時(shí)間：2022-04-17 03:38:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五年級(jí)說(shuō)明文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
小學(xué)生語(yǔ)文閱讀，依功能分主要有為了文學(xué)體驗(yàn)的閱讀和為了信息獲取的閱讀兩大類型。長(zhǎng)期以來(lái)，以文學(xué)體驗(yàn)為目的的閱讀，如寫人敘事類文章、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，以生動(dòng)的情節(jié)、豐富的情感、優(yōu)美的語(yǔ)言，受到學(xué)生的偏愛。而以信息獲取為目的的閱讀，如說(shuō)明性文章等，因稍顯枯燥的內(nèi)容、繁雜的條理、抽象的語(yǔ)言，令許多學(xué)生望而生畏。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試運(yùn)用非連續(xù)性文本，提高學(xué)生閱讀說(shuō)明文的能力，激發(fā)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的興趣，為說(shuō)明文閱讀打開一扇窗。
一、轉(zhuǎn)變文本呈現(xiàn)形式，梳理文章思路
非連續(xù)性文本融合了多種表達(dá)元素，如表格、圖形、 符號(hào)、文字等，具有直觀、簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在閱讀內(nèi)容與條理顯得冗雜的說(shuō)明文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的轉(zhuǎn)換，如列提綱、畫圖表、填寫表格等，可以幫助學(xué)生梳理文章思路，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
如人教版四年級(jí)上冊(cè)的《飛向藍(lán)天的恐龍》一課，理解掌握恐龍到鳥類的演化過程，是教學(xué)的重難點(diǎn)。文章第四自然段篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容抽象。盡管作者在介紹時(shí)清晰有序，但當(dāng)大量的信息通過閱讀涌入到大腦中時(shí)，很多學(xué)生理不清條理，讀文印象模糊。教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用表格輔助教學(xué)，使冗雜的條理變得一目了然。
二、整合信息聯(lián)系比較，形成解釋推論
在說(shuō)明文的閱讀中，學(xué)會(huì)整合信息，聯(lián)系比較，形成解釋推論是重要的閱讀能力。在連續(xù)性文本中，關(guān)鍵的信息零散地分布在各個(gè)自然段中，不便于聯(lián)系比較。而圖表類非連續(xù)性文本能將關(guān)鍵信息集中呈現(xiàn)，易于進(jìn)行縱向、橫向的聯(lián)系與比較，從中發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《蝙蝠與雷達(dá)》一課，用表格的形式呈現(xiàn)科學(xué)家弄清蝙蝠夜間飛行原理的三次實(shí)驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，形成推論：蝙蝠夜間飛行不是靠眼睛，是靠嘴和耳朵配合起來(lái)探路的。用“簡(jiǎn)圖+文字”的形式呈現(xiàn)蝙蝠和飛機(jī)夜間飛行的秘密，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向的聯(lián)系，形成解釋：雷達(dá)的天線就相當(dāng)于蝙蝠的嘴，無(wú)線電波就相當(dāng)于超聲波，接收裝置就相當(dāng)于蝙蝠的耳朵，這就是仿生學(xué)。
三、圖解理解困難語(yǔ)句，降難度增趣味
圖解，就是利用圖來(lái)解釋或分析。說(shuō)明文閱讀中，某些語(yǔ)句意思比較抽象，或離學(xué)生的實(shí)際很遠(yuǎn)，僅依靠讀文本，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)。此時(shí)，如果能化理解困難語(yǔ)句為可觀、可感的簡(jiǎn)圖，則能降低學(xué)習(xí)難度，便于閱讀領(lǐng)會(huì)。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《黃河是怎樣變化的》一課中，是這樣介紹黃河成為“禍河”的原因的：“問題就出在這四億噸泥沙上。它使黃河的河床逐年升高，結(jié)果有的河段高出兩岸農(nóng)田3米-4米，有的甚至高出10米以上，使黃河成了懸河?！苯虒W(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先用一幅簡(jiǎn)圖畫下平常生活中見到的河，知曉河床和河堤的概念，了解平常河流地勢(shì)低于兩岸的特點(diǎn)。再嘗試邊讀這幾句話，邊畫文中的黃河懸河簡(jiǎn)圖（如下圖），了解黃河部分河段河流地勢(shì)高出兩岸的特點(diǎn)。通過做圖解，相信學(xué)生對(duì)“懸河”的理解一定不再是朦朧的。
除去在閱讀意思比較抽象的語(yǔ)句時(shí)可運(yùn)用圖解外，一些看似淺顯易懂的語(yǔ)句也可以運(yùn)用圖解的方式砜疾煅生的掌握情況。如學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)《鯨》一課時(shí)，可以讓學(xué)生畫一畫鯨呼氣時(shí)的噴水圖，鯨聚在一起的睡覺圖。這一學(xué)習(xí)過程既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，又化單調(diào)的文字為學(xué)生喜愛的圖畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的興趣。
總之，運(yùn)用非連續(xù)性文本輔助說(shuō)明文閱讀教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生閱讀說(shuō)明文予以方法的指導(dǎo)，還調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，為說(shuō)明文閱讀打開了一扇窗。同時(shí)，這樣的非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本融合教學(xué)，也在潛移默化中向?qū)W生滲透著非連續(xù)性文本的閱讀，提升著學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。
血鸚鵡
（說(shuō)明文）
包頭昆區(qū)鋼三小五年級(jí)五班：韓笑然
血鸚鵡是一種熱帶淡水魚類。它的外形酷似鸚鵡，尤其是那張嘴巴，跟鸚鵡的嘴特別像，身體上有著較少的魚鱗，全身胖乎乎的，看上去非?？蓯邸?/p>
血鸚鵡全身桃紅或者粉紅色，真正全身血紅顏色的并不多。因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)不良，所以全身褪色為粉紅色或者淡紅色。成年血鸚鵡有十七八厘米長(zhǎng)，有成年人半個(gè)巴掌那么大。血鸚鵡是兩種雜交魚類所生，科學(xué)家證實(shí)雄血鸚鵡是不具生殖能力的。血鸚鵡是雜食性動(dòng)物，既吃人工魚食，也吃小蝦等肉類。
血鸚鵡有背鰭、腹鰭、胸鰭、臀鰭、尾鰭，共有五個(gè)鰭。也用魚鰓呼吸，它生性活潑，搶食時(shí)很有趣，非常有觀賞價(jià)值。它生活的水溫在22－28度，在這個(gè)溫度中，它們非?；顫?。水溫不能太冷，因?yàn)樗菬釒~，血鸚鵡可活3－5年，深受人們喜愛。
關(guān)鍵詞 漢語(yǔ)，閱讀，眼動(dòng)研究。
分類號(hào) B842.1
1引言
中國(guó)是有著悠久文明歷史的國(guó)家，漢字是世界上最古老的文字之一。開展?jié)h語(yǔ)閱讀的研究具有重要意義。眼動(dòng)儀是研究閱讀過程的一種重要工具，對(duì)于揭示漢語(yǔ)閱讀過程的本質(zhì)具有重要意義。最早對(duì)漢語(yǔ)閱讀進(jìn)行眼動(dòng)研究的是沈有乾。1925年和1927年，他與Miles在斯坦福大學(xué)對(duì)閱讀中文時(shí)的眼動(dòng)進(jìn)行了初步的研究[1,2]，開拓了中文閱讀的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)這一新的研究領(lǐng)域。本文將對(duì)漢語(yǔ)閱讀的眼動(dòng)研究進(jìn)行回顧，并針對(duì)相關(guān)問題提出自己的一些看法。
2漢語(yǔ)閱讀的眼動(dòng)研究
眼動(dòng)分析法是研究閱讀最有效的方法之一，國(guó)內(nèi)外的心理學(xué)家在漢語(yǔ)閱讀的眼動(dòng)研究領(lǐng)域進(jìn)行了一系列的探索。下面將從漢語(yǔ)字詞、句子、語(yǔ)篇和不同文體閱讀等幾個(gè)方面對(duì)相關(guān)的主要研究成果予以介紹。
2.1中文字詞閱讀的眼動(dòng)研究
2.1.1詞頻、筆畫、熟悉度和預(yù)測(cè)性
詞頻、筆畫數(shù)、熟悉度和預(yù)測(cè)性是影響閱讀中眼動(dòng)模式的一些重要變量。對(duì)于中文閱讀，也有許多研究證實(shí)了詞頻、熟悉度和預(yù)測(cè)性效應(yīng)的存在，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)筆畫對(duì)中文閱讀沒有影響。
Just等人考察了閱讀中文時(shí)的眼動(dòng)特點(diǎn)。閱讀材料是科技說(shuō)明文，被試為中國(guó)留學(xué)生。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）對(duì)一個(gè)詞的注視時(shí)間與這個(gè)詞的頻率的對(duì)數(shù)的相關(guān)為0.71；（2）對(duì)這個(gè)詞中的字的注視時(shí)間與這些字的頻率的總和的對(duì)數(shù)的相關(guān)為0.50[3]。
孫復(fù)川等人對(duì)漢字識(shí)別時(shí)的眼動(dòng)進(jìn)行了研究。通過對(duì)漢字識(shí)別的定量分析，發(fā)現(xiàn)識(shí)別漢字的注視次數(shù)和識(shí)別時(shí)間與漢字的頻率有關(guān)，而與漢字的筆畫沒有關(guān)系[4]。陳凌育等人考察了漢字識(shí)別的眼動(dòng)特性。研究對(duì)字頻和筆畫數(shù)均做了控制。結(jié)果表明：漢字識(shí)別時(shí)間與筆畫無(wú)關(guān)，而是存在識(shí)別時(shí)間隨字頻減小而增大的字頻效應(yīng)；識(shí)別眼動(dòng)的注視次數(shù)也隨字頻減少而增多，注視時(shí)程基本不變[5]。Yang和McConkie等人考察了閱讀不同頻率詞的眼動(dòng)特征。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：即使是那些優(yōu)秀的漢語(yǔ)閱讀者在眼跳距離上也存在個(gè)體差異；詞頻對(duì)漢語(yǔ)閱讀的回視概率和眼睛停留在該詞上的凝視時(shí)間都有影響，即低頻詞比高頻詞更容易受到即時(shí)的回視，低頻詞比高頻詞的凝視時(shí)間長(zhǎng)；字的結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性也會(huì)影響回視概率和凝視時(shí)間[6]。閆國(guó)利等人在一項(xiàng)漢語(yǔ)閱讀的眼動(dòng)研究中，考察了漢字的首字字頻、尾字字頻和詞頻對(duì)漢字識(shí)別的影響。結(jié)果表明，讀者閱讀包含目標(biāo)詞的句子時(shí)存在詞頻效應(yīng)。此外，字頻也影響對(duì)目標(biāo)詞的注視時(shí)間。首字字頻比尾字字頻對(duì)目標(biāo)詞注視時(shí)間的影響大。這種影響的程度隨目標(biāo)詞的詞頻變化而變化，當(dāng)目標(biāo)詞是高頻詞時(shí)，首字字頻對(duì)其注視時(shí)間的影響不大，但當(dāng)目標(biāo)詞為低頻詞時(shí)，首字字頻對(duì)其注視時(shí)間影響較大[7]。孫復(fù)川等人的研究發(fā)現(xiàn)在識(shí)別單個(gè)漢字時(shí)，眼動(dòng)模式與被試對(duì)該漢字的熟悉度有關(guān)[8]。Rayner等人考察了詞的預(yù)測(cè)性對(duì)漢語(yǔ)閱讀者眼動(dòng)的影響。目標(biāo)詞在句子語(yǔ)境中的可預(yù)測(cè)性分別為：高中低。閱讀者對(duì)中、高預(yù)測(cè)性的目標(biāo)詞的注視時(shí)間短于對(duì)低預(yù)測(cè)性的目標(biāo)詞。相對(duì)于中、高預(yù)測(cè)性的目標(biāo)詞，閱讀者也更有可能注視低預(yù)測(cè)性的目標(biāo)詞。這個(gè)結(jié)果證實(shí)了漢語(yǔ)閱讀者同英語(yǔ)閱讀者一樣，在閱讀過程中使用目標(biāo)詞的預(yù)測(cè)性信息[9]。
2.1.2語(yǔ)音在漢字加工中作用
語(yǔ)音在漢字加工中的作用問題一直存在爭(zhēng)議。關(guān)于這一領(lǐng)域主要存在兩種觀點(diǎn)，第一種認(rèn)為語(yǔ)音信息在漢語(yǔ)閱讀中的作用不像英語(yǔ)那么重要，即語(yǔ)音在中文閱讀中僅發(fā)揮次要作用。Inhoff等人在《中文句子閱讀中亞詞匯和詞匯信息的使用：來(lái)自眼動(dòng)研究的證據(jù)》一文中即認(rèn)為語(yǔ)音信息可能僅在拼音文字而非中文的閱讀中有助于詞義通達(dá)[10]。
第二種觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)音在中文閱讀中發(fā)揮特殊的重要作用，它能夠很快取代正字法進(jìn)行字意的通達(dá)，但就語(yǔ)音效應(yīng)發(fā)生的階段仍存在爭(zhēng)議。首先，Pollatsek等人以眼動(dòng)為指標(biāo)，考察語(yǔ)音編碼對(duì)漢字識(shí)別的影響。研究發(fā)現(xiàn)：在副中央窩視覺看到的與目標(biāo)字同音的漢字有助于后來(lái)對(duì)目標(biāo)字的識(shí)別。而且，對(duì)高頻的規(guī)則形聲字的命名要快于對(duì)高頻不規(guī)則形聲字。因此，詞匯和亞詞匯語(yǔ)音編碼均參與了漢字識(shí)別的早期加工[11]。相反，Wong以及Feng等人的研究則認(rèn)為語(yǔ)音效應(yīng)發(fā)生在較晚的階段。Wong等人應(yīng)用眼動(dòng)技術(shù)考察了中文語(yǔ)篇閱讀中對(duì)正字法和語(yǔ)音信息的使用。結(jié)果表明正字法操作能夠產(chǎn)生對(duì)目標(biāo)字位置的首次注視時(shí)間可靠而較早的破壞作用。相反，語(yǔ)音效應(yīng)僅出現(xiàn)在對(duì)目標(biāo)詞位置相對(duì)較晚的加工階段的測(cè)量中，而非在早期加工的測(cè)量中。這些結(jié)果支持了正字法而非語(yǔ)音在中文閱讀中起較早且主導(dǎo)作用的觀點(diǎn)[12]。Feng等人考察中英文讀者在閱讀中如何利用與語(yǔ)音和正字法（拼法）特征，作者應(yīng)用Daneman和Reingold（1993）的錯(cuò)誤破壞范式，以眼動(dòng)為指標(biāo)，考察閱讀中英文材料時(shí)的拼法錯(cuò)誤效應(yīng)。中國(guó)和美國(guó)的熟練讀者用他們的母語(yǔ)閱讀短文，這些短文含有偶然的拼法錯(cuò)誤（spelling errors）。結(jié)果表明，在有些條件下，非常早期的語(yǔ)音激活能夠在英文中得到確認(rèn)，而沒有證據(jù)顯示中文中也存在類似的語(yǔ)音激活現(xiàn)象。對(duì)于兩種語(yǔ)言，同音異義錯(cuò)誤在后期加工的測(cè)量中都有優(yōu)勢(shì)，說(shuō)明語(yǔ)音有助于讀者從錯(cuò)誤的破壞效應(yīng)中恢復(fù)。這些結(jié)果說(shuō)明熟練讀者能夠利用特定正字法的獨(dú)特特征，但這些正字法（拼法）效應(yīng)最有可能在詞匯通達(dá)的早期階段進(jìn)行。這兩個(gè)研究均支持語(yǔ)音對(duì)漢語(yǔ)閱讀有重要作用但發(fā)生較晚[13]。
此外，研究者們還對(duì)其他一些與中文閱讀有關(guān)的因素進(jìn)行了眼動(dòng)研究。例如語(yǔ)音編碼、視角、最佳注視位置、讀者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。這些研究對(duì)于探索漢語(yǔ)字詞的認(rèn)知過程具有重要的價(jià)值[14~16]。
2.1.2閱讀知覺廣度
閱讀的知覺廣度（perceptual span）是指閱讀者在閱讀過程中每次注視能獲取有用信息的范圍，它是閱讀研究中的最基本問題之一。McConkie和Rayner在1975年首次采用“呈現(xiàn)隨眼動(dòng)變化技術(shù)”（eye-movement-contingent display changes technique）研究閱讀的知覺廣度[17]。這一技術(shù)在研究不同語(yǔ)言的閱讀知覺廣度時(shí)被普遍采用。
Tsai和McConkie使用呈現(xiàn)隨眼動(dòng)改變技術(shù)考察了中文閱讀的知覺廣度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，漢字的閱讀知覺廣度是從被注視的漢字左側(cè)一個(gè)漢字到右側(cè)二個(gè)漢字[18]。Tsai等人對(duì)閱讀知覺廣度進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)閱讀知覺廣度是從被注視漢字左側(cè)一個(gè)漢字到右側(cè)四個(gè)漢字之間[19]。陳煊之等人使用自定速度的移動(dòng)窗口技術(shù)（self-paced moving window technique）考察了漢字的閱讀知覺廣度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，成人的閱讀知覺廣度為被注視的漢字及右側(cè)兩個(gè)漢字[20]。Inhoff和Liu在1998年采用呈現(xiàn)隨眼動(dòng)變化技術(shù)對(duì)漢語(yǔ)閱讀的知覺廣度進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究[21]。被試為中國(guó)留學(xué)生。該研究揭示了漢語(yǔ)閱讀知覺廣度的不對(duì)稱性（閱讀知覺廣度對(duì)不對(duì)稱性是指，在知覺廣度的范圍內(nèi)，注視點(diǎn)左右兩側(cè)的字?jǐn)?shù)不等。），范圍大約從被注視漢字左側(cè)一個(gè)漢字到右側(cè)三個(gè)漢字之間。閆國(guó)利等人使用呈現(xiàn)隨眼動(dòng)變化技術(shù)對(duì)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了眼動(dòng)研究[22]，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的閱讀知覺廣度具有不對(duì)稱性。（2）小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的閱讀知覺廣度為注視點(diǎn)左側(cè)一個(gè)漢字到注視點(diǎn)右側(cè)兩個(gè)或三個(gè)漢字的空間。
從上述對(duì)漢字知覺廣度的研究可以發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)成人的研究的結(jié)果不甚一致。但是，知覺廣度范圍大約從被注視漢字左側(cè)一個(gè)漢字到右側(cè)4個(gè)漢字之間。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能有如下幾點(diǎn)：（1）不同研究使用的閱讀材料的難度不盡相同。閱讀材料的難度會(huì)影響閱讀知覺廣度。（2）不同實(shí)驗(yàn)使用的被試不同。有的實(shí)驗(yàn)使用的被試是在國(guó)外的中國(guó)留學(xué)生，有的使用的被試使是在國(guó)內(nèi)的大學(xué)生。（3）使用的研究技術(shù)不同。有的研究使用的是呈現(xiàn)隨眼動(dòng)變化技術(shù)，有的是自定速度的移動(dòng)窗口技術(shù)。
2.2句子閱讀
句子是獨(dú)立表達(dá)完整語(yǔ)義的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)單位，而句子理解是在字詞理解的基礎(chǔ)上，通過對(duì)組成句子的各成分的句法分析和語(yǔ)義分析，獲得句子語(yǔ)義的過程。我國(guó)有人對(duì)句子閱讀理解過程進(jìn)行了眼動(dòng)研究，但是這個(gè)方面的研究較少。研究者主要集中考察了漢語(yǔ)歧義句的加工情況，以及動(dòng)詞信息和漢語(yǔ)句子的可繼續(xù)性對(duì)句子加工的影響等問題。
張亞旭等人采用了移動(dòng)窗口和眼動(dòng)記錄兩種范式考察了話語(yǔ)參照語(yǔ)境條件下漢語(yǔ)歧義短語(yǔ)的加工。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在早于解歧區(qū)1的區(qū)段上就開始出現(xiàn)話語(yǔ)語(yǔ)境效應(yīng)。這些發(fā)現(xiàn)表明話語(yǔ)參照語(yǔ)境可以通過概念期望機(jī)制起作用，而并非僅僅通過參照前提機(jī)制起作用。研究證明了話語(yǔ)參照語(yǔ)境在句子加工早期的作用[23]。石東方等人使用眼動(dòng)分析技術(shù)考察了動(dòng)詞信息在漢語(yǔ)句子加工早期的作用結(jié)果表明，包括語(yǔ)義信息在內(nèi)的各種詞匯信息被通達(dá)后立即參與了漢語(yǔ)句子加工[24]。石東方等人還考察了漢語(yǔ)句子可繼續(xù)性對(duì)句子理解加工的即時(shí)影響。結(jié)果顯示，語(yǔ)義等多種詞匯信息被通達(dá)后立即共同參與了漢語(yǔ)句子加工[25]。
武寧寧等人考察了漢語(yǔ)歧義句閱讀的眼動(dòng)特征。閱讀材料為含有單字詞類歧義詞的句子，歧義詞前語(yǔ)境不提供任何明確的偏向性信息，后語(yǔ)境提供解歧信息。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：當(dāng)后語(yǔ)境支持次要語(yǔ)法時(shí)，歧義詞及后面第一個(gè)解歧區(qū)的總閱讀時(shí)間加長(zhǎng)，歧義詞后的第二個(gè)解歧區(qū)的回掃次數(shù)增多，而當(dāng)后語(yǔ)境支持主要法時(shí)沒有出現(xiàn)類似的現(xiàn)象，表明相對(duì)頻率能夠即時(shí)影響詞類歧義解決過程，結(jié)果支持基于制約的模型[26]。陳向陽(yáng)考察小學(xué)五年級(jí)、初中二年級(jí)和大學(xué)本科學(xué)生閱讀理解句子的即時(shí)加工過程。研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：眼動(dòng)模式所反映出的加工差異，表明了從小學(xué)五年級(jí)到初中二年級(jí)也是學(xué)生對(duì)句子閱讀理解能力發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期[27]。閆國(guó)利等人對(duì)工作記憶與歧義句的加工的眼動(dòng)特征進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）在無(wú)前語(yǔ)境的暫時(shí)句法歧義句中，不同的續(xù)接方式在句子的最初加工過程中的作用不顯著，而在最終的理解過程中作用顯著。（2）工作記憶高有利于句子的理解，但對(duì)歧義短語(yǔ)的兩種意思的提取和保持的作用不顯著[28]。
2.3語(yǔ)篇閱讀
語(yǔ)篇是指介于句子和段落之間的一個(gè)語(yǔ)言單位。我國(guó)學(xué)者對(duì)語(yǔ)篇閱讀進(jìn)行了初步的眼動(dòng)研究。白學(xué)軍等人探討了工作記憶、兩個(gè)前提間的關(guān)系以及表達(dá)方式對(duì)線性三段論推理的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）線性三段論推理過程既有語(yǔ)言加工又有表象加工。（2）推理過程中的語(yǔ)言表征和空間關(guān)系的建立均受工作記憶容量的影響[29]。張興利等人考察了類別指稱對(duì)象提取過程的眼動(dòng)特征。實(shí)驗(yàn)材料包括18個(gè)不同總括類別概念編寫的18個(gè)語(yǔ)篇。每一語(yǔ)篇包括四個(gè)句子，第一句給出一個(gè)總括類別概念（如交通工具），第二句給出第一句中總括類別概念的兩個(gè)類別概念即兩個(gè)樣例（如飛機(jī)和輪船），第三句中包括有兩個(gè)下位類別概念之一的上位類別概念即上指示詞（如空中交通工具），第四句再次提到下位類別概念（如飛機(jī)或輪船）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：類別指稱對(duì)象提取過程中包含激活和抑制兩種過程。被試在閱讀完上指示表達(dá)之后，立即激活了可能的指稱對(duì)象，但是對(duì)非指稱對(duì)象的抑制卻發(fā)生在后來(lái)的整合過程中；高工作記憶容量的被試能更有效抑制非指稱對(duì)象，更容易形成語(yǔ)篇的完整表征，有效提取類別指稱對(duì)象[30]。周榕以眼動(dòng)為指標(biāo),考察了隱喻表征性質(zhì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：概念投射于另一語(yǔ)義域概念,由此產(chǎn)生的隱喻表征是一種自動(dòng)加工,無(wú)需要更多的認(rèn)知資源;這種隱喻表征是長(zhǎng)時(shí)記憶已有的知識(shí)部分,是預(yù)存性的[31]。
2.4不同文體的閱讀
漢語(yǔ)有著不同的文體。國(guó)內(nèi)有人針對(duì)不同的文體以及圖文閱讀問題，進(jìn)行了一系列的發(fā)展研究。這些研究對(duì)我國(guó)中小學(xué)生閱讀不同文體的文章時(shí)的信息加工特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行了初步的探索，也顯示了閱讀的眼動(dòng)研究在教育領(lǐng)域應(yīng)用的前景。
2.4.1記敘文閱讀
記敘文是一種重要的文體。一些學(xué)者對(duì)記敘文閱讀進(jìn)行了眼動(dòng)研究。彭聃齡等人比較了漢語(yǔ)閱讀者和英文讀者閱讀中英文故事時(shí)的眼動(dòng)軌跡。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在決定讀者的眼動(dòng)模式和注視停留時(shí)，認(rèn)知因素比知覺因素有更重要的作用[32]。白學(xué)軍等人考察了小學(xué)三年級(jí)、小學(xué)五年級(jí)、初中一年級(jí)、高中一年級(jí)學(xué)生理解課文時(shí)的眼動(dòng)特征。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）隨著兒童年級(jí)的增加，課文閱讀時(shí)間、注視次數(shù)、回視次數(shù)不斷減少。（2）在理解課文的過程中，隨年級(jí)的增長(zhǎng)，閱讀的注視頻率也增長(zhǎng)。表明年級(jí)高的兒童在每一時(shí)刻獲得的信息量大。（3）各個(gè)年級(jí)兒童理解課文時(shí)的閱讀方式以直接式和往復(fù)式為主，問題式和跳躍式為輔[33]。白學(xué)軍等人還以不同年齡階段學(xué)生為被試，記錄他們?cè)谟幸欢ㄩ喿x任務(wù)要求下的眼睛注視方式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：閱讀速度隨年級(jí)升高而加快,且小學(xué)五年級(jí)組和初中一年級(jí)組、高中一年級(jí)組和大學(xué)生組之間差異顯著；在閱讀課文的過程中，各年級(jí)學(xué)生使用兩種類型的回視和四種注視課文的方式；回視次數(shù)隨年級(jí)的升高而減少等現(xiàn)象[34]。
呂勇等人以小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為被試，探索通過快速閱讀訓(xùn)練提高小學(xué)生閱讀速度和學(xué)習(xí)成績(jī)的可能性及快速閱讀訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生眼動(dòng)模式的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：快速閱讀訓(xùn)練可以提高小學(xué)生的閱讀速度；快速閱讀訓(xùn)練可以在一定程度上提高小學(xué)生的考察成績(jī)，通過快速閱讀訓(xùn)練，可以有效地減少閱讀時(shí)間、注視次數(shù)和回視次數(shù)[35]。閆國(guó)利等人也考察了經(jīng)過快速閱讀訓(xùn)練和沒有經(jīng)過訓(xùn)練的被試的小學(xué)五年級(jí)學(xué)生在閱讀文章時(shí)的眼動(dòng)特點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了與上述研究類似的結(jié)果[36]。
2.4.2說(shuō)明文閱讀
說(shuō)明文是一種重要的文體。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)不同年齡的學(xué)生閱讀說(shuō)明文的心理過程進(jìn)行了眼動(dòng)研究，下面將介紹有關(guān)的研究成果。
閆國(guó)利對(duì)不同年齡學(xué)生說(shuō)明文閱讀的眼動(dòng)研究。研究使用眼動(dòng)儀對(duì)小學(xué)三年級(jí)、初中二年級(jí)、高中二年級(jí)學(xué)生和大學(xué)生閱讀科技文章的眼動(dòng)特征進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）隨著年齡的提高，被試閱讀課文的總注視次數(shù)顯著減少。（2）高年級(jí)學(xué)生能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容的重要性來(lái)靈活地調(diào)節(jié)自己的眼動(dòng)策略。（3）隨著年級(jí)的提高，各年級(jí)被試使用前進(jìn)式回視的比例逐漸減少，而使用選擇式回視的比例逐漸增加[37]。
2.4.3寓言閱讀
陳向陽(yáng)等人考察了不同年齡階段學(xué)生閱讀寓言過程的眼動(dòng)特征。研究使用眼動(dòng)儀記錄對(duì)小學(xué)五年級(jí)、初二和高二年級(jí)學(xué)生閱讀難、易兩種寓言材料的眼動(dòng)過程進(jìn)行了記錄。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）無(wú)論是對(duì)同一難度寓言閱讀理解成績(jī)的差異還是眼動(dòng)模式的差異，在小學(xué)五年級(jí)和初中二年級(jí)之間顯著，在初二與高二之間不顯著，這說(shuō)明對(duì)寓言真正理解的年齡在初中，高中只是進(jìn)一步完善階段。（2）材料難度對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的眼動(dòng)模式有一定影響，分別影響小學(xué)生的眼跳距離、初中生的注視次數(shù)和高中生的注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間[38]。
2.5圖文閱讀
插圖對(duì)于文章的閱讀理解有促進(jìn)作用，這種促進(jìn)作用表現(xiàn)在可以對(duì)文章的閱讀給予補(bǔ)充和修正，并可以幫助讀者建立、整合相關(guān)的心理表征。
韓玉昌等人對(duì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)新教材插圖效果進(jìn)行了眼動(dòng)研究。結(jié)果表明：無(wú)論應(yīng)用題難易，學(xué)生對(duì)有背景插圖的閱讀理解優(yōu)于對(duì)無(wú)背景插圖的理解；復(fù)雜的插圖背景有利于理解較難的應(yīng)用題；簡(jiǎn)單的插圖背景有利于學(xué)生理解較容易的應(yīng)用題；眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：小學(xué)一年級(jí)新教材插圖效果好[39]。
沈德立等人以眼動(dòng)為指標(biāo)，對(duì)初中學(xué)生閱讀有無(wú)插圖的說(shuō)明文進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：初中生閱讀有無(wú)插圖課文的成績(jī)、時(shí)間和速度，插圖課文顯著優(yōu)于無(wú)圖課文，插圖對(duì)課文的閱讀理解整合具有明顯地促進(jìn)作用[40]。
3結(jié)語(yǔ)
以上全面系統(tǒng)地回顧了漢語(yǔ)閱讀的眼動(dòng)研究，針對(duì)漢語(yǔ)閱讀的眼動(dòng)研究問題，提出如下幾點(diǎn)看法。
（1）眼動(dòng)研究的理論價(jià)值問題。眼動(dòng)儀為漢語(yǔ)閱讀研究提供了強(qiáng)有力的研究工具，它在閱讀研究中的重要理論價(jià)值主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)方面是驗(yàn)證已有的詞識(shí)別、句子理解、語(yǔ)篇理解的相關(guān)理論，另一個(gè)方面是有助于建構(gòu)和驗(yàn)證閱讀的眼動(dòng)理論模型。
目前，西方已經(jīng)提出了一些較有影響的眼動(dòng)理論模型來(lái)解釋閱讀過程[41~45]。眼動(dòng)研究作為一種構(gòu)建和檢驗(yàn)眼動(dòng)理論模型的重要手段是不可或缺的。具體而言，眼動(dòng)模型中的一些基本假設(shè)往往是建立在前人的一些眼動(dòng)研究成果上的，此外，眼動(dòng)的理論模型建立后，其不斷的修正和完善大都是在檢驗(yàn)后人相關(guān)的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)的過程中完成的。
（2）閱讀中眼動(dòng)控制機(jī)制的研究問題。目前我們對(duì)漢語(yǔ)閱讀中眼動(dòng)控制機(jī)制的研究較少，如在漢語(yǔ)閱讀中哪些因素影響眼睛下一步向何處移動(dòng)？引起回視的因素是什么？引起跳讀的因素是什么？眼睛在何時(shí)移動(dòng)？這些方面的研究對(duì)于深入探討閱讀過程的本質(zhì)具有重要意義。
（3）漢語(yǔ)閱讀的眼動(dòng)理論模型的建立問題。由于英語(yǔ)閱讀的眼動(dòng)研究開始較早，心理學(xué)家們已經(jīng)提出了一些較為成熟的眼動(dòng)理論來(lái)解釋英語(yǔ)的閱讀過程。但是由于漢語(yǔ)閱讀的眼動(dòng)研究起步較晚，目前尚沒有一個(gè)認(rèn)知加工的眼動(dòng)理論模型來(lái)解釋和預(yù)測(cè)漢語(yǔ)閱讀過程，加強(qiáng)這個(gè)領(lǐng)域的理論探索將是今后的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)。
（4）漢語(yǔ)閱讀研究的系統(tǒng)性問題。目前我國(guó)學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)閱讀的眼動(dòng)研究雖然已涵蓋了字詞、句子、語(yǔ)篇和不同文體等方面，所涉及的領(lǐng)域越來(lái)越廣泛和深入，但由于我們的研究正處于起步階段，且研究者感興趣的領(lǐng)域不同，導(dǎo)致研究比較零碎，不夠系統(tǒng)。這是國(guó)內(nèi)學(xué)者應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)問題。
參考文獻(xiàn)
1 Mile R S, Shen E. Photographic recording of eye movements in the reading of Chinese in vertical and horizontal axes: Method and preliminary results. Journal of Experimental Psychology, 1925, 8: 344~362
2 Shen E. An analysis of eye movements in the reading of Chinese. Journal of Experimental Psychology, 1927, 10: 158~183
3 Just M A, Carpenter P A. The Psychology of Reading and Language Comprehension. MA: Allyn and Bacon, Inc., 1987. 305~316
4 Sun F, Feng D. Eye Movements in Reading Chinese and English Text. In Wang J, Infhoff A W, Chen HC(Eds), Reading Chinese Script, A cognitive analysis. NJ: Lawerence Erlbaum Associates Publishers, 1999. 189~204
5 陳凌育, 趙信珍, 孫復(fù)川. 漢字識(shí)別的眼動(dòng)特征――字頻效應(yīng)及信道容量. 生物物理學(xué)報(bào), 1999, 15(1): 91~97
6 Yang H M, McConkie G W. Reading Chinese: Some basic eye movement characteristics. In Wang J, Infhoff A W, Chen HC (Eds), Reading Chinese Script, A cognitive analysis. NJ: Lawerence Erlbaum Associates, Publishers, 1999. 207~220
7 Yan G L, Tian H J, Bai X J, et al. The effect of word and character frequency on the eye movements of Chinese readers, British Journal of Psychology, 2006, 97(2): 259~268
8 Sun F, Feng D. Eye Movements in Reading Chinese and English Text . In Wang J, Infhoff A W, Chen HC(Eds), Reading Chinese Script, A cognitive analysis. NJ: Lawerence Erlbaum Associates, Publishers, 1999. 189~204
9 Rayner K, Li X SH, Juhasz B J, et al. The effect of word predictability on the eye movements of Chinese readers. Psychonomic Bulletin & Review, 2005, 12(6): 1089~1093
10 Inhoff A W, Liu W, Tang Z H. Use of prelexical and lexical information during Chinese sentence reading: Evidence from eye-movement studies. In Wang J, Infhoff A W, Chen HC (Eds), Reading Chinese Script, A cognitive analysis. NJ: Lawerence Erlbaum Associates, Publishers, 1999. 207~220
11 Pollatsek A, Tan L H, Rayner K. The role of phonological codes in integrating information across saccadic eye movements in Chinese character identification, Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 2000, 26(2): 607~633
12 Wong K F, Chen H C. Orthographic and phonological processing in reading Chinese text: Evidence from eye fixations. Language and Cognitive Processes, 1999, 14, 461~480
13 Feng G, Miller K, Shu H, et al. Rowed to recovery: The use of phonological and orthographic information in reading Chinese and English, Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 2001, 27: 1079~1100
14 黃希庭, 蔡治, 陳麗君. 視角對(duì)高頻漢字識(shí)別的影響. 心理科學(xué), 2004, 27(4): 770~773
15 陳燕麗, 史瑞萍, 田宏杰. 閱讀成語(yǔ)時(shí)最佳注視位置的實(shí)驗(yàn)研究. 心理科學(xué), 2004, 27(2): 278~280
16 沈德立, 白學(xué)軍, 閆國(guó)利. 不同書法知識(shí)經(jīng)驗(yàn)者在書法字審美過程中的眼動(dòng)特點(diǎn)研究. 心理學(xué)報(bào), 2000年增刊: 56~59
17 McConkie G W, Rayner K. The span of the effective stimulus during a fixation in reading. Perception and Psychophysics, 1975, 17: 578~586
18 Tsai C H, McConkie G W. The perceptual span in reading Chinese text: A moving-window study. Paper presented at the Seventh International Conference on the Cognitive Processing of Chinese and Other Asian Languages, Hong Kong, 1995
19 Tsai J L, Tzeng O J, Hung D L, et al. The perceptual span in reading Chinese passage: A moving window study of eye movement contingent display. Paper presented at the annual meeting of the Chinese Psychology Association, 2000
20 Chen H C, Tang C K. The effective visual field in reading Chinese. Reading and Writing: an Interdisciplinary journal, 1998, 10: 245~254
21 Inhoff A W, Liu W. The perceptual span and oculomotor activity during the reading of Chinese sentences. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 1998, 24: 20~34
22 閆國(guó)利, 熊建萍, 白學(xué)軍. 小學(xué)五年級(jí)學(xué)生閱讀知覺廣度的眼動(dòng)研究. 在第二屆中國(guó)國(guó)際眼動(dòng)大會(huì). 天津, 2006
23 張亞旭, 舒華, 張厚粲等. 話語(yǔ)參照語(yǔ)境條件下漢語(yǔ)歧義短語(yǔ)的加工. 心理學(xué)報(bào), 2002, 34(2): 126~134
24 石東方, 張厚粲, 舒華. 動(dòng)詞信息在漢語(yǔ)句子加工早期的作用. 心理學(xué)報(bào), 1999, 31(1): 28~35
25 石東方, 舒華, 張厚粲. 漢語(yǔ)句子可繼續(xù)性對(duì)句子理解加工的即時(shí)影響. 心理學(xué)報(bào), 2001, 33(1): 7~12
26 武寧寧, 舒華. 漢語(yǔ)詞類歧義解決. 心理科學(xué), 2003, 26(6): 1052~1055
27 陳向陽(yáng). 不同年級(jí)學(xué)生閱讀課文和句子的眼動(dòng)研究. 博士論文. 天津: 天津師范大學(xué), 2000
28 閆國(guó)利, 田宏杰, 白學(xué)軍. 工作記憶與漢語(yǔ)歧義句加工的眼動(dòng)研究. 心理與行為研究, 2004, 2(3): 524~528
29 白學(xué)軍, 張興利, 史瑞萍. 工作記憶、表達(dá)方式和同質(zhì)性對(duì)線性三段論推理影響的眼動(dòng)研究. 心理與行為研究, 2004, 2(3): 519~523
30 張興利, 白學(xué)軍, 閆國(guó)利. 類別指稱對(duì)象提取過程的眼動(dòng)研究. 心理與行為研究, 2004, 2(3): 539~544
31 周榕. 隱喻表征性質(zhì)研究. 外語(yǔ)教學(xué)與研究, 2002, 4(4): 271~277
32 Peng D L, Orchard L N, Stern J N. Evaluation of eye movement variables of Chinese and American readers. Pavlovian Journal of Biological Science, 1983, 18(2): 56~60
33 白學(xué)軍, 閆國(guó)利. 兒童理解課文時(shí)眼動(dòng)過程的研究. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào), 1993, 6, 12~18
34 白學(xué)軍, 沈德立. 不同年級(jí)學(xué)生讀課文時(shí)眼注視方式的研究. 心理科學(xué), 1996, 19(1): 6~10
35 呂勇, 閆國(guó)利, 陳連燕等. 小學(xué)生快速閱讀訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究. 心理學(xué)探新, 2000, 20(2): 5~29
36 閆國(guó)利, 呂勇, 劉金明. 小學(xué)生快速閱讀訓(xùn)練的眼動(dòng)研究. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào), 2000, 4, 27~30
37 閆國(guó)利. 不同年級(jí)學(xué)生閱讀科技文章的眼動(dòng)研究. 心理科學(xué), 1999, 22(3): 226~228
38 陳向陽(yáng), 沈德立. 中小學(xué)生閱讀寓言過程的眼動(dòng)研究. 心理科學(xué), 2004, 27(4): 777~780
39 韓玉昌, 任桂琴. 小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)新教材插圖效果進(jìn)行了眼動(dòng)研究. 心理學(xué)報(bào), 2003, 35(6): 818~822
40 沈德立, 陶云. 初中生有無(wú)插圖課文的眼動(dòng)過程研究. 心理科學(xué), 2001, 24(4): 385~388
41 Rayner K. Eye movements in reading and information processing: 20 years of research. Psychological Bulletin, 1998, 124(3): 372~422
42 沈模衛(wèi), 張光強(qiáng), 符德江等. 閱讀過程眼動(dòng)控制理論模型：EZ Reader. 心理科學(xué), 2002, 25(2): 129~133
43 閆國(guó)利, 白學(xué)軍, 陳向陽(yáng). 閱讀過程的眼動(dòng)理論綜述. 心理與行為研究, 2003, 1(2): 156~160
44 陳慶榮, 鄧鑄. 閱讀中的眼動(dòng)控制理論與SWIFT模型. 心理科學(xué)進(jìn)展, 2006, 14(5): 675~681
45 胡笑羽, 劉海健, 劉麗萍等. EZ閱讀者模型的新進(jìn)展. 心理學(xué)探新, 2007, 27(1): 24~29
EYE MOVEMENT STUDIES OF CHINESE READING
Yan Guoli, Bai Xuejun
(Academy of Psychology and Behavior in Tianjin Normal University, Tianjin300074)
Abstract
通過仔細(xì)地研讀1—6年級(jí)各年級(jí)各個(gè)單元的訓(xùn)練題，我覺得有如下特點(diǎn)：
1.充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則。新課標(biāo)中的“樂意寫—自由寫—學(xué)會(huì)寫”的寫作訓(xùn)練理念，在各個(gè)年級(jí)的具體訓(xùn)練題目之中得以充分體現(xiàn)。比如：由1—2年級(jí)（低年級(jí)）過渡到3—4年級(jí)（中年級(jí)），那么，訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)就是從先進(jìn)行看圖說(shuō)話、說(shuō)出自己喜歡的實(shí)物，然后過渡到訓(xùn)練用詞造句、寫一句話、寫一段話等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂意寫話的學(xué)習(xí)品質(zhì)。又如：從五年級(jí)到六年級(jí)的訓(xùn)練中，從介紹課本中的某個(gè)人物，到介紹古代作品中的一個(gè)人物；從學(xué)會(huì)寫讀后感到寫讀書的調(diào)查報(bào)告；從寫我喜歡的一處風(fēng)景到學(xué)寫游記等，都體現(xiàn)了寫作訓(xùn)練要求的不斷提高，從而達(dá)到學(xué)生寫作水平的不斷提升。又如：在一、二年級(jí)的作文訓(xùn)練中重在畫一畫，寫一寫，并沒有提到作文“題目”，這說(shuō)明低年級(jí)的重點(diǎn)在句子的訓(xùn)練。我覺得此時(shí)老師們重點(diǎn)在訓(xùn)練孩子們把句子寫通順，適當(dāng)?shù)貙懢唧w，能用“誰(shuí)在什么時(shí)候，在哪里，干什么，干得怎么樣”這類語(yǔ)句培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生說(shuō)寫完整話，說(shuō)寫通順話。但是到了三年級(jí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作文開始有題目了，而且一直到十二冊(cè)，很少給你題目的，都是“題目自擬”，所以就給我們一個(gè)訊息：中年級(jí)起步作文時(shí)，一定要解決兩個(gè)問題：一是學(xué)生能比較中肯地自己命題，老師要教會(huì)學(xué)生命題的方法，這是一個(gè)值得研究的問題；二是要教會(huì)學(xué)生寫文章的開頭和結(jié)尾，至少要讓學(xué)生知道文章有哪幾種開頭和結(jié)尾；其三就是比較真實(shí)的通順的把要寫的內(nèi)容寫出來(lái)，做到“我手寫我心，我心抒我情”，學(xué)著使用修改符號(hào)簡(jiǎn)單地修改自己的作文和他人的作文，這樣中年級(jí)的作文訓(xùn)練我認(rèn)為就應(yīng)該說(shuō)完成了任務(wù)。在高年級(jí)的時(shí)候，重點(diǎn)在于，利用各種寫作技法教學(xué)生把作文寫具體，寫得有文采，告訴學(xué)生怎樣取材，怎樣構(gòu)思、怎樣起草、怎樣加工等，這樣學(xué)生才會(huì)有能力對(duì)于考場(chǎng)作文應(yīng)付自如。
2．注重自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)?？v觀十二冊(cè)語(yǔ)文每個(gè)“語(yǔ)文樂園”中的習(xí)作訓(xùn)練，不難發(fā)現(xiàn)，作文訓(xùn)練的主旨不再停留在表達(dá)、交流的層面上，不再是禁錮在老師說(shuō)學(xué)生寫的模式上，而是重在學(xué)生在作文課堂中的自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。就其訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)看，新教材每一個(gè)單元都有“語(yǔ)文生活”這個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)習(xí)作材料醞釀的過程。這些“語(yǔ)文生活”涉及到豐富的課程資源、寫作資源，這些資源已經(jīng)不再是課堂內(nèi)簡(jiǎn)單的游戲、活動(dòng)等所能達(dá)到的，其內(nèi)涵已經(jīng)大大增加，即使是課堂內(nèi)的活動(dòng)、游戲，學(xué)生也不再被動(dòng)地參加，而是以主人翁的姿態(tài)組織、策劃與參與。具體來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)文生活”涉及到這樣一些寫作內(nèi)容：①家庭生活，如一年級(jí) 上冊(cè)一單元(家里來(lái)了客人，安安會(huì)說(shuō)些什么呢？)、五單元（介紹自己的家庭，讓大家分享幸福）；二年級(jí)上冊(cè)二單元（在組內(nèi)說(shuō)說(shuō)家庭發(fā)生的趣事）；三年級(jí)下冊(cè)七單元（寫一寫自己過生日的經(jīng)過）；五年級(jí)下冊(cè)七單元（把你和家庭中親人的故事寫下來(lái)）；六年級(jí)上冊(cè)三單元（寫自己親身經(jīng)歷的事，如：第一次做飯、第一次受爸爸、媽媽的批評(píng)）。②活動(dòng)策劃，二年級(jí)下冊(cè)八單元策劃暑假活動(dòng)，三年級(jí)上冊(cè)七單元策劃新年聯(lián)歡，五年級(jí)下冊(cè)五單元策劃故事展示。六年級(jí)的“讀書調(diào)查報(bào)告”等。③課外閱讀，其中包括一、二年級(jí)聽故事然后展開想象更具體地講故事，做名著讀書卡；三年級(jí)下冊(cè)的講愛國(guó)人物的故事、聽故事續(xù)編故事，“好書共分享”匯報(bào)活動(dòng)等；四年級(jí)下冊(cè)的寫讀書報(bào)告；五年級(jí)上冊(cè)的介紹一位你喜歡的作家，《三國(guó)演義》中人物的簡(jiǎn)介；五年級(jí)下冊(cè)的故事、詩(shī)歌的搜集，六年級(jí)介紹“七子之歌”中的一子、神話故事的搜集以及《西游記》等古代作品人物簡(jiǎn)介，讀后感的寫作等都是在告訴我們，學(xué)生應(yīng)該有比較寬泛的課外閱讀面，這樣才能完成相應(yīng)的作文練習(xí)。④動(dòng)手小制作，如一年級(jí)的“吹泡泡”，二年級(jí)上冊(cè)的“我的小制作”、“我們來(lái)辦手抄報(bào)”，三年級(jí)三單元的做樹葉貼畫，五年級(jí)的“我喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)”等。⑤人際交往，如一年級(jí)的第一單元“怎樣待客”；一年級(jí)下冊(cè)的“小記者”，二年級(jí)的“我是小導(dǎo)游”以及“環(huán)保小調(diào)查”，三年級(jí)上冊(cè)“小小新聞會(huì)”，“學(xué)習(xí)訪問”；四年級(jí)下冊(cè)水資源以及人們生活方式的兩個(gè)社會(huì)小調(diào)查，“學(xué)會(huì)真誠(chéng)地贊美他人”；六年級(jí)“課外閱讀調(diào)查報(bào)告”等都得讓學(xué)生和他人合作，與他人真誠(chéng)有效地溝通，這樣才能獲得第一手材料，作文才有“話”可寫。⑥社會(huì)與科學(xué)；如三年級(jí)上冊(cè)“身邊的科學(xué)”，下冊(cè)的“走進(jìn)動(dòng)物的世界”，四年級(jí)上冊(cè)的“漫談星空”、“我喜歡的花”，“學(xué)會(huì)讀廣告”，下冊(cè)的“學(xué)會(huì)讀商品說(shuō)明書”，“搜集生活中的小竅門”。⑦風(fēng)土人情，如二年級(jí)上冊(cè)的“春聯(lián)”，三年級(jí)的“策劃新年聯(lián)歡”，四年級(jí)上冊(cè)“元宵燈謎”，五年級(jí)上冊(cè)的“中秋”，六年級(jí)上冊(cè)的“話新年”等。⑧勵(lì)志自信，這方面的內(nèi)容每?jī)?cè)都有，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)的能力的同時(shí)，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有正確的人生觀和價(jià)值觀。另外在“語(yǔ)文生活”中還有自然風(fēng)光和文物古跡以及國(guó)內(nèi)外重要事件等的寫作安排，寫學(xué)生的親眼所見，真情體驗(yàn)之感。
再者，每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練都遵循這樣的規(guī)律，寫自己發(fā)現(xiàn)的生活，寫自己了解的事情，寫自己參與甚至策劃的活動(dòng)，寫自己讀過的書，寫自己想說(shuō)的故事，寫自己關(guān)心過的人，寫自己真實(shí)感受與情感。具體來(lái)說(shuō)，在一年級(jí)一學(xué)期，作文訓(xùn)練的重點(diǎn)是讓學(xué)生開口說(shuō)，圍繞上面的內(nèi)容多說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力并且同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話聽話的良好習(xí)慣。在下學(xué)期，一年級(jí)開始寫話，要求寫一兩句就行，但一定是自己想說(shuō)的話。二年級(jí)一學(xué)期作文訓(xùn)練已經(jīng)開始段的訓(xùn)練，也可以是簡(jiǎn)單的篇的訓(xùn)練，但是說(shuō)的分量依然比較大，都是由說(shuō)再到寫。其內(nèi)容已經(jīng)從課堂走向了社會(huì)，目的就是觸發(fā)學(xué)生感興趣的話題，讓他們有話想說(shuō)，這樣才能有話可寫。三年級(jí)已經(jīng)明確地提出寫作文的概念了，寫人，寫景，寫活動(dòng)，寫自己的生活，寫故事，寫自己和同學(xué)的交往等，說(shuō)的分量相對(duì)少了很多。四年級(jí)的作文訓(xùn)練的寫作內(nèi)容相對(duì)就寬泛了很多，有科學(xué)知識(shí)的探索，有不同觀點(diǎn)的辯論，有廣告和商品說(shuō)明書的理解，有人情風(fēng)俗感受，有課外閱讀的體會(huì)，也有想象故事的編寫。
3．充分發(fā)揮“金鑰匙”的習(xí)作指導(dǎo)作用。五年級(jí)和六年級(jí)的作文訓(xùn)練與低中年級(jí)大不相同。細(xì)看看每次作文訓(xùn)練，不難發(fā)現(xiàn)，在每次“語(yǔ)文生活”之前都有“金鑰匙”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是一個(gè)很容易讓人忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)榻?jīng)過這么多次“為分而教”后，我們得出一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)”：沒有哪次語(yǔ)文測(cè)試考到了“金鑰匙”里面的內(nèi)容，以前老教材還時(shí)不時(shí)考考類似于“金鑰匙”的“讀寫例話”中的內(nèi)容，逼得我們不得不細(xì)看“讀寫例話”，現(xiàn)在“金鑰匙”成了考試遺忘的角落，有些人認(rèn)為大可不必在這上花心思。其實(shí)細(xì)心的人就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在五、六年級(jí)的每單元的“金鑰匙”中，已經(jīng)給我們提出了寫作文的很多的技法，“授人以魚不如授人以漁”，多年的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)孩子們要么就是沒話寫，要么就是有話寫但不吸引人。細(xì)看看這些“金鑰匙”，它是我們打開寫作之門的“鑰匙”，其中包括了寫人作文必須利用好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫；寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)要符合人物的年齡、身份等；寫景的文章得按照一定的觀察順序或者游覽順序；寫文章可以用“倒敘”的方法可以是文章顯得曲折生動(dòng)；寫文章要合理利用擬人、比喻等修辭；寫文章中合理的想象會(huì)給文章增色不少；說(shuō)道理是可以試著用正反兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)；說(shuō)明文要注意舉例子、作比較、列數(shù)字等說(shuō)明方法的使用……每一位語(yǔ)文教師只有縱向了解了新教材的作文訓(xùn)練階梯目標(biāo)，才能宏觀的調(diào)控自己的作文課堂，否則，作文大不了寫人、敘事、狀物、寫景以及想象作文，每?jī)?cè)都涉及，每?jī)?cè)的教學(xué)方法就會(huì)雷同，學(xué)生也不會(huì)有很大的提高；每個(gè)高年級(jí)的語(yǔ)文老師只有重視了“金鑰匙”，才會(huì)教會(huì)學(xué)生作文的技法，學(xué)生才會(huì)讓中年級(jí)就寫過的內(nèi)容更加的“錦上添花”，從而“繁花似錦”。
當(dāng)然，語(yǔ)文A 版教材也還存在著教材編寫等方面的問題，如存在單元的示范課文與習(xí)作指導(dǎo)聯(lián)系不緊密的問題。單元設(shè)置的課文對(duì)習(xí)作缺乏指導(dǎo)作用，教師教學(xué)難以與習(xí)作結(jié)合起來(lái)。如小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第一單元，所學(xué)課文為：《為三月譜曲》《天安門廣場(chǎng)升旗》《桂林山水》《古詩(shī)二首》，教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生從作品中領(lǐng)悟到作者細(xì)致觀察，寫出景物特點(diǎn)的訓(xùn)練。而本單元設(shè)置的是《節(jié)約用水》的看圖作文，這樣使得教材與訓(xùn)練內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。又如四年級(jí)八冊(cè)四單元是以《地球只有一個(gè)》《老人和海的故事》《長(zhǎng)通話的深林》等為主的以保護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境為主題的記敘文；而習(xí)作訓(xùn)練則是寫一商品的說(shuō)明書或介紹自己喜歡的一個(gè)玩具。
又如中年級(jí)要求重點(diǎn)訓(xùn)練片斷，而文章的開頭、結(jié)尾的寫作技巧應(yīng)該列入訓(xùn)練內(nèi)容，而教材未列入，致使老師要用更多的時(shí)間彌補(bǔ)，不然，學(xué)生到高年級(jí)就感到患難。
這些問題，還有待于我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中去改進(jìn)，去探索。
新課標(biāo)指出：學(xué)生習(xí)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)和重要標(biāo)志。語(yǔ)文教師要培養(yǎng)好學(xué)生的習(xí)作能力，就得先從鉆研教材開始，只有把握住了教材特點(diǎn)，才能設(shè)置更優(yōu)的教學(xué)方法，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也就會(huì)因此而大大增加。
要想讓學(xué)生有耐心地把一本書看下去，最重要的是興趣。興趣是最好的老師。只有對(duì)這本書產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)投入更多的熱情，并能把這種讀書的欲望轉(zhuǎn)化為自覺自愿的行為。
利用書里的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
比如說(shuō)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的五年級(jí)學(xué)生必讀書目里的《魯濱遜漂流記》，魯濱遜一個(gè)人荒島求生，這個(gè)故事對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就有著很大的吸引力。學(xué)生的好奇心、求知欲會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們有興趣把這本書讀下去。
1.利用課堂教學(xué)，進(jìn)行正面激勵(lì)。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生能把自己課外積累的知識(shí)在課堂中進(jìn)行發(fā)表時(shí)，哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)、句子，我都會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到收獲的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，對(duì)表現(xiàn)好的，立刻大力對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，請(qǐng)他交流為什么表達(dá)得那么好，并隨即鼓勵(lì)大家要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，多讀書，多積累。學(xué)生在獲得表?yè)P(yáng)后，課外閱讀的興趣會(huì)更高，積極性和主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，而其他學(xué)生也會(huì)學(xué)有榜樣。
2.結(jié)合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。語(yǔ)文課堂仍然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地。課堂教學(xué)在學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)形成過程中，仍是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在用好教材的同時(shí)，要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，引?dǎo)學(xué)生閱讀與所教學(xué)課文有關(guān)的文章或書籍。這樣既能更好地理解所教學(xué)內(nèi)容，又能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
如教學(xué)《二泉映月》一文時(shí)，先讓學(xué)生查找資料，了解阿炳的身世。同學(xué)們通過課外閱讀，有的知道了《二泉映月》這首名曲被保留下來(lái)的過程；有的知道了阿炳一生創(chuàng)作了五十多首曲子，可惜只留傳下來(lái)為數(shù)不多的幾首；還有的同學(xué)通過查找資料，知道了阿炳的師傅就是他的父親。這樣的課前閱讀為后面的教與學(xué)做好了充分的鋪墊，老師教得容易，學(xué)生學(xué)得輕松。
再如教學(xué)《海倫?凱勒》一文時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合海倫的身世，先去閱讀《假如給我三天光明》。這樣在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生對(duì)海倫的遭遇的同情，對(duì)海倫頑強(qiáng)不屈的奮斗精神的理解更加的深入，更加的透徹。
這是課前引導(dǎo)閱讀，這種對(duì)閱讀的引導(dǎo)也可以放到教學(xué)活動(dòng)之后。
如教學(xué)《我和祖父的園子》一文時(shí)，講完課文，配樂朗誦作者蕭紅《呼蘭河傳》里的一段唯美、傷感的文字：“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父?！薄澳菆@里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在完全荒涼了?！薄靶↑S瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了。”學(xué)生大多會(huì)被蕭紅的這種悲涼的心境所感染。與課文描寫的玩樂相比，這里作者蕭紅的情緒產(chǎn)生了如此巨大的反差，為什么呢？好奇心會(huì)驅(qū)使孩子們找來(lái)這本書，一探究竟。
3.精選名篇佳作，推薦學(xué)生閱讀。小學(xué)生愛讀書，但不一定會(huì)選書。他們的鑒賞水平和判斷力還不夠成熟，因此，給孩子們推薦一些閱讀書目還是很有必要的。推薦書目要符合他們的心理特點(diǎn)，適合他們的口味，貼近他們的生活。如《小學(xué)生必讀書目》，有各個(gè)年級(jí)版本，可在班級(jí)進(jìn)行推薦。也可以根據(jù)孩子特點(diǎn)，推薦一些其他書目。如比較流行的《哈利波特》系列等。
還可以根據(jù)教學(xué)需要，向?qū)W生推薦一些名篇佳作。如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文》，第一單元的教學(xué)內(nèi)容都是跟春天有關(guān)的文章。在教完本單元后，向?qū)W生推薦朱自清的《春》，讓學(xué)生讀一讀此文，感受春天的美，同時(shí)也感受語(yǔ)言文字的魅力。第二單元大都是科學(xué)說(shuō)明文，就向孩子們推薦《昆蟲記》等科普書籍，還可以推薦他們看看科普紀(jì)錄片，讓他們?cè)诳茖W(xué)知識(shí)的世界里自由翱翔。
五年級(jí)學(xué)生生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展，體驗(yàn)、感受與探索創(chuàng)造的活動(dòng)能力增強(qiáng)，小編整理了小學(xué)五年級(jí)2020新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃范文【精選4篇】，希望能幫助到您。
五年級(jí)2020新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃一一、教材分析
五年級(jí)上冊(cè)音樂主題：音樂和我的祖國(guó)。以《愛的禮贊》、《多么好》、《彩色的版圖》、《情系江淮》、《南海風(fēng)情》、《歡聚與期盼》六個(gè)單元為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提供活動(dòng)與展示的平臺(tái)。貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)經(jīng)典性、時(shí)代性和開放性。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、用歌聲肢體動(dòng)作大膽的表達(dá)內(nèi)心的感受。
2、歌曲意境的創(chuàng)設(shè)和表現(xiàn)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、通過欣賞和歌唱，感受祖國(guó)的美好景象，體驗(yàn)不同音樂體裁所描繪的春景，了解不同民族的音樂風(fēng)格特點(diǎn);
2、在“我的創(chuàng)造”活動(dòng)中，根據(jù)所學(xué)的音樂內(nèi)容，用自己的音樂方式開展創(chuàng)造活動(dòng);
3、了解有關(guān)地方民歌的基本知識(shí)，增添對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛之情和民族自豪感。
四、主要教學(xué)措施
1、認(rèn)真?zhèn)湔n，做好課前準(zhǔn)備、復(fù)查工作，備課時(shí)注意與新課標(biāo)相結(jié)合，并注意備學(xué)生;
2、課堂形式多樣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大可能的讓課堂充滿知識(shí)性、趣味性、探索性、挑戰(zhàn)性。
使他們最大限度地學(xué)到知識(shí)，掌握技能。并注意在課堂上采取一定的形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。
3、多看多聽其他學(xué)校的課程，在本校多實(shí)施，使學(xué)生開闊眼界。
教師從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
五年級(jí)2020新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃二五年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，兩級(jí)分化現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)然，班上也有很多積極向上的學(xué)生，也有很多思維活躍、善于思考的學(xué)生。針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況，在下學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)采取以下措施：
1、幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，對(duì)其作業(yè)降低要求。
2、深入調(diào)查學(xué)生的作業(yè)要求，改進(jìn)作業(yè)的布置及檢查方式，增加趣味性、開放性、實(shí)踐性作業(yè)。
3、強(qiáng)化培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，把學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞與期末數(shù)學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)相結(jié)合。
4、多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，多開展一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
堅(jiān)持課堂“數(shù)學(xué)之星”的評(píng)選，嚴(yán)格要求的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。
二、教學(xué)內(nèi)容
圖形的變換，因數(shù)與倍數(shù)，長(zhǎng)方體和正方體，分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的加法和減法，統(tǒng)計(jì)，數(shù)學(xué)廣角和綜合應(yīng)用等。
在數(shù)與代數(shù)方面，這一冊(cè)教材安排了因數(shù)與倍數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的加法和減法。因數(shù)與倍數(shù)，在前面學(xué)習(xí)整數(shù)及其四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上教學(xué)初等數(shù)論的一些基礎(chǔ)知識(shí)，包括因數(shù)和倍數(shù)的意義，2、5、3的倍數(shù)的特征，質(zhì)數(shù)和合數(shù)。教材在三年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)的加法、減法，結(jié)合約分教學(xué)最大公因數(shù)，結(jié)合通分教學(xué)最小公倍數(shù)。
在空間與圖形方面，這一冊(cè)教材安排了圖形的變換、長(zhǎng)方體和正方體兩個(gè)單元。在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過豐富的現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)圖形的軸對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)變換;探索并體會(huì)長(zhǎng)方體和正方體的特征、圖形之間的關(guān)系，及圖形之間的轉(zhuǎn)化，掌握長(zhǎng)方體、正方體的體積及表面積公式，探索某些實(shí)物體積的測(cè)量方法，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。
在統(tǒng)計(jì)方面，本冊(cè)教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)眾數(shù)和復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)。在學(xué)平均數(shù)和中位數(shù)的基礎(chǔ)上，本冊(cè)教材教學(xué)眾數(shù)。平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)都是反映一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的特征數(shù)。平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，比較穩(wěn)定、可靠，但易受極端數(shù)據(jù)的影響;中位數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，可靠性比較差，但不受極端數(shù)據(jù)的影響;眾數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，也不受極端數(shù)據(jù)的影響。當(dāng)一組數(shù)據(jù)中個(gè)別數(shù)據(jù)變動(dòng)較大時(shí)，適宜選擇眾數(shù)或中位數(shù)來(lái)表示這組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)。
五年級(jí)2020新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃三一、班級(jí)情況簡(jiǎn)析：
本班級(jí)學(xué)生共有8人，男生占大多數(shù)6人，女生2人。思維不夠活躍，課堂氣氛比較沉悶。在這學(xué)期，應(yīng)抓實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高寫話能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)，建立學(xué)困生檔案，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)語(yǔ)文水平的提高。
二、教材分析：
1、教材的基本結(jié)構(gòu)
教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是：我愛閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學(xué)習(xí)說(shuō)明文，生活的啟示，父母的愛，不忘國(guó)恥，每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際·習(xí)作和回顧與拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。其中，“遨游漢字王國(guó)”單元采取了全新的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。
本冊(cè)共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇;教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。教材注意整合性和訓(xùn)練性的循序漸進(jìn)，將課文分為8組，每組一般有3——4篇課文，在每組課文之前安排了“導(dǎo)讀”。在每篇精讀課文的前面安排了“預(yù)習(xí)”，后面編寫了“思考與練習(xí)”，在略讀課文前面安排了“閱讀提示”，在每組課文之后編排了“積累。運(yùn)用”。本冊(cè)還安排除 2個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，體會(huì)句子含著的意思、閱讀要有一定的速度，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。
2、教材的主要特點(diǎn)
(一)專題組元的角度更加靈活多樣。
(二)加強(qiáng)整合的編寫目的更加明確。
(三)課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時(shí)代感的新課文。
(四)強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生思考。
(五)改進(jìn)“綜合性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力
(六)拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
(一)認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫150個(gè)，會(huì)使用字典、詞典，有一定獨(dú)立識(shí)字的能力。
(二)能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會(huì)漢字的優(yōu)美。
(三)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
(四)默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。
(五)能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)課文中含義深刻的句子。
(六)在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。
(七)學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。
(八)養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于25萬(wàn)字。
(九)樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。學(xué)習(xí)辯論、演講的一些基本方法。
(十)能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能修改自己的習(xí)作，書寫規(guī)范、整潔。
(十一)學(xué)寫簡(jiǎn)單的讀書筆記、學(xué)寫內(nèi)容梗概。
(十二)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能初步了解查找資料，運(yùn)用資料的方法。并能策劃簡(jiǎn)單的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃。
四、教學(xué)措施
1、精心鉆研教材，讓課堂有增量。
2、開展大量閱讀，并開設(shè)“閱讀欣賞課”引領(lǐng)學(xué)生走向閱讀。
3、加大積累量，開展“經(jīng)典文化誦讀”活動(dòng)。
除完成八個(gè)園地的作文練習(xí)之外，進(jìn)行擴(kuò)展作文練習(xí)和日記的練習(xí)，真正提高學(xué)生的寫作能力。開展各種語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。遵循記憶的規(guī)律，定期復(fù)習(xí)和檢查，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基本知識(shí)和技能。
4、加強(qiáng)提高學(xué)習(xí)自覺性，端正學(xué)習(xí)目的，注意良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高同學(xué)的自信心和上進(jìn)心，讓每一位學(xué)生都體會(huì)到成功的樂趣，配合學(xué)校完成素質(zhì)教育的多項(xiàng)教育措施。
5、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的情境。
重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，自行解決生字詞，課堂有針對(duì)性地對(duì)重難點(diǎn)稍加點(diǎn)撥，攻破重難點(diǎn)。
6、為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的的寫作能力，為其寫作積累素材，繼續(xù)要求每天或隔天做課外閱讀讀物文摘卡
7、加強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)他們關(guān)心國(guó)家大事的習(xí)慣，要求學(xué)生每天讀報(bào)或看新聞，并把當(dāng)天最重要的時(shí)事寫在文摘卡上(用一句話概括新聞的內(nèi)容)。
8、重視詞句段的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解含義深刻的句子。
9、繼續(xù)對(duì)班里的朗讀情況加以重點(diǎn)指導(dǎo)，并且加強(qiáng)讀書的速度訓(xùn)練，以達(dá)到一定的要求。
10、重視重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練。
精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)和課外作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
11、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。
發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，帶動(dòng)全班同學(xué)使其形成良好的班風(fēng)，重視班干部的培養(yǎng)，班集體的建設(shè)。重視學(xué)生的德育。
12、習(xí)作教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：
1).啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生樂寫、愛寫，對(duì)寫充滿興趣。
2).感情真實(shí)、內(nèi)容具體，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。
3).讓學(xué)生經(jīng)常練筆，養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣。
4).習(xí)作交流和評(píng)價(jià)，重在鼓勵(lì)。
五年級(jí)2020新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃四一、學(xué)情分析：
五年級(jí)學(xué)生生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展，體驗(yàn)、感受與探索創(chuàng)造的活動(dòng)能力增強(qiáng)，但音樂欣賞課還是缺乏耐心的傾聽，學(xué)生最喜歡律動(dòng)與音樂活動(dòng)，在這兩方面表現(xiàn)非常好，樂譜知識(shí)的學(xué)習(xí)部分學(xué)生仍不是很感興趣。三個(gè)班的學(xué)生情況有所差異，一班樂感較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，模仿能力好;二班上課紀(jì)律差，表演時(shí)不活躍;三班性格內(nèi)向，不敢表現(xiàn)自己。因此在今后在學(xué)習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的培養(yǎng)，利用生動(dòng)活潑、富于藝術(shù)魅力的形式，鼓勵(lì)他們參與到音樂活動(dòng)中，以此來(lái)激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展他們的興趣。
二、教材分析：
五年級(jí)第九冊(cè)的音樂教學(xué)內(nèi)容人為八個(gè)單元：朝夕、農(nóng)家樂、足跡、可愛的家、故鄉(xiāng)、歡樂的少年、雨花、冬雪。這八個(gè)單元包括了人文、地理、風(fēng)景等各方面的內(nèi)容，使學(xué)生能全面地體會(huì)到不同的審美意識(shí)。這學(xué)期的教學(xué)主要以唱歌為主，同時(shí)結(jié)合欣賞、樂理知識(shí)。在此基礎(chǔ)上能進(jìn)行歌曲創(chuàng)編與同伴之間的合作。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、要求學(xué)會(huì)唱課本上的8首歌曲，通過歌曲的演唱，使學(xué)生更加愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛學(xué)習(xí)、愛科學(xué)、愛大自然、愛生活。
2、學(xué)會(huì)如下樂理知識(shí)：下滑音、前倚音、拍號(hào)等。
3、上好欣賞課，通過欣賞，擴(kuò)大學(xué)生的視野，以音樂的藝術(shù)形象有力地感染和鼓舞學(xué)生。
四、教學(xué)措施：
1、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂教學(xué)大綱，全面了解本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，備教材、備學(xué)生、備教法，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。
2、認(rèn)真上課，課堂是老師完成教學(xué)任務(wù)的主要陣地，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，課堂教學(xué)力求思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，教學(xué)生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們聽起來(lái)津津有味，學(xué)而不厭。
3、積極參加組里的教研活動(dòng)，多聽同行老師的課，吸取他們的長(zhǎng)處，不斷提高自己的業(yè)務(wù)和教學(xué)能力。
4、積極大膽地使用現(xiàn)代化的電教設(shè)備，加大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效果。
5、密切聯(lián)系學(xué)生，經(jīng)求學(xué)生對(duì)老師的意見，不斷改進(jìn)教法，提高教學(xué)效果，爭(zhēng)取大面積的豐收。
五、考核內(nèi)容
1、本學(xué)期要求學(xué)會(huì)唱課本當(dāng)中的7首歌曲：清晨、趕圩歸來(lái)阿哩哩、蘋果豐收、外婆的澎湖灣、牧場(chǎng)上的家、雛鷹之歌、雪花帶來(lái)冬天的夢(mèng)，考試時(shí)隨教師自由抽取。
2、認(rèn)識(shí)6/8拍號(hào)，并知道指揮方法，認(rèn)識(shí)下滑音及唱法。
六、考核標(biāo)準(zhǔn)
1、期末考核的成績(jī)應(yīng)以平時(shí)成績(jī)(20%)和期末成績(jī)(80%)相結(jié)合的方式。
平時(shí)成績(jī)(20%)包括：不遲到、不早退、不曠課、上課紀(jì)律等，遲到或早退一次扣1分，曠課1次扣3分，紀(jì)律嚴(yán)重不好者，經(jīng)老師多次批評(píng)后屢教不改者扣1分。
在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)比較薄弱，甚至缺失。因此，有必要研究非連續(xù)性文本教學(xué)的教學(xué)策略：一是開展課題實(shí)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)共同體的形式促進(jìn)研究；二是尋找和開發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用非連續(xù)性文本進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；三是開展閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。
[關(guān)鍵詞]
非連續(xù)性文本；挖掘；開發(fā)；整合；資源
當(dāng)今是一個(gè)數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，非連續(xù)性文本以其直觀醒目、簡(jiǎn)明扼要、概括性強(qiáng)、信息量大、易于比較等特點(diǎn)，在各種媒體中廣泛應(yīng)用，生活中隨處可見。閱讀非連續(xù)性文本，從中提取信息、篩選信息、整合信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民必須具備的閱讀能力之一，它將為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、現(xiàn)狀分析與理性思考
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：第三學(xué)段學(xué)生“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”?？梢?，閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本是小學(xué)生閱讀的重要組成部分。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀教學(xué)中，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)還比較薄弱，甚至缺失。
現(xiàn)狀一：無(wú)論是哪種版本的小學(xué)語(yǔ)文教材，所選的課文幾乎都是文質(zhì)兼美的連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本所占的比例微乎其微。
現(xiàn)狀二：非連續(xù)性文本沒有引起教師足夠的關(guān)注和重視，教師自身對(duì)這種文本缺乏研究，課堂上較少開展非連續(xù)性文本的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。
現(xiàn)狀三：高年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀連續(xù)性文本的能力，但對(duì)于圖表、表格、清單、徽標(biāo)、說(shuō)明書等非連續(xù)性文本的閱讀能力較為薄弱，表現(xiàn)在不習(xí)慣于閱讀圖表類的文本，提取信息、整合信息及分析判斷的能力較差。
反觀以上的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)如何提高教師對(duì)非連續(xù)性文本的重視度？應(yīng)如何充分運(yùn)用現(xiàn)行的教材，充分發(fā)掘教材中的非連續(xù)性文本教學(xué)資源？怎樣將非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的閱讀相融合？非連續(xù)性文本閱讀怎樣沿著《課標(biāo)》指引的方向促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升？這些都是值得我們思考和探索的課題。
二、實(shí)踐探索與教學(xué)策略
（一）開展課題實(shí)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)共同體的形式促進(jìn)研究
許多語(yǔ)文教師對(duì)“非連續(xù)性文本”的認(rèn)識(shí)比較模糊，有關(guān)非連續(xù)性文本的界定、實(shí)踐價(jià)值、教學(xué)策略及命題方向等都不夠清晰。我們可以開展有關(guān)“非連續(xù)性文本”的課題研究，如《小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力偏低的原因分析》《非連續(xù)性文本閱讀目標(biāo)的探索》《非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)策略研究》《小學(xué)高年級(jí)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究》《非連續(xù)性文本命題策略探析》《非連續(xù)性文本的課堂高效教學(xué)研究》等。通過專題講座、案例分析、課例研討、課堂觀察、主題辯論課、開發(fā)校本教材等多種方式，在教研共同體的實(shí)踐探索與提升總結(jié)之中，加強(qiáng)對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)研究，提高教師的閱讀指導(dǎo)水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
（二）尋找和開發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用非連續(xù)性文本進(jìn)行有效學(xué)習(xí)
1.挖掘語(yǔ)文教材資源，從連續(xù)性文本中設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本閱讀
連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本雖然是兩種不同類型的文本，但在教學(xué)上是相輔相承的。我們可以利用現(xiàn)有的教材資源，運(yùn)用圖表的形式引導(dǎo)學(xué)生提取信息，表達(dá)信息，進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用練習(xí)。例如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《開國(guó)大典》一課的第二自然段，可讓學(xué)生抓住表示方位的詞語(yǔ)，畫出天安門廣場(chǎng)的平面示意圖，然后根據(jù)示意圖復(fù)述這段話。這一設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生清晰地了解了會(huì)場(chǎng)布局，還訓(xùn)練了按方位順序表達(dá)的能力。再如，人教版四年級(jí)上冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》一文的第四自然段重點(diǎn)寫恐龍飛向藍(lán)天的演化過程，可以采用列圖表的方式，讓學(xué)生將“恐龍演化的時(shí)間”“生息繁衍情況”“特點(diǎn)”及“作者說(shuō)明的角度”等分別填入表格，通過對(duì)比、朗讀、復(fù)述等，直觀感受恐龍的演化過程，體會(huì)說(shuō)明文采用各種說(shuō)明方法的好處及用詞的準(zhǔn)確性，達(dá)到內(nèi)化吸收語(yǔ)言的目的。又如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《七律?》一課，可以出示線路圖，與課后的資料袋內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生口述經(jīng)歷的省份及重大戰(zhàn)役，談?wù)勼w會(huì)，以加深對(duì)的了解，為體會(huì)戰(zhàn)士大無(wú)畏的英雄氣概做鋪墊。
在課堂教學(xué)中，還可以通過多種方法讓學(xué)生感受非連續(xù)性文本的作用。例如，開學(xué)第一天，學(xué)生拿到新的課本，可指導(dǎo)他們閱讀目錄，了解整冊(cè)書的編排，對(duì)本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容心中有數(shù)；學(xué)習(xí)課文，可讓學(xué)生用自己喜歡的方式設(shè)計(jì)板書；期末復(fù)習(xí)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生用圖表的形式整理知識(shí)點(diǎn)。通過這些方式，提煉課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生提取、篩選與整合信息的能力。
2.整合其他學(xué)科資源，提高非連續(xù)性文本閱讀實(shí)效
雖然小學(xué)語(yǔ)文教材中難覓非連續(xù)性文本的蹤影，但數(shù)學(xué)、科學(xué)、品生和品社等學(xué)科里存在大量的圖表類非連續(xù)性文本，我們應(yīng)注重學(xué)科間的整合，有意識(shí)地選取一些其他學(xué)科的“非連續(xù)性文本”內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行圖表與文字的對(duì)比表達(dá)，在將“圖”意或“表”意用語(yǔ)言文字表述中，知曉圖表的功用與價(jià)值。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第二組課文是圍繞“祖國(guó)在我心中”這個(gè)專題編排的，在開展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，可與人教版六年級(jí)上冊(cè)《品德與社會(huì)》第二單元“不屈的中國(guó)人”進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。通過觀察三幅地圖的變化，了解中國(guó)近代國(guó)土被列強(qiáng)強(qiáng)行租借、巧取豪奪的情況；通過閱讀條形統(tǒng)計(jì)圖，了解1800～1838年列強(qiáng)向中國(guó)輸入鴉片牟取暴利的激增情況；通過閱讀表格，了解中國(guó)在一百多年的歷史中，割取或強(qiáng)租中國(guó)領(lǐng)土的國(guó)家及我國(guó)被列強(qiáng)侵占或強(qiáng)行租借的地方……這樣的整合閱讀，省時(shí)高效，可鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用非連續(xù)性文本的能力。又如，人教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作三的主題是“大自然的啟示”，因?qū)W生的生活體驗(yàn)較為單薄，不少學(xué)生感到無(wú)從下筆，可結(jié)合人教版四年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》第二單元“新的生命”進(jìn)行作文指導(dǎo)。布置學(xué)生觀察各種花，用表格的形式記錄花“萼片”“花瓣”“雄蕊”“雌蕊”的數(shù)量、顏色、氣味；布置學(xué)生觀察青蛙卵孵化過程或小雞的孵化過程，填寫在表格中，了解它們孵化的秘密。之后，指導(dǎo)學(xué)生把觀察記錄的發(fā)現(xiàn)有條理地寫下來(lái)。這樣的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生閱讀圖表的能力及圖表與文字的綜合運(yùn)用能力的提升都很有益處。
3.活用生活資源，重視“真實(shí)的”“實(shí)用的”語(yǔ)文學(xué)習(xí)
臺(tái)灣的李玉貴老師說(shuō)：“為什么非連續(xù)性文本會(huì)長(zhǎng)期被我們集體忽視而不自知？這是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)與學(xué)生的真實(shí)生活脫了節(jié)?！钡拇_，非連續(xù)性文本在生活中比比皆是，導(dǎo)游圖、樓房設(shè)計(jì)圖、汽車站牌、列車時(shí)刻表、合同、產(chǎn)品使用說(shuō)明書、藥品說(shuō)明書、旅游行程安排表等，這些文本與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，我們可以將其與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)信息世界》，可布置學(xué)生以小組合作的形式對(duì)高年級(jí)學(xué)生上網(wǎng)情況進(jìn)行調(diào)查，將“上網(wǎng)的男女比率”“每天上網(wǎng)的時(shí)間、地點(diǎn)”“上網(wǎng)目的”“上網(wǎng)活動(dòng)”“一周平均上網(wǎng)時(shí)間”“家長(zhǎng)是否支持”等數(shù)據(jù)和資料，以表格、條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn)，并寫出結(jié)論。布置寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)時(shí)，可嘗試布置此類作業(yè)：和父母去旅行，設(shè)計(jì)一個(gè)幾日游的旅行計(jì)劃，到達(dá)旅游目的地，學(xué)會(huì)使用地圖，看地鐵線路圖；到科技館、博物館擔(dān)任小導(dǎo)游，學(xué)會(huì)看導(dǎo)游圖，能根據(jù)導(dǎo)游圖為游客做講解；學(xué)會(huì)看列車時(shí)刻表，通過互聯(lián)網(wǎng)訂票，等等。只有讓學(xué)生感受到非連續(xù)性文本與我們的生活息息相關(guān)，能給生活帶來(lái)便利，在閱讀實(shí)踐中體會(huì)到成功的喜悅，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們閱讀非連續(xù)性文本的能力。
（三）開展閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力
如何閱讀非連續(xù)性文本從中獲取有效信息？怎樣聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活體驗(yàn)去感受文本表達(dá)的內(nèi)涵？怎樣利用非連續(xù)性文本呈現(xiàn)的信息進(jìn)行語(yǔ)言文字表述？這些都需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)：一是訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、敏銳地捕捉關(guān)鍵信息的能力；二是根據(jù)題目給出的問題進(jìn)行“定位”，找到信息源，再進(jìn)行“分析”；三是學(xué)會(huì)“圖文轉(zhuǎn)化”，靈活提取信息，學(xué)會(huì)比較、歸納、綜合；四是分類閱讀，各個(gè)擊破，對(duì)于文字類、圖形類、表格類等非連續(xù)性文本，采用不同的閱讀策略。
總之，語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本閱讀的價(jià)值，通過“研讀教材、開發(fā)資源、整合資源、聯(lián)系生活”等途徑，積極探索非連續(xù)性文本的教學(xué)對(duì)策，尋求“非連續(xù)性文本”與“連續(xù)性文本”相互轉(zhuǎn)換或相互結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，更好地突顯語(yǔ)文課程綜合性及實(shí)踐性的特質(zhì)。
[參 考 文 獻(xiàn)]
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，寫作的目的是“進(jìn)行表達(dá)和交流”，“是交流和表達(dá)的重要方式”。方明生在《日本生活作文教育研究》中也指出：“作文是一種生活活動(dòng)，是同日常生活相連的活動(dòng)，是同人的成長(zhǎng)相連的活動(dòng)，是同勞動(dòng)、認(rèn)識(shí)、思維相連的活動(dòng)，是一種兒童自身文化的創(chuàng)造活動(dòng)。”可見，習(xí)作是生活必不可少的一部分。
一、豐富生活積累，提高習(xí)作水平
習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，生活情境習(xí)作的教學(xué)是提高小學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑之一。生活情境教學(xué)以促進(jìn)孩子整體和諧發(fā)展為主要目標(biāo)，逐步提高小學(xué)生習(xí)作水平?？赏ㄟ^聯(lián)系生活情境、營(yíng)造語(yǔ)表情境、圖物演示情境、創(chuàng)設(shè)想象情境、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境等途徑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，給學(xué)生自主空間，讓他們輕輕松松進(jìn)課堂，快快樂樂學(xué)習(xí)作。陶行知先生說(shuō)：“生活教育，是叫教育從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長(zhǎng)的，從耳目的到身心全顧的。”生活化習(xí)作最基本的理念是：生活的空間有多大，習(xí)作的空間就有多大。習(xí)作為生活而作，習(xí)作的內(nèi)容又來(lái)源于生活。因此，應(yīng)該不斷豐富學(xué)生的生活，為學(xué)生的寫作提供源頭活水。然而，令人頭疼的是很多學(xué)生不善于留心身邊事物，不會(huì)挖掘?qū)懽魉夭?。他們?duì)生活中的人、事、物常常視而不見，熟視無(wú)睹，既沒有仔細(xì)地看，也沒有深入地想，以致于一寫起習(xí)作來(lái)就是感覺筆有千斤重。
二、激發(fā)表達(dá)欲望，提高習(xí)作水平
表達(dá)和交流是每個(gè)人正常的心理需要，而習(xí)作就有著表達(dá)與交流的強(qiáng)大功能。“兒童作文的需要是一種社會(huì)性的需要，它常常是從社會(huì)要求轉(zhuǎn)化而來(lái)的，是多層次的。例如，避免作文不合格或作文成績(jī)下降的威脅的需要（安全需要）；渴望同父母、老師、同學(xué)交流見聞感受，完成集體交給自己的匯報(bào)、總結(jié)等任務(wù)的需要（社交需要）；希望自己習(xí)作成功、使自己的才華得到他人公正的承認(rèn)和稱贊，獲得同伴尊敬的需要（尊重、求成的需要）等等”。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫一些短小的說(shuō)明文時(shí)，常以某一實(shí)物作為對(duì)象，讓學(xué)生觀察、表述。如教學(xué)小語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作三——寫一種生活物品”中，就通過出示學(xué)生最常見最常用的實(shí)物鬧鐘，指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察，再結(jié)合單元課文中所學(xué)到的說(shuō)明方法進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。這樣學(xué)生在教師富有啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)下，由整體到局部、由外到里的逐步觀察中了解了鬧鐘的形狀、性能、特點(diǎn)，寫作自然而然就言之有序、言之有物了。實(shí)物演示情境中的實(shí)物并非只限于生活中的物品，它還包含人物、植物、動(dòng)物等。著名特級(jí)教師薛法根的素描作文教學(xué)——寫一寫薛老師，就是將自己展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行分解，從單個(gè)側(cè)面展開觀察、描述，讓學(xué)生分“板塊”把握自己的外在特征，讓自己的形象在學(xué)生的心理屏幕上逐漸清晰起來(lái)，從而達(dá)到先一個(gè)部分一個(gè)部分地觀察、描述，最后再綜合起來(lái)的寫作訓(xùn)練目的。
特級(jí)教師竇桂梅與她的低年級(jí)繪本作文教學(xué)就是最直接的例子。在執(zhí)教習(xí)作《我的爸爸》時(shí)，竇老師用循循善誘和動(dòng)情的導(dǎo)語(yǔ)用心引導(dǎo)學(xué)生一頁(yè)一頁(yè)地閱讀繪本《我的爸爸》，借助繪本中那形象的畫面，孩子們漸漸進(jìn)入繪本情境。竇老師憑借圖畫再現(xiàn)情境的手段打通了繪本與學(xué)生之間的情感通道，即對(duì)爸爸的愛，于是就誕生了“爸爸像一把雨傘，嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地保護(hù)著我”等這樣的童真童趣，而并非“我爸爸是我心中的太陽(yáng)”這樣多少有點(diǎn)成人化的近乎套話式的表達(dá)。
三、搭建交流平臺(tái)，提高習(xí)作水平
李吉林老師認(rèn)為以“思”為核心，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“兒童活動(dòng)”為根基，以“周圍世界”為源泉，相互滲透，融會(huì)貫通，構(gòu)成一個(gè)優(yōu)化的情境教育教學(xué)。在課堂上，每個(gè)學(xué)生都在活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，感受、體驗(yàn)、表達(dá)，語(yǔ)言能力、想象創(chuàng)造力得到自由、充分的發(fā)展。學(xué)生不僅渴望擁有自己的讀者，幾乎每一個(gè)寫作者都期望自己的文字能見諸報(bào)端。同時(shí)，獲得這一別樣的說(shuō)話方式的權(quán)利感、獲得感、快慰感、成就感，又刺激著寫作者以更好的姿態(tài)從事寫作。如教學(xué)口頭作文《我是一棵蒲公英》，“我”的理想那一段，想象蒲公英的種子乘風(fēng)飛去，飛過高山，飛過田野，有的愿它來(lái)到荒山上，有的愿它來(lái)到森林里，有的還愿它來(lái)到草原上……并在那兒發(fā)芽長(zhǎng)大。就這些想象情境學(xué)生展開美妙的想象，那是吹起的蒲公英的種子。孩子們看到種子飛遠(yuǎn)這一情境，聽到老師的語(yǔ)言描述：“你們，蒲公英的種子飛了，飛向藍(lán)天，你抬頭往上看，看見了什么，低頭往下看，看到什么？你飛呀飛呀，你來(lái)到什么地方，決定在哪兒生根發(fā)芽？”于是學(xué)生望著蒲公英的種子向遠(yuǎn)方飛去，望著望著，進(jìn)入了想象性情境。
總之，習(xí)作完全是一種生活需要，是一種情感表達(dá)的需要。習(xí)作教學(xué)“生活化”，就是指導(dǎo)學(xué)生在生活中習(xí)作，為了生活而習(xí)作，注重激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和習(xí)作需求，有了這種內(nèi)動(dòng)力，習(xí)作教學(xué)才能真正改變現(xiàn)狀。從觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)寫作的興趣不斷提高，教師批改習(xí)作時(shí)覺得大部分學(xué)生的習(xí)作能做到言之有物，文通句順，經(jīng)常涌現(xiàn)出一些情文并茂的佳作來(lái)。只要立足小學(xué)生寫作基礎(chǔ)，重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，采用適合于學(xué)生的習(xí)作教學(xué)方法，聽說(shuō)讀寫結(jié)合，課內(nèi)和課外結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，體驗(yàn)生活，就會(huì)不斷獲得成功的體驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 目標(biāo) 制定 方法
基礎(chǔ)教育課程改革，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代要求，充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。為此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的融合。知識(shí)與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、理解與運(yùn)用；過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是發(fā)展性目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中獲得的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立獲取和處理信息的意識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生合作、交流、共享、表達(dá)……三個(gè)維度的目標(biāo)是相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，各個(gè)年級(jí)相互聯(lián)系螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。這也反映了語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值取向。語(yǔ)文教師只有從課程整體目標(biāo)入手，保持連貫性，突出年級(jí)重點(diǎn)，科學(xué)準(zhǔn)確地定位課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，才能有效發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的定向、調(diào)節(jié)與激勵(lì)作用。下面就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施談些看法。
1、閱讀目標(biāo)要體現(xiàn)階段性
教師對(duì)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)段教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)越位、缺位、不到位等一系列問題。所以，教師必須要清楚地把握學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，具體在教學(xué)中就是要：首先，教師應(yīng)該明確語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于不同學(xué)段、不同課型的要求。在進(jìn)行不同學(xué)段的教學(xué)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是不同的，就算是相同的教學(xué)內(nèi)容，如果體現(xiàn)在不同學(xué)段中，其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也是不同的。
比如，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)的第一學(xué)段中指出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！边@就告訴我們，低年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是訓(xùn)練朗讀，重點(diǎn)是讀正確、讀流利，朗讀聲音要響亮；并且學(xué)生在教師的指導(dǎo)下要知道一些重點(diǎn)詞句的意思，并且能夠體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。到了中年級(jí)后，學(xué)生的閱讀水平提高了，對(duì)于學(xué)生的要求也就提高了：把握詞句的表情達(dá)意作用、把握文章的主要內(nèi)容。在閱讀中體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。到了高年級(jí)，學(xué)生的閱讀要求又有所提高：教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容、品味文章的語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法。各學(xué)段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是不能彼此割裂。
2、符合學(xué)生實(shí)際水平
教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)說(shuō)到底是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。制訂閱讀教學(xué)目標(biāo)必須考慮學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、人文素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力。目標(biāo)要接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。具體來(lái)說(shuō)，制訂教學(xué)目標(biāo)要做到兩點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的現(xiàn)有水平要做到心中有數(shù)。二是確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意“學(xué)生已經(jīng)掌握的，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，老師教了也不會(huì)的”一般不納入教學(xué)目標(biāo)。
以《北京的春節(jié)》（人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)）一課為例。課文中的教學(xué)內(nèi)容有多個(gè)方面：學(xué)習(xí)按時(shí)間順序來(lái)寫的表達(dá)方法；比喻方式的運(yùn)用；課文中詳略的處理；如何圍繞中心句把話寫具體；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果；利用課后的兩篇小短文進(jìn)行對(duì)比閱讀，感受表達(dá)方法；了解老北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，體會(huì)作者對(duì)北京、對(duì)生活的熱愛。結(jié)合學(xué)段目標(biāo)及本課編排意圖加以審視，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的是本單元語(yǔ)文基本功訓(xùn)練重點(diǎn)，如“，體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)”要具體落實(shí)，有的在以往的教學(xué)中已經(jīng)學(xué)過，可以不單列教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)中適當(dāng)滲透。據(jù)此，可將《北京的春節(jié)》教學(xué)目標(biāo)歸納為：品讀重點(diǎn)句子，體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果，領(lǐng)悟詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，感受老舍的語(yǔ)言風(fēng)格，了解老北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，體會(huì)作者對(duì)北京、對(duì)生活的熱愛，進(jìn)行課堂小練筆。
3、突出課文本身的特點(diǎn)
在充分考慮課程性質(zhì)和學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，每篇課文又有不同的特點(diǎn)，所以我們?cè)诖_定目標(biāo)的時(shí)候就要注意依據(jù)課文的不同來(lái)區(qū)別。以《再見了，親人》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）一課為例。老師們都在小時(shí)候?qū)W過，所以很容易制訂它的閱讀目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼，感悟中朝人民的深厚感情。但是我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀這樣的文章的時(shí)候，應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，和我們老師以前的學(xué)習(xí)是有差別的。歷史題材的文章，我們的閱讀目標(biāo)的定位應(yīng)該更開闊，視野也應(yīng)該更符合現(xiàn)代歷史的要求。引入一些歷史資料，不能讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)僅僅局限于手中的課本，應(yīng)該與時(shí)代相適應(yīng)。站在新的角度回顧歷史、看待歷史，培養(yǎng)學(xué)生的文化思維。
4、在課文教學(xué)中體現(xiàn)取舍性
通常情況下，詩(shī)歌、散文、故事往往側(cè)重于情感目標(biāo)，在讀中感悟文字中的價(jià)值取向，接受審美熏陶；而說(shuō)明性、科技介紹文章更在乎其理性的把握，側(cè)重于過程與方法目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，形成科學(xué)精神；作為顯性目標(biāo)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)就應(yīng)當(dāng)作為每一課時(shí)硬任務(wù)給予有效落實(shí)；像語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情等隱性目標(biāo)是需要長(zhǎng)期以往地抓落實(shí)。取舍性的確定好教學(xué)目標(biāo)后，最值得我們思考的是不同文體不同類型課在教學(xué)策略上的選擇。對(duì)于情感性較強(qiáng)的文章，可采用多種讀的方式激發(fā)學(xué)生朗讀感悟的興趣；而對(duì)于說(shuō)明文，則引導(dǎo)學(xué)生在查閱資料和展示交流的過程中獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅感。講讀課文，我們應(yīng)該合理地利用教材，以“讀”為本，在進(jìn)行“正確價(jià)值觀”和“積極人生態(tài)度”的熏陶的同時(shí)，豐富語(yǔ)言積累，發(fā)展思維能力。對(duì)于略讀課文，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以學(xué)法鞏固為主，特別是引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文前的“導(dǎo)語(yǔ)”自主學(xué)習(xí)課文，教師要給予學(xué)生充分的信任和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
總之，語(yǔ)文閱讀目標(biāo)的確定，既要突出語(yǔ)文的性質(zhì)，與學(xué)生的年齡和學(xué)段相結(jié)合，又要結(jié)合文本的特點(diǎn)。只有這樣我們才能夠制訂出既科學(xué)又準(zhǔn)確合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
朗讀，既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種教學(xué)方式。很多教師都認(rèn)識(shí)到，學(xué)生能把課文讀流暢，讀出味兒了，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)肯定不差；反之，如果學(xué)生朗讀時(shí)添字、漏字，結(jié)結(jié)巴巴，那么他（她）的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是存在問題的。所以，朗讀教學(xué)備受語(yǔ)文教師的青睞，“書聲瑯瑯”已成為語(yǔ)文課堂的一道風(fēng)景。但透過一片熱鬧繁華的讀書聲，我們也發(fā)現(xiàn)，有部分教師在朗讀教學(xué)的指導(dǎo)方式、目標(biāo)定位、評(píng)價(jià)尺度方面存在著一些“過度”現(xiàn)象，直接導(dǎo)致很多學(xué)生朗讀興趣不濃、朗讀能力無(wú)多大長(zhǎng)進(jìn)。解析這些“過度”現(xiàn)象，可以讓我們更好地把握朗讀教學(xué)，讓學(xué)生借助朗讀有滋有味地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，切實(shí)提高自身的言語(yǔ)素養(yǎng)。
一、警惕過度“技術(shù)化”
不少教師為了指導(dǎo)學(xué)生讀好課文中的長(zhǎng)句子，除了將句中的停頓標(biāo)注出來(lái)，還詳細(xì)地標(biāo)出輕音、重音，甚至不遺余力地指明某個(gè)字、某個(gè)詞要延長(zhǎng)幾秒鐘。筆者曾聽一位教師執(zhí)教蘇教版五年級(jí)（下冊(cè)）《水》一課，在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，教者對(duì)下列長(zhǎng)句子做了如下標(biāo)記：
在水的滑動(dòng)中，我聽得到／每個(gè)毛孔張開嘴巴的／吸吮聲（“吸吮聲”要讀得慢一些），我感覺得到／血管里血的流動(dòng)／在加快（“在加快”要讀得快一些）
教師明確指出遇到“／”要停頓半秒，加著重號(hào)的部分要讀得重一些，“吸吮聲”三個(gè)字要一字一頓，“在加快”要讀得快一些，在一秒鐘內(nèi)完成。結(jié)果學(xué)生的朗讀很整齊，但卻完全是一種“朗讀腔”，甚至聽起來(lái)有些怪異。
【現(xiàn)象解析】放慢腳步，曲徑通幽——朗讀，應(yīng)插上“理解”的翅膀
朗讀需要教給方法，但是不能退化到純技術(shù)的層面。如果只是簡(jiǎn)單地對(duì)節(jié)奏、語(yǔ)速、輕重作出硬性的標(biāo)記，學(xué)生的朗讀只能算是鸚鵡學(xué)舌，沒有真正悟得朗讀方法。朗讀是聲音與意義的結(jié)合，朗讀要在充分理解的基礎(chǔ)上才能讀出味道。一味地教給朗讀的技巧，忽視學(xué)生內(nèi)心的感受與理解，就會(huì)導(dǎo)致拿腔捏調(diào)、矯揉造作的假情感朗讀。
朗讀教學(xué)，要回到“文本整體”。指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句子，不要急于求成。而應(yīng)將長(zhǎng)句子放到文本的整體語(yǔ)境中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。有這樣一首小詩(shī)：散步時(shí)／我走直路／兒子卻故意／把路走彎／我說(shuō)／把路走直／就是捷徑／兒子說(shuō)／把路走彎／路就延長(zhǎng)。這首詩(shī)道出了孩子的心聲——享受過程，不要過于功利。帶著學(xué)生朗讀，其實(shí)就像“散步”，不是直奔朗讀的技巧目標(biāo)，而是關(guān)注朗讀理解的過程。學(xué)生朗讀課文，需要慢慢熟悉文本，需要在文本中走個(gè)來(lái)回，然后再來(lái)朗讀長(zhǎng)句子，才能體悟到讀好長(zhǎng)句子時(shí)合適的停頓、語(yǔ)氣。脫離了“文本整體”的關(guān)照，直接告知朗讀的技法，對(duì)于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)有害無(wú)益。
朗讀教學(xué)，要喚醒“內(nèi)心體驗(yàn)”。朗讀者把無(wú)聲的文字變換成有聲的語(yǔ)言，這一過程不是簡(jiǎn)單的機(jī)械轉(zhuǎn)換，而是一種基于自身理解與感受的創(chuàng)造性的呈現(xiàn)。朗讀不僅要眼到、口到，更要“心到”。“教師進(jìn)行朗讀教學(xué)，就是要求和指導(dǎo)學(xué)生沿著課文言語(yǔ)的階梯去攀登課文作者精神境界的高峰，攀登的過程就是作品的思想感情內(nèi)化為學(xué)生的思想感情的過程，同時(shí)也是作品的言語(yǔ)積淀為學(xué)生語(yǔ)感能力的過程。”在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要能勾連文本意義與學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在“理解”的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，才能真正做到朗讀與理解的相互融合，相互促進(jìn)。
二、警惕過度“自由化”
在不少語(yǔ)文課堂上，我們經(jīng)常聽到教師對(duì)朗讀提出這樣的要求：“請(qǐng)自由地讀一讀課文…請(qǐng)用你喜歡的方式讀一讀，想怎么讀就怎么讀…讓我們帶著自己的體會(huì)，美美地讀一讀課文”……這樣的話語(yǔ)，看似給了學(xué)生足夠的信任，卻因?yàn)闆]有適宜的指導(dǎo)而形同虛設(shè)，成為一種噱頭。學(xué)生對(duì)此習(xí)以為常，讀起課文來(lái)，要么與之前相比并無(wú)兩樣；要么別出心裁，為了“自由”而自由，故意變換腔調(diào)。
在一次教研活動(dòng)中，一位一年級(jí)教師執(zhí)教蘇教版一年級(jí)（下冊(cè)）《小松樹和大松樹》，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀小松樹的話。
小松樹對(duì)大松樹說(shuō)：“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”
為了凸顯學(xué)生個(gè)性化的朗讀，教師幾次三番地請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)讀出不一樣的語(yǔ)調(diào)。有的學(xué)生說(shuō)“喂”要讀得高一些，表示小松樹很驕傲；有的說(shuō)“喂”要讀得很短，表示小松樹很不禮貌；有的說(shuō)“喂”要讀得很輕，表示小松樹瞧不起大松樹。教師對(duì)學(xué)生的回答都表示了贊許。結(jié)果當(dāng)教師提出“大松樹為什么沒有回答”時(shí)，學(xué)生的答案五花八門：“它沒有聽見…它不想理小松樹”……學(xué)生的理解完全扭曲了文本所賦予大松樹的寬容、謙虛的形象。追溯其原因，就在于學(xué)生沒有真正讀好小松樹的話，小松樹在山上，大松樹在山下，距離遙遠(yuǎn)，再加上小松樹是得意揚(yáng)揚(yáng)、自命不凡，讀“喂”這個(gè)字時(shí)，一定是“高而長(zhǎng)”，以便引起山下大松樹的注意，傳達(dá)出它的“驕傲”。為了追求個(gè)性化的朗讀，教者一味地順從學(xué)生，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)便只能是“模模糊糊一大片”。
【現(xiàn)象解析】哈姆雷特不是賈寶玉——朗讀，應(yīng)伴隨“思考”的生長(zhǎng)
尊重學(xué)生個(gè)性化的朗讀，這本身沒有錯(cuò)。但個(gè)性化的朗讀，不是放任自流。面對(duì)學(xué)生不夠正確的朗讀，甚至是錯(cuò)誤的解讀，教師如果還是一味地夸贊學(xué)生，遷就學(xué)生，那將會(huì)讓學(xué)生離智慧越來(lái)越遠(yuǎn)?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，但哈姆雷特終不會(huì)成為賈寶玉。“個(gè)性化朗讀”不能成為“無(wú)原則朗讀”，尊重學(xué)生富有新意的解讀，并不意味著我們對(duì)什么都可以全盤接受，一味呵護(hù)。
朗讀教學(xué)，要制定明晰的目標(biāo)。成功的朗讀教學(xué)，必定有明晰的目標(biāo)。每個(gè)學(xué)段有不同的朗讀要求，每篇課文有不同的朗讀要求，每節(jié)課有不同的朗讀要求，甚至在每節(jié)課的不同階段也有不同的朗讀要求。初讀課文，基本要求是正確、流利，做到文通字順；精讀課文，主要是讀出情感，讀出理解，并能積累語(yǔ)言，形成語(yǔ)感；美讀課文，主要是升華情感，深化理解，并能內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。一遍一遍的朗讀，不是單調(diào)機(jī)械的重復(fù)，而是循序漸進(jìn)，拾級(jí)而上，逐步達(dá)到朗讀的最高境界。
朗讀教學(xué)，要做到邊讀邊思。古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。朗讀，不僅僅是簡(jiǎn)單的發(fā)出聲音，更包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，便是讓學(xué)生品味語(yǔ)言、發(fā)展思維的過程。朗讀教學(xué)不能僅僅停留于“朗讀”，朗讀教學(xué)是為了更好地促進(jìn)思維的發(fā)展，促進(jìn)生命的美好成長(zhǎng)。比如筆者指導(dǎo)學(xué)生朗讀蘇教版四年級(jí)（上冊(cè)）《開天辟地》的第二小節(jié)，先讓學(xué)生邊讀邊思考，你仿佛看見了哪些神奇的畫面？在交流的過程中，讓學(xué)生感受“左手持鑿，右手握斧”“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”這些句子讀起來(lái)特別有味道，這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生小組朗讀討論，自主發(fā)現(xiàn)這兩組句子的特點(diǎn)：字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)相似，詞性相近。從而讓學(xué)生在一遍遍的朗讀中，不斷感受神話故事中不僅有神奇的畫面、神奇的人物，也有神奇的語(yǔ)言。
三、警惕過度“情感化”
我們經(jīng)常聽到教師在課堂中這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀：“你如果讀得再高興（激動(dòng)、得意、難過……）一點(diǎn)就更好了”“朗讀時(shí)，你的情感還可以再投入一些”等等。于是，學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥之下，搖頭晃腦，語(yǔ)調(diào)夸張地讀著。久而久之，他們失去了自己的情感，一讀書便擺出一副“朗讀腔”，跟平時(shí)的講話大相徑庭。在一次市級(jí)賽課中，一位年輕教師執(zhí)教蘇教版四年級(jí)（下冊(cè)）《云雀的心愿》一課，教師指導(dǎo)朗讀課文的第二小節(jié)。
他們飛呀飛，飛到一片沙漠的上空。一陣狂風(fēng)刮過，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼。
教師指名讀，一學(xué)生讀完后，教師顯然不夠滿意，便問全班學(xué)生：“誰(shuí)能讓狂風(fēng)刮得再大一些？讓黃沙飛得再猛烈一些？”于是，另外一學(xué)生站起來(lái)朗讀。教師評(píng)價(jià)道：“現(xiàn)在的風(fēng)比較大了，沙也猛一些了。”于是，很多學(xué)生開始扯開嗓門拼命叫嚷，教室里一片沸騰，甚至有人哈哈大笑。
【現(xiàn)象分析】洗盡繁華存自然——朗讀，應(yīng)回歸“真實(shí)”的語(yǔ)境
上述案例中為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的效果？因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)方式違背了“入乎其內(nèi)，出乎其外”的情感生成規(guī)律，情感不是別人強(qiáng)加的，而是來(lái)源于自身的體驗(yàn)和感悟。所以，我們不能將成人的理解強(qiáng)加于學(xué)生，讓學(xué)生“為賦新詩(shī)強(qiáng)說(shuō)愁”。
文本類型決定朗讀基調(diào)。教材中的課文體裁豐富，說(shuō)明文、散文、童話、詩(shī)歌的朗讀各不相同。因?yàn)椴煌捏w的表達(dá)方式、語(yǔ)言組織形式都有其自身的特色，故文本類型的不同決定朗讀的基調(diào)不一樣。朗讀說(shuō)明文大都客觀冷靜，朗讀散文大都情感充沛，朗讀童詩(shī)大都活潑歡快，我們?cè)诶首x時(shí)應(yīng)該針對(duì)不同的文本類型，確定相應(yīng)的朗讀基調(diào)。有感情地朗讀，并不等于激情四射、慷慨激昂。2011年版課標(biāo)提出“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”，可謂一語(yǔ)擊中時(shí)弊。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就應(yīng)該一步步地建立文本與學(xué)生的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生把自己的一顆心放進(jìn)文字里，與文字一同呼吸，這樣的朗讀才是恰如其分、自然貼切的。
朗讀教學(xué)需要做到“目中有人”。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！备鶕?jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、朗讀水平，教師要有針對(duì)性地選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)活潑生動(dòng)的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中，并對(duì)學(xué)生的朗讀給予適切的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐步形成“心中有聽眾”的意識(shí)——朗讀，首先要能讓別人聽明白，其次要融入自己的理解，最終能達(dá)到感染別人。
一、明確預(yù)習(xí)指導(dǎo)的序列層次
預(yù)習(xí)能力的形成是一個(gè)從不會(huì)到會(huì)、由低級(jí)到高級(jí)、由不習(xí)慣到習(xí)慣、由粗淺到精細(xì)的實(shí)踐過程。指導(dǎo)中要有層次性，力求循序漸進(jìn)的螺旋上升。新大綱關(guān)于預(yù)習(xí)的要求其序列層次是：
三年級(jí)：學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，提出問題。
四年級(jí)：學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文。能自學(xué)生字詞。初步了解課文內(nèi)容，提出疑難問題，初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
五年級(jí)：能預(yù)習(xí)課文。了解課文內(nèi)容，提出疑難問題，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
二、講究預(yù)習(xí)指導(dǎo)的一般策略
1．預(yù)習(xí)進(jìn)度應(yīng)遵循從課內(nèi)到課外，先扶后放的程序。
預(yù)習(xí)開始階段，應(yīng)將學(xué)生的預(yù)習(xí)安排在課內(nèi)，在教師的幫助下進(jìn)行。這樣才能保證預(yù)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量，有利于小學(xué)生在集體的制約、影響和帶動(dòng)下，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。引上預(yù)習(xí)之路以后，即可運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法進(jìn)行課外預(yù)習(xí)。逐步減少課內(nèi)預(yù)習(xí)，循序增加課外預(yù)習(xí)。使學(xué)生逐步由被動(dòng)預(yù)習(xí)過渡到主動(dòng)的獨(dú)立的預(yù)習(xí)。
2．預(yù)習(xí)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，符合“四性”原則。
“預(yù)習(xí)”列入新教材課例之后，教師要結(jié)合實(shí)際認(rèn)真分解“預(yù)習(xí)”要求，設(shè)計(jì)具體的預(yù)習(xí)題目，以利學(xué)生更加明確預(yù)習(xí)的方法和具體目標(biāo)。預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“四性”原則。
①針對(duì)性原則。
即針對(duì)教材訓(xùn)練目標(biāo)、課文內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際能力，布置預(yù)習(xí)題目。
②趣味性原則。
預(yù)習(xí)題要避免千課一面的公式化傾向，要形式活潑多樣，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)文情感和求知欲望，促動(dòng)他們愉快地主動(dòng)地探索問題。
③操作性原則。
預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)既要反映明確的學(xué)習(xí)要求，也要提示操作程序和預(yù)習(xí)要領(lǐng)。有了操作性的指令，學(xué)生就不會(huì)離開讀書過程去機(jī)械思考問題，預(yù)習(xí)才能到位。
④可接受性原則。
預(yù)習(xí)是利用學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行自學(xué)與探索新知識(shí)過程的第一步。預(yù)習(xí)新課要考慮學(xué)生的知識(shí)背景，考慮學(xué)生接受能力。要求過高，學(xué)生無(wú)法達(dá)到，要求過低，學(xué)生感到索然寡味，沒有效果。
3．預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)要注重督促檢查、及時(shí)反潰
預(yù)習(xí)的直接目的與作用是為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備包括：對(duì)已知的復(fù)習(xí)；對(duì)新知的初步認(rèn)識(shí)；初步了解新知的難點(diǎn)并孕發(fā)質(zhì)疑點(diǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備。有布置，就要有督促檢查。教師可通過多種途徑了解程度不同的學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。檢查可在預(yù)習(xí)中進(jìn)行，亦可在講讀中有機(jī)穿行。檢查的方式很多，諸如試讀、試講、試譯、復(fù)述、回答問題、看預(yù)習(xí)筆記等等。無(wú)論哪種方式的檢查，檢查后都要對(duì)該次預(yù)習(xí)情況進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)中以鼓勵(lì)為主。講評(píng)后提出改進(jìn)意見，以推動(dòng)下次的預(yù)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，主要是靠學(xué)生持之以恒的預(yù)習(xí)實(shí)踐。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)得當(dāng)。學(xué)生的預(yù)習(xí)水平便會(huì)不斷提高，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣便能逐步養(yǎng)成。
三、教給預(yù)習(xí)的具體方法
1．常規(guī)性預(yù)習(xí)四步法。
第一步，初讀課文，了解概況。先把課文讀一遍，了解課文大概內(nèi)容，有個(gè)初步印象。第二步，劃出字詞，查閱注解。劃出不理解、不認(rèn)識(shí)的字、詞以及不理解的句子，然后查閱工具書給生字詞注音，寫上注解。實(shí)在不能理解的，在聽課時(shí)作為重點(diǎn)。第三步，標(biāo)號(hào)分段，歸納大意。給自然段標(biāo)號(hào)，再寫出每段大意。根據(jù)自然段的大意再分出意義段，并試看歸納段意。高年級(jí)還可試著歸納每課中心思想。第四步，思考練習(xí)，提出問題。閱讀課文后，看一看后面的思考與練習(xí)，然后試著做一做。通過對(duì)一些問題的解答，加深對(duì)課文的理解。
2．特殊性預(yù)習(xí)六法。
特殊性預(yù)習(xí)法是指讀不同類型文章所采取的獨(dú)特的方法，是相對(duì)“常規(guī)性預(yù)習(xí)法”而言的?！俺Ｒ?guī)學(xué)法”是基礎(chǔ)，“特殊學(xué)法”是發(fā)展。不同的課文，有不同的特點(diǎn)，如果能根據(jù)課文的某一特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，往往會(huì)收到事半功倍之效。
（1）“四素”“六句”法。對(duì)于初學(xué)記敘文的學(xué)生，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)課文中找出記敘文的四個(gè)要素，即什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人，做了一件什么事。進(jìn)一步要求從事情經(jīng)過的記敘中，抓住主要的句子，分別從表述動(dòng)作、聽覺、視覺、感覺、思念和言語(yǔ)行為等方面加以理解。從而了解記敘脈絡(luò)和具體感知各種行為記敘句的表述功能。因?yàn)橛洈⑽闹饕菍憽叭俗鍪隆保ɑ颉皵M人做事”），“人做事”的經(jīng)過不外乎是通過六種外顯的或內(nèi)隱的行為方式進(jìn)行。六種行為方式轉(zhuǎn)換到書面表述，就是六種行為記敘句。
（2）實(shí)驗(yàn)演示法。教材中有些常識(shí)性的課文，涉及到自然科學(xué)知識(shí)，不易弄明白，教師可以指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手演示。一方面可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如，《皮球浮上來(lái)了》、《稱象》、《撈鐵牛》等課文都是講浮力的道理，都可提示學(xué)生回家結(jié)合預(yù)習(xí)做一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)。
（3）填表法。有些反映現(xiàn)代科技發(fā)展的說(shuō)明文，分門別類的，條理很清楚。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)表格（表格內(nèi)容欄可以有引例，也可以沒有引例），讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)填寫。表填好了，課文內(nèi)容也就基本理解了。
（4）情境法。教學(xué)童話、寓言、故事以及狀物寫景之類課文，可以通過游戲、演唱、觀察等活動(dòng)，讓學(xué)生預(yù)先感觸有關(guān)情和景，激發(fā)興趣，豐富感知，使其對(duì)課文內(nèi)容有更直接的領(lǐng)會(huì)。如預(yù)習(xí)《爬山虎的腳》，提示學(xué)生去觀察“爬山虎”這種植物的生長(zhǎng)狀況。預(yù)習(xí)《春天來(lái)了》、《秋天》、《初冬》等表現(xiàn)季節(jié)特征的課文時(shí)，可布置學(xué)生到大自然中去“尋找春天”、觀察秋景，或在課前教唱“冬天的歌”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是帶有情緒色彩的心理意向活動(dòng)。由于形式新穎、活潑、有趣，內(nèi)容又與課文印證相關(guān)，學(xué)生在快樂的情境中，理解了課文，又得到了學(xué)法的啟迪。
（5）圖示法。一是提示學(xué)生找尋或查看有關(guān)圖片資料。如預(yù)習(xí)《長(zhǎng)城》、《頤和園》、《南京長(zhǎng)江大橋》等課文，可讓學(xué)生找有關(guān)介紹它們的圖片資料。通過看圖初步感知宏偉建筑的壯麗。預(yù)習(xí)《動(dòng)物的遠(yuǎn)游》，可以讓學(xué)生查看地圖，了解動(dòng)物遠(yuǎn)游的歷程。二是提示學(xué)生以簡(jiǎn)筆畫的方式對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作比較直觀的圖解，以解剖其縱橫聯(lián)系，明確事物的來(lái)龍去脈。
關(guān)鍵詞： 兒童青少年； 認(rèn)知特點(diǎn)； 英語(yǔ)教學(xué)
中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）05-0137-02
兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面具有生理、心理和認(rèn)知方面的很大優(yōu)勢(shì)，如何利用兒童的記憶、思維、認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果是廣大教育工作者和心理學(xué)家的光榮使命。研究發(fā)現(xiàn)，兒童語(yǔ)言教育必須抓緊7－9歲這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，從8歲開始進(jìn)行第二語(yǔ)言的教育才是最為合理的，才能達(dá)到事倍功半的良好效果。
一、兒童在記憶、思維、認(rèn)知方面的優(yōu)勢(shì)是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)
1.兒童的大腦特點(diǎn)
新生兒的腦重為成人腦重的25%左右，6、7歲時(shí)達(dá)到成人腦重的90%，12歲時(shí)達(dá)到成人的平均腦重量。在兒童期，大腦體積增大最為明顯的皮層部分是額葉。生理心理學(xué)的研究表明，額葉與人類的記憶、抑制、思維等高級(jí)心理過程有著密切的聯(lián)系。小兒童所有皮層傳導(dǎo)通路的神經(jīng)纖維，在6歲末時(shí)幾乎都已經(jīng)髓鞘化，這時(shí)的神經(jīng)傳導(dǎo)具有良好的準(zhǔn)確性。在小學(xué)階段，神經(jīng)纖維還從不同的方向越來(lái)越多的深入到皮層各層，在長(zhǎng)度上也有較大的增長(zhǎng)。除了神經(jīng)纖維的發(fā)展，小學(xué)兒童腦皮層神經(jīng)細(xì)胞的體積也在增大，突觸的數(shù)量日益增多，它們的發(fā)展共同決定了小學(xué)兒童大腦機(jī)能的完善（百度百科 2011）。平均腦重量是一個(gè)很重要的智力指標(biāo)，這個(gè)指標(biāo)在兒童7-8歲的時(shí)候已經(jīng)接近成年人，說(shuō)明兒童在這個(gè)時(shí)期思維能力開始向復(fù)雜方面發(fā)展。
2.兒童的認(rèn)知階段
皮亞杰在經(jīng)過大量試驗(yàn)后認(rèn)為7歲是邏輯思維的開始階段。一般認(rèn)為小學(xué)兒童具有的是具體運(yùn)算思維。這一階段的特點(diǎn)是守恒性和群集運(yùn)算。中國(guó)心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從以具體形象性的思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，而具體過渡時(shí)間也是在兒童7歲以后。小學(xué)兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過程是思維發(fā)展過程中的飛躍或是質(zhì)變。在這個(gè)過渡中，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期。這個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期就是小學(xué)兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡。對(duì)于這個(gè)關(guān)鍵年齡在什么時(shí)候出現(xiàn)，心理學(xué)上沒有定論，大致在四年級(jí)前后（7-9歲），確切的說(shuō)應(yīng)該在三年級(jí)至五年級(jí)（孫云曉 董文文，2011）。
對(duì)小學(xué)兒童語(yǔ)言能力的研究發(fā)現(xiàn)，到5、6歲的時(shí)候，基本上所有的小孩已經(jīng)掌握了他們母語(yǔ)的基本語(yǔ)法和發(fā)音，但是離成人的熟練程度還有一定的距離。在學(xué)齡兒童期，小學(xué)兒童開始學(xué)習(xí)如何保持一個(gè)談話主題，如何生成有準(zhǔn)確含義的句子，如何表達(dá)的有禮貌或有說(shuō)服力。6-12歲，小學(xué)兒童的生詞學(xué)習(xí)速度是非常迅速的。根據(jù)美國(guó)的研究，6-12歲的兒童平均每年掌握5000-10000個(gè)新單詞。在8、9歲的時(shí)候，兒童對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解進(jìn)入到一個(gè)新的水平。他們開始掌握比如形容詞和副詞（happy vs. happily），形容詞和名詞（happy vs. happieness）之間的關(guān)系，從而形成了一組全新的詞匯。中國(guó)對(duì)小學(xué)兒童字詞概念發(fā)展的研究中，發(fā)現(xiàn)四年級(jí)上學(xué)期是小學(xué)兒童掌握字詞概念發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)（孫云曉 董文，2011）。
3.兒童的記憶特點(diǎn)
1984年，上海師范大學(xué)的洪德厚教授在全國(guó)15個(gè)心理學(xué)專家的配合下對(duì)全國(guó)1187個(gè)3－6歲兒童和2324個(gè)7－14歲兒童進(jìn)行了記憶廣度、識(shí)記速度、圖片再認(rèn)、長(zhǎng)時(shí)記憶四個(gè)項(xiàng)目的測(cè)試。結(jié)果表明：第一：記憶廣度在3歲就已經(jīng)接近最大，在3歲到8歲都維持在高水平（80左右），8歲以后開始下降，到了14歲下降到49，只有8歲兒童的40%。第二，記憶速度三歲已經(jīng)比較高，達(dá)到了77，從3歲到8歲呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，7－8歲達(dá)到110，8歲以后開始下降，到14歲下降到59，下降幅度接近峰值一半。第三，圖片再認(rèn)能力3歲的時(shí)候較低（67），但是迅速增高，到了7歲時(shí)圖片再認(rèn)能力已經(jīng)達(dá)到110，8歲以后逐漸下降，到了14歲只有59。第四，長(zhǎng)時(shí)記憶能力在3歲的時(shí)候?yàn)?7，到了8歲時(shí)長(zhǎng)時(shí)記憶能力達(dá)到91，9歲以后逐漸下降，到了14歲只有29。第五，記憶總成績(jī)是從3歲的57分，到7歲時(shí)增加到70，然后逐漸下降，到了14歲記憶總成績(jī)只有29分。這個(gè)結(jié)論由于參與的人多，測(cè)試的項(xiàng)目合理，所以我們認(rèn)為具有普遍性。也就是說(shuō)，兒童的記憶能力從開始認(rèn)知的2歲起迅速提高，7――8歲的時(shí)候綜合記憶能力達(dá)到頂峰，然后記憶能力逐漸下降，到了14歲記憶能力已經(jīng)不再具有優(yōu)勢(shì)。
從以上三個(gè)方面來(lái)分析，兒童學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的最佳起始年齡應(yīng)該是7－8歲。
二、根據(jù)以上規(guī)律，英語(yǔ)教學(xué)改革的主要步驟應(yīng)該是：
1.把英語(yǔ)教學(xué)的開始階段定在小學(xué)三年級(jí)
這個(gè)時(shí)期正好是兒童7－9歲的時(shí)候，這個(gè)時(shí)期大腦腦容量基本接近成人，認(rèn)知階段也到了具體運(yùn)算階段，思維已經(jīng)基本學(xué)會(huì)了形象思維，這個(gè)時(shí)期記憶能力也最為強(qiáng)大，尤其是機(jī)械記憶力很強(qiáng)。還有一個(gè)很好的方面就是孩子的母語(yǔ)已經(jīng)得到了很好的學(xué)習(xí)和鞏固，母語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷了聽、說(shuō)、寫三個(gè)階段，孩子能夠使用母語(yǔ)思維和表達(dá)。所以從此時(shí)開始第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)恰逢時(shí)期。
70年代出生的孩子基本都是從初中一年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，據(jù)我們調(diào)查，這批學(xué)生最后熟練掌握英語(yǔ)的很少，就是大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)讀寫能力也很差。而80后和90后學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間提早，他們的水平普遍較高。
2.單詞記憶的重點(diǎn)放在小學(xué)高年級(jí)和初中階段
小學(xué)生在7-9歲綜合記憶能力最好，那么就應(yīng)該充分利用這個(gè)階段來(lái)提高記憶能力。我們發(fā)現(xiàn)中國(guó)人記憶一個(gè)生字的時(shí)間只有幾秒鐘，但是記憶一個(gè)英語(yǔ)單詞的時(shí)間往往要好幾分鐘。我們認(rèn)為是大腦記憶區(qū)域沒有英語(yǔ)區(qū)的原因，所以記憶不僅是能夠記住的問題，而且是記憶能力的問題。從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)有利于大腦中英語(yǔ)語(yǔ)言區(qū)的形成，也就為將來(lái)熟練掌握英語(yǔ)提高功能區(qū)域的能力。小學(xué)高年級(jí)和初中階段的英語(yǔ)詞匯量應(yīng)該達(dá)到5000－6000個(gè)。
3.在小學(xué)階段大量使用圖文并茂的形象化教材，在中學(xué)大量使用記敘文和說(shuō)明文的分量，在大學(xué)里逐步加進(jìn)議論文分量
人們對(duì)于事物的理解都是從具體開始的，然后才逐步引申到引申意，最后才引申到抽象概念。所以學(xué)習(xí)記敘文非常有利于對(duì)單詞原意的理解，只有對(duì)原意的深入理解才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)。記敘文的另一個(gè)最大的好處是它能幫助學(xué)習(xí)者更好更準(zhǔn)確的掌握單詞單數(shù)復(fù)數(shù)、介詞，連詞和各種語(yǔ)態(tài)，時(shí)態(tài)的用法，這種優(yōu)勢(shì)是議論文所不及的，而這恰恰是寫作翻譯的難點(diǎn)。第三個(gè)好處是記敘文中有濃濃的感情，所以非常有助于調(diào)動(dòng)讀者的七情六欲，理解單詞的感彩，進(jìn)而有助于理解單詞的引申義，加深記憶和理解。這和直接學(xué)習(xí)議論文的效果截然不同。那么議論文有什么缺點(diǎn)和特點(diǎn)呢？我歸納為以下幾點(diǎn)：
第一，議論文中的單詞許多是抽象概念，中國(guó)人用漢語(yǔ)去理解也有一定困難，何況是用英語(yǔ)。第二，議論文的思維跳躍性太強(qiáng)。這也與民族特點(diǎn)和個(gè)人思維特點(diǎn)有關(guān)系。第三，議論文往往有比較強(qiáng)的專業(yè)性，非專業(yè)人員對(duì)它的理解難度就很大。第四，議論文的文化差異是不能以議論文為教學(xué)基礎(chǔ)的另一個(gè)重要原因。這些文化差異集中地體現(xiàn)在宗教理念、生產(chǎn)組織方式、家庭婚姻觀念、政治體制等方面。第五，作者的思維高度和深度不同，寫作作風(fēng)不同，以及它們與讀者在以上內(nèi)容的差異也是造成議論文不好理解的重要原因。綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該盡量避開這些產(chǎn)生歧義和難于理解的東西，否則只能是沒有學(xué)習(xí)效果，甚至反效果。
4.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容迅速展開，難度逐漸加大，學(xué)習(xí)強(qiáng)度在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開始階段穩(wěn)定在較高水平，時(shí)間把握好
學(xué)習(xí)強(qiáng)度就是相同或者相近內(nèi)容的東西不斷練習(xí)的次數(shù)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是重復(fù)練習(xí)。大的學(xué)習(xí)強(qiáng)度在學(xué)習(xí)中起了什么作用呢？孩子們重復(fù)的練習(xí)寫字、聽說(shuō)，手、腦、感覺神經(jīng)，運(yùn)動(dòng)神經(jīng)聯(lián)合運(yùn)動(dòng)，實(shí)際上在強(qiáng)化潛意識(shí)文字反映能力，是把感覺神經(jīng)、中央神經(jīng)和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)三種神經(jīng)興奮集約整合過程，這個(gè)過程完成后就可以做到手腦耳眼同時(shí)反應(yīng)，使同學(xué)們能夠做到“望文生意，聽音遂心，書寫自由”。簡(jiǎn)單說(shuō)實(shí)際上是“形成和擴(kuò)展大腦中漢語(yǔ)語(yǔ)言區(qū)的過程”。實(shí)際上這項(xiàng)工作在學(xué)習(xí)任何技能的時(shí)候都必須做，包括學(xué)習(xí)英語(yǔ)。把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容迅速展開，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從日常生活開始，到非常熟悉的事物，再到孩子們感興趣的事物，這樣展現(xiàn)給孩子們豐富的世界。
5.要善用“題?！睉?zhàn)術(shù)，用大量的篇幅、大量的詞匯來(lái)刺激學(xué)習(xí)，但是用更低的及格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
因?yàn)檎Z(yǔ)言是天天用，時(shí)時(shí)用的一種工具，所以實(shí)際上語(yǔ)言是不斷學(xué)習(xí)、不斷使用、不斷熟悉，不斷體會(huì)的過程，既然是這樣，就完全有必要一開始就把英語(yǔ)的全貌展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。而展現(xiàn)全貌的最好最徹底的辦法就是從一開始就要求他們掌握全部的常用單詞。我們一開始就要求他們掌握大量單詞，并不是說(shuō)在短時(shí)間內(nèi)掌握，可以分階段要求深度。比如初中一年級(jí)要求記憶2000個(gè)單詞，我們對(duì)他們的要求是“認(rèn)識(shí)”，考察方法是單詞和漢語(yǔ)意思連線，“連線”題大量出現(xiàn)，初二我們用“單詞翻譯”，看見英語(yǔ)單詞寫漢語(yǔ)，初三我們要求他們“聽寫”，聽見就能寫出單詞，高中階段我們要求他們能“漢譯英”，這樣四步走，到高一階段學(xué)生完全記住了初一要求得2000個(gè)單詞，同樣他們?cè)诟叨耆涀〕醵蟮?000單詞，高三完全掌握初三要求的2000單詞。到高三，學(xué)生就基本能熟練閱讀一般的英語(yǔ)文章了。加大題量會(huì)考察得更全面，起到全面督促的作用。
6.根據(jù)不同年齡階段的人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置課程及教學(xué)方法。比如“滿堂灌”的教學(xué)方式很不適合少年兒童，但是特別適合于成年人。所以一定要設(shè)計(jì)出符合年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和個(gè)人天賦特點(diǎn)的對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)，這些方法對(duì)兒童而言簡(jiǎn)單講就是“命令教學(xué)法”“直觀教學(xué)法”“興趣教學(xué)法”“非翻譯教學(xué)法”“模擬教學(xué)法”等等，叫孩子演話劇，做講演，讀課文，用英語(yǔ)描述圖畫等。
參考文獻(xiàn)：
[1] 林崇德.發(fā)展心理學(xué)[J].杭州：浙江人民出版社，2002.
[2] 洪德厚.3-14歲兒童記憶發(fā)展的某些特點(diǎn)[J].心理科學(xué)，1984（2）.
