時間：2022-03-30 06:09:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理咨詢師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
各有關考生：
為了做好心理咨詢師（二級）、營銷師（二級）、企業培訓師（一級、二級）、電子商務師（二級）、職業指導人員（一級、二級）、項目管理師（一級）職業綜合評審工作，根據相關文件要求，現將有關問題通知如下：
一、心理咨詢師二級、營銷師二級綜合評審辦法
心理咨詢師二級、營銷師二級綜合評審通過論文寫作和口頭答辯的方式對考生進行考核。考生須在考前提交論文，然后參加統一的評審。
（一）心理咨詢師論文格式
心理咨詢師論文統一采用Microsoft Word電子文檔格式，無須上交紙質論文。請將案例報告以及個人分析報告（或研究報告）兩篇文章壓縮成一個“.rar”文件，壓縮文件名為準考證號和姓名，上傳到“北京市職業技能鑒定網上服務平臺”報名系統中。
上傳的論文必須嚴格按照《關于印發全國心理咨詢師職業統一鑒定考核方案和綜合評審辦法的通知》（勞社廳函〔2004〕424號）文件中附件4的要求撰寫（該文件在網站bjrbj.gov.cn/zyjd公告欄中的“全國統考”中可以查詢），撰寫時請將論文封面的身份證號改為準考證號。
（二）營銷師論文格式
營銷師論文統一采用Microsoft Word電子文檔格式，無須上交紙質論文。請將論文壓縮成“.rar”文件，壓縮文件名為準考證號和姓名，上傳到“北京市職業技能鑒定網上服務平臺”報名系統中。
上傳的論文必須嚴格按照《關于印發營銷師職業全國統一鑒定試點考核辦法的通知》（勞社鑒發〔2003〕15號）中附件2的要求撰寫（該文件在網站bjrbj.gov.cn/zyjd公告欄中的“全國統考”中可以查詢）。
（三）提交方式
考生在報名系統中使用自己注冊的身份號碼及密碼登錄，按照要求上傳論文。如果因考生本人原因論文上傳出錯導致無法參加評審的，由考生自己負責。
（四）口頭答辯時間及地點
心理咨詢師二級
論文上傳起止時間
答辯日期
2016年上半年
4月14日－4月19日
5月29日、6月4日、6月5日
2016年下半年
10月19日—10月24日
12月3日、12月4日、12月10日
營銷師二級
論文上傳起止時間
答辯日期
4月14日－4月19日
6月5日
具體答辯時間及地點我們將以短信和報名網站公告兩種方式另行通知，請考生注意查詢。
二、企業培訓師綜合評審方法
（一）企業培訓師一級綜合評審以撰寫論文和口頭答辯的形式進行考評。考生須按照規定的時間、地點（另行通知）提交紙質論文（一式三份），參加統一答辯。
（二）企業培訓師二級綜合評審以專題作答的形式進行考評，答題方式為口頭答辯。考生須按照規定時間（另行通知）到指定地點參加統一評審，評審時間及地點我們將以短信和報名網站公告兩種方式另行通知，請考生注意查詢。
三、職業指導人員綜合評審方法
職業指導人員一級綜合評審采取論文撰寫和口頭答辯的形式進行考評、職業指導人員二級綜合評審采取論文撰寫的形式進行考評。考生須按照規定的時間、地點（另行通知）提交紙質論文（一式五份），參加統一答辯。
根據2016年《關于開展職業指導人員職業技能鑒定工作的補充通知》要求，職業指導人員一級、二級論文題目如下：
（一）職業指導師（職業指導人員二級）論文題目（以下任選一題）：
1、試論如何做好離校未就業高校畢業生的職業指導；
2、試論如何做好就業困難群體的職業指導；
3、試論如何開展企業用人指導；
4、試論如何推動高校職業指導工作的開展；
5、試論如何做好特殊群體（如殘疾人、退役運動員等）的職業指導；
6、試論如何實現更高質量的職業指導；
7、職業指導典型案例撰寫；
8、職業指導新技術、新方法或新工具推介。
（二）高級職業指導師（職業指導人員一級）論文題目（以下任選一題）：
1、試論如何做好離校未就業高校畢業生的職業指導；
2、試論如何開展企業用人指導；
3、試論如何推動高校職業指導工作的開展；
4、試論如何做好特殊群體（如殘疾人、退役運動員等）的職業指導；
5、試論如何實現更高質量的職業指導；
6、試論如何提升職業指導的效果和效率；
7、試論如何開展精細化職業指導；
8、試論職業指導在推動實現更高質量就業中的作用和重要性；
9、試論如何做好互聯網形式下的職業指導；
10、職業指導新技術、新方法或新工具推介。
四、項目管理師一級綜合評審方法
項目管理師一級綜合評審采取論文撰寫和口頭答辯的形式進行考評，考生須按照規定的時間、地點（另行通知）提交紙質論文（一式三份），答辯時間及地點我們將以短信和報名網站公告兩種方式另行通知，請考生注意查詢。
五、電子商務師二級綜合評審方法
電子商務師二級綜合評審采取論文撰寫和書面答辯的形式進行考評。考生須按照規定的時間、地點（另行通知）提交紙質論文（一式三份），答辯時間及地點我們將以短信和報名網站公告兩種方式另行通知，請考生注意查詢。
1、日本教育心理學情況簡述
20世紀初，日本就開始了教育心理學的研究，1916年成立兒童研究所。第二次世界大戰前，日本教育心理學受施太倫（L.W.Stern）、桑代克（E.Lee.Thorndike）、布勒（C.M.Bühler）等人的影響，發展了智力測驗、心理測量、性格學。戰后，出版了大量關于教育心理學的書籍，如波多野完治主編的《現代教育心理學大系》；依田新編的《教育心理學》；中野佐三編的《教育心理學事典》；田中寬一主編的《實驗兒童心理學》以及其他教育發展心理學叢書。在日本心理學書籍中，教育心理學書籍最多。90年代以來，吉田章宏（1991）和伊藤隆二（1996）等教育心理學名家也多次呼吁要注重日本本土教育心理問題的研究。1959年成立日本教育心理學會，這是僅次于日本心理學會的一個專業學會，1994年統計會員達4500人。該學會每年舉辦一次全國性學術年會，刊發《教育心理學研究》季刊至今。心身缺陷者的特殊教育在日本也受到重視。日本幾乎所有師范學院都開設特殊教育課程。一些大學設特殊教育系，授與碩士和博士學位。1971年建立了一個完善的國立特殊教育研究所。1963年建立特殊教育學會，學員約有1000人，并出版會刊《日本特殊教育雜志》。為心身缺陷者專門設計了各種心理測驗，如日本設計的盲人智力測驗不僅用之于日本，也在美國使用。日本文部省從1995年開始以流動性的方式向各省的一些小、中學以及高中派遣教育臨床心理學專業人員開展有關心理咨詢工作。不少中小學校也開設了（或正在設置）專門的教育心理咨詢室，為中小學生及其家長排憂解難，幫助和促進學生健全人格心理的順利發展。
2、日本教育心理學研究動向
（1）日本教育心理學研究動向情況。20世紀70年代以前，日本教育心理學主要圍繞著發展、學習、人格適應與教育評價四大方面的問題進行研究。其后隨著社會的發展，研究領域不斷擴大。90年代日本教育心理學年會有關學術論文的分類大致有九個方面，具體是原理與方法、發展心理、教育與人格心理、教育社會心理、教學心理、學習心理、教育測評、教育臨床心理、心理障礙與教育。其中研究學術論文數量排名前三名的依次是發展心理、教育社會心理和學習心理。日本教育心理學的研究方法上世紀90年代以后，討論的焦點逐漸集中在有關法則性研究與個別性研究、實驗研究與相關研究等問題上。所謂法則性研究，即是超越事物的個體特殊性而追求其共性以及一般規律的研究。這類研究的特征是力求客觀地、自然地反映事物，盡量避免主觀因素的影響，故多采用實驗法探求事物發展變化的因果關系。個別性研究則注重于探求事物之間的個體特殊性和差別性，因此常運用相關研究的方法來分析事物的特定性質。數據顯示，對于身體運動、感知、言語、情感表現、人格、社會行為等領域的研究，采用實驗方法居多。其次是觀察、調查方法的運用。
（2）20世紀90年代日本教育心理學研究的積極表現。一是有關學習與教學的心理研究幾十年來一直受到日本教育心理學界的高度重視。日本教育心理學注重教學和學習過程的認知心理學研究，深入探討教科學習以及知識、理解等認知操作的內部心理機制。如光田、谷口等人（1992）的研究表明：在文章理解的過程中，插入提問和具體事例可以有效地幫助理解和回憶。言語表現的研究集中在作文、造句和書寫等方面。此外，積極開展有關實際教學過程中教學與學習策略指導以及促進學生健全人格心理發展等方面的研究。二是日本教育心理學工作者針對學校教育中，諸如曠學、欺負同學、學業不振、早戀以及自殺等“學校身心疲勞”一直有增無減的現象，從學校心理學中的教育社會心理學、教育臨床心理學的角度進行了大量的研究。神藤等人（1996）用因素分析法對欺負弱小同學問題進行了考察，結果抽取出欺負行為正當化、缺乏正義感以及支持欺負行為等主因子，并發現這些因子與“學校身心疲勞”現象的嚴重程度具有較高的相關性。日本教育心理學在學習與教學方面的研究的特點還有在認知心理機制基礎上還導入發展的變量；增強學生學習個別性差異與教學策略針對性的研究；打破傳統學習理論，多角度多層次的開展研究工作等。
（3）日本教育心理學研究的消極表現。一是歐美化傾向嚴重，在基本的理論觀點和研究的方法技術方面全盤追隨歐美，就是在具體的研究方向和課題上也相從甚緊。二是日本的教育心理學研究在改善教學效果、幫助受教育者身心健康發展方面作用及效果不大。三是日本教育心理學有關教育心理學科的一些基本理論問題沒有很好解決，導致有關研究方法論和具體研究方法技術存在混亂現象。
3、日本學校心理咨詢師制度的思考
日本學校心理咨詢師是學校等工作領域內的心理教育輔導專家。對于學校生活中發生的各類問題，進行評估、咨詢、輔導等。其具備針對于兒童、教師、學校等學校心理學的專業知識和技能，也從事心理教育輔導公益性活動等，必須經過專門機構認定其從業資格。日本學校心理咨詢師活躍在幼兒園、小學、初中、高中以及特殊教育、特殊學校等教育機構。此外還有教育委員會、教育中心、教育咨詢所等教育機構，或受教育委員會的委托，從事相關咨詢工作等。日本學校心理咨詢師采用學會聯合的資格認定制度。其認定組織機構由5個聯合學會和4個合作學會構成。5個聯合學會分別是：日本教育心理學會、日本特殊教育學會、日本發展障礙學會、日本發展心理學會、LD學會。4個合作學會是日本學校心理學會、日本應用教育心理學會、日本生徒（學生）指導學會、日本學校心理咨詢學會。這一資格認定工作從1997年開始，數據顯示，截止目前為止獲得學校心理咨詢師或候補學校心理咨詢師的人數達到5800人。日本學校心理咨詢師資格的認定相當的嚴格。申請條件根據不同的背景人群可分為5大類。主要針對具有教師資格證的人員、各類幼兒及中小學從業教師、教育研究所等教育機構人員、大學及研究生院的學校教育心理任課教師及實習指導人員、國外研究生院學校心理學專業的人員。日本學校心理咨詢師制度及其運行的積極表現主要體現在以下幾個方面：一是日本政府支持力度大。如日本政府對于兒童心理支援工作非常重視，注重發展障礙兒童的特別支援教育；支持全國學校心理咨詢師大會的召開等，學者們關注障礙兒童特別支援教育工作的研究；二是專業人員的培養注重理論和實踐，學校心理學士的申報條件高。如學校心理咨詢師的獲取，在研究生院修完7門課程：教育心理學、發展心理學、臨床心理學、障礙兒童的教育與心理、學生指導和職業規劃指導、教育評價和心理測量、學校心理咨詢。此外，根據申報條件的不同，要求有專門的學校心理學工作實習經驗1—5年不等。在大學或研究生院擔任學校心理學相關課程或實習的指導者，要求必須發表關于學校心理學的論文5篇以上；三是專業人員考核和管理制度嚴格。如規定修完7門課程，但沒有實習經驗的人員，可以申請學校心理咨詢師候補資格，同時在通過資格考試后，還要在5年內要提交個案報告等說明自身實踐經驗的資料，才能成為正式的學校心理咨詢師。學校心理咨詢師的有效期限為5年，滿4年要求更新。此外，相關的認定機構每年進行資格審查；四是公益性的預防教育（人格）活動開展情況好，如兵庫教育大學研究生院學校心理學課程研究室從2003年在中小學中開展公益性的預防教育。
二、日本教育心理學對中國心理學發展啟示的思考
1、理論與實踐并重在教育心理學教育工作以及研究工作的開展中更注重理論與實踐緊密結合，增強實踐性。
2、拓寬學術視野，加強國際化、多元化不斷拓寬學術視野，擴大對心理學研究國際化，避免片面的追隨歐美。加強教育心理學的本土研究，爭取更有力的多方支持。在突破傳統理論，使相關學術研究更多元化。
3、注重研究的實效性，加強心理的預防教育教育心理學的研究更接地氣，能夠更好的解決實際問題。加強學校的心理危機事件發生的預防教育活動。開展多種形式的心理支援、疏導、咨詢等服務工作。
關鍵詞：學生；心理咨詢認知；教育程度；差異分析
心理咨詢是學生心理健康教育的重要途徑。學生對心理咨詢的認識態度，是心理咨詢研究的重要內容之一，只有充分地認識和把握心理咨詢對象的心理行為特點，尤其是對心理咨詢的態度和行為趨向，才能提高心理咨詢的針對性和有效性。目前，部分學生對自身心理健康狀況的主觀感受是認為自己的心理不夠健康，他們需要調整與改善。大多數學生雖然對心理咨詢持有積極肯定的態度與認識，但在尋求心理咨詢的行為上卻是消極的、回避的，“知”與“行”相互矛盾；對學生進行普及性的心理健康教育是必要的。
一、研究方法與對象
（一）研究對象
本次研究從五指山市瓊臺大學、毛道鄉毛道中學、毛道小學等學校隨機抽取了113名學生進行匿名調查，對象基本情況如表1所示。
（二）研究工具及統計方法
本研究采用自編問卷《鄉鎮居民對心理咨詢的認知程度調查》。為使其具有一定的信度和效度。問卷回收后，經過錄入整理后，運用SPSS 17.0進行數據的統計分析。
二、結果
（一）學生對心理咨詢的理解
1、學生心中心理咨詢的含義
對于“您認為什么是心理咨詢？”學生回答的情況是：尋求建議和忠告（58.8%），找一個知心朋友（25.3%），找一個精神寄托（18.8%），學習解決問題的方法（47.1%），苦惱時找專業人員聊一聊（50.0%），其他（1.8%）；當問及“你接觸過哪類心理健康方面的書刊、報道、影視作品等？”學生回答的情況是：20人（17.7%）專業性的、43人（38.1%）科普性的、51人（45.1%）趣味娛樂性的，29人（25.7%）沒有看過。
2、心理咨詢能夠提供的幫助
對于“你覺得心理咨詢在那些方面提供的幫助比較大？”學生的選擇依次是：86人（76.1%）個性發展及自我認識、23人（20.4%）職場規劃、21人（18.8%）婚戀家庭、31人（27.6%）親子及青春期叛逆、33人（29.4%）人格分裂等精神疾病。
3、學生遇到心理問題對心理咨詢的求助行為
在本調查發現，許多學生在是否會去心理咨詢的問題上，表現出“知”與“行”的矛盾，也表現出行動時的“猶豫不決”的心態。盡管學生認識到心理咨詢的重要性，但當自己遇到心理問題時，會去尋求心理咨詢幫助的只有27.6%①，同時有31.2%的想去但未去成，另有41.2%的學生明確表示不會。
4、是否完成義務教育與學生對心理咨詢理解的差異性分析
由表2可以看出，相比與未完成義務教育的學生來講，完成義務教育的學生對心理咨詢的信任度，理解度，支持度更高，更能理解心理咨詢對個人成長過程中的發展作用。
（二）學生對于尋求心理咨詢幫助的態度
1、學生用于解決日常心理困擾的方法
對于“當你出現一些心理問題或困擾時，你是怎樣處理的？”的回答中，81人（71.7%）自我調節，如運動，外出散步等等、52人（46.1%）找熟人傾訴、18人（15.9%）找第三方機構咨詢，如心理咨詢師、20人（17.8%）順其自然。
2、如何看待接受過心理咨詢的人
當問及“你是怎樣看待接受過心理咨詢的人？”時，52人（46.0%）正常現象、54人（47.9%）會積極開導幫助、50人（44.0%）告訴別人此人有心理問題、11人（9.8%）悄悄遠離。
3、是否完成義務教育與學生對心理咨詢態度的差異性分析
由表3可知：相比之下，完成義務教育的比未完成義務教育的對心理咨詢的認知更為透徹，但不論是完成還是未完成義務教育的學生對心理咨詢對象及具體內容的認識均存在一定程度的片面性。
（三）學生對心理咨詢的需求情況
如表4所示，存在心理問題的學生人數很多且心理問題的種類也很多，大多數學生雖然對心理咨詢持有積極肯定的態度，但在尋求心理咨詢的行為上卻是消極、回避的，“知”與“行”相互矛盾。相比于未完成義務教育的學生，完成義務教育的學生在心理咨詢的求助行為有所發展。
三、結論
（一）“知”與“行”相互矛盾
本次調查表明，大多數學生雖然對心理咨詢持有積極肯定的態度，但在尋求心理咨詢的行為上卻是消極、回避的，“知”與“行”相互矛盾。有關研究顯示[1-3]，學生尋求心理幫助的對象排序第一位的是“同學或朋友”，第二位是“自己”、“父母”和“家人”，第三位是“親人”或“戀人”，第四和第五位是“老師”、“心理咨詢師”和“心理健康專業人員”。學生選擇求助對象是以與自己的親近程度和有無私人關系為依據的，所以學生希望心理咨詢師的角色“像朋友”、“像家人”。
（二）原因分析
學生對心理咨詢的知行不一，其原因主要有四個方面：一是對心理咨詢功能的認知差異較大。有的注重心理咨詢的治療功能，有的注重心理咨詢的發展功能，兩者的差異使得學生對心理咨詢的內涵和心理咨詢師的角色產生了混亂。二是對心理咨詢的問題和行為存在錯誤的認知。學生在尋求心理幫助時更注重的是“障礙”的治療，其次才是人生“發展”的輔導。認為尋求心理幫助的人不是“有問題”就是“精神病”。所以學生對心理咨詢“有壓力”和“懷疑咨詢效果”具有“合理”性。三是對心理咨詢機構的認同度較低。大部分學生不清楚或不知道心理咨詢機構的服務內容和聯系方式，認為這些機構形同虛設。四、對心理咨詢師角色的要求差異性較大。學生對心理咨詢與心理治療概念不清，對心理咨詢師和心理醫生的概念不清。對心理咨詢師角色的要求差異性較大，對咨詢師角色的判斷帶有明顯的主觀性和理想化色彩。不同性別學生對咨詢師的要求也有不同，女生選擇同性和中年咨詢師的比例高于男生，男生更愿意選擇異性。
（三）前景預測
中國的自殺死亡者樣本中有心理衛生問題者占63.0%，但僅有7.0%的自殺者生前曾尋求過精神衛生專業幫助。[4]幫助有心理需求的學生走出心理沖突、改善認知結構，建立適合學生心理特點的心理咨詢模式是所有學校心理咨詢工作中亟待解決的問題。學生對心理咨詢表現出猶豫和徘徊的心理，學生中尚有相當比例的人有接受咨詢的潛在可能性，學校心理咨詢的發展前景廣闊。
（四）解決方法
相當多學生把心理咨詢首先定位在幫助心理不健康者，對心理咨詢的發展性能還認識不足。不少學生對心理咨詢這一解決心理問題的方式的相關的基本信息關注不夠，需要相關部門進一步給予重視，加強對學生心理健康教育的普及性以及學校心理教育中心相關信息的宣傳。此外，相比于未完成義務教育的學生，完成義務教育的學生對心理咨詢的認知程度更高，更準確，更全面，但不論是完成還是未完成義務教育的學生對心理咨詢對象及具體內容的認識均存在一定程度的片面性，大部分的學生對心理咨詢持有積極肯定的態度，但在尋求心理咨詢幫助的行為上卻是消極的，還存在許多誤區，所以有關教育部門應做好宣傳工作，普及義務教育，提高同學們對心理咨詢的認知程度②，同時也要積極宣傳與普及心理學知識。（作者單位：海南醫學院臨床學院心理學系）
注釋：
① 應用研究?社會心理科學（第26卷總第129期），2011年第11-12期總第1412頁.
② 應用研究?社會心理科學（第26卷總第129期），2011年第11-12期總第1414頁.
參考文獻：
[1] 李華香，鐘向陽.學生對心理咨詢的認知調查[J].青年探索，2006，5（5）.
[2] 李建明.認知及心理健康因素對學生心理求助的影響研究[R].中國人民第一軍醫大學碩士學位論文（2006）：6-7.
關鍵詞：心理健康；心理咨詢；生命教育
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0038-02
當今中國正處于社會轉型、價值觀重構的時期，價值觀點日趨多元化，社會信息瞬間萬變。獨自面對如此紛繁復雜的世界時，自幼受到過度保護、心理發展尚未成熟的大學生難免會受到極大的心理沖擊。不僅如此，學習、生活、交友、就業等方面的挫折也會對其產生極大的心理壓力，以致出現心理疾病，甚至離校出走、自殺等問題。2011年教育部的一份報告指出：針對全國12.6萬大學生的抽樣調查顯示，大學生因心理壓力嚴重影響身心健康的比例高達20.23%，全國大學生因心理精神疾病退學比例占總退學比例的54%。由此可見，如何幫助大學生走出心理壓力的困境，已經成為高等教育中不容忽視的問題。
不可否認，隨著大學生心理問題導致的極端事件不斷發生，各高校越來越重視學生的心理健康教育，并從師資配置等多方面進行了努力，但因為心理健康教育在我國起步較晚，所以依然存在不少不足之處。本論文將考察我國高校心理健康教育的歷史，分析我國高校心理健康教育的現狀及其不足，并探討其改革措施。
一、我國高校心理健康教育的歷史
我國高校心理健康教育起步于20世紀80年代，至今已經有30年的歷史。縱觀這30年的發展歷程，大致可以分為三個階段。“在短短的20年里（指20世紀80年代至21世紀初。筆者注），從無到有，從冷到熱，從少到多，從無序到規劃，從自發到自覺，從社團行為到政府行為，從介紹引進到深入研究，大致經歷了起步階段、探索階段和發展階段三個時期。”[1]
具體而言，20世紀80年代初期，我國學者主要介紹國外學校心理健康教育的理論研究和實踐活動。20世紀80年代中后期，我國部分高校開始開展心理健康教育。從20世紀90年代初直今，無論政府還是高校都充分認識到心理健康教育的重要性，從人、財、物等方面進行了投入。更重要的是，黨的十報告專門指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”。將人文關懷和心理疏導寫入十報告，凸顯了我國政府對心理健康的重視程度。
二、當前我國心理健康教育的不足之處
如前所述，經過政府和民間的不懈努力，我國心理健康教育取得了長足發展，但是因為其起步較晚，所以依然存在諸多不足。
1.心理健康教育受重視程度不足。根據教育部2011年公布的《普通高校學生心理健康課程的基本要求》（下稱《基本要求》），包括情緒管理、性心理和戀愛心理、生命教育與心理危機應對等心理健康課成為大學生的必修內容。根據我國當前高等教育的教學計劃，整個大學階段心理健康教育必須占2個學分，而包括、中國特色社會主義理論體系在內的思想政治教育則占8個學分。由此可見，我國高校的道德教育主要偏重于思想政治教育，心理健康教育并沒有受到足夠的重視。
2.心理健康課程自身的不足。關于心理健康課程的教學內容，《基本要求》規定“高校學生心理健康教育課程既有心理知識的傳授、心理活動的體驗，還有心理調適技能的訓練等，是集知識、體驗和訓練為一體的綜合課程。課程要注重理論聯系實際，注重培養學生實際應用能力”[2]。不僅如此，心理健康課程本身的特殊性也對該課程的教學方法提出了更高的要求。《基本要求》規定“課程要采用理論與體驗教學相結合、講授與訓練相結合的教學方法，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團體訓練、情境表演、角色扮演、體驗活動等。”[3]盡管如此，實際教學過程中不少教師依然采用傳統的教學模式，即以教師講解、理論灌輸為主，缺乏師生互動、實踐體驗環節，從而使該課程呈現出形式化、簡單化、德育化的傾向，教學效果大打折扣。
3.心理健康教育主體的局限性。當前高校心理健康教育的主體包括專職德育教師（即心理健康課程任課教師）、其他德育工作者（如輔導員）和心理咨詢師。如前所述，目前高校心理健康課程中存在的諸多不足極大地限制了專職德育教師發揮其應有的作用。
盡管目前高校普遍設有心理咨詢師，但是當前高校心理咨詢師的工作不僅包括為學生提供心理咨詢，同時還承擔教學與科研任務。這些咨詢師在理論的系統性和深度方面均存在不足。此外不同地區、不同高校在心理咨詢師的配置方面也存在很大差異，有些高校心理咨詢師嚴重匱乏。由此可見，心理咨詢師在高校心理健康教育中所承擔的職責也急需加強。
三、促進心理健康教育的有效途徑
為深入了解當前大學生所面臨的心理壓力的真實狀態，探討促進高校心理健康教育的有效途徑，筆者曾對本校某專業學生進行了問卷調查。問卷調查共20道題，由受調查者對自身心理壓力的認知、心理壓力的來源以及排解心理壓力的途徑三大模塊組成。調查對象包括一年級學生26名、二年級學生29名、三年級學生37名、四年級學生39名。本次調查共發出問卷131份，回收有效問卷127份，有效問卷回收率為96.9%。在此結合本次問卷調查的結果探討如何加強和促進我國高校心理健康教育。
1.優化心理健康教育課程。在筆者進行的問卷調查中，對于“您認為學校應該為大學生開設心理輔導方面的課程嗎？”這一問題，一至四年級中選擇“應該。很有必要。”的學生比率分別為48%、63%、72%和55%。由此可見，盡管目前我國心理健康課程存在諸多不足，但是大部分學生依然對此寄予了期待和希望。因此高校應該從教學內容、教學方法、師資力量等方面對該課程進行全方位的優化，以期其發揮更大的作用。
2.建設高素質的心理健康教育師資隊伍。針對當前我國高校從事心理教育的師資人員緊缺、專業性不強的現狀，建設一支具有較強的專業素質和責任心的師資隊伍迫在眉睫。“按照《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》等文件精神，各高校應采取‘請進來、走出去’等多種方式，有計劃、有組織、有目的地加強對專、兼、聘職教師的長短期培訓，以增強他們的責任感、服務意識和接受掌握新觀念、新方法與技巧的自覺性，提高他們開展心理健康教育工作所需的專業知識、技能、業務水平和科研能力。”[6]
3.強化心理健康教育的針對性。問卷調查結果表明，不同年級的學生所面臨的心理壓力有所不同。對于“您覺得您的心理壓力來源于哪方面？（多選題）”這道題，一年級至三年級中分別有84%、62%、83%的學生選擇了學習，占據第一位。而對于四年級的學生而言，盡管學習因素退居第二位，但仍然占據了41%。由此可見，在整個大學期間學習壓力一直是學生壓力的重要來源之一，所以高校教育工作者應注重對學生學業方面的指導，幫助學生克服學習壓力。
其次，針對同一問題，一年級至三年級的學生中分別有36%、41%、59%的學生選擇了“就業”，占據第二位。而升至四年級后“就業”則成為學生壓力的最大來源，所占比例為72%。由此可見，在大學生就業難成為一大社會問題的當今，就業已經與學業并列成為大學生心理壓力的最大來源。因此在對大學生進行心理健康教育的過程中，應該在新生入學之際便對其進行有關人生規劃、擇業就業的指導，此后隨著年級上升逐步跟進，幫助學生樹立正確的擇業觀和就業觀，確定恰當的職業發展目標，以便其在畢業后順利步入職業生涯。
4.加強生命教育。在對學生進行的問卷調查中，針對“您如何看待近年來大學生因壓力而自殺事件？”這一問題，選擇“理解，有過類似想法”的學生比率分別是：一年級0%、二年級3%、三年級8.1%、四年級8.3%。由此可見，隨著年級的上升，學生所面臨的壓力越大越大，個別同學甚至出現厭世的悲觀想法。這一結果給我們敲響了警鐘，即在整個高等教育過程中學生心理健康教育不容松懈，尤其應該加強生命教育，引導學生更加樂觀、積極地面對各種問題和壓力。“生命教育就是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命，從知情意方面培養學生真善美的完滿人格，提高學生對生命及生命價值的認識，使其在社會中創造生命的價值。”[7]作為高校教育工作者，應通過各種途徑和渠道對學生進行生命教育，讓學生充分認識到生命的可貴，從而珍惜生命，關愛自己。
四、結語
本論文考察了我國高校心理健康教育的歷史，從心理健康課程設置、心理健康教育主體等視角分析其不足之處，并從心理健康課程建設、人員配置等方面探討了加強心理健康教育的途徑。無需贅言，大學生不僅承載了各自家庭和親人的囑托，更肩負著整個民族的未來和希望，因此高校心理健康教育任重而道遠，對高校心理健康教育進行理論研究與實踐創新亦成為每一位高校教育工作者義不容辭的職責。
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大學生正處在心理的第二次“斷乳期”，心理問題出現頻繁但是缺乏相對獨立的處理能力，不少需要心理援助甚至處于心理危機狀況下的大學生，并不愿意主動尋求幫助，為此，其心理健康狀況一直受到社會和學術界的關注，如何幫助大學生有效處理心理困惑、應對心理危機、增強心理健康素質，成為當前高校教育工作者面臨的急迫課題。心理求助是大學生解決心理問題的重要途徑之一。心理求助是指個體在遇到心理和情緒方面的困難時，主動向外在社會資源尋求包括理解、支持、信息、建議、治療方法等幫助以達到解決心理困擾、促進自我心理成長的過程。心理求助有兩大類：一是專業心理求助，指的是向受過專門訓練或者專門認證的人員求助，諸如精神科大夫、心理咨詢師、心理衛生工作者等；另一類稱為非專業心理求助，是指向非專業人員（如家人、朋友、學校里的普通教師）求助。筆者以“大學生+心理求助”為題名、關鍵詞、摘要，搜索出國內108篇研究論文，并根據以下標準篩選出64篇進入綜述范圍：①關注大學生心理求助的現狀實證性描述；②以大學生為被試，關注與心理求助行為或者態度有關的變量。本文綜述前人研究，總結我國大學生心理求助的特點和影響因素，旨在為當前高校的心理健康教育工作提出切實可行的建議。
1大學生心理求助的主要特點
1.1先求諸己，后求諸人的求助傾向
個體求助行為是一個分階段的內部決策過程，首先是對心理問題的知覺；其次是自評估，判斷自己是否愿意和有能力獨立處理所面臨的問題；階段三為他評估，主要評估能否尋得合適的資源解決心理問題。大學生傾向于自助解決問題，在覺察問題之后，多數大學生會選擇自己消化或者解決問題，這也是大學生心理問題相對隱蔽的原因。當自助階段不奏效時，大學生會考慮向關系密切的人求助，多數大學生僅在面臨嚴重的心理困擾時，才選擇專業心理求助。不少研究發現，在一般問題上，朋友是大學生首選的求助對象，其次是家人和戀人。雖然心理咨詢師極少成為大學生的第一求助對象，但是部分大學生在求助非專業人員后，也會視心理咨詢師為第二或第三求助對象。
1.2因問題而異的求助對象
大學生的問題主要集中以下幾類：人際、情緒、自我規劃發展、戀愛、家庭關系矛盾、學業以及其他的病理性問題。盡管大學生心理求助表現出相似的過程，但在不同問題上的處理方式又有所差別。例如，學業問題較傾向于向朋友和老師求助；人際關系和就業問題更傾向于向家人和朋友求助；戀愛問題優選尋求朋友和戀人的幫助；而在情緒問題上，向學校心理咨詢師求助的比例大大增加。因此，大學生的心理求助，根據問題的風險性和可控性，有明顯區分，當問題變得相對不可控時，更容易尋求專業心理幫助。
1.3相對淡薄的求助意識
大學生的主動求助意識相對薄弱，不少大學生及時身處危機當中，也意識不到自己需要幫助，或者不知道如何尋求幫助或者專業心理求助，甚至多數學生寧愿極力掩蓋心理疾患也不愿進行心理治療。秦向榮和馬瑩[4]對上海1139名大學隨機進行調查，發現近七成的大學生對本校的心理咨詢機構不熟悉；高東的研究中不了解不熟悉的比例更是高達90%以上；廖文娜[6]對高職學生的調查發現，超過2/3的學生需要心理幫助但并不付諸行動，向專業心理咨詢人員和醫院醫生求助的比率更低，僅有一小部分會主動選擇專業心理求助。
2大學生心理求助的影響因素
2.1個人層面的影響因素
2.1.1年級的影響：高年級的學生對心理求助的態度顯著比低年級開放，大二、大三學生在求助的開放性上顯著高于大一[8]。年級的差異既與個體的成熟度有關，也受高校心理健康教育普及性的影響。剛入校的大一學生面臨著一系列的適應問題，經常出現心理困擾，再加上心理健康常識比較匱乏，容易導致對心理疾病的非理性認識。隨著大學生涯的發展和心理教育教育的推進，大學生身心發展逐漸成熟，知識面更加廣闊，對心理疾病的認識也變得更加理性。
2.1.2性別的影響：女生的求助態度相對積極，遇到心理問題時更愿意求助，而男生更傾向于自己獨立解決問題。但是也有一些研究中發現，男生的專業心理求助可能性反倒更高[10]。筆者認為，有兩個因素可能會影響性別差異。一是性別角色意識。男生在成長中接受了很多特殊的價值觀點，比如不要輕易顯露感情、要更加獨立、更被期待著自行解決問題等，因此表現出一般求助行為相較于女生少。二是個體自身的社會支持系統。女生的社會支持系統相對比較完善，更容易求助于身邊的熟悉人群，非專業心理求助行為比例較高；而男生由于資源和性別角色問題，在難以向身邊熟悉人群求助的情況下，就更容易會選擇專業心理求助。
2.1.3出生地及家庭影響：農村生源學生的心理求助行為較少，更傾向于自己解決問題；城市生源學生則更愿意進行心理求助[9-11]。農村生源學生的人格特征表現為審慎、內省、有自卑感、獨立性強，他們對心理求助可能存在更多的負面評價，接納度更低，主動求助的動機不強。而恰恰是這類學生，在經濟和生的適應等方面承受更大的壓力，更容易產生心理沖突，更需要專業人員的心理幫助。國內少有提及家庭關系的研究，余曉敏和江光榮[9]的研究發現，家庭經濟地位會正向影響大學生的心理求助意愿；劉藝齡等[12]的研究發現，父親的求助態度影響男生的求助態度。但是，國外有大量研究發現，與母親之間的交流和對母親的依戀安全感是預測大學生心理求助態度的顯著變量，母親的文化程度與學生的專業心理求助有正相關[13]。因此，中國家庭對孩子的影響可能也是存在的，只是尚缺一些實證研究，這也是以后研究的方向。
2.2社會層面的影響因素
2.2.1專業心理幫助的可獲取及可信任程度：專業心理幫助在國內的普及率相對較低，即使在相對容易獲取的高校里，心理咨詢機構的使用頻率還是相對較低。歸納國內的研究，有以下幾點因素值得思考。①高校心理咨詢機構的存在感和可獲取性較弱。很多高校的宣傳工作不足，大學生對心理咨詢結構的功能、原則及心理咨詢人員的職責等不了解；有些高校心理咨詢機構設置相對偏遠，大大降低部門存在感，從而影響了大學生尋求專業心理求助的可能性。②大學生對高校專業心理服務能力的不信任。多數高校的心理咨詢機構采用專職教師與兼職咨詢師相結合的工作體制，對兼職咨詢師的準入資格寬松，后期的培訓和督導不足，從而導致專業心理服務水平良莠不齊。學生的首次心理求助體驗將會直接影響其對專業心理服務的態度。③大學生對專業操守的不信任。很多大學生擔心自己的求助原因和咨詢內容暴露給輔導員或周圍同學。如何提高咨詢的保密性和學生的信任度，是提高大學生心理咨詢機構使用率的重要因素。
2.2.2污名的影響：污名是指個體在人際關系中具有某種負面的、不受歡迎的屬性，導致其價值受損、身份被貶抑。有學者認為，污名是阻礙大學生尋專業心理幫助的主要原因，大學生存在著不同程度的污名，未來訪者比主動來訪者更嚴重。關于大學生心理疾病污名的調查顯示大學生群體不愿意參加心理咨詢，絕大部分（77%）是因為怕被誤解，認為一旦去咨詢，就是心理上有問題，怕被同學嘲笑疏遠。充分表明了大學生群體中存在著比較普遍的心理疾病污名，突出地反映了降低大學生心理疾病污名、加強心理健康教育是必要的。
3對高校心理心理健康教育工作的建議
3.1加強心理健康教育宣傳
高校大學生關于心理疾病的認知還處于低認知、淺層次階段，因此高校心理健康工作的重中之重在于需要通過多種途徑做好宣傳和教育工作。一方面，通過開設心理健康教育課程進行心理健康教育，重點加強對低年級學生的引導，幫助低年級學生盡快實現適應，通過對心理問題的介紹，提高學生對心理問題的客觀認識和接納程度，降低污名。其次，通過開展多種形式的心理健康服務，諸如廣播、心理沙龍、心理劇等方式，充分利用自媒體渠道，加強學生除了課堂教育的之外的知識吸收，使大學生更快了解心理問題的表現和掌握一般心理問題的調適方法，提高心理健康水平。第三，針對不同群體重點引導，諸如男生群體、農村生源學生、帶藥上學學生等，高校應該引導學生改變觀念，一方面，樹立科學合理的心理危機意識，在遇到較大壓力和心理沖突時能夠主動進行尋求幫助；另一方面，逐步完善社會支持系統，增加非專業人員求助的可能性。
3.2努力構建自助、互助的心理健康氛圍
鑒于大學生對非專業心理求助較高的需求，努力提高大學生的心理健康水平就要培養大學生積極的心理求助特質，并使其不斷地完善自己的社會支持系統，促進大學生心理求助品質與社會支持系統共同提高。一方面，努力形成友愛、和諧、互幫互助的校園文化，鼓勵學生挖掘身邊的社會支持，注重加強與學生家長的溝通與聯系，給學生提供更多的社會支持，促進學生社會支持系統的完善；另一方面，以學生團體的形式開展活動，或者鼓勵大學生參與各種互助式的團體，由專業人員予以指導，這樣可以減少學生求助的顧慮，同時擴大心理教育的覆蓋面。
3.3提高專業心理服務水平，增加學生的信任感
大學生對專業心理求助的使用頻率還是相對較低，一是在于信息和資源的可獲得性，二是高校心理健康服務的專業化水平。除了心理健康知識的傳播之外，心理咨詢中心也需要加強對自身的宣傳，提高存在感，降低公眾對于心理健康服務機構的陌生感和神秘感，避免學生出現心理困擾卻求助無門的情況。另外，心理咨詢機構的專業服務水平需要有所保障和進一步加強。不少專職教師在校期間的系統心理咨詢培訓不足，入職之后也是邊工作邊練習的狀態，再加之目前高校難以保證足夠的咨詢師資源，多數采用專兼職相輔的工作模式，這樣專業性也大打折扣。在心理學專業學生的培養上，需要加強其實務能力的訓練和實踐；對于兼職咨詢師，可以適當提高其準入標準，嚴格把握兼職咨詢師的資歷。服務期間，做好專、兼職咨詢師的工作考核，保障心理健康服務的專業水平；要求專、兼職咨詢師參加統一的督導，在督導或者同輩督導中更好的處理學生心理問題；鼓勵專職、兼職咨詢師參加專業技能培訓，不斷提高自身水平。
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我1982年4月10日出生，2004年畢業于湖南省株洲師范高等專科學校計算機應用專業，2011年獲得南昌大學漢語言文學專業本科學歷。2004年畢業之后，就職于廣東一所公立中學，從教于信息技術教師工作，2006年選調回豐城工作。雖然從事教育教學工作，但我并沒有放棄自己的專業，2006年9月，我通過自己的努力，拿到了程序員資格證書。2009年，我有幸參加了豐城市教育局組織的“杜郎口教學模式”培訓學習。一周的培訓，我不但結識了來自全國各地的優秀教師，而且讓我對教育理念和教學方法有了新的認識。通過自己的摸索與努力，自己很快也從一名青澀的年輕教師，成長為一名有成熟的青年教師。2019年再次有幸參加了豐城市教師進修學校舉辦承訓的“豐城市2017年心理咨詢師”培訓。一個月的培訓，讓我對作為一名人民教師，尤其是班主任，在教育學生方面有了較大改觀，也使我在教書育人的路上走得更加順暢。通過這一個月的學習，我參加了全國心理咨詢師資格考試，并拿到了國家心理咨詢師三級證書。
調回榮塘中學之后，因為學校工作需要，一直以來，我都擔任物理教學工作，并一直擔任班主任。因為物理教學成績突出，多年來一直擔任學校物理學科的備課組長。為了提高自己的業務水平，我不斷努力提升自己，積極參加各種培訓和學習，從中收獲了許多教學教研知識和經驗，并把所學的知識運用到我的教學工作中！功夫不負有心人，我的努力和付出也得到了回報，在2012年宜春市教學研究室舉辦的全市中小學教師優秀教學資源比賽中，我的教學課例作品《分子熱運動》榮獲宜春市二等獎；在2015年豐城市中小學教師教學資源比賽中，我的教學課例作品《運動的描述》榮獲豐城市一等獎；在2017年我報送的課例作品《壓強》被評為江西省2015-2016年度“一師一優課、一課一名師”活動”三等獎。同時，我申報的課題《初中物理實驗教學探究》在2018年獲得立項，我指導的學生作品榮獲2020年江西省中小學生“追尋紅色足跡”研學活動主題征文二等獎。除此之外，我撰寫的教學教研論文也多次獲得宜春市、豐城市的各種獎項。
與此同時，我的努力和業績也得到了各級領導及學生家長的充分肯定與認可，各種市級以及鎮級的獎勵與榮譽也接踵而至。分別獲得2018年度“豐城市教育扶貧先進個人”、2020年度“豐城市教育扶貧先進個人”、2017-2018學年度榮塘鎮優秀教師和2019-2020學年度榮塘鎮優秀教師。
感謝學校領導對我的信任，這么多年以來，一直讓我有機會擔任班主任并任教物理教學工作，讓我有機會和學生有更近距離的接觸。雖然現在任教是物理，但因為自己專業的原因，教育局電教裝備站成立初期，學校把我安排在校電教裝備處工作，也正是此時，我較早的應用了多媒體教學，并一直堅持到現在。我不但自己堅持多媒體教學，還幫助其他教師使用多媒體教學，幫助其他教師修改課件。因此，也得到了學校領導及教師的好評。
回顧16年的從教歷程，其中酸甜苦辣都有品嘗，但溫暖與感動也時常伴隨我左右！每每想到孩子們天真無邪的笑容，我總覺得一切付出都是值得的！回首往事,感慨萬千,展望未來,前程似錦。在教學中,我深深體會到了“教育是一門藝術”這句話的分量。在和我可愛的學生們的接觸中,我從內心深處愛上了“教育”這門“藝術”。每天與學生在一起,心態永遠年輕,心靈永遠純潔,心底永遠善良;每天和書本打交道,把知識和方法教給學生,雖然辛苦,卻充滿樂趣；在學校度過的每一天都讓我感到身心愉悅！我想無論多少年后，我依然不會后悔自己當年職業的選擇，我將一如既往地熱愛教育事業，關愛我的每一個孩子。
關鍵詞：高等院校;心理健康教育;信息化
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0005-03
自20世紀90年代以來，國內外教育界出現了以信息技術的廣泛應用為特征的發展趨勢，有學者稱為“教育信息化現象”。與此同時，“心理健康教育”一詞正式被國家政策文件所使用，并被納入大學生思想政治教育體系進入蓬勃發展時期。我國高等院校（下文簡稱高校）心理健康教育信息化的研究始于21世紀，在21世紀的前十年，雖然相關實踐和研究呈現明顯上升趨勢，但還處于理論探索和實踐摸索的起步階段，尚不能很好地應對網絡時代對它提出的新要求。
近年來，信息化與“互聯網+”行動計劃已成為國家發展的重要戰略舉措。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇。在心理健康教育領域開發并應用信息技術和信息資源，為高校心理健康教育的改革和發展提供了最佳選擇，也為不斷提升心理健康教育科學化水平，解決諸如心理健康教育課程的全面覆蓋、心理危機干預工作的系統化等難題提供了方法和途徑。在現代信息技術飛速發展的背景下，高校心理健康教育信息化進程得到有力推動。
一、我國高校心理健康教育網站建設現狀
官方網站是信息化的標志性終端，為廣泛調查我國高校心理健康教育信息化的現狀，本研究以高校心理健康教育網站為調查對象，參照教育部的《2014年全國普通高等學校名單》網絡檢索全國各地本科院校的心理健康教育機構的網站。數據顯示，我國本科院校心理健康教育網站建設比例為52.45%，其中19.96%的網站雖然存在官方鏈接，卻不能通過互聯網訪問。進一步調查發現，相關院校網站為保障網絡安全，加強學生心理檔案的隱私保護，故選擇安全風險較低、易于維護的校園局域網來網站。可訪問網站的欄目建設數據顯示，新聞/公告欄目和心理健康知識宣傳欄目的建設比例均超過90%，是建設最多的欄目;在線心理測評系統和心理咨詢預約欄目的建設比例均超過70%，是建設較多的欄目;心理健康課程輔導欄目、在線問答交流欄目、協會/社團等學生組織專欄的建設比例在40%左右，欄目建設覆蓋一般。但相較其它欄目6.23%的建設比例，以上三類欄目的建設亦具有一定的主流傾向。
二、大學生心理測評的信息化
在高校心理健康教育中，學生心理健康狀態的評估是心理咨詢、心理危機干預等重點工作的基礎，心理測評作為科學化的心理評估手段被廣泛使用。本研究統計數據顯示，心理測評系統在我國本科高校心理健康教育可訪問網站的建設比例已超過八成，進一步的調查顯示，大部分高校將心理測評作為網站的重要實現功能。
傳統的心理測評，主要采取紙筆測驗的方式，須由專業人員現場施測、回收、統計分析，結果反饋耗時也較長。計算機技術的運用有效地節省了數據處理和結果反饋的時間，如較早由某高校研發的心理測驗與統計系統（WJZ2000），可以閱讀測驗答題卡采集數據并快速計算結果。隨著網絡技術的融入，以心理測評為主要功能的心理軟件在市場上層出不窮。這些軟件將測驗的實施、評分、數據分析和初步建議實時化、智能化，不僅可以實現心理測評的全程計算機操作，還可以實現數據庫管理和多樣化的數據分析。
心理測評的網絡化與系統化引領了心理健康教育整體的信息化。隨著系統軟件的拓展研發，公共信息、心理咨詢預約和系統化管理、心理健康知識網頁嵌入等新的功能模塊不斷被整合進來，如今的心理測評軟件系統已不僅僅具有心理測評一項功能，而是逐漸發展成多功能的心理健康教育信息化管理系統，成為心理健康教育的網絡平臺和線上陣地。
三、大學生心理咨詢的信息化
心理咨詢是咨詢師與來訪者通過溝通解決心理問題的過程，互聯網通信工具的開發為心理咨詢提供了網絡溝通的條件，從而推動了網絡心理咨詢的產生和發展。美國國家注冊心理咨詢師協會把網絡心理咨詢定義為“心理咨詢師與當事人使用電子郵件、聊天室或網絡視頻設備進行遠距離的同步/實時或異步/非實時的互動。”大學生心理咨詢的信息化亦始于網絡咨詢形式的探索，最早出現的是網站或BBS上的留言板咨詢、電子郵件咨詢、通訊軟件（如QQ）的實時文字咨詢等形式，隨著網絡通信技術的升級，實時的音頻咨詢、視頻咨詢、對講式咨詢等新形式也不斷涌現出來。心理咨詢的“互聯網+”已成為目前的研究熱點，眾多實證研究顯示網絡咨詢的有效性，并且應用前景廣泛。網絡的超鏈接性和匿名性等特點使網絡咨詢突破了地域性和現實性限制，具有面詢不可比擬的優勢。但這種咨詢形式也存在自身的局限，如咨詢互動重要的非語言信息源缺失，增加了低質量咨詢的風險，不同咨詢流派的療效也存在多種不確定性，對此咨詢師須謹慎對待。另外，高校心理咨詢機構一般都設立在校園內，面詢相較更為便利，因而網絡咨詢在我國高校的應用并未廣泛興起。
大學生心理咨詢信息化的另一個重要領域是心理咨詢服務管理的信息化。如前所述，在心理健康教育信息化管理系統不斷更新與完善的驅動下，心理咨詢服務的信息化管理模塊也隨之研發出來。基于計算機數據庫技術的信息管理系統，學生與咨詢師都有自己獨立的用戶帳號，求助學生可以實現心理咨詢的網絡預約、咨詢前的信息溝通和專項測評、咨詢后的信息反饋和咨詢評估等功能;咨詢師則可以實現咨詢預約的時間管理、咨詢記錄的電子檔案、咨詢報表自動生成、與學生的在線互動與網絡咨詢等功能。可以看出，心理咨詢服務的信息化管理為高校心理咨詢工作的高效有序開展提供了強大輔助。
四、高校心理健康教育課程的信息化
課程信息化是指信息技術與課程的整合，是信息技術與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等方面有機地融合為一體，從而對課程的各個層面和緯度都產生變革作用，進而促進課程整體的變革。高校心理健康教育課程的信息化亦源于與信息技術相整合的教學改革的理論思考與實踐，經過了“計算機輔助教學、多媒體環境下的應用、網絡環境下的應用”三個階段，其中對課程信息化產生革命性影響的是網絡教學（又稱線上教學）的出現和網絡教學平臺的發展。
網絡教學不僅僅是在網上展示與與心理健康相關的教學資源，更多地是強調教師和學生、學生和學生之間通過網絡進行的互動與交流。李蓉，董秀芳（2009）較早介紹了心理健康教育課程教學過程中運用網絡教學的案例，教師利用BBS論壇話題、Flash視頻，學生在論壇上留言參與討論、投票并與教師在網上互動。藺桂瑞（2010）在國家級大學生心理健康精品課程建設中應用網絡和多媒體教學，形成師生、生生之間的網絡互動，實現廣泛的立體化教學。近年來，隨著云技術、大數據等網絡信息新技術的應用推廣，教育信息化的深度和廣度不斷加深，基于“混合式教學理論”、“大規模開放式在線課程（慕課）模式”、“電子微課教學模式”、“翻轉課堂”等網絡教學理念開發的課程網絡教學平臺不斷涌現，網絡教學呈現出從輔助教學向組織教學升級的趨勢。楊盈，包陶迅（2015）在前人研究的基礎上提出“慕課―翻轉課堂―同伴教育”三位一體的心理健康教學新模式，在心理健康教育課程領域最大限度地發揮了網絡教學的新理念。
五、大學生心理危機干預的信息化
大學生心理危機干預一直是心理健康教育的重點工作內容，也是性質級別高、涉及部門多、資源調動廣泛、事件處理復雜的系統工作，一般分為心理危機預防、心理危機預警和心理危機處理三個工作子體系。心理危機的預防工作需要借助校園宣傳、課程、講座、心理健康學生活動等措施開展，其信息化在于信息技術對以上措施的輔助與支持，如通過互聯網心理危機預防知識，組織心理危機預防的學生活動等。心理危機的預警工作則主要依托學生心理健康狀況的定期排查和危機監控機制的運作。近兩年相關軟件模塊已被研發出來，該模塊通過心理測評系統對影響學生心理健康水平的多個因素進行量化評估，綜合評定學生心理危機的風險等級（如警戒、追蹤、關注、正常），并且建立動態的心理危機監控檔案，對不同風險等級學生的心理干預進行永久的信息化管理。心理危機的處理工作屬于參與人員較多、程序操作復雜的現場工作，目前尚未檢索到該項工作信息化的相關研究。
六、小結與展望
綜上所述，我國高校心理健康教育的信息化在心理健康教育與信息技術的相互碰撞中前行，經過多年的理論思考與實踐，走出了獨具特色的信息化之路。這條路有別于單一的知識教育信息化和學科教育信息化，呈現出立體化、系統化、網絡化的整合發展特點。
所謂立體化，是指信息技術與心理健康教育工作內容的全方位整合。從大規模人群的心理測評到單個學生的心理咨詢，從心理健康知識的網絡宣傳展示到心理危機干預的系統化管理，心理健康教育工作的方方面面都有信息技術的影子，并切實提升了各項工作的效率和水平。所謂系統化，是指信息技術對信息高效處理和系統管理的優勢在心理健康教育領域的發揮與應用。從心理健康教育信息化發展的脈絡來看，最初其主要需求是心理測評數據的高效處理，心理測評系統應運而生，隨后心理咨詢管理模塊、心理危機干預管理模塊等等相繼被整合，造就了契合高校心理健康教育工作需要的、功能強大的信息管理心理系統。所謂網絡化，是指心理健康教育領域“互聯網+”的逐步推進。網絡已進入社會創新發展的各個領域，高校心理健康教育的“互聯網+”符合教育發展的趨勢，無論是心理健康教育信息管理系統，還是心理健康教育課程的網絡教學平臺，都建立在互聯網人際互動的基礎上，心理健康教育網絡化的特點將日益突出。
高校心理健康教育信息化的成績斐然，但尚處于起步期，此后的發展面臨諸多新的課題和挑戰。首先，從全國本科院校的網站建設統計狀況可以看出，各高校心理健康教育信息化的程度參差不齊，信息化的全面開展還有待努力。其次，心理健康教育各項工作內容的信息化模塊相對零散，系統化整合有待進一步深入和完善，網絡平臺建設需要頂層設計和創新方案。另外，新的信息技術的運用亦有待進一步的實踐探索，如心理健康教育移動互聯網應用軟件的研發，學生心理健康大數據監測和分析，人工智能技術的運用和智能自助系統的研發等。可以預見，在國家教育信息化戰略的引領下，高校心理健康教育的信息化發展具有越來越廣闊的前景。
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【關鍵詞】高校；心理咨詢室；建設
隨著對高校大學生心理素質的重視，心理健康教育工作已逐步走入正規和穩步的階段，各項工作舉措應運而生，其中至關重要的是建立心理咨詢機構，設立心理咨詢室。從實際情況來看，大多數高校已設立專門的心理咨詢服務機構，但心理咨詢室的建設問題亟需規范化和合理化。通過文獻資料的檢索發現，目前關于高校心理咨詢室建設的論述相對較少，大約有十幾篇論文，研究著重體現在心理咨詢室的機構設置、工作職責、工作開展的形式等方面。文章從這幾個問題入手，總結高校心理咨詢室建設的現狀，分析存在的問題，推動心理咨詢室的完善和發展。
一、心理咨詢室的稱謂
心理咨詢室是從事心理咨詢或心理輔導活動的重要場所，在這個場所中，由專業心理人員與求助者就所求助的心理和精神等方面存在的問題和困惑進行探討和解決。
關于心理咨詢室的稱謂有多個，大致可分為兩大類。一類是專業性很強，常見的有“心理咨詢室”、“心理輔導室”以及“心理咨詢中心”等。另一類稱謂偏重于生活化，如“心靈港灣”、“心情驛站”、“心理聊天室”等。這兩類稱謂以前者偏多，但有人認為太專業的稱謂容易使學生把心理咨詢室和精神病掛鉤。不管采用何種稱謂，都應親切、生動貼近學生的心理，易于學生理解和接受。
二、心理咨詢室的設置
1.機構設置
完備的心理咨詢室至少應包括個別咨詢室、團體咨詢室、接待室、行政室、圖書閱覽室、心理測量室、放松訓練室以及沙盤游戲室等機構。
個別咨詢室的面積不需要很大，以免給學生造成空曠的感覺，重要的是給來訪的學生提供一種安全和不受打擾的環境。接待室主要負責對求助的學生進行登記和預約安排，同時接待前來等候咨詢的求助者，幫助求助者放松，減輕其緊張和戒備心理。圖書閱覽室應給學生提供具體的閱讀開放的時間，儲備充足的心理圖書資料，方便學生閱讀和學習。放松訓練室主要是提供多種放松器材，讓學生的情緒能得以釋放和宣泄，進而達到身心的放松，常見的有音樂放松室、情緒宣泄室等。沙盤游戲是當下很受大學生歡迎的心理輔導技術，是在咨詢師的陪伴下，求助者自由地從擺放沙具的沙架上挑選自己喜歡或者想擺放的玩具，然后在盛有細沙的沙箱里進行自我表現和探索，從而呈現真實心理狀態的一種心理療法。
2.外部環境
從目前高校心理咨詢機構的情況來看，心理咨詢室的建設地點一般會選擇安靜、遠離辦公或者教室等場所。之所以這樣做，是因為人們對于走進心理咨詢室的求助者存有一些偏見。比如：認為這個人肯定患有“心理疾病”，更有甚者會認為求助者得了精神病。
當然，針對這樣的地點選擇有的學者提出了質疑。他們認為這樣做不僅無法減輕學生的心理負擔，反而從某種角度上會夸大這種顧慮。因此，心理咨詢室的建設應本著安靜和方便的原則，做好以下兩方面工作：
①環境幽雅清靜。在進行心理咨詢過程中，最忌諱被外界所干擾，容易導致咨詢活動被迫中斷。因此，要保持周邊的環境清靜，盡量避開體育場、食堂、學生宿舍等場所。此外，有學者認為如果心理咨詢室周圍有綠色植物更好，為求助者能提供一個廣闊的室外視野。
②要選在便于求助學生出入的地方。雖然上面我們談到心理咨詢室的地理環境要安靜，但位置也不能太遠離教學區和宿舍區，應使學生想來訪的時候，比較容易到達。
3.內部布置
求助者進入心理咨詢室的第一印象十分重要，它將直接影響心理輔導的效果。因此，室內布置必須應以有利于咨詢工作的開展為原則。具體來說，注意以下幾點：
①室內的光線和溫度。室內光線要明亮柔和，如果是白天，自然光一般足夠；如果光線不足，需要燈光來照明。燈具的光線要使求助者感到柔和明亮，視覺舒適，不能太刺眼，因此，選擇燈具時實用性比外觀性要重要的多。另外，心理咨詢室內的溫度也必須適宜，避免過冷或過熱，而且要便于通風。
②桌椅的擺放。一般來說，室內擺放的椅子要柔軟和舒適，盡量避免使用一般教室中的座椅。椅子的擺放位置不應放在背對房門的地方，以免求助者不知背后會有什么事情發生而產生不安全感，最好放在靠墻的位置。而且咨詢師和來訪者的座椅之間有一定的距離，大約在一米左右即可。兩者的座位中間擺放一張茶幾為宜，茶幾上可放上鮮花或盆花，給求助者生命力和心理能量的激發，茶幾上應準備紙巾，方便哭泣的學生使用。
關于座椅還有一個問題需要注意，那就是咨詢師與求助者的座椅之間應以多大的角度擺放合適。有的認為二者間最好呈直角，這樣可以正視對方，便于目光的交流，但有的觀點則認為應避免學生與咨詢師直接面對面，否則容易引發學生的緊張情緒，損壞咨詢效果。除了90度擺法、180度擺法，還有斜坐擺法，對于這個問題目前沒有一個統一的限定。
③室內的裝飾。心理咨詢室的裝飾不要求華麗，簡單溫馨即可，房間裝飾不要過多，過亂。可在房間的墻壁上懸掛心理咨詢守則，便于求助者對心理咨詢有一個正確而全面的理解，也可懸掛一些令人賞心悅目的藝術畫等。心理咨詢室門上的玻璃和靠近走廊一側的窗戶玻璃最好是不透明的毛玻璃，以防止求助者有被他人窺探的擔憂。此外，室內還可以在窗臺上擺放鮮花或者綠色植物，給人一種富有生命力和振奮向上的感覺。
④室內的色彩。人們長期生活在色彩的世界中，色彩對人類生活有著舉足輕重的影響。關于心理咨詢室的色調，大多學者認為不能采用刺激性強的色彩，以中性色彩為主，如米黃色、淺藍色和綠色是常見的。墻面的色彩要沉穩、柔和，地面的色彩一般要保持低明度和低彩度，家具的顏色選用高明度、高純度的暖色，如窗簾的顏色以黃色、淺藍色偏多，切忌大紅、大紫或黑暗色調；沙發的顏色也以柔和色調為主，讓求助者體驗到放松和溫暖的感覺。
4.軟、硬件設施
①硬件設施。心理咨詢室的硬件設施主要指的是相關物品的配備，包括桌椅沙發、文件柜、電話、錄音設備、電腦、計時工具、記錄工具等。
桌椅沙發：包括咨詢師自己的辦公桌椅、咨詢師與求助學生面談時的兩個單人沙發，當然如果是團體咨詢室，必須要有足夠的可以拆除的活動桌椅。
文件柜：文件柜主要用來擺放心理圖書資料以及學生的心理健康檔案。心理圖書資料可以拓寬學生的心理健康知識面，心理健康檔案則是對學生個體心理發展變化特點、心理咨詢記錄、心理測驗結果等材料的保存。
錄音設備：常見的錄音設備有錄音機、錄音筆以及單向玻璃等。但在錄音之前，咨詢師必須要征得求助學生的同意方可。
電話和電腦：電話是必不可少的設施之一，便于求助者進行電話預約和熱線電話咨詢。部分高校已開設了心理咨詢熱線，接待咨詢熱線的除了心理咨詢教師外，有的是從經過培訓的朋輩心理咨詢員中選的。電腦主要用于心理測驗、心理統計以及學生心理信息的保存等，操作起來快速便捷。
計時工具：心理咨詢是有一定的時限的，而不是無限的，否則是不利于求助者的個人成長的。計時工具能夠保證心理咨詢的時限，鐘表即可，放在咨詢師和求助者能夠看到的地方，各自心中有一個時間的概念。
記錄工具：咨詢師面對的求助者很多，需要將他們的個人信息進行記錄。記錄的內容主要包括求助者的個人信息、心理問題的表現以及咨詢過程中呈現出的重要消息等，咨詢過程中多是簡略的記錄，而咨詢結束后還需要進行整理。
②軟件設施。心理咨詢室的軟件設施主要指的是完備的師資隊伍和雄厚的師資力量。從實際情況來看，高校從事心理咨詢工作的人員相對較少，在數量上很難滿足學生的需求。在質量上，部分老師都是非心理學專業者，以從事學生管理工作和思想政治課講授的教師偏多，缺乏系統的專業學習和訓練。
高校心理咨詢工作是一個預防、矯治和發展相結合的系統工程，其科學性、專業性很強。因而，逐步提高心理咨詢教師的專業水平成了當務之急。對此，有條件的學校可以吸收心理學專業者到心理咨詢崗位工作，落實心理咨詢教師的編制。對于現有的心理咨詢教師提供不斷學習的機會，以促進其專業發展。另外，學校還可以建立不同于傳統學科的評價指標和獎勵標準，提高心理咨詢教師的工作積極性。
三、心理咨詢室的工作職責
1.工作制度的建設
完善的咨詢制度是順利開展心理咨詢工作的必要保證。心理咨詢室的工作制度主要包括兩方面：一是學校對學生心理咨詢工作的管理細則；二是心理咨詢室的日常管理細則。學校心理咨詢管理細則著眼于從宏觀角度規范學校的心理咨詢工作，如規定心理咨詢人員的工作任務、確立對咨詢工作的考核和評價辦法等。心理咨詢室的日常管理細則著眼于從微觀角度規劃具體的心理咨詢工作，如規定咨詢室的開放時間、心理咨詢工作范圍、咨詢師和求助者的權利和義務、咨詢室值班人員的安排、制定咨詢人員工作條例等。
2.工作的開展形式
①個別心理與團體心理咨詢。開展心理咨詢是心理咨詢室的主要工作，心理咨詢是受過專業訓練的心理咨詢師運用一定的理論知識和技術，給求助者以幫助、引導的過程，其最終目標是緩解求助者的心理緊張與沖突，提高其適應能力以維護身心健康。心理咨詢包括個別咨詢與團體咨詢，個別心理咨詢是心理咨詢老師通過與學生一對一的溝通互動來實現的專業助人活動；團體心理輔導是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理輔導形式，它對于具有相似或共性問題的學生最為有效。
②建立學生心理檔案。心理咨詢室的工作除了給學生進行心理輔導外，還承擔著一項重要的工作，即對學生的心理狀況進行評估，建立學生心理檔案。學生心理檔案的建立是一項非常復雜、嚴肅的工作，它由幾個重要的環節構成，即確定心理檔案的內容、學生資料的搜集、對資料進行整理、分析、解釋和建立心理檔案。
③心理健康教育知識的普及。心理咨詢室要定期舉辦各種心理專題講座，增加學生的心理保健知識。同時利用多種宣傳途徑進行心理咨詢室和健康知識的宣傳，比如廣播、宣傳欄、黑板報等。從整體上營造學校心理健康的氛圍，增強學生維護心理健康的意識。
總之，國內對高校心理咨詢室建設的研究零零散散，關于建設的原則、程序等問題缺乏規范化和細致化，難以真正發揮咨詢室的功能。心理咨詢室是從事心理健康教育工作的奠基石，需要學校領導、心理咨詢工作者乃至全社會的關注和支持。
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關鍵詞：心理咨詢；思政工作；研究生；有機結合
在新的社會發展時期，心理咨詢不僅是高校思想政治工作的一個有機組成部分，也是高校實施思想政治工作的一個重要途徑，其對學校思想政治工作實施的科學性，以及對學生心理需要的滿足和緊張心理矛盾的緩解都有著重要的意義。目前，在高校思想政治工作的開展中，受研究生思想政治工作特殊性的影響，存在著很多重點和難點部分，導致研究生思想政治工作中科學性的不足。從這些問題出發，加強對心理咨詢和思想政治工作的探究，從兩者的結合中尋找研究生思想政治工作開展的有效途徑，不僅有重要的理論意義，對實際工作也有較強的指導意義。
一、心理咨詢與思想政治工作各自的內涵
1.心理咨詢的內涵。心理咨詢是集心理學、生理學、哲學、社會學等多種學科為一體的一門新興的心理應用學科。在學術界，針對心理咨詢工作的實施，很多學者認為，心理咨詢學所遵循的是一種教育模式，而不是醫學或臨床治療的模式，所咨詢的對象主要為生活中存在壓力或需要尋求幫助的人，咨詢的主要行為是教育他們通過模仿一些新的行為和策略，進而最大限度地對他們已經存在的能力或已經形成的適應能力進行支持。根據這一心理咨詢模式可以得知，心理咨詢就是咨詢人員針對遇到心理問題的來訪者，以晤談、引導和幫助的方式，促使來訪者在情感、認知和態度上有所轉變，以對他們在生活中的各種心理負擔進行解決，促使他們能夠保持一個健康的身心，更好地適應社會的發展環境。
2.思想政治工作的內涵。從思想政治工作這一概念的演變歷程分析，其經歷了政治工作、思想工作、思想政治工作、思想政治教育等多個階段，很多時候都在人們實際的工作中被當作一個概念而使用。對于思想政治工作的定義，學術界存在著很大的爭議，部分學者提出，思想政治工作是思想工作和政治工作的總稱，但是這一觀點無形之中擴大了思想政治工作的內容，導致思想政治工作承載過重。思想政治工作只是政治工作的一部分，并不是全部，而思想政治工作所指的是政治工作中有關意識形態方面的實踐活動，也就是說思想政治工作就是政治工作中的思想性部分和思想工作中政治性部分的疊加和融合。從思想政治工作的內涵分析，思想政治工作所指的是社會或社會群體中有一定思想觀念、道德規范、政治觀點，對其成員施加有目的、有組織、有計劃的影響，促使他們形成符合一定社會或一定階段所需要的思想品德的社會實踐活動。
二、心理咨詢與思想政治工作的聯系與區別
1.心理咨詢與思想政治工作的聯系。從心理咨詢和高校思想政治工作的本質分析，兩者都是從認知、情感、行為和意識這四個層面上去幫助學生解決他們意識上的問題，都是立足在教育模式和發展模式的基礎之上，并同屬于社會意識。因此，在學生出現了一些思想中的問題時，可以通過心理咨詢的方式予以解決，而學生的部分心理障礙也能從世界觀和人生觀角度的轉變中去解除。不可否認，心理咨詢存在著一定的教育性，在學生精神障礙的產生中，其可以認為是學生的思想認識或思維方式出現了問題與偏差，那么在實施心理治療的過程中，從心理咨詢所強調的“內部對話”進而從“信息—理智重組”的角度進行思考。在針對社會責任感和生存價值的探討中，思想存在偏差學生的非邏輯性思維、錯誤的人生觀、有缺陷的認知方式等就能改變。此時，心理咨詢并不是單純語言和操作上的技巧，在各種心理咨詢和心理治療中都對教育和領悟的功能進行了強化。同時，思想政治工作本身就具備著一種咨詢的功能，而思想政治工作中的個別談心法和心理咨詢中的個體咨詢非常相似。因此，心理咨詢和思想政治工作存在著一種相互滲透、相互促進、相互補充的關系。
2.心理咨詢與思想政治工作的區別。心理咨詢的實施是由咨詢者運用心理學的知識、方法和理論，以協商和交談的方式幫助來詢者解決認知和情感上的問題，以提高來詢者在心理上的社會適應能力和自主能力。心理咨詢中，其對人內在潛能的發揮給予了特別的強調，所要解決的問題主要有可供描述的人格傾向，如學生的興趣、需要、動機、世界觀等。在咨詢的內容范圍上，心理衛生、人際關系、職業選擇、學習生活、心理障礙等很多方面都有涉及。心理咨詢強調對當事人的尊重，咨詢中暗示引導的實施并不是將自己的價值觀強加給學生，而是針對來詢者所存在的問題給予正確的引導，促使來詢者心理上的健康發展。高校思想政治工作是一門研究大學生政治思想和行為活動規律的學科，所解決的問題主要是學生發展方向上所面臨的問題，以促使學生能夠針對社會的道德行為規范及要求發展和創新。高校思想政治工作的實施，其主要是為了解決學生發展方向上所帶有的鮮明的時代性問題。從高校思想政治工作目前的開展需求出發，其強調的主體是學生的思想道德問題，及對學生健全人格的培養。在高校思想政治工作的教育內容上，人生觀、價值觀、世界觀、愛國主義、實踐鍛煉等多個環節都包含其中，是對學生心理和行為的考察與研究。同時，高校思想政治工作的開展依據是從我國的社會主流價值觀和主導意識形態中探尋的，價值導向色彩非常鮮明。
三、研究生思想政治工作的特點、難點與重點
1.研究生思想政治工作的特點。從研究生的群體特征出發，一般情況下，應屆本科畢業生讀研的年齡大多處于23～25歲，心理和生理上的發育基本成熟，也具備著比較成熟的人生觀、價值觀和世界觀，自主獨立意識比較強。但正是由于這一原因，研究生非常容易受到社會不良思想的影響，進而會對自己的信仰產生一定的懷疑，社會趨同性比較明顯。而受研究生學習時間比較多的影響，在個體上的交流時間就存在著不足，同時受研究生學業壓力主要在科研上的影響，由學業所造成的就業問題導致研究生的心理壓力比較大。根據研究生的群體特征，在研究生人際關系出現失調、受到不確定性的威脅和挫折、自我概念定位不準、對社會和群體存在非認同性的情況下，研究生的思想就會存在很大的波動，而思想的波動還具有一定的特性，主要表現為：以高度緊張—低恐怖程度或低度緊張—低恐怖程度型焦慮為主，存在一個從醞釀、形成到呈指數擴張的過程，表現形式多樣化，既有顯性焦慮也有隱性焦慮。同時在思想不斷擴大、不斷波動的情況下，研究生的思想政治工作就會受這些因素的影響。研究生思想政治工作的這些變化趨勢和研究生的心理特點呈現著極為相似的一致性。
2.研究生思想政治工作的難點。研究生的思想政治教育所指的是特定的主體對研究生思想觀念、道德規范、政治觀點施加有目的、有計劃、有組織的影響，促使研究生的思想品德符合一定社會和階級需要的社會實踐活動。在當前研究生思想政治工作的開展中，其所存在的難點主要有教育重要性認識不足、思想政治教育渠道和延續性不夠、教育主體相對單一三個方面。從教育重要性認識不足分析，高校思想政治工作“重本輕研”的現象非常嚴重，而學校中的很多領導者都認為研究生在心理和生理上都非常成熟，已經成人，思想政治工作的實施意義不大，因此將重點都放在了院校中的本科生中。從思想政治教育渠道和延續性不夠層面分析，當前研究生思想政治教育工作主要是通過課程和講座的方式進行。但是，相對于研究生三年的學習時間來講，僅通過這兩種方式對研究生實施思想政治教育，并對研究生的第二和第三學年采取放任自流的模式，思想政治教育的連續性不是很足。從教育主體相對單一的模式分析，高校教育采取的是導師負責制。研究生從入校開始就歸屬自己的導師，兩者的交流最多，導師負責研究生學術、生活、思政等各個方面的教育工作。但是，高校中導師的結構是比較復雜的，而導師本身的科研任務就比較繁重，交流水平參差不齊。導師負責制主要體現在對研究生的學術指導上，思想政治教育則是一片空白。
3.研究生思想政治工作的重點。思想政治工作是一門科學，它在高校研究生中的實施，不僅需要以為理論基礎，還需要在心理學、教育學、倫理學等學科基礎上實施。因此，研究生的思想政治工作采用心理學的原理，不僅可以增加它的科學性，也是高校研究生思想政治工作科學開展的有效途徑。從以上對研究生思想政治工作的特點和難點的分析發現，在我國研究生思想政治工作的開展中，只重視理論灌輸而忽視教育對象的心理和生理發展規律的現象是普遍存在的。同時，由于高校對研究生思想政治工作的忽視，研究生的心理壓力非常大，心理素質的培養和訓練需要逐步加強。隨著市場經濟的轉軌和人們生活節奏的加快，研究生的人際關系越來越復雜，這對研究生的心理健康發展造成了嚴重的威脅，而研究生人生觀、道德觀和世界觀的缺乏也正是高校思想政治教育不重視所引起的。結合這些因素考慮，從以上對心理咨詢和思想政治工作之間所存在的聯系性出發，針對研究生的思想政治問題，從了解研究生的心理問題出發，借助心理咨詢的方法和態度，將兩者進行有機的結合，以對研究生的思想政治工作進行有效的服務，是現階段研究生思想政治工作的一個重點內容。
四、借助心理咨詢方法，有效服務于研究生思想政治工作的策略
1.將心理咨詢和研究生的思想政治工作相結合。研究生心理障礙的存在不僅影響了他們的心理健康，同時對他們的思想政治覺悟和整體素質水平的提高也產生著直接的影響。因此，研究生思想政治工作中對研究生心理障礙的調整和校正是研究生思想政治工作的重要內容。從心理咨詢和思想政治工作之間所存在的相互滲透、相互促進、相互補充的關系分析，對兩者之間關系正確的認識和把握，是提高研究生思想政治工作有效性和科學性的重要途徑。而只有將心理咨詢和研究生的思想政治工作進行緊密的結合，并在結合中不斷融合和滲透，心理咨詢才能更好、更加有效地服務于研究生的思想政治工作，這樣所取得的效果才是最佳的。
2.正視心理咨詢和思想政治工作的差異性。心理咨詢是思想政治工作的重要組成部分，但是兩者之間所存在的差異性也是不能回避的。從心理咨詢和思想政治工作之間所具有的差異性出發，兩者之間的教育內容和方式是不同的，在學生工作中也有著不同的側重點和各自的優勢。但是，不論兩者有著怎樣的側重和優勢，目前對于兩者的認識都有兩種傾向。一種思想認為，心理咨詢是思想政治工作開展的一種新形式、新途徑，新的發展方向是不會改變的，而隨著我國教育結構和市場環境的發展，心理咨詢將會逐步取代思想政治工作。另一種思想認為，心理咨詢和思想政治工作的性質是完全不同的，心理咨詢的實施是獨立于思想政治工作之外的。從這兩種思想出發，當前研究生思想政治工作者一定要看到，將兩者合二為一或同一化，在理論上是一種錯誤的觀點，而理論上的不足也必將引起實踐上的錯誤，將兩者對立必將無益。基于以上觀點，心理咨詢要想服務好研究生的思想政治工作，就需要對兩者的結合辯證地看待，雖然它們在目的上有一致點，內容上有交叉點，方法上有共同點，但是在性質上還是存在一定的差異。那么，在實踐上兩者就需要構成一個同質互補系統，在這個系統中發揮各自的優勢，這樣才能更好地促進研究生綜合素質的全面發展和提高。
3.以藝術溝通的心理咨詢方式增強研究生思想政治工作的親和力。不可否認，研究生心理問題的存在和他們的就業壓力有著很大的關系。在當今社會競爭不斷加劇和就業形勢不容樂觀的情形下，研究生的心理壓力、心理矛盾、心理沖突都是最多的。同時，研究生作為社會中的高素質人才，對社會發展中人力資源的儲備提供有著重要的作用。因此，在研究生思想政治問題的開展中，高校心理咨詢工作者一定要采取藝術的心理咨詢溝通方式，為研究生的身心健康發展創造一個良好的環境。而研究生的思想政治工作中的心理咨詢要想具有藝術性，首先需要對研究生的思想特征、情感特點、需求和偏好等進行敏銳的觀察和了解，進而有針對性地提出教育的方式。然后，采取藝術的溝通方式和交流方式，增強高校研究生思想政治教育的親和力。在這種藝術的溝通方式上，思想政治教育者要采取新的觀念去教育研究生，以朋友的身份和語言藝術進行交流，以專業的心理學知識去引導學生，并在研究生思想政治教育中對咨詢的原則和方法自覺地借鑒和運用。因此，高校研究生思想政治工作的開展中需要重視心理咨詢，了解研究生的心理需求，尊重學生的主體性，采用藝術的方式調動和引導學生的選擇，以使心理咨詢更好地服務于研究生的思想政治工作。
4.建立心理教師資格認證制度。心理咨詢是一項專業性比較強的工作，而針對研究生所實施的心理咨詢在專業性上的要求更高，研究生思想政治教育中，心理咨詢教師的職業素質對思想政治工作產生著直接的影響。研究生思想政治工作和心理咨詢工作結合的實施，心理咨詢教師工作質量的提高是一個重要的方面。而為了減少心理咨詢中的教育失誤，建立心理咨詢師資格認證制度是一個重要的方面。在這個問題上，心理咨詢師一定要具備心理學上的相關學歷，并接受過心理教育的專業性培訓，在考核合格后頒發心理咨詢師資格證書。與此同時，國家和地方教育主管部門也需要針對本地的實際情況，汲取國外的相關經驗來制訂研究生心理咨詢師的任職標準，逐步提高心理咨詢人員的任職條件，保持好高校心理咨詢工作的科學性和嚴肅性，更好地為研究生的思想政治教育工作服務。
綜上所述，在研究生思想政治工作的實施上，將心理咨詢工作納入其中，并和思想政治工作有機結合，這是提高研究生思想政治工作科學性和有效性的重要前提。通過本文對心理咨詢和思想政治工作各自的內涵，兩者之間區別和聯系，以及當前研究生思想政治工作的特點、難點和重點的研究可以發現，在研究生思想政治工作中，構建一個良好的心理咨詢體系，對兩者之間的關系辯證地認識和實踐，對研究生心理潛能的發揮有著重要作用，也對研究生生活質量和人際關系的改善有重要意義，是高校提高研究生思想政治工作水平的重要途徑。
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[4]張建東.德育與心育相結合是增強德育實效性的重要途徑[J].長春工業大學學報（高教研究版），2001，（01）：134-135.
一、指導思想：
堅持教育科研方針，進一步發揮教育科研的管理、研究、服務、指導的功能，加強教育科研與教改實際的緊密結合，進一步體現教育科研的先導地位，為科研興教、科研興校作出應有的努力。
二、具體工作：
一、積極營造理論學習氛圍
本學期，本室將繼續抓好廣大教師的普及性理論學習及課題組研究成員的專題性理論學習，進一步提高教師科研意識和科研水平。發動并引導教師學習教育書籍和有關教育刊物、雜志，鼓勵教師在積極參與教科研的過程中加強學習，提高理論素養，同時，在學習提高中更好地參與教科研工作。為此，我們將努力創設良好的學習環境和學習條件，進一步激發教師理論學習的熱情，讓教師在濃濃的學習氛圍中不斷提升、不斷超越。
教科室將在校長室的領導和支持下，根據我校的特點，完善以調動和提高教師學習的積極性、自覺性為著眼點，以教師個體的專業發展需要為切入點，以集體組織開展理論學習研討活動為著力點的校本學習制度。繼續堅持全校性的理論學習研討活動一學期不少于兩次，專任教師的參與率達到100%，堅持聘請專家來校作講座一學期至少一次。通過學習制度的完善，引導和激勵教師自覺學習教育理論，更好地把握教育改革和發展的趨勢，更好地把握新課改的實施要求，成為站在教育改革前沿的實踐者、探索者。
為保障學習制度的有效執行，教科室將繼續借助《教科研學習手冊》這一載體，控制填冊的過程，引導教師將理論學習和科研實踐相結合，真正做到手冊填寫的真實性和實效性。
二、全面開展課題研究活動
本學期，教科室將按上級有關精神，對“十一五”立項課題《弱勢群體子女學生心里偏差策略研究》，將根據學校實際，按課題方案開展多層次、多渠道、全方位的研究，本學期成立學校心理咨詢室，做好各班輔導員的心理培訓工作，做到邊實踐，邊研究，邊總結，不斷探索，爭取使課題研究早出成果，多出成果。同時，教科室將配合學校教導處、德育處、少先隊指導校級相應的子課題的研究工作。
三、搭建交流平臺，提升陣地建設質量
繼續辦好校刊《五彩楓》。旨在加強理論探討，追蹤熱點問題，提供交流平臺。本學期擬進一步貼近教師教育教學實際，推廣教師教育教學成果。加強新課程改革問題的深入探討和研究，及時總結我校教師貫徹實施新課程的實踐經驗和心得體會。本學期，教科室還將根據《吳中教育》、《教育天地》雜志開設的欄目，繼續積極向區教科室推薦有思想、有新意、有特色的文章。
本學期教科室將結合區教科室開展的“吳中區第三次教育教學研究論文評比”活動，圍繞本校教育教學中的突出問題，積極組織教師參與評比。
九月份：
1、學習區教科室工作計劃；
2、制定學校教科室工作計劃；
3、舉行2005-2006年度第二學期教育教學成果獎頒獎活動；
4、召開年級組長、教研組長、課題中心組成員、班主任會議，布置新學期開展課題研究工作；
5、推薦教師論文參加2006年度師陶杯競賽；
6、指導各班輔導員撰寫德育案例；
7、收交《教科研學習手冊》；
十月份：
1、聘請學校心理咨詢師對各班輔導員進行第一次心理培訓；
2、組織教師學習相關教育理論；
3、舉辦教育科研進課堂教學研討活動；
4、收交《教科研學習手冊》；
5、印發《五彩楓》；
十一月份：
1、召開《弱勢群體子女教育和教學策略研究》課題組成員會議，了解各課題開展情況；
2、聘請有關領導到校來作專題講座；
3、各班輔導員心理輔導情況交流；
4、收交《教科研學習手冊》；
5、印發《五彩楓》；
十二月份：
1、開展教育教學論文評比活動，擇優向區教科室推薦；
2、召開各課題組成員會議，商討課題研究中存在問題；
3、收交《教科研學習手冊》；
4、印發《五彩楓》；
一月份：
1、評選先進教研組；教科研先進個人；
2、教科研工作總結，資料整理、歸檔。 共2頁,當前第1頁1
吳江市在教育目標上著力于學生的發展性、成長性教育，面向全體、面向未來，提高全體青少年學生的心理素質；在策略上，著眼于長遠打算和持續發展，循序漸進地穩步推進；在措施上，著重于校內外并重，團體培訓和個別輔導結合，提高心理健康教育覆蓋面和針對性；在對象上，著手于師生同參與，助人者更要自助，提高師生的參與性與互動性。
〔關鍵詞〕心理健康教育；積極性；培訓；課題；實效
〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A
記者：陳局長：您好。得知您本人親臨心理健康教育一線，做了很多扎扎實實的工作。我們很想了解您是如何看待心理健康教育的。
陳維麟：教育的根本任務是讓每一個受教育的個體得到全面、充分的發展。學校一切教育活動作為各種載體，從不同角度，以不同形式給學生創造機會，創造條件，創造可能，輔助學生成長，猶如土壤、水、溫度對于花草一樣，于是學生的體力、智力、能力得到提高，心智不斷成熟。所以，從廣義角度來講，學校一切工作都是圍繞學生身心發展的目標展開的。
從學生角度看，雖然今天我們不得不用學習成績作為評價學生的依據，學習成績也在一定程度上反映了個體的智力和能力發展狀況，但是學生的情感、態度、價值觀，學生的自我認識、處事方式、人際關系和適應能力遠比學習成績重要，無論是個人的發展，還是未來對社會的貢獻，都是如此，這已成為大家的共識。
從教師角度看，教師的人格魅力和心理特質所產生的影響，遠遠超過教師的知識水平和教學能力所產生的作用。因為，知識會老化，經驗會淡忘，而一個好教師對學生的引領和示范，或是一個不稱職的教師有意或無意對學生造成的傷害，都會持久、深刻地影響著學生的一生。所以，教師的心理健康水平對于學生，對于教育教學過程的效果和影響，值得高度關注。
浙江大學心理咨詢中心馬建青教授說過，“當前這個時代帶來了生機也帶來了危機；帶來了選擇也帶來了迷茫；帶來了活力也帶來了壓力；人們有了更多的自由，也有了更多的約束，人們有了更多的選擇，也有了更多選擇時的煩惱和沖突，我們有了更多的發展可能，也潛伏著更高的對失敗的畏懼和焦慮”。危機、迷茫、壓力和焦慮，就像一把把鎖，重錘未必能敲開，但小小的鑰匙卻能輕松打開。作為教育工作者，就是要用金鑰匙去開啟學生內心的一把把鎖，體察學生的心路，要理解學生的心結，傾聽學生的心聲，感受學生的心曲。
記者：吳江市在中小學生心理健康教育方面主要做法是什么？
陳維麟：基于對中小學生心理健康重要性、迫切性的認識，我們重點抓了以下幾項工作：
第一是教師隊伍建設。2005年1月，吳江市教育局組織了第一期國家二級心理咨詢師的培訓，這個培訓課時多，任務重，壓力大，老師們都是業余學習，其艱辛可想而知。但老師們學習積極性極高，夜以繼日地在教室里上課、看書、討論問題。整整半年，大家幾乎未休過一個雙休日。2005年到2008年這樣的班共組織了三期，有124名中小學老師參加了培訓，105人通過了考試。吳江市還有64人拿到NLP簡快身心積極療法結業證書，有93人拿到蘇州市心理教師認證證書，350多名骨干班主任接受了心理健康專題培訓，這批人成為吳江市開展心理健康教育的骨干力量。
第二是學校心理咨詢室的建設和配置。根據蘇州市中小學校心理咨詢室建設的軟硬件要求，在用房、設施、人員、制度、工作要求等方面進行了規范，并按要求組織驗收，到目前為止，已建成合格心理咨詢室57個，占全市中小學校數的88%。
第三是在市文明辦的支持和指導下，于2008年6月成立了“吳江市未成年人成長指導中心”，中心的功能主要體現在以下三方面：一是宣傳普及心理健康教育知識，對象有老師、學生和家長；二是幫助各類“困難生”，有“學困”“情困”“心困”的青少年求助時，中心的志愿者應用心理學的知識和技能幫助學生指點迷津，排憂解難；三是交流經驗、培訓教師，經常聘請專家作學術報告、經驗介紹、案例督導和心理健康教育課堂展示活動等，為心理健康教育工作者的成長提供平臺。
第四是開展課題研究。吳江市開展了多角度、多層次的課題研究，如江蘇省規劃課題《當代小學適性教育的實踐研究》《基于情感教育的課例診斷與行動改進研究》，蘇州市級和吳江市級課題《城市化進程中農村小學生“求我養正”教育個案研究》《高中數學考試心理偏常學生的心理疏導及歸因研究》《有效溝通促進小學生心理發展的研究》《中學生心理健康教育的研究》等20多個立項課題，課題研究過程成為我市心理健康教育的推進的過程、探索的過程和發現的過程。吳江市還針對高中生心理健康教育的特殊性，專門成立了“高中生心理健康教育研究中心”，高中校輪流作東，定期研究高中生心理健康教育中的問題，交流工作經驗，組織心理輔導課的觀摩等，并通過網絡和期刊《中小學心理健康教育》進行交流。
第五是納入考核評價。吳江市教育局每年對學校有德育百分考核，心理健康教育作為一項重要內容納入其中；對小學生的發展性評價在《吳江市小學生素質發展報告書》中都有反映，如情感、態度、技能、創造等方面，家長可以從中了解子女在一段時間內的發展情況。
在開展心理健康教育過程中，我深深體會到：一是必須提高認識，轉變觀念，營造良好氛圍。我們的社會文化歷來關注群體的共同意志，而漠視人個體的感受體驗以及內心情感的表達。面對千差萬別個體的內心世界，認同其存在的合理性、真實性、必然性非常重要。這不光在學校，還要輻射到社會和家長。二是要有一套比較完善的機制，如規劃、措施、投入、評價、激勵、反饋等，這樣才能全面較快地推進。三是要有一支專兼職的專業隊伍，心理健康教育不光要有熱情和勇氣，更要有知識和技能，有經驗和積累，所以要從理論上武裝和提高，在技能上培訓和演練，在實踐中磨礪和積累，才能培養出一支勝任工作的隊伍。四是要以科研為先導。影響人的成長的因素很多，要實施恰當的、及時的、有針對性而富有成效的心理健康教育和輔導，必須下大力氣搞好相關研究，在行動中研究，在實踐中研究，在積累中研究。五是心理健康教育首先要從教師做起，特別要從班主任做起，搞好相關教師的培訓。心理健康教育工作面廣量大，復雜而繁瑣，需要發動全體教師一起做，才能做得有聲勢，有氛圍，有效果。
記者：請您詳細介紹一下吳江市中小學心理健康教育的特色和亮點。
陳維麟：上面提到心理健康教育的推進是一個不斷探索和研究的過程，事實上無論是內容、形式、實施渠道，還是側重點，各地、各校都有不同，惟有目標是一致的。就全局而言，我們的工作還是初步的，說到特色和亮點，我覺得可以歸納成以下五點：
第一，著眼于兩個積極性的提高。通過宣傳和組織，教育局行政部門的積極性與學校師生的積極性都得到提高，如吳江市在對心理咨詢師和心理專兼職教師的培養過程中，局、校二級承擔全部培養費用（考不及格的例外），心理健康教師定期的認證培訓和進階培訓的費用也都可以報銷。學校在建設咨詢室的過程中，雖然用房緊缺，但各校都能克服困難，安排好心理咨詢室的用房。
第二，著重于學生的發展性、成長性的引導，面向全體、提高全體學生的心理素質，充分開發學生的潛能，培養學生樂觀、積極、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。如吳江市實驗小學提出了“健康、智慧、責任、個性”的育人目標，精心組織一年一度的健康節； 平望實驗小學提出：“順應天性，啟迪靈性，發展個性，完善人性”的適性教育。又如開發區實驗初級中學只有5年的辦學歷史，生源基礎和周邊環境都不太好，他們以本地優勢文化資源為載體，以培養學生的積極心理品質為任務，建立了包括各類模型、室內設計、肥皂工藝、生化標本、漏窗設計、傳統糕團、布藝、編織、刺繡、扎染等三十多個工作坊的百工坊，每周兩節課。該校所有學生在初中階段都可以自由選擇學習和實踐其中的項目，學生們都可以在百工坊中尋找自己的位置，實現自己的價值，并在這個過程中增添自信，激發興趣，體驗快樂，嘗試成功，認識自我，發現潛能。
第三，著力于長遠打算和持續發展。開展心理健康教育，不能急功近利，不會一蹴而就，就整體來說，需要形成一種環境，建立一種氛圍；從個體看，中小學生處于快速成長期，可塑性強，幫助一個人成長不但需要有機制，而且也需要有耐心。很多學校的校長就是這樣考慮的，也是這樣規劃的。黎里小學唐根林校長十多年來堅持“心海探航”，形成了“心海探航”的系列，形成了課程，也形成了他們特有的校園文化。他們根據校本特點制訂了《心理健康教育指導綱要》《心理健康教育實施規劃》《心育教研組活動規范》等一系列學校的規范，還從百年老校的深厚底蘊中挖掘養分，以“求健康真我，養天地正氣”為他們的心育定位，培育黎里中心小學特有的心育文化。
第四，校內與校外并重，團體培訓與個別輔導結合。心理健康教育的實施，學校內部一般是在分管校長協調下，統一管理并實施的，一些學校是在校長為首的“心理健康教育建設領導小組”（黎里小學）或校長室領導下的“心理健康教育中心”（市高中）的協調下開展工作，覆蓋學校所有職能部門，從教育、教學、管理、服務等職能部門到全體教職工全方位滲透心理健康教育與輔導工作，從教師、職工到學生，每個人既是助人者又是受助者；在校外，一方面，通過“家校路路通”和家長會等形式與家長們共享心理健康教育知識，交流親子教育經驗，排除困惑；另一方面，校外教育基地“成長指導中心”根據青少年的成長需求，結合學生軍訓活動，開設“心理訓練營”，舉辦“心靈、藝術、科技”探索日活動，與校內心理健康教育形成了互補，兩年來，“心理訓練營”已覆蓋小學生1萬多人次，高中學生5900多人次，“探索日”心理體驗”活動共開展18次，有6100多學生和300多人次的教師參與了活動。“成長指導中心”還組織各校心理老師作為志愿者，為學生做義務咨詢，為各高中校學生提供巡回服務。兩年來，共組織各校咨詢師志愿者異校巡回個體咨詢9場，為300多人次的學生進行了個別心理咨詢。
第五，師生同參與，助人又自助。心理健康教育的形式多種多樣，活動可以豐富多彩，但最讓學生有深刻體驗的莫過于他們自己的參與，像市高中由各班學生志愿者組織的“溫暖小組”，定期幫助有需求的同學，傾聽溝通疏導，解除心理困擾。又如科技中心的“小小咨詢師”活動，通過對小學高年級學生的有計劃培訓，讓他們從認識“自我”開始，引導他們學習必要的知識和技能，修正自己不良的行為習慣和交往模式，激發內在改變力量，并以積極的心態影響他人，在“助人中自助”，在“自助中助人”，不少學校組織學生開展的心理劇表演和比賽也獨具魅力，較好地發揮了讓學生反省自我、感悟人生、激蕩心靈的作用。
記者：吳江市中小學心理健康教育取得了一些成績，也有不少優勢。您覺得還存在哪些問題，今后有什么打算？
陳維麟：我認為主要問題還是“不適應”。我們的工作遠遠滿足不了學校和學生的需求，體現在：一是發展不平衡，由于認識上和一些條件的限制，學校與學校、學段與學段，甚至班級與班級之間的工作還有很大差距，極不平衡。二是師生觀念還有很多不協調的地方，如老師過度關注分數，重學習成績，輕人格塑造；重行為習慣，輕情感態度；重外在表現，輕內心感受。三是專業人才業務能力不夠高，從事心理健康教育的老師大部分是近年來培養的，所以理論水平不高，實踐積累不多，處理復雜問題經驗不足。四是促進心理健康教育和服務的制度尚不配套。就整個區域內學校而言，我們還沒有系統的學校心理健康教育促進規劃，也沒有形成全覆蓋的工作網絡，缺少協調的工作機制，如心理健康教育教師的評優課、職稱評審還沒自成系列，心理咨詢和輔導的工作量和工作成效尚難以評定。五是社會、家長、學生的接納程度還不高，往往把心理健康與心理異常聯系起來，或者無法坦然面對正常的心理咨詢和治療。
在下一階段，我們將作出更加積極的努力。
一是營造良好的輿論環境，強化宣傳和引導。特別是讓校長等行政領導的認識深化、內化，促進整個學校系統對這項工作的關注和重視，同時適當地向社會拓展，加強社會輿論的引導。
二是進一步加強隊伍建設，專兼職心理教師要高頻率、大容量地進行培訓。不僅要培訓理論還要演練技能，讓老師們掌握好相關的基本功，向專業化發展。對班主任和科任老師要進行全員培訓，讓每位教師接受心理健康教育的理念，掌握心理輔導的基本要求和技能，同時做好教師心理健康的促進工作。
2003年的秋天，一群熱愛文學、喜歡寫作的師生相聚在一起，成立了“金鑰匙”文學社。經過幾年的努力，文學社結出累累碩果，先后被教育部、北京大學語文教育研究所評為“全國百佳文學社”“創新作文教學實驗基地”，每年有半數以上的學員獲得全國各類作文大賽獎項并有大量作品發表。2007年，文學社正式改名為“蘋果樹下”文學坊。2010年，成立蘋果樹下教育培訓學校，成為以語言類教育為主的中小學作文、閱讀、英語培訓基地。
“蘋果樹下”的特色
學校以“激發興趣、激活思維、激揚文采”為宗旨，堅持精品小班特色，對學生進行個別指點。學校大力推廣經典兒童文學的閱讀，尊重童年，呵護靈性，讓孩子的品位和能力在文學的滋養中發展。
“蘋果”校長和她的團隊
“蘋果樹下”的校長伍蘋――大家心目中的“蘋果老師”――深諳兒童心理，是高級心理咨詢師，教育教學論文多次獲全國、省市各級大獎。作為全國師范院校兒童文學研究會理事、兒童閱讀推廣人，她多次受邀到全國各地做演講。她執教多年，經驗豐富，被評為全國中小學作文教學名師、語文學科骨干教師……
在“蘋果樹下”擔任教學工作的老師均通過層層選拔，其中不乏語文學科帶頭人，文學碩士、博士以及重點高校文學院的教師，所有教師均獲奧林匹克作文大賽教練資格證書。這是一支名副其實的夢之隊，他們在各級各類教學競賽及指導學生參賽中獲獎無數，成績突出。
偷偷摸摸放屁 湯雅蘭
“請同學們翻開語文書第×頁――《我喜歡》，畫出比喻句，并寫出感受，不少于×字，還有……”語文老師在講臺上講著課，我聽得索然無味，都快睡著了。
突然，一股氣流開始在我的肚子里竄來竄去，我一下子就清醒了過來。這股氣流來勢洶洶，四處尋找出路，折騰一陣之后，徑直向我的屁股沖去――我已經知道它是什么了，“屁”這敵人可是我無法戰勝的啊！如果我放了一個響屁，破壞了課堂的氣氛，那今天剩下的時間就要生活在“油鍋”里了。可這股氣流就像打了雞血的野馬，跌跌撞撞地向“出口”發起了猛烈沖擊，我該怎么辦？怎么辦？
我瞄了一眼正在認真聽講的同桌，心里有了盤算。我迅速將屁股移向他，說時遲那時快，屁股像漏了氣的氣球一樣，使勁放起了氣，頓時，一股怪味在整個教室里彌漫開來。同學們被這突如其來的味道熏得叫了起來，不停向同桌望去，我也一臉無辜狀地看著他。同桌莫名其妙，一臉茫然……
其實，我還是挺愧疚的。在這里，只能悄悄地對同桌說一聲“對不起”啦。
