(xué)生本人對社會(huì)的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)歷史知識的同時(shí),使學(xué)習(xí)成為自己生活不可缺失的一部分,讓學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀。從以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中吸取經(jīng)驗(yàn),明白那些行為可取,那些行為不可取。清楚的認(rèn)識到自身在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的使命感與責(zé)任感,擺正自己在社會(huì)中“參與者”與“創(chuàng)造者”的定位。以史為鑒,更好地在學(xué)習(xí)乃至于以后生活中展現(xiàn)自我。同時(shí)也開闊自身的眼界,以便于在日益激烈的社會(huì)競爭中提早地適應(yīng)。
四、總結(jié)
“以學(xué)生為中心”改變了以往學(xué)生機(jī)械地聽講、記憶、練習(xí),達(dá)到了讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思考、自我融入于歷史之中,從而更深地理解歷史。以學(xué)生為中心”的新教學(xué)模式必然要與傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)觀念有所碰撞,從而再形成新的學(xué)習(xí)理論,但這種變化所帶來的效果是令我們可喜的,是學(xué)生容易接受的。學(xué)生得到了充分的想象空間,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),從中得到成就感,愉悅感。
總之,歷史課堂教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為中心”,以學(xué)生發(fā)展為本,緊密結(jié)合教材與實(shí)際情況,采取靈活而多變的策略,客觀公正地評說,才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]王加豐.我國歷史教育面臨的幾個(gè)深層次問題[J].歷史教學(xué)問題,2005,(06).
養(yǎng)成習(xí)慣，自主閱讀
興趣是學(xué)生學(xué)好任何一門功課內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，我們在教學(xué)中要通過多種有效教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，去自主學(xué)習(xí)，感受自主閱讀的快樂，逐步養(yǎng)成自主獲取知識的能力，從而促進(jìn)歷史閱讀質(zhì)量的提高。作為初中歷史教師，要認(rèn)真分析每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使學(xué)生樂學(xué)善思，學(xué)有所獲，思有所得。教師要做學(xué)生自主閱讀的引領(lǐng)者，在學(xué)生進(jìn)行了一段歷史知識的閱讀自學(xué)后，要結(jié)合課本內(nèi)容及時(shí)組織學(xué)生開展多種形式的交流活動(dòng)，在活動(dòng)中了解學(xué)生對知識的掌握水平。同時(shí)，要給與閱讀收獲最大的同學(xué)鼓勵(lì)，以期加大自主閱讀對學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，以閱讀為助推，訓(xùn)練學(xué)生歷史綜合能力的發(fā)展。比如，舉辦“閱讀歷史故事，傳承中華文化”讀書活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)，在閱讀中得到了中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化的熏陶。通過最后的講歷史故事比賽環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀的積極性得到了激發(fā)，取得了理想的學(xué)習(xí)效果。
結(jié)合內(nèi)容，擬定提綱
由于歷史知識的復(fù)雜性，學(xué)生閱讀理解時(shí)會(huì)遇到很多困難，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力，為了幫助學(xué)生理解，便于克服學(xué)習(xí)困難，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生擬定恰當(dāng)?shù)拈喿x提綱，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這就要求教師在備課過程中要對教材知識進(jìn)行充分的解讀，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，結(jié)合學(xué)生的歷史知識結(jié)構(gòu)、自主學(xué)習(xí)的能力等，擬定提綱，為學(xué)生的閱讀起到正確的引領(lǐng)作用，從而化難為易，提升閱讀質(zhì)量。比如，在教學(xué)“商鞅變法”時(shí)，筆者為學(xué)生擬定了這樣的一個(gè)閱讀提綱：1.商鞅變法的背景；2.商鞅變法的時(shí)間；3.商鞅變法的內(nèi)容；4商鞅變法的性質(zhì)；5.商鞅變法的影響。學(xué)生按著這個(gè)提綱去進(jìn)行閱讀，找到問題的答案后，商鞅變法的內(nèi)容也就基本掌握了。
目標(biāo)設(shè)問，引領(lǐng)回答
在初中歷史教學(xué)中，教師結(jié)合課程目標(biāo)的要求，把教材知識轉(zhuǎn)為問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在讀的過程中思考問題，并找到問題的答案。這樣的閱讀教學(xué)方法，對于那些存在較大難度的歷史知識的閱讀是行之有效的。這種教學(xué)方法的重點(diǎn)在于問題的設(shè)計(jì)，提出的問題要與課本內(nèi)容緊密相聯(lián)，所學(xué)的教材中的知識點(diǎn)一定要體現(xiàn)到問題中來。同時(shí)，所設(shè)計(jì)的問題要符合歷史課程的“三維”目標(biāo)，所謂三維目標(biāo)就是指知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度。問題的設(shè)計(jì)要面向大多低學(xué)，既不能太難，也不能過于簡單。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還可以把設(shè)計(jì)好的問題打印出來讓每一位學(xué)生人手一份，對照問題去閱讀，做到眼、手、腦并用，有助于學(xué)生對所學(xué)的教材中歷史知識的理解，促進(jìn)學(xué)生分析歸納能力的提升。
歸納整理，系統(tǒng)掌握
初中歷史教材知識零散且又緊密相聯(lián)。學(xué)生在閱讀中，要形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，需要經(jīng)過一個(gè)消化知識、整理知識和歸納知識的過程。特別是在歷史知識的復(fù)習(xí)中，這一點(diǎn)是十分必要的。歷史知識的復(fù)習(xí)可以使學(xué)生對所學(xué)過的歷史知識進(jìn)行回顧總結(jié)，在此基礎(chǔ)上更加牢固地掌握。復(fù)習(xí)課不是機(jī)械化的重復(fù)學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生通過這個(gè)機(jī)會(huì)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)閱讀的方法和層次閱讀的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在復(fù)習(xí)“傳說時(shí)代的文明曙光”一課的內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生用自己最拿手的方式建構(gòu)知識框架，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作知識結(jié)構(gòu)的圖示。有的學(xué)生以傳說為點(diǎn)，將其分為英雄事跡（其他民族、地區(qū)）、華夏族的人文始祖（中華民族）兩部分。英雄史跡又分為吉爾伽美什、荷馬史詩兩部分，華夏族的人文始祖又分為炎帝、黃帝、堯舜禹。學(xué)生通過自己動(dòng)手制作知識框架，理順了歷史知識和縱橫聯(lián)系與層次關(guān)系，深刻理解了課文，達(dá)到了鞏固知識的效果。
做好筆記，增強(qiáng)效果
在歷史閱讀教學(xué)中，教師一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成善于作筆記的習(xí)慣，課堂閱讀的筆記主要有三部分即書上劃符號、書旁寫評注、本上寫筆記。作為歷史教師在教學(xué)歷史的第一堂課就要明確提出要求，告訴學(xué)生閱讀筆記的重要意義、閱讀筆記的具體要求、如何運(yùn)用簡潔易懂的閱讀符號、上課需備有紅筆，準(zhǔn)備在課本上勾劃各種符號等等。同時(shí)，還要告訴學(xué)生在閱讀時(shí)，可以寫上自己的評注，評注可以寫在課本的字里行間、空白等。這樣的讀書方法可以提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)記憶；有利于今后復(fù)習(xí)。因?yàn)橐环_課本。重點(diǎn)難點(diǎn)和自己對教材的理解加工等就會(huì)呈現(xiàn)，便于復(fù)習(xí)，增強(qiáng)效果。
【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 歷史觀 培養(yǎng)方法
《增廣》賢文說：“觀今宜鑒古，無古不成今”。誠然，歷史已經(jīng)消逝的過去，但研究和學(xué)習(xí)歷史卻是立足現(xiàn)實(shí)、面向未來，敘述的對象是歷史的，讀史的感悟卻是現(xiàn)代的。為此，我們必須站在時(shí)代的高度，在尊重歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，以當(dāng)代人的感知審視歷史、記敘歷史、詮釋歷史、總結(jié)歷史，從而汲取富有時(shí)代意義的歷史智慧。為此，初中歷史教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀。
1 初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史觀的重要意義
初中的歷史課涉及到了一些各個(gè)時(shí)期的重要?dú)v史事件和歷史人物的變遷，每個(gè)歷史事件的發(fā)生都對應(yīng)這個(gè)時(shí)期的歷史文化、政治、經(jīng)濟(jì)的背景，學(xué)習(xí)歷史知識不通過事物發(fā)生的本來面貌去了解，學(xué)習(xí)就成為了形式，在每一個(gè)歷史事件發(fā)生的過程中，都有起主導(dǎo)因素的歷史推動(dòng)力和破壞力，從哲學(xué)上說，歷史觀本身也是對立而統(tǒng)一的，歷史事件發(fā)生過程充分體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)各個(gè)階層的狀況，由這種狀況所形成的價(jià)值觀決定了歷史觀的形成，學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識，就是要通過了解當(dāng)時(shí)的歷史背景從而分析出這種歷史背景下為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的歷史事件。歷史教學(xué)中注重歷史觀就是注重了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的核心，反之就是形式主義，表面文章。而學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識又分析當(dāng)時(shí)的歷史背景，自然學(xué)生更能理解這一時(shí)期的歷史觀的形成的條件和意義，從學(xué)習(xí)思維上說，這種由淺入深，由表及里的教學(xué)往往能喚醒學(xué)生對于歷史的好感，對于歷史人物的評論，不管這種評論對與錯(cuò)，都與學(xué)生本身的世界觀形成了對照和沖突，把歷史還原為歷史，把文化還原為文化，把歷史文化與學(xué)生自我的世界觀相互作用，就能發(fā)現(xiàn)，歷史并不是古老的，古老的并不一定是歷史，從物質(zhì)決定意識的唯物主義哲學(xué)觀來看，過去的歷史對學(xué)生的世界觀形成有一定的促進(jìn)作用，初中學(xué)生的世界觀還沒有完全的形成，他們通過知識的學(xué)習(xí)，通過知識的積累，更通過思維和訓(xùn)練和歷史觀的培養(yǎng)來達(dá)到對自我人生觀和世界觀的形成和完善，從教師教學(xué)的角度來說，教學(xué)除了授知也要授智，這個(gè)智是智力的智，更是智慧的智。
2 初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史觀存在問題分析
初中開展歷史教學(xué)是符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展理念的，初中需要通過歷史課的學(xué)習(xí)來開闊眼界，歷史不是陳舊的，特別是要明白這一點(diǎn)，許多學(xué)生認(rèn)為歷史是陳舊的，從而覺得學(xué)習(xí)過去的東西有用嗎？筆者從諷研中發(fā)現(xiàn)，歷史知識學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)都是對人生特別有規(guī)劃的，因?yàn)檫@些學(xué)生明白，對于今天來說昨天就是歷史了，所以學(xué)習(xí)要規(guī)劃，人生更要規(guī)劃，從目前歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來看，主要是存在以下幾個(gè)問題：
2.1 歷史教師缺乏歷史觀的教學(xué)意識
許多歷史教師，非常認(rèn)真的進(jìn)行備課，很用心的在課堂上講課，把歷史知識傳播給學(xué)生，但是并沒有意識到在傳播歷史知識的同時(shí)要注重歷史觀并培養(yǎng)歷史觀，這與我國教育方式有關(guān)，我們更注重的是知識的傳播，目的是為了考試過關(guān)，缺乏通過歷史課的學(xué)習(xí)來達(dá)到和滿足學(xué)生對歷史人物和事件的歷史觀的深入了解，什么樣的歷史就會(huì)產(chǎn)生什么樣的歷史觀，物質(zhì)決定意識，歷史觀也是世界觀的一部分，歷史教師的這種缺乏直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識深度不感，更無從對歷史事件進(jìn)行分析，許多成年人可能會(huì)有這種體會(huì)，當(dāng)我們今天再回顧歷史知識時(shí)，或者我們看到某部由歷史事件改編的電影時(shí)，我們會(huì)記得這個(gè)人，這個(gè)事件，但是很少有人會(huì)說出這個(gè)事件和人物的歷史觀，這就是我們教學(xué)的不足和遺憾。
2.2 歷史觀并不是歷史事件的起因
許多歷史老師也會(huì)講到歷史事件時(shí)去分析當(dāng)時(shí)的歷史背景，講到為什么會(huì)引起這個(gè)事件，這就是歷史事件起因說，把起因說定義為歷史觀是狹隘的，歷史起因可以說是歷史觀的一個(gè)變因，但并不是成熟的歷史觀，成熟的歷史觀是由真實(shí)不可逆的歷史事件和歷史人物以及社會(huì)錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系以及哲學(xué)的、社會(huì)的，心理的、政治的、文化的諸多因素對立和統(tǒng)一形成。那么教師首先要明白什么是歷史觀，從歷史觀形成的條件人手；去尋找和發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)的歷史觀，從歷史觀進(jìn)行深入解剖，深入淺出，讓學(xué)生掌握這些歷史觀對當(dāng)時(shí)社會(huì)所形成的沖擊以及由這些沖擊決定的歷史事件的發(fā)生和終結(jié)。
3 初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史觀的方法
3.1 讓學(xué)生扮演歷史事件中的人物角色
讓學(xué)生扮演人物角色只是第一步，最為關(guān)鍵的是要讓學(xué)生在扮演前要掌握這個(gè)歷史人物的特點(diǎn)以及由這種特點(diǎn)決定的，思維和語言的習(xí)慣，特別是要對學(xué)生扮演人物角色進(jìn)行人物解讀，包括人物的心理動(dòng)態(tài)、人物的社會(huì)地位決定的社會(huì)價(jià)值，以及人物對過去和未來的判斷，這種判斷是基于什么樣的歷史觀，所以學(xué)生在扮演的過程中要充分的展現(xiàn)人物的歷史觀對人物所掌控的事件的作用。對于扮演能讓學(xué)生更好的了解歷史知識并從中明白歷史事件和人物的歷史觀。
3.2 初中歷史教學(xué)“三七理論”
一、歷史微故事選取原則
在初中階段，選擇歷史微故事來進(jìn)行教學(xué)不僅單單是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的主要目的是以微故事為引，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，使學(xué)生通過故事內(nèi)容和情節(jié)理解知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。
1.符合教學(xué)內(nèi)容
微故事的選取必須符合教學(xué)內(nèi)容。在課程中加入故事是為了使學(xué)生更好的理解歷史知識，因此，所選擇的故事必須緊貼教學(xué)內(nèi)容，能將復(fù)雜的知識點(diǎn)通過歷史微故事的講述以易于理解的形式傳授給學(xué)生，并要按照教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行選擇，所選取的歷史微故事必須是有意義的。選取的微故事能幫助學(xué)生更好的掌握初中歷史知識體系，把握歷史發(fā)展進(jìn)程，既貼近課程又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才能達(dá)到結(jié)合故事的目的。
2.具有科學(xué)性
歷史，廣義為過去發(fā)生的一切事件。歷史微故事首先必須是歷史中的事件，一定要有真實(shí)性。歷史微故事一定要真實(shí)還原歷史事實(shí)，如果有杜撰成分，則不能稱之為歷史，而只是故事了。我們在初中歷史課程中結(jié)合歷史微故事不單是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也希望學(xué)生以史為鑒，養(yǎng)成正確的三觀態(tài)度，達(dá)不到這樣的目的也就不必結(jié)合歷史微故事，同時(shí)也不利于學(xué)生養(yǎng)成正確的治學(xué)態(tài)度。對于歷史微故事的選擇，可以取材于正規(guī)，得到權(quán)威承認(rèn)的史書，如《史記》、《資治通鑒》和《二十四史》等，經(jīng)過鑒別并確認(rèn)其真實(shí)性后方可在課堂授課時(shí)使用。歷史學(xué)習(xí)與問題的研究都要通過正史進(jìn)行，決不能瞎編亂造，保證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度才能更好的教授學(xué)生。
3.具有趣味性
初中生剛開始接觸歷史知識不免覺得晦澀，加入歷史微故事是為了更好的增強(qiáng)初中生對歷史的興趣，因此，所選擇的歷史微故事一定要具有趣味性，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生覺得歷史不是乏味枯燥的。歷史微故事是否具有趣味性也成為被選取的條件之一。選取的故事需有情節(jié)起伏，值得回味，內(nèi)容則應(yīng)該選一些初中生陌生的，這樣在講述的過程中會(huì)吸引大家的注意力，內(nèi)容有所起伏會(huì)讓人期待故事發(fā)展。如果選擇以前學(xué)過看過的故事，學(xué)生會(huì)覺得重復(fù)，再講一遍也不會(huì)有太大的差別，則無法吸引他們。因此也要從學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)方面考慮，再結(jié)合他們的學(xué)習(xí)水平和接受能力等多種因素，合理選取歷史微故事。
4.培養(yǎng)思維能力
在講課中加入歷史微故事除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓大家更好的掌握歷史知識，也是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。選擇有針對性、批判性的故事可以引發(fā)學(xué)生更深層的思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，形成自己的歷史觀念。直接講述很難讓學(xué)生記住，只能被動(dòng)接受；聯(lián)系歷史微故事可以幫助學(xué)生不斷進(jìn)行思維訓(xùn)練，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法，對于一個(gè)事件從不同角度進(jìn)行認(rèn)識，擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生形成良好的歷史觀念。
二、應(yīng)用要求
想要有一堂精彩吸引學(xué)生的課程，課堂一開始就要牢牢抓住學(xué)生的注意力。一段生動(dòng)有趣的導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣還能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課狀態(tài)。在選擇導(dǎo)入的故事時(shí)一定要注意故事的趣味性和簡潔性，利用故事埋下伏筆，或者利用圖片，視頻等，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。中學(xué)生一般只能保持10-20分鐘左右高度集中精神，教師一定要把握好時(shí)間間隔，適時(shí)轉(zhuǎn)換學(xué)生注意力焦點(diǎn)，保持課堂氣氛活躍，適時(shí)加入歷史微故事，既能幫助學(xué)生集中精神，保持穩(wěn)定的教學(xué)效果，也能消除被動(dòng)思維的疲勞感，提高學(xué)習(xí)效率。初中生學(xué)習(xí)多以感性認(rèn)識為主，講解重難點(diǎn)時(shí)本就生僻晦澀難以理解，如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很容易使他們失去學(xué)習(xí)興趣；而一堂課質(zhì)量的好壞和教學(xué)目標(biāo)是否完成就在于是否講清重難點(diǎn)；利用歷史微故事結(jié)合相關(guān)歷史知識不但能理清邏輯脈絡(luò)，講清重難點(diǎn)還能起到承上啟下的作用。開頭容易結(jié)尾難，一堂課沒有一個(gè)有力的結(jié)尾前面講的再好也不是一堂完整的課程；\用恰當(dāng)?shù)臍v史微故事結(jié)尾，既能鞏固學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識又能加深記憶幫助理解，高效完成教學(xué)目標(biāo)，更能為下堂課的內(nèi)容打好基礎(chǔ)。
總結(jié)
歷史微故事也是歷史教學(xué)方式的一種，在初中歷史課堂中廣泛運(yùn)用。將歷史故事引入到課堂教學(xué)，抓住初中生對故事的興趣，讓歷史微故事作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對歷史的熱情。歷史微故事在課堂中的應(yīng)用還存在著一些問題，但它為歷史教學(xué)提供了新的授課形式，有利于學(xué)生理解，形成正確的學(xué)習(xí)歷史的思維，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課能力，有助于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 陳秀清. 歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教師教育，2016（4）：20-21.
關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；初中；課堂教學(xué)
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，情感教學(xué)貫穿于始終，這就要求教師在進(jìn)行學(xué)生知識傳授的同時(shí)，還要注重學(xué)生各種情感的培養(yǎng)，使教學(xué)效果得到最大化的發(fā)揮。在初中歷史教學(xué)中，教師對學(xué)生情感的培養(yǎng)，不僅能使學(xué)生引起情感的共鳴，有利于課堂教學(xué)的順利實(shí)施，而且能使學(xué)生形成一種合理的價(jià)值觀和正確的思想意識。歷史是對重大事件的書寫，是國家和社會(huì)在發(fā)展過程中所遇到的有歷史價(jià)值的事，因此，在歷史課堂的講授時(shí)，要注重結(jié)合歷史情境融入教師的情感，在學(xué)生感受社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)行一節(jié)血肉豐滿的歷史課，讓學(xué)生真正領(lǐng)略到歷史的深刻，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、情感教學(xué)的含義
情感教學(xué)具有兩層含義，一方面就是教師在課堂教學(xué)中，把自己的情感融入歷史知識中，充分利用各種情感，引起學(xué)生的共鳴，有利于課堂教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)，取得最大化的教學(xué)效果；另一方面就是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，引發(fā)了自己的情感，形成對歷史事件的合理感情傾向，形成歷史責(zé)任感，這種情感有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，形成正確的世界觀和人生觀，正確對待歷史事件和歷史問題。
歷史是一門人文學(xué)科，他對人的精神世界以及內(nèi)心情感都有視點(diǎn)投射，有利于引起學(xué)生的共鳴。歷史學(xué)科涉及范圍很廣，比如涉及歷史事件和歷史人物以及歷史規(guī)律的總結(jié)等，對歷史進(jìn)行情感教育使學(xué)生在了解歷史知識的同時(shí)，有利于形成對歷史的認(rèn)同感，以及對國家和社會(huì)的責(zé)任感。把情感因素融入歷史教學(xué)中，不僅使課堂更加人性化，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除歷史課堂的枯燥性，使歷史課堂效果得到最大化的呈現(xiàn)。
二、情感教學(xué)在歷史教學(xué)中的地位和作用
著名心理學(xué)家布魯姆說：“在人類心理過程的發(fā)展中，情感成分最重要，在心理發(fā)展中，情感成分從單純察覺開始，經(jīng)過一定階段，最后達(dá)到對一個(gè)人行為的控制。即情感產(chǎn)生于認(rèn)識，又作用于認(rèn)識，從而推動(dòng)認(rèn)識的發(fā)展。”在初中歷史教學(xué)中，對情感因素的融入，有助于對歷史知識的掌握，有助于學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀，從而真正達(dá)到教育的目的。情感教育融入歷史教學(xué)中，對學(xué)生歷史知識的學(xué)習(xí)和掌握起著循序漸進(jìn)的作用，首先是情感教學(xué)從學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識感知開始，學(xué)生在進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)中，教師對于情感因素的融入，激發(fā)了學(xué)生對這一歷史事件和人物的興趣，有利于學(xué)生對這一知識點(diǎn)的接受。其次，學(xué)生對歷史事件和人物感知以后，運(yùn)用思維和情感因素對這個(gè)事件或者人物做出充分的判斷，正確對待在歷史中的作用。最后，學(xué)生在充分認(rèn)識知識和對知識判斷的基礎(chǔ)上，無意識的就有了自己看待歷史的價(jià)值觀，這有利于學(xué)生樹立良好的世界觀和人生觀。對于情感因素的融入在初中教學(xué)中具有十分重要的意義和作用，它不僅有利于學(xué)生對于知識點(diǎn)的充分掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除歷史課堂的枯燥性，而且還有利于學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀，從而達(dá)到教育的教書育人的目的，這也是教育的最終歸宿。
三、情感教學(xué)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略
初中歷史教師在進(jìn)行情感教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)結(jié)合歷史學(xué)科的內(nèi)容，充分利用課堂上的情感因素，使學(xué)生在情感因素的帶動(dòng)下，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將自己的情感也融入課堂的學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行情感內(nèi)化，從而形成正確的世界觀和人生觀。
四、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
和諧的師生關(guān)系，是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師和學(xué)生關(guān)系和諧融洽，學(xué)生就會(huì)對教師的課堂感興趣，認(rèn)真聽取教師講課，課堂效率就會(huì)很高；反之，學(xué)生與教師關(guān)系僵硬，就會(huì)排斥老師，并且會(huì)排斥教師的課堂，因此，教師和學(xué)生要和諧相處。教師要對學(xué)生多些關(guān)心和關(guān)愛，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生對老師的愛，雙方的愛引起共鳴，就會(huì)使班級更加的團(tuán)結(jié)與和諧。學(xué)生擁戴老師，老師喜歡學(xué)生，建立起一個(gè)和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在一個(gè)愉悅的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。初中歷史教學(xué)在歷史的教學(xué)過程中，要注意多關(guān)愛學(xué)生，在和諧的歷史課堂中，有利于教師的情感因素得到最大化的發(fā)揮，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、運(yùn)用多種教學(xué)方法
在歷史教學(xué)過程中，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)方法，促進(jìn)情感教學(xué)的實(shí)施。教師可以利用角色扮演或者講述的方式，加入自己的情感進(jìn)行歷史教學(xué)，隨著現(xiàn)代化教育手段的發(fā)展，電化教學(xué)具有較好的教學(xué)效果。電化教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容不斷變化，形象的再現(xiàn)歷史情境或者歷史人物，不僅使學(xué)生注意力得到不斷的激發(fā)，而且學(xué)生根據(jù)再現(xiàn)人物和情境，情感得到感染，增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化了教學(xué)內(nèi)容，取得較好的教育效果。
總之，在初中歷史的教學(xué)中，要注重情感因素的投入，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀，從而達(dá)到教書育人的目的，真正實(shí)現(xiàn)教育的最終歸宿。
