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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：教材依據各地的指導性文件綱領編寫而成，它是學生們獲得知識的主要渠道，當然，它也是教師教授給學生知識的主要渠道和基本的依據。由于各地的課標要求不同，所以，香港與內地有著各自不同的教材編寫原則。
內地與港臺地區本身就是同根同源而且兩地在傳統文化上傳承也有共通之處，那么，在語文改革這一方面，還是有很多可以相互借鑒的地方。在20世紀末，內地和香港地區相繼展開了新一輪的課程改革，并且出臺了對基礎教育改革有著很重要指導意義的綱領性文件?！吨袊Z文課程指引》是以后的第一個正式的關于語文課程的綱領性指導文件，而《全日制普通高中語文課程標準》也是我國內地語文實施新一輪課程改革之后的第一個正式的關于語文課程的指導文件，它們在課程內容、教材編寫等方面提出了切實的建議，影響廣泛。兩地文化上存在的差異，也成為了兩地語文課程標準不同的原因所在。本文通過對香港《中國語文課程指引》及內地的《語文課程標準》兩者較為直接地、系統地比較，來衡量兩者在教材編寫原則方面存在的差異。
關鍵詞：香港；內地；語文課程標準；比較
一、香港教材編選原則
《指引》在“學習材料”一章中認為，語文的學習材料可以是豐富多樣的，這也就是把原來的學習材料的概念進行了擴充，豐富了它的內涵。只要它能配合重點使學生完成學習目標，那就可以被采用。
但學習材料的選取也要遵循一般規律：
1.普通選取原則
根據學生自身的條件，加以配合學習目標及其重點等各方面的內容，同時也要考慮照顧到各個學生之間的本身存在的個體之間的差異；內容意識要積極健康，題材多樣化；具有啟發性；能夠引起學生對于語文的學習興趣。
2.文字材料的選取原則
要具有時代意義，且能夠歷久彌新；具典范性且可讀性較高的；材料中的詞匯、語法要盡量符合語言文字規范；能夠為學生拓寬其知識面；選材的范圍較廣，古今中外都可以涉獵于其中，當然，它還要包括若干的透有本地民族文化特色內涵的內容生活化的一些作品；體裁、風格多樣化；最好以現代作品為主，兼顧一些古代和翻譯的文言作品；以文學作品為主，又兼及科普知識作品和一些實用文體。
而香港《指引》對教科書的編寫及使用這一方面并未作出一些具體的相關規定。
二、內地教材編寫原則
內地《課標》中有作這樣的規定：“教科書編寫應以科學的教育理論為指導，充分體現時代特點和現代意識，要重視繼承和弘揚中華民族優秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義情感，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?！蓖瑫r，對教科書的編寫又做了如下幾個方面的新的觀點和意見：
1.適合學生身心發展
教科書的編排要以適合高中生的身心發展為基礎，對語文能力的形成和發展起到良好的作用，對學生的實踐操作能力及其創新精神也要積極培養，努力完善使學生形成良好的個性和健全的人格。
2.突出語文課程特點
語文教科書固然要突出“語文”這一學科的基本特點。無論是教科書內容上的確定還是一些相關的教學方法上的選擇問題，都要以利于“學生自主合作與探究”為本，從而不斷提高學生的獨立學習與探究能力。
3.選文形式豐富多樣
選文要富于文化內涵，內容上也要豐富多樣，不能過難，不符合學生的發展規律，也不能太過簡單，不能體現拔尖的升華。主要是選一些具有時代性特征的典范文選，這樣的方式才能激發廣大學生的興趣，從而也可以開闊學生的視野；
4.編寫體例模式多樣
教科書的編寫體例和它所呈現出來的方式應該是靈活多樣的，才能盡可能地避免模式化。對于專題也要注重設計出一些富于研究性學習的專項訓練，這樣才能夠有助于培養學生可以養成創造性學習的優秀習慣，而優秀的學習習慣的養成對于一名學生來說甚至對于整個集體來說都是至關重要的；
5.教材要有開放性特征
教科書應該具有一定的開放性，要給學校和教師一定的可開發空間，也要給學生留有一定的可選擇和進一步拓展能力的空間。
6.必修課程的分編
關于必修課程教科書，我們可以將課程內容分成五個模塊；當然，也可以按照“閱讀與鑒賞”、 “表達與交流”的目標來進行分編。
三、關于兩地“課標”教材編寫原則的比較
《指引》總體上要求語文課程的學習材料要盡量結合時代的發展的步伐，多聯系社會環境，根據學生特點，編寫出真正能夠幫助學生學習的課程資源，《指引》并沒有對教科書的編寫做出明確規定，因此，上述觀點也只是從對“學習材料”的選取原則的總結。
《課標》相對于《指引》來說，要求比較明確。如，指出“教科書要高度重視現代信息教育技術的應用”，使語文教科書也能與時俱進。但內容上過于概括，比如，《課標》中對范文的編選體例沒有具體給出參考標準，編選原則比較籠統。
結束語：
這次比較并不是要“一較高低”，而是要揚長避短、總結經驗，一方面可以總結兩地高中語文教材的編寫規律和經驗，另一方面，我們能借鑒香港語文課程的優秀經驗及先進的改革成果，促進兩地的優勢互取，從而可以為我們內地的語文教育改革提供一些新的思路或先進的方法。（作者單位：南昌大學附屬中學）
參考文獻
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初中數學教學情景創設數學來源于生活，又服務于生活。在初中數學教學中，我們要創設充滿生活趣味的課堂教學情景，讓學生對生活中的數學產生興趣，讓學生對數學課堂活動產生興趣，讓學生認識到數學并不是枯燥無味的數學學習。因此，數學知識生活化是現代數學教育的方向與目標。
一、情境創設的概念
情境創設的內涵主要是指教師根據教育學和心理學的基本原理，在上課過程中，通過創設適宜學生年齡段的學習環境，并選擇最佳的素材，設置合理的情境結構，讓學生在這個環境當中，能夠對認知整個過程，并激發學生的學習興趣，開拓學生的思維，讓學生的情感也隨之參與認知活動，在這種情境下，對所學的知識有深刻了解，培養學生開拓思維和創新的能力。
二、創設數學問題情境的意義
初中數學的教學情境是老師帶著一定目的而創設的，特意在學生比較熟悉的情境當中將一些問題融入其中，讓數學教學不在抽象化，而是讓學生能夠看到具體的知識，讓學生在這種情境中能夠對所教的數學內容很容易學會并掌握。教師們為了很好地實現最終的教學目標，精心地創設教學情境，引導學生跟著自己的思路走，讓學生能夠進入最佳的學習狀態，積極地、主動地參與并開拓大腦思維，激發學生學習數學的興趣，開動腦筋，最大限度地與老師探究新的數學知識，在學到知識的同時享受其中的樂趣，全神貫注地投入到數學學習中，對提高學生的思維和創造能力有一定的意義。
三、初中數學教學情景創設方法
1.把問題故事化
把問題故事化來創設情境是初中數學教學情境創設的方法之一，在初中數學教學過程中，激發學生的學習興趣，開拓學生的大腦思維和創造能力，讓他們積極主動地與老師探究數學，是初中數學老師的首要任務，而激發學生學習的導火線就是故事化的問題情境。
例如，當數學老師講解同底數的冪的乘法這節課時，就是利用把問題故事化來進行的，這個故事是古代俄羅斯民間流傳下來的故事，故事的內容是講述每個老太太的手里拿著8跟拐杖，每個拐杖上有8個樹杈，每個樹杈上掛著8個竹籃，每個竹籃里裝著8個蘋果，總共有多少蘋果。利用這個故事來引導學生開拓大腦思維，積極主動地思考問題，來學習同底數的冪的乘法法則，通過創設這個故事情境，吸引了學生們的好奇心，從而激發了學生的求知欲。老師通過創設這個教學情境，能夠激發學生學習數學的興趣，在歡樂和愉悅的氛圍中學到了數學知識，還能夠讓學生在數學王國里積極的思考，最終掌握這節課的內容，高效地完成了教學目標。
2.利用趣味性的學習材料
利用趣味性的學習材料來創設情境也是初中數學教學情境創設的方法之一。興趣是學習的主導因素，只要學生對此有興趣就會認真的學習，就會積極主動地去提出問題和解決問題，探索和創新數學領地的新知識。
例如，相信大家都很熟悉龜兔賽跑，初中數學教師可以利用學生既熟悉又感興趣的龜兔賽跑這個學習材料來給學生們創設情境。龜兔賽跑，其中兔子是以每秒5米的速度，烏龜是以每秒0.8米的速度，總共的路程是5000米，兔子由于上次太驕傲了，在比賽過程中睡覺，結果比賽以失敗告終，這次讓烏龜先跑3小時，同學們你們誰能知道這次比賽誰是勝利者。這時學生們都開動自己的大腦，各抒己見，說出自己的答案，這樣就會激發學生們的學習興趣，而且學生們都爭先恐后地證明自己的結論是正確的，活躍了現場氛圍，調動了學生們學習數學的積極性，最終順其自然地完成了教學目標。
3.通過舉行數學活動
通過舉行數學活動來創設情境也是初中數學教學情境創設的方法之一。新課改指出初中教師應該多舉行數學活動來激發學生學習數學的積極性和興趣，讓學生在數學活動當中互相合作，并積極主動地去探索，在探索過程中提出問題和解決問題，最終真正掌握和理解最基本的數學知識、數學思維和方法以及數學技能，最終收獲廣泛的數學活動經驗。所以在初中數學教學過程中，教師在授課時，一定要善于使用比較直觀的教具，來創設數學活動情境。在數學活動情境中一定要讓學生形成概念，自己反復比較和觀察，最終得到真正理解數學知識，激發學習興趣。
4.通過做實驗
通過實驗教學來創設情境也是初中數學教學情境創設的方法之一。初中數學課堂教學的一個重要組成部分就是實驗教學，不但具有探索性，而且真實可靠，目前成為課堂學生獲取知識的一個重要渠道，所以，在初中數學課堂教學中，一定要利用實驗教學來創設情境對知識進行驗證，生動、形象地讓學生記憶深刻。
例如，初中數學老師在進行球的體積公式這節課時，就是利用做實驗來創設教學情境，首先用一個半球裝滿砂子，半徑設為A，其次用一個圓錐也裝滿砂子，圓錐的半徑和高也都是A，最后讓學生將半球和圓錐的這些砂子同時倒入高和半徑都為A的圓柱中。經過多次實驗，最終這些砂子正好將圓柱裝滿，很多學生不知道這是怎么回事，大大吸引了學生的好奇心，都爭前恐后湊過來，這時教師對學生進行引導運算，最終導出了球的體積公式。通過實驗教學創設情境，調動了學生們的積極性，激發了學生們的興趣，讓學生們在愉快的氛圍中掌握數學知識，提高了教學質量。
總之，在初中數學教學中，運用教學情景創設的方法，符合新課程背景下初中數學發展要求，也符合初中生數學教學開展。它具有能積極調動學生的學習積極性、便于學生理解接受，激發學生積極思考、探索的精神，作為一名數學教師，如果在數學課堂上能創新地創設一些恰當的教學情境，就能有效地激發學生學習數學的興趣，培養他們主動地參與意識，調動學生學習數學的主動性和積極性，讓數學教學達到預想不到的結果，初中數學教師善于合理運用情景教學模式開展教學活動，可以使教學達到事半功倍的效果。
參考文獻：
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關鍵詞：STS；科學、技術與社會；教育
一、STS的含義
所謂STS，即“科學、技術與社會”之簡寫。粗略地講，可以說是國外近來出現的一個新興的研究領域。STS以科學、技術與社會的相互關系為研究對象的學科。隨著現代科學技術和社會的迅速發展而誕生。主要研究科學技術發展對社會的影響，科學、技術、經濟與環境相互協調的可持續發展，其中包括科學技術在物質文明和精神文明中的地位與作用，科學生產力的理論與運作，科學技術與知識經濟，科學技術與社會文化，科學技術的發展及其應用所引發的有關社會、倫理問題；科技發展戰略和社會發展規劃，以及科學管理理論，科技政策、組織、開發、轉讓與評價等。其特點是：既從哲學、歷史和社會學的角度考查科學技術，又從科學技術的角度研究社會，涉及科學與技術、科學與人文社會科學之間的聯系，體現了這些領域之間的相互滲透與交叉。我國目前的基礎教育的改革已是一種必然的趨勢。其中將STS與基礎科學教育相結合，是最為值得關注和最緊迫的問題之一。
二、為什么要進行STS教育
科技發展引起了許多新的問題，如，是否應該發展核能，是否應該謹慎地加以限制基因工程的研究，應該怎樣控制世界人口，怎樣控制非再生能源的消耗率，怎樣避免戰爭、環境污染，又怎樣防止或消除等?？茖W技術革命，不斷引起對人與大自然的關系的討論，而人與大自然的相互關系本質上是社會過程。實施STS教育可充實學生的科學知識。初中化學的教學內容覆蓋面廣，教學面對全體學生，要求培養學生科學的學習方法和探索精神。基于這些客觀需要，逐漸興起了一個跨學科的新的研究領域：STS教育。
三、STS教育的學習材料
STS教育的學習材料有兩種類型：一是把STS思想和問題滲透入現行的理科課程；二是為STS課程提供一個整體性的理科課程。在初中化學教學中，我們關注中考所涉及的STS問題。如，化學與人體健康、飲食衛生、環境保護、生活常識、人身安全、重大事故、醫藥衛生、能源問題、人口資源、新材料、工農業生產等的聯系。
四、STS教育的方向
STS研究，它探討和揭示科學、技術和社會三者之間的復雜關系，研究科學、技術對社會產生的正負效應。在教學中培養學生的探究能力，使化學教學容易開放化，化學教學適應現代化科技發展。課堂教學作為學校教學活動的主體，它面向全體學生，教育對象寬泛，便于大面積普及STS教育。同時，初中化學的教學內容覆蓋面廣，有利于多層次、多渠道地實施STS教育。在具體實踐中充分挖掘教材中蘊含的STS教育因素，通過更新教學內容、改變編排方式、優化教學方法等措施來更好地體現STS教育的精神。教學過程既要源于課本，又要高于課本，以便靈活機動地實施。
參考文獻：
摘 要：隨著社會的不斷發展，現代信息技術已經被廣泛的用于教育教學中，而且還取得了良好的效果。所謂的信息技術包括集成計算機技術、多媒體技術、網絡技術等。以現代化信息技術來輔助教學的優點能夠使教學的手段多樣化，多面化，能讓課堂更加生動，讓教學的內容更加的充實。在初中數學教學中，采用現代化信息技術來輔助教學，可以使學生的學習熱情更加高漲，有利于對知識的吸收和掌握，從而有效的提高了數學教學質量。
關鍵詞：現代化信息技術；課堂教學；初中數學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-336-01
在中學數學教學中，恰當運用現代信息技術融入學科教學，以形象具體的圖、文、聲、像來創造教學的人文情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，主動探究，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。現結合初中實際數學課堂教學談談我個人的看法。
一、教師要善于運用現代化信息技術培養學生的數學學習興趣
興趣在求知過程中具有舉足輕重的作用。信息技術課件色彩鮮艷，圖文并茂、生動形象，能為學生創設了良好的學習情境，可以使枯燥的數學問題趣味化，充分調動了學生的學習積極性。在教學冀教版數學第四冊《觀察物體》一課時，利用電腦3D技術模擬，可以帶領學生從不同方位觀察物體，身臨其境，使物體由靜態變動態，直觀形象，極大地吸引力學生的注意力，提高了學生學習數學的興趣。從而使學生在愉悅的狀態下主動地獲取知識。從而減少學生厭學、怕學數學情緒的產生。在教學《統汁》知識時，我用錄像機錄下了一個路口在某一段時間內車輛通過情況，并利用信息技術處理成一個課件，模仿現場進行統計，還能通過回放對不確切的數據進行重新統汁，讓學生正確、準確的掌握統計的方法，這是任何一個現場統計不具備的優勢。同時又解決了學生自己去路口統計的不安全因素。提高了學習興趣，調動了學生的學習積極性。
二、教師要善于運用現代化信息技術設計探究性問題
數學探究式教學一般是在問題情境之中的學習，因此如何創設富于啟發性的問題隋景，成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認知沖突、激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。運用現代教育技術，能夠展現或模擬現實，再現生活中的真賣隋景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望。
三、教師要善于運用現代化信息技術提高學生的思維能力
從直觀思維到抽象思維，從感性認識到抽象認識，是中學生認知的一般規律。中學數學教材中有很多知識學生難于理解，通過用“幾何畫板”制作成課件，進行直觀演示，輔助教學，可以突破教學難點，培養學生直觀思維能力。運用現代教育技術把事物發展變化的過程直觀而又相對集中地再現在學生面前，使學生理解學習過程，有利于培養思維的靈活性。例如：在教學《圓柱體的表面積計算》時，我播放課件，大屏幕顯示圓柱體表面展開過程，結合學生的動手操作，使學生發現圓柱體的表面是由一個側面和兩個底面組成，而圓柱體的側面展開后又是一個長方形，其長是圓柱體的底面周長，寬是圓柱體的高，要求其側面積，只要用圓柱體的底面周長乘以圓柱體的高，要求圓柱體的表面積只要用一個側面積加上兩個底而積來求得。直觀、形象的展開圖，使學生受到啟發。學生通過觀察、思考、歸納，將問題的研究引向深入，在討論和交流過程中得出正確結論，共享思維成果。這樣做不僅發展了學生的直觀思維和邏輯思維能力，也培養和訓練了學生的數學創造能力。
四、教師要善于運用現代化信息技術為學生提供豐富的教學材料
現代教育技術具備大容量儲存數學信息的優勢，它可以穿越時空界限，為學生提供大量的豐富學習材料，有助于培養學生通過獲取信息、處理信息、表達信息及發現問題，利用資源探究提高解決問題的能力。數學課程離不開實踐，加強實踐環節是培養學生創新能力的重要措施。利用現代教育技術突破時空界限，提供豐富學習材料的優勢，盡量提供原型，引導學生主動參與，讓學生親身經歷知識的形成過程，使其在數學活動中學會數學，提高自學能力、汁算機操作能力，以及創新能力。
在初中數學教學中，適當地選用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到初中數學學科教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科。但是，有些老師在運用多媒體教學時，往往會認為多媒體給教學添加了新花樣，把多媒體代替了教師和學生的活動，而忽略了教學活動的內容。
把現代化信息技術融入到中學數學教學中，發揮其主導作用，創設生動形象的生活情景，激發學生的學習興趣。提供豐富的信息資源，讓學生從繁瑣的學習中解脫出來，形成合作交流、主動探索的學習氛圍，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，達到優化課堂教學，增強教學效果。從而有效地培養更多的跨世紀創造性人才。
【關鍵詞】教學智慧；智慧課堂
在現代教育教學中，我們需要做個有智慧的教師，善于發掘教材、創造性處理與運用教材；能夠根據課程標準要求，創新教學方法，培養學生自主學習能力，從而展現出課程智慧、教學智慧。對此，筆者以初中物理教學為例，具體談談教師如何發揮教學智慧，打造智慧課堂。
一、活用教材，盡顯課程智慧
對于優秀教師而言，他們也是出色、優秀的“課程工作者”。換而言之，在教學過程中，他們不是單純“教教材”，而是善于重新開發教材、靈活調整教材、適當補充教材，注重課程資源的利用與開發，彰顯出課程智慧。同樣，在初中物理教學中，為提高教學效率，教師應充分發揮課程智慧，精心備課，創造性教學。
第一、“吃透”教材。在新課程教學中，提倡用教材教，而不是教教材。這就需要教師研讀教材，熟悉教學內容，再根據具體教學實際，靈活調整或整合教材，創造性運用教材，而不是死守教材，照本宣科。比如在分析某物理知識點時，可利用教材例子，也可呈現其他例子，而不是將課本看作“欽定文件”；將一些有關的知識點進行綜合整理，使之變為新的學習主題；參考各版本的教材，得到教學啟示；合理選擇教學內容，課本內容不一定全部講。如初中物理教材中編排了一些學生自讀材料或特有欄目，課堂上教師應有所選擇，以便給學生留出自學的機會。如“信息庫”欄目，旨在開闊學生視野，使其增長見識，同時讓教材具有彈性，滿足各層次同學的學習需求，也可培養同學們信息搜索收集能力。因此，在教學過程中，教師需要滲透方法指導，引導學生課前自主搜索，獲取知識?；蛘哌€可以將一些演示實驗變為學生實驗，讓學生自主探究與體驗，喚起學習熱情，發揮學生主動性。
第二、更新或“補充”教材。在有效教學過程中，物理教師不能照搬教材內容，還需要根據學生學習需求，適當補充教材，即立足教材，增加其他相關的學習材料，如物理小魔術、科學家的趣味故事、漫畫圖片等?；蛘吒杏X有些教材內容滯后，不貼近學生實際時，則可以根據自己的教學經驗，圍繞課程標準要求，適當拓展延伸，將一些生活實例、現代物理科技發展知識、其他有關的課程資源等搬入課堂，補充有助于學生發展的學習材料，給課堂注入源源不斷的“活水”。如教學《光的直線傳播》，可呈現一幅幅螢火蟲發光、太陽發光、水母發光、點燃的蠟燭、開著的燈等，引導學生認識光與光源。其次，為了讓同學們更好的認識光直線傳播的應用，教師可借助多媒體技術動畫日食和月食等。另外，還可介紹墨子在光學中的貢獻，滲透德育教育。或者對于教材上沒有的知識或概要知識適當補充，又或者組織專題研究或專題討論等，豐富學生知識積累。如物理電學實驗專題研究，幫助學生查缺補漏，鞏固深化。
二、創新方法，突顯教學智慧
教學智慧是優秀教師必備的品質。在現代教育教學中，教師需要轉變教學方式，打破灌輸式教學，由被動接受式學習轉變為制度探究性學習，由學會知識轉變為善于學習，這就是教師的教學智慧。
1.由被動接受式學習轉變為制度探究性學習
在以往教學中，最基本的教學模式就是教師在臺上不斷講解，學生在臺下被動聽講。雖然這一方法有一定的效果，卻無法滿足現代教育要求。若要促進學生全面發展，培養創造性人才，則需要轉變學習方式，培養學生自學能力，使其運用所學知識與方法，自主獲取新知，解決問題，而不是完全依靠教師。因此，在初中物理教學中，教師需要結合具體教學內容，放手讓學生自主探究，相機誘導。如教學《汽化和液化》，分析沸騰時，教師可引導學生回顧燒水時的情形，自主提問，比如為什么水開了會冒氣？需要哪些條件才能讓水燒開？水沸騰時有哪些特點？沸騰后繼續加熱，溫度是否繼續升高？水熬干了，這些水跑哪里去了呢？等。然后根據這些問題，大膽猜測，小組交流，制定實驗方案，驗證猜想，解決問題。于是，學生想出了如下兩種實驗方案。①在燒杯中倒入冷水，用酒精燈加熱。水溫達到90C°時，隔1分鐘記錄1次，直到沸騰后5分鐘為止。②在燒杯中倒入熱水，用酒精燈加熱。然后分成大組，分別用冷水與熱水進行實驗，記錄實驗現象，得出實驗結論。而后教師點評與補充，共同小結。
2.由學會知識轉變為學會學習
一個優秀的教師，不是教學生，而是教學生學會學習。同樣，在初中物理教學中，教師需要發揮自己的智慧，指導學生學習方法，使其不但把握物理知識，也學會巧妙學習。①比較學習法。在物理學習過程中，對于一些相似、易混淆的物理概念、物理規律、器材、儀表等，可引導學生比較學習，列表分析，弄清它們之間的區別與聯系，加深理解。譬如壓力與重力，由定義、產生原因、施力物體、受力物體、方大小、作用點等方面進行分析，列出有關表格；電壓表與電流表，由符號、連接方式、作用、是否直接連接上電源比較兩者的區別。②善于觀察。在物理學習中，觀察是重要的學習方法。在日常教學中，教師需要培養學生觀察能力。一方面，教學物理概念或物理規律時，激活學生已有的觀察經驗，加深認識。比如日常生活中，哪些物體容易傳熱，哪些不易傳熱？戴著眼鏡，從溫度較冷的室外到溫暖的室內，眼鏡會蒙上白霧等。另一方面，借助演示實驗，指導觀察方法。比如實驗目的，需要選用哪些實驗儀器、如何開展，怎樣觀察等。
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【關鍵詞】新課程;初中;數學;作業設計
一、作業設計的要點
1.合眾的學習資源，作業設計時要選擇恰當的材料
有價值的學習材料主要包括教材中的課程資源與教材外拓展的課程資源等，教學中，組織不同的學習材料或對相同材料的不同組織，學生經歷學習的過程就截然不同，學習材料的選擇與使用往往影響到學生對數學知識的理解和數學能力的形成，恰當的作業材料是學生實現有效學習的基礎，應該是能夠引起學生學習需要與強烈興趣的內容，教師在設計作業時，除了要認真研讀教材，還要認真調查學生的現實基礎及學習需要，創造性地選擇和組合作業，為學生的學習和發展提供恰當的學習材料，還要用好、用活、用實材料，用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務，用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效，
2.合心的學習指導，作業設計要有針對性
《數學課程標準》明確指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現不同的人在數學上得到不同的發展，”這就要求教師在設計作業時要有針對性，從心理學角度看，學生存在著個性差異，學生間的差異客觀存在，不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，也就決定了不同的學生對同樣的內容、任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同，如果教師在布置作業時一概而論，不考慮學生的實際情況，必然造成一些程度高的學生“吃不飽”，而基礎不實、程度不高的學生“吃不了”的現象，一些學有困難的同學，不知從何“入口”，因此，教師布置作業就要根據本班學生的實際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異，在設計和布置作業時不拿同樣的作業去對待所有的學生，比如，將作業分為課堂獨立完成作業和課外思考作業;也可根據學生的學習成績把學生分成幾個不同層次的組，然后分層布置作業，分成必做題（基礎題）、選做題（提高題）、拓廣題;有的同學要全做，有的同學可以只做基礎題，少做或不做提高題，有的同學在完成基礎題后自己去選擇，這樣才能真正體現“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學都得到提高、都感到滿意。
3.合序的實踐活動，作業設計要有趣味性
老師在設計和布置作業時，把來自于實踐的理論知識和豐富多彩的客觀世界聯系起來，讓作業貼近生活、接近社會、融入大自然，學生既樂于接受，又能激發學生的興趣，興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力，如果學生對學習產生了興趣，其學習的熱情必然會高漲，學習效果必然會顯著提高，事實上，每名學生都有對未知事物的好奇心的本能，這種本能如果能在實踐活動中不斷強化，那么學生將對學習保持持久的興趣，應當設計一些具有趣味性的作業。
二、作業分層設計方面
1.學生分層
《數學課程標準》指出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展?！痹谧鳂I的改革上，教師也應立足于這一出發點，為學生的終身可持續性發展奠定基礎，教師只有分層教學，因材施教，才能實現真正的“人本回歸”。在考慮到學生中存在的差異程度和每個學生的智力、非智力等因素，并根據自愿的原則，運用模糊學的方法，筆者把全班分為短期性的創優組（學優生）、奮進組（中等生）、希望組（學困生）三個層次，并依據群體學生的差異，區別對待地制定分層教學目標，并有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，從而大面積提高教學質量的方法。
2.作業分層
筆者嘗試從改變作業的形式、內容以及考慮學生的個體差異等方面進行思考，實行分層作業模式，從而幫助不同層次的學生都能通過合理、有效的完成作業，達到良好的課后鞏固的效果。在教學過程中，根據教學目標、知識的重難點及學生的能力水平，把作業設計成A、B、C三個等級。其中，C類作業偏重于綜合能力的運用，側重訓練課本習題中的“綜合運用”、“拓廣探索”。A類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累。B類作業則介于二者之間。希望組學生必須做A類作業，鼓勵完成B類作業;奮進組學生必須完成A、B類作業，鼓勵完成C類作業;創優組學生三類作業都需完成。這樣，引導學生根據自身學習水平選擇作業，就能給學生一種心理暗示：“這是專門給我設計的作業，我一定能完成好！”教學中從作業布置中承認學生的差異，努力減輕他們學習上的壓力，讓優生吃得飽，差生吃得了，給他們嘗試成功的機會，讓他們樹立自信心，給他們學習上的快樂。
3.評價分層
對各個組的作業的評價采用不同的方式：在標準上，對希望組學生判分適當放松，對創優組學生判分適當從嚴。在完成作業的時間上，希望組、奮進組學生可放松，對創優組學生可緊些。在獎勵上，超額完成一類作業半倍加分。在同一時間段內分值設計不同，采用附加分的形式來提高創優組、奮進組學生的學習興趣，激發他們學習的熱情。用多種形式的反饋，考查各層次學生情況，對學生的點滴進步及時給予肯定，要創造機會讓每層次的學生有表現自己的機會和可能，通過不同形式的評價標準使每個學生都看到自己的進步，體會到成功的喜悅。
4.輔導分層
受課堂教學時間的限制，課堂只能解決大部分學生的問題，依然會出現“吃不飽”和“吃不了”的現象，在教師個別輔導的同時，組內成員相互幫扶，共同進步。對希望組、奮進組學生，作業做錯了，可暫不打分，等他們搞懂訂正后，再給他們判分。有時，對學生訂正后還不能全懂的，筆者便針對他們作業中出現的問題，再設計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復作業，從日益增多的分數上，切身體會到經過自己的努力，學習成績在提高。讓創優組內學生比作業的速度、準確性、思維質量。通過分層輔導，在學生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。
5.動態分層
教學中的分組不是一成不變的，應采用動態式的方法。在兩次考試或兩個月的作業中都能夠達到高一級的要求，可以進入到高一組。學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學習的自信心，培養學習數學的興趣，從而可實現“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。
參考文獻：
[關鍵詞] 香港新高中 中國語文 課程改革
一、前言
根據現階段教育發展情況,香港教育統籌局于2005年5月發表“334報告書”,提出香港三年高中學制將于2009/2010學年在中四級(即高中一年級)實施,同時采用改革的新高中課程。2007年,香港課程發展議會與香港考試及評核局聯合編定《中國語文課程及評估指引(中四至中六)》作為2009年新高中語文的課程指導文件。同時,課程發展議會修訂了《中學中國語文學習重點(試用)》,供三年制高中語文課程使用。
新高中學制對香港來說是一次新的教育嘗試,而課程評估及指引的變化是教育改革的開始。本文主要分析香港新高中的語文課程指引文件,將新舊課程作對比研究。
二、課程結構
新課程結構概括為:引言,第一章概論,第二章課程架構,第三章課程規劃,第四章學與教,第五章評估,第六章學與教資源。其中,前三章屬課程內容,第四章講教學,第五章講評估,第六章討論教材。同時,還有一本《中學中國語文建議學習重點(試用)》作參考。
結構安排上,新課程基本結構是齊全的,包括了課程、教學、評估、教材四個方面,基本上涵蓋了語文課程所要包含的內容。與2001年課程指引相比,2007年的較全面、具體。雖然兩者都包括有課程、教學、評估、教材四方面,但2007年的增加了課程架構、課程規劃兩章,用較大篇幅敘述高中語文的課程設計原則、課程統籌等。相比2001年將初中及高中語文一起說明,2007年用獨立篇章來單獨說明新高中語文課程要求,顯得更全面,為教師課程實施提供幫助。
2007年課程內容說明雖全面,但過于強調整體規劃。比如課程評估及指引規定:出于整體規劃的考慮,教師需要應學生學習興趣、能力及方式不同來分別規劃課程。按不同層次來安排不同課程,將給語文老師帶來額外工作壓力。結果可能各種版本課程規劃效果一般,學生興趣沒得到滿足。如能在語文必修課、選修課來調節,必修課學習基礎知識,但在選修課學生可根據個人興趣、能力選擇。這樣使得單個語文老師工作任務減少,同時也滿足每個學生的興趣愛好,一舉兩得。
三、學科性質
“學科性質是不同于其他學科的本質屬性,它決定學科的教學目的、教學內容和教學方法,以體現本科之所以能獨立存在的客觀必然性?！币虼?語文科的課程性質至關重要,決定語文科的教學目標和教學任務。課程及評估指引在課程理念、課程宗旨、高中教育階段學習目標都提到要兼顧語文的工具性與人文性,提高學生人文素養,為學生學好其他學科打好基礎,強調審美情趣、體認中華文化、培養對國家與民族的感情、正面價值觀、國際視野等。
這些觀點很多是過去語文綱要沒有提到的。相比較2001年課程指引只突出語文的工具性,并沒太多提及人文性,新課程強調語文的“文道合一”,這是一較大改變。過去往往忽略語文的人文性,強調語文工具性,不能全面反映語文科性質?，F在兩者都要兼顧,強調能力與文化并重,是一個新的發展。因此,在學科性質上,新高中語文對課程性質的定位比過去語文綱要全面。
四、教材
教材關系到課程能否順利實施,是課程的重要組成部分,因此,教材的選取至關重要。
香港新舊語文課程對教材的選取分別用“學習材料”、“學與教資源”章節來說明,名雖不同,但都講述教材選取。兩個課程指引都不設指定學習材料,給教師提供教材選取的意見,顯得比較靈活。而對教材的定義,新舊課程從不同角度加以解釋:2001年從宏觀角度界定教材定義和內涵,并從文字與音像材料提出選取的原則和具體要求;新高中語文課程則從教材作用來界定教材,但這里的教材不局限于教科書、作業等資料,自然環境和人力等資源也被列為學與教資源,突破了傳統教材觀點。在資源類別里,特別提到要利用互聯網與科技資源,借助互聯網上語文資源;同時提到要充分利用社會資源。這兩項資源都是過去語文綱要所沒有提到的,對于教材選取是一創新點,能拓展高中語文課程資源的選擇空間。另外,新課程指引還說明了學與教資源的運用、發展和管理,并提供發展策略,強調教材發展的重要性。不足的是,規范未免太多,操作起來不易,若可精簡則比較好。
五、評估
香港新舊語文課程指引均有評估這項。舊課程指引包括:評估目的;各學習范疇的評估;實施步驟;評估原則。新評估則分為:評估的角色;進展性和總結性評估;評估目標;校內評估;公開評核。
新舊課程指引文件都從評估的功能性來考慮,但兩者著重點不同:前者著重對學習和教學的回饋,后者著重收集學生學習表現,以此達到診斷、回饋、促進學習、甄別和選拔等功用。另外,兩者評估目也有所不同:前者強調將評估回饋給學生、教師、家長,希望以此來提高學習、教學效能;后者則針對語文科“文道合一”性質,目的是為衡量學生能力、文化素養、品德情意、對國家等的責任意識。
因此,雖然兩者都強調借助評估來促進學生學習、提高學習效能,但相比起來,舊評估并沒針對語文課性質,而是“一般性的評估知識”,新評估較清晰且針對性強,有利于發揮評估的作用。同時,新評估將校內評估和公開評核相結合,方式更多元化,相比舊的評估方式更靈活和全面。但是,沒有做到“教與學的雙向評估”,如果可以借鑒其他地方則更全面,比如上海對語文評估的經驗,拓寬評估范圍,做到對學生、教師教學、教材質量都實行評估。
六、小結
從課程結構、學科性質、教材及評估的對比,我們可以看到香港語文課程的變化?？偟膩碚f,新高中語文課程的定位還比較準確,順應實際需要做出變化,需不斷改進。新課程的課程結構齊全;語文定性上,新課程學科性質的定位比過去語文綱要更為全面,強調語文課的“文道合一”;教材組織上,新課程擴大了教與學資源選擇空間,同時強調教材的發展,可謂新創新;評估方面,新高中課程方式更多元化,對評估角色定位也較清晰,但缺乏雙向性,需拓寬評估范圍,才能進一步提高課程學習的效能。
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關鍵詞：初中英語；單詞；興趣；讀寫
一、興趣遷移，巧妙聯系
興趣是記憶的媒介。在學英語詞匯時，盡量把一些詞匯放在一個有趣的環境中，使學生感到學習英語不
是一件枯燥無味的事。而興趣遷移以熟記單詞為基礎，挖掘生詞與舊單詞的相關因素，通過有意義地巧妙聯
系構成一些趣味盎然的短語。這樣，學生就感到既有趣又容易記住。
二、五官并用，協同活動
在學習和記憶過程中，運用各種感覺器官，使學習材料、信息進入聽、說、看、寫等多種感官通道。多種感官協同活動可以提高保持率，達到最佳記憶效果。因
此，我們在學習英語詞匯時應力爭動用多種感官去幫
助記憶。上課時，我們在專心聽的同時注意用視覺看老師的表情動作、板書演示，還要用動覺記筆記、朗讀、回答問題等。
三、讀寫結合，注重朗讀
讀寫結合是一邊讀一邊寫單詞?？茖W家發現手的發育與使用和記憶有關，實際生活中，人們常常不會寫的字，拿起筆畫畫就寫出來了。實踐證明，邊讀邊寫容易記住學習內容，因為讀寫是視覺、聽覺、動覺的綜合活動，也就是人們常說的口到、耳到、手到、心到。讀寫單詞，很容易注意到單詞拼寫的細微之處，因此，對幫助準確記憶單詞的作用很大。
四、及時循環，重點突破
人們學習任何東西不可能一看就會，因為通過一次記憶建立起來的暫時神經聯系是不鞏固的，必須經常強化才能鞏固。因此，學習英語詞匯，根據遺忘發展規律，一般先快后慢，堅持每節課都有聽寫單詞的任務，定期復習已學過的詞匯并及時檢測鞏固的效果，調動學生學習的主動性。還要注意有些單詞需要花大力氣記憶，比如，分解組合性強的單詞、容易混淆的單詞、與拼音規則相差甚遠的單詞等等，需要作為重點反復記憶。
五、堅持不懈，熟能生巧
關鍵詞：初中數學；情境創設；課堂教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0059-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.036
初中數學是學生進行較為復雜的數學知識學習的基礎。因此，在初中數學教學過程中，教師要對教學內容進行深入研究，并從學生的實際學習能力和領悟能力出發，采取適當的教學方式，以良好的教學情境對學生進行有效引導，讓學生接觸更多的學習方法，找到最適合自己的那一種。學生的學習要以自主探究為主，教師要努力為他們創設一些交流互動的機會，使他們的學習熱情得到更好的激發，產生充足的學習動力。初中數學已經有了一些難度，如果學生沒有足夠的學習興趣，他們很容易產生厭學心理，也無法滿足當前的學習需求。筆者在教學中注重教學情境的創設。因為適當的情境能夠從心理上使學生感到輕松、愉悅，在這種氛圍中，他們的學習效率也會相應地得到提高。
一、情境化教學的定義和優勢
（一）情境化教學的定義
情境化教學是由教育體系提出的，其根本目標是提高每一個學生的成績，使每個學生都能獲得與自己能力相符的發展。教師要在教學過程中對學生的學習情況和生活情況進行綜合考慮，并通過教學情境或教學載體對課堂氛圍進行烘托，將學生內心深處對于數學學習的積極體驗激發出來，使他們感受到數學學習的樂趣所在。這樣，教師和學生不僅能夠順利地完成教學任務和學習任務，也能夠同時獲得更好的發展――教師提高了教學能力，學生提高了學習成績。
（二）情境化教學的優勢
在以往的教學中，我們采取的大多是“灌輸式”的教學模式，無論學生的接受能力如何，教師一味地進行“填喂”，所收到的效果可想而知。而情境化教學提倡的是自主學習，教師為學生創設趣味化的、生活化的教學場景，學生能夠從中發現很多與他們的實際生活相關聯之處，他們在教學中所學到的知識也能應用到實際生活中。在這種情形下，學生的學習興趣以及對于知識的渴求程度就會逐漸增加，就會從以往那種陳舊、壓抑的課堂桎梏中解放出來，在課堂上找到自己的主體地位，思維得到有效激發，在學習中遇到了問題也勇于提問。教師的解答方式也是以引導為主，不僅使學生獲得了更為豐富的知識，課堂氣氛也更加活躍和融洽了。
二、采取有效措施，設置教學情境
（一）數學問題故事化
數學問題故事化是進行情境創設的一種常見的辦法，也是效果最好的一種方法。故事不僅能夠有效地激發學生的學習興趣，還能拓展學生的思維，使他們更具創新精神與創造能力，積極主動地對數學知識進行探究。如進行同底數的冪的乘法學習時，筆者利用一個古老的俄羅斯民間故事對該問題進行了故事化創設：有8個老太太，每人手里有8根拐杖，每根拐杖上有8個樹杈，每個樹杈上掛著8個竹籃，每個竹籃里有8個蘋果，問總共有多少個蘋果？該故事新鮮有趣，利用它來進行情境創設和導入，不僅能夠使學生積極地對該問題進行思考，也能夠自然地引入同底數的冪的乘法法則。故事化的教學情境有效地吸引了學生的注意力，他們將全部的目光都投入到知識中去，對于數學學習的興趣也在極短的時間內得到了激發。知識的學習需要一種輕松愉悅的氛圍，在數學的海洋中，學生任意遨游，積極思考，我們很快就完成了該課知識的學習，教學目標也高效地完成。學生在掌握知識的同時也記住了這個故事，而故事也更好地幫助學生理解知識，二者相得益彰，共同提高了學生的學習能力和理解能力。
（二）學習材料要有趣味性
在進行情境創設時，趣味性的學習材料也是一種有效的方法。在學生進行學習時，興趣是一個重要的主導因素，有了興趣，學生就會積極、認真地進行學習，也會主動發現知識學習中的問題并努力解決問題，積極探索新知識，并在學習過程中進行創新。以學生非常熟悉的龜兔賽跑這一故事為例，在教學中教師可以此作為教學材料進行情境的創設。筆者是這樣做的：烏龜和兔子要比賽賽跑，兔子的奔跑速度是每秒4米，而烏龜則是每秒0.8米，起點至終點間的距離是2000米。由于上次睡覺導致失敗的兔子決定這次不睡覺了，讓烏龜先跑一個小時。大家說，這次的比賽，兔子還能獲勝嗎？小小的故事很快就吸引了學生的注意力，他們都積極開動腦筋，紛紛說出自己對此事的看法，并公布自己的答案，都想讓老師確認自己的答案才是最正確的。當時的課堂氣氛非?；钴S，學生積極投入其中，我們的教學目標也在預期的時間內順利完成。
（三）利用實驗創設教學情境
實驗具有直觀性、條理性和趣味性，利用實驗進行教學情境的創設能夠將學生的注意力吸引到知識的學習中來。實驗教學是初中數學課堂教學的一個極為重要的組成部分，它能夠有效培養學生的探索精神和創新精神。并且，實驗所獲得的數據都是真實可靠的，在進行新知識的學習時，實驗能夠幫助學生更好地對知識進行驗證，為學生留下深刻的記憶。
如進行球的體積的學習時，筆者就通過一個小實驗為學生創設教學情境。首先，筆者拿出了一個半球，并用沙子將半球填滿，將半球的半徑先定為a。然后，筆者拿出了一個圓錐，同樣用沙子將圓錐填滿，經測量圓錐的半徑和高也是a。最后，筆者找一個學生上臺，讓他將半球和圓錐中的沙子全部倒入一個圓柱中，該圓柱的高和半徑全部為a。在實驗中學生發現，圓柱正好被半球和圓錐中的沙子填滿了。學生覺得很奇怪，反復地進行實驗，所得到的結果都是相同的。學生的好奇心被極大地激發起來，坐在下面的學生也都坐不住了，爭先恐后地擠到講臺上來，都想要看看實驗有什么神奇之處。筆者趁熱打鐵，引導學生進行運算，并最終由學生自主計算和推導，得出了球的體積公式。
由此可見，利用實驗進行情境創設能夠調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣。在愉快的氛圍中，學生完成了數學知識的學習和掌握，老師的教學質量也有了很大的提高。
總之，情境創設是一個非常有效的教學方法，雖然它有一定的難度，相對而言比較復雜，但只要我們認真鉆研，合理運用，逐漸地在教學中積累經驗，就能夠熟練使用，利用情境教學為數學課堂教學帶來更大的助力。
參考文獻：
關鍵詞：鄉土地理；材料；初中；影響
一、結合鄉土地理材料能夠引起學生學習地理的興趣和積極性
我們都知道興趣是最好的老師，并且布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！编l土地理的學習都是根據學生周圍的環境開展的，因此，也就是說學生本來就熟悉相關的范疇，能夠產生一定的地理認知，并且能夠將地理事物進一步整合信息并進行相關的分析，很多的內容都是不可言傳的，因此需要教師進一步加強引導，鄉土材料能夠更加貼近生活，因此會讓學生覺得簡而易懂，容易接受，能夠進一步增強學習過程中的地理實踐能力，對于學生興趣的培養有著促進作用。學生對于感興趣的東西往往會充滿求知欲，也就是能夠從眼神中看出學生學習的積極性，這樣學生就能夠進一步增強學習的能力，加強相關的實踐操作以便于自身技能的提高，一般來說，很多地理環境經過時間的變化之后都會發生相關的改變，有的要經過幾千幾百年，而有的甚至要經歷幾億年，這樣就會出現不同時期的地理變化情況，通過鄉土地理材料，我們可以看出地貌變化的相關過程，能夠讓學生對地貌產生一定的興趣和學習的積極性。
二、要將相關的材料進行有計劃的處理，進一步增強事例的連貫性，能夠使學生通過時間的變化而變化，進一步理解地理變化的過程
對于很多學生來說，思維能夠起到促進的作用，實現地理教學的實踐性，特別需要注意的是，很多問題都是因為概念不明確而形成的，所以要實現直觀的材料，就要讓學生進一步加強理解。
三、要結合相關的材料展開認知，進一步約束學生的慣性思維，增強學生的觀察能力
這樣，在教學過程中我們對事物就會有不同的認知，就能夠觀察相關的內容，能夠進一步解決實驗的問題，懂得很多地理現象都是相互關聯的，能夠形成一種依賴的關系。這樣就能夠將學生周圍的信息進行整合，使得鄉土材料進一步增強實踐性。對于學生來說，要不斷明確相關概念，才能夠進一步養成觀察生活的好習慣?，F在，我國正處于社會主義初級階段，相關的差距還是存在的，主要是結合地理環境的差異來展示，有著對鄉土知識的認識不足，進一步能夠實事求是，寄托學生的希望，讓學生能夠加強進取的觀念，實現實事求是地艱苦奮斗的思想，讓祖國的未來有希望，努力建設家鄉和祖國的明天。
四、經過研究和結合相關的材料，教師需要進一步引導，使學生能夠充分認識到學習的好處和意義
學生應該實現對地理材料的充分了解，并且也是比較容易接受的，能夠進一步展開討論地理問題，形成總結歸納的好習慣。對于家鄉，每個學生應該都有著比較特殊的眷戀之情，只有進一步在這種感情的基礎上展開想象，才能夠實現對鄉土地理的了解，能夠讓學生進一步激發斗志，能夠想到要建設家鄉，留意家鄉的相關地理特點，能夠進行小組討論，整合相關的信息，完善小論文撰寫的工作等等，讓學生能夠發揮自己的聰明才智，將自己的各種知識服務于家鄉的建設，還可以看到學生家鄉各方面進程的急速，經濟和文化等發展也能夠對地理學習實現一定的促進作用，能夠對學生產生積極的影響。
綜上所述，對于初中地理教學，需要合理引用相關的地理材料，特別是鄉土地理材料，進一步增強課堂氣氛，完善小組之間的合作，實現和諧共進的模式，進一步培養學生的自主創新和思維能力，完善、觀察學生的地理學習習慣。同時還可以增強學生對本鄉本土的認識和熱愛，能夠讓學生樹立起熱愛家鄉、熱愛祖國的高尚情懷，進一步為建設祖國積累力量。
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關鍵詞： 新課標 初中英語教學 興趣教學法
隨著新課程改革的全面推進，英語教學越來越受到廣泛的重視。初中英語課程是在小學英語基礎上的進一步提高和延伸，對學生有更高要求，初中英語教學的目標是以激發和培養學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、寫等方式，使學習形成一定的綜合語言運用能力，以便為學生的終身學習和發展打下良好基礎。那么，怎樣利用興趣教學法提高初中學生學習英語的興趣呢？
一、教學內容貼近生活，激發初中學生的學習興趣
1.牛津版英語的最大特點是每個單元都圍繞學生感興趣的貼近生活的話題展開，課本中的內容又只有一個模版，這就可以讓教師在不影響教學任務的情況下，脫離課本設計很多活動，讓學生既學得輕松又完成教學目標。例如，在“My family”中學習了很多人物的詞匯，如mother，father，uncle，aunt，cousin等，可以讓學生對號入座，把單詞同對應的人物聯系起來；這樣的教學活動學生既學得快，又記得牢。
2.教學內容生動有趣，如游戲、會話表演、韻律詩等。在課堂上，我常用游戲和會話表演的方法進行教學，例如在學習Reading部分的課文時，我先把全班學生分成兩大組，發給每個學生一張彩色的小卡片，讓學生寫兩個關于課文中的問題，然后兩組把問題對調，看哪一組答的問題多，最后把這些卡片串起來貼在墻上，這樣既學到了知識，又點綴了教室；通過這樣的互動，既鍛煉了學生的口語，又建立了師生間的情感。
3.教學的內容直觀、實用性強。在上課時通過邊學、邊做，讓學生在用中學、學中用，反復實踐、學用結合能使學生對所學知識記憶更為深刻。如在上“Part of body”時，教師可利用洋娃娃或人體模型等進行五官教學，在學生對這些有一定的認識后，由教師發出Touch your...的指令，讓學生分組表演并比賽。
二、注重語音語調和聽力練習，提高交際能力
1.上課教學時，教師圍繞核心話題，多給學生各種口頭練習及聽力練習的機會，讓學生腦、耳、口并用，將平常學習的語言材料運用到陳述話題中，使學生對所學知識進一步深化，以達到通過大量的實踐，使學生具備良好聽力、語音語調及表達能力的目的，讓學生盡量多地感知語音語調。
2.讓學生成為課堂的主體，鼓勵學生多說一些自己能說的英語，要不怕學生說錯，多給學生口頭練習的機會，通過視、聽、讀、說等有趣味性的活動，讓學生接觸盡量多的語言材料。也可以在教學時開展兩人小組、多人小組、成行、成隊等多種形式的活動，使學生能充分地參與課堂實踐，逐步培養學生的英語語感。
3.在教學時，創設應用英語的情境，讓學生在情境中學習，并盡量把各種語言素材運用起來，學以致用。比如在學習關于節日的英語課上，我把從一些報紙和雜志上剪取的，以及在網上下載的關于節日的圖片帶到教室里，讓學生選擇自己喜歡的一張圖片，再給學生留有一定的時間，讓學生用至少十句話描述圖片，學生對這些圖片很感興趣，盡管有些句子會說錯甚至不會表達，但學生個個爭先恐后，其他學生也聽得津津有味，課堂氣氛很是活躍。
三、教學手段形式多樣，創建生動活潑的學習環境與課堂競爭機制
1.根據初中生好說好動、學習主動性不夠、自我控制力差的生理和心理特點，課堂教學宜兼收并蓄，集各家所長，采用形式多樣化的教學方式和綜合的教學路子。如：情景法、視聽法、討論法、交際法等，只要是有助于實現教學目標的方法都可以采用。
2.用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛，調動學生學習英語的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的主體參與意識。美國教育學家布盧姆曾說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松、更加迅速?！?/p>
3.引進課堂競爭機制。教學時調動學生積極參與課堂教學，顯示和發展學生的個性和才能，以及團隊合作的精神，為學生的自我成長創造良好的課堂教育條件。如：我們可以將日?？陬^操練用語變化成競賽用語；問答可以組織“搶答”；記憶單詞組織記“單詞大王”、“單詞接龍”競賽，或者猜謎語大賽、傳悄悄話競賽等多種多樣的形式，充分激發全體學生的學習興趣，使學習的效果事半功倍。
總之，初中英語宜進行快樂教學，激發聽說興趣，在教學中可多采取多媒體、電影、錄音機、教學掛圖等多種形式的輔助教學方法，通過這些活動激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，增強學生的求知欲，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，使學生感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。
參考文獻：
[1]教育部人事司、教育部考試中心.中學教育學考試大綱.北京師范大學出版社，2007，10.
關鍵詞：多媒體手段；提升；思品教學；有效性
隨著新課程改革的深入開展，多媒體教學以其獨特的優勢得到了廣大教師的青睞，被廣泛運用于課堂教學中。多媒體具有集文、圖、形、音于一體的特點，它可以使課堂教學變得更加直觀化、形象化、生動化。初中思想品德課是一門理論、概念都相對比較抽象的課程，如果在教學中有效地引入多媒體手段，可以帶給學生一種全新的感覺，使教學的有效性得到更大的提升?；诖?，本文結合自己的教學實踐，就如何善用多媒體手段，提升思想品德課教學的有效性，作如下幾方面的探討。
一、多媒體在思想品德課中的運用方法
1.結合教學內容整合教學資料
在思想品德課教學設計之初，教師要對教學內容、教學目標進行全面的分析，確定應該運用哪方面的學習資料，這些學習資料應該具有哪些特點，然后制定詳細的課堂教學計劃，運用多媒體對這些學習材料進行合理的整合，使這些資料具備形象化、趣味化、直觀化等特點，使其在運用的過程中，便于學生理解和吸收知識，有效地促進學生對知識的建構，提升思想品德教學的有效性。
2. 運用多媒體來創設問題情境
在思想品德的教學中，運用多媒體手段是學生非常喜歡的。多媒體教學手段的運用有效地改善了過去課堂教學呆板、枯燥的教學模式，將文、圖、形、音集成為一體，使課堂教學變得圖文并茂，調節了課堂氣氛。在課堂教學中，提問是主要的教學手段，傳統教學模式下，提問往往要受到多方面的限制，難以激發學生對知識的探究興趣。運用多媒體創設問題情境則會有效改善這一問題，多媒體創設的問題情境，可以結合教學的內容，直接為學生展示案例、情景等，由此提出問題，也可以讓學生通過對多媒體資料的解讀，直接來發現問題，提出問題，突出其學習中的主體性，激發探究知識的興趣和動力，獲得事半功倍的教學效果。
二、多媒體在思想品德課中的運用原則
1.多媒體的運用要講求科學實用
在思想品德課教學中多媒體教學手段是輔助教學的，多媒體教學課件的運用是為了激發學生的興趣，能夠更有效地完成教學的目標。因此，要結合學生的認知水平、思維規律等，著眼于提升學生的自主學習能力和解決問題的能力。要充分考慮多媒體運用的科學性和實用性，如果僅僅是為了運用多媒體，忽視了與教材內容、教學目標的結合，一味地去追求一種現代教學手段所營造的氣氛，只會讓人對之感覺眼花繚亂，漫無目的。比如，在教學的互動環節中，過多的去展播一些與教學內容并無多大關系的圖片、動畫、歌曲等等，反而會分散了學生的注意力，限制了學生發散思維的能力及其想象力，即使營造了活躍的課堂氣氛，教學的有效性依然是無法得到提升的。
多媒體運用的科學性與實用性表現在內容上，就是滲透新課理念，結合新課改的要求，制作科學實用、視聽效果好的課件。在為學生展示課件的過程中，教師要做到操作熟練，能夠細心觀察學生的表現，靈活引導學生，通過多媒體有效地調控教學活動，使多媒體手段的教學發揮出更大的作用。
2.多媒體的運用要做到直觀適度
歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。據心理學的研究資料介紹，人類注意力的產生和保持，基本是以興趣為前提的。因而，培養學生的興趣，能夠充分的激發學生學習的積極性和主動性。多媒體集文、圖、形、音于一體的特點，比較容易激發學生的興趣。但是，多媒體手段在教學中的運用還應該講究適度，因為即使感興趣的事物，時間過長、次數過多的接觸也會產生心理疲勞，影響了教學效果。針對這一問題，如何使多媒體手段的運用做到直觀適度是值得我們研究的。我認為，應該結合教材的內容需要，選擇一些在課堂教學中運用板書、口述等無法獲得較好的表達效果的知識，運用多媒體手段來幫助學生理解，以期提升教學的效率。因此，選擇多媒體教學手段，首先需要考慮的是能否激發學生的學習興趣和積極性。其次，還要結合學生的認識水平、心理特點等，選擇與教材內容相關且直觀的材料，使學生能夠真正理解這些學習材料中的知識，有所感悟，有所發現，對于那些與教學目標、教學內容沒有聯系的材料一定要摒棄。在多媒體教學手段的運用中，還要做到與其他教學手段的合理交替，使學生的注意力能夠有效地保持。
3.多媒體的運用要促進師生互動
優質的思想品德課的課堂教學，應該做到智慧與情感的交融互動，在課堂教學中要充分體現出教師的主導地位和學生的主體地位。多媒體教學手段的運用，要更有效地促進師生的互動，教師要在教學中善于運用多媒體為學生創設和諧而又融洽的教學氛圍，要充分發揮教學中的主導地位引導學生參與到學習中，對知識進行有效的討論交流和探究，真正使學生發揮出學習中的主體地位的作用，不要叫多媒體教學代替教師的的主導地位，讓教師成為多媒體的解說著、操作者，忽略了師生間的互動，使多媒體成為填鴨式教學的延續，無法激發學生學習的積極性和主動性，教學的效率也就無從提高。
4.多媒體的運用要結合生活現實
初中思想品德課是以德育教育為主的社會科學，其顯著的特點是較強的理論性和時效性，理論來源于實踐，思想品德課與現實生活有著密不可分的聯系。因此，在思想品德課的教學中，我們一定要遵循現實性的原則，在運用多媒體的課件時，需要注意兩個方面：其一，盡量運用學生所熟悉的、真實的材料；其二，要運用具有時效性、典型性的材料。
三、結語
總之，在初中思想品德課的教學中善用多媒體教學手段，體現出了較大的教學優勢，激發了學生的學習興趣和學習的積極性、主動性，提升了教學實效和質量。因此，我們要在教學實踐中，認真總結，大膽創新，不斷的提高多媒體手段的運用能力，使思想品德課的教學效率因為多媒體手段的引用而得到提高和優化。
參考文獻：
[1] 岳陽.多媒體技術在初中思想品德課中的應用[J]新課程·中學2012（05）：20
