時間：2022-12-15 00:16:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農(nóng)業(yè)工程師論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：近年來，蘭州交通大學的環(huán)境工程學科發(fā)展較快。隨著學術(shù)和科研水平的提高，研究生現(xiàn)有培養(yǎng)模式凸顯出大量弊端，對環(huán)境工
>> 協(xié)同提升環(huán)境工程專業(yè)學位研究生創(chuàng)新和工程能力 研究生專業(yè)科普系列之環(huán)境工程 環(huán)境工程專業(yè)研究生課程教學改革探討 淺談創(chuàng)新型環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)機制 環(huán)境工程專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的探討 環(huán)境工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)調(diào)查分析 創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)機制的研究 環(huán)境工程專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究 創(chuàng)新型計算機專業(yè)研究生培養(yǎng)課程教學改革與探索 環(huán)境工程專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐 “創(chuàng)新+工程實踐”型環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索 研究生培養(yǎng)機制改革述評 環(huán)境工程專業(yè)模式改革探索與創(chuàng)新 環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革 環(huán)境工程專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 依托企事業(yè)單位 環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新型人才聯(lián)合培養(yǎng)模式的探索與實踐 環(huán)境工程專業(yè)實驗教學改革研究 環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革研究 藥物分析專業(yè)“創(chuàng)新型”研究生培養(yǎng)模式的探索 培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生制度改革方向設(shè)想 常見問題解答 當前所在位置：l.
[2]石晶.基于卓越工程師培養(yǎng)計劃的環(huán)境領(lǐng)域全日制工程碩士研究生培養(yǎng)機制[J].學位與研究生教育，2014，（3）：15-19.
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關(guān)鍵詞：工程科技人才；培養(yǎng)模式；美國；德國；比較研究
作者簡介：楊婧（1984-），女，湖南新化人，仲愷農(nóng)業(yè)工程學院人事處，助教；蔡立彬（1967-），男，海南瓊山人，仲愷農(nóng)業(yè)工程學院思想政治理論教學部，教授。（廣東 廣州 510225）
基金項目：本文系廣東省哲學社科“十二五”規(guī)劃2012年度學科共建項目（項目編號：GD12XJY15）的研究成果。
中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0037-03
就工程科技人才的培養(yǎng)而言，國際上已經(jīng)形成公認的美、德兩大基本模式。美國工程教育屬于通用工程人才培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)學科領(lǐng)域內(nèi)的通用工程科技人才，整個培養(yǎng)過程注重批判思維的課程理念、跨學科的課程組織以及層次性的課程設(shè)置，通過對有關(guān)技術(shù)學科知識的整合以及經(jīng)濟、社會、政治和技術(shù)系統(tǒng)的了解提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。德國工程教育屬于實用工程人才培養(yǎng)模式，它以培養(yǎng)適用性較強的高級工程科學與工程人才為目的，其突出特點是工程實踐性的全程體現(xiàn)，培養(yǎng)過程重視工程實踐教育的質(zhì)量、學校與企業(yè)之間的緊密合作，致力于培養(yǎng)“解決實際問題的人”。而中國的工程教育習慣于從系統(tǒng)性和科學性出發(fā)組織課程及內(nèi)容，盡管近10年來的改革主線是“以學校各院系的專業(yè)為基礎(chǔ)，逐步實現(xiàn)專業(yè)課程的基礎(chǔ)化、綜合化和精簡化”，[1]但其典型的學科課程觀念未得到根本轉(zhuǎn)變。本文以德國埃斯林根應(yīng)用科技大學和美國麻省理工大學為實例比較分析了兩種典型的工程科技人才培養(yǎng)模式，以期在幾個關(guān)鍵問題上給我國工程科技人才培養(yǎng)一些啟示。
一、德國工程科技人才培養(yǎng)模式——以埃斯林根應(yīng)用科技大學為例
德國應(yīng)用科技大學（Fachhochschule，簡稱FH）以培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才，特別是工程師及相應(yīng)層次的職業(yè)人才為目標，以規(guī)模小、技術(shù)應(yīng)用性強、就業(yè)率高見長，人才培養(yǎng)強調(diào)面向應(yīng)用、面向?qū)嶋H、面向未來，培養(yǎng)的是掌握科學方法、擅長動手解決實際問題的工程人才。埃斯林根應(yīng)用科技大學在德國應(yīng)用科技大學中名列前茅。據(jù)1996年《Manager》對德語國家（瑞士、奧地利，包括蘇黎世大學在內(nèi)）的技術(shù)大學進行排名，埃斯林根應(yīng)用科技大學排行第七，在所有參與排名的德國應(yīng)用科技大學中排位第一。[2]
埃斯林根應(yīng)用科技大學自2005年起實行三年制學士和一年制碩士培養(yǎng)方案，學制四年，分為預(yù)學期和7個正式學期，包括：基礎(chǔ)階段、專業(yè)基礎(chǔ)階段、專業(yè)階段等三個階段；共同學習和專業(yè)學習兩個學習過程；預(yù)實習、工業(yè)實習、畢業(yè)實習與設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)。
首先是12周的預(yù)實習，即預(yù)學期，主要是為了認識實踐。進入到正式學期后，分為三個學習階段：第一個是基礎(chǔ)階段，包括第1～2學期，完成校級平臺的基礎(chǔ)課程，主要是自然科學基礎(chǔ)課。第二個專業(yè)基礎(chǔ)階段，包括第3～4學期，主要完成系級平臺針對所有專業(yè)及專業(yè)方向的共同技術(shù)基礎(chǔ)課。需要注意的是，在第3學期有一個階段考試，只有通過考試的學生才能進入專業(yè)學習。埃斯林根大學也以此為界，把所有課程分為1～3學期的共同學習過程和4～7學期的專業(yè)學習過程。第三個是專業(yè)課階段，包括第5～7學期，這個階段需要完成工業(yè)實習以及各專業(yè)方向的特有模塊。第5學期是4個月的工業(yè)實習，第6學期是實踐教學模塊和各專業(yè)特有的限選課模塊，而第7學期則是畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文。（見表1）
特別說明的是，進入到專業(yè)學習過程后實踐環(huán)節(jié)比重較大，包括項目制作Ⅰ、項目制作Ⅱ、工業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，占據(jù)專業(yè)學習過程總學時的一半以上。而且第4學期的項目制作Ⅰ，屬于課程設(shè)計；第6學期的項目制作Ⅱ，屬于創(chuàng)新設(shè)計；而第7學期的企業(yè)畢業(yè)設(shè)計，屬于綜合訓(xùn)練。顯然這些實踐環(huán)節(jié)被精心安排為一個由淺入深、循序漸進的過程。
二、美國的工程科技應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式——以麻省理工學院（MIT）為例
麻省理工學院是美國排名第一的工學院。1994年，該院院長喬爾·莫西提出《大工程觀與工程集成教育》的長期規(guī)劃，指出工程教育需要從“重視工程科學理論的分科教育”向“更多地重視工程系統(tǒng)及其背景的教育”轉(zhuǎn)變，確立了大工程教育理念，其課程體系設(shè)置也充分體現(xiàn)了大工程教育觀。MIT的課程體系包括必修課、專業(yè)核心課、專業(yè)領(lǐng)域課程、非限制性選修課、信息交流課、實驗和提高類課程等六類課程。每類課程都有明確的學分規(guī)定（見表2）。
必修課和信息交流課是所有科系的學生都必須上的。MIT注重通過對課程結(jié)構(gòu)的規(guī)定達到一定的培養(yǎng)要求，規(guī)定相當具體，比如要求學生學習8門人文、藝術(shù)和社會科學課程（HASS），達到32個學分。而HASS課程又分為文學類、語言、思想和會準則類、視覺藝術(shù)和表演藝術(shù)類、文化和社會研究類、歷史類等五類。8門課程中的3門必須選自這五類，且其中一門必須選自第一、第二或第三類。另一門必須選自第四或第五類。第3門可以從前兩門課所在類以外的三類中挑選。MIT的各類選修課程都有大量的課程做支撐，雖然必修課的人文類課程只要求選修8門，但人文社科學院卻開設(shè)了幾百門課程供學生選擇。專業(yè)領(lǐng)域的課程也是如此，許多科系要求學生在幾十門專業(yè)課程中選擇不少于3個專業(yè)方向的專業(yè)領(lǐng)域課程。
此外，MIT還有種類繁多的項目課程，包括以培養(yǎng)學生實踐能力為主要目的的本科實踐導(dǎo)向項目、獨立活動期項目；有注重學生研究能力培養(yǎng)的本科生研究導(dǎo)向項目、大學二年級學生研究型課程；[3]還有為學生提供綜合的、跨學科知識背景的聯(lián)合課項目、媒體藝術(shù)與科學項目；著重培養(yǎng)學生實驗?zāi)芰Φ膶嶒炑芯啃〗M項目等等。
三、美、德工程科技人才培養(yǎng)模式對我國的啟示
1.美國的啟示：學科壁壘與課程綜合化問題
中國高校近年來很注重借鑒美國課程模式，從重基礎(chǔ)、寬口徑，加強工程能力培養(yǎng)的改革，到近來提倡的創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育，通過綜合化的高等工程教育課程培養(yǎng)具有大工程意識和技能的工程師體現(xiàn)了美國工程科技人才培養(yǎng)的觀念。
“大工程教育”是美國工程教育20世紀90年代以來的主流思想。他們認為社會是一個不可分割的整體，在科學技術(shù)進步和經(jīng)濟發(fā)展的同時不能忽略社會文化、環(huán)境、道德等其他方面的因素。由此呼吁工程教育回歸其本來涵義，把工程教育改革建立在學科基礎(chǔ)上，更加重視工程實際以及工程本身的系統(tǒng)性和完整性。因此，工程教育不僅應(yīng)該讓學生學習工程科學的知識和理論，還應(yīng)該“讓學生接觸到大規(guī)模的復(fù)雜系統(tǒng)的分析和管理，這不僅是指對有關(guān)技術(shù)學科知識的整合，而且包括對更大范圍內(nèi)經(jīng)濟、社會、政治和技術(shù)系統(tǒng)日益增進的了解”，[4]這就要求工程教育的內(nèi)容應(yīng)重新進行調(diào)整和綜合，打破學科壁壘，把被學科割裂開來的工程再還原為一個整體。這就要求高校以跨學科的視角進行課程設(shè)置，充分考慮學科之間合理的交叉融合，培養(yǎng)學生寬厚的工程知識背景。
現(xiàn)在的課程群建設(shè)只是把相關(guān)課程機械地集合在一起，并沒有整合教學內(nèi)容形成新的課程，甚至沒有建立課程之間真正的聯(lián)系。有些學校人文課程的開設(shè)還具有一定的盲目性，幾乎是想開什么課就開什么課，有什么教師就開什么課，沒有挖掘工程科學內(nèi)涵本身所具有的人文精神，或是把人文教育作為一種科學體系來考慮。[5]比如，仲愷農(nóng)業(yè)工程學院工程專業(yè)的通識課程平臺的課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、大學英語、體育、大學信息技術(shù)基礎(chǔ)、軍事理論。美國的通識課程門類豐富，充分展示出科技與人、社會之間的關(guān)系，真正體現(xiàn)了融合科學教育、人文教育和工程專業(yè)教育為一體的大工程教育思想。美國的通識教育以龐大的選修課作為支撐，這不但是學生達到通識的必然基礎(chǔ)，也為學生個性化的學習提供條件。
從麻省理工學院的培養(yǎng)工程科技人才的模式來看，美國工程專業(yè)的課程體系有四個特點值得借鑒：第一，為學生規(guī)定必須學習的基礎(chǔ)知識課程。這些課程可以為工程領(lǐng)域內(nèi)的一些專業(yè)提供更為廣闊的專業(yè)知識，可以為學生在選擇某一工程專業(yè)之前提供探究工程領(lǐng)域內(nèi)各種問題的機會。第二，以龐大的選修課程作為支撐，為學生提供綜合知識背景。比如麻省理工學院規(guī)定學生必須學習自然科學、社會科學、工程技術(shù)和信息交流等方面的19門課程，各類課程都有大量的選修課供學生選擇。第三，通過靈活多樣的項目課程、實驗課程加強學生實踐能力的培養(yǎng)。第四，注重學生個性并促進其創(chuàng)新能力發(fā)展。學生根據(jù)各自不同的知識結(jié)構(gòu)、興趣特張選擇不同的課程和學習路徑，自行組織課程和學習內(nèi)容。比如MIT的實驗研究小組。
2.德國的啟示：三段論課程模式與課程實踐化問題
中國高等工程教育受早期蘇聯(lián)的影響，習慣于從科學性和系統(tǒng)性組織課程內(nèi)容和學習，這種學科課程思維模式根深蒂固，使得我國大部分工科專業(yè)課程體系存在幾個難以改變的問題：一是課程體系保持公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課的三段論模式；二是學科壁壘仍舊沒有打破，課程在學科內(nèi)單向進行；三是工程實踐課與理論課的矛盾未得以解決。[6]仲愷農(nóng)業(yè)工程學院也存在這種情況。
2009年，仲愷農(nóng)業(yè)工程學院工科專業(yè)的課程體系由4個平臺2類課程組成，即通識課程平臺、學科基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)課程平臺以及實踐教學平臺四個平臺。選修課和必修課兩類課程見表3。
資料來源：仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學院人才培養(yǎng)方案匯編（2009）。
這在結(jié)構(gòu)上看起來是開始實行“平臺+模塊”式課程，但是具體的課程設(shè)置卻沒有改變：通識課程平臺是以往的公共必修課和公共選修課；學科基礎(chǔ)課程平臺是以往的基礎(chǔ)必修課和專業(yè)基礎(chǔ)必修課；專業(yè)課程平臺是以往的專業(yè)必修課及選修課；實踐教學平臺也是以往的實踐教學。盡管結(jié)構(gòu)改變，但整個課程體系的實質(zhì)仍然是以往的“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的三段論模式。
德國埃斯林根應(yīng)用大學的工程專業(yè)課程體系也是三段論模式，然而德國的工程教育模式在世界上享有獨特的聲譽。這是由于它的工程科技人才培養(yǎng)緊緊圍繞工程實踐性這個中心。德國工程專業(yè)的課程開發(fā)源于對企業(yè)現(xiàn)狀、對技術(shù)與產(chǎn)品未來發(fā)展趨勢的分析，并邀請一定的企業(yè)界人士共同參與設(shè)計，政府是企業(yè)與大學之間的紐帶；工程專業(yè)的大學教授被要求至少具有5年以上的工程實踐經(jīng)歷，教師教學與工業(yè)界形成了自然聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，在學生的學校教育和企業(yè)實踐訓(xùn)練之間存在較好的結(jié)合。[7]
與德國相比，我國工程教育具有“缺乏與工業(yè)界的緊密聯(lián)系”的先天不足，由此造成的“工程化”不足問題嚴重影響教學、實驗、實習和畢業(yè)設(shè)計等實踐教學的各個環(huán)節(jié)。盡管一直呼吁“要加強實踐”，但很多院系仍是過于強調(diào)理論知識的正確性與嚴密性而忽視工程技能的培訓(xùn)，實踐教學經(jīng)常被作為理論學習的附屬品，實行“彈性”學時。[8]然而，實踐是工程教育的根本。因此，要將階梯型課程結(jié)構(gòu)改變?yōu)闈B透型課程結(jié)構(gòu)，也就是將實踐環(huán)節(jié)融入理論課程中，在理論課程教學中滲透實踐內(nèi)容；要按照循序漸漸、螺旋式上升的認識方法，由模擬型向?qū)崙?zhàn)型、驗證型向創(chuàng)造型、單一型向綜合型轉(zhuǎn)化，精心安排實踐教學環(huán)節(jié)；要堅持加強與企業(yè)的聯(lián)系，持續(xù)深化產(chǎn)學研合作教育模式。
3.德國與美國的啟示：實踐課與理論課的平衡
德國工業(yè)大學的課程體系有兩個思想淵源，一個是洪堡大學崇尚理論研究的教育思想與巴黎理工大學強調(diào)技術(shù)科學理論體系化的結(jié)合；另一個則是源于十八九世紀德國重商主義的堅定信仰，即科學在實際生活中的應(yīng)用可以為國家?guī)碡敻弧Ｔ谶@兩個思想基礎(chǔ)上，德國工業(yè)大學形成了既重視理論研究又密切聯(lián)系工程實際的傳統(tǒng)。今天，德國工業(yè)大學里的課程結(jié)構(gòu)可能就是一種在理論和實踐兩極中尋求平衡的結(jié)果。學生必須圓滿完成基礎(chǔ)學習和主科學習，方可認為受到了理論及實踐兩方面完美的教育。[9]德國工業(yè)大學的基礎(chǔ)學習主要包括自然科學，意在發(fā)展學生的科學知識基礎(chǔ)。基礎(chǔ)學習的技術(shù)以通過前期考試為準。前期考試主要是檢驗學生是否在總體上理解了所學的基礎(chǔ)科學知識。通過了前期考試方能進入主科學習。主科學習包括聽課、實驗室工作、小組課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等。這一階段的可選課程不管是書目和種類都是大量的，實踐環(huán)節(jié)比重也較大。研討課及項目設(shè)計的題目要求很高，是對學生解決實際問題能力的鍛煉和考查，它們來自并將用于需要解決實際問題。學生往往通過項目設(shè)計與工業(yè)界接觸親身體驗未來的工作環(huán)境。最后的主科考試主要考查學生對所學專業(yè)領(lǐng)域的學習和研究的程度。我國也可以借鑒此法，分別考查學生的理論學習和實踐效果，以達到理論和實踐的平衡。
實際上，作為世界上最為典型的兩種工程科技人才培養(yǎng)模式，德國模式強調(diào)統(tǒng)一的必修要求，注重培養(yǎng)學生的工程設(shè)計能力、嚴謹務(wù)實的精神；而美國模式注重工程科學基礎(chǔ)，強調(diào)多學科交叉、可選擇性、主動性以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。德國模式重技術(shù)，以“術(shù)”為主；美國模式重科學，以“學”為主。而今這兩種各具特色的工程科技人才培養(yǎng)模式存在互相向?qū)Ψ娇繑n的趨勢。可認真研究二者之長處，結(jié)合本國本校的實際情況處理好“學”和“術(shù)”，也即理論和實踐的關(guān)系。
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關(guān)鍵詞：實踐教學；工程實踐；創(chuàng)新能力；農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)
實踐教學是學生深入領(lǐng)會理論知識和鍛煉才干的有效途徑，對高等院校工科專業(yè)高級工程技術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要支撐作用[1]；它將課程實驗、實習實訓(xùn)、社會實踐、科學研究等融為一體，是培養(yǎng)學生工程實踐能力、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力的重要平臺[2]。然而長期以來，受教育觀念和資源投入等因素的限制，我國工科專業(yè)實踐教學在目標制定、教學體系設(shè)計、教學方法、教學條件等方面存在諸多問題[3]。目前，許多本科院校的實踐教學目標仍以驗證理論知識、掌握實驗方法和技能為主，缺乏設(shè)計性、開發(fā)性等綜合實驗環(huán)節(jié)，再加上針對學生創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)空間有限[4]、科研能力和科研方法的訓(xùn)練欠缺[5][6]，導(dǎo)致學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力嚴重不足。近年來，隨著招聘單位對本科畢業(yè)生實踐創(chuàng)新能力的要求不斷提高，如何將工程實踐教育與創(chuàng)新教育有機結(jié)合，科學構(gòu)建現(xiàn)代實踐教學體系，加強實踐教學平臺的實戰(zhàn)化建設(shè)水平，成為了我國工科類本科專業(yè)亟待研究、解決的重要課題。為此，本研究以甘肅農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)為例，構(gòu)建了“四層次、七模塊”的實踐教學體系，并結(jié)合該體系的實踐教學模塊和各環(huán)節(jié)特征，加強實踐教學平臺分類建設(shè)，取得了較好的應(yīng)用效果。
一“四層次、七模塊”的實踐教學體系
實踐教學體系是依據(jù)人才培養(yǎng)方案和實踐教學目標的要求，通過各個實踐教學環(huán)節(jié)科學配置而建立起來的、與理論教學體系相輔相成的整體教學框架體系，是有序組織開展各類實踐教學活動的總的指導(dǎo)文件，對培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力、提升就業(yè)競爭力和后續(xù)工作潛力至關(guān)重要[7]。本研究以甘肅農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)為例，在深刻把握培養(yǎng)該專業(yè)人才所需的工程實踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“四層次、七模塊”的實踐教學體系，如圖1所示。
1“四層次”的教學階段
按照實踐能力培養(yǎng)的客觀規(guī)律，本研究將“四層次、七模塊”的實踐教學體系的教學目標設(shè)置為基礎(chǔ)夯實、專業(yè)強化、綜合集成和創(chuàng)新培育等四個方面，據(jù)此，可從縱向上將教學分解為基礎(chǔ)實踐教學層、專業(yè)實踐教學層、綜合性實踐教學層和科技創(chuàng)新實踐教學層等四個階段。每個階段的知識結(jié)構(gòu)分別覆蓋了人才培養(yǎng)方案中通識教育、學科門類教育、綜合技能教育和創(chuàng)新教育的基本內(nèi)容，由此實現(xiàn)了理論教學與實踐教學的環(huán)環(huán)相扣、相互促進，進而形成了與理論教學有機結(jié)合的完整教學計劃體系，貫穿于公共基礎(chǔ)學科基礎(chǔ)專業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)及創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)全過程。
2“七模塊”所屬的實踐教學層
（1）基礎(chǔ)實踐教學層基礎(chǔ)實踐教學層的目標是夯實學生的基礎(chǔ)知識、提升學生的基本技能，并為后續(xù)課程的學習和實踐能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，包括——①基礎(chǔ)實驗實踐模塊：在保留“普通化學”、“大學物理”等課程必要的驗證性實驗基礎(chǔ)上，加大綜合性、設(shè)計性實驗比例，實現(xiàn)對學生基礎(chǔ)知識和技能的系統(tǒng)培養(yǎng)；同時，適當嘗試開設(shè)創(chuàng)新性實驗，以期盡早啟迪學生創(chuàng)新思維。②社會實踐環(huán)節(jié)：積極建立具有專業(yè)特點的基層水務(wù)部門社會實踐合作平臺，以促進學生初步獲取基本知識、基本技能后能盡快將理論聯(lián)系實際。依托該平臺和自主組建的節(jié)水者協(xié)會等學生社團組織，學生分組集中開展社會調(diào)查實踐活動，了解所修專業(yè)相關(guān)行業(yè)的基本情況，并提升其適應(yīng)社會發(fā)展的基本能力。
（2）專業(yè)實踐教學層專業(yè)實踐教學層的目標是幫助學生深入領(lǐng)會專業(yè)基本知識，強化專業(yè)基本技能，包括——①專業(yè)實驗實踐模塊：針對專業(yè)課程實驗仍簡單依附于理論課程的“一對一”封閉式模式問題，突破課程之間的壁壘，建立專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課程之間的系統(tǒng)聯(lián)系，統(tǒng)籌課程內(nèi)部及課程之間的實驗內(nèi)容，使涉及基礎(chǔ)理論的驗證性、設(shè)計性、綜合性實驗實現(xiàn)合理配置。本研究將農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的“土壤學與農(nóng)作學”、“土壤物理學”、“地下水利用”等專業(yè)基礎(chǔ)課程的課內(nèi)實驗予以優(yōu)化整合，單獨開設(shè)了“專業(yè)綜合實驗Ⅰ”課程；同時，將“灌溉排水工程學”、“節(jié)水灌溉理論與技術(shù)”、“微灌工程設(shè)計”等專業(yè)課程的課內(nèi)實驗予以優(yōu)化整合，單獨開設(shè)了“專業(yè)綜合實驗Ⅱ”課程。在避免部分課程實驗重復(fù)設(shè)置的同時，這兩套課程為學生開展綜合性、設(shè)計性實驗和研究創(chuàng)新性實驗提供了更充裕的時間和更專業(yè)的平臺。②課程設(shè)計模塊：是工科類專業(yè)工程實踐能力訓(xùn)練的重要組成部分，應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)方案中對學生設(shè)計能力的總要求，科學安排課程設(shè)計環(huán)節(jié)，并與相應(yīng)的專業(yè)課程理論教學統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，既要避免與理論課程的教學時間安排等相沖突，又要注重設(shè)計環(huán)節(jié)的相對獨立性（如單獨設(shè)置、獨立考核）；應(yīng)理順不同課程設(shè)計之間的銜接關(guān)系，注重設(shè)計環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。本研究探索并安排了“工程水文學—水資源規(guī)劃及利用—水工建筑物”聯(lián)合課程設(shè)計環(huán)節(jié)（即從“工程水文學”課程的產(chǎn)流匯流、暴雨計算、設(shè)計洪水過程線推求開始，經(jīng)過“水資源規(guī)劃及利用”課程的興利調(diào)節(jié)、防洪調(diào)節(jié)及水庫特征水位計算，完成“水工建筑物”課程的大壩等建筑物設(shè)計），使學生通過參與一個完整的水利工程設(shè)計過程，達到實戰(zhàn)化課程設(shè)計訓(xùn)練的效果。
（3）綜合性實踐教學層綜合性實踐教學層的目標是提高學生對專業(yè)知識和專業(yè)技能的深刻領(lǐng)悟及綜合應(yīng)用，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，包括——①專業(yè)綜合性實踐模塊：包括大二認識實習、大三生產(chǎn)實習、大四畢業(yè)實習等綜合實習環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。其中，綜合實習環(huán)節(jié)旨在充分發(fā)揮校內(nèi)外兩種不同類型的實習資源，將認識實習以校內(nèi)模型和校外實際工程相結(jié)合，實現(xiàn)較低成本培養(yǎng)學生總體工程認知意識的效果；生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習則突出工程性和綜合性，應(yīng)將學生集中或分組安排在校外實踐基地。在此基礎(chǔ)上，本研究探索形成了“校內(nèi)水利模型與校外多類工程感性認知系里集中與導(dǎo)師分組指導(dǎo)生產(chǎn)實訓(xùn)定點與兼顧就業(yè)的工程實踐”等專業(yè)綜合實踐分類實習模式。而在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)強化對學生選題的要求和指導(dǎo)，突出設(shè)計題目的實戰(zhàn)性和工程性，盡可能地進行設(shè)計題目與校外設(shè)計單位工程設(shè)計的結(jié)合、與指導(dǎo)教師科研項目的結(jié)合、與SRTP（StudentResearchTrainingProgram，大學生科研訓(xùn)練計劃）的結(jié)合、與學科專業(yè)競賽活動的結(jié)合，并主動與校外實踐基地共建單位（如相關(guān)設(shè)計院）合作。在此基礎(chǔ)上，本研究探索形成了三種合作模式：第一種，“請進來”——針對工程設(shè)計任務(wù)集中、學生需求多的工程項目，應(yīng)采取“請進來”模式，即學校邀請合作單位工程師和其所負責的工程項目雙雙進校，校方根據(jù)項目需求配備相應(yīng)數(shù)量的學生，讓學生在工程師和校內(nèi)指導(dǎo)老師的共同指導(dǎo)下同步完成項目設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計（即“畢業(yè)設(shè)計雙導(dǎo)師制”）；第二種，“派出去”——針對設(shè)計戰(zhàn)線長、學生需求分散的設(shè)計項目，宜采取“派出去”模式，即學校分階段、分批次適時將學生派往設(shè)計單位，依托設(shè)計單位提供的場所和設(shè)備條件，在工程師的獨立指導(dǎo)下開展設(shè)計工作（即“校外導(dǎo)師制”）；第三種，“接進來”——在校企雙方已進行大量工程設(shè)計項目合作的基礎(chǔ)上，學校積極爭取承接部分測繪、描圖、數(shù)據(jù)整理等基礎(chǔ)任務(wù)重、學生需求多的工程項目或部分設(shè)計任務(wù)，對此宜采取“接進來”模式，即由校內(nèi)擁有豐富工程設(shè)計經(jīng)驗的教師直接負責設(shè)計工作和學生指導(dǎo)工作，原設(shè)計單位適時派工程師進行審核督導(dǎo)。②自主研究性實踐模塊：主要目標是在學生具備一定專業(yè)知識積累和動手實踐能力的基礎(chǔ)上，進一步提升學生的創(chuàng)新、實踐能力。為支撐該模塊內(nèi)容的開展，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的所有專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)實驗室都面向?qū)W生開放，并專門設(shè)置了實驗室管理勤工助學崗位，招聘學生（以研究生為主）直接負責實驗室開放工作的管理，切實將開放工作（負責場所保證、開放時間保證）落到實處。同時，結(jié)合本科生導(dǎo)師制工作，由導(dǎo)師針對學生在自主研究領(lǐng)域中遇到的問題提供必要指導(dǎo)，并及時掌握進展情況，進一步引導(dǎo)、啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。
（4）科技創(chuàng)新實踐教學層科技創(chuàng)新實踐教學層的目標是為學生提供更綜合、更專業(yè)的實戰(zhàn)化科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，涉及科技創(chuàng)新模塊，該模塊由以下環(huán)節(jié)組成——①科研訓(xùn)練：以學生為創(chuàng)新研究主體，構(gòu)建了以“國家級為引領(lǐng)、校級為主體、導(dǎo)師資助為補充”的三級SRTP體系。鼓勵學生根據(jù)在已有創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)的科學問題，自主組織團隊（一般包括3～5名學生和1名指導(dǎo)教師）選題，并申報國家和學校SRTP項目；也可直接與教師科研項目相結(jié)合，由導(dǎo)師指導(dǎo)并直接提供經(jīng)費開展創(chuàng)新研究。②認證培訓(xùn)：針對行業(yè)的特點和能力要求，將教學、培訓(xùn)、認證相結(jié)合，與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合開展CAD資格和工程測量資格的認證培訓(xùn)項目，并通過最新前沿培訓(xùn)、赴企業(yè)學習先進設(shè)備操作和感受創(chuàng)新研發(fā)氛圍等，提升學生實際操作的技能和適應(yīng)市場需求的能力。③學科競賽：構(gòu)建了由數(shù)學建模、力學結(jié)構(gòu)設(shè)計、挑戰(zhàn)杯、水利創(chuàng)新設(shè)計等組成的分階段的競賽活動體系，力求實現(xiàn)“以賽促能、以賽創(chuàng)新”的目的。④科研助手：設(shè)立科研助手與勤工助學相結(jié)合的本科生助研崗位，由學校勤工助學辦和科研項目主持老師共同協(xié)調(diào)招聘學生并定期發(fā)放助研補貼，在導(dǎo)師、研究生等的指導(dǎo)下開展項目研究工作，達到勤工助學與專業(yè)對口、科研能力迅速提升的效果。
二加強實踐教學平臺分類建設(shè)
優(yōu)良的教學硬件條件對提高教學質(zhì)量和激發(fā)學生的學習興趣至關(guān)重要。本研究針對“四層次、七模塊”的實踐教學體系的實踐教學模塊和各環(huán)節(jié)特征，加強實踐教學平臺分類建設(shè)，為學生提供了較為完善的硬件實踐教學平臺資源，如圖2所示。
1優(yōu)化校內(nèi)資源，加強基礎(chǔ)實踐教學平臺的建設(shè)
近年來，甘肅農(nóng)業(yè)大學（下文簡稱“學校”）采取“循序漸進、分步實施”的方針，逐步加大資金投入力度，改善基礎(chǔ)實驗教學條件。以新建基礎(chǔ)實驗教學中心為契機，學校成立了校級基礎(chǔ)實驗教學中心，對分散于各學院的公共基礎(chǔ)實驗室統(tǒng)一集中管理，并面向全校各相關(guān)專業(yè)有序開放，實現(xiàn)了教學資源的優(yōu)化利用，保證了學生基礎(chǔ)實踐教學能力的培養(yǎng)。
2多措并舉，提高專業(yè)實踐教學平臺的服務(wù)能力
（1）整合院內(nèi)實踐教學資源，成立院級工程基礎(chǔ)教學中心和水利土木實驗教學中心學校將分散于學院各專業(yè)的測繪、制圖、CAD、力學等實驗室進行整合，設(shè)立了院級工程基礎(chǔ)教學中心；同時，將水力學、土工、建材、水工、結(jié)構(gòu)、灌排、節(jié)水灌溉等實驗室進行優(yōu)化整合，建立了水利土木實驗教學中心。兩大中心的成立，實現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實驗室的統(tǒng)籌管理、統(tǒng)一調(diào)配，為校內(nèi)專業(yè)實踐教學的高效開展提供了有力的保障。（2）轉(zhuǎn)變思路，大力推進實驗室與校企的聯(lián)合共建學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)等方面擁有各自的資源優(yōu)勢，如何將學校充裕的場地、雄厚的師資力量與企業(yè)先進的設(shè)備、市場化的產(chǎn)品研發(fā)環(huán)境相結(jié)合，構(gòu)建集“研發(fā)—生產(chǎn)—檢測—學生實習實踐”于一體的校企共建實驗室，對提升學生的實踐能力極為重要。基于上述認識，學校積極與新三思公司、甘肅大禹節(jié)水集團公司合作，先后共建了農(nóng)大—新三思聯(lián)合力學實驗室和農(nóng)大—大禹灌溉排水實驗室，實現(xiàn)了公司產(chǎn)品研發(fā)、檢測與學生創(chuàng)新研究的有機結(jié)合。
3分環(huán)節(jié)加強校外實踐基地建設(shè)，提升綜合性實踐教學平臺的服務(wù)水平
針對認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等綜合實踐教學環(huán)節(jié)的特點，學校分環(huán)節(jié)加強校外實踐基地建設(shè)，與國網(wǎng)甘肅劉家峽水電廠、甘肅景電管理局等單位合作建立了劉家峽水電站、景泰電力提灌工程等建筑形象具體、典型的實踐基地，用于認識實習，幫助學生加深對水利工程運行管理、水利樞紐組成、各種樞紐建筑物形態(tài)及功能的感性認識；同時，與甘肅省水利水電勘測設(shè)計研究院、甘肅農(nóng)業(yè)工程咨詢設(shè)計所、甘肅華成建筑安裝工程有限公司等單位合作建立了多個專業(yè)特征明顯且生產(chǎn)氛圍濃厚的實踐基地，用于學生生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計。此外，學校還與張掖水務(wù)局國家重點試驗站等單位合作，共建了實踐教學科研創(chuàng)新基地，用以強化學生的綜合實踐能力培養(yǎng)。
4廣泛利用社會資源，協(xié)同構(gòu)建科技創(chuàng)新實踐教學平臺
（1）參與建立節(jié)水灌溉產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟和節(jié)水灌溉院士專家工作站2013年，由甘肅大禹節(jié)水集團股份有限公司負責統(tǒng)籌，有甘肅農(nóng)業(yè)大學、中國水利水電科學研究院、西北農(nóng)林科技大學等23家單位參與，成立了節(jié)水灌溉產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟和節(jié)水灌溉院士專家工作站。依托此聯(lián)盟和工作站，學校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的教師與甘肅大禹節(jié)水集團公司的科研人員聯(lián)合申報了國家科技支撐計劃1項、國家自然基金5項、甘肅省科技重大專項1項，并指導(dǎo)40余名本科生結(jié)合上述項目完成了科研訓(xùn)練和畢業(yè)論文研究工作。（2）集聚社會眾創(chuàng)資源，成立學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心①優(yōu)化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)。依托“慕課”等網(wǎng)絡(luò)課程平臺，在豐富“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育”等通識類課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學校采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座沙龍、KAB（KnowAboutBusiness）、SYB（StartYourBusiness）、GYB（GenerateYourBusinessIdea）等形式，開發(fā)了個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，構(gòu)建了通識教育與個性化教育相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。②穩(wěn)步推進創(chuàng)客空間和創(chuàng)業(yè)苗圃。按照構(gòu)建眾創(chuàng)、眾包、眾扶、眾籌平臺的理念，學校致力于打造具有配套支持全程化、創(chuàng)新服務(wù)個性化、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)專業(yè)化等特點且具有鮮明農(nóng)業(yè)特色的眾創(chuàng)空間。目前，學校已成功申請到甘肅省教育廳大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)專項項目2項和企業(yè)投資創(chuàng)客空間項目3項。③試點建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班。學校進行了創(chuàng)業(yè)實驗班（宣人班）和創(chuàng)新實驗班（彤笙班）的試點建設(shè)——前者針對有強烈創(chuàng)業(yè)愿望的學生而開設(shè)，通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，組建創(chuàng)業(yè)團隊，參加創(chuàng)業(yè)大賽，開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實踐；后者則針對有濃厚科技創(chuàng)新興趣的學生而開設(shè)，通過選派指導(dǎo)教師，依托校企各類科研平臺及科研項目，以立項資助的方式開展創(chuàng)新實踐活動。④拓展校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)資源。與“船說創(chuàng)業(yè)咖啡”等省級眾創(chuàng)空間建立合作關(guān)系，對接社會專業(yè)化、服務(wù)化的創(chuàng)業(yè)一站式服務(wù)平臺資源，聯(lián)合開展專業(yè)孵化服務(wù)；與KAB、北森、智慧樹等網(wǎng)絡(luò)課程公司建立合作關(guān)系，對接企業(yè)線上課程資源，聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程服務(wù)；依托校企合作資源，與相關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)建立合作關(guān)系，聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。（3）探索形成“本科3+1”校企聯(lián)合辦學模式，強化學生節(jié)水灌溉工程實踐能力的培養(yǎng)針對我國水資源緊缺及農(nóng)田水利建設(shè)滯后等瓶頸問題，學校在農(nóng)業(yè)水利工程本科專業(yè)辦學的基礎(chǔ)上，又增設(shè)了節(jié)水灌溉培養(yǎng)方向，并和甘肅大禹節(jié)水集團股份有限公司合作開設(shè)了大禹節(jié)水班，實行“本科3+1”辦學模式（即3個學年在校內(nèi)學習，1個學年到公司實踐）。該模式強化了學生在節(jié)水灌溉工程設(shè)計、施工和運行管理方面的能力培養(yǎng)，為行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)社會急需的、從事農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)“節(jié)水灌溉”方向工作的高層次復(fù)合應(yīng)用型人才做出了貢獻。
三應(yīng)用效果
經(jīng)過“四層次、七模塊”的實踐教學體系及實踐教學平臺分類建設(shè)，學校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)中的綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗的比例穩(wěn)步增長——這三類實驗的總比例由2011年的50%增長到2015年的85%，學生畢業(yè)設(shè)計結(jié)合工程實際項目和教師科研項目的比例由49%增長到95%以上。與此同時，“四層次、七模塊”的實踐教學體系及平臺的建設(shè)，也推動了專業(yè)和學科的快速發(fā)展——2013年，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)成為學校首批綜合改革試點專業(yè)；2014年，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教學團隊得到學校重點立項培育，同年，該專業(yè)獲批為甘肅省高等學校本科特色專業(yè)。“四層次、七模塊”的實踐教學體系及平臺通過5年多的實踐，在甘肅農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)中已經(jīng)取得了較好的應(yīng)用效果：①2011～2016年，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)累計申報立項SRTP項目105項、研發(fā)的作品申報專利8項、發(fā)表科技論文9篇。②相關(guān)學生先后獲美國大學生數(shù)學建模競賽一等獎1項、三等獎1項，在全國大學生數(shù)學競賽中獲得國家級一等獎2項、二等獎2項、三等獎2項，在全國第九屆周培源大學生力學競賽中獲得甘肅賽區(qū)省級一等獎3項，在甘肅省大學生“創(chuàng)新杯”計算機應(yīng)用能力競賽中獲得特等獎3項、一等獎2項、二等獎2項、三等獎2項，在第七屆全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽CAD設(shè)計本科及以上組競賽中獲得全國二等獎1項。③2015年，該專業(yè)學生研發(fā)設(shè)計的“溫室灌溉增溫設(shè)備”、“基于屋面優(yōu)化設(shè)計的全自動雨水初期棄流裝置”作品代表學校首次參加全國大學生水利創(chuàng)新設(shè)計大賽，并分別獲得二等獎和優(yōu)勝獎；同年，該專業(yè)學生研制的“地下滴灌增溫加氣設(shè)備”作品獲得甘肅省大學生“挑戰(zhàn)杯”科技作品一等獎。④農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的畢業(yè)生也受到了用人單位的廣泛好評，且連續(xù)5年的就業(yè)率、考研率均超過94%。
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截至2003年底,我國設(shè)置工程管理專業(yè)本專科層次的院校共有212所,其中可以招收本科生的院校有143所。在相當長的時期內(nèi),我國工程管理一直隸屬于土木工程專業(yè)大類,1998年專業(yè)調(diào)整后,改屬管理大類。目前,工程管理專業(yè)的主管部門是教育部,由建設(shè)部代管。而高校工程管理專業(yè)的學科建設(shè)管理工作亦由教育部牽頭負責。北京建筑工程學院管理工程系創(chuàng)立于1997年,由我國著名的建筑經(jīng)濟與管理專家劉長濱教授攜手原土木工程系管理教研室主任著名工程項目管理專家叢培經(jīng)教授共同創(chuàng)立,在吸納了原土木工程系管理教研室教師的基礎(chǔ)上穩(wěn)步發(fā)展。從1997年開始招收管理工程專業(yè)本科生,1998年根據(jù)國家專業(yè)調(diào)整更名為工程管理專業(yè)。從1999年開始招收管理科學與工程專業(yè)碩士生,2004年開始招收項目管理領(lǐng)域工程碩士。
二、對工程管理的理解
1.工程的理解
人們對“工程”一詞的理解有泛化的趨勢,比如211工程、菜籃子工程、米袋子工程、希望工程等。歸結(jié)起來,一般有三種含義,第一種含義是指將自然資源最佳地轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)、機械、產(chǎn)品、系統(tǒng)和過程以造福人類的活動;第二種含義是上述活動的結(jié)果,例如長江大橋、青藏鐵路等;第三種含義是從上述活動和實踐過程中總結(jié)提煉出來的并吸收有關(guān)科學技術(shù)而形成的學科———工程學科。中國工程院目前包含的工程種類有17種:機械工程、運載工程、信息工程、電子工程、化學工程、冶金工程、材料工程、能源工程、礦業(yè)工程、土木工程、水利工程、建筑工程、農(nóng)業(yè)工程、輕紡工程、環(huán)境工程、醫(yī)藥工程、衛(wèi)生工程。
2.管理的理解
管理是共同勞動的產(chǎn)物,只有共同勞動才能產(chǎn)生生產(chǎn)力,而共同勞動是一種多人之間的協(xié)作行為,多人之間的共同勞動就可以進行分工,從而發(fā)揮各個個體的比較優(yōu)勢,這種多人之間的群體協(xié)作需要協(xié)調(diào)與指揮———即是管理,從系統(tǒng)論的角度看,多人的共同勞動就具備了單個個體不具備的功能。但是共同勞動的效率與效益取決于管理,管理是多人多種生產(chǎn)要素能否具備規(guī)模經(jīng)濟的關(guān)鍵。管理在社會化大生產(chǎn)條件下得到強化和發(fā)展。分工的細化和生產(chǎn)社會化程度的提高,企業(yè)規(guī)模的擴大,資源配置越來越復(fù)雜,生產(chǎn)各環(huán)節(jié)相互依賴越來越強,這些都要求更高水平和更大強度的管理。管理是個多維的復(fù)合體,管理同時具有自然屬性和社會屬性,具有科學性和藝術(shù)性。人們對管理的認識經(jīng)歷了經(jīng)驗管理與管理理論萌芽、古典管理理論、現(xiàn)代管理理論和現(xiàn)代管理理論的新發(fā)展階段。進入20世紀50年代,現(xiàn)代管理思想的發(fā)展異常活躍,眾多的學者從不同方向、不同角度,采用不同方法研究管理問題,各樹一幟,建立了許多管理理論學派,形成了管理理論研究的分散化。美國管理學者孔茨和奧唐奈將這種現(xiàn)象稱之為“熱帶的叢林”。管理理論的熱帶叢林主要包括以下學派:管理過程學派(或稱管理程序?qū)W派)、經(jīng)驗學派、人類行為學社會系統(tǒng)學派、決策理論學派、數(shù)理學派、交流中心學派等。在實踐領(lǐng)域中,企業(yè)文化反映了企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層的核心價值觀,不同的企業(yè)有不同的企業(yè)文化,而不同的企業(yè)文化反映了人們對管理實踐的不同認識。比如海爾響亮地打出“海爾,中國造”的口號,聯(lián)想提出“世界的聯(lián)想”,TCL要做“世界級的企業(yè)”,而諾基亞則強調(diào)以人為本的理念。可見,人們對管理的認識和理解林林總總,不一而足。
3.工程管理的理解
狹義的工程管理主要是指建設(shè)工程管理,而建設(shè)工程的業(yè)務(wù)主要是以項目的方式展開的,所以有的專家和學者建議工程管理專業(yè)改稱為建設(shè)工程項目管理專業(yè),包括建設(shè)前的項目策劃等前期的管理和建設(shè)實施過程中對設(shè)計、招投標和施工等管理以及建成后對工程實體的維護運營等的物業(yè)或設(shè)施管理。建設(shè)工程管理是指建設(shè)工程全壽命的管理,包括前期的策劃與管理、實施期的管理和使用期的管理。建設(shè)工程管理的核心任務(wù)是通過管理使項目增值,包括為工程建設(shè)增值和為工程使用增值。建設(shè)工程管理具有系統(tǒng)性、綜合性和復(fù)雜性等特點。建設(shè)工程的實踐活動一般是一次性的活動,它需要消耗大量的不可再生的自然資源,需要多種學科多個領(lǐng)域的專門知識,涉及眾多人的利益,現(xiàn)代建設(shè)工程項目正在向高、大、精、深方向發(fā)展。
4.工程管理教育的理解
工程管理教育是為社會培養(yǎng)既掌握工程技術(shù)又具有管理知識和技能的復(fù)合型人才。工程管理教育不是簡單的工程教育加管理教育。工程管理的課程是跨學科的、綜合性課程。該課程把工程技術(shù)內(nèi)容和管理知識有機地結(jié)合在一起,其獨特的教學內(nèi)容是其他課程不能替代的。有了工科教育背景,再單獨學一些管理學課程并不等于工程管理教育。只有將工程技術(shù)和管理的知識技能融會貫通,才能發(fā)揮1+1>2的效應(yīng)。工程管理人員與一般專業(yè)技術(shù)人員和管理人員相比,要同時具備實施工程技術(shù)項目和進行專業(yè)化管理的能力,并能將兩者有機地結(jié)合在一起。工程管理專業(yè)本科培養(yǎng)采用[基礎(chǔ)課程]+[平臺課程]+[方向課程]的結(jié)構(gòu)體系。平臺課程包括:技術(shù)平臺課程、經(jīng)濟平臺課程、管理平臺課程、法律平臺課程。方向課程包括:工程項目管理方向、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理方向、投資與造價管理方向、國際工程管理方向和物業(yè)管理方向等五個方向。從單個工程項目的實踐來看,工程實踐可以分為核心的形成工程產(chǎn)品的過程,為核心過程提供服務(wù)的輔工作過程以及在前兩者之上的管理過程。作為工程管理者要取得1+1+1+1>4的效果,必須將以上四個方面的知識有機地結(jié)合起來,所以不僅要求學生有廣闊的視野,更應(yīng)該要求教師有廣闊的視野,要求教師首先融會貫通以上四個方面的知識,而不是僅僅囿于自己的狹窄領(lǐng)域。
三、對工程管理專業(yè)的SWOT分析
1.SWOT分析框架
SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法,它是由舊金山大學的管理學教授于20世紀80年代初提出來的,是一種能夠較客觀而準確地分析和研究一個單位現(xiàn)實情況的方法。SWOT四個英文字母分別代表:優(yōu)勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Opportunity)、威脅(Threat)。從整體上看,SWOT可以分為兩部分:第一部分為SW,主要用來分析內(nèi)部條件;第二部分為OT,主要用來分析外部條件。利用這種方法可以從中找出對自己有利的、值得發(fā)揚的因素,可以避開對自己不利的東西,發(fā)現(xiàn)存在的問題,找出解決辦法,并明確以后的發(fā)展方向。根據(jù)這個分析,可以將問題按輕重緩急分類,明確哪些是目前急需解決的問題,哪些是可以稍微拖后一點兒的事情,哪些屬于戰(zhàn)略目標上的障礙,哪些屬于戰(zhàn)術(shù)上的問題,并將這些研究對象列舉出來,依照矩陣形式排列,然后用系統(tǒng)分析的方法,把各種因素相互匹配起來加以分析,從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論,而結(jié)論通常帶有一定的決策性,有利于領(lǐng)導(dǎo)者和管理者做出較正確的決策和規(guī)劃。
2.SW分析
從上述[基礎(chǔ)課程]+[平臺課程]+[方向課程]的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系可見,工程管理專業(yè)的優(yōu)勢(strength)在于培養(yǎng)的是復(fù)合型人才,知識領(lǐng)域?qū)拸V,視野廣。工程管理專業(yè)的劣勢(weakness)在于博而不精,抓不住重點,不知所云。我校許多學生到了大學三年級還不知道工程管理專業(yè)的核心內(nèi)容,總覺得工程管理專業(yè)不如土木工程、給水排水等專業(yè)目標明確。我校工程管理專業(yè)的優(yōu)勢在于有工程技術(shù)作為依托,背靠建設(shè)類的專門院校,各個工程技術(shù)專業(yè)我校基本齊全,有可以利用的工程技術(shù)資源。同時經(jīng)過多年的努力,我校還為北京市建設(shè)領(lǐng)域培育了成千上萬的高級人才,這些人才目前正活躍于北京市建設(shè)領(lǐng)域,也為我校人才的培養(yǎng)積累了相當豐富的關(guān)系資本,為學生的實踐教學提供了廣闊的場地和平臺。但是,資源只是潛在的優(yōu)勢,潛在的資源能否轉(zhuǎn)化為效益,主要依靠能力的發(fā)揮,資源需要通過能力去實現(xiàn)增值,能力只有通過使用資源創(chuàng)造價值才能體現(xiàn)。
3.OT分析
由于我國還處于原始資本積累階段,我國工程建設(shè)的發(fā)展尚有巨大的空間和廣闊的前景。在我國工程實踐活動中,企業(yè)對工程管理人員需求旺盛,尤其是中高層工程管理人員在企業(yè)中極為匱乏。根據(jù)中國工程院的調(diào)查結(jié)果,認為我國工程管理人員的綜合素質(zhì)不高。目前我國工程管理人才組成結(jié)構(gòu)失衡和專業(yè)失衡同時存在。組成結(jié)構(gòu)失衡表現(xiàn)在低層次人才相對過剩,而掌握先進知識、具有豐富經(jīng)驗的高水平人才相對缺乏。專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡則表現(xiàn)在當前工程管理隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理,某些行業(yè)領(lǐng)域人才資源相對充足,而另一些行業(yè)領(lǐng)域人才資源嚴重匱乏。基本建設(shè)行業(yè)的工程管理人才屬于較為充足的行業(yè)。盡管在項目管理組織中,工程技術(shù)、工程估價、工程經(jīng)濟、工程合同與合同管理、計算機應(yīng)用和工程法律法規(guī)等領(lǐng)域的工作都是由相關(guān)的專業(yè)人員承擔,如工程技術(shù)、估價師、律師、合同工程師等,但在現(xiàn)代工程項目中,各種技術(shù)工作、管理工作和職能工作之間越來越趨向于相互交叉,他們之間存在復(fù)雜的分工和協(xié)作關(guān)系。所以,人們的知識結(jié)構(gòu)也必須交叉和多樣化,即項目管理者必須對各種職能工作有很深的了解,而各職能人員或參與項目的各種技術(shù)人員也必須了解項目管理,不能“隔行如隔山”。這樣才能形成一個知識上互相參透,能力上互相補充的管理群體。這就為工程管理專業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)人才提供了機遇和挑戰(zhàn)。
四、實踐教學不足及其對策
1.工程管理專業(yè)實踐教學不足
中國工程院的研究報告認為,工程管理專業(yè)“實踐性教學內(nèi)容偏少”是普遍突出的問題。學生在未接受專業(yè)教育前,對工程實踐過程缺乏一定的感性認識,對工程中需要解決的管理問題缺乏基本和全局性的概念。由于過于注重傳授理論知識,而缺乏教學實踐環(huán)節(jié),使學生缺少對實際問題的真切體驗,妨礙了運用理論知識解決實際問題的能力培養(yǎng)。目前,我校工程管理專業(yè)的實踐教學一般包括入學教育、專業(yè)認識實習、各門課程的大作業(yè)、畢業(yè)論文調(diào)研和畢業(yè)設(shè)計(論文)等。從教學實踐反映的情況來看,學生的理論知識學習和動手能力的培養(yǎng)之間確實脫節(jié),對各門學科知識之間的綜合應(yīng)用能力尤其缺乏。
2.實踐教學不足的對策
對實踐教學不足的對策,筆者認為可以借鑒沈陽建筑大學齊寶庫教授創(chuàng)立和總結(jié)的教學經(jīng)驗。沈陽建筑大學齊寶庫教授在總結(jié)教學實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,根據(jù)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求,創(chuàng)立了“三明治”教學模式。這一教學模式認為,實際工程項目的管理能力是工程管理專業(yè)教學成敗的關(guān)鍵,而這一能力的培養(yǎng)必須通過直接參與工程項目管理實踐才能獲得。基于這種認識,以齊寶庫教授為首的教學團隊大膽嘗試了利用學校和社會兩方面教學資源的“三明治”教學模式。即工程管理專業(yè)的學生首先在校內(nèi)通過課堂教學學習五個學期的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課之后,到工程項目工地實踐一個學期,然后再回到學校學習其余專業(yè)課和做畢業(yè)設(shè)計(論文)。“三明治”教學模式中,學生作為企業(yè)的臨時雇員,以項目經(jīng)理助理或工程技術(shù)人員助手的身份參加工程管理工作。學生們在實踐中學會運用所學知識解決實際問題,同時又將實踐中遇到的問題再帶回學校學習,在理論上進行研究和探討,這樣培養(yǎng)出的學生深受用人單位的歡迎。經(jīng)過幾年的實踐,這種教學模式收到了較為理想的效果。
(1)使學生在就業(yè)前受到了工程師的基本訓(xùn)練。高等工科院校是培養(yǎng)工程師的,“三明治”教學模式的實施,使學生在工程制圖、工程設(shè)計、施工測量、工程管理和企業(yè)管理等方面受到了工程師的基本訓(xùn)練,使學生畢業(yè)后就業(yè)能很快適應(yīng)工作崗位。
(2)培養(yǎng)和提高了學生的綜合素質(zhì)和綜合能力。在工程實踐中,學生們作為企業(yè)的臨時雇員,既要從事專業(yè)技術(shù)工作,又要參與工程和企業(yè)管理工作。這樣學生們得到了鍛煉,文化素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、工程技術(shù)能力、管理能力和社會交往能力都得到培養(yǎng)和提高。
(3)充分發(fā)揮了社會在培養(yǎng)人才方面的作用。實行“三明治”教學模式后,學生有機會深入到有關(guān)企業(yè)。這些企業(yè)能夠根據(jù)社會的實際需要培養(yǎng)學生,使企業(yè)認識到培養(yǎng)人才既是學校的任務(wù),也是企業(yè)應(yīng)盡的義務(wù)和責任,這樣就調(diào)動了企業(yè)在培養(yǎng)人才方面的積極性。同時充分利用了社會在人才培養(yǎng)方面的潛能,彌補了學校辦學在某些方面的不足。作為對“三明治”教學模式的改進,筆者認為可以在學生實習期間配備相應(yīng)的理論和實踐指導(dǎo)教師,從理論和實踐兩個方面對其實習加以指導(dǎo)。
五、新型工業(yè)化對工程管理專業(yè)教育要求
1.新型工業(yè)化的道路
美國未來學家托夫勒在20世紀80年代出版的《第三次浪潮》中預(yù)言,人類社會正向信息化社會邁進。由于IT技術(shù)的迅速發(fā)展,IT技術(shù)在發(fā)達國家和我國都已經(jīng)形成相應(yīng)的產(chǎn)業(yè),目前IT技術(shù)正在深刻地改造發(fā)達國家的傳統(tǒng)行業(yè)。由于我國工業(yè)化尚未完成,目前又面臨信息化的重要任務(wù),所以我國可以通過走新型工業(yè)化之路實現(xiàn)跨越式發(fā)展。在建筑業(yè)和基本建設(shè)領(lǐng)域,我國與發(fā)達國家之間存在數(shù)字鴻溝,其主要反映在信息技術(shù)在工程管理應(yīng)用的觀念上,也反映在有關(guān)知識管理以及技術(shù)的應(yīng)用等方面。在產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間,由于建筑業(yè)的特性,目前建筑業(yè)信息技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用及信息資源的開發(fā)和利用效率較差,使建筑業(yè)相對其他產(chǎn)業(yè)之間也存在較大的數(shù)字鴻溝。
2.建設(shè)工程信息化的要求
建設(shè)工程信息化是指建設(shè)工程信息資源的開發(fā)和利用,以及信息技術(shù)在建設(shè)工程中的開發(fā)和應(yīng)用。建設(shè)工程信息化重要意義在于通過信息化,為建筑業(yè)的跨越式發(fā)展提供機遇。建設(shè)工程信息化包括軟件、硬件、組織件和教育件四個要素,其中軟件和硬件由信息產(chǎn)業(yè)提供,組織件涉及政府和企業(yè)的互動,而教育件作用的發(fā)揮則依靠教育部門。
(1)建設(shè)工程信息化要求人才具備信息意識
中國工程院院士王眾托教授認為,人的因素是信息化成敗的關(guān)鍵。認為“充分理解信息在社會經(jīng)濟文化中的重要作用,把信息和物資、能源一樣當做重要的資源來看待,這種認識和自覺性可以稱為信息意識。現(xiàn)代化的人必須具備信息意識,它是人的素質(zhì)中很重要的一個因素。”烏家培教授認為“管理可以說是一種信息再生過程,它從管理主體收集信息開始,經(jīng)過對信息的整理加工、存儲和傳遞,產(chǎn)生信息的決策信息,施效于管理客體,又得到反饋信息而匯集于另一輪收集的信息中,這樣循環(huán)往復(fù),以至無窮。”可見,管理和信息化密切相關(guān)。
(2)建設(shè)工程信息化背景下的教學轉(zhuǎn)變
由于計算機的普及和項目管理軟件的商品化,工程管理專業(yè)的學生應(yīng)最大限度地利用這些IT裝備提高自己的學習效率,而將重點放在計算機干不了的專業(yè)學習上,比如項目系統(tǒng)分析、工程活動邏輯關(guān)系安排、實施方案的擬定、比較和評價、管理程序的制定、報告系統(tǒng)和文檔系統(tǒng)的建立、工作過程中的協(xié)調(diào)、溝通和激勵等。可見,IT技術(shù)推動的信息化要求教學模式應(yīng)該將重點放在培養(yǎng)學生具備基本的思想、應(yīng)用的能力上。同時,信息化通過網(wǎng)絡(luò)連接為任何實踐、任何地點、任何人的開放式教學提供了途徑。信息化建設(shè)突破了傳統(tǒng)教學方式的局限性,極大地改善了教學效果。教師在教學中,可充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢,以文字、圖片、動畫、音頻、視頻等形式生動地展現(xiàn)教學內(nèi)容,特別是交互式動化演示以及虛擬現(xiàn)實的功能,可使抽象問題具體化、復(fù)雜問題簡單化,從而極大地提高學生汲取知識的效率。同時,教師可根據(jù)教學要求和學生的實際情況,采用課堂面授和網(wǎng)絡(luò)教學、實時與異步式講授相結(jié)合的方式開展教學。信息化鼓勵個性化的自主學習。信息化建設(shè)使得因人施教、因材施教的個性化教學成為可能。學生在課后可按照自己的安排、知識水平和認知特點,隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)點播課件、開展虛擬實驗,循序漸進地學習和復(fù)習。通過IT技術(shù)可以將工程實踐的現(xiàn)場連接到課堂,也可以將其他高校的教學連接到本課堂;可以將各種研討會、各種資料和網(wǎng)址連接進入課堂。信息化建設(shè)為教學提供了直接交流的良好空間和條件。教師與同行的交流,可不斷的更新知識和開闊視野;通過教師答疑、作業(yè)管理、在線測評等交互學習環(huán)節(jié)實現(xiàn)答疑解惑、及時反饋信息,促進了師生溝通;學生之間通過專題小組、聊天廣場等進行討論交流,積極思考問題,獲取知識,開展合作化的協(xié)作學習。網(wǎng)絡(luò)為師生的互動提供了條件,信息化技術(shù)也為情景化教學的創(chuàng)設(shè)提供了條件,為創(chuàng)設(shè)仿真的實驗室提供了條件。
高級工程師，武漢市農(nóng)科院農(nóng)業(yè)機械化科學研究所副所長，負責科研、科技管理工作。長期在農(nóng)業(yè)科技推廣一線從事新產(chǎn)品開發(fā)和高新技術(shù)的引進、改進工作。參與“7萬畝建設(shè)”相關(guān)技術(shù)規(guī)范的起草與制定；主持、完成《七萬畝設(shè)施蔬菜技術(shù)集成示范推廣》（農(nóng)機部分）；長期從事“溫室內(nèi)環(huán)境智能控制系統(tǒng)”、“現(xiàn)代設(shè)施條件下水肥耦合與配方施放技術(shù)”的研究；致力于小型設(shè)施蔬菜機具開發(fā)，擁有專利5項。
導(dǎo)讀：隨著蔬菜種植規(guī)模的不斷擴大，實現(xiàn)蔬菜播種的機械化勢在必行。研究和推廣適合武漢的、融合農(nóng)藝的蔬菜播種機，對于推進武漢蔬菜生產(chǎn)全程機械化發(fā)展進程具有積極作用。為此，介紹了武漢近幾年引進國內(nèi)外蔬菜播種機的現(xiàn)狀以及消化、吸收和再創(chuàng)新蔬菜直播機具的研究進展。根據(jù)適應(yīng)性試驗情況，針對引進機具整機結(jié)構(gòu)笨重和排種器更換困難，進行輕簡化和模塊化設(shè)計，自主研制的系列蔬菜播種機械農(nóng)藝適應(yīng)強、使用經(jīng)濟性高，能滿足武漢市不同蔬菜播種要求，有效減輕農(nóng)民的勞動強度、節(jié)約生產(chǎn)成本、改善生產(chǎn)條件，促進農(nóng)民增產(chǎn)增收。
武漢市2012年全市蔬菜種植面積16.31萬hm2，蔬菜總產(chǎn)量661.62萬t。2013年，全市新建4 669 hm2設(shè)施蔬菜基地，主要種植薯尖、大白菜、結(jié)球甘藍、菠菜等葉菜類蔬菜，年生產(chǎn)能力達5億kg，日可供應(yīng)1 370 t蔬菜。截至2015年，全市蔬菜總產(chǎn)量742.30萬t，產(chǎn)值221.45億元，占農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值比重達35.7%，穩(wěn)居農(nóng)業(yè)第一大支柱產(chǎn)業(yè)地位。2015年全市蔬菜播種面積17.407萬hm2，綜合考慮武漢市蔬菜生產(chǎn)機械化水平約在25%，高于同期全國蔬菜生產(chǎn)機械化水平[1]。但是，仍有大部分農(nóng)戶使用傳統(tǒng)撒種方式，生產(chǎn)效率低，后期間苗、種子等生產(chǎn)成本高，增加了保障蔬菜供應(yīng)數(shù)量和質(zhì)量安全、穩(wěn)定蔬菜價格的難度。因此，要提高土地產(chǎn)出率、勞動生產(chǎn)率以及提升蔬菜產(chǎn)品質(zhì)量，推進蔬菜播種機械化成為必然選擇。
1 蔬菜機械化播N方式
武漢地區(qū)蔬菜播種主要包括撒播、條播、穴播和精量直播。撒播即采用人工或機械方式將種子均勻撒于苗床上。穴播又叫點播，條播和穴播技術(shù)的核心是確保單位長度或單位面積內(nèi)播種量的一致性。其排種原理以槽輪式、釘輪式、離心式、氣流式等為主，屬于傳統(tǒng)播種技術(shù)。精量直播技術(shù)優(yōu)于條播和穴播技術(shù)，對播種要求更為嚴格，具有省種、后期無需間苗等優(yōu)點，是機械播種的發(fā)展方向。
1.1 撒播
蔬菜撒播機械結(jié)構(gòu)簡單，通過旋轉(zhuǎn)葉輪產(chǎn)生的離心力將種子撒出。撒播是一種較粗放的直播方式，用種量較大，密度難以控制，后期管理不方便，產(chǎn)量難以保證。在武漢本地，種植菠菜、小白菜、蘿卜等蔬菜往往采用這種方式。而生菜、油麥菜等外形不規(guī)則的蔬菜品種先撒播，然后再移栽定苗。對于苜蓿、油菜等一次種植面積大的種子，較多采用機械化撒播的方式，具體方法為將種子與肥料、細砂、炒熟的種子等填充材料混合之后進行人工或機械撒播。中國農(nóng)業(yè)科學院草原研究所研制的撒播式播種機，種箱中的種子由排種器先落在一個球面上，再均勻地撒播在苗床上，可用于苜蓿等牧草種子的撒播[2，3]。這種方法種子浪費較嚴重，出苗后往往需要間苗、補苗。
1.2 條播
條播即將種子均勻地播成一條，行與行之間保持一定距離均勻播種。條播的作物有一定的行間距，通風和受光均勻，且便于行間松土施肥。條播用種量少于撒播，但單行作物密度相對較大。
具體生產(chǎn)過程中，武漢地區(qū)谷物、玉米、花生和馬鈴薯[4]等糧食作物多采用此方式播種。谷物條播機經(jīng)多年發(fā)展已相對成熟，主要采用外槽輪式和摩擦盤式等類型的排種器。目前，市面上適用于小粒徑種子的條播機多是在谷物條播機的基礎(chǔ)上改進的[5]。
1.3 穴播
穴播，即按照規(guī)定的株距、行距進行播種，每穴內(nèi)播有多粒種子，是一種比較精確的播種方式。穴播具有條播的優(yōu)點，用種量較條播相對少些，且穴播由于邊際效應(yīng)的作用，由穴邊緣向穴中心呈由大到小的有序狀態(tài)分布，便于分級選苗，比較適合油菜及一些小粒徑的蔬菜品種的播種[6]。
1.4 精播
精播即在規(guī)定的株距和行距要求下將每穴所播粒數(shù)控制到1粒，是一種更為精確的播種方式。精播可在保證出苗率的同時，將種子用量控制在最小，使田間植株分布均勻、合理密植，甚至不需間苗。
精量直播排種器有機械式和氣力式2種。機械式包括垂直圓盤式、垂直窩眼式、錐盤式、水平圓盤式、傾斜圓盤式、帶夾式等。機械式精量排種器播種小粒徑種子時型孔過小則易造成堵塞和破損，型孔過大難以實現(xiàn)精播的要求。當前的研究重點主要是解決小粒徑種子容易造成的型孔堵塞和種子破損兩大技術(shù)難題[7]。氣力式排種器包括氣吸式、氣壓式、氣吹式等。氣吸式利用負壓吸種，完成種子與種群的分離、輸種，在投種區(qū)切斷負壓，依靠種子的自身質(zhì)量或刮種裝置對種子的作用完成投種過程 。
1.5 小結(jié)
目前市場上成熟的小粒徑蔬菜播種機，對機械式排種器種子受力與運動規(guī)律的研究已經(jīng)比較成熟，以合格指數(shù)、漏播指數(shù)、重播指數(shù)、破碎率等指標量化排種器排種效果的評價體系趨于完善。對小粒徑種子氣力式排種技術(shù)的研究還有待加強。通過檢測手段的升級，高速攝像、數(shù)值模擬和計算機仿真分析等技術(shù)的應(yīng)用，研究氣力式排種器氣流場與排種器、種子的氣固耦合機理，明確氣流場與排種器結(jié)構(gòu)的相互影響成為可能。機具在設(shè)計過程中，考察種子受載、變形及其破損過程和種子的運動規(guī)律，以及對氣力充種、清種與種子運動情況等進行觀察，利于設(shè)計出更有效、更輕簡化的機具。
2 國內(nèi)外先進小型蔬菜播種機械
為了突破蔬菜直播播種環(huán)節(jié)機械化的瓶頸，填補技術(shù)空白，武漢市農(nóng)機科研、推廣部門引進了韓國生產(chǎn)的2BS-JT10 型精密蔬菜播種機、日本生產(chǎn)的SYV-M500W矢崎電動蔬菜播種機以及國產(chǎn)的 DB-S05德易播汽油蔬菜播種機進行適應(yīng)性試驗，取得了較好效果。
2.1 2BS-JT10Z田汽油蔬菜播種機（圖1）
該系列蔬菜播種機由上海康博實業(yè)有限公司從韓國引進，以汽油機為動力，適合直播蔬菜品種。該機型采用窩眼輪方式排種，適用范圍廣，小白菜、娃娃菜、玉米、黃豆種子都可播種。在播種過程中可按農(nóng)藝需求調(diào)整好株行距，將播種、覆土、壓土一次性完成。整機動力2.94 kW，最大同時可播10行，最小株距2.5 cm，播種深度最大70 mm，工作幅寬
830 mm。采用機械播種能保持行距、株距、深度基本一致，作物長勢整齊。
2.2 SYV-M500W矢崎電動蔬菜播種機（圖2）
該系列蔬菜播種機采用電力驅(qū)動，作業(yè)輕松。低位排種的設(shè)計使得落種更穩(wěn)定，有利于提高播種精度。采用前輪驅(qū)動，便于排種器安裝和更換。行距固定為40 mm或者為40 mm的整數(shù)倍，最大工作效率約10 005 m2/h。該機型采用一體式排種盒結(jié)構(gòu)，更換排種器較為麻煩。
2.3 DB-S05德易播汽油蔬菜播種機（圖3）
該系列播種機由德易播機械發(fā)展有限公司設(shè)計制造，以汽油機為動力，適合直播蔬菜品種。播種行數(shù)5行，行距8～15 cm可調(diào)，工作幅寬600 mm。播種輪采用特殊材質(zhì)制作而成，其特點是防靜電不粘連種子，使種子順利落種，且不易破碎。該機型增加有離合裝置，使得前進時播種，后退時不播種，最大程度減少種子的消耗。
3 武漢地區(qū)小型蔬菜播種機械研發(fā)現(xiàn)狀
2013年，武漢市啟動了“七萬畝”設(shè)施蔬菜建設(shè)項目，成功引進國內(nèi)外設(shè)施內(nèi)小型機具10余套。在市委、市政府的高度重視下，武漢市農(nóng)機鑒定推廣站、武漢市農(nóng)業(yè)科學院農(nóng)業(yè)機械化研究所等農(nóng)機推廣科研單位積極作為，多次舉辦蔬菜生產(chǎn)全程機械化演示培訓(xùn)、現(xiàn)場推介會，大力推廣先進適用的蔬菜生產(chǎn)機械。其中，武漢市農(nóng)業(yè)科學院農(nóng)業(yè)機械化研究所依托市財政局、市農(nóng)委項目資金，設(shè)計研發(fā)了手推式小粒徑蔬菜播種機、懸掛式蔬菜播種機和電動自走式小粒徑蔬菜穴播機，申請專利2項（專利號：201410564369.5；201420613857.6）。在2013年、2014年武漢市農(nóng)業(yè)博覽會上，該系列產(chǎn)品因其適用性強，受到廣泛關(guān)注。武漢市農(nóng)業(yè)機械化科學研究所科研人員還不定期開展設(shè)施大棚內(nèi)機具推廣演示活動：從2014年起，武漢市農(nóng)業(yè)機械化科W研究所在黃陂錦繡雨臺合作社、黃陂石橋村、武漢市蔬菜科學研究所展示中心、新洲神龍和東西湖吉農(nóng)、江夏武鋼源通蔬菜基地、江夏元井山蔬菜專業(yè)合作社等地進行設(shè)施大棚內(nèi)機械化播種示范推廣工作，著力推動設(shè)施內(nèi)小型機具的普及。此外，華中農(nóng)業(yè)大學工學院聯(lián)合武漢黃鶴拖拉機制造有限公司對原有油菜精量聯(lián)合直播機進行了改進設(shè)計，推出黃鶴小粒種子播種機。
3.1 2BSR-2人工雙行蔬菜播種機（圖4）
該機型體積小，質(zhì)量小，適合在大棚設(shè)施內(nèi)作業(yè)。人力推動播種，開溝、播種、覆土、陣壓一次完成，適合中、小面積作業(yè)。整機重量輕，可在壟上播種，操作簡便、轉(zhuǎn)彎靈巧。小粒種子密集性種植效果最佳，使用高強度復(fù)合材料制作播種輪磨損小，落種率89%以上。
該機型采用窩眼輪排種方式，可以根據(jù)種子大小自由組裝，拆卸增加、減少行數(shù)（組數(shù)），更換播種輪可播不同類型的種子，適合蘿卜、甘藍、白菜、小白菜、娃娃菜、菜心、油菜等小粒徑種子。行距8～15 cm，生產(chǎn)效率2.5 km/h，667～1 334 m2/h。
3.2 2BSX-2懸掛式蔬菜播種機（圖5）
該機型適合在露天地塊上，以拖拉機或者微耕機等為動力牽引工作。整個機器由動力、安裝平臺和若干個播種機模塊組成。用戶在使用時，可根據(jù)動力源的動力、寬度、行距選擇行數(shù)自由組合，播種機模塊整體安裝在平臺上，拆卸方便。同時還設(shè)計有地面仿形機構(gòu)，使得每個播種模塊可根據(jù)土地高低不平自動調(diào)節(jié)。通過更換播種輪，可進行小粒徑種子播種。整機配套不同型號的齒輪，方便調(diào)節(jié)株距，播種深度可在0～30 mm內(nèi)自由調(diào)節(jié)。播種速度快，整機作業(yè)速度5 km/h，即2 001～2 668 m2/h，播種準確率在80%以上。
3.3 2BSD-10電動小粒徑蔬菜播種機（圖6）
該機型整機尺寸小（寬1.2 m、長1.4 m），工作效率高，同時整機采用電池作為動力，環(huán)保安全，無污染，適合在設(shè)施大棚內(nèi)進行快速高效的作業(yè)。整機安裝有10個排種器，可以根據(jù)種植行距要求在1～10行間進行調(diào)整，行距最小8 cm，播種深度可在0～30 mm。開溝、落種、覆土、陣壓一步完成，可以條播，也可以點播。播種過程中，勞動強度小，作業(yè)效率較高，整機作業(yè)速度3.5 km/h，1 334～2 001 m2/h，播種準確率在86%以上。
3.4 2BFQW-6型氣吸式精密播種機（圖7）
該機型由華中農(nóng)業(yè)大學研制，武漢黃鶴拖拉機制造有限公司生產(chǎn)，外形尺寸2.3 m×1.6 m×1.1 m，整機配套動力6.3 kW柴油機，工作行數(shù)6行，行距10～25 cm可調(diào)，主要用于露天地塊油菜播種，經(jīng)過簡單改裝后也可用于小粒徑類球形種子的播種，播種效率2 001～5 336 m2/h。該機型采用氣吸式排種器，播種精度高，轉(zhuǎn)彎半徑小，適合小地塊操作。
4 總結(jié)
與國外播種機相比，我國播種機結(jié)構(gòu)落后，新技術(shù)含量低，外觀質(zhì)量差；整機結(jié)構(gòu)顯得笨重，調(diào)節(jié)不便，作業(yè)速度慢，液壓技術(shù)和電子監(jiān)控技術(shù)應(yīng)用很少，新材料和新工藝還沒得到廣泛應(yīng)用，普遍存在著產(chǎn)品內(nèi)在質(zhì)量不高、外觀質(zhì)量粗糙和可靠性差等問題。國外播種機制造成本高，遠遠超出中國農(nóng)民的購買能力，不適合大量進口推廣。因此，國內(nèi)播種機的生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該吸取國外的先進技術(shù)和經(jīng)驗，提高自己的技術(shù)水平和工藝水平，設(shè)計和制造出適合中國國情的高性能播種機，盡快縮小我國農(nóng)業(yè)與西方發(fā)達國家的差距，這對于保證城市周邊地區(qū)蔬菜種植、推動農(nóng)業(yè)科技進步、穩(wěn)定城市蔬菜供應(yīng)，具有極其重要的作用。
參考文獻
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