時間：2022-12-04 01:19:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教師自我考核總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學教師要重視學生的思想教育工作，那么小學教師怎么做考核工作總結呢?下面小編就和大家分享小學教師考核工作總結，來欣賞一下吧。
小學教師考核工作總結我是一名極其普通的小學教師，今年擔任著三年級一班的科學、體育學科及其三所小學的電腦。工作中，有苦有甜，均能淡然處之。我重點從以下五個方面嚴格要求自我，促使自我進步。
一、忠誠黨的教育事業。
在工作中，處處維護黨的利益。熱愛黨，熱愛教育，更熱愛學生。學生是祖國的期望，是未來四化建設的接班人。為了祖國的發展與強盛，我要把對教育的熱忱滲入生命，與教書育人融為一體。
二、服從領導分配。
工作中，領導分配的實際工作，盡自我的努力，克服困難去完成。不找主觀理由，不埋怨工作環境，實實在在，誠信做人。做為一名教職員工，就就應為學校教育的發展著想，拋棄私心雜念，全心全意為教育服務。
三、鉆研教材，堅持學習。
工作之余，刻苦鉆研教材，了解學生的狀況。對學生因材施教，分層輔導。教學中能夠及時總結教學經驗，用以指導今后的教學活動。利用課余時光，堅持自學，努力提高自我的文化素質和修養。在學習上，永遠不明白滿足，孜孜不倦，爭取做一名新時代合格的人民教師。
四、團結同志，樂于助人。
在學校中，我們單位一共有9位教職員工，就像生活在一個溫暖的大家庭里。我能夠與每一位老師友好相處，互相幫忙。有的同事遇到困難時，我會盡自我的努力去幫忙他們，不求報酬，不記名利，只求問心無愧。我們學校中，有一些中年教師由于年齡大，接觸新鮮事物較少，所以在利用微機打字，以及學說普通話時，遇到困惑時，我總是熱情而耐心地幫忙他們。
五、教書育人，做學生的良師益友。
在教學中，我深深的明白自我肩上擔負的職責，不僅僅要教學生學習，而且要教學生學會做人。我也是剛剛從學生時期走過來，明白每一個學生都渴望老師能重視他們的價值，能與他們真誠交往。我就是這樣努力去做的，在教學中，能從學生的角度去思考問題，幫忙學生糾正學習和思想上的問題，促使他們健康成長。
我下定決心，要在今后的教學工作中，處處以標準嚴格要求自我，做學生的“表率”，真正做到“學高為師，身正為范”。
小學教師考核總結我是一名從教多年的小學教師，我覺得這份工作肩負著很大的責任，所以，自工作以來，我始終以勤懇、踏實的態度來對待我的工作，并不斷學習，努力提高自己各方面的能力。現將本學年的工作總結如下：
一、在政治思想方面
我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，并做好學習筆記，提高自己的思想覺悟。認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。我不但注重集體的政治理論學習，還認真學習了《小學科學課程標準》和《小學科學課程標準解讀》，從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。我還深知要教育好學生，教師必須時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生，努力使學生能接受我、喜歡我。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任心較強，樂于接受學校布置的各項工作，在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。
二、在教育教學方面
我擔任五年級的科學，成為學校專職的科學教師，小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視，我們學校也申請了科普學校，我深知自己肩上的擔子的重要性，并下決心以我微薄的力量來推進我校科學教育向前發展。我知道，要想提高教學質量，首先要立足課堂，教師要從常規課上要質量。“研在課前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導著我的教學思想，我嚴格要求自己，精心預設每一節課，盡量使教學工作更加完善。我是這樣進行教學活動的：
1、課前準備：課前要備好課，一定要準備好科學課上所需要的實驗材料，這對學生的探究和實驗非常重要，所以，我會提前準備好，如果儀器室沒有的材料，但是為了上好課，我就自己找材料或動手制作。
認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每節課的總拿了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
2、了解學生的學習情況：我會在根據每節課堂上的情況，了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的指導措施。
并考慮到學生的個體差異，盡量因材施教，有效地對個別學生進行引導。
3、研究教學方法：考慮教法，解決如何把新知識傳授給學生，而且，我教的是高年級，學生的年齡和年級的科學教學內容及重點培養方向雖然一致，但一個年級的幾個班情況各不相同，所以要根據各班學生已有的知識和技能進行教學設計和輔導，包括如何組織教學、如何安排每節課的活動。
4、課堂上的情況：組織好課堂教學，關注全體學生，調動學生的學習積極性，使學生能夠自覺地從學習態度上重視科學課，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，特別是實驗操作，要注意觀察每位學生，使每一位學生都參與到科學探究活動中，多鼓勵，多使用加到好處的評價性語言，使學生對科學產生濃厚的興趣，提高他們的學習積極性，從而做到自主探究，使科學課成為孩子們心目中一門有趣、重要的學科。
三、衛生管理方面
本學期我還承擔起學校的衛生檢查工作，雖然任務重，責任大，但我仍然盡我所能，檢查、督促各班進行值日工作。每天我早來晚走，參與到每一次勞動之中，指導孩子勞動。孩子不會干，我就手把手的教，一次一次不厭其煩的演示。每天，我還帶領值周同學四次檢查，及時找出各班的不足之處并幫助他們及時改正。在我和同學們的不懈努力下，學校的衛生工作有了很大的改觀。在此我也要感謝各位班主任老師的大力支持!
四、工作考勤方面：
我熱愛自己的工作，自覺遵守學校規章制度，注重自身道德修養的提高，待人真誠和善，努力樹立良好的師德形象。做到按時上下班，不遲到不早退，從不因為個人的私事耽誤工作的時間，并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。除了認真做好自己的教學工作之外，還積極參與學校分配的各項活動，協助其他老師做好學校的各項工作;有老師請假，也能夠服從學校安排，認真代課，批改作業，盡自己的努力把教育教學工作做到更好。平時能及時把工作情況、問題、困難向領導請示、匯報，并得到領導的鼓勵和指導。同事之間能做到顧全大局，服從安排，互相關心，互相幫助，互相溝通。
五、繼續學習，不斷提高。
在緊張工作之余，時刻覺得自己有一種被淘汰的緊迫感受，要為自己充充電，特別是作為一名小學的科學教師，在學生的心目中似乎懂得要更多一些，然而在教學過程中，由于對科學學科教學經驗不足，總覺得自己在各個方面的知識還欠缺，教學上時常遇到一些知識上的難點，書到用時方恨少，沒辦法，只能平時自己多看些雜書了，在頭腦中多儲備一些知識，這樣面對學生的難題時，能夠坦然相對。另外，多爭取外出聽課的機會，以學習外校優秀教師和專家的先進理念，自我感覺在教學理念上，在自己的教學中為斷實踐，不斷總結，不斷提高，也慢慢地有了自己的一套思維。另外，我還趁假期參加河南大學的本科進修，希望自己能夠全面提高。
總之，在這一學年中，我不僅在業務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。金無足赤，人無完人，在教學工作中難免有缺陷，在今后的工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，爭取成為一名優秀的小學教師。
小學教師工作總結一年來，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。
在這年里，我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時以一個團員的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。我還積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。
在教學工作方面，我爭取多聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。每上一節課，我都做好充分的準備，我的信念是決不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。
培優輔差是今年教學工作的重頭戲，因為一個班級里面總存在尖子生和后進生。對于后進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導。然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，樹立起他們的信心和激發他們學習的興趣。通過尖子生來帶動、促進后進生的提高。經過自己的不懈努力，學生得到了全面的發展。
在學科教學和實踐中所需要的專業精神、專業知識和專業技能，是教師落實有效課堂教學、開展教學研究、提高教學質量的基本專業素養。以科學發展觀為指導，以教師發展為本，以提升教師學科素養為突破口，著力提高我校教師實施素質教育的能力和水平，為了更好地落實溫州市中小學教師學科素養提升行動，決定舉行蕭江二中教師學科素養評比活動，特制定本方案。
一、指導思想：
為適應基礎教育課程改革深入發展的需要，加快教師成長的步伐，督促教師自覺學習，磨練內功，提升品位，使之成為具有新課程改革意識和行為的骨干教師，把教育教學工作推上一個新的臺階，學校決定舉行教師學科素養評比活動，進一步提升我校教師整體素質。
二、活動內容：
語文教師開展八年級教材的文本解讀和主題演講賽；數學老師開展八年級教材的文本解讀和說題比賽；英語老師開展八年級教材文本解讀和話題口語比賽；科學老師開展八年級教材文本解讀和實驗設計比賽；社會老師開展時政評析比賽。
三、活動目的：
通過學科素養比賽，以賽帶訓，以賽促學，為教師搭建一個專業成長、展示自我、相互交流的平臺，總結推廣成功的教育教學經驗。
四、參加對象：
語文、數學、英語、科學和社會五門學科的所有任課教師。
五、活動方式：
活動分三個階段進行：
1、學校以教研組為單位進行集中研討培訓，統一認識和比賽要求。
2、學校以教研組為單位進行文本解讀比賽，每科選出7名成績優秀的教師。
3、各學科選的7位教師進行所指定的學科技能比賽，優秀的推薦到縣級比賽。
六、活動安排：
比賽的具體內容、時間、地點和要求，另行通知。
七、比賽評比辦法：
1、各學科獎項設置：設一等獎2名、二等獎2名，優秀獎3名。
2、總結表彰：比賽全部結束后，學校在全體教職工大會上總結表彰、獎勵。
八、保障措施
1、加強組織領導：
學校成立教師學科素養比賽領導小組：
組長：林永忠校長
副組長：黃瑜袁德若
成員：章青旺應素娟蔡文俊陳麗君
2、加強宣傳指導
認真貫徹落實溫州市中小學教師學科素養提升行動實施方案，統一思想，提高認識，做好宣傳發動，調動教師教學技能比賽的積極性和創造性，確保比賽活動的順利進行。
【論文摘要】培訓理念及其指導下的培訓模式直接影響著教師培訓的質量，湖北省樹立中小學教師培訓的新理念，并在理論創新的基礎上構建了新的教師培訓模式,建立了符合全省中小學教育教學改革和發展需要的教師培訓模式。
中小學教師培訓模式，是指在基礎教育領域內，對在職教師進行的以提高師德水平、業務素質、教育教學能力和自主發展水平為目標的培訓機制、內容、方式和方法。中小學教師培訓模式的基本構成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過程監控、考核評價）等，這些要素的優化組合及發揮獨特作用的過程，就是模式生長、發展、形成的過程。培訓理念及其指導下的培訓模式直接影響著教師培訓的質量，湖北省樹立中小學教師培訓的新理念，并在理論創新的基礎上構建了新的教師培訓模式，建立了符合本省中小學教育教學改革和發展需要的教師培訓模式。
一、湖北省中小學教師培訓組織運行管理模式的分析
1．“兩線四級”的組織運行管理模式
湖北省中小學教師繼續教育工作建立了教育行政部門和業務主管部門的“兩線四級”組織運行管理體系。湖北省中小學教師繼續教育實行統一管理，分級負責。省、市、縣、鄉有專門的管理機構和培訓基地，組織開展教師繼續教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓工作的運行。
省教育行政部門主管全省中小學教師繼續教育工作。負責制定全省中小學教師繼續教育的規劃和政策；組織制定各類教師繼續教育課程計劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續教育基地的辦學資格并加強對繼續教育基地建設的指導；檢查指導全省中小學教師繼續教育工作。
市(州)教育行政部門根據省統一要求，負責制定本地區中小學教師繼續教育實施規劃和措施；負責本地區中學教師繼續教育工作及其基地建設，負責審批本地區小學教師繼續教育基地的辦學資格；籌措和管理教師繼續教育經費；考核、評估并指導本地區中小學教師繼續教育工作。
縣(市、區)教育行政部門負責制定本地中小學教師繼續教育培訓規劃并組織實施；負責本縣(市)小學教師繼續教育基地建設；籌措和管理繼續教育經費；指導鄉鎮及學校的教師繼續教育工作；建立和完善教師繼續教育管理制度；建立綜合考評、獎懲制度等繼續教育的驅動機制。
鄉鎮教育管理部門和教師任職學校有計劃地選派、組織教師參加繼續教育，并籌集相應的師訓經費。中小學校長負有組織和指導本校教師接受繼續教育的責任，把教師的繼續教育列入學校工作的重要議程，積極組織教師開展多種形式的培訓活動。
省、市(州)、縣(市、區)教育行政部門依托教師進修院校和師范院校建立中小學教師繼續教育中心，協助教育行政部門抓好本區域內中小學教師繼續教育的培訓工作。
中小學教師繼續教育實行成績考核和證書登記制度。繼續教育基地負責做好學員的培訓、考核和登記工作。對完成了繼續教育的規定學時并經考核合格者，頒發省教育廳統一印制的湖北省中小學教師繼續教育結業證書。
2.“三位一體”的組織運行管理模式
為促進城鄉教育均衡發展，湖北省實施了“農村教師素質提高工程”（以下簡稱“工程”），此項工程主要采取三位一體運行管理模式。
湖北省“農村教師素質提高工程”是湖北省教育廳為提高農村教師整體素質，實現教育資源優化配置，促進城鄉教育均衡發展而采取的重要舉措。從2005年開始，用5年時間，將全省現有的10萬農村鄉鎮中小學教師（其中校長培訓1萬人），集中到武漢市進行免費培訓10天。“工程”采取政府招標購買培訓，受訓者全免費接受培訓，嚴格考核培訓情況，根據績效給予獎勵的運作模式。在具體運作方式上做到“五統一”，即統一安排培訓時間，統一設計培訓課程，統一調配培訓師資，統一規定培訓方法，統一訂購生活用品。在培訓工作實施過程中，省教育廳、培訓院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強培訓工作的管理和質量監控。
省教育廳負責培訓方案的制定、實施和管理，培訓師資的選配、資源建設，加強培訓過程的質量監控。市、州教育行政部門負責參訓學員的選送、組織與協調。縣、市（區）教育行政部門按時組織好學員報到并提供交通便利，確保學員往返和培訓期間的安全，敦促學員完成集中培訓后的在崗研修任務。承擔培訓任務的院校按要求利用自身資源，提供優質培訓服務，確保培訓質量。“工程”參加單位及其領導都按照職責分工，切實承擔起相應的工作任務。省教育廳領導高度重視“工程”的統籌與協調、實施與管理。
二、湖北省中小學教師培訓組織模式的個案分析
1.“三型十環”培訓模式
湖北省十堰市教育局在中小學教師培訓實踐中總結出“三型十環”培訓模式。“三型十環”模式構建的理論依據是教師需求多元化和教師培訓多樣性理論。“三型十環”模式構建的實踐依據是校本培訓經驗的總結。教師校本培訓，必須充分考慮欠發展類、發展類、優先發展類的不同實際及多種需求，設計教師培訓的多樣性培訓模式。“三型十環”模式的構架主要有三種模式：學習——崗練——考評——分層模式；分層——研訓——師導——定向模式；定向——專修——獨創——發展模式。十堰市實驗區按照行動研究的基本思路，構建了九種校本培訓的教學模式：案例教學式、現場診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗式、自修——反思式、研訓互動式、網絡信息交流式。目前十堰市教育局總結提煉出了適合各種不同類型學校的校本培訓“三型十環”模式，用于實驗區的學校和縣市部分中小學實驗，獲得了良好的效果。該模式正由實驗區向全市中小學輻射實施。
2.“專家診斷”式培訓模式
在教師培訓實踐活動中，武漢市洪山區積極試行“專家診斷”式培訓模式。所謂“專家診斷”培訓，即選出的專家組對參訓教師進行培訓前的調查研究后，針對不同的教師存在的問題，采取集中、分組、個人培訓的模式，其主要特征是：專家“會診”，因材施訓。“專家診斷”培訓的理論依據是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會診”理論；成人個性雖具有相對穩定性，但也是可塑的；發展學生個性與培養創新精神和實踐能力需要具備鮮明特色與個性的教師。“專家診斷”培訓遵循主體性原則、多樣性原則、指導性原則、實效性原則。“專家診斷”培訓采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標準與內容一要以學員個性特征為依據，二要以骨干教師標準作為依據，三要以新世紀對教師的要求為依據。“專家診斷”培訓的程序：①聘請專家，成立小組；②自我評價，提出問題；③專家診斷，確定目標；④制定方案，實施培訓；⑤效果評價，總結提高。如此培訓，形成了一批具有獨特教學風格和鮮明個性的骨干教師。同時也遇到一些困難，如實踐場地難找，工學矛盾，經費緊缺教材缺乏，給參訓教師備課造成了困難，從而影響培訓效果。
3.校本培訓能級模式
2004—2007近三年來湖北荊門東寶區教育局著力于具有“針對實際、強化實訓、突出實效”特點的校本培訓模式創新，展開了構建新型教師校本培訓能級模式的初步探索與實踐。所謂新型教師校本培訓能級模式，是一種以培養適應新課程和學生素質發展新要求的高素質師資隊伍為目標，以學校為單位，以教師為主體，以教師能力發展為核心的教師繼續教育培訓工作體系。新型教師校本培訓能級模式的總體構架是：構建三大體系，形成三大平臺，達成三大愿景。
（1）目標與內容體系：首先是明確總體目標定位，達成三大愿景。一是以構建“能級模式”為支撐，切實促進教師的專業化發展；二是以發展教師“八項能力”（終身學習能力、職業表達能力、課堂教學能力、課程開發能力、信息技術運用能力、學生教育能力、教育科研能力和特色爭創能力）為支撐，切實促進學生的素質發展；三是以優化師資團隊“三型”（成長型、成熟型、成就型）能力發展結構為支撐，切實促進學校的內涵發展。其次是分能力項目、年度（學期）和具體實施培訓活動項目，擬定明確的培訓目標要求。形成培訓內容菜單：一般可分A培訓能力項目、B必修課程要目、C能力實訓要點三級來編制，并相應附加必要的實施說明。
（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓、遠程教育三大平臺，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點。
（3）管理與評價體系構建要求：落實機構，落實常規，落實評價。
4.課題驅動模式
2007年，蘄春縣被確定為全國教育科學“十一五”規劃課題《有效推進區域教師專業化發展》研究實驗區，申報的子課題《中小學教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學研究所總課題組審定批準。參與課題實驗為該縣以校為本的教師培訓提供新的發展支點。以課題為載體，以校情為依據，進一步深入探索校本培訓的新模式、新策略，促進農村教師專業化發展，實現全縣教師隊伍素質的整體提高。
在面上，積極構建“縣、片、校”三級聯動的教師培訓機制。在點上，不斷創新努力形成教師專業發展的新模式。一是導師引領模式；二是名師研修模式；三是課程開發模式；四是課題帶動模式。開展教師校本研修工作的指導思想是：統一部署，全面推進，科研引路，示范先行，校長負責，評估獎懲。
堅持教師為本，把教師隊伍建設作為教育事業發展最重要的基礎工作，切實按照《2014年教育工作意見》的部署和要求，遵循“面向全員、突出骨干、傾斜農村、深化校本、發展遠程”的基本思路，以師德教育和教師專業能力為主要內容，以教師繼續教育學分管理為主要抓手，進一步完善市級、鎮級、校級三級培訓體系，全面提升我市中小學、幼兒園教師的整體素質。
二、工作要點
（一）扎實開展校本培訓。
1．健全校本培訓制度。建立健全校本培訓制度，進一步明確校長作為校本培訓第一責任人的職責。各校要把校本培訓提高到促進教師專業發展和促進學校內涵發展的高度，作為學校的重點工作來抓，緊密結合教師各自的教育教學實際，積極開展讀書學習、教學反思、問題研究、學情分析、聽課評課、集體備課、專題研討、課題引領等形式多樣的校本培訓活動。學年初，學校要制訂校本研訓專項工作計劃，主要內容包括：指導思想、活動內容、主要措施、活動記載四個部分，并報送教師發展中心，經審定后實施；年末寫出校本研訓專項總結。主要內容包括：活動內容、基本做法，取得的成績或經驗，存在的問題與改進辦法。計劃總結要分類歸檔保存。
2．強化問題研究導向。以提高學科教學效益、促進教師專業發展為宗旨，以同伴互助、專家引領、自我反思為主要形式，切實加強校本培訓指導。開展校本研修示范案例評比活動。引導教師密切聯系學校實際，研究直接影響教師、學校發展的真問題、小問題，讓教師在參與中有真切的體驗反思，在體驗反思中獲得效益，在收獲中感悟參與校本研訓的價值意義。凡有縣級及以上立項課題的學校，都要確定直接作用于課題研究的子課題或系列研究主題，將課題研究具體化，讓教師盡可能廣泛參與，利用校園網絡、研討會、交流經驗、成果展示等形式，激勵參與，促進交流，相互借鑒，提高效益。
（二）認真開展師德培訓。
貫徹落實《中小學教師職業道德規范》《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》，將師德培訓列入各級各類培訓項目的必修內容，對廣大教師和教育工作者，開展教育法律法規、中小學教師職業道德規范、心理健康教育等系統的師德培訓。各校師德培訓要適應當前形勢發展，貼近教師實際，特別是要將各種規范落實在教師日常的教育教學行為中。大力弘揚愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習的師德典范，繼續開展系列主題活動，引領師德師風建設。
（三）大力推進“雙名”工程。
按照實施任務驅動、加強過程管理、搭建展示平臺和落實骨干教師待遇的總體思路，組織開展我市新一輪中小學幼兒園骨干教師隊伍建設項目。
1．強化校長成長規劃意識，引導校長根據教育實際、專業素養等，制訂專業發展規劃。舉辦校長雉水論壇，組建學校管理經驗報告團等，搭建展示交流、共同發展的平臺。繼續做好后備干部隊伍培養工作，抓好后備干部成長積分考核工作，促進后備干部快速成長。
2．組織修訂“雉水名師工作室”章程，健全、完善“雉水名師工作室”的管理制度及工作機制，保障工作室的運行條件，加強對工作室活動的督查，做好對工作室的年度考評工作，提高工作室的工作效率和影響力。充分發揮“雉水名師工作室”的示范、引領作用，通過送教到校、結對交流等形式，為教師尤其是農村青年教師的成長“建橋鋪路”。
3．積極創造條件幫助教研員提高品位、拓寬視野，開展多種形式的理論進修和業務學習活動。努力促進教研員課堂教學指導能力、教研活動組織能力及其命題評價、課題研究能力迅速提高，加速教研員由學者型向專家型轉變。采取有效措施，拓展信息來源渠道和學習、研究空間，鼓勵教研員積極探索，不斷創新，提升教學研究工作的層次與水平。
4．重點扶持和重點推介在教育教學領域有獨特建樹的骨干教師，為他們搭建施展才能的平臺，促成一批名師的快速成長，形成名師成長快速通道。
（四）實施學歷提升工程。
緊扣“幼兒園教師專科率達100%，小學教師本科率達90%，初中教師本科率達100%、研究生率達8%，普通高中、職業學校教師研究生率達20%”的目標，制定教師學歷提升意見，實施教師學歷提升工程。一是將學歷提升年度任務落實到校、到人，引導教師制定學歷提升計劃；二是積極收集、及時傳遞相關高校招生信息；三是以市兩所中等專業學校為基地，為教師做好考前輔導；四是制定政策，進一步加大學歷提升尤其是碩士研究生學前輔導、學習過程及畢業獎勵扶持力度。各單位要認真開展自查工作，制定在職教師學歷進修計劃，進一步完善學歷進修獎勵制度，大力鼓勵教師開展學歷進修，并切實做好教師學歷進修權益保障工作，妥善處理工學矛盾，確保至2015年各學段教師學歷達省定教育現代化指標體系要求。
（五）積極開展遠程培訓。
做好國家數字教育資源公共服務平臺規模化應用試點工作，積極推進教育資源建設。充分應用智能錄播系統，發揮“學校聯盟”優勢，組織教師拍攝專題講座、課堂實錄，豐富我市教育教學資源。在廣泛調研的基礎上，結合我市教育實際，開展“名師大講堂”活動，研發出系列“菜單”課題，實施“點菜式”培訓方式，不斷滿足中小學教師個性化發展需求。
（六）開展送培下鄉活動。
根據農村教師的需求，結合學科培訓基地建設，繼續開展“送教送培下鄉下校”活動，將優質課堂教學和培訓資源送到農村中小學，切實提高農村學校教師的整體素質。
（七）強化科研專題培訓。
強化“科研興教”理念，把“科研強師、科研促教、科研興校”作為學校工作的重要策略，進一步推動我市教科研工作深入開展，努力構建科研型教師隊伍。做好學校教科研年度考評的組織工作，優化考評手段，運用考核杠桿，推動和促進基層學校自覺、自主地提高教科研水平。深入開展微型課題研究，繼續把微型課題品牌做大做強。一是以“十二五”省級立項課題“微型課題研究的研究”為抓手，深入研究微型課題研究的內容、方法和途徑，進一步完善申報、立項以及管理與評價辦法，逐步構建“發現問題——了解原因——制定對策——嘗試改進——總結反思”的微型課題研究模式，切實提高研究的規范性、針對性和實效性。二是調查、了解一線教師參加微型課題研究的現狀，加強對調查、課堂觀察、實驗、研究課、沙龍研討和成果梳理等研究活動的指導，尤其是要大力推廣研究課，把研究課作為微型課題研究的常態活動。通過展示、交流、評比研究工作和研究成果，加強對研究過程的督查，不斷提高區域整體研究水平。三是開展對外交流活動，宣傳、推廣微型課題。
（八）開展現代信息技術培訓。
堅持全面培訓與重點培訓相結合，開展校長、中層干部、專業教師等多層面、多類別的教育技術能力培訓，組織計算機、電教設備管理人員的基本維護培訓，組織“十二五”市電教專項課題研究人員培訓，開展實驗室、圖書館、計算機教室等管理人員專用軟件使用培訓。完成全市中小學圖書與實驗室管理人員培訓計劃，全年培訓1000人次以上。開展智能錄播、組組通應用等特色培訓，推動信息技術與活動教學深度融合，提升裝備系列活動水平。
（九）推進教師讀書活動。
舉辦年度讀書征文、讀書筆記、青年教師藏書家評比活動。舉辦“第四屆市青年教師讀書展示會”，開展青年教師讀書漂流活動、名師贈書活動等。加強讀書工作的管理和考評，以評促讀、以評促學。
（十）組織教師出國（境）培訓。
積極完成上級安排的各項培訓，務實開展各項培訓，確保參訓率、結業率達100%。在繼續支持、組織教師出國（境）培訓的基礎上，探索與國外、境外進行遠程培訓的方式與途徑，讓更多的教師身處家中就能了解、學習到國（境）外教育信息。
（十一）實施檔案學分管理。
從2014年起，全面實行中小學幼兒園教師繼續教育檔案和學分登記的網絡信息化管理。為進一步規范和完善我市中小學教師（含幼兒園及培訓、教研、電教機構等教師）繼續教育學分的網絡登記及管理，各單位要組織教師認真學習《省教師培訓學時認定和登記管理辦法》《市中小學教師繼續教育管理辦法（試行）》的文件精神，做好2014年度中小學幼兒園教師繼續教育學分網絡登記及證書核發工作。舉辦繼續教育學分管理培訓班，執行學分管理員持證上崗制度。
三、保障措施
1．加強領導，健全組織。建立市中小學教職工培訓工作領導組和工作組。
關鍵詞：中小學教師；在職培訓；問題；啟示
中圖分類號：G635 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0026-02
構建學習型社會是21世紀以來世界各國經濟社會改革與發展的戰略追求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出我國教育改革和發展的戰略目標：“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。”[1]在此背景下，教師在職培訓問題的重要性和迫切性進一步受到廣泛關注。無論是教育行政部門和教師教育機構、高等院校、地方教育學院和教師進修學校，還是中小學自身都在教師培訓和繼續教育上投入了巨大的人力、物力和財力。
一、中小學教師在職培訓的緊迫性
在國際競爭日趨激烈的21世紀，各國都將教育革新作為國家現代化發展的重要一環。教育質量的高低，關鍵取決于教師隊伍的整體素質，教師是教育事業發展的基礎，而教師的培訓提高教師素質，實施科教興國戰略的一項重要工程。教育在社會經濟發展中具有優先發展的戰略地位，教師教育在教育發展中處于優先發展的戰略地位。隨著我國社會經濟的發展，國家和公眾對基礎教育都提出了越來越高的要求。這就意味著中小學教師需要不斷更新教育觀念，提升教育教學技能。在教學實踐中不能墨守成規，而應積極轉變觀念，探究科學合理的教育教學模式，創新教學方法，有效地提高教師培訓的質量。總之，教師在職培訓要密切結合當前中小學教育教學實際和教師專業發展要求，突出教師在職培訓的特點。只有這樣才能更好吸引中小學教師參加學習，實現教師素質的全面提高，促進中小學的課程改革，創造教師繼續教育的良好效益。
二、中小學教師在職培訓中的問題
我國開辦教師培訓以來，及時更新了教師的教育觀念和知識，在取得巨大成就的同時，仍存在很多亟待解決的問題。諸如組織制度不健全，培訓的激勵和考核機制不完善等，沒有充分調動在職教師的積極性和主動性，大大降低了培訓的效率和效益，造成了資源的浪費。
1.組織制度不健全。近年來，教育部和各省、市、自治區以及地方的各級教育行政部門先后出臺了一系列政策，并投入專項經費鼓勵和支持教師在職培訓，全國各地掀起了各種形式的教師培訓。但是直到目前為止，教師培訓仍是主要由教育行政部門發動、領導和資助。一般情況下由教育行政部門下發文件或制定相關的政策，劃撥相應的經費或者提供其他形式的物質支持。學校則根據教育行政部門的指令安排教師參與不同形式的培訓。在事關學校發展和教師個人職業發展的教師培訓問題上，學校和教師始終處于被動和服從的狀態。[2]在培訓過程中，一切以行政命令為主，不利于調動教師的積極性。中小學對教師培訓沒有表現出相應的熱情和積極性，而是作為應付差使、走過場或者一種福利等，因而直接影響了教師培訓的效率和效益。究其原因主要是因為現階段我國的教師在職培訓制度仍不完善，組織制度不健全。
2.培訓的激勵和考核機制不完善。中小學在職教師培訓的激勵機制和考核機制的建立雖然有了大政策、大環境，但缺乏激勵老師自覺參與培訓的大氣候，以往對教師培訓沒有明確的制度和政策，只提出參加培訓是教師的義務和權利，對參加培訓者的待遇沒有明文規定，不少教師參與培訓還是迫于外在壓力，為學時學分而學，為晉升而學，為各種證書而學，參加培訓還沒有成為教師的一種自覺行為。在許多學校，教師在培訓中取得的成績或證書在教師業務成績考核、職務評聘、工資晉升以及各種獎勵的評定中，很少被作為重要的參照依據，這在很大程度上影響了中小學教師參加在職培訓的主動性和積極性，使許多教師把參加培訓看作是不得已而盡的義務。[3]
3.培訓形式、內容和機構的單一性。中小學在職教師培訓是一項浩大的工程，在培訓組織上要有統一的計劃和安排，但是，在培訓過程中，仍然采用以往慣用的人海戰術，采用滿堂灌、整體推進的教育教學方法，追求整齊劃一，忽視了教師學習的特點，過多強調教師的共性，忽視教師的個性，以上大課、聽講授為主，考核以筆試為主，培訓方式單調。雖然也開展了一些其他形式的培訓，但多數流于表面形式，實效性不強，使本應豐富的中小學在職教師的培訓變得僵化呆板。從目前中小學在職教師培訓的方式來看，傳統的課堂授課方式仍占主導地位。在遠程教育、電腦多媒體教學、錄音錄像、幻燈投影等現代化教學手段日益普及的今天，中小學在職教師的培訓如果還停留在課本、粉筆加黑板這一傳統教學手段上，那就落后于時代，落后于教育對人才培養的需求了。在教師培訓的內容方面，過于強調系統的知識體系和學科體系，把成堆的概念和術語交給教師，或者簡單地把國外行之有效的“知識+技術+方法”交給教師，而很少考慮教師真正缺乏什么，真正需要什么。[4]沒有做到以學生為中心，忽視了理論與實踐的聯系。目前我國中小學在職教師培訓的機構設置，絕大多數還局限在教育學院和教師進修學校兩種機構，機構的單一化，直接影響了中小學在職教師培訓工作大規模高質量地開展。
三、國外中小學教師在職培訓對我國的啟示
教師在職培訓是提高教師素質、塑造新型教師的主要途徑，也是順應終身教育潮流在教育內部做出的主動、積極的反應。從世界范圍來看，當今各國政府都十分重視在職教師的培訓，在發展過程中積累了經驗教訓，他山之石，可以攻玉，本文學習和借鑒國外的發展經驗，以期對我國教師在職培訓有所啟示。
1.重視教師在職培訓的立法化，尋求法律保障。教師培訓的法制化體現了教師培訓制度的不斷完善與發展，要以法律形式保障參與在職教師培訓的合法權益，充分調動教師的積極性。許多國家以法律形式規定在職培訓是中小學教師應盡的義務，通過教育立法提供各種優惠條件，建立機構，并制定長期培訓教師的計劃，讓廣大中小學教師去學習和進修，如英國通過一系列教育《白皮書》與《綠皮書》規定新教師至少用五分之一的時間進修；正式教師連續工作年滿7年者，可帶薪進修一學期，并且還明確了周末和公共假期教師培訓的優惠條件；法國在《繼續教育立法》中規定：教師在服務一定年限后，可享受一定時間的進修假，每個教師每年都有權享受進修假兩周的待遇。[4]如美國，為了從根本上調動教師進修的積極性，建立了進修與獲學位、加工資相結合的激勵機制。美國中小學教師是按學位實行“單一工資制”，即同級學位的教師工資是相同的。教師參加在職培訓取得一定學分便可獲得高一級學位，工資隨之提高。[5]教師不僅把參加在職培訓看作是自己應盡的義務，更看作是難得的權利。由于教師進修與教師的物質利益相結合，教師自學和參加進修的積極性比較高。因此，我國必須加強教師在職培訓的制度建設，完善法律保障。
2.采取多樣化的培訓方式，豐富培訓內容。法國的繼續教育除常規要求外，還包括了解學校社會和經濟環境知識。美國繼續教育目標還包括教師的個性品質、社會能力、理智行為、健康體魄、淵博的知識、獨立思考的能力，對兒童的接受和了解，對學校和社會的責任感，以及對教育職業的忠誠等。發達國家中小學教師的在職進修內容不僅注重教學實際的需求，更注重其現實性和未來性，是教師自我需要、教學實際中現實問題的解決和教育改革三者的結合。在中小學在職教師的培訓的教學實踐中，增加對提高教師素質有用的，且形式活潑有效、實踐性強的教學方式，如案例教學、教學示范、教學診斷、說課評課、實驗學習、讀書講演、現場參觀、社會調查、研訓一體、跨校頂崗培訓等。加強中小學教師與培訓機構如大學等的交流，共同研討，找出解決的辦法。在培訓過程中，有針對性地確定培訓目標、步驟，讓培訓教師學到新的理論觀點，然后用于教學實踐，最后再由雙方總結實習培訓中的經驗和不足，以求以后有所改進提高。
3.堅持培訓機構多元化。培訓機構要以地方教育學院培訓為主，高校培訓為輔。德國的教師職后教育由各州文化教育部管理，建立了州、區、縣以及學校四個層次、不同類別的完善的教師進修體系。教師職后培訓機構也有多種形式，出現了多元化的傾向。如日本教師進修機構體系中，有短期大學、國家教育大學、綜合大學、教師研修學院、教師研修中心等。
總之，教師在職培訓充分滿足了時展對教師在其專業成長與發展方面的特殊需要，為教師拓寬視野、增加知識、提高技能以及提升教育品位提供了機會與條件。目前教育正走向國際化、全球化、信息化，在這種趨勢下能否擁有一支優秀的教師隊伍，培養出具有競爭能力的人才非常重要，直接關系教育的成敗。僅僅將學校教育作為終結點已經不能滿足現實的需要，教師需要及時參加在職培訓，不斷吸取新的教育理念，更新的知識和教學技能。
參考文獻：
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【關鍵詞】輻射式培訓；縣域教師；專業素養
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
教師培訓是教師專業化發展的必然要求，特別是在新的歷史條件下，新的課程標準、新的課程理念，對教師的知識結構、思維方式、教學能力及教學手段等提出了新的標準和要求，作為提高教師專業素養的重要手段――培訓，比以往任何時候都顯得更為重要。
一、教師專業發展培訓存在的問題
目前針對教師專業發展的培訓，或多或少都存在一定的問題，具體表現在以下幾個方面：
（一）培訓價值的知識化、工具化
培訓的真實意蘊應在于促進作為“人”的教師的專業發展，可現行中小學教師培訓并未脫離兩種基本傾向：一是以學科知識為主的知識化傾向，一是以技能為主的工具化傾向。
（二）培訓目標的單一化、簡單化
培訓目標是根據特定歷史階段社會發展需求和教師發展需要及可能性而設，并最終決定培訓的課程設置、模式選擇以及質量評估方式，故具有強烈的導向作用。現今的培訓目標雖也包括知識、技能及思政三類，但從本質上看，仍是基于促進學生發展和社會進步所需要的教師的角度而設置，教師更多地是作為教書育人的工具而被動地接受社會的規約、遵從社會判斷，并未能實現由幫助教師勝任教育教學工作到幫助教師獲得專業發展的轉換。
（三）培訓課程的零散化、理論化
隨著教師專業化的不斷發展，教師的素質結構已由原來單一的學科知識結構逐漸變成了融學科知識、教育學知識、一般知識和人格修養于一體的綜合性知識結構。故多樣性、系統性、序列化成為課程開發的主要趨勢，培訓課程既要有以基礎知識和基本技能為主的知識拓展型，也要有以專門知識及教學法為主的專業型，更要有促進教師職業發展、指導教師教育教學實踐的實用性。可現有培訓課程及內容有較強的理論性，缺乏針對性和實用性，忽視了一線教師的經驗學習和實踐學習。培訓所涉通識性知識較多，專業性知識較少；理論性知識較多，實用性知識較少；適用城市師資的東西較多，針對農村師資的東西較少。
（四）培訓模式的統一化
培訓對象構成的復雜性及主體訴求的多元化必然要求培訓模式的多樣性與之對應，可現行的培訓模式基本上是統一的講座式集中培訓，教學方法單調，加上培訓時間短，學習內容有限，學員回去后又沒有自我研修，培訓效率低下，從而嚴重挫傷主體參與的積極性。
針對以上情況，我們對現行的教師培訓模式進行了認真的反思和大膽的探索，提出了提升農村縣域教師專業素養的三維輻射式培訓機制。
我們提出的三維輻射式培訓是指以“高校――縣進修學校――基地校”三級培訓機構、“專家引領――骨干輻射――教師實踐”三級培訓教師，“脫產培訓――集中交流――崗位自修”三級培訓方式所形成的三維立體培訓模式為依托，對全縣教師進行輻射式培訓，旨在全面提高教師教育教學能力。
二、三維輻射式培訓的具體操作流程
第一，依托高校有效資源，建設好高水平的縣級教師培訓基地――縣教師進修學校，再利用教師進修學校所確定的幾所基地校輻射培訓全縣中小學教師。
第二，通過“請進來、走出去”的辦法，聘請北京、上海、浙江等高校、研究院的專家、特級教師對縣教師進修學校和基地校的專、兼職教師培訓隊伍進行培訓和專業引領，同時有計劃地分批選送縣級培訓機構專、兼職教師到北京、上海等地的高校、研究機構接受專業培訓；受訓骨干教師根據教師培訓計劃，結合縣域中小學教師專業發展現狀開展相應的專題講座，分期分批對一線教師進行全員培訓實踐。
第三，根據當前中小學校教學需要，采取脫產培訓、集中交流與崗位自修相結合的方式對在職中小學教師進行培訓，全面提升教師的專業素養。
第四，通過對中小學教師專業素養三維輻射式培訓機制評價的研究，改變當前單一的評價機制。
其模式如下：
三、三維輻射式培訓模式的特點
在實踐中，我們感到這種模式至少具有以下幾個特點：
（一）現實性和前瞻性
我校是教師培訓的專門機構，擔負著全縣7000多教師的培訓任務。可近年來，由于經費投入的不足，無論硬件還是軟件都已經無法滿足中小學教師日趨增多的培訓的需求。如果不依托高校的有效資源，不憑借基地學校輻射培訓的優勢，不重視專家的引領作用，單憑我們教師進修學校現有的條件，無法展開正常的教師培訓工作，提升教師專業素養就只能是一句空話。
（二）權威性和實用性
新課程改革，使一線教師都迫切希望直接得到全國知名專家的指導，以全面提升自己的教育理念、教育教學水平、專業知識、現代教育技術和科技能力。我們的三級培訓機構、三級培訓教師，可以為參訓者提供符合新課程實施和教育教學改革發展需要的、具有權威性和實用性的學習內容。
（三）多樣性和靈活性
我們的培訓方式不局限于統一的講座式集中培訓，教師可以根據實際情況參與脫產培訓，或是集中交流，或是崗位自修，更可以三者兼顧，全方位地培訓自己，提高自己。
（四）多向性和長效性
我們一改當前單一的教師培訓評價機制，建立多向的科學的教師培訓評價機制，即從縣級教師培訓的內部到外部，從培訓者到被培訓者之間的多層面、多方向、多角度的評價。把培訓情況納入到教師考核體系，作為教師評價的重要依據，從而使培訓由軟任務變成硬約束。完善制度，形成長效的評價機制。
四、三維輻射式培訓的具體做法
在實際培訓中，我們的做法是：
（一）立足本校，聯系高校，確定基地校
高校――本校（縣教師進修學校）――基地校三級培訓機構是搞好教師培訓的基礎。作為縣級培訓機構，我們需要明確自己的職責，但也需要高校的引領，更需要基地校的輻射和支持。
（1）立足本校，搞好角色定位。從國家對縣域教師進修學校的定位而言，其角色是比較明確的，即縣域內學歷補償教育及高研培訓的參與者，縣域內中小學教師非學歷教育培訓的主導者，校本培訓的指導者與考核者。但在教師專業化發展的今天，教師非學歷培訓更應該是工作的重中之重。
所以近年來，我們在著力搞好學歷提升教育及校本培訓的同時，精力基本上全放在教師的非學歷培訓上。教師的職業道德教育、文化素質教育，班主任工作培訓，教務工作培訓，總務工作培訓等等，一年下來，基本上都是圍繞教師開展的各種非學歷培訓。培訓結束時，及時做好總結工作，并擇機與大學教授、教育教學專家、教師培訓的專職人員、教育行政管理人員、中小學教師代表一起，結合一年來的培訓情況和現實的需要，共同設計、制定下一年的培訓計劃，確定好下一年的培訓內容。
（2）聯系高校，固定培訓根基。作為培訓機構，我們的職責是培訓，我們的任務是怎么去搞好、搞實培訓工作。但現有的縣級培訓機構，無論是硬件還是軟件（特別是教師能力），大都無法滿足中小學教師日趨增多的培訓需求，以筆者所在學校為例，學校現有專任教師僅30人，教學面積不足一千平米，卻承擔著全縣7000多教師的培訓任務。再加上教師群體構成的復雜多樣，不同學歷、職稱、年齡、科目甚至個體經驗與心理特質，都會導致培訓需求上的不同訴求。學校本身的培訓根基不牢固，怎么去開展好教師培訓工作？怎么去適應教師專業發展的需要？所以我們就尋求高校的支撐，利用高校的有效資源，固定自身的培訓根基。
（3）確定基地校，實踐輻射培訓。鑒于學校自身的條件，我們首先從全縣中小學校中選擇一所高中、二所初中、三所小學作為培訓基地校，然后分兩步做好培訓工作。第一步，搞好基地校的建設，加強對基地校教師的專業培訓，增強基地校的培訓能力；第二步，分派基地校培訓任務，由基地校按照本部的要求，實施對其他中小學校教師的輻射培訓。這樣做有兩個優勢，一是減輕本部的培訓壓力，二是驗證本部的培訓效果。
（二）請進來，走出去
這是教師走近名家、名師、名校的機會，也是教師學習、反思、提高甚至超越自己的機會，同時還可以進一步喚起、激發教師的情感和求知欲。因此，我們千方百計，盡可能多地讓老師們親聆專家的教誨。這里包括兩個層面：
一是做專家引領工作。專家引領是一線教師的航標，教師除了需要大量吸取專家論著中的精神營養外，更需要得到專家的耳提面命。所以我們就定期聘請北京、上海等高校的專家對本校、基地校專、兼職教師培訓隊伍進行培訓和專業引領，同時有計劃地分批選送本校、基地校骨干教師赴北京、上海、浙江等地接受專業培訓。
二是做骨干引領工作。受訓骨干教師根據教師培訓計劃，結合縣域中小學教師專業發展現狀，在本校（把受訓教師請進來）或基地校，或其他中小學校（施訓教師走出去）開展相應的專題講座，分期分批分層對中小學教師進行全員培訓。
（三）面授、自修相結合
根據當前中小學校教學的需要，我們采取面授（脫產培訓、集中交流）與崗位自修相結合的方式對在職中小學教師進行培訓。
過去很長一段時間，對教師的業務培訓，一般都只集中于教師在崗的自我提高和以校為戰的校本培訓，培訓質量參差不齊，缺乏科學性和系統性。新課程標準，對教師的培訓提出了新的要求，教師對于“如何在課堂教學中落實課程標準”有著迫切的學習要求。教師的教育教學技能具有隱性知識含量較多的特點，其水平的提重依賴于言傳身教和實際觀摩，因此，脫產培訓和集中交流這兩種面授形式就成了必然的選擇。
脫產培訓在時間上，我們推行的是短期培訓形式，一般不超過六個月；內容上，著力于夯實教師的教材教法基礎，豐富教師對于教材教法的積累，最大限度地壓縮單純的理論學習時間，盡可能地使教學內容與教師的教學實踐緊密結合，致力于提高教師的課堂教學能力。
集中交流一般安排在休息日，根據教師的具體情況，分期分批分層進行。對從事教師培訓工作的專職教師和基地校的兼職教師，主要通過專題學習、案例研討，來提升他們的培訓教學能力和項目組織實施能力。對中小學教師，主要通過主題式培訓、研究問題、總結提升經驗，來提高他們的教育教學能力；通過政策法規學習、案例佐證，來提高他們的道德素養。
面授的同時，我們對縣域內受訓教師還布置了相應的自修任務，要求他們加強政策法規的學習和教育教學理論的學習，更新觀念，提高業務水平，扎實知識根底，提升教育科研能力。盡可能地使崗位自修成為脫產培訓和集中交流的有力補充。
（四）創新培訓評價機制
當前對教師培訓的評價通常從兩個方面進行考核，一是看學歷是否達到相應的要求；二是看教師是否達到每年72學分，是否完成省市的調訓任務。中小學教師的培訓實際上變成了一種形式。我們在實施輻射式培訓時，一改這種單一的評價機制，建立了多向的科學的評價機制，即從縣級教師培訓的內部到外部，從培訓者到被培訓者之間，多層面、多方向、多角度進行評價。把培訓情況納入到教師考核體系，從而使培訓由軟任務變成硬約束。最終實現教師由被動培訓到主動培訓，最后到主動研訓。
教師培訓是一項全局性、戰略性的系統工程，是保證教師角色本位的最佳方式，其成功與否直接決定一個地方教育質量的高低。因此，構建科學的培訓模式，探索科學的培訓方法，加大對教師的培訓力度，提升教師的專業素養，將是我們教育培訓工作者永遠不辱的使命。
參考文獻
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通過培訓，使新教師進一步鞏固專業思想，熱愛教育事業，熟悉教育教學環境和教學常規，樹立正確的教育觀念和新課程理念，提高教育教學能力，促進專業成長，使他們盡快成長為教學能力出眾的合格教師。為此，我們根據上級有關部門的新教師培訓意見精神以及本鎮實際制訂本學年新教師培訓計劃。
二、預期目標
1、讓新教師在短時間內熟悉學校，熟悉工作崗位，進一步鞏固新教師的專業思想，具備良好的道德素養，能熱愛本職工作，熱愛學生。
2、初步掌握學科的教學常規和技能，理解學科的業務知識和內容體系，課堂教學、作業批改、課外輔導等逐步走向規范化。
3、對課改目標、課程標準、教材教法有較深刻的認識，并能運用到實際教學中，增強駕馭教材、駕馭學生及駕馭課堂能力，提高教學水平及學科質量。
三、培訓時間
年月——年月
四、培訓形式與要求
由集中培訓和分散培訓兩部分組成。集中培訓由鎮中心小學統一組織，分散培訓由各村小校長直接負責。
五、重點培訓工作
1、從抓學習入手，以促發展。師德修養是教師立身立教之本。因此，要先從學習入手，集中學習《中小學教師職業道德規范》、《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等法律法規，結合自身找差距，在教育、教學中約束自己，規范自己，從而達到自修、自思、自我提高的目的。
2、從抓考核入手，以促提高。對新教師實行考核制，采取學期考核與學年考核相結合，學生考核、同行考核與領導考核相結合，定性考核與定量考核相結合的方式進行，考核結果作為新教師提拔、評先、樹優的重要依據。
3、以課堂教學為主陣地，提高課改意識。深入開展新教師備課、上課、說課、評課等活動，讓新教師聽課后，能取別人之長補己之短，促其發展。
4、培養與提升新教師課改、科研意識，強化現代信息技術的培訓。采取理論講座、自修自練、集中學習、外出培訓等方式，不斷豐富新教師課改、科研理論水平，并根據自身經驗及所教學科特點，在工作中認真實踐，及時總結，更好地成長。
六、總體措施
1、成立新教師培訓領導班子
一、當前中小學校教師評價制度現狀及存在的問題
年度考核制度。目前中小學教師評價制度，以學校為主體制定實施的，最具體的莫過于年度考核制度，其中有幾種現象值得我們關注：①評價主體是以校長為核心，考核小組組長是校長；②評價標準相當含糊，多以學生的考試或競賽成績為主；③評價結果反饋極其簡單，如僅有“優秀”“合格”等字眼；④不同學校評價的比例絕對統一；⑤教師重視評價的公平性，因為跟教師個人職稱評審、崗位晉升、提職等方面密切相關，評價結果直接影響教師的積極性。這些現象具有普遍性，年度考核評價制度已存在相當長的時間，主要依據是1995年人事部關于印發《事業單位工作人員考核暫行規定》，20年來其評價標準和評價方式基本沒有調整或改進。而且，教師的年度考核已經演變成一種行政管理手段，最后的審批權在人社部門，很多做法脫離了學校實際，例如評為優秀的要寫若干字的“先進事跡”。
專業崗位聘任制度。崗位聘任的評價，也是以學校為制定制度的主體，早期實行是評聘合一，根據學校指標推薦參加評審人員，多數學校排資論輩推薦。這是一項獎懲性的評價制度，因為職務的聘任與個人的薪酬等利益直接掛鉤。后來為激勵年輕教師積極進取，實行評聘分開，專業崗位聘任則學校根據指標空缺情況來聘任，多數學校制定評價指標時過分量化，主要有：①工作年限，包括班主任工作年限；②工作業績，主要有教學成績、競賽成績、個人科研等；③主觀評價，包括個人自評分、集體評分和行政評分。爭議最多的是②③項的內容，重視結果評價而顯示不了過程性評價，教師工作中的努力只成為主觀評價中的一個分數。而且，各項指標的權重沒有科學的論證，造成有的學校教師矛盾激化。
專業技術職務評價制度。這一制度在上世紀80年代末出臺，俗稱職稱評審，初衷是促進教師的專業發展，在教師專業要求上有比較恰當的標準，在一段時間內確實調動了教師的積極性，例如個人進修、教學研究等，這跟制定之時的社會背景有很大關系，即教師群體學歷普遍不高，小學以中師畢業為主，還有相當比例的代課教師；中學教師具有本科學歷的不多。因此，這一評價制度實行之初，激勵作用明顯。進入21世紀，中小學教師群體進行了大規模更新換代，碩士、博士到中小學任職也不是新鮮事。此時，職稱評審制度顯得“疲軟”，各種矛盾也逐漸暴露出來，如更多三十幾歲的年輕教師評上高級職稱，在職業發展的最佳時期就失去目標和動力。以廣州市為例，現在多數中小學的中高級職稱已經“人滿為患”，排隊等指標空缺的比例越來越高，一定程度上造成學校管理上的困難。
可見，教師專業技術職務評價制度，它導致教師專業發展的導向有兩方面：一是部分教師將職稱評定或評先標準直接定位成自我發展的目標；二是一部分教師各方面條件具備，但受年齡、指標的制約，積極性受到打擊，出現磨洋工等排隊或指標，這樣導致少數教師不思進取。這兩種發展導向，都是與教師的專業化發展背道而馳的。
總體來說，我國當前中小學校教師評價的實踐，普遍存在獎懲性評價和模糊化評價兩種極端，評價中缺少對教師的發展價值的指標，忽視對教師的自我實現與自我發展的引領，無助于促進教師發展。年度考核中，是從“德、能、勤、績”四個方面進行評價的，這種看似完美的評價實則空洞無力，標準缺乏可操作性。這種評價在實踐中，教師處于被動的地位，而且評價過程中主觀性、隨意性很強，也跟學校領導的管理目的直接相關。
二、中小學教師評價制度的重構
1. 教師評價制度重構的價值追求
教師專業發展與學校發展是辯證統一的，教師的發展可以促進學校的發展，反過來學校發展會對教師專業發展提出更高的要求。反思現行的教師評價制度，過于強調學校的目的需要，導致忽視教師個人發展的訴求。
主導性價值觀。十以來，深化體制改革成為人們關注的焦點。當下，教育體制改革的焦點則是評價制度改革，包括學生評價（核心是招生考試制度）和教師評價制度改革。當前社會正處于一個轉型期，改革開放帶來更多的理論沖擊，教育領域的多元價值觀理論被廣泛接受，例如加德納的多元智能理論。但教師評價更需要有統一認識，即核心價值觀的認同，因此，當前教師評價制度在實踐中遇到的難題，其實質是價值觀的沖突的反映。這種沖突難以在短時間內消除，就意味著促進教師專業發展的評價制度的重構，前提是有統一的價值認識――社會主導性價值觀，十所提出的社會主義核心價值觀，必將成為我國教師評價制度改革的主導價值觀。從價值追求的角度，教師評價制度的重構，其評價主體和標準可以實現適當的多元化，但是評價制度改革離不開社會主義核心價值觀對多元價值觀的引導。
多元、發展的評價追求。2002 年《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，用制度的形式明確規定“不得以學生考試成績作為評價教師的唯一標準”，給以成績論成敗的評價制度打上一個句號，為評價改革提供了制度上的保障。但是，這一規定能對教師評價產生多大的積極影響，還可能需要一段時間，還有賴于區域教育均衡發展到相對穩定的階段。2001年新課程改革啟動，發展性評價引起了教育界的關注，目的在于“促進師生發展”。這種評價制度是一種過程性、形成性的評價，旨在促進教師的專業發展，從而實現學校的發展目標。教師評價制度的重構，并非以一種評價制度取代另一種評價制度，而是兼顧調整，既考慮現有評價制度的合理性，也重視教師專業發展的需要。
2. 教師評價制度改革的方向
探索教師發展性評價制度。現有的教師評價制度，有著典型的特征：結果性、他評性。教師以一種被動的狀態參與評價，由他人對自己過去的工作結果給予評價。這種只著眼于過去的評價，對教師今后的專業發展沒有前瞻性和引導性。發展性教師評價則是一種形成性、改進性的評價，目的是促進教師個體的專業能力的發展，幫助教師改善自己的教師生涯。它所關注的不是給教師當前的能力和水平下一個結論，而在于幫助教師診斷問題并幫助教師改進不足。教師發展性評價是對當前評價制度的很好補充，相比冷冰冰的“優秀”或“合格”兩字，發展性評價可以讓教師了解自身優勢和存在不足，不僅具有人情味，也有利于幫助教師發揚優勢或改進不足。可以這么說，教師評價制度改革，務必從“總結過去，立足當前，展望未來”的角度來設計，以達到過程評價與結果評價相統一。歐美等發達國家從上世紀80年代開始，就倡導推行教師發展性評價，把教師評價的目的劃分為“改進”與“績效”兩個層面，改進層面是指通過教師評價實現教師專業發展以及學校的效能的提升，面向的是未來層面；績效層面是指通過教師評價為人事安排和獎懲提供依據，總結的是過去層面。
教師評價標準與方式的改革。確立了教師評價制度的價值取向和目的，相應的評價標準、內容和評價方式也必須隨著改革。
論文摘要：高師小學教育專業必須根據社會發展、基礎教育課程改革的實際和小學教育的特殊性，積極構建完善、系統的小學教師職業技能訓練的內容體系。該體系應包括:聽說技能、文字與圖形表達技能、教學工作技能、班主任工作技能、以藝體活動為主體的美育技能、現代教育技術與信息技術應用技能、課程研發技能、教育反思技能、教育研究技能及學科專業技能等10項。
一、構建高師小學教育專業教師職業技能訓練內容體系的依據
(一)小學教育的特殊性
小學教育的特殊性對小學教師的職業技能提出了不同于中學教師、大學教師的特殊要求，因此，高師院校在構建小學教師職業技能訓練的內容體系時必須針對小學教育的特殊性。
1.小學教育的基礎性、啟蒙性、全面性等特點對小學教師的職業技能提出了全面要求。小學教育是國民教育的基礎，是人口素質形成的奠基工程。雖然小學教育在知識傳授上是最基本的，但卻是培養學生學習習慣、行為習慣的關鍵階段。與此同時，小學階段還是學生身體迅速發展、形成基本的人生態度、塑造健全人格的重要時期。因此，小學教育的重點難點不在于要傳授多么精深的學科專業知識，而是要奠定學生今后全面發展的基礎，培養良好的學習習慣、生活習慣、道德行為習慣等讓其一生受益的好習慣。要達到這樣的目的，小學教師的職業技能必須全面，即既要有較強的教師基本功技能、藝體活動技能，又要有較強的教師智力技能，以便針對學生的實際情況進行課程研發、教育反思和研究，培養學生的創新精神、實踐能力、社會責任感以及各種良好的個性品質。
2.小學生的心理特點對小學教師的職業技能提出了專門要求。小學生的認知水平在系統教育的影響下有了較大的發展:感知覺已逐漸完善，觀察的精確性、目的性、順序性、概括力等隨受教育的影響逐漸提升;從以機械識記為主逐漸發展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主發展到抽象記憶能力增長;小學生己經能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語，在教師的影響下，學會了寫字、閱讀和寫作。小學生的思維發展趨勢是從具體形象思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主。小學生這些獨有的認知特點要求小學教師要具備觀察及了解兒童的技能、善于與兒童溝通進行個別教育的技能、針對兒童的認知特點進行教學設計的技能、藝體活動技能等。
此外，小學生正處于社會性發展的重要時期。在與教師和同學的相處中，小學生逐漸學習到與人相處、合作及競爭的一些基本技能技巧。同時，其自我概念開始形成，如果小學生長期得不到教師及同伴的肯定，將會產生自卑情緒。因此，小學教師不僅要具備善于協調及組織管理學生、進行集體教育的技能，還要具備著眼于小學生的成長正確運用發展性評價的技能、初步心理咨詢技能等。正因為小學生獨特的心理特點，所以小學教師的職業技能具有不同于中學教師、大學教師的專門要求。
(二)社會發展和基拙教育課程改革的實際
1.社會的快速發展變革對小學教師的職業技能提出了現實要求。改革開放以來，我國社會發生了翻天覆地的變化。不僅經濟發展速度驚人、物質生活得到極大的滿足和提高，而月_人們的思維模式、價值觀念等意識形態也發生著深刻的變化。全球化浪潮的沖擊、人文精神的構建一與審視、終身學習成為必然、小學生個性發展得到高度重視等，這些成為我們不得不認真思考的問題。與此同時，由于我國社會的快速變革，近年來在小學生中相繼出現了留守兒童、社會不利家庭兒童、單親家庭兒童、城市獨生子女等值得我們關注的特殊群體，這一切要求我們在構建小學教師職業技能訓練的內容體系時，必須要重視教育反思、教育研究、與家長溝通并幫助家長實施家庭教育、對小學生實施心理輔導等教師智力技能，以滿足時代對小學教師職業技能提出的現實要求。
2.教師專業發展對小學教師的職業技能提出了迫切要求。進人20世紀80年代以來，世界各國興起了“教師專業化運動”，希望藉此提高教師整體素質，提升教師的專業水平。從國際教師教育的發展趨勢來看，教師的專業化程度將會越來越高。但遺憾的是，我國目前基礎教育階段教師的專業化水平還很低，其中尤以小學教師為甚。不少人認為小學教師不需要很高的學術水平、研究能力，只要有一定學科知識都可以成為小學教師。其實，這種誤解從另一個側面也反映出我國小學教師專業化程度低，小學教育專業性不強。小學教師的職業技能是衡量小學教師專業水平的重要標志之一，是小學教師終身專業發展的重要有機組成部分。因此，我們在構建小學教師職業技能訓練的內容體系時，必須要重視小學教師職業技能不同于中學教師、大學教師及其他專業人才的獨特性，增強小學教師的不可替代性，為小學教師的終身專業發展提供持續的動力，以滿足教師專業發展對小學教師職業技能提出的迫切要求。
3.基礎教育課程改革對小學教師的職業技能提出了直接要求。目前我國正在實施的第八次基礎教育課程改革在課程理念、課程標準、課程結構、課程評價等方面都與以前有很大的不同，這對小學教師的職業技能提出了全新的要求。基礎教育課程改革改變了過于注重知識傳授，而重視情感、態度、價值觀的養成;改變了過于注重學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，而重視綜合課程的設置;改變了課程內容過于注重書本知識的現狀，而重視課程內容與小學生生活以及現代社會和科技發展的聯系;改變了課程實施過于強調接受學習的現狀，而重視小學生主動參與和探究能力的培養;改變了課程評價過分強調甄別與選拔，而重視評價促進學生發展的作用;改變了課程管理過于集中的狀況，而重視地方課程、學校課程的建設等。這些對小學教師的教育技術與信息技術運用、課程研發、教育反思、教育研究等技能提出了直接要求。
小學教育是一個規模宏大的系統工程。因此，構建小學教師職業技能訓練的內容體系時，必須認識到該體系是一個有機結合的綜合體，因而，要加強自身各種技能之間的融會貫通，全面提高小學教師的職業技能水平。
二、高師小學教育專業教師職業技能訓練的內容體系
(一)聽說技能
這是小學教師的基本功技能，是小學教師形成溝通協調能力的基礎。聽的技能主要指善于傾聽小學生說話，引導其說話要逐漸增強邏輯性、條理性、突出主要觀點的聽力思維技能。說的技能主要包括:會講標準、清晰、流利的普通話;用詞準確、層次清楚，重點突出;音量、語速、聲調等方面要符合語境和表達內容的要求，講究抑揚頓挫;說話要生動形象、有感染力，同時注意結合語境恰當地應用體態語言。
(二)文字與圖形表達技能
“寫一手好字”“畫一手漂亮的簡筆畫”都直接關系到教育教學的效果和教師職業威信的樹立，這主要包括常用規范漢字掌握水平、“三筆字”書寫水平、常用文體(如工作計劃、工作總結、各類信函等)寫作和簡筆畫技能等四個方面的內容。
(三)教學工作技能
教師的教學工作技能是教師職業技能的核心，主要包括:第一，教學的設計技能，主要表現在根據課程標準對教材的分析、針對學生實際對教學策略的選擇、教具、學具、多媒體課件的設計和制作、教案編寫等方面;第二，課堂教學的組織技能，主要表現在導人、講解、提問、課堂組織、交往互動、創設情境、板書、結束等方面;第三，作業的設計與批改技能，主要表現在針對學生實際設計個性化、開放性的課外作業并認真批改;第四，教學結果的考核技能，主要表現在能根據考核目的編制不同難度、區分度的試題以及采用不同的測試方式，以獲得學生真實學習情況的技能。
(四)班主任工作技能
班主任工作技能是教師職業技能的重要組成部分，掌握班主任工作技能是成為合格小學教師的必備條件。主要包括:第一，組建班集體的技能，主要表現在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標、培養和使用學生干部、班風建設等方面;第二，個體教育技能，主要表現在觀察學生、與學生談話、建立學生個人檔案、初步心理咨詢與心理健康輔導、對小學生實施發展性評價等;第只，班隊活動設計與組織技能，主要表現在根據班級特點和學校要求設計出符合學生身心發展特點的主題活動方案，組織班隊主題活動;第四，與學生、學生家長、任課教師溝通的技能，主要表現在善于和學生交往、幫助家長實施家庭教育，組織家訪和家長會、幫助學生和任課教師之間的相互了解，幫助任課教師解決問題等;第五，教育實踐中偶發事件的處理技能。
(五)以藝體活動為主體的美育技能
這是小學兒童的特點對小學教師職業技能提出的要求。小學兒童處于2-12歲這一藝術潛能發展的黃金時期，同時，兒童知覺過程的整體性、直覺性、記憶的具體形象性、思維想象的獨特性、情感的易感染性和彌散性等心理特點都使得他們特別喜歡藝術活動。對小學兒童實施藝術教育有利于兒童完整人格的養成、全腦功能的開發。主要包括:音樂、美術、文學等藝術的表現技能、鑒賞技能等，鼓勵兒童表現美、創造美，進而引導兒童健康、和諧發展的技能。
(六)現代教育技術與信息技術應用技能
這是現代科技發展和小學兒童的特點對小學教師職業技能提出的不容忽視的要求。小學教師必須能夠熟練運用現代教育技術與信息技術，主要包括:ppt,flash等軟件的使用及制作、音像采輯、信息搜索及網上資源的下載、多媒體綜合運用等技能。
(七)課程研發技能
這是基礎教育課程改革對小學教師職業技能提出的新要求，也是小學教師體現其專業化水平的重要標志之一。基礎教育課程改革將傳統的課外活動深化為包括研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動技術、信息技術教育五個方面內容的綜合實踐活動課程，它注重學生的創新精神、實踐能力、社會責往感以及各種良好個性品質的培養。另外，還要求開設能夠滿足學生興趣和需要的、結合學校傳統和優勢的、與當地經濟、社會發展密切相關的校本課程。這兩類課程的開設需要小學教師具有開發校內外的各種課程資源、選擇課程內容、制定課程方案、組織課程實施、評價和總結的技能。
(八)教育反思技能
良好的教育反思技能是教師專業自主發展的源泉，是促進教師終身學習的動力，能有效提高教師的專業化水平。主要包括教育理念和教育行為兩方面的反思，具體指:教育設計、課堂教學過程、教學效果、學生群體行為、教育現象、教育改革的反思等。
(九)教育研究技能
教育研究能力是現代教師職業技能的必要組成部分。近年來，小學開展教育科研的積極性明顯增強，一些有條件的小學紛紛設立教育研究室，專門開展教育科研。能夠結合小學教育實踐開展教育研究是體現小學教師專業化水平的重要表現。其主要包括:教育教學研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運用、研究資料的統計和分析、研究論文的撰寫等。
(十)學科專業技能
工作到一段時間，就要對過去的工作進行一個總結，更有益于自己以后的發展。那么，你知道怎么寫年度工作總結嗎?下面小編給大家分享2021小學教師年度考核表個人總結范文，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
2021小學教師年度考核表個人總結范文1忽然一夜春風來，千樹萬樹梨花開。轉眼間我在成長中又度過了一年，回首這一路上自己留下的那一串或深或淺的足跡，盤點過去，期待未來。
一、讓讀書成為習慣
本人讀書只憑自己的興趣，依乎性靈，擇己所好，有所會意，有所感受。專業的書目只讀《教育新理念》和《給教師一生的建議》兩本;雜書倒是看了不少，比如《問題背后的問題》、《品三國》、《讀者》、《思維智慧》等。習慣于每天瀏覽《智慧世界》網站、圖片新聞、國內外新聞，及時了解最新的國內外時事動態;習慣于把筆記本看在電腦前，一年下來，也記上千把萬字。一言以蔽之，讓讀書陶冶性情、啟蒙自我。
二、讓工作成為快樂
“讓工作成為快樂，讓追求成為樂趣”作為自己的座右銘。“天下難事，必做于易;天下大事，必做于細。”用心留意工作的每一處細節，以平和的心態，扎實地開展各項日常工作事務，認認真真做好本職工作。
學籍工作，學習不輟。為了成為一名功底扎實、技術過硬的學籍管理人員，一年來，在自學之余常向有經驗的老師虛心請教，不重復自己、不斷探索、不斷創新。嚴格按照新課標《學籍管理規定》，落實事業計劃，做好小學新課程管理系統的培訓，做好學籍管理工作;組織好成人教育相關工作，各種名冊齊全;轉入、轉出能及時記載學生變動情況，取證工作全部到位。建全學生學籍大、小卡，認真做好各種報表工作等，順利通過了“兩項督導”檢查，“泉州市實施素質教育工作先進學校”、“教育改革管理示范校”進行的動態跟蹤檢查以及省級“義務教育標準化學校”評估驗收。
常規工作，堅持不懈。根據《德化縣潯中中心小學教育教學常規工作細則(修訂)》要求，從教師的備課、上課、作業批改、周工作計劃的開展等入手，深入課堂，走進教師，全面做好常規檢查，較好地開展了《教育教學大檢閱工作“回頭看”活動》，共聽課
教科研工作，實中求新。學期初認真制定教研計劃，并組織實施、檢查、總結。深入開展“課改半月談”、“課改展示周”等教改活動。月，組織數學“有效課堂教學”研討會;月，組織“發展式”課堂教學展示活動和《課改半月談——“同課異構”教學研討會》;月，組織“提高課堂效率，促進學習方式的轉變”教學研討會和市級重點課題展示課;月，課改半月談——“提高課堂教學有效性”研討會。組織教師參加各級各類教學研討活動，并積極與之交流互動。另外，協助黃主任推進、深化教育科研，實施“創新校本教研的實踐與研究”課題研究，組織申報全國及我省教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題《信息技術與課程教學整合的研究》。同時月在縣教師進修學校教研室的帶領下，參加了在楊梅中心小學舉行的上涌片區小學數學教研暨我校“送教下鄉”活動，執教《圓的認識》受到了與會者的一致好評。
《駕云》校報，細中求活。認真做好《駕云》校報第四版的組織、采寫、欄目策劃、編輯、校對工作，一年來共完成了期。下階段將努力嘗試新的風格、內容、特色，比如想增加校報的親和力，改善美工等。
其他工作，穩中求實。扎實開展校本培訓工作，組織選拔各學科中青年教師和學生參加各級各類的比賽及評選工作。認真撰寫各種總結、講話稿、方案及各類通知，其中有《你追我趕共同發展——“我為我的教學(管理)崗位訂目標”工作回顧與展望》、《與時俱進謀發展，素質教育譜新章——潯中鎮年教育工作總結》、《德化縣潯中中心小學教育教學常規工作細則(修訂)》、《精細管理促發展，和諧共進譜新章——潯中中心小學秋學校工作總結》等;組織好各類比賽，如組織教師說課比賽活動和學生繪畫比賽;月，組織學生硬(軟)筆書法比賽活動;月，一、二年級講故事比賽活動;，組織開展“亮我才藝，秀我風采——潯中中心小學'教師才藝展示’”活動等。月，本人參加縣教育系統廉政文化書畫作品展獲二等獎，書法作品一并在第三實驗小學展覽。
三、讓不足成為動力
生活不會虧待積極進取的人，在新的一年里我將勇敢直面自己的不足——業務技術不夠精堪，開拓創新意識有些淡薄，工作缺乏主動性、對數字敏感度偏低等。針對工作中存在的不足，我將努力做好以下幾個方面：
一：提高：勤練內功和提高專業知識、技巧，擴大個人的信息來源和廣泛的溝通技巧，更好地服務于學校各項工作。
二：蛻變：任何的改變對于一個人都是艱難的，我將按照新的工作路徑去改變一些態度、方式或思路。多學習、多實踐，盡早提高自己的管理水平，增加管理主動性，在行動中時刻提醒自己在做什么，問問自己做的對不對，做的是否到位，怎么樣才能做得更好，努力做一個有長遠規劃的人。
三：發揚：繼續發揚“團結奮斗，勇于爭先，敢于創新，樂于奉獻”潯小精神，以友善之心面對每一件小事，對待每一個同事，以力求精致的態度為自己的目標，盡自己努力在“真誠、善意、精致、完美”這八個字里面找到人生價值的所在。
2021小學教師年度考核表個人總結范文2時間過得真快，轉眼間一學期的教學工作已經結束，為了把今后的教育教學工作做得更出色，本人就這學期的工作總結如下：
一、思想工作方面
俗話說：“活到老，學到老”，我一直在各方面都嚴格要求自己，不斷地提升自己，以便使自己更快地適應社會發展的需要。通過閱讀大量的道德修養書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素養，處處以為人師表律己。
二、教育教學方面
這學期，本人仍然擔任語文教學工作，班上有46名學生。在教學中，認真鉆研新大綱、吃透教材的每個環節，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新的等能力。另外，本人在搞好教學工作的同時，還很注重教學經驗的積累，有了心得體會就及時記錄下來與同事交流，甚至把它寫成文章發表在各類博客中。平時，工作上任勞任怨、待人真誠、熱愛學生，因為低段教學識字是重點，所以我一直采用多種渠道讓學生輕松識字，并積極參與聽課、評課，虛心向同行學習，交流教學方法，博采眾長，提高教學水平。我尊重學生的人格，平等地對待班里的每一個學生，讓他們都感受到老師的關愛，感受到讀書的樂趣，因為良好的師生關系才能促進了學生的學習。
三、遵守紀律方面
我熱愛自己的事業，嚴格遵守學校的各項規章制度，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。在平時工作中，不遲到，不早退，就是有時有課要上，無法調課，不能及時參加校本培訓，也會主動給領導請假，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導、同事之間的關系。
四、業務進修方面
隨著新課程改革對教師業務能力要求的提高，本人在教學之余，還擠時間自學現代教育技術，會制作簡單的平面圖;喜歡閱讀各類文學作品，特別喜歡創作了聊齋故事和哲理故事連載，有好幾篇關于女人的哲理文章都出現在百度首頁。
五、教學效果方面
通過一學期的努力，教學效果還不錯，我班孩子的優生率為100%，合格率也為100%。教學始終是一門遺憾的藝術，在今后的教育教學工作中，我將更加嚴格要求自己，努力工作，不斷進取，重視自身修養，開拓前進，為美好的教育事業奉獻自己的力量。
2021小學教師年度考核表個人總結范文3轉眼，一個學年的教育教學工作已經結束了，回顧這一學年以來，學生的點滴進步讓我無比欣慰，但還存在著一些問題，今后還需努力解決。現就本學期的工作做如下總結
一、教學方面
本學期雖然沒有做過什么高水平深層次的教學活動探究，可是我的教學工作每走一步都是腳踏實地的，從沒有絲毫的放松過。
備課深入細致。平時認真研究教材，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目標、選擇教學方法、進行教學設計時，非常注意學生的實際情況。認真進行二次備課，課前做好充分的教學準備。
讓學生在課堂上盡量都動起來——動口、動手、動腦、。讓學生在課堂上能充分發揮自己的潛能、才能，展開小組學習、獨立學習、互助學習;培養學生獨自思考、合作探究的學習能力。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動。
、積極參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。向經驗豐富的教師請教并在一起討論教學問題。這些教研活動使我受益匪淺，知道了課堂上該怎么教和怎么講。
認真及時批改學生的課內外作業，力求做到全批面改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
做好后進生的轉化工作。首先我取得了家長對我的支持和信賴。其次在課堂上給他們創造條件，鼓勵他們舉手發言，及時給予肯定。課外積極輔導、跟蹤，多與家長聯系，為他們創設一個健康良好的環境。
二、班級管理
加強對學生的思想道德教育，繼續對學生進行“小學生守則”和“日常行為規范”等行為習慣的養成教育，使學生做到文明守紀，培養學生良好的品質，凈化學生的心靈。
響應學校號召，組織學生積極參加學校組織的各項活動。
加強班級管理。教育學生要有主人翁精神，認真做好班級和擔當區的值日工作，自覺遵守校規校紀。
三、自我完善
利用課余時間看有關教育教學刊物，以便及時更新教育教學觀念，掌握新的教育教學理念，提高自身的教學素質。進一步加強現代信息技術的應用，拓寬自己的視野。進一步完善自己的教育博客，及時保質地完成其中的相關內容。
總之，只要我們心中真誠地為了孩子，為孩子的健康成長而付出，端正自己的工作態度，一切都為提升孩子生命狀態為出發點，我相信，我的班主任工作能在不斷的磨練中得到提升。班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，讓我在實踐中去探索總結行之有效的方法經驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。
2021小學教師年度考核表個人總結范文4一年來，本人積極地工作，虛心地向老教師請教，耐心地教育學生，得到上級領導及家長們的表揚和肯定，現將一年來的工作情況小結如下：
一、思想上
一年來，我時時處處不忘加強思想政治學習。嚴格要求自己，處處做同志們的表率，發揮模范帶頭作用。一年來，我從不因故請假，遲到，曠工。不怕苦，不怕累，總是以百倍的熱情投入到工作之中。
二、工作上
一年來，我服從學校領導的分配，認真完成學校交給的各項工作任務。在教學中，我虛心向老教師請教，認真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新等能力。
另外，本人在搞好教學工作的同時，還很注重教學經驗的積累。在搞好工作的同時，我還不忘與同志們搞好團結，尊敬領導及同事，真誠的對待每一位同志。
在這一年的工作中，我得到了學校領導，教師們及學生們的好評。但是，檢查起來，所存在的缺點毛病也是不少的，還需今后努力改正。主要缺點還有以下幾個方面：
一是理論知識的學習還是欠缺，還存在有懶惰思想;
二是工作雖然很努力，可是個人能力還有待提高，學生成績進步不是很快。
今后，我一定在校領導及全體同志們的幫助下，加強學習，提高工作能力，使自己的思想和工作都能更上一個臺階!
2021小學教師年度考核表個人總結范文5這一學期以來，本人熱愛本職工作，認真學習新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，為了下一學年的教育工作做的更好，下面是本人一年來的教學經驗及教訓。
一、政治思想方面
認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本培訓，并做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。
二、教育教學方面
要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準備：備好課。
2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
5、課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
6、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。
從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
7、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
8、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。
三、工作考勤方面
我熱愛自己的事業，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。在本學年的工作中，我取得了一定的成績：輔導的科幻繪畫《太空花園》獲壽光市二等獎，我班的劉小麗在市古詩詞表演中獲故事大王稱號，為語文網絡資源設計的腳本獲山東省三等獎，輔導的作文《美麗的仙人掌》獲濰坊市三等獎，輔導王家帥在小學全國英語競賽中獲三等獎。"進無足赤，人無完人"，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，平時考試較少，語言不夠生動。考試成績不穩定等。
勞動、道德、幸福，這是我讀《中小學教師廉潔從教讀本》領悟到的三個關鍵詞。在五一前講話時曾說，“人世間的美好夢想，只有通過誠實勞動才能實現。”作為教師，我們只有通過誠實勞動，才能實現個人的美好夢想，才能實現教育的美好夢想。誠實勞動，本身就是指勞動者以主人翁的態度對待勞動的一種道德規范。幸福觀認為“勞動是幸福的源泉”，“道德是幸福的前提”。所以，中小學教師必須通過誠實勞動并遵守道德規范，才能獲得職業與人生的真正幸福。
誠實勞動對于中小學教師而言，最重要的體現在廉潔從教上。廉潔從教不僅要求教師恪守學術道德，直面教輔亂象，正確對待請客送禮，抵制有償家教，積極參與廉政建設，更要求教師加強自我修養，不參與教育“豆腐渣工程”，真正培養出可持續發展的人才。加強自我修養，重要的要堅定自己對教育的理想信念，堅定走素質教育之路，努力提高職業道德水平。不參與教育“豆腐渣工程”，更對中小學教師提出了高要求。這要求我們真正從學生的長遠發展著眼，摒棄應試教育模式，讓學生從題海與考試中解放出來，讓他們愛學校愛學習，并享受生命應有的快樂與幸福。我想，只有通過這樣誠實的勞動，有限的生命才得以超越并得到延伸，才能得到最大最持久的幸福。要知道我們的幸福也便意味著孩子的幸福，而孩子的幸福更是國家的幸福。
道德對于中小學教師而言，既是立身之本，也是立教之本。赫爾巴特曾說：“教育的唯一工作與全部工作可以總結在這一概念之中――道德。”孟子也認為教育者首先必須有君子之守，所謂“教者必以正”，為師不廉，師道必壞，師道壞則必誤弟子。他把君子人格作為教育的楷模，認為君子有崇高的道德修養，嚴于律己，寬以待人，重義輕利，舍生取義。所以，作為老師的我們必須遵守道德規范，努力成為一個有道德的人。如何讓自己成為有道德的人？最重要的一點就是要做到廉潔。具體要求是必須堅守高尚情操，傳承和發揚奉獻精神；要正確認識教師職業的意義，樹立正確的人生觀、價值觀；要杜絕利用職責之便謀取各種私利，淡泊名利，修身養性……教師只有做到廉潔，努力成為一個擁有高尚道德的人，才能不斷影響學生。正如孔子所說：“其身正，不令而行。”也只有這樣，我們才能真正擁有幸福。只有我們擁有廉潔之心，幸福才能真正與我們同行。
幸福對于今天的中小學教師而言，或許是最缺的，也是最需要的。如今江蘇省教育廳組織編寫“廉潔教育進校園”系列讀本，并組織大家學習，從一個側面正說明了學校的神圣性與純潔性受到玷污，進行廉潔教育迫在眉睫。而一旦教育失去神圣，校園不再純凈，身處其中的教師又何如幸福？當我們為應付層出不窮的考核而焦頭爛額時，當我們周末加班加課而無暇顧及家庭時，當我們只顧眼前利益而培養出缺乏創造力的所謂人才時……我們無法體驗到幸福。不是不愿付出我們的辛勤勞動，而是更愿意誠實地付出勞動。我們希望我們的勞動是建立在道德的基礎上，真正為教育的健康發展作出應有的貢獻。每一個有良知的教師都不愿意自己成為教育“豆腐渣工程”的參與者，希望自己的勞動在真正教育人幫助人成長人。當我們每天違心地做著戕害人的事時，這樣辛勤勞動有何價值？這樣的職業有何道德？這樣的人生有何幸福？然而，我還是看到了希望，今天我們越來越重視“幸福”，從總書記的“人民對美好生活的向往就是我們努力的目標”，到省教育廳“五嚴”規定及全省教育系統深入開展廉潔教育活動，教育的春天會到來的，師生的幸福也是可期的。
最后我想說，作為一名一線的普通教師，我正在努力踐行廉潔從教。我用兩天時間讀完此書，并在書中許多地方作了批注，以誠實勞動提煉出三個關鍵詞，并用兩個小時來寫作本文，我確信這些文字來自心靈。我以人格擔保，這是一次有道德的寫作，這是一些有道德的文字。為此，當完成本文時，我想我是幸福的。誠實的勞動，有道德的文字，必將給寫作者帶來心靈真正的幸福。
關鍵詞：校本培訓；定義；特點；現狀；可行性建議
doi：10.1608.3/ki.1671-1580.2016.01.013
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0062-03
校本培訓是“基于學校的培訓”、“為了學校的培訓”、“在學校中進行的培訓”，是促進中小學教師專業發展的最佳途徑。教育部在2000年3月發出的《關于印發及其實施意見的通知》中就明確要求，要“加強縣以下教師培訓機構的建設，建立鄉鎮中小學教師培訓點，組織中小學校開展多種形式的培訓。”并強調：“中小學校是教師繼續教育的重要基地，中小學校長是教師繼續教育的第一責任人；各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓。”天臺縣教師進修學校是全縣中小學及幼兒教師的培訓基地，承擔著全縣200多名中小學校長、1400多名初中教師、2000多名小學教師、120多名幼兒教師的繼續教育或培訓任務，并且支持骨干教師進行國家級培訓。學校會定期組織有關人員對各學校的校本培訓進行督促、檢查、指導、評估。按照要求，各校每學年培訓不少于48學時，其中師德培訓不少于16學時，集中培訓不少于10學時，小組培訓不少于10學時，個人自學培訓不少于4學時，以有效開展校本培訓，促進教師的專業成長、提高課堂教學的效益、促進學生的健康成長。
一、校本培訓的定義及特點
1.校本培訓的定義
校本培訓又稱為校本教師教育，是指以教育行政部門和教師培訓機構為指導，以學校發展為需要，由中小學校長出面組織和領導，在遵循“加強針對性，強調互動性、注重實效性”原則下，立足于本校文化特點，自主制訂和開展的有計劃、有目標、切實可行的本校教師培訓項目，是教師在職培訓的一種形式。目的在于促進教師專業發展，提升職業修養，以訓促研，以研促教，最終實現提高學校教學質量和辦學效益的目的。
2.校本培訓的特點
校本培訓的授課和聽課教師大部分是本校教師，是針對教師的實際情況開展的培訓。教師之間對彼此的教學水平、授課風格等都十分了解，更能抓住培訓的重點、難點，從而有助于教師們在活動中不斷反思，在互動中交流學習，在實踐中練習模仿，更加直觀地掌握高效的教學方法，提高課堂教學效率。其主要的培訓方式有：課題研究、集體備課、觀摩聽課、外出學習、專家講座、自我反思、師徒結對等。主要的培訓內容為：學科的教學研究，學生成長和環境創設，自我認知和師德修養，以問題為中心、以案例為載體的課程改革、教育教學理論以及基于教師專業發展訴求和自身生活需要的職業生涯規劃等。
二、目前天臺縣中小學校本培訓中存在的主要問題
雖然校本培訓對促進教師專業發展的作用毋庸置疑，但是，在實際操作的過程中，取得的效果遠遠不能令人滿意。這是因為，校本培訓是以學校為單位、由學校自行組織的培訓活動，帶有一定的自主性，容易出現以下問題：
1.重試程度不夠，過于自主和隨意
部分的校本培訓中，校長重視程度低，活動隨意性大，常常流于形式，缺少特色和個性，難以聯系和解決教育教學實踐中的實際問題。部分教師認為教學任務繁重，根本沒有多余的時間和精力參加校本培訓；部分教師固守現有的教學狀態，缺乏反思意識和創新精神，不愿意接受校本培訓而帶來的改變。另外，個別培訓內容太多，針對性弱，且沒有管理和制度的保障，加重了教師參與動力不足的現象。
2.條件差異導致校本培訓發展不均衡
城區學校擁有多方面的優勢，活動容易開展，且形式多樣。根據調查，城市及重點學校校本培訓方式有專家的專題報告及指導、公開課的實踐觀摩學習、名師工作室活動的開展等，教師自主發展的時間和空間相對較大，主動要求增加外出學習機會的教師能夠達到百分之三十左右。農村學校相對于城市學校而言，在信息化程度、師資力量配備、經費配給、數字化裝備等方面嚴重不足，只能單純依靠校內教師進行校本培訓，培訓方式稍顯單一，教師參與程度不高，難以達到理想的效果，主動要求者更是寥寥。另外，一些學校培訓項目設計成分過大，不好確定具體培訓內容，導致可行性差。
3.研、培分離造成校本培訓有效性的缺失
部分學校將校本培訓“變相”理解為校本教研，并試圖以校本教研代替校本培訓，但由于受限于經驗、偏重于教學研究和指導，并且缺少教師專業知識和課程改革整體上的把握，最終不能上升到應有高度的理論層次，從而造成校本培訓有效性的缺失，達不到從整體上提高教師素質的目的。
4.評估與監督制度不健全
目前，校本培訓并沒有統一、完善的評價機制。培訓項目、計劃由各校自行制訂，評價標準和方法也是自行安排。由此，校本培訓被認為是自己學校的事，被隨意對待，實施不能得到應有的保障，也缺少必要的監督與管理。監督機制的缺失和不健全直接導致了校本培訓評價“重結果、輕過程”的局面，普遍存在“評而不議、議而不改”的現象。
三、提高校本培訓有效性的幾點建議
1.以教師專業標準為導向，提高校本培訓質量
教師專業標準要求，教師的專業發展要以學生為本，師德為先，能力為重，終身學習。因此，首先，校本培訓中的目標設定上要以發展專業態度為重，突出培養教師的師德修養和專業知識；在培訓內容上，要注重聯系教學實際，以教學方法、教學設計、班級管理、學生教育等專業知識和技能為主；在培訓方式上，應該盡量避免集中講座式的培訓形式，多采用開放式的活動，使教師能夠暢談和討論日常工作及學習中碰到的疑難問題；在培訓評價上，應注重教師的情感態度和專業技能的發展，確保教師的全面發展。
2.立足本校，聯系實際，加強對外合作
校本培訓是“以校為本”的培訓，并非要局限于本校，應秉持開放、合作的態度。（1）專家指導。邀請校內外實踐或理論專家蒞臨指導，理論專家舉辦專題講座進行理論指導，實踐專家指導教學實踐，解決實際問題。（2）與其他學校合作。可以是教研區也可以是非教研區，相互學習，取長補短，實現校間、跨區的教師交流學習。（3）建立信息共享。信息是校本培訓決策的依據，應橫向與兄弟院校信息共享，縱向與教育行政部門信息共享。
3.建立規范靈活有效的培訓制度
（1）規范化機構。建立以校長為首的校本培訓管理機構，以保障培訓經費，整合教學資源。并由教導處負責監督，課題組、年級組、學科教研組等具體實施。（2）制度化管理。以教師培訓五年規劃為藍本建立完善的培訓管理制度，把教師的學習提高、科研能力鍛煉、實踐經驗總結等各項指標納入考核范圍，克服教師的惰性，落實培訓目標。（3）監控化過程。建立教師培訓信息管理系統和學員網上評價系統，全程掌控施訓和受訓情況，做到培訓工作的規范性和信息化。（4）考核化培訓。每次培訓包括培訓中的每個項目都要進行考核測試，并且將考核成績納入教師的綜合評定，作為轉正、聘用、加薪、晉級、職評的必要條件，并在年終的獎勵性績效考核中加以落實。
4.以新課程為契機，開展教師論壇
通過論壇，鼓勵校內外優秀教師走上講臺，發揮特級教師、學科帶頭人、骨干教師的優勢，可以通過討論國內外教育熱點、時事，探討最新的教學理念，分享自身的教學經驗，分析典型的教育教學案例等方式，幫助教師在行動教育研究中注入新的思維活力。總之，在論壇互動中，可以實現“正能量”的輻射和傳遞，使教師們的思想得到碰撞，觀念得到更新，業務能力得到提升。
5.以“可持續發展”為核心，對教師進行分層培訓
（1）新教師培訓：實行導師幫教制。開學期初，師徒結對，制定計劃；學期中，導師賜教，“徒弟”學習；學期末，師徒一體，捆綁評價。
（2）成長中教師的培訓：以年級教研組為單位和依托，每學期確定培訓的主題、時間、地點、內容和人員，并負責落實。
（3）骨干教師的培訓：“走出去”――每年派出教師參加省、市級各類培訓；“請進來”――每學期邀請新當選的校、市級優秀教師上展示課，感受其教學風格和教學藝術。
6.完善校本培訓的評價體系
（1）評估主體：教育行政部門和教育機構。
（2）評估周期：中期檢查+終期考核；評估方式：查閱檔案、問卷調查。
（3）評估指標：教師自身是否有培訓需要；教師是否有參加培訓的機會和時間；教育管理機構的支持程度以及教師的普遍參與程度；校本培訓所需配套資源的配置程度；培訓內容是否以解決實際問題為主，與教師的需要和發展相關；學校對校本培訓的準備程度；是否對培訓的成果積極推廣，并對培訓中的經驗加以總結，存在的問題加以改進。
7.搭建全國聯網的校本培訓服務平臺
在政府的支持下，建設標準化、開放、公共的校本培訓服務平臺，為教師提供學歷提升及培訓支持服務，推動教師的專業發展。培訓服務平臺可包括：專家講堂、教師論壇、數字化圖書館、實時教學系統、學分認證系統、教育資源共享服務、資源檢索服務等，實現“人網”、“天網”和“地網”的整合，“三網合一”。
8.建立可供操作的統一檔案分類文檔
為了在培訓實施過程中按照計劃培訓項目或其他校級培訓專題的管理思路抓好培訓，必須整理、儲存培訓檔案。在信息化時代，雖然可以用電腦進行存儲，但由于校本培訓所需材料數量、種類眾多，仍不便于歸檔保存。因此，為了提高效率，便于管理，進修學校根據實際情況制訂了在每一次培訓中都需要收集、歸檔的材料清單：目錄、方案設計、管理人員分工、短信通知、參訓人員名冊、課程安排表、學員出勤記錄、管理者的培訓日志、學員的培訓反思或心得體會、有效學時登記情況等，將復雜、繁瑣的校本培訓資料進行細化分類，并以三天時間對材料檔案進行更新保存，大大提高了校本培訓檔案的條理性和可操作性。
