開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語四級復習計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞: 獨立學院理工科學生 四級考試焦慮 策略

1.問題的提出

焦慮是個體不能達到預期的目標或者不能克服障礙受到威脅,使其自尊心與自信心受挫,或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒體驗。考試焦慮指的是帶著恐懼心理來看待考試過程中的成績不理想的傾向,考試焦慮對人們的正常生活學習會產(chǎn)生不良的影響,特別是不利于個體發(fā)揮其能力和才智,從而引起考試的分數(shù)下滑。大學英語四級考試焦慮是指大學生參加國家英語四級考試產(chǎn)生的焦慮。近年來,國家學者已經(jīng)對考試焦慮有一定的研究,但對于獨立學院理工科專業(yè)學生這個獨特的學習群體卻很少涉及。因此,我們通過問卷測試和訪談,分析研究獨立學院理工科學生四級考試焦慮、英語學習動機、自我效能感與英語四級成績的關系,了解獨立學院理工科大學生英語四級考試焦慮現(xiàn)狀、尋找四級考試焦慮的原因,從而提出有效降低和消除他們四級考試的焦慮有效的方法。

2.研究概況

2.1研究對象

以江西省某獨立學院理工科專業(yè)2012年6月參加英語四級考試的學生為研究對象。

2.2研究方法

2.2.1量表與問卷調(diào)查法

(1)“四級考試焦慮量表”包括了21個題目,題目得分采用Likert 5級評分法.“沒有焦慮”得1分,“有點焦慮”得2分,“一般焦慮”得3分,“比較焦慮”得4分,“非常焦慮”得5分.每個題目的答案都有1、2、3、4、5五個等級,要求被試分別在最適合表示自己焦慮程度等級的數(shù)字上畫“√”,每題只有一個答案。

(2)英語學習動機、自我效能感問卷,包括了20個題目。題目得分采用Likert 5級評分法,要求學生根據(jù)自己的實際情況在適合自己的答案上畫“√”,每題只有一個答案,不同答案有不同的分值。

(3)英語學習情況問卷,自編主觀題,共5個題,要求學生根據(jù)自己的實際情況做比較詳細的回答。四級成績?yōu)樵搶W校理工科學生參加2012年6月大學英語四級考試的成績。

2.2.2統(tǒng)計分析法

用SPSS13.0對江西省某獨立學院理工科專業(yè)學生英語四級考試焦慮、英語學習動機及自我效能感調(diào)查數(shù)據(jù)和四級考試成績進行統(tǒng)計和分析。

2.3研究結果與分析

2.3.1采用Pearson方法計算四級考試焦慮與四級成績間的相關關系可以得到:四級考試焦慮總分與四級成績均成顯著負相關,說明四級考試焦慮對英語四級成績有顯著影響。數(shù)據(jù)分析表明成績優(yōu)秀和成績不好的的學生四級考試焦慮較低,而那些成績中等、學習認真的同學焦慮得分高。這表明過高的四級焦慮不利于英語四級考試,但無法斷定考試低成績是否會造成高焦慮的情況。

2.3.2從相關分析中可以得到:英語學習動機、自我效能感總分與英語四級成績均成顯著相關。英語學習動機、自我效能感得分越高,他們的英語四級成績越高,有些學生學習動機表現(xiàn)很強烈,但學習成績不好;有些學生學習動機并不強烈,但學習成績不錯。心理學研究表明,當學習動機過強時,往往由于攝入信號過剩,容易導致混亂和做出不精確的判斷,甚至產(chǎn)生過度緊張的情緒狀態(tài),反而會降低學習效率。此外,不合理的學習方法和不良的學習習慣也會影響英語學習成績。

3.獨立學院理工科四級考試焦慮成因及其分析

3.1學生個體主觀因素

從數(shù)據(jù)分析結果可以看出,四級考試焦慮感的存在首先源自于較低的自我效能感。自我效能感是指個體對自己完成特定任務的勝任能力的判斷與知覺。過去的研究表明,自我效能感是學業(yè)成績的穩(wěn)定的良好的預測因素,自我效能感與特質(zhì)焦慮、狀態(tài)焦慮和考試焦慮成負相關,與學業(yè)成績成正相關,即自我效能感低的被試者通常會產(chǎn)生較高的焦慮,而高焦慮又常常導致學業(yè)不佳。獨立學院的學生大多是在三批本科段次上錄取的學生,基礎知識掌握較差,偏科現(xiàn)象比較嚴重,尤其是理工科專業(yè)的學生,他們的英語底子大多很薄弱,對自己的英語能力常常持懷疑,甚至持否定態(tài)度,主觀上認定自己不是學英語的料,認為自己完不成學習任務,通不過英語考試,英語自我效能感低,從而形成英語考試焦慮。

其次,大部分學生缺乏良好的學習英語動機,英語語學習動機是影響英語學習成績的重要因素之一。不少學生學學英語只是為了英語過級,帶有很強的功利性,而且對自己的期望很高,但英語水平又有限,經(jīng)歷一兩次英語過級考試仍舊失敗,導致他們?nèi)狈ψ銐虻淖孕拧Ｑ芯勘砻?非英語專業(yè)大學生對英語學習充滿信心會直接影響其英語學習效果,相信自己能夠勝任外語學習任務的學生有較強的學習動機,較少學習焦慮;而缺乏自信既是考試失敗的原因,又會因考試失敗而進一步強化焦慮。

3.2客觀因素

理工科學生英語基礎差,學習方法不得當、應試技巧差又缺乏系統(tǒng)的復習計劃;沒有良好的語言學習環(huán)境,學習英語的氛圍不濃,是一個主要的客觀原因,學了英語不用或少用,遺忘率就較高。學生在英語過級考試前所得到的系統(tǒng)訓練和指導不夠,是另一個主要的客觀原因。此外,理工科學生專業(yè)課程壓力大,在準備四級考試的同時,不僅課多,而且要應付學院多門學科的期末考試,常常顧此失彼,也是客觀原因之一。

3.3外部環(huán)境因素

在相當長的一段時間里,社會上的許多招聘單位還很看重前來求職的大學畢業(yè)生是否具有英語四級證書,并且相當一部分招聘單位對前來求職的大學畢業(yè)生英語的等級具有比較嚴格的規(guī)定,即英語等級越高的大學畢業(yè)生越能應聘上比較不錯的崗位,這大大影響了大學畢業(yè)生的就業(yè)。對那些還沒有通過英語四級考試的大學生來說,考試焦慮的程度就會隨著考試次數(shù)的逐漸增多而漸漸增強。

4.獨立學院理工科四級考試焦慮的降低和消除策略

根據(jù)以上的調(diào)查分析,我們可以得出不正確的學習動機及缺乏自我效能感是引起獨立學院理工科大學生四級考試的根本原因,教師應著重從這兩方面降低或消除學生英語四級考試焦慮,提高他們英語四級考試成績。

4.1要幫助學生樹立信心,提高學生應試能力。

教師要根據(jù)學生的心理特點,開展考前四級復習指導,并結合四級考試真題,幫助他們熟悉各種題型及命題原則、應試方法,提高學生的自我效能感,克服考前焦慮情緒。

4.2幫助學生客觀地自我評價,關注學生的學習動機和態(tài)度等,適時地給予指導和幫助。

期望值直接影響考生的動機程度,也直接影響考生臨場水平的發(fā)揮。因此,教師應幫助理工科學生樹立正確的英語學習觀,認識到學習英語的目的是為了扎扎實實地學習英語知識,提高語言的運用能力,掌握未來參加實踐的能力。同時,教師應指導學生制訂合理的四級復習計劃、尋找恰當且適合自己的學習方法、提高應試技巧、逐步提高聽說讀寫譯的能力以牢固英語基礎來提高四級考試成績。

4.3教師應關心學生、鼓勵學生

特別是那些由于考試焦慮導致四級考試失敗的同學,幫助他們進行認真、冷靜的總結,找出失誤的原因,歸納教訓,這樣既彌補了學習的不足,又為以后的考試積累經(jīng)驗,也讓學生的注意力轉移到四級備考復習,而不是過多地放在考試結果上,可在一定程度上減輕或控制乃至消除焦慮。

總之,四級考試焦慮是一個不易解決的難題,它不僅影響大學生四級考試成績和英語學習活動,而且影響學生的心理健康,是目前英語教學工作者在教學中面臨的現(xiàn)實而棘手的問題。因此,教師要盡可能地把學生的四級考試焦慮降到最低程度,提高學生的英語學習水平,促進學生身心發(fā)展和能力的提高。

參考文獻:

[1]李秀易.大學生考試焦慮的成因及對策分析[J].綿陽師范學院學報,2006,6(25):123-127.

[2]徐翠.三本生英語聽力課堂焦慮分析[J].湖州師范學院學報,2009,31(4):126-129.

第2篇

一、班級基本情況

我們班總共有46人，其中男生有24人，女生有22人，男女比例約為1：1。大家來自五湖四海，同學們的家鄉(xiāng)有福建的、廣東的、浙江的、安徽的、河南的，還有湖北的。正因為大家來自不同的地方，所以大家都有很多不同的習慣和不同的家鄉(xiāng)話。不同的語言也增添了我們班的活力，大家平時有時間都會相互學習不同的語言，在相互學習的過程中加深彼此的感情。雖然大家有不同的習慣，但是在寢室生活和班級生活中，大家都會相互遷就，做到和諧相處、團結一致，這是我們班委覺得很安慰的地方，因為大家都相處比較好，也聽從班委的安排，讓我們的工作更加方便。

二、本學期班級活動情況

我們班委今年主要以“服務同學，讓班級更和諧上進”為主題，為了加深同學們彼此之間的感情，為了提高同學們的學習興趣，我們開展了一系列的活動。

開學的第一天，我們就召開的班會，與會人員是全班同學和班主任。此次班會主要由新?lián)Q屆的班委給大家介紹我們新一年的班委工作、對同學的建議還有對未來工作的計劃，希望同學們配合新班委的工作，一起努力把我們班建設成更和諧上進的班集體，其中班主任也發(fā)表了自己的意見，給我們提出了幾點要求。對于班委和班主任提出的要求，同學們的反應都是積極的，并表態(tài)說會盡力配合各班委的工作，展現(xiàn)我們0811市銷班的風采。此次會議給我們班委以后的工作做了很好的鋪墊，同學們也了解到我們新一年的目標，會議在愉快和諧的氣氛中結束。

第二周的周三我們召開了第二次班會，主題為“尊師重道”，班長和我把每位老師的聯(lián)系方式都寫在黑板上，讓同學給自己尊敬的老師發(fā)送表示感謝和祝福的短信。此次活動促進了老師和同學間的感情。

第三周很不幸地我們學校遭到了H1N1流感的襲擊，但是同學們都毫不畏懼，并配合學校工作，做到“三個必須”、“三檢查”，各個寢室都團結一致，做好個人衛(wèi)生、寢室衛(wèi)生。有同學生病了，同學都會相互關心、慰問。

第四周舉行了“獎優(yōu)”活動，我們對上一年取得好成績的同學進行了獎勵，并鼓勵大家努力向這些同學看起齊，努力學習。大家還交流了學習的心得，在交流中相互學習。

第六周是國慶放完假回來的一周，班會中，我提出了“收心、決心”的要求，希望大家把假期的心收回來，并做好英語四級的復習計劃。班會的最后一個環(huán)節(jié)是同學互動環(huán)節(jié)，同學們相互交流了對感情、目標、理想、人生和人際交往的看法，通過大家的相互交流，加深了同學們之間的感情，而且大家可以相互學習，取長補短，學到很多書本上學不到的知識。

第七周，我們舉行了以寢室為單位的籃球賽，籃球賽主要以男生為主，男生是球賽的參與者，女生是啦啦隊。此次球賽以促進班集體團結為目的，不在乎勝負。“友誼第一，比賽第二”是我們的宗旨。球賽為期一個星期，每天下午的活動課舉行，班上的同學都積極參加，活動效果較好。

第八周周末，我們班舉行了秋游活動，我們這次秋游的目的地是“黃家灣”。黃家灣的景點和娛樂設施都很多，大家的熱情很高，有去游船的，有在河邊嬉戲的，有臥在草坪享受陽光的，有四處欣賞風景的……中午的時候大家聚在一起做飯，飯后還進行了小游戲，大家玩得不亦樂乎，最后是合影留念，大家都不會忘記這次秋游的。

秋游活動不但讓學習緊張的同學們有了放松自己的機會，而且也趁此增強了同學之間的感情，活動舉行得很成功。

第九周的校運會，同學們都積極參與，參加比賽的同學盡自己最大的能力做到最好，不參加比賽的同學也到比賽場去為我們班參加比賽的同學加油。此次校運會也體現(xiàn)的班集體的團結精神。