時間：2023-01-18 16:24:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教師考核，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當大地又一次被飄飛的白雪包裹、覆蓋，當新年的鐘聲又一次在耳邊響起，20xx-20xx學年第一學期也已接近尾聲。回顧這一學期的工作，有成績，也有失誤，有經驗，也有教訓。下面，就交我本學期的工和總結如下：
一、班級管理方面作為一名班主任，管好一個班是最基本的任務。這學期，在班級管理方面，我做了如下工作：
（一）、繼續抓好對學生各項常規的培養。經過了一個暑假，學生一下子長大了許多。他們漸漸地有了自我意識，做事情喜歡以自我為中心，搞“個人主義”。這雖是學生個性的體現，卻不利于整個班集體的發展。因此，繼續抓好對學生各項常規的培養，仍然是班務工作的重頭戲。二年級的孩子，自覺性還是相對較低，早上來得早，很少有人自覺讀書、打掃衛生，需要老師在旁邊不停地督促、提醒。針對這一情況，我先在班上選出五名責任心強、在同學中威信較高的同學，將她們兩人一組搭配起來，每天一組輪換，一個領讀，一個組織紀律，早晨一到校就組織同學進入早讀，并配合“爭星評比臺”用小紅花對表現好的學生進行獎勵。一個學期下來，大部分學生到校后都能在領讀小組的組織下自覺進入早讀。進入二年級，學校分配了室外清潔區。經過一年級一年的鍛煉，大部分孩子已經能比較好地完成教室的清掃任務。但是，打掃室外清潔區需要用大掃把。學生人小力微，用起大掃把來力不從心。再加上秋天落葉很多，學生掃起來簡直是人仰馬翻，“豈一個亂字了得”。為了改變這一狀況，我堅持每天早到校，和學生一起打掃衛生。他們不會用大掃把，我就手把手地教他們使用訣竊。經過一段時間，學生終于慢慢地進入了狀況。現在，即使我不在場，學生們也會高質量、高效率地完成任務，把清潔區打掃得干干凈凈。這學期，學校更加嚴格了對集會時路隊的要求。雖然我們班過去集會時的站隊狀況一直良好，但并不代表我們可以躺在成績薄上睡大覺。結合學校的要求，根據我們班在路隊方面的現狀，我在班上召開了一次“雁群飛行我站隊，都是守紀小模范”的主題班會，對學生進行這方面的思想教育。在對學生進行思想教育的同時，反省自己平時的一言一行，并以身作則，在每一次集會時首先按要求站好，為學生作出好的榜樣。一學期下來，我們班的路隊又有了不小的進步。
（二）配合學校安排，積極組織學生參加學校舉行的各項活動。這學期學校組織的活動較多，每一項活動我都認真對待，積極組織學生參加，力求使學生從每一次的活動中得到鍛煉。這學期我組織學生參加的活動有：
九月份：結合剛結束的雅典奧運會召開以“中國驕傲”為題的主題隊會，鼓勵學生學習奧運健兒的拼搏精神，以激發學生克服困難的勇氣和他們的愛國主義情緒；教師節，組織學生開展“上好一節課，做好每一次作業”的尊師活動，以自己的實際行動報答老師的諄諄教誨；中秋節，號召學生開展“一個水果一顆心”的慰問解放軍活動，使他們了解幸福生活的來之不易；和學生一起動手布置教室，美化自己的學習環境，積極參加“最佳教室”的評比；組織學生分析本班特點，申報“安全”特色中隊，并針對這一特色開展了一系列活動。
十月份：利用“十。一”長假在學生中開展了“我為祖國拍新照”或“寫新詩”或“畫新貌”的活動，鼓勵學生用自己喜歡的方式將眼中的祖國記錄下來，并選送作品參加學校的愛國攝影展；在中國載人飛船升上太空一周年之際，在班上召開以“航天知識知多少”為主題的班會，激發學生對航天知識的興趣，引發他們學科學、愛科學的美好愿望。
十一月：組織學生備戰，考好期中試，將自己半學期的學習做一次檢測、小結，并在考試后召開家長會，及時將學生半學期的表現匯報給家長，與家長溝通，以取得深長的理解與支持，共同促使學生向好的方面民展；在學生中開展“我是中國人，寫好中國字”的教育，組織學生練好鉛筆書法，積極參加教導處組織的“二年級鉛筆字比賽”。
十二月：配合教導處的讀書節活動，號召學生將自己的好書捐出來與大家共享，使教室書香繚繞，樂趣不斷，經過動員，全班學生共捐書64冊；鼓勵學生與中國古文化做親密接觸，多讀、多背古詩詞，學生積極響應，在二年級古詩詞背誦賽中取得第二名；組織學生積極參加體育鍛煉，踴躍參加三跳運動會和冬季越野賽，經過全體同學的努力，我們班在冬季越野賽上取得了團體總分第一名的好成績。
二、教學方面作為一名教師，搞好教學是自己的本職所在，而我也不例外。這學期，除了做好班級管理工作之外，我在教學工作上也沒有放松自己。我堅持認真上好第一節課，認真批改每一份作業，努力使自己做得更好。一方面，我不斷地充實自己，積極參加教育處計算機上機考核，以及認真拜讀了《你屬于哪種人》并寫出心得體會；另一方面，我還參加了區課件比賽初評及青年教師全程賽教，并積極承擔了區新課標評優賽教的任務，以壓力鞭策自己，以提高自己的教學水平。另外，我還堅持聽優質課，虛心向別的老師求教，以使自己的業務能力進一步提高。
當然，過去的已經過去，我們總結過去是為了讓未來更有經驗可循。舊的一年已經過去，新的學期還未開始。在新的學期里，我們吸取過去的經驗教訓，不斷地提醒自己，讓自己向更高的目標邁進。
1.語文教師教學課后反思的形式單一，內容簡略，實用性不強。百分之九十五的教師采用的是教學后記的形式進行語文教學課后反思，就是把這節課中的不足或精彩之處用幾句話記錄在教案本里對本節課的教學設計之后的教學回顧里。這樣的語文教學課后反思一般內容較簡單，只是教師記錄的關于本節課上完之后的一點看法。
2.小學語文課后的教學反思。教師僅僅停留在教學的這一節課中的某個環節，就課論課，而不能演繹推理成一般的教學規律，應用到以后的教學環節之中。百分之五的教師采用教學日記的方式進行語文課后反思。
從以上兩點看出農村小學語文教師的課后反思模式簡單，記錄內容簡略，應付官差的多，上升到理論研究的少，不能應用到以后的教學工作，使小學語文教師的專業水平不能更好、更快的發展。語文教師的課后反思形同虛設。那么造成農村小學語文課后反思現狀的原因有哪些呢？通過我課題組成員對我中心校的二十名專業小學語文教師的走訪調查，研究分析得到以下幾點是造成這種現狀的主要原因：
1.憑經驗教學。百分之五的教師認為經驗至上，每課的反思并不重要，憑自己幾十年的教學經驗也能把課上好。這些老教師接受專業培訓的機會較少，對新的教學觀點接觸的少，及時接觸了也不愿接受，我行我素。導致他們教學課后反思更是應付差事。
2.教學時間緊湊，導致教師的語文課后反思流于形式。問卷中百分之九十五的教師都能認識到語文課后反思對一名專業語文教師的發展尤為重要，但由于教學時間緊湊，對教師教學考核的壓力又大，致使教師把更多的經歷用到提高學生成績上，使教師雖然在課后記錄了教學中的精彩之處與不足但沒有時間去真正的反思剖析。
3.教師職業倦怠。社會對教師行業的關注程度，學生家長對教師的不理解，教師職業圈中不合理、不公平現象等使教師越來越感到前途渺茫，缺乏職業探究精神，產生職業倦怠。
4.網絡資源共享化。由于網絡資源共享，大多數教師懶于動筆和動腦，不會什么都抱著上網去查的態度，不愿思考和研究。
5.專業理論知識匱乏。多數教師掌握的專業理論知識較少。缺少專業培訓機會，致使他們不能發現自己教學存在的不足，即使發現也不知如何解決。
6.反思內容目的不明確。大多數教師不知道一節語文課后應從哪些方面反思，反思什么，從何下手，反思后應有怎樣的結果，大多數教師只是想到什么寫什么。致使反思功效減弱。
一、小學語文寫字教學現狀分析
首先，目前，不少小學語文教師在具體的教學過程中，忽視寫字教學的重要性，重視力度不夠，很多語文教師沒有把寫字教學作為具體的課程看待，也沒有將其視為語文教學的基礎，而是將寫字教學作為語文課程的普通部分，純粹的認為幫助學生能夠識字、寫字就可以了，并沒有關注學生的寫字姿勢和筆畫是否正確、規范，字體是否端正等。其次，小學語文教師忽視學生寫字的興趣，小學生由于受年齡特點影響，活動好動，注意力容易分散。教師在具體的寫字教學實踐中，仍然采用灌輸式教學，讓學生始終處于被動接受學習狀態，沒有考慮到學生的真實心理感受，忽視學生的寫字興趣，只有充分激發學生的寫字興趣，才能夠從根本上提升學生的寫字能力和水平。再次，識字與寫字結合程度不夠，教師過于重視識字，而忽視寫字。在具體的課堂教學中，部分語文教師對于教材要求的理解比較片面，把“在語言環境中識字”理解為重視學生識字能力與水平，忽視了與寫字的有機結合，留給學生寫字練習的時間比較少。
二、小學語文寫字教學有效方法
（一）小學語文教師的寫字教學觀念需要轉變
小學語文教師在進行寫字教學活動中，應該根據新課改的觀念和要求，改變傳統落后的教學理念，教學對象面對全體學生，進行素質教育。小學語文教師作為學生學習和掌握寫字能力的引導者，在教學活動中的一舉一動都能夠對學生產生影響，從具體的語文寫字教學情況來看，如果教師能夠樹立正確的教學理念，那么學生在學習寫字時就能夠起到事半功倍的效果。因此，小學語文教師在具體的教學實踐中，應該充分重視寫字教學內容，將寫字教學作為語文課堂的獨立一部分，給予足夠的重視和指導，必要時可以將寫字教學列為一門獨立的學科。在語文寫字課堂上，教師應該幫助學生規范寫字知識、掌握寫字技巧、規范寫字筆畫順序等。此外，小學語文教師在批改作業時，要對學生的寫字作業進行合理客觀評價，并且將其作為學生考核內容的一部分，讓學生充分認識到寫字的重要性，樹立正確的寫字目標。
（二）小學語文教師充分激發學生的寫字興趣
小學語文教師在進行寫字教學時，需要重視培養學生的寫字興趣，引發學生參與寫字學習的熱情，從而提升教學效率與質量，語文教師可以根據寫字教學的具體內容，結合實際，營造情境，吸引學生的注意力，引發學生學習寫字的興趣與熱情。首先，小學語文教師在教學活動中可以定期舉辦寫字比賽，并且對于表現優秀者給予一定的物質獎勵和精神獎勵，能夠激勵學生。其次，教師應該重視學生的寫字作業，并且對寫字游戲者進行贊許或表揚，把其當做模范作品在班內進行展示，能夠引起學生在寫作業的過程中重視寫字能力。再次，教師可以定期在班內舉行寫字訓練，重點對學生的寫字方式與寫字技巧進行訓練，規范學生寫字，注意寫字的筆畫、筆順和結構等。通過這種新式的寫字教學方法，學生能夠認識到寫字的重要性，并且通過多種多樣的寫字訓練，能夠激發學生的寫字興趣。
（三）小學語文教師應該規范學生的寫字姿勢
在新課改理念要求下，小學語文教師在寫字教學過程中，需要重視學生的寫字姿勢與寫字習慣，教師應該根據教學大綱的要求與目標，對與學生的寫字姿勢與寫字習慣進行認識的指導和培養。由于不少小學語文教師在寫字教學過程中，比較重視學生所寫的字是否正確，而忽視了學生的寫字姿勢與習慣，導致部分學生寫的字不工整，有的學生甚至趴在課桌上寫字，容易引起眼睛近視和脊柱發育。小學語文教師應該貫徹落實正確的寫字姿勢，即眼睛離書一尺遠，首要離鼻一寸遠，胸要離桌一尺遠，學生要做到頭正、身直、肩開、腳安。教師通過對學生寫字姿勢的嚴格要求，讓學生在日常寫字是養成良好的寫字姿勢與習慣，還有利于學生的健康成長。
（四）小學語文教師制定合理的寫字教學任務
傳統的小學語文教師在寫字教學過程中，為了鍛煉學生寫字，往往在課后布置大量的寫字作業，以數量為主，沒有考慮到學生的實際情況，特別是對于學生作業中的錯字情況，采用的處罰措施也是提升寫字數量，其實這樣的教學方法有所欠佳，對于提升學生的寫字能力效果一般。因此，小學語文教師在布置寫字作業時要合理制定寫字任務，學生在一定范圍內才能夠認真寫字，教師應該重視學生的寫字質量，而不是數量，這樣才能夠達到較好的學習效果。例如，對于連在一起的5個漢字，如果學生持續寫，3遍效果最佳，如果分開寫，4遍效果最好，如果教師要求書寫次數太多的話，學生容易產生厭煩心理，反而不利于寫字教學。
三、總結
關鍵詞：新課程；農村；小學語文；教學設計
一、新課程改革產生的新問題
在肯定新課程改革給小學語文教學積極變化的同時，我們也應該看到，在新課程理念下的語文教學，卻在實際操作中，由于種種愿意，尤其是在廣大農村中小學的語文實際教學中產生了一些新的問題。
一是教師隊伍現狀令人堪憂。小學語文教師老齡化現象嚴重，以筆者所在的鄉鎮小學為例，40歲以上的占到總人數的60%以上，新人較少，高學歷教師則更少，剛畢業大學生要么沒有經驗，要么不愿意到農村做老師。老齡化帶來的直接影響是思想認識滯后，老教師不愿意接受新事物，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現在要他們換新鞋、走新路，很不適應。
二是評價方式的制約。當前農村小學對教師的評價大多數以學生考試的分數為衡量標準，學生分數的高不高，就決定老師教學效果的好不好，并把這些評價與老師的職稱、獎懲掛鉤，因此語文老師在教學過程中不能不考慮這些問題，為了使學生考出高分數使自己的教學效果突出，不少語文教師被迫忽視了語文教學的基本目的，違背了語文教學的規律。以至于教師教學累，學生學習累，久而久之，教師身心疲憊，學生厭學情緒嚴重。
三是學生現狀不容樂觀。學生語文基本素養和創新精神的開發培養，應該貫徹其學習的始終，而不是進入新改革年級的學生才注重培養的。現階段的農村中小學生，正在經歷從“非課改”到“課改”兩種教育模式的轉變。受傳統教育觀念的影響，部分學生習慣了課堂上被牽著鼻子走，習慣了老師講，學生靜靜地聽。語文新課程標準中提倡自主、合作、探究的學習方式。一旦教師真正走下講臺，與學生開展平等對話交流時，除少數學生有不乏見地發言外，更多的便是隨聲附和，人云亦云。課堂氣氛倒是活躍了，但學生的“一言堂”就真的提高了他們的語文基本素養和創新能力嗎？
四是教師觀念滯后。語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。部分語文教師能夠學習課程標準并在教學中體現出新的理念。但是更多的農村語文教師的教學觀念滯后是不爭的事實，他們認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，缺乏對學生語文能力的培養，忽視了語文教學中過程與方法、情感態度與價值觀的引導。在農村教師嚴重缺編，一人擔多科，且每科均要考試的現實教育中，時而要為完成冗雜的教學任務而疲于趕進度，時而要為應試扭曲的教學形式而忙于知識速成。因此在探尋與應試的糾葛中，教師就只能且行且止，時斷時續。即使有幾多的農村小語教者在教育嘗試中，又不得不為應試而教，否則關乎己身的諸如職稱，工資等都將受到牽連。這就迫使他們想擺脫困惑，一心事職的教育愿想無法暢行。
二、新課程背景下的農村小學語文教學設計策略
1.積極轉變教學觀念
新課程改革，說到底是改革觀念，它打破了在我們腦中占據已久的舊的教學觀念，如教師為中心的觀念、知識封閉獨立的觀念、課堂灌輸式、填鴨式的觀念，等等，需要我們褪去腦海中根深蒂固的傳統教學思想，接受更為科學的、積極的教學觀念。因此，在新課程背景下，要想提高小學語文教學水平，我們首先要做的就是積極轉變教學觀念，尤其是在農村地區，教師相對信息封閉，觀念相對落后，因此貫徹新課程標準精神，積極轉變教學觀念是尤為重要的。
2.改變對教師考核的評價標準
根據新課程改革的精神，應對教師的評價考核進行相應的調整，使之更加科學化、合理化、規范化，使其在教學過程中能夠發揮更大的導向作用。具體來說，首先應淡化應試教育思維和模式，逐漸改變以考試分數作為衡量教師績效主要標準的錯誤觀念和做法，因為，根據新課程改革的教學理念，要培養學生聽、說、讀、寫的能力，使學生掌握一定的方法，具備一定的能力，讓學生能自己去發展學習。但是，現在農村學校對教師的考核卻仍是以過去的考試成績為主。其次，應改變對教師的職稱評定制度，建議評聘分開，使達到某個職級評價標準的教師不受名額限制，公_評到相應的職級。再次，應堅持公平公正，分配教學工作量，加強對高職稱教師的教學績效考核，堅決杜絕高級職稱老師不上課、工作量分配不公的現象，發揮高職稱教師在新課程改革中的中堅導向作用。
3.提升教師專業素質
教學質量不僅僅是看學生素質，看教學手段的先進與否，看教學觀念的科學與否，更重要的還是看教師的專業素質是否達標。隨著課程改革的深入，師資問題已成為制約小學語文教育改革發展的瓶頸和教育質量提升的主要矛盾。尤其是在農村地區，“全科”“全才”老師比比皆是，其實不是老師“全”，而是師資水平太差，語文教師教數學，教英語，甚至教體育、音樂，反過來體育、音樂老師教語文的現象也很普遍。不是科班出身的老師，沒有接受專業的教育和培訓，自然不會很好地掌握該科的教學技能，自然也就會對該科教學產生不良的影響。因此，農村小學要注重提高教師專業素質，把好招聘關，對在職崗位語文教師進行嚴厲的考核制度和完善的福利制度，加大教師培訓力度，認真組織教師進行崗前、在崗或輪崗培訓，提高在職中青年教師的專業素質和思想素質，使其真正成為小學語文教育教學承上啟下的骨干力量。
4.利用多種方式開闊學生的視野
身在農村的學生，其生活的周圍環境相對局限，接觸到的人和事物都比較有局限性。很多學生只能通過教師、課本和農村普及的一些媒體來認識這個世界，所以他們的視野相對較窄。這些都不利于學生語文素質的提高，語文的學習更多地是來自于學生的生活，僅僅靠課堂教學是不夠的。所以，廣大的農村小學語文教師要在這方面下功夫。教師要利用多種方式來開闊學生的視野，不能僅限于課本的教學。教師可以通過自己接觸到的網絡、電視、書籍，來向學生傳輸學生在課本上看不到的事物。如果條件允許的話，教師可以借助多媒體技術來讓學生認識當今社會上的各種各樣的人和事物。教師可以把自己通過多種途徑，比如網絡或報紙，接觸到的新鮮的事物，制作成一些圖片、聲音的形式來展現給學生。同時還可以通過播放一些視頻，來讓學生更生動形象地了解如今社會的發展。言而總之，利用多種方式開闊學生的視野，增加學生的閱歷，讓他們在語文課堂上更好地認識這個世界，在認識人生的事物的同時提高自身的語文素養。
一直以來，農村小學語文教育就落后于城市，如何利用新課程改革的機會，促進農村小學語文教學的進步，是我們廣大的農村小學語文教師需要深刻思考的問題。但是，農村小學語文教學也有著城市所不能比的優勢，所以，相信在我們廣大教師的不斷探索和摸索的過程中，我們不斷地總結經驗和教訓，認真探索學生的學習方法和教師的教學策略，農村小學語文教學定會取得顯著的效果和進步。
參考文獻：
關鍵詞：農村；小學語文；教學；現狀；對策
語文教學是對中國語言文字的傳承，是對上下五千年文化底蘊的認識，通過對祖國語言文字的認識，學生可以正確的學習國語及中國深厚的語言文化。在語文教學中，教師不僅讓學生學會聽說讀寫的語文技能，還要打好小學生的語文學科教育基礎，小學除了是學生達成初步的語言思維以外，還要進行德育、學習習慣等素質的培養。
1農村小學語文教學現狀
在中國教育相對懈怠的農村教育環境下，尤其在個別落后的農村，其語文教學質量考核機制、教學觀念、教學目標等方面凸顯不足。有的地區還與現行的《教學大綱》背道而馳，脫離了小學語文教學的本質工作。1．1學生課外閱讀量較小：小學語文是一個語文教育的基礎階段，它也是一個涵蓋量較強的學科，教師不能一一盡善盡美的為學生教授所有，唯有讓學生養成良好的閱讀習慣，才能讓學生把學習的被動性化為主動，吸收更多語文知識。農村地方較為局限，學生的認知事物很有限，所以在認知廣度與深度上都與大城市環境有著相對的距離，課外閱讀已經成為農村小學認知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的條件限制，個別農村小學生家庭條件較差，不能滿足孩子的閱讀量；校方教育經費有限，所以閱覽室構建簡單，藏書有限，不能保證學生課外閱讀的空間，是的學生無法通過更廣闊的閱讀，來增加自身的知識視野。1．2語文教學理念落后：農村信息更新慢，這樣為語文教師的教學理念更新帶來很大的阻礙，個別地區還沿用“一支粉筆、一塊黑板”的課堂教學模式。在語文教學中，教師缺乏新教學案例啟發，導致教學創新意識匱乏。大部分的課堂教學都是“我講你聽，我寫你記”這種傳統教學方式，扼殺了小學生的好奇心、天真活潑的學習特性。使得學生對語文學習失去了興趣，這樣不利于教學質量的提高。1．3師資匱乏：在農村小學，能夠真正掌握嫻熟的綜合語文教學的老師少之又少，受到農村條件的影響，很多優秀的語文教師都不會在農村小學常駐，都是向往進城市發展，進而導致農村小學教師資源缺乏，得不到新的師資換新。這樣現狀證明了農村小學語文教師技能有待提高，很多教師未必能熟悉的操作電腦，利用電腦來給學生進行多元化教學。
2農村小學語文教學改善對策
語文作為語言工具、科學的學習的窗口，也是表達交流的主要方式，所以掌握語文知識是影響到孩子的一生發展。針對以上提及農村小學語文現狀問題，筆者談談一己之見，為求農村小學語文教學得到相應的改進措施，為農村小學語文教育事業做出一份貢獻。2．1注重語文閱讀教學：閱讀教學是小學語文教育的關鍵，它小學生學習語言、獲得新知的重要途徑。它可以有效的把小學語文課堂教學往外衍生，拓寬學生的語文閱讀量，是語文教育事業不可缺少的發展措施。所以，農村小學不能忽視語文閱讀教學的重要性，應該構建學校閱覽室，增加其藏書量，及時更新其刊物。同時，建設班級間的圖書角，鼓勵學生自主閱覽課外書籍，并對其內容進行交流，相互學習，相互促進，實現圖書資源最大化的建設效果。教師方面，應該準確把握小學生的閱讀心理，投其所好，引導學生適度的進行刊物的閱讀，讓學生找到閱讀的樂趣，日積月累自己的詞匯儲備量，以便提高自身的語文閱讀能力，提升農村小學語文教育質量。2．2轉變教學理念：在給小學生教授新知時候，如果教學方式缺乏創新，會導致學生參與度降低，對語文的興趣度也會隨之降低。新課改背景下，注重教師教學理念的轉變是重要的改革措施，要把現金的教學理念運用到小學語文中，不僅讓學生學到新知，而且讓他們養成主觀能動性的學習習慣。所以，在課堂教學中，教師不斷更新自己的教學理論知識，與時俱進，爭取因材施教的教學理念，增加課堂中與學生的互動，讓學生能夠自主的參與其中。因此，教師多樣化的教學模式，是增進學生趣味性的有效手段。2．3加大農村小學教育的投入：隨著經濟時代的發展，我國對教育的重視度已經日漸增高，在農村教育經費投入方面也有了很大的提高，農村小學教育的集資方式也變得更加多樣化，小學可以通過幫扶、手拉手、捐資集資等方式，提高農村地區的教育基礎建設，普及鄉鎮小學的多媒體教學設備與圖書資料。個別條件較好的地區應該建設計算機機房，逐步完善小學多媒體教學設施。這種種的改進措施是為了提高小學語文教師的教學手段，豐富課堂教學的多樣化，提升學生對語文教學熱情。2．4提高農村小學師資建設：強化小學語文教師團隊，是提升小學語文質量的必備條件之一。型課程改革前提下，小學語文教師要具備專業的語文綜合素質，尤其是農村小學較為年輕的教師隊伍，更要有堅定的教學信息，力求讓農村教育事業更好的發展。提升教師團隊質量在農村小學語文教學建設中占據決定性的作用。教師要善于利用各種教學手段，主動學習鉆研教學方法，找到一套適合自己學生的教學策略。同時，教師要重視新課改理論的重要性，學習與升級自己對課標的認知度與教材教法的熟悉度，學習并掌握最新的教學技能，充分利用多媒體教學資源，使得小學語文課堂變得更加多姿多彩。
3總結
綜合上述，在新時代下，中國小學語文教學存在很多問題，因此社會各界的關注度、校方資源調配、教師資源的改良和教學設備完善程度等方面，都是提高農村小學教學的主要考慮出要素。而且教師轉變教學觀念、豐富教學方式，積極提升自身教學職業素養；小學構建圖書室或圖書角，是提升學生閱讀量的有效途徑。只有這樣，才能有效的解決農村小學語文教學難點，從而提高小學語文教學的質量。
參考文獻
［1］文德保．農村小學語文教學的現狀及對策［J］．中國校外教育，2015，（24）：118．
【關鍵詞】小學語文教學方法探索
一、推行研究性教學，調控教學過程
研究性教學具有開放性、綜合性和實踐性的特點，是師生共同探索新知識的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程。研究性教學的確加強了“學生為主體”的地位，但是卻沒有削弱“教師為主導”的作用。教師對于課堂研究性教學的掌控主要有：對課堂教學的可預見性、漸進性的把握和隨機應變、巧妙創設學習情境，合理分配教學時間，恰當調節課堂氣氛，正確指導學習方式等等。其實，教師的主導地位發揮得越充分，學生的主體地位也就越突出，學生學習語文的熱情就越高漲。隨著研究性教學的不斷深入，教師應成為小學生學習語文的“設計者”、“組織者”、“引導者”、 “啟發者”、“鼓勵者”和“促進者”。使小學語文教學向著最有利于學生發展的方向進行。
二、加強“說”的訓練
重視“說”的能力的培養，切實加強“說”的訓練，是小學語文教學的一大課題。如何改革語文教學，加強“說”的訓練呢？我以為必須重視采用“復述課文”、“課堂答問”、“口頭作文”、“演講比賽”、“即席答辯”等多種多樣的形式，進行“說”的訓練。
復述課文是語文教學過程中的重要環節，是學生由“讀”到“說”的橋梁。根據不同年級的不同要求，或簡單復述，或詳細復述，或創造性復述。課堂答問是訓練學生“說”的能力的一種簡單易行而有效的方式，可是現在有些學生膽小、靦腆、不肯答問，課堂里常出現“問而不答”、“啟而不發”的局面。我們可以把發言答問是否積極，列為學習態度評定的依據，調動學生答問的積極性；我們還可運用“討論式”，開創學生積極發言的新局面，口頭作文是訓練“說”的能力的基礎形式，為了培養學生“說”的能力，我認為小學階段必須進行口頭作文的訓練，甚至很有必要開設口頭作文課。有一位語文教師，每次上課前，都拿出5分鐘的時間進行命題口頭作文訓練，結果他教過的學生語言表達能力都比較強，整體語文素質較高。“演講比賽”側重訓練議論能力；“即席答辯”使學生無法事先準備而必須即時迅速構思腹稿，立即有條不紊地說出來，這對于訓練學生說話出口成章，大有裨益。
三、培養學生學習語文的興趣
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”可見，如果對學習有著濃厚的興趣，就會產生源源不斷的學習動力，就會盡力求索、知難而上，就會視學習為樂事。既然興趣對學習者來說如此重要，那么，在小學語文教學中教師尤應注重培養學生的學習興趣。要激發學生的學習興趣，首先要讓學生認識到其所學的語文知識是“很有用”的。要激發學生學習語文的積極性，就一定要讓學生認識到小學語文的重要性。
所以，語文教學的第一步就是讓學生認識到它的重要性。這就要求教師在課前精心設計，在課堂教學中讓學生感受到小學語文與日常的生活之間確實存在著緊密的聯系。
四、改革考試制度
隨著小學語文教學改革的實施，要求與之相適應的考試評價體系也必須進行完善。合理評價學生小學語文水平是提高小學生學習創造力的有效手段。評價體系要修正傳統的、僅看期末卷面考試成績定高低的單一考核評估方式，應綜觀日常學生作業質量、語文水平、完成寫作的思路及能力等設定若干評估指標，同時結合課余擴充知識的閱讀和實踐進行考查，建立切實可行的考核制度，盡量避免考核結果的片面性，力圖真實全面地反映小學生的人文素養，以此檢測教學效果和鞭策學生。
五、多媒體引進語文課堂，擴充知識容量
粉筆、黑板教學的模式傳承悠久，邊板書演示邊口述的，配合以教師眼神表情和語言交流，使教學節奏調控靈活，達到真切的“教”與“學”的情感交流與互助。教師可全面監督和控制學生的學習態度，了解學生的反映，適時變化教學的程序和模式。多媒體教學作為一種先進的教學手段，他的出現給小學語文教學帶來了勃勃生機，對傳統的“一口、一手、一黑板”的教學模式提出極大的挑戰。將計算機多媒體課件引入課堂，發揮聲音、圖像、動畫、影像等方面的優勢，再配合教師畫龍點睛的點撥和升華，使原本枯燥無味的小學語文教學顯得活潑、生動、豐富多彩，既減少教師大量的板書時間，又增加課堂講授的時間含量，只有充分發揮多媒體課件在語文教學中的輔助作用，才能更好地激發學生學習語文的興趣，提高小學語文課堂教學的效率。
六、重視情感教育
關鍵詞： 小學語文教學 差異性教學 分析研究
部分小學語文教師在教學工作中頗有微詞，認為學生素質參差不齊影響了教學活動的有效開展，導致教學成效低下。實際上這樣的思想是不正確的，教師在教育教學活動中，不可能要求全部學生都保持統一的能力與水平，差異性是客觀存在的，并不以教師的主觀意志為轉移，小學語文教師應當在自身的教學工作設計等方面下工夫，落實差異性教學目標，促進教學成效提升。
一、教學設計中體現差異性要求，保障學生各盡其能
小學語文教師在教學方案設計中，一定要摒棄“一刀切”的要求，將學生的差異性兼顧在內，從學生的不同智力發展水平、學習能力基礎等方面入手，設計出有針對性的教學目標，從而為每一位學生的語文學習活動發揮有效的引領作用。筆者在教學方案設計中，按照優秀生、中等生和學困生的三個層級，分別設計了相應的教學目標要求。在教學目標設計的過程中，筆者將標準要求作為中等生的語文學習目標，并在此基礎上進行拔高或降低，改造成為優秀生與學困生的不同標準學習目標。經過優化設計之后的語文學習目標，能夠更加貼近學生的學習基礎與實際，避免優秀生吃不飽、學困生吃不了的狀況。筆者在教學設計中開展分層設計，是立足學生學習基礎開展的一項有效探究，是對傳統小學語文教學模式中“齊步走”的改進與優化，最大的優勢在于為每一個層面的學生實現了學習目標的“量體裁衣”，讓每一位學生都能夠找準自己的目標定位，這樣的目標定位適當高于學生的能力基礎，有助于學生始終保持積極向上的學習狀態，讓每一位學生都能夠盡自己的最大努力開展語文學習活動，有助于教學成效的提升。
二、教學提問中體現差異性要求，提高學生參與程度
提問是教師與學生在課堂教學活動中實施有效互動的重要載體，也是教師搜集學生學習信息的有效途徑。部分小學語文教師在教學提問的設計中偏向于難度較大的內容，結果成為了優秀生的盛宴，中等以下學生沒有充分的參與機會，或者難以回答，出現了課堂上冷熱不均的現象，制約了語文課堂教學成效的提升。針對這樣的狀況，筆者在教學活動中，對教學提問的難度進行了調整，不僅專門針對優秀生設計了難度較大的提問內容，而且相應設計了難度中等和難度一般的提問內容，在課堂互動之中對中等生和學困生提問，保證他們有足夠的參與空間與機會。實踐證明，對課堂教學提問進行優化設計，能夠有效滿足每一個層面學生的學習需求，讓他們在課堂學習之中有發揮的機會與獲得成功的感受。這樣不僅優秀生在語文學習中獲得了成功，而且中等生、學困生也具有相應的提問內容，符合他們的學習基礎與能力，讓所有學生都在最近發展區域獲得了長足發展。
三、教學分組中體現差異性要求，提升相互幫助成效
為了更好地達到小學語文課堂教學目標，體現學生的主體地位是關鍵，讓學生在知識與能力兩個方面獲得長足發展，全面實現教學目標。在這一教學環節中，為了體現學生的主體地位，運用小組合作學習法是許多小學語文教師常用的教學方式之一，其中合作小組的設置科學性具有舉足輕重的地位。一些教師在學習小組的設計中圖方便，直接將原來的座位順序作為設置小組的范疇，這樣的合作學習小組容易出現優秀生扎堆或者學困生扎堆的現象，小組之間的實力呈現出明顯的不均衡性，不利于整個教學活動中的小組整體推進。針對這樣的狀況，筆者對小組成員的編排進行了科學設計，體現差異性原則，即在每一個小組成員的編排中，既要有固定比例的優秀生，又要具有一定比例的中等生與學困生，始終保持每一個小組里面不同能力基礎的學生均衡，有助于教學活動的順利推進。每一個學習小組里面的成員具有層次差異性，有利于學生之間的相互合作與幫助，彌補教師在時間與精力方面的不足，更加有利于整體語文教學成效的提升。
四、教學考核中體現差異性要求，激發學生學習動力
小學語文教學考核在整個語文教學活動中具有檢查和反饋的作用，對其進行改進與優化，對于激發學生學習動力方面作用也較為明顯。部分教師忽略教學考核改革的作用，所有學生都是采取同一種標準與難度進行考核，導致班級中等以下學生的學習積極性沒有得到充分調動。讓學生在考核中獲得積極情感能夠激發學生的語文學習動力，教師應當以差異性教學目標為指引，對照學生的分層體系，開展差異性的教學考核活動，可以采取兩種不同的考核方式，一種是采取AB卷的形式，優秀生采用難度較大的A卷考查知識點掌握情況，中等和學困生采取難度相對稍微降低的B卷進行學習成效考查，保證每一個層面的學生都能夠在自己的能力發展區域之內開展學習與考核，獲得較為滿意的成績，提高學習積極性。
五、教學拓展中體現差異性要求，構建全面立體框架
關鍵詞：小學教師 有效性 培訓對象 培訓內容
一、確立培訓對象，以促進不同層級教師的專業發展
培訓對象的確立是培訓工作有效性開展的前提。我們遵循教師成長的規律，以小學語文教師的知識與教育教學經驗為主要依據，新教師為起點，并依對象確定前后接的層次和層遞的對象。我們把小學語文教師劃分為三個層次：“新手型”教師與熟練型教師與骨干型教師。“新手型”教師是指剛剛參加工作或參加工作二與三年的教師;熟練型教師是指接受過正規師范教育，參加教育教學實踐四年以上并且接受過一定的職業培訓教育的教師;骨干型教師是指有比較高的學歷與知識水平與教育教學經驗較豐富與教育教學成績較突出且有一定教研科研能力的教師。
二、設計培訓內容，以滿足不同層級教師的需求
我們在課題實驗中發現，不同層級的教師，對培訓內容有不同需求，對以前的院本培訓比較反感，培訓效果不理想，因此，我們根據不同的培訓對象的特點，從教師從事教育教學實踐的需要和促進教師發展的需求出發，設計不同的培訓內容，加強培訓的針對性與有效性。
（一）“新手型”教師
對于剛剛從事教育教學的教師，他們處于角色的轉變時期，缺乏從事教育教學的基本技能和經驗，不了解當地的文化環境。他們最需要的是了解當地的文化，了解與教育教學有關的一些情況和教育教學的具體情境，因此對他們而言，教育教學經驗的傳授和積累是最重要的。我們設計的培訓內容主要有：小學語文新課程標準解讀;小學語文新教材分析;小學語文典型課例分析;小學語文課例現場分析;小學語文課堂導入技能;小學語文課堂教學活動設計和操作等。
（二）“熟練型”教師
熟練型教師已有一定的教育教學經驗和技能，能處理日常的教育教學問題，能對自已的教育教學行為進行反思，他們渴望向骨干教師轉變，提高自已的教學與教研能力。我們設計的培訓內容主要有：小學語文教學方法論、教學理論與研究、教學教研理論與方法、多媒體課件制作與信息收集、當代小學教育教學教研科研動態和發展趨勢、小學語文典型課例分析、以及疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學中出現的疑難問題及提供理論依據，又能提高他們在實踐與理論與再實踐過程中研究與解決問題的能力。
三、選擇培訓模式，以適應不同層級教師的特點
（一）“新手型”教師
（1）集中講授式。集中進行教育學與心理學基本知識的學習與考核，使教師盡快掌握學生的心理發展規律和特點，集中講授小學語文新課程教學法;使教師盡快了解與掌握新的教育理念和方法。
（2）導師帶教式。以鎮學科帶頭人為導師，縣教師進修學校指導教師巡回指導，通過傳與幫與帶，幫助其掌握課堂教學技巧，把所學的知識技能用于教學實踐。通常表現為聽導師上示范課，和導師研討教學問題，和導師研究教案。
（二）熟練型教師
（1）典型案例式。主要是選擇全國一些的典型教學錄像，以案例的形式放給學員觀看，或聘請一些全國優秀的小學語文教師來給學員上示范課，學員通過與優秀案例的比較，能發現自己教學中的不足，吸收優秀教師的優點，從而提高教學水平。
（2）互動交流式。學員之間的探討與交流能使學員彼此之間產生巨大的思想火花，我們遵循“平等參與，形式不限”的原則，縣教師進修學校的指導教師和鎮語文學科帶頭人應當參與，幫助學員分析與審視個人的知識與教學思想觀念和技能在教學實踐中的運用，能通過自己的反思構建自己的經驗體系。
以上種種問題表明，高職高專語教專業古代文學教學要順應新的形勢變化，切實有效地為專業培養目標和提高就業技能服務，必須從以下幾方面下功夫：
（一）整合教學內容古代文學涵蓋面廣
涉及的作家作品眾多，在具體的教學中很難面面俱到。這就要求結合專業的培養目標和學生的實際情況來重新整合教學內容。筆者認為高職高專古代文學教學內容的整合必須注意以下兩個方面：
1．教學內容的整合必須與專業培養目標相結合
高職高專語文教育專業培養的是小學語文教師，而且從目前社會發展對學歷層次的需求來看，它的培養目標還在漸變為鄉鎮小學語文教師，他們需要的是寬廣而不是專深的知識，掌握一定的古代文學知識是必要的，但理論水平和專業性不必要求太高。在這一思想的指導下，筆者認為在文學史和作品選的教學安排上，應該以作品選為主，以文學史為輔。在講文學史時，要遵循“理論必需”的原則，但也不能泛泛而談。不僅應該講清楚這一時期出現了哪些作家作品，而且應該講清這一時期文學呈現了什么特點，并從社會、歷史和文化的背景挖掘出呈現出這種特點的原因。甚至在講到每一時期的“一代文學”時還應該穿插這種文體的演變及鑒賞的方法，從而讓學生能夠掌握相對系統的古代文學知識和一些基本文體的簡單鑒賞技巧。在作品的選擇上，一要突出經典性，優秀的古文作品無論是在語言上還是情感上都對學生有感染和熏陶的作用；二要對小學語文教材中涉及的作家作品有所側重，因為我們所培養的畢業生將來有大部分要到小學去任教語文，為了讓他們能夠盡快勝任小學語文教材中的古文教學工作，對選入小學語文課本中的古文篇目，從內容到教法都要給學生以示范，而且要加上古詩聲調和節奏的講解，要在引導學生體味作品的內容和情感上下功夫，使之成為小學語文的示范課。
2．注意與中學語文教學的銜接，避免教學內容的重復
在現行的人民教育出版社出版的高中語文教材中，選入了大量的古代文學作品，包括一些在大學古代文學教學中要精講的重點篇目，像李白的《蜀道難》、屈原的《離騷》、莊子的《逍遙游》等。如果中學語文教學得法，那么學生進入高校后，對這些經典的篇目應該還是掌握得比較好的。因此，我們在古代文學的教學中要重新遴選精講篇目，對中學語文課本中出現過的古代文學作品一般不要再去重復講授，對于實在非常重要不能略過的古代文學作品也要和中學分析的角度不一樣。這樣即可以合理利用古代文學的教學時間，又能給學生耳目一新的感覺。
（二）激發學生的興趣，從而調動學生學習古文的積極性和主動性
興趣是最好的老師，也是學生學習的動力源泉。古代文學距離我們的生活較遠，學生在學習時較難產生興趣，教師要想方設法拉近古代文學與我們生活的距離，實現古為今用，從而激發學生的興趣。我們可以利用現代生活中流行的成語俗語來激發學生的興趣，雖然我們在日常生活中已不再使用古漢語進行交流和寫作，但是古代文學作品中的不少生動、形象、凝練的語言在今天仍被大量使用，成為了我們生活中流行的成語、俗語。因此，在古代文學的教學中可利用這些成語和俗語作為橋梁來激發學生學習古文的興趣。如我們現在形容女人的嘴巴長得漂亮會說“樊素口”，形容女人的腰長得細會說是“小蠻腰”，為什么這樣形容呢？因為這兩個俗語來源于白居易的兩句詩“櫻桃樊素口，楊柳小蠻腰”。樊素和小蠻是白居易洛陽別墅的兩位美人，一個是歌妓樊素，一個是舞妓小蠻，白公深愛之。如果我們以這個為切入點來講白居易晚年獨善其身的生活，學生的興趣自然就來了。
（三）古代文學的教學中應與教師技能的培養相結合
高職高專語文教育專業是以源源不斷地為小學輸送優秀的、高素質的小學語文教師為辦學目標的，因此，它培養出的學生不僅要具備小學語文教師的專業理論知識，還要掌握相應的教學技能。而高職高專教育都面臨這樣的困境：教學時數縮短，而所學的課程卻越來越多。專科學制本身只有三年，而且由于市場化的運作，高校的招生指標多少和專業是否繼續保留都是以就業率來決定的，高職高專的教育更是如此。為了爭取更多的招生指標，保留現有的專業，高職高專院校只有想法設法提高就業率，而提高就業率的辦法之一就是把畢業生提前推向就業市場，所以，幾乎所有高校的最后一學期是不安排課的。即使有，也基本是教師招聘考試的輔導課。這樣，專科的學制實際上縮成了兩年半。但社會對高職高專人才培養的要求不僅沒有降低，反而提高了，特別是語文教育專業更是如此。隨著基礎教育改革的發展，對小學語文教師的要求在不斷提高，為了順應社會這種需求，高職高專的語教專業必須要調整或增設課程，這就使得它的課程會越來越多。如何在較短的時間內最大限度實現自己的培養目標，培養出適合社會發展需要的專業人才，這是所有的高職高專教育所面臨的亟待解決的問題。本人認為，在語教專業的專業理論課中滲透教師技能的訓練是解決這一問題的較好途徑。古代文學是高職高專語教專業的一門理論性較強的主干課，我們在這一課程的教學中不能從理論到理論地滿堂灌，而應當注重實踐能力的培養，滲透教師技能的訓練。根據小學語文新課標的要求和古代文學的教學實際，可以在古代文學的教學中可以滲透古詩文誦讀技能、口語表達技能。
（四）加強師資隊伍建設，全面提高教師素質
如前所述，目前高職高專語文教育專業古代文學教師有兩類，一類是有比較強的教育教學技能，但理論水平相對薄弱的教師；一類是具有深厚的的專業背景和扎實的專業功底，專業理論水平較強，但沒有經過正規的師范技能訓練的教師。這兩類來源的教師都不能適應高職高專古代文學教學的需要，高職高專語教專業古代文學教師要求既要有深厚扎實的專業功底，又要有較強的教育教學技能。因此，作為高職高專院校，要從政策和資金兩方面鼓勵從師范轉型過來的教師繼續深造，提高他們的理論水平。而新進來的一些具有碩士和博士學位的教師，也要求他們參加教師范技能培訓，并嚴格考核，使他們具有較強的教育教學水平。
二總結
關鍵字：小學語文 合作學習 新課程
小組合作學習能夠以團體作為基本單位，充分的調動教學過程中的動態因素，通過互動來激發學生學習的積極主動性，以小組的成績作為評價對象，從而共同的實現教學目標。在新課程背景下，小組合作學習已經逐漸滲透到了當前的小學語文教學活動中，有效地提升了教學質量，但是同樣也面對著多方面的問題。
一、小學語文小組合作學習存在的問題
1.教師對合作學習的認知不夠
理論對實踐起著指導作用。小學語文教師對合作學習理念的認知程度，直接關系著該學習模式能否成功應用。當前小學中，僅僅只有很少的教師能夠清晰全面的描述出合作學習的概念、類型、策略等，相當多的教師對合作學習的認識過于表面化，甚至還有的教師只是稍微接觸或者是聽說過合作學習，更加難以和教學實踐融合起來。
2.小組合作學習自主性不夠
在開展小組合作學習的過程中，學生基本上能夠保持團隊合作中的基本性禮貌和聽說能力。但是相對來說，他們在合作活動開始之前往往難以進行學習目標的分析以及學習計劃的制定，這些自主性較強的工作效果不太理想。并且很多教師往往為了全面掌握課程進度，不僅規定了每堂課的學習任務，甚至對于學生小組合作學習的目標、流程都提前規劃好，這都抑制了學生主體性的發揮，讓學生始終處于被動的狀態，難以真正的實踐自己的思想。
3.合作學習質量差
在目前的小學語文教學中，或多或少都能夠看到合作學習教學方法的影子，取得了較為初步的成果，但是卻難以得到進一步的提升。教師往往只是采用合作學習的方式，而忽略了這種方式的教學效果到底如何，過于注重形式而忽視了效果。同時合作學習還沒有形成科學的評價機制，學習質量缺乏相應的考核標準，教師自然也難以明確合作學習真正的教學效果，更不談在此基礎上的更新完善。
二、提高小學語文小組合作學習的有效性分析
1.樹立科學的合作學習理念
首先，教師應該對合作學習有一個直觀的認識，這一點能夠從其四項基本含義入手：“教學動態因素的互動合作性、教學目標設置的導向性、根據對團體成績的評價給予獎勵、學習小組是合作學習基本組織形式”。理解了這四點，教師能夠在大體上理解合作學習的基本意義，在此基礎上教師需要進一步的探索合作學習的起源、發展歷程、理論依據、基本要素等等知識，合作學習不僅僅是一種教學方法，更是一套完善的教學理論體系。教師需要全面的理解合作學習不是形式化的生搬硬套，分成小組推個代表發個言不是真正的合作學習。合作學習是從根本上培養合作的合作態度和團隊意識，明確共同學習目標，共同承認學習責任。
2.改善合作學習方式
合作學習并不是獨立的教學環節，可以應用到語文課程的每一步中。教師要引導小組來共同的發現問題、分析問題、解決問題。比如，在語文復習的時候，教師能夠以合作小組為單位，組織知識搶答競賽，來檢驗學生的知識掌握程度，對成績突出的小組能夠給予一定的語言激勵或象征性物質性獎勵等等。教師也能夠引導學生開展一些諸如“詞語對對碰”、“成語接龍”的活動，既增強團隊成員之間的默契和小組的競爭意識，又能夠鞏固他們的語文基礎知識。語文教師通過多角度的合作方式，能夠有效地利用課堂教學實踐，讓語文教學變得立體化，充分的發揮小組合作學習的優勢。
3.將“自主性”融入到評價體系
自主創新能力是新時代學生的核心能力之一。將“自主性”融入到合作學習評價體系之中，能夠對學生起到極大的促進作用。從整體上看，小組合作學習更為的重視團隊任務，注重小組的自主性加工，這是培養學生自主學習能力的關鍵所在。教師在檢查學生小組目標實現程度的時候，還需要充分的考察各個成員的參與度，檢查他們是否為團隊任務的達成發揮了自身的功能，盡量的保證每一個團隊成員都能夠在團隊活動中獲益，掌握教學內容，持續性的提升自己的自主學習能力。
4.學校要完善制度保障
在很多情況下，小學語文教師并不是不愿意深入研究合作學習，而是因為在學校管理制度和績效考核的壓力下，沒有足夠的時間和精力投入到深度學習之中。學校需要為教師的成長提供良好的外部環境，合理的提供校內外培訓機會，也能夠開展專題講座、提供教學技術指導等等，促使教師能夠處于不斷學習的狀態，不斷地進行自我沉淀。
三、總結
小組合作學習方式能夠有效地提升學生的學習熱情，培養他們的團隊意識和競爭意識，感受到合作的快樂，還能夠營造良好的課堂氛圍。小學語文教師需要樹立科學的合作學習理念，改善合作學習方式，將“自主性”融入到評價體系，學校要為教師教學活動的展開提供寬松的外部環境和制度保證，才能夠保證語文教學質量的不斷提升。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；經典教育；實施方法
當前，小學教師在教授語文課的時候往往只重視字、詞、句子的教學，而忽略了學生情感的培養。文章對經典教育在小學語文中的應用進行探討。
一、經典教育的概念和意義
小學生正處于智力、人格快速發展的時期。對小學生進行經典教育不僅有助于小學生健全人格的塑造，還對小學生今后的人生觀、價值觀等的形成有所裨益。經典教育是指：使用那些浸潤著中華民族五千年燦爛文化的，并且經過漫長歷史時期選擇的經典作品對學生進行教育。達到讓學生了解中國文化、培養學生人格魅力的目的。經典教育是對中華文明的傳承。雖然小學生由于理解能力的限制并不能完全理解經典作品的內容，但是小學生通過背誦和反復琢磨，還是能做到大致理解經典作品內容的。小學生的記憶力比較強，背誦經典為小學生今后的人生發展打下了一個堅實的基礎。
二、經典教育的具體實施方法
1.創造國學經典的教育環境
當前，由于受到應試教育的影響，小學教師對學生的經典教育重視不足。校領導應當從小學生的長遠發展考慮，引進適合少年兒童閱讀的讀物。通過加強圖書館方面的建設為學生提供一個良好的閱讀環境。小學語文教師也應當根據語文課文內容和學生發展的需要為學生圈定一些必讀的經典書目，讓學生在浩如煙海的圖書館中不至于無所適從。此外，教師還可以制定一些標語敦促學生學習經典，比如，在教室、走廊、樓梯處設立一些“敏而好學，不恥下問”“不積跬步，無以至千里”等勸學勵志的經典語句。語文教師在上課前還可以為學生放經典讀物的音頻，讓學生感受到國學經典的獨特魅力。長此以往，在經典的熏陶下，學生的行為一定會有所進步。
2.小學語文教師應當將經典融入日常教學工作中
小學語文教學同經典教育不是背離的，在很多時候，經典教育深化了學生對課文的理解。傳統的教學模式中，教師總是占據著課堂的主體地位對學生進行言傳說教。教師同學生進行的互動不多，調動不起來學生學習的積極性。教師應當改變傳統刻板的小學語文教學模式，利用經典教育同學生積極地溝通交流。教師在實際的教學工作中，可以根據教學內容的需要不時地引入一些古詩詞。比如，教師要講的這節課內容是關于春天的，教師就可以引出：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，決勝煙柳滿皇都”的詩句，讓學生同課文中描寫春天的語句進行對比。這樣就使得學生對課文內容有了更加深刻的理解，同時也學習了古詩。
教師為了鼓勵學生虛心向身邊的人求教，可以引用《論語》中孔子的話：“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。”并對這句話進行解釋，讓學生真切地理解孔子的話。古代先賢的一些思想在現代仍然具有教育意義，教師應當積極地尋求語文教育同經典教育的最佳結合點。
3.引導學生背誦經典
小學生的學業本就十分繁重，小學語文教師應當考慮到小學生的興趣選擇一些朗朗上口，易于背誦的短片經典內容讓學生進行誦讀。比如，小學生大多喜愛小動物，筆者根據小學生的這一天性，在適當的時機引入駱賓王七歲時候所作的詩《詠鵝》：“鵝鵝鵝，曲頸向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”受到學生的熱烈好評。中國古典文學語言講究韻律的和諧，這點在中國古詩中表現得特別突出，例如孟浩然的《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”讀起來朗朗上口，悅耳動聽，這就需要教師引導學生對詩文反復朗讀、背誦，體會其中的韻律，體會詩詞的內涵。興趣是最好的老師，在教學實踐中，教師應當積極地同小學生進行溝通，了解小學生心中所想、所感。由此引發小學生的學習興趣。
4.教師自身經典修養的提高
一些教師本身對國學經典的理解就不深，更不要說在課堂上靈活地運用經典來熏陶學生了。針對這種情況，小學領導應當定期組織教師進行經典學習和考核，并設立一些獎懲制度，敦促教師學習經典，切實有效地提高教師的文化素質和修養。國學經典處處散發著古人的深刻思想，教師學習國學經典不僅能夠提高自身的文化修養，還能陶冶自己的情操，端正自己的行為，感受到中國傳統文化的獨特魅力。
經典教育對語文教育有很大的影響，在小學語文教育中，合理地應用經典教育，能極大地提高小學語文教學質量。文章對小學語文經典教育的概念、方法作了簡單的介紹。文中的不足之處在所難免，希望廣大讀者積極地進行批評指正。
參考文獻：
【關鍵詞】：農村小學語文教師課改
Abstract: As a rural primary school language teachers how to consciously change the thinking of the education, establish a sense of innovation, update the philosophy of education, the reform of teaching methods to better promote the reform of curriculum, students can be developed? The author believes that the important role of re-positioning.
Keywords: rural primary school language teachers, curriculum reform.
中圖分類號：G812.42文獻標識碼：A 文章編號：
農村小學語文教師在基礎教育課程改革中角色定位不準確，
“師道尊嚴”等傳統教師角色依然存在，需要重新定位。農村小學語文教師在課改中應該定位于教師個人的知識積累；應該定位于“平等中的首席”； 應該定位于“一切都是為進步而生的”評估者。自覺地不斷更新角色，努力適應課改的需要，做一名優秀的語文教師。
首先，小學語文教師應該定位于教師個人的知識積累。不可否認，傳統教學中的“一桶水”和“一碗水”的觀點也是基于此，但它受整體教育模式的限制，往往不能在教學過程中變成教師的自覺行動。“一本書，一支粉筆足以謀生!”正是很多農村教師的寫照，所以“積累”就成了一句空話。然而，新課標倡導的思想靠課改實施，不僅是政府行為的強制性，而且是受教育者和家長必然而迫切的要求，再靠“一本書，一支粉筆”去實施素質教育肯定不行了!教師角色定位于成為知識的積累者，優秀書籍的愛好者，生活的不懈實踐者。作為語文教師就要在認真讀透課改精神的前提下花力氣澀獵報刊、中外名著、現代科技常識、影視作品、時政知識，關注社會，做好筆記，不斷充實頭腦以便及時更新教育理念，用以指導自己的教學實踐。途徑可分為:分類摘抄，結合教學積極反思，寫教學感悟等。有一位哲人說得好，積極的思維才是真正理解了的知識!可見積累過程中，時時對照自己的教學實踐去思維，形成一種習慣，久而久之，新課標倡導的理念就會變成自己的自覺行動。
其次，小學語文教師應該定位于“平等中的首席”。教學過程是課改的具體化行動所在，所以，教學過程中的角色定位更顯重要。傳統模式中一張講臺形成了長期師生平等相處的一道屏障，這張講臺既是形式也是實質，講臺上下的關系形成了“你訓我挨，你灌我接”。“為了一切學生，為了學生的一切”成了空話，還不說由此產生在心靈深處的那些“容不得學生半點不尊”的情緒。介于此，筆者認為教師角色定位于“平等中的首席”。即:教師在課堂上不再是“權威”，而是“引導、輔助”，把課堂還給學生，讓他們在活動中學習，在合作中成長，在自學中感悟，在爭辯中成熟，有自主選擇的學習內容、學習方式的權利，成為學習的主人。學習一旦融入斑斕多姿的有生機的生活，就會煥發出無限的活力。通過這些學習方式的精心設計，小語教師的角色得到實質性的定位。教師還可以從備課入手。傳統的中國教育中，歷來只重視教師的“教”，重視如何把知識講深、講透，然而忽視了學生才是學習的主人，應該以學生的“學”為主，以學生的學習與創新為主。在備課中，教師應時時明白自己的角色，把“備教”轉變為“備學”，從學情、學習目標、學習過程、學習反饋等方面備課。在備課中，教師要深刻理解“合作者”的角色定義，教師之間互相合作，互相理解，互相切磋，取長補短，設計出最精美的“學案”。同時，堅決避免大量機械地重復抄寫，作業多于生活聯系，在作業中培養學生的語感、思維、創新、審美情趣等。這應該說是作業處理定位的宗旨。作業形式可以書面作文，繪畫描摹，實物展示等，如：“我來制作課文插圖”，“我來推薦一首詩”，“我的宣傳畫”，“送給小朋友的賀卡”，“對老師說說心里話”，“家鄉新農村建設調查”，“我當一天家”，“放學路上的見聞”等林林種種。教師通過設計這些豐富多彩的作業，可以增強學生的學習興趣，在活動與生活中增長知識，培養能力，陶冶情操，熱愛農村生活。通過這些環節，教師名副其實地成為學生成長的引導者。
第三，小學語文教師應該定位于“一切都是為進步而生的”評估者。教育教學的結果如何，最終要澀及評價，傳統的評價無非是考核成績的實錄或出于某種目的而提高學生的分數，至于品行評價泛泛數語公式化，導致追求分數形式的多種惡果頻頻發生，因而，考試的檢測功能已經暴露了先天的缺陷。筆者認為， 小學語文教師應走在基礎教育課程改革實施中評價探索的前列。因為，語文是滲透于其它各門學科中的一門最基礎學科。所以，語文教師在評價中應本著“一切為了學生進步”的原則，充分尊重學生的一切和一切學生，本著“能自圓其說”的觀點開始誘導，讓學生敢于、勇于對標準答案挑戰，逐步引入對客觀事物的探究。所以，評價方式要多種多樣，教師要結合自己當學生的經歷，汲取同行評價學生的成敗經驗，多思考，變花樣，只要是出于以培養人為根本的都可取。正如一位旅美博士所言：“面對評價出的各種結果去發現問題并改善之，發現人才選拔之，發現特長培養之”。
