時(shí)間：2022-10-08 19:16:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)生自我反思總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：反思能力；意義；影響因素；反思方法；反思步驟
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）05-043-01
在20世紀(jì)的最后二十年里，反思教學(xué)的口號(hào)為全世界的教師以及教育研究者所接受，并且促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展，深化了教育教學(xué)改革。反思活動(dòng)不僅是教育教學(xué)上的一項(xiàng)“運(yùn)動(dòng)”，更重要的是“反思”是一種思維方式。反思活動(dòng)既然可以促進(jìn)教育教學(xué)以及教師專業(yè)化的發(fā)展，那么作為一種思維方式，反思能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展也具有重要的意義。
一、反思能力的概念
“反思”通常被理解為“重新思考”。在現(xiàn)代漢語詞典中被定義為：思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。但是，反思活動(dòng)的思考過程并不是我們平常所說的“思考問題”，而是要求“主體借助邏輯推理的技能，仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度”。反思社會(huì)學(xué)家皮埃爾 布迪厄提出了“參與性對(duì)象化”研究，就是要“使研究主體自身所處的世界以及研究主體和研究客體之間的關(guān)系成為研究的對(duì)象。”顯然，他非常強(qiáng)調(diào)把反思主體與反思客體以及它們之間的關(guān)系當(dāng)作反思的重要內(nèi)容?？梢?，反思能力是主體對(duì)問題或事物，主體思想和行為，它們所處的情境，主體與客體之間關(guān)系進(jìn)行深刻地，批判式地思考過程的能力。由于，小學(xué)生年齡較小，他們思維方式正處于從具體形象思維向抽象思維發(fā)展階段。小學(xué)生思維水平在一定程度上說明了他們沒有進(jìn)行復(fù)雜反思活動(dòng)的能力。因此，小學(xué)生的反思活動(dòng)主要是對(duì)自身的思想，行為認(rèn)識(shí)和批判性思考的過程。它更多地集中于對(duì)自身的認(rèn)識(shí)上面，這也是反思活動(dòng)的基礎(chǔ)。有學(xué)者認(rèn)為“理解本身是反思性很強(qiáng)的過程”。因此我們可以認(rèn)為，理解或認(rèn)識(shí)自身也是一個(gè)反思過程，它是反思活動(dòng)的重要的組成部分。
二、反思能力對(duì)于小學(xué)生的意義
托勒和布羅德福特對(duì)此也有相同的看法，他們寫到：“反思和評(píng)估可以促進(jìn)學(xué)生思考自己到底期望從學(xué)習(xí)中得到什么，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)感到驕傲，對(duì)自己的弱點(diǎn)有客觀的評(píng)價(jià)?！痹诖?，我們就反思對(duì)小學(xué)生的影響作一番探究。
第一，反思活動(dòng)有利于使小學(xué)生逐漸成為自律學(xué)習(xí)者。第二，反思活動(dòng)有利于增強(qiáng)小學(xué)生的責(zé)任心。第三，反思活動(dòng)有利于增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，自尊心。第四，反思活動(dòng)有利于教師更好地了解小學(xué)生各個(gè)方面的情況。
三、影響小學(xué)生反思能力的主要因素
1、客觀因素 （1）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反思的重視不夠。（2）學(xué)生的反思能力普遍較差
2、主觀因素 （1）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)反思的重視不夠。（2）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)反思的毅力不堅(jiān)
四、培養(yǎng)小學(xué)生反思能力的前提
1、教師的改變 首先，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)反思的重要性。再次，教師要采取多種辦法有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生反思的能力。最后，教師要留給學(xué)生反思的時(shí)間。
2、學(xué)生的改變 首先要提高學(xué)生對(duì)反思重要性的認(rèn)識(shí)。其次要教會(huì)學(xué)生反思的方法。
五培養(yǎng)小學(xué)生反思能力的方法
反思能力的培養(yǎng)不能隨意的進(jìn)行，反思活動(dòng)有自己的方法，這些方法必須是適合學(xué)生的，具體地說是可以操作的。杜威認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)之所以離不開活動(dòng)，根本原因在于活動(dòng)能夠產(chǎn)生良好的思維。”杜威認(rèn)為凡是有意義的經(jīng)驗(yàn)都是反省的經(jīng)驗(yàn)。因此，反思活動(dòng)可以在活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行，即反思能力可以在活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)。
1、建立學(xué)習(xí)檔案 （1）學(xué)生自建學(xué)習(xí)檔案。（2）展覽學(xué)習(xí)檔案。（3）評(píng)價(jià)和總結(jié)學(xué)習(xí)檔案。
2、學(xué)習(xí)日志，自我描述和信件 （1）學(xué)習(xí)日志。（2）自我描述，信件。
3、討論會(huì) 在學(xué)校中比較典型的兩種主要討論活動(dòng)：師生討論和學(xué)生間的討論。（1）師生間的討論。（2）同學(xué)間的討論會(huì)。
六、培養(yǎng)小學(xué)生反思能力的步驟
1、強(qiáng)化反思意識(shí)
2、掌握好反思手段 （1）嚴(yán)謹(jǐn)回顧學(xué)習(xí)過程。（2）嘗試錯(cuò)誤，激發(fā)思維。（3）設(shè)計(jì)多方位，多角度旨在培養(yǎng)學(xué)生反思的技能。（4）在與老師交流，與學(xué)生爭(zhēng)辯中進(jìn)行反思。（5）聯(lián)系實(shí)際生活來反思。
3、加強(qiáng)反思訓(xùn)練
4、養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣
結(jié)論：小學(xué)生的自我反思能力是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素。在教學(xué)工作中，通過讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案、記學(xué)習(xí)日記、自我描述、事件交流、同學(xué)討論等活動(dòng)形式，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思、對(duì)學(xué)習(xí)的過程和方法、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度等過程進(jìn)行反思。學(xué)生在活動(dòng)中逐漸形成了自我反思意識(shí)的能力，在反思過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點(diǎn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。學(xué)生感受到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，逐漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣，并不斷在反思中完善自己，發(fā)展自己，。
在具體操作中，應(yīng)采取循序漸進(jìn)的原則，切不可急躁，應(yīng)時(shí)時(shí)加以引導(dǎo)，歸納，反饋，總結(jié)，通過一些生活中最常見的，最令學(xué)生感興趣的例子，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些基本的反思技能，對(duì)自我行為進(jìn)行判斷，分析，整合，使學(xué)生意識(shí)到反思的重要性。培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及人生價(jià)值的發(fā)展觀具有雙重的意義。
參考文獻(xiàn)
數(shù)學(xué)教學(xué)必須有學(xué)生主體的參與，學(xué)生主體的參與離不開學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我審視和自行調(diào)控，即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，少不了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)全是老師、校長(zhǎng)的事情，學(xué)生無權(quán)過問,有的學(xué)生甚至沒有參與評(píng)價(jià)的意識(shí)，只是被動(dòng)地接受老師授給的評(píng)價(jià)意見。從實(shí)際情況來看，只有學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才有最全面深入的了解，最清楚自己的發(fā)展過程和心理感受，因此學(xué)生自我評(píng)價(jià)應(yīng)占重要的地位而不容忽視。有人認(rèn)為，小學(xué)生缺乏辨別能力，懵懂無知，不但不能評(píng)價(jià)自己，而且找不到自我。小學(xué)生自我評(píng)價(jià)是空中樓閣，無稽之談。筆者不同意這種看法。小學(xué)生年齡小，心理發(fā)育不成熟，沒有自我意識(shí)，但可以引導(dǎo)、喚醒，逐漸培養(yǎng)，發(fā)揮教育的積極能動(dòng)作用。如果一味認(rèn)定學(xué)生年齡小，采用“授——受”的教學(xué)方式、教師“一言堂”式的評(píng)價(jià)，必然阻礙了學(xué)生心理發(fā)育，并且不能達(dá)到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的。
培養(yǎng)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過反思和評(píng)價(jià)，明白自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而提高學(xué)習(xí)效率。人文主義心理學(xué)家羅杰斯把自我評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的方法之一，認(rèn)為“當(dāng)學(xué)習(xí)者自己可以決定評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的及達(dá)到目的的程度時(shí)，他才是真正地學(xué)習(xí)，并且對(duì)自己學(xué)習(xí)的所有方面負(fù)責(zé)”。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力不但可行，而且必行。
二：小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式
小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得怎樣，教師可從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)。
1. 知識(shí)、技能的自我評(píng)價(jià)
一堂課臨結(jié)束時(shí)，教師要給學(xué)生反思自問的時(shí)間，如今天老師講的是什么內(nèi)容?我有什么收獲?還有哪些不懂的地方?……學(xué)生通過反思，檢查對(duì)照，內(nèi)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)并確定補(bǔ)習(xí)的方向。一個(gè)單元學(xué)完了，用一張?jiān)嚲?，學(xué)生自測(cè)一下。教師做好樣卷并附有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，張貼于教室外墻。學(xué)生參照樣卷，批改自己的試卷，用紅筆在錯(cuò)題旁打“×”，同時(shí)寫出錯(cuò)題原因，自己訂正;如果訂正不了，就在旁邊打“?”，請(qǐng)求老師幫助;然后自評(píng)分?jǐn)?shù)，上交試卷。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)了解清楚，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出差距，今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)更有針對(duì)性。
2. 解決問題的自我評(píng)價(jià)
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一些概念和技能，還必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程，解決有關(guān)的問題。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可設(shè)置與兒童生活貼近的情境，使要解決的問題包含其中，讓學(xué)生從解決問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)獲得有關(guān)解決問題的策略，體驗(yàn)到解決問題的成功與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教師再引導(dǎo)學(xué)生從“我是如何理解這個(gè)問題的?”“我能用數(shù)學(xué)語言清楚地表達(dá)解決問題的過程嗎?”“答案是否正確、合理?”“這種解題策略還適用哪些問題情境?”等方面進(jìn)行反思，從而培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力。
3. 情感、態(tài)度的自我評(píng)價(jià)
情感、態(tài)度主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生記數(shù)學(xué)日記。學(xué)生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動(dòng)地參與了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。也可以每周一次利用十幾分鐘時(shí)間，學(xué)生在班級(jí)里集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況。哪些地方做得好，哪些地方還需要改進(jìn)，在不斷總結(jié)中，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4. 學(xué)習(xí)策略的自我評(píng)價(jià)
在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的計(jì)劃與準(zhǔn)備工作作出評(píng)價(jià)。檢查自己對(duì)做什么、如何做以及時(shí)間等是否有個(gè)大致的安排，是否準(zhǔn)備了相關(guān)的工具，是否調(diào)節(jié)好了自己的情緒與精力狀態(tài)。學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的意識(shí)、方法和執(zhí)行情況作出評(píng)價(jià)。要對(duì)自己是否對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料等有清楚的認(rèn)識(shí)作出評(píng)價(jià)。要判斷自己是否激活了自己的心理狀態(tài)，是否激活了對(duì)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的所有因素的注意。還要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，來判斷自己是不是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料與個(gè)人特點(diǎn)制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇了適當(dāng)?shù)姆椒?，確定了相應(yīng)的程序。
在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還要隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素是否相互適應(yīng)作出評(píng)價(jià)。若學(xué)習(xí)者意識(shí)到各種因素相互適應(yīng)，就作出決定維持學(xué)習(xí)行為;若意識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素至少有某些不相適應(yīng)，就要采取措施修改學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，還應(yīng)對(duì)自己是否對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)和補(bǔ)救作出評(píng)價(jià)。檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，若發(fā)現(xiàn)存在問題，要采取一定的補(bǔ)救措施，通過總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。
三：小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)策略
1.范例評(píng)價(jià)
低年級(jí)初入學(xué)的小學(xué)生，一般不會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，多依賴教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生通過教師一個(gè)個(gè)評(píng)價(jià)的范例吸取一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步掌握評(píng)價(jià)方法。
2.對(duì)他評(píng)價(jià)
學(xué)生從教師的范例評(píng)價(jià)中受到啟發(fā)，以教師的評(píng)價(jià)作參照，模仿運(yùn)用到其他同學(xué)身上，體驗(yàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)。
一、學(xué)講結(jié)合的基本內(nèi)涵
學(xué)講結(jié)合屬于一種新型的教學(xué)方式，是經(jīng)過不斷實(shí)踐得出來的。學(xué)講結(jié)合主要是使學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、消化之后，運(yùn)用自己的方式將所學(xué)內(nèi)容講述出來，這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生更深層次地理解所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)講結(jié)合將教師的知識(shí)內(nèi)容講授、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、講述等多方面融合到一起，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[2]。
二、學(xué)講結(jié)合應(yīng)用的有效策略
1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)
改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式，將學(xué)講結(jié)合的方法應(yīng)用其中，能夠培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。將小學(xué)生傳統(tǒng)的“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。主要是教師在進(jìn)行小學(xué)語文知識(shí)講授之前，與學(xué)生共同對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探討，并且要求學(xué)生在語文知識(shí)預(yù)習(xí)的過程中提出問題，找出自己不理解、不明白的地方，并且在課堂上認(rèn)真聽講，在老師講授的內(nèi)容中找到答案，將自己的疑問解答。這種教學(xué)方式的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有助于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深層領(lǐng)悟，使其在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，熱愛并重視語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，以提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。
2.認(rèn)可學(xué)生的天賦
傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)中，教師是課堂的絕對(duì)主導(dǎo)者，學(xué)生屬于被動(dòng)接受者，僅僅對(duì)教師教授的知識(shí)進(jìn)行接受，并不需要參與互動(dòng)，這種單一的教學(xué)方式難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。目前，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用學(xué)講結(jié)合的方式，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，而學(xué)生是語文知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，通過雙方的配合共同完成語文知識(shí)的講授。學(xué)講結(jié)合的教學(xué)方式需要教師與學(xué)生共同制訂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，給予學(xué)生一定的決定權(quán)和主動(dòng)權(quán)，在這一過程中學(xué)生能夠充分發(fā)揮其主動(dòng)性。教師要認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和天賦，要在學(xué)生遇到困難的時(shí)候及時(shí)誘導(dǎo)引發(fā)，并且不斷采用語言鼓勵(lì)的方式提高學(xué)生的學(xué)講自信心。
3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣愛好是任何學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵前提，只有學(xué)生好奇，才能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自我探索進(jìn)行求知。由于小學(xué)生年齡較小，其在課堂學(xué)習(xí)的過程中注意力不集中，課堂紀(jì)律難以保證，學(xué)習(xí)效率必然受到影響。教師可以運(yùn)用學(xué)講結(jié)合的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《狐假虎威》一課教學(xué)的過程中，教師可以先進(jìn)行語文知識(shí)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式表達(dá)出對(duì)課文的理解。教師可以組織學(xué)生通過表演的方式進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)講，根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色安排，學(xué)生以小組為單位戴上符合自己角色的面具進(jìn)行表演，通過這種方式學(xué)生能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)參與的積極性，在游戲表演的過程中將語文知識(shí)理解、消化。
4.加強(qiáng)教學(xué)反思
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;自我評(píng)價(jià);能力;培養(yǎng)
讓學(xué)生具備一定的自我評(píng)價(jià)能力在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中有著很重要的作用與意義。自我評(píng)價(jià)首先能夠引導(dǎo)大家對(duì)于學(xué)習(xí)的過程做出回顧，能夠?qū)τ趯W(xué)到的知識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生及時(shí)意識(shí)到知識(shí)掌握中存在的不足。教師要深化學(xué)生在課堂上的自我評(píng)價(jià)能力，要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種好的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考。這是一種很值得培養(yǎng)的數(shù)學(xué)能力，這也是豐富學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)的一種方式。
一、讓學(xué)生體驗(yàn)到自我評(píng)價(jià)的樂趣
自我評(píng)價(jià)能力的形成需要經(jīng)歷一個(gè)有效的積累階段，教師在平時(shí)的課堂上要有意識(shí)的凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，要讓大家有更多獨(dú)立思考與自主探究的空間，這也是幫助學(xué)生更好的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可以靈活的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)過程，可以先透過一些趣味化的教學(xué)過程讓大家體會(huì)自我評(píng)價(jià)的樂趣。只有讓學(xué)生樂于進(jìn)行自我評(píng)價(jià)大家對(duì)于課堂教學(xué)才會(huì)更加積極主動(dòng)，學(xué)生也會(huì)逐漸養(yǎng)成好的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。因此，教師首先需要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)到自我評(píng)價(jià)的樂趣，讓學(xué)生能夠積極的在課堂上進(jìn)行獨(dú)立思考與自我評(píng)價(jià)，這樣才能夠提升知識(shí)教學(xué)效率。
教師要善于給學(xué)生的自我評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，要靈活課堂教學(xué)的形式。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師先讓學(xué)生用喜歡的方法表示自己心中對(duì)于一半的理解。學(xué)生紛紛用自己的方式表示了，有的表示了蘋果的一半，有的表示了一個(gè)正方形的一半，有的表示了一條線段的一半，有的表示了0.5是1的一半……在這個(gè)過程中，教師先讓學(xué)生用自己喜歡的方法來表示心中的一半，于是學(xué)生紛紛對(duì)自己心中的一半作出自我評(píng)價(jià)與表現(xiàn)，課堂教學(xué)氛圍也異?；钴S。在這個(gè)教學(xué)過程中不僅讓學(xué)生的教學(xué)主體性充分得到體現(xiàn)，大家也能夠很好的感受到自我評(píng)價(jià)與自我表現(xiàn)的樂趣，這也是提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣的一種有效方式。
二、讓學(xué)生從自我評(píng)價(jià)中獲得認(rèn)可
自我評(píng)價(jià)不僅可以提升學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的參與，并且凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性地位，教師也要在過程中讓大家一定程度受到鼓勵(lì)與認(rèn)可，這樣才能夠推動(dòng)大家對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)更加投入。小學(xué)生們普遍看重教師的認(rèn)可與關(guān)注，教師的表揚(yáng)或鼓勵(lì)會(huì)帶給他們極大的學(xué)習(xí)信心。教師要靈活的利用學(xué)生的這種心理，要讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中獲得認(rèn)可與鼓勵(lì)，這將會(huì)讓自我評(píng)價(jià)的教學(xué)價(jià)值充分得到體現(xiàn)。教師可以透過一些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的理解與吸收。教師也可以給予學(xué)生一些好的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生從自我評(píng)價(jià)中有更多收獲，進(jìn)而深化他們的知識(shí)掌握程度。
如學(xué)習(xí)《圓錐的體積》一課時(shí)，先讓學(xué)生猜想：圓錐的體積與什么立體圖形的體積有關(guān)？學(xué)生猜想：圓錐的體積可能與圓柱的體積有關(guān)。再讓學(xué)生猜想：圓錐的體積與圓柱的體積之間有什么關(guān)系呢？學(xué)生各自猜想完后，教師問：“你能驗(yàn)證你的想法嗎？”這樣就喚起學(xué)生的探究心理，此時(shí)學(xué)生迫切地想要尋找到一種方法，去探究、驗(yàn)證自己的猜想。在通過各種途徑的探究之后，學(xué)生獲得了新知，并認(rèn)識(shí)到只要努力，就會(huì)變得更強(qiáng)！學(xué)生在對(duì)于這個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思時(shí)充分感受到了努力探究的價(jià)值，不少學(xué)生都在自我評(píng)價(jià)中給予自己的學(xué)習(xí)過程以極大的肯定，大家都從這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到了鼓勵(lì)與收獲。
三、豐富自我評(píng)價(jià)的形式
想要讓自我評(píng)價(jià)過程更好的發(fā)揮其教學(xué)輔助功效，教師應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的自我評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生通過各種不同的方式與途徑靈活的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師可以讓學(xué)生在課堂上針對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程與知識(shí)理解程度進(jìn)行反思;也可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫數(shù)學(xué)日記的習(xí)慣，將自己的學(xué)習(xí)心得記錄下來，這同樣是一種很好的自我評(píng)價(jià)方式;教師還可以引導(dǎo)大家定期對(duì)于自己的學(xué)習(xí)過程做出思考與總結(jié)，并且分析自己的知識(shí)掌握程度，思考還有哪些需要完善的地方……這些都是很好的自我評(píng)價(jià)的方式。只有靈活自我評(píng)價(jià)的形式才能夠讓自我評(píng)價(jià)滲透到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成反思總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷進(jìn)步與提升。
教師可以讓學(xué)生為自己準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)習(xí)檔案袋，可以在檔案袋中搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，也可以定期對(duì)于自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思與總結(jié)，將這些信息匯集于檔案袋中。例如，學(xué)習(xí)“圓柱的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，可在學(xué)習(xí)檔案中收錄以下資料：a.收集到的有關(guān)圓柱的文字、圖片或?qū)嵨镔Y料。b.有關(guān)學(xué)習(xí)圓柱的活動(dòng)資料，如：探究方案、問題討論、調(diào)查報(bào)告等。c.對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，包括基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究活動(dòng)等情況，有待改進(jìn)的問題和改進(jìn)的設(shè)想。學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)檔案記錄的內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)估和反省，既總結(jié)了學(xué)習(xí)活動(dòng)，又發(fā)現(xiàn)并解決了問題，真正使學(xué)生成為評(píng)價(jià)過程的主人，養(yǎng)成了自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生具備一定的自我評(píng)價(jià)的能力，這不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這也會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升。教師要讓學(xué)生體驗(yàn)到自我評(píng)價(jià)的樂趣，并且讓學(xué)生從自我評(píng)價(jià)中獲得認(rèn)可，這樣才能夠讓大家積極參與到評(píng)價(jià)過程中來。豐富自我評(píng)價(jià)的形式也很重要，這樣才能夠讓自我評(píng)價(jià)滲透到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的反思總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文平等對(duì)話思維
【中圖分類號(hào)】421
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1006－5962(2012)08(a)－0141－01
在小學(xué)語文的教學(xué)中開展對(duì)話是教學(xué)是現(xiàn)當(dāng)代素質(zhì)教育下所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的提升，以前的教學(xué)模式下，都是教師在講，即使有學(xué)生的分組討論詞語的含義，在我看來也都是沒有創(chuàng)新意思的討論，答案總是限制在一定的框架下，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?，F(xiàn)在我們要在小學(xué)語文的教學(xué)中開展對(duì)話模式教學(xué)，其核心和實(shí)質(zhì)都是平等。在實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生平等的前提下實(shí)現(xiàn)遵循語文發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新精神。我總結(jié)認(rèn)為要在小學(xué)課堂內(nèi)實(shí)施平等對(duì)話的教學(xué)主要要進(jìn)行三個(gè)方面的平等對(duì)話。
首先，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的平等對(duì)話。我們現(xiàn)階段的小學(xué)生都是我們所認(rèn)為的00后，而作為教師的我們最年輕的也是80后，二十年的差距不是一步可以跨越的，由于老師天生在學(xué)生中既有威嚴(yán)性，所以在傳統(tǒng)的課堂中實(shí)現(xiàn)真正意義上的平等對(duì)話可想而知其難度是非常高的，在我們所倡導(dǎo)的平等對(duì)話主要依據(jù)是OO后的普遍的性格特征，現(xiàn)階段的學(xué)生與以前的學(xué)生的差別是非常之大的，特別是早教的提前介入，學(xué)生智力水平與80、90后明顯的增加，情商水平也是有了很大的提升，平等觀念早已提前內(nèi)化，這是00后與教師的平等交流成為可能。在平等交流時(shí)還必須注意以下的問題。(1)一定要在前期創(chuàng)設(shè)平等的課堂氛圍，平等交流不是一兩節(jié)課形成的，還需要教師在平常的教學(xué)中長(zhǎng)期的實(shí)踐，特別重要的是課后與學(xué)生的談心，尤其可以拉近與學(xué)生的距離。(2)還需要我們的老師把課堂歸還給學(xué)生，老師一言堂的景象要剔除，只有這樣才能給予學(xué)生更大的空間去交流去爭(zhēng)辯，并點(diǎn)燃語文的興趣。例如，在教授學(xué)生我國(guó)的四大名著的時(shí)侯，由于大部分學(xué)生早已知道或者早已預(yù)習(xí)，原有的教學(xué)計(jì)劃在對(duì)四大名著的簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，所以教師應(yīng)及時(shí)的改變教學(xué)計(jì)劃，變重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)符合是名著的特征，這個(gè)特征需要學(xué)生共同的參與和討論，把大部分的時(shí)間留給學(xué)生，給學(xué)生更多的空間。結(jié)果是學(xué)生提出了很多的標(biāo)準(zhǔn)，不在是固步自封在語文的范圍內(nèi)，教學(xué)效果非常好。
其次，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的平等對(duì)話。在傳統(tǒng)的課堂內(nèi)，教師頗為喜愛學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，原因在于學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠緊跟老師的教學(xué)步伐，可以及時(shí)較高質(zhì)量的回答老師的提問，所以在小組討論內(nèi)就形成了以某些學(xué)生為主導(dǎo)的討論情境，當(dāng)然小組討論時(shí)要求有小領(lǐng)導(dǎo)的，但是小領(lǐng)導(dǎo)是不能夠在主旨上規(guī)定和限定小組的討論方向，就是因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間的差異性，使得學(xué)生和學(xué)生之間的交流顯的很是重要。學(xué)生與學(xué)生之間的共同的討論要形成合作交流和共同體驗(yàn)為目標(biāo)的狀態(tài)?，F(xiàn)代教育就是給學(xué)生們提供一個(gè)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)是精神需要所交流的平臺(tái)，平臺(tái)主體的多樣性和開放性，是同學(xué)們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)和交流的同時(shí)探索語文的奧妙，學(xué)生之間的合作交流與共同體驗(yàn)有利于學(xué)生智力的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而這種交流和合作的精神會(huì)是學(xué)生終生受益。
最后，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與自我的平等對(duì)話。這里的學(xué)生與自我的對(duì)話是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中的自我反思，反思在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中起著重要的作用，由于小學(xué)生的理性思維能力還處于初級(jí)水平，反思就是形成較強(qiáng)的語感能力的重要橋梁，另外反思也是教學(xué)過程中核心和動(dòng)力。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中教師是取代學(xué)生的反思的，在越是教師水平越高的情況下，情況越是如此，當(dāng)然這是和我們是升學(xué)評(píng)價(jià)體系所相適應(yīng)的，教師傳授自己反思?xì)w納總結(jié)的一系列的固有標(biāo)準(zhǔn)答案和解題思路。其實(shí)這是種對(duì)學(xué)生的反思的剝奪，是對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的剝奪。因此我們教師要在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要給予學(xué)生更多的反思的空間，教師所起的作用只是指引性的。在培養(yǎng)學(xué)生的反思能力中一定要注重學(xué)生自己的提問和總結(jié)，這是學(xué)生的進(jìn)一步的更深層次的思考，可以提高小學(xué)生思維能力、分析能力和語感能力。另外教師也要學(xué)會(huì)傾聽，在于學(xué)生的互動(dòng)中給予學(xué)生一些指導(dǎo)，設(shè)當(dāng)?shù)奶釂柡图皶r(shí)修正自己的教學(xué)，只有這樣才能夠使自己的學(xué)生善于反思?xì)w納總結(jié)。
總結(jié)
在整個(gè)素質(zhì)教育和新課程的背景下，在小學(xué)語文中開展平等對(duì)話教學(xué)是十分正確的，即是符合語文發(fā)展規(guī)律的“語文精神”，也是符合小學(xué)教學(xué)的規(guī)律的，通過平等教學(xué)促進(jìn)學(xué)生理性思維能力和交流合作能力?，F(xiàn)如今的小學(xué)語文不是非常簡(jiǎn)單的，需要我們?cè)谄降葘?duì)話的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，才能夠真正的在小學(xué)教育的舞臺(tái)中展示自己和發(fā)揮自己應(yīng)有作用。
綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)促使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)科學(xué)化，內(nèi)容合理化，活動(dòng)完善化，使得這門課程得到發(fā)展。對(duì)于學(xué)生，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。不僅關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度上的發(fā)展，還要評(píng)價(jià)孩子反思成長(zhǎng)、認(rèn)識(shí)自我、激勵(lì)自我的能力。如何評(píng)價(jià)？用怎樣的方式？追求怎樣的效果？合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能讓學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐課程產(chǎn)生更濃厚的興趣，得到更多的發(fā)展。
一、觀察學(xué)生所知所需。重評(píng)價(jià)過程
綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、課程體驗(yàn)層次規(guī)律。基礎(chǔ)教育課程改革綜合實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人郭元祥教授也對(duì)綜合課程活動(dòng)進(jìn)行了參差構(gòu)建。在問題意識(shí)、規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力、總結(jié)與交流能力、調(diào)查與訪問能力、實(shí)驗(yàn)與觀察能力、信息收集與處理能力、邏輯思維能力上，不同年段的孩子能力是不同的。我們還清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的起點(diǎn)水平參差不齊，學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐能力和興趣分化很快。為能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，整體綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力，要試著創(chuàng)設(shè)多樣化、分層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓量化和客觀化不再成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的主要手段。評(píng)價(jià)要重過程，少一些“好”與“對(duì)”。在開展活動(dòng)中，重在體驗(yàn)。
1.評(píng)價(jià)活動(dòng)方式的豐富性。綜合實(shí)踐活動(dòng)是以“活動(dòng)形式”開展的。其評(píng)價(jià)方式和以往的數(shù)學(xué)、語文有所不同，不再是課堂上的師生間評(píng)價(jià)，以自我評(píng)價(jià)為主。應(yīng)該要拋開一切單一的活動(dòng)方式評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)活動(dòng)的豐富，這樣更能促使學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)和趣味中欣然成長(zhǎng)。在《“書韻”滿園，我們一起讀書》的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和校園文化特色，開展以下豐富活動(dòng)：“寫讀書名言”和“創(chuàng)讀書名言”；“聽名人讀書故事”和“找身邊的讀書明星”，“推薦好書”和“寫讀書體會(huì)”，“制作書簽”和“創(chuàng)作讀書海報(bào)”。活動(dòng)的安排也體現(xiàn)出層次性，中段學(xué)生注重一個(gè)“做”，高段學(xué)生注重一個(gè)“創(chuàng)”，在豐富的活動(dòng)中能力得到提升。沒有“好”與“對(duì)”，全體參與，共同發(fā)展，而評(píng)價(jià)的“豐富性”在活動(dòng)中也就顯而易見了。
2.關(guān)注每個(gè)學(xué)生都能“動(dòng)”起來。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性與合理性，而應(yīng)將關(guān)注的視角指向小學(xué)生獲得結(jié)果和體驗(yàn)的過程，注重小學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)。綜合實(shí)踐課程也不像語文課程，不需要“讀”，卻強(qiáng)調(diào)每個(gè)孩子“動(dòng)”起來。讓學(xué)生參與活動(dòng)，參與社會(huì)，參與世界。充分發(fā)揮實(shí)踐精神。學(xué)生的心“動(dòng)”了！開放的綜合實(shí)踐活動(dòng)，瞬間打開了學(xué)生的思維，有了更多的創(chuàng)造。他們的靈感和創(chuàng)造更能令人眼前一亮。同時(shí)，確保每個(gè)學(xué)生都盡可能擁有更多的時(shí)間參與活動(dòng)，收獲也是別有洞天。在觀察《虎皮鸚鵡習(xí)性中》就把兩只鸚鵡，放在教室兩個(gè)月，做觀察記錄。單從文字資料中你就不能發(fā)現(xiàn)：他們敏銳的爪子可以撬開籠子，飛走；兩只鸚鵡放在一起會(huì)習(xí)慣性地打架。所以在“動(dòng)”中有了發(fā)現(xiàn)，才有活動(dòng)總結(jié)可寫。在《了解金魚的秘密》中，學(xué)生就在教室里養(yǎng)了8缸金魚，80條，確保每人1-2條，可以做長(zhǎng)期觀察研究。詳細(xì)而仔細(xì)的文字記錄，為學(xué)生活動(dòng)提供了更多信息。是的，真正有價(jià)值的活動(dòng)一般都需要學(xué)生經(jīng)歷比較長(zhǎng)時(shí)間的深度實(shí)踐才能真正達(dá)到目標(biāo)。評(píng)價(jià)也不需要量化，只要注重體驗(yàn)過程，效果便水到渠成了。學(xué)生動(dòng)了，課堂也就活了。
二、展現(xiàn)評(píng)價(jià)五彩紛呈，尊重多元化
小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)并尊重小學(xué)生富有個(gè)性的自我表達(dá)方式：演講、繪畫、寫作、表演、制作，等等。每個(gè)學(xué)生都希望在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到賞識(shí)。因此，多元化、趣味性、富有特色甚至夸大的評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。尊重學(xué)生，富有個(gè)性的鼓勵(lì)方式更能讓學(xué)生找到努力點(diǎn)、興奮點(diǎn)。
1.賞識(shí)——實(shí)行發(fā)卡獎(jiǎng)勵(lì)。我們學(xué)校根據(jù)每周、每月的綜合實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)立了相應(yīng)的卡。例如，七彩陽光少年卡，根據(jù)學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)和收獲的不同，分別發(fā)放：健康活動(dòng)卡、勤思好學(xué)卡、和諧交往卡、言行文明卡。這樣的評(píng)價(jià)，既克制了孩子在綜合實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生不必要的行為，又根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高了他們的興趣。又根據(jù)不同類型評(píng)比出“環(huán)保小衛(wèi)士”、“節(jié)能小標(biāo)兵”、“閱讀小明星”、“雷鋒使者”等，進(jìn)行表彰，擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)的輻射范圍，無形之中讓所有學(xué)生對(duì)活動(dòng)充滿期盼。
2.展示——進(jìn)行作品展覽。開辟校園當(dāng)中的一塊醒目天地，展示學(xué)生的活動(dòng)成果。在《環(huán)保節(jié)能》綜合實(shí)踐活動(dòng)中，抓拍孩子們?cè)诨顒?dòng)過程中的每一瞬間，捕捉他們宣傳時(shí)的激情、環(huán)保時(shí)的辛勤、節(jié)能中的仔細(xì)，進(jìn)行櫥窗展示。在《我與十》綜合實(shí)踐活動(dòng)中，制作“我與十，紅領(lǐng)巾在行動(dòng)”剪報(bào)、電子報(bào)、手抄報(bào)，開辟主題墻，分組展示。使得學(xué)生獲得相應(yīng)的自我滿足，在活動(dòng)中，對(duì)自我有了相當(dāng)?shù)目隙ǎ布ぐl(fā)他們對(duì)下次主題活動(dòng)的期盼。
3.擁有——屬于自己的產(chǎn)物。在《我為自己創(chuàng)刊》綜合實(shí)踐活動(dòng)中，鼓勵(lì)孩子們收集、整理自己五年來的成長(zhǎng)日記，自己編輯、處理、繪圖、設(shè)計(jì)，成立自己的文集。在《環(huán)保護(hù)綠》綜合實(shí)踐活動(dòng)中，有一環(huán)節(jié)“我為家鄉(xiāng)護(hù)綠獻(xiàn)份綠”，在本地峙山公園內(nèi)，種下一批樹，并產(chǎn)生“責(zé)任承包制”，由種下此棵樹的孩子負(fù)責(zé)照顧，其中有一孩子就為自己的樹命名“魚逸樹”，甚是自豪。
4.開創(chuàng)——籌劃主題活動(dòng)。所帶班級(jí)是畢業(yè)班學(xué)生。一路共同發(fā)展下來，已形成一定綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織能力。那么就把一次主題活動(dòng)“丟”給學(xué)生，讓學(xué)生來設(shè)計(jì)安排活動(dòng)。這不等于完全放任，由活動(dòng)的指導(dǎo)者變成活動(dòng)的合作者、參與者。進(jìn)行嘗試后，發(fā)現(xiàn)效果非凡。在《十與我們的未來》綜合實(shí)踐活動(dòng)中，參與學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一系列活動(dòng)：分工安排任務(wù)；實(shí)地考察烈士墓、烈士陵園；訪問社區(qū)老黨員家等地，調(diào)查革命烈士、老革命、老黨員的事跡；學(xué)校里進(jìn)行了問卷調(diào)查；制作十簡(jiǎn)報(bào)、紅領(lǐng)巾心向黨手抄報(bào)；開展主題隊(duì)會(huì)；分次討論活動(dòng)收獲；寫體驗(yàn)總結(jié)；暢想未來。通過提煉后，學(xué)生的這一活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分有了我們的活動(dòng)線路。并非比老師做得差。這樣充分肯定了在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的出色表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生本人和全體學(xué)生而言：“這樣的獎(jiǎng)勵(lì)，我們看得到！”對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)而言：“更生妙趣，吸引更多孩子的熱情和參與?！?/p>
三、發(fā)揮評(píng)價(jià)指導(dǎo)功能，反思中成長(zhǎng)
發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)功能，引導(dǎo)小學(xué)生反思自己的實(shí)踐活動(dòng)。通過調(diào)動(dòng)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感因素，激勵(lì)小學(xué)生自覺記錄活動(dòng)過程（特別是重要的細(xì)節(jié)），投入對(duì)問題的討論、對(duì)成果的分享及思考中，主動(dòng)審視自己的利弊得失，逐步完善自己的行動(dòng)，拓寬自己的視野，達(dá)到自我反思、自我改進(jìn)的目的。
1.合作反思，凸顯團(tuán)隊(duì)能力。在小組合作活動(dòng)中，我對(duì)每個(gè)小組的孩子進(jìn)行編號(hào)，沒有優(yōu)劣區(qū)分，隨機(jī)組合。六個(gè)人就分成1-6號(hào)。在參與活動(dòng)中，為了人人參與活動(dòng)，在小組合作活動(dòng)中，同編號(hào)同學(xué)交流展示，這樣萬一有同伴能力薄弱，允許小組其他同學(xué)進(jìn)行幫助，直到被推薦的同學(xué)也能大膽從容地進(jìn)行交流。同時(shí)，通過小組合作，有了更好的交流內(nèi)容。
2.自我感悟，獲得啟迪成長(zhǎng)。每一次的活動(dòng)，學(xué)生需要通過體驗(yàn)自我反思、自我啟迪、自我覺醒、自我感悟。在反思中成長(zhǎng)，在反思中感悟。評(píng)價(jià)反思的形式當(dāng)然也可以有多種，而這離不開學(xué)生的體驗(yàn)，體驗(yàn)本身就是一種最好的感悟。學(xué)生提出的節(jié)能金點(diǎn)子就是“浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重”調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的策略。他們的訪問日記、感受日記就是對(duì)參觀活動(dòng)的深刻反思，活動(dòng)帶給自己的成長(zhǎng)。
一、建構(gòu)主義理論框架下自主學(xué)習(xí)能力的界定
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識(shí)的意義（或知識(shí)表征）的過程。Holec（1981）首次提出自主性（autonomy）這一概念，進(jìn)而從學(xué)習(xí)者角度對(duì)自主學(xué)習(xí)能力加以界定。他認(rèn)為：“具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得了確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力。”
基于建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)能力的定義的理解，筆者認(rèn)為：建構(gòu)主義理論下自主學(xué)習(xí)是指在教師的組織和指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，即要求學(xué)習(xí)者在一定的情境下依靠自身經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等主動(dòng)進(jìn)行信息加工和意義建構(gòu)的過程。由此可見，為了幫助小學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須在學(xué)習(xí)策略等方面給予他們有效的引導(dǎo)。
二、建構(gòu)主義理論框架下的小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略
1.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
筆者在課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常采用“任務(wù)型”教學(xué)方式：教師圍繞語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅達(dá)到了學(xué)習(xí)和掌握語言的目的，而且逐漸學(xué)會(huì)了如何自我調(diào)控、自我激勵(lì)。
2.幫助小學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)
以義務(wù)教育教科書小學(xué)英語（譯林版）為例，新教材的體例結(jié)構(gòu)是以單元為單位進(jìn)行編排的，其中每個(gè)單元包含七個(gè)板塊，每個(gè)板塊都有相應(yīng)的功能。因此，在指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，可以根據(jù)教材進(jìn)度把每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂為一周或者二周的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，應(yīng)考慮由易到難的學(xué)習(xí)順序。依據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂出能發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能的、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
3.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)
教師對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)包括總體規(guī)劃和具體指導(dǎo)兩個(gè)方面?？傮w規(guī)劃是指教師對(duì)教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)，具體指導(dǎo)是在充分發(fā)揮學(xué)生自主選擇性的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建起適合自己的學(xué)習(xí)策略。另外，教師還可依據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生設(shè)置一些基于生活實(shí)際的作業(yè)。
4.英語學(xué)習(xí)中自主解決問題的能力
學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)是學(xué)習(xí)問題的自主解決者。學(xué)生自主解決問題可以包括以下幾個(gè)方面：自主解決、合作解決、注重解決問題的過程、師生共同評(píng)議解決過程、質(zhì)疑答案、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容、巧妙利用錯(cuò)題等。筆者多年的高年級(jí)教學(xué)都堅(jiān)持一個(gè)習(xí)慣：每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)本子，每學(xué)完一個(gè)話題單元，都會(huì)讓學(xué)生自己先整理練習(xí)冊(cè)并補(bǔ)充習(xí)題上自己出現(xiàn)的錯(cuò)題，然后本子上呈現(xiàn)的是每個(gè)人根據(jù)自己容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤情況擬定的一份錯(cuò)題練習(xí)題集。在課堂上利用投影展示，師生共同“精講精煉”。
5.指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納的方法
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將自己總結(jié)出的重點(diǎn)直接教給學(xué)生，表面上看避免了學(xué)生走彎路，減少了不必要的盲目嘗試。但實(shí)際上，學(xué)生不但易忘，更易混淆概念。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。教師應(yīng)通過提示點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。學(xué)生自己創(chuàng)編的知識(shí)點(diǎn)記憶口訣，既便于記憶，又加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。
6.小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)
為了更好地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生需要不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了在今后的英語學(xué)習(xí)中不斷地自我完善，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。在自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容上應(yīng)該以所學(xué)的內(nèi)容為主。學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要重視自己知識(shí)和技能的獲得，同時(shí)也要關(guān)注自己情感、態(tài)度和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)可采用師生交談、課堂小測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果展示、同伴互評(píng)等多種方式來實(shí)現(xiàn)。 [本文由WWw。dyLW.net提供，專業(yè)寫作畢業(yè)論文和教育教育職稱論文，歡迎光臨DYlw.neT]
在小學(xué)英語教學(xué)中，要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握多種學(xué)習(xí)技能和方法，從而改變盲目的英語學(xué)習(xí)狀況，對(duì)自己做出客觀正確的自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我激勵(lì)、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，為學(xué)生終生的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 歸因理論 實(shí)施策略
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)的重要課程，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高?；谶@樣的前提，筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用海德的“歸因理論”，并將在實(shí)踐中的做法總結(jié)如下。
一、歸因理論概述
1.“歸因”描述。
所謂“歸因”，即歸結(jié)行為的原因。1958年Heider提出了歸因理論，最早的論述著于其《人際關(guān)系心理學(xué)》一書中。Heider指出，人類的行為受其行為動(dòng)機(jī)的直接影響，而學(xué)習(xí)行為也是一樣。在教學(xué)過程中，歸因是指教師為了預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，對(duì)環(huán)境加以控制和對(duì)行為加以激勵(lì)或控制，而對(duì)學(xué)生的行為過程所進(jìn)行的因果解釋和推論[1]。綜合分析，“歸因理論”是當(dāng)代教育中教師研究的重點(diǎn)。
2.“歸因理論”應(yīng)用對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。
當(dāng)前，教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、知識(shí)的更新、社會(huì)的進(jìn)步等方面的促進(jìn)作用越來越大。但教育的現(xiàn)狀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，如何在現(xiàn)有條件下更好地開發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量已成為教育工作者和社會(huì)各界有識(shí)之士普遍關(guān)心的問題。為此，眾多的教育工作者和心理學(xué)工作者從各自的角度入手，對(duì)教學(xué)過程中的教與學(xué)雙方進(jìn)行了大量研究，其中歸因理論為促進(jìn)這些問題的研究提供了新的視角，嚴(yán)格來說，其對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了重要的推進(jìn)作用。
二、“歸因理論”的實(shí)施策略
1.“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，制定可行的教學(xué)策略。
在小學(xué)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己的個(gè)性、志向、能力、個(gè)人愛好，以及性格差異，等等。通過教學(xué)引導(dǎo)，其最終目標(biāo)是使學(xué)生形成更加真實(shí)的“自我鏡像”。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：
（1）每個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)；
（2）正確認(rèn)識(shí)自身能力；
（3）具有奮斗意識(shí)；
（4）能夠揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。
案例1：新學(xué)年開始，筆者初接觸小雯就發(fā)現(xiàn)她學(xué)習(xí)態(tài)度消極，作業(yè)拖拉，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。通過一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)她的語言表達(dá)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度很好，這就讓我對(duì)她產(chǎn)生了強(qiáng)烈的了解愿望，也成為進(jìn)一步去觀察和指導(dǎo)她的基礎(chǔ)。
在隨后的課堂教學(xué)過程中，多次在全班學(xué)生面前強(qiáng)調(diào)了她的語言表達(dá)優(yōu)勢(shì)；在單獨(dú)輔導(dǎo)中，筆者讓小雯自己總結(jié)了她語言表達(dá)能力較強(qiáng)的原因是歸功于讀書，并引導(dǎo)她揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，全面發(fā)展。經(jīng)過一段時(shí)間，她的數(shù)學(xué)成績(jī)有了很大的提高，其他學(xué)科的成績(jī)也有了一定程度的提高。
分析：數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)不僅是讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)，而且要培養(yǎng)學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。針對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)歸結(jié)原因，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足；其次幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，而不是揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師善于找尋發(fā)展的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力。只有這樣，“歸因理論”才能夠在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)，而學(xué)生也才能提高學(xué)習(xí)效率。
2.積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤根源。
案例2：講“分?jǐn)?shù)加法和減法”時(shí)，學(xué)生對(duì)幾組簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加法計(jì)算后，有個(gè)學(xué)生說：老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)分?jǐn)?shù)加法的簡(jiǎn)便方法：兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相乘是作為和的分母，分母相加是和的分子。在這種情況下我并沒有急于給出答案，而是在黑板上列出了另外一組算式：1/2+2/3=？筆者讓該生按照他剛才的“簡(jiǎn)便方法”去計(jì)算，親自驗(yàn)證自己的結(jié)論是否正確。然后讓同學(xué)們分組討論，看看這位同學(xué)的說法行不行得通。該生和大家一起，認(rèn)真思考反復(fù)驗(yàn)證后，終于得出了正確結(jié)論：這個(gè)方法不是錯(cuò)誤的，只是缺少一定的前提條件，即在分子為1，分母為互質(zhì)數(shù)的情況下適用。
分析：這種通過引導(dǎo)幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤思維產(chǎn)生根源的過程，即是“歸因理論”的另一種運(yùn)用方式。通過引導(dǎo)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在思考、交流中碰撞、調(diào)整，最終變得靈活且具有創(chuàng)造性。
3.樹立表率，實(shí)現(xiàn)思想模范引導(dǎo)。
經(jīng)過了一段時(shí)期的“歸因理論”的應(yīng)用，筆者所教班級(jí)的學(xué)生基本都樹立起了一定的歸因意識(shí)。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生通過彌補(bǔ)自身的不足，在學(xué)習(xí)成績(jī)提高的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了問題意識(shí)，互補(bǔ)互助，筆者的教學(xué)工作取得了一定的成效。
案例3：在“除法”一課中，筆者在板書時(shí)不慎將24÷2=12寫成了24÷2=21，這時(shí)有位學(xué)生站起來說：老師，你算錯(cuò)了。筆者有些尷尬，馬上把數(shù)字21改成了12，這時(shí)候又有學(xué)生說：老師，你要分析錯(cuò)誤原因。筆者說：即便是老師，也會(huì)有出錯(cuò)的時(shí)候，而剛才老師所犯的錯(cuò)誤，是屬于一時(shí)馬虎。同學(xué)們，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，馬虎是要不得的，請(qǐng)大家認(rèn)真吸取老師的教訓(xùn)，在以后的學(xué)習(xí)過程中力求不出錯(cuò)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)。
分析：錯(cuò)誤在所難免，“歸因理論”要求教師向?qū)W生滲透錯(cuò)誤分析意識(shí)，而教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)勇于向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，為學(xué)生樹立表率，實(shí)現(xiàn)思想模范引導(dǎo)，從而讓學(xué)生形成客觀面對(duì)錯(cuò)誤的勇氣，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣。
在小學(xué)階段，歸因理論的滲透離不開反思意識(shí)的培養(yǎng)。反思是小學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)現(xiàn)再認(rèn)識(shí)的自我檢驗(yàn)過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，反思是優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要途徑。教師應(yīng)充分為小學(xué)生提供反思的空間和機(jī)會(huì)，強(qiáng)化“歸因理論”的有效應(yīng)用，讓小學(xué)生具備良好的反思意識(shí)，通過各種方法和途徑培養(yǎng)小學(xué)生的反思習(xí)慣，提高反思能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
反思是指思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)反思是指學(xué)生對(duì)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的再思考、再審視。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)反思習(xí)慣，對(duì)于鞏固和深化教學(xué)成果，常常有事半功倍的作用。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思習(xí)慣呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法。
一、在新課結(jié)束后反思
一節(jié)新課結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，從而整理、歸納自己一節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果。反思時(shí)，學(xué)生可自我提問：①這節(jié)課我學(xué)到了什么？重點(diǎn)難點(diǎn)是什么？②我對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有何感受？如學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”這節(jié)課，在新課教學(xué)結(jié)束前的幾分鐘，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在反思后得到了如下的感悟。生1：我覺得本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)整時(shí)，難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)大約幾時(shí)。生2：我發(fā)現(xiàn)整時(shí)的分針都指著12，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)。生3：畫時(shí)針要畫短一點(diǎn)，分針要畫長(zhǎng)一點(diǎn)。經(jīng)常在新課結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和理解了新知，及時(shí)質(zhì)疑，找出不足，還培養(yǎng)了學(xué)生的概括、歸納、自我質(zhì)疑等數(shù)學(xué)能力，久而久之成為一種習(xí)慣。
二、在解題過程中反思
在教學(xué)用除法解決簡(jiǎn)單問題的教學(xué)中，我出示了這樣一道題：有24個(gè)小朋友租船過河，每條船限乘4人，需要幾條船？同學(xué)們一致列出算式24€?=6（條），并且毫無異議?？墒怯幸粋€(gè)學(xué)生指出：限乘4人就要乘4人嗎？難道乘3個(gè)人就不可以嗎？馬路上的汽車經(jīng)常沒有坐滿人就開走了。這位學(xué)生能和日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)題意進(jìn)行反思，是不錯(cuò)的表現(xiàn)，在教師的鼓勵(lì)下，全班學(xué)生對(duì)這個(gè)問題引發(fā)了思考，甚至有不少學(xué)生表示認(rèn)同，可以每條船乘3人，那么就要租24€?=8（條），也可以每條船乘2人，那么就要租24€?=12（條）。于是，我順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己去反思：你們對(duì)這些租船方法有什么想法嗎？看似簡(jiǎn)單的一句話，馬上引起了個(gè)別學(xué)生的注意：“老師，租船不是要用錢嗎？”“是呀？那有什么問題嗎？”果然有學(xué)生接著說：“那么我們?yōu)槭裁匆速M(fèi)不必要的錢呢？租6條船不是最便宜了嗎？這些人會(huì)那么笨嗎？”一連串的反問讓其他同學(xué)都恍然大悟。在整個(gè)解題過程中，老師沒有簡(jiǎn)單說教，學(xué)生通過獨(dú)立思考、同伴間的交流啟發(fā)，不僅體會(huì)到了怎樣根據(jù)具體的算式靈活選擇計(jì)算方法，歸納概括出了題目的本質(zhì)特點(diǎn)，更重要的通過親身體驗(yàn)，知識(shí)得到了再發(fā)展，促進(jìn)了積極數(shù)學(xué)情感的形成。
三、在做錯(cuò)題后進(jìn)行反思
在平時(shí)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生就同一種類型的數(shù)學(xué)問題，做了多次后，還是經(jīng)常出錯(cuò)。原因是學(xué)生習(xí)慣于做完題就了事，并不會(huì)主動(dòng)考慮應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題時(shí)，對(duì)解題方法、解題中反映出的數(shù)學(xué)思考作深刻的再認(rèn)識(shí)，即沒有反思的習(xí)慣。因此，每次做錯(cuò)題后，教師要讓學(xué)生認(rèn)真審視錯(cuò)誤題目，仔細(xì)分析錯(cuò)誤原因后掌握題型的結(jié)構(gòu)特征和解題思路，杜絕此類情況再次發(fā)生。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題及時(shí)認(rèn)真反思，養(yǎng)成習(xí)慣。這種習(xí)慣會(huì)比反復(fù)做題更為重要。下面是學(xué)生的一次小測(cè)及自我反思：小紅有20本書，小芳有12本書，小紅送幾本給小芳兩人書一樣多？20-12=8（本）€鬃暈曳此跡杭偃縲『旄?本書給小芳的話，小紅剩下12本，小芳變成20本，這樣就變成小芳的書比小紅多，不符合題意。應(yīng)該把多出的8本平均分成2份，一份留給小紅自己，一份給小芳。這道題并不是求誰比誰多多少，不能簡(jiǎn)單用減法計(jì)算。學(xué)生自己在反思中分析和改正了錯(cuò)誤，印象深刻，同時(shí)制訂預(yù)防錯(cuò)誤再次發(fā)生的措施，進(jìn)而從整體上把握好自己以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
四、建立成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行反思
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在評(píng)價(jià)建議中指出：“學(xué)生可以通過自己的成長(zhǎng)記錄袋，反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)的歷程。”因此，在教學(xué)中教師要幫助學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，從中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思習(xí)慣。袋中可以收錄以下內(nèi)容：最滿意的作業(yè)；日常生活中發(fā)現(xiàn)的有趣的數(shù)學(xué)問題；解決某些問題的策略；數(shù)學(xué)小論文；數(shù)學(xué)日記、解決問題的反思等等。例如一個(gè)學(xué)生在日記中寫道：“最近老師教了筆算小數(shù)加減法，我老是出錯(cuò)，不是數(shù)位對(duì)錯(cuò)，就是忘記寫小數(shù)點(diǎn)，有時(shí)候還把數(shù)字抄錯(cuò)了，真是太粗心了，我以后一定要看清題目，想清楚后再做，認(rèn)真檢查，爭(zhēng)取摘掉粗心的帽子……”作為教師，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)把錯(cuò)誤的原因和學(xué)習(xí)失敗的教訓(xùn)完全暴露在我們面前，還需要我們?cè)偃ミM(jìn)行說教嗎？教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合成長(zhǎng)記錄袋適時(shí)反思自己的成長(zhǎng)情況：如實(shí)現(xiàn)了哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)？獲得了哪些進(jìn)步？還需要哪些方面進(jìn)行努力？并組織學(xué)生在班上開展自評(píng)和互評(píng)。
學(xué)生反思的習(xí)慣是由教師在長(zhǎng)期教學(xué)中逐漸培養(yǎng)的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)對(duì)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過程加以反思，從中總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的基本方法、技能技巧以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，要讓學(xué)生在反思中真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思想、方法，優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高思維能力，更大地發(fā)揮和提高他們的智能和潛能。
一、學(xué)生自我評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性
我要求學(xué)生先用心地觀察字帖上的范字，然后對(duì)照臨寫4～5個(gè)，再讓他們及時(shí)進(jìn)行自評(píng)，找出寫得最接近字帖上的那個(gè)字，并用紅色水彩筆在下面畫上“”。
我在巡視指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自評(píng)時(shí)都很認(rèn)真，不是隨便畫“”的，而是寫好了這些字后，先緊盯著看，把這些字同字帖上的字（從筆法、結(jié)構(gòu)）一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真對(duì)照，然后找出寫得同范字最接近的一個(gè)，最后作出決定，在下面鄭重地畫上“”。碰到兩個(gè)字不分上下，難以作出判斷時(shí)，我感到學(xué)生們非常聰明可愛。一個(gè)字下的“”畫得重重的，另一個(gè)字下的“”用鉛筆畫得淡淡的，好象在說：“老師，這兩個(gè)字我都寫得不錯(cuò)呀！”當(dāng)在所書寫的字中，沒有一個(gè)令其滿意的時(shí)候，學(xué)生會(huì)自覺地再寫2~3個(gè)，并在這幾個(gè)字中重新找出最好的一個(gè)，畫上圈，還偷偷地樂上一陣。
這種讓學(xué)生對(duì)在自己滿意的字下面圈點(diǎn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的方法，是根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，有利于學(xué)生進(jìn)行自作。別小看這圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫完后他要學(xué)會(huì)認(rèn)真審視自己的學(xué)習(xí)成果，在反思中培養(yǎng)對(duì)漢字的審美能力；在反思中學(xué)會(huì)贊賞自己，培養(yǎng)自信心；在反思中也初步意識(shí)到自己存在著不足。并且，他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)中不時(shí)感受到成功的愉悅：“我也能評(píng)自己的字！”
二、教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)，克服盲目性和隨意性
讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并不是“放羊式”的，讓其放任自流，而是還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
1、講授評(píng)價(jià)內(nèi)容。
評(píng)價(jià)一個(gè)字寫得像不像字帖，可以從筆法、結(jié)構(gòu)這兩方面入手。剛學(xué)習(xí)寫字的小學(xué)生，他們對(duì)筆法、結(jié)構(gòu)的知識(shí)幾乎一無所知，教師有必要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些筆法和結(jié)構(gòu)知識(shí)的講授。
筆法知識(shí)包括筆畫的起筆、行筆、收筆三個(gè)過程，以及筆畫的長(zhǎng)度、弧度、角度等審美要素，所寫筆畫的力度也是一個(gè)方面。
字寫得美不美，除筆畫外，與結(jié)構(gòu)的處理是否恰當(dāng)有密切關(guān)系。關(guān)于結(jié)字方法，前人曾歸納出五個(gè)要點(diǎn)，即：平正、勻稱、連貫、參差、飛動(dòng)。除以上五點(diǎn)外，古人還總結(jié)出了很多有價(jià)值的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)然，這么多的結(jié)構(gòu)知識(shí)，一次性的全部講完學(xué)生是接受不了的。教師有必要每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就安排自我評(píng)價(jià)訓(xùn)練，讓學(xué)生得到及時(shí)鞏固。
2、指導(dǎo)評(píng)價(jià)方法。
如何教學(xué)生對(duì)自己書寫的字進(jìn)行自我評(píng)價(jià)呢？我是這樣做的：在小黑板的幾個(gè)田字格中寫好一個(gè)字的3種樣子，問學(xué)生們哪個(gè)字寫得最好。剛開始時(shí)，他們認(rèn)為我寫在黑板上的字都是好的。這時(shí)，我出示字帖上的原字，讓他們仔細(xì)觀察，尋找差別。起初他們只能辨別出結(jié)構(gòu)位置明顯不正確的。后來經(jīng)過我的引導(dǎo)“是否還可從筆法方面進(jìn)行比較呢？”。他們又多次觀察分析，不但指出筆法明顯錯(cuò)誤的，連我書寫字的捺角沒捺出和一提提得太長(zhǎng)也準(zhǔn)確指出了。這樣經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生能初步欣賞那些寫得好的字，對(duì)自己所寫的字作出正確的評(píng)價(jià)，也喚起了學(xué)生對(duì)照字帖上的字認(rèn)真書寫的情趣。
3、反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。
學(xué)生自我評(píng)價(jià)完，而教師的任務(wù)沒有完，還需要教師進(jìn)一步進(jìn)行檢查和督導(dǎo)。我將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作業(yè)本收來，一一進(jìn)行批改。在批改時(shí)，我認(rèn)真細(xì)看學(xué)生寫的每一個(gè)字，如果認(rèn)為學(xué)生自評(píng)正確，就在這個(gè)字的邊上打上一個(gè)醒目的小五角星，說明該字自評(píng)正確。盡管這樣一個(gè)字一個(gè)字地看，批改整個(gè)班級(jí)的本子要花費(fèi)大量時(shí)間，但是看到學(xué)生們拿到本子數(shù)自己得了多少五角星，聽到互相詢問：“哎，你這次得了多少五角星？”“啊，這次我比你多了2個(gè)?！薄懊魈煳乙欢ㄒ饶愣??！贝藭r(shí)，我心里十分寬慰，深深感到這樣做是值得的。批改中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與評(píng)價(jià)過程中的潛能不可忽視，大部分學(xué)生自評(píng)十分認(rèn)真，所圈點(diǎn)出來的字確實(shí)寫得很好。對(duì)這樣的學(xué)生，我及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使他們不斷積累自信心、成功感。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生不夠細(xì)致，我就對(duì)他們說“加油！你一定能行！”等諸如此類鼓勵(lì)性的話語，使他們認(rèn)識(shí)到自己還需進(jìn)一步努力。
自從我采用了讓學(xué)生對(duì)自己書寫的字進(jìn)行自我評(píng)價(jià)后，覺得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動(dòng)，態(tài)度更加認(rèn)真，他們熱愛漢字，樂于寫字，寫的字越來越好。以生字書寫作業(yè)為例，不但沒有出現(xiàn)錯(cuò)別字，而且書寫工整、間架結(jié)構(gòu)勻稱，涂改很少，讓人看了覺得心情舒暢。
一、挖掘教材，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣
小學(xué)生天生具有敏感性，經(jīng)常會(huì)對(duì)外界的一切科學(xué)事物睜開“好奇的大眼睛”，對(duì)科學(xué)有極為強(qiáng)烈的探究欲望，并且充滿了活力和激情。對(duì)于幾歲的小學(xué)生來說，如果科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境足夠有趣，他們就會(huì)積極參與其中并且學(xué)習(xí)效率頗高。教師可以在教材資源的基礎(chǔ)上開展情境教學(xué)，還可以以作業(yè)的形式給學(xué)生提供有趣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。每個(gè)小學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好會(huì)自然而然地選擇不同的事物或活動(dòng)，該階段的興趣培養(yǎng)為他們今后的研究方向奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)生會(huì)在實(shí)際操作中把科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作一項(xiàng)神圣的工作來完成。通過在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中不斷操作與實(shí)踐，學(xué)生的四肢會(huì)更加協(xié)調(diào)靈活，這很有利于他們的身心健康發(fā)展。慢慢地他們的操作與實(shí)踐活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由“讓我做”變成“我要做”。筆者在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)凡是設(shè)計(jì)出的充滿趣味性、操作性較強(qiáng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)更加充滿動(dòng)力，這對(duì)于培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大幫助。
二、明確要求，小組合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣
眾人拾柴火焰高，小組成員集體的力量是巨大的，在小組成員相互幫助的過程中，學(xué)生既能學(xué)到真切的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)又能培養(yǎng)出團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。集體的課堂氣氛的活躍性對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的影響是潛移默化的，這在一定程度上能提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。誠(chéng)然，小組集體體制對(duì)參與者有一定的激勵(lì)作用，和參與過程相比，大家往往更看重集體的勞動(dòng)成果。對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力來說，這個(gè)道理也是同樣適用。在新課標(biāo)改革體制下，教師應(yīng)該充分利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源開展課堂集體活動(dòng)，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)積極性的目的，以此培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。
例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《簡(jiǎn)單電路》這一單元時(shí)，可以將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組是一個(gè)既定的團(tuán)體，教師根據(jù)小組協(xié)作的最終成果進(jìn)行打分。在小組成員中，一人負(fù)責(zé)檢查燈泡、燈座、電池以及導(dǎo)線等實(shí)驗(yàn)器材是否完好無損，并及時(shí)將檢查結(jié)果反饋給教師；兩人負(fù)責(zé)電路串聯(lián)連接；兩人負(fù)責(zé)電路并聯(lián)連接；一人負(fù)責(zé)將本組實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行文字匯總，并向教師報(bào)告該組整體實(shí)驗(yàn)過程和分工情況。
在上述案例中，各個(gè)小組成員分工明確，并且每個(gè)學(xué)生都能真正參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，不會(huì)出現(xiàn)“有人做實(shí)驗(yàn)，有人看實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象。同時(shí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的集體進(jìn)行大大調(diào)動(dòng)了小學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。我們都知道，小學(xué)生一般都有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)欲和表現(xiàn)欲，他們總是希望能通過集體活動(dòng)來表現(xiàn)自己，以吸引他人的目光。所以，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，他們一定會(huì)比自己?jiǎn)为?dú)做實(shí)驗(yàn)更認(rèn)真，并且，在班級(jí)開展小組活動(dòng)的過程中，還能激l學(xué)生內(nèi)心深處的集體主義精神。既然是一個(gè)團(tuán)體，每個(gè)學(xué)生都會(huì)盡自己最大的努力完成自己本該完成的任務(wù)，這樣一來，教師的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果就會(huì)事半功倍，從而逐漸養(yǎng)成小學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作習(xí)慣。
三、重視過程，多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思的習(xí)慣
在新課標(biāo)體制改革背景下，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)的學(xué)生具體情況構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間的評(píng)價(jià)相結(jié)合的科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
教師可以制作一個(gè)“學(xué)生自我評(píng)價(jià)方案”，讓每個(gè)學(xué)生在是否認(rèn)真完成作業(yè)、是否積極回答問題、是否腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)等方面客觀評(píng)價(jià)自己的科學(xué)課程學(xué)習(xí)情況，從而培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，不斷進(jìn)行自省反思的良好習(xí)慣。教師要公正地為每個(gè)學(xué)生的科學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力打分，例如是否有創(chuàng)造力、領(lǐng)悟能力和接受能力是否達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)是否主動(dòng)積極，教師就這些方面對(duì)學(xué)生及時(shí)表示鼓勵(lì)和表揚(yáng)或者批評(píng)和指正，從而讓學(xué)生得到精神上的滿足或醒悟。同學(xué)之間的評(píng)價(jià)大多都是以小組為單位，每個(gè)小組成員之間相互進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并給出中肯建議，從而讓學(xué)生培養(yǎng)信任他人和誠(chéng)實(shí)做事的良好品格。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；錯(cuò)題資源；反思教學(xué)
在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中對(duì)于同一個(gè)問題會(huì)反復(fù)錯(cuò)多次，在測(cè)試中一半以上的錯(cuò)誤是學(xué)生平時(shí)作業(yè)中的常見錯(cuò)誤.
新課程追求真實(shí)有效的課堂，倡導(dǎo)“嘗試—錯(cuò)誤—再嘗試”的探究式學(xué)習(xí)，而嘗試、探究必然生成更多的差錯(cuò).
認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為：錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物. 小學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)、表達(dá)形式往往和成人截然不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤是十分正常的. 數(shù)學(xué)練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是美麗的，是他們最樸實(shí)的思想最真實(shí)的暴露. 所以教師一定要平和、理智地看待，并輔之以策略處理，充分利用錯(cuò)題資源進(jìn)行教學(xué)，在錯(cuò)誤上面做些文章，就可變“廢”為“寶”，把錯(cuò)誤當(dāng)成一種特殊的、寶貴的教學(xué)資源，讓錯(cuò)誤美麗起來. 筆者在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了“集錯(cuò)—思錯(cuò)—用錯(cuò)”的小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題教學(xué)策略，效果不錯(cuò).
一、集錯(cuò)——建立師生錯(cuò)題資源庫
搜集錯(cuò)題是防止犯錯(cuò)的前提，而集錯(cuò)的最好辦法就是建立錯(cuò)題資源庫，即錯(cuò)題集. 老師和學(xué)生分別建立錯(cuò)題集，搜集平時(shí)練習(xí)、測(cè)試中的典型錯(cuò)題.
1． 學(xué)生建立個(gè)性錯(cuò)題集
要求學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本，最好是活頁，把平時(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)及課堂練習(xí)、單元練習(xí)、各種測(cè)試中做錯(cuò)的典型性錯(cuò)誤找出來，把錯(cuò)誤的習(xí)題從作業(yè)本或練習(xí)紙上“剪切”下來，“粘貼”并整理“編輯”在筆記本上.
我要求學(xué)生在錯(cuò)題集中應(yīng)包含以下內(nèi)容：① 記錄錯(cuò)誤原形. 把做錯(cuò)的題目完整地記錄下來，既要有題目，又要有錯(cuò)誤的解法，并在出錯(cuò)的環(huán)節(jié)上做上鮮明的記號(hào). ② 分析出錯(cuò)原因，尋找問題的癥結(jié). 在每一處出錯(cuò)的地方寫上原因，包括審題錯(cuò)誤、概念模糊、粗心大意、公式不熟、計(jì)算失誤、緊張過度、格式錯(cuò)誤、速度太慢或書寫錯(cuò)誤等. ③ 標(biāo)明正確做法. 把錯(cuò)題的正確做法完整地寫在旁邊，有一題多解的最好也能呈現(xiàn)出來. ④ 尋找變式矯正. 在老師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，提供2～3個(gè)同類題，進(jìn)行鞏固練習(xí).
2． 教師建立共性錯(cuò)題集
我在每次作業(yè)和測(cè)試卷批改時(shí)，把學(xué)生最容易錯(cuò)的題、錯(cuò)誤率高的題摘錄下來，同時(shí)認(rèn)真分析，尋找問題的癥結(jié).
在教師建立的學(xué)生共性錯(cuò)題集中，一般會(huì)有以下內(nèi)容：按不同知識(shí)點(diǎn)記錄出錯(cuò)率較高的典型做法；按或概念錯(cuò)誤或思路錯(cuò)誤或理解錯(cuò)誤或?qū)忣}馬虎等分析本次練習(xí)學(xué)生出錯(cuò)的原因；根據(jù)學(xué)生出錯(cuò)的原因反思自己的教學(xué)過程，并預(yù)設(shè)教學(xué)改進(jìn)措施.
二、思錯(cuò)——反思分析錯(cuò)題資源庫
師生錯(cuò)題集的建立，并非為了找錯(cuò)，而是為了仔細(xì)地分析反思錯(cuò)因，爭(zhēng)取以后不犯相同的錯(cuò)誤.
由于小學(xué)生分析能力不足，所以教師要經(jīng)常查閱學(xué)生的錯(cuò)題集，了解每名學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維定式和新舊知識(shí)的干擾因素，幫助學(xué)生分析反思，并對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行有的放矢的個(gè)別輔導(dǎo).
作為教師，依據(jù)師生雙方的錯(cuò)題集，要進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)行為反思. 對(duì)自己的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的有效性，作業(yè)布置的科學(xué)性等進(jìn)行及時(shí)分析，及時(shí)調(diào)整. 確實(shí)，學(xué)生有的錯(cuò)誤并非他自身的原因造成的，而是老師教學(xué)的失誤造成的.
三、用錯(cuò)——有效利用錯(cuò)題資源庫
學(xué)生的錯(cuò)誤是一種極有價(jià)值的特殊的教學(xué)資源. 過度地防錯(cuò)、避錯(cuò)，缺乏對(duì)錯(cuò)誤的欣賞與容納，會(huì)減少了學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知范圍、接觸新發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生失去了很多觸類旁通、聯(lián)結(jié)新意向的機(jī)會(huì)，同時(shí)也由此失去了矯正失誤和新發(fā)現(xiàn)的快樂. 所以，我們既要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，更要最大限度利用好錯(cuò)題資源.
1． 使錯(cuò)題集成為師生分析錯(cuò)誤的資源，掌握科學(xué)方法，減少數(shù)學(xué)作業(yè)量
一本好的錯(cuò)題集，既能幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，又能減少機(jī)械重復(fù)練習(xí)，減輕數(shù)學(xué)作業(yè)量.
通常，對(duì)于班內(nèi)數(shù)學(xué)比較優(yōu)秀的學(xué)生出現(xiàn)典型的錯(cuò)題，或全班在同一個(gè)題目中錯(cuò)誤率達(dá)到30％以上時(shí)，我會(huì)把該題在課堂上進(jìn)行集體分析，教會(huì)方法，以防重犯；數(shù)學(xué)成績(jī)后20％學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高解決問題的能力，運(yùn)用反饋練習(xí)和動(dòng)態(tài)檢測(cè)相結(jié)合的辦法矯正學(xué)生的錯(cuò)誤，鞏固知識(shí). 按一定的周期整理錯(cuò)題集的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)診治題進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，同時(shí)盡量減少不必要的重復(fù)機(jī)械習(xí)題，可解放學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān).
一本好的錯(cuò)題集就是自己知識(shí)漏洞的題典，我要求學(xué)生平時(shí)要注意及時(shí)整理與總結(jié)，在復(fù)習(xí)時(shí)錯(cuò)題集就是你最重要的復(fù)習(xí)資料，多回頭看，就能夠起到很好的復(fù)習(xí)效果.
2． 使錯(cuò)題集成為學(xué)生自我教育的寶庫，促進(jìn)學(xué)生反思，提高作業(yè)精確率
通過建立和利用錯(cuò)題集，學(xué)生可以正視自己的失誤和缺點(diǎn)，時(shí)時(shí)對(duì)自己加以警戒，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣. 錯(cuò)題集運(yùn)用得好，對(duì)提高學(xué)生的辨析能力、創(chuàng)新能力、探究能力有著意想不到的效果.
我通常做法是：首先，讓學(xué)生找錯(cuò)，通過重現(xiàn)紕漏來提高學(xué)生的辨析能力；接著議錯(cuò)，通過多邊交流來加強(qiáng)學(xué)習(xí)的驗(yàn)證能力；然后用錯(cuò)，通過將錯(cuò)就錯(cuò)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力；最后是理錯(cuò)，通過梳理錯(cuò)誤培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自主探究能力. 學(xué)生要經(jīng)常閱讀錯(cuò)題集，學(xué)生之間要互相交流錯(cuò)題集，不斷補(bǔ)充錯(cuò)題，在反思中完善認(rèn)知，在糾正錯(cuò)誤中逐步提高數(shù)學(xué)思維能力，不斷提高作業(yè)的精確率.
3． 使錯(cuò)題集成為教師調(diào)控補(bǔ)救的信息，改進(jìn)教學(xué)行為，達(dá)到教學(xué)高質(zhì)量
錯(cuò)題集可以使教師準(zhǔn)確了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種典型錯(cuò)誤. 通過記錄、反思、歸納、整理錯(cuò)題，提高教師課前預(yù)設(shè)能力和自我反思能力，改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.
師生雙方應(yīng)將錯(cuò)題進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分類：按內(nèi)容分類，做到知識(shí)系統(tǒng)化，條理清晰；按題型分類，做到化繁為簡(jiǎn)，集中目標(biāo)；按錯(cuò)因分類，做到舉一反三，事半功倍；按對(duì)象分類，做到有的放矢，分類指導(dǎo).
教師通過對(duì)錯(cuò)題集合理分類，解決了錯(cuò)題時(shí)空上分散、指導(dǎo)時(shí)費(fèi)時(shí)、容易疏漏的問題，可針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行反思，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)行為，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略.
心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻. ”錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯(cuò)的過程應(yīng)看做是一種嘗試和創(chuàng)新的過程. 當(dāng)然，學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須有一個(gè)“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反思作前提. 在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)幫助學(xué)生樹立糾錯(cuò)追因意識(shí)，把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)做寶貴的教學(xué)資源，讓錯(cuò)誤發(fā)揮最大的教育功能，讓錯(cuò)誤變得更精彩.
【參考文獻(xiàn)】
［1］熊川武．反思性教學(xué)［M］.武漢：華東師范大學(xué)出版社，1999.
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