時間：2022-03-05 03:19:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學政治，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
由于作業安排系統在新課改中的作用日益受到教師與社會關注，那么如何將作業目標和形式以及內容等書本知識融入實踐教學當中，傳統教學過程中，一度出現了教師上課趕進度，而學生則下課趕作業，所布置的學生作業沒有體現學生間的個體差異，使部分學生因種種原因未及時完成作業，被教師批評后對完成作業產生抵觸情緒。本文就如何根據學生各自優點來培養其對學習的興趣，并利用作業來引導和整合學生知識結構和解題能力，并在指導中注重過程和方法以及情感引導等方式，以提高學生對政治學科的好感。
一、布置作業體現學生間差異
每個學生由于愛好和學習能力的差異，使他們完成所布置的政治作業也出現難易方面的差異。教師在布置作業時可根據班上各個學生的思維角度以及解決問題的方式來區別對待。同理，在布置學生作業時，也可根據學生各自接受能力來布置。若不適宜統一安排作業的情況，可以根據學生個體化需求來適當給予調整，這種彈性布置作業的方式可以調動學生的學習興趣，同時還能夠根據學生學習能力和愛好有選擇地安排作業。這樣既使部分跟不上的學生不感覺到學習的壓力，也使學習能力強的學生能夠開拓其他興趣的領域。
二、巧設計中學政治作業
由于傳統作業多為書面作業，學生做作業主要是完成教師布置的訓練任務。學生所作的習題聯系生活實際的部分較少，并沒有將作業和解決現實生活問題能力聯系起來。從教師角度上而言，主要是考慮學生通過題海戰能夠在升學考試中獲得好分數。在當前的教改過程中，要求教師所布置的作業能夠將實際聯系起來，將課堂所學的知識融入現實生活實踐中，使知識的利用率達到優化，讓學生面對實際問題時不至于束手無策。在巧設計作業過程中，教師可綜合分析學生個體化發展趨勢，并通過設計作業來發揮學生主動學習的積極性，開拓學生的創造能力和思考能力。這樣教師可靈活安排作業，并在課程標準要求下結合自身觀點，將情感融入講解作業的過程當中。其次，注意作業的拓展性，不僅要保證作業的訓練功能，還要注意作業應能夠完整且全面表達訓練的目的。同時，注意突出訓練的思考功能和創新意識，將做作業演變為解決生活中可能遇到的問題。這樣學生通過學習政治，還能切實將知識與實踐相結合，并且真正做到寓教于樂。
三、促進學生合作學習
以往教師布置作業時，通常是要求學生自己完成作業，還沒有建立讓學生合作完成作業的觀念。雖然這種完成作業的方法能夠達到一定的訓練目的，但并不利于學生之間以及師生之間的交流。學生長期獨立完成作業，不利于其通過與人合作、溝通來完成一個學習任務，進而通過與人合作完成工作任務等。若學生在中學階段能夠培養與人合作學習的習慣，引導學生注重與他人合作的團隊精神和集體榮譽感，當學生與人合作的能力得到挖掘和培養后，更能促進學生之間的友誼以及團隊精神的培養。例如，教師布置作業時，可考慮給整個小組布置作業，通過對某種材料的收集和整理，來探索與所學中學政治知識點相關的概念。學生在一起通過交流各自想法，并各自分擔部分材料的收集，可以促進其對周邊事物的觀察力以及探索知識的興趣，并且通過學生之間的互動，或者學生請家人幫助其完成作業等，來增進學生與家長之間互動，這樣學生在完成小組作業時，得到了來自同學和家長等的支持和幫助，不僅掌握了知識，還提高了與人交流的能力。
四、提高批改作業的針對性
提高批改作業的針對性是指，改變以往的批改作業方式，避免以對錯來判斷學生學習效果。由于中學政治的一些問題較為抽象，例如問答題，不一定有統一的答案，所以教師在批改學生作業時，可仔細看看學生的回答，并給予正確的指導。這樣有助于學生有針對性地改正學生的不足，也能讓學生掌握如何自我評價和自我分析。
綜上所述，在提高政治課堂教學質量的進程中，作業改革有其不容忽視的重要性，教師通過巧妙的設計，把政治知識學習融入生活當中，以此激發學生對政治的興趣，并且在幫助學生掌握中學政治知識點的同時，能夠促進其與人合作學習的能力。
參考文獻：
[1]施孝旺.新課程背景下中學政治作業的設計[J].林區教學，2014（03）：74-75.
[2]王芳.優化中學思想政治作業：讓學生成為作業的主人[J].新課程：中旬，2014（03）：80-82.
【關鍵詞】教師；職業；使命；責任
一、反思教師差異
有幾個數據或許能反映一些問題：
有一課題組在兩個重點中學同一年級的部分學生中進行有關政治課教學的抽樣調查。在第一所重點中學，幾乎占抽樣總數的85%學生對政治課給予了高度評價，他們把政治課列為最喜歡的課之一，有接近92%的學生表示很喜歡他們的政治教師，也有39%的學生表示將來會繼續關注與政治學科相關的課程與專業。然而在第二所重點中學，幾乎100%的被調查的學生都認為所有學科中最乏味的課是政治課，甚至還有學生在問卷上寫道：希望能把政治課改成自習課，這樣可以避免浪費他們的寶貴時間。①
兩組強烈反差的數據，足以引起所有從事思想政治課教學的教師深思這么三個問題：
第一，究竟是什么原因導致了如此巨大的反差？教材相同和學生程度相當，我們似乎很難再把責任歸咎于所謂的教材問題或者學科地位問題。這種反差源于教師的差異。
第二，教師究竟有哪些差異？雖然每個教師從內心深處都認同個體差異說，但幾乎同質的專業背景和工作方式又很難令教師們信服差異源于起點。事實上，真正的差異并不在起點，而是在過程中被逐漸拉大的，最終的差異是體現在教師對課程的理解力和執行力上。
第三，教師的差異會導致什么？未必有很多教師會去考慮這個問題，因為它涉及教育的終極指向。教師畢竟不是宏觀決策者，他們更多地著眼于個體所能改變的現實狀態。長期以來，教師們一直按照自己的理解和方法試圖讓學生有所改變，在努力推動學生的教學過程中也制造了學生間的差異，教師很容易發現學生的差異，但很少有教師能從學生的差異中去反觀這種差異的由來。因此，從根本上看，教師的差異首先是教師對課程理解的差異，其次逐步變成教學的差異，最終造成學生間的差異。教師間存在差異是客觀的，問題的根本不在于尋找差異的起源，而在于對待差異的態度。也許，課題組碰到的是兩個極端類型的案例，更多的政治課可能以一種不引人注目的狀態存在著，更多的政治教師也沒有經受大愛大痛的過程。但和其他學科相比，無論何種類型的政治教師，一旦站在課程的高度，他必將承載著更多的使命和責任，他不能不關心自己應帶著什么樣的資源和心情走進課堂，不能不關注來自課堂用眼光和身體語言表達的另一種對政治教師的評價，不能不關懷學生希望獲得什么，并在學習過程中會有什么樣的改變，而這種改變恰恰將會觸及學生的內心深處。很難想象，如果一個政治教師缺少這些思考會意味著什么？！至少有一點可以肯定，有沒有這些思考，近處的差異可能僅會體現學生的認同度上，而遠處的差異將體現在十年、二十年后，甚至在更長的時間里，社會的主流群體對公民責任、政治信仰、民族精神和國家意識的表現力上。
二、提高中學政治老師責任和使命意識的幾點粗淺方法和建議
雖然政治教師的能力和教學方式總會有差異，作為一名有責任意識的思想政治課教師，應致力于研究由于教師原因帶來的學生差異，并努力建構基于師生合作的教學共同體。這是一種新課程背景下的師德要求。
（一）在師德標準基礎上，去度量并改變自身對標準觀念的認識
作為一名有責任意識的思想政治課教師，應致力于研究由于教師原因帶來的學生差異，并努力建構基于師生合作的教學共同體。這是一種新課程背景下的師德要求。雖然并非所有的教學差異都是要被消除的，但教師應該用科學、理性的態度去思考，從嶄新的視角去理解學生和理解課程，并把這種理解轉化為有效的課程資源。思想政治課程改革并不是讓教師承擔所有的壓力和責任，但是，沒有教師的改變，就沒有課程改革的實踐和推進。當下政治教師的改變，歸根結底是教師行為的改變，這種行為改變不是簡單意義的技術標準，而是基于現代教育目標被重新賦值的師德標準。如果今天對政治教師還必須用“認真備課與上課，認真批改作業……”等指標作評價的話，那么，無論評價者還是教師，都應清楚地知道教師付出怎樣的努力和作出怎樣的教學設計才算是“認真備課”；教師擁有怎樣的課堂才算是“認真上課”；教師布置怎樣的作業，并用什么方式批改作業才算是“認真批改作業”?！罢J真”一詞在今天的思想政治課實踐中有太豐富的內涵和表現方式。因此，改變行為首先要從改變對標準的認知開始。②
雖然政治教師的能力和教學方式總會有差異，但是應該站在共同的師德標準基礎上，去度量并改變自身的觀念和行為。因為從課程意義的出發，政治教師承載著其他教師無法替代的使命。經常聽到一些青年教師在談論“底氣不夠”問題，何謂“底氣”？“底氣”從何而來？在思想政治課程中，“底氣”不僅是專業功底的深度，而且是知識更新的速度，更是站在現代教育視野的高度和對其理解的廣度?！暗讱狻睆暮味鴣?？從反思中來，從學習中來。
（二）從課程目標和學科方向上要求，政治教師應該具有更高境界的專業品質
今天的政治教師，在傳承過去方法論的基礎上，還要作更多的行為改善和突破。從課程目標和學科方向上出發，政治教師應該具有更高境界的專業品質，包括堅定的課程信念、持續的學習狀態、恒久的學生意識、深入的研究精神以及獨立的思考能力。
1.堅定的課程信念，這是關系到政治教師能否理直氣壯地站在講臺上，能否成為新課程的解讀者和執行者，能否承擔起培養合格接班人重任的問題。為什么缺乏信念？因為確實有一些教師不清楚自己所承擔的課程的內涵和全部意義。在這些教師的頭腦中，始終有著所謂“過去政治課”的定勢，不少政治教師帶著自己從學生時代起就被烙上的“死記”、“枯燥”、“空洞、“大道理”等政治課的印象，伴著被迫、無奈、羞怯的情緒走進課堂，無形之中又把這種印象傳遞給了學生。這樣的老師即便能地完成規定的教學任務，卻何以建立課程信念？這還不僅僅是知識結構的問題，課程信念除了教師源于對專業的理解和深入程度之外，更主要的是來源于對教師職業的認知。
2.持續的學習狀態，是對現代教師的普通要求。學習會讓教師永遠保持清醒的頭腦和寬闊的視野。政治教師往往存在這樣的尷尬：知識結構快速老化。從大學校門出來后，很多教師往往就不再關注專業知識的發展和更新，雖然頭腦中的各種信息在不斷地擴容，但在課堂里，政治教師仍會經?！笆дZ”。逐步發展，便使教學陷入了“三惟現象”（惟教材、惟教參、惟標準答案）。有的教師下了課后不敢與學生多交談，原因在于實在不敢直面學生的問題。其實，教師缺的并不是信息，而是缺乏一種持續的學習過程和鉆研能力。在學習中，教師會逐步了解如何篩選與選擇信息，如何把新知識和新信息轉化為課程資源，這樣的過程，可以幫助教師提升專業化發展的能力，只是需要教師能沉得下心來。
3.恒久的學生意識，是判斷一個教師有多長的教學生命力的重要標志。有教師曾經困惑：政治課不是應該強調灌輸嗎？既然要灌輸，那就意味著要有強制的教學和課堂。這一類觀點明顯反映出教師在某種程度上對教育理解的偏頗。從某種角度出發，教育的本質就是一種觀念和行為的灌輸，教育的針對性不同，最終的效果也將不同。當教學不需要學生的個體獨立性的時候，教師就會充當一個孤獨的“知識點”的輸出人角色，這時候，所有的課堂是教師的課堂，所有的教學是知識點的教學，教師無從了解學生的學習感受，很少有教師在這種過程中能停下思考一下：知識的輸入端準備好了嗎？顯然，教師如果脫離了學生的存在，教學關系便不復存在了，教師如果忽視了學生的起點，就不知道該教什么了，教師如果無視學生的未來發展的需要，所有的教學行為都將是無效的。改善行為，從關注學生開始，這應該值得所有政治教師深入研究。
4.深入的研究精神，這是促進政治教師不斷發展的動力。當前很多政治教師普遍缺乏這種精神。一些政治教師的成長基本遵循這樣的規律：新教師依賴教參，并嚴格遵循有經驗教師的模式，而有一定教齡的教師則依賴經驗。在教學過程中，教師不僅缺少對課程的研究，而且缺少對學生的研究。有一句經典的教學行話：備課首先備學生。所謂備學生，是要了解學生的生活和對生活的評價，教師以此可以掌握學生已有的經驗和認知起點。要通過更多的實證方法，分析學生的現狀和未來態勢，以增強教學的有效性。政治教師尤其要強化“教學即研究”的觀念，把研究作為日常的思維方式和工作方式，并以此帶動學生的學習方式的改進。研究和學習一樣，同樣要有中心下移、潛心深入的態度。
5.獨立的思考能力，這是政治教師人格建構的關鍵。課程的獨特功能決定了政治教師的獨特功能。作為教師，政治教師更多地承擔了影響學生世界觀和價值觀建構的責任。給學生什么？怎樣去教學生？這都將會影響學生的一生。政治教師要去思考這樣的問題：如何快速地更新過去的舊知識？是否敢于否定幾十年如一日的課堂狀態？能否以批判的眼光和態度，質疑過去的經驗和觀點。教師還應該多聽學生的意見，從學生身上，教師會知道該為什么和能為什么。教師從來不是知識的權威，但教師是喚醒學生獲取知識的潛能的專業人員，以此來建立和學生共同成長的平臺。
三、結語
當每一個政治教師每天都在思考這些問題，并都在努力地改變自己的行為時，那么政治教師無疑將成為學生最受歡迎的教師，思想政治課的地位和命運也將不再受制于考試與否，真正的思想政治課程目標就能實現。
注釋：
①案例選自《上海思想政治課德育實訓德育》周增為.
②陳愛平,周增為.課堂教學行為研究及案例[M].江西教育出版社,2009,1.
參考文獻：
[1]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢譯.北京:人民教育出版杜,1979.
[2]劉慶昌.論教育性――關于教育是什么的新探索[J].當代教育科學,2006,15.
[3]周增為.課堂教學的“落實”[J].教育參考,2008,1.
【關鍵詞】中學政治；案例教學法；實施
在當前教學改革的新形勢下，善于運用科學的教學方法進行教學，是完成中學政治課教學任務、提高中學政治課教學質量的重要保證，案例教學法作為一種啟發式、互動式的現代教學方法，給傳統教學注入了新的活力，它最大的特點是理論與實際的緊密結合，并注重學生綜合能力的培養，目前在中學政治課堂教學中被廣泛運用。
一、內涵
所謂案例教學法，就是教師根據教學內容和教學目標的要求，為突出教學重點、突破教學難點而選用的具體的、真實的、典型的案例，組織、引導學生進行分析、討論、評價等，讓學生在具體的問題面前進行積極的思考和探索，以培養學生綜合能力和綜合素質的一種教學方法。
二、中學政治案例教學法的意義
（1）有助于學生的學習變被動接受為主動思考。案例教學法不同于傳統的講授式教學法，在案例教學中學生有很大的自，他們參與討論與交流是至關重要的環節，教師實際上更多地從講臺前站到了學生背后，改變了學生被動接受知識的狀態，變為對知識的主動思考，既調動了學生的積極性。又使學生有展示自己能力的機會。
（2）有助于培養和鍛煉學生的綜合分析能力和創造力。為了達到教學目的，每個案例都有一個主題思想，學生在分析案例時要排除旁枝細節的干擾，重點把握案例的主題思想，主題思想與教育理論有密切關系，但這種關系不是一一對應的簡單聯系，有時一個案例對應著三四條教育觀點。學生需要綜合運用教育知識來分析案例中蘊藏的教育觀點，也需要從案例的線索中引申開去、創造性地評說案例所反映的教育現象。獨立地發表自己的見解，充分發揮了學生自我的想象力、分析力和創造力。
（3）有助于豐富和加深學生對抽象教育理論的理解。案例具有典型、形象、直觀等特點。給人以身臨其境的感覺，閱讀那些生動、逼真的案例，往往能震動學生的內在感受，加之教師繪聲給色的講授和學生的積極參與，就更能提高學生的認識，易于學習、理解。通過案例教學有利于學生將教育知識內化為教育信念和能力，能加強學生的感知印象，加深學生對抽象理論的理解。
三、中學政治案例教學法的實施
中學案例教學法的實施主要包括三個基本環節：設計、分析、總結。
1.設計
案例的設計是案例是展開案例教學的基礎，好的案例能積極引導學生圍繞教學內容展開討論，通過討論總結出正確的結論，從而很好地達到教學目標，同時案例的選擇也反映出教師的教學理念和對教學目標的理解。因此，案例的設計十分關鍵，應如何設計，筆者認為：一是案例要精，符合教學目標的要求，能貼近地說明概念和原理，引起學生興趣，有教育意義；二是案例要新，選編的案例要新鮮，具有鮮明的時代氣息，盡量選取現實生活中的事情，少用大家已知的歷史性案例。三是案例要近。就是選用的案例要貼近學生的生活。遠離學生、遠離現實的案例不僅難以引發學生探究的興趣．而且還會讓學生懷疑其真實性，缺乏說服力，削弱案例教學的實效性。四是案例要真，就是選擇的案例要具有客觀真實性，有事實依據。
2.分析
分析案例的關鍵是師生互動，將政治案例的內容與相應的政治理論聯系起來，揭示政治案例與政治理論之間的聯系，分析其發展變化規律。教師的職責是啟發引導、組織調控、創設民主和諧的教學氛圍，促使學生在寬松、自主的狀態下，運用相關的政治理論，大膽進行獨立思考，積極參與交流和研討，富有創造性地進行探索實踐。具體操作方式可以靈活多樣，通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現場考察等，充分發揮政治案例教學的功能，提高政治課教學實效。
3.總結
案例的總結主要是教師能對發言同學進行有針對性的點評，恰當的評價一方面有利于幫助學生形成完整的知識結構體系， 另一方面還可以幫助學生整理思路， 促使學生調整視角， 進行深入而廣泛的思考， 以形成正確的思考問題的方法。教師的評價應該重“過程”， 而非“結果”， 更多地關注學生在課堂中的表現， 包括在課堂內的師生互動、自主學習、合作學習、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等方面。總結環節是政治課堂進行有效互動的“次戰場”， 因此教師要特別把握好評價的度， 不要把評價變成學生間相互攻擊的工具， 要讓學生學會互相欣賞， 而老師也應該對學生進行及時的鼓勵， 使學生感到教師對自己的尊重和重視， 這會增強他們學習的自信心和進取心；然后通過對案例的分析引申出一定的結論， 為后續的課堂教學提供準備。在這個階段， 可以讓學生總結， 也可以教師自己總結， 講明案例中的關鍵點， 以及討論中存在的不足和長處。在總結中， 要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內容，提示后續案例，給參與者以鼓舞。
四、中學政治案例教學法的誤區
案例教學法作為一種啟發式、互動式的現代教學方法，在新課程教學中雖被廣泛運用，保持著旺盛的生命力，但是，案例教學法在使用的過程中也存在著誤區：一是對案例的感性認知多于理性思考。由于案例通常是很直觀的感性材料，視聽效果好，便于學生接受，往往使學生對案例本身印象深刻而忽視了對案例的理性思考。二是在案例教學中選用案例越多越好。有些思政課教師為了說清楚核心理論，反復地使用案例，如果教學中使用的案例較多，容易將大量課堂時間用于圖片欣賞或事例講述，占用了學生自主分析和合作分析學習的時間，很難達到教學的目的。三是選用的案例與課堂內容牽強附會。由于中學政治教材中的很多材料大多在時間上有滯后性，在空間上距離學生較遠，這一事實在很大程度上抑制了學生的學習興趣，為了解決這一問題，有些思政課教師就一味求新求近，將一些最近發生在學生身邊的，但與課堂內容并無聯系的事例牽扯進課堂。這樣看似聯系了實際，實則與實際脫離。
總之，案例教學法作為一種啟發式、互動式的現代教學方法，應用到實踐教學中，有著重要的意義，如能認真實施，把握實施的關鍵點，消除誤區，一定能幫助我們提高中學政治課的教學質量。
參考文獻：
[1]王虹，劉智主編．中學政治課教學理論與實踐研究[M]．沈陽．遼寧大學出版社，2008
隨著新課程改革的快速發展，中學政治課的教學和評價方式改革迎來了歷史性的轉變。一些地方初中思想品德課已經退出升學考試的歷史舞臺，高中思想政治課到2017年大部分省份也作為選考科目的學業水平測試來考查?？荚嚪绞降霓D變，給一些中學政治教師帶來困惑。
是不是新的考試評價方式意味著政治課地位的下降?它給中學政治教師的教學方法、學生的學習方式帶來哪些啟示?新的學業水平測試的核心價值觀在哪里?厘清這些問題，對于當前的中學政治課教育具有重要的理論意義和實踐意義。
一、中學學業水平測試的核心價值觀
學業水平測試登上歷史舞臺已經有一段歷史，有代表性的是2005年江蘇省開啟的新一輪高考改革開始的，也就是教育界熟知的江蘇“3+學業水平測試+綜合素質評價”的08高考方案。隨著高考考試改革的發展，注重過程評價是考試評價方式的一個歷史大趨勢。
綜合近十年中學學業水平測試改革取得的成果，筆者認為中學學業水平測試的目的在于推動學生學習方式的根本性改革;核心在于提高中學生的綜合素質，促進中學生的全面發展;現實關照，在于減輕學生學習負擔，推動教學改革和教育評價方式多元化。
(一)以生為本，回歸本質。學業水平測試作為一種考試評價方式，其背后的根本價值思維方式在于回歸教育的規律。按照教育規律和中學生身心發展的規律，讓教育的動機和目的回歸到教育的生態自然環境。
現代社會快速發展，尤其是信息化時代的到來，社會問題越來越多，越來越復雜，對教育的要求越來越高。面對現實，教育必須培養具有信息化思維、國際化視野、具有創新精神和實踐能力的現代化勞動者。教學不再僅僅以考試評價為目標導向，要符合時代客觀要求，注重學生全面發展。
(二)以師為先，評價多元。評價方式的多元化，對于教學方式的多元化，學習方式的多元化發展具有目標導向作用。這是傳統教育對教師思維的引導，不過可以趨利避害，發揮效率優勢，積極進行政治課考試評價方式的轉變，對于加快中學教學改革的步伐具有重大作用。
這里的關鍵是政治教師考試評價觀念的轉變。教師要積極嘗試新型的命題觀念，“命題是學生學業成績檢測的重要環節，是每個教師教學的常規工作之一”[1]。
(三)關照現實，減負進步。如今基礎教育的改革，中學生學業減負是一個社會熱點。學生不是學的東西太少了，而是很沉重。而這一切原因，一些教師歸結為高考的指揮棒。這是一方面原因，但是我們不能否定高考的巨大歷史價值和作用。教育者更應該從教學、管理、課堂和評價上綜合考慮。
另一方面，科目眾多考査和學習，并沒有從學生的愛好、興趣和特長出發評價，不利于培養有個性、有專長和全面發展的人才。學業水平測試，可以說回應了這一教育和社會現實問題。
二、考試評價方式對中學政治課教學的新啟示
伴隨著新一輪考試評價改革的大潮，大部分地區的高考開始回歸全國卷，打破了以往考試評價各自為政、參差不齊的局面，而且研究新課標卷，能夠發現新的課程改革考査的方式和內容非常靈活，不是考試評價回歸全國卷后呆板、陳舊、封閉了，而是更加靈動、新穎、開放了。
一線中學政治教師也有很深刻的感受，新課程的考試評價方式要求更高了，以前形成的應對高考的“八股文”不行了，這是思維長期封閉僵化的結果。新的考試改革的確迫在眉睫，新的教學和學習方式轉變勢在必行。
(一)積極應對，認清目標。中學政治課的教學目標不僅有知識性要求，更側重思想性考査。如初中思想品德課，初中思想品德的考査走過了從封閉式考試到開卷考査，直到今天許多地區的學業水平測試。
從評價方式發展的歷史軌跡中，能看出是在回歸政治課的學科本質，初中生的法治觀念、生命意識、安全意識、感恩意識、責任意識、愛國主義和集體主義等，封閉式的絕對評價方式顯然不符合現實要求。教材、教學、評價都要根據課程標準的要求。新的過程性考試評價方式也是對新課程標準三維目標中的過程與方法和情感、態度、價值觀要求的積極回應。
(二)豐富形式，高效課堂。評價方式的多元化、生活化要求教學方法要積極進行改革。在新一輪教育信息化發展的推動下，政治教師必須緊跟時代潮流，豐富課堂教學形式，活躍課堂氣氛，調動學生思考，讓學生在形式上和思維上動起來。讓課堂充滿朝氣，提高學生學習的積極性。
同時，政治教師更要積極學習各種高效課堂模式，如翻轉課堂。更關鍵的是要能夠形成適合教學實際的課堂教學的生態系統。
(三)求真務實，主體為本。應對新一輪的考試評價方式，逼著教師把課堂真正還給學生，教師不能缺位，對課堂不管不問，放任自流;也不能錯位，對學生不恰當的引導;更不能越位，就是傳統教學的“滿堂灌”，“滿堂言”。學生是課堂真正的主人，學習是課堂的主旋律。
新的考試注重學生的創新思維、發散思維、辯證思維能力的考査。答案已經不再固定，走向開放。這就需要在課堂上真正讓學生回到自然地課堂生態中，有壓迫、壓力、約束地進行自由、大膽、開放的思考和爭辯，在課堂實踐中提高學生的各種思辨能力。
三、中學政治評價方式新趨勢及政治教師的新使命
教育評價方式的轉變不僅要遵循教育規律，而且會響應社會發展的現實要求。新的考試評價方式并不意味著政治學科地位的下降，并不意味著政治教師工作任務的減輕，更不意味著對學生學習和教學的放松，而是意味著教師要從知識、能力、價值觀等綜合素質上提高，從而走在教育教學的前沿。
根據思想政治課學科的復雜性、時代性、實踐性等學科特性，思想政治課是緊密結合中國化成果的學科，“思想政治教育的培養目標就是要堅持全面發展的觀點，促進人的自由而全面的發展”[2]。
思想政治學科的任務是培養有理想有道德的社會主義現代化事業建設的接班人。面對我國社會發展的新形勢、新任務、新問題，思想政治學科的教學、科研、評價必須積極回應新動態，增強本學科的生命力、感染力和影響力。
全面深化改革，全面推進依法治國，需要政治教育者積極響應社會主義核心價值觀的教學新任務，動態地提高學習、科研、教學的能力，適應新的考試評價發展。
中學政治課由于其學科本身的特點和性質，決定了在教學過程中要做到理論與實踐相結合，學科知識教育與德育教育相結合，即通常所講的知與行的統一。這對政治課的教學無疑提出了更高的要求。要使該課程獲得良好的教學效果，就必須注重實踐性和開放性，同時必須全面貫徹和努力實施素質教育。創新意識、素質教育理念在目前中學政治教育中的缺失已經嚴重制約了我國對青少年的培養和綜合教育。素質教育在政治課上的體現主要有兩個方面：一是全面提高學生的政治理論水平，從而提高分析問題和解決問題的能力；二是全面提升學生的思想道德修養水平，從而更好地去認識和適應社會。
首先，注重學生的主體地位。教學是一個教與學雙向活動的過程，其中教師是主導，學生是主體，所以教師應尊重學生的主體地位。在教學過程中，學生要參與教學，教師應從教材內容、教學過程中，認真思考，積極創造學生主動參與的條件。比如把自己收集整理的相關資料、一些社會的熱點事件和學生關注的一些社會現象合理地組織進教學中，課堂上可以通過問題情境的創設吸引學生的興趣，引導他們主動尋求問題的解決途徑，促進學生學習中的積極思維。教師在教學中要盡可能的把學生的熱情與教材的教學要點結合起來，這樣就可促進教材內容向學生知識的轉化。而且，學生的這種學習過程也是對教材的檢驗和補充。在學生主動參與的過程中，通過學生的理解和運用逐步把握教材中的知識，真正使之成為形成學生自己的知識經驗的一個重要環節。這樣，才能進一步加深學生對教材的理解和領會，進而成為學生認識社會和解決問題的思想武器。
其次，注重提高中學政治課教師的自身素質。中學政治課要實施素質教育，關鍵的環節是要大力提高政治教師的自身素質。為了適應素質教育的要求，中學政治課教師應具備較強的綜合素質，具體表現為：首先，應具有前沿的思想觀念，要敢于開拓進取，勇于創新。在當今這個多元化的世界，國際競爭日趨激烈，科學技術日新月異，新知識、新信息迅速傳播，站在教育教學第一線的政治教師，只有敢于和善于接受這些新的觀念和新的知識，并用各種有效方式和手段迅速地傳授給學生，才能使學生開闊視野，把握未來，立志成為國家建設的高素質人才。其次，應轉變觀念，有較高的人格魅力。教學活動是師生的雙向交流活動，課堂僅僅是師生交流的平臺，在教學過程中，教師的人格魅力由教師的思想、行為、作風、習性、境界、知識、情操等多方面表現出來，并對學生的心理、情感乃至行為產生影響。再次，應具有較強的社會活動和組織能力。中學政治課的重要要求是理論和實踐的結合，教師對教學理論實現與學生實際的結合負有不可推卸的責任，這需要教師首先應具備較強社會活動能力，廣泛地接觸社會，了解和把握社會總體狀況，進而有效地組織學生開展各種形式的實踐活動，有意識地引導學生直接接觸社會生活，并融人社會生活中去，分析社會現象，能使學生正確地認識各種現象，自身素質得到切實地提高。使學生將理論知識與生活實踐結合起來，以更好地理解教材知識。
其三，教師應注重滲透情感教育。面對當前缺乏免疫力的中學生來說，身邊影響和干擾他們健康成長的負面東西太多了，這些不良影響的蔓延，使得如今的中學生普遍缺乏政治熱情、國情知識和歷史知識。在思考問題時，往往以自己為軸心，這種心態往往使他們認識狹隘，情感偏頗，集體觀念、社會公德的修養不強，心理脆弱，公益心差，一受挫折便垂頭喪氣，常常必須依賴長輩扶助等等，這些都是影響學生學習的“障礙點”。因此只有幫助學生克服他們學習中的障礙點，才能使他們不斷提高成績。要達到這個目的，絕不能一味的靠批評。有時靈活的采用談心的方式，激勵法、暗示法、適度的表揚、鼓勵甚至是“刺激”的方法也都可以獲得很好的效果。在教學中有時教師對學生的一句表揚、一個微笑，甚至一個眼神都可以使學生受到鼓舞，使他們越變越好，越學越認真。然而我們又不能毫無區別地總用一種眼光來看待所有的中學生，這就要求政治教師在教學中要清楚地意識到這些情況因材施教。教學中涉及到個別現象時，絕不應當作普遍現象而小題大做，應能根據學生對待學習的不同態度，在教學中給予不同程度的關照與引導，對每個學生各方面的進步要及時的予以肯定，并給予適當的表揚、鼓勵，用好激勵的方法，這也是政治教師在教學中必須掌握的基本原則和技巧。
在中學政治課教學中，要想落實素質教育，就必須既提高教師自身素質，又要充分發揮學生的主觀能動性，還要注意教學過程中的方式方法，這需要教師在教學實踐中認真總結。教育要以人為本，重視學生，面向全體，是素質教育的核心。如果政治課教學繼續把學生當成接受知識的容器或存儲知識的口袋，置學生于被動地位。只能使“教師難教，學生厭學”的現狀愈來愈重，也無法適應政治課教學改革的需要。同時，在教學活動中，抓住學生的心理特點，下功夫從諸多方面潛心營造學生樂學的氛圍，讓學生表現自己、體驗成功，就能增強教學吸引力，也為思想政治課教學帶來新的生機，注入新的活力。
前言
時事政治主要就是指在國內外發生的有影響力同時具有一定意義的新聞時事。在中學思想政治教學過程中引入時事政治，主要就是對學生進行國家方針政策的宣導，通過社會中的熱點問題讓學生能夠準確地把握時展的脈搏，了解國內外形勢發展的方向。時事政治涉及的內容比較廣泛，準確把握時事政治知識，能夠使學生接受到更加全面的教育，對于其個人未來的學習和發展都具有重要的意義。本文主要就時事政治與中學政治課的關系以及時事政治在中學思想政治課中的作用進行簡要分析，旨在使學生在政治課中了解更多的知識，有效提升自身的綜合能力。
一、時事政治與中學政治課之間的關系
1.時事政治是中學政治課教育的重要內容
在中學開展思想政治課能夠使學生把握好發展的政治方向，而時事政治是讓學生加深理解思想政治理論的重要內容。因為如果在政治教學過程中，講述的理論知識脫離了社會實際，那么就會使學生學習的知識只是空洞道理，學生也會把時事政治當成無關緊要的。這樣就會使人在政治面前迷失，對于整個國家的發展都會產生重要的影響。所以，只有結合著時事政治的政治課堂才能夠滿足新的時期社會的發展要求，同時政治課也只有更加貼近時事政治，才能夠使素質教育更有成效，培養出來的人才才能夠更加符合社會的發展要求。
2.時事政治是中學政治教材內容最好的補充
因為用于開展思想政治教學的教材都是提前編撰好的，所以相對來說就會具有一定的滯后性，這樣就會使教育的效果受到影響。所以，通過引入時事政治，能夠使政治課教學內容更加豐富，與社會的聯系也會更加緊密。這樣能夠使學生更加愿意學習政治知識，因為在這里面他們能夠了解到最新的時事知識，同時也會包含許多社會的熱點話題。所以教師只要能夠把教材和時事政治很好地結合在一起，就會彌補教材中的不足，同時提升教學的效率，起到很好的教學效果。
3.時事政治能夠幫助政治課更好地聯系實際
時事政治與中學政治課可以說是相互促進的關系，時事政治能夠使政治課中的理論更加容易為學生所接受，而政治課又能夠讓學生找到生活中時事政治的理論基礎。因為僅僅學習單調的理論知識會讓學生感覺到枯燥，并且學生也不知道理論在實踐中的具體應用。這樣的教學效果也會不理想，起不到真正的教育目的。在中學政治課堂中引入時事政治，能夠讓學生在學習思想政治知識的時候在實際中找到應用的事例。這樣學生學習到的就不是枯燥的理論知識，而是有實踐驗證的科學道理，這樣學生在學習的時候也會更加有積極性
二、時事政治在中學政治教學中的作用
1.激發學生學習興趣
學生在教學過程中處于主體地位，所以只有保證主體的學習興趣，才能夠使教學效果得到提升。在中學政治教學中引入時事政治，能夠讓學生感受到政治課的時代感。學生對于社會上的熱點話題會非常感興趣，所以通過在政治課中引入這些時事政治知識，會讓學生學習的積極性得到最大程度的激發。相對于教材中案例的滯后性，時事政治中的內容都是最新的，剛剛發生的，憑借其新穎、豐富和貼近現實的特點，就會讓學生有更強的學習興趣。例如在學習政治知識《多變的價格》的時候，就可以利用當前與物價變動相關的時事來輔助教學，接觸到與生活更加貼近的時事，學生也就會有更濃的學習興趣，學習的效率也就會大大提高。
2.更好地體現思想政治課教育的目的
思想政治課的主要教育目的就是讓學生能夠準確了解國家和世界經濟、政治和外交的情況，同時能夠在不斷發展的態勢中認識方向。通過引入時事政治，可以讓學生在時事中了解思想政治的實際情況以及發展態勢，同時在時事的正確引導下進行思考，從而也就保證了學生受到正確思想的引導，能夠讓思想政治課的教育目的得到更好地體現。例如，在政治課中引入“兩會精神”等內容，通過兩會精神的正確引導，能夠讓學生的思想政治覺悟得到提升，同時對于學生人生觀、世界觀和價值觀的確立有著重要的幫助作用。會讓學生對于當前社會發展的局勢有一個清楚的認識，不至于被他人的錯誤引導所蒙蔽，可以說時事政治是讓學生接受思想政治教育最好的素材。同時學生養成了解國家時事的習慣，能夠提高其愛國熱情，從而政治課的教育目的得到了很好的實現。
3.培養學生理解和分析問題的能力
時事政治最鮮明的特點就是真實性和時效性，是一些生活中真正發生的事情，對于學生的思想有一定的導向性。由于在政治教學中理論知識比較多，所以學生思考問題更多都是停留在理論層面。通過引入時事政治，能讓學生根據實際發生的事情做出判斷，通過教師的引導，會讓學生理解和分析問題的能力得到提升，對于提高學生的綜合素質有著重要的作用。例如，在學習《政府受人民監督》的時候，就可以舉一些時事，例如，當前政府信息的公開或者人民對于一些濫用權力的舉報等時事，都能夠讓學生在時事中提高理解和分析能力。
關鍵詞：中學政治；教學；改革
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-099-01
一、不斷轉變教學方式
1、展示教學內容的形式多種多樣
進行政治課堂教學時，教師可以借助圖表、照片、畫作等，以直觀形象、生動立體的方式展現教材中的內容，并聯系實際生活，拉近課堂與學生的距離。教師還應該結合生活中的真人真事，引導中學生正確分析和處理實際遇到的問題，讓他們通過切身體驗認識到原來自己的生活和課堂上學習的知識息息相關，原來學習政治有這么多用處，這樣他們就會提升對政治學科的學習興趣，以更大的熱情投入政治的學習中，最終滿足自己的知識需求。
2、營造良好的政治學習環境
學習環境的好壞直接影響著學習成果，新課程標準要求教師要營造平等、親切、默契的學習環境。這種條件下，學生就能夠借助多種認知手段和信息渠道進行獨立學習，達成學習目標。良好的政治學習環境無疑可以有效提升中學生們學習政治的興趣，進而大幅提升他們探究政治知識與問題的動力。
3、培養中學生進行合作學習的良好習慣
新課標準非常提倡合作學習，因為這種方式可以有效提升學生學習的主動性，提升他們參與課堂的程度，而且還能夠建立起學生的合作意識。合作學習并不等同于平時我們提到的小組學習，合作學習是把興趣各異、學習能力有別、個性不同的學生組成一個團隊，目的在于結合不同學生的特點，讓他們彼此交流，彼此成為學習的對象，發表并傾聽其他組員的看法，吸取其他組員的優秀經驗，進而最終實現所有學生都取得進步的目標。借助合作學習，學生可以在課堂上獲得最多的學習成果，從而學到教學要求中指定的知識。所以，進行政治的教學時，教師需要正視每名中學生的性格特點，給他們自由的思維空間，允許他們按照自己的想法和思路去認識和分析問題，并靈活運用自己掌握的政治學知識解決問題，提升中學生進行創新思維的空間。
二、政治教師應該改變教學理念
1、注重學生思維能力的訓練
我們教學并不是要給學生所有問題標準答案，而是要教會他們思考的方法和技巧。進行政治課堂教學的過程中，教師需要給學生絕對的自由，放開一直拖著學生的手，引導他們自己嘗試學習和探索。教師應該將政治教學內容中的問題和沖突留給學生，激發他們由自己的角度進行思考和創新，將各種見解不斷融合，最終形成擁有鮮明個人特色的結論。這樣多元開放的思維環境，可以使各個知識層次的學生都得到訓練和提升，收到出人意料的良好教學效果。而中學生在解答政治題目的時候，也擺脫了過去那種固定的模式，有了很多新思路，這也就是我們經常提到的創新思維。政治課堂上，教師不用過于憂慮給學生自由之后會造成混亂的情況，只要進行適當的調整和引導，就能夠控制課堂的整體走向，全面激發學生的潛能，訓練他們的思維能力。
2、重視學生的課堂主體地位
舊有教學方式最突出的表現就是教師像是一個講演者，學生只是這場講演的觀眾；教師為了按時按量的完成教學工作，不停的進行講授，很少提問，由于擔心學生沒有聽明白、考試時不能取得好成績，教師就重復的講?？墒钦握n里面的不少知識都相對抽象和單調，如果不能提升學生的參與程度，學生又怎么可能理解和掌握這些知識？“教”和“學”本來就是互動的過程，學生進行自主思考的時候，才能夠真正理解與領會政治知識，并借助實際的運用實現掌握知識的目的。所以，政治教師進行教學時不要一言堂，盡量將多數的課堂時間交給學生，讓他們在課堂上處于主動位置，進而展開思考與探究。
3、提升學生參與教學的程度
政治教師應盡量改變學生只能聽課的課堂教學現狀，借助教師與學生的互動、學生之間的互動、學生與電腦的互動等令學生有實際的動作，提升他們參與教學的程度；同時安排適當的動手操作，這樣可以有效調動起他們的感官，使他們在實際操作的過程中不斷思考政治知識的重點，這樣的實際操作就算只做一次，也好過反復聽課多次的收效。政治教師如果能夠成功安排上述方式的課堂教學，就可以最大限度激發學生的潛能，訓練他們的實踐和創新能力。
4、注重對學生情緒的感染
正是因為邱健抓住了機遇，勇敢、沉穩地去迎接挑戰，他才能驕傲站在領獎臺上彰顯著他個人的實力和中國的實力!學生通過我對案例的講解與分析，表現出極大的興趣，自然而然地接受了“抓住機遇，迎接挑戰”的觀點和理論。
一、注重案例的情感因素，引發學生共鳴
對于初中生來說，他們所產生的某種行為更多時候是受某種情感所支配。在政治教學中，思想觀點的傳播固然重要，但更為重要的是要讓初中生具備道德情感，由情感引發需要，由需要產生行為。如在講《與父母平等溝通》第三節“有話好好說”時，我借助多媒體課件，與學生首先進行了情感上的交流與溝通:同學們，你們還記得一首名為《母親》的詩歌嗎(這時插入配樂詩朗誦《母親》)?在音樂聲中，很多學生都低下了頭，眼睛里還泛起淚光?！巴瑢W們，在你成長的歲月里父母是怎樣照顧你的?他們哪里最讓你感動?”“此時，你最想和父母說的一句話是什么?”“你以后還會和父母爭吵嗎?”“想一想，避免與父母發生爭吵的方法是什么?”這時，同學們齊聲回答:有話好好說!這種借助情感點撥的方法，讓學生發現和感受到更好的溝通方法和說話方式，并在一種融洽的氛圍中，大膽表現、暢所欲言，不僅知道了說話方式在與父母交流中的重要作用，還能讓學生在各種交流、體驗活動中探究有話好好說的方法。
二、注重案例的多樣化，開拓學生視野
在政治教學中，案例的形式可以是多樣性的，只要能達到論證效果即可，很多教師一節課會只用一個案例或者一種形式，使案例的多功能效果無法得到彰顯［2］。案例形式的多樣化，不但能有效激發學生興趣，加深學生對政治理論的了解，同時還能開拓學生視野，發展學生思維。在講《讓人生更有意義》一課時，我分別引入了故事、漫畫、視頻、音樂等多種案例形式對政治觀點加以詮釋:一開始，我先給學生講了一個《毛毛蟲的故事》，是法國科學家法伯曾利用毛毛蟲而做的一次實驗，實驗中毛毛蟲們一個跟一個，繞著花瓶一圈一圈走著直到死去。這個實驗說明了毛毛蟲只會盲目跟隨，而不會選擇自己的目標。故事講完后我讓同學們思考:通過毛毛蟲的悲劇，你想到了什么?繼而插入視頻———《鋼鐵是怎樣煉成的》電影片段，讓同學們仔細品味影片中的一段名言:人最寶貴的是生命……從而引出課題“過有意義的生活”。然后通過播放漫畫《成功與失敗》，讓學生認真思考和互相討論自己的人生規劃。在活動中理解過有意義的生活必須做到有進取目標，對他人、對社會有貢獻。最后在音樂《小草》的歌聲中，下課?？傊?，舉例教學是利用實際案例來組織開展政治教學活動的一種教學方法和教學藝術，它使學生通過生動形象、豐富多彩的感性材料，獲取到抽象、理性的政治認識，體現了政治教學理論與實際相結合的教學原則，達到了培養學生政治素養、提高學生政治實踐能力的教學目標。
作者：程瑩 單位：江蘇省宿遷市泗陽致遠中學
關鍵詞：中學政治教學 改革 創新
21世紀，知識經濟已初見端倪，社會的進步與經濟的發展，要求以知識的應用、傳播、增值來參與國際競爭。我校畢業年級的政治教學，從面上看，差距大、創新意識不強，平日教學雖然框架改了，但意識觀念改革不大，課堂改革質量不高，學生的創新思路展不開。為了適應教育改革的要求，由應試教育向素質教育轉變，實施創新教育，促進中學政治教學改革勢在必行。
一、實施創新教育的關鍵在于轉變教育觀念
樹立“讓學生成為課堂的主人，讓活動成為課堂的中心，讓創新成為課堂的靈魂”的教學思想，完成以“教師為中心向以學生發展為中心，以知識經濟為中心向以能力為中心，以課堂為中心向以活動為中心”的三大轉變。同時提倡“先學后教”的課堂教學模式，在全校開展課堂改革熱潮，要求政治教師人人參與，創造一個改革光榮、守舊無出路的良好氛圍。
二、建立民主平等的師生關系，調動學生的積極參與性
實施創新教育，充分發揮學生的積極性、主動性、參與性，指導學生學會學習，使學生真正成為學習的主體，課堂的主人，已成為大家的共識。
1.讓學生有參與的欲望
趣味是激起學生求知欲望、主動參與教學過程的前提。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣能使學生的個性得到充分發展，能激發學生的積極情感；內容貼近學生實際是學生主動參與教學過程的保證。學生學習、生活中出現的成功與失敗、愉快與困惑，與學生距離較近，課堂引進這些問題，易集中學生的注意力，產生“聚焦思維”，使學生很快進入問題情境，促進學生參與。
2.讓學生有參與的權利
由于受應試教育思想的影響，政治課教學中注入式、滿堂灌的現象較普遍，課堂成了“講堂”，學生則成為看客、聽客，這種傳統的灌輸式教學，剝奪了學生參與教學活動的權利，因而弱化了學生的思維能力。因此，作為教師應該給予學生參與教學活動的各種權利，如：讀的權利、問的權利、議的權利、說的權利、練的權利等。
3.讓學生有參與的機會
沒有學生參與的教學活動，會形成封閉、呆板、單調，沒有主動性、沒有創造性的氛圍。為了使學生在教學中學有所獲，學有所得，教師就要調動學生多種感官，給學生創設動口、動手、動腦的機會，讓其參與教學過程。
三、開展第二課堂，讓學生參與社會實踐活動，提高實踐能力
初中《思想政治課程標準》規定理論聯系實際為政治課教學的基本原則之一，并把課堂的知識教學與課外的實踐活動結合進行作為基本教學方法之一。知識并不代表能力，我們注意到在現實生活中“高分低能”、“知行不一”的現象大量存在。為此，在政治課教學中應采用實踐活動的方式，真正實現素質教育的要求，既培養學生的實踐能力，又切實提高學生的思想品質。
1.組織學生參觀，培養學生深刻認識問題的能力
有一句話說：“聽來得忘得快，看到的記得住，動手做學得快。”在教學中我們深深體會到：純理論上的東西學生難以理解，必須通過實踐接觸才能內化為學生頭腦中的東西。例如，通過參觀活動，能培養學生運用有關知識正確認識、分析解決問題的能力、理論聯系實際的能力和創造思維的能力。通過參觀活動能彌補課堂教學之不足，讓學生在社會大課堂中真正理解知識。
2.開展社會調查，培養學生觀察社會的能力
“一切教育必須通過生活才有效”，富有教育意義的社會活動為學生拓寬了在實踐中培養能力的道路。我們應著眼于教育與社會的相互聯系，堅持開放式教學，探索教育社會化的辦學模式，組織學生參加各種社會活動，提高拓寬和增大創造教育的時空，學生的創新興趣，培養學生的創新意識，激發學生的創造潛能。
四、提高自身素質，確保素質教育的勝利實現
關鍵詞：中學政治教育；改革；教師；素質
改革開放以來，隨著中國特色社會主義市場經濟體制的不斷確立，傳統價值觀正經受著強烈的沖擊。社會道德傾向及價值取向的劇烈改變、社會兩極分化的加劇使得社會各行各業道德失范的現象日益明顯。這一系列社會問題的出現，要求學校在青少年思想政治教育上需要擔起新的責任。
總體來說，由于常年受應
試教育的束縛，思想教育普遍存在著理論化、說教式、知識化的特點。老師模式化教學，只關注課本知識的傳授；學生被動學習，為分數而學。這樣的學習模式使得學生自身缺乏思考和觀察分析問題的能力，并且嚴重阻礙了學生的全面發展和能力素質的提高。思想政治課作為對學生進行系統思想品德教育的基礎課程，在對學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，以及良好行為習慣和道德品質方面有著舉足輕重的作用。為此，思想政治課教學改革勢在必行。而針對當今中學思想政治課程的實際情況，提出以下幾點建議。
思想政治教育應去"模式化"。以往的思想政治教育過分注重對知識、方法的教授，而忽略了對學生自身思想和道德的引導?？菰锍橄蟮膬热菁皢握{的教學方式難以激發學生內在的學習動力與興趣，更不用提將所學付諸于實際?，F代教育理論指出，只有當外在教育因素轉化為內在精神需求，自覺地運用內部矛盾規律，才能將教育者的外部要求轉化為個人思想，同時把這種思想轉化為個人行動。這就要求我們在授課時要淡化課本知識的傳遞，努力將思想教育的內容融入生活，做到知識與社會生活、問題的有機結合。實現從以知識教育為主的應試教育到強調知識、能力、以及實踐行動的素質教育的轉變。形成一種開放性的、對話性的、實踐性的道德教育整體。與此同時，學校還應該為學生提供更為廣闊的學習環境。讓學生積極參與到學校、班級、社團以及各種社會的實踐活動之中，在更開放的環境中實踐、學習思考、解決問題，不斷提升自身的思想政治水平。
思想政治教育考核形式應注重"多元化"、"實際化"。過去的思想政治考試形式單一，內容單調，學生往往通過死記硬背達到應付考試的目的。對于平時所學的知識完全不理解，更無法結合自身情況學以致用。要避免這樣的問題，必須對現有的考核模式進行改革。考試內容不能局限于書本上的知識，一定要緊密聯系社會現實。注重對熱點問題的討論，貫徹理論聯系實際的原則。讓學生在平時的學習中就注意一些普遍關心、敏感的問題，結合教材理論知識，進行全面辯證的分析。這樣不僅能夠加強學生對當前國內外形勢的了解，還能增強學生的思維，提高其分析解決實際問題的能力。另外在書面考試的基礎上，還應加強對學生平時生活中思想素質的考察。在學生參加的各種學校、班級、社團及社會活動中對其表現進行全面的考核，從具體的實際活動中對學生自身能力做出客觀公正的評價。一方面，把實際生活作為思想政治教育考核的來源和基礎，可以讓學生在生活中發現、感悟成長的需要，對自身發展有更為清醒的認識。另一方面，也增強了思想政治課的說服力。
教師應提高自身素質修養。思想政治教育改革對廣大教師自身素質提出了更高的要求。教師為人師表，其自身文化知識水平和思想道德素質的高低對教學具有重要的意義，也是對學生進行素質教育的先決條件。政治思想課教師必須具有高度的責任感和事業心，淵博的學識，優雅的氣質和風度，才能在教學的過程中對學生起到較好的說服與引導作用。而要提高自身素質，廣大教師必須在工作之余堅持學習，并在努力提高自身學識的同時勇于實踐。隨著社會的不斷發展，政治理論也在不斷的發展。作為政治課教師，不能固步自封，滿足于現有的知識基礎，必須不斷提高自身理論水平，適應發展的需求。在不斷學習的同時，教師還應積極聯系實際，勇于實踐。在對各種社會新問題的學習中不斷提高自身實踐能力，從而更好的滿足教學要求。
在當前社會轉型的特殊時期，對學校的思想政治課的教學提出了更高要求。要達到好的教學效果，必須打破當前的教育桎梏，全面加強對學生思想素質的培養。因此，如何立足于政治思想課課堂教學，實施素質教育，是擺在每位教師面前的一個嚴峻課題。
參考文獻
[1]張頭娥.淺談中學政治教育中的"三營造"[J].湖南教育
[2]張洪倪.中學政治教育教學探索[J].吉林教育
摘要：在思想政治課程改革中，倡導新理念、教學新思路，應用現代教育技術沖破傳統的教學框架，改變了思政課上始終演澤著語言說教的教學模式，有效地激發學生學習情感、興趣、思維。促進學生確定道德自我發展目標，產生內化，形成良好的品質起著積極的作用。
學生有成功的情感體驗心理學的研究認為：人有一種自我實現、承認、取得成功的愿望和需要。成功和失敗在學生心理上會引起不同的情感體驗，對學生學習產生不同的影響。學生有成功的體驗，才能提高學習的自信心，形成積極的學習動力。教師要對每個學生充滿期待，相信他們都有可塑性，能成才。教師要善于發現學生的每一點進步，給予鼓勵和贊揚，在教學中要多鼓勵、少批評。
一旦學生對教師產生厭惡情緒，同時會對其所教的學科產生反感，從而導致教學失效。"因此，教師要重視讓學生有積極的情感體驗，讓情感成為促進教學的力量。教師是課堂教學的主導者，帶領學生完成學習內容。在中學政治教學過程中，教師應從以下幾點投入積極的情感。
教師有良好的職業道德教師對待工作要認真負責，熱心投入，熱愛自己的工作，教學兢兢業業。如果教師對工作不熱心和敬業，就不可能以飽滿的精神狀態面對學生，課堂就不能用這種精神去感染學生。教師是學生的榜樣，言行舉止都在無形中影響著學生，學生在教師的帶動下才會積極學習。正如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取”。
建立良好的師生關系古語云："親其師，信其道。"學生對學習的情感態度往往建立在對教師的喜好上。學生因為對教師有好感，才對其所教的學科感興趣，樂于學習，因此，教師要和學生建立良好的師生關系。師生的情感交流是雙向的，只有教師主動地關注學生，才會使學生有積極的情感體驗。教師要愛學生，關心他們的學習和生活，和他們站在平等的地位交往，做他們的良師益友。
教師要用人性化的態度與學生交往，不能擺出高高在上的姿態一味地批評、說教，那樣學生會對教師望而生畏，從心理上拉開距離。只有溫和的面容、慈祥的目光、肯定的眼神等才能讓學生感到真誠的關懷和摯愛，使學生愿意和教師溝通，積極配合課堂教學，調動了學習積極性。
教學資源是教學中可以利用的條件，是教學信息的來源。以往的課堂教學，教學資源束縛在講臺、書本、黑板中，教師利用資源的面窄，教學方式單一，影響到教學效果。中學政治學科理論性強，學習內容比較抽象，沿用老式的教學資源，學生學習感到枯燥，沒有學習的興趣。為了提高學生才學習積極性，提高課堂教學效率，初中政治教師一定要充分挖掘一切可利用的教學資源為教學服務。
情感教學資源情感是人們的心理體驗。學生的情感是教育的非智力因素，影響著教學質量，學生的認知在很大程度以他們的情感為轉移。前蘇聯教育學家贊可夫所認為：學生積極的情感、歡快的情緒，能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。相反，消極的情緒則抑制學生的智力活動。
過多的批評指責讓學生有自卑心理，產生心理障礙，學習很難進步。政治學科有很多抽象性的概念、論點、道理，要求學生有很好的抽象思維能力，而中學生思維以感性為主，學習上往往感到困難，成績上不去。如果教師責備學生學不好，強調考試分數，導致學生對政治課害怕，增加了失敗情感，會使一些學生甚至產生"反正學不好，干脆不學了"的想法。我們的教育只有面向全體學生，才能達到班集體的共同進步。教師要制定因材施教的教學策略，對學生學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。對學困生要給予重點幫助，從每次的進步上給予鼓勵，讓他們看到自己也是好樣的，增加學習的信心。對他們的教學要求要放低，平時練習題不應過難，要層次深入地引導他們學習，這樣就降低了學困生的學習難度，讓他們有學習成功的體驗。
多媒體教學資源隨著計算機網絡技術的發展，課堂教學模式也在適應現代化教育的要求，多媒體成為輔助課堂教學的有效資源。以往，學生單純依靠聽講、記筆記和練習學習，對于抽象的理論學習感到枯燥，學習吃力。而多媒體彌補了這方面的缺陷，豐富了學生的學習需求。
多媒體的表現形式多媒體創設了多種功效的組合體，聲音、圖畫、音樂、視頻等集合于一身，達到了圖文并茂，生動逼真的教學效果，使學生學習更加直觀、形象，符合學生的感性思維，便于學生理解。政治課抽象的說教很難將其中的道理講深、講透，學生接受起來有一定的困難。運用多媒體將抽象的知識感性化，通過對學生感官的刺激為學生架起了一座從抽象學習到感性學習的橋梁。同時，多媒體融知識性和趣味性于一體的特點，能讓學生發現政治學科的魅力，感受學習的樂趣，在寓教于樂的學習氛圍下，興趣大增，提高了學習的主動性。
教師的學生觀,是指教師對自己的教育對象的基本看法。怎么看待學生,把學生看成什么樣的人,對學生采取什么樣的態度,一直是教育理論和實踐的重要問題。中學政治教師的學生觀,就是擔任中學政治課教學任務的教師對學生思想道德方面的正確看法?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。
在新的教育形勢下,政治教師更應該關注學生。關注主體性的學生,關注學生的思想道德,關注學生的生活經驗。倡導讓學生積極主動地,有意義地學習。政治課是中學的一門重要學科,盡管與其他學科相比較課時少,但在實施素質教育中的作用絕不亞于其它任何一門學科。尤其是它的德育功能,有著其它學科不可替代的作用。政治教師不僅要向學生傳授課本上的理論知識,更重要的是向學生比較系統地進行思想品德教育,培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀。因此,樹立新的正確的學生觀,對于決定教師的教學態度、教學方式、教學方法以及取得良好的教育教學效果,都具有重要的作用。那么,新課程倡導中學政治教師應具有什么樣的學生觀呢?
首先,要正確認識學生。
(1)學生是發展的人。中學生處在身體和心理發展的轉折時期,具有明顯的過渡性特點。學生身心發展是有規律的,政治教師應依據學生身心發展的規律和特點,選擇適當的教育教學方式和方法,從而有效地促進學生身心健康發展。教師要相信每個學生都具有巨大的發展潛力、具有廣闊的發展空間。堅信每個學生都是可以積極成長的、是有培養前途的、是追求進步和完善的、是可以獲得成功的。如學生張貴,由于學習成績不太好,經常遲到、早退、不守紀律,缺乏自信心。一天,班長向我反映張貴動手打了鄰班的一個男生,這時,部分學生心想,這次張貴肯定要被老師狠狠地批評和處分的。但是我并沒有當作全班學生的面批評張貴,而是找張貴單獨到我辦公室談話了解情況,原來是鄰班的一個男生無理欺負本班的一個女生,張貴看見后打抱不平。針對這一事實,我對張貴進行了教育,指出其打人是不對的,同時,也表揚了他有正義感、團結同學、熱愛班集體,而且還有自已體育方面的特長,在每屆校運會上都給班級爭得了榮譽。通過這次教育,張貴認為老師是愛自已的、尊重自已的,相信自己的。這之后,他發奮努力,改正缺點,充滿信心,后來考上了某大學的體育系。因此,教師對教育好每一個學生包括所謂“差生”都應該充滿信心。此外,學生還是處于發展過程中的人。作為發展的人,也就意味著學生還是一個不成熟的人、是一個正在成長的人。學生的生活和命運是掌握在學校和教師的手里。學生是不是能生活得很有趣味、是不是能學得很好、是不是能健康成長、是不是幸福歡樂、都是和他的所在的學校和所遇到的教師有極大的關系,因而,學生需要教師的精心呵護和塑造。
(2)學生是獨特的人。每個學生由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同,而形成了個人獨特的內心世界、精神世界和內在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的。正如綠葉如云,尋不見完全相同的兩片樹葉,人海茫茫,我們也找不到到完全相同的兩個學生。獨特性是個性的本質特征。珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的學生,應該成為政治教師對待學生的基本態度。認識學生差異,尊重學生差異,使每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發展。所以,教師不能用一刀切、一個模式、統一規格、統一要求來培養學生,應因材施教,對不同學生區別對待,才能取得良好的教育教學效果,學生并不是單純的抽象的學習者,而是有著豐富個性的完整的生活中的人。在教育教學活動中,教師要把學生作為完整的人來對待,還學生完整的生活世界,豐富學生的精神生活,給予學生全面展現個性力量的時間和空間。另外,學生與成人之間存在著巨大的差異。學生的觀察、思考、選擇和體驗,都和成人有明顯不同,因此,應當“把成人當作成人,把孩子看作孩子,從孩子的眼中看世界” 。
(3)學生是獨立的人。在教育教學活動中,獨立性是現代學習方式的核心特征,它對應于傳統學習方式的依賴性。教師不但不能把自已的意志強加給學生,而且,自已的知識也是不能強加給學生的。因為每個學生(除特殊原因外)都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力。學生是不依賴教師的意志為轉移的客觀存在。絕不是教師想讓學生怎么樣,學生就會怎么樣。教師要想使學生接受自己的教育,首先就要把學生當作獨立的人來對待,使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想道德發展的規律。學生是學習的主體,教師不可能代替學生讀書,代替學生感知、代替學生觀察、分析、思考、代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。教師應指導學生自己讀書,自己感受事物,自己觀察、分析、思考,從而使學生自己明白事理,自已掌握事物發展變化的規律。因此,教學改革要求每個教師必須充分尊重學生的獨立性,積極鼓勵學生獨立學習,充分發揮學生的獨立性,培養學生獨立學習的能力。
其次,要尊重、理解學生,做學生的朋友。
中學生的思想道德行為都是社會的產物,產生他們的各種復雜心理的因素有家庭的、學校的、社會的。因此,教師應熱愛和尊重學生、信任學生、真情對待學生、全心全意地關心每一個學生的學習成績、思想行為和身體健康。即不以教師個人的好惡,也不可以學生的品德、學習、相貌等狀況的優劣為轉移。要尊重學生人格和自尊心,公平地對待學生,不能厚此薄彼,尤其是對于“差生”,不能訓斥、諷刺、挖苦、甚至辱罵和體罰,教師要多鼓勵、多關懷、相信他們的潛力和尊重學生力求成為對社會有用人才的愿望。尊師是愛生的結果,愛生是尊師的基礎。高爾基曾經說過:“誰愛孩子、孩子就愛誰。只有愛孩子的人,他才可以教育孩子”。蘇霍姆林斯基也說:“沒有愛,就沒有教育”?？梢?教師只有熱愛學生,才能對教育教學工作高度負責,才能深入了解學生,全面關心學生的成長,真正做到教書育人。教師要盡可能利用各種機會,經常主動地深入學生、親近學生、了解學生,努力發掘他們身上的優點和長處,從各個方面切實地關心幫助學生,做學生的良師益友,與學生建立起民主平等、亦師亦友、愛生尊師、和諧融洽的師生關系。只有這樣,學生才能“親其師,信其道”。良好的師生關系是實施素質教育的重要條件。
再次,教育好每一個學生是教師的天職和美德。
學生是有生命、有思想、有情感、有潛能的學習主體。每個學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人。所以,教師應尊重學生的人格,關注學生個別差異,滿足不同學生的學習需要,樹立全面發展的育人觀。熱愛學生,教育好每一個學生是教師的天職和美德,是教師對學生進行教育的感情基礎,也是獲得良好教育教學效果的前提。蘇霍姆林斯基曾說:“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西”。因此,在教師課堂教學理念中,包括每一名學生在內的所有學生都應該是教師關注和教育的對象。關注的實質是尊重、關心、牽掛,關注本身就是最好的教育。巴特爾曾說:“教師的愛是滴滴甘露,即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風,即使冰凍的了感情也會消融”。教師必須公正、全面、客觀、如實地評價每一個學生,對每一個學生負責。如我班學習委員王科在一次做課間操時,未參加,又沒有及時請假,影響到本班參加學校優秀班級的評選,同學們意見很大,都認為何丹學習成績好,老師肯定不會批評他的。但是,我卻讓王科寫出書面說明并向全班同學道歉,后來,我才知道何丹是由于生病到醫務室看病去了,來不及請假。此事,同學們都認為老師處理得公平、公正,沒有偏心,從而進一步樹立了老師在學生心目中的高大形象。通過此事后,全班同學“心往一處想,勁往一處使”,團結互助、共同進步,原來成績差、表現差的學生,也上了一個大臺階。作為教師應堅信,沒有教育不好的學生,只有不會教育的教師。教師要尊重學生、關注學生,關注學生的情緒生活和情感體驗?？鬃釉?“知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者”。教學過程應該成為學生一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗。關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是知識傳遞的殿堂,更是人性養育的圣殿。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素,還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展,從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。只有這樣,才能教育好學生。才能把學生的認識引向正確方向,才能使所有學生都實現自己的理想,成為祖國的有用之材。
