時(shí)間：2022-02-06 10:10:06
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程思政，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技等的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)在國(guó)內(nèi)高度普及。當(dāng)前，作為一種新興行業(yè)，電子商務(wù)行業(yè)在持續(xù)發(fā)展過(guò)程中展現(xiàn)出很多新的特征。諸如新媒體營(yíng)銷、跨境電商、移動(dòng)電商等模式的產(chǎn)生，使得電子商務(wù)行業(yè)的整體環(huán)境變得越來(lái)越復(fù)雜，電子商務(wù)行業(yè)也具有了更強(qiáng)的挑戰(zhàn)性與風(fēng)險(xiǎn)性，上述新的變化對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，提出了更高的要求，這些學(xué)生有必要在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在腦海中同步樹(shù)立正確的思想政治觀念，因此在高職電商實(shí)踐課程中，課程思政建設(shè)便具有了十分重要的意義，簡(jiǎn)單總結(jié)來(lái)說(shuō)，這些意義大致可以歸納為以下幾個(gè)方面。
（一）電子商務(wù)專業(yè)開(kāi)展課程思政建設(shè)是國(guó)家對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求
對(duì)我國(guó)高職院校學(xué)生的整體情況進(jìn)行分析，他們普遍具有知識(shí)掌握不健全、能力結(jié)構(gòu)薄弱、思想政治意識(shí)弱化、自我意識(shí)較強(qiáng)等特征。而對(duì)于高職院校中開(kāi)設(shè)的電商實(shí)踐課程來(lái)講，普遍存在有關(guān)注技能養(yǎng)成輕視思想培養(yǎng)的特征。上述因素的客觀存在將會(huì)讓學(xué)生在該專業(yè)課程學(xué)習(xí)中弱化自身職業(yè)道德素質(zhì)，讓他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)正式工作后，暴露出崗位適應(yīng)能力不足、社會(huì)責(zé)任意識(shí)差、價(jià)值觀念錯(cuò)誤等情況。而通過(guò)在電商實(shí)踐課程中進(jìn)行課程思政建設(shè)，能夠讓任課教師、學(xué)生以及輔導(dǎo)員聯(lián)手建立思想政治教育體系，讓教師充分挖掘?qū)I(yè)技能教學(xué)和思想政治教育的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生從思想意識(shí)方面來(lái)接受相關(guān)的專業(yè)教育，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于電商實(shí)踐的接受程度變得更高，整體學(xué)習(xí)質(zhì)量變得更優(yōu)，可以更好地完成以立德樹(shù)人為目標(biāo)的電商實(shí)踐課程教育。
（二）課程思政建設(shè)能在電商專業(yè)人才培養(yǎng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)
在高職院校中，針對(duì)電商實(shí)踐課程的課程思政建設(shè)能夠把高職院校思想政治教育和該專業(yè)中各課程、各細(xì)節(jié)進(jìn)行融合，給高職院校學(xué)生帶來(lái)立體化、全方位的思想政治教育與實(shí)踐機(jī)會(huì)，由此實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的人才教育目標(biāo)。針對(duì)高職院校電商專業(yè)來(lái)講，教師通過(guò)精心開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，合理利用專業(yè)課程中的思想政治教育資源，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興之夢(mèng)與電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行融合，讓高職院校學(xué)生在掌握相關(guān)技能的同時(shí)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向，達(dá)到價(jià)值引領(lǐng)和技能傳輸?shù)挠行诤希寣W(xué)生在具備良好的專業(yè)技能的同時(shí)，具有正確的價(jià)值取向和較強(qiáng)的職業(yè)道德素養(yǎng)，并在今后工作中秉持良好的職業(yè)道德規(guī)范，成為一名高技能、高素質(zhì)人才。
課程思政建設(shè)在高職院校電商實(shí)踐課程中的有效應(yīng)用路徑
（一）依靠課程思政建設(shè)對(duì)高職院校電商實(shí)踐課程進(jìn)行大膽創(chuàng)新
以筆者所在院校為例，為了能夠在學(xué)校電商實(shí)踐課程中有效融入課程思政建設(shè)，本校針對(duì)電商專業(yè)學(xué)生，采取了“一平臺(tái)+三模塊”的人才培養(yǎng)策略。“一平臺(tái)”指的就是電子商務(wù)學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)中可從事不同的職業(yè)崗位（一般三大塊：電商運(yùn)營(yíng)、電商美工、電商客服）所需的共同的職業(yè)技能，這些技能可通過(guò)學(xué)校這個(gè)平臺(tái)習(xí)得。在這個(gè)平臺(tái)里面大一學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)電商基礎(chǔ)知識(shí)。這個(gè)電商基礎(chǔ)知識(shí)包括《管理實(shí)務(wù)》《電子商務(wù)概論》《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》《專業(yè)認(rèn)知》。在大一上學(xué)期開(kāi)設(shè)《管理實(shí)務(wù)》《電子商務(wù)概論》兩門專業(yè)課，讓學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)電子商務(wù)專業(yè)，大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》《專業(yè)認(rèn)知》兩門專業(yè)課。《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程先于《專業(yè)認(rèn)知》開(kāi)設(shè)，第一階段集中上完《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程，讓學(xué)生掌握市場(chǎng)調(diào)查的技巧和調(diào)查報(bào)告的撰寫方法，然后第二階段帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)地考察、走訪（或通過(guò)VR技術(shù)實(shí)現(xiàn)）來(lái)讓學(xué)生零距離接觸電子商務(wù)企業(yè)。也讓學(xué)生了解電子商務(wù)企業(yè)的崗位分工以及不同崗位所需要的人才要求。最后讓學(xué)生撰寫一份電子商務(wù)企業(yè)人才需求市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告作為期末測(cè)試成績(jī)。同時(shí)這也為學(xué)生大二選擇主攻專業(yè)實(shí)踐方向做準(zhǔn)備。“三模塊”是本校在充分的社會(huì)調(diào)查，了解和掌握產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才需求的基礎(chǔ)上，總結(jié)出的電子商務(wù)行業(yè)三大核心板塊，即電商運(yùn)營(yíng)、電商美工、電商客服三大塊。再以這三大模塊為線索，制訂相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模塊包。在該模式下，為了讓思政建設(shè)工作得到有效開(kāi)展，組建了以專業(yè)技能教師、思想政治教師、輔導(dǎo)員以及學(xué)生會(huì)為代表的課程思政建設(shè)委員會(huì)，為“一平臺(tái)+三模塊”的電商實(shí)踐課程進(jìn)行思政教育組織保障。以立德樹(shù)人和專業(yè)技能的有效掌握作為電商專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，對(duì)本校的人才培養(yǎng)策略的各細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，將思政教育和人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，基于當(dāng)前電商專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，有效開(kāi)展對(duì)學(xué)生的思政教育。例如：在《電子商務(wù)概論》教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以分析中國(guó)電子商務(wù)在世界上所處的地位，重點(diǎn)向?qū)W生講解電子商務(wù)在中國(guó)從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)的發(fā)展變革，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到祖國(guó)的逐漸發(fā)展強(qiáng)大，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，并且讓學(xué)生將今后工作和祖國(guó)建設(shè)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到祖國(guó)的發(fā)展繁榮離不開(kāi)每一個(gè)行業(yè)的共同努力。通過(guò)對(duì)《電子商務(wù)概論》的學(xué)習(xí)，學(xué)生也在思想層面上具備了良好的愛(ài)國(guó)情懷，會(huì)以更加飽滿的熱情面對(duì)今后的生活和工作。
（二）對(duì)高職院校電商實(shí)踐課程中的思政教育內(nèi)容進(jìn)行升華
重視思想引導(dǎo)。基于電商實(shí)踐課程“一平臺(tái)+三模塊”的教學(xué)策略，教師應(yīng)當(dāng)充分分析專業(yè)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式等方面的改革工作。合理使用各類教學(xué)資源和思政資源，致力于強(qiáng)化學(xué)生在電商實(shí)踐課程學(xué)習(xí)中所接受到的思政教育的針對(duì)性和科學(xué)性，并且在電商實(shí)踐課程中彰顯思政教育的顯性價(jià)值和隱形價(jià)值，合理使用線上線下各類資源、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”。
（三）協(xié)同進(jìn)行電商實(shí)踐課程和思政教育
一、正確把握“課程思政”內(nèi)涵
2014年起，上海市在教育綜合改革中，強(qiáng)化落實(shí)“立德樹(shù)人”教育根本任務(wù)，率先探索將德育“從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變”，逐步形成了“課程思政”理念，構(gòu)建全員、全程、全課程實(shí)施德育的課程觀、教育觀和育人觀。從國(guó)內(nèi)研究來(lái)看，目前關(guān)于“課程思政”仍然沒(méi)有形成統(tǒng)一的界定。何衡認(rèn)為，“課程思政”將思想政治教育目標(biāo)融入所有課程的教學(xué)體系，也就是將思想政治教育貫穿于學(xué)校所有課程(包括校本課程)教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的教育實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是思政教育與學(xué)科教育的不可分割性，是思政教育理念和教育方式的創(chuàng)新與突破。邱偉光的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是“課程思政”的內(nèi)化作用與育人價(jià)值，提出“課程思政”就是將思想政治教育滲透到知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)過(guò)程中，將學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為德性，轉(zhuǎn)化為精神內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化為素質(zhì)或能力，使之成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界與改造世界的必備品格與關(guān)鍵能力。綜合而言，所謂“課程思政”，首先強(qiáng)調(diào)的是思想政治教育與各類課程教學(xué)的不可分割性，確保“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的全面落實(shí)。其次，要將思想政治教育作為各類課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)全面融入各學(xué)科教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)建一種全員、全程、全課程思政育人格局。最后，要實(shí)現(xiàn)思政課程與各學(xué)科課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、“同向同行”，形成課程教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)。因此，課程思政是一種綜合性課程觀，是一種多元化育人觀，是一種創(chuàng)新性教育觀。
二、中學(xué)英語(yǔ)課程思政的必要性與可行性
新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。”并強(qiáng)調(diào)“通過(guò)英語(yǔ)課程，增強(qiáng)祖國(guó)意識(shí)，拓展國(guó)際視野”。可以看出，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確關(guān)注了英語(yǔ)課程思政內(nèi)容，這也給英語(yǔ)課程思政的實(shí)施提供了宏觀指導(dǎo)，充分說(shuō)明中學(xué)英語(yǔ)課程思政的必要性和可行性。
(一)中學(xué)英語(yǔ)課程的特殊性
作為語(yǔ)言課程，中學(xué)英語(yǔ)課程在其語(yǔ)言特點(diǎn)、內(nèi)容、形式以及教法上都有著不同于語(yǔ)文的特殊性。首先，不同的語(yǔ)言有其鮮明的地域性和社會(huì)性，各種不同的語(yǔ)言之間存在著巨大的文化差異，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要“樂(lè)于了解異國(guó)文化、習(xí)俗”。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)將會(huì)對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)影響，比如，圣誕節(jié)(Christmas)、萬(wàn)圣節(jié)(Halloween)等西方傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗。其次，不同的語(yǔ)言有其不同的結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)法形式，最明顯的就是“符號(hào)性”的差別，即不同的語(yǔ)言有不同的語(yǔ)言符號(hào)，比如，中文是表意文字，英文是表音文字。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)中文有其書寫方式與語(yǔ)法習(xí)慣上的差異，表達(dá)方式的不同會(huì)對(duì)學(xué)生的思維方式產(chǎn)生影響。最后，英語(yǔ)教材與中文教材的內(nèi)容與形式不同，教學(xué)方式也存在著差異，不同的教法和內(nèi)容對(duì)學(xué)生思想與行為產(chǎn)生的影響就會(huì)不同。
(二)中學(xué)英語(yǔ)課程思政的必要性
第一，社會(huì)層面。隨著社會(huì)信息化不斷演進(jìn)，經(jīng)濟(jì)全球化、一體化發(fā)展，使得多種政治思想與文化思潮相互交融、碰撞，這對(duì)于正處在人生觀、價(jià)值觀形成期的中學(xué)生而言，既是一種成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，也容易受到一些不良思潮、消極觀念的侵蝕，不但會(huì)對(duì)他們的思想和行為產(chǎn)生負(fù)面影響，也對(duì)整個(gè)社會(huì)的和諧穩(wěn)定形成隱患。從這個(gè)意義上講，英語(yǔ)作為全球使用最為廣泛的語(yǔ)言，英語(yǔ)課程思政對(duì)于社會(huì)的影響是不可忽視的。第二，學(xué)校層面。教育的根本任務(wù)是“立德樹(shù)人”，學(xué)校教育要為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而服務(wù)，“德育為先”就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本保障。也就是說(shuō)，學(xué)校開(kāi)設(shè)的每一門課程都必須以“德育為先”，才能培養(yǎng)有益于社會(huì)、有益于國(guó)家、有益于人民的人才。中學(xué)英語(yǔ)課程同樣承擔(dān)著這一時(shí)代任務(wù)，為此，學(xué)校必須消除“重智育、輕德育”以及“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)教育思想，將落實(shí)中學(xué)英語(yǔ)課程思政作為中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，力求達(dá)到“雙育(德育和智育)合璧”的效果。第三，學(xué)生層面。隨著社會(huì)的進(jìn)步和物質(zhì)財(cái)富的不斷豐富，許多學(xué)生追求自我享受，缺乏遠(yuǎn)大目標(biāo)和奮斗精神，以自我為中心，缺乏社會(huì)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。對(duì)智能化、信息化設(shè)備不能正確利用，而是沉迷于游戲，陷入不健康虛擬環(huán)境不能自拔，影響了正確價(jià)值觀的形成，甚至導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途。中學(xué)英語(yǔ)課程可以通過(guò)事例文章為學(xué)生提供豐富的教育素材，達(dá)到“以文化人”的思政教育效果。
(三)中學(xué)英語(yǔ)課程思政的可行性
第一，全球化發(fā)展的時(shí)代背景。近年來(lái)，“中國(guó)智造”“中國(guó)智慧”“中國(guó)方案”等詞頻頻出現(xiàn)在國(guó)際視野中，隨著我國(guó)國(guó)際影響力的不斷提升，融入全球化發(fā)展與參與全球化治理勢(shì)在必行，這無(wú)疑需要更多具有高素質(zhì)的外語(yǔ)人才，而且這些高素質(zhì)外語(yǔ)人才還必須能擔(dān)負(fù)傳遞中國(guó)聲音、傳播中華文化和促進(jìn)國(guó)際交流的重任。因此，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與傳播能力，提升學(xué)生的國(guó)際視野與世界意識(shí)，成為中學(xué)英語(yǔ)課程思政的時(shí)代需求。第二，英語(yǔ)課程教學(xué)本身蘊(yùn)含著豐富的思政功能。首先，英語(yǔ)教材內(nèi)容選題廣泛，涉及國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、體育、軍事、自然環(huán)境、風(fēng)土民俗等諸多方面的內(nèi)容，通過(guò)挖掘和提煉就能為課程思政提供豐富的教育素材。其次，英語(yǔ)課程中組織的各類教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施課程思政的良好載體，比如，通過(guò)播放經(jīng)典原聲英文電影進(jìn)行思想情感教育，通過(guò)場(chǎng)景模擬進(jìn)行交際禮儀、合作意識(shí)等人文教育，等等，這些都是實(shí)施思政教育的有效方式。最后，英語(yǔ)課程作為一門語(yǔ)言課，可以在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各環(huán)節(jié)融入思政教育，通過(guò)師生互動(dòng)交流，達(dá)到“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)。
三、實(shí)施中學(xué)英語(yǔ)課程思政的策略
課程思政強(qiáng)調(diào)的是課程的思政教育功能與課程教學(xué)的統(tǒng)一性和不可分割性，更加凸顯課程教學(xué)全面育人的社會(huì)價(jià)值。基于此，中學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施策略就必須以教材為依據(jù)，系統(tǒng)、全面規(guī)劃課程思政內(nèi)容;以教學(xué)活動(dòng)為載體，顯隱結(jié)合落實(shí)英語(yǔ)課程思政教育;以課程思政評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，引領(lǐng)英語(yǔ)課程思政常態(tài)化實(shí)施;以校本教研為抓手，夯實(shí)英語(yǔ)課程思政教育基礎(chǔ)。從而在內(nèi)容、方式、實(shí)施、教研全方位構(gòu)建高中英語(yǔ)思政教育生態(tài)。
(一)以教材為依據(jù)，系統(tǒng)、全面規(guī)劃課程思政內(nèi)容
高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，將“立德樹(shù)人”作為課程目標(biāo)的靈魂。新編高中英語(yǔ)教材也開(kāi)始從素材選取和內(nèi)容整合上全面貫徹“立德樹(shù)人”的教育價(jià)值追求，著力構(gòu)建以培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通與交際能力的人才為目標(biāo)的英語(yǔ)課程思政內(nèi)容。因此，教師應(yīng)以現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材為依據(jù)，挖掘和提煉教材中蘊(yùn)含的思政教育內(nèi)容，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、全面的規(guī)劃，結(jié)合英語(yǔ)課程教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、方式等節(jié)點(diǎn)，確定英語(yǔ)課程思政教育目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)施步驟、形成教學(xué)方案。例如，選取人教版高中英語(yǔ)教材，以“人與社會(huì)”為主題目標(biāo)，歸納英語(yǔ)教材內(nèi)容、確定教學(xué)方式、落實(shí)教育目標(biāo)，具體規(guī)劃如表1:
(二)以教學(xué)活動(dòng)為載體，顯隱結(jié)合落實(shí)英語(yǔ)課程思政教育
活動(dòng)育人是思政教育的有效方式之一。在英語(yǔ)課程教學(xué)中，利用英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有計(jì)劃、有目的、有步驟地將思政教育融合在一起，在融入過(guò)程中要注重“顯隱結(jié)合”，“顯”就是把思政教育內(nèi)容、方式明確化、具體化，旗幟鮮明地提出學(xué)生該做什么、如何做;“隱”就是把思政教育目標(biāo)隱含在教育教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)自我理解、自我覺(jué)醒、自我成長(zhǎng)，達(dá)到“內(nèi)化于心、外化于行”的教育效果。例如，在教授必修一Unit3Lesson2“Readingandthinking”一課時(shí)，首先，組織學(xué)生觀看電影《奪冠》片段，明確提出學(xué)習(xí)“女排精神”與樹(shù)立“體育強(qiáng)國(guó)”的顯性思政教育目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“女排精神”和“體育強(qiáng)國(guó)”的英文表述:“thefightingspiritoftheChinesewomen'svolleyballteam”“aleadingsportingnation”。其次，可以通過(guò)課文中開(kāi)篇所運(yùn)用的排比結(jié)構(gòu)句式:“Asaplayer…Asacoach…Asaperson…”的講解，讓學(xué)生感受到傳奇人物的多重成就與影響，增強(qiáng)情感沖擊力。最后，組織學(xué)生小組討論:什么是女排精神?并簡(jiǎn)要闡述女排精神對(duì)自己的影響。通過(guò)討論促進(jìn)學(xué)生對(duì)女排精神實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的理解:勤學(xué)苦練，無(wú)所畏懼，頑強(qiáng)拼搏，同甘共苦，團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗，勇攀高峰。對(duì)學(xué)生形成潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的隱形教育效果。
(三)以課程思政評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，引領(lǐng)英語(yǔ)課程思政常態(tài)化實(shí)施
［關(guān)鍵詞］高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；課程思政
一、前言
作為高等教育的組成部分，職業(yè)教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和民族文化實(shí)力的重要體現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)的重要力量，承載著繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、促進(jìn)文化創(chuàng)新、推動(dòng)文化事業(yè)和文化發(fā)展的重要使命。我國(guó)現(xiàn)有高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)模式通常會(huì)造成學(xué)生的綜合素質(zhì)較差，知識(shí)“死板”不靈活，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)性弱。就生源方面，高職院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，在國(guó)家采取措施降低文化課程錄取分?jǐn)?shù)提高藝術(shù)專業(yè)錄取率的情況下，許多學(xué)生無(wú)法進(jìn)入藝術(shù)類專業(yè)，部分學(xué)生缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)，整體素質(zhì)參差不齊。擴(kuò)大招生的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師資源不足，不可避免地導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量迅速下降，給原本存在不足的專業(yè)帶來(lái)更大的壓力。在這樣的環(huán)境下，原本就有待引起重視的課程思政建設(shè)發(fā)展更加困難，為了進(jìn)一步推進(jìn)課程思政建設(shè)，高職院校需要加大力度。
二、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政調(diào)研
（一）調(diào)研內(nèi)容
通過(guò)調(diào)查可以了解當(dāng)代高職院校學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、祖國(guó)文化、所學(xué)專業(yè)、社會(huì)責(zé)任的了解程度，透析大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義和職業(yè)道德意識(shí)，發(fā)現(xiàn)所存在的問(wèn)題，從而針對(duì)性地結(jié)合課程思政教學(xué)提出解決方法，根據(jù)開(kāi)設(shè)課程的特點(diǎn)，把中國(guó)夢(mèng)的宣傳教育、理想信念教育、職業(yè)文化、工匠精神、革命傳統(tǒng)教育等融入專業(yè)課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
（二）調(diào)研反饋
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：（1）60%的學(xué)生對(duì)中國(guó)作品的興致表現(xiàn)為一般，但從年級(jí)對(duì)比來(lái)看，隨著專業(yè)知識(shí)的深入或者社會(huì)實(shí)踐的介入，大三學(xué)生對(duì)中國(guó)作品的關(guān)注度達(dá)50%以上，相比于大一、大二的學(xué)生，其更多地去關(guān)注具有中國(guó)特色的現(xiàn)實(shí)案例。（2）對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注度有52%的學(xué)生選擇為一般，但從年級(jí)來(lái)看，隨著閱歷的增長(zhǎng)，高年級(jí)學(xué)生相對(duì)低年級(jí)學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)的興趣有所提升，但幅度不太明顯。（3）作為中國(guó)人，中華傳統(tǒng)文化早已耳濡目染，因此，75%的學(xué)生對(duì)此都有一定程度的了解，從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，無(wú)論是在年級(jí)分布還是了解程度上，都呈平行發(fā)展趨勢(shì)，且只基于表面，當(dāng)細(xì)化到具體文化元素或特征時(shí)，有70%的學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵缺乏深入理解。（4）各年級(jí)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷較深厚，有關(guān)愛(ài)國(guó)主義題材的影片、歌曲或者紀(jì)念日也耳熟能詳，特別是91%的學(xué)生表示更喜歡過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，但在深入問(wèn)到具體有關(guān)愛(ài)國(guó)主義情境中的代表性元素或特征時(shí)，各年級(jí)學(xué)生的理解程度仍不夠全面，能說(shuō)出5種以上元素的學(xué)生大一占比27.5%、大二占比37.7%、大三占比31.6%，可能來(lái)自受教育的程度或者是所處的環(huán)境等因素的影響。（5）62.4%的學(xué)生能夠認(rèn)清自己的專業(yè)特長(zhǎng)，很好地定位自己，但是在溝通表達(dá)方面較弱，且隨著年級(jí)的增高，呈現(xiàn)出負(fù)增長(zhǎng)趨勢(shì)，善于溝通的學(xué)生大一占比44.7%、大二占比43.9%、大三占比42.1%。可見(jiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生越來(lái)越封閉自己，不善于把自己的想法表達(dá)出來(lái)，反而更愿意選擇悶頭苦干。（6）大部分學(xué)生除了學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，還愿意去開(kāi)拓其他知識(shí)領(lǐng)域，他們基本都帶著理性的頭腦去思考，都會(huì)從以人為本的角度去考慮問(wèn)題，但對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域精細(xì)度即精益求精的態(tài)度（占比18%）以及專業(yè)知識(shí)的深度（占比22.4%）的把握程度仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。（7）有31.7%的學(xué)生因?yàn)樽约旱呐d趣愛(ài)好選擇了自己的專業(yè)，27%的學(xué)生是為了好找工作，12.9%的學(xué)生取決于父母，僅有8%的學(xué)生是為了服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)。主要原因是自我意識(shí)占主導(dǎo)地位，利己思維的存在，對(duì)于理想信念的宣傳不到位。對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的了解，隨著教育程度的不同以及與社會(huì)實(shí)踐接觸的增多，高年級(jí)學(xué)生確實(shí)比低年級(jí)有更深層次的了解，但只有30.9%的學(xué)生能夠領(lǐng)悟?qū)I(yè)的內(nèi)涵以及社會(huì)價(jià)值。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是樂(lè)觀、積極、向上的，但仍有學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣（20.6%）、受挫抗壓能力較差（11.9%）等問(wèn)題存在。進(jìn)入大學(xué)就應(yīng)該盡早規(guī)劃今后的道路，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有9%的學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行規(guī)劃，特別是大三年級(jí)的學(xué)生占比5%，說(shuō)明理想信念的教育沒(méi)有全面化，導(dǎo)致部分大學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)感到迷茫，沒(méi)有期待。（8）目前，集中理論授課（76.8%）和理論作業(yè)的布置（75.5%）為主要的授課和課后反饋形式，其次是小組討論（47.9%）和實(shí)踐教學(xué)（46.3%），課程設(shè)計(jì)占比64.1%，但是團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)參與的形式比較少，認(rèn)知與實(shí)踐無(wú)法有效地銜接起來(lái)，無(wú)法激起學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，這也是有些學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課缺乏興趣的原因之一。
（三）調(diào)研的統(tǒng)計(jì)與分析
本次調(diào)研分析主要采用SPSS26.0對(duì)所收集的樣本進(jìn)行信度分析、效度分析。為了檢驗(yàn)所得數(shù)據(jù)的質(zhì)量、內(nèi)在一致性和可靠性，采用α信度系數(shù)法。信度系數(shù)0到1之間，0.9以上表示信度良好；0.8到0.9之間說(shuō)明能夠接受；介于0.7和0.8之間說(shuō)明有項(xiàng)目需要修訂；信度如果在0.7以下說(shuō)明問(wèn)卷設(shè)計(jì)的合理性有待加強(qiáng)，有項(xiàng)目需要拋棄。該問(wèn)卷總體α信度為0.837，每一項(xiàng)的信度均高于0.7，說(shuō)明整體的信度良好，可以進(jìn)行進(jìn)一步分析。為了驗(yàn)證問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果能夠進(jìn)行因子分析，故運(yùn)用SPSS26.0進(jìn)行KMO和巴特利特檢驗(yàn)以說(shuō)明因子間具有相關(guān)性。KMO值越接近1說(shuō)明變量之間的相關(guān)性越強(qiáng)。而數(shù)據(jù)顯示，KMO為0.878大于0.7，巴特利特球信度檢驗(yàn)顯著性為0.000，說(shuō)明數(shù)據(jù)之間具有相關(guān)性，適合后續(xù)的因子檢驗(yàn)。
三、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教育存在的問(wèn)題
1.改革開(kāi)放以來(lái)，中西方文化交融，由于各種思潮的涌入，高職設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀案例缺乏關(guān)注，不能很好地將理論與實(shí)際相結(jié)合，將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際案例中。他們有較強(qiáng)的愛(ài)國(guó)主義精神和一定的傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)，但只知其一不知其二，不會(huì)深挖其內(nèi)涵，不能很好地運(yùn)用到自己所學(xué)的專業(yè)中將其傳承和弘揚(yáng)。2.雖然高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生道德素質(zhì)主流是健康向上的，但仍存在一些不容忽視的問(wèn)題：社會(huì)責(zé)任感淡薄，不關(guān)注國(guó)家現(xiàn)狀，不了解社會(huì)熱點(diǎn)，抱著“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的態(tài)度。他們基本是獨(dú)生子女，一方面被父母保護(hù)得較好，自身受挫力較差，在實(shí)踐過(guò)程中缺少磨煉，依賴性較強(qiáng)，往往聽(tīng)從父母安排，所學(xué)專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，只要畢業(yè)拿個(gè)文憑好找工作，沒(méi)有自己的理想與信念，對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有打算；另一方面自我意識(shí)強(qiáng)，喜歡沉浸在自己的世界中，不善于表達(dá)，有較強(qiáng)的利己思維，對(duì)國(guó)家和社會(huì)缺乏服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。3.高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，是社會(huì)適應(yīng)性和技術(shù)應(yīng)用性的統(tǒng)一，可是往往課堂中的理論與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，缺乏社會(huì)真實(shí)項(xiàng)目的引入和社會(huì)活動(dòng)的參與，單薄的理論講解和理論作業(yè)，使學(xué)生提不起興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
四、提升高職院校課程思政效果的對(duì)策
（一）將思政工作貫穿于學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中
高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生德育情況不夠普及，對(duì)于國(guó)家層面、精神層面、價(jià)值層面的內(nèi)容未有太多涉及，雖然學(xué)校有開(kāi)設(shè)思政課程，但是針對(duì)面比較狹隘，授課內(nèi)容專一化，因此需要將思政元素融入不同類型的課程教育教學(xué)中。將思政工作貫穿學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，是實(shí)施課程思政教育改革的重要推手。目前，不少高校在推進(jìn)課程思政教學(xué)改革中做了大量的嘗試，也取得了一定的成效。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)課程思政建設(shè)和改革方面仍存在不少問(wèn)題。主要體現(xiàn)在有些課程目標(biāo)定位不明確，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的思維，沒(méi)有從思政元素融入專業(yè)課中應(yīng)遵循的原則出發(fā)，制訂可實(shí)施性較高的教學(xué)改革方案。
（二）將思政元素融入專業(yè)課程中
教師需要結(jié)合所教課程特點(diǎn)恰如其分地選擇相應(yīng)的思政元素，盡可能挖掘和選取學(xué)生感興趣的教學(xué)案例，帶學(xué)生走出課堂，進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)研，結(jié)合社會(huì)實(shí)際案例，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和思政元素的有機(jī)融合。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的熱點(diǎn)問(wèn)題，真正做到思政元素在專業(yè)課中的充分體現(xiàn)。例如，在設(shè)計(jì)課程中，可將抗擊疫情的場(chǎng)景融入其中，吸引學(xué)生參與到相關(guān)資料搜集中，認(rèn)識(shí)到我國(guó)人民齊心協(xié)力，不畏艱難，所采取的應(yīng)對(duì)策略，使疫情得到有效控制，促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)激情，從而在內(nèi)心深處樹(shù)立起報(bào)效國(guó)家、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)精神。只有在思政內(nèi)容與專業(yè)課教學(xué)有機(jī)結(jié)合的情況下，才能避免出現(xiàn)生拉硬扯的現(xiàn)象，是實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。思政內(nèi)容體現(xiàn)在專業(yè)課教學(xué)中，能提高這些課程的教學(xué)效能，進(jìn)而達(dá)到育人功效。例如，在家具設(shè)計(jì)課程中融入中國(guó)明代家具所頌揚(yáng)的簡(jiǎn)潔質(zhì)樸、結(jié)構(gòu)優(yōu)美乃至現(xiàn)代新中式的設(shè)計(jì)一直沿用至今等方面的內(nèi)容，在保證課程教學(xué)取得良好效果的同時(shí)，又在不經(jīng)意間促進(jìn)學(xué)生以人為本、工匠精神的道德素養(yǎng)的形成。
（三）根據(jù)不同類型專業(yè)課程的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)乃颊?nèi)容，做到具體問(wèn)題具體分析
遵循思政內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的原則，合理設(shè)置思政元素融合方式，有目的地進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)。以設(shè)計(jì)類課程為例，深挖中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及紅色革命內(nèi)涵，將其自然引入專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生交換想法，各抒己見(jiàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增加彼此的交流互動(dòng)，更加理解中國(guó)文化的博大精深，提高對(duì)紅色經(jīng)典的認(rèn)知，并能運(yùn)用到自己的課程設(shè)計(jì)中，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和愛(ài)國(guó)主義精神得以宣傳和發(fā)揚(yáng)。這個(gè)過(guò)程中有助于提升學(xué)生的思考能力，使他們?cè)诩姺睆?fù)雜的信息中能準(zhǔn)確辨別真假、善惡、美丑，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生順利成長(zhǎng)與健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
五、以“手繪設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程為例，探討課程思政實(shí)施方法
（一）專業(yè)課程思政整體設(shè)計(jì)思路
培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)專業(yè)、愛(ài)學(xué)校的“三愛(ài)”情懷是樹(shù)立正確世界觀、人生觀，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的有效途徑，在專業(yè)教學(xué)中滲透思想教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)，其具體做法與思路是：以建設(shè)校園文化為主旨，將校園手繪明信片的設(shè)計(jì)融入項(xiàng)目式教學(xué)中。在校園里進(jìn)行調(diào)研。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方面深入調(diào)查，記錄下美好的校園風(fēng)光。體驗(yàn)集體生活、感受教師的諄諄教導(dǎo)，感受充滿正能量的校園氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的感情。借助專業(yè)特長(zhǎng)，對(duì)校園視覺(jué)特征和元素開(kāi)發(fā)進(jìn)行補(bǔ)抓，在認(rèn)識(shí)校園文化特征的基礎(chǔ)上，了解視覺(jué)的特點(diǎn)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，通過(guò)照片資料的搜集，分組對(duì)學(xué)校的風(fēng)景、人物、美食三個(gè)方面進(jìn)行歸納分析，之后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)的價(jià)值。通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)方法和表現(xiàn)形式去深化設(shè)計(jì)方案，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)小組成員對(duì)樣品的反饋，發(fā)揮嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的工匠精神，驗(yàn)證創(chuàng)作過(guò)程中的合理性和有效性，并以校園明信片的外延作進(jìn)一步思考，推廣學(xué)校的特色文化，使學(xué)生感受勞動(dòng)生產(chǎn)過(guò)程，懂得天道酬勤，從而使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)的價(jià)值。
（二）改革教學(xué)內(nèi)容
“手繪設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程作為人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)實(shí)踐課程，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提升起到至關(guān)重要的作用。將課程思政的教學(xué)內(nèi)容融入專業(yè)課程的教學(xué)中是教學(xué)內(nèi)容改革的難點(diǎn)。專業(yè)負(fù)責(zé)人從專業(yè)技能的層面對(duì)企業(yè)、學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)需要的技能，從需求方的角度確定專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。另外，課程負(fù)責(zé)人組織思政課程教師、專業(yè)課程教師根據(jù)該課程的特點(diǎn)確定思想政治教學(xué)的融入。
（三）改革教學(xué)方法與手段
摒棄陳舊、落后的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)、采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，將學(xué)生變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體，將思想政治教育與專業(yè)教學(xué)相融合。如在本門課中，采用項(xiàng)目教學(xué)法，以“校園明信片設(shè)計(jì)方案”為中心，將校園調(diào)研、設(shè)計(jì)元素提煉、可行性驗(yàn)證、草圖繪制、后期效果處理等教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)的形式分發(fā)，將吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作、工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)等課程思政的內(nèi)容應(yīng)用在本門課程中，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又推廣了學(xué)校的特色文化。
（四）課程思政的具體實(shí)施
“手繪設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”由校園明信片方案設(shè)計(jì)、草圖繪制、后期效果處理、明信片打印出圖四個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成。課程以項(xiàng)目為單位組織教學(xué)，以典型項(xiàng)目工作任務(wù)案例設(shè)計(jì)為核心，輔以相關(guān)專業(yè)知識(shí)，融入課程思政的內(nèi)容，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)制作校園明信片的過(guò)程中，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)、設(shè)計(jì)的理解，同時(shí)提升學(xué)生的個(gè)人品德和職業(yè)道德修養(yǎng)。
六、結(jié)論
思政教育始終是學(xué)校德育體系中的重要內(nèi)容，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面有重要意義，針對(duì)高職院校學(xué)生德育情況的問(wèn)題及改進(jìn)措施進(jìn)行分析，以思政元素在學(xué)校專業(yè)課中的有效融入為目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革措施，要將思政教育體現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)中，逐步完善高職院校的思政教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn)：
［1］趙為.高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)思政教育與專業(yè)教育融合研究［J］.陜西青年，2019（11）.
【關(guān)鍵詞】倉(cāng)儲(chǔ)管理;課程思政
1課程思政的研究背景及意義
1．1研究背景
為深入貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，挖掘梳理專業(yè)課程的德育元素，完善思想政治教育的課程體系建設(shè)，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的思政建設(shè)格局。而課程思政正是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的主要載體與手段。專業(yè)課程應(yīng)具有傳授知識(shí)培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)大學(xué)生三觀的重要作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要把人的思想政治培養(yǎng)作為課程教學(xué)的目標(biāo)，并與專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合。課程思政不是要改變專業(yè)課程的屬性，更不是把專業(yè)課程都當(dāng)作思政課程，而是充分發(fā)揮課程的德育功能，運(yùn)用德育思維，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基調(diào)和價(jià)值內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)載體，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引。
1．2研究意義
首先，通過(guò)課程思政可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的德育職能。挖掘?qū)I(yè)課程的育人功能，梳理課程中的德育元素，完善思想政治教育的課程體系建設(shè)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)三全育人的思政建設(shè)格局，著力培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任、熱愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干、追求卓越的應(yīng)用型技能人才。其二，課程思政的實(shí)施還可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)生為本、以育人為要、以學(xué)習(xí)為中心，準(zhǔn)確把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，先從學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、歷史故事、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)理論知識(shí)與思政元素合理地結(jié)合，用豐富多彩的課堂教學(xué)形式，增強(qiáng)課堂吸引力，提高課堂教與學(xué)的質(zhì)量。
2《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)
以《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程為例，思考課程與思想政治教育的結(jié)合點(diǎn)，主要包含倉(cāng)儲(chǔ)的概念/倉(cāng)庫(kù)的概念與文化自信;貨物堆碼的要求/倉(cāng)庫(kù)現(xiàn)場(chǎng)5S管理與工匠精神;貨物出庫(kù)的要求/出庫(kù)憑證審核與職業(yè)素養(yǎng)/職業(yè)道德三個(gè)結(jié)合點(diǎn)。具體設(shè)計(jì)思路如下:
2．1結(jié)合點(diǎn)一:倉(cāng)儲(chǔ)的概念;倉(cāng)庫(kù)的概念———文化自信
在模塊一倉(cāng)儲(chǔ)認(rèn)知的任務(wù)一倉(cāng)儲(chǔ)與倉(cāng)庫(kù)的概念的講解中以介紹我國(guó)早期西安半坡村的仰韶遺址作為導(dǎo)入介紹我國(guó)古代人類對(duì)于倉(cāng)庫(kù)的早期運(yùn)用，我國(guó)人民早在遠(yuǎn)古時(shí)期已經(jīng)開(kāi)始利用智慧來(lái)提高勞動(dòng)生產(chǎn)技能，以此來(lái)改善自己的物質(zhì)條件及生活環(huán)境。不僅使人類能夠立足于自然界之中，而且有所發(fā)展，逐漸成為自然界的主人。通過(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，使學(xué)生在掌握倉(cāng)儲(chǔ)與倉(cāng)庫(kù)概念的同時(shí)，了解我國(guó)的歷史與文化，與古代中國(guó)人的智慧，從而提高文化自覺(jué)、樹(shù)立文化自信。
2．2結(jié)合點(diǎn)二:貨物堆碼的要求;倉(cāng)庫(kù)現(xiàn)場(chǎng)5S管理———工匠精神
在模塊五在庫(kù)作業(yè)管理的任務(wù)三貨物堆碼要求和現(xiàn)場(chǎng)5S管理的講解中為同學(xué)們講解工匠精神的內(nèi)涵并結(jié)合理論知識(shí)傳遞給學(xué)生工匠精神的思想。通過(guò)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，使學(xué)生在掌握貨物堆碼原則與現(xiàn)場(chǎng)5S管理的同時(shí)，能夠具備專業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)，樹(shù)立工匠精神意識(shí)，并能將工匠精神中“敬業(yè)、精益、專注”的品質(zhì)運(yùn)用于未來(lái)的工作崗位中，為創(chuàng)出“中國(guó)制造”、“中國(guó)服務(wù)”的品牌做出貢獻(xiàn)。
2．3結(jié)合點(diǎn)三:貨物出庫(kù)要求;出庫(kù)憑證審核———職業(yè)素養(yǎng);職業(yè)道德
在模塊六出庫(kù)作業(yè)管理的任務(wù)一貨物出庫(kù)準(zhǔn)備的講解中以分析“第三方物流公司的出庫(kù)審核憑證”案例為導(dǎo)入講解出庫(kù)作業(yè)過(guò)程中需要遵循的原則、出庫(kù)單據(jù)審核包含的具體內(nèi)容，分析未按流程操作可能產(chǎn)生的嚴(yán)重后果等。通過(guò)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解使學(xué)生了解作為物流專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德。職業(yè)素養(yǎng)主要是指本職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求。職業(yè)道德主要是指從事職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，用于規(guī)范自己行為的道德情操、道德品質(zhì)、行為原則等。通過(guò)案例分析使學(xué)生了解職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德的重要性，以及由于未按流程操作或工作過(guò)程的疏忽可能產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，從而使學(xué)生具備愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、精益求精、辦事公道的意識(shí)與品質(zhì)。
3課程思政實(shí)施效果
3．1教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果
從教學(xué)目標(biāo)方面，在理論知識(shí)講解的過(guò)程中融入課程思政的內(nèi)容，以達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行德育的目的。使學(xué)生在掌握一定專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠一定程度的提升文化素養(yǎng)、樹(shù)立正確的三觀，具備敬業(yè)精神與職業(yè)道德。此外，在教學(xué)過(guò)程中注重把愛(ài)國(guó)主義、民族情懷等內(nèi)容貫穿滲透到課程教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義情懷，提升文化自覺(jué)和文化自信。從教學(xué)設(shè)計(jì)方面，通過(guò)融入內(nèi)容豐富、形式多樣的案例達(dá)到寓道于教、寓德于教、寓教于樂(lè)的目的。在理論知識(shí)的講解過(guò)程中穿插課程思政的內(nèi)容豐富了授課內(nèi)容，使理論知識(shí)的講解不再一味地枯燥乏味，一些有趣的案例還可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到在提升學(xué)生思政軟實(shí)力的同時(shí)也提高理論知識(shí)的吸收率的目的。
3．2教學(xué)改革實(shí)施效果
在教學(xué)資源方面，通過(guò)深挖課程思政內(nèi)涵開(kāi)發(fā)出若干適合與課程思政相結(jié)合的教學(xué)案例、小知識(shí)鏈接、小討論等，并與原有理論知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，制定符合當(dāng)代大環(huán)境下人才需求的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)，形成新的教學(xué)大綱、教案及課件。在教學(xué)過(guò)程方面，主要通過(guò)小知識(shí)鏈接、案例分析為切入點(diǎn)，展開(kāi)分組討論，充分進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并請(qǐng)學(xué)生們分享體會(huì)。教師對(duì)各組分享進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而引入課程主題及相應(yīng)理論知識(shí)進(jìn)行講解，并基于理論的講解滲透各模塊中的課程思政內(nèi)容，達(dá)到在加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解的同時(shí)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)等軟實(shí)力的目標(biāo)。在教學(xué)手段與方法方面，采用豐富多彩的授課形式，主要包含講授法、案例分析法、小組討論法等。通過(guò)授課形式的切換，改善學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)課易疲勞的現(xiàn)象，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂吸收率。小組討論的形式可以提升學(xué)生的溝通與交流能力，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提升個(gè)人綜合能力。
3．3教學(xué)效果及反饋
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;幼兒文學(xué);課程思政
在幼兒文學(xué)課程中加強(qiáng)思想政治教育，堅(jiān)持思政融課，可增強(qiáng)育人功能，與思政課程“形成協(xié)同效應(yīng)，符合新時(shí)期課程思政理念的要求，并且進(jìn)一步明確和優(yōu)化了幼兒文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。”［1］
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學(xué)前幼兒文學(xué)課程思政的意義
1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學(xué)前幼兒文學(xué)課
程思政讓教育內(nèi)容變得更加有廣度如，繪本《小藍(lán)和小黃》，講述的是小藍(lán)和小黃是一對(duì)好朋友，有一天小藍(lán)找了好久才找到小黃，于是小藍(lán)和小黃驚喜地緊緊擁抱在一起，結(jié)果融合在一起變成了“綠”。“綠”回到小藍(lán)家，小藍(lán)的爸媽認(rèn)不出來(lái)是小藍(lán)了。去了小黃家亦是如此。“綠”很傷心，哭呀哭，最后全變成了藍(lán)色眼淚和黃色眼淚，藍(lán)眼淚集攏到一起變成小藍(lán)，黃眼淚集攏到一起變成小黃。于是小藍(lán)和小黃先回到小藍(lán)家，小藍(lán)爸媽高興地?fù)肀∷{(lán)，又擁抱小黃，結(jié)果變成綠色，直到此時(shí)，爸媽才明白是怎么回事了。課堂教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考繪本的主題內(nèi)涵是什么，通過(guò)教師的講解和師生之間的相互交流，使學(xué)生理解“包容與接納”“距離產(chǎn)生美”等主題內(nèi)涵。“有容乃大”是小藍(lán)和小黃彼此接納后的新高度。此繪本又可以解讀出人與人之間的關(guān)系，有時(shí)候需要保持一定的距離才能產(chǎn)生美。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“”“和而不同”是當(dāng)今世界的主題之一，從繪本中挖掘這樣的思政元素融入教學(xué)中，就拓寬了繪本內(nèi)涵的廣度。如，作品《一只小鳥(niǎo)》的審美教育，目標(biāo)設(shè)為能激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，對(duì)生命的敬畏之感。在審美教育過(guò)程中，把立德樹(shù)人的核心教育觀貫穿教學(xué)始終，把幼兒的年齡和心理特征放在首位，體現(xiàn)“兒童本位”“以人為本”的精神。有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能讓教和學(xué)都有更深廣的內(nèi)涵。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學(xué)前幼兒文學(xué)課
程思政讓教育內(nèi)容變得更加有溫度2017年課程思政引起學(xué)術(shù)界關(guān)注，各大高校逐漸展開(kāi)思政課程的教育，挖掘各種課程中的思政元素。所謂文史哲不分家，文學(xué)課能體現(xiàn)的思政元素是非常多的。如，幼兒作品望安的《小太陽(yáng)》，內(nèi)容講述的是孩子陪剛剛病愈的姥姥曬太陽(yáng)，姥姥認(rèn)為孩子剝桔子、陪老人曬太陽(yáng)這一行為是體己的，把孩子比作是自己的小太陽(yáng)，這就體現(xiàn)出尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人與人之間的溝通交流更多的是在網(wǎng)絡(luò)上，減少了彼此面對(duì)面的互動(dòng)，這使得人際關(guān)系產(chǎn)生了距離感。在幼兒文學(xué)審美教育中，強(qiáng)化德育教育，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)良的傳統(tǒng)美德，使教育內(nèi)容變得更有溫度，還能促進(jìn)師生之間的溝通和情感的交流，并能夠強(qiáng)化師生的專業(yè)素養(yǎng)。
3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學(xué)前幼兒文學(xué)課
程思政讓教育內(nèi)容變得更加有力度課程思政能為教師和學(xué)生指引前行的方向，使教師在教學(xué)時(shí)更具有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)能夠達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)承載著教育的理念與理想、凸顯了職業(yè)教育的特色、規(guī)范著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格。在課程思政背景下，幼兒文學(xué)課程應(yīng)先確立教學(xué)理念，在課程標(biāo)準(zhǔn)中滲入總的思政目標(biāo)，再具體細(xì)化到每一個(gè)章節(jié)。例如:在學(xué)習(xí)幼兒散文鑒賞一章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幼兒散文作品誦讀與賞析，學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)幼兒感受散文之美。再通過(guò)實(shí)際的幼兒散文閱讀設(shè)計(jì)案例，掌握散文的閱讀設(shè)計(jì)步驟，從而使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)所需的教學(xué)能力。同時(shí)，能適時(shí)地在文學(xué)美育過(guò)程中融入有針對(duì)性的倫理道德觀和與時(shí)俱進(jìn)的價(jià)值觀。如，案例作品《春雨的色彩》審美教育過(guò)程中，聲情并茂地朗讀能激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。在學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀幼兒散文環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解誦讀幼兒散文應(yīng)該做的準(zhǔn)備，掌握誦讀的技巧，爭(zhēng)取做到誦讀時(shí)能情景再現(xiàn)。以文學(xué)作品《金色的小船》為例，師生共同討論，掌握朗讀技巧。在教學(xué)過(guò)程中，把立德樹(shù)人貫穿整個(gè)教育的始終，把幼兒的年齡和心理特征放在首位，體現(xiàn)“兒童本位”“以人為本”的精神。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學(xué)前教育幼兒文學(xué)課程思政的實(shí)施方法和路徑
1.在幼兒文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)思政教育
幼兒文學(xué)課程是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課，既是一門文學(xué)課，又是一門專業(yè)課，具有融合幼兒與文學(xué)兩大領(lǐng)域的綜合性，是提升幼兒教師職業(yè)修養(yǎng)和能力的重要課程。幼兒文學(xué)課程目標(biāo)是要求學(xué)生掌握幼兒文學(xué)的基本特征等理論，掌握幼兒文學(xué)各文體的特點(diǎn)，拓展閱讀視野，增加作品積累。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)要求，提高學(xué)生鑒賞、分析評(píng)價(jià)幼兒文學(xué)作品的能力和文學(xué)作品閱讀推廣、指導(dǎo)的能力，強(qiáng)化多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐綜合技能，為學(xué)生將來(lái)從事幼兒園教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜合素質(zhì)和思政目標(biāo)是通過(guò)文學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感、健康的人格，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，自覺(jué)形成并強(qiáng)化對(duì)文學(xué)和幼兒的熱愛(ài)，提升兒童文學(xué)素養(yǎng)，使其具有致力踐行于幼兒早期閱讀的美好理想。將自主創(chuàng)新、小組合作探究、自強(qiáng)自立、樹(shù)己樹(shù)人等核心價(jià)值觀融入專業(yè)課教學(xué)中，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，發(fā)揮幼兒文學(xué)的德育功能，做到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有效結(jié)合，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同。
2.從教學(xué)材料中挖掘思政元素
在幼兒園文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，選擇的兒童文學(xué)作品直接決定了幼兒閱讀的走向。在選擇兒童文學(xué)作品時(shí)，要結(jié)合不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和審美能力，選擇合適的文學(xué)作品開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。在立德樹(shù)人的目標(biāo)引導(dǎo)下，要充分考慮作品的德育價(jià)值，選擇具有豐富內(nèi)涵、充滿教育智慧的文學(xué)載體，進(jìn)而探尋作品內(nèi)容中與課程思政的映射點(diǎn)，挖掘故事中的思政元素，從而梳理教學(xué)的思政目標(biāo)，向幼兒傳遞具有正向的道德觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)幼兒形成高尚的品德素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)幼兒散文的誦讀方法和閱讀方法時(shí)，可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上一些示范視頻學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和模仿，從而掌握正確的幼兒散文誦讀方法，并將對(duì)作品的理解和情感詮釋在誦讀過(guò)程中。如，教師在講授鄭春華的《很大很大的爸爸》時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，先判斷散文的類型屬于抒情散文，再?gòu)膬?nèi)容和形式上進(jìn)行分析，讀到將爸爸比作一座樓、一艘船，“我能裝進(jìn)他的口袋”時(shí)，是能體味文中傳遞的父子親情，從而正確把握幼兒心中對(duì)爸爸的自豪感。教師在授課時(shí)，適時(shí)傳遞親情的重要性、親子溝通和親子教育的有效性，不僅能夠教育幼兒尊重父母親，還能夠使優(yōu)良的傳統(tǒng)美德薪火相傳。
3.做好幼兒文學(xué)課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”思政融課教學(xué)模式
引導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞這類主題的兒童作品，可以豐富學(xué)生的情感世界。幼兒戲劇與影視文學(xué)項(xiàng)目中，嵌入的思政元素是時(shí)代的進(jìn)步改變著文學(xué)的內(nèi)容與樣式。中國(guó)的戲劇文化歷史悠久，創(chuàng)新和改變是學(xué)習(xí)的一種方式與動(dòng)力，作為幼兒師范學(xué)生要理解時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)幼兒影視作品的創(chuàng)作與選擇應(yīng)符合幼兒的身心發(fā)展，要以積極明快、充滿愛(ài)心為原則。如，創(chuàng)造性戲劇源于歐美，要引入中國(guó)就應(yīng)適當(dāng)做出調(diào)整和改變，以適應(yīng)中國(guó)兒童的身心發(fā)展需求。教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，搜集經(jīng)典優(yōu)秀幼兒戲劇和影視表演視頻，如，《小熊請(qǐng)客》《小紅帽》《大頭兒子和小頭爸爸》等，并將其上傳至教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生觀看，為學(xué)生初步感知這些文學(xué)樣式及其表現(xiàn)形式提供具體真實(shí)的素材，讓學(xué)生在了解的同時(shí)產(chǎn)生興趣。在課堂教學(xué)時(shí)，教師把學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組選擇不同的劇本進(jìn)行文學(xué)樣式的分析，再利用測(cè)試題鞏固知識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典的文學(xué)作品進(jìn)行改編創(chuàng)新，以小組合作的方式，將劇本改編后上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并通過(guò)自身的理解，將劇本生動(dòng)地演繹出來(lái)，錄制后再上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。課后通過(guò)票選活動(dòng)，師生共同評(píng)選出最佳作品，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。這種教學(xué)模式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，即使疫情期間仍然能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)作、合作和交流。如，學(xué)生在線上合作戲劇作品《小熊請(qǐng)客》，小組成員一人扮演一個(gè)角色，通過(guò)拍攝工具所帶有的趣味AR功能，將學(xué)生扮演的角色變得更加形象，省去了道具制作環(huán)節(jié)。雖然角色所在場(chǎng)所不同，但通過(guò)后期制作，也能讓戲劇故事?lián)碛挟嬅娓泻臀枧_(tái)感，再加上學(xué)生繪聲繪色的表演，小狐貍、小公雞、小熊等形象便躍然畫面了。但是，由于道具的缺乏，導(dǎo)致創(chuàng)新形式不夠豐富。
4.構(gòu)建多元教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，強(qiáng)化師生思政價(jià)值觀
關(guān)鍵詞：課程思政；安全工程；教學(xué)改革
2016年12月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)”，并指出“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。課程思政正是在此背景下提出的，旨在變革過(guò)去專業(yè)課、思政課等課程相對(duì)獨(dú)立的、碎片化的育人模式，打破專業(yè)教育和思政教育相脫節(jié)的困境。2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。所謂課程思政，是一種以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的綜合教育理念[1]。專業(yè)課程作為課程思政的重要組成部分，若能立足學(xué)科特色、專業(yè)理論及方法，充分挖掘和運(yùn)用各門課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，將有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)授課中知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，扭轉(zhuǎn)目前專業(yè)課程教學(xué)中僅注重專業(yè)知識(shí)傳授而忽視價(jià)值塑造的現(xiàn)狀。此外，寓價(jià)值塑造于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，比單純通過(guò)思政課更容易讓學(xué)生接受，也更具有說(shuō)服力和感染力。因此，深度發(fā)揮專業(yè)課課堂的主渠道功能，讓德育教育回歸專業(yè)課課堂，是踐行全方位全過(guò)程育人的“大思政”教育理念的重要途徑。
一、專業(yè)課課程思政的研究現(xiàn)狀
課程思政于2014年率先在上海市開(kāi)展試點(diǎn)工作，在2016年習(xí)強(qiáng)調(diào)“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”后迅速成為各大高校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。目前關(guān)于課程思政的研究工作概括起來(lái)主要包含以下三個(gè)方面。第一，關(guān)于課程思政的必要性和重要性的探討[1-2]，研究表明“課程思政”是有效發(fā)揮高校全過(guò)程全方位育人的有效途徑。第二，探討思政課程與課程思政的關(guān)系[3-4]，兩者在目標(biāo)、功能等方面具有一定的內(nèi)在契合，但二者又有不同側(cè)重，課程思政雖強(qiáng)調(diào)思想價(jià)值引領(lǐng)作用，但不能替代專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能把專業(yè)課“思政化”，更不是簡(jiǎn)單地做“加法”，而是將思政課的內(nèi)容融入專業(yè)課當(dāng)中，充分發(fā)揮二者各自的思政教育功能和育人優(yōu)勢(shì)，形成協(xié)同效應(yīng)，增強(qiáng)育人合力。第三，對(duì)課程思政建設(shè)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)途徑的研究。如李國(guó)娟、于穎等探討了推動(dòng)課程思政建設(shè)的著力點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5-6]；柳逸青等則梳理了課程思政建設(shè)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題并提出解決思路[7]；張?zhí)旌健ⅠR艷艷等針對(duì)某類專業(yè)或具體某門課進(jìn)行課程思政實(shí)踐的研究，對(duì)在專業(yè)課授課過(guò)程中如何落實(shí)課程思政進(jìn)行了探索，為在不同專業(yè)、不同課程中推行課程思政教學(xué)改革提供了可操作、可借鑒的藍(lán)本。
二、安全工程專業(yè)踐行課程思政教育的必要性
安全工程專業(yè)旨在培養(yǎng)能從事安全科學(xué)研究、安全技術(shù)開(kāi)發(fā)、安全工程設(shè)計(jì)、安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、安全監(jiān)察與監(jiān)管、安全檢測(cè)與監(jiān)控、安全生產(chǎn)組織管理、安全教育與培訓(xùn)、事故應(yīng)急救援等方面的高級(jí)工程技術(shù)和管理人才。安全生產(chǎn)事關(guān)國(guó)計(jì)民生，在國(guó)家戰(zhàn)略中占有重要地位。目前，我國(guó)石油化工、建筑、采礦、交通運(yùn)輸?shù)戎T多行業(yè)的安全生產(chǎn)形勢(shì)依然十分嚴(yán)峻。安全行業(yè)是艱苦行業(yè)，也是高危行業(yè)，合格的安全科技人才不僅要有扎實(shí)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，更要道德高尚，心系社會(huì)，有時(shí)代擔(dān)當(dāng)，具備探索未知、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，求真務(wù)實(shí)、追求卓越的工匠精神以及淡泊無(wú)私、甘于奉獻(xiàn)的人文情懷。安全學(xué)科的上述特點(diǎn)決定了本專業(yè)具有顯著的德育內(nèi)涵和更高的德育要求。目前，關(guān)于安全工程專業(yè)課程思政建設(shè)的相關(guān)研究尚且較少[10-11]，有必要進(jìn)一步探索安全工程專業(yè)課程思政教學(xué)改革的路徑和具體舉措，充分挖掘安全工程專業(yè)各門專業(yè)課教學(xué)中的育人資源和思政元素，結(jié)合各類專業(yè)課程的知識(shí)特點(diǎn)，尋找有效的融合手段，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人價(jià)值，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿滲透到專業(yè)課教學(xué)中，幫助有個(gè)性、重獨(dú)立的“95后”“00后”青年在大學(xué)階段獲得更好的價(jià)值引領(lǐng)、人格教育和人文教育，提升政治素質(zhì)，明確專業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命。將安全工程專業(yè)的專業(yè)課課堂打造成不僅是教授安全科學(xué)技術(shù)知識(shí)的地方，更是傳播正能量、培養(yǎng)高尚品質(zhì)和情懷的道場(chǎng)。
三、安全工程專業(yè)課程思政教育改革路徑與方法
本文從總體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、梳理教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面探討安全工程專業(yè)課程思政教育改革的實(shí)現(xiàn)路徑。
（一）安全工程專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施路線
高校教師不僅要傳授知識(shí)，更要育人，對(duì)這一理念的認(rèn)同是踐行課程思政理念的前提。為此要充分發(fā)揮教師黨支部的組織及推動(dòng)作用，以支部建設(shè)和師德師風(fēng)建設(shè)為載體，創(chuàng)新專業(yè)教師理論學(xué)習(xí)形式，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到“教育者先受教育”，不斷提升教師自身的思想水平。與此同時(shí)，立足安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科特色，從專業(yè)頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，在梳理本專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)及價(jià)值引領(lǐng)方向的基礎(chǔ)上，確定思政教育目標(biāo)，結(jié)合中國(guó)工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和注冊(cè)安全工程師資格標(biāo)準(zhǔn)，修訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，對(duì)照各項(xiàng)畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)，圍繞“知識(shí)目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“價(jià)值引領(lǐng)”三位一體設(shè)計(jì)或修訂專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)，并貫穿落實(shí)到教學(xué)大綱修訂、教案編寫、課件制作、課堂授課、課下拓展及全過(guò)程評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。不斷挖掘“隱性”教育資源，尋找思政教育與專業(yè)課程的結(jié)合點(diǎn)；改革教學(xué)方法、豐富授課手段，不斷優(yōu)化思政元素的呈現(xiàn)形式；積累思政素材，建立安全工程專業(yè)思政教育素材庫(kù)；建立并完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制。經(jīng)常性地開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流、“示范課”觀摩等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，全面推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)。
（二）梳理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)
安全學(xué)科是理、工、文、法、管等學(xué)科的綜合，是交叉學(xué)科，其學(xué)科知識(shí)體系中涉及到倫理價(jià)值、道德責(zé)任和家國(guó)情懷的內(nèi)容較多。立足這一特點(diǎn)，在專業(yè)課程的講授中，不能僅僅“就安全科學(xué)理論談理論”“就安全技術(shù)談技術(shù)”，而是要放在國(guó)家整體發(fā)展大局中來(lái)思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程知識(shí)的過(guò)程中，從家國(guó)情懷和國(guó)家整體發(fā)展的角度來(lái)審視和解決問(wèn)題，明確肩上的時(shí)代責(zé)任和歷史使命。此外，在教學(xué)過(guò)程中，還要突出培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培育勇于創(chuàng)新、敢于探索的科學(xué)精神和求真務(wù)實(shí)、精益求精的工匠精神，在專業(yè)課教學(xué)中滲透辯證唯物主義和歷史唯物主義，融入當(dāng)代工程觀，增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)思維和工程倫理意識(shí)，幫助學(xué)生確立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成長(zhǎng)為心系社會(huì)、有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)陌踩夹g(shù)人才。在教學(xué)過(guò)程中，求精求細(xì)不求多，不追求在所有授課章節(jié)中全部加入思政元素，而是在授課重點(diǎn)章節(jié)上下足功夫，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、工程實(shí)際案例、模范人物生平事跡等對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，順其自然而非生搬硬套、用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式而非“說(shuō)教”地開(kāi)展德育教育，在育人細(xì)無(wú)聲中達(dá)到知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值觀引領(lǐng)的目的。例如，在入學(xué)教育中，為新生作主題為“從事安全工作，需要貴族精神———責(zé)任、榮譽(yù)、紀(jì)律、勇氣”的專業(yè)介紹，在提高專業(yè)認(rèn)同感的同時(shí)培育職業(yè)使命感；在專業(yè)基礎(chǔ)課“工程流體力學(xué)”緒論一章中講解流體力學(xué)的發(fā)展史并融入科學(xué)家故事，力求讓學(xué)生對(duì)科學(xué)理論及其演變過(guò)程有所了解，激發(fā)學(xué)生崇尚真知、獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和勇于探究的科學(xué)精神，同時(shí)感悟科學(xué)家的人文情懷；在專業(yè)核心課“安全科學(xué)基礎(chǔ)”講述風(fēng)險(xiǎn)管理的相關(guān)基礎(chǔ)理論時(shí)，將其與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合，分別從國(guó)家層面、社會(huì)層面和個(gè)人層面分析風(fēng)險(xiǎn)管理與核心價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)于推進(jìn)國(guó)家、社會(huì)及每個(gè)公民風(fēng)險(xiǎn)管控意識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)；在專業(yè)選修課“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”中通過(guò)系統(tǒng)講解與生活密切相關(guān)的各類環(huán)境問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維，使其客觀、科學(xué)地看待生活中遇到的環(huán)境問(wèn)題，而非人云亦云或以訛傳訛。通過(guò)對(duì)專業(yè)教學(xué)中思政元素的深入挖掘，不斷創(chuàng)新專業(yè)課程話語(yǔ)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)授課中知識(shí)的傳授與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。
（三）以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用混合教學(xué)方式
新技術(shù)、新媒體的發(fā)展不斷催生“教”與“學(xué)”的變革，在“課程思政”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，同樣要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，探索教學(xué)方式的變革，在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的總體理念下，探索應(yīng)用混合教學(xué)方法，如協(xié)同課上和課下兩種教學(xué)方式，“課下”利用學(xué)習(xí)通、雨課堂、云班課等線上教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)補(bǔ)充參考書籍、擴(kuò)展材料、視頻等課程教學(xué)素材，系統(tǒng)有效地開(kāi)展線上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、討論和答疑；“課上”則采用開(kāi)放性問(wèn)題導(dǎo)入、主題演講及討論、紅藍(lán)軍對(duì)抗、情景模擬、角色扮演等多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生參與，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入思考，以嵌入和滲透的方式將安全工程專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的辯證思維、職業(yè)精神等有機(jī)融入到專業(yè)課程中，同時(shí)還能避免“說(shuō)教”式教學(xué)的枯燥乏味，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，提高專業(yè)知識(shí)的傳授效果。
（四）建立雙維度下的多元性評(píng)價(jià)方式
目前，專業(yè)課程教學(xué)考核多采用過(guò)程性考核與期末考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，考核內(nèi)容主要針對(duì)專業(yè)知識(shí)。為了強(qiáng)化專業(yè)課程育人效果，課程思政改革的專業(yè)課程教育效果的有效評(píng)價(jià)方法應(yīng)由單一的知識(shí)維度向多維度評(píng)價(jià)延伸，立足專業(yè)技能培養(yǎng)和思想政治教育兩個(gè)維度對(duì)教育教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)工作。然而德育的特點(diǎn)和規(guī)律反映出的僅就某個(gè)階段、某門課程或某項(xiàng)活動(dòng)的思想教育效果進(jìn)行簡(jiǎn)單、直接的評(píng)價(jià)并不合理，因此開(kāi)展思政教育維度的評(píng)價(jià)切忌操之過(guò)急和過(guò)度追求量化。思政教育維度的評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化，對(duì)學(xué)科專業(yè)的忠誠(chéng)度、對(duì)學(xué)科專業(yè)價(jià)值的認(rèn)同、學(xué)科專業(yè)方面的操守（倫理）、對(duì)與學(xué)科專業(yè)相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象的分析能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式可采取定性評(píng)價(jià)為主，定量評(píng)價(jià)為輔，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。專業(yè)課程維度的評(píng)價(jià)則以定量評(píng)價(jià)為主，定性評(píng)價(jià)為輔，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括隨堂測(cè)試、學(xué)生課堂展示表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、線上拓展學(xué)習(xí)情況以及期末考試等。總體評(píng)價(jià)原則為“多元性”“及時(shí)性”和“過(guò)程性”，實(shí)現(xiàn)考核方式多樣化，旨在讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
四、結(jié)論
摘要：本文以高校稅法課程為例，分析了在稅法課程中融入課程思政的必要性，提出了通過(guò)加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)、將課程思政融入到常規(guī)教學(xué)中、將課程思政嵌入到專題教學(xué)中等路徑，對(duì)稅法課程思政改革提出具體建議，并以個(gè)人所得稅為例，介紹了課程思政在稅法課程中的具體實(shí)施過(guò)程，旨在進(jìn)一步貫徹高校立德樹(shù)人教育理念，對(duì)高校課程思政改革、實(shí)施專業(yè)課程思政融合具有一定的指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞：稅法課程；思政教育；實(shí)現(xiàn)路徑
一、稅法課程思政建設(shè)的必要性
首先，國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立。育人之本，在于立德鑄魂。實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，離不開(kāi)教育體系制度支撐。要把立德樹(shù)人作為教育工作的主線，融入思想道德教育。高校教學(xué)過(guò)程應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)德育養(yǎng)成的環(huán)境，必須把德育放在重要的位置上。因此，開(kāi)展課程思政能力建設(shè)，能夠使高校在育人過(guò)程中，潛移默化地完成德育工作。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的方式多樣，獲取的信息也是魚龍混雜，許多學(xué)生受社會(huì)不良風(fēng)氣影響較大，不重視社交、沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界、理想信念淡化、道德選擇偏差、“三觀”不正等問(wèn)題突出。這些問(wèn)題表面上看原因多種多樣，實(shí)際上卻是教育的問(wèn)題，學(xué)生抵觸傳統(tǒng)的說(shuō)教，因此我們應(yīng)該在教育方式和內(nèi)容上有所反思和創(chuàng)新。教師可以通過(guò)專業(yè)課融入課程思政內(nèi)容，既能夠降低學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)說(shuō)教的抵觸，又能夠?qū)⒄_的“三觀”教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳授給學(xué)生，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)道德修養(yǎng)。最后，從課程本身的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，稅法作為財(cái)會(huì)專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)財(cái)務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)人才。一方面，隨著人工智能和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，財(cái)務(wù)共享系統(tǒng)被多數(shù)企業(yè)使用，財(cái)會(huì)專業(yè)對(duì)人才的需求發(fā)生了重大變化，現(xiàn)在的財(cái)務(wù)崗位和別的崗位交互程度更深，財(cái)務(wù)管理專業(yè)亟須深化教學(xué)改革。另一方面，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類工作崗位，除了對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和操作能力有要求外，更需要學(xué)生有規(guī)范操作、遵紀(jì)守法意識(shí)。然而從目前我國(guó)高校開(kāi)設(shè)課程及教學(xué)建設(shè)情況來(lái)看，稅法這門課程教學(xué)由于知識(shí)點(diǎn)較多，在上課過(guò)程中普遍將重點(diǎn)放到對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能傳授上，對(duì)于思想道德品質(zhì)培養(yǎng)及依法從業(yè)觀念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)較少涉及。稅法作為會(huì)計(jì)類的專業(yè)基礎(chǔ)課，有必要且應(yīng)該與時(shí)政緊密結(jié)合起來(lái)，融入思政元素，將知識(shí)教育與思想教育相融合，建設(shè)一支質(zhì)量高、思想好、道德優(yōu)的稅收從業(yè)人員隊(duì)伍。
二、稅法課程融入課程思政元素的實(shí)現(xiàn)路徑
（一）將課程思政融入到常規(guī)教學(xué)中
目前財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案更側(cè)重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，較少涉及到課程思政教育的內(nèi)容。因此，除了上述提到的增強(qiáng)育人者本身思政教育能力之外，還要將課程思政建設(shè)落到實(shí)處，高校稅法課程這就要求教師從人才培養(yǎng)方案開(kāi)始就當(dāng)融入思政元素。在此基礎(chǔ)上，日常教學(xué)過(guò)程中，教師要深入挖掘稅法課程思政元素，并融合歷史、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、時(shí)事政治等知識(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到稅法對(duì)于社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的重要性，感受學(xué)習(xí)稅法對(duì)于建設(shè)社會(huì)主義精神文明的意義和價(jià)值。課程內(nèi)容中具體的思政教育元素設(shè)計(jì)如表1所示。
（二）將課程思政嵌入到專題教學(xué)中
在稅法課程講授過(guò)程中，將課程思政元素嵌入到專題活動(dòng)內(nèi)，可以增加宣講課程思政的趣味性，學(xué)生也更容易融入其中。比如在講到個(gè)人所得稅這一模塊時(shí)，可以將個(gè)別明星偷稅漏稅事件做成專題案例，設(shè)置討論題目時(shí)讓同學(xué)們一起參與，在此過(guò)程中將課程思政教育融入到專業(yè)課知識(shí)講解中來(lái)，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生真正感受到依法誠(chéng)信納稅對(duì)國(guó)家、社會(huì)及個(gè)人的影響。具體教學(xué)安排如下。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)：了解個(gè)人所得稅的概念，掌握個(gè)人所得稅的征稅范圍及計(jì)算方法；能力目標(biāo)：提高涉稅業(yè)務(wù)處理能力；素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立思考及表達(dá)能力，增強(qiáng)遵紀(jì)守法、誠(chéng)信納稅意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是個(gè)人所得稅的征稅范圍；教學(xué)難點(diǎn)是個(gè)人所得稅的計(jì)算。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)主要包括課前、課中和課后。課前：（1）讓學(xué)生提前在微博、微信、抖音中搜索“**明星陰陽(yáng)合同偷稅漏稅”事件；（2）在超星學(xué)習(xí)通中下發(fā)課前預(yù)習(xí)課件《個(gè)人所得稅的概念及征稅范圍》，布置作業(yè)，讓學(xué)生列舉出身邊親人所交的稅中哪些是個(gè)人所得稅。課中：課程引入：（1）隨機(jī)找兩組學(xué)生講述“**明星陰陽(yáng)合同偷稅漏稅”事件的大概過(guò)程，激發(fā)同學(xué)們作為“吃瓜群眾”興趣；（2）聯(lián)系案例，讓學(xué)生找出事件中涉及的違反稅法規(guī)定的行為。專業(yè)知識(shí)拆解學(xué)習(xí)：（1）學(xué)習(xí)個(gè)人所得稅的概念及征收個(gè)人所得稅的意義，辨析個(gè)人所得稅與企業(yè)所得稅的異同；（2）學(xué)習(xí)個(gè)人所得稅的征稅范圍及計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生探究生活中有哪些行為需要繳納個(gè)人所得稅；（3）將案例展開(kāi)講解，首先讓學(xué)生理解什么是“陰陽(yáng)合同”，引導(dǎo)學(xué)生按照稅法規(guī)定，計(jì)算此次案例中應(yīng)該繳納多少稅，同時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)個(gè)人所得稅的計(jì)算，并以明星偷稅漏稅對(duì)國(guó)家財(cái)政收入及個(gè)人職業(yè)發(fā)展的影響為例，教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立依法誠(chéng)信納稅意識(shí)。課后：（1）布置小組作業(yè)，找出近年來(lái)我國(guó)查處的明星偷稅漏稅事件及其中涉及到的具體稅額；（2）以邏輯導(dǎo)圖形式，總結(jié)“陰陽(yáng)合同”中涉及到的不同稅種及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并將作業(yè)上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)；（3）錄制依法誠(chéng)信納稅（如偷稅漏稅的危害性）宣講小視頻，將思政教育進(jìn)一步落到實(shí)處。
作者：鄭新楠 李小玉 王飛
關(guān)鍵詞：物理化學(xué)；課程思政；教學(xué)改革
總書記在2019年3月18日的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。總書記還提出了思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”，其中就包括“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。思政課程與專業(yè)課的“課程思政”有機(jī)結(jié)合，協(xié)同共進(jìn)是當(dāng)前教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)之一。物理化學(xué)課程是高等學(xué)校化學(xué)、化工、生物、醫(yī)藥等專業(yè)的必修課程，該課程具有較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中溶入德育元素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和是非觀，也是物理化學(xué)課程的使命之一。目前，在專業(yè)課中開(kāi)展思政教育還存在教學(xué)內(nèi)容不夠鮮活、評(píng)價(jià)和支持體系有待健全、各類課程同思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)還有待增強(qiáng)等問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，本文以物理化學(xué)課程為例，在課程思政方面進(jìn)行了教學(xué)改革探索。
1根據(jù)課程特點(diǎn)，增加“思政”元素
物理化學(xué)是一門理論性偏強(qiáng)的課程，它是物理、數(shù)學(xué)和化學(xué)等多個(gè)學(xué)科的綜合，理論來(lái)源與實(shí)踐，在公式獲得和應(yīng)用過(guò)程中存在很多隱性思政元素。合理利用這些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，在講解時(shí)增加德育方面的引導(dǎo)，幫助同學(xué)們形成正確的世界觀和價(jià)值觀。例如表面物理化學(xué)章節(jié)中的毛細(xì)管效應(yīng)，它的一個(gè)具體應(yīng)用就是解釋“鋤地保墑”。在講解過(guò)程中，以《憫農(nóng)》這首大家耳熟能詳?shù)奶圃?shī)作為引子，啟發(fā)學(xué)生思考農(nóng)民為什么不在天氣涼爽的早晨和傍晚鋤地，而偏要選擇炎熱的中午呢？結(jié)合毛細(xì)管效應(yīng)我們知道了，土壤顆粒之間是有縫隙的，它們形成了一個(gè)個(gè)直聯(lián)通地下和地表的毛細(xì)管。早晚空氣濕度較大，由于毛細(xì)管效應(yīng)會(huì)產(chǎn)生毛細(xì)管凝聚現(xiàn)象，幫助植物收集水分。而在中午溫度高，水蒸發(fā)速率加快，由于毛細(xì)管效應(yīng)，地下的水會(huì)跑到接近地表位置，更易于蒸發(fā)，會(huì)使土地失水，莊稼干枯，所以要在中午鋤地，切斷毛細(xì)管，阻止水分蒸發(fā)。通過(guò)本知識(shí)點(diǎn)的講解，將理論和實(shí)際聯(lián)系在一起，并讓同學(xué)們真切體會(huì)到了農(nóng)民的不易，堅(jiān)定了大家珍惜糧食、踐行光盤行動(dòng)的決心。熱力學(xué)定律中也包含重要的人生哲理，熱力學(xué)第一定律可以表述為：能量既不可以憑空產(chǎn)生，也不可以憑空消失，它可以由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硗庖环N形式，在轉(zhuǎn)變過(guò)程中能量總值保持不變。在這個(gè)定律的學(xué)習(xí)過(guò)程中我們知曉了能量守恒與轉(zhuǎn)化，可推及為人處世的哲學(xué)道理，即一分耕耘一分收獲，只有通過(guò)自己的努力，才能轉(zhuǎn)化為成功路上前進(jìn)的動(dòng)力。同學(xué)們要想獲得好成績(jī)，就必須努力學(xué)習(xí)，要想實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，需要做好規(guī)劃并為之奮斗，才能讓夢(mèng)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。熱力學(xué)第二定律的熵增加原理，也可以讓同學(xué)們體會(huì)到如果要克服混亂狀態(tài)，必須要做功，以克服無(wú)序，建立有序。努力學(xué)習(xí)和工作的目的是讓自己獲得更多有效技能，向著規(guī)劃的目標(biāo)前進(jìn)。將理論知識(shí)和德育目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，為物理化學(xué)課程增加思政元素，了解定義定理在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用的同時(shí)，拓展它們的思政用途，寓思政于教學(xué)。
2評(píng)價(jià)體系中增加“思政”考核
目前的課程評(píng)價(jià)已經(jīng)從單一的“試卷評(píng)價(jià)”逐漸過(guò)渡到過(guò)程性評(píng)價(jià)，增加了學(xué)生的課堂表現(xiàn)得分，但是思政方面的考核很少[4,5]。物理化學(xué)課程的思政考核可以在拓展作業(yè)和卷面考試中都體現(xiàn)出來(lái)。例如，在固體的表面吸附這一節(jié)課，布置素質(zhì)拓展作業(yè)讓同學(xué)們查閱資料找出“蓮花效應(yīng)（LotusEffect）”的發(fā)現(xiàn)發(fā)展史。同學(xué)們?cè)谡砦墨I(xiàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)蓮葉具有疏水和自清潔的特性，在20世紀(jì)90年代初經(jīng)過(guò)兩位德國(guó)科學(xué)家的長(zhǎng)期觀察研究，其歸因于其表面微米級(jí)的乳突。直到進(jìn)入二十一世紀(jì)，中國(guó)科學(xué)院的江雷院士團(tuán)隊(duì)揭示了“蓮花效應(yīng)”的本質(zhì)：原來(lái)在荷葉葉面上存在著非常復(fù)雜的多重納米和微米級(jí)的超微結(jié)構(gòu)。在此發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上研發(fā)的納米新材料既可以防水又可以防污，而且納米粉體顆粒可以直達(dá)癌癥病灶，最大限度減少對(duì)人體的傷害。在飛機(jī)引擎表面涂上一層納米材料，可以保護(hù)引擎，大量節(jié)省燃油消耗。在完成此作業(yè)的過(guò)程中，同學(xué)們知道了蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的本質(zhì)原因，了解了中國(guó)科學(xué)家在蓮花效應(yīng)方面的杰出貢獻(xiàn)，深刻體會(huì)了通過(guò)努力提高自身素質(zhì)的重要性。并以此激發(fā)同學(xué)們科研創(chuàng)新，注意觀察身邊的事物和現(xiàn)象，學(xué)以致用，學(xué)有所用。在試卷的題目設(shè)計(jì)中，增加科學(xué)史、科學(xué)家故事、中國(guó)發(fā)現(xiàn)等知識(shí)點(diǎn)，增加思政考核元素。在疫情期間的網(wǎng)課中，我們已經(jīng)在物理化學(xué)課程增加了部分的思政考核，同學(xué)們對(duì)課程中的相關(guān)內(nèi)容表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)興趣和較強(qiáng)的接受能力，取得了較好的教學(xué)效果。
3提升專業(yè)教師自身“思政”素質(zhì)
作為一名物理化學(xué)專業(yè)教師，不僅要具備完善的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，更要增強(qiáng)自身的思政素養(yǎng)。首先，教師要有正確的信仰，才可以為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。教師應(yīng)自覺(jué)用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，在大是大非面前保持政治清醒，信仰就是指明燈，幫助教師在課程講解過(guò)程中把握正確的方向。其次，教師的思維要?jiǎng)?chuàng)新，教給學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)當(dāng)代世界、當(dāng)代中國(guó)的觀點(diǎn)和方法。結(jié)合物理化學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)新思維、辯證思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題，抓住關(guān)鍵、找準(zhǔn)重點(diǎn)、闡明規(guī)律。最后，教師自身需要每天汲取新的思政信息，通過(guò)電視廣播、經(jīng)典著作、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等方式了解最新的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，以此為話題，結(jié)合課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行科學(xué)客觀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生在批判鑒別中明辨是非的能力。
4結(jié)論
專業(yè)課程不僅要育才，更要育德，讓教育和教學(xué)并行，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、制度自信、理論自信、文化自信。物理化學(xué)的課程的特色是理論來(lái)源于實(shí)踐，理論指導(dǎo)實(shí)踐，將課程思政和思政課程有機(jī)結(jié)合，正是踐行了物理化學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的價(jià)值觀。思政課和專業(yè)課同向發(fā)力，同時(shí)發(fā)力，形成大思政的格局，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：思政；普通動(dòng)物學(xué)；德育；水產(chǎn)養(yǎng)殖
思政課程與課程思政的有機(jī)結(jié)合、同向同行、相互配合、相互支撐，有利于實(shí)現(xiàn)立德與樹(shù)人、育人與育才的有機(jī)結(jié)合、辯證統(tǒng)一。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院積極響應(yīng)中央要求，2018年起就要求專業(yè)課程建設(shè)必須加入思政元素。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院自2003年開(kāi)設(shè)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)以來(lái)，就把普通動(dòng)物學(xué)作為水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)的一門必修課。如何使思政元素有機(jī)融入到普通動(dòng)物學(xué)的課程教學(xué)過(guò)程中，更好幫助當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是非常值得探索的一項(xiàng)課題。本文將普通動(dòng)物學(xué)的部分內(nèi)容與思政元素相結(jié)合，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)與課程學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，以提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的人才。
一、緒論部分——引經(jīng)據(jù)典，實(shí)施思政教育
普通動(dòng)物學(xué)展示了人類認(rèn)知?jiǎng)游锸澜绲臍v程，是無(wú)數(shù)動(dòng)物學(xué)家和生物學(xué)家對(duì)動(dòng)物世界的總結(jié)和提煉。其中，緒論是這門課程的概要，具有讓學(xué)生了解課程內(nèi)容、課程意義與重要性的作用。教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生講述各種正面事例。如，當(dāng)講述動(dòng)物學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史時(shí)，可以順勢(shì)介紹明朝的著名科學(xué)家李時(shí)珍，簡(jiǎn)要介紹他用了27年時(shí)間編著《本草綱目》。期間，李時(shí)珍以身試藥，嘗遍百草的事跡能讓學(xué)生明白實(shí)踐出真知的道理。在講述孟德?tīng)栠z傳定律時(shí)，教師可以簡(jiǎn)要講述遺傳學(xué)之父孟德?tīng)栐谧龀隽说旎酝黄坪螅m終生沒(méi)有被當(dāng)時(shí)主流學(xué)術(shù)界認(rèn)可，卻依舊堅(jiān)持真理的科研精神。孟德?tīng)柕氖论E可以讓學(xué)生體會(huì)到偉大的科學(xué)家是如何淡泊名利、一心科研的。講到哺乳動(dòng)物，教師可以向?qū)W生介紹我國(guó)著名動(dòng)物育種專家熊遠(yuǎn)著院士。除了介紹他在科研領(lǐng)域取得的重大成就，還可簡(jiǎn)要介紹熊遠(yuǎn)著院士治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、為人師表、甘為人梯的精神，并講述他以此精神培養(yǎng)了一大批學(xué)科帶頭人，為中國(guó)動(dòng)物遺傳育種學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)作出了卓越貢獻(xiàn)，在學(xué)術(shù)界享有崇高聲譽(yù)。這些講述可以讓學(xué)生感受到科學(xué)家們追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實(shí)精神，勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻(xiàn)精神。他們探索世界的精神和造福人類的情懷能夠深深震撼學(xué)生的內(nèi)心，有利于提高課程思政和專業(yè)知識(shí)的教學(xué)效果。
二、原生動(dòng)物門——講述抗瘧藥青蒿素的研發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感
原生動(dòng)物源于生活，又能影響生活。任課教師要努力提高思政水平，從思政的角度來(lái)觀察分析周邊生活，努力挖掘富含思政元素的原生動(dòng)物的生活案例，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)原生動(dòng)物門知識(shí)的過(guò)程中樹(shù)立講究衛(wèi)生的生活理念。當(dāng)課程內(nèi)容介紹到原生動(dòng)物門孢子綱——間日瘧原蟲(chóng)時(shí)，就不得不提到我國(guó)本土首位諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者——藥學(xué)家屠呦呦教授。教師簡(jiǎn)要介紹其團(tuán)隊(duì)如何創(chuàng)制出新型抗瘧藥青蒿素和雙氫青蒿素[1-2]，并講述屠呦呦教授團(tuán)隊(duì)抗瘧藥研發(fā)的艱難過(guò)程以及藥物成功研制的重大意義，告訴同學(xué)們屠呦呦教授獲得諾貝爾獎(jiǎng)是我國(guó)科技實(shí)力、綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力被世界認(rèn)可的標(biāo)志。同時(shí)，講述瘧疾為什么讓人談之色變，此疾病為何能夠影響人類歷史的進(jìn)程。由此可見(jiàn)，原生動(dòng)物雖然微小，但跟人類關(guān)系非常密切，研究小小的原生動(dòng)物也能為國(guó)家和人類做出巨大貢獻(xiàn)。生活中還有很多既包含思政元素又融合原生動(dòng)物知識(shí)的生活案例。任課教師需要認(rèn)真觀察思考，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)導(dǎo)入思政元素，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之樹(shù)立良好的“三觀”。
三、節(jié)肢動(dòng)物門——通過(guò)蝦蟹育種研發(fā)的事例，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神
節(jié)肢動(dòng)物門是動(dòng)物界中最大的一個(gè)類群。其中，我們研究比較深入的就是甲殼動(dòng)物中的蝦蟹。眾所周知，蝦蟹類不但經(jīng)濟(jì)價(jià)值高、而且營(yíng)養(yǎng)豐富，在我國(guó)水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)中占據(jù)重要地位，是我國(guó)人民非常喜愛(ài)的動(dòng)物蛋白來(lái)源。對(duì)蝦的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高、口感好，深受大眾喜愛(ài)。對(duì)蝦屬于海洋水產(chǎn)珍品，但由于其野生資源有限，長(zhǎng)期以來(lái)一直難以滿足人民群眾的需要。因此，對(duì)蝦人工養(yǎng)殖技術(shù)能否實(shí)現(xiàn)顯得尤為重要。講述到對(duì)蝦結(jié)構(gòu)的時(shí)候，可以順勢(shì)介紹趙法箴院士的科研事跡。教師可介紹他如何長(zhǎng)期致力于對(duì)蝦繁育技術(shù)和對(duì)蝦養(yǎng)成技術(shù)的科學(xué)研究，以為對(duì)蝦的全人工繁育技術(shù)和對(duì)蝦養(yǎng)成技術(shù)提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。同時(shí)，講述趙法箴院士科研成果的重要意義：不僅推動(dòng)了中國(guó)對(duì)蝦養(yǎng)殖事業(yè)的大力發(fā)展，而且對(duì)海區(qū)放流蝦苗的增殖資源具有重要意義，為中國(guó)成為世界第一養(yǎng)蝦大國(guó)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還要告訴學(xué)生，趙法箴院士能做出科研成果，離不開(kāi)其對(duì)對(duì)蝦基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握，所謂地基不牢，地動(dòng)山搖。這樣，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)對(duì)蝦知識(shí)的掌握，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)從事科研的認(rèn)可。講述河蟹結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以給學(xué)生介紹一位已故科學(xué)家——王武教授。簡(jiǎn)要講述王武教授如何解決了中華絨螯蟹育苗和養(yǎng)殖的技術(shù)難題，以為中華絨螯蟹大規(guī)模養(yǎng)殖奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生，其人生信條中的決心、節(jié)儉、勤勞、謙虛、熱情，對(duì)于我們當(dāng)代大學(xué)生還有很大學(xué)習(xí)價(jià)值。上述案例中兩位水產(chǎn)專家努力工作和攻堅(jiān)克難的精神會(huì)深深地震撼學(xué)生的內(nèi)心。總之，這些恒農(nóng)興邦案例能夠強(qiáng)化學(xué)生的科技興農(nóng)、創(chuàng)新興農(nóng)的意識(shí)，有利于培養(yǎng)其科研精神。
四、魚綱——以我國(guó)漁業(yè)取得重要成就為例，激發(fā)學(xué)生從事科研的熱情
魚類是脊椎動(dòng)物中種類最多的一支，是人類重要的蛋白質(zhì)來(lái)源。隨著生活水平的提高，人們對(duì)魚類蛋白需求愈加旺盛。眾所周知，在常見(jiàn)動(dòng)物蛋白來(lái)源中，魚類蛋白最容易被人體吸收利用。經(jīng)過(guò)60多年的發(fā)展，我國(guó)水產(chǎn)品供給能力大幅度提高，使人民消費(fèi)需求持續(xù)得到滿足。我國(guó)連續(xù)23年成為世界第一漁業(yè)大國(guó)，已經(jīng)將“漁業(yè)飯碗”牢牢端在自己手上。而這些舉世矚目的成就得益于我國(guó)眾多水產(chǎn)科技人員的辛勤勞動(dòng)。提起漁業(yè)養(yǎng)殖，就必須介紹我國(guó)著名魚類生理學(xué)家和養(yǎng)殖學(xué)家——林浩然院士。對(duì)此，教師可向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹林浩然院士取得的科研成就：他與加拿大學(xué)者彼得教授合作，闡明魚類促性腺激素的合成與分泌受神經(jīng)內(nèi)分泌雙重調(diào)節(jié)的作用機(jī)理，并將該理論應(yīng)用于魚類人工繁殖，研發(fā)出使用多巴胺受體拮抗劑和促性腺激素釋放激素誘導(dǎo)魚類產(chǎn)卵的新技術(shù)——國(guó)際上定名為林彼方法[3－4]。當(dāng)講解到魚類繁殖系統(tǒng)，還可以順勢(shì)介紹一下我國(guó)的四大家魚全人工繁殖之父——鐘麟教授。曾經(jīng)，人們只能靠野外捕撈天然魚苗進(jìn)行人工養(yǎng)殖，由于鐘麟教授的重要科研成果，才有了我國(guó)水產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。上述水產(chǎn)專家取得的重要科研成果，直接服務(wù)于我國(guó)的漁業(yè)生產(chǎn)，極大提高了生產(chǎn)效率，為推動(dòng)“三農(nóng)”工作高質(zhì)量發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。這些既能激發(fā)學(xué)生以后從事科學(xué)研究的熱情，又能增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
五、通過(guò)課程與德育結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀
在講課過(guò)程中，教師要將普通動(dòng)物學(xué)的發(fā)展史與愛(ài)國(guó)主義教育有機(jī)結(jié)合，緊抓知識(shí)講授的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)家國(guó)情懷，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己必須擔(dān)負(fù)的時(shí)代使命和時(shí)代責(zé)任，努力為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而奮斗。此外，教師要厚德垂范，以身作則，在教學(xué)過(guò)程中注重自己的一言一行，做好榜樣示范作用，從而潛移默化感染學(xué)生，讓學(xué)生形成高尚的品格。在實(shí)踐課程中，盡量采取小組互助模式，讓幾個(gè)學(xué)生一起完成實(shí)驗(yàn)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和奉獻(xiàn)精神。而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要嚴(yán)格要求學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室管理?xiàng)l例，實(shí)事求是，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。作為一所高等職業(yè)技術(shù)院校，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院要求教師在教書育人的過(guò)程中，著重培育學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。為此，教師要充分挖掘普通動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)中的思政元素，將之潛移默化移植到教學(xué)課堂中。這不僅能有效突出該課程的知識(shí)育人功能，還有利于提高專業(yè)教師的德育意識(shí)和擔(dān)當(dāng)水平。結(jié)語(yǔ)綜上所述，把思政元素融入專業(yè)課程教育是進(jìn)行思政教育的重要途徑，能夠更好地立德樹(shù)人。結(jié)合普通動(dòng)物學(xué)的特點(diǎn)，尤其是水生動(dòng)物種類繁多、很多品種研究并不深入等情況，打好普通動(dòng)物學(xué)這個(gè)“地基”，才能讓學(xué)生為自己的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而為水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展和鄉(xiāng)村振興做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。而且，也只有將思政和專業(yè)結(jié)合起來(lái)，才能培養(yǎng)出“德才兼?zhèn)洹钡纳鐣?huì)主義接班人。當(dāng)然，要講好教學(xué)中的課程思政，還需要在以后的教研過(guò)程中不斷總結(jié)和完善，進(jìn)一步挖掘和提煉與課程相關(guān)的思政元素，使普通動(dòng)物學(xué)的課程教學(xué)與思政教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。
參考文獻(xiàn)：
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一、課程建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)
1.課程網(wǎng)站的建設(shè)
課程SPOC試點(diǎn)2015年7月正式啟動(dòng)，時(shí)值暑假，項(xiàng)目組老師開(kāi)始搜集資料，先從了解什么是“SPOC”入手，又查閱了其他已經(jīng)啟動(dòng)SPOC課程改革的學(xué)校的做法。總的來(lái)說(shuō)，這是一項(xiàng)新興事物，在當(dāng)時(shí)尚沒(méi)有任何成熟做法，當(dāng)然搜集的結(jié)果是沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。隨后，學(xué)校出面選取了一家專業(yè)的學(xué)分教育課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（下稱Z網(wǎng)站），在之后的半年多時(shí)間里，在Z網(wǎng)站工作人員的幫助下，項(xiàng)目組老師熟悉網(wǎng)站功能，按照課程網(wǎng)站平臺(tái)的統(tǒng)一要求，由課題組三位教師錄制課程短視頻上傳網(wǎng)站，然后將搜集到的閱讀和學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)站相關(guān)板塊，再完善其他模塊的網(wǎng)上課程內(nèi)容。到2016年6月，課程網(wǎng)站平臺(tái)的所有模塊全部完成建設(shè)工作之后，公開(kāi)。到2016年8月底，新的學(xué)年開(kāi)學(xué)之際，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》SPOC課程開(kāi)始正式試運(yùn)營(yíng)。
2.課程建設(shè)中存在的問(wèn)題
本課程SPOC課改立項(xiàng)之初，學(xué)校曾要求課題組自行聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)上課程，并且對(duì)課題經(jīng)費(fèi)的用途并無(wú)嚴(yán)格限制。本著無(wú)限制的原則和思政公共課的特殊要求，課題組最初聯(lián)系了本地一家公司，并與之進(jìn)行了課程網(wǎng)站建設(shè)的初步溝通，對(duì)本課程的網(wǎng)上知識(shí)模塊進(jìn)行了初步規(guī)劃。但在立項(xiàng)兩三個(gè)月后，學(xué)校突然要求所有立項(xiàng)課程統(tǒng)一使用Z網(wǎng)站平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)上課程，并對(duì)所有立項(xiàng)的課題經(jīng)費(fèi)的2/3做了統(tǒng)一安排用作網(wǎng)站開(kāi)發(fā)費(fèi)用。這樣的統(tǒng)一安排看似為了保證網(wǎng)課質(zhì)量，但也有兩個(gè)弊端值得商榷。
一是經(jīng)費(fèi)安排是否合理？學(xué)校號(hào)召教師做SPOC課程時(shí)，只說(shuō)明立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的數(shù)額，并未明確規(guī)定經(jīng)費(fèi)用途。按一般科研制度，經(jīng)費(fèi)使用由課題組安排具體用途，即使是教學(xué)改革類課題，學(xué)校也不應(yīng)該對(duì)課改的方式做統(tǒng)一規(guī)定，更不應(yīng)該在立項(xiàng)三個(gè)月后對(duì)經(jīng)費(fèi)用途和項(xiàng)目具體建設(shè)進(jìn)行硬性限制。這種強(qiáng)制剝奪課題組自主權(quán)的做法不符合經(jīng)費(fèi)使用和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)慣例，對(duì)以后同類課改的推廣有著很大的負(fù)面影響。從2015年首批SPOC課程立項(xiàng)后，2016年學(xué)校準(zhǔn)備再開(kāi)展10門課程的SPOC課程改革，但申報(bào)者只有六七人，很難說(shuō)學(xué)校對(duì)首批SPOC課程項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和課程網(wǎng)站的統(tǒng)一安排沒(méi)有對(duì)以后的申請(qǐng)者產(chǎn)生負(fù)面影響。
二是網(wǎng)站的模塊設(shè)置是否科學(xué)？首批SPOC課程改革雖涉及五門課，但其中四門都是專業(yè)課，只有一門是思政類公共課。學(xué)校在批準(zhǔn)立項(xiàng)后長(zhǎng)達(dá)兩三個(gè)月的時(shí)間里，都沒(méi)有考慮過(guò)專業(yè)課與公共課進(jìn)行SPOC課程改革能否參照同一標(biāo)準(zhǔn)同一要求進(jìn)行。雖然簽約的Z網(wǎng)站號(hào)稱是全國(guó)專業(yè)的學(xué)分課程網(wǎng)站，但與規(guī)模大的網(wǎng)站平臺(tái)相適應(yīng)的是其巨大的人員開(kāi)支和層級(jí)分明的管理體系。課改經(jīng)費(fèi)的2/3支付給網(wǎng)站做開(kāi)發(fā)費(fèi)用，比本課題組最初聯(lián)系的本地網(wǎng)絡(luò)公司開(kāi)價(jià)高了好幾倍。另外，由于管理復(fù)雜人員眾多，且是針對(duì)全國(guó)眾多高校開(kāi)發(fā)網(wǎng)上課程的，難免出現(xiàn)一個(gè)模式套用眾多高校眾多課程的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致的后果就是有些工作人員因?yàn)闃I(yè)務(wù)多責(zé)任心降低。而不分學(xué)科專業(yè)不管課程性質(zhì)統(tǒng)一套用一個(gè)課程模塊，也導(dǎo)致課題組針對(duì)課改課程設(shè)想的特色知識(shí)內(nèi)容和授課模式無(wú)法真正實(shí)施，同樣影響了課題質(zhì)量和課題組老師的積極性。這同樣很難說(shuō)不是影響第二批SPOC課程改革申報(bào)教師人數(shù)少于預(yù)期的一個(gè)關(guān)鍵因素。
二、SPOC網(wǎng)上課程試運(yùn)行情況
1.網(wǎng)上課程試運(yùn)行情況分析
本項(xiàng)目SPOC課程試運(yùn)行一個(gè)半學(xué)期以來(lái)，取得的經(jīng)驗(yàn)不少，反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題主要存在在以下方面：
（1）學(xué)生的自覺(jué)性有待提高。第一學(xué)期新生入學(xué)后，從上課第一周就給學(xué)生布置網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)學(xué)習(xí)的事情，但一個(gè)月后，仍然有大量學(xué)生未能注冊(cè)成功，在教師的一再督促指導(dǎo)下，最終到開(kāi)課兩個(gè)月后才最終全部完成注冊(cè)任務(wù)。第二學(xué)期試用至今，同樣是開(kāi)學(xué)兩個(gè)半月后，才在教師的再三督促下完成了所有學(xué)生的注冊(cè)工作。即使成功注冊(cè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師的要求。未能按時(shí)完成課程網(wǎng)站注冊(cè)和學(xué)習(xí)任務(wù)的原因既有主觀的因素，也有客觀因素。
從主觀方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)積極性不高。SPOC教學(xué)模式要達(dá)到 “更突出“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)為本”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)， 實(shí)現(xiàn)教師角色從傳授者向促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變”。[2]但完全依靠學(xué)生自覺(jué)自愿學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣，在專門預(yù)留的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間里，學(xué)生未必真的是用來(lái)在課程網(wǎng)站完成網(wǎng)上內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)。第一學(xué)期試點(diǎn)到期末考試時(shí)，只有極少數(shù)學(xué)生全部完成視頻學(xué)習(xí)，有好幾個(gè)視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度不足50%，甚至有一個(gè)學(xué)生竟然一點(diǎn)都沒(méi)學(xué)習(xí)。第二學(xué)期截至五一假期結(jié)束，學(xué)期已經(jīng)過(guò)半，可在已注冊(cè)的402名學(xué)生中，最后一次登錄課程網(wǎng)站的時(shí)間停留在二月底也就是開(kāi)學(xué)第一周的仍有118人，整個(gè)四月份登陸課程網(wǎng)站的僅僅120人，視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度為0%的多達(dá)146人，不足20% 的為230人，超過(guò)50%的僅為105個(gè)人，提交網(wǎng)上作業(yè)的僅有五六十人，論壇發(fā)言者更是寥寥無(wú)幾。SPOC課程本是以全方位、全過(guò)程的學(xué)習(xí)檢測(cè)手段，避免學(xué)生缺勤逃課、思想上不重視，期末考試突擊復(fù)習(xí)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果不高情境，[3] 但實(shí)際運(yùn)行中，教師每次上課的首要任務(wù)變成了督促學(xué)生網(wǎng)上注冊(cè)、學(xué)習(xí)、交作業(yè)，提醒學(xué)生避免學(xué)期期末扎堆學(xué)習(xí)交作業(yè)可能因網(wǎng)絡(luò)擁堵無(wú)法完成任務(wù)導(dǎo)致掛科。提醒能起到多少作用，教師也很難說(shuō)，只能是勉力而為吧。
從客觀方面來(lái)說(shuō)，一些客觀因素的制約也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)完成注冊(cè)學(xué)習(xí)。按照課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)，學(xué)生注冊(cè)要在電腦上上網(wǎng)完成，新生入學(xué)不到一年，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有電腦，甚至有些新生連手機(jī)都沒(méi)有配備，但注冊(cè)時(shí)要求輸入電話號(hào)碼是注冊(cè)必備條件，加上新生宿舍也沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)接入，這樣的注冊(cè)要求沒(méi)有充分考慮新入學(xué)大學(xué)生的?O備條件，學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)配置也不足以讓學(xué)生方便地進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。注冊(cè)過(guò)程中，學(xué)生按要求輸入姓名、學(xué)號(hào)、電話號(hào)碼，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“無(wú)法認(rèn)證”的提示，要求學(xué)生聯(lián)系人工客服或稍后再試，網(wǎng)上鏈接的人工客服根本沒(méi)法針對(duì)實(shí)際問(wèn)題給出有針對(duì)性的技術(shù)解決方案。而三番五次的“稍后再試”，也讓一些學(xué)生失去了耐心，干脆不再試。
（2）電腦版注冊(cè)和手機(jī)版學(xué)習(xí)的差異。課程網(wǎng)站要求，注冊(cè)時(shí)必須在電腦上用學(xué)號(hào)、手機(jī)號(hào)碼、電子郵箱三類個(gè)人信息注冊(cè)，然后從電腦上下載手機(jī)app，再在手機(jī)上登錄學(xué)習(xí)，當(dāng)然電腦上也可以學(xué)習(xí)。但電腦和互聯(lián)網(wǎng)接入等硬件設(shè)施的不足不光影響了學(xué)生注冊(cè)的及時(shí)性和積極性，在這個(gè)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)智能時(shí)代也很難滿足學(xué)生離開(kāi)宿舍后的學(xué)習(xí)要求。而手機(jī)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)別入學(xué)尚未配備手機(jī)的學(xué)生而言有點(diǎn)勉為其難，而最大的問(wèn)題還在于電腦版和手機(jī)版課程頁(yè)面顯示的內(nèi)容有著很大的差別。
登陸手機(jī)app，在“教學(xué)”模塊中，與課程教學(xué)直接相關(guān)的只有3個(gè)模塊，分別是1.“批閱”，內(nèi)容是學(xué)生在每章學(xué)習(xí)結(jié)束后提交的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)；2. “論壇”，學(xué)生在每章討論題下針對(duì)主題發(fā)表的個(gè)人見(jiàn)解，學(xué)生也可以自己做版主提供論題供所有同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)；3.“視頻”，打開(kāi)之后是課程片花和項(xiàng)目組教師錄制的每章節(jié)課程短視頻。
每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，教師已經(jīng)設(shè)置了每章的作業(yè)題目和討論題目，并按教學(xué)進(jìn)度明確了每章作業(yè)提交的時(shí)間。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有要求學(xué)生每章作業(yè)都要提交，原因在于，除了應(yīng)付各種教學(xué)檢查需要布置紙質(zhì)作業(yè)外，學(xué)生人數(shù)眾多而網(wǎng)上作業(yè)提交進(jìn)度緩慢，以本學(xué)期為例，總共404名學(xué)生，教材內(nèi)容總共九章， 要求學(xué)生只完成4章網(wǎng)上作業(yè)，下來(lái)也需要1600多份網(wǎng)上作業(yè)需要批改，還有學(xué)生在論壇里發(fā)表的言論話題也需要教師關(guān)注并作為期末考核的依據(jù)之一。因此，作業(yè)和論壇兩部分如果要求每人每章都完成，對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了正常的教學(xué)工作量。
另一方面，在當(dāng)初建設(shè)課程網(wǎng)站時(shí)，按照網(wǎng)站設(shè)置好的課程模塊要求，項(xiàng)目組老師搜集篩選上傳大量的教學(xué)材料。除了每章作業(yè)、論題和每章節(jié)課程短視頻外，還有閱讀材料、公共視頻、課程PPT等知識(shí)內(nèi)容是課程組老師費(fèi)心費(fèi)力上傳供學(xué)生學(xué)習(xí)的。但學(xué)生在手機(jī)上登錄賬號(hào)學(xué)習(xí)，除了作業(yè)論壇和課程短視頻外，什么都看不到。這種電腦編輯界面和手機(jī)學(xué)習(xí)界面內(nèi)容上的差異，直接后果就是學(xué)生能夠?qū)W到的課程內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于當(dāng)初網(wǎng)課設(shè)計(jì)時(shí)教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，既嚴(yán)重影響教師教學(xué)效果，還浪費(fèi)了教師的大量心血，也嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生誤以為錄幾個(gè)短視頻、布置幾個(gè)作業(yè)題目就完成了網(wǎng)上教學(xué)，認(rèn)為教師和學(xué)校以網(wǎng)課改革之名糊弄學(xué)生。
2.課程網(wǎng)站自身存在的技術(shù)問(wèn)題不容忽視。
因?yàn)檎n程網(wǎng)站是近幾年的新事物，眾多高校面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)加時(shí)代的新形勢(shì)提出開(kāi)發(fā)網(wǎng)上課程以適應(yīng)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的需要，但開(kāi)發(fā)建設(shè)課程網(wǎng)站、設(shè)置網(wǎng)上課程系統(tǒng)模塊是一件有一定技術(shù)要求的事情。目前試點(diǎn)的課程網(wǎng)站反映出來(lái)的問(wèn)題不但有系統(tǒng)單一、不能適應(yīng)不同學(xué)科門類不同專業(yè)課程的問(wèn)題，也有一些技術(shù)問(wèn)題急需解決完善：
一是學(xué)生注冊(cè)過(guò)程中的認(rèn)證問(wèn)題。在兩學(xué)期試用中，都存在少部分學(xué)生反復(fù)注冊(cè)而不能順利完成的現(xiàn)象，注冊(cè)到一半系統(tǒng)可能就會(huì)提示“無(wú)法認(rèn)證，請(qǐng)聯(lián)系人工客服認(rèn)證或稍后再試”，這種提示完全是隨機(jī)偶發(fā)的、無(wú)法預(yù)測(cè)也無(wú)法預(yù)防的，聯(lián)系系統(tǒng)人工客服時(shí)，所謂的人工客服卻不能給出有針對(duì)性的解決方案，聯(lián)系網(wǎng)站工作人員卻答復(fù)“讓學(xué)生再試”，但反復(fù)再試仍是這樣的提示，讓學(xué)生很無(wú)奈，學(xué)生反映給老師，老師也很無(wú)奈。
二是一些網(wǎng)上工作不能由網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)自動(dòng)識(shí)別整理。學(xué)生注冊(cè)需要填寫系院、班級(jí)、學(xué)號(hào)、手機(jī)號(hào)、姓名，但由于注冊(cè)時(shí)間、反復(fù)認(rèn)證、填寫規(guī)范等問(wèn)題，導(dǎo)致注冊(cè)之后顯示的學(xué)生并沒(méi)有嚴(yán)格按照系院、班級(jí)、學(xué)號(hào)順序分別排序，這導(dǎo)致批作業(yè)給成績(jī)時(shí)無(wú)法區(qū)分哪個(gè)班注冊(cè)了多少人提交了多少份作業(yè)。第一學(xué)期期末導(dǎo)出網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，網(wǎng)站工作人員竟要求老師對(duì)三百多學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行人工分班排名處理，最后在教師的要求下，由網(wǎng)站工作人員導(dǎo)出后按照學(xué)號(hào)順序初步分班排序，就這樣還是有幾十個(gè)學(xué)生無(wú)法正常按班級(jí)正確分班排序，最后還是由老師人工確認(rèn)學(xué)生所在班級(jí)。這樣不成熟的系統(tǒng)運(yùn)作，需要課程網(wǎng)站加大技術(shù)改進(jìn)的力度，解決老師工作中不必要的時(shí)間成本。
總之，這次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革基于各種原因的限制，教與學(xué)的質(zhì)量都大打折扣，很難說(shuō)課程網(wǎng)站的選擇是正確的，更難說(shuō)課程改革是完全成功的。
三、SPOC課程改革的完善對(duì)策
1.課程網(wǎng)站的建設(shè)應(yīng)該有更多選擇余地，而不是統(tǒng)一模式。
鑒于首批SPOC課程改革都沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可供參考，學(xué)校可能出于管理方便的考慮選擇了一家全國(guó)性的學(xué)分教育平臺(tái)。該平臺(tái)雖然面對(duì)全國(guó)高校推出網(wǎng)上課程，但實(shí)際上并不一定適合每所高校每門課程。潛在客戶眾多，學(xué)科門類齊全是好事，但網(wǎng)站為了便于開(kāi)發(fā)管理事先設(shè)置好系統(tǒng)模塊，不分專業(yè)不分課程不分學(xué)科統(tǒng)一適用，卻未必能真正適合每門課程每個(gè)教師特點(diǎn)。另外，客戶眾多也導(dǎo)致網(wǎng)站工作人員面多眾多不同學(xué)校不同專業(yè)不同學(xué)科的老師時(shí)，難以有針對(duì)性的提出課程建設(shè)建議，也不能及時(shí)解決課程建設(shè)或運(yùn)行過(guò)程中的技術(shù)問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，也當(dāng)然會(huì)影響課程網(wǎng)站的成功運(yùn)行。
開(kāi)設(shè)網(wǎng)上課程是潮流趨勢(shì)，但以后的網(wǎng)課改革建議允許教師根據(jù)自身需要自行選擇網(wǎng)課平臺(tái)，不一定非得由學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系所謂有多大規(guī)模、合作了多少名校的“全國(guó)性”課程平臺(tái)，這樣做既能節(jié)約課程平臺(tái)建設(shè)費(fèi)用，將經(jīng)費(fèi)用在更合理的地方，還能結(jié)合學(xué)科專業(yè)課程特點(diǎn)，按照課程需要和老師要求，開(kāi)發(fā)不同的學(xué)習(xí)模塊，更好地達(dá)到課程改革的目的。
2.給教師更大的自主權(quán)，而不是更多的束縛。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；思政課程；第四課堂；教學(xué)創(chuàng)新
一、新時(shí)代高校思政教育面對(duì)的新環(huán)境與新變化
蓬勃發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)沖擊著人們的理念和文化世界，引導(dǎo)著人類社會(huì)的大變革。在這一背景下，大學(xué)生及大學(xué)生思政課程教學(xué)發(fā)生如下變化。
（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”概念為當(dāng)代大學(xué)生思政教育提供創(chuàng)新和發(fā)展平臺(tái)。“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的實(shí)踐成果，它推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形態(tài)不斷的發(fā)生演變。為將“互聯(lián)網(wǎng)+”于傳統(tǒng)教育行業(yè)進(jìn)行深入融合，促進(jìn)高校思政課程教學(xué)方式多樣化、教育成果豐富化、教育能力提升化，應(yīng)在高校思政教育中搭建和充分使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為大學(xué)生的思政教育工作的改革、創(chuàng)新與發(fā)展創(chuàng)造新的途徑。
（二）以“95”為代表的當(dāng)代大學(xué)生思想、行為習(xí)慣發(fā)生深刻變化。伴隨互聯(lián)網(wǎng)思維不斷深化，大學(xué)生成為受網(wǎng)絡(luò)影響最深、最廣的一類人群，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念、思維方式、行為模式、個(gè)性心理等產(chǎn)生了潛移默化的影響。為適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，高校思政課程教學(xué)也應(yīng)當(dāng)隨時(shí)代和學(xué)生的變化而進(jìn)行創(chuàng)新和改革，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代大學(xué)生的緊密契合。
（三）以“四個(gè)課堂”教學(xué)模式為主導(dǎo)的新型教學(xué)改革已全面啟動(dòng)。“四個(gè)課堂”教學(xué)模式是指將課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)、校外實(shí)習(xí)鍛煉、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)能夠在不同空間、時(shí)間中開(kāi)展。“四個(gè)課堂”教學(xué)模式已逐步在大學(xué)教育中進(jìn)行推廣，其中“第四課堂”正是基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)課堂教育，是“四個(gè)課堂”的重要組成部分，也是最受當(dāng)代大學(xué)生歡迎，最迎合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的方式。
在這一環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)思維必將給高校思政課程教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，積極探索“第四課堂“在思政課程中的教育功能，成為當(dāng)前大學(xué)思想政治教育研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。鑒于此，本文將立足于上述問(wèn)題，深入探討如何對(duì)高校思政課程的教育方式進(jìn)行創(chuàng)新。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校思政課程教育中的價(jià)值發(fā)揮
（一）高校思政課程需緊密圍繞國(guó)內(nèi)外社會(huì)政治形勢(shì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，教育需具備時(shí)效性與知識(shí)性。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的思政課程創(chuàng)新將發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，主動(dòng)涉獵和探索廣泛的且兼具實(shí)效性和前沿性的課程知識(shí)。一方面，由于政治形勢(shì)、經(jīng)濟(jì)狀況及政策制定等處于動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中，因此思政課程內(nèi)容具有顯著的時(shí)效性。另一方面，課程內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、科技、教育等領(lǐng)域，知識(shí)性極強(qiáng)。為此，僅依據(jù)傳統(tǒng)被動(dòng)式、單一性的授課方式很難將具有時(shí)效性、知識(shí)性的知識(shí)傳遞給學(xué)生。因而，高校思政教育迫切需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)第一課堂以外的其他渠道獲取更豐富、更具時(shí)效的知識(shí)。
（二）當(dāng)代大學(xué)生以“95后”為主，該類學(xué)生思想開(kāi)放、接受新事物快、互動(dòng)與參與意識(shí)強(qiáng)，思政課程創(chuàng)新將促進(jìn)課程知識(shí)的傳播途徑向第一課堂以外擴(kuò)展，以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的參與性、能動(dòng)性。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“95”后大學(xué)生個(gè)性鮮明、不愿盲從，具有明顯的獨(dú)立性與批判性心理傾向，對(duì)時(shí)代變化感受敏銳，參與社會(huì)活動(dòng)的積極性和愿望強(qiáng)烈，群體成員互動(dòng)性強(qiáng)。因此，新的教學(xué)方式應(yīng)以第一課堂教學(xué)為向?qū)Вe極引導(dǎo)學(xué)生積極參與到第一課堂以外的渠道拓展視野和知識(shí)面。而“第四課堂”教學(xué)正是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)建立的教育途徑，是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育上的直接體現(xiàn)和應(yīng)用。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校思政課程教育創(chuàng)新中的實(shí)現(xiàn)途徑
（一）以“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺(tái)，發(fā)揮授課教師的教育與引導(dǎo)作用，促使思政課程的教育由課上向課下延伸。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺(tái)，從以下四方面著手，促使思政課程教育由課上向課下的拓展與延伸，不斷提升“第四課堂”在課程教學(xué)中的重要作用。
一是學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)。思政課程教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)開(kāi)始之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的及意義的教育，將確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利保留給學(xué)生，讓學(xué)生按照社會(huì)需要和自我需要確立自我學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指導(dǎo)。一方面，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，促使學(xué)生主觀上產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。另一方面，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主性學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而發(fā)揮潛能投身學(xué)習(xí)。
三是學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的和集體互動(dòng)式的自主性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、體驗(yàn)式的自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解和應(yīng)用。
四是學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)。思政課程教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)，具體包括指導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)自主性學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定能力，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合能力，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控能力，對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇能力，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)能力。
（二）構(gòu)建思政課程自主性學(xué)習(xí)多維度激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)行為的形成與保持。科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制可以促進(jìn)學(xué)生不斷改變現(xiàn)有學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)獲取知識(shí)，并促使學(xué)生保持這一新的學(xué)習(xí)方式。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺(tái)的自主性學(xué)習(xí)多維度激勵(lì)機(jī)制應(yīng)從以下四方面入手設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)置多維度激勵(lì)機(jī)制，促使思政的創(chuàng)新實(shí)踐能夠在學(xué)生中發(fā)揮長(zhǎng)期的教育作用，并不斷將這一創(chuàng)新方式向其他課程的教育拓展。
一是目標(biāo)激勵(lì)。通過(guò)目標(biāo)設(shè)置激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的成才需要與培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起。
二是需求激勵(lì)。思政課程的需求激勵(lì)是一種內(nèi)在激勵(lì)方式，使學(xué)生從自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到愉快、自尊和成就感。
三是競(jìng)賽激勵(lì)。通過(guò)開(kāi)展多種形式的評(píng)比競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)熱情，并最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
四是考評(píng)激勵(lì)。通過(guò)考評(píng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)成果價(jià)值化。通過(guò)考評(píng)將學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)成果物化為學(xué)生該學(xué)科成。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”在思政教育創(chuàng)新中的效果預(yù)期
（一）充分發(fā)揮“第四課堂”的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生思政課程的自主性學(xué)習(xí)能力。通過(guò)上述思政課程教學(xué)方式方法的改革，以期突破思政“以教師主體”的單邊傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)化以學(xué)生為主體的教學(xué)地位。同時(shí)，發(fā)揮“第四課堂”的教育功能，能進(jìn)一步突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)展上述工作，預(yù)期打破思政課程傳統(tǒng)的封閉性課堂教學(xué)形態(tài)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，擁有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的權(quán)利，獲得自我發(fā)展和享受學(xué)習(xí)的權(quán)利。
（二）探索新型授課方式，實(shí)現(xiàn)思政課程課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互補(bǔ)融通。通過(guò)上述改革，預(yù)期在未來(lái)的思政教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生互動(dòng)合作、體驗(yàn)、探究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的無(wú)縫鏈接，突出思政課程教學(xué)的時(shí)效性和針對(duì)性，最終促進(jìn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在功能上的互補(bǔ)融通。
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[關(guān)鍵詞]高職教育；思想政治課；課程建設(shè)；多元化
前言
思想政治教育課程是引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解的主要渠道，是促使大學(xué)生形成科學(xué)健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要路徑，對(duì)于高職院校人才培育具有非常重要的意義。然而，我國(guó)高職院校思政課程建設(shè)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。為了更好地適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)的需要，高職院校必須重視思政課程建設(shè)工作，使得思政課程建設(shè)朝著多元化方向發(fā)展。
1、我國(guó)高職院校思政課程建設(shè)基本情況
1.1、高職思想政治課課程模式建設(shè)情況
首先，我國(guó)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)體系尚未形成。思想政治實(shí)踐教學(xué)一般包括參與社會(huì)調(diào)查和參觀教育基地等。受到多方面主客觀原因的限制，學(xué)生參與機(jī)會(huì)較少，參與效果也并不明顯，缺乏有效的思想政治教育體系，存在較大的開(kāi)拓空間；其次，我國(guó)高職院校思想政治教育與地區(qū)特點(diǎn)、專業(yè)方向等還未形成有效對(duì)接。對(duì)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和思想政治課建設(shè)相結(jié)合的問(wèn)題，研究力度尚且薄弱，結(jié)合力度不夠，高職院校也沒(méi)有針對(duì)企業(yè)所需對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。然而，很多高職院校思想政治教育課程建設(shè)并不樂(lè)觀，多為傳統(tǒng)的書本教學(xué)，課程模式較為落后，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、多媒體線上教學(xué)較少。
1.2、高職思想政治課課堂氛圍建設(shè)情況
我國(guó)高職思想政治課不重視課堂氛圍的建設(shè)，主要表現(xiàn)課堂氛圍沉悶，教師教學(xué)積極性不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性缺乏。導(dǎo)致高職思想政治課課堂氛圍建設(shè)情況較差的原因主要是我國(guó)高職院校思想政治課程脫離科技元素和時(shí)代背景，采用教育技術(shù)教學(xué)的比例較少，無(wú)法活躍課程氛圍。傳統(tǒng)守舊的課堂傾向于理論知識(shí)的直接灌輸，從而在實(shí)踐過(guò)程中忽視學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和形象思維的形成，思想政治課程教育過(guò)程十分枯燥。
1.3、高職思想政治課課程內(nèi)容建設(shè)情況
教學(xué)內(nèi)容的合理性對(duì)于受教育者的綜合能力發(fā)展影響重大，我國(guó)高職院校思政課程內(nèi)容建設(shè)情況不佳，課程內(nèi)容僅包括思修課（思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)）和毛概課（思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論），遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于我國(guó)普通高等院校思想政治理論課程內(nèi)容。當(dāng)前，我國(guó)高職院校思想政治教育課程內(nèi)容建設(shè)與實(shí)際相脫離的問(wèn)題較為嚴(yán)重，完全遵照教學(xué)課本進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，參與性較弱。
1.4、高職院校思政課程學(xué)時(shí)建設(shè)情況
我國(guó)高職院校為三年學(xué)制，第一年和第二年為專業(yè)理論課學(xué)習(xí)和公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，第三年以專業(yè)課實(shí)踐為主。思想政治課也是公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容，高職思想政治課所占課時(shí)較少，往往被高職院校大量壓縮。教育部對(duì)高職院校思想政治課的課時(shí)要求具體為思修課需要保證每周3個(gè)學(xué)時(shí)，毛概課需要保證每周4個(gè)學(xué)時(shí)，然而很多高職院校的專業(yè)課程安排大幅度擠占思想政治課課時(shí)，在思想政治課程安排上克扣時(shí)間，為了湊夠一定的學(xué)時(shí)，往往使用一些學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)替代。
2、高職院校思想政治課程多元化建設(shè)的路徑
我國(guó)高職院校思政課教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的觀念，認(rèn)識(shí)到思想政治課建設(shè)對(duì)于學(xué)生成才的重要作用，使得高職院校思想政治理論課程建設(shè)可以朝著多元化的方向發(fā)展，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政的興趣。
2.1、高職院校思想政治課課程模式多元化建設(shè)路徑
課程目標(biāo)改革指出高素質(zhì)人才是教學(xué)目標(biāo)的重中之重，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的思想指導(dǎo)下，學(xué)校可積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思政教學(xué)訓(xùn)練模式，開(kāi)辟出完善思想政治研究、完善課程教學(xué)和進(jìn)行思想政治實(shí)踐三位一體的教學(xué)途徑，使得高職院校學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)愈加開(kāi)放化。
我國(guó)高職教育注重提升國(guó)民整體素質(zhì)，要求培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、符合社會(huì)發(fā)展需要的人才。然而，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力并不是與生俱來(lái)，它的形成是有一定的途徑和原因的，高職思想政治課程可以以學(xué)生的興趣為課程模式改革的出發(fā)點(diǎn)。例如，針對(duì)多媒體教學(xué)風(fēng)靡的今天，我國(guó)高職院校思想政治課程教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)融入更多的多媒體元素，以此吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性。
高職院校專業(yè)教師在專業(yè)教育過(guò)程中，應(yīng)融入思想政治教育。教學(xué)過(guò)程中，不能孤立培養(yǎng)目標(biāo)，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容。充分考慮社會(huì)系統(tǒng)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生的多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)和高水平的道德素養(yǎng)。在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)和思想道德修養(yǎng)并重。例如，高職院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不良的行為對(duì)于社會(huì)的危害，杜絕“黑客”行為等利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)犯罪的行為。這也是思想政治教育的一種行之有效的形式，學(xué)生們更加容易理解和接受。
2.2、高職院校思想政治課課程氛圍多元化建設(shè)路徑
鑒于教育技術(shù)的進(jìn)步使得知識(shí)的傳播朝著信息化的方向發(fā)展，我國(guó)高職院校在大力促進(jìn)教育教學(xué)資源信息化的同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)注入更多的元素，以聲、圖、動(dòng)態(tài)演示等多種方式活躍課程氛圍，引導(dǎo)學(xué)生們積極思考、主動(dòng)參與，提高思想政治教學(xué)質(zhì)量。高職院校可以從其他學(xué)校或者本校邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組織具備特色的思想政治課程教學(xué)活動(dòng)，以使得思想政治課程教學(xué)更加富有開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
2.3、高職院校思想政治課課程內(nèi)容多元化建設(shè)路徑
高職院校教師在課程教學(xué)中可以融入現(xiàn)實(shí)生活元素。教材上的實(shí)例往往過(guò)于陳舊，學(xué)生理解較為困難。學(xué)生們?nèi)狈?duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察，限制了對(duì)于思想政治理論的理解。然而，學(xué)生的日常生活積累可以為高職院校思想政治課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以發(fā)揮好主觀能動(dòng)性，學(xué)生在課下可以搜集思想政治理論內(nèi)容，如從網(wǎng)絡(luò)渠道獲取內(nèi)容，以補(bǔ)充教師的課程內(nèi)容。教師還需要發(fā)揮好率先垂范的作用，每個(gè)思想政治理論都具有其歷史背景和現(xiàn)實(shí)運(yùn)用條件，教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何觀察現(xiàn)實(shí)生活中的元素，以現(xiàn)實(shí)中的元素激發(fā)學(xué)生的想象力，使得學(xué)生從多元角度理解思想政治理論。
2.4、高職院校思想政治課課程學(xué)時(shí)多元化建設(shè)路徑
高職院校思想政治課課程學(xué)時(shí)多元化建設(shè)可以分為課內(nèi)學(xué)時(shí)建設(shè)和課外學(xué)時(shí)建設(shè)。課內(nèi)學(xué)時(shí)建設(shè)主要是指思想政治理論教學(xué)課時(shí)的建設(shè)情況，如果要想改善當(dāng)前我國(guó)高職院校思想政治課課時(shí)分配不均、分配較少的情況，需要對(duì)思想政治理論課課時(shí)的完成做好監(jiān)督工作，可以將課程學(xué)習(xí)劃分為思政理論學(xué)習(xí)課時(shí)、思政理論參與教學(xué)課時(shí)、思政理論討論課時(shí)和思政理論考核學(xué)時(shí)等；課外學(xué)時(shí)主要指思想政治實(shí)踐學(xué)習(xí)和參與思想政治理論社會(huì)調(diào)查課時(shí)以及參與思想政治理論研究的課時(shí)。
結(jié)束語(yǔ)
普通高等院校強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)學(xué)習(xí)的理論性和系統(tǒng)性，高職教育則強(qiáng)調(diào)技術(shù)性。我國(guó)高職院校思想政治教育需要關(guān)注于課程建設(shè)，擺脫傳統(tǒng)思想的束縛和落后的模式阻礙，進(jìn)行全新的思想政治課程改革。如何構(gòu)建高職院校思想政治教育多元化課程是所有高職院校思想政治教育工作者們需要解決的問(wèn)題。
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