時間：2022-05-27 00:43:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中物理考試總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：職業高中物理 創新能力 教學創新
前言
物理學是自然科學中重要的一門學科，同時也是職業高中的基礎專業課，它具有很強的專業性與強大的實用性。職業高中物理的教學意義在于讓學生掌握基本的物理理論知識，熟悉掌握物理實驗操作步驟以及物理實驗器材的使用及保管，能夠在一定程度上獨立自主地具備基解決本的物理問題的能力與素養。因此在全面推進職業高中物理改革的過程中，如何不斷提高學生的創新能力是每個教師所必須要去解決的難題。本文通過分析當下職業高中物理教學現狀，進而對提高學生創新能力提出有參考性的意見。
一、職業高中物理教學的現狀
通過分析實際生產以及科研所得到的數據并進行科學有效的處理，得到有用的信息與知識來解決實際問題，這是物理教學的基本目的。因此目前社會普遍認為進行物理學教學的創新是具有很強的理論意義和現實意義，這使得職業高中培養出來的物理人才是滿足社會需要的。但是現在職業高中物理職業高中采用的教材是把理論教學和實驗教學分開的，這導致了在實際教學中，老師和學生普遍認為物理學的知識是零散的有差異的，不能有機地整合成一個教學體系。在職業高中物理教課堂教學中，老師往往很難把握教學的度量，這導致了學生的學習興趣普遍不高，學習主動性很差。在實驗教學中，學生按規定程序和嚴格的量化要求，嚴格按照實驗步驟一步一步操作，學生的主觀主動性尚未充分調動起來，學生的想象力被抑制，創新能力也就無從談起。
二、職業高中物理教學中培養學生創新能力的措施
1.讓學生身臨其境，培養創新意識
創設問題情境能引起學生對于渴望學習知識的欲望，能夠在教學內容和學生心理的知識體系之間營造出一個和諧的關系。通過引進常見的問題，學生身邊發生的奇怪的情況，有針對性地加以引導以培養學生的創新意識，讓學生產生需要探索學習的渴望。當學生們置身于一個真實的情境，適時加以引導可以激發學生強烈的探索欲望。如“相距為S某兩座城市有一條交通主干線，每天都有火車相對發出。有一天甲乙兩地同時發出一輛火車，兩個火車的速度分別為V1，V2，在兩個火車之間有一個飛行速度為V3的小鳥。小鳥在兩個火車之間飛行，當小鳥碰見火車后立即掉頭飛行，那么當兩輛火車相遇的時候，小鳥飛行的距離為多少”。
這些很平常的情景的設置，有利于促發學生的好奇心，使學生產生思考問題的興趣，從而發展學生的創新思維能力。
2.培養學生的科學探究能力，促進學生創新能力的提高
職業高中物理教學是以學生自主探究為主的教學模式，教師應該積極主動，以實際問題為導向，讓學生在理論知識的基礎上大膽假設小心取證，培養學生科學的探究能力以及創新能力。在基礎物理內容的學習過程中，教師積極引導，給與學生啟發式的引導，讓學生了解分析的本質與精髓。學生學習知識是重要的，但最重要的是獲取知識的這一過程。這樣學生所獲得的絕不僅僅是問題解決的能力與知識的增長，學生的創新能力也得到了提高；在實驗過程中，教師應該設身處地實時提出有針對性的問題，例如在利用打點計時器來計算物體的加速度的實驗中，我們通過利用打點計時器來進行打點，進而通過測量每兩個點之間的距離求出物體的加速度，這也是我們最基本的的實驗目的。在這個實驗中，老師應該積極開拓學生的思路，多提出問題。例如我們不使用打點計時器，還可以使用什么器材進行實驗？如何降低摩擦力對于實驗的影響？改變導軌的傾斜角對實驗有什么影響？這些問題的提出可以進一步促進學生積極思考，提高物理教學成果。
3.在物理教育中滲透進創新教育
實驗是分析獲取知識以及進行科學研究最基本的研究方式，一切的知識都是來源于實際，因此實驗教學是學生獲取知識最有效的手段方法。通過趣味實驗，培養學生學習分析的學習興趣與創新意識，是提高學生學習主動性的強有力手段。在研究天體之間引力的作用的時候，將萬有引力公式 進行拓展，使得學生能夠積極運用這一公式和其他公式相配合。我們將速度公式V=wr帶入上述公式可以得到 ，而角速度 ，我們又可以構建出關于天體運行周期的公式。同時當物理在天體表面的時候，上述公式可以轉化為 （R為天體半徑），這樣就可以求出天體表面的重力加速度。通過這一連串的公式推導，不斷創新現有的教學模式，使得學生能夠將零散的知識點串接起來，從而提高物理學習的效果。
4.改革目前的應試考試制度
考試是檢驗學生對于知識的掌握情況，是教學成果中重要的一個環節。在職業高中物理教學中不僅要讓學生掌握最基本的理論知識，更要讓學生具備較強的實踐能力、思考能力、自我總結能力以及創新能力，這些綜合能力才能體現出學生綜合素質。但是目前的考試制度是一張試卷定分數，僅僅體現出學生的考試能力，其他能力體現不出來，因此需要改革現有的應試考試制度。
（1）在實驗考核中，應該包含各個方面的考核，才能體現出學生對于知識的掌握程度以及運用程度。應該包括實驗報告、實驗操作、實驗總結等，這樣才能體現出教學過程中的以人為本思想，提高學生的創新能力。只有在制度上有了創新，才能為實踐中的創新提供基礎。
（2）在考試中，應該加大開放性試題以及實驗性試題在總分數中的比例，引導學生不斷在學習過程中注意觀察，不斷思考，細心總結。提高學生發現問題以及解決問題的能力，培養學生創新思維能力。
結語
為了適應現代社會對于創新型人才的需求形勢，培養學生的創新能力是職業高中物理教學的重要任務。物理學作為一門理論較強的學科對于學生的綜合素質提出了較高的要求，老師在做好本職工作的基礎上，積極引導學生進行自主思考，才能不斷提高學生的創新能力。
參考文獻
[1]楊盼盼.物理教學中學生創新能力的漸進培養研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014，10.
關鍵詞 高中物理 作圖分析 模型記憶
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A
高中物理是一門很重要的課程，很多高中學生都深有感觸，每次考試都難以得到自己理想的分數。而且高中物理的很多題型都不易理解和難以分析，往往很多同學都很難在考試時得到高分，尤其是高中女生，她們天生想象空間能力較差，如果沒有一套完整的物理學習方法，就很難把物理學好。所以總結出一套系統的物理學習方法，不僅可以讓高中學生找回物理的自信以提高物理成績，而且使老師們也不再煩惱不再憂愁。
1公式與圖像結合法
學好高中物理需要建立良好的物理基礎，就好比只有扎好牢固的根基，才能建立起高樓大廈。建立良好的物理基礎首先需要將所有的公式進行理解和掌握，而且很多物理公式都是可以用圖像進行解釋的，所以公式和圖像結合起來會更加容易理解和記憶所學的內容。公式與圖像結合法需要理解圖像與公式的對應關系。例如，在運動學中勻速直線運動和勻加速直線運動都有對應的s-t圖像和v-t圖像。在s-t圖像的曲線上任意時刻都有對應的位移，曲線的斜率表示對應時刻的速度。而在v-t圖像中，曲線的斜率表示對應時刻的加速度，另外曲線與時間軸所夾的面積代表位移。在理解了這些圖像之后才能更加容易理解公式，理解了公式之后又能更加容易結合圖像進行分析題，這樣公式與圖像結合法就會幫助我們做出分析和判斷。
2作圖分析法
在物理的學習過程中離不開運用作圖分析題型的方法，善于作圖分析的同學往往能更快地做完試題，老師在講課時也要注重作圖分析法，這在物理中是一個重要的做題方法。能夠形象清晰標準地做出圖形對題目的理解和分析十分有幫助，要畫出標準清晰的圖形就要求畫的線要平、直，垂直和平行關系也要畫得標準。這樣的功夫需要從平時練起，不僅要多畫，還要對自己要求高一點，這樣才能練出好的手法，達到事半功倍的效果。這里筆者介紹一種夸大形象作圖法，比如，在物理的很多題中需要畫出力的分解圖形，一般會需要畫出多個37的角度關系K時可以劍唬的角b焉以幫忠們從圖中一眼看出這幾個相湍角；僅可以提高速度9可以確既仿省S瀉芏嗤絞焙鍪恿蘇庖壞悖約鶴魍際被慕嵌炔還槐曜跡峁炎約焊曰笞×耍植磺宥雜Φ慕嵌裙叵怠K哉庵摯浯笮蝸笞魍擠ㄔ詒嬡轄鞘狽淺S邪鎦？
3常用結論記憶法
學習物理的過程中，我們會總結出很多結論，比如，在光滑斜面上的加速度為a=gsinZ；帶有摩擦的斜面上的摩擦力f=emgsinZ等。這些結論往往是解題的關鍵，如果能熟練記憶這些結論，對我們提高做題速度十分有幫助。我們應該把這些結論當做定律或公式進行理解記憶，在考場上直接應用可以為自己贏得寶貴的時間。尤其高三的同學在理綜考試時，大部分同學都無法做完所有題目，學會這個常用結論記憶法會顯得非常有利。
4物理模型記憶法
物理中有很多經典模型，它們都有各自的變化過程，其中包含能量轉換、受力關系、運動速度等。比如，質點的平拋運動，點電荷在電場和磁場中的運動，以及小球的圓周運動。可以說每一道物理題都是在解釋一個物理的變化過程，或者說每一道物理題都對應有一個物理模型，如果能總結歸納出各種題型的物理模型，并熟練掌握和記憶它們的變化過程，相信在考場上一定會高分取勝的。物理可以不需要題海戰術，但是需要模型戰術，在平時學習和復習時，要多分析各個題型的模型的變化過程，并熟練掌握記憶，相信物理模型記憶法一定會使你取得高分。
關鍵詞： 錯題集 高中物理教學 應用策略
高中物理具有難度系數大、知識點涉及范圍廣、實驗與理論性強等特點。因此，很多高中生雖能聽懂老師的講解，但是常在自己動手做題時錯誤連篇。這也導致了很多學生對物理學習常會有“心有余而力不足”的疲倦感，從而對物理題“望而卻步”。鑒于這種現狀，為了達到事半功倍的效果，很多高中物理教師通常會督促學生建立錯題集，以便學生找出自己學習中薄弱的環節，從而使得學習重點突出、學習更加有針對性。然而，若錯題集在高中物理教學中應用不當，也會有很多不盡如人意的地方［1］。為此，有必要分析當前錯題集在高中物理教學中應用不佳的原因，并有針對性地構建錯題集的有效應用策略。
一、錯題集在高中物理教學中應用效果不佳的原因分析
（一）過分重視硬性指標，忽略個體差異。
據科學實驗表明：對于絕大多數學生來說，學習成績的高低，20%與智力因素相關，80%與非智力因素相關。由此可見，在高中物理教學過程中，教師應采用靈活多變、形式多樣的授課形式，尊重學生學習過程中的個體化差異，從而積極引導學生及時改正錯題、探究出錯原因，進而為防止同類錯誤的再次發生做好知識儲備。
但是，在實際的物理教學過程中，很多教師為了強化錯題集的重要性，督促學生養成“舉一反三”的良好學習習慣，通常會對學生們物理錯題集的上錯題的數量、難度做一些硬性的規定。殊不知這種“一刀切”式的硬性規定，反而會導致學生為了應付教師的檢查，只是盲目將練習、作業、考試中易錯或已錯的問題記錄下來，而忽視了對出錯性質和原因的分析。這種缺乏再學習、再認識、再總結的錯題整理，充其量只是對典型性錯誤機械性分類收集，而無法做到對知識點的回顧和吸收。
（二）內容雜亂，缺乏規律性、科學性。
我國著名教育學家葉圣陶曾說：“培育能力的事必須隨時改善學習方法，提高學習效率，才會成功。”由此可見，增強高中物理錯題的科學性、規律性、體統性總結，是提高學生學習效率、促進其取得優異成績的必要舉措。
高中物理教學具有任務重、時間緊、壓力大的特點。在自由利用時間極度稀少的情況下，很多高中生通常采取“隨做隨記”“隨考隨改”的方式，這很容易導致錯題整理落入內容雜亂、系統性差、缺乏規律性的怪圈中。與此同時，這也極大地降低了學生們利用錯題集回顧知識點、整理物理思維的效率和可行性。
二、如何使錯題集在高中物理教學發揮應有的作用
為了促使錯題集在高中物理教學中價值最大化的實現，我們就其運用策略做如下探究。
（一）增強引導彈性，促進個體發展。
正如高爾基所說：懶于思索，不愿意鉆研和深入理解，自滿或滿足于微不足道的知識，就是“愚蠢”。因此，在高中物理教學實踐中，教師應充分研討學生們的學習特點和學習規律，從而在指導學生們錯題集整理時真正做到有的放矢［2］。
例如：很多學生對探究類物理題感到無從下手，下面我們以“巨磁電阻效應”為例具體講解一下如何做好錯題集的整理、回顧、總結。
題目：“巨磁電阻效應”實驗發現，組成三層膜的兩種金屬中，有一種是鐵、鈷、鎳這三種容易被磁化的金屬中的一種（如圖甲），另一種是不易被磁化的其他金屬，才可能產生“巨磁電阻效應”。
進一步研究表明，“巨磁電阻效應”只發生在膜層的厚度為特定值時。用R0表示未加磁場時的電阻，R表示加入磁場后的電阻，科學家測得鐵、鉻組成的復合膜R與R0之比與膜層厚度d（三層膜厚度均相同）的關系如乙圖所示。
（1）以下兩種金屬組成的三層復合膜可能發生“巨磁電阻效應”的是?搖?搖 ?搖?搖。A.銅、銀 B.鐵、銅 C.銅、鋁 D.鐵、鎳
（2）鐵、鉻組成的復合膜，發生“巨磁電阻效應”時，其電阻R比未加磁場時的電阻R0?搖?搖 ?搖?搖（選填“大”或“小”）得多。
該題是一道典型的信息題，重點考查了學生的綜合學習能力如建立物理模型、應用知識解決實際問題能力、知識遷移能力，等等。因此，學生在整理時應側重于對自己采集、分析、處理數據的能力，從而建立起相關的物理模型。
（二）分門別類，系統優化。
在高中物理錯題集的整理過程中，教師可以采用多種多樣、機動靈活的授課策略，讓學生按課本內容、高考試題類型、試題難易程度、試題綜合程度等方面進行整理和組織。從而促使學生們高效、便捷地進行知識點的回顧和總結。
例如：在按課文內容整理時，學生可以將錯題分為質點的運動、曲線運動、機械能、功和能、重力勢能等方面，從而提升錯題集的系統性、綜合性和板塊性。在這一過程中，不僅可以幫助學生找出自身知識點的漏洞，而且可以提高學生總結知識、構建知識體系的能力。
三、結語
總之，為了真正“活化”錯題集在高中物理教學中的積極功效，教師應以班級的實際情況為根本出發點，同時本著“以人為本”的原則，尊重學生在物理學習過程中的個性化差異。從而真正做到因勢利導、因材施教。
參考文獻：
［1］洪紅生.物理教學中能力培養的捷徑――學會錯題集中“淘金”［J］.科教文匯，2011，（15）：115-116.
（一）高中物理實驗教學觀念落后
當前高中物理實驗教學觀念較為落后，許多高中學校重視理論知識，但是卻忽略了高中物理實驗。許多指導教師只是對相應的高中物理知識進行講解，還有另外一些指導教師甚至認為高中物理只需適應考試即可，忽略了高中物理實驗教學的重要性，許多指導教師為了省時省力只是對高中物理知識單一進行實驗講解，更多地將實驗的具體情況通過記憶和熟背的方式達到教學目的，這種落后的高中物理實驗教學觀念在一定程度上阻礙了高中物理教學的發展。
（二）高中物理實驗教學模式單一
高中物理實驗教學模式較為單一，許多高中學校的物理實驗教學仍處于應試教育階段，在實驗的內容和具體操作上沒有給予學生更多的空間。許多高中物理實驗教師將實驗目的、實驗原理、實驗內容和方法進行系統安排，使學生在沒有進行高中物理實驗前就已經了解了實驗結果，這一定程度上阻礙了學生創新能力和邏輯思維能力的提高。
（三）高中物理實驗教師素質不高
部分指導教師缺乏高中物理實驗教學操作技巧，對于高中物理實驗教學的實驗設計、理論方案等缺乏創新意識，不能有效掌握實驗操作和實驗技巧，對于實驗過程中產生的突發狀況等缺乏一定的應變能力，從而影響學生實驗能力的培養和提高，不利于學生對于高中物理實驗知識的掌握。
（四）高中物理實驗教學評價體系不健全
許多學校的高中物理實驗教學缺乏更為健全的評價體系，教學不僅形式化，而且仍然存在著許多問題。同時，高中物理實驗教學并沒有被給予足夠的重視，缺乏更好的評價體系，教學缺乏更有效的建議和方法，而且，指導教師不能對高中物理實驗教學進行更好的判斷和創新，這種不健全的評價體系不利于高中物理實驗教學的發展和進步，使高中物理實驗教學缺乏更為鮮活的動力，不能促進高中物理實驗教學的進一步提高，同時也降低了高中物理實驗教學的教學質量和教學效率。
二、高中物理實驗教學的應對策略
（一）突出學生在高中物理實驗教學中的主體地位
高中物理實驗教學的發展需要突出學生為主體，提高學生的創新能力和實驗操作能力。指導教師可以綜合多種實驗設計方案，增加學生對于高中物理實驗的參與程度，例如，在做高中物理實驗“物體的變速運動”的過程中，指導教師可以讓學生自制相應的教學模型，制作相應的實驗小車，并根據實驗原理自行進行實驗操作，通過收集的打點計時器的具體軌跡對實驗理論進行有效的分析，從而得出最終的實驗結果，促進學生對高中物理實驗過程的自我消化，從而體現學生主體地位，培養學生的實驗操作能力，提高學生的學習效率。
（二）促進多種高中物理實驗教學模式相結合
為了提高高中物理實驗教學的教學質量時，教師應促進多種高中物理實驗教學模式相結合，創設更為多樣化的教學體系。例如，在做“力的作用”的實驗時，指導教師可以先收集與實驗課題相關的教學資料，在實驗開始之前，通過多媒體等設施進行相應的講解，通過設定相應的實驗問題，提出問題，再幫助學生進行具體的“力的作用”實驗操作，最后共同解決問題。這樣不僅可以提高高中物理實驗教學的教學質量，同時可以加深學生對于所學物理知識的記憶程度，便于學生掌握實驗過程中的知識點。
（三）提高高中物理實驗教學教師整體素質
目前，我國高中物理實驗教學教師的整體素質不高，這需要不斷的提高高中物理實驗教師的教學觀念，同時，進行系統性的培訓，學習新的高中物理實驗知識，創新高中物理實驗教學的實驗手段，提高高中物理實驗教學教師的責任意識，同時定期舉辦相應的研討會，對現有的實驗教學方法進行有效的評價和總結，并進行更為橫向化的交流體驗，積極組織參加國內外的教學訪問，不斷的更新知識理念，多參加更高水平的示范課和實驗教學活動，從而提高高中物理實驗教學教師的整體素質，提高高中物理實驗教學教師的教學水平。
（四）改進高中物理實驗教學的評價方式
要想改進高中物理實驗教學的評價方式，需要重視綜合評價，關注學生個體之間的差異，運用多樣化的評價方法考察學生的綜合能力，注重學生的實驗過程和實驗效果。例如，在“電磁感應”的實驗教學過程中，學生對于抽象思維的理解各有不同，教師可以采用相應的分組實驗和分解實驗的方法，使學生了解實驗過程中電磁反應的具體情況。指導教師應在實驗過程中對學生的實驗操作要進行有效的指導，從而保證學生的實驗質量，保證每個學生更好地掌握電磁感應的相關知識，培養學生的邏輯思維能力和分析能力。
三、總結
【關鍵詞】高考 實驗教學 重點 高中物理
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.074
新課程標準的頒布對高中物理實驗教學提出了新的要求，現代社會信息發展也需要高中物理實驗教學做出相應的變革，如何把握高中物理實驗教學方面的重點成為當前教育界廣泛關注的問題。物理教學的關鍵還是以學生為主，不僅要促進學生知識儲備量的增加，還要能夠促進學生動手能力、分析問題、解決問題等能力的全面提高，更要幫助學生樹立正確的物理觀以及價值觀等，這些同樣也是高考實驗試題的重點考查內容。因此，高中物理教學要注重實驗教學，提高實驗教學的有效性，增強學生的實踐能力，在培養學生物理素質增強的同時促進學生高考成績的提高。本文根據對近幾年高考物理試題的研究，就高中物理實驗教學的重點做出相應的分析，如有不足之處，歡迎大家批評指正。
一、目前的高中物理實驗教學的狀況
自從新課程標準改革以來，高中物理實驗教學已經取得了很大的進步，但是仍然存在教學的不足之處。目前高中物理實驗教學主要存在的問題有：
第一，目前的高中物理實驗教學大多還是采取講授法，學生不能親身的參與到實驗中去，這主要是由于學校設備不足或是學校、教師為了節省課堂時間等造成的，學生對實驗的印象僅僅停留在語言的階段，在考試的時候只能靠背實驗來通過，不僅使實驗教學的有效性大大降低，沒有達到教學目標，而且由于學生沒有參與實驗過程，容易打擊學生的學習積極性，學生的能力也沒有一定的進步。
第二，伴隨著現代信息技術的發展，多媒體等越來越廣泛的被應用到教學過程當中。許多教師在教學過程中投機取巧，利用多媒體來播放實驗或是利用圖片來展現實驗過程，而不讓學生參加真實的實驗，利用大量做題來加深學生對于實驗的記憶，希望通過題海戰術來提高學生的物理實驗成績。然而結局恰好相反，正是因為學生沒有做過真正的實驗，因而無法理解實驗的步驟和意圖，因此在高考中不能很好的發揮自己。所以，高中物理實驗教學應當把握好教學重點，強調學生自主實驗，不僅促進學生能力的提高，同時能夠提高學生的高考成績。
二、從高考實驗試題重點看高中物理實驗教學中的重點
（一）學生分析問題的能力
高中物理實驗的最終目的是教會學生分析問題、解決問題的能力，并且最終將問題解答出來，在解答問題過程中，第一步是要分析問題，分析題目中已知的條件，并且對問題的內容進行分析，找出問題的正確答案。例如，2013 年江蘇高考實驗題，要求學生利用物體自由落體運動的方法測量重力加速度，題干給出的是在傾斜的小槽里面放置了很多小鐵球，當關閉開關時，電磁鐵就會吸住一個小鐵球。當打開彈性金屬片和觸頭的開關時，第一個小鐵球就會自動下落，然后彈性金屬片關閉，等到電磁鐵吸到第二個小鐵球的時候，再重復上述的動作。表面上看來這道題的條件不是那么的充分，但是經過學生認真的分析就能得出結論，我們要想得出重力加速度，首先要得知小鐵球下落所需要的時間，要想求得小鐵球下落的時間，可以通過物體下落的高度來得出。這樣一來環環相扣，將隱藏條件分析出來，最終得到問題的答案。
（二）重點講述物理教材上的實驗
從分析近幾年的高考物理實驗試題中，我們不難看出，目前高考物理實驗命題的重點還是以物理教材上的實驗為重點考查對象，但是在實際考查過程中僅僅是以課本上的實驗為考查對象，具體的考查內容需要學生在充分理解實驗的基礎上進行作答，因此我們在高中物理實驗教學過程中要充分重視課本上的實驗。高考物理實驗題目很可能對課本上的實驗進行變形考查，以此來檢驗學生的分析問題、解決問題的能力。因此教師在實驗教學過程中要積極引導學生參與到實驗教學當中來，保證實驗的準確性與科學性，當實驗失敗時要帶領學生多做幾次，使學生明白清楚的觀察到實驗現象，同時要培養學生自主進行實驗的能力，不能讓學生過分的依賴教師。只有這樣學生在解題的過程中才能做到得心應手，充分理解實驗原理。
（三）重視實驗過程
因為高考物理試題特別重視實驗過程的考查，因此教師在教學過程中也要格外重視實驗教學的步驟，增強實驗教學在物理教學中的分量，帶領學生進行科學的物理實驗，在實驗教學中培養學生的物理思維與創造能力，具體要做到以下幾點。
第一，要教會學生使用物理實驗儀器的方法。在物理實驗中提高學生能力、促進學生發展是根本目的，但是學生安全問題始終應當放在第一位，物理實驗不同于其他學科的教學，具有一定的危險性，教師要教會學生正確使用物理實驗器材的方法，保證學生的安全，然后是保證實驗能夠正常準確的進行。
第二，要引導學生正確進行實驗，并將實驗過程準確記錄下來。我們做實驗不僅是為了得到實驗的結果，實驗的過程與結果同樣重要，物理實驗進行之前，教師要先進行實驗步驟、原理等與實驗相關內容的講解，最好不要在實驗過程中進行講解，以免分散學生的注意力，造成實驗事故。
第三，要培養學生的觀察力，在正確的觀察和分析基礎上學生才能做出正確的判斷，最終得到正確的實驗結果，這一步主要是培養學生科學分析問題的能力。第四，物理實驗教學不僅對教學過程以及學生提出了更高的要求，更對教師的專業素質提出了更高的要求。教師在教學過程中要不斷地增強自身的實驗素養，還要具備實驗的能力與水平，增強自身的理論學習，積極參加物理實驗競賽等，只有教師的水平過硬，才能教出高質量的學生，才能不斷提升教學水平，促進高中物理教學有效性的提高。
【關鍵詞】高中物理；分層教學；價值
物理在高中課程設定中，是一門重要的學科。分層教學的意義是指：根據學生的個體差異，教師因材施教，根據學生的不同特點設定不同層次的任務目標和教學任務。使學生的學習能力和教學目標達到高度吻合，從而提升每一個同學的學習質量，更優質的完成教學工作。分層教學是高中物理課堂模式改革的一種嘗試。
一、現今高中物理課堂的現狀
在以往的教學環境和模式中，教師是課堂的主導。忽略了以“學生為本”的教學理念，教師和學生之間存在著距離，課堂上的氣氛也不活躍，經常“死氣沉沉”。學生對物理的學習熱情也不高，很難保證課堂的聽課效率。
二、高中物理課堂的問題
（一）教學模式單一不新穎
在傳統的教學模式中，很多教學方式都是生搬硬套，缺少個性化和創新的能力，這種落后的教學方式缺少新鮮感，很難吸引學生，不僅很難讓學生有學習興趣，而且單一枯燥的學習內容還容易造成厭學心理。這種傳統灌輸式的教育模式，疏h了教師和學生的距離，也很難有效提升學生的學習成績。
（二）教學氣氛緊張
以往的課堂氣氛沉重，任務感過強，教師可能為了維持課堂紀律或者想提升教學質量，有時候讓學生覺得課堂氣氛很沉重，從而打擊了學習的興趣，沒有創新，讓課堂氣氛低沉，而且學生和教師的溝通很少，教學也沒有針對性，導致教學效果很不理想。教師為課堂的主導，學生失去了學習的主動性，高中物理教學分為理論和實踐兩個部分。在傳統的教學模式中，教師都重視理論知識的傳授，忽略了實踐部分，也忽視了對學生能力的培養，把學生的思維都局限在教材中。也沒有激發學生對物理學習的興趣。
三、高中物理課堂實施分層教學的優勢
分層教學是以人為本的教學方式，在高中課堂上學生對物理知識的掌握和理解能力都存在很大的差異，教師在備課時只能參照大多數同學的學習能力備課上課。學校想要解決這一問題分出優等班、普通班，這樣的解決方法通常會給學生帶來心理上負擔，沒有實現‘以人為本’的教學理念。應采取分層教學的教學手段，因材施教，促進學生個體潛質最大化，以學生為課堂的主導，突出學生主體地位，高中物理教師可以根據班級同學的個體情況制定不同的學習目標和要求。分層教學能充分考慮到每個學生的個體情況，尊重了學生群體的差異性，能實現學生發展個性化，促進高中生自身潛質最大化。
四、分層教學的實施與價值
（一）科學劃分層次了解學生差異
高中物理教師注意，在進行分層教學的時候一定不要給學生“標簽化”，要充分了解學生之間的差異，如：在學習力學的時候，物理教師通常都會用一個小滑塊在斜面上運動或者做垂直的運動，在斜面上，要分析滑塊收到的向下的地心引力還有摩擦力等因素。一些學生在受力的思考上面會想的很全面，有的學生思考就較為片面。這就說明學生們的思維方式不同，對物理知識的理解能力也有很大差異，教師一定要正式這種差異。科學對學生分層教學，將對同一知識點有疑惑的同學組織在一起，互相探討查缺補漏。對課堂知識掌握熟練的學生，教師應適當安排物理實驗，增強學生的動手操作能力。
（二）從教學內容到課后作業的分層
根據不同層次學生的情況，教師應該分層次設定教學目標與內容，通過對教學難易程度的控制樹立學生的信心，增加學生對物理的學習興趣，有利于調整學生的學習態度。教師在授課的時候一定要從低點起步、注重基礎知識點的教育、對個別問題進行個別分析。為了照顧全面教師要注意到和各個層次的學生進行多邊交流，對學習能力強的同學要多進行拓展與實驗，對物理知識基礎較弱的學生要注重培養學生對物理學習的興趣，重點講授基礎的知識點，鼓勵學生學習。從課后作業分層對基礎層的同學要求他們在課前進行預習，反復熟悉教材。對發展層的學生要求他們能熟練的掌握課堂所講授的知識點，并獨立完成課后訓練，多拓展課外的物理知識，獨立完成書上物理實驗，用實驗結構來驗證物理公式。注重培養學生自主學習和動手實驗的能力。
（三）從考試到評價分層
在物理測驗時，對不同層次的同學要出不同的測驗題目。要改變傳統的考試與評價方式，注重考試成績的同時也要注重平時上課的表現。要讓學生知道過程比結果更重要，在考試題目的設定上必答題、和選答題、最后一道大題可以設定為能力拓展題。對于基礎較弱的同學可以只做必答題，選答題可以根據自己的能力進行嘗試。能力拓展題的設定是為學習能力較好的學生們設計的，通過拓展題學生可以展現出自己的實力，增強學生信心。教師評價方面也要進行分層，對基礎層的同學們應該進行鼓勵的評價方法，給學生樹立信心，讓他們看見希望，對發展層的同學采用競爭式評價，高標準嚴要求。戒驕戒躁，用這種方式督促學生學習“更上一層樓”。
總結
綜上所述，高中物理作為一項基礎性的課程，不僅要注重對學生理論知識的傳授，也要著重培養學生的學習能力。分層教學能適應不同層次學生的學習實際，真正的做到了“以學生為本”的教學理念，能實現發展學生個性化，最大程度學習物理知識。因此高中物理課堂采用分層教學的方式是很有益處的。
【參考文獻】
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【關鍵詞】高中物理 學習方法 成績提高
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0115-02
具體來說，大部分高中物理的知識不但學習起來感到困難，而且枯燥乏味，不能引起學生的學習興趣，有的同學一旦沒有掌握到有效的學習方法，在考試時就會導致失分過多，從而造成學生學習物理的積極性受到打擊。只有找到科學合理的學習方法進行學習，將課上老師所講的內容以及課下學生自主學習的東西相結合，相輔相成，真正將固定物理的概念以及靈活的解題思路相結合，這樣就能夠使學生在做題時能夠得心應手，也更能激發學生學習物理的積極性，有效提高物理成績。
一、當前學生在學習高中物理時遇到的問題
1.沒有合適的學習方法，不能達到高效的學習效果。高中物理的內容繁多而且乏味，公式多，概念多，題型多種多樣，學生在做題時不能充分使用多種方法進行解題，即使學生有心將物理公式記得熟悉，在做題時也不能真正將公式運用好。所以學生很難掌握做題技巧，一旦題型出現變化，或者是同樣的解題方法但是換了一種表述方式，學生便不知所措，無從下手。最終導致考試時原本應得的分數不能拿到手。
2.學生不能及時提問，有些不理解的題目或是公式不能得到老師及時的講解。很多學生和老師之間有著難以逾越的代溝，學生有不懂的問題不愿意咨詢老師，更愿意咨詢一些比自己成績稍好的同學，但是其他同學即使自己會做也不一定能夠像老師一樣講解的仔細易懂。再或者是學生對老師過于敬畏，不敢與老師交流，覺得上課老師講過的東西應該學會，而自己沒有學會，因此不好意思再咨詢老師，時間長了積攢的不會的東西也就越來越多，最終導致成績不如人愿。
二、高中物理的特點
1.高中物理的知識深度更深，對學生的理解能力提出了更高要求。高中物理提高了學生對重要物理知識的理解能力的要求，并且大部分的物理知識由定性討論進入到定量計算，難度加大。比如動能的計算、電磁感應以及力與運動的關系等。
2.知識范圍加大。高中物理的知識相比初中內容更多更難懂。
3.高中物理對學生的知識應用能力提出了更高要求。學生不僅要學會書本上固定的物理概念，更要提高學生應用物理知識的能力。
三、如何有效鼓勵學生學習物理
1.正確培養學生學習物理的興趣。俗話說的好，興趣是學生最好的老師，興趣更是學生學好物理的潛在動力。物理知識存在于我們的生活中，只要細心觀察，就能發現我們的日常生活與物理息息相關。拿最簡單的說：比如東西從高處降落，是由于重力的作用；淘米時用水除去米中的雜物，使雜物浮上水面，是由于浮力的緣故；乘坐游樂場的過山車以及電梯時都會感受到超重與失重的存在等。讓學生在日常生活中感受到物理的存在是培養學生學習物理興趣的一個非常有效的方法。只有樂學才能真正提高學生的成績。因此，培養學生的學習興趣，讓學生感受到物理與我們的日常生活、生產以及經濟科技和信息發展等密切聯系，息息相關，能夠使學生在生活中學到更多的物理知識，提高學生學習物理的興趣。另外，老師也應當積極的引導學生，通過引用學生熟悉的實際事例或是真實形象的直觀實驗對學生進行授課。另外，高中物理也有較多的實驗應用，教師可以適當組織學生進行實驗操作，在實踐中引入物理概念以及物理規律等內容，讓學生身臨其境，真實的感受到物理與我們的日常生活密切相關。因此，提高學生學習物理的興趣是幫助學生學習物理的一個行之有效的方法。
2.鼓勵學生積極提問，不懂的問題及時咨詢老師。學生提出問題，教師給予準確的解答，是學生掌握知識的重要途徑之一。當前的高中物理題型復雜，通常一道計算題需要同時利用多個公式進行解答，或者是利用多個物理規律，所以學生有時不能正確掌握全部的物理知識，教師應當正確面對學生提出的每一個問題，即使上課過程中進行過講解，也應當在此耐心仔細的解答，學生質疑的過程也是積極思考的過程，所以教師應當鼓勵。
四、總結
總而言之，高中物理和初中物理相比，總體來講難度更大，內容也更多，對學生的自主學習能力的要求也更高。所以學生在學習過程中的能夠利用科學有效的學習方法進行學習是非常重要的。另外，教師有責任和義務給學生適當的進行介紹當前我國的物理發展以及當前物理界的發展現狀，給學生播放或是講解物理在現代化建設中的廣泛應用與未來世界也離不開物理的巨大作用，讓學生明白學習物理不僅僅是為了考試成績，更是為了社會的發展和世界的進步。這樣能夠更好的使學生學好物理，使學生正確的看待物理。
參考文獻：
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關鍵詞：高中物理；電磁學；研究；創新；教學方法
1、前言
近幾年來，電磁技術得到高速發展，特別是在實際生活及高科技中得到充分的利用，在教學過程中更體現出其重要性。電磁學是高中物理的一個很重要的版塊，也是高中物理較難掌握的部分，同時它又體現了高中生的綜合能力與物理運用能力，體現了學生創新意識與創新能力，在推進素質化教育的當代環境下，新式教育不僅僅是一種先進的教學理念，也是教師對于教學成果的檢驗，也是培養學生自我創新能力的手段。
2、目前高中物理電磁學教學存在的問題分析
通過分析實際生產以及科研所得到的數據并進行科學有效的處理，得到有用的信息與知識來解決實際問題，這是物理教學的基本目的。目前社會普遍認為進行物理學教學的創新是具有很強的理論意義和現實意義，這使得高中院校培養出來的物理人才是滿足社會需要的，但是現在高中物理電磁學教學采用的教材是單純地進行理論教學，再加上電磁學本身涉及的內容較多而高中物理采用的則較少，這導致了在實際教學中，教師和學生普遍認為電磁學的知識是零散的有差異的，不能有機地整合成一個教學體系。因此在高中物理電磁學課堂教學中，教師往往很難把握教學的深度以及難度，這導致了學生的學習興趣普遍不高，學習主動性很差。
3、促進高中物理電磁學教學的研究分析
3.1加強創新教育
高中物理教學是以學生自主探究為主的教學模式，教師應該積極主動，以實際問題為導向，讓學生在理論知識的基礎上大膽假設、小心取證，培養學生科學的探究能力以及創新能力。實驗是分析獲取知識以及進行科學研究最基本的研究方式，一切的知識都是來源于實際，因此，實驗教學是學生獲取知識最有效的手段方法，通過趣味實驗，培養學生學習分析的學習興趣與創新意識，是提高學生學習主動性的強有力手段。在法拉第電磁感應實驗中，在通電導線旁放置一個指南針，通過開閉導線開關以及改變電流的方向觀察指南針的指向。教師積極引導學生去思考什么樣的電流才能產生磁場？產生的磁場方向與電流方向有什么關系？電流發生變化的時候，磁場的變化情況？經過研討得出結論并讓學生掌握好知識點以后，教師創新教材以外的實驗，如通過演示揚聲器通入不同電流，不同的電流流向，讓學生觀察紙盆運動情況，并讓學生加以分析其原因。通過教學中滲透創新型教育，不斷創新現有的教學模式，使得學生能夠將零散的知識點串接起來，同時也激發學生學習熱情，從而提高了電磁學學習效果。
3.2培養學生自我思考的能力
當高中生在學習電磁學知識的時候，教師應當為學生提供一些便利的條件促進學生的自我思考，通過學生的自我思考，能夠幫助學生更加清楚的意識到自己在學習過程中的欠缺。教師可以為學生創設相應的情境，讓學生感受到電磁學知識對自己的吸引力，然后在教師的引導下進行思考和探索。教師所創設的問題情境，能夠激發學生對知識的探索欲望，能夠在學生的心理層面上搭建一個與所學知識相匹配的平臺，在這里，學生能夠對其中的問題進行相對獨立的思考。教師需要做的就是觀察學生在自我思考的過程中哪里遇到了困難，需要及時對學生進行引導，指導學生克服這些困難。這樣，學生的自我思考能力就可以逐漸得到提升，自然而然的對電磁學的學習效率也會有所提升。教師要意識到學生對知識的學習固然重要，但同等重要的是學生的思考能力，對知識的運用能力。通過對知識的運用，能夠進一步促進學生的思考，在實際應用的過程中，學生可以通過實踐發現一些問題，這些問題對學生的思維是一種刺進，能夠激發學生的深入思考。例如，在磁場中有一個電荷，電荷的初速度與磁場平行，請分析電荷的運動狀態。通過一個簡單的問題，就可以考查學生對電磁學主要知識的運用能力，同時能夠考查學生在遇到問題的時候，對問題的分析能力。面對題目中的條件，學生要學會提取出有效的信息，通過思考分析找到解題思路，最后解答問題。
3.3提高學生學以致用的能力
創設問題情境能引起學生渴望學習知識的欲望，能夠在教學內容和學生心理的知識體系之間營造出一個和諧的關系。通過引進常見的問題，學生身邊發生的奇怪的情況，有針對性地加以引導以培養學生的創新意識，讓學生產生需要探索學習的渴望。在電磁學的學習過程中，教師采用啟發式引導學生，讓學生了解分析的本質與精髓。學生學習知識是重要的，但最重要的是獲取知識的這一過程，這樣學生所獲得的絕不僅僅是問題解決的能力與知識的增長，學生的創新能力也得到了提高，可以進一步培養學生的科學探究能力，促進學生創新能力的提高，提高高中物理電磁學教學成果。
3.4不斷推行新的考試制度
考試是檢驗學生對于知識的掌握情況，是教學成果中重要的一個環節。但是目前的考試制度是一張試卷定分數，僅僅體現出學生的考試能力，其他能力體現不出來，因此，需要改革現有的應試考試制度。在考試中，應該加大開放性試題以及實驗性試題在總分數中的比例，引導學生不斷在學習過程中注意觀察，不斷思考，細心總結。提高學生發現問題以及解決問題的能力，培養學生創新思維能力。在實驗考核中，應該包含各個方面的考核，如實驗報告、實驗操作、實驗總結等，這才能體現出學生對于知識的掌握程度以及運用程度，才能體現出教學過程中以人為本的思想。只有在制度上有了創新，才能為實踐中的創新提供基礎。
3.5重視實踐，培養應變能力
電磁知識在高科技中的應用總體可分為兩大類，一是利用高科技材料制造成高科技產品，二是利用電磁知識制造成高精密的測量儀器。解答這兩類問題的關鍵在于理解其使用原理，讓學生運用所學的電磁理論去加以解釋，由理論去聯系實際。因此，在實驗操作和理論學習中，要讓學生去想去說，設置難關刺激學生要想要說，從而真正的激發學生的學習興趣，創建良好的學習氛圍。
4、結束語
為了適應現代社會對于創新型人才的需求形勢，培養學生的創新能力是高中物理教學的重要任務。電磁學在高中物理教學中占有重要的地位，發揮著不可忽視的作用，要在教學中通過多種方法激發學生對電磁學的學習興趣，運用科學的方法，積極引導學生進行自主思考，不斷提高學生解決問題的能力和創新能力。
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關鍵詞：高三總復習；物理復習；有效性
高三的學習對于高中生來說是高中學習最重要的一環，學生馬上就要面對人生最重要的考試――高考，做好高三的總復習，能夠幫助學生把三年的所學融會貫通，增強學生的知識水平，提高學習成績，因此如何提高高三總復習教學的有效性成了每位高三老師關心的重點問題。
一、高三物理總復習的重要性
對于高中物理而言，高三物理總復習尤為重要，高中的物理學習十分復雜，經過兩年的學習，學生對高中物理知識有了初步認識，但對整個高中物理知識還缺乏系統的認識。不少缺乏經驗的教師認為，高三物理總復習只是幫助學生對過去兩年的知識進行回顧和總結，只是一個回顧原有知識的過程。其實不然，高三物理總復習，是讓學生對整個高三物理知識進行一個系統的學習，通過整個高三物理總復習，幫助學生回顧原有知識的過程，提高學生實際的物理能力；在解決原有問題的過程中，發現和探究新的物理問題，從而幫助學生對整個高中物理知識有一個系統的學習，提高學生對高中物理知識的掌握。
二、提高高三物理總復習教學有效性的具體途徑
高三物理總復習對提高學生對整個高中物理知識的理解，提高學生的物理成績有著極其重要的作用，那么作為一名高三物理教師又應該如何提高高三物理總復習教學的有效性呢？筆者根據個人實際教學經驗總結出以下幾點：
1.要做到局部復習到整體復習
在高三物理總復習階段，學生對整個高中物理知識已有了全面認識，所以在進行物理復習時，不能單純地像上新課一般去讓學生做單方面知識的回顧和練習，而要從整個高中物理知識出發，幫助學生對整個高中物理知識進行一個系統的學習和認識，提高學生對整個高中物理知識的掌握。具體來說，就是在復習局部知識時，引入其他高中物理知識，進而讓學生對整個高中物理知識的聯系有一個系統的認識。舉例來說，在復習“摩擦力”這一課時，可以引出后期所學的能量守恒定律、動量守恒定律等系列物理知識，不僅讓學生簡單地判斷出摩擦力的大小和方向，更讓學生去研究摩擦力在整個物理運動中起到的能量傳遞。總之，高三物理總復習不是單純地幫助學生對過去知識的回顧，而是幫助學生對過去知識的總結和升華，在回顧已有知識的過程中提高學生的物理創新和研究能力，從而提高高三物理總復習教學的有效性。
2.加強對習題的講解，鞏固學生對知識的理解
大量的練習題、講義和歷年真題可以說是高三每一門課程總復習共有的特性了。但龐大的習題量并不能提高高三物理總復習教學的有效性，做習題貴在精而不在多，相對于習題量的增大，高三物理教師更應把注意力放在對習題的講解上，乏味地進行大量習題只能培養出一群只會解固定題型的書呆子。教師應該在課下下足工夫，對大量習題進行分類和歸納，幫助學生整理出最合適的復習題集，在講解習題的過程中教師要注意幾點：（1）針對性。明確地知道講解這一題型是為了幫助學生理解哪種物理知識類型、物理知識概念。（2）總結歸納。教師在給學生講解習題的過程中要注意總結歸納，幫助學生真正掌握這一類相同知識的習題，而不能單單教會學生解某一題。如，在講解某一具體的求速度的題目時，教師在詳細的講解這道題目以后可以對整個求速度的思路和公式進行歸納，加深學生對速度這方面知識的掌握，只有這樣才能有效地提高物理教學的效率。
3.旁敲側擊，提高學生的學習效率
單純地通過大量的習題練習和習題講解，只能解決教師以為學生沒有掌握的物理知識，而實際學生自己沒有掌握的物理知識，因為種種原因往往會被遺忘，所以高三物理教師必須了解學生到底哪里不懂，切實解決學生自身存在的物理知識盲區。在實際教學中，教師可以積極鼓勵學生自己依據知識點的掌握程度來進行出題，加強對薄弱點的強化。這樣，一方面在學生自己出題時，學生可以有機會提出自己不懂的問題，另一方面也可以積極開發學生的思路，讓學生認真研究某一塊物理知識，通過這種方法大大提高高三物理總復習教學的有效性。
4.加強學生的解題規范性
很多教師在高三物理總復習中只注重學生對知識理解的復習，而忽視了學生解題的規范性，要知道學生在經過總復習之后還要面對高考，而對于高考而言，解題的規范性極為重要，物理作為一門綜合性理科，它的解題不像數學光靠幾個算術公式就行，在必要時要加上文字表述。如，在列出能量守恒的表達式之前，應先寫出依據能量守恒定律這幾個字；在運用牛頓運動定律解決問題時，也應該指出這是依據牛頓運動定律得出來的，這樣有助于提高學生解題的規范性，同時也可以提高高三物理總復習有效性的基礎。
總而言之，高三的物理復習既不是簡單地對以往知識的回顧，也不是單純為了高考而盲目地提高學生解題能力的手段。高三物理總復習是一個通過幫助學生對已有知識回顧來提高學生對高中物理知識掌握和物理創新和探究能力的過程，所以我們廣大高三物理教師必須認真做好高三物理總復習，切實提高物理總復習的有效性。
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一、概念圖的原理與繪制方法
概念圖通常稱作概念化地圖或者思維導圖，是一種使用節點來表示概念、概念之間的復雜關系，用簡單的連線來表示的方法.簡單說就是將與主體相關的概念簡化放在圓圈中，用連線方式簡明表達各類概念之間的關系，做到一目了然.利用概念圖可以將復雜的物理知識系統歸類，條理清晰直觀，更加方便學生記憶和理解.
概念圖繪制的基本步驟：確定知識范圍，可以以章節為單位，首先確定章節的核心概念有哪些，將所有相關類的重要概念列舉出來；然后從橫向和縱向兩個方向分支畫好范圍框，將總結性較強的核心概念放在頂層的位置，依次向下，詳細和較為具體的內容和概念放在底層，通過這種方式形成一個清晰的概念結構，最后將各個層級的概念相互連接，在線上面簡單標注兩者之間的關系.在此過程中有幾點需要注意，首先注意概念的總結和概括，確保語言準確，概念之間的關系連接詞要簡捷準確，保證表達的清晰，最后注意不同概念之間交叉的相互關系，從而建立起一個完整合理的知識網絡結構.由此網絡概念圖就繪制完成了，最后還要根據教材查缺補漏、補充和完善，保證繪制好的概念圖可以隨著學習的深入不斷更新和完善.
二、概念圖在高中物理復習中的具體應用策略
1.高中物理概念圖的主要類型
章節概念圖側重于章節主要內容的概括和分析，通過梳理一節的主要概念之間的聯系，實現對物理復習的有效指導，從小塊的知識細化學習入手，使概念圖突出知識點，做到心中有數，對于章節之間的聯系也能輕松掌握.
章中小結之間相聯系的概念圖的運用適用于物理專題復習，對不同方面的闡述要簡明扼要，通過概念圖可以讓學生對一章的重點概念和知識有整體認識和把握，有利于學生查缺補漏.
跨章節的專題概念圖主要用在高中物理的高三總復習中，對于大塊知識的綜合分析理解比較有利，在運用知識解決實際問題上作用顯著.
流程圖式概念圖有利于學生對復雜的實驗過程進行記憶和總結分析，物理實驗時可以利用這一流程圖記憶復雜的實驗過程，便于記憶和理解，復習時能夠快速回憶.
2.具體實踐應用策略
教師在高中物理復習課之前就應該與學生深入分析和交流，根據具體復習內容和學生水平、復習程度等來合理選擇概念圖.教師講解概念圖的方法適用于比較復雜龐大的知識結構，對于高中物理的初級整體復習很有效.問題引導式繪制概念圖可以運用到整個教學和復習.對于這種方式的學習需要老師先講解整章的概念，通過問題貫穿整個學習過程，發揮學生自主學習的熱情，鼓勵學生主動思考，這樣學生不僅僅能夠復習到復雜的知識點還能明確知識點中概念的側重.教師通過簡單的引導就可以幫助學生建立起清晰的概念網.在考前總結中可以參考概念圖來查缺補漏，根據概念圖快速明確自己所不熟悉的知識點有哪些，對于不熟悉的內容可以快速查詢及時鞏固，做到全面掌握內容，從而為高中物理的復習提供有效幫助.
高中物理復習運用概念圖同樣對教師提出了要求，教師必須對概念圖的繪制技巧和使用方法爛記于心，只有自己充分掌握才能教會學生，同時結合學生的實際課堂學習情況和復習進度，知識的接受和理解能力的不同來進行概念圖的學習.只有在每節課之前學生和老師都充分預習好所學內容，做到對所學內容的大致理解和掌握才能發揮概念圖的作用達到融會貫通，最大限度發揮實效.倘若教師和學生都沒有對課堂內容進行預習，沒有充分的課堂準備，就無法實現輔助教學的作用.
三、概念圖在高中物理復習中的意義
關鍵詞：“學案導學” 高中物理教學 應用研究
傳統的高中物理教學模式傾向于教師“灌輸式”講授和學生被動學習，導致學生的實踐水平和創新能力受到極大限制。高中物理教師應當彌補對“學案導學”的輕視，在具體的教學過程中應用此方法，提高學生的創新思維能力和實踐操作水平，達到學生自主學習的教學目的。
一、高中物理課堂存在問題
（一）教學方式單一
大學學校的錄取是以成績高低作為標準的。為了使自己的學生能夠進入名校，高中物理教師注重對高考試題進行研究，對學生講解的主要目的就是滿足高考的需要，這實質上背離了物理教學的本質。高中物理教學確實注重專業知識的內容，但也要求學生具備一定的實踐能力。高中物理教師選擇性的教學方式將不利于學生綜合素質的培養。
（二）教學手段偏差
目前，大部分高中物理教師都使用多媒體方式進行教學，這對于活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣具有重要作用。但在這一教學過程中，存在著教學場面失控的問題。學生的關注點如果全被多媒體吸引，教師對理論知識的講解就會被忽略，這將不利于教學水平的提高。
二、“學案導學”在高中物理教學中的具體應用
（一）課前預習
“學案導學”的首要環節就是引導學生進行課前預習。教師首先要向學生講解“學案導學”的內容及要求，讓學生有目的地進行預習。學生在預習過程中，對其中的重點和難點進行標注，在教師進行講解時著重分析，有利于提升課堂效率，讓學生加深記憶。
課前預習可以分為兩點內容，一是理解，二是練習。比如，學生在對“彈力”進行預習時，通過書上的例子，如皮筋套等對生活中關于彈力的物理現象加以分析，大致彈力的定義。理解之后進行練習，發現生活中其他有關于彈力的現象，如蹦床、皮球等等。一般的高中物理教材會有相應的小練習，學生可以在正式上課之前根據自己的理解進行分析，然后在課上檢驗自己的邏輯是否有漏洞，從而達到預習的目的。
（二）課堂學習
“學案導學”在設置時便具體地考慮到每個學生的接受水平，在具體的課堂應用中，強調師生的相互配合。教師可以在課程正式引入之前提一個相關問題，讓學生在學習中思索問題，看是否能獨立推理出答案。
如教師在講摩擦力的課程之前，可以讓學生進行思考，為什么操場上選用塑膠作為跑道，而未選用其他材料作為跑道？帶著問題，教師引導學生進入摩擦力的講解。人在行走或者奔跑時，會和地面產生摩擦。學生由此思索出教師所布置的題目答案，塑膠跑道具有極強的耐磨性，可以滿足學校長時間、高頻率的使用要求。因此校園的操場一般都選用塑膠跑道。
（三）課后復習
高中物理的知識點非常多，也非常瑣碎。在這種情況下，課后的復習是必不可少的。傳統的教學方法在課后采用布置額外作業的方式，讓學生在課余時間進行復習。高中生的課余時間已經很少，在應對這種額外作業時，一般都會采取敷衍了事的態度，導致課后復習無法有效進行。“學案導學”把復習的任務安排在課堂上，讓學生對專業知識吸收理解之后，進行反思和鞏固，從而使學生建立起初步的知識體系。
比如，教師在對課程內容講解完畢之后，應該留出10-15分鐘作為學生的反思時間。學生在這一段時間內，進行知識的梳理，部分學生可能對教師的講解存在疑問，教師應當進行相應解釋。如果所有的學生都沒有疑問，教師可以讓學生對這節課做一個總結，或者是以樹狀圖的方式，或者是以表格的方式，在課程結束之后交上來，教師對這些總結進行審核。對其中總結較差的同學，教師應當進行單獨輔導，讓學生切實地掌握知識。
三、“學案導學”在高中物理教學中的應用意義
高中物理由于知識的龐雜和對學生能力的高要求，使其成為一門相對較難的學科。部分學生在學習高中物理的過程中喪失了學習興趣，導致學習成績一落千丈，阻礙了學生的發展，“學案導學”可以對物理知識的難易程度進行評價，避免高難度物理知識給學生直接造成困擾。同時，“學案導學”可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的獨立思考能力和創新思維能力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎[4]。
四、結語
綜上所述，傳統的應試教育已經不能適應課程改革的需求，必須將“學案導學”應用于高中物理教學中，讓學生在自主學習中收獲知識，提高課堂效率，提升教學水平。教師應該繼續探討“學案導學”的具體策略，在課前預習、課堂學習和課后復習三個環節發揮教師的指導作用，讓學生在日常生活中發現物理，喜愛物理，全面提高我國的高中物理教學水平。
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關鍵詞：學與悟； 高中物理； 高考； 反思
如何讓抽象的難于理解的物理知識在學生的大腦中盡快得到消化，是高中物理教育的重要課題。我們要找到高中物理教學中的瓶頸，并且要有效運用“學與悟”教學方法解決問題瓶頸[1]。
一、高中物理教學中的瓶頸
高中生正處于身體與思想快速成長的年齡，身心發展還尚未很成熟，對于教材上抽象的物理知識缺少學習興致，最終導致了物理成績的滑坡。在很多高中的物理教學中，我們發現教師只是一味的根據高考大綱進行必考知識點的講解，甚至一味追求做題數量而忽略了學生對物理知識的消化與理解。大多數教師還是采取黑板板書授課、學生聽課后進行測驗的傳統方式進行教學，教師只是盲目地通過測驗考試結果對學生掌握知識程度進行評定，這就讓學生養成了只學習解題方法和步驟而不探究物理知識根源的弊病。此外，教師也不能夠運用設置問題情境、實驗、聯系生活實際等生動的教學方法，讓學生們自己動腦學習和思考物理現象與結果，久而久之，學生們的思維也變得刻板，成為了所謂的“書呆子”。教學變成了為高考而設，學習變成了為應試而學[2]。這些都是目前高中物理教學中的瓶頸問題。這就要求高中物理教育者要有針對性的調整教學方法。
二、“學與悟”對于解決高中物理教學瓶頸的作用
1.增強學生對物理知識的學習興致
“學與悟”教學方法能夠讓學生在學習物理知識的過程中邊學習邊思考，教師要激發學生對奇怪物理現象的學習興致，在授課過程中多聯系生活中的自然現象或者生活實例。例如教師在講授高中物理力的課程-牛頓定律章節時，可以給出生活中的實例，從而打開學生的思維；也可以有選擇地進行課堂實驗，學生在受到真實、強烈的感官沖擊后對知識的記憶才更加長久；還可以通過多種形式的課前導入，激發學生參與的積極性，為新課打下基礎和鋪墊[3]。
物理的學習還需要有持久的毅力。尤其在學習物理知識時，大部分學生不是不想學習，而是開始聽不懂，以后問題越積越多解決不了，進而認為物理知識既晦澀又枯燥，產生厭煩甚至害怕的心理。
2.符合新課程標準下的教育目標與內容
“學與悟”的基本理念是“教以生為本，教是為了不教，學以悟為根，學是為了活學”，這種教學法遵循學習的規律，領悟學習的本質，使心腦合一，個群合一，情商智商合一，并融知識理論學習與社會實踐為一體。這種教育理念符合最新的高中物理新課程標準。“學與悟”教學法在課堂實施中重“學”和“悟”，這是其區別于其他學習方式的本質特點[4]。學是前提，學生學習呈現的事物，并由此引發對已有經驗的回顧、對相關事物的聯想和創造性想象，使內心受到震撼；悟是結果，“悟”即領悟，由于對內外事物有了深刻的感受，便產生了進一步思考，尋求其蘊含的意義、價值，或抽象出某一個道理，或類比為另一個事理，或總結為一個經驗，這就是古人所說的“悟得”、“頓悟”[5]。“學”中有“悟”，“悟”中有“學”，二者相輔相成。
三、運用“學與悟”改善高中物理教學的重要途徑
1.聯系生活實際，讓學生“學與悟”物理現象
實踐出真知，實踐是理論的基礎。任何理論的存在如果沒有實際的依托都毫無意義，高中物理教學一定要將“學與悟”教學理論與生活實際緊密的聯系在一起，才能讓教學更豐富、生動。比如在講慣性現象之前，教師可以讓學生觀察、發現生活中的慣性實例，對這些實例進行分析，由自己得出慣性的相關知識，最后拿到課堂上與其他同學的實例進行交流。然后教師再對學生的心得體會進行概括和總結，從而得出慣性現象的特點。此外，還可以在講課過程中穿插生活實例。由生活中的坐公共汽車、走下坡公路等細微的實例出發，引導學生自己感悟身邊的實例，不僅可以加強學生對物理現象的準確性理解，而且為學生終身學習奠定了基礎。
2.結合實驗教學，讓學生“學與悟”物理過程
實驗在教學活動中起著至關重要的作用，尤其是高中物理，由于其理解起來困難，物理過程又較為抽象，因此更加需要實驗來輔助。“學與悟”強調課堂實驗的重要性，主張加強學生的親身體驗，因此在高中物理教學活動中，應盡量且有選擇的做好課堂實驗。比如在學習自由落體運動以及豎直上拋運動等時，可以在課堂上進行重復實驗，教師進行規范性實驗之后讓學生也有機會進行實驗，從而讓學生真正感受到這些運動的物理過程，開拓學生思維，加深學生印象。
3.加強提問與反思教學，讓學生“學與悟”物理原理
教師針對物理教材中的知識點在課堂上適當加入問題情境設置，讓學生進入到問題情境中來，并且能夠通過自己發問，學生間互相提問或是向教師詢問等多種提問方法來起到鍛煉學生物理思維的作用。在“問”過以后，要鼓勵學生積極的反悟，為什么會產生這樣的物理現象，物理過程是怎么樣的？等等。例如，在講授高中物理杠桿原理課程時，教師可以在課前提問生活中哪些現象運用了杠桿原理等，或者教師可以組織學生分組討論，將不懂的地方采用提問的方式表達出來，再通過舉實例（指甲剪）等來對原理進行實際化。如此，學生不僅能夠在提問的時候被關注，從而產生學習動力，而且使學生在消化知識的過程中有提問的機會，不至于積累問題。
結語：高中物理教學要化抽象為具體就要重視提高學生的自主能力，讓“學與悟”貫穿在實驗教學、提問教學與日常生活實際當中，進而讓學生加深對物理現象和知識的理解與運用。
參考文獻：
[1]陶昌宏.高中物理教學理論與實踐[M].北京師范大學出版社.2008：30
[2]官文櫟.走進高中物理教學現場[M].首都師范大學出版社.2011：65-66
[3]《高中物理教學設計與課堂實錄》編寫組.高中物理教學設計與課堂實錄[M].2010：12
[4]荊永君.現代教育技術與高中物理教學[M].2012：71-73
