時間：2022-01-26 12:02:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教育調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】幼兒雙語 學前教育 英語
一、引言
隨著國際一體化的日益發展，英語已經成為未來一專多能復合型人才不可或缺的交際能力。全社會英語學習的熱潮不斷升溫，并出現了英語學習“低齡化”的趨勢。各級各類的幼兒園都開設雙語教學，即以漢語和英語作為教學媒介的學前教育。因此培養學前雙語師資刻不容緩。包頭輕工職業技術學院開設商務英語（幼兒雙語）專業，經過幾年的研究和探索，基本形成了“學前教育+英語”復合型人才培養模式。
二、幼兒園英語師資的調查
幼兒雙語師資人才的培養應該是對學前教育專業和英語專業分析和綜合的產物，是對兩個專業知識體系的突破，是一種新思維的成果。而目前包頭市幼兒園的雙語教學正處在起步階段，雙語師資緊缺，且教師的英語教育能力較為欠缺。幼兒園真正需要的是具有扎實的英語基礎，英語發音標準，同時又熟悉幼兒教育教學理論和技能，能獨立承擔幼兒園教育工作，具備彈、唱、跳、話、說等多方面的技能。因此既能從事英語教學，又能組織幼兒園五大領域活動的復合型人才是目前迫切需要的。
三、“學前教育+英語”復合型人才培養方案的探索
1.培養目標。包頭輕工職業技術學院幼兒雙語專業旨在培養既掌握學前教育的基本理論和基礎知識，又具備從事學前教育工作所需要的多種能力，包括科學文化教育、雙語教育（英語）、藝術教育（彈琴、跳舞、畫畫、唱歌、動畫及玩教具制作）、健康教育、幼教管理能力，善于交往，勇于創新，身心健康的各級各類學前機構的幼兒教師和行政管理人才。
2.人才培養規格。幼兒雙語人才培養規格分為三部分：幼兒教育能力，要求學生掌握相關法規、心理、衛生保健、教育及良好的藝術素養的能力；英語語言能力。要求學生掌握英語聽、說、讀、寫等能力；方法能力，具備較強的計算機應用能力、語言文字能力、自主學習、自我提高的能力。具體體現為：掌握計算機基本操作和常用軟件的使用，獲得全國計算機應用能力一級B證書；具備基本的外語交流與應用能力，獲得高等學校英語應用能力考試三級B證書；掌握標準普通話，獲得普通話二級乙等或以上等級證書。
3.課程設置。根據專業培養特點，課程體系分為三大模塊來進行：
建立由公共課和專業課組成的課程體系。公共課由學校統一打包安排，重點培養學生的綜合素質；專業課由學前、英語、藝術三大模塊構成。在現有的課程體系中，打造一批優質的專業核心課。目前，學前心理學、幼兒園各科教學法、幼兒園游戲指導、衛生保健、學前綜合英語、形體舞蹈、樂理、手工制作等課程是專業核心課。
建立完善的實踐教學體系。除以上專業課程外，針對不同目標，還開設多種多樣的實訓項目。實訓主要項目校內包括：語音訓練、書寫訓練、基礎禮儀訓練、幼兒園多媒體課件制作、教學能力訓練、雙語喜劇表演等；校外包括頂崗實習等。
此外，還會邀請幼兒園一線教師定期做講座。通過這一系列的實訓項目，學生可以掌握幼兒雙語專業所要求的職業能，為日后的就業打下堅實的基礎。
推行多元化的考核模式。考核以職業崗位能力為重點，采用模塊式（理論+技能）考核方式。理論模塊以閉卷為主，間或采用開卷考試、匯報表演、案例分析、調查報告等形式，學生匯報表演時邀請行業專家參與，對案例分析和調查報告的評價；技能模塊以過程式考核為主，教師在教學活動中觀察和記錄學生的表現，還通過邀請行業專家參與面談、正式作業、項目調查、課程設計、實際創作、實際操作等考核形式考察和評價學生，使得考試模式與行業質量標準接軌。
四、結束語
幼兒家庭教育對幼兒的健康成長起著關鍵性的影響作用，因而在此基礎上對其展開更為深入的研究與分析是非常必要的，即有助于我國家庭幼兒教育活動在開展過程中教育手段能得到及時的更新，最終引導幼兒在成長過程中形成良好的行為習慣，且養成良好的表達方式，朝著更為健康的方向發展。本文從中美家庭幼兒教育現狀分析入手，并詳細闡述了中美家庭幼兒教育差異的原因，旨在其能推動當前家庭幼兒教育模式的不斷完善，達到最佳的幼兒教育狀態。
【關鍵詞】
中美；家庭；幼兒教育
就當代現狀來看，我國在文化傳統等因素的影響下導致家庭幼兒教育活動的開展更為強調對幼兒靜態知識的培養，而美國在家庭幼兒教育活動開展過程中即更為強調訓練幼兒形成良好的動態知識應用能力，掌握知識應用技巧，創造知識應用思維。因而在此基礎上，對中美家庭幼兒教育展開比較分析行為，有助于我國幼兒教育活動在開展過程中將美國教育思想貫穿于其中，從而加強幼兒的創造能力，培養其形成良好的知識應用技能，且就此提升整體教育質量。
一、中美家庭幼兒教育現狀
1、美國幼兒教育現狀
美國在對0～6歲兒童進行教育的過程中倡導“家庭、園所、社會”一體化教育模式的實施，即家庭在幼兒教育中承擔著主要的教育職能，同時美國幼兒教育體系中明確規定，家庭在實施教育活動的過程中應強化對游戲教育方法的應用，即由此引導幼兒在游戲體驗過程挖掘自身潛力，繼而形成良好的思想觀念。此外，美國家庭幼兒教育亦倡導“教育從第一天起”，繼而由此引導美國家庭在實施教育計劃的過程中基于遵從“重視體驗”教育原則的基礎上培養幼兒形成良好的動手能力，最終將自身所掌握的生活常識應用于實際問題解決中，且就此增強自身探索意識。另外，美國家庭幼兒教育在內容規劃過程中將社會性能力、審美趣味、人格化為教育重點，從而推動幼兒朝著健康的發向發展，并形成良好的心理觀念，達到最佳的成長狀態。
2、中國幼兒教育現狀
基于2011年11月河南鄭州市、焦作市、開封市400名幼兒家長調查的基礎上得知，家庭每月對幼兒教育投入的費用平均為187.5元，而農村家庭投入教育費用僅維持在80.3元左右。同時就“家庭幼兒教育是否存在壓力？”的問卷調查中得知，有67%的家庭表示存在很大的壓力。即從中可以看出，中國家庭幼兒教育活動在實施過程中仍然存在著某些不足之處。此外，在中國家庭幼兒教育中著重倡導將運動教育、初步知識教育、日常生活教育作為重點教育內容，繼而在一定程度上實現了對幼兒潛力的挖掘，但同時中國家庭幼兒教育中1歲即培養母語的家庭教育形式引發了幼兒成長壓力，在此基礎上，中國教育工作者在研究活動開展過程中應注重對幼兒家長做出正確的引導，即推動幼兒形成良好的成長狀態。
二、中美家庭幼兒教育差異的原因分析
1、對幼兒創造思維的培養
對幼兒創造思維的培養是中美家庭幼兒教育中凸顯出的主要差異，即經過大量的實踐研究表明，個體的創造力應從小培養。同時美國教育者倡導幼兒家長在對幼兒創造思維進行培養的過程中應注重為其營造自由的成長空間，例如，引導幼兒加強對植物成長過程的認知及魚群日常活動、飲食觀察等，繼而由此培養其在對日常生活現象進行觀察的過程中即可散發自身想象力。此外，美國家庭教育更為傾向于引導幼兒參與到其中，如在幼兒環保意識培養過程中，家長即會帶領幼兒到公園等公共場所拾塑料瓶、紙杯等等，由此增強其環保能力，達到良好的教育狀態。而中國家庭幼兒教育中對幼兒創造思維的培養較為穩重，即引導幼兒基于家長制定教育計劃的基礎上促使幼兒形成良好的創造意識。
2、對幼兒日常行為的規定
美國在家庭幼兒教育活動開展過程中明確規定出幼兒不允許做的事情為大聲哄叫、推諉責任、責罵等等，且要求家長在對幼兒日常行為進行規范的過程中應注重保持良好的教育態度，并避免強迫問題的凸顯，注重引導式教育形式的運用。而在中國家庭幼兒教育過程中更為注重觀察幼兒將來的能力、水平，同時強調為幼兒營造一個安逸的生活空間，避免其在生活中遇到挫折影響到其成長狀態。此外，隨著社會的不斷發展，中國獨生子女在成長過程中由于家庭教育問題的影響也促使幼兒逐漸形成心理疾病及自理能力較差等不健康的成長現象。因而在此基礎上，我國家庭家幼兒教育活動在開展的過程中應轉變傳統的教育觀念，著眼于培養幼兒的獨立能力，繼而由此提升整體教育水平。
3、對幼兒課程教育的差異
在美國課程教育中其將科學知識作為幼兒教育的主要手段，同時將幼兒智力的開發及求知欲的培養作為主要教育目標，并與幼兒家庭教育達成共識，繼而由此引導幼兒在良好的成長環境中能拓展自身思維意識，達到良好的幼兒教育狀態。此外，美國幼兒教育中強調了對演示、實驗等教學方法的應用，例如，引導學生獨立完成面包的制作過程等，繼而培養幼兒形成良好的獨立意識，并全身心的投入到課程學習氛圍中。而中國課程教育活動在開展的過程中更為注重對科學知識的灌輸，從而導致幼兒家庭教育活動在開展的過程中通過參照課程教育模式加強對幼兒計算能力等方面的訓練，最終就此影響到了其知識學習的興趣。為此，我國幼兒教育活動開展過程中必須強調對思想觀念的轉化，且更為注重對幼兒個性的培養。
三、結論
綜上可知，中美家庭幼兒教育間存在著一定的差異性，其主要體現在對幼兒課程教育的差異、對幼兒日常行為的規定、對幼兒創造思維的培養等幾個層面，因而在此基礎上為了推動幼兒朝著身心健康的方向發展，要求我國家庭幼兒教育活動在開展的過程中應突破傳統教育模式的限制，為幼兒營造良好的個體發展空間，并引導其在良好的成長環境下能提高自身創造意識，繼而達到良好的成長狀態，形成規范的行為習慣。
作者：付曉葉 單位：西安翻譯學院國際關系學院
【參考文獻】
[1]夏雪,徐溟溟.中美兩國學前教育政府投入比較研究[J].外國教育研究,2012，11（03）：3-10.
關鍵詞：珠心算 幼兒園 教育
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）08B-0082-01
珠心算（珠算式心算），是以我國傳統的珠算為基礎，用現代教育教學方式，在孩子們腦海中把抽象的數字轉化成具象的“算盤”進行數字運算的快速心算。本文以幼兒園珠心算教學為研究對象，從教育理念、教學目的、課程設置、教學方法、教師隊伍建設等方面入手，分析幼兒園珠心算教育開展過程中存在的問題，為普及幼兒園珠心算教育做出努力。
一、教學觀念陳舊，教學目的性太強
教育講的是教書育人。教書是方法和過程，育人才是目的和結果。教育者，應該從教育出發，制定符合社會主義核心價值觀的教育理念，才能明確教育目的，達到教書育人的結果。
在一項專門針對中小學幼兒園教育的調查報告中，顯示絕大多數學校的教學觀念依舊沒有徹底擺脫應試教育的影子。其中有一項數據統計是關于學習目的的調查，統計結果如下：
從上面統計結果可以看出來，絕大多數孩子學習某類特長的目的，并非是出自自愿且提高藝術修養。七成孩子報名學習珠心算等特長班沒有良好的學習目的。這樣的結果與當下的教育環境和教育體制是分不開的，但是最主要的是引導孩子們學習時老師和家長認識有誤。
二、教學內容目標性太強
珠心算的特點是快速、準確。幼兒園珠心算教育只追求課堂教學目標的實現，忽視了孩子年齡與教學內容的均衡。為了讓年齡只有4～6歲的孩子在極短的時間內掌握對他們而言龐大的數據運算，許多幼兒園把教學目標定得過高，導致教學過程中目的性太強。
與過高的教學目標和過強的目的性配套的是簡單直接的“技巧教學”。沒有合理解釋運算規律和運算方式，只是教學生如何進行數數如何進行運算。至于為什么在這個時候是“直加”為什么在這個時候是“直減”，這種最為關鍵的解釋沒有在課堂教學中出現。
老師在制定教學計劃的時候，忽視了一個嚴重的問題：孩子在最初接受系統教育教學時學習興趣如何建立？即使孩子們對于這些套路的學習經過訓練可以掌握，但是又有多少孩子是出于真心喜歡和愛好才去學習的？況且是在這種如此高壓下。這對于孩子們身心健康的發展和對于學習熱情的培養又會造成多大的影響？
三、教學課程設置不合理，內容重復較多缺乏創新
盡管現在越來越多的幼兒園、家長開始認識到珠心算對于孩子智力開發和學習興趣的培養有著重要的作用，但是如何安排和設置珠心算課程，確實存在著誤區。
這樣孩子們在幼兒園學習珠心算的時間有三年之久。這就需要幼兒園珠心算老師合理安排學習進度。不要在學習之初就制定較高的學習目標，而到中期和后期因沒有可教內容而進行重復性教學。
四、教師隊伍素質參差不齊，教學方法單一
教師隊伍建設，是教書育人中極為重要的環節。為人師者，自身素質必須過硬，必須有真才實學才能教孩子知識。
幼兒教師隊伍中，珠心算老師缺乏像幼師資格考查嚴格的流程和標準。很多情況下只是參考招聘幼兒園老師舞蹈鋼琴之類的標準。
這就導致了幼兒園珠心算教師隊伍素質參差不齊。很多幼兒園老師為了謀取更好的工作職位和工資待遇，簡單學習了珠心算，有些幼兒園為了節省成本，從外面聘請一些珠心算兼職老師。
教師素質參差不齊，缺少教學方法和教學方式的培訓和學習。大多數老師在課堂上教授運算口訣和運算方式，接著以做題練習的方式進行訓練。在多次中將答案從孩子們的口中說出了事。簡單粗暴的填鴨式教學，單一的教學方式，極其容易使孩子一開始接觸學校教育就對學習失去興趣。
幼兒教育不同于青少年教育，更需要為人師者能夠用其心、盡其力。在珠心算教育過程中，明確了問題所在，方能使珠心算在幼兒教育中發揮更大的作用。
參考文獻：
關鍵詞：幼小銜接；學前教育；幼兒教育；分析探討
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-280-01
一、幼小銜接導向及其對于學前教育的作用和意義
學前教育是向小學階段學習過渡的一個前置階段，它通過一系列學前教育的基本目標、要求、手段和方法對兒童進行知識的啟蒙和啟發，并在這個過程中對兒童進行集體生活和自我管理意識的培養，而在這個過程中同時也要參考小學階段對于學生基本素質和能力的要求并進行相關教育環節、教育內容及教學手段和方法的設計。
幼小銜接是學前教育中的一個基本要求，它著眼于兒童后繼小學階段的學習和要求，提前在幼兒階段學前教育中給予適當涉及并對兒童的心理和智慧進行塑造和啟迪。一項調查研究顯示，學前教育中幼小銜接導向對于兒童在小學階段的學習和生活的貢獻率為37.5%，大大超過了其他方面的影響程度，同時該調查報告也顯示，兒童后繼小學階段的基本能力和素質中的要素與其學前階段的幼小銜接導向的培養效果呈現出0.45的相關系數和強度，由此可見幼小銜接導向在學前教育階段的重要意義和作用。
二、目前學前教育在幼小銜接導向上現狀存在問題分析
隨著我國整個教育系統改革的逐漸推進和深入以及在學前教育中每年平均5%的遞增投入幅度，目前學前教育取得了長足進展，表現在幼小銜接導向上體現為兒童進入小學階段的適應指標和學習生活等基本素質指標2009年較1998年相比平均每年上升了7.8個百分點，學前教育對于小學階段教育的貢獻率同期也實現了每年5.7個百分點的增加。但由于各種主客觀因素的影響和制約，目前在幼小銜接導向上學前教育中存在問題及其原因主要表現在下面幾個方面。
首先，幼兒教育中的班級課堂時間設置與小學教育階段的要求存在較大差距，造成兒童在小學階段的學習中難以適應常規班級時間的設置，出現注意力不夠集中甚至厭學的情形。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時間的安排上應該適當延長，大班下學期集體活動時間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有好的準備，實踐證明這種時間上的靠攏非常有效；其次，幼兒教育中的教師對于兒童的學習習慣的培養和常規要求與小學階段的學習習慣特點及常規要求出現嚴重的不匹配，造成了小學教育特別是小學一年級教育的困難境地。比如字體書寫上，在幼兒園這樣的起始階段建立起上述幾個良好習慣尤為重要。在大班后期可以進行專門的訓練和指導，學寫一些簡單的數字，不要求快，只要求規范；再次，幼兒教育中的對于兒童的自理能力以及自我約束能力和管理能力等日常生活能力的培養狀況不滿足小學教育階段對于學生日常生活能力的要求和基本目標。幼兒園大班應加強生活能力的培養。最后，幼兒教育中兒童的閱讀能力沒有得到相應提高，造成了小學階段的學習中效率和質量的下降，從而對于學生學習積極性和信心造成了一定的負面作用。閱讀能力可以使人與書產生互動，學習能力和學習興趣在互動中增長。擁有這樣的基礎進入小學，會給小學的學習生活帶來很大的方便。
三、基于幼小銜接學前教育的建議和對策
根據幼兒銜接導向的學前教育及其基本內涵作用和意義的闡述，在分析了目前學前教育中基于幼小銜接導向中基本現狀存在問題及其原因分析的基礎上，結合相關幼小教育的知識和理論，同時借鑒國外幼小教育先進國家的成功做法和先進經驗的基礎上，就我國目前學前教育中幼小銜接問題提出如下建議和對策。
第一，幼兒教育中課堂班級時間設置要與小學階段的課堂班級標準相近或一致，以此培養學生的課堂班級時間觀念和思維。在幼兒園大班，按規定集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學上課時間規定是四十分鐘，與幼兒園相比是多靜少動，并且要求遵守嚴格的課堂紀律，從幼兒園進入小學，一下子要坐四十分鐘，無疑是一場嚴峻的考驗。
第二，針對小學階段的學生學習習慣規律和常規要求，在幼兒教育中進行前置，即可以按照一定比例的質量要求和培養規格以相對較寬的要求進行提前教育。培養良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。坐姿、寫姿、握筆姿勢是幼兒教育中一直強調的事情，如果這些基本姿勢不正確，在高年級糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學一年級這樣的起始階段建立起上述幾個良好習慣尤為重要。
關鍵詞：幼小銜接 學前教育 幼兒教育 分析探討
一、幼小銜接導向及其對于學前教育的作用和意義
學前教育是向小學階段學習過渡的一個前置階段，它通過一系列學前教育的基本目標、要求、手段和方法對兒童進行知識的啟蒙和啟發，并在這個過程中對兒童進行集體生活和自我管理意識的培養，而在這個過程中同時也要參考小學階段對于學生基本素質和能力的要求并進行相關教育環節、教育內容及教學手段和方法的設計。
幼小銜接是學前教育中的一個基本要求，它著眼于兒童后繼小學階段的學習和要求，提前在幼兒階段學前教育中給予適當涉及并對兒童的心理和智慧進行塑造和啟迪。一項調查研究顯示，學前教育中幼小銜接導向對于兒童在小學階段的學習和生活的貢獻率為37.5%，大大超過了其他方面的影響程度，同時該調查報告也顯示，兒童后繼小學階段的基本能力和素質中的要素與其學前階段的幼小銜接導向的培養效果呈現出0.45的相關系數和強度，由此可見幼小銜接導向在學前教育階段的重要意義和作用。
二、目前學前教育在幼小銜接導向上現狀存在問題分析
隨著我國整個教育系統改革的逐漸推進和深入以及在學前教育中每年平均5%的遞增投入幅度，目前學前教育取得了長足進展，表現在幼小銜接導向上體現為兒童進入小學階段的適應指標和學習生活等基本素質指標2009年較1998年相比平均每年上升了7.8個百分點，學前教育對于小學階段教育的貢獻率同期也實現了每年5.7個百分點的增加。但由于各種主客觀因素的影響和制約，目前在幼小銜接導向上學前教育中存在問題及其原因主要表現在下面幾個方面。
首先，幼兒教育中的班級課堂時間設置與小學教育階段的要求存在較大差距，造成兒童在小學階段的學習中難以適應常規班級時間的設置，出現注意力不夠集中甚至厭學的情形。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時間的安排上應該適當延長，大班下學期集體活動時間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有好的準備，實踐證明這種時間上的靠攏非常有效；其次，幼兒教育中的教師對于兒童的學習習慣的培養和常規要求與小學階段的學習習慣特點及常規要求出現嚴重的不匹配，造成了小學教育特別是小學一年級教育的困難境地。
三、基于幼小銜接學前教育的建議和對策
根據幼兒銜接導向的學前教育及其基本內涵作用和意義的闡述，在分析了目前學前教育中基于幼小銜接導向中基本現狀存在問題及其原因分析的基礎上，結合相關幼小教育的知識和理論，同時借鑒國外幼小教育先進國家的成功做法和先進經驗的基礎上，就我國目前學前教育中幼小銜接問題提出如下建議和對策。
第一，幼兒教育中課堂班級時間設置要與小學階段的課堂班級標準相近或一致，以此培養學生的課堂班級時間觀念和思維。在幼兒園大班，按規定集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學上課時間規定是四十分鐘，與幼兒園相比是多靜少動，并且要求遵守嚴格的課堂紀律，從幼兒園進入小學，一下子要坐四十分鐘，無疑是一場嚴峻的考驗。
第二，針對小學階段的學生學習習慣規律和常規要求，在幼兒教育中進行前置，即可以按照一定比例的質量要求和培養規格以相對較寬的要求進行提前教育。培養良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。坐姿、寫姿、握筆姿勢是幼兒教育中一直強調的事情，如果這些基本姿勢不正確，在高年級糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學一年級這樣的起始階段建立起上述幾個良好習慣尤為重要。
第三，在學前教育中加強和提高幼兒自我管理能力和自理能力等基本日常生活能力和常識的教育，采用多種方式以適合兒童心智發展的特點進行教育。使幼兒在自理能力、時間概念、任務意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關系能力等方面打下良好的基礎，減少初上小學時丟三拉四，東拉西扯的現象，逐漸學會管理自己，進入小學后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。
第四，有目的有規劃有計劃地在學前教育中提高兒童的閱讀理解能力，并輔之以拼音教學對學生的認字、寫字及讀字能力進行培養。堅持開展閱讀活動，主要形式包括自由閱讀和老師指導下的閱讀活動兩種。這兩種活動，使小朋友既有自由選擇閱讀內容的機會，又能得到老師的引導，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進學習能力的發展。
總之，學前教育對于培養兒童的后繼學習能力非常重要，它是為兒童正式進入小學階段學習和生活的準備階段，對于兒童心理和智慧的形成和發展意義重大。本文基于幼小銜接的導向分析了目前學前教育在與小學教育的銜接和配套問題上的基本現狀、存在問題及其原因，并針對當前學前教育中存在的問題進行了針對性的分析，提出了建議和對策，從學前教育課堂時間參照小學階段進行設置、學習習慣和常規要求向小學看齊、教會兒童進行日常生活學習的管理以及培養其進行閱讀思考的能力，目前這幾個方面是學前教育中基于幼小銜接導向中的重點和關鍵問題，希望本文的分析和討論有助于學前教育中幼小銜接導向問題的順利解決和改觀。
參考文獻：
[1]周蔓雪.對幼小銜接工作有關問題的新認識[J]四川師范大學學報（社會科學版）， 2005， （S1）
一、南非幼兒教育發展的現狀分析
(一)幼兒教育機構辦學形式種類多，但注冊率較低南非幼兒教育機構主要有三種形式，一是以家庭為基礎的幼教機構，主要包括:健康和營養咨詢、早期刺激活動、連接家庭與學前教育的服務(通過家訪形式)。二是以社區為基礎的幼教機構，主要包括:移動幼兒園，社區游戲小組，流動圖書館，游戲公園。三是以學校為基礎的幼教機構(即普通意義上的正規學前班)，包括提供半日托和日托教育和護理的正規幼兒發展中心、玩具圖書館等。2001年，南非已完成注冊和未注冊的幼教機構比例分別為64%和36%，2014年已完成注冊的幼教機構數量為46%，未注冊的為43%，未完成注冊的為11%。可以看出2001年到2014年，幼教機構注冊率不升反而降低了很多，造成注冊率不升反降的原因可能是R年級被劃進基礎教育系統和對幼教機構的大量需求催使非正規幼教機構的數量增加。［2］1幼教機構并非為兒童提供教育和保育機會的唯一場所。近些年來，某些省份開始通過有限的資金資助實施家訪計劃、社區游戲小組、玩具圖書館等，以此為兒童提供更好的服務。據估算，現有1000個以家庭為基礎的家訪團隊、5000個游戲小組、1000個游戲圖書館，每年需耗資50億蘭特，可以覆蓋40萬個家庭，每周有62．5萬兒童參加游戲小組，而受益于玩具圖書館的兒童數量難以確定。
(二)幼教機構數量減少，兒童入學率不高2001年，南非幼教機構共23482所，之后開始逐年減少，2014年總數為19971所，減少了3511所。2001年，超過100萬兒童入學，南非0到7歲的兒童共有640萬，但是只有不到1/6的兒童入學，5到6歲兒童中入學率不足50%。2014年，將近一百萬兒童入園(972623)，還是不足1/6。《教育白皮書五》明確表示到2010年實現普及R年級的目標，之后此目標延期至2014年。［3］2011年，約40%的5歲兒童進入R年級學習，11%就讀于小學，大約32%接受了非正規的學前教育，如托兒所，只有約17%的五歲兒童沒有接受任何形式的學校教育。林波波省、北開普省和西北省R年級的入學率在2002年至2011年間翻了一番。［4］全國統計調查數據、基礎教育部報告顯示，2011年，一年級所有學生中有88%的學生接受了正規的R年級教育。［5］從全國來看，南非同發達國家和一些發展中國家相比，入學率仍很低，國際上一些大中城市的幼兒入園率已基本達到85%，經濟發達地區甚至已實現100%。
(三)幼兒教師數量少且資質較低，師資流動性大南非《總體戰略計劃框架》中提到，目前南非已經注冊的6021所公、私立幼教機構機構中有10096名教師，2014年，將近一百萬(972623)兒童進入學前教育機構，這說明每個早教機構的教師不足兩名，同時《框架》里也指出，南非未來發展需要六萬所早教機構，每所機構需要至少5名教師，也就是說南非未來需要30萬名學前教師，是目前數量的3倍。《框架》中還指出目前南非有4268名非洲語言教師，755名阿非利卡語教師和453名英語教師，初級階段教師的大量流失導致教師數量存在大量缺口，師幼比嚴重不平衡，其需求量自然也在上升。《零號草案:早期兒童發展總體行動計劃2013－2018》中提到南非未來幾年的努力方向是要逐步加強R年級的教育，不斷擴大其投入經費，不斷降低師幼比，最后達到每個早期教育機構教師最少5到6名的目標。幼兒教師絕大多數不合格，調查研究顯示，很多教師沒有得到相關部門的職業認可，不同機構間幼兒教師缺少凝聚力，相關部門沒有明確制定幼兒教育從業者的職業發展路徑和資格標準。《總體戰略計劃框架》中指出，在南非，88%的R年級教師(2009)沒有學前教育資格證，省政府調查報告指出，54%的R年級教學質量不合格。［6］《教育白皮書五》中指出，政府沒有對專業的教師資格認定機制化，缺少對教師培訓人員的任命資格體系，對R年級教師的培訓課程供給不足。目前，國家資格框架水平4和5為教育從業者制定了資質標準，其中R年級教師資格為:1.R年級教學文憑(此為R年級教師的最低從業資格);2.基礎階段教學教育學士學位;另外，R年級教師必須掌握系統的專業知識和專業技能，滿足兒童不同的學習和課程需求。所有R年級教師必須能夠熟練使用一種官方語言作為母語。由于R年級沒有進入教育系統，因此R年級的教育工作者沒有正規的教育崗位和薪酬機制，而且很多教育工作者沒有經過正規培訓，高等教育部已經推出了R年級國家文憑作為一項暫行升級措施(interimupgradingmeasure)，目標是到2020年確保所有教育工作者都有擁有專業資格。《南非教師教育與發展戰略框架(2011－2015)》中表示，教師教育的責任歸屬于國家，教師教育屬于高等教育的一部分，高校負責啟動教師教育服務項目，重新開放師范學院和教師教育培訓機構，通過短期課程來提高教師的專業知識水平與實踐。目前公共工程計劃、高級教育和培訓、民辦高校、非政府組織和一些高等教育機構正在為提高教師資質而努力。在南非的農村偏遠貧窮地區，由于工作環境差，工資報酬、獎金福利低，加之教師缺乏應有的職業培訓，教師對工作的滿意度低，造成教師大量流失師資穩定性得不到保障，嚴重影響了幼兒教育的質量。
(四)幼兒教育財政補貼增加但還不充足南非幼教機構的收入來源主要是學費、政府補貼和籌款。2001年到2014年，幼教機構的政府補貼增加了16%。數據表明，學費和政府補貼已經日益成為幼教機構收入的主要來源。2012年之前的政府幼兒教育財政投入沒有數據記錄，但政府承諾在2013－2014年度幼兒教育財政投入增加6．5億蘭特，2014－2015年度將增加7億蘭特，這些款項旨在為各省兒童提供平等補貼，2013－2014年超過264天每日補貼15蘭特，包括食物(50%)、工作人員(25%)和其他花銷(25%)，但是國家政府補貼并沒有包含非正規幼教機構。由上表可以看出各省幼兒教育財政補貼還有很大差異，《兒童法案》規定各省視其自身情況分配資金，指出各省有責任通過省級預算為幼兒教育提供資金，但不是強迫性的。造成各省補貼懸殊的部分原因是國家沒有法律明確規定幼兒教育的資金規范。《兒童法案》還規定幼兒教育資金必須優先考慮貧困家庭和殘疾兒童，政府資金投入需要將覆蓋面擴展到包括家訪社區游戲小組和玩具圖書館等。幼兒無法獲得財政補貼的原因有三:0－3歲兒童一般都是在家里，由父母完成早期教育和保育;貧困地區和農村地區的幼教機構很少是已完成注冊的;財政補貼中沒有專門針對殘疾兒童這一項。
(五)基礎設施嚴重短缺南非幼兒教育基礎設施不健全，且已有的基礎設施質量堪憂。尤其是農村偏遠的貧苦地區，農村地區只有35%的兒童能夠獲得充足的水和衛生服務。在24793所公立學校中，14%的學校沒有電，46%的學校使用坑廁所，95%的學校沒有科學實驗室。國會在《學校法》第5A部分規定基礎教育部為學校基礎設施制定國家最低規范和標準，標準頒布之后，每所學校基礎設施必須符合此最低標準，但是仍然有一定的挑戰(目前還有很多省的學校是用泥土、木材簡單搭建起來的)。基礎設施差且不達標使得很多幼教機構不能正式注冊，也得不到相關資金補貼，基礎設施資金和啟動成本的不足阻礙了早期教育項目在貧困社區的創建。雖然當地政府可以提供市政基礎設施資金(MunicipalInfrastructureGrant)，但其他基礎服務對這項資金還有很強的需求，加之當地政府沒有法律義務在最需要的地方建立幼兒教育基礎設施，因此單純依靠市政基礎設施資金來建立基礎設施仍然是個挑戰。
二、相關建議
(一)各級政府要高度重視早期兒童教育發展幼兒教育作為基礎教育和終身教育體系的重要組成部分，其普及程度、教育質量直接關系著初等、中等以及高等教育的發展質量，因此發展幼兒教育關乎整個教育事業發展，政府作為幼兒教育的領導者和保障者，要為幼兒教育高質量發展提供和創造各種硬件和軟件條件，如相應的基礎設施和師資隊伍等。政府應看到發展幼兒教育的長期效益，逐步建立正規與非正規早教機構、社區與家長共同參與、托幼機構與家庭相結合的保教合一的早期兒童發展服務網絡，使全社會都關注幼兒的教育與保育發展。
(二)積極鼓勵社會力量辦學，扶持農村幼兒教育發展各級政府部門在監督地方政府辦學的同時應鼓勵調動社會資金舉辦不同體制、不同形式的幼兒教育，充分發揮社會力量辦學的主體作用。由于政府在農村地區的教育投資很少，在農村地區更應該積極鼓勵調動社會力量辦學，或者說服社會力量為現有的農村幼兒教育機構進行投資，改善基礎設施，擴大幼兒園規模等。
(三)形成城鄉合理的教師流動機制城市和農村應建立合理的教師流動機制，教師流動應該是雙向的，而非單向流動，城市不能總是從農村抽調優秀教師，城市教師也不能只進不出，一個區域內的城鄉間教師應當雙向流動起來，這樣有利于農村教師隊伍建立合理的成長機制。城鄉間教育資源應當由政府統一調配，在同一個標準下進行流動，城鄉間可以資源共享，這樣就可以使偏遠的農村學校也能享受到城市里的統一政策。為了解決農村教師不足、教師流失和教師質量不高等問題，政府還可以重新聘任退休或辭職教師、增加農村教師薪酬、提供加班補貼、為農村教師改善工作環境、建立教育激勵機制等(尤其是針對農村教師)、增強教師職業認同感、開展教師供給關系研究等。
(四)大力保障幼兒教育經費投入，建立多元投資模式保障教育經費投資是幼兒教育事業發展的前提條件，幼兒教育財政投資的目的是一方面為廣大兒童提供最基本的、合格的保教服務，另一方面又對弱勢地區和弱勢兒童采取傾斜保護政策。［8］政府要在把經費投入的重心放在基礎教育上的同時，保障幼兒教育經費的投入逐年增長，在鼓勵社會力量辦園的同時，保障政府的幼兒教育經費投入不能減少。經費的投入多少，直接關系到幼兒園的硬件和軟件質量、教師工資待遇、教育滿意度和流失等問題，從而直接影響到幼兒教育的質量。單靠政府經費投入來發展幼兒教育事業還遠遠不夠，政府還要建立幼兒教育多元投資模式，吸收社會各界資金。目前，世界幼兒教育投資模式主要有三類:一是以政府支出為主，二是政府與民間協作投資，三是以民間投入為主。歐洲國家尤其是北歐國家的幼兒教育投資主要是由政府支出為主;美國、加拿大等發達國家幼兒教育則由政府和民間協作投入，亞洲國家一般積極推行社會力量辦學，主要以民間投入為主。南非政府應當借鑒國際經驗，在立足本國國情基礎上發展適合自身幼兒教育發展的模式。
關鍵詞：學前衛生學；學前教育；教學改革
學前衛生學是學前教育專業中一門重要的專業課，它促使學生掌握學前兒童身體發育的規律和幼兒園衛生保健措施，是幼教工作者必備的基礎知識。然而，在很多大中專院校中，這門學科不受重視，學生的學習積極性不高。本人結合多年從教經驗，在教學內容、教學方法和教學理念等環節進行了一些改革探索，取得了一定的教學效果。
一、優化教學內容，注重教學實效
學前衛生學分生理基礎、兒童營養、預防常見病、預防傳染病、健康教育與評價五大章十幾節教學內容，教學課時少，但內容龐大。如何精選教學內容教學是任課老師應該深思的問題。作者認為，教學應該與實踐相結合，深入幼兒園進行調研，制定合理的教案。結合幼兒園實際情況，重點講述兒童營養、常見突發疾病和傳染病的預防和處理等。總之，應優化教學內容，使學前衛生學成為幼教從業者解決實際問題的工具。
二、采用多元化教學模式，注重學生能力的培養
1.采用多媒體教學
學前衛生學內容繁多、知識點很細，尤其涉及人體解剖結構等，很難單憑口頭講授學生就能理解。在多媒體教室緊張的情況下，本人積極與教務處、多媒體教室管理人員協調，爭取在多媒體教室授課。通過多媒體課件、動畫演示，使抽象概念變得形象化，既提高了學生學習興趣，又使學生學起來輕松、容易理解和記憶。
2.突出學生主體，加強課堂教學互動性
改變傳統以教師為中心的教學模式，在學前衛生學課堂上我嘗試與學生互動，讓學生參與教學。除了設計情景教學模式、分組討論、集體發言外，本人還大膽嘗試引導學生參與教學。根據教學內容，比如幼兒突發事件的處理和護理教學環節，提前讓學生分組設計突發事件，課堂展示處理方法和手段，然后討論等，主動引導學生參與教學環節，掌握教學技能和手段，這樣，課堂教學既不枯燥，又能提高學生主動性。
3.采用案例教學
案例教學是一種以案例為基礎的教學法，是在教師的精心策劃下，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，增強學生的感性認識，提高教學效果。我們采用多種渠道收集篩選許多實際案例，這樣既避免了空談理論，又調動了學生的學習積極性，為每個同學提供一個充分展示的舞臺。
三、將理論教育與實踐相結合，為學生就業奠定基礎
空談理論教學是當今中高等教育的一大弊端。學前衛生學是與幼兒教育和幼兒園日常工作密切相關的一門學科，僅僅只是課堂教學是不充分的，學生也很難理解這門學科的實用性和學習價值。本人結合教學內容，聯系學校周邊幼兒教育機構，帶領學生現場教學和觀摩，使理論教育和實踐環節相結合，同時也為學生將來就業鋪路搭橋。
四、構建網絡教育平臺，提倡開放式教學
當今是互聯網時代，網絡信息非常發達。我將個人收集的多媒體課件精選后，建立學前衛生學多媒體網絡平臺，方便學生隨時登陸學習課件內容。此外，目前國內還用很多高校有學前衛生學網絡課程，我篩選后建立網絡連接，為學生提供適合他們自主學習的資源。通過網絡平臺的設立，建立課堂教學、課外輔導和網絡學習的立體教學框架體系。
五、形成完善的考核評價體系
考試是教學的指揮棒，考試的形式和內容很大程度影響學生知識體系的構建和學習態度。受傳統考試內容和方法的影響，有些學生往往死記硬背書本知識，忽視能力培養，“掌握基本知識，解決問題和應用”成為空話。為了學生綜合素質的提高，我們將平時成績和期末成績相結合，綜合評定。平時成績占10% （包括課堂表現、作業）、調查報告占10%、實訓占40%、卷面成績占40%，提高實訓成績所占的比例，以此為導向，加強學生實踐環節的訓練。
參考文獻：
關鍵詞：誠信;教育;幼兒
自古以來，誠信是中國人民引以為傲的美德，童叟無欺的故事教育了我們達千年之久。幼兒的誠信教育在教育過程中有著至關重要的地位，幼兒的誠信教育對孩子一生的發展都是至關重要的。幼兒期間，是孩子行為習慣養成的重要階段。那么，我們應該怎樣在幼兒教育中實施誠信教育呢？
一、在生活中樹立榜樣，營造守誠信的氛圍
教師和家長要時時處處想著自己的行為應成為模范。要想培養出誠實守信的孩子，家長和老師必須用自身的行為告訴孩子什么叫誠實，什么叫守信，不能說一套，做一套。“中國古代父范母儀，以身立信的例子不少，父范如曾子，母儀如孟母，可謂盡人皆知”。要想有良好的行為習慣，要求孩子做到的，自己必須首先做到。“人之初，性本善。”年幼的孩子是非常純真的，教師利用這個良好的條件，和孩子建立并保持真誠與互相信任的關系。首先抓住一日活動的各個環節對幼兒進行誠實教育。當幼兒不誠實時教師要仔細觀察、巧妙地引導幼兒，在與孩子建立真誠和相互信任的關系的同時及時糾正幼兒的不良行為與品質。正確對待孩子的過錯，及時糾正孩子的不誠實行為。教育幼兒不說謊，做一個誠實守信的孩子，為造就幼兒良好的人格道德奠定基礎。其次，教師抓住幼兒日常良好行為作為榜樣。例如有個穎穎小朋友很真誠，與小朋友之間交往很愉快，在班中以她為頭的有一群好伙伴，每次玩游戲時游戲規則都共同討論，并且他們自己有一個規矩“誰不遵守游戲規則誰就出局”。教師不用過多干涉他們的游戲行為，讓幼兒自己體驗到誠實守信的必要性，從而使其他幼兒們互相感染、互相學習。
二、文學作品的運用
幼兒階段是養成誠信的初期階段，這一階段極為敏感。在這一時期，正是幼兒思想單一、情感單純、可塑性強并且辨別是非能力較弱的時期。然而，在文學作品中包含著豐富的思想情感和文化底蘊，描繪了兒童梅花的生活，讓幼兒們初步的了解到何為道德行為何為誠信行為，，它們是以什么來做標準的。從而進行鼓勵和教育。因此，文學作品的運用，對誠信教育來說是一個很好的方法。這就要求教師選則一些內容豐富、形象鮮明的文學作品了。
利用文學作品讓幼兒們掌握誠實品質，讓幼兒們了解何為真實何為謊言，對作品中的人物有了簡單的認識，分辨其中的真善美。
三、慎重承諾、做好楷模
在面對孩子的時候，家長要言行一致，尤其是對于自己向孩子許下的諾言，要遵循一定的原則，并自覺維護。
（一）適度許諾、言而有信
孩子在日常生活中會有很多的要求，家長為了鼓勵孩子也會做出各種各樣的承諾，這個過程中，家長的承諾是幫助孩子成長的一個有效途徑，在家庭教育中能夠起到積極的推動作用。但是，家長需要視年齡段而不斷調整。年齡較小的孩子自制力差，可以適當多做出一些承諾。而對于年齡稍大點的孩子，家長要求應該嚴格一些，逐漸減少對于孩子各種的承諾。但對于孩子的各種要求也不能個個滿足，家長要把握好尺度和原則，自己要有一定的標準。否則，承諾很多卻不能兌現，會使孩子心中的家長形象大打折扣。
（二）少講物質、多談精神
家長要學會教給孩子一把“尺子”，用這把尺子來慢慢衡量自己的行為，要逐漸形成是非與對錯的觀念。孩子要在生活中學會尺度，把握原則，知道什么事情可以，什么不可以，什么允許，什么不允許。在這個基礎上，家長可以適當做出承諾，這種承諾包括物質方面和精神方面。在物質生活極大豐富的今天，建議家長少講物質承諾，多探討精神承諾。有一些家長常常給孩子承諾，如果考試考得好，可以帶孩子去吃肯德基或麥當勞;如果考試成績好，會給孩子買玩具。這種承諾會起到鼓勵孩子消費、思想上虛榮等壞習性。而精神類的承諾，比如帶孩子去科技館、博物館、出門旅游等，會降低孩子物質方面的期望值，創造家長和孩子的共同經歷，家長還可以陪著孩子一起成長。
（三）違約受罰、真誠道歉
家長不是萬能的，在許下諾言之后可能由于某些客觀原因沒能遵守諾言。孩子滿心期待之后毫無結果，一定會失落至極。家長可以采用幾種方式對待自己的食言，直接面對，接受懲罰，給孩子做出表率。要真誠面對自己和孩子，真誠地向孩子道歉，并且解釋原因，取得孩子的理解和原諒。不要覺得孩子年齡小就忽略了這個過程，家長要學會跟孩子說對不起。在道歉之后，允許孩子表示不滿，允許孩子不理解。家長要尋找合適的機會進行一定程度的彌補或者重新兌現自己的諾言。瑞士教育家裴斯泰洛齊說過一句話：“一諾千金，表現出一個人誠信的品質。”一諾千金不僅僅是簡單地兌現某個諾言，更重要的是，在與孩子交往中，家長的品行可以非常有助于培養孩子遵守諾言的意識，這是一種重要的品質，其價值不可估量。
尊重孩子們，以真誠的心對待他們。從自身做起，注重誠信的重要性，適度的許諾，做好孩子們的楷模。培養幼兒的誠信品質，打好孩子們通往成功道路的奠基石，在幼兒教育過程中，誠信教育是一門藝術，是每個孩子乃至我們大家都要學習的藝術，真誠、誠實、守信，學好將受用終身。
參考文獻：
關鍵詞 幼兒園男教師 缺失原因 對策
中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）06-0004-02
我國著名幼兒教育家張宗麟先生說過：“幼教隊伍中，只有男女教師性別比例合理調配，才能有利于兒童的身心發展。”然而彭淑珍卻道出了男幼教的現狀：“長期以來，學前教育受傳統教育觀念及男性擇業觀念的束縛，教育缺乏‘男性’。有的男幼兒舉止行為有女性化的傾向，很多幼兒缺乏健康的個性品質。可見如果中國學前教育不走出這個迷宮，就必然會影響我們幼兒的健康發展。因此這種現狀必須改變，在幼兒教育中加強男性教育刻不容緩。”此現象背后的原因是什么？筆者帶著這個問題進行了一次較為深刻的思考和研究。
一、幼兒園男教師的現狀
（一）幼兒園男教師人數少
長期以來，幼兒園都是女性的天下，大多數幼兒園沒有正規從事教學的男教師。20世紀90年代以后，丹麥和西班牙幼兒園男教師的比例達到8%左右，瑞典大約是6%。日本幼兒園男教師的比率約為7%，美國幼兒園男教師的比率達到了10%。根據教育部的統計數字，我國現有幼兒園的女性專任教師比例為98.13%，男性僅占不足2%的比例。另外，據《中國教育報》2005年3月一份調查報告顯示，當時全國男女幼兒教師的比例為0.3：9.7，在大連的比例是0.05：9.95，武漢市的比例是0.6：9.4，而在國內公認幼兒教育最為發達的深圳，比例是0.04：0.96。中國幼兒園長發展論壇主席李俊杰也認為，全國穩定的帶班男幼兒教師不到3000人。
（二）幼兒園男教師流失多
1.很多男幼教畢業后并未從事幼教一職。筆者大學本科學校，自2004年學前教育招收本科班以來，男幼教畢業生共24名，從事幼教職業的僅2名。鄭州幼兒師范學校從2000年開始招收男性幼兒教師，截止到2007年，該校畢業男性幼兒教師約50多人，但目前實際堅守在幼師崗位者不到10名。
2.很多男幼教從事幼教工作后很快離職轉業。濟南幼兒師范學校自2001年開始招收男幼師生至今，共有44人，有36人畢業時進入幼兒園工作，現有18名已經離開幼兒園，堅持在幼兒園工作的18人中除2人是自己開辦幼兒園外，只有3人明確表示會繼續留在幼兒園工作，其他都表示不會在幼兒園一直工作下去，已流失及將要流失的人數占總男生數的93%，流失情況極為嚴重。
二、幼兒園男教師存在的意義
（一）男幼教在孩子的性別角色認同中起到關鍵的作用。班杜拉的社會學習理論強調兒童性別角色的獲得是通過不同性別得父親母親的榜樣強化而形成的。幼兒園里，男幼教扮演著“父親”的角色，提供的是男人的性別模式，男孩缺少父性教育，易使他們缺乏男性的特點，如剛毅、勇敢，在性別角色中傾向于女性化的表現。同樣，女孩的性別認同也需要父性教育的影響。研究表明，缺乏父性教育影響的女孩，性別認識模糊，在青春期與男孩交往時往往會表現出焦慮和羞怯。
（二）男幼教的性格與智力特點對孩子的認知發展起著重要作用。男幼教在與孩子的互動過程中，更多以操作、探索和變換花樣的玩法，刺激、豐富兒童的想象力，培養兒童的創造意識，發展兒童的求知欲和好奇心，這樣就使得孩子學到與女幼教不一樣的知識經驗和興趣愛好。男幼教參與孩子的生活，能有效培養孩子動手操作能力，逐漸提高孩子的認知技能、成就動機和自信心。
（三）男幼教的愛有助于孩子良好個性品質的形成。女幼教對孩子的引導依賴她的女性特征，如關心他人、體貼他人和富有同情心等，而男幼教通常是通過獨立、果斷、堅強、敢于冒險、勇于克服困難和寬容等個性特征影響孩子。孩子在與男幼教的互動中，會潛移默化地模仿和學習男幼教的言談舉止，進而形成體現男人品質的個性特征。
（四）男幼教與孩子互動有助于孩子形成社會交往技能。一方面，男幼教影響孩子的交往態度，使孩子在交往中更加積極主動、自信活躍；另一方面，男幼教在與孩子共同活動中，更多的是以平行平等的形式，給兒童更多的操縱、掌握交往過程的機會。
（五）男幼教是孩子快樂游戲的玩伴。男幼教一般比較粗獷、豪放，他們經常鼓勵孩子冒險和探索，玩一些動作幅度大的游戲，給孩子帶去無限的樂趣，使孩子咯咯大笑。同時，游戲中的大動作、激烈的身體碰撞對孩子的身體發育、促進動作協調也是極為有利的。
三、幼兒園男教師缺乏的原因
（一）師范院校培養的男教師很少
濟南幼兒師范學校十年來培養的男生總數僅占學生總數的2%，數量極度缺乏。青島幼師從1997年開始招男生，截止到2011年，共有男畢業生42名，總畢業學生數約為2700人，男生所占比例約為1.5%。長沙師范專科學校1976-2005年，畢業生總數為5124人，男生數為57人，所占比例是1.1%。
（二）幼兒園男幼教職業認同度低
社會學家研究發現：當女性在某一職業中占大多數時，多數男性會脫離這一職業，而男性對某種職業的脫離，必然降低了這一職業的社會地位。再者，歷史上“男主外，女主內”的傳統思想，讓大多數男性認為培育孩子是女性的事情。
（三）工資待遇低
據調查，67%的男教師的月收入在1000-1500元之間，27%的男教師收入在1500-2000之間，僅有6%的男教師收入在2000元以上，有的幼兒園還不提供住宿，有的不給買五險。在許多西方國家，工資低也是造成男幼兒教師數量少、困擾幼教發展的一大難題。在芬蘭，幼兒園教師性別比例也是女性居多。一般而言，芬蘭的幼兒園雖然有合格的男性被錄用，但在所有幼兒園工作人員中，男性還是只有4%。薪資低和不高的社會地位是人們不太愿意做這份工作的原因。
（四）不適應幼兒園的環境
1.幼兒園里都是3-6歲的孩子。他們的身心發展特點決定了其好奇、好動、好問和不能很好的自我照料的特點，幼兒教師不僅要照顧他們的日常生活，從吃飯到穿衣無一不需操心，還要精心組織各項活動，使他們在各方面達到適宜的發展。因此幼兒教師的工作是復雜而瑣碎的。
2.幼兒園里女性居多，這給眾多男幼教很大的心理壓力。由于男女心理不一，他們的關注熱點也不一樣。幼兒園里，女教師工作之外的交流的內容基本上都是家長里短的女性話題，和男教師的共同話題只剩工作。時間久了，男教師會對這種外部環境不滿，時常使他們感到心靈上的孤單和生活上的單調，漸漸地被邊緣化，產生壓抑。
四、解決幼兒園男教師缺乏的對策
（一）各師范院校增加男幼教的招生人數，提供一定的優惠政策并改變其女性化培養方案。例如，可以給合格畢業的男幼教安排工作等。除了從男幼教的師源上入手，擴大男幼教的招生比例外，在學前教育的課程設置上更應該關注男性實際，體現男性特點，積極探索專門針對學前教育專業男生的課程培養方案、技能培養方案、教學方法培養方案、社會實踐方案及就業指導方案等。這樣，才可以使男幼教充分發揮其優勢，獲得專業認同感，積極投身于幼教事業。
（二）加大社會宣傳與支持力度，鼓勵男性加入幼教行業。社會輿論和媒體可以為幼兒園男教師帶來與傳統觀念相沖擊的新觀念，讓公眾對幼教這個職業有全新的認識，正確認識男教師在幼兒園工作中的重要性，接納和鼓勵男性參與其中，尊重他們的選擇，理解他們的工作，維護他們的人格尊嚴，用平等的態度對待他們，提高幼兒園男教師的社會地位。
（三）加大政府對幼兒教育的投入力度，改善幼兒教師的福利待遇。男性一般都是家庭的主要經濟支柱，目前由于幼兒園教師的工資待遇普遍偏低，導致許多原本對幼教事業感興趣的男性止步門外。幼兒園要想留住男教師，就必須依法落實幼兒教師的福利待遇，切實提高他們的工資福利水平。只有這樣，才能體現出幼兒園男教師的社會地位，并且吸引更多的優秀男教師加入到幼兒教育工作中來。
（四）發揮性別優勢，改善園所管理體制。幼兒園管理者應該充分認識男教師的特殊價值，在職能設置上，盡量讓男教師參與到幼兒園工作的各個環節中去，給予他們充分的信任和發展的空間，鼓勵創新，挖掘潛力，激發男教師在幼兒園工作的熱情和成就感，使男教師的優勢和特點得到最大程度的發揮，以保證男教師內心的自我認同感，增強其主人翁意識和責任感，進而增強其自我認同感和自我歸屬感，消除其心理上的不穩定因素，并最終減少幼兒園男教師的流失。
參考文獻：
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孩子們充滿活力地迎接著新年的第一個月。
這個月我們參加了園部組織的幼兒拍皮球比賽。為了迎接此次活動，我們從前幾個月開始就抓緊練習，不會拍球的孩子還有很多，在老師的鼓勵下，最終我們班只有一位幼兒沒有學會拍球，在比賽中我們班獲得了團體優勝獎。在個人比賽中我們班的沈洋、夏思琪、金翌銘獲得一等獎;孫一鳴、管梓燁獲得二等獎。
教學方面，我們開展了 “做個好孩子并不難”以及“勇敢的我”主題活動，配合主題活動我們不斷地更新、豐富主題墻飾，創設活動室環境，還適時的新增區角游戲內容。我們將幼兒與家長共同制作的調查報告展示在主題墻面上，將幼兒的作品也進行了展示，使主題墻面內容更豐富。
在與家長的互動方面，我們更新了“家長園地”及“班級網頁”。我們利用多種渠道(如家校路路通、班級網頁、面談、家訪等)與家長交流，了解幼兒各方面的發展情況。
本學期即將結束，我們綜合孩子各方面的表現，評選出了愛學習寶寶：孫鐸愷、沈洋;愛勞動寶寶：陸藝琳、翟依寧;講文明寶寶：周楊武、夏思琪;守紀律寶寶：張楚嫣、管梓燁;擅表演寶寶：周沈芯、羊彥睿。為了肯定班級部分幼兒的良好表現，我們班自己評選出了班級的進步寶寶王沈悅、鄧鈞澤等8名幼兒。
同時，我們班夏思琪小朋友的媽媽鐘楊娟女士非常支持幼兒園的工作，與教師密切配合，鼓勵幼兒積極參與幼兒園的各項活動，使幼兒獲了很大的進步，我們推選她成為我們班的“好家長”。
范文二
緊張愉快的一月工作結束了， 本月我園繼續貫徹了 “一切為了孩子” 的辦園宗旨; “幼 以 兒發展為本”為幼兒園辦園理念;以尊重的教育，關注幼兒的個體差異，促進每個幼兒富有個性 的、主動的人格發展，為其一生的發展打好基礎為教育理念。一年來在各領導的關心、支持及全 園教職工的共同努力下，堅持以幼兒教育工作為重點，全面貫徹落實新綱精神，以素質教育為目 標。幼兒教育工作取得一些成績。但也存在不足，為使我園的工作在此基礎上有所提高，現將本 月的工作總結如下：
一、 加強學習，提高教師的思想素質
我園教師的思想積極要求進步，加強思想政治職業道德學習，更新觀念，提高認識的同時還 學習《教師職業道德規范》《教育法》及幼兒園各項規章制度。不斷提高自身修養和政治素質， 、 樹立良好的師德形象，增強了教師的事業心和責任感。
二、活動開展方面
全園教師能認真遵守工作時間，工作中認真執行各項規章制度，對待本職工作盡職盡責，以最大 的努力、最高的熱情、最真誠的態度投身于幼教工作中，使家長滿意、放心。 1、 召開新月教研會議，布置新月教研工作; 2、進行新月環境布置，并開展環境創設比賽。 3、做好新老生的入園接待工作,穩定教師和幼兒的情緒,使教學工作盡快展開。 4、各班級教師制定活動實施計劃及課題研究階段計劃。 5、加強幼兒日常管理和教育，培養幼兒良好的學習和生活習慣，自理能力和自我安全保護意識。
三、教學方面
1.教師能認真執行教學計劃和教學進度授課。掌握各學科的教法和技能。采取規范恰當的方 法組織幼兒活動，使幼兒在愉快的活動中學到知識，達到寓教寓樂的目的。 2.課堂教學上教師能以直觀教學為主，教學過程以學生為主體，教師為主導，使幼兒在玩中 學、學中玩，對幼兒進行多鼓勵，少批評，保護幼兒的自尊。因為有了自尊才能有自信，有了自 信才能自強。
四、加強管理 營造家園共育和諧環境
1.對園內物品落實責任，對桌椅破損及時修補。努力為幼兒創設促進他們身心健康成長的生 活環境、學習環境和設備條件。 2.利用家長會、共育欄、QQ 群幫助家長解決在教育孩子方面的困惑。積極與家長進行交流與 溝通，動態交流孩子的成長，從多方面了解孩子的需要，并給以積極正確的引導，切實做好因材 施教的教育工作。 五、安全方面 我園把安全工作放在各項工作之首，要求教師定期或隨時向幼兒進行安全教育。園所專員不 定期排查安全隱患，檢修監控系統， 確保不安全事件發生。時刻防止意外事故的發生，切實保護 幼兒的人身安全。 (可喜的是今年全園上下無一例安全事件發生。 )
存在的不足和改進措施：
1、教師專業水平有待提高，在今后的工作中繼續開展練功活動，不斷提高教師專業水平。 2、 辦園條件有待更新完善。 3、開展的幼兒活動更能體現能力的培養。 4、加強教師的團隊意識及團隊培訓。 新的月我們將更加努力工作，銳意進取，勇于創新，使家長能安心工作，為幼兒一生的學 習和發展奠定良好的基礎，把我園建設成家長放心學校而努力奮斗!
范文三
在這一個月里，我班的各項工作在園領導的指導和班上三老師的密切配合下，基本上都能按部就班的如期開展。班上的7位寶寶除了有時有個別因為生病有請幾天假外，其余幼兒都能積極來園，并開心的參與各項活動。
一、教育教學方面
因我班幼兒年齡較小，對人對事還沒有形成一定的定律，做什么事都是隨心所欲，不受約束。因此我班將9月份的工作重點放在了對幼兒的一日常規培養上。通過《找朋友》《我是好孩子》等游戲活動，讓幼兒認識了自己的毛巾、杯子、椅子;游戲《請你跟我這樣做》等則初步培養了幼兒聽指令活動的習慣;兒歌《好朋友》等讓幼兒初步知道了該如何去與小朋友相處。《我是好寶寶》《我最棒》等活動則教育了幼兒要做個有禮貌的好孩子，激發了幼兒的自信心。另通過不斷的反復的訓練，讓幼兒熟知了各個活動環節的音樂節奏，當不同音樂響起時，知道了該如何去做;與此同時，我們還將幼兒園的教育理念貫徹落實到了我們的一日教學活動中。首先是將字卡溶入貫穿至了整個活動之中，通過加強幼兒對字型字音的熟悉，從而鞏固了幼兒對字詞本身的記憶，豐富了幼兒的詞匯量的。另幾乎所有的活動都以游戲形式進行，讓幼兒在游戲中學，學中玩，寓教于樂，激發幼兒對學習的興趣。
二、衛生保健方面
為了確保班上每一位寶寶的身體健康，我班三位老師分工合作，相互配合，嚴格執行幼兒園的各項規章制度，對班級衛生做到了一日一小掃，每星期一大掃。幼兒的口杯、毛巾堅持每天放學后用消毒水浸泡半小時，清洗干凈后再放消毒柜消毒。飯后擦嘴的毛巾更是做到了用一次消毒一次。玩具每星期五消毒一次，班上每晚堅持開紫外線消毒燈消毒2小時。幼兒的被子每兩星期帶回家翻洗晾曬一次。確保了班級的干凈整潔，為幼兒營造了一個溫馨舒適的學習、游戲環境。
三、家園聯系方面
論文摘要：幼兒教師是職業倦怠的高發群體，幼兒教師的職業倦怠嚴重影響幼兒園教育質量。工作任務繁重、精神壓力大、社會認同不高、自我價值不能實現以及幼兒教師個人心理承受狀況差異是造成幼兒教師職業倦怠的主要原因。本文認為，要消除幼兒教師職業倦怠可依靠幼兒教師提高自預自我調節能力、幼兒園科學管理以及社會正確評價幼兒教師這三種途徑。
2004年，北京師范大學學前教育學馮曉霞教授和梁慧娟博士通過問卷調查和訪談，對北京市50所不同體制幼兒園的447名教師進行了調查。結果顯示，幼兒教師中有2.9%處于嚴重的職業倦怠中，有一半以上的幼兒教師具有明顯的職業倦怠傾向。由此可見，幼兒教師是職業倦怠的高發群體。瑞典作家愛倫·凱說道：“教育一個小孩，就等于把一個靈魂的生死之權握在手里。”在幼兒園里，幼兒教師擔負著保育與教育的雙重責任，其喜怒哀樂都可能直接影響到教育效果，某一次過激的行為都可能對幼兒的一生造成不可磨滅的影響。因此，分析幼兒教師職業倦怠的原因及消除對策就顯得特別重要。
倦怠指的是一個人因精力、能量或資源的過度消耗而變得效率低下的個體特征。而職業倦怠指個體無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求時產生的生理、情緒、情感、行為等方面的身心耗竭狀態。職業倦怠分為三個核心成份：第一，情緒衰竭，指情緒情感處于極度疲勞狀態，工作熱情喪失；第二，去個性化，指人際關系倦怠，個體以消極、麻木不仁的態度對待工作對象；第三，低個人成就感，指個體在工作中效能感的降低以及對自己的工作意義和評價降低。相應的，教師職業倦怠是指教師無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求時產生的生理、情緒、情感、行為等方面的身心耗竭狀態，類型主要有精疲力竭型、狂熱型、能力富余型。
一、幼兒教師職業倦意表現
教師職業作為助人的行業，是職業倦怠高發的行業之一。幼兒教師由于獨特的工作內容和工作對象，更容易造成職業倦怠。中國人力資源開發網最近公布的一份“中國工作倦怠指調查報告”顯示，教師職業倦怠程度的比例在所有職業中位于第三，高達50.34%，而幼兒教師在所有的教師中最容易發生職業倦怠。幼兒教師職業倦怠的類型絕大多數屬于精疲力竭型，典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失以及對他人情感的疏遠和冷漠。生理方面的表現為：累、頭疼、發牢騷、心緒不寧、浮躁不安、不想說話、面色蒼白、血壓、心率升高。心理方面的表現為：焦慮、情緒緊張、脾氣暴躁、沒有信心、個人成就感低、自我效能感低。當幼兒教師進人職業倦怠時，往往會造成工作沒有熱情，對學生沒有耐心，嚴重的可能還表現出某些過激行為，例如體罰幼兒、自閉等等，從而造成教學質量低，進而導致幼兒身心發展沒有保障。
二、幼兒教師職業倦怠的原因
筆者經過與多名在職幼兒教師訪談交流，發現幼兒教師職業倦怠的主要原因有：
(一)工作任務繁重，精神壓力大。
與其它教師相比，幼兒教師不僅要付出大量的腦力勞動，還需要進行大量的體力勞動。幼兒教師既要保證幼兒的身心健康，又要承擔教學活動的設計和組織；既要布置環境，又要準備教具；既要搞好家園合作，又要參加科研工作，工作量已經遠遠超出了教師的精力和能力范圍。有調查表明，我國幼兒教師人均日勞動時間為10.06小時，比其他崗位的一般職工日平均勞動時間多出2.01小時，但睡眠時間卻比一般職工日平均少1.92小時。②這些工作又多是瑣碎而重復的，最重要的是有很多工作并不是幼兒教師職責范圍內的或者對于教師成長并無多大裨益的，例如某些為應付上級檢查的工作。很容易造成幼兒教師帶著情緒上班，長期如此，則很容易造成職業倦怠。
此外，在完成繁重的本職任務之余，幼兒教師還要不斷地參加培訓、考試，以適應不斷增加的社會競爭。例如筆者認識的一位幼兒園教師，幼師畢業后參加工作，業余時間參加大專的函授培訓以及蒙臺梭利教學法培訓等，占用了很多個人時間。因此，幼兒教師很少有真正屬于自己的時間，長期生活在緊張的狀態中，造成精神壓力大，容易造成職業倦怠。
(二)社會認同度不高，自我價值得不到實現。
隨著社會不斷發展，人們已經越來越認識到幼兒教育的重要性，對幼兒教育的關注和投人也越來越多。但是與之不相稱的是，人們對幼兒教師的態度并沒有相應的轉變。在一般人的觀念里：“幼兒教師就是帶帶孩子，唱唱歌跳跳舞，不需要什么文化，很輕松。”事實上，我國幼兒教師的素質已經普遍得到了提高：基本上為中專學歷，大專學歷幼兒教師也大有人在，本科生進幼兒園也不再是稀奇的事情。除此之外，社會并沒有看到幼兒教師艱辛的付出。“幼兒園阿姨”的稱呼就是社會對幼兒教師職業偏見的直接表現。僅從實際回報來講，在我國，無論哪個地區，幼兒教師的薪水都是同層次里較低的。以某地方為例，大學專科學生畢業到幼兒園平均月薪700元，其中有些還不包括住房和飲食等生活費用，實際能夠自由支配的錢很少。另外，目前除公辦幼兒教育機構外，很多的私立用人單位并沒有按《合同法》將聘任的幼兒教師的各項保險福利納人工資體系，因而不能很好地保障幼兒教師的合法權益。“高投入、低回報”的現狀使得幼兒教師缺乏社會認同感，自我價值得不到實現，容易產生職業倦怠。
(三)心理承受能力的不同。
從心理學上講，個人的人格、氣質等心理特征是在遺傳、成長和環境、教育等各種因素交互作用下形成的，因此每個人的心理狀況、承受能力各不相同。幼兒教師面對工作任務的狀態也不相同。按照現代氣質學說可以將氣質分為四種典型的類型：①膽汁質，②多血質，③粘液質，④抑郁質。一般說來，傾向于膽汁質類型的幼兒教師精力旺盛、爭強好勝、為人熱情率真，比較能夠應對工作中出現的各種狀況，處理好各種關系。傾向于多血質類型的幼兒教師情感豐富思維敏捷，適應力強，但是缺乏耐心和毅力。傾向于粘液質的幼兒教師一般情緒平穩、表情平淡、考慮問題周到，但是行動遲緩、缺乏生氣。傾向于抑郁質的幼兒教師多愁善感、思維敏銳、自制力強、優柔寡斷。面對同樣的工作壓力和人際壓力，不同氣質類型教師的反應不一樣，粘液質與抑郁質的教師更容易陷入職業倦怠。
三、消除幼兒教師職業倦怠對策
造成幼兒教師職業倦怠的原因很多，是眾因素綜合影響的結果。我們認為，要使幼兒教師熱愛本職工作，需要教師、幼兒園以及整個社會的共同努力。
(一)幼兒教師提高自預、自我調節能力。
職業倦怠是個體在精力過度消耗狀態下的表現。應對職業倦怠，首先在于作為主體的幼兒教師自身的干預和調節。自預主要可以采用心理轉移的方法：首先幼兒教師應該正視它，認識到職業倦怠只是人人都可能體會到的正常心理現象，繼而能夠用合理的方式宣泄與調節，例如唱歌、運動等，獲得心理平衡；然后積極地面對工作情況，找出解決問題的辦法；最后加強自己對職業的熱愛，做到真的熱愛孩子、熱愛工作、熱愛幼兒園。此外，培養業余愛好，加強自身修養，提高生活質量是對職業倦怠最好的調節手段。
(二)幼兒園科學管理，營造輕松工作氛圍。
幼兒教師最大的壓力來自園所工作，目前幼兒園里一些不合理的規定和分工更是幼兒教師職業倦怠的重要“導火索”，要解決幼兒教師職業倦怠的問題，幼兒園領導必須真正關心一線教師，多用換位思考方法體諒幼兒教師工作的艱難；科學地管理，對幼兒教師的任務作出明確的分工，并及時給予反饋：對任務完成較好的教師給予物質和精神獎勵，為任務完成欠好的教師歸因和指導，使教師之間形成互幫互助的良好關系。營造輕松和諧的工作氛圍，使幼兒教師在工作中釋放自己的才智，挖掘自己的潛力，在幼教園地里充分體現自己的價值。
論文關鍵詞：學前教育 培養目標 課程設置
論文摘要：學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。學前教育專業培養目標、課程設置在知識層面與能力層面、理論層面與實踐層面都還存在一定問題，要想真正達到培養的學生為實踐服務、滿足市場需求的目的，就要針對其原因采取積極的、行之有效的教學發展方式進行解決，全面實現課程教學與學生就業的實際更接近。
2010年11月24日，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》明確指出：學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。如何創新培養模式，優化課程設置，培養一定職業能力應用型的人才，仍是學前教育專業教師們思考的問題。
一、專業培養目標與要求
學前教育是指對出生至六七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學前社會教育和學前家庭教育，可見，學前教育是一項教育性，藝術性、綜合性、廣泛性、實用性很強的教育事業。獨特的專業特性要求從事學前教育的教師不僅要具備廣博的文化知識、多維的興趣愛好，還要具備基本的教育理論和教學技能；不僅要開展教育工作，而且還要能夠勝任班級管理工作，這就需要幼兒教師具有相應的從業能力和專業認知能力。
普通高等學校學前教育專業培養的是各類學前教育機構的教師、科研人員及相關教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃與制作人員，相關企業(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設計與制作專業人員。因此從培養目標到課程的設置都應從市場需求出發，充分利用自身專業的特點與優勢，把相關的專業科目有機的結合，經過綜合素質的訓練，提升學生職業能力，使其具備良好的文化素質和一定的創新精神，適應社會發展并為之服務。
當前，學前教育專業培養目標、課程設置在知識層面與能力層面、理論層面與實踐層面都還存在一定問題，要想真正達到培養的學生為實踐服務、滿足市場需求的目的，就要針對其原因采取積極的、行之有效的適合高等學校教學發展的方式進行解決，全面實現學前教育專業課程教學與學生未來就業的實際更接近，促進學校教學不斷改革創新。
二、專業課程設置現狀分析
學前教育專業開設的課程范圍比較廣，既有普通心理學、教育通論、教育統計與測量、中外國教育史、教育心理學、課程與教學論等專業基礎課；又有兒童發展心理學、學前教育史、學前衛生學、幼兒園課程、幼兒游戲、中外幼兒教育史、學前教育研究方法、幼兒玩具設計與制作、學前教育管理學等專業主干課；還有鋼琴、舞蹈，樂理與視唱練耳、素描、水粉、速寫、幼兒園教育活動設計與指導等專業技能技巧課。
課程設置梳理后發現主要存在如下問題：課程結構脫離實際、實踐性課程薄弱、專業技能課程針對性不強；課程內容重復性大、理論與實踐脫節、內容零散不系統；教學資源匱乏，機制不合理，忽視了隱性課程對培養目標的影響。
（一）課程結構合理性分析
在目前的培養方案中，大一大二開設的課程有：普通心理學、教育通論、學前衛生學、樂理、素描、教育統計與測量、學前心理學、學前教育史、聲樂、水粉、鋼琴、幼兒園課程概論、教育心理學、學前教育概論、兒童簡筆畫。明顯可以看出，在各類課程層次安排以及安排的時間與順序不十分理想。這一階段專業類課程安排較多，而減少了實踐類和藝術技能類課程的時間，這無法滿足學生對幼兒園進行了解的需求，更沒有安排了解農村幼兒園實際的課程；藝術類課程過于專業化，超出了學生的理解水平，大多數學生比較喜歡兒童舞蹈、兒童簡筆畫、鋼琴演奏等技能技巧課，對于難以理解的專業主干課程與專業基礎課程的學習熱情不高。因此，課程結構應當考慮到學生的心理接受能力，一旦忽略了學生原有的知識經驗，忽略了課程的實用性，課程的開設就不能很好地為學生未來的就業服務。
（二）課程內容合理性分析
一是課程內容的出現重復現象、學習內容不系統。在實際教學中任科教師之間應經常溝通，就可以系統的整合重復的課程內容，不致資源浪費。二是學生不能將所學的理論知識課程與幼兒園的教育實踐聯系起來，造成實踐與理論的脫節。而在實際的工作中，幼兒園老師是在平時工作中遇到問題，反饋出來后，然后去學習理論，這自然就能將理論與實踐相結合得很密切。目前的教學實踐中理論教學占主體，學生所學的理論不知道用在哪里、怎么用，因此學生普遍認為應該增加見習時間，豐富見習內容。
（三）教學資源合理性分析
首先，見習、實習基地匱乏，層次單一，活動缺乏專業的指導與評價。現有的培養方案中見習、實習活動沒有明確詳細的目標，缺少反思，成效評價機制沒有建立。學生在幼兒園見習目標不明確，幼兒園老師不會解決實習生提出的問題，而帶隊老師只是負責領隊，學生缺乏和老師交流的機會，影響了實習效果，也導致實習資源浪費。其次，學校對專業發展的重視程度不夠，資金投入不足，藝術教育資源的欠缺制約了學生發展。對于學前教育專業的學生來說，藝術技能類課程非常重要，由于教育資源的匱乏，學生練琴都是利用吃飯或休息時間去的，但還是沒有琴點安排，琴房非常緊張。
（四）課程目標合理性分析
目前的培養方案中突出顯性課程目標對學前兒童發展的作用，忽視隱性課程目標對學前兒童的影響。顯性課程就是我們通常在幼兒園中看到的課程表中所列出的課程，隱性課程是相對于顯性課程而言，除顯性課程之外，對學前兒童發展所產生影響的所有因素。目前的培養方案中課程設置是針對“課程表”開課，忽略了教師對班級的管理方式、教師對學前兒童的評價等這些隱性課程因素對學前兒童發展產生的重要影響。因此，教師要適當改變理論知識的教學模式，較多地關注實際問題，展開教學，對影響學前兒童發展的各種隱性課程因素必須有目標地加以選擇和利用，培養全面發展的學前教育師資。
三、培養目標與課程設置的對策
（一）調整培養目標，明確培養規格
培養目標是人才培養的具體規格標準，它決定了所要培養人才的品質與規格。基于學前教育學科內部的發展考慮，建議確立“能力本位”主導思想，培養目標以培養學生能力為主，力求每個學生都成為一名高素質的學前教育工作者。高素質的學前教育工作者需要具備良好的人文素養和高尚的道德情操，具有現代教育思想和觀念，熟知學前教育的基本理論和工作規范，具備在學前教育機構從業的能力、專業認知能力、應用能力及發展能力，從而成為適應社會需求的復合型應用人才。
（二）優化課程結構，突出專業特色
1.以學科特點為依據，建立開放動態的課程體系
在課程結構方面，學前教育專業應遵循學科特點及實用性的原則安排課程，突出廣博、厚實、專業特色，建立開放、動態的課程體系。專業課程中可開設有關早教機構管理及幼兒園各領域教育活動設計課程，經常邀請學前教育方面的資深專家做國際前沿的幼教理論指導或聘請幼兒園一線教師現場授課。然后讓學生根據自己所學的課程理論，深入幼兒教育機構學習課程開發經驗。另外，學前專業還要將幼兒電教使用技術、早期教育、親子關系等課程納入到專業課程結構中來。同時還要組織學生深入農村，培養學生結合農村地區情況開發適宜課程內容，從而在更廣程度上讓學生了解他們即將工作的環境。 轉貼于
2.以培養復合型人才為向導，整合理論課程
首先，專業課教師要及時根據幼兒園教育發展的實際情況來調整教學內容，使教學內容貼近幼兒教育實際，這樣學生可以有效地將所學理論知識內化，并在實踐中得到應用。其次，要適當壓縮專業課程比例，針對重復性過高的課程內容及時進行必要的整合。再次，改變理論課程的教學模式，引入案例教學，通過大量活生生的幼兒園教育活動案例，解釋和分析所滲透的理論，提高課堂教學效果，從而來培養學生積極思索、獨立思考的習慣。最后，還要調整理論知識類課程的時間比例，兼顧藝術類和實踐類課程的時間安排，并且要將理論與實踐有機結合起來。
3.以應用為根本，加大實踐課比重
在設置課程時，應把實踐課程放在重要位置。教育實踐課程包括教育實踐和社會實踐，教育實踐包括教育見習和教育實習，社會實踐可以采取社會調查等方式進行。
首先，保證學生的實踐時間。學生一入學就接觸未來的工作實際，每月開展至少一次見習活動，直到畢業。在寒暑假期，要鼓勵并創造機會讓學生到幼兒園實習，做調查研究，撰寫調查報告。到了大四再集中長時間實習，提高學生的實際教育能力。
其次，保證學生的實習基地。每次見習和實習都要有具體明確的目標，教師要加強指導和評價，細化對學生教育實踐的要求，使學生能將理論與實踐較好的結合。不僅讓學生到城市的實踐基地去見習和實習，還要安排學生到農村實踐，讓學生盡早將所學理論知識更好地和農村學前教育實踐相結合，找到自己學習的目標和未來的工作方向，從而讓學生在較為真實、穩定的教育教學環境中培養自己的教育能力。
再次，加強實踐課與其他課程間的滲透。實踐課與專業課、藝術課不是各自孤立的，而是一個整體。對各門課的實踐環節都要做出明確規定，并規范操作程序和學習目標，為專業課建立專門實驗室，將實踐理念滲透到各門課程中。
4.加大資源整合力度，提高藝術素養
藝術技能課的培養目標是為了讓學生獲得一定的藝術基礎知識和技能。學校首先要在思想上和行動上對學前教育專業重視起來，改善基礎設施缺乏的現狀，增加設備，為學生技能的練習提供物質基礎。其次要調整技能類課程比例，學時的多少、學年時間的安排要適宜，整個大學四年應貫穿藝術技能課的學習。再次，藝術課要遵循學生的心理邏輯，開設課程的難易程度要適合學生的發展需要。最后，要提高學生的動手和動腦能力，教師要結合農村藝術課資源匱乏的實際情況，培養學生實際開發和利用資源的能力。
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