時(shí)間：2023-02-11 18:23:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思政課堂教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；思想政治理論課；高職教育；實(shí)踐應(yīng)用
1高職思政教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題
1.1高職思政教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏互動(dòng)
傳統(tǒng)的高職思政教學(xué)模式教學(xué)中心在課堂上，上課的學(xué)生人數(shù)較多而且比較集中，思政專業(yè)教師很難在課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，如果僅靠課下有限的交流，無法同步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)只能讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)課堂知識，依靠這種教學(xué)方式將很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力，無法及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。
1.2高職思政教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)效性有待加強(qiáng)
現(xiàn)在世界形勢發(fā)展加快，而高職思政教學(xué)內(nèi)容很大一部分會涉及到該部分內(nèi)容。當(dāng)前高職學(xué)校開設(shè)的思想政治理論課由于相關(guān)內(nèi)容更新不及時(shí)，使得該門課程的實(shí)效性有待加強(qiáng)。另一方面，高職思政教學(xué)當(dāng)中的思想理論也需要符合大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，幫助大學(xué)生塑造科學(xué)的三觀。只有將高職思政教學(xué)傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行更新，才能滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求，提高課堂效率，讓學(xué)生積極參與到課堂的建設(shè)中來。
1.3高職思政教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏豐富教育元素
傳統(tǒng)的高職思想教學(xué)模式的教學(xué)資源主要集中在課本中，這樣的授課內(nèi)容在很大程度上扼殺了學(xué)生平時(shí)進(jìn)行課堂建設(shè)的積極性，使課程缺乏應(yīng)有的靈活性和豐富的教學(xué)元素。尤其是對于網(wǎng)絡(luò)資源的忽視，難以激發(fā)學(xué)生興趣，難以真正提高學(xué)生的思想政治理論水平和思想道德素養(yǎng)。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職思政教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
針對以上高職思政教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，需要考慮如何將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實(shí)踐：
2.1將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高職思政教學(xué)中的必要性
將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高職思政教學(xué)中能夠提高課堂效率，能夠讓學(xué)生更加專注自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，共同研究解決挑戰(zhàn)以及面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。現(xiàn)階段，我國高職思政教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)取得了初步的發(fā)展成效，但是面對在實(shí)踐教學(xué)中產(chǎn)生的問題，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索。
2.2在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)
首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心理念是讓教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色的互換，并通過這一方式，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)。因此，高職思政教學(xué)教師需要將課堂建設(shè)的重點(diǎn)放在課堂互動(dòng)以及對學(xué)生的問題進(jìn)行明確這兩方面；其次，也可以通過設(shè)置有模擬講堂讓學(xué)生分組對知識點(diǎn)進(jìn)行解析，讓各團(tuán)隊(duì)來給同學(xué)們上課，講出他們的觀點(diǎn)等等；最后，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的思想模式和學(xué)習(xí)方法，也就是說，學(xué)生之間通過團(tuán)隊(duì)配合在課堂上進(jìn)行對知識的學(xué)習(xí)和深入理解，而教師只是針對學(xué)生的疑惑進(jìn)行指導(dǎo)，真正意義上提高學(xué)生的思想政治理論水平和思想政治素養(yǎng)。
2.3充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行頒獎(jiǎng)?wù)n堂教學(xué)模式的實(shí)踐
網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為高職思政課的開展提供了便利條件。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造云平臺，將課堂教學(xué)內(nèi)容以圖片、視頻、音頻等方式進(jìn)行制作，然后將這些資源在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行分享，依靠社交軟件與學(xué)生在課下積極進(jìn)行溝通交流，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，主動(dòng)調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，使教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)效性以及普遍應(yīng)用性。基于此，學(xué)生就可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生了“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。
3結(jié)束語
綜上所述，傳統(tǒng)的高職思政教育已經(jīng)難以滿足當(dāng)代社會發(fā)展的需求，因此，為了更好地提高學(xué)生的思想政治教育，實(shí)現(xiàn)新課程改革下制定的新教育教學(xué)目的，本文提出了翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政教學(xué)中產(chǎn)生的問題及對應(yīng)的策略。事實(shí)上大學(xué)生思想教育的現(xiàn)狀不容樂觀，將翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)教學(xué)模式運(yùn)用到高職思政教育課堂當(dāng)中，可以幫助大學(xué)生健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 高職院校 不同專業(yè) 思政改革
中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
On Ideological and Political Teaching Reform of
Different Professionals in Vocational Colleges
DONG Yan
（Chifeng Industry Vocational Technology College， Chifeng， Inner Mongolia 024005）
Abstract With the accelerated pace of China's reform and opening up， the requirements for the application of talent is also rising. Vocational schools as an important part of national education in the country to promote quality education background， and actively respond to national call， in order to achieve the ideological and political quality of teaching and vocational education carried out the necessary research and concluded that the vocational ideological and political teaching achieve quality education is of great importance. In this paper， the status of ideological and political education in vocational colleges starting point for the study， and then as a basis to explore concrete measures to achieve ideological and political class vocational education reform.
Key words vocational college； different professional； ideological and political reform
1 高職院校思政課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析①
將思政課程融入高職院校課程體系當(dāng)中，能夠使學(xué)生更早地形成正確的思想道德，從而在步入社會、服務(wù)社會的過程中，同其他社會群體形成良好的融合性，為和諧社會的構(gòu)建做出點(diǎn)滴之舉。然而，就大多數(shù)高職院校而言，均呈現(xiàn)出一個(gè)共性問題：思政課程的設(shè)置幾乎毫無變化，將學(xué)生的主體性埋沒，并且課程并未針對高職學(xué)生專業(yè)的不同而進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。正是由于上述問題的存在，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生對思政課程失去了興趣和熱情。通過對多所高職院校的走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校思政課程普遍采用理論灌輸、照書復(fù)讀的方式，沒有進(jìn)行足夠的創(chuàng)新和改革。所以，學(xué)生大都以逃課的方式應(yīng)付思政課程。盡管一部分學(xué)生能夠依照時(shí)間上課，然而在授課實(shí)踐中并未緊隨教師的步伐，而是處于被動(dòng)的、靜止的狀態(tài)。嚴(yán)重的甚至存在以睡覺、看小說、學(xué)習(xí)其他課程的方式打發(fā)思政課程的時(shí)間。如此的往往復(fù)復(fù)，使得學(xué)生即使記住了思政課程的理論內(nèi)容，但不能做到將理論應(yīng)用于實(shí)踐。此現(xiàn)象的發(fā)生能夠反映下述兩個(gè)問題：（1）學(xué)生對思政課程失去了熱情，缺乏應(yīng)有的主觀能動(dòng)性；（2）思政課程的授課模式缺乏新意，沒有依照學(xué)生的內(nèi)心特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。
2 高職院校不同專業(yè)學(xué)生思政課程的改革措施分析
2.1 更新觀念，理清思政課程同專業(yè)課程之間的聯(lián)系
思政課程并非孤立地存在于高職院校的課程體系當(dāng)中，而是同專業(yè)課程具有密切的聯(lián)系。唯有將思政課程更好地融合在高職院校的課程體系當(dāng)中，同專業(yè)課程形成更加密切的聯(lián)系，并且依照學(xué)生自然條件的不同進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，方能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。一方面，思政課程同專業(yè)課程一樣，在教學(xué)宗旨方面存在天然的一致性。二者均能使學(xué)生提升對新生事物的接受能力，同時(shí)將所學(xué)知識運(yùn)用于未來的生活中，為國家、社會和自身創(chuàng)造出更多的價(jià)值。思政課程能夠促進(jìn)高職學(xué)生形成更好的職業(yè)操守和人格魅力，專業(yè)課程能夠促進(jìn)高職學(xué)生形成更好的專業(yè)操作技能；另一方面，思政課程同專業(yè)課程之間存在彼此依存、彼此推動(dòng)的關(guān)系。例如，在高職院校內(nèi)設(shè)有酒店管理、醫(yī)務(wù)護(hù)理和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)。盡管從專業(yè)內(nèi)容來看，上述三個(gè)專業(yè)分屬于完全不同的領(lǐng)域。但是思政課程在上述專業(yè)上均能發(fā)揮出些許推動(dòng)作用。思政課程要依據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，如此方能發(fā)揮更加顯著的作用。
2.2 以人才培養(yǎng)目標(biāo)為引導(dǎo)決策課程設(shè)置
高職院校的教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的自身特征為基礎(chǔ)進(jìn)行，應(yīng)能夠提升學(xué)生的社會融合度，使學(xué)生勤于求知、樂于求知。利用教學(xué)活動(dòng)的開展，強(qiáng)化學(xué)生的交際能力、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造革新能力，推動(dòng)學(xué)生從德、智、體、美等多方面得到全方位的提升。若想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，便要求教學(xué)活動(dòng)應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同而具有一定的差異。以思政教學(xué)為例，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際需求為目標(biāo)，以為高職院校不同專業(yè)學(xué)生提供服務(wù)為宗旨，激發(fā)課堂教學(xué)的生動(dòng)性。針對那些并非學(xué)生實(shí)際需求的內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)行大膽的舍棄，有效突出高職院校思政教育的針對性，從更大程度上減輕學(xué)生的課程壓力。通過此種方式方能從根本上激發(fā)學(xué)生的求知熱情。在開展思政課程教學(xué)的過程中，應(yīng)首先對學(xué)生的所屬專業(yè)、興趣點(diǎn)進(jìn)行摸底考察，探究不同專業(yè)學(xué)生的自身特征共性和個(gè)性問題，從而依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行課程的設(shè)置。除此之外，教師可以依據(jù)學(xué)生的不同需求，在教材中提煉出對應(yīng)的內(nèi)容設(shè)置為選修課程，從而能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性學(xué)習(xí)。
2.3 推動(dòng)思政實(shí)踐活動(dòng)同專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)合②
對于高職院校而言，教學(xué)的焦點(diǎn)更加傾向于理論的實(shí)踐性。因此，應(yīng)推動(dòng)思政實(shí)踐活動(dòng)同專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)合，如此方能更加有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和自主性，使學(xué)生能夠?qū)⒅R更好地內(nèi)化為自有知識體系。在授課實(shí)踐中，應(yīng)利用理論內(nèi)容為授課實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的根基作用，并通過實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)知識的內(nèi)化，使學(xué)生能夠更加順利地走向社會、走向工作崗位。學(xué)生在步入社會之后，既要做到將自有理論知識更好地應(yīng)用于實(shí)踐，又要做到將企業(yè)文化同自身更好地結(jié)合，在不斷提升專業(yè)化操作技能的同時(shí)，還能不斷提升職業(yè)操守和人格價(jià)值。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為例，高職院校應(yīng)組織學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)公司進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)習(xí)工作，通過實(shí)踐活動(dòng)，既能夠促進(jìn)高職學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，又能夠使學(xué)生在工作的過程中更加明確社會的用人需求，逐步填補(bǔ)自身的理論空白和技能空缺。與此同時(shí)，能夠使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到所在企業(yè)、所在崗位的職責(zé)、工作制度，強(qiáng)化高職學(xué)生的職業(yè)道德。通過社會實(shí)踐活動(dòng)，能夠使學(xué)生明確崗位的責(zé)任感，從而為日后真正步入社會奠定良好的基礎(chǔ)。
2.4 以專業(yè)性質(zhì)為基礎(chǔ)構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)
在思政課程的實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的專業(yè)化領(lǐng)域的不同構(gòu)建匹配的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠從實(shí)踐任務(wù)中提升發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、分析問題和解決問題的能力，從而能夠更加自如地應(yīng)對日后的工作。例如，針對高職院校文科學(xué)生而言，其培養(yǎng)目標(biāo)之一為使學(xué)生形成良好的表述能力。因此，在進(jìn)行“理想信念”一課的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一堂“大學(xué)生活規(guī)劃”的演講活動(dòng)。利用活動(dòng)的開展既能夠促使學(xué)生深入思考自身的理想所在，又能夠促使學(xué)生提升語言表述能力。
2.5 提升教師隊(duì)伍整體水平
因當(dāng)前高職院校招生規(guī)模擴(kuò)大而教師配備數(shù)量不足，造成思政課程教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較從前高出數(shù)倍。同時(shí)，因思政課程并未依據(jù)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的不同進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，使得教學(xué)效果十分堪憂。因此，提升教師隊(duì)伍整體水平是十分必要的。首先，以專業(yè)為單位構(gòu)建一支具備專業(yè)知識、具備較高穩(wěn)定性的教師隊(duì)伍，從而有利于思政教師更加及時(shí)地了解到所在專業(yè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。一方面，思政教師可以在思政課程以外的課堂上觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，并且以此作為開展思政教育的重要基礎(chǔ)資料；另一方面，思政教師應(yīng)加強(qiáng)同其他課程任課教師的聯(lián)系，彼此之間交流在授課實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，并將研究的應(yīng)對措施彼此分享，從而在重重聯(lián)合的條件下提升教學(xué)質(zhì)量。高職院校應(yīng)定期組織思政教師進(jìn)行提高學(xué)習(xí)，思政教師應(yīng)走出校園，從他校優(yōu)秀教師處尋求提升思政教學(xué)質(zhì)量的“真經(jīng)”，并依據(jù)本院校的實(shí)際情況進(jìn)行改良應(yīng)用。
3 結(jié)語
素質(zhì)化教育是學(xué)生、社會、家長的共同需求，因此，探究高職思政教學(xué)素質(zhì)化教育的改革措施十分必要。本文提出以下改革措施：更新觀念，理清思政課程同專業(yè)課程之間的聯(lián)系；以人才培養(yǎng)目標(biāo)為引導(dǎo)決策課程設(shè)置；推動(dòng)思政實(shí)踐活動(dòng)同專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)合；以專業(yè)性質(zhì)為基礎(chǔ)構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)；提升教師隊(duì)伍整體水平。創(chuàng)新措施的提出對于高職院校思政教學(xué)的改革具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。
注釋
【摘要】面對大學(xué)生關(guān)心的自身就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題，思想政治理論課程必須探索課堂教學(xué)與大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，從宏觀上，高校思想政治教育要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)有奉獻(xiàn)精神和社會責(zé)任意識的高素質(zhì)人才。在思想政治課程教學(xué)實(shí)踐中滲入就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，從而增強(qiáng)思政課程的吸引力。
【關(guān)鍵詞】就業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育；思想政治理論課程；結(jié)合
高校畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)問題牽涉到千家萬戶的心。2010年全國普通高校畢業(yè)生達(dá)到660萬人，而據(jù)人力資源和社會保障部預(yù)測2011年全社會就業(yè)人數(shù)將達(dá)到歷史最高紀(jì)錄2400萬，社會能提供的新增就業(yè)崗位約為900萬個(gè)，就業(yè)率為40％。我國勞動(dòng)力市場供大于求的局面短期內(nèi)難以得到改善。近年來，隨著我國高等教育向“大眾教育”邁進(jìn)，高校畢業(yè)生在“十二五”期間每年大學(xué)畢業(yè)生將達(dá)到700萬人，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。
很多大一新生從進(jìn)入大學(xué)開始就開始關(guān)注自己的就業(yè)問題。2011年5月院就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課題組曾面向鄭州大學(xué)體育學(xué)院700多名大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，回收有效問卷660份。其中大一277份，大二128份，大三255份，涉及的專業(yè)有英語、旅游管理、公共管理、音樂表演、體育教育、社會體育、新聞、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。其中這660人中對就業(yè)前景看法總體并不樂觀，只有5％的大學(xué)生認(rèn)為就業(yè)形勢很好，80％的大學(xué)生擔(dān)心畢業(yè)即失業(yè)。在高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的背景下，思想政治理論課教師必須認(rèn)識到它對思政課造成的壓力，思想政治教育課程作為我國高校公共必修課，是一個(gè)非常重要的教育板塊，在課堂教學(xué)中也可以滲入創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育思想，而不是僅僅把就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育單獨(dú)交給就業(yè)指導(dǎo)課老師。
一、在宏觀上，高校思想政治教育要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)有奉獻(xiàn)精神和社會責(zé)任意識的高素質(zhì)人才
調(diào)查問卷問及就業(yè)目的，只有12％的學(xué)生認(rèn)為自己工作是為社會做貢獻(xiàn)，高達(dá)88％的學(xué)生選擇工作是為了家庭和個(gè)人，大學(xué)生關(guān)注自身無可厚作為，但是作為社會主義事業(yè)未來的接班人和建設(shè)者必須對社會有一定擔(dān)當(dāng)，有一定的社會責(zé)任感。面對大學(xué)生對就業(yè)的擔(dān)憂，一定要讓學(xué)生了解就業(yè)的國情教育、就業(yè)的思想教育和社會責(zé)任感教育，通過國情和社情介紹，讓學(xué)生正確看待就業(yè)形勢，了解和把握就業(yè)政策，在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值體系教育，要讓學(xué)生懂得讀書的目的主觀為謀生，客觀是對社會做貢獻(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生擯棄個(gè)人主義至上的人生觀和金錢至上的價(jià)值觀，鼓勵(lì)一部分有志青年到基層、到艱苦行業(yè)為祖國作貢獻(xiàn)。
從問卷結(jié)果可以看出在校大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識中對思想道德教育也有訴求，思政教育工作者要抓住學(xué)生的這種需求，積極引導(dǎo)大學(xué)生樹立敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和高尚的道德情操。培養(yǎng)有奉獻(xiàn)精神和社會責(zé)任意識的高素質(zhì)人才。
二、在思想政治課程教學(xué)實(shí)踐中滲入就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育
從2006年開始，我國大中專院校統(tǒng)一開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱“基礎(chǔ)”）、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）、《基本原理》（以下簡稱“原理”）三門思想政治教育課程。對于大學(xué)生關(guān)注的就業(yè)問題，“基礎(chǔ)”設(shè)有專門章節(jié)來論述大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)這一現(xiàn)實(shí)難題，“基礎(chǔ)”第六章共三節(jié)，專門列出一節(jié)來講大學(xué)生擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)問題，學(xué)生通過這一節(jié)會清晰地認(rèn)識到中國就業(yè)難問題由來，并從大一開始就思考自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題。這一章節(jié)還專門論述了大學(xué)生從業(yè)應(yīng)有的職業(yè)道德。思想政治教育者可因勢利導(dǎo)，讓大學(xué)生在校時(shí)就樹立正確的從業(yè)觀念。“原理”課程在講到主要矛盾時(shí)也可以把大學(xué)生的就業(yè)問題作為案例。
“概論”作為介紹國家方針政策一門重要課程雖然沒有專門列出大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題，但是在講到社會主義初級階段主要矛盾和構(gòu)建社會主義和諧社會時(shí)都無法回避大學(xué)生最關(guān)心的自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題。就業(yè)難的問題實(shí)質(zhì)上也是社會主義初級階段主要矛盾的一種表現(xiàn)形式，而構(gòu)建社會主義和諧社會則要解決就業(yè)難問題，所以在講到第十一章構(gòu)建社會主義和諧社會時(shí)可以向?qū)W生介紹我國政府解決就業(yè)問題所取得的成就。“概論”第六章共有六小節(jié)，其中第二節(jié)是“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”，講到這一節(jié)時(shí)，教師就可以援引大學(xué)生在校時(shí)自己創(chuàng)新搞發(fā)明最后創(chuàng)業(yè)的案例，鼓勵(lì)大學(xué)生有自主創(chuàng)新能力，有自己自己創(chuàng)業(yè)意識。講到第四節(jié)“建設(shè)社會主義新農(nóng)村”時(shí)，可以為大學(xué)生介紹國家的大學(xué)生村官計(jì)劃，鼓勵(lì)大學(xué)生去基層去，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)增添自己的力量。第六節(jié)是“統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展”，目前國家在實(shí)施的西部大開發(fā)就是統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展的一大舉措，講到這一章節(jié)時(shí)，可以把西部大開發(fā)與大學(xué)生支援西部建設(shè)聯(lián)系到一起，為學(xué)生介紹國家對大學(xué)生支援西部建設(shè)的相關(guān)政策，鼓勵(lì)大學(xué)生去西部艱苦的地方去，為祖國的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。“概論”第九章是“建設(shè)中國特色社會主義政治”，這一章節(jié)會講公務(wù)員制度，這時(shí)就可以鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)而優(yōu)則仕”，讓優(yōu)秀的大學(xué)生考取公務(wù)員，為人民服務(wù)。目前公務(wù)員考試已成為中國第一考試，為什么那么多學(xué)生就業(yè)時(shí)選擇當(dāng)公務(wù)員和取企事業(yè)單位，講到社會保障體系時(shí)就可以向?qū)W生提出這一問題，主要因?yàn)楣珓?wù)員工作相對穩(wěn)定，工資待遇比較好，從而引出社會保障問題，最終使學(xué)生對社會保障體系有更深的認(rèn)識，避免思想政治理論課程枯燥無味單純的說教。
在高校畢業(yè)生就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻的背景下，思想政治理論課程不能缺席對學(xué)生現(xiàn)實(shí)困境的指導(dǎo)力。因此思想政治理論課程要理論聯(lián)系實(shí)際，從而增強(qiáng)課程的吸引力。
關(guān)鍵詞：思政課堂教學(xué)；“90后”高職大學(xué)生；主體作用
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0277-02
“90后”大學(xué)生出生在改革開放已經(jīng)顯現(xiàn)出明顯成效、中國信息飛速發(fā)展的時(shí)代，他們是信息時(shí)代的優(yōu)先體驗(yàn)者，他們的思想理念與老一輩中國人有很大的不同。了解“90后”高職大學(xué)生的思想行為特點(diǎn)，在思政課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合思政教師的指引、指導(dǎo)，是改觀思政課堂教學(xué)效果、加強(qiáng)教學(xué)針對性，增強(qiáng)教學(xué)效果的迫切要求。
一、“90后”高職大學(xué)生的思想行為特點(diǎn)
（一） 對新事物感興趣，但又過分依賴網(wǎng)絡(luò)
當(dāng)今社會信息發(fā)展迅速，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，全球各地的物品均涌入中國，各國交流日益廣泛。“90后”大學(xué)生相對年輕，對新事物的接受能力較強(qiáng)，在審美觀和價(jià)值觀方面與前人有很大不同。在手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品盛行的時(shí)代，大學(xué)生通過QQ上網(wǎng)、微博、微信、飛信進(jìn)行交流溝通日益頻繁，他們的生活幾乎被電子產(chǎn)品所覆蓋，“宅”生活逐漸成為了他們的生活方式。學(xué)習(xí)、購物、娛樂等大都在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行，與現(xiàn)實(shí)生活中與同學(xué)、老師的溝通交流相對減少，對網(wǎng)絡(luò)形成了依賴。
（二）個(gè)性張揚(yáng)、自信，但心理承受能力差
“90”后的高職大學(xué)生興趣愛好廣泛，對新鮮事物較敏感，競爭參與意識強(qiáng)，希望被肯定，被尊重。有自己的個(gè)性，在個(gè)人形象、言語表達(dá)等方面奉行特立獨(dú)行，在課堂上渴望能有表現(xiàn)的機(jī)會，同時(shí)希望被他人所接納。他們雖然對自己的未來感到迷茫不可捉摸，但是內(nèi)心充滿信心。由于未經(jīng)歷過大的風(fēng)浪、波折，心理不成熟，因此承受挫折的能力普遍較差，一旦生活中碰到挫折，容易產(chǎn)生自卑的心理。
（三）知識信息豐富但目標(biāo)方向迷失
現(xiàn)代“90后”大學(xué)生獲取信息的來源大部分來自網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)等媒體中可以輕易地獲得各種文化信息，拓展了知識面，同時(shí)提高了對社會的關(guān)注度。此種“淺閱讀”雖然信息量大，但也致使學(xué)生只是泛泛而讀，缺乏深度理解與思考。在各種信息充斥的社會里，魚龍混雜，很多學(xué)生往往良莠不辨，他們的價(jià)值取向相對開放，但對社會主流價(jià)值觀不堅(jiān)定，目標(biāo)方向迷失。
二、思政課堂中學(xué)生主體作用缺失的表象
（一）紀(jì)律觀念差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
學(xué)生的主體作用是指作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教學(xué)過程以及相關(guān)的教育活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。思政課本身理論性較強(qiáng)，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性缺失，其學(xué)習(xí)動(dòng)力會急劇下降，不但對學(xué)習(xí)不感興趣，反而把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。這樣一來，學(xué)生上課毫無積極性，遲到、曠課、早退現(xiàn)象層出不窮，課堂上似聽非聽、玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象普遍存在。
（二）學(xué)習(xí)觀念錯(cuò)位，功利性增強(qiáng)
相比專業(yè)課，思政課可操作性較差，是意識形態(tài)領(lǐng)域內(nèi)知識的講授。現(xiàn)代社會競爭激烈、就業(yè)難，高職院的大學(xué)生學(xué)歷不高、專業(yè)水準(zhǔn)不能與同類高等本科院校相比，大學(xué)生價(jià)值觀趨于現(xiàn)實(shí)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)一切以是否對自己以后工作、生活有利為判斷標(biāo)準(zhǔn)。如在思政課堂教學(xué)中，教師照本宣科，不挖掘思政教育的育人動(dòng)能，激發(fā)學(xué)生對教育目的的價(jià)值認(rèn)同感，很容易使學(xué)生覺得思政課可學(xué)可不學(xué)，在一定程度上強(qiáng)化著學(xué)生的學(xué)習(xí)功利性。
（三）學(xué)習(xí)很被動(dòng)，教學(xué)無效果
思想政治理論課的教學(xué)目的是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀，幫助學(xué)生全面正確地認(rèn)識黨和國家面臨的形勢和任務(wù)，擁護(hù)黨的路線、方針和政策，把握時(shí)代脈搏，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)宏偉目標(biāo)的信心和社會責(zé)任感，培養(yǎng)運(yùn)用正確的理論知識和方法分析社會現(xiàn)實(shí)問題的能力。如在教學(xué)中不發(fā)揮學(xué)生主體性，很容易導(dǎo)致學(xué)生對待作業(yè)、考試采取應(yīng)付的態(tài)度，對課堂教學(xué)活動(dòng)漠不關(guān)心，為上課而上課。
三、思政課堂中發(fā)揮“90后”高職大學(xué)生主體作用的途徑
（一）改進(jìn)教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展
思想政治教育理論課在很多高職院校都是合班上課，上課人數(shù)在60—90之間，甚至也有100人以上的現(xiàn)象。這種大班上課的方式是影響思政課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用發(fā)揮的一個(gè)重要因素。由于上課人數(shù)多，教師在上課時(shí)課堂管理難度加大，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的同時(shí)，無法關(guān)注到每位學(xué)生。在思政教師多年的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了很多有益的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為以下兩種教學(xué)形式對發(fā)揮高職學(xué)生課堂主體作用具有借鑒意義：
關(guān)鍵詞：微博 主體參與 思政課 教學(xué)效果
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.047
思想政治素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。要真正發(fā)揮高校思政課對大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的指引作用，就必須將思政課中理論、學(xué)生、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一起來。其中，學(xué)生是起到重要銜接作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，在高校思政課教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，可適當(dāng)運(yùn)用微博擴(kuò)大學(xué)生主體參與思政課教學(xué)的廣度和深度，進(jìn)一步提高高校思政課的教學(xué)質(zhì)量。
1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思政課面臨的新挑戰(zhàn)
1.1 課堂缺乏創(chuàng)新，學(xué)生興趣不大
當(dāng)前部分高校思政課教師在課堂教學(xué)中仍以理論講授為主，既沒有生動(dòng)的案例，也缺乏必要的理論深度，使用的教學(xué)語言晦澀難懂，味同嚼蠟，課堂氣氛嚴(yán)肅、刻板、沉悶。這樣的課堂對于思維活躍、追求新奇事物的年輕學(xué)生來講是缺乏吸引力的，很容易使他們失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。心理學(xué)研究表明，興趣是激發(fā)人進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。相反地，教育對象在感到無趣、甚至厭煩的情況下，容易處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這樣的教育效果十分有限。另外，隨著信息時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生可以自行通過網(wǎng)絡(luò)方便快捷地搜集和掌握海量的信息資源，高校思政課教師不僅喪失了原來的信息優(yōu)勢，還開始面臨信息劣勢，即越來越不了解年輕學(xué)生的思想狀況。這些原因直接導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生教師權(quán)威性不斷下降，教師對學(xué)生的影響力日漸減弱，課堂教學(xué)越來越難以激起學(xué)生的興趣。
簡而言之，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，大學(xué)生更樂于接受形式新穎、交流便捷和高度開放的課堂教學(xué)模式。因此，高校思政課教學(xué)要打破僵局，就必須善于創(chuàng)新，給課堂教學(xué)增添新意和活力。
1.2 參與途徑有限，學(xué)生疏遠(yuǎn)課堂
如上所述，當(dāng)前高校思政課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)并沒有將學(xué)生作為平等的主體看待，更沒有主動(dòng)、有意識地把他們納入整個(gè)教學(xué)過程，從而導(dǎo)致上課時(shí)學(xué)生普遍感覺無所事事，事不關(guān)己，長此以往，課堂教學(xué)中抬頭率越來越低，而低頭族卻在不斷增多。學(xué)生在感到上課與自己關(guān)聯(lián)不大，師生之間不能進(jìn)行平等對話之后，他們的思想就會游離于課堂之外，進(jìn)而產(chǎn)生逃課、曠課等情形。
除了課堂教學(xué)外，高校思政課的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生參與思政課教學(xué)的主要途徑。但是，當(dāng)前高校思政課實(shí)踐活動(dòng)存在覆蓋面不廣、活動(dòng)形式缺乏創(chuàng)新、吸引力不強(qiáng)等問題。如實(shí)踐活動(dòng)很少真正做到全員參與，只是部分比較活躍的學(xué)生參與其中，直接影響了活動(dòng)的教育效果。活動(dòng)載體和形式缺乏創(chuàng)新，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。活動(dòng)中，教師往往注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，對活動(dòng)的理論深度挖掘和闡述不夠充分;學(xué)生往往滿足于形式上完成教師下達(dá)的實(shí)踐任務(wù)，出現(xiàn)應(yīng)付、走過場等現(xiàn)象，活動(dòng)成效普遍不大。
另外，近年來隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，各高校紛紛開設(shè)了思政課網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)專題網(wǎng)站。但由于信息更新滯后、交互性不強(qiáng)等原因，網(wǎng)絡(luò)課程無人問津、專題網(wǎng)頁訪問量少，未能發(fā)揮其作為思政課課堂教學(xué)有益補(bǔ)充和拓展延伸的應(yīng)有作用，更滿足不了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代有效開展思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。因此，如何選擇并利用新的網(wǎng)絡(luò)載體，建立內(nèi)容豐富、交互性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺，拓寬大學(xué)生參與思政課教學(xué)的渠道，成為一項(xiàng)重要的課題。
1.3 忽視隱性教育，學(xué)生認(rèn)同度低
在高校思政課教學(xué)中，理論宣講、主題實(shí)踐活動(dòng)等顯性的思想教育方式被普遍采用，這些顯性教育方式主題鮮明、理論性強(qiáng)，雖然有利于理論的灌輸和學(xué)生的認(rèn)知理解，但筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對此存在抵觸和逆反心理。大學(xué)生處于心智成熟期，他們既渴望科學(xué)理性，也有著豐富充沛的情感和細(xì)膩多變的內(nèi)心世界。單一顯性的思想教育方式顯然已難以讓他們真正接受和認(rèn)同。相反地，身邊人、身邊事，源自生活的人和事更能觸動(dòng)他們的內(nèi)心，引發(fā)他們的情感共振。
此外，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶來的多元文化傳播、碰撞和交融，不可避免會出現(xiàn)一些虛假、低俗信息，而微博的即時(shí)性、開放性又使得這些不良信息得以快速蔓延，各種合法或非法、健康或不健康的信息迅速地進(jìn)入大學(xué)生的視野，給他們造成思想上的煩惱與認(rèn)識上的困惑，同時(shí)也使他們不再單純地接受思政課教師事先設(shè)計(jì)好的主流思想和先進(jìn)文化的教育，而是以他們自己的是非觀判斷和選擇自己認(rèn)同的答案。
綜上所述，對于大學(xué)生來講，他們固然需要理性科學(xué)的顯性教育方式，更容易接受潤物無聲、春風(fēng)化雨般的隱性教育方式。高校思政課探索實(shí)行顯性教育和隱性教育相結(jié)合的教育方式，有利于提高學(xué)生對思想教育的認(rèn)同度。
2 微博對高校思政課教學(xué)的積極作用分析
關(guān)鍵詞：榆林學(xué)院；思政課；課堂教學(xué)；教學(xué)效果
一、調(diào)查目的、內(nèi)容、方法及對象
高等學(xué)校思政課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。為了解當(dāng)前榆林學(xué)院思政課的基本情況，掌握學(xué)生對于思政課的基本認(rèn)知及滿意程度，思政部特進(jìn)行了本次問卷調(diào)查。
本次問卷調(diào)查涉及三方面內(nèi)容：一是學(xué)生對思政課的基本態(tài)度及整體認(rèn)知狀況；二是當(dāng)前開設(shè)的思政課課堂教學(xué)的基本情況；三是思政課教學(xué)效果及學(xué)生滿意程度。問卷調(diào)查采用分層整群抽樣的方法，向榆林學(xué)院2010級學(xué)號為奇數(shù)的851名本科生發(fā)放了調(diào)查問卷（回收問卷838份），其中有效問卷681份，有效回收率為80.02%，之后采用相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件對結(jié)果進(jìn)行處理，進(jìn)而對思政課的基本情況進(jìn)行描述性的分析。
二、調(diào)查數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)與分析
（一）學(xué)生對思政課的基本態(tài)度及整體認(rèn)知
為了解學(xué)生對思政課的基本態(tài)度及整體認(rèn)知，調(diào)查組圍繞學(xué)生喜不喜歡思政課（其中又特別追問了學(xué)生不喜歡思政課的原因）、學(xué)生對思政課課本內(nèi)容的基本認(rèn)知等幾個(gè)方面進(jìn)行考察與分析。
1.學(xué)生對思政課的基本態(tài)度
調(diào)查顯示，學(xué)生對于思政課的基本態(tài)度不容樂觀。以問卷中設(shè)計(jì)的“請問你喜不喜歡上思政課”一題來看，有51%的學(xué)生表示自己不喜歡上思政課。在對為什么不喜歡上思政課的原因的進(jìn)一步追問中，學(xué)生反映出的原因也體現(xiàn)出了較大的一致性。具體而言，62%的被調(diào)查學(xué)生承認(rèn)自己不喜歡思政課的原因是思政課內(nèi)容太枯燥，自己不感興趣；26.5%的學(xué)生則表明不喜歡上思政課是因?yàn)樵谡n上學(xué)不到實(shí)際有用的東西；只有不到5%的學(xué)生將自己不喜歡思政課的原因歸于該課程的任課教師，強(qiáng)調(diào)自己不喜歡其講課。以上數(shù)據(jù)一定程度上反映出思政課上課效果不理想，課程受歡迎程度有限的部分客觀原因。學(xué)生普遍認(rèn)為思政課內(nèi)容枯燥或者上課學(xué)不到實(shí)際有用的東西（不可否認(rèn)，這兩個(gè)原因都帶有一定的客觀性）。相較于這部分同學(xué)，另有49%的同學(xué)則表示自己喜歡上思政課。就這一結(jié)果來看，學(xué)生對思政課的態(tài)度可以說截然不同，喜歡上課或不喜歡上課的學(xué)生都有各種主客觀原因。
2.學(xué)生對思政課課本內(nèi)容的認(rèn)知
為了更準(zhǔn)確地考查學(xué)生對思政課的整體認(rèn)知狀況，尤其是客觀上學(xué)生對思政課的認(rèn)知，本次問卷設(shè)計(jì)了一道可多選的關(guān)于思政課課本內(nèi)容的題目。整體來看，學(xué)生對于思政課課本內(nèi)容的認(rèn)知體現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn)：一是理論性較強(qiáng)（70.9%的學(xué)生選擇該項(xiàng)）、二是枯燥無趣（47.4%的學(xué)生選擇該項(xiàng)）、三是抽象難懂（28.5%的學(xué)生選擇該項(xiàng)）。這三大特點(diǎn)較真實(shí)地反映出學(xué)生對思政課的一般認(rèn)知。盡管思政課課程體系中有部分課程貼近時(shí)事（如形勢與政策）或者貼近大學(xué)生的思想狀況（如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)），但總體上，思政課作為大學(xué)生思想政治教育的課程，體現(xiàn)出了更明顯的理論性、抽象性（尤其是基本原理概論中哲學(xué)原理和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部分）是不爭的事實(shí)。這一實(shí)際也使學(xué)生對思政課的認(rèn)知帶有一定的排斥、質(zhì)疑乃至反感、否定。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，大學(xué)生的思想狀況也發(fā)生了重大的變化，為了更好地實(shí)現(xiàn)思政教育的目的，盡管思政領(lǐng)域的教學(xué)改革一直在進(jìn)行，但相較于大學(xué)生思想的變化之快、獲取信息渠道之多，思政課的改革（特別是課本內(nèi)容的改革）就顯得有些捉襟見肘。基于以上原因，學(xué)生對于思政課的整體認(rèn)知在符合實(shí)際的同時(shí)，總是帶有一定的“前見”。而這一現(xiàn)狀也應(yīng)該成為以后思政課改革必須考慮的因素。
（二）思政課課堂教學(xué)情況分析
調(diào)查的第二個(gè)主要方面圍繞目前榆林學(xué)院開設(shè)的思政課的課堂教學(xué)的基本情況展開。包括：第一，思政教師如何講授思政課的；第二，思政課的課堂組織與管理情況等。
1.思政課教師授課情況
本次調(diào)查對于教師如何授課進(jìn)行了可多選的提問。被調(diào)查的學(xué)生中，66.8%的學(xué)生表示自己的思政課教師在授課時(shí)能夠聯(lián)系實(shí)際，比較貼近時(shí)事、生活；29.4%的學(xué)生認(rèn)為授課教師授課比較傳統(tǒng)，圍繞課本內(nèi)容，主要依據(jù)課本和教案，比較枯燥；37.9%的學(xué)生則強(qiáng)調(diào)授課教師講課經(jīng)驗(yàn)豐富，資料引用充分，課堂氣氛活躍；另有17.8%的學(xué)生在作答時(shí)，表明自己的教師在授課時(shí)善于啟發(fā)，能夠引起學(xué)生的思考。作為可多選的題目，有23.8%的學(xué)生選擇了“能夠聯(lián)系實(shí)際，比較貼近時(shí)事、生活”與“講課經(jīng)驗(yàn)豐富，資料引用充分，課堂氣氛活躍”；12.6%的學(xué)生則選擇了“能夠聯(lián)系實(shí)際，比較貼近時(shí)事、生活”與“善于啟發(fā)，能夠引起學(xué)生的思考”兩項(xiàng)；另有8.5%的學(xué)生選擇“圍繞課本內(nèi)容，主要依據(jù)課本和教案，比較枯燥”與“能夠聯(lián)系實(shí)際，比較貼近時(shí)事、生活”。以上數(shù)據(jù)真實(shí)地反映出目前榆林學(xué)院思政教學(xué)中教師授課的特點(diǎn)（同時(shí)也體現(xiàn)出目前思政教師隊(duì)伍的一些組成特點(diǎn)）。整體來看，目前榆林學(xué)院思政課教師授課情況令人滿意，近70%的學(xué)生認(rèn)為教師能夠在教學(xué)中做到理論聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生比較感興趣的時(shí)事、生活入手講授思政課，不僅弱化了思政課理論性強(qiáng)而大部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)純粹理論內(nèi)容的矛盾，而且有效地提高了學(xué)生聽課和學(xué)習(xí)的興趣。部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師在對課本知識熟練掌握的情況下，憑著多年的學(xué)識魅力、講課技巧等，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，營造良好的課堂氛圍，形成師生間的良性互動(dòng)，教學(xué)效果理想。調(diào)查中約有30%的學(xué)生認(rèn)為自己的思政課教師授課時(shí)以課本內(nèi)容為主，緊緊圍繞課本或教案，比較枯燥這一現(xiàn)象與目前榆林學(xué)院思政隊(duì)伍的組成有著直接的關(guān)系。據(jù)了解，榆林學(xué)院從事思政課教學(xué)的專職教師中，青年教師所占比重達(dá)到65%以上，而作為新進(jìn)的或者從教時(shí)間很短的青年教師，真正的授課中多以教材內(nèi)容為根本，圍繞課本進(jìn)行備課、授課，故而受到教材的束縛。值得注意的是，青年教師以課本為主的授課實(shí)際上是一個(gè)必經(jīng)的過程。這一過程中青年教師也在積極地拓展上課思路，提升專業(yè)素養(yǎng)、講課技巧等。
2.思政課的課堂組織與管理
課堂教學(xué)中重要的一環(huán)就是教師對于課堂的組織與管理，良好的課堂組織與管理不僅是對一名合格教師的要求，也是課堂教學(xué)目的順利實(shí)現(xiàn)的保障之一。思政課作為有名的“大堂課”，對于課堂的組織與管理也提出了更高的要求。本次調(diào)查針對思政課課堂組織與管理的提問，反映了榆林學(xué)院思政課課堂組織與管理的基本情況和面臨的一些困難。調(diào)查中45.2%的學(xué)生認(rèn)為自己所上的思政課很有秩序，學(xué)生與老師的配合互動(dòng)良好；29%的學(xué)生表示思政課上課堂組織與管理一般，教師在課堂組織與管理上經(jīng)驗(yàn)欠缺；17.6%的學(xué)生則指出思政課課堂秩序較差，導(dǎo)致上課效果不理想；另有1.2%的學(xué)生認(rèn)為課堂秩序混亂，教師無法掌握。數(shù)據(jù)顯示，思政課課堂組織與管理現(xiàn)狀不甚理想，究其原因我們認(rèn)為可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：①由不同專業(yè)學(xué)生所組成的大合堂班，既不利于教師的授課（例如部分坐在后排的同學(xué)根本聽不到教師的聲音），也不利于教師與學(xué)生的相互了解與互動(dòng)（例如課堂提問次數(shù)有限，很多學(xué)生都沒有機(jī)會回答問題）。②部分年輕教師，從教時(shí)間短，課堂組織與管理經(jīng)驗(yàn)欠缺，存在著不知如何組織與管理、壓不住堂的困難。③部分學(xué)生不重視思政課，不認(rèn)真聽講，上課聊天、看閑書、睡覺的情況時(shí)有發(fā)生。
（三）思政課教學(xué)效果及學(xué)生滿意度分析
無論是學(xué)生對思政課的基本態(tài)度及整體認(rèn)識的調(diào)查，還是思政課教學(xué)基本情況的研究，歸根結(jié)底，思政課開設(shè)的最終目的都在于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，使思政課成為幫助學(xué)生，讓學(xué)生滿意的課程。因此，本次調(diào)查的最后一部分內(nèi)容就針對思政課教學(xué)效果以及學(xué)生對思政課的滿意程度兩個(gè)問題而展開。
1.思政課教學(xué)效果分析
為了解榆林學(xué)院思政課教學(xué)效果如何，本次問卷調(diào)查以“思政課對大學(xué)生的幫助和作用”為維度進(jìn)行了考察。調(diào)查的學(xué)生中52.3%的學(xué)生認(rèn)為思政課提高了學(xué)生的思想認(rèn)識和政治素養(yǎng)；34.8%的學(xué)生表示通過學(xué)習(xí)思政課，學(xué)生更加關(guān)注綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)人的成才；27.3%的學(xué)生則承認(rèn)思政課培養(yǎng)了學(xué)生了解社會、參與實(shí)踐的精神；25.4%的學(xué)生認(rèn)為思政課提高了學(xué)生理論思考的能力；另有23.8%的學(xué)生選擇了其他。從以上數(shù)據(jù)來看，榆林學(xué)院思政課教學(xué)效果比較明顯，對于學(xué)生的幫助，尤其是思想方面的幫助較為突出。無論是學(xué)生的思想認(rèn)識、政治素養(yǎng)的提高，抑或是學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展及個(gè)人成才意識的培養(yǎng)，又或是理論思考能力、實(shí)踐精神都有顯著作用。這其中對于學(xué)生思想認(rèn)識和政治素養(yǎng)的提高最明顯。很多學(xué)生表示，通過學(xué)習(xí)思政課，自己對于個(gè)人思想、品德、社會實(shí)踐、國家大事、國際關(guān)系等有了更多、更深刻的認(rèn)識，并且有意識地培養(yǎng)了自己的理論思辨能力，力圖實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展。
2.學(xué)生對目前開設(shè)的思政課滿意度分析
本次問卷最后一項(xiàng)是關(guān)于學(xué)生對于目前開設(shè)的思政課滿意度的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，51.3%的學(xué)生對目前開設(shè)的思政課表示滿意，其中6.6%的學(xué)生表示非常滿意，44.7%的學(xué)生表示比較滿意；另有15.4%的學(xué)生表示對當(dāng)前開設(shè)的思政課不滿意，其中5.4%的學(xué)生承認(rèn)自己對思政課很不滿意；最后33.3%的學(xué)生強(qiáng)調(diào)自己對思政課的開設(shè)態(tài)度一般，無所謂滿不滿意。從以上數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對目前開設(shè)的思政課的滿意度一般，僅有50%左右的學(xué)生表示滿意。盡管不滿意的比例只占15%左右，但是思政課教學(xué)不得不面對三分之一的學(xué)生無所謂的態(tài)度。這一部分學(xué)生在思政課上既可能成為喜歡思政課的學(xué)生，也可能成為不喜歡甚至否定思政課教學(xué)的學(xué)生。因此，如何更好地完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，增強(qiáng)思政課的吸引力、提高思政課的教學(xué)效果，真正使思政課成為讓學(xué)生滿意的課程，應(yīng)該成為榆林學(xué)院思政課教學(xué)與改革的努力方向。
三、關(guān)于思政課改革與提升的幾點(diǎn)思考
通過本次問卷調(diào)查，我們收集到了榆林學(xué)院思政課教學(xué)及教學(xué)效果的諸多真實(shí)、有效的信息，基于此，針對上述分析中出現(xiàn)及可能出現(xiàn)的困難與問題，我們試圖對以后榆林學(xué)院思政課水平的提升及教學(xué)的改革給出幾點(diǎn)建議，以供參考。
1.從思想上提高大學(xué)生對思政課的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生對思政課的正向情感
教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識思政課的課程性質(zhì)，樹立科學(xué)、理性的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生尋找到合理、有效的學(xué)習(xí)方法，注意學(xué)生的理論與實(shí)踐需求，從大學(xué)生的思想及思維特點(diǎn)出發(fā)，想學(xué)生之所想，真正提高學(xué)生對思政課的認(rèn)知水平。
2.強(qiáng)化教學(xué)管理制度建設(shè)，實(shí)施青年教師培訓(xùn)、培養(yǎng)制度，提高教學(xué)效果
良好的教學(xué)管理制度是思政課各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)順利、有序進(jìn)行的保障。因此，教學(xué)管理制度建設(shè)是思政課改革的重要方面。針對榆林學(xué)院思政部教師隊(duì)伍構(gòu)成偏年輕化，青年教師在教學(xué)組織管理、教學(xué)技巧等各環(huán)節(jié)經(jīng)驗(yàn)欠缺的特點(diǎn)，思政部形成了一套專門提升青年教師各方面專業(yè)素養(yǎng)的青年教師培訓(xùn)、培養(yǎng)制度，確保每一位新任課教師在政治方向、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面達(dá)到任課要求。本次調(diào)查結(jié)果也證明，青年教師在教學(xué)點(diǎn)很突出，他們一方面積極學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的各項(xiàng)技巧，累積經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)在教學(xué)中是“中規(guī)中矩”；另一方面他們又可以更好地與學(xué)生溝通，努力運(yùn)用最新的理論與實(shí)踐成果豐富課堂。這看似矛盾的兩極，恰恰反映出榆林學(xué)院思政部在思政課改革與創(chuàng)新中制度建設(shè)和教師培養(yǎng)的科學(xué)性與前進(jìn)性。
3.不斷改進(jìn)教學(xué)方法與手段，真正提高思政課教學(xué)效果
問卷調(diào)查結(jié)果顯示，43.9%的學(xué)生認(rèn)為目前思政課的上課方式有點(diǎn)陳舊，需要改革創(chuàng)新，尤其是新任課教師，由于對教材內(nèi)容掌握相對有限，在課堂授課中無論是理論的闡釋、案例的選擇，還是教學(xué)的方法與手段都存在明顯的不足。要真正提高思政課的教學(xué)效果，教師要從實(shí)際出發(fā)，選擇適合于自己的教學(xué)方法與手段，不能一味地采取“拿來主義”，別人用什么，自己就用什么，什么先進(jìn)就用什么。而是要針對自己的教學(xué)對象的特點(diǎn)（如不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生），結(jié)合自己教學(xué)的長處，摸索出一套獨(dú)特的教學(xué)方法與手段，才能因材施教、事半功倍。
4.加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，促使大學(xué)生理想信念和道德情感的升華
思政理論課從其課程性質(zhì)來看，理論的特質(zhì)更明顯，面對大多數(shù)學(xué)生不喜歡純粹理論學(xué)習(xí)這一實(shí)際，要如何提高思政課的教學(xué)效果，真正幫助大學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化成自己切實(shí)理解、認(rèn)同的東西便成為思政課教學(xué)的一大難題。解決這一難題就必須從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，通過真正的實(shí)踐來深刻理解理論，最終指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活乃至人生。培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，就必須加強(qiáng)思政理論課的實(shí)踐教學(xué)。本次問卷調(diào)查針對以上情況特設(shè)了關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的問題。調(diào)查結(jié)果顯示，80.4%的學(xué)生認(rèn)為思政課應(yīng)該開設(shè)實(shí)踐課，尤其是部分與現(xiàn)實(shí)結(jié)合較為緊密的課程。榆林學(xué)院思政部自成立以來，就認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，逐年加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)。依托陜北厚重的歷史文化、豐富優(yōu)質(zhì)的紅色革命資源和榆林能源化工基地建設(shè)的經(jīng)濟(jì)資源，思政部先后建立米脂楊家溝革命紀(jì)念館、榆林市展覽館、榆林市強(qiáng)制隔離戒毒所、榆神煤炭公司等多個(gè)實(shí)踐基地。通過定期的參觀、考察與學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生感受革命先輩們堅(jiān)定的理想信念、高尚的人格和他們的愛國主義精神；另一方面切實(shí)了解榆林社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的巨大成就，堅(jiān)定了走中國特色社會主義道路的信念。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)已成為我校思想政治理論課建設(shè)的特色和亮點(diǎn)。
以上途徑不僅鞏固了思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，更重要的是拓展了思政課實(shí)踐教學(xué)的途徑，使更多的學(xué)生能夠以不同的方式參與到實(shí)踐教學(xué)中去，從而真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論；教育模式；求知欲望；成就動(dòng)機(jī)
要想充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，就必須加深教師對教學(xué)方法的認(rèn)知，不斷地改革教學(xué)的方法。激勵(lì)理論來源于現(xiàn)代企業(yè)管理領(lǐng)域，企業(yè)通過激勵(lì)手段提高員工工作的積極性，使員工的工作效率得到提高，同時(shí)使企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益得到提高。目前，激勵(lì)理論已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到管理學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域，廣大的教育工作者也認(rèn)識到了激勵(lì)在教育中的效能。思政課教學(xué)是一個(gè)較為復(fù)雜的認(rèn)知過程，它對“知行合一”的要求比其他學(xué)科更高，因此在日常高校思政課的教學(xué)中，教師要不斷地改革教學(xué)方法，促使課堂的教學(xué)效果得到增強(qiáng)。下文中，筆者探究了激勵(lì)理論在高校思政課教學(xué)方法改革中的應(yīng)用。
一、激發(fā)學(xué)生認(rèn)同，將團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式引入思政課教學(xué)中
實(shí)踐證明，學(xué)生在人際交往中，都有受到尊重、被認(rèn)同的需求，作為一線的思政課教師，要不斷地改革教學(xué)方式，將團(tuán)隊(duì)教學(xué)、師生合作、生生協(xié)作的教學(xué)方式運(yùn)用到教學(xué)中，從而滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般采用“填鴨式”的教學(xué)方式，師生之間、生生之間的互動(dòng)匱乏，而在高校思政課的教學(xué)中，采用團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的群體合作意識，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能滿足學(xué)生的心理需求，使學(xué)生的就業(yè)能力得到提高。
在高校思政課教學(xué)中，教師首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的集體主體精神，注重發(fā)揚(yáng)我國五千年歷史文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，使學(xué)生成長為集體榮譽(yù)感較強(qiáng)的人；其次，教師要靈活合理地運(yùn)用各種教學(xué)方法，給予學(xué)生正確、及時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握交流的技巧，且樂于、善于分享。團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方式并不適合一切教學(xué)內(nèi)容，教師采用團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方式時(shí)要以高校的自身?xiàng)l件為依據(jù)，選擇恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，使學(xué)生能夠正確把握自己與他人、自己與集體的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
二、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，注重訓(xùn)練學(xué)生的思維
由于受到各種因素的影響，大多數(shù)學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)不恰當(dāng)，不能夠制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)的積極性受到抑制，不利于提高學(xué)習(xí)興趣。長期受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生習(xí)慣了“灌輸式”的教學(xué)方法，在日常的教學(xué)中出現(xiàn)了“教師‘喂一口’，學(xué)生‘吃一口’”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生成為知識的“容器”，不能夠完成知識的內(nèi)化，更不可能運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，因此作為一線思政課教師，要運(yùn)用一定的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
通過調(diào)查研究，大多數(shù)的高校思政課堂猶如一潭死水，毫無生機(jī)。作為一線的高校思政課教師，要從課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面著手，改變高校思政課堂的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鍛煉學(xué)生的思維。從教學(xué)內(nèi)容來講，教師要將課堂的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系社會熱點(diǎn)或者實(shí)際生活，避免將思政知識點(diǎn)孤立展現(xiàn)于學(xué)生面前，不利于學(xué)生理解知識，同時(shí)也不利于學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，了解知識間的銜接點(diǎn)。從教學(xué)方法來講，教師要不斷地研究、改革教學(xué)方法，將思想訓(xùn)練的內(nèi)容引入思政課的教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的思辨、聯(lián)想、批判等意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，放飛學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠跳出知識性的框框，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)地完成認(rèn)知過程。在高校思政課中，可以靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方式拓展學(xué)生的思維，如，案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、探究教學(xué)法等。另外，教師要注重思政知識與其他學(xué)科知識的遷移，引導(dǎo)學(xué)生破除思維定勢，使學(xué)生掌握一定的思維方式，從而達(dá)到優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。在思政課的教學(xué)課堂上，教師要給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐平臺，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力，促使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到鍛煉和提高。
三、激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，完善就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系
目前，高校學(xué)生最大的愿望就是畢業(yè)之后能夠找到一份理想的工作，因此教師要本著滿足學(xué)生謀生的需要、被社會認(rèn)同的需要以及學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要這些原則，高校思政課教學(xué)方法改革也要立足于這個(gè)目標(biāo)。換言之，在思政課實(shí)踐的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和就業(yè)技能。由于目前高校學(xué)生的就業(yè)壓力大，學(xué)生產(chǎn)生了焦慮情緒。
提高學(xué)生的就業(yè)能力是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，需要將就業(yè)指導(dǎo)方面的內(nèi)容貫穿于思政課的教學(xué)過程中。例如，開展形勢與政策課程可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識我國目前的就業(yè)形式，了解國家關(guān)于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的方針政策，了解改革的方向和步驟，引導(dǎo)學(xué)生找到合理的位置，避免出現(xiàn)眼高手低、好高騖遠(yuǎn)的現(xiàn)象，促使學(xué)生的就業(yè)率得到提高。假如缺乏這方面的引導(dǎo)教育，學(xué)生就很有可能出現(xiàn)悲觀或者妄自菲薄的心理，從而出現(xiàn)動(dòng)機(jī)缺乏，不利于就業(yè)技能的訓(xùn)練和積累。另外，高校思政課是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要平臺，因此教師要給予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠清楚地了解就業(yè)所需要具備的能力，從而積極地投身到訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。
綜上所述，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)好思政知識的必要條件，因此在思政課教學(xué)實(shí)踐中，教師要合理地運(yùn)用激勵(lì)理論，組織課堂教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。目前，大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到激勵(lì)理論在高校思政課教學(xué)中的重要性，且能夠?qū)⒓?lì)理論運(yùn)用到教學(xué)方法的改革中構(gòu)建完善的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李曉云.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育有效結(jié)合的探索與實(shí)踐[J].中外企業(yè)家，2014（26）.
1 思政課課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析
高職高專院校的生源層次與本科相比總體偏低，文化基礎(chǔ)相對弱一些。課堂上能夠主動(dòng)回答老師問題的學(xué)生比例很小，能夠主動(dòng)向老師提問的學(xué)生更是寥寥無幾，即使教師提問點(diǎn)名回答，有時(shí)也會碰到學(xué)生用“不會”、“不知道”敷衍了事的現(xiàn)象。很多學(xué)生喜歡坐在后排，遠(yuǎn)離老師的視線，玩手機(jī)、交頭接耳、看課外書籍、睡覺等不良行為在思政課的課堂時(shí)有發(fā)生。這種課堂缺乏生氣的現(xiàn)象，違背了師生互動(dòng)、教學(xué)相長的原則，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)的效果。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：
1.1 部分學(xué)生對思政課不重視，缺乏學(xué)習(xí)思政課的熱情。有些學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)意義不清楚，認(rèn)為自己到高職高專院校學(xué)習(xí)是為了成為學(xué)有所長的技能型人才，思政課對自己以后求職、就業(yè)和工作也發(fā)揮不了什么實(shí)際作用，缺乏對思政課的學(xué)習(xí)熱情。也有些學(xué)生認(rèn)為思政課是純理論課，主要就是講大道理，就是唱空洞洞、干巴巴的高調(diào)，解決不了“老人倒了無人敢扶”的社會問題，課程內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，脫離實(shí)際，毫無價(jià)值，因而對思政理論課課程不重視。
1.2 課堂人數(shù)比較多，不利于課堂的控制和互動(dòng)。思政課是高校學(xué)生的必修課，然而受到教師、教室等教學(xué)條件的限制，一般都采取合班上課的形式，人數(shù)多，教室大，課堂紀(jì)律難以控制，對思政課教師來說是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)，“能夠順利地組織教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)很費(fèi)力了，再要形成良好的師生互動(dòng)教學(xué)氛圍確是一件不容易的事，很多思政課老師在大班教學(xué)中都感到身心疲憊”[1]。于是很多思政課教師圖省事索性選擇了傳統(tǒng)的講授式、“填鴨式”教學(xué)方式，教師“一言堂”，缺少師生之間的有效互動(dòng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)效性大打折扣。
1.3 教學(xué)條件有限，降低了課堂教學(xué)的實(shí)效性。隨著多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用普及，對課堂教學(xué)的促進(jìn)優(yōu)勢越來越明顯。教師通過文字、圖片、視頻、聲音等媒介的設(shè)置，制作出優(yōu)秀的課件，有助于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、信息量的增加、教學(xué)重點(diǎn)的突出和教學(xué)難點(diǎn)的解釋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而目前依然有許多學(xué)校條件有限，未能普及多媒體教學(xué)設(shè)備，未能有效使用現(xiàn)代教育技術(shù)，在現(xiàn)擁有大信息源的90后學(xué)生面前，這樣的教學(xué)條件和傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然無法滿足學(xué)生的需要，會降低課堂教學(xué)的實(shí)效性。
從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，高職高專院校以培養(yǎng)“面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高端技能型專門人才為目標(biāo)”。[2]思政課教學(xué)“要在適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的同時(shí)，還要適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能夠具有從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力、基本技能、職業(yè)素養(yǎng)、良好的職業(yè)道德和敬業(yè)創(chuàng)業(yè)精神的需要”。[3]很顯然，目前高校思政理論課課堂的教學(xué)現(xiàn)狀很難完成這樣教育目標(biāo)，思政課教師需要想辦法提出有效對策。
2 提高思政課課堂教學(xué)時(shí)效性的辦法
2.1 提升教師素質(zhì)，建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是影響教學(xué)實(shí)效性的重要因素，思政課尤其如此。正如安徽師范大學(xué)房玫教授所說，思政課教師要用自己對的真學(xué)、真懂、真信和真行感染學(xué)生，如果教師實(shí)現(xiàn)了理論上、思想上、政治上和行為上的清醒與堅(jiān)定的高度一致，就能感染學(xué)生。[4]思政課教師要堅(jiān)定政治立場，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化文化知識和教學(xué)水平，在日常的工作、生活和學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生樹立良好的榜樣。《學(xué)記》中的“親其師，信其道”，一語道破師生良好的關(guān)系構(gòu)建和諧課堂的重要作用。思政課教師應(yīng)不斷提高認(rèn)識，多關(guān)心學(xué)生，多與學(xué)生交流，在開展共同的活動(dòng)中增進(jìn)師生之間的了解，縮短師生之間的距離，與學(xué)生建立深厚的感情，讓學(xué)生親近自己，親近自己的課堂，從而把學(xué)生吸引到思想政治理論學(xué)習(xí)上來，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。
2.2 打破教材體系，突顯教學(xué)內(nèi)容針對性。高職高專院校學(xué)制較短，課時(shí)較少，又要突出職業(yè)性特點(diǎn)，使得思政課教學(xué)任務(wù)更加繁重，難度也更大。在教學(xué)內(nèi)容上，思政課教師可以試著打破教材體系，轉(zhuǎn)向教學(xué)體系，在遵循教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，吃透教材，適當(dāng)取舍，采取專題式教學(xué)，以點(diǎn)帶面進(jìn)行深度分析，“在不減重點(diǎn)、不減要點(diǎn)的前提下，重點(diǎn)解決好高職高專院校思政課教學(xué)的針對性和能力培養(yǎng)的問題，實(shí)現(xiàn)課程能力目標(biāo)”[5]。專題內(nèi)容要貼近時(shí)代，貼近社會、貼近學(xué)生，緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)，緊密聯(lián)系大學(xué)生感興趣熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，將思政課教學(xué)融入社會和生活實(shí)際中。例如講到《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》這門課中關(guān)于樹立正確人生觀的內(nèi)容時(shí)，可以把“老人跌倒了無人敢扶”的社會熱點(diǎn)問題搬上課堂，也可以把守墓老兵陳俊貴、拾荒助學(xué)子的高齡老人劉盛蘭等感動(dòng)中國人物的事例搬到課堂。讓學(xué)生了解社會道德現(xiàn)象是復(fù)雜的，要明辨是非，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
2.3 改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)。針對高職高專學(xué)生的特殊性，思政課教師在語言的選擇上，可以“把難懂艱深的理論、專業(yè)術(shù)語盡可能轉(zhuǎn)化為日常的口頭語言，用老百姓喜聞樂見的言辭表達(dá)”[6]；在授課形式上，可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，制作優(yōu)秀課件，采用多媒體教學(xué)，把深?yuàn)W難懂的理論知識用生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)出來，切實(shí)提高思政課的魅力；在課堂模式上，可以采用課堂演講、辯論賽、小組討論等多種教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，激發(fā)學(xué)生興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在互動(dòng)方式選擇上，面對目前合班教學(xué)、人數(shù)偏多的現(xiàn)狀，師生單向互動(dòng)的效果有限，教師要想辦法擴(kuò)大互動(dòng)的參與度，要兼顧學(xué)生專業(yè)、性別差異，讓大多數(shù)同學(xué)參與到課堂互動(dòng)中來。
2.4 完善課程考核方式，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系。目前，考試和考核是思想政治理論課教學(xué)效果評價(jià)的主要途徑和方式。學(xué)生成績的評定，不能僅憑考試的卷面成績，要建立綜合性考評體系，采用多元的考核方式，在實(shí)際執(zhí)行過程中，考核指標(biāo)也不能過于復(fù)雜，否則不利于實(shí)際操作。要把平時(shí)表現(xiàn)和期末考試成績結(jié)合起來，把出勤情況、課堂表現(xiàn)、課外實(shí)踐等都納入到評價(jià)體系中。由于思政課合班教學(xué)的現(xiàn)狀，人數(shù)普遍較多，教師難以分清甲乙丙丁，代答到的現(xiàn)象比較普遍，教師要想出應(yīng)對辦法，盡量保證出勤率的正確性。要對學(xué)生在課堂討論和回答問題時(shí)的表現(xiàn)給予認(rèn)真記錄，還可以配合學(xué)生處、團(tuán)委開展的紅歌賽、雷鋒日、綠茵環(huán)保等活動(dòng)，把這些都作為學(xué)生平時(shí)成績考核的依據(jù)。要強(qiáng)化對學(xué)生思想政治狀況和道德品質(zhì)進(jìn)行考核，兼顧知識、能力和品德三位一體的考核機(jī)制，充分發(fā)揮評價(jià)對教學(xué)的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；思政課程；第四課堂；教學(xué)創(chuàng)新
一、新時(shí)代高校思政教育面對的新環(huán)境與新變化
蓬勃發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)沖擊著人們的理念和文化世界，引導(dǎo)著人類社會的大變革。在這一背景下，大學(xué)生及大學(xué)生思政課程教學(xué)發(fā)生如下變化。
（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”概念為當(dāng)代大學(xué)生思政教育提供創(chuàng)新和發(fā)展平臺。“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的實(shí)踐成果，它推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形態(tài)不斷的發(fā)生演變。為將“互聯(lián)網(wǎng)+”于傳統(tǒng)教育行業(yè)進(jìn)行深入融合，促進(jìn)高校思政課程教學(xué)方式多樣化、教育成果豐富化、教育能力提升化，應(yīng)在高校思政教育中搭建和充分使用網(wǎng)絡(luò)平臺，為大學(xué)生的思政教育工作的改革、創(chuàng)新與發(fā)展創(chuàng)造新的途徑。
（二）以“95”為代表的當(dāng)代大學(xué)生思想、行為習(xí)慣發(fā)生深刻變化。伴隨互聯(lián)網(wǎng)思維不斷深化，大學(xué)生成為受網(wǎng)絡(luò)影響最深、最廣的一類人群，互聯(lián)網(wǎng)對當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念、思維方式、行為模式、個(gè)性心理等產(chǎn)生了潛移默化的影響。為適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，高校思政課程教學(xué)也應(yīng)當(dāng)隨時(shí)代和學(xué)生的變化而進(jìn)行創(chuàng)新和改革，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代大學(xué)生的緊密契合。
（三）以“四個(gè)課堂”教學(xué)模式為主導(dǎo)的新型教學(xué)改革已全面啟動(dòng)。“四個(gè)課堂”教學(xué)模式是指將課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)、校外實(shí)習(xí)鍛煉、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)能夠在不同空間、時(shí)間中開展。“四個(gè)課堂”教學(xué)模式已逐步在大學(xué)教育中進(jìn)行推廣，其中“第四課堂”正是基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)課堂教育，是“四個(gè)課堂”的重要組成部分，也是最受當(dāng)代大學(xué)生歡迎，最迎合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的方式。
在這一環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)思維必將給高校思政課程教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，積極探索“第四課堂“在思政課程中的教育功能，成為當(dāng)前大學(xué)思想政治教育研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。鑒于此，本文將立足于上述問題，深入探討如何對高校思政課程的教育方式進(jìn)行創(chuàng)新。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校思政課程教育中的價(jià)值發(fā)揮
（一）高校思政課程需緊密圍繞國內(nèi)外社會政治形勢及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，教育需具備時(shí)效性與知識性。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的思政課程創(chuàng)新將發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，主動(dòng)涉獵和探索廣泛的且兼具實(shí)效性和前沿性的課程知識。一方面，由于政治形勢、經(jīng)濟(jì)狀況及政策制定等處于動(dòng)態(tài)變化的過程中，因此思政課程內(nèi)容具有顯著的時(shí)效性。另一方面，課程內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、科技、教育等領(lǐng)域，知識性極強(qiáng)。為此，僅依據(jù)傳統(tǒng)被動(dòng)式、單一性的授課方式很難將具有時(shí)效性、知識性的知識傳遞給學(xué)生。因而，高校思政教育迫切需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生通過第一課堂以外的其他渠道獲取更豐富、更具時(shí)效的知識。
（二）當(dāng)代大學(xué)生以“95后”為主，該類學(xué)生思想開放、接受新事物快、互動(dòng)與參與意識強(qiáng)，思政課程創(chuàng)新將促進(jìn)課程知識的傳播途徑向第一課堂以外擴(kuò)展，以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的參與性、能動(dòng)性。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“95”后大學(xué)生個(gè)性鮮明、不愿盲從，具有明顯的獨(dú)立性與批判性心理傾向，對時(shí)代變化感受敏銳，參與社會活動(dòng)的積極性和愿望強(qiáng)烈，群體成員互動(dòng)性強(qiáng)。因此，新的教學(xué)方式應(yīng)以第一課堂教學(xué)為向?qū)Вe極引導(dǎo)學(xué)生積極參與到第一課堂以外的渠道拓展視野和知識面。而“第四課堂”教學(xué)正是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺建立的教育途徑，是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育上的直接體現(xiàn)和應(yīng)用。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校思政課程教育創(chuàng)新中的實(shí)現(xiàn)途徑
（一）以“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺，發(fā)揮授課教師的教育與引導(dǎo)作用，促使思政課程的教育由課上向課下延伸。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺，從以下四方面著手，促使思政課程教育由課上向課下的拓展與延伸，不斷提升“第四課堂”在課程教學(xué)中的重要作用。
一是學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)。思政課程教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)開始之前，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的及意義的教育，將確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利保留給學(xué)生，讓學(xué)生按照社會需要和自我需要確立自我學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指導(dǎo)。一方面，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，促使學(xué)生主觀上產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。另一方面，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主性學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而發(fā)揮潛能投身學(xué)習(xí)。
三是學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的和集體互動(dòng)式的自主性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生們對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解。其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、體驗(yàn)式的自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們對所學(xué)知識的了解和應(yīng)用。
四是學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)。思政課程教師應(yīng)當(dāng)提高對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)，具體包括指導(dǎo)學(xué)生提高對自主性學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定能力，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合能力，對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控能力，對學(xué)習(xí)方式的選擇能力，對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)能力。
（二）構(gòu)建思政課程自主性學(xué)習(xí)多維度激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)行為的形成與保持。科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制可以促進(jìn)學(xué)生不斷改變現(xiàn)有學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺獲取知識，并促使學(xué)生保持這一新的學(xué)習(xí)方式。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺的自主性學(xué)習(xí)多維度激勵(lì)機(jī)制應(yīng)從以下四方面入手設(shè)計(jì)，通過設(shè)置多維度激勵(lì)機(jī)制，促使思政的創(chuàng)新實(shí)踐能夠在學(xué)生中發(fā)揮長期的教育作用，并不斷將這一創(chuàng)新方式向其他課程的教育拓展。
一是目標(biāo)激勵(lì)。通過目標(biāo)設(shè)置激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的成才需要與培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起。
二是需求激勵(lì)。思政課程的需求激勵(lì)是一種內(nèi)在激勵(lì)方式，使學(xué)生從自主性學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到愉快、自尊和成就感。
三是競賽激勵(lì)。通過開展多種形式的評比競賽，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)熱情，并最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
四是考評激勵(lì)。通過考評機(jī)制實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)成果價(jià)值化。通過考評將學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)成果物化為學(xué)生該學(xué)科成。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”在思政教育創(chuàng)新中的效果預(yù)期
（一）充分發(fā)揮“第四課堂”的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生思政課程的自主性學(xué)習(xí)能力。通過上述思政課程教學(xué)方式方法的改革，以期突破思政“以教師主體”的單邊傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)化以學(xué)生為主體的教學(xué)地位。同時(shí)，發(fā)揮“第四課堂”的教育功能，能進(jìn)一步突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過開展上述工作，預(yù)期打破思政課程傳統(tǒng)的封閉性課堂教學(xué)形態(tài)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，擁有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的權(quán)利，獲得自我發(fā)展和享受學(xué)習(xí)的權(quán)利。
（二）探索新型授課方式，實(shí)現(xiàn)思政課程課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互補(bǔ)融通。通過上述改革，預(yù)期在未來的思政教學(xué)過程中，通過師生互動(dòng)合作、體驗(yàn)、探究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的無縫鏈接，突出思政課程教學(xué)的時(shí)效性和針對性，最終促進(jìn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在功能上的互補(bǔ)融通。
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【關(guān)鍵詞】思政課，課堂創(chuàng)新
同志在北京師范大學(xué)建校100周年慶祝大會上發(fā)表關(guān)于教育創(chuàng)新的重要講話時(shí)指出：教育創(chuàng)新與理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和科技創(chuàng)新一樣，是非常重要的，而且教育還要為各方面的創(chuàng)新工作提供知識和人才基礎(chǔ)。可見創(chuàng)新的重要。“思政課”的課堂創(chuàng)新，應(yīng)該包括理念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新和形式創(chuàng)新三個(gè)方面，下面我從這三個(gè)方面分別加以論述。
1.理念創(chuàng)新是“思政課”課堂創(chuàng)新的前提
教育理念是指人們對于教育現(xiàn)象(活動(dòng))的理性認(rèn)識、理想追求及其所形成的觀念體系，它表現(xiàn)為顯性的(明晰的)和隱性的(模糊的)兩種知識形態(tài)，這兩種知識形態(tài)是可以相互作用和相互轉(zhuǎn)換的。任何教育行為都應(yīng)以教育理論為指導(dǎo)，教育教學(xué)理念貫穿于教育教學(xué)的全過程。
作為“思政課”的教師，首先在心里應(yīng)該給自己的課程一個(gè)定位：它是一門什么樣的課程？在社會中處于什么樣的地位？在靈魂的深處拷問自己：是否信仰書中的理論？是否能夠按照書中理論的要求去從事自己的實(shí)踐活動(dòng)？自己是不是一個(gè)真正的者？很顯然，如果教者自己都會對所教的理論產(chǎn)生懷疑、打個(gè)折扣，那么他又如何能夠讓被教者去相信理論的真實(shí)性和可行性呢？這就要求我們的每一位“思政課”老師都應(yīng)該樹立的科學(xué)信仰、跟黨走的堅(jiān)定信念，這應(yīng)該是個(gè)硬性的規(guī)定，沒有商量的余地。有了科學(xué)的信仰，接下來的問題是任課老師要用哪些事實(shí)來說服自己去愛這門課，無論什么事情發(fā)生都不會改變自己的信仰。因?yàn)槊恳晃蝗握n老師都是生活在現(xiàn)實(shí)社會中的個(gè)體，他們也有自己的家庭、事業(yè)、親人、朋友，有自己的幸福與煩惱。在這錯(cuò)綜復(fù)雜的社會環(huán)境里，教師是如何用自己的知識去解決自己所面臨的問題，我覺得這是最有說服力的。只有懷著這樣的教育理念的教師，才能在自己的課堂上做到從容、鎮(zhèn)定、生動(dòng)、活潑；才能調(diào)動(dòng)聽者的興趣與愛好，不僅僅能使自己所講的課入學(xué)生的耳，更能入學(xué)生的腦；才能講活“思政課”的理論靈魂。
2.內(nèi)容創(chuàng)新是“思政課”課堂創(chuàng)新的核心
作為高校學(xué)生教材的“思政課”，它的每一章、每一節(jié)都應(yīng)有它要說明的主旨，即理論的靈魂。
講活理論的靈魂，應(yīng)該對所講的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。內(nèi)容上的創(chuàng)新，不是離開教材漫無邊際地去講學(xué)生們喜愛的故事，以此來引起學(xué)生們的興趣。而是在教材大綱的框架下，圍繞理論的靈魂，將內(nèi)容講精、講活。在我們課后同學(xué)生聊天的過程中，問到學(xué)生喜歡什么樣的教師和內(nèi)容時(shí)，多數(shù)學(xué)生會說：愛講大道理的老師他們不喜歡，勸世性的理論他們很反感。他們喜歡語言生動(dòng)幽默、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂氛圍比較好的老師；喜歡能夠聯(lián)系實(shí)際，最好是能夠聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際和社會實(shí)際的內(nèi)容。而且這種聯(lián)系實(shí)際，不單純是信息的，應(yīng)是能夠透徹地分析問題、說明問題、解決問題。這些真實(shí)的信息、真誠的言語，應(yīng)該給我們的“思政課”教學(xué)很好地啟示。
一名優(yōu)秀的“思政課”教師是“思政課”課堂成功的保證，一個(gè)優(yōu)秀的“思政課”教師團(tuán)隊(duì)，更是總體提高“思政課”教學(xué)實(shí)效性的保證，這一優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的成員需要經(jīng)常地研討與交流。因此，我們在講課之前，應(yīng)該進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真地集體備課。集思廣益，把每一位老師精彩的那部分拿過來，大家共享；把大家認(rèn)為講起來比較困難的課，拿過來一起攻關(guān)，直到得到了大家的一致認(rèn)同，才把它拿到課堂上來講。課堂上講完后，大家再聚到一起，談一談自己的感受、學(xué)生的感受，談一談還應(yīng)有哪些需要改進(jìn)的地方。“思政課”的課堂教學(xué)，應(yīng)是以知識教育為依托，實(shí)現(xiàn)能力教育和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀教育。這樣來源于實(shí)踐，被用來更好地去指導(dǎo)實(shí)踐的課堂內(nèi)容，我想一定會受到學(xué)生們的歡迎，也一定會達(dá)到我們所期望的教學(xué)效果。
3.形式創(chuàng)新是“思政課”課堂創(chuàng)新的有利支撐
“思政課”的課堂創(chuàng)新，在完成了核心的內(nèi)容創(chuàng)新后，接下來的問題是用什么樣的形式把創(chuàng)新的內(nèi)容表現(xiàn)出來。
3.1 講課的方法要?jiǎng)?chuàng)新。
“思政課”教育教學(xué)的特殊性決定了其教學(xué)方法與專業(yè)課的教育教學(xué)方法有所不同：它包含著對學(xué)生心理、情感、思想的啟迪，以及行為的導(dǎo)向與規(guī)約。因此，“思政課”的教育教學(xué)方法，只有在既符合教育總體目標(biāo)要求、又符合學(xué)生的成長特點(diǎn)和愿望時(shí)，才能達(dá)到很好的教學(xué)效果。“思政課”的課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，上好研究型、研討式、辯論式的課堂。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以大膽進(jìn)行教學(xué)方法改革：抓好讀原著、聽報(bào)告、講原理、談體會、看錄像、做調(diào)查、寫論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，改變以往“注入式”教學(xué)方式，實(shí)行“啟發(fā)式”教學(xué)，真正把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)中的主體，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。
3.2 考核的形式要?jiǎng)?chuàng)新。
現(xiàn)在，很多學(xué)校已經(jīng)對考核的方式進(jìn)行了改革，大多采取平時(shí)考核和期末考試相結(jié)合的方式。無疑，這種思路是正確的，但我們還應(yīng)該思考其中的細(xì)化方面：對于平時(shí)的考核，除了考核課堂的出缺勤、課上的聽課表現(xiàn)、課后的作業(yè)完成狀況這些常規(guī)的、顯性的表現(xiàn)外，還應(yīng)對超出課堂的表現(xiàn)予與考核。對于期末考試，客觀、主觀兩類大題型不可缺少，但量的分布上應(yīng)進(jìn)行改革：客觀性試題的比例不宜過大，應(yīng)加大主觀性和開放性試題的比例，讓學(xué)生們有充分施展才能的空間。與此同時(shí)，期末考試的方式也可采取開卷、閉卷相結(jié)合的方式。
3.3 教學(xué)的手段要?jiǎng)?chuàng)新。
在“思政課”課堂教學(xué)中加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段是一種非常重要且必要的方法。通常來講，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，包括幻燈投影、錄音錄像、多媒體組合等。現(xiàn)代化教學(xué)手段的特點(diǎn)是：直觀、方便、快捷。在思政課課堂上采用現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)可概括為以下幾方面：一是省時(shí)省力，節(jié)省了大量的板書時(shí)間和解說時(shí)間。二是生動(dòng)直觀。通過醒目的大標(biāo)題，一目了然，學(xué)生們知道本節(jié)課要講哪些東西；通過一幅幅生動(dòng)的圖片，學(xué)生們便會知道歷史記載了什么；錄音錄像資料，更是能讓學(xué)生親眼看見、親耳聽見歷史與現(xiàn)實(shí)，證明理論不是說教者發(fā)明的用來說服被說教者，而是歷史與現(xiàn)實(shí)的一種詮釋。三是能夠營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在輕松的氛圍中教課，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。只有這樣，才能取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)；語言；思政課
語言是人類最重要的交際工具和思維工具,沒有語言人與人之間就無法很好溝通。對課堂教學(xué)而言,語言是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的最重要工具和手段。師生之間交流思想、溝通信息都離不開語言的傳遞。更重要的是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的語言貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。無論是導(dǎo)入、總結(jié),還是提問、討論都必須通過語言來達(dá)到一定的教學(xué)目的和效果。所以,課堂教學(xué)中語言的應(yīng)用直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞,更關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受,比如：語言中表達(dá)出的尊重、平等和親切。因此,探索課堂教學(xué)中的語言創(chuàng)新是極其重要的。這對教師來說是一種挑戰(zhàn),也是一種責(zé)任,使學(xué)生在課堂中享受學(xué)習(xí)帶來的成就感,從而潛移默化提升自己各方面的素質(zhì)。思政課相比其他學(xué)科具有一些自身的特點(diǎn),比如：思想性、政治性和導(dǎo)向性比較突出,涉及到一些專業(yè)性的概念和原理。傳統(tǒng)的教材理論性強(qiáng),學(xué)生對書本有一定的距離感,而教師在課堂教學(xué)中也往往會生搬一些理論,灌輸一些思想。
對高職院校90后的學(xué)生來說,他們充滿時(shí)代氣息,樂于接受新事物,迎接新挑戰(zhàn),思想也呈現(xiàn)多元化,很難接受這種生搬硬套的學(xué)習(xí)方式和程式化的教學(xué)語言。因此,有些學(xué)生對思政課感到無趣,有些學(xué)生對思政課感到無用,師生之間陷入一種被動(dòng)局面。如何打破這種局面,使師生在思政課中都成為受益者？那么錘煉思政課的教學(xué)語言,學(xué)習(xí)語言藝術(shù)技巧來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng),這是一項(xiàng)必不可少的功課。今天的社會可謂日新月異,新生事物不斷涌現(xiàn),特別是進(jìn)入到信息化時(shí)代,互聯(lián)網(wǎng)的普及,電腦手機(jī)等通訊工具普遍使用給人們的生活學(xué)習(xí)方式帶來了翻天覆地變化。對于現(xiàn)在高職院校90后學(xué)生來說,他們對電腦和手機(jī)的熱衷是不可質(zhì)疑的。由于他們有許多閑暇時(shí)間,樂意對新事物、新思想和新觀點(diǎn)進(jìn)行探索,互聯(lián)網(wǎng)對他們產(chǎn)生了重要影響。他們對互聯(lián)網(wǎng)的文字、圖片、視頻有更多的了解,并且容易接受和產(chǎn)生興趣。在這種情況下,教師可以汲取互聯(lián)網(wǎng)的有用信息,創(chuàng)新教學(xué)語言,使思政課的教學(xué)語言更富有時(shí)代性和藝術(shù)性,這樣可以使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更貼近真實(shí)的社會和現(xiàn)實(shí)的生活,使學(xué)生易懂、易學(xué)。正如教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說:“教師講的話帶有審美色彩,這是一把最精致的鑰匙,它不僅開緒記憶,而且深入到大腦最隱蔽的角落。”那么,互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代如何在思政課中進(jìn)行語言創(chuàng)新呢？主要有以下幾個(gè)方面。首先,搜集網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件,用講故事的方式進(jìn)行語言表達(dá)。
對90后的高職院校學(xué)生來說,他們接受的信息除了校園里發(fā)生的事情,更多的來自于網(wǎng)絡(luò)新聞,特別是網(wǎng)絡(luò)中的一些熱點(diǎn)事件。這些熱點(diǎn)事件通常是在某一段時(shí)間內(nèi)經(jīng)常會在各大媒體平臺出現(xiàn),所以學(xué)生的印象也會比較深,比如前幾年的藥家鑫事件,最近的魏則西事件等。這些事件都曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)中熱議,成為公眾的話題。對課堂教學(xué)來說,這都是豐富的素材,和思政課中的一些理論知識是密切相關(guān)的。而學(xué)生對這些事件一定會有所了解,進(jìn)而產(chǎn)生一種親切感,并積極探索整個(gè)事件的來龍去脈,引發(fā)自己的一些思考。作為教師可以抓住學(xué)生的好奇心,用講故事的方式娓娓道來,并可以在故事中提出一些問題引起思考,學(xué)生是比較愿意用聽故事的方式來思考問題,了解相關(guān)理論的知識的。這些形象生動(dòng)的事件故事既可以作為某一堂課的導(dǎo)入內(nèi)容,也可以作為教學(xué)過程中的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),為課堂學(xué)習(xí)增添一抹色彩。其次,關(guān)注網(wǎng)絡(luò)紅人,用正反舉例的方式進(jìn)行語言表達(dá)。90后的高職院校學(xué)生個(gè)性張揚(yáng),追求新穎,充滿好奇心,網(wǎng)絡(luò)紅人是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活中的重要關(guān)注對象,他們對這些人物比較感興趣,并且會受到這些人物一定的影響。在課堂教學(xué)中,用這些人物作為案例,更有時(shí)代感,貼近社會的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)紅人可以是正面形象,也可以是反面形象,通過正反舉例,可以使學(xué)生培養(yǎng)明辨是非的能力。比如談到價(jià)值觀問題,可以舉例拜金女馬諾,還有鳳姐等人物。講到職業(yè)道德可以舉例范跑跑范美忠,最美司機(jī)吳斌等人物。這些人物生動(dòng)形象,網(wǎng)絡(luò)中對這些人物的介紹和議論也比較多,學(xué)生對這些人物是有一定認(rèn)識的。在具體的課堂教學(xué)中,這些人物案例非常有助于展開課堂討論與師生互動(dòng)。再次,展示直觀生動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)圖片,用深入淺出的語言進(jìn)行解讀。隨著視覺文化時(shí)代的來臨,讀圖也成為一種普遍接收信息的方式。特別是圖片具有自身的一些優(yōu)勢,比如相對于文字更生動(dòng)有趣,增強(qiáng)了讀者的視覺體驗(yàn),也節(jié)省了閱讀時(shí)間。因此，在多媒體教學(xué)課堂中學(xué)生往往喜歡看圖片,而不喜歡大量讀文字。另外,圖片的信息量大,對提高教學(xué)質(zhì)量也有很大輔助作用。在課堂教學(xué)中運(yùn)用的圖片基本上都是在互聯(lián)網(wǎng)信息搜索中獲得的,作為教師一方面在互聯(lián)網(wǎng)中要精選圖片,可以是新聞圖片,也可以是一些創(chuàng)意圖片,還可以是漫畫。不管是哪種類型的圖片,都必須包含的信息和所學(xué)知識緊密結(jié)合。圖片要一目了然,最好要有亮點(diǎn),可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。另一方面,在圖片展示同時(shí)教師需要通過語言表達(dá),為學(xué)生解讀圖片。這是因?yàn)閳D片包含的信息是多樣化的,學(xué)生在理解過程中可能會出現(xiàn)偏差。
因此,教師在展示的圖片中必須找到重要信息,用輕松的語言從生動(dòng)的圖片中解讀出一種道理或規(guī)律,起到深入淺出的效果,幫助學(xué)生更快更好理解書本理論。在這方面教師需要抓住關(guān)鍵點(diǎn),凝練自己的語言,使自己的課堂語言清晰準(zhǔn)確,一語中的,提高學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的注意力。最后,直接使用網(wǎng)絡(luò)語言,用輕松幽默的方式進(jìn)行語言表達(dá)。網(wǎng)絡(luò)語言形象生動(dòng),已經(jīng)成為90后大學(xué)生日常生活交流中不可或缺的一部分。經(jīng)常聽到某個(gè)大學(xué)生嘴里突然蹦出“你腫么了”“神馬都是浮云”“也是醉了”等網(wǎng)絡(luò)語言。網(wǎng)絡(luò)語言幾乎每段時(shí)期都會推陳出新,顯示出巨大影響力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)思政課給人一種嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X,甚至是正襟危坐的,因此,幽默輕松的網(wǎng)絡(luò)語言可以成為課堂的調(diào)節(jié)劑,拉近書本與現(xiàn)實(shí)的距離,老師與學(xué)生的距離。不管是講述事件故事,還是講述人物案例和解讀圖片,都可以適當(dāng)穿插一些網(wǎng)絡(luò)語言,使課堂語言更加豐富多彩。比如對某些事件表示肯定時(shí)可以說“給力”,對某些人表示支持時(shí)可以為他“點(diǎn)贊”。也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的一些語體進(jìn)行表達(dá),比如勵(lì)志型的陳歐體,親切可愛的淘寶體等。這些網(wǎng)絡(luò)語體都在某一時(shí)期普遍出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò),甚至也出現(xiàn)在實(shí)際日常生活中,比如宣傳廣告中會出現(xiàn),90后的學(xué)生是非常熟悉和喜歡的。如果在課堂教學(xué)中可以恰當(dāng)運(yùn)用這些網(wǎng)絡(luò)語言,對課堂氣氛的調(diào)節(jié)會起到重要作用。當(dāng)然在運(yùn)用的時(shí)候也要有一些注意點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)語言是在寬松自由的環(huán)境中出現(xiàn)的,難免良莠不齊,選擇課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)語言必須是文明、健康、向上的,要杜絕粗俗落后的語言,要用網(wǎng)絡(luò)語言傳達(dá)給學(xué)生一種正能量,并且能夠?yàn)樘岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課進(jìn)行語言創(chuàng)新的最終目的是要提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,使學(xué)生普遍認(rèn)為乏味說教的思政課充滿活力和樂趣,在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)理論知識,同時(shí)也營造出師生之間相互尊重,相互平等的教學(xué)氛圍。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高校 思想政治理論課 思政課青年教師 教學(xué)實(shí)效性 開拓教學(xué)方法
中圖分類號： G 641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
孔子是我國古代儒家思想的創(chuàng)始人，他的教育思想博大精深，時(shí)至今日我們都可以從《論語》中尋找到某些解決問題的途徑和方法。更有“半部論語治天下”之說。筆者從事思政課教學(xué)近十年，重讀《論語》中《子貢問政》一文，感悟甚多，《子貢問政》中所體現(xiàn)出的理念對于現(xiàn)今的思政課教學(xué)改革大有裨益。
《子貢問政》原文是這樣的，子曰：“足食，足兵，民信之矣。”子貢曰：“必不得已而去，于斯三者何先？”曰：“去兵。”子貢曰：“必不得已而去，于斯二者何先？”曰：“去食。自古皆有死，民無信不立。”這段話講的就是孔子的學(xué)生子貢向老師討教治國的理念，子貢想知道“足食”“足兵”和“民信”三者在老師心目中孰輕孰重。在孔子看來“民信”是最重要的，即使?fàn)奚饲懊鎯蓸樱膊荒苁ト嗣竦男湃巍?/p>
《子貢問政》表達(dá)了孔子的治國理念，也引發(fā)了本文對目前高校思政課教學(xué)改革的思考，本文認(rèn)為將這一理念運(yùn)用到思政課教學(xué)改革中，非常有意義。
孔子說的這三點(diǎn)也正是高校思政課青年教師在教學(xué)中必須具備的：第一要備足糧食；第二要完善戰(zhàn)備；第三要讓學(xué)生信任，其中 “學(xué)生的信任”是重中之重。
一、足食
所謂“足食”是指備足糧食，而“糧食”指的就是深厚扎實(shí)的理論功底。“足食”要求青年教師首先應(yīng)該擁有系統(tǒng)化的專業(yè)知識、對理論熟練的掌握和廣泛的人文社會科學(xué)知識。那么，思政課青年教師怎樣才能做到“足食”呢？
第一，要仔細(xì)閱讀并研究經(jīng)典著作及文獻(xiàn)，深刻了解基本觀點(diǎn)，熟練掌握理論基本原理、精髓，并能夠運(yùn)用的立場、觀點(diǎn)和方法去解決問題，提升自身理論的知識素養(yǎng)。同時(shí)也要認(rèn)真研究學(xué)習(xí)黨的最新理論成果，做到“真學(xué)、真信、真懂、真用”，能用通俗易懂而又極具說服力的語言解讀教材的理論觀點(diǎn)、時(shí)事熱點(diǎn)問題和黨的最新方針政策，用理論的邏輯震撼力量去感召當(dāng)代的大學(xué)生。從目前現(xiàn)狀來看，一部分思政課教師并非科班出身，在有些院校法律專業(yè)、歷史專業(yè)等非專業(yè)教師改行從事思政課教學(xué)比較普遍。有些教師并沒認(rèn)真研讀過經(jīng)典著作和重要文獻(xiàn)，甚至連基本理論都沒有熟練掌握就上了講臺，沒有系統(tǒng)化的專業(yè)知識、沒有扎實(shí)的理論功底，在欠缺“足食”的情況下，無法做到學(xué)以致用，思政課教學(xué)的效果怎么能保證？
第二，要在實(shí)踐中積累廣博的人文社會科學(xué)知識。思政課教師想要使自己的講授更具說服力，就要不斷拓寬自己的知識視野，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際把自身的專I知識與復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來，從多角度去啟發(fā)學(xué)生和論證問題，將廣博的人文社會科學(xué)知識融會貫通在思政課教學(xué)當(dāng)中，只有這樣才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的可信度、趣味性和實(shí)效性，學(xué)生才愿意聽、愿意學(xué)。因此，作為青年教師要廣泛接觸社會，自覺投身社會實(shí)踐，主動(dòng)了解當(dāng)前大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，只有通過自己的耳濡目染，才能加深對理論的理解和把握，才能使自己的講授更生動(dòng)、更具說服力，才能起到教育和引導(dǎo)大學(xué)生的最終目的。
從根本上講，“足食”就是要求思政課青年教師要具有良好的專業(yè)素質(zhì)，做到“手里有糧，心中不慌”，教師只有在擁有了扎實(shí)的理論知識基本功的前提下，才能保證教學(xué)的質(zhì)量，繼而才能創(chuàng)新教學(xué)理念，提高教學(xué)實(shí)效性。
二、足兵
所謂“足兵”是指充足的戰(zhàn)略，對于高校思政課青年教師而言就是要在教學(xué)過程中采取適當(dāng)?shù)拇胧粩鄤?chuàng)新教學(xué)理念、探索多樣化的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
教學(xué)方法直接決定著教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)教師是教學(xué)的主體，在教學(xué)方式上是一種被動(dòng)的講授，授課就是一味單方面向?qū)W生灌輸理論知識。而這種傳統(tǒng)的做法，很少關(guān)注師生之間、生生之間的雙向互動(dòng)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，教學(xué)評價(jià)的方式單一呆板、缺乏科學(xué)性，不能很好反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，更不利于學(xué)生創(chuàng)造力和解決問題能力的培養(yǎng)。因此，作為青年教師，想要將思政課上好，除了要具備深厚扎實(shí)的專業(yè)功底外，創(chuàng)新和開拓教學(xué)方法，在今天顯得尤為迫切和重要。那么，思政課青年教師怎樣才能做到“足兵”呢？
第一，要具備良好的課堂教學(xué)能力。青年教師在授課前要吃透教材，認(rèn)真剖析教材體例，深入研究教材內(nèi)容，緊抓教材核心理念，特別是要善于將理論和現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐聯(lián)系在一起，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，深入淺出地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)中，要把思政課的理論性、時(shí)代性、思想性和藝術(shù)性協(xié)調(diào)起來，發(fā)揮教師的人格魅力，用教師的專業(yè)知識引導(dǎo)學(xué)生，用真情打動(dòng)學(xué)生，通過真理力量的感召，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對傳統(tǒng)思政課教學(xué)的偏見，使學(xué)生真正喜歡上思政課，通過一系列交互、體驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心信仰體系的生成。
第二，思政課青年教師要努力創(chuàng)新教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的今天，思政課教學(xué)開始采用翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺等線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，為思想政治理論課教學(xué)方法的改革提供了更多的機(jī)遇和思路。筆者從事思政課教學(xué)多年，一直致力于思政課教學(xué)改革，并在教學(xué)中初步建立起一種尊重個(gè)體、師生互動(dòng)的“探究式實(shí)踐教學(xué)模式”。
“探究式實(shí)踐教學(xué)模式”與傳統(tǒng)思政課教學(xué)的不同之處在于：一是在教學(xué)方式上，是一種混合式教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方法通過新媒體技術(shù)構(gòu)架在一起，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)高效的師生互動(dòng)，連接起了教與學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)；二是在教學(xué)互動(dòng)上，不僅注重師生間的課堂內(nèi)互動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)的是一種線上的互動(dòng)，用新媒體技術(shù)構(gòu)架起師生間更為廣泛的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到思政課學(xué)習(xí)中的積極性，從而提高授課的實(shí)效性； 三是在教學(xué)資源上，由于網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)的支撐，使得教學(xué)資源更加豐富、形式更加多樣化，便于學(xué)生擴(kuò)展知識，彌補(bǔ)了授課過程中知識傳授有限性的缺陷；四是在教學(xué)氛圍上，它強(qiáng)調(diào)的是一種師生平等的教學(xué)氛圍，通過師生之間“交互、體驗(yàn)、踐行”為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生不僅了解“是什么”，更重要的是讓學(xué)生從內(nèi)心接受“為什么”，并內(nèi)化為自身的行為；五是在教學(xué)技術(shù)上，它運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+思維，通過網(wǎng)絡(luò)平臺將教學(xué)活動(dòng)由課堂內(nèi)延展到課堂外，真正體現(xiàn)出思政課是宣傳的重要陣地作用；六是在教學(xué)評價(jià)上，注重對學(xué)習(xí)的全過程的評價(jià)，注重學(xué)習(xí)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。
思政課青年教師只有具備了良好的課堂教學(xué)能力，并順應(yīng)時(shí)展的新需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，做到“足兵”，才能讓自己講授的思政課“入耳、入腦、入心”。
三、民信
在儒家治國理論中，最重要的是第三點(diǎn)――“人民的信任”，孔子認(rèn)為取得人民的信任是確保“國立”最為關(guān)鍵的一個(gè)方面，甚至不惜放棄國防和經(jīng)濟(jì)。對于高校思政課青年教師而言“民信”就是要贏得學(xué)生的信任，這點(diǎn)較之前面兩點(diǎn)應(yīng)該更為重要。那么，思政課青年教師怎樣才能做到“民信”呢？
首先，要有過硬的思想政治素質(zhì)。在當(dāng)前高校思政課教師隊(duì)伍中，不得不承認(rèn)存在部分青年教師自身的信仰、中國特色社會主義信念不夠堅(jiān)定，對理論沒有做到發(fā)自內(nèi)心去學(xué)習(xí)、真正去信仰并指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活，缺乏過硬的思想政治素質(zhì)。因此，在教學(xué)過程中，教師不能自覺將馬克思理論應(yīng)用到實(shí)踐，分析和解釋現(xiàn)實(shí)問題；特別是當(dāng)面對學(xué)生提出的各種質(zhì)疑、面對社會中出現(xiàn)的種種負(fù)面思想，不能正確運(yùn)用理論作出強(qiáng)有力的反駁。教師自身理想信念模糊、政治立場不夠堅(jiān)定，缺乏對理論知識的系統(tǒng)掌握，更缺乏職業(yè)的認(rèn)同感和歷史使命感、責(zé)任感，自己講的自己都不信，學(xué)生又怎么會信？課堂教學(xué)的效果可想而知。
作為思政課青年教師，只有自身樹立起對理論的信仰，擁有堅(jiān)定的政治立場，將理論作為指導(dǎo)實(shí)踐行動(dòng)的指南，這樣才能使課堂的講授更具說服力，更好地發(fā)揮思政課理論宣傳陣地的作用。教師要具有較強(qiáng)的思想政治素質(zhì)，始終堅(jiān)持正確的方向，學(xué)生的思想政治素養(yǎng)才能隨之得到提高。可見，對理論堅(jiān)定的信念、對中國特色社會主義理論的信仰，是高校思政課青年教師必須具備的政治前提。這就要求青年教師必須對馬克思的基本理論進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深刻理解，熟練運(yùn)用馬克思的基本原理來解決各種實(shí)際問題，對學(xué)生提出的疑問能作出既具邏輯性又具說服力的解答。只有充分發(fā)揮思想政治課教師的“三真”，即真正的信仰――對的信仰；真情――發(fā)揮學(xué)生主體地位，以激情和真情感染學(xué)生；真見――對教學(xué)的重難點(diǎn)、對社會熱點(diǎn)問題的真研究真見解的主導(dǎo)作用，才能使思政課教師真正贏得學(xué)生的信任，思政課教學(xué)的實(shí)效性才能得以提高。
其次，要有堅(jiān)定的職業(yè)信念、愛崗敬業(yè)。高校思政課青年教師想要真正取得學(xué)生的信任、得到學(xué)生的認(rèn)可，還要有堅(jiān)定的職業(yè)信念，清醒地意識到自己身上所肩負(fù)著的教育教學(xué)的重大責(zé)任。從思想政治理論課承擔(dān)著的特殊使命來看。它關(guān)系到黨的思想政治工作大局，關(guān)系到事業(yè)得以傳承的重大戰(zhàn)略問題。因此，思政課青年教師要更加積極主動(dòng)地對待自己的工作，把為社會主義培養(yǎng)出更多的德才兼?zhèn)涞睦碚摰膫鞒腥藶榧喝巍?/p>
但從目前的情況來看，由于各方面的原因，思政課青年教師面臨的科研、教學(xué)、工作、生活壓力較大。而高校思政課青年教師工資待遇又普遍不高，各種壓力之下心理會出現(xiàn)一定的不平衡，這使得他們的職業(yè)認(rèn)同感差、自我評價(jià)值低，甚至有些人出現(xiàn)了職I倦怠現(xiàn)象，在這種狀態(tài)下從事思政課教學(xué)，即使教師擁有再扎實(shí)的專業(yè)功底，也無法實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的目的。因此，作為青年教師，首要的一條就是必須要熱愛自己的職業(yè)，要有堅(jiān)定的職業(yè)信念，認(rèn)識到自己所講授課程的重要社會價(jià)值，自覺樹立高度的職業(yè)自信，不斷增強(qiáng)職業(yè)使命感和責(zé)任感，正確對自己進(jìn)行角色定位，從而使思政課的社會作用最大限度地發(fā)揮出來。
再次，主動(dòng)探尋互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下大學(xué)生教育、教學(xué)規(guī)律，形成以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐、師生“交互、體驗(yàn)、踐行”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。思政課青年教師想要取得學(xué)生的信任，還必須要了解現(xiàn)在的學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生的地位是一種：“教與學(xué)”“管理者與被管理者”的關(guān)系，教師在這樣的關(guān)系中，理所當(dāng)然把自己當(dāng)成是整個(gè)思想政治教育的核心主體；而學(xué)生處在被動(dòng)的一方，只能去被動(dòng)接受或不接受。這種單向的知識灌輸，片面強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，“認(rèn)為思想政治教育不過是在政治上、思想上對受教育者進(jìn)行歸正，以符合思想政治教育預(yù)設(shè)的目標(biāo)。”這種為了教而教的傳統(tǒng)模式，忽略了學(xué)生的主體地位，忽略了思政課教育的根本目標(biāo)，更無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟迪學(xué)生的思維，教學(xué)效果難以保證。
目前高校思政課教學(xué)的對象為所有在校大學(xué)生，要想上好思政課，對他們進(jìn)行有效的思想政治教育，作為青年教師必須深入了解當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。“95后”的大學(xué)生們處在信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，科技的高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及使現(xiàn)當(dāng)今大學(xué)生的群體特征、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化。“95后”大學(xué)生擁有更加獨(dú)立的個(gè)性特征，更加活躍的思維模式，他們不會拘泥于傳統(tǒng)體制，敢想敢做，他們獲取知識的渠道更為廣泛，因此會獨(dú)立思考并做出自己的判斷。思政課教師只有貼近他們，充分了解他們，在教學(xué)過程中，給予他們更多表達(dá)的機(jī)會、發(fā)揮的平臺，用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ヒ龑?dǎo)他們學(xué)習(xí)的熱情，因材施教，才能在教學(xué)改革中提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。
同時(shí)，思政課青年教師要改變那種做知識灌輸者的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，探索出如何將教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)統(tǒng)一的合理機(jī)制，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中，運(yùn)用新媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以將線上教學(xué)與線下教學(xué)有效聯(lián)通在一起，形成一種交互式的教學(xué)模式，構(gòu)建一種教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的平等的師生關(guān)系。通過這種交互式的教學(xué)模式，將書本中枯燥的理論和豐富的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，學(xué)生通過各種體驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的興趣大大提高，最終將學(xué)習(xí)的理論知識內(nèi)化為自身的行為，思政課教學(xué)的最終目標(biāo)也就得以實(shí)現(xiàn)。
四、結(jié)束語
作為思政課教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，青年教師在思政課教育教學(xué)改革中起到至關(guān)重要的作用。思想政治理論課的感召力，不僅在于理論本身具有與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)，更是源自于思政課教師獨(dú)特的教學(xué)方法和高尚的人格魅力。思政課青年教師不僅要具備過硬的政治素質(zhì)、堅(jiān)定的職業(yè)信念、高度的職業(yè)責(zé)任感，更要在教育教學(xué)中以高尚的師德去贏得學(xué)生的愛戴。無論課內(nèi)還是課外，青年教師都要嚴(yán)于律己，學(xué)生對教師的信任對于思政課教學(xué)工作的開展、提高課堂的實(shí)效性是非常重要的。只有教師以自己的人格魅力去吸引和感染學(xué)生、以真情去打動(dòng)學(xué)生，用道德去感化學(xué)生，實(shí)實(shí)在在地關(guān)心和關(guān)注學(xué)生的思想困惑與實(shí)際困難，使思政課教師成為他們?nèi)松缆飞系膶?dǎo)師，我們的思政課教學(xué)才會事半功倍。
