時間：2022-11-24 11:12:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇編程培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：隨著數控加工人才的需求越來越大，在學校數控機床資源有限的情況下，怎樣有效地培養數控加工人才，成為一個迫切需要解決的問題。因此，數控加工仿真軟件應運而生。在學生學習數控編程命令初級階段，仿真軟件可以作為形象演示的工具；在學生實際操作數控機床之前，仿真軟件可以進行數控機床基本操作的模擬練習；在學生操作數控機床階段，仿真軟件可以作為檢驗程序、提高數控機床利用率的重要工具；在學生學習數控編程和機床操作的高級階段，仿真軟件可以作為提高訓練的有效手段。
關鍵詞：數控加工；數控編程；仿真軟件
隨著機械制造業產品向高精密方向的發展，數控加工在企業中得到越來越廣泛的應用，這對我們職業教育者來說，培訓大量的合格的數控加工操作人員就成為迫切的問題。“實踐出真知”，大量的實踐操作，是學生成長為技術工人的必由之路。但是，每個學校的數控加工機床都是有限的，每一臺數控機床又都是很昂貴的，學生稍一出錯就可能導致機床的損壞。那么，怎樣才能搞好數控教學，合理利用資源，讓學生在有限的學習時間里，既獲得有用的理論知識，又學會必要的操作技能，最終成為一個合格的數控機床操作者呢？答案就是，有效地利用數控加工仿真軟件。
數控仿真軟件可以在計算機顯示屏上顯示的仿真面板上模擬數控機床的操作，可以用三維動畫演示零件的加工切削過程，并且能檢驗數控指令正確與否，提供一整套功能齊全的調試、編輯、修改和跟蹤執行等功能。把仿真軟件引入數控加工教學之中，用于數控機床操作與編程培訓，這樣既可以避免因誤操作造成價格昂貴的數控機床的損壞，又可以使操作人員在對仿真數控機床操作過程中產生臨場感和真實感。學生們不僅能更快地熟悉和了解數控加工的工作過程，并且能掌握多種數控機床的基本操作。
那么，如何在數控加工教學中有效的運用仿真軟件呢？
首先，在學生學習數控編程的時候，老師就可以在教室里利用仿真軟件演示各種數控加工命令的運動,增加授課的生動性和直觀性。在講授數控銑加工鉆孔循環命令G81G82G83G73G74時，數控仿真軟件也具有很大的優勢，執行命令的時候，可以采用單步執行，讓學生清楚地看到機床運動的每一個動作，而且通過對比不同命令動作的不同，有利于學生增強對比和記憶。
最后，仿真軟件可以作為數控加工專業學生練習提高階段的一種手段。數控專業的學生，經過一年半的編程學習、仿真練習、實訓加工，此時已經可以獨立完成高級工的零件的編寫和加工。如果學生此時還想提高，則可以通過仿真軟件給他提供練習的機會，比如學習另外一種系統的數控機床操作，或者編寫宏程序加工復雜零件，也可以介紹自動編程軟件的應用，如何導入仿真軟件進行加工驗證，等等。
總之，仿真軟件在數控教學和培訓過程中，可以避免編程時人為出錯或工藝不合理造成的工件報廢，對于初學數控編程者來說，用這種方式進行培訓是經濟有效的。但是，仿真系統并不能完全代替實際機床操作培訓，二者必須有機結合，才能發揮出更好的培訓效果。如何讓仿真軟件在數控加工教學中更好地發揮作用呢，上面只是我個人的一點探索和總結，愿與各位一線數控教學教師共勉。
（作者單位 山東省青島市技師學院）
關鍵詞：建構主義；Android編程；教材設計
0、引言
近年來，我國移動互聯網迅猛發展，智能手機用戶數量連年上升，已近4億，其中，Android手機市場占有率超過80%，移動軟件開發人員需求旺盛，因此許多高校開始嘗試開設Android相關課程，但是，各高校普遍存在師資缺乏、適用教材難尋等問題。
教材作為體現教學理念、教學內容、教學要求、教學模式的知識載體，在教學過程中起著引導教學方向、保證教學質量的作用，因此，符合高校課堂教學需求的教材非常重要。目前已有的Android相關書籍大部分是技術參考書、培訓用書或經典案例教程，大多不符合高校Android相關課程的教學需要。
Android編程課程重基礎與實踐，而且教學課時短，強調“師傅引進門、修行在個人”。建構主義認為，學習不是通過教師傳授而來，而是學習者在一定的情境，即社會背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。它要求學生用探索法、發現法來建構知識，強調學習中的互助合作，要求學生主動收集和分析有關的信息和資料，對所學的內容進行建構。這一觀點非常符合高校Android課程的教學特征，因此可以嘗試從建構主義視角去分析和設計Android編程教材。
1、國內Android圖書現狀分析
1.1 Android圖書出版情況
筆者于2014年1月在當當網以“Android”為關鍵字對相關書籍進行搜索，共搜索到288本（有些Android書籍可能未在當當網上銷售），其中2009年出版的僅有7本，2010年出版的有22本，2011年出版的有54本，2012年出版的有113本，2013年出版的有92本，可知近兩年出版的Android書籍很多（見圖1）。
根據書籍主講內容，我們可將288本書分為以下7類：Android應用開發入門、Android手機游戲開發、Android案例開發教程、Android手機操作、Android高級編程（如網絡編程和3D編程等）、Android系統原理與內核、Android安全。其中，Android應用開發入門與Android手機游戲開發書籍居多，與人才市場上Android應用開發工程師和Android游戲開發工程師需求量相符。
根據內容介紹、目錄以及編寫體例等內容，圖書可分為以下5類：①技術人員根據自己的開發經驗和成果總結成的學習筆記或技術手冊；②培訓機構根據培訓實踐在培訓講義基礎上整理的培訓教材；③詳細介紹經典案例的案例教程；④國外優秀Android書的翻譯本或改編版；⑤高校教師設計和編寫的教材。這些圖書以面向就業、自學、培訓導向居多，由教學經驗豐富的高校教師根據高校培養目標和教學特點設計的面向高校學生的教材則非常少。
此外，封面上明確標明各級各類規劃教材或系列教材的不到30本，說明多數教材為零散行為。從圖書篇幅來看，技術手冊、培訓教材、案例教程篇幅往往較長，在500頁左右，而高校教材的篇幅大部分在300頁甚至200頁以內。
1.2 Android教材內容分析
筆者選取了10本Android應用開發入門教材（見表1）進行比較，以確定Android應用開發入門所需掌握的知識點，選取時主要參考以下4點：①封面標明XXX規劃教材或XXX系列教材；②多個出版社出版的；③盡量最近出版；④銷量比較大的（如已改版）。
表2所示為10本教材在所含知識點、教材闡述方式（如是否包含綜合示例、章節小結和課后練習等）的統計。由表2可知，Android應用開發入門必須包含Android環境搭建、Android界面設計、Android事件處理、Handler消息處理等Android的四大組件，以及Intent、Android中數據的存儲等知識點，而簡單圖形圖像、Android資源介紹、網絡編程、多媒體編程、游戲開發、NDK開發、位置服務和地圖、綜合示例等可作為拓展知識，讓學習者進行選擇性的學習。
Android課程現有教材存在兩種傾向：一種是過分強調實踐，教材中詳細列出了各個操作的步驟，缺乏必要的理論、原理的介紹，大部分學生根據教材講解能夠完成案例、實現功能，卻不能舉一反三，這種教材隨著Android技術的更新與發展很容易被淘汰；另一種是過分強調理論的系統性、邏輯性，而忽視了實踐能力培養，教材中詳細列出了各個知識點的作用或功能說明，學生可以對Android有大致了解，明白如何做Android開發，但是要具體開發某個示例時，卻無從下手。
由于Android編程是一門實踐性、應用性非常強的新課程，理論與實踐間需要有效平衡，因此有必要分析Android課程的特點、結合高校教學特色，探索和設計一本符合高校教學要求的Android優秀教材。
2、Android編程教材設計
2.1 教材設計理念
Android編程是Android應用開發的入門級課程，除了要講解Android應用開發理論基礎，培養學生Android應用開發基本技能，更重要的是教會學生學習Android編程的方法，養成規范的代碼編寫習慣，為后續Android高級應用開發學習打好基礎。因此，在教材設計時，理論與實踐要對半分，理論部分本著常用、實用、夠用原則來編寫，實踐部分注重運行效果、功能的分析，通過設問引發學生的思考。在教材中只列出一些關鍵代碼，完整的功能實現則由學生自主完成。
高校課程教學與社會培訓集中授課不同，具有課時少、間隔長、課堂教學內容有限、對學生課后要求不高等特點。通常，一門課程一個星期只上一次。若想讓學生在有限的時間內學好課程，就需要激發他們的學習興趣，讓其主動地進行課后學習。因此教材中教學示例的選取要盡可能貼近學生生活，讓學生在生活中再次遇到該情景時，會自然聯想到課上所學的知識，有助于知識的遷移與鞏固。教材中應多引導學生進行思考與討論，只有學生積極參與課堂學習，印象才會深刻；同時，教材中應有明確的教學目標、清晰的知識結構圖、簡練的章節小結，以方便學生掌握重難點和復習。
除此之外，教材設計時，還需注意學生的個性化需求，內容要有層次性；教材內容要與時俱進，基于最新版本，以市場需求為導向；教材篇幅要適中，以免給學生帶來畏難情緒。
2.2 教材體系結構設計
通過前面的分析，我們已確定Android編程必須包含的知識點以及一些可選的知識點，考慮到可選知識點之間相對獨立、高校教學課時有限、教材篇幅不宜過長等問題，沒必要將所有可選內容都放到教材中。根據市場需求和知識使用的頻率，最終選取的可選知識包括簡單圖形圖像、網絡編程、位置服務和地圖、綜合示例。對于相同的知識點，不同的教材組織順序會有所不同，但有些知識點之間有嚴格的先后關系。知識點間的關系如圖2所示。
組織教材內容時，主要參考知識點間內在的先后聯系、知識點的難易程度以及知識點的使用頻率。綜合考慮教材單個章節的內容不宜過多（如將Android界面設計分為Android界面編程基礎和Android界面編程高級兩章），知識對比學習（如將數據存儲之SharedPreference、數據存儲之文件存儲、數據存儲之SQLite數據庫等合為一章）等因素，最終將教材分為三大部分：基礎入門篇、技能提升篇和專題教學篇。
基礎入門篇主要講解Android編程最基礎的知識，如界面設計、事件處理等。通過該部分的學習，學生能夠設計出一些簡單的手機軟件界面，對手機軟件有一個視覺感官體驗，但不涉及業務邏輯處理，處于設計階段。
技能提升篇主要講解Android比較核心和特色的內容，如Android的四大組件、Android的數據存儲等。通過該部分內容的學習，學生將對Android應用程序的開發步驟和執行原理有一個比較深的領會，能夠自主開發一些有一定功能的應用程序。這部分的學習會經常設計業務邏輯代碼，進入編程階段。
專題教學篇主要是對Android應用開發中的高級部分進行專項學習，如網絡編程、位置服務等。這部分內容學生可根據興趣以及實際需求進行選擇性地學習。通過該部分內容的學習，學生將對某一塊Android應用開發非常熟練。
教材設計時，考慮到學習者的個性化特征，可以將知識有針對性地分為基礎、進階、高級等，并在教材中給出明確標記，使不同層次、水平的學生都能夠從教材中學習到相應的技能。同時，作為一本教材，學完每一章內容后，應及時進行總結，讓學生從眾多知識點中把握重難點，梳理知識點之間的邏輯關系。還應對學生所學內容進行形成性評價，以便及時獲取學生的掌握效果，幫助教師調整教學方案和教學進度。因此，每章除了教學內容外，還包括章節小結和課后習題。Android手機編程教材最終的目錄安排如表3所示。
2.3 教材章節內容設計
教材每章內容包括：本章要點、本章知識結構圖、本章示例截圖、本章概況、知識點介紹、示例效果演示、示例界面分析、示例程序結構分析、關鍵代碼展示、注意事項、問題與討論、本章小結和課后練習。章節內容組織順序如圖3所示。
“本章要點”部分簡要概括本章包含的知識點以及需要達到的目標，學生帶著目的去學習，更能抓住重點；“本章知識結構圖”部分則通過圖解展現各知識點間的邏輯關系，一目了然，方便讀者課后復習和回憶；“本章示例截圖”部分展示本章將要實現的案例效果，給學生直觀印象，使之明白學完本章內容后，能夠做什么，吸引學生注意力；“本章概況”部分則用文字描述本章的主要內容，與前面所學知識點之間的關系，以及這些內容有什么作用、能夠干什么、有哪些應用。“知識點介紹”部分講解各知識點功能、如何使用等；接著通過一個具體的示例將相關知識點關聯起來。示例設計以貼近學生生活實際、實用為原則，盡可能將前面所學內容添加進來，以方便學生復習、鞏固。首先是“示例效果演示”，展示示例運行的效果圖，以及用戶操作后相關界面變化的效果圖；然后用圖解法對這些效果圖的界面進行分析，使讀者明白界面具體是如何實現的；接下來即可進行代碼的編寫。但教材不是視頻，視頻教學可以手把手教編寫代碼，而教材更多是教如何閱讀已有的代碼，它是一個展示代碼的載體，應注重代碼整體結構分析，使學生快速了解該程序包含哪些文件，每個文件的作用又是什么，使學生明白其原理，啟發學生思考，而不應只列出長長的代碼，讓學生立即鉆入代碼實現的細節中，機械地記憶代碼。
了解程序結構之后，下面就是對一些比較關鍵的代碼進行詳細說明。教材中不宜列出所有的代碼，一方面容易使教材篇幅過長，另一方面不能為學生留下思考的余地。代碼的表現形式要方便讀者閱讀和教材自身描述，主要采取以下措施：①顯示代碼所在文件的相對路徑，方便學生快速定位；②對于部分關鍵語句給出必要注釋；③為每行代碼添加行號。即使關鍵代碼也要符合代碼編寫規范。程序的完整代碼可共享在網站上，由學生自由下載。學生通過書上給出的代碼并不能運行得到結果，需要根據自己的理解，把代碼補充完整，這也符合維果斯基的“最近發展區”理論。學生通過自己的努力實現效果，提高其成就感，確實做不出來時也可以下載和參考給出的代碼，與之比較存在哪些差異，這也是一種提升的手段。
“注意事項”部分主要提示代碼中一些容易出錯的地方、程序運行中可能會出現的問題以及一些編碼規范要求說明，在教材中以加粗、下劃線或對話框的形式引起學生注意。同時對程序中的一些關鍵步驟和問題引發學生討論，例如不這么做可不可以？如果要添加一個功能，怎么實現等。通過這種方式啟發學生思考、課后實踐、舉一反三，促使學生知識的遷移。
“本章小結”回顧本章所學知識，突出本章的重點和難點，幫助學生梳理、復習所學知識。最后是“課后練習”，既包括基礎概念題，也包括擴展實踐題，對本章的示例效果給出建設性的修改意見，讓學生課后自主實現，誘導學生去思考、探討某些問題，方便教師及時檢查學生知識的掌握程度，從而調整教學方式。學生也可在課后實踐中提高自己的技能，鞏固所學知識。
3、教材應用綜述
《Android應用開發教程》教材編寫后，經過內部試用、培訓班講義等多輪使用，再根據使用效果進行改編，并于2013年1月在江西高校出版社出版。該書出版一年來，被江西省11所高校選用，如江西師范大學、江西財經大學、東華理工大學、贛南師范學院等本科院校以及江西應用技術職業學院、南昌工學院、江西環境工程職業學院等多所專科院校，江西省外也有天津中德職業技術學院、廈門理工學院軟件學院等十多所高校選用本書，累計已有2000多學生使用。本教材的出版，帶動了部分高校開設Android相關課程，同時吸引了一批網友的關注。許多教師與網友反映，教材實用、通俗易懂、深入淺出、可讀性強，特別適合于大學課堂教學和入門自學。
為了方便學校使用，我們還開發了教學大綱、電子課件、測試題庫等一系列教輔資源，錄制了“手把手教你學Android4.1”系列演示視頻，建立了課后輔導答疑群。其中，教學視頻完全公開于土豆網和傳課網，單個視頻累積播放最高達5000多次，該書的學習交流群（群號287966120）現有成員800余人，大多是看了網絡視頻資源后加入的，而且還在不斷增長。很多自學者反映，自己看其他教材和視頻看了很久都不理解的內容，聽了本書的教學視頻后，很快就懂了，并期望我們再開發Android高級編程教材及相關的應用視頻。
美國納斯達克上市公司弘成教育集團（Nasdaq：CEDU）下屬弘成科技發展有限公司也與我們簽約合作，在其遠程教學平臺上基于本教程開設Android編程的在線課程。
【關鍵詞】高職教育；數控；編程與加工教學；方法
一、加工仿真的具體應用和教學優勢
（一）豐富課堂效果
鑒于數控編程具有很大的抽象性，并且具有不同的數控系統和繁多的編程指令，如果僅僅通過教師傳授，很難達到預期的教學效果。可以采用理論結合實操的教學方式，在理論教授的同時，通過實際操作，便于學生理解，而且也能提升自身的實踐能力。使用仿真軟件的輔助教學可以最大限度地改善傳統理論教學模式的不足，它不僅能夠實現理論知識和軟件模擬操作的有機組合， 在學生進行理論學習的同時，也能夠提升實操能力。
（二）小教學成本和經費消耗
目前，數控設備在國內市場價格還比較貴，一些高職院校鑒于自身教學經費的限制，無法購買大量的設備拓建專業的實訓基地。 而對仿真軟件的輔助采用， 也能在很大程度上降低各項教學成本的損耗。近年來，中國的仿真技術日趨成熟，這些日漸成熟的技術將會被利用到傳統的數控教學培訓活動中。此外，對仿真軟件的輔助利用，不僅最大化降低了各項消耗，也在很大程度上節省了一定的培訓經費。
（三）加大虛擬操作模式提升安全性
對于許多學生來說，由于對機床的操作不當，容易引發各種安全事故，而 NC 仿真系統很好的規避了這個問題。目前，有很多高職院校采用宇龍、Swaro 數控仿真系統。 NC 系統屏幕可以顯示與機床控制面板相同的界面。 動態模擬顯示取代機床的實際操作，避免了由于操作不當引起的安全問題。
二、轉變教授方式，實施項目化教學方法
項目教學方法最重要的特點是以“項目為主線，教師指導，學生為主”，轉變傳統的“老師在上面講，學生在下面聽”的灌輸式教學方法，最大限度的激發學生的學習興趣和主動性。項目法的一般過程主要包括：開發、規劃、實施、評估等各個階段。 對于“數控編程與加工”課程，過程如下：
1.項目選型與設計。 這個階段主要根據學生自身水平、學習的軟硬件環境和具體的需求開始前期的研發。 在這個階段中，學員通過各種渠道收集大量的數據信息，擬定初步的工作目標。
2.項目計劃。 主要具體實施選定項目，合理配置任務。 這個階段的實施首先要將學員分為眾多小組，由每個小組的組員負責一個單獨的項目，初步確定工作目標和項目規劃步驟、培訓需求等，并由每位學員協調完成小組分工的具體任務。這個階段主要包括：數控加工、工藝方案設計等環節。
3.實施階段。 這個階段主要是以學生思考為主，輔以老師指導。 通過學生的思考，總結學習中遇到的問題，培養學生處理問題的能力。在此基礎上，輔之以老師的引導，通過引導促使學員學會選擇合理的思維模式去探索學習的技巧。
4.檢查環節。 這個階段主要對學生的項目完成情況作一個綜合的檢查和評估，并從中找到學生在學習過程中遇到的問題。 這不僅可以彌補差距，還可以實現知識的重新整合。
5.評價階段。 這個階段主要對學生項目進行一個綜合評估，這個評估主要通過老師和學生兩個角度進行評估。自我評估主要是通過彼此交流，學生分析自己項目的利弊點，通過經驗和其他形式進行總結。教師評估是針對學生項目完成情況所作的一個綜合過程，并從中找到問題和不足。 通過評估環節，確保每位學員都能夠及時了解自己的項目完成效果，鼓勵學生繼續保持其自身優勢的同時，改善缺點和不足之處。此外，可以加大以項目教學為模式的數控教學力度，倡導以學員為主的教學模式，通過理論教學和實操教學相結合的教學方法，全面激發每位學員的創造力和學習積極性。
三、調整教學內容，注重理實一體化教學
在信息化迅猛發展的今天，要改變傳統“一張嘴、一本書”的傳統教學模式。 可以通過多媒體進行《數控編程與加工》課程的教學,使教學內容更生動、更形象,并且能夠最大限度地激發學生的學習興趣。 其次，可以選擇多媒體和數控仿真軟件,向學生更直觀地傳授專業知識,不僅會大大提高學生的學習興趣, 使他們感覺數控編程不但易懂、易學,也能大大激發學員學習《數控編程與加工》的濃厚興趣,提高學習效率，達到教學效果。其次，可以為每位學員提供充分的學習條件和時間，提升教學效果。 授課教師通過軟件統一傳播的模式，為每位學員提供一種直觀而清晰的授課方法，讓每位學員都能夠清晰地瀏覽到理論和實操課程。此外，可以加大學員的實操練習，包括：數控車床、銑床和加工中心各個環節的實操習,使每位學員能夠熟練掌握數控機床、加工中心的程序編輯等專業知識,提升學員的操作水平。
四、結語
近年來，我國的加工制造業發展迅猛，面對新技術趨勢和需求，教師要善于利用先進現代化的教學方法，充分調動每位學員的學習興趣和自主性，加強對學員動手實操能的培養。此外，也要大力倡導個性化教學模式，結合數控教學原有課程本身的實用性，采用結合理論和實操相結合的教學方法，為全面培養學生的理論知識和實操能力，為我國數控行業打造一批精干的專業人才隊伍。
參考文獻：
[1]基于項目教學法的數控加工工藝教改實踐與思考[J].劉偉青.湘潮(下半月).2016(06)
[2]基于項目教學法的數控加工工藝教改實踐與思考[J].馮利.教育教學論壇.2016(35)
[3]數控加工仿真軟件在數控實訓中的應用[J].鄒韶明,朱瑞林.湖北函授大學學報.2011(01)
[4]高職《數控編程》課程教學探討[J].劉虹.機械職業教育.2016(10)
這次數控中級培訓，主要是對pa系統的學習，內容有車床，銑床。暑假之前主要練習數控編程，而這個學期偏向于機床操作。通過電腦編程模擬和下車床操作，以及加工零件。我對數控中級的學習有了一定的掌握。
對于剛開始的編程理解，我個人還是比較感興趣，從當初的一知半解到現在熟悉運用每個命令，并理解其含義，都是自己每天不斷的摸索和老師耐心的教導息息相關。主要總結以下幾點：
一、 對數控編程和模擬的理解和運用
我很榮幸能有這么好的老師來教我們數控編程，其實學習最主要的還是靠自己去多練，但關鍵的時候有老師指導，這樣還是進步快點。特別是剛開始接觸編程和機械加工的時候，有老師指導進步特別快。記得8月9日那天，老師開始講編程的過程，特別對經常使用的代碼給介紹出來，然后對點位的理解和計算。對模擬好的零件進行模擬加工。通過這些知識點的學習，我才漸漸的理解數控編程的一些基本要領。機床上對刀是我之前遇到的最大難題，這是由于命令使用不習慣，和基本感念理解不夠透徹，不過通過后面的反復練習，現在已經熟悉掌握了模擬系統。如今已經能夠看懂圖，知道走刀路線。以及涉及到的點位能夠進行換算。
二、 實際加工的學習方法和掌握程度。
對于機床的操作，我總感覺自己練習不夠，特別是對零件加工花的時間比較多，還有實際對刀也掌握不夠好，雖然現在已經能把零件給加工出來，而且尺寸也把握得當，但時間控制方面還是不夠好。這主要還是自己的操作熟練程度不夠。
車床上，對刀和加工現在我已經能夠在規定的時間內完成了，并且尺寸也能達到所要求，但我認為還是因為自己花在車床的時間多點。而銑床，相對來說，熟練程度不夠好，盡管知道怎么去加工，但尺寸的控制和時間的把握不夠好。不過在后面的不斷實踐和練習中，我得到了很好的提升，能夠進行零件的加工，對機床出現的小問題也會去解決。特別是在最后那段時間，我已經能夠加工零件。而且尺寸已能把握好，達到了圖紙上的要求。
三、理論知識的學習和理解
對于老師發的資料，我已經認真的去學習，當然，相對要記住每個知識點，還是有一定的差距，但我有信心能把理論知識學習好。我認為最主要的是去理解每個知識點，而不是死記硬背，因為許多的理論知識都會在實際操作中用到，而且必須掌握。只有完全的理解理論上的知識，才能更好的去完成實際的操作。比如機床上的按鈕，走刀路線，刀補等。都涉及到許多理論知識。只有把理論知識吃透了，才能在加工過程中認真的去遵守規則，更安全的完成零件的加工。
四、最大的收獲
對于數控編程和加工學習的這段時間里，我認為最大的并不是自己所學到的知識，而是學習的方法，很榮幸得到老師的幫助，在我學習感到困惑和吃力的時候，他們能更好的與我溝通，當他們對我講到學習這門課程的用處，以及以后工作的方向時，我感到非常值得。進入大學后，已不再是高中時代的應試教育。每個人都應該找到適合于自己學習方法。只有掌握好的學習方法，才能夠學好自己的課程。而在數控學習的這段時間里，我也不斷的去摸索，感覺收獲不少。
這次數控中級培訓，主要是對pa系統的學習，內容有車床，銑床。暑假之前主要練習數控編程，而這個學期偏向于機床操作。通過電腦編程模擬和下車床操作，以及加工零件。我對數控中級的學習有了一定的掌握。
對于剛開始的編程理解，我個人還是比較感興趣，從當初的一知半解到現在熟悉運用每個命令，并理解其含義，都是自己每天不斷的摸索和老師耐心的教導息息相關。主要總結以下幾點：
一、 對數控編程和模擬的理解和運用
我很榮幸能有這么好的老師來教我們數控編程，其實學習最主要的還是靠自己去多練，但關鍵的時候有老師指導，這樣還是進步快點。特別是剛開始接觸編程和機械加工的時候，有老師指導進步特別快。記得8月9日那天，老師開始講編程的過程，特別對經常使用的代碼給介紹出來，然后對點位的理解和計算。對模擬好的零件進行模擬加工。通過這些知識點的學習，我才漸漸的理解數控編程的一些基本要領。機床上對刀是我之前遇到的最大難題，這是由于命令使用不習慣，和基本感念理解不夠透徹，不過通過后面的反復練習，現在已經熟悉掌握了模擬系統。如今已經能夠看懂圖，知道走刀路線。以及涉及到的點位能夠進行換算。
二、 實際加工的學習方法和掌握程度。
對于機床的操作，我總感覺自己練習不夠，特別是對零件加工花的時間比較多，還有實際對刀也掌握不夠好，雖然現在已經能把零件給加工出來，而且尺寸也把握得當，但時間控制方面還是不夠好。這主要還是自己的操作熟練程度不夠。
車床上，對刀和加工現在我已經能夠在規定的時間內完成了，并且尺寸也能達到所要求，但我認為還是因為自己花在車床的時間多點。而銑床，相對來說，熟練程度不夠好，盡管知道怎么去加工，但尺寸的控制和時間的把握不夠好。不過在后面的不斷實踐和練習中，我得到了很好的提升，能夠進行零件的加工，對機床出現的小問題也會去解決。特別是在最后那段時間，我已經能夠加工零件。而且尺寸已能把握好，達到了圖紙上的要求。
三、理論知識的學習和理解
對于老師發的資料，我已經認真的去學習，當然，相對要記住每個知識點，還是有一定的差距，但我有信心能把理論知識學習好。我認為最主要的是去理解每個知識點，而不是死記硬背，因為許多的理論知識都會在實際操作中用到，而且必須掌握。只有完全的理解理論上的知識，才能更好的去完成實際的操作。比如機床上的按鈕，走刀路線，刀補等。都涉及到許多理論知識。只有把理論知識吃透了，才能在加工過程中認真的去遵守規則，更安全的完成零件的加工。
四、最大的收獲
對于數控編程和加工學習的這段時間里，我認為最大的并不是自己所學到的知識，而是學習的方法，很榮幸得到老師的幫助，在我學習感到困惑和吃力的時候，他們能更好的與我溝通，當他們對我講到學習這門課程的用處，以及以后工作的方向時，我感到非常值得。進入大學后，已不再是高中時代的應試教育。每個人都應該找到適合于自己學習方法。只有掌握好的學習方法，才能夠學好自己的課程。而在數控學習的這段時間里，我也不斷的去摸索，感覺收獲不少。
技師培訓的心得體會【一】
首先感謝領導給我這次赴天津工程師范學院附屬技師學校學習的機會。轉眼間，維修電工技師培訓班的學習課程已經結束，通過此次培訓我學到了以前從未接觸過的專業知識，同時結交了一些經驗豐富的同行，進一步開闊了視野、找到了與同行之間的差距，明確了努力的目標，受益非淺。現將此次培訓體會總結如下：
一、培訓內容
回味三個月的培訓生活，兩位老師的精彩講座仍歷歷在目。此次培訓共分兩大部分，理論和實操，理論課包括《電工電子技術》和《可編程序邏輯控制器》，實操包括《電工基礎知識》、《電力拖動》、《PLC應用技術》、《變頻器的參數設置》、《機電一體化》。班主任劉根潤老師的講課深入淺出，用自己獨特的授課方法讓我們每一為學員都能聽的懂，從他那幽默、風趣的語言中讓我從一個初步了解著到了自動化科學發展的前沿，講PLC的時候從最基本的指令及梯形圖開始講到較為復雜的數控機床的編程，遇到我們不會編的復雜程序，他總是耐心的一遍又一遍的講給我們聽，直到我們理解，技師徐偉老師的講課熱情激昂，我以前從未接觸過機械手，是他將我領進了機械手的知識大門，使我不但了解了機械手的基本原理，而且還學會了機械手的程序編程、排除故障。兩位老師在實訓教師由易到難親自動手不厭其煩的教給我們，從他們身上我懂得了什么叫平易近人，什么叫敬業；從他身上我看到了我們老師肩上的重擔和責任心。
二、培訓體會
通過這次培訓不僅讓我認識到了先進的自動化科學的發展技術，而且也學到了如何將理論與實踐相結合的原理，在工作當中不能一味的依賴書本，也不能一味的注重實踐而忽略了理論知識，大膽實踐，將理論與實踐結合起來，這樣我才能適應社會發展的需求。作為一名技術維修人員，要有求真務實的態度，強烈的責任感，想要自己的專業技能更上一層，要具有豐厚的知識積累，敢于質疑，大膽創新。
培訓活動雖然結束了，接下來我要做的是把所學到的東西大膽地應用到實際工作中，認真總結、及時反饋。培訓是一次很好學習提高的經歷，我很珍惜這樣的機會。培訓之后我對自己提的要求是，樹立終身學習的理念，并把所學的知識及時投入到實踐中去。
今后，我會一如既往的在工作中學習，在學習中工作。不僅要提高自己的專業技能水平，還要認真的履行礦委會安排的“師帶徒”傳、幫、帶工作，本著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的境界，以及積極的工作熱情和踏實的工作作風，將所學知識傳授給徒弟。我將以這次培訓為契機，找準自己前進的標桿，在工作中向智慧型發展，不斷的努力鉆研，為我礦安全高效生產做出最大的貢獻！
技師培訓的心得體會【二】
本人于xx年5月參加了學院技能鑒定中心組織的為期一個月的維修電工技師培訓，并參加了鑒定考試，取得了高級維修電工技師證書。
通過這次培訓，主要學習了電氣、電控設備的運行與維護，電工精密儀器的使用和維護等技術。直流電路、正弦交流電路、磁場與電場關系、半導體二極管、三極管、基本放大電路。交流整流穩壓濾波電路、電工儀表及測量、低壓電器，變壓器、交流異步電動機的工作控制原理。典型生產機床的工作原理，電氣安全知識及規程。 電氣照明及動力線路配電安裝。各類電工儀表的使用及安裝，電動機維修測試，時間繼電器交流接觸器，拆裝維護，電子整流，濾波穩壓電路制作及測試。車床、磨床、銑床等機床電氣故障排除，Y-正反轉，延時啟動，延時停止及工作臺自動往返等電氣控制線路安裝，調試。
另外還學習了三菱PLC編程器的基本知識及軟件使用、基本指令的使用、開關量的編程方法（經驗法、流程圖、邏輯表達式）、開關量編程思路分析技巧、開關量實例分析和實例操作。PLC常用功能指令及特殊指令的講解、方案中功能指令的使用技巧、方案實例分析及如何實現方案的常用方法、模擬量閉環控制（溫度控制、壓力控制）。PLC通訊的基礎知識及變頻參數講解；變頻器通訊實例分析、伺服驅動器參數設置，定位控制實例分析、步進馬達的定位控制。三菱觸摸屏的畫面制作及各功能的實現；維倫觸摸屏的畫面制作及各功能的實現、聯機調試及監控、制作工程畫面等。
通過這次培訓不僅讓我了解了較前沿的教學理念和教學改革的動態，而且也學到了如何將理論與實踐相結合的原理，現在的高職教育不能只停留在書本知識上，教師要擺脫老的傳統教育的思想，脫離開書本的陰影，大膽實踐，將理論與實踐結合起來，這樣我們的學生才能適應社會發展的需求。教師要有求真的治學態度，強烈的責任感，要想給學生一杯水，必須自己先裝滿一桶水，要具有豐厚的知識積累，敢于質疑，大膽創新。
培訓活動雖然結束了，接下來我要做的是把所學到的東西大膽地應用到電工課堂教學實踐中去，認真總結、及時反饋。培訓是一次很好學習提高的經歷，我很珍惜這樣的機會，它留下的是我在教學事業上探索的足跡。培訓之后我對自己
提的要求是，樹立終身學習的理念，并把所學的知識教會學生，及時投入到實踐中去。
今后，我會一如既往，將自己的全部心血傾注于教育事業上。我們的教學需要有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的境界，需要有積極的工作熱情和踏實的工作作風。我將以這次培訓為契機，找準自己前進的標桿，在工作中向智慧型發展，在業務上朝科研型努力。
技師培訓的心得體會【三】
轉眼間，技師學院生活就要結束了，三年來，我在技師學院的學習的過程中收獲了很多。 珍貴的三年學習生活，感覺非常有必要總結一下這三年的得失，從中繼承做得好的方面改進不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。通過在學校的生活，學到了很多知識，更重要的是有了較快掌握一種新事物的能力。思想變成熟了許多，性格更堅毅了。認識了許多同學和老師，建立起友誼，并在與他們的交往中提升了自身素質，認清了自身的一些短處并盡力改正。社會實踐能力也有很大提高，為將來走向社會奠定基礎。在豐富多彩的校園生活中，為了擴大知識面和培養自己的業余愛好;積極參加校內外的實踐活動，重視團隊合作精神;作為學生會干部的我，有較強的組織、宣傳、管理和應變能力;有高度的責任心和良好的人際關系。在出色地完成上級交予的任務外，還在校內組織和開展一些有意義的活動中，能有力地組織同學及調動同學們的積極性;從中也鍛煉和提高了自己的組織和領導能力。表現出較強的與人密切合作的能力和良好的環境適應能力;并且深受同學們和老師以及領導的認可。
三年技校生活的學習和鍛煉，給我僅是初步的經驗積累，對于邁向社會遠遠不夠的。因此，面對過去，我無怨無悔 ,面對現在，我努力拼搏;面對將來，我期待更多的挑戰。戰勝困難，抓住每一個機遇，相信自己一定會演繹出精彩的一幕。我個人認為自己最大的缺點就是喜歡一心兩用甚至多用。急功近利，喜歡一口氣學許多東西，但是貪多嚼不爛，即使最后都能學會，也已經搞得自己很疲勞。如今想想，這樣其實并不好，正所謂貴在精而不在廣。如果我一段時期內專注于一種學問，不求博但求精，相信一定能更深刻的理解并掌握這門知識。自從我發現自己有這個缺點和問題后，我常常警戒自己，步入社會后也不能一心兩用。三年的生活是我人生這條線上的一小段，是閃閃發光的一段，它包含了汗水和收獲，為我劃平人生的線起著至關重要的作用。
技師培訓的心得體會【四】
我于xx年參加工作。參加工作以來我一直在不斷地加強自身修養，努力地提高思想道德水平，認真地進行各項文化和專業知識的深化學習，不斷地探求新知，銳意進取，積極地開展智能范圍內的各項工作，完整履行好一個技師的工作職責，起好模范帶頭作用。積極參與技術交流和科技創新活動，大大地做好了傳、幫、帶的作用，并全面完成了上級下達的各項任務及指標。現將本人任職以來的專業技術工作總結如下：
一、自覺加強理論學習，努力提高個人素質
沒有堅定真確的政治方向，就不會有積極向上的指導思想。為了不斷提高自己的政治思想素質，這幾年來我一直非常關心國家大事，關注國內外形勢，結合形勢變化對企業的影響進行分析，并把這種思想付諸實際行動到生產過程中去，保證自己在思想和行動上始終與黨和醫院保持一致。同時，也把這種思想帶入工作和學習中，不斷追求自身進步。有人說：一個人要成才，必須得先做人，此話有理。這也就是說：一個人的事業要想得到成功，必須先要學會怎樣做人！特別是干我們這項技術性很強的工作的，看事要用心、做事要專心、學習要虛心。容不得有半點馬虎和出錯。所有首先工作態度要端正，要有良好地職業素養，對工作要認真負責，服從領導安排，虛心聽取別人的指點和建議，要團結同事、禮貌待人，服務熱情。
二、 端正工作態度，起好帶頭作用
自從進入醫院參加工作開始，我就協作從事醫院的相關機電事務，包括基建時期的安全和質量的監督巡查。我深知機電工作在建設期間的重要性，特別是含有大部分隱形的電器基礎設施與工程，要隨時監督檢查，發現問題就必須解決問題，決不能草草了事，否則后患無窮且再無法根除，這就是擺在我們作機電管理的面前是一種考驗和責任。作為我是一位電氣專業人員，身上的責任和重擔我義不容辭。因此，在平時的工作中，我不僅要求自己班級學生，要認真仔細，做到一絲不茍，而且自己還深知打鐵還須自身硬的道理。我對我自己做出了這樣一些嚴格要求：一要在帶學生做實訓項目時，必須自己先做一遍，找出容易出現安全隱患的地方；二要在遇到技術性難題是挺身而出，盡自己最大的努力攻克技術難關；我始終堅持以盡我最大努力做好每件事，以醫院的利益為重。搶時間爭分奪秒地處理了大大小小的電氣設備故障有幾十起，為醫院贏取了寶貴的生產時間，為醫院的發展打下了堅實的基礎。三是我要求自己能勇于承擔責任；我認為既然自己是一名高級工，那么在業務水平等諸多方面就要比一般工人要強一些。在醫院分配任務時，自己要主動踴躍承擔，更不能與同事們推諉扯皮，要做出風范，勇挑重擔。平時我不僅是這樣要求自己的，在實踐中，我也是按這些要求去做的。所以我的這些表現也深深受到了醫院領導和同事的一致好評，發揮了我作為一名高級工應有的作用，樹立了一名高級工應有的良好形象。
三、加強業務學習，提高技術水平
長到老，學不了這句話是我的座右銘。科學技術不斷發展的今天，一天不學，就被落后。特別是電氣自動化這一塊，沒有誰能百分百的什么都精通完了，它是不斷地在開發在更新。一年來，我搜集了大量的新的專業書籍資料，不斷地充實自己，不斷地掌握新知。例如《電氣設計制圖》、《電子技術》、《現代變頻技術》、《直流在工業中的應用》等等，在學習這些知識的過程中，我學到了很多新的知識，如：PLC編程控制原理，ABB變頻器設置和控制原理、SIPMOS大功率雙向可控硅的控制原理等等使我的確受益匪淺！不僅拓寬了我的知識面，還在很大程度上提高了我的技術水平，也使我對更高層次的理論及技術知識的學習產生了濃厚的興趣。
四、發展技藝互傳，實現社會服務
摘要:眾所周知,高等職業院校計算機專業畢業生的軟件系統開發能力普遍不高,該文從分析原因入手,提出提高高職計算機專業學生軟件系統開發能力的有效方法,即培訓實驗體驗法。
關鍵詞:高職學院;軟件系統開發力能;培訓實驗體驗法
中圖分類號:TP393文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)28-8009-02
Discussing on Improving the Ability of Software System Development of Students of Computer Major in High Vocational College
WANG Jun-ping
(Electronic Information Department, Xianyang Vocational Technical College, Xianyang 712000, China)
Abstract: As we know, Commonly graduates of computer major don't have the high ability in the development of software system in higher vocational college. The paper analyzes the reasons, then points out the effective teaching methods, that is, training, experimenting and experiencing, to improve the ability of developing software system in higher vocational college to students of computer major.
Key words: Higher vocational college; The Ability of Developing Software System; Training Experimenting & Experiencing
前些年,高校計算機專業畢業生較少,供不應求,學生一畢業就有單位要。隨著社會的發展,目前出現了一種奇怪的現象:一方面,各行各業缺乏大量計算機技術人員;另一方面,相關院校培養出的大量計算機專業的畢業生卻難以找到工作或不能勝任現有的工作。究其原因,其中一條就是:社會對計算機人才的需求越來越高,既要求學生具有較強的軟件開發能力,又要具有一定的系統開發的工作經驗。用人單位對計算機專業畢業生的要求幾乎達到了學校與公司的“無縫”鏈接。但是,高職院校計算機專業的學生的軟件系統開發能力普遍不高,具有系統開發經驗的就更少,有的畢業生連一個很簡單的軟件系統都沒有開發過,高職院校培養的學生在系統開發能力和經驗上與社會要求脫節。為此,我們在分析原因的基礎上,提出提高高職計算機專業學生軟件系統開發能力的有效方法,即培訓實驗體驗法。
1 學生軟件系統開發能力不高的原因分析
1.1 培養過程中重理論輕實踐
在高職計算機專業人才培養過程中重理論輕實踐,可以從計算機專業教學計劃的課程設置與教學過程中找到相關的依據。專業必修課是高職學生必須修讀和掌握的課程,是一個學生學好專業的基礎,也是一個學生從事工作以后進一步提高和發揮自身潛力的根本。在培養學生過程中,重視這些基礎理論是十分正確、十分重要的,也是用人單位選擇人才的一個基本的、重要的條件。但是,我們在重視理論教學的同時,對實踐教學卻重視不夠,主要體現在:1) 在一些實踐性較強的課程中,理論課時占的比重還比較大,老師講得多,學生練得少,學生實踐操作的機會少。2) 任課教師重理論的講解和分析,對這些理論和技術在實際中的應用介紹卻比較少,一般滿足于一些驗證性實驗的指導,對提供給學生進行的一些設計性或綜合性的實驗缺乏足夠的熱情,培養的學生只能做一些簡單的驗證性的編程。3) 學生實驗指導書注重課本的配套練習,強調驗證性的實驗,而針對實際應用的實驗例子、設計性和綜合性的實驗例子很少,指導教師往往也因為實驗課時量少,也沒有給出更多的實用例子給學生練習。針對學生的設計性、綜合性實驗訓練少,造成學生在學完一門課程后,只知道編寫一些簡單的程序,對實際的應用和多種技術的綜合應用知之甚少。由于學生每門課程都沒有得到很好的實踐訓練,一個綜合多種技術的軟件系統開發對他們來說自然就不知所措,到畢業還不具備高職學生所必須掌握的技術、方法和技能。有些學生從入學到畢業,連一個簡單的軟件系統都沒有設計過,只能勉強編出幾個簡單的程序,這樣就很難適應社會的要求。4) 課程設置更多考慮了培養學生技術的寬度與廣度,但是對培養學生綜合技術的應用和掌握技術的深度存在著不足。比如,學生學了多門軟件開發工具的課程,從學程序語言的數量來說夠多了,但是沒有真正能夠用一種語言來開發系統。
1.2 制定或執行標準不夠嚴格,學生動手能力差
目前高等院校的計算機教學缺少制訂實驗教學或實踐環節的質量標準或執行的標準不夠嚴格,學生動手能力差。一方面,我們比較注重專業課程的教學大綱與實驗大綱的制訂,但是卻缺少課程實驗教學或實踐環節的質量標準或者是執行不夠嚴格。另一方面,高職計算機專業是一個實踐性很強的專業,應該有課程實驗教學或者實踐教學的質量標準,即學生學習了一門課程后要達到什么樣的技術水平,必須確定一個量化的標準,如Visual Basic課程,學完后,學生要學會用Visual Basic來設計與開發一個系統,當學生達到這一質量標準才能得到相應的學分。但是,現在我們往往都是用理論考試來代替了這個質量標準和要求,從根本上造成學生應付理論考試,忽略對動手能力和應用能力的鍛煉。學生學完課程后,只能編寫一些簡單的程序應對考試,不能夠獨立設計與開發一個綜合的系統。
1.3 提高學生實踐能力的主要場所沒有得到充分利用
大部分高等職業院校用于提高學生實踐能力的主要場所,如實驗室、實習實訓基地等,沒有得到充分的利用,開放實驗室沒有真正落到實處。學生到社會見習、實訓時間少,學生真正了解公司、企業對技術的需要,了解公司的運作,能夠參與軟件開發或者接受公司軟件開發培訓的機會就更少。所以,學校所教、學生所學與公司、企業對人才的需求就產生很大的差距。學生掌握編程工具和編程能力不足,綜合各方面技術來獨立開發軟件系統的能力更顯得困難。
1.4 學生掌握的課程內容分散而且各自獨立
軟件系統開發需要具備軟件工程、數據庫原理、程序設計的基本理論以及熟練掌握一門編程語言、一個數據庫系統、以及多媒體技術等多個處理和編輯系統。但是,學生掌握的是分散的、各自獨立的課程內容,缺少融合多課程知識的經驗和能力,在軟件開發過程中就出現了困難:1)不能熟練操作編程工具和數據庫系統;2)不知如何實現開發的系統與數據庫連接;3)系統開發時,對數據庫操作編程必須用到的語言程序感到無所適從;4)對要開發的系統不知從何入手。這是學生缺乏有效的指導和實驗方法,掌握的課程內容分散造成的,也是很多學生擁有自己的電腦,卻只是用于上網聊天玩游戲的主要原因。
2 提高高職計算機專業學生軟件系統開發能力實驗方法的設計
為了幫助學生提高軟件系統開發能力,我們根據計算機軟件生命周期原理,針對需求分析、系統設計(包括框架設計和數據庫設計)、詳細設計、程序設計、軟件測試等5個階段從實驗方法、實驗路線的研究出發,設計出了針對高職計算機專業畢業生的一套有效方法,即培訓實驗體驗法。
2.1 實驗方案
指導思想:先培訓,然后在老師指導下完成。
實驗目標:完成一個簡單的功能比較完整的軟件系統。
參與對象:高職二年級以上的學生,5人/組。
指導老師:1人/組。
實驗設備:在課余時間利用開放實驗室及學生自有的電腦。
實驗方法:先案例培訓、學生結合案例實現與老師分段結果檢查相結合的方法。
實驗路線:先由指導老師結合具體的案例進行培訓,把系統開發的全過程進行講解,然后由老師出題或學生自命題進行開發。老師提出完成系統的各時間段,以及每個時間段要完成的內容和進度,學生在在老師的指導下完成。
實驗步驟:第1階段,利用課余時間組織學生進行培訓,用6～8課時對具體的案例進行講解。第2階段,給出系統名稱后,要求學生在20～30天的時間內結合案例寫出軟件需求分析和系統的框架設計,明確系統所要實現的功能模塊。第3階段,要求學生在30天左右時間內結合案例對系統進行詳細的設計。第4階段,要求學生在30～60天的時間內結合案例編寫代碼。第5階段,要求學生在30天左右時間內結合案例進行系統調試修改。第6階段,學生在30天左右時間結合案例寫出系統使用說明書以及總結報告。
2.2 實驗方法
實驗方案確定以后,我們召集參與實驗的學生進行培訓,由指導老師先對一個比較具有代表性的軟件系統進行講解和剖析,從軟件系統運行環境、開發工具、數據庫、系統的集成等開發過程進行介紹,使學生了解在系統開發中自己缺少什么知識。然后根據學生的具體情況,布置學生自行修讀相關的技術、工具等知識,并在一定時間內完成,寫出修讀的總結或讀書報告。最后指導老師給出具體的題目讓學生去實現。
實驗從2008年10月開始,到2009年6月結束,參與的是2006級計算機科學與技術專業的20名學生,他們基本具備開發系統所需要的知識和技術,分4個小組,每個小組由1名指導教師輔導。
2.3 實驗效果
對學生進行的2期試驗結果如下:1) 軟件需求分析和系統的框架設計文檔,書寫得比較完整、規范,符合系統的功能要求的,共有18人;寫得一般的,共有2人;寫得差的,共有0人。2) 對系統進行詳細地設計,功能較為完整、規范的,共有15人;完成得一般的,共有5人。3) 編寫代碼能力強的,共有5人;一般的,共有10人;較差的,共有5人。4) 系統調試修改、刻錄打包。完成得好的,共有12人;一般的,共有7人;較差的,1人。5) 書寫系統使用說明書文檔。完成好的,共有17人;一般的,共有3人;較差的,0人。總體效果比較好。
3 經驗體會
本次實驗我們的主要經驗是:1) 該方案包含一個比較系統的培訓過程,這正是高職學生普遍缺少的經歷和經驗。所以,經過培訓的學生在撰寫需求分析與框架設計文檔、系統詳細設計、系統測試方面完成得比較好。而一般沒有經過培訓的學生,很多人在做的時候不知從何下手,撰寫出來的文檔既不統一,也不規范,指導教師花了大量的時間和精力幫他們修改和指正。而經過培訓的學生撰寫出來的文檔規范,系統設計比較清楚、系統測試操作得當,指導教師在這方面的工作量就大為減少。2) 在系統調用數據庫的連接編程方面,實驗小組的學生基本都能獨立完成,而一般學生,大部分都需要教師的指導,并且花較大的精力指導才能完成。這方面的編程與操作是學生開發系統時遇到的難點之一,它涉及到多個系統的操作,需要學生的綜合運用。實驗小組的學生由于經過培訓,有教師的詳細講解以及有相應的案例作參考,這一難點得到了較為有效的解決。3) 高職學生基礎普遍不十分好,對軟件系統開發都有畏難情緒,經過這次的成功實驗體驗,會讓他們的樹立信心,提高軟件開發的積極性。
該方法只是作為提高學生軟件系統開發能力的起步階段,但是通過對學生的訓練,學生能夠掌握系統開發的各個環節和基本要求,學會編寫開發過程中所必須的各種文檔,掌握系統開發所必須的開發工具、技術和技能。經過該方法培訓的學生初步具備開發軟件系統的基本能力,再進一步通過參與實際的項目開發,軟件系統開發能力將會得到進一步的提高。
4 總結提高
本次實驗總結出來的有效實驗方案,可以在高職計算機學生中逐步推廣,師資不足的,可以從軟件公司聘請。也可以與軟件公司合作,公司負責培訓、指導,學生免費為公司軟件開發流水線工作。這樣,就可以使高職計算機專業學生的計算機軟件系統開發能力得到全面提高。
參考文獻:
[1] 李文敬,廖偉志,陸建波.計算機高職應用性人才培養的研究與實踐[J].廣西師范學院學報,2007,28(s2):156-160.
關鍵詞：應用型本科；培養軟件工程師；Java課程群；教學研究
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）19-4518-03
Java Programs Applied Undergraduate Teaching and Research Group for the Training of Software Engineers
YU Xiao
（Wuhan Technology And Business University Department of Information Engineering， Wuhan 430065， China）
Abstract： In this paper， application-oriented university training Java software engineers in the process of teaching a number of issues， analyzes how demand-oriented enterprise Java software engineers conduct group teaching curriculum design， including accurate positioning training applied talents teaching objectives， optimize Curriculum reconstruction and the accumulation of experience teaching curriculum system， integration and research.
Key words： Application-Oriented； Training of Software Engineers； Java Curriculum Group； Teaching and Research
1 應用型本科Java課程群的教學現狀
隨著計算機行業的發展進入到互聯網時代，由于 Java語言在計算機軟件開發尤其是支持網絡編程方面的優勢，大多數高校計算機科學與技術專業在培養計劃中都設置了Java系列課程的培養方案。應用型本科大學作為第三類大學在進行Java系列課程教學改革中確定Java課程群體系的培養目標是非常重要的。因為應用型本科培養的軟件類畢業生在就業中將會與研究性大學本科專科畢業生、職業技術專科學院和職業培訓機構的學生進行競爭。為了適應軟件行業對Java開發人才的需要，高校簡單的開設一門Java語言程序設計是遠遠不夠的[1]。現階段，應用型本科大學的Java課程體系是參考研究性大學本科課程體系的標準而制定的，并沒有突出應用性的特點，而學生在編程方面的能力培養遠不及職業技術學院、職業培訓機構的學生在實踐編程能力的培養。
2 面向培養Java軟件工程師課程教學的重要性
現階段計算機應用軟件的開發主要采用.Net平臺和Java兩大平臺，這兩個平臺各有千秋[2]。在計算機類職業培訓機構的課程體系中Java系列課程也是熱門的課程。Java軟件工程師的職位在目前就業市場中屬于緊缺職位。面向培養IT企業需要的軟件工程師，為企業輸送急需對口人才是各大高校在進行Java課程群的教學建設中需要考慮的問題。但是，很多Java課程體系的教學與市場需求存在脫節的情況。另外，Java教學的知識落后于企業正在使用的技術。計算機行業是發展和更新知識非常快的行業，由于高校教師缺乏與企業交流而導致在Java教學過程中不能及時更新到最新的技術，使得學生在畢業時所學的知識過時。
3 面向培養軟件工程師的Java課程群教學思路
3.1應用型本科大學在Java課程群教學改革中的優勢
應用型本科大學比科研型本科大學在課程設置上允許更為靈活，所以在Java課程群教學中可采用多種培養方式相結合。例如，在實踐教學環節可以加強校企合作。Java的實踐課程可以由企業的講師或軟件培訓機構的人員參與教學過程，在教學內容上，可以比研究性大學更偏重應用。也可以在高年級的實踐教學中的有限課時內讓學生直接在企業中實習。為實施素質教育，提高學生的專業技能，培養技術應用型人才，需要不斷探索以變更落后的教學方法，改革傳統的教學模式[3]。
應用型本科大學在教學過程中比職業培訓機構更注重綜合能力的培養。比如，應用型本科教學不僅教授的是Java語言，除此之外教學課程體系中還會設置有《數據庫原理》、《計算機網絡工程》、《操作系統原理》和《軟件工程》等重要的理論性指導課程，使學生在計算機應用能力上更具全面性，為學生更好的在職業發展中成為軟件工程師打好理論基礎，而不僅僅只能成為程序員。
3.2 面向培養軟件工程師的教學目標
應用型本科Java課程體系教學應將與Java技術緊密相關的多門課程整合起來形成課程群，以強化課程間的關系，理清課程間的銜接，避免課程內容的重復性。設計課程群中實踐課程的遞進關系。課程群的建設應緊密結合企業的需求，設計面向培養軟件工程師所需的能力項目的定向案例或課題。進行Java課程群教學培養的目標應是面向企業需求的以應用型為主的強化實踐編程能力的軟件工程師。
3.3 Java課程群體系
根據現有Java技術相關的教學課程選擇五門課程組成Java課程群，分別是Java語言程序設計、Java語言程序設計課程設計、Java Web程序設計、Java Web程序設計課程設計、Java技術畢業設計。課程群中前一門課程是后一門課程的基礎，課程的難度是遞進的由淺入深的介紹Java技術的應用。每門課程都有不同的教學培養的側重點，如下表所示。
表1 Java課程群的培養與考核
[課程名＼&能力培養側重點說明＼&考核方式＼&Java語言程序設計＼&Java語言基礎、面向對象程序設計、圖形用戶界面編程、文件編程＼&理論筆試與實踐課程綜合評分＼&Java語言程序設計課程設計＼&三個方向的綜合應用程序開發：圖形用戶界面與文件流結合編程；圖形用戶界面與網絡通信結合編程；圖形用戶界面與數據庫結合編程＼&答辯與課程設計論文綜合評分＼&Java Web程序設計＼&JSP技術基礎、JDBC、JSP進行動態網站開發＼&理論筆試與實踐課程綜合評分＼&Java Web程序設計課程設計＼&使用JDBC數據庫連接技術進行JSP動態網站開發的綜合應用＼&答辯與課程設計論文綜合評分＼&Java技術畢業設計＼&使用EJB應用開發、Java API的使用及服務的應用進行小型實際應用項目的開發＼&畢業設計答辯與畢業設計論文綜合評分＼&]
課程群的每門課程都分為理論教學環節、實踐教學環節和考核環節組成。每門課程的評分標準根據課程的特點而定。程序設計課程以理論考試與實踐課程的程序完成情況進行綜合評分，課程設計課程以系統運行演示與答辯結合課程設計論文的綜合評分，畢業設計環節需要通過本科畢業設計答辯和本科畢業論文的考核綜合評分。
4 面向培養軟件工程師Java課程群的教學研究
4.1 面向培養軟件工程師Java課程群教學方法的研究
在應用型本科大學教學多年Java課程群的課程以后，根據教學實際情況在教學方法方面進行了歸納總結。在Java課程群教學中應以學生在學習該課程的實際情況為出發點，一方面強化面向對象編程思想，因為面向對象是軟件工程的基礎，為后續用Java工具進行軟件工程與產品設計打基礎；另外一方面應突出Java與C++的不同點和各種工具包，主要以圖形用戶界面與事件作為重難點。具體來說，課堂教學方法上盡量深入淺出而突出重難點，因為一般來說，開設《Java程序設計》課程是在大學本科已經開設了至少兩門語言課程《C語言程序設計》、《C++語言程序設計》之后的高年級專業課，一部分內容希望學生在老師的引導下培養自學能力或在后續課程《軟件工程》與《Java Web程序設計》課程中逐步強化細節。
4.2面向培養軟件工程師Java課程群教學方式的研究
教師在本校應用型本科大學教學過程中與學生進行了多次交流，得到了學生寶貴的反饋，結合教師在不斷教學探索與實驗教學過程中的體會與思考，對進行培養面向軟件工程師的Java課程群教學方式改革進行了總結，得到以下五個方面的改進措施。
1） 實踐教學與課堂教學整合
學生反映理論教學在教室學習效率不高，建議安排在實驗機房進行教學，理論教學后及時進行上機操作能更好的鞏固知識，實現理論與實踐的同步教學。課堂教學中的每個知識點在理論教學后布置上機的小實例作業，學生通過完成小實例作業就能很好的檢測該知識點的掌握情況，將實踐教學與課堂理論教學整合。整個教學全程安排在實驗機房完成。
2） 分步式案例教學
Java課程群中的課程的每門課程開始列出該門課程的重要知識點。在教學過程中以一個綜合應用案例為線索，涵蓋該門課程大部分最重要的知識點應用。將這個綜合案例分解成若干部分，整個教學過程中在不同的重要章節中逐步分別講解案例的某個部分。最后，將分步驟講解的案例部分組合在一起，完成整個案例的拼接運行與演示。這種分步式案例教學讓學生對該門課程有一個完整的知識體系。分步式案例教學在培養學生綜合應用能力方面取得了很好的效果，使學生從應用角度對該門課程每章的內在聯系有了一個總體的了解。
3） 學生演講與教師指導相結合
一般來說，學生在學習Java課程群的課程時已經具有了一定程序設計語言的基礎，學生在現有的C語言或C++語言學習的基礎上進行多種編程語言的對比，能更好更快的掌握Java課程群的新知識。關于Java語言基礎和JSP語言基礎部分，例如變量與常量、表達式與運算符等知識點，可以讓學生進行課下自學，并在上課過程中由學生進行演講，對比現已學過的語言，分析Java語言或JSP語言的不同點和相同點。教師在學生講課中及時進行補充或更正學生知識點的講解。學生演講與教師指導相結合的方式適用于Java課程群中程序設計語言基礎部分。這種教學方式在一方面鍛煉了學生的表達能力，在另一方面讓學生鞏固了以往的知識點并學習了新的知識點。在一定程度上調動了學生的學習積極性和促使學生更加參與課程教學，增加教與學的互動。
4） 分組答辯式教學
學生的課程設計或教學演講都可以采用分組的方式，例如一個班級30人，一般將該班級分為6個組，每組5人。因為企業大型項目開發都是以團隊的方式進行的。在應用型本科Java課程群的課程設計類課程中以團隊方式進行答辯，每組團隊得到相同的分數等級。使學生更具有團隊合作意識，增進團隊合作能力進行編程，使學生在企業中作為軟件工程師能更快適應軟件開發團隊。
5） 案例式擴展教學在實踐教學過程中的應用
Java課程群中實踐課程教學可以采用一個應用實例貫穿到每個實踐環節。從課內小案例的添加功能就可以完成該門課程的大案例，再在這個大案例的基礎上進行優化完善可以完成綜合課程設計，然后添加高級應用功能可以達到畢業設計的要求。使實踐課程體系中的所有課程共同使用一個應用實例使這些多門實踐課程具有內在的連續性，又可以很好的擴展性，使一個應用實例不斷進行加強與優化。
參考文獻：
[1] 彭碧濤，羅海蛟，姜靈敏. Java課程群的規劃與建設[J].福建電腦，2014（2）：51.
可編程序控制器 技能水平 教學模式
一、引言
一體化教學模式在技術培訓中具有重要的意義。“一體化”這個概念早在1997年以前就提了出來，并經過技術類院校近幾年來的實踐，這一教學思想逐漸成熟起來。它根據培養學生專業技能的需要，突破單純工科技術類院校偏重于理論而忽視實訓教學的模式，從理論和實踐兩個方面著手，從而使學生的技能水平在理論基礎上得以較快的提升。一體化的含義非常豐富，從教師這個角度來講，一體化師資要求教師既能從事理論教學，又能指導相應的技能訓練；從學生這個角度來講，一體化模式，則強調理論和實訓的結合，避免單純理論課和實習課教師在教學內容、教學思想等方面溝通上的困難，從而以一貫地思路在更短的時間內有效地指導學生掌握技能。可編程序控制器（PLC）制造業是當今工業三大支柱產業之一，這和PLC在工業現場、城市交通、金融服務、國防等眾多領域的廣泛應用密不可分的。它在單片機系統的基礎上集中了電工電子、信息交換與處理、網絡通訊與遠程監控等技術，作為一種成熟的工業產品，它的穩定性能遠遠優于單片機。
二、內容
可編程序控制器課程是理論與實踐性均很強的學科，在可編程序控制器傳統教學中，理論知識較抽象，指令豐富但應用復雜，單獨講這些指令應用和編程方法時，學生感覺抽象、枯燥、難以理解，學生們對理論知識的學習存在很大的難度，往往上了一個學期，僅僅知曉PLC是什么、能干什么用，而怎樣應用則沒有掌握。早在大學期間理論課和技能訓練中，我就曾思考過怎樣提高學習效率，提高認知水平。通過近八年的教學實踐，我們發現采用PLC理論和實踐“一體化教學模式”，能很好地解決這個難題，理論和實踐“一體化教學模式”本身也符合教育心理學。因此，PLC理論和實踐“一體化教學模式”也是我們在具體教學實踐中將老師的教和學生的學，以及教育心理學相結合，并將之思想升華而后總結出的一種教學思路，這和目前許多院校的教學改革不謀而合。
1.分層次教學
職業學校的學生基礎存在不同程度的差異，我們根據因材施教的教學思想，將整個可編程序控制器課程教學內容分為五個層次。
從知識技能學習認知的角度來講，讓學生掌握一門現有技術，需要先從感性出發，然后學習理論，最后用理論指導實踐，最終形成技能。因此，在學可編程序控制器這門課程之前，應該先參觀工業現場，了解可編程序控制器的應用概況，建立感性認識。接下來作“可編程序控制器在工業中應用”專題講座，進一步開拓學生的眼界，明確學習這門課程的意義，了解它在專業課程中的地位。
正式的教學內容則從基本指令和基本編程方法開始，打好基礎這一關，然后進入下一層次“高級指令”的教學。這一部分要結合該技術在工業改造中的應用進行講解及訓練，這樣才會學有所指，學有所成。根據職業技能鑒定標準中“初、中、高級工和技師”教學目標的要求，中級工需要進行到PLC基本指令及編程，高級工需要進行到PLC在工業改造中的應用，技師培訓則要求掌握特殊指令及高級編程方法，以解決工業現場中所涉及到的特殊功能，在技能學習中擯棄做實驗的做法，而是采用實際元氣件現場總裝、實際接線，技能訓練效果大大提高。
2.分時間段教學
傳統教務安排可編程序控制器課程教學，一般集中安排在整個學期，集中教授理論知識，其中穿插安排不同數量的實驗。這種教學安排，普遍存在的問題是學生理論知識掌握起來難度教大，往往上了很長時間的課還不知道PLC是什么，做可編程序控制器實驗時很生疏，學習效果差。相對于“學期制集中教學”而言，根據學生認知規律，可編程序控制器技術教學如果將每一個層次的教學內容在時間上間隔一定的時間，在這段時間內學生會對前一段接受的知識進行加工處理，這種處理不是單純指復習，而主要是指自身大腦對知識無意識地再加工，從而形成經驗。在這個間隔的時間段里，學生們對這門課程感不感興趣便開始突現出來，比較感興趣的同學會復習所學知識，進而收集相關資料，不感興趣的同學便棄之不理。對于前者，進入到下一階段教學內容時，便會得到較快地進步；而對于后者，他們對所學知識僅僅是印象而已，但這印象也是比較重要的，它是下一階段學習的基礎，如果沒有間隔期自身大腦無意識地加工，這部分學生將會在學期制集中教學時拖得遍體鱗傷。因此，間隔期對感興趣的同學和不感興趣的同學具有同等重要的意義。
另外，需要說明的一點，教學時間上雖然間隔，但總學時不變。
三、實施的難度及存在的問題
這門課的教學內容及時間上的安排是從“學生掌握一門技能”這個角度出發的，過多地關注學生怎樣才能有效地接受知識，因此就忽略了教師的主動性，這樣應發揮教師的指導作用，講授必備理論知識。一個學期四個多月，有時上“上半個學期”，有時上“下半個學期”，因此，這會給教學安排課時帶來一定難度，特別是統籌安排不同年級的課程，同時也會給教師的教學帶來不便。
四、結論
經過近八年的PLC應用技術教學，通過實踐一體化教學模式，逐步形成了對可編程控制器課程進行分層次教學規劃和分時段教學的思想，學生知識技能水平學習效率大大提高在教學實踐中取得了良好的教學效果。
首先，是分層次教學規劃使整個可編程控制器課程安排更合理，分階段、分層次教學使學生從感性到理論，從理論再到實訓，從簡單到復雜，從基礎到技能，教學過程符合學生認知規律。
其次，是學生理論知識掌握水平明顯提高，他們對可編程控制器有了很深刻的感性認識，學生整體學習接受水平和效率大大提高。
最后，是學生在技能學習中擯棄做實驗的做法，而是采用實際元氣件現場總裝、實際接線，技能訓練效果大大提高，學生們基本上都能從技術學習形成了技能，在以往傳統實驗式教學中很難實現這一點。
數控編程員工個人工作總結
時光匆匆，轉眼一年又已經過去。回想進廠來的工作，有收獲也有遺憾。在一次又一次的實踐中培養著自己的工作能力，同時也暴露自己的不足，從中得到寶貴的經驗和教訓。現把我這半年的工作做出如下的總結：
一、這是我第一次參加工作，在專業知識及工作經驗的方面可以說一片空白。通過廠里和分廠的各種培訓，從中我了解到公司、轉包分廠的各種工作紀律和工作流程及數控方面的知識。
二、由于剛進廠，我的工作主要是現場實習。學習數控方面的知識、數控編程及機械生產加工技術。我先在NEW SAJO 10000實習。NEW SAJO 10000是一臺主軸偏擺式五軸加工中心，采用的西門子系統。跟著幾位師父完成了幾個零件的試制。其中有SNECMA的六級機匣、七級機匣、八級機匣、九級機匣、七級靜子支撐、八級靜子支撐。通過這段時間的實習，我了解了NEW SAJO 10000操作面板及基本操作，學習并能了解西門子數控程序。
三、接著跟著師傅在HCMC-15中進行SNECMA的鎖盤、GOODRICH環件岐管支撐環162445、1712M64G02的試制。HCMC-15是一臺三軸加工中心，采用的是FANUC系統。由于是三軸，在很多方面受到限制，而且在找正等方面也比五軸麻煩。FANUC系統比西門子系統編程簡單，不過規范性強。通過我們的努力，解決了鎖盤位置問題、改善了岐管支撐環刀具磨損問題。接著和師傅在NEW SAJO10000、MANDELLI M8中完成了風扇軸056-000-474-6，056-000-500-6的銑加工工序試制。
四、最后在師傅的幫助和指導下，我試著編寫簡單的數控程序及操作指導書的編制。在PV1000中，跟著師傅完成了渦輪定位銷、鎖緊墊圈等HONEYWELL件號及GE 的轉接螺母件號的首件試制。這是我第一次在師傅的指導下自己操作機床，從而學習并了解了機械加工中參數及尺寸的保證。
今年是我進轉包分廠的第一年，雖然在過去的半年里工作方面有些許的進步，但和合格技術人員的標準還有很大的距離，因此，在以后的工作和學習中，我會更加努力，努力學習數控銑工工藝的編制、數控程序的編制以及機械加工技術，特別是在CAD/CAM軟件的應用方面作出更大的努力。為轉包的未來做一定的貢獻。
[關鍵詞]中職院校 NX（UG） 教學改革
中圖分類號：G72 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）14-0010-01
UG NX 是當前世界上最先進和緊密集成的、面向制造行業的CAD/CAM/CAE高端軟件之一。許多世界領先的制造商用其進行概念設計、工業設計、機械設計、模具設計、數控編程加工等工作，特別是在國內的模具設計與數控編程行業中，UG NX已經成為了主流的設計編程軟件。為使學生進入企業后，能夠熟練掌握一門CAD/CAM軟件，盡快適應自己的工作崗位，我校結合機制專業的自身特點，選擇NX（UG）作為CAD/CAM教學軟件。但作為一門課程，學生學完后，很難做到融會貫通，沒有達到預期的教學效果。為了提高學生學習的主動性，讓枯燥的機械課程變得簡單易懂，提高學生學習的興趣，增強各門課程之間的聯系，本人總結目前教學方式及一些教學改進措施。
一、目前學校的教學方法與思路
在本校，UG NX課程均在實習課堂上完成，即作為實習項目來教學。實習場地選擇在機房，這樣可以使學生有更多的動手操作時間，在機房上課也更能活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。教師在上這門課時，均采用多媒體教學，邊講解邊示范演示。講完功能指令后就布置練習或者講解一些相關的例子，作為課堂練習或課后作業。這種講授課方法，大部分學生在課堂上或短時間內都能接受，但過段時間后學生就會把所學知識忘記的非常透徹。或是老師所舉例子，都能按老師操作方法完成圖，但是采用相同的功能指令，換個類似的圖讓學生完成時，往往又不能獨立操作成功。針對以上問題，本人經過多次的實驗和長時間的觀察，總結得出了以下幾方面原因：
1.實習課時太少，學生自己動手時間短
從以往的授課計劃表可以得知，教學內容非常豐富、充實，但實習課時較少。UG NX 每個模塊的功能指令都特別多，而且每個指令都有相應的對話框，對話框內又有各種參數選項，因此，要完全講解每一個指令的應用，需要一定的時間。但是，由于課時已定，因此，學生動手操作的時間就相對減少了。
2.缺少學生動手操作環節
大部分老師上課都是采用邊講解邊示范演示的方法，講完指令后就列出一些相對應的例子，講完實例，學生畫完后就進入下一課題了，缺少讓學生自由發揮、自由抄畫模型的環節。
3.缺少相應的基礎知識
學生在實習UG NX 課題前，沒有學習相應的基礎知識。比如，學生從沒有接觸過計算機繪圖、計算機輔助設計課程的學習，直接進入UG NX課題的實習。由于UG NX功能非常強大，在繪畫方面需具備一定的空間思維能力及平面繪圖基礎。如果沒有這幾基礎知識，那么，入門就比較困難，需要很長的時間。但課時有限，因此給上課老師帶來很大的教學壓力，且上課效果不佳。又如：學生在實習UG NX 課題前，從沒有接觸過數控銑床、加工中心，甚至連數控銑削原理都不懂的，就直接學習UG NX數控編程（CAM）。這樣會給專業老師帶來更大的教學壓力，老師需要從銑削原理、加工基礎講起，即使教師把這課上得再好，也只是紙上談兵，學生到實踐中還是不知如何下手。
二、教學改革方案
根據以上幾個問題，本人提出以下相應的教學調整，具體方案如下：
1、增加實習課時，分階段實習 ，增加零件抄畫、機床連接操作環節
跟數控銑床、數控車床實習一樣，分初、中級與高級兩個階段實習，每個階段至少120學時，初、中級階段主要實習零件的三維實體造型、簡單曲面造型、工程圖、裝配基礎、二維加工。高級階段主要實習曲面造型、三維加工等。
每實習完一章節，學生除了要完成一些實例外，還要自己動手測繪零件。如，學完三維實體造型后，讓學生自己準備一把塑料卡尺，動手測繪教室內的桌椅和電腦顯示器，或者指導老師準備好一些零件模型等。通過實體模型測繪，調動學生學習的主觀能動性，增強了學生的自信心、愉悅感和滿足感。還可以把學到的功能指令、構圖方法運用到實際模型抄畫中去。加深了他們對所學知識的理解，學得更加牢固。學完自動編程章節后，讓學生到數控銑削車間實習一周，進行與機床連接操作。學生在計算機上用UG NX編完程序后，直接傳到機床上進行加工。指導老師鼓勵學生根據自己需要和興趣，自主地選擇編程方法，大膽、自由地去嘗試。這樣可以使學生了解每種刀路的走刀方式和加工出來的效果，更進一步的加深學生對刀路的認識，掌握什么樣的零件采用什么樣的刀路合適，為學生今后走進工廠更快地上手編程加工打下扎實的基礎。
2、 NX軟件在“機械制圖”課程中的應用――NX 三維造型模塊
在制圖的教學過程中，仍以講授為主，部分教學環節借助模型和掛圖等輔助工具，學生往往是被動學習，建立空間思維相對困難，學生普遍反映課程太難學，從而對課程產生了厭倦，降低了學習積極性。到了高年級，進入專業課程學習、課程設計和畢業設計階段，學生反而不會畫圖了。畢業后，進入社會，就業將更加困難。因此，嘗試將NX軟件引入“機械制圖”課程教學環節。建立機械制圖虛擬模型庫，讓學生有整體的概念，通過旋轉、剖切三維圖形，可以對三維模型進行動態仿真，讓學生理解模型各個方向的形狀，增加圖形的直觀性，搭建投影和三維實體之間的橋梁，這樣再來學習制圖的投影原理及其他表達方式，將變得非常輕松。同時，NX為參數化建模，方便對模型進行修改，可以根據教學大綱的變化，及時修改模型。可將模型庫上傳到網絡課程中，學生自主學習，大大提高了學生學習興趣，為后續課程的學習奠定了堅實的基礎。
3、在“數控機床編程”課程中的應用――NX加工模塊
部分院校數控機床編程主要以手工編程為主，講授數控車床編程和數控銑床（加工中心）編程。為了提高學生的學習興趣，手工編程的內容也會借助NX軟件，講授自動編程應如何實現。如在車削的教學過程中，相應會講解軸類零件、螺紋類零件、綜合實例等自動編程過程，通過手工程序和自動生成程序的對比，學生對編程有更深刻的理解，更喜歡數控編程課程，為機床實訓打下基礎。
手工編程雖然有以下幾個優點，如方便快捷，可以省略很多走空刀的地方，能最大地優化加工路徑等。但手工編程無法編制復雜工件，如非常規曲面的程序編制，同時手工編程對編程人員有較高的要求，一個點計算錯誤，將會造成嚴重的后果。當手工編程無法完成或是編程比較困難的零件，可以通過自動編程完成，NX軟件有強大的數控加工CAM模塊，包括平面銑削、型腔銑削和深度銑削、固定軸曲面輪廓銑削、多軸銑削和孔加工等，基本可以加工任意復雜的曲面。NX數控加工的一般流程為零件3D建模―指定工藝方案―進入CAM環境―創建程序節點、創建刀具節點、創建幾何節點、創建加工方法節點―設定參數―生成刀軌并驗證―機床后置處理―數控程序（NC代碼）。
4.加強專業教師隊伍建設
學校宗旨是教好學生，培養更多的高技能人才。因此教師除了有良好的教學技能外，還要具備相關的理論知識和一定的實踐操作能力，解決實際生產問題的能力。為了適應先進制造業的發展，UG NX軟件在不斷地更新，不斷地增加新功能。因此，專業教師也要不斷地學習，學校也要定期給教師提供技能提升的培訓機會，全方位加強專業教師隊伍建設。
結語
把NX（UG）軟件應用于 “機械制圖”“數控機床編程”“機械設計基礎”等課程中，使學生感覺枯燥、難懂專業課程變得生動、易懂、易學，學生自主學習能力得到了提升，學習積極性得到了提高，同時，應增加實習課時，分階段實習 ，增加零件抄畫、機床連接操作環節，且充分合理地選用NX軟件的相應模塊，滿足不同層次、不同要求的學習需求，教師更容易了解學生，可使教學更能滿足學生的需求，更能貼近社會實踐的要求。學生上學期間打下的堅實基礎，也為今后的就業奠定了堅實的基礎。
參考文獻
[1]程德蓉，何玉林，李彩霞.基于CBR的“CAD/CAM技術-UG”課程的教學改革[J].教育與職業，2011（6）.
關鍵詞： 機電一體化 系統設計 綜合實驗 改革實踐路徑
機電一體化課程設置的基礎是讓學生掌握機械系統的具體設計方法和設置步驟，并在此鍛煉學生的數控編程能力，但是受到新的發展形式的影響，該課程的很多弊端逐步暴露出來。如，設備只有一臺，學生多次拆裝后，設備中的很多元器件已經被損壞，或者絲杠和導管出現不同程度的磨損，不能驗證編制程序，這將對培養學生動手能力起到阻礙作用，故此該教學環節需進行改革與優化。
一、機電一體化綜合實踐設備改革的前提條件
（一）配備高素養的師資隊伍
由于機電一體化需要涉及機械、電工、電子等相關專業，在專業化基礎建設的過程中，每一個部分都要設置相關的教師開展專業化的指導，這是實現機電一體化的前提條件。同時要求機電一體化教研時和實驗室需經多方切磋做好專業教學評定，并追蹤確立專業指導教師，這些教師中有專業任課教師、專業實驗教師，兼顧設備設計中的各個專項領域，為學生的實驗教學活動保駕護航。
（二）專業化教材編寫
機械一體化教材的編寫需要從頭開始，這是促進學生專業發展的關鍵要素。由于教材是學生獲取知識的“陣地”，好的教材能夠給學生提供更好的指導作用，學生根據教材的章節設置要求，能夠制訂教學計劃，并結合教材開展實驗教學活動，教學內容涉及基本信息評定、實驗目的、實驗任務等相關的流程。
二、綜合實驗開展的特色化表現
（一）機電一體化產品
MPS即模塊化生產加工系統，是德國的FESTO公司在結合現代化工業特色的前提下研發出的模擬自動化生產流程，主要工作過程過程包括供料工作站、檢測工作站、加工工作站等幾部分，控制時主要通過I/O數據通訊方式控制整個工作站的具體狀況。由于該教學培訓系統主要蘊含的內容包括：機械設計、傳感器設計、氣動技術等。故此，該技術是在工業自動化領域內建立的完整的教學系統。
（二）面向實際的培訓設備
從工廠的角度出發，可以獲悉面向實際的培訓是趨向于理想的培訓，工廠在進行實地的培訓會讓生產系統產生故障，并由此引發生產的風險，甚至在整個生產過程中出現破壞的狀況，這一理想通常是不可行的。但是若使用FESTO則能較好地解決這一問題，由于該系統能夠模擬整個實際生產的全部過程，因此在實驗室運行過程中要求技術人員對設備進行安裝、調試和編程等環境的支持，并在此期間維護和確定排除系統故障的工作。
三、綜合實踐成果總結
（一）獨立完成機械圖紙設計
由于該設備使用時沒有提供相關的機械圖紙，學生在實踐過程中需根據裝備初期的狀況做好裝配結構的分析與組成要素，并進行測繪，學生可以在短時間內繪制出每一站的機械系統CAD裝配圖紙，并將各個零部件標注清晰。
（二）獨立完成PLC程序設計
該設備最初配置的PLC是西門子公司的可編程控制器，設備供應商在設備供給時只能提供PLC的程序。但是在課程講解中需要運用歐姆龍公司生產的PLC程序設計，所以學生在使用時更偏重于歐姆龍公司生產的PLC編程模式。設備采購過程中應明確說明安裝歐姆龍公司生產的PLC，取代西門子公司的PLC程序，但是很多設備提供商還不能提供歐姆龍的PLC程序。學生在學習時就要根據光盤提供的每站動作錄像做動作分解，并畫出動作的流程圖或者梯形圖等，編制正確的PLC程序，學生在完成時需要結合以往學習過的知識做新知識的延伸，且由于每個學生對程序有不同的理解，因此學生都能獨立完成學習任務，這將大大提高學生的自主學習能力，并能在此基礎上完善學生的知識體系。
（三）獨立完成電氣原理圖和氣動回路原理圖
在拆裝電氣或者氣路部分的管線裝置，學生能夠了解I/O口線的地址，并連接所有的控制元器件，弄明白氣動電磁閥、氣缸或者電機等元器件的具體工作原理和控制要素，學生通過實際手動操作，對位置有初步了解，繪制電氣原理圖的時候對各個元器件的位置有深刻印象，也能獨立完成電氣原理圖和氣動回路圖，學生在原課本中的知識就能充分運用到實驗過程中，對知識的理解將進一步升華，并對知識的具體使用有新的認識。
（四）答辯夯實畢業設計基礎
答辯時要求小組代表先花費十分鐘的時間整合整個設計過程，并在綜合實踐組織的過程中做好任務的分配和實驗的全過程跟進，然后指導教師結合實驗情況有針對性地對小組成員提出問題，并根據情況做好記錄和評分，這樣才能客觀體現出學生的真實實驗成績。
機電一體化系統設計的綜合實驗主要是運用閉環式的教學模式，其中涉及的內容包括學生四年時間內學習到的機械制圖、機械原理、接卸設計等相關內容。學生在學習期間通過親自動手拆裝和測繪，并在編制和調試的過程中，對知識有新的認識，并且提高動手能力，用以培養創新思維能力。
參考文獻：
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