時(shí)間：2022-02-08 01:02:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微型課總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、對(duì)音樂“微型課”的認(rèn)識(shí)
微型課，顧名思義，就是比正常課時(shí)間長(zhǎng)度短、教學(xué)容量小的課。微型課上課時(shí)間短，一般只有20分鐘，其中15分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評(píng)委的現(xiàn)場(chǎng)提問；教學(xué)內(nèi)容集中，教學(xué)形式簡(jiǎn)單，一般沒有學(xué)生，只是面對(duì)評(píng)委授課，在教學(xué)性質(zhì)上具有甄別評(píng)估功能。微型課現(xiàn)場(chǎng)抽取課題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（1小時(shí)）現(xiàn)場(chǎng)備課，現(xiàn)場(chǎng)授課。微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課，它對(duì)教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施等要求不多，能夠在有限的簡(jiǎn)短時(shí)間內(nèi)，對(duì)眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評(píng)估，為教學(xué)比賽、教師招聘、資格認(rèn)定、能力評(píng)估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。
2、分析各地方教育局提出“微型課”考試的要求
2.1 各地方提出“微型課”考試的具體要求
近年來(lái)，很多省市在教學(xué)比賽、教師招聘、教師資格認(rèn)定、職稱評(píng)定等涉及人員眾多的許多大型活動(dòng)中，為了在較短時(shí)間內(nèi)快而有效地對(duì)每一個(gè)人的教學(xué)能力作出較為公正的評(píng)估，通常采用上微型課的方式來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)教師是否具備基本的教學(xué)能力。有時(shí)面對(duì)幾百人，甚至一兩千人的眾多場(chǎng)面，要采用普通上課的形式，場(chǎng)地、學(xué)生、時(shí)間等條件是無(wú)論如何也達(dá)不到要求的，而微型課恰恰不受上述限制，能夠較好地達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。 “微型課”就成了衡量教師水平的最好標(biāo)尺。
2.2 對(duì)其要求的分析與思考
教育局給師范生出微型課考題，因?yàn)樗臅r(shí)較短，相當(dāng)于普通課堂的1/3，形式“短而精”，能夠在短暫的時(shí)間充分展現(xiàn)教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。給予我們師范生很大的考驗(yàn)。因此，我認(rèn)為微型課的了解和把握在我們師范生中的是非常重要地，是不可忽視地。
2.3 根據(jù)其要求分析如何上好微型課
以下分析是關(guān)于微型課在備課過(guò)程中必須考慮的而在上課過(guò)程中又要必須遵循的幾則要點(diǎn)：
（1）整個(gè)的教學(xué)過(guò)程要精煉。由于微型課要求時(shí)間的短少，必須要求切入課題要迅速，所以對(duì)切入課題的方法大有必要作些文章?？梢栽O(shè)置一個(gè)題目引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問題引入課題；可以唱一首歌、播放一段視頻進(jìn)入課題；也可以開門見山進(jìn)入課題，或設(shè)置一個(gè)疑問，懸念等等進(jìn)入課題。
盡管說(shuō)所有的課都要求講授線索的清晰醒目，但在微型課的講授中，更要求盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，顯露出來(lái)的是內(nèi)容的主干，剪掉的是可有可無(wú)的舉例、證明這些側(cè)枝旁葉。為了講授重點(diǎn)內(nèi)容，往往需要羅列論據(jù)，那么在羅列論據(jù)時(shí)就要求精而簡(jiǎn)，為此在選擇論據(jù)時(shí)要做充分的考慮，在準(zhǔn)備的較多的論據(jù)中進(jìn)行精選，力求論據(jù)的充分，準(zhǔn)確，不會(huì)引發(fā)新的疑問。
（2）講授人表現(xiàn)要干練。音樂微型課與其他課程不同點(diǎn)在于，音樂占了大比重，要讓學(xué)生體驗(yàn)音樂，了解音樂，教師的范唱不可避免，沒有“唱”，也就不謂“音樂課”了。所以，在微型課堂中，該唱的唱，該動(dòng)的動(dòng)，一切以讓學(xué)生感受、體驗(yàn)為先，準(zhǔn)確的范唱是教師最直接的呈現(xiàn)，在演唱過(guò)程中，教師加上神情、動(dòng)作、手勢(shì)讓學(xué)生體驗(yàn)作品的音高、情緒、力度等等音樂要素。所以，無(wú)論如何，一個(gè)準(zhǔn)確無(wú)誤、生動(dòng)的范唱在微型課當(dāng)中是必須的，尤為重要的。
板書不宜太多，太多表現(xiàn)為累贅，會(huì)沖淡板書對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用；也不宜太少，太少往往會(huì)使板書表達(dá)不清。在微型課中，部分板書可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過(guò)程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢茫@樣可以節(jié)省時(shí)間。無(wú)論如何，板書都要做到精簡(jiǎn)，且使得要點(diǎn)突出，線索清晰為原則。
3、“微型課”考試中需注意的問題及訓(xùn)練方法
3.1在“微型課”考試中需注意的問題
（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)。微型課時(shí)間短，不允許在導(dǎo)入環(huán)節(jié)“繞圈子”。導(dǎo)入的方式方法途徑技巧很多，但無(wú)論用何種方式方法途徑技巧，都要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，并力求做到新穎獨(dú)到、引人注目。以上主要是講“切入課題要快速”。
（2）上課環(huán)節(jié)。因?yàn)槲⑿驼n時(shí)間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量有限，要處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。內(nèi)容過(guò)多，未免龐雜；內(nèi)容過(guò)少，未免空洞。“龐雜”則顯重點(diǎn)不突出，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。無(wú)論常規(guī)教學(xué)，還是微型課，板書都是必需的。只不過(guò)在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費(fèi)時(shí)，又顯累贅；板書太少，雖省了時(shí)，但也許會(huì)造成表意不清，難以取得預(yù)期效果。
（3）結(jié)尾環(huán)節(jié)。一節(jié)課的結(jié)語(yǔ)是必不可少的。在一節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)來(lái)個(gè)歸納，是非常必要的，也是不可或缺的?？旖荻煌夏鄮慕Y(jié)語(yǔ)在起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的作用的同時(shí)，也會(huì)給人以無(wú)窮的回味和美好的享受。
3.2 關(guān)于微型課的訓(xùn)練方法
（1）平日里要積累豐富的課堂經(jīng)驗(yàn)，有了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)才有能力把握微型課講臺(tái)下無(wú)學(xué)生的狀態(tài)，才有可能做到“臺(tái)下無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”。
（2）要熟悉教材教參，了解教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，在微型課考試中做到胸有成足。
（3）自我訓(xùn)練，在考試前可以對(duì)著鏡子進(jìn)行微型課訓(xùn)練，在鏡子前將教學(xué)過(guò)程完整呈現(xiàn)一遍，以便發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)、不足。
（4）樹立信心，克服緊張、惶恐的情緒。超越自我、信心百倍。在微型課考試中發(fā)揮出色的表現(xiàn)。
7月27日—7月31日，我有幸參加了由咸陽(yáng)師范學(xué)院主辦的高中化學(xué)骨干教師培訓(xùn)，本次培訓(xùn)分三個(gè)階段歷時(shí)五天。
第一階段：專題講座，示范課觀摩。
董小平老師《師德》和《班主任的工作方法》的報(bào)告，讓我深刻的體會(huì)到教師是孩子行動(dòng)的標(biāo)桿，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都在潛移默化地影響著孩子，身為教師要嚴(yán)以律己，注重言行。
周青教授從高中化學(xué)課程性質(zhì)和基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議六個(gè)方面為我們深度解讀了新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓我深刻的意識(shí)到身為教師，要把握新課改的動(dòng)態(tài)、要了解新理念的內(nèi)涵、要掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、反思、研究，厚實(shí)自己的底蘊(yùn)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。
許超超、呂劍飛、趙永剛、張艷等四位老師精彩紛呈的示范課，充分展現(xiàn)了他們?cè)鷮?shí)的基本功底以及兢兢業(yè)業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的敬業(yè)精神，讓我深刻的體會(huì)到：作為一名教師，在業(yè)務(wù)上的學(xué)習(xí)和研究要永不止步。
第二階段：參與式微型課展示與交流。
微型課展示期間化學(xué)專家葛秋萍老師、張安珍老師針對(duì)每一位學(xué)員授課中存在的問題，毫不避諱細(xì)心指導(dǎo)，幫助學(xué)員積極提高，同時(shí)語(yǔ)重心長(zhǎng)地提出“我們的教學(xué)藝術(shù)可以欠佳，但我們傳授的知識(shí)必須完全正確”，只要我們積極研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，博采眾長(zhǎng)，我們不優(yōu)秀都不行。通過(guò)微型課的展示，讓我深刻的體會(huì)到微型課雖然只有短短的20分鐘，而且沒有學(xué)生參與，但上課的教師必須做到心中有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出教師的教學(xué)技巧和教學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)也讓我意識(shí)到要上好一節(jié)微型課必須要做到以下幾點(diǎn)：
1、要做到“心中有學(xué)生”
2、迅速切入課題
3、主題突出、主線分明
4、內(nèi)容簡(jiǎn)練、獨(dú)立完整
5、學(xué)生主體、適當(dāng)互動(dòng)
當(dāng)然教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，我也將在今后的教學(xué)中不斷的探索和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力成為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師。
第三階段：培訓(xùn)總結(jié)。
近年來(lái)，微型課成為各地一種新型的、熱門的教學(xué)方式，其主要是為數(shù)學(xué)教學(xué)提供更為有效的服務(wù).微型課往往是一種專題型的方式存在，可以是專門解決某一問題、也可以是介紹某一概念、甚至可以是讓學(xué)生進(jìn)行有效的整理復(fù)習(xí)等等，其多元化的處理方式，筆者認(rèn)為應(yīng)該隨教師教學(xué)現(xiàn)狀決定.以往的微型課更多是為新知概念教學(xué)服務(wù)，我們看到過(guò)很多微型課，是為概念型公開課服務(wù)，讓學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的新知做出較為全面的感官認(rèn)知，進(jìn)而為第二天課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好鋪墊工作.通過(guò)學(xué)習(xí)和探索，筆者認(rèn)為，微型課也可以和復(fù)習(xí)教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行有效的整合，特別是對(duì)于高三復(fù)習(xí)教學(xué)加深和整理，有著極具有效的效果.下文結(jié)合案例來(lái)談?wù)?
一、復(fù)習(xí)難點(diǎn)的微課制作
復(fù)習(xí)教學(xué)中往往遇到某些較難知識(shí)點(diǎn)，比如數(shù)列小題、向量小題、解析幾何離心率的解決、絕對(duì)值函數(shù)的分類討論等等.筆者認(rèn)為，這樣的問題若是大面積采用題海訓(xùn)練模式，有一定的效果，但是易造成疲憊，而以微型課的方式為這些知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的專題專練，從利用十分鐘左右的碎片化時(shí)間解決某一知識(shí)點(diǎn)，足以體現(xiàn)微型課在微型化復(fù)習(xí)專題中的重要作用.筆者以離心率問題制作復(fù)習(xí)微課：
問題1設(shè)拋物線y2=4x的焦點(diǎn)為F，不經(jīng)過(guò)焦點(diǎn)的直線上有三個(gè)不同的點(diǎn)A，B，C，其中點(diǎn)A，B在拋物線上，點(diǎn)C在y軸上（從上到下依次為A，B，C），則BCF與ACF的面積之比是.
分析這是復(fù)習(xí)統(tǒng)測(cè)中的離心率問題，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決這樣的離心率問題時(shí)顯得有些手足無(wú)措.從學(xué)生反映的問題來(lái)看，其在解決離心率問題時(shí)，既沒有正確的方向性，也沒有合理的運(yùn)算能力，因此復(fù)習(xí)教學(xué)中筆者以微型課的方式制作“離心率復(fù)習(xí)微型專題”.
制作：（1）橢圓、雙曲線離心率的基本概念以及范圍；
（2）離心率問題解決的一般方式方法：第一，依賴圓錐曲線的定義，從定義入手思考是解決離心率問題的第一選擇.
第二，高考中若出現(xiàn)離心率問題必須依賴問題背景的公平性，如何考查最公平？――運(yùn)算！很多時(shí)候離心率問題就是通過(guò)運(yùn)算解決，主要是點(diǎn)坐標(biāo)的計(jì)算、長(zhǎng)度計(jì)算、面積計(jì)算等，這成為解決離心率問題的第二選擇.第三，很多離心率問題是研究三角形，這里勢(shì)必與三角形內(nèi)在的很多平面幾何性質(zhì)相關(guān)，利用圓錐曲線定義結(jié)合平面幾何性質(zhì)作為離心率問題解決的第三選擇.
（3）給出示范問題（略）.
說(shuō)明通過(guò)上述離心率微課制作，使學(xué)生對(duì)于離心率問題的解決有了比較清晰和明確的方向，結(jié)合微視頻答案，讓學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行微型化處理，值得教師不斷總結(jié)深化.
二、針對(duì)數(shù)據(jù)做出方向性的指導(dǎo)
大型聯(lián)考結(jié)束后，教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生現(xiàn)階段所處的問題做出一定的數(shù)據(jù)分析，這種數(shù)據(jù)分析向?qū)W生傳遞一種信息，需要在不足的知識(shí)點(diǎn)處進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.筆者認(rèn)為，數(shù)據(jù)的分析可以用微型課的方式向?qū)W生進(jìn)行傳遞.比如：首先對(duì)本次聯(lián)考的不足試題進(jìn)行歸類，以近期筆者所在學(xué)校高三二模為例，學(xué)生在三視圖、兩圓公共弦方程、數(shù)形結(jié)合思想的使用等小題中出現(xiàn)了相比其他平行班有所差距，筆者截圖制作成微型視頻讓學(xué)生有一定的了解.左側(cè)是兄弟班級(jí)對(duì)于這三個(gè)問題的得分率，右側(cè)是筆者所在班級(jí)同樣問題的得分率，從學(xué)生反饋中得知問題的所在，以三視圖為例：
平均分[]得分率[]平均分[]得分率
4.88[]97.6%[]4.8[]99.9%
4.67[]93.5%[]3.82[]76.4%
4.92[]98.4%[]4.72[]94.3%
問題2求如圖所示三視圖所反映的幾何體體積：.
分析本題難度并不大，大部分學(xué)生都較為容易的分析了該幾何體是正方體切去一個(gè)三棱柱，但是從錯(cuò)誤學(xué)生處了解情況來(lái)看，學(xué)生未能正確處理從正方體中切除的幾何體體積，錯(cuò)誤學(xué)生無(wú)一例外地將三棱柱體積當(dāng)成了以某一側(cè)面平行四邊形作為底面，以一條側(cè)棱到該面的距離當(dāng)成高的四棱錐求解，導(dǎo)致出錯(cuò).在后續(xù)，給出類似的問題請(qǐng)學(xué)生鞏固，這樣微課的效果就顯然達(dá)成了.
微課選點(diǎn)小，時(shí)間短，但不一定淺。相反，集中優(yōu)勢(shì)“兵力”進(jìn)行點(diǎn)狀打擊應(yīng)該深度更大。
為什么有的微課深不下去呢？
第一種情況：有的內(nèi)容，一句淺顯易懂的話即可表述清楚。若把其講解過(guò)程鋪展為一節(jié)微課，用什么詞語(yǔ)來(lái)捆綁填充呢？再多的語(yǔ)句也是多余的。尤其是沒能找到切入口來(lái)增加深度和寬度的課，讓人感覺膚淺。
第二種情況：教材和教輔資料上講解比較透徹的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)即可解決，若做成一節(jié)微課，僅僅是用口頭語(yǔ)言替代了書面語(yǔ)言而已，內(nèi)容沒有擴(kuò)充，深度沒有挖掘，學(xué)生感覺索然寡味。
前兩種微課沒有深度的原因是選點(diǎn)不準(zhǔn)。
第三種情況：多個(gè)內(nèi)容簡(jiǎn)單的羅列在一堂課中，缺少對(duì)前因后果的挖掘?；蛘咔昂髢?nèi)容關(guān)聯(lián)度低，生拼硬湊組成一節(jié)微課。這是因?yàn)檫x點(diǎn)過(guò)多，忽略了“微”字和課堂整體性。
第四種情況：就事論事，缺少前瞻后顧。這類微課，更像一節(jié)產(chǎn)品介紹，雖然內(nèi)容講得清楚，卻缺少前因后果。知識(shí)系統(tǒng)中，每一個(gè)結(jié)點(diǎn)都有其形成原因、與其他知識(shí)結(jié)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)和對(duì)其他知識(shí)結(jié)點(diǎn)的影響，這就是深度的挖掘點(diǎn)。微課缺少了對(duì)地理原理的剖析，就失去了深度。
第五種情況：僅有知識(shí)講解，缺少對(duì)規(guī)律和方法的總結(jié)。地理學(xué)科研究的是原理，知識(shí)與規(guī)律、方法是無(wú)法割裂拆解的。講授對(duì)象通常不是孤立的死板知識(shí)，講解過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)募右钥偨Y(jié)概括，提煉出具有普適性的規(guī)律，或者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一套系統(tǒng)的問題解決方法，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)的感覺。缺少規(guī)律和方法，僅僅停留在知識(shí)層面，不僅微課缺少深度，而且學(xué)生淺嘗輒止或死記硬背，不利于探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
第六種情況：規(guī)律、方法的講解過(guò)于單調(diào)，缺少情境和手段。規(guī)律、方法來(lái)源于總結(jié)概括，應(yīng)用于案例，深化鞏固于同類辨析。試題懸疑、舉例說(shuō)明、思維盲點(diǎn)填充、易混點(diǎn)拷問等多元化的情境和教學(xué)方法是突破難點(diǎn)的有效手段。知識(shí)情境單一，教學(xué)手段簡(jiǎn)單，局限于呆板的講授，雖然微課時(shí)間短，學(xué)生也可能睡著。即使知識(shí)本身非常深?yuàn)W，課堂也深不下去。
第七種情況：講評(píng)課局限于成品答案的框架內(nèi)“自圓其說(shuō)”。試題的原版答案一般是正確的，但不一定是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、最全面的、最科學(xué)的。把講評(píng)試題當(dāng)作說(shuō)答案，牽強(qiáng)附會(huì)的拼湊幾句不疼不癢的解析語(yǔ)句，則講解不透、不深、不全。講評(píng)課要突破“淺顯”困境，就應(yīng)該重點(diǎn)講解答案的獲取和組織過(guò)程。首先，完整而全面的梳理題干信息，網(wǎng)盡有效信息和關(guān)鍵詞；其次，準(zhǔn)確及時(shí)的調(diào)取儲(chǔ)備知識(shí)，將相關(guān)知識(shí)與題意有機(jī)結(jié)合；最后，依據(jù)題意，按照一定的思路或線索對(duì)儲(chǔ)備知識(shí)和題干信息進(jìn)行整合遷移，逐步理清頭緒，確定正確的選項(xiàng)或組織答題語(yǔ)言。總之，講評(píng)課講解不深刻，問題在于沒有教給學(xué)生解題思路。
如何才能增加講評(píng)課的深度呢？
第一，教師應(yīng)該鉆研教材，學(xué)習(xí)教法，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，多做高考題，觀摩優(yōu)秀課堂，了解學(xué)生，調(diào)研學(xué)情，提高自身的知識(shí)水平和專業(yè)技能，以一桶水的高度來(lái)解決一杯水的問題。
第二，按照科學(xué)的步驟做課，即整體構(gòu)思（建議以思維導(dǎo)圖的形式）――寫教案（詳細(xì)至每一句話）――做課件――試講――修改課件――錄課。微課的深度取決于第一步。采用頭腦風(fēng)暴的方法構(gòu)思多個(gè)授課方案，最終選擇一套最優(yōu)方案。之后細(xì)化和完善授課方案，以思維導(dǎo)圖的方式，先勾勒課程框架，按照由主到次、由線到面順次填充。
第三，微課選點(diǎn)要恰當(dāng)。常規(guī)大課堂承載了所有的教學(xué)任務(wù)，受到教學(xué)進(jìn)度的限制。微課作為輔助課堂，以完成自定的教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，不拘泥于章節(jié)和教學(xué)進(jìn)度，具有選點(diǎn)的靈活性。首先，應(yīng)該將授課目標(biāo)圈定為學(xué)生需要的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和盲點(diǎn)；其次，摒棄“選點(diǎn)宜小不宜大”的偏見，以授課目標(biāo)來(lái)確定選點(diǎn)的大小和多少。例如，有的人以“城市化的標(biāo)志”作為授課內(nèi)容，內(nèi)容過(guò)少，沒有符合課標(biāo)的挖掘點(diǎn)，不足以成課，且因?yàn)橹R(shí)難度過(guò)小，其講解不受學(xué)生歡迎；有的人以“城市化”為授課內(nèi)容，跨度太大，一節(jié)微課無(wú)法有效覆蓋；較合理的選點(diǎn)是 “城市化的進(jìn)程”、“城市化的差異”、“城市化的影響”等。
第四，恰當(dāng)?shù)氖褂脛?dòng)畫、視頻、圖片圖形、文字、音效、打比喻、舉例子、說(shuō)方言等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多元化。許多地理過(guò)程難于理解，尤其地球運(yùn)動(dòng)部分，有的微課僅僅給了學(xué)生一個(gè)沒有縫隙的表面印象，學(xué)生并沒有從本質(zhì)上理解。對(duì)于這類知識(shí)的講解，用更多的語(yǔ)句表白，仍蒼白無(wú)力。若講解過(guò)程中或之后，輔以恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫、圖片、舉例等手段點(diǎn)睛，補(bǔ)充思維盲點(diǎn)，可將本質(zhì)和現(xiàn)象關(guān)聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生能夠從深層次理解問題。
第五，引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度分析問題。有的人以“城市化的表現(xiàn)”作為授課內(nèi)容，有的人以“城市化與其他人文要素的關(guān)聯(lián)”作為授課內(nèi)容，后者的深度、寬度、挖掘點(diǎn)均優(yōu)于前者，也給學(xué)生帶來(lái)新鮮感。新的視角為學(xué)生打開一片新的思考空間，提供一條新思路，能夠使學(xué)生理解知識(shí)更深刻，更全面。
第六，擅于使用高考題或圖。高考題是公認(rèn)的深度標(biāo)桿，授課中用高考題來(lái)檢驗(yàn)知識(shí)，是挖掘課堂深度的有效手段。微課中引入一幅高考題圖像，一方面可以使講解更形象，另一方面為拓展講解深度提供了一個(gè)切入點(diǎn)。
有深度的微課價(jià)值高，效果好。但微課不應(yīng)該一根筋的追求深度，應(yīng)該深而有度。
一、微課程的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)
微課程特點(diǎn)是“微”，旨在將大知識(shí)點(diǎn)分解成一個(gè)一個(gè)小板塊，先各個(gè)突破再積少成多，務(wù)求達(dá)到面面俱到的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)以及滿足學(xué)生間素質(zhì)不等、知識(shí)能力各異的現(xiàn)實(shí)需求。另外，微課的效果主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)高效性，學(xué)生自主選擇的個(gè)別性和針對(duì)教學(xué)的差異性上，十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和效果的高低，特別有利于潛質(zhì)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是由于每次微課都需要大量的課前準(zhǔn)備，而且并不是所有的課堂內(nèi)容都適合微課教授，所以微課的有效開展必須先有一個(gè)良好的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，具體來(lái)說(shuō)分成三步：
1.課堂內(nèi)容需適當(dāng)選擇
并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合制作成微課，某些較為簡(jiǎn)單、直觀的知識(shí)點(diǎn)如果轉(zhuǎn)換成微課教學(xué)，反而會(huì)事倍功半。有些數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)螺旋上升狀，一些內(nèi)容應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生采用自行匯總、比較、類比等形式自行領(lǐng)悟。所以，筆者認(rèn)為微課的教授內(nèi)容應(yīng)該選擇那些目標(biāo)明確、內(nèi)容完整、中心突出的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能凸顯出微課的價(jià)值所在。
2.微型化處理教學(xué)內(nèi)容
確定好教學(xué)內(nèi)容后，教師還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容作微型化處理，因?yàn)橐话愕慕贪付际且浴耙还?jié)課40分鐘”的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)，但是微課只有短短的6～8分鐘，在短時(shí)間內(nèi)既要讓學(xué)生熟悉主題，又要突出教學(xué)內(nèi)容，還要讓學(xué)生愉快接受，這就需要教師掌握微型化處理教學(xué)內(nèi)容的能力。微型化處理教學(xué)內(nèi)容的方法很多，偏整體系統(tǒng)化的知識(shí)點(diǎn)可以將系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)劃分為幾個(gè)較獨(dú)立的小板塊，每個(gè)板塊突出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和該知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)，幫助潛質(zhì)生各個(gè)擊破，而偏獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)教師就可以思考如何利用技術(shù)手段的插入使該知識(shí)點(diǎn)能高效愉快被學(xué)生接受。
如蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)“垂線的畫法”教學(xué)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容是一個(gè)系統(tǒng)性知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該先將其拆分成幾個(gè)小節(jié)：過(guò)直線上一點(diǎn)、過(guò)直線外一點(diǎn)作垂線以及點(diǎn)與直線間最短距離三個(gè)部分，再獨(dú)立制作每部分的微課，這種系統(tǒng)下又有分節(jié)的微課更容易幫助學(xué)生及時(shí)消化知識(shí)。
教師負(fù)責(zé)微課內(nèi)容的制作和優(yōu)化，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際自主利用微課來(lái)彌補(bǔ)自身的不足，這種“教師學(xué)生共同優(yōu)化”的微課課程必定能讓“潛質(zhì)生”感受到數(shù)學(xué)的精彩。
二、微課的展示
微課相當(dāng)于高度濃縮的教學(xué)課，而微課視頻更傾向于單向性，所以教師在微課視頻上必須將此劣勢(shì)化為優(yōu)勢(shì)，在展示時(shí)要充分激發(fā)同學(xué)們的熱情，變課堂的“單向”為“雙向”，引起學(xué)生的關(guān)注，潛質(zhì)生專心地看和聽之后，才有可能理解知識(shí)點(diǎn)。故教師展示微課內(nèi)容時(shí)應(yīng)該集中觀察學(xué)生的反應(yīng)，在可以互動(dòng)的地方停止播放視頻跟學(xué)生互動(dòng)，帶著學(xué)生進(jìn)入尋求知識(shí)的氛圍中，在學(xué)生不理解的地方做個(gè)記號(hào)，課后集中展示。如果學(xué)生們對(duì)微課展示的內(nèi)容不感興趣，教師應(yīng)該作出相關(guān)補(bǔ)充，描述微課中的精彩。雖然說(shuō)“內(nèi)容為王”，但缺乏精彩的“展示”，再好的內(nèi)容也沒法得到潛質(zhì)生們的認(rèn)可。
結(jié)合展示，可以使課程的教學(xué)效果達(dá)到頂峰，因此，微課價(jià)值的發(fā)揮依然離不開教師因材施教式的展示。若只是單純地播放微課而罔顧學(xué)生的反應(yīng)，那么微課只不過(guò)是變成插入多媒體技術(shù)的短時(shí)課程罷了。
三、微課的練習(xí)和評(píng)價(jià)
微課重在發(fā)揮學(xué)生的自主性，在課堂上短短的微課視頻當(dāng)然不能使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)融會(huì)貫通，所以練習(xí)和評(píng)價(jià)是鞏固微課教學(xué)成果的重要步驟。練習(xí)主要是指小組練習(xí)和匯總，這樣才能保證在有限的時(shí)間內(nèi)讓最多的學(xué)生收到良好的學(xué)習(xí)效果，練習(xí)過(guò)后讓小組分派兩到三人答題，一人陳述答案理由，一人總結(jié)微課精髓，盡可能讓每個(gè)同學(xué)都能愉快地參與其中。練習(xí)過(guò)后，教師應(yīng)該盡量給予正面評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的積極態(tài)度，并鼓勵(lì)其繼續(xù)進(jìn)步，這樣學(xué)生才有不斷的后續(xù)動(dòng)力去重復(fù)學(xué)習(xí)微課課程，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變潛質(zhì)生為優(yōu)等生。
該課題的選題和立項(xiàng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性。該課題的研究對(duì)語(yǔ)文學(xué)科改革，特別是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施有著指導(dǎo)意義。聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四種基本能力，受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育，以及農(nóng)村隔代教育和留守學(xué)生生活環(huán)境的影響，導(dǎo)致農(nóng)村七至九年級(jí)學(xué)生預(yù)言表達(dá)能力較弱、缺少表達(dá)欲望、不善于表達(dá)的現(xiàn)狀。課題選取以新聞為平臺(tái)的訓(xùn)練模式，結(jié)合日常教育教學(xué)進(jìn)行研究，有效的解決了農(nóng)村信息量不足的問題。
課題組經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)探索出一條立足于課內(nèi)，發(fā)展于課外，聽說(shuō)互動(dòng)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。該課題有效地運(yùn)用了新聞這個(gè)平臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷探求各階段語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的方法，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使得語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練真正融合到課堂教學(xué)中，滲透到豐富多彩的課外語(yǔ)文活動(dòng)之中，濃厚了學(xué)校校本教研的氛圍，促進(jìn)了語(yǔ)文教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長(zhǎng)，形成了一支具有研究能力的骨干教師隊(duì)伍。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了明顯提高，并在一些競(jìng)賽活動(dòng)中取得優(yōu)秀的成績(jī)。
該課題研究過(guò)程中所形成的提高學(xué)生語(yǔ)言表的能力的策略有較強(qiáng)的科學(xué)性和可操作性，有很好的推廣價(jià)值。課題組的老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和地區(qū)的文化環(huán)境，精心設(shè)計(jì)出七～九年級(jí)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練序列、實(shí)施步驟，使得語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練形成一個(gè)完整的體系，循序漸進(jìn)促進(jìn)發(fā)展，具有很好的可操作性。
總之，專家鑒定組對(duì)我校“以新聞為平臺(tái)，提高農(nóng)村七至九年級(jí)語(yǔ)言表達(dá)能力探索研究”課題研究給予充分肯定，研究目標(biāo)明確，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理，實(shí)驗(yàn)過(guò)程規(guī)范，研究成果顯著。具有良好的針對(duì)性、實(shí)效性、操作性，具有較好的推廣價(jià)值。一致同意通過(guò)鑒定。希望課題進(jìn)一步總結(jié)、提煉成果，為廣大教師所掌握、運(yùn)用；繼續(xù)深入研究，力求在語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練整體建構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)資源的開發(fā)和利用等方面有所突破。
專家鑒定意見（二）
某某中學(xué)《微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究活動(dòng)中的應(yīng)用》課題，歷經(jīng)三年多的努力，完成了研究任務(wù)，取得了預(yù)期的效果。鑒定組成員通過(guò)查閱文字材料和觀看光盤視頻，提出以下鑒定意見：
第一、選題具有較高的價(jià)值。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是近二十多年迅速發(fā)展的一種化學(xué)實(shí)驗(yàn)的新方法和新技術(shù)，是國(guó)際化學(xué)教育界公認(rèn)的體現(xiàn)綠色化學(xué)思想的一種新舉措。它由于獨(dú)具特點(diǎn)而越來(lái)越受到各國(guó)的重視，有關(guān)它的研究與推廣工作正在世界各地廣泛開展。課題以高中學(xué)生為研究對(duì)象，以新課程理念為指導(dǎo)，開展化學(xué)探究活動(dòng)，能有效促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于加快高中新課程改革的進(jìn)程。另一方面，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以在一程度上彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)驗(yàn)資源短缺的不足，增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的數(shù)量，提高實(shí)驗(yàn)效果。
第二、課題成果具有創(chuàng)造性。課題組以周懷寧教授設(shè)計(jì)的高分子微型塑料儀器為基本器材，輔之一些簡(jiǎn)單、易得的物品作替代儀器組成實(shí)驗(yàn)盒，不但豐富了器材、降低成本，而且使用方便，便于組織開展課內(nèi)外的化學(xué)探究活動(dòng)。同時(shí)，也能打破化學(xué)實(shí)驗(yàn)及器材的神秘感，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊。
第三、課題研究思路正確，方法恰當(dāng)。課題以案例開發(fā)、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)以及微型實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理等作為主要研究?jī)?nèi)容，以新理念為指導(dǎo)，開展理論與應(yīng)用的研究，其思路是正確的。課題組成員分工明確，各有側(cè)重，參與面大。研究方法適當(dāng)，論證嚴(yán)謹(jǐn)，材料豐富，結(jié)果可信度高。值得指出的是，課題組請(qǐng)來(lái)了知名教授到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，少走了彎路，提高了研究效率。
總之，這一研究課題價(jià)值較高，研究思路清晰、方法恰當(dāng)，成果顯著，具有推廣價(jià)值。本人同意該課題通過(guò)結(jié)題鑒定。希望課題組進(jìn)一步開發(fā)案例，并對(duì)其它學(xué)校開展微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究給予指導(dǎo)和幫助。
專家鑒定意見（三）
一、課題的立項(xiàng)在理論和實(shí)踐的結(jié)合上具有重要的意義
課題的提出立足于基礎(chǔ)教育新課程改革，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，建立一種開放的、靈活的、操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)模式。課題提倡有利于學(xué)生自由發(fā)展的新型學(xué)習(xí)方式，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用最佳學(xué)習(xí)方式的意識(shí)、能力和習(xí)慣。課題的研究具有鮮明的針對(duì)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。
二、課題研究的特點(diǎn)
1、指導(dǎo)思想明確。該課題融進(jìn)了新的教育理念，目的在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在改革內(nèi)容上，提出了以“五課型”單元整體教學(xué)模式為主體的“533”語(yǔ)文教學(xué)的方法與策略，實(shí)現(xiàn)了初中語(yǔ)文整體教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
2、實(shí)施方案具體可行、便于操作。
3、改革實(shí)驗(yàn)的方法得當(dāng)，階段步驟清晰明確，措施得力。
4、組織領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍健全。從學(xué)校、教研組、教師建立了一整套體系和研究網(wǎng)絡(luò)，立足于廣大教師參與的群眾性科研局面已經(jīng)形成。
三、成效顯著
1、課題研究以“五課型”模式為主體，構(gòu)建起了“533”初中語(yǔ)文教學(xué)方法與策略體系。
2、確定了“五課型”課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3、提高了師生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)，在全國(guó)組織的各類作文競(jìng)賽中連年獲獎(jiǎng)，成績(jī)優(yōu)異。
辦好開放大學(xué)，是落實(shí)《綱要》的重要舉措，也是促進(jìn)教育公平、推動(dòng)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的有力保障。開放大學(xué)是將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育的先行者，開放大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展，離不開現(xiàn)代信息技術(shù)。中國(guó)開放大學(xué)的特色還在于它是廣播電視大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，以實(shí)施遠(yuǎn)程開放教育為主，旨在利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)、整合優(yōu)質(zhì)教育資源，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育資源傳播到社會(huì)各角落，努力實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)，處處可學(xué)，時(shí)時(shí)能學(xué)”的目標(biāo)，為學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，智能移動(dòng)終端的不斷更新，人們生活節(jié)奏的日益加快，我們已悄然進(jìn)入“微時(shí)代”?！拔r(shí)代”的到來(lái)，是科技發(fā)展的必然，也是人們生活方式轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。對(duì)于大部分在職人員而言，由于工作、生活的原因，他們很難有大段的時(shí)間用于學(xué)習(xí)、接受再教育，但日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)又迫使他們必須不斷學(xué)習(xí)充電。因此他們對(duì)教育學(xué)習(xí)資源的要求也趨向于碎片化、微型化、靈活化、智能化，以滿足自主在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的新要求。傳統(tǒng)電大遠(yuǎn)程教學(xué)資源往往過(guò)于冗長(zhǎng)，且與智能移動(dòng)終端的兼容性較差，未能滿足現(xiàn)代移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的要求。而微課程的出現(xiàn)，恰好能夠解決這一難題。
二、微課程的概念、屬性及特點(diǎn)
隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，微博、微信、微視、微課、微課程、微視頻等一系列“微”事物充斥著我們的生活。通過(guò)查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界研究者關(guān)注較集中的是微課程與微課。微課程與微課，從字面上看，只有一字之差，那么微課程與微課是不是一回事呢？學(xué)者金陵的研究發(fā)現(xiàn)：微課、微課程雖然在字面上僅一字之差，但兩者有著明顯的區(qū)別與聯(lián)系。他認(rèn)為：“微課是微型課的代名詞，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質(zhì)上還是屬于以教師為中心的教學(xué)模式。從教育技術(shù)角度看，微課屬于新一代教學(xué)課件范疇。微課程則是微型課程的代名詞。其靈感來(lái)源于可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，是將原有課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系?！蓖ㄟ^(guò)比較發(fā)現(xiàn)兩者之間的區(qū)別在于：微課是教師授課課件的濃縮版或改良版，但單純的課件教學(xué)并不能撼動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與人才培養(yǎng)模式；而微課程則體現(xiàn)課程改革要求，并且支持正在醞釀中的第三代課程改革。從學(xué)習(xí)模式上看，微課程更接近于MOOC（慕課）。MOOC是一個(gè)完整的教學(xué)模式，有參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評(píng)價(jià)，有考試與證書。微課程與教學(xué)方式融為一體，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與未來(lái)的高等教育可能更加容易對(duì)接。同時(shí)，兩者之間也存在著內(nèi)在的聯(lián)系，微課程中的資源與微課的呈現(xiàn)方式有著天然的聯(lián)系。本文引用金陵的觀點(diǎn)為微課程下操作定義：微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。這種微課程以“微課”為主要技術(shù)形式，旨在適應(yīng)“云計(jì)算”環(huán)境下的人性化學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新。微課程實(shí)踐的直接結(jié)果是導(dǎo)致教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和組織者。由微課程的定義可知，它是一種特殊的微型課程體系，那么它應(yīng)當(dāng)具有課程的屬性。從課程學(xué)角度看，微課程至少應(yīng)具備三個(gè)屬性：課程屬性、技術(shù)屬性和時(shí)代屬性。根據(jù)課程論的觀點(diǎn)，課程涵蓋課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四大范疇，微課程作為課程也不例外，因此，課程屬性是微課程首要的和基本的屬性。其次，微課程具有技術(shù)屬性。微課程是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，其課程內(nèi)容依賴現(xiàn)代信息技術(shù)而存在，它的實(shí)施活動(dòng)離不開技術(shù)創(chuàng)造的條件。微課程主要采用微型教學(xué)視頻（俗稱“微課”）支持自主學(xué)習(xí)。使用“微課”是因?yàn)橐曨l最容易滿足人的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)暫停播放，進(jìn)行思考，也可以在不理解的時(shí)候重新學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，直至完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。再者，微課程具有時(shí)代屬性。所謂時(shí)代屬性是指當(dāng)代IT科技表現(xiàn)出云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等三大顯著特征。薩爾曼•汗依托云計(jì)算、大數(shù)據(jù)，把知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前移至課前，把內(nèi)化知識(shí)活動(dòng)挪到課堂，開創(chuàng)了讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，被比爾•蓋茨稱為“預(yù)見了教育的未來(lái)”。假如不把微課程納入“云教育”范疇，那么，作為其技術(shù)屬性的“微課”充其量只能扮演“課件”的角色。而多年教育信息化發(fā)展恰恰證明：?jiǎn)渭兊摹罢n件”無(wú)論制作得多精美，都不可能給教育帶來(lái)革命性的影響。也正是由于“云時(shí)代”的支持，把知識(shí)學(xué)習(xí)前移到課前，才使教師有更多的時(shí)間和精力得以在課堂上給予需要幫助的學(xué)生以面對(duì)面的個(gè)性化指導(dǎo)，因此說(shuō)微課程具有時(shí)代屬性。有研究者將微課程與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行多維度比較分析，我們發(fā)現(xiàn)微課程具有時(shí)間短、目標(biāo)單一、內(nèi)容精、以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)效率高等特點(diǎn)。
三、微課程在開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用價(jià)值
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)形式也從最早的電視教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)而發(fā)展到現(xiàn)在的移動(dòng)學(xué)習(xí)，相應(yīng)教學(xué)資源的應(yīng)用模式和載體也逐漸的多元化，從教育電視節(jié)目到網(wǎng)絡(luò)課程再到微課程。開放大學(xué)是在廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型發(fā)展而來(lái)的，是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的新型大學(xué)。開放大學(xué)是最能體現(xiàn)開放、靈活、全納、公平、國(guó)際化等先進(jìn)理念的新的教育模式，它的特色還在于能夠盡量滿足社會(huì)成員對(duì)于終身學(xué)習(xí)的多種需求，將優(yōu)質(zhì)教育資源傳播到包括農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)在內(nèi)的各個(gè)角落，還是廣大社會(huì)成員繼續(xù)教育的重要提供者和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的有力推動(dòng)者，是教育公平和均衡發(fā)展的重要促進(jìn)者，也是促進(jìn)我國(guó)教育信息化的先行者。開放大學(xué)特殊的歷史使命要求我們要走在科技的前沿，滿足數(shù)字信息化時(shí)代的新需求。國(guó)家開放大學(xué)校長(zhǎng)楊志堅(jiān)在接受采訪時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“國(guó)家開放大學(xué)的核心，在于基于網(wǎng)絡(luò)，用現(xiàn)代技術(shù)手段，集聚優(yōu)質(zhì)資源，推送優(yōu)質(zhì)資源，讓老百姓共享優(yōu)質(zhì)資源。只有這樣，國(guó)家開放大學(xué)才能壯大和發(fā)展。”2013年7月3日，國(guó)家開放大學(xué)“五分鐘課程網(wǎng)”（wfz。nerc-edu。com/）宣布正式啟用。這成為微課程在我國(guó)教育領(lǐng)域，特別是在開放教育領(lǐng)域的一個(gè)里程碑，它預(yù)示著微課程在我國(guó)開放教育領(lǐng)域邁進(jìn)了一個(gè)新階段。微課程在開放大學(xué)教育中的應(yīng)用價(jià)值，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：首先，從開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者分析，學(xué)習(xí)者大部分屬于在職人員，分布在全省乃至全國(guó)各地，基礎(chǔ)能力參差不齊，學(xué)習(xí)風(fēng)格也不盡相同，學(xué)習(xí)時(shí)間難以固定，學(xué)習(xí)注意力難以集中。而微課程知識(shí)內(nèi)容碎片化、微型化、情景化、智能化，并且以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，可以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)環(huán)境要求低，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)自主學(xué)習(xí)，滿足人的個(gè)性化需求。從開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)過(guò)程分析，微課程“模塊化”設(shè)計(jì)，更適合用于智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備播放。學(xué)習(xí)者可靈活利用生活和工作中的零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如在上下班途中、在午休間隙等都能進(jìn)行短時(shí)間的學(xué)習(xí)。這種移動(dòng)學(xué)習(xí)有利于滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，有效地提高學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)，處處可學(xué)，時(shí)時(shí)能學(xué)”的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。從開放大學(xué)的教學(xué)模式分析，開放大學(xué)秉承了原來(lái)廣播電視大學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，教學(xué)模式以遠(yuǎn)程教學(xué)為主。眾所周知，微課程主要應(yīng)用于移動(dòng)自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，這與開放大學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式具有天然的聯(lián)系。微課程除了能夠滿足常規(guī)遠(yuǎn)程教育的要求，還具有時(shí)間短、目標(biāo)單一、內(nèi)容精、以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)效率高等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的不足。同時(shí)，微課程是以學(xué)習(xí)者為中心的課程模式，它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，對(duì)原有課程的重新設(shè)計(jì)、建構(gòu)，這種課程模式更加符合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)規(guī)律。將微課程應(yīng)用于開放大學(xué)教育，將進(jìn)一步豐富常規(guī)遠(yuǎn)程教學(xué)模式的內(nèi)涵，促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的效果。
四、開放大學(xué)微課程的構(gòu)建與建設(shè)
（一）微課程的設(shè)計(jì)原則
有研究者通過(guò)對(duì)微課程案例進(jìn)行分析，總結(jié)出微課程設(shè)計(jì)需要遵循的七大原則：
1.以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。
隨著“終身學(xué)習(xí)”時(shí)代的到來(lái)，在信息化和數(shù)字化學(xué)環(huán)境下，微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，應(yīng)該將“生活”看作不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，隨著新節(jié)點(diǎn)的獲得，新連接的形成，最終聚合成更大的網(wǎng)絡(luò)，或者解構(gòu)成更小的結(jié)構(gòu)，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)適應(yīng)并與周圍的世界積極互動(dòng)，或建立新連接，或強(qiáng)化已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
2.以學(xué)習(xí)者為中心。
微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)在課程設(shè)計(jì)前了解學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力準(zhǔn)備情況，為微型課程的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以進(jìn)一步幫助學(xué)生建立微型課程學(xué)習(xí)的共同經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的共同經(jīng)驗(yàn)是在微型課程的學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論和交流的基礎(chǔ)。幫助學(xué)生建立共同經(jīng)驗(yàn)的方法和策略包括：教師從自己經(jīng)歷的故事或事件談起；或呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的實(shí)物、圖標(biāo)、模型；講解學(xué)生熟知的故事；從學(xué)生生活中遇到的實(shí)際問題開始，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；還可以挖掘和設(shè)計(jì)開放性問題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮到學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)和需要，精心設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)、提供豐富的資源、支架和指導(dǎo)。
3.突出微課程的特點(diǎn)。
微課程的時(shí)間短，一般控制在10分鐘左右。微型課程目標(biāo)明確，一般只設(shè)置一到兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)清晰地描述在課程結(jié)束后學(xué)生要學(xué)會(huì)什么；微課程的內(nèi)容精，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用價(jià)值，應(yīng)盡量選擇合適的例子、案例、故事，跟生活密切相關(guān)的問題等來(lái)幫助達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；應(yīng)精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，在分析學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的已有知識(shí)和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到自己就是學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；微課程的設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮到課程的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和實(shí)踐能力。
4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境創(chuàng)設(shè)。
微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)清晰地描述微型課程的問題背景或提出問題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。基于真實(shí)情境，來(lái)源于日常生活和工作的案例更容易引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)發(fā)生的情境，要盡可能的真實(shí)、與主題相關(guān)、與學(xué)生相關(guān)，并且能激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)。
5.自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。
在微課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心，他可以自主地選擇時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必按傳統(tǒng)教學(xué)模式跟著教師按部就班地學(xué)習(xí)，因此，在微課程的設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮到微課程的這一特點(diǎn)；而“學(xué)會(huì)合作”則被列為21世紀(jì)教育的四大支柱之一，成為個(gè)人和信息社會(huì)必備的素質(zhì)之一，學(xué)會(huì)與人相處、與人合作是學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)的條件來(lái)看，合作學(xué)習(xí)作為高級(jí)認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要教學(xué)策略也必不可少；因此微型課程應(yīng)采取自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。具體來(lái)說(shuō)，可設(shè)計(jì)“筆記本”、“書簽”、“學(xué)習(xí)跟蹤”等幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
6.充分利用資源。
微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇范圍十分廣，可以涉及很多課程內(nèi)容領(lǐng)域并且適合于不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在小型課程中的應(yīng)用，即課程整合有助于提高課堂中教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程有效性的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。豐富而目標(biāo)定向的資源鏈接會(huì)吸引學(xué)生對(duì)豐富的信息進(jìn)行甄別、比較、提煉，培養(yǎng)學(xué)生信息應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力，并且有助于提高學(xué)習(xí)的效率。
7.為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)、學(xué)習(xí)支架。
在指定給學(xué)生某一活動(dòng)之后，教師就應(yīng)該提供支架以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)提前了解學(xué)生在微型課程學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的挑戰(zhàn)，并提供相應(yīng)的支持服務(wù)和解決措施；為了更有效地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡量提供設(shè)計(jì)好的工具與模板等學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)支架可以采取圖標(biāo)、活動(dòng)板、word文檔、excel電子制表以及概念圖等形式，隨時(shí)可獲得的學(xué)習(xí)支架使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效、有目標(biāo)。
（二）開放大學(xué)微課程的建設(shè)
根據(jù)課程論的觀點(diǎn)，課程涵蓋課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四大范疇。微課程屬于微型課程體系，它的建設(shè)也應(yīng)當(dāng)遵循課程建設(shè)的規(guī)律。因此，我們認(rèn)為開放大學(xué)微課程的建設(shè)應(yīng)包括微課程設(shè)計(jì)、微課程開發(fā)、微課程實(shí)施和微課程評(píng)價(jià)等方面的工作。微課程設(shè)計(jì)是微課程建設(shè)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。課程設(shè)計(jì)首先要遵循前文提到的七大原則；其次要充分把握開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)需求等特征。微課程開發(fā)，一般包括選題、設(shè)計(jì)、腳本編寫、教學(xué)準(zhǔn)備、錄制視頻、后期加工、反思修改和上傳到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)7個(gè)基本步驟。微課程的實(shí)施，主要通過(guò)云技術(shù)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)。開放大學(xué)微課程的實(shí)施，要充分利用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)靈活快捷的方式就能夠?qū)崿F(xiàn)交互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；此外，還要繼續(xù)深化微課程應(yīng)用模式，將開放大學(xué)微課程推向社會(huì)，讓全社會(huì)各類學(xué)習(xí)者自主選擇開放的課程資源，主動(dòng)獲取知識(shí)，逐步形成終身學(xué)習(xí)型社會(huì)。微課程的評(píng)價(jià)，需要構(gòu)建一套完整的評(píng)價(jià)體系，包括對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、課程開發(fā)的評(píng)價(jià)、課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)、課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)；同時(shí)，還要引進(jìn)包括學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、自身評(píng)價(jià)等多方評(píng)價(jià)機(jī)制。
五、微課程應(yīng)用中需要注意的問題
關(guān)鍵詞：高中政治；微課程改革；教學(xué)理念；教學(xué)難點(diǎn)
引言：
自多媒體輔助教學(xué)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)日新月異，信息化課堂逐漸構(gòu)建完成。尤其是近兩年來(lái)出現(xiàn)的微課，更是為教學(xué)帶來(lái)了新的氣象。對(duì)于微課程的研究，不僅是國(guó)外學(xué)者，也包括國(guó)內(nèi)學(xué)者和一線教師。尤其是對(duì)于一線教師而言，更需要探索實(shí)踐中的微課程模式，構(gòu)建微課程運(yùn)用的長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1微課程改革簡(jiǎn)述研究微課程，需要從微課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)入手。
1．1微課程內(nèi)涵：
微課程是“微型課程”的簡(jiǎn)稱，是一種針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而做出的短小精悍、集中解決問題的在線視頻課程。上海師范大學(xué)的黎加厚教授進(jìn)一步把微課程定義為：時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問題的小課程。
1．2微課程特點(diǎn)：
微課程，顧名思義，是微型的課程，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容方面，還是教學(xué)時(shí)間方面，都是有一定限制的。（1）時(shí)間短：一般而言微課程是控制在10分鐘之內(nèi)，大多微課程在6、7分鐘上下，相對(duì)于普通課程而言，是時(shí)間偏短的。（2）重難點(diǎn)突出：微課程都是為了解決某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行的課程片段，因此相對(duì)而言其重難點(diǎn)比較突出，更為對(duì)癥下藥，效果也更為鮮明。
2高中政治教學(xué)的微課程改革方法
針對(duì)高中政治教學(xué)而言，微課程改革應(yīng)該堅(jiān)持改革傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)重點(diǎn)突破。
2．1改革傳統(tǒng)教學(xué)理念
（1）“以教為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為本”：傳統(tǒng)的教學(xué)都是以教為本，尤其是政治課程，更是主要運(yùn)用“填鴨式”教學(xué)，教師在講臺(tái)上講述政治知識(shí)，很少跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不太了解，這樣就會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面。很顯然，這種教學(xué)方式違背了新課程改革的相關(guān)要求，也與微課程相悖離。因此，高中政治微課程改革首先要做的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的“以教為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為本”，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生的積極性與主動(dòng)探索精神。例如，教師可以組織小組合作，將時(shí)間交給小組，讓學(xué)生在看完視頻之后就某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行討論，并結(jié)合生活實(shí)例談?wù)勛约旱目捶āW(xué)生通過(guò)合作，就可以提高自己的合作能力，同時(shí)又能夠準(zhǔn)確把握所學(xué)政治知識(shí)。如，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的相關(guān)教學(xué)單元，教師開展了“如何規(guī)范市場(chǎng)秩序”的微課，在微課中就市場(chǎng)秩序和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則進(jìn)行了探討。在微課程視頻播放完成之后，教師沒有直接教學(xué)，傳授知識(shí)點(diǎn)，而是組織小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生就“如何規(guī)范市場(chǎng)秩序”這一問題展開自己的思考，進(jìn)行討論，并且進(jìn)行互動(dòng)。最后，教師可以鼓勵(lì)小組內(nèi)派出代表總結(jié)本組的意見，進(jìn)行總結(jié)陳述。對(duì)于小組的總結(jié)內(nèi)容，教師應(yīng)該委婉指出其中的錯(cuò)誤之處。對(duì)于小組討論的正確部分，教師應(yīng)該予以肯定。（2）“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)中心”：微課程應(yīng)該涵蓋什么內(nèi)容？是課本上固定的知識(shí)點(diǎn)、定義、法律條文呢，還是案例、現(xiàn)實(shí)問題的解決辦法？筆者以為，高中政治微課程應(yīng)該拋開固定的知識(shí)點(diǎn)，尋求學(xué)生能力與素質(zhì)的提升方法。如何在微課程中刺激學(xué)生的求知欲，使學(xué)生發(fā)散思維，找到問題，解決問題，達(dá)到一段時(shí)間的微課程學(xué)習(xí)之后能夠提高相關(guān)的素質(zhì)與能力。
2．2加強(qiáng)教學(xué)重點(diǎn)突破：
由于微課程是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的課程展示，而其所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)往往就是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，在開展微課程時(shí)，教師需要從突出知識(shí)要點(diǎn)和進(jìn)行重點(diǎn)講解兩個(gè)方面著手。（1）突出知識(shí)要點(diǎn)：微課時(shí)間較短，如何在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的效果呢？這就需要我們突出知識(shí)要點(diǎn)。例如，教學(xué)《神奇的貨幣》時(shí)，由于這節(jié)內(nèi)容是高考考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此教師可以重點(diǎn)突出貨幣的意義、貨幣的兌換、匯率等內(nèi)容，利用形式新穎、內(nèi)容突出的微課程，達(dá)到突出知識(shí)要點(diǎn)的作用。（2）進(jìn)行重點(diǎn)講解：對(duì)于重點(diǎn)問題，教師還需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在學(xué)生難以理解的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如，學(xué)習(xí)《神奇的貨幣》時(shí)，微課視頻播放完之后，學(xué)生對(duì)于貨幣的本質(zhì)和發(fā)行了解得并不是特別清晰。這個(gè)時(shí)候，教師便可以向?qū)W生提出這兩個(gè)問題：1．貨幣的本質(zhì)是什么？2．國(guó)家能不能想發(fā)行多少紙幣就發(fā)行多少紙幣？要求學(xué)生進(jìn)行討論。討論之后教師總結(jié)，重點(diǎn)講解，突破重難點(diǎn)。
3高中政治教學(xué)中微課教學(xué)的難點(diǎn)
對(duì)于教學(xué)改革而言，微課程是一種新型的教學(xué)模式，它的嘗試和革新，將有利于教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展和推進(jìn)。但是由于產(chǎn)生時(shí)間并不長(zhǎng)，微課教學(xué)也存在著一些經(jīng)驗(yàn)方面的欠缺和資源方面的不合理。比如，很多教師并不擅長(zhǎng)運(yùn)用微課，也不擅長(zhǎng)選取資源，就會(huì)導(dǎo)致微課處于尷尬境地。對(duì)于這些，還需要教師不斷地探索。
4結(jié)語(yǔ)
信息時(shí)代的到來(lái)，在一定程度上改變了人們的生活方式與學(xué)習(xí)方式。尤其是在教育教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)的推廣更是功不可沒。微課程教學(xué)作為信息時(shí)代的副產(chǎn)品，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種輔助和補(bǔ)充。一切新事物的發(fā)展和成熟都需要循序漸進(jìn)，不能一蹴而就，中間過(guò)程肯定伴隨著這樣那樣的挫折和困難，微課程也是如此。但作為高中政治教師，我們還需要在堅(jiān)定微課信念的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)微課的研究和對(duì)高中學(xué)生的研究，以及加強(qiáng)對(duì)高中政治學(xué)科的研究，最后進(jìn)行綜合與交融，以最快的速度、最高的效率達(dá)到教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)
［1］蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭．微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究［J］．中國(guó)電化教育，2014（07）．
［2］王曉芳，黃甫全，曾文婕．論新興微型課程開發(fā)的三種模式［J］．中國(guó)電化教育，2014（06）．
關(guān)鍵詞：微課；微課的特點(diǎn)；中學(xué)物理教學(xué)
一、微課的概念
從微課興起至今，人們對(duì)于微課概念的界定各不相同。主要有以下幾種:在我們國(guó)家，最先提出微課的概念的是胡鐵生，經(jīng)過(guò)不斷的研究，他對(duì)“微課”作出了界定：微課又叫做“微課程”，簡(jiǎn)稱“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，是以微型教學(xué)視頻為主要的載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（比如重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等）或者教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化的、支持多樣化學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源[1]。桂耀榮老師則認(rèn)為:“微課”稱為“微型視頻課例”，以教學(xué)視頻來(lái)作為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題例題、疑難的問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程以及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。其核心是“微視頻”，同時(shí)可包含和該教學(xué)視頻內(nèi)容有關(guān)的“微教案、微習(xí)題、微課件、微反思”等內(nèi)容，其中“微視頻”時(shí)長(zhǎng)一般情況為5～8分鐘，最長(zhǎng)不要超過(guò)10分鐘[2]。此外，黎加厚教授認(rèn)為:“微課”是時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有著明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，可以集中說(shuō)明一個(gè)問題的小課程[3]。以上是目前國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)微課的定義，結(jié)合自身的一些思考，筆者認(rèn)為微課是以小視頻為核心，圍繞著某一個(gè)獨(dú)立小的學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)、疑難問題、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行分析和講解的一種教學(xué)資源。
二、微課的特點(diǎn)
1.微課的一般特點(diǎn)。微課一般持續(xù)時(shí)間為5～10分鐘，時(shí)間短，內(nèi)容少，但針對(duì)性較強(qiáng)。在內(nèi)容的選取上，微課聚焦某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，主題突出，有明確的指向性。并且微課具有完整的結(jié)構(gòu)，包含了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，而并非是一個(gè)教學(xué)片斷。微課的主要呈現(xiàn)形式是微視頻，短小精悍的微視頻可通過(guò)移動(dòng)設(shè)備觀看，使用便捷并利于交流擴(kuò)散。通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端，學(xué)習(xí)者可以享受到靈活自主的移動(dòng)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？傊?，微課的主要特點(diǎn)可以概括為短小精悍，而且具有一定的趣味性，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)有效地去達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。2.物理微課的特點(diǎn)。物理微課作為對(duì)傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，除了具有微課大多數(shù)的一般特點(diǎn)，還具有物理學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)。物理微課的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，物理微課中的實(shí)驗(yàn)不僅給學(xué)生提供學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律的表象認(rèn)識(shí)，而且實(shí)驗(yàn)的趣味性可以增加物理微課的吸引力，使學(xué)生能集中注意力觀看微視頻。盡管這樣，物理微課中也不是說(shuō)必須有演示實(shí)驗(yàn)。還是要具體問題具體分析。物理微課中涉及到的數(shù)學(xué)方法是知識(shí)講解必要的手段之一。只有掌握了一般的數(shù)學(xué)方法，具備一定的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的掌握才能夠水到渠成。與此同時(shí)，如果缺少必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，那么學(xué)生在分析問題、解決問題的時(shí)候?qū)?huì)寸步難行。舉個(gè)例子，在勻變速直線運(yùn)動(dòng)這一章的研究公式較多，學(xué)生簡(jiǎn)單地去記憶公式對(duì)于理解知識(shí)點(diǎn)收效甚微，如果通過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)幫助學(xué)生理解性的記憶，那么學(xué)生在解題時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手。3.物理微課的作用。（1）微課實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助教師高效教學(xué)。相較于其他學(xué)科，物理課程的難度較大，教師的直接灌輸很難讓學(xué)生真正地掌握物理知識(shí)。在傳統(tǒng)的45分鐘的課堂里，學(xué)生想要深入把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，顯得力不從心。即使在小班化的教學(xué)里，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不同，接受能力不一，想要得到良好的教學(xué)效果也是難上加難。如今物理微課能夠改變這一現(xiàn)狀，學(xué)生利用微課進(jìn)行課前自學(xué)，并將自己的掌握情況及時(shí)反饋給教師。（2）微課增加學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，改善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。物理區(qū)別與其他學(xué)科的一個(gè)重要特征在于物理是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生觀察到物理現(xiàn)象，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，將實(shí)驗(yàn)帶到課堂是必不可少的。讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，這樣既可以幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)留下深刻的印象，又可以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。但是在實(shí)際的教學(xué)中，往往因?yàn)闀r(shí)間、設(shè)備等原因，實(shí)驗(yàn)的開展并不如人意。為了解決這一問題，將拍攝的實(shí)驗(yàn)納入微課中，學(xué)生便可以觀察到實(shí)驗(yàn)操作的具體細(xì)節(jié)以及清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)課的效果大有裨益。
三、當(dāng)下物理微課存在的問題及改進(jìn)策略
1.微課定位不準(zhǔn)確。微課作為一種課程資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助，適用于課前、課中、課后。教師根據(jù)教學(xué)需要決定是否在課堂上播放微視頻，而更多情況微視頻運(yùn)用于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。目前的微視頻大多數(shù)存在定位不準(zhǔn)確的問題。首先，微課的切入點(diǎn)要小，著力解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，若泛泛而談，則浪費(fèi)師生的時(shí)間，效果也不明顯。其次，物理教材中內(nèi)容繁多，沒必要將所有知識(shí)點(diǎn)都制成微視頻，有的內(nèi)容適合于課內(nèi)學(xué)習(xí)，有的適合于課外學(xué)習(xí)，為了避免此類問題，教師要根據(jù)新課標(biāo)要求科學(xué)考慮選題。2.微課結(jié)構(gòu)不完整。微課作為課程資源，宗旨是易于學(xué)生掌握知識(shí)，因此符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律成為其內(nèi)在要求。為了保持認(rèn)知過(guò)程的完整性，微課必須具備完整的結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、點(diǎn)明主題、探究過(guò)程、練習(xí)鞏固等。但是從目前的微視頻看來(lái)，缺少情景創(chuàng)設(shè)、未點(diǎn)明主題或缺少總結(jié)鞏固等現(xiàn)象頻有發(fā)生。為了避免此類問題繼續(xù)發(fā)生，在制作微課時(shí)需要注意創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、明確主題、探究過(guò)程、歸納總結(jié)并配套鞏固練習(xí)，從而確保微課的完整性，使微課能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
四、結(jié)束語(yǔ)
微課作為新興的事物，在國(guó)內(nèi)的研究目前還處于初級(jí)階段，相關(guān)理論和應(yīng)用的模式還需進(jìn)一步地去探索。雖然目前的微課存在一些問題，但既然存在必然具有其價(jià)值，希望學(xué)者們不斷深入地研究微課，讓微課在微時(shí)代下發(fā)揮不微的作用。
參考文獻(xiàn):
[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(02):5-13.
[2]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學(xué)教與學(xué)，2013(05):41-42.
一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化
化學(xué)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性，在實(shí)際生活的方方面面中我們也隨處可見化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革必須要貼近生活和貼近社會(huì)。
在初中化學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于燃燒和滅火的知識(shí)還是比較容易理解的，但是對(duì)降低溫度甚至降低可燃物的著火點(diǎn)也可以滅火卻是持懷疑態(tài)度的。為了增加滅火的真實(shí)感，讓學(xué)生充分相信，我們又增加了另外的實(shí)驗(yàn)。我是這樣做實(shí)驗(yàn)的：我在一個(gè)250ml的燒杯中加入大約150ml的水，并在水中加入一定量的硝酸銨，用玻璃棒不斷地?cái)嚢?，水的溫度?huì)急劇下降。這時(shí)我在一個(gè)小鐵盒中滴入了幾滴豆油，并點(diǎn)燃；然后再用坩堝鉗夾著鐵盒置于燒杯中冰冷的水面上，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)燃燒的火焰一下子就熄滅了。為了增加實(shí)驗(yàn)的真實(shí)感，讓學(xué)生更加深入地了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我又重新將小鐵盒取出，點(diǎn)燃里面殘余的豆油，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)豆油再次被點(diǎn)燃了。這樣，學(xué)生會(huì)在重復(fù)的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)降低溫度其實(shí)也是可以滅火的，他們對(duì)化學(xué)原理就有更加深刻的理解了。
二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的微型化
中學(xué)的化學(xué)教材中設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于氨分子擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，要求用兩個(gè)相同的大燒杯去罩住裝有不同溶液的小燒杯，小燒杯中分別放著濃氨水試液和酚酞試液。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)最大的問題就是氨水的味道太過(guò)于刺激，并且使用量也相當(dāng)?shù)拇?。所以，?duì)于上述味道太濃的問題我們又設(shè)計(jì)了一個(gè)新的改進(jìn)方案：用中號(hào)的燒杯去取代大燒杯，點(diǎn)滴板取代原來(lái)盛試液的小燒杯。這樣這個(gè)實(shí)驗(yàn)就變得微型化，不僅有效地節(jié)約了實(shí)驗(yàn)用品，而且還避免了味道大的問題。
在這幾年的化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)越來(lái)越細(xì)小，逐漸向微型化實(shí)驗(yàn)發(fā)展。同一般的化學(xué)實(shí)驗(yàn)相比，微型化實(shí)驗(yàn)具有自身的一些優(yōu)勢(shì)：
1. 節(jié)省實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)
微型化實(shí)驗(yàn)的試劑用量明顯要比通常情況所使用的試劑少，節(jié)省了有90%之多，而且儀器的花費(fèi)也減少了，所以大大減少了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。
2. 操作更加安全，實(shí)驗(yàn)造成的污染也更少
微型化實(shí)驗(yàn)用量少，產(chǎn)生的反應(yīng)物就少，實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)系數(shù)也就降低了。同時(shí)，生成的污染物也很少，對(duì)環(huán)境的污染比以前少了很多。
3. 節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間
相比之前的普通的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅設(shè)備簡(jiǎn)單，而且節(jié)約了資源，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也很明顯。這樣不但節(jié)省了課堂時(shí)間，而且提高了學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。
4. 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的儀器來(lái)源廣泛，每一個(gè)學(xué)生也都有實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)的過(guò)程中，只要教師能夠積極引導(dǎo)，就可以讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生通過(guò)自己制作的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又提高了創(chuàng)新精神，并大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。
盡管微型化實(shí)驗(yàn)和一般的化學(xué)實(shí)驗(yàn)相比具有很大的優(yōu)勢(shì)，但是仍然存在著自身的不足，比如儀器過(guò)小會(huì)讓實(shí)驗(yàn)操作不是很方面，像加熱、攪拌之類的。另外，實(shí)驗(yàn)的精確度也是比較低的，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也不是很明顯，有些實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的顏色變化是不易區(qū)分的。
三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化
對(duì)于那些從來(lái)都不曾接觸化學(xué)知識(shí)的初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)化學(xué)的了解是少之又少的。所以，他們也是帶著很多問號(hào)來(lái)學(xué)習(xí)這門課程的。因此，上好初三的第一節(jié)化學(xué)課相對(duì)來(lái)說(shuō)就很重要了。在新課開始之前，我做了如下幾個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：
1. 先提前準(zhǔn)備一半試管的無(wú)色氫氧化鈉溶液，然后用滴管滴幾滴酚酞試液，在實(shí)驗(yàn)開始的時(shí)候讓學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)無(wú)色透明溶液變成了鮮紅色
在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有學(xué)生提出了自己的看法：他在其他的場(chǎng)合也見過(guò)這樣類似的色變，但覺得這個(gè)實(shí)驗(yàn)不是很真實(shí)，想要親自實(shí)驗(yàn)。我微笑著默許了學(xué)生的要求。為了防止在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生沾染上含有化學(xué)物質(zhì)的試液，我選擇了用燒杯去裝溶液。學(xué)生看到的結(jié)果和之前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一模一樣的，他相信了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，但是卻不知道其中的原因。該學(xué)生的反應(yīng)引起了其他同學(xué)的探究興趣。
2. 現(xiàn)場(chǎng)制作“血液”
微課程表現(xiàn)為微型課程體系，是一個(gè)完整的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)體系的完整性。微課程是信息化教學(xué)前移，課前的自主學(xué)習(xí)，不僅僅是提供一個(gè)學(xué)習(xí)視頻，還需要在線互動(dòng)，包括生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，這樣可以使問題得到及時(shí)的解決。同時(shí)將課堂上的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)探究、展示與交流研討、評(píng)測(cè)等有機(jī)地整合成一個(gè)整體。使單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)具有設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的性質(zhì)，即把單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)課程化了。具體而言，微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。微課程以“微而精，小而奇，內(nèi)容少，蘊(yùn)意深，從小處入手，解決一個(gè)問題”為職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂注入新鮮血液。微課是微型課，是課的精華部分的濃縮，表現(xiàn)為課件形式。微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)?？梢娢⒄n程中包含著微課，微課被包含于微課程之中，兩者緊密相關(guān)，但是兩者是兩碼事。
二、數(shù)學(xué)微課程開發(fā)的具體操作
為了保證微課程的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，微課程的設(shè)計(jì)遵循知識(shí)容量小、播放時(shí)間短、單個(gè)視頻知識(shí)完整性強(qiáng)、使用常規(guī)格式儲(chǔ)存，便于傳播和學(xué)習(xí)等原則。具體的做法如下：
1.組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)
微課程教學(xué)講究適當(dāng)?shù)牟呗赃B貫的戰(zhàn)略而非隨機(jī)行動(dòng)，注重趣味性和重要性。其工作量可想而知，以個(gè)人的實(shí)力單槍匹馬是難以實(shí)現(xiàn)的，要匯集集體的力量。組建團(tuán)隊(duì)，分工合作。運(yùn)用每周三的組內(nèi)研討會(huì)，運(yùn)用集體的智慧對(duì)原有課程再開發(fā)。在原有課程分解到課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，再把課時(shí)教學(xué)課程化。微課程選題內(nèi)容要直接指向具體問題，一課一事，層層剖析，有深度，有思考。巴爾扎克說(shuō)過(guò)“：打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無(wú)疑問是問號(hào)?！蔽⒄n程從問題入手，有針對(duì)性地高效解決，不泛化，不拖沓。集體研討時(shí)最主要的是進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)，把教師從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)移。再根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)進(jìn)行分工，有負(fù)責(zé)教學(xué)視頻（微課）的制作人員、有知識(shí)點(diǎn)的講解人員等。某一知識(shí)點(diǎn)的微課程從選知識(shí)點(diǎn)到根據(jù)集體討論的結(jié)果優(yōu)化設(shè)計(jì)成合理的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”到最終的“成品”出爐由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，這樣可以使組內(nèi)每個(gè)成員的時(shí)間和精力得以保證，提高微課程的效率，同時(shí)也讓每個(gè)人得以鍛煉。力爭(zhēng)做到“人人有事做，步步得落實(shí)”。每一節(jié)微課程學(xué)習(xí)完成后根據(jù)師生的反映進(jìn)行修改，逐步完善。
2.以指數(shù)函數(shù)為例的數(shù)學(xué)微課程開發(fā)步驟
（1）分解課程
以高一課程《指數(shù)函數(shù)》為例，該節(jié)內(nèi)容分兩課時(shí)完成。微課程中是一問題一視頻，因而指數(shù)函數(shù)的定義、圖象和性質(zhì)作為該節(jié)的重點(diǎn)，可制作成三個(gè)視頻單元：指數(shù)函數(shù)的定義，比較指數(shù)函數(shù)和以往一次、二次、正比例、反比例函數(shù)的區(qū)別，使學(xué)生深入理解指數(shù)函數(shù)的定義，牢記指數(shù)函數(shù)的表達(dá)式形式；指數(shù)函數(shù)的圖象，由指數(shù)函數(shù)的表達(dá)式通過(guò)描點(diǎn)作圖法或計(jì)算機(jī)輔助畫出指數(shù)函數(shù)的圖象，總結(jié)兩類圖象和表達(dá)式之間的關(guān)系，為下一步學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)奠定基礎(chǔ)；指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。
（2）設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
我國(guó)偉大的教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“講給我聽，我會(huì)忘記；指給我看，我會(huì)記??；讓我去做，我會(huì)理解?！币蚨o學(xué)生自己更多做的機(jī)會(huì)，才能讓他們更好地消化理解。當(dāng)然讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)不是毫無(wú)目的地去觀看微視頻，而是讓學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、問題為導(dǎo)向地展開微課程的學(xué)習(xí)。老師要精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單，用于引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)單好比一張線路圖，讓學(xué)生預(yù)先知道課堂上必須掌握的內(nèi)容、開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)及達(dá)成的目標(biāo)等，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂。好的學(xué)習(xí)任務(wù)單可促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，從而起到事半功倍的作用。課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)指南包括課題的名稱、要達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式等；學(xué)習(xí)任務(wù)欄要提出具體的要求，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，困惑與建議欄由學(xué)生填寫。
（3）制作微課
在團(tuán)隊(duì)的幫助下，通過(guò)錄屏軟件、錄像（攝像機(jī)、手機(jī)等）、手寫板、數(shù)位板等實(shí)現(xiàn)。
（4）檢查修改
微課制作完成后一定要檢查內(nèi)容和視頻質(zhì)量，包括：知識(shí)點(diǎn)正確與否、內(nèi)容是否精練，思路清晰與講課同步；是否具備暫停、后退、重復(fù)、前進(jìn)等操作按鈕等。經(jīng)過(guò)檢查—修改—檢查—修改……一切準(zhǔn)備就緒確認(rèn)合格后再上傳微課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 地理信息技術(shù) 教學(xué)應(yīng)用
一、地理信息技術(shù)的地位
現(xiàn)在的地理課程的教授再也不像以前那樣的板書、版圖加紙質(zhì)地圖的展示，大量的遙感圖片和衛(wèi)星圖片，以及GPS三維空間坐標(biāo)應(yīng)該更多地展現(xiàn)在課堂上，涉及自然、人文、區(qū)域的諸多方面。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師培養(yǎng)學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)調(diào)地理信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的運(yùn)用，有時(shí)候確實(shí)需要給予學(xué)生一些“實(shí)際的東西”才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，才能展現(xiàn)學(xué)生的自主想象和空間想象能力，這些所謂“實(shí)際的東西”就來(lái)源于RS、GIS、GPS和數(shù)字地球、微課等地理信息的范疇。
二、地理信息技術(shù)的應(yīng)用
例如筆者講授地理環(huán)境的差異性時(shí)，講到了全世界垂直自然帶最明顯的非洲最高峰――乞力馬扎羅山，展示出該山的遙感圖片，觀察到較明顯的同心圓形狀，展現(xiàn)出該山的垂直地帶規(guī)律非常顯著，因不在一個(gè)區(qū)域，它的植被從底層到頂層應(yīng)該是這樣的順序：草原、森林、高山草甸、積雪。對(duì)比分別拍攝于1976年和2000年的遙感地圖，首先，2000年拍的比1976年拍的遙感圖少了些綠色，尤其是山腳下的綠色較少，整個(gè)地方都變干了，植被在縮??；其次，從全球變暖的角度來(lái)看，山頂?shù)谋娣e逐漸縮小，這說(shuō)明全球氣候在變暖，冰川是全球氣候最明顯的一個(gè)指示，2000年這張圖的冰川已經(jīng)退縮得比較厲害，白色區(qū)域在變小。在新課標(biāo)里專有一個(gè)章節(jié)內(nèi)容是講全球變暖的，在講全球變暖的時(shí)候，能有一些遙感圖像提供給學(xué)生，就能很形象地理解全球變暖的趨勢(shì)和影響，因?yàn)槿蜃兣F(xiàn)象對(duì)于實(shí)際生活來(lái)講畢竟感受不是那么深刻。
筆者講授長(zhǎng)江中游的特點(diǎn)和問題時(shí)，講到我國(guó)曾經(jīng)最大的淡水湖――洞庭湖，給學(xué)生展示一些RS遙感圖片，學(xué)生可以自己分析總結(jié)1990到2010年湖泊的變化趨勢(shì)：在近50年不斷縮小后湖泊面積縮小的趨勢(shì)有所緩解，分析湖泊對(duì)長(zhǎng)江中游調(diào)節(jié)洪水的意義，以及洞庭湖變化的原因――圍湖造田；分析圍湖造田對(duì)長(zhǎng)江中游生態(tài)環(huán)境可能帶來(lái)哪些危害，為什么近年來(lái)湖泊面積縮小的趨勢(shì)有所緩解的原因即人為的退耕還湖，人們認(rèn)識(shí)到濕地的作用。教師可通過(guò)遙感圖片介紹長(zhǎng)江中游湖泊濕地的開發(fā)治理，總結(jié)濕地對(duì)于地球的意義――地球之腎。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，課堂氣氛非?；钴S。
在講述熱帶氣旋時(shí)，為了讓學(xué)生更形象地了解臺(tái)風(fēng)的形成和危害，可以展現(xiàn)一些衛(wèi)星圖像和遙感圖片，讓學(xué)生觀察臺(tái)風(fēng)發(fā)生的地點(diǎn)、臺(tái)風(fēng)前進(jìn)的路線、發(fā)生的時(shí)間，旋轉(zhuǎn)的方向，設(shè)立問題讓學(xué)生自己解決，相互討論，更形象地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)熱帶氣旋的認(rèn)識(shí)，從而更深層次地引導(dǎo)出臺(tái)風(fēng)過(guò)境時(shí)的天氣狀況，中間的氣流運(yùn)行狀況，南北半球的不同，風(fēng)眼中間垂直的氣流狀況等，并總結(jié)出我國(guó)臺(tái)風(fēng)形成于夏秋季節(jié)的東南沿海地區(qū)的特點(diǎn)，同時(shí)復(fù)習(xí)必修一的地球的自轉(zhuǎn)中產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力，形象地展現(xiàn)地轉(zhuǎn)偏向力、水平氣壓梯度力和摩擦力是形成臺(tái)風(fēng)的作用力，讓學(xué)生制作一個(gè)南半球臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星云圖，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
三、微課
“微課”又名微型課程，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程，也是地理信息系統(tǒng)近年來(lái)出現(xiàn)的一種新穎的模式。微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)用的，是在老師不在身邊時(shí)要學(xué)會(huì)的。
通過(guò)對(duì)微課概念的學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)微課并不是從前想象中的無(wú)教師視頻教學(xué)，它包含了很多含義，包括學(xué)生會(huì)用多媒體手段自主學(xué)習(xí)，從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識(shí)，并不是教師的單一講述，而是培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，教之知識(shí)，不如教之方法，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。
