時間：2022-11-14 01:47:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇行動導向理念論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：參與式課堂，組織文化，文化建設
1．組織文化概述
1.1 組織文化的含義與作用
組織文化是組織成員所共享的并且作為標準傳承給新成員的一系列價值觀、信念、看法和思維方式的總和[1]。組織文化具有導向與約束功能[2]，組織文化一旦形成，便會對身處其中的成員構成一種影響力量，引導其朝著文化理念倡導的方向行動與思考，文化建設越來越成為一種重要的管理工具。
1.2 組織文化的建設方法與途徑
1.2.1 培訓教育
通過培訓、掛標語橫幅、喊口號、創辦企業刊物等手段宣傳、傳遞文化建設擬傳遞的文化理念，培訓宣傳的內容可以是精選的發生在組織內的故事、精心提煉設計的口號等，如在3M公司廣為流傳著一位堅持開發新產品而被解雇、但他仍不放棄、最后終于將產品開發成功并重新獲得3M公司雇用的副總裁的故事，借這個故事3M傳遞著公司的價值觀——只要你認為是對的，就堅持下去。傳遞“顧客至上”的價值理念論文格式模板。
1.2.2 借活動、儀式、典禮、建筑物設計、辦公室布局等承載文化理念
另外文化建設，還可以通過舉辦活動、儀式、典禮等來傳遞文化理念，如海爾公司力圖在公司內部培育重質量的企業文化時，開展了砸冰箱活動；再如枚琳凱每年都會舉辦頒獎典禮，獎勵那些優秀的銷售經理，借此傳遞枚琳凱重銷售業績的價值理念。除此之外，組織的建筑物、辦公室、車間等也是重要的文化載體，可以通過觀察其風格、擺設、布局洞察組織背后的文化理念，由此可以有意識地利用它們來承載組織的文化理念。
1.2.3 進行相關的制度設計
再有，還可以通過獎懲、晉升、考核等制度設計引導組織成員的行為，制度的背后是組織力圖人們認同的觀念與價值取向，成員們沿著制度設計的方向行動實質上便實踐了這些觀念與價值取向，當成員們的行動慢慢成為一種習慣，組織文化的要素便在組織中沉淀下來，從某種意義上來說，組織文化建設的目的便得以實現。
1.2.4 管理者需審慎自己的言行
最后，組織中的領導與管理者的言行也是組織文化的重要載體，員工會觀察并模仿這些組織中具有較強影響力的人物，所以他們需時刻警醒文化建設，力圖讓自己的言行保持與組織文化所倡導的理念一致。
2．組織文化理論對參與式課堂建設的啟示
參與式課堂力圖打造這樣的課堂：學生在老師的帶動下，認真聽講，積極參與，課堂學習氣氛濃厚，并深深地帶動與感染其他倦怠與不想學習的同學；在參與的過程中，學生自己總結體會并構建出老師擬傳授的知識，并因此將其深深印在腦海之中，內化成自己的知識。這其中，學生喜參與、愛參與是關鍵，如何讓學生熱愛參與、用心參與成了成功打造參與式課堂的核心；而組織文化建設的目的旨在使組織成員形成一系列文化建設擬形成的觀念、看法與思維導向，并最終朝著文化建設期望的方向行動與思考；由此，與組織文化建設有關的方法理論可否運用于參與式課堂的打造之中呢，借用文化建設的方法使學生喜歡參與、愛分享、有與他人分享交流的沖動與愿望，認為參與是對自己、對別人有幫助有價值的行為，視參與為榮、并逐漸將參與變成課堂學習的一種習慣？沿著這樣的思考，以下文章將嘗試性地結合組織文化建設理論給出打造參與式課堂的一些策略建議。
3．參與式課堂構建的方法與途徑
3.1 宣傳在課堂上參與的好處
教師可以借類似這樣的研究結論及語句“我看見的，能記住10%；我聽見的，能記住20%；我參與的文化建設，能記住80%”；“參與可以使自己的注意力更集中、使自己的表達能力得到鍛煉；另外，參與還是知識交流共享的一種方式，知識共享不僅可以幫助別人、還可以深化自己，知識與信息交換不比實物交換，給了別人后不僅沒有損失，反而有收獲”向學生宣傳參與的好處，借此鼓勵學生的參與。
3.2 設計鼓勵參與的制度與獎項等
將參與納入到課程成績考核中去，借此鼓勵學生主動參與；設計鼓勵參與的競爭機制，如不定期公布參與的次數，提醒沒有參與的小組及個人積極參與；設置“最佳參與獎項”，期中評選一次，期末評選一次等論文格式模板。
3.3 通過教室布置鼓勵參與
改變傳統的老師站在講臺上講、學生在下面聽的座位方式，進行類似于圓桌課堂這樣的座位布置，從座位上體現出平等、開放、共享、交流的文化理念。
3.4 教師需審慎自己的言行
教師做為課堂上具有較強影響力的人物，需審慎自己的言行，對學生的參與應真誠地籍以言語或目光的鼓勵與肯定，即使不同意學生的觀點也要以積極、開放、鼓勵的方式委婉地表達，以免挫傷學生參與的積極性與熱情；課堂上討論有不盡之處文化建設，還可以通過課下與學生交流討論的方式鼓勵學生深入探究下去。
4．結語
文化建設做為一個重要的管理工具已越來越成為人們的共識，以上文章在文化建設的理論啟示下給出了如何打造參與式課堂的一些策略建議，以期通過它們鼓勵學生熱心參與、把課堂參與變為一種學習習慣。當然，僅有這些策略還不夠，參與話題的巧妙設計、參與方式的豐富多樣也有助于鼓勵學生參與，如設計讓學生感覺有趣的話題使學生樂于參與，使話題難易適中、既不太難使參與困難，也不太簡單使學生不屑參與；通過課堂問答、小組討論、作業布置等方式讓學生參與等。最后，學生在課堂上是否參與這一文化現象還受著社會文化、校園文化等大環境的影響，如何營造鼓勵參與的外部環境也是參與式課堂打造需要考慮的因素。
[參考文獻]
[1]達芙特.王鳳斌，等，譯.組織理論與設計[M]. 清華出版社，2008.
[2]李戰營.學校組織文化探析[J]. 長春工業大學學報：高教研究版，2005，2.
企業內部控制制度的建立和完善是改善企業內部管理、提高企業競爭能力的重要內容。本論文在總結內部控制理論的基礎上，對內部控制的存在的問題、原因等方面作了一些探討，找出企業面臨的各種風險，結合COSO關于內部控制五要素，針對各種風險提出了具有針對性和可操作性的防范對策，為企業完善內部控制提供了一定的理論指導。
關鍵詞：內部控制風險管理
1國內內部控制概述
1.1內部控制概念的演變
1）內部控制論理論是隨著企業內部控制實踐經驗的豐富而逐漸發展起來的，大致經歷了內部牽制、內部控制系統、內部控制結構和內部控制整體框架四個理論階段。1992年COSO委員會提出并于1994年修改的《內部控制——整體框架》報告，標志著內部控制理論與事件進入了整體框架階段，整體框架對內部控制做了如下的描述：內部控制是由企業董事會、經理階層和其他員工實施的，為營運的效率效果、財務報告的可靠性、相關法令的遵循性等目標的達成而提供合理保證的過程。這一定義明確了四個要點：是一個過程；受人為影響;為了達到三個目標；合理保證。它由相互關聯的五項要素構成,分別是：控制環境；風險評估；控制活動；信息和溝通；監督。
2）控制環境:任何企業的核心是企業中的人以及這些人的個別屬性和所處的工作環境，個人的誠信正直、道德價值觀與所具備的完成組織承諾的能力、董事會與稽核委員會、管理階層的經營理念與營運風格、組織結構、職責劃分和人力資源政策與程序。
3）風險評估:在瞬息萬變的市場環境和異常激烈的競爭中，企業的經營風險越來越大，企業要生存和發展，必須清楚并應付其面對的各種風險。同時，企業也必須設立可辨認、分析和管理相關風險的機制，以了解自身所面臨的風險，并適時加以處理。
4）控制活動：企業必須制定控制的政策和程序，刁一有助于確保既定目標及必要改善措施的有效實施。
5）信息和溝通：圍繞著這些控制活動的是信息與溝通系統，這些系統使得企業內部的員工能夠獲取和交換他們所需要的信息，以指揮、管理和控制企業的經營。
6）監督：企業整個內部控制的過程必須受到監督，并在必要時得以修訂，這樣，系統及制度才能反應自如，并能視情況而隨時調整。
1.2我國內部控制概況
我國企業內部控制制度理論起源于20世紀80年代，但到目前為止，尚未正式提出權威性的內部控制標準體系，對內部控制的完整性、合理性及有效性缺乏一個公認的標準體系。我國有關內部控制制度的指導原則、指引、規范則出自不同的政府部門，這是由于企業的管理體制造成的。國資委管國有大中型企業；證監會管上市公司的信息披露；財政部管全國所有企業的財務與會計工作，并負責會計準則與制度的制定。然而，內控指導原則、指引或規范由各政府部門分別制定，有許多弊?。?/p>
1）各部門各自研究與頒布內部控制的相關指導原則或指引，不利于內控制度的統一與協調。財政部正在陸續制定并的是內部會計控制規范，截至目前已經了十多個。而其他政府部門則僅制定了內部控制的指導原則、指引或對企業各項業務內部控制流程的設計與制定缺乏具體的指導。
2）關于內部控制的定義、范圍、目標等不相一致，內控要素、內控內容，以及內控方法的解釋也不一致。
3）缺乏統一的推進機構，不利于企業內部控制制度的貫徹與實施。各部門頒布的內控指導原則、指導意見或指引在實務中并未得到有效的貫徹執行。上市公司、銀行、證券公司、未上市國有企業的頻繁出事便是佐證。
客觀地講,我國近幾年對內部控制的研究主要是以會計控制和審計評價為主線的,我們可將之簡稱為“會計導向”和“審計導向”。會計導向的典型代表是我國目前已的內部控制法律法規,它們是以內部會計控制為核心的,基本上沒有涉及管理控制等非會計控制領域,甚至沒有包括審計方面的內容。審計導向下的內部控制研究則主要集中于審計程序與方法的應用、審計成本的節約、審計效率的提高和審計風險的控制等。
2我國企業內部控制與風險管理存在的問題
2.1內部審計不具備真正意義上的獨立性
內部審計是企業自我獨立評價的一種活動，內部審計可通過協助管理當局監督其他控制政策和程序的有效性，來促成好的控制環境的建立。內部審計的有效性與其權限、人員的資格以及可使用的資源緊密相關。內部審計人員必須相對獨立并且直接向董事會或審計委員會報告。我國一些上市公司內部審計即使存在，但卻不具備真正的獨立性，有的也流于形式。
2.2缺少風險評估和風險防范意識
各企業缺少對自身固有風險的評估以及制定相應有效的管理措施。此外，管理者還應在對固有風險采取有效管理措施的基礎上，對企業的殘存風險進行評估和預防。
2.3人力資源管理發展滯后
近年來，我國企業改革力度大，與之配套的人力資源管理卻跟不上業務的需要。許多企業在員工的崗位培訓方面，沒有形成完善的制度，不利于員工的素質提高。
2.4有效的價格風險評價機制尚未建立
由于當前市場不完善，競爭激烈、惡意競爭以及“低價中標”的招投標游戲規則，都不能使企業按企業定額客觀報價，為了爭取中標，不惜壓低報價，承擔更大的價格風險。
3完善我國企業內部控制與風險管理的途徑
3.1完險管理體系
全面風險管理是對整個機構內各個層次,各個種類風險的通盤管理。全面風險管理可使組織中各業務單位分散的決策者之間協調合作,使數據的收集、測量與處理更加一致,有利于審計和監督。企業要從全局、總體層面權衡利弊,使部門安排有關的業務流程都有所遵循。同時要制定嚴密的業務操作規程及信息傳輸報告制度,建立一個有效的全面風險管理框架,全面控制各方面的風險。
在機構內部廣泛開展“深化內控理念，落實內控措施”的創建活動，結合自身情況及上級單位的要求，通過確定風險控制環節，分解、落實機構內各部門、各崗位管理職責，并對控制狀況進行檢查、評價和考核，強化風險管理責任，提高全員風險防范的意識和能力，從而全面有效地控制經營風險。
3.2健全內部審計控制
內部控制具有的限制因素具體如下：
1）內部控制受企業的成本效益原則的限制。
2）內部控制僅針對管理中的常規業務來設計。
3）內部控制可能會因執行人員的差池而失敗。
4）內部控制可能會因不同政治氣候、地方差異等環境影響而失去作用。
這些內部控制的限制因素，可以通過建立獨立的內部審計機構來加以克服。內部審計人員定期檢查項目的建設情況和建設成果，及時糾正各種錯誤和弊端，能促進內部控制的有效實施。
3.3營造企業風險管理的文化氛圍
企業風險管理框架是建立在內部環境的基礎之上,內部環境直接影響和制約企業風險管理的成敗。內部環境的要素包括員工的誠信,職業道德和工作勝任能力,管理層的經營理念和經營風格,董事會或審計委員會的監管和指導力度,企業的權責力分配方法和人力資源政策。要不斷提高企業風險管理能力,需要一套企業層面的方法。這種企業層面的方法是由企業的組織結構,文化理念和經營管理哲學共同決定的。隨著企業文化中風險敏感程度的提高,企業管理者會進一步掌握有效的風險管理能力。通過他們的推進、提供報告、貫徹相應的方法、構建適當的體系,以實施既定的風險戰略和政策,企業風險管理水平將不斷提高。
3.4設計一套科學的內部控制行動指南
設立一套科學的內部控制行動指南，為管理者進行內部控制有效性評價提供指引也是當前急切需要解決的問題。國家相關部門可統一制定各行業通用的行動指南，也可由公司聘請會計師事務所設計適合各公司實際情況的行動指南。在內部控制評價方面，被評價單位可以聘請年報評價的注冊會計師以外的中介機構或有關專業人員協助對該單位的內部控制的建立健全及有效性進行評價，并對評價過程中發現的重大控制缺陷或重要控制弱點進行必要的改進，保證財務報告的編報質量，降低財務風險。國內的會計師事務所也應當借鑒一些國際會計師事務所報告中的做法，在事務所內部組建由高級和資深的評價人員組成的專門小組，專門從事內部控制評價和咨詢業務。
致謝
本論文設計在老師的悉心指導和嚴格要求下業已完成，從課題選擇到具體的寫作過程，無不凝聚著老師的心血和汗水，在我的畢業論文寫作期間，老師為我提供了種種專業知識上的指導和一些富于創造性的建議，沒有這樣的幫助和關懷，我不會這么順利的完成畢業論文。在此向老師表示深深的感謝和崇高的敬意。
在臨近畢業之際，我還要借此機會向在這四年中給予了我幫助和指導的所有老師表示由衷的謝意，感謝他們四年來的辛勤栽培。不積跬步何以至千里，各位任課老師認真負責，在他們的悉心幫助和支持下，我能夠很好的掌握和運用專業知識，并在設計中得以體現，順利完成畢業論文。
同時，在論文寫作過程中，我還參考了有關的書籍和論文，在這里一并向有關的作者表示謝意。
我還要感謝同組的各位同學，在畢業設計的這段時間里，你們給了我很多的啟發，提出了很多寶貴的意見，對于你們幫助和支持，在此我表示深深地感謝。
參考文獻
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[4]丁翠芝企業內部控制與風險管理框架構建[J].產業與科技論壇
關鍵詞：工作過程導向；大學；英語教學
大學教師應該有和時代同行的教學觀念，深刻領悟對學生的
教育目標，將英語教學目標與專業教育目標聯系起來，在工作過程導向理論的指引下，刻苦鉆研有關專業知識，嘗試對英語教學和考評方式進行變革。
一、在英語教學法改革中的運用
職業教育是以工作過程為導向的，這要求我們所運用的教學
方式要以行動為導向。事實上，“行動導向”教學是以行動或者工作任務來導向的，屬于職業教育教學的指導思想和策略范疇，它的構成是很多以學生為主體的教學模式與方法。因此，它不屬于什么詳細的教學方法。
當前，大學英語教學在以工作過程為導向理論的指引下，已經開始改革教學方式了，原因是要轉變教學方式，變成任務教學法，在現代化教學方式、視聽設備、教學輔助設備的幫助下開展教學，突出學生的核心地位，鼓勵學生發表觀點與參加課堂上的活動。教師要用心設計、巧妙安排不同的模擬實際情景的活動，增大課堂的容量，既要在課堂上體現社會，又要將課堂擴展到社會，這都是為了讓學生可以在群體、語言運用、交際當中學好英語，真正實現學生交際與應用能力的提高。
二、在英語考評方法改革中的運用
當前，改革大學英語教學方式是受工作過程為導向的理論的指引與推動的。然而，對于考試及評價方式，大學英語課程還是老一套，重點檢測認知因素。主要方式還是筆試、參考依據、卷面成績這樣的舊模式，不可能檢測出學生的英語交際能力以及學生的學習
興趣、熱情、態度，另外，還有學生在學習上的優良習慣，從某種意義上來說妨礙了改革的不斷發展。所以，要利用以工作過程為導向的理論來指引與促進英語考核的改革，使大學英語教學測評方式
更合理、更科學。下面，對改革提出一些具體建議。
1.提倡多元化的考核評價方法
考核評價方法的多元化體現在不僅有筆試，還有聽力與口試；不僅在課內考核，還在課外考核。注重實踐考核，考核方式多樣，像開卷、閉卷、當場交際、辯論、寫作論文、情景測試、任務表演等，或者綜合運用幾種方式。另外，考核評價要多給幾次考試的機會，當然也能單類單項地考。注意所有的考核方式要以就業來作導向。注重實踐考試，注重能力考核。只靠一份考卷來對學生的英語實踐能力進行考核顯然很不合理，在多方面進行實踐檢測考核才是科學合理的評價。
2.注重全過程考核評價方法
除了注重多元化的考核外，還要加強學生平常的考查，如，課堂提問、聽課效率、作業效果、課堂參與的積極性等，且將成績登記入冊，將標準劃為優秀、良好、及格和不及格，依此來考核評價學生的整體素質。
3.充分發揮考試的反饋調節功能
考核后重點要對信息進行分析和處理，注意反饋意見，給出以后教學、學習的改進方法，從而指引教學工作，提高教學水平。
以工作過程為導向的理論給我們創造了架構理論和實踐互相融合的一體化的職業教育新概念，在理論上引導了大學英語教學
目前對于初中語文教師的教育技能要求很高，其中最為顯著的是強調語文教師的創意教學的能力。創意教學的時代意義在于突破語文教師傳統教學模式、適應知識經濟社會需求、提升學生學習動機興趣、應對教育改革發展趨勢。其重要理念在于：活潑多元、主動參與、資源運用、班級互動、學習動機與問題解決。創意教學即建立健康、積極、活潑、創新的教育體制，促使學校落實創造思考教學，使“教學有創意、學習有興趣”、“學生能將創造力與生活結合”，“培養一流、優秀的人才”?？傊谥R經濟時代，初中語文教師必須體會到創新的意義，并積極應用于日常教學工作上，面對不同的學生、情境，隨時變化語文課程教材的設計、教學方法的使用、與教師成長的途徑，以發掘出最佳的教學策略，應用于日常教學工作上。
二、初中語文教師教育技能的提升策略
（一）采取自我導向學習，促進彼此專業素養
自我導向學習是一種歷程，個體能夠采取主動態度、分析自己學習需求、建立學習目標、鑒定學習資源與發展學習策略，這種學習方式，在知識經濟時代的語文教學中，特別重要。自我導向的學習是學習者具有積極、主動的學習風格，選用適當的學習策略，并能對自己的學習結果進行評鑒的過程。例如，可以采用閱讀模式，閱讀與語文教學工作有關的知識、論文、期刊、報道、網絡資源等。其次，書寫是提升教師專業發展的重要手段。教師在教學過程中，將其所思、所想、所作、所為，以及事實、推論等書寫下來，與同事討論、分享后，加以反省。這種活動不僅可以使教師從經驗中學習，察覺隱含于其中的信念、假定、理論、甚或是偏見，而且可將理念加以試驗，由此發展并深化語文教學知識。因此，教師的成長與學習可以是自我導向的學習。語文教師要自己引發學習動機，并獨立持續進行各種學習活動。而且能夠運用基本的學習技巧，安排適當的學習步驟，并有效運用時間進行學習。
（二）利用網絡學習，建立網絡學習社群
就語文教師而言，網絡學習是教師的另類空間，網絡學習是多樣化的，例如虛擬學校、遠距教學、網絡教室等等，可以提供各種不同的學習型態及終身教育的機會。計算機網絡上學習的具體途徑相當多，首先要發展科技信念，如相信網絡溝通便利、能善用科技搜集信息等等。其次，可用視頻會議方式，進行同步學習，如開會或學習，讓網絡上的使用者，可以同時看到畫面，聽到聲音。另外，要提供不同主題的討論，讓教師能對學生的學習進行多元化思考，并以學生為中心，設置課堂脈絡情境，這有助于對自己的教學進行反思，將不同討論主題應用在教學實務上。
（三）運用行動研究，落實課程與教學革新
近年來，許多學者認為行動研究是語文教師改進教學與輔導、課程發展、促進專業發展、及教育改革的重要手段之一。行動研究包括由語文教師個人獨立完成的“個別行動研究”和與其它教師合作的“協同行動研究”。行動研究核心即是反省，反省是促進專業的手段，甚至是專業的本質。專業人員就是運用反省來構思問題，設計與評鑒解決問題的方法。在教師主體思考下，教師可以發出聲音，與同事相互討論教育議題，澄清自己信念與價值。
三、結語
論文關鍵詞：行動導向教學 國際貿易實務 實踐
行動導向教學是上世紀80年代興起的職業教育的一種新理念和教學范式，指根據完成某一職業工作活動所需要的行動和行動產生與維護所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。其目的在于促進學習者職業能力的發展，其核心是把行動過程和學習過程相統一。
行動導向教學在德國職業教育領域已經被普遍接受和推廣，目前在中國多家職業院校試行，已經成為現代職業教育的主流發展趨勢。筆者認為，行動導向教學在中國職業教育同樣具有普遍的啟迪意義和借鑒價值，于是在《國際貿易實務》課程中積極采用并付諸實踐。
一、行動導向教學的組織形式在課程中的應用
1．小組學習
針對《國際貿易實務》課程培養學生的磋商信息收集和處理能力、合同磋商能力和合同簽訂能力的三個職業能力目標，本課程要求學生分組來學習。通過小組模擬談判，學生掌握進出口合同交易的基本知識，以及相關國際慣例和法律法規。分組具體要求是：
(1)每小組3—4人，必須男女搭配，一般分成16組；
(2)每個小組選定一種商品(大豆D、荔枝L、運動鞋Y、微波爐w)進行談判磋商；
(3)每4個選定同一商品的小組成為一個單元組；
(4)每個單元組中分別2個進口商，2個出口商；
(5)每小組都選定商品，并確定身份和談判對手后，開始進入課程學習。
2．小組成員身份
每個小組成員都有不同身份，并隨著學習任務的不同而輪換。每個小組成員都有機會嘗試各種角色。
(1)主談判：談判過程的主要談判手，負責代表小組意見對外發言人：
(2)談判助理：協助主談判查詢資料，對主談判的發言進行補充；
(3)記錄員：記錄談判主要過程。并根據談判內容填制《談判記錄表》：
(4)展示員：代表談判小組匯報和展示談判結果，以及談判過程的協調工作；
(5)觀察員：脫離小組成員身份，記錄所在談判組成員的考勤，觀察每次談判中各個成員的表現，并根據打分標準對對每個成員打分，認真填具《觀察匯報表》。
二、行動導向教學的教學模式在課程中的實施
秉承行動導向“先行后知，做中學”和“教、學、做相結合的基本原則，本課程組教師共同創設了“四主八步”教學模式。其中，“四主”為“以教師為主導，以學生為主體。以項目為主線，以能力為主旨”，即教師在分析典型工作任務的基礎上。設計出旨在訓練和提升職業能力的項目任務。在項目任務的驅動，以及教師的引導、指導和督導下，學生先行后知，在執行項目任務過程中，不斷鞏固專業知識、提升職業能力和養成職業素養，實現理論和實踐一體化教學。而這“四主”教學理念具體體現在單元教學活動實施的八個步驟里，即：能力目標一任務導入一任務分析一任務實施一成果展示一評價反饋一理論導入一總結提升一能力目標。
根據“與外商商訂進出口合同”這個典型工作任務的工作過程，本課程的學習內容按照“磋商準備——合同磋商——合同簽訂”三個過程細化成九個學習情境。“四主八步”教學模式在每個學習情境的學習過程中應用如下：
第一步，在導入學習情境的任務之前，教師先提煉出本學習情境的能力目標；
第二步．教師描述本學習情境里學生需要完成的任務，并提出執行任務過程的具體要求；
第三步，教師對任務進行分析，引導學生思考，幫助學生盡快進入專業知識的討論和應用；
第四步，學生在教師的引導、指導和督導下開始實施任務，各個角色各司其職，教師在學生實施項目任務的過程觀察學生表現，提供幫助；
第五步，學生在既定的時間內完成項目任務后，每一對談~EId，組的展示員上臺展示所在小組的最初談判成果。
第六步，展示過程中，其他小組的成員交叉互評，并提出問題要求展示員解答。同時教師也參加點評，引導學生思考和討論，并為后面的理論導入做鋪墊；
第七步，在成果展示和評價反饋的鋪墊下，教師適時導入本學習情境應掌握的專業理論知識以及該部分理論知識在實際工作過程中應用時的注意事項；
第八步，相關專業理論知識系統介紹后，教師通過大量舉例，強化專業理論知識在實際操作過程的應用。要求學生根據所學專業知識對談判結果進行修訂。
三、行動導向教學的教學方法在課程中的采用
行動導向教學中的教學方法多種多樣，針對本課程的學習目標和特點，本課程組教師主要采用了項目教學法、任務驅動法、角色扮演法、情境模擬法、頭腦風暴法、案例分析法和演示法等多種教學方式。
項目教學法：本課程設計了三個項目，其一是課堂上圍繞進出口合同各個條款的內容設計的串行項目，要求學生在課堂上按照老師的要求逐步完成，目的是訓練學生的單項能力；其二是課后根據課堂所學知識配套完成并行項目，即在阿里巴巴國際站進行實戰訓練，目的是鞏固學生的專業知識和提升單項能力；其三是期末設計的綜合性商務談判項目，目的是檢驗學生的綜合能力；
任務驅動法：本課程設計了九個學習情境，每個學習情境下又設計了相關的工作任務。在這些工作任務的驅動下，學生開始自主思考，動手操作，一邊體驗“進出口合同商訂”工作過程，一邊掌握工作要點并提升職業能力；
角色扮演法：本課程設計的項目任務需要由小組成員共同完成。每個小組的成員都是通過扮演主談判、談判助理、記錄員、展示員和觀察員等角色來執行工作任務的。小組成員在輪換角色的過程中，得到大量鍛煉和學習的機會：
情景模擬法：本課程導入了4個進出口公司和設計了4種交易商品，每個公司都有其特別的背景和資料，每小組可任意選擇一個公司和一種商品進行情景模擬，以該公司業務負責人的身份開始收集客戶信息和商品信息，并與外商依次就進出口合同條款內容的模擬談判和簽訂合同，切身體驗“與外商商訂進出El合同”這個典型工作任務；
頭腦風暴法：在成果展示環節，展示員會代表本談判小組展示談判結果，讓其他小組的成員點評和提問。這個開放性環節的設計激發了學生思考的主動性和積極性，開拓了學生的想象力和創造力；
案例分析法：為幫助學生掌握專業理論知識和工作要點，教師在理論導入環節增加案例分析，引導學生思考和討論，并通過鼓勵學生發言、辯論不斷提升學生的專業能力，鍛煉學生的表達能力和培養自信心；
演示法：通過利用精美的電子課件、圖片、黑板、紙質材料、投影儀、多媒體電腦等現代教學手段，生動演示了大量的業務運作流程、課程學習內容和視頻資料。加深學生的印象，幫助學生對專業知識的理解。
四、行動導向教學在課程實踐中的體會
1．學生的綜合能力得到明顯提升
本課程引入行動導向教學后，一改傳統學科教育模式中教師大量灌輸理論知識和學生死記硬背的做法，而是讓學生一邊練，一邊學。學生就是在課堂上體驗“合同條款磋商”和課后實際“網上磋商”的過程中得到大量應用所學專業理論知識的機會，使職業能力得到大幅度提升，真正做到“學以致用”。此外，學生在小組學習和扮演不同角色的過程中，與人合作能力、與人交流能力、信息處理能力、自我學習能力、外語運用能力和解決問題能力均明顯加強，職業素養養成的速度明顯加快。
2．學生的學習興趣有了明顯提高
摒棄了傳統教學中以教師為主的教學模式后，本課程設計的教學活動中有超過一半的時間是以學生為主和由學生掌控的。學生在課堂和課后項目任務的雙重驅動下，充分發揮課堂的主人翁精神，不再覺得學習枯燥無味，而是開始主動思考和學習，學習興趣得到激發，自主學習的積極性有了明顯提高，學習效果不言而喻。
3．師生關系變得更加和諧融洽
學生在實施任務時需要教師的引導、指導和督導，這個過程給教師和學生提供了大量接觸和交流的機會。教師從原來“高高在上”的感覺中走出來，成為學生的學習伙伴、咨詢員和朋友。這種轉變讓學生更加大膽地與教師接近，使學習變得輕松。隨著教師對學生了解程度的加深，教師對學生的綜合評價就更加公平和客觀。
4．對教師的執教水平提出了更高的要求
Abstract： This paper presents characteristics of NCO pre-assignment education based on working process systematization and analyzes the demands of NCO pre-assignment education for teachers' ability and performance of teachers' role.
關鍵詞： 工作過程系統化；士官；任職教育；教學模式
Key words： working process systematization; NCO; pre-assignment education; teaching model
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0224-01
作者簡介：張洪義（1966-），男，河北衡水人，本科，副教授，現任職于山東省二炮青州士官學校，主要研究方向為士官教育，指揮自動化。
1 基于工作過程系統化下士官任職教育特點
1.1 基于工作過程系統化下的士官任職教育特點
①實行“院校部隊合作、工學結合”的辦學模式 就是實現院校與部隊共育人才，發揮院校人才優勢和部隊武器裝備優勢，實現院校部隊最佳結合，達到育人目的。②實現“工作過程為導向”的課程開發模式 就是在課程建設中以真實任職崗位工作任務及工作過程為依據，整合、序化和統領教學內容和教學資源。③實施“以行動為導向”的教學模式 就是在教學內容組織安排教學實施上把理論和實踐用行動來導向，達到“教、學、做”一體化、“講、演、練”一體化；在教學方法上，重視學員在校學習內容和部隊崗位實際工作一致性，采用適合士官認知水平和崗位課程特點的教學方法。④實行“多位一體”實訓基地建設模式 就是依托院校、部隊和廠家（或地方公司）集中資源建設專業（課程）實訓基地，達到基地化實訓，達到與崗位工作的一致性，集院校教學、部隊訓練、廠家培訓、職業鑒定一體化。⑤構建“多元”課程評價模式 就是做到不但有學校評價，而且應有專業技能鑒定評價，還有部隊評價。做到有不但有畢業證（結業證），而且有技能證，能與地方接軌的技能鑒定接軌，不能接軌的依托部隊技能鑒定，提升士官任職崗位工作技能水平。
1.2 基于工作過程系統化下的士官任職教育觀點 ①樹立“能力本位”教育思想 士官任職教育就是培養從事崗位必需的任職能力。②貫徹“以人為本”教育觀念 在教學方法確定、教學內容呈現、課程體系等上充分考慮學員認知特點，充分考慮學員部隊崗位和人生發展的實際。③落實理論和實踐緊密結合教育原則。④探索實踐適合專業特色的教學觀 士官職業教育還具有其特殊性，因此在士官任職教育中必須探索實踐適合專業特色的、適應士官認知特點的教學實施方法，比如“講演練一體化教學法”、“任務驅動式教學法”等。⑤實現彈性的教學管理 彈性的教學管理體現在以下幾個方面：一是在學分制管理機制下，在審查的基礎上實現軍隊院校承認地方院校職業教育的專業基礎課和專業課學分；二是實現“雙證”（畢業證+專業技能證）或“多證”（畢業證+專業技能證+其他技能證）畢業，對于中專學員明確技能達到初級技能水平，大專學員明確技能達到中級技能水平，本科達到中級以上技能水平；三是在學有余力情況下，允許跨專業選修課程，滿足個性化需求。
2 基于工作過程系統化下士官任職教育教員的能力要求
2.1 知識要求 ①基礎知識?；A知識包括政治思想知識、法律知識、心理學知識、軍事理論知識、自然科學基礎知識、專業基礎知識等。②業務知識。包括教育學知識、常用應用文（含學術論文）寫作知識、管理知識、專業知識等。③相關知識。相關知識包括相鄰學科知識、本學科前沿知識、信息及信息系統知識等。
2.2 能力要求 ①基礎能力?；A能力是包括語言表達能力、組織管理能力、協作協調能力、教育技術能力、終身學習能力等。②職業能力。職業能力包括教學基本能力、科研學術能力、實踐教學能力等。③發展能力。發展能力包括創新能力、拓展能力等。
3 基于工作過程系統化下士官任職教育教員的角色
3.1 基于工作過程系統化下士官任職教育教員的角色 ①教員是學習情境設計者。士官具有形象思維強的特點，士官職業教育又具有明顯的職業或崗位指向性。因此士官教學應以情境教學為主，通過情境獲取知識和經驗，學會怎么做和怎樣做的更好。②教員是知識技能傳授者。在強調學為主體的同時，不應忽視教員在知識技能傳授的作用。員習得知識和掌握技能必須在教員的導引下完成，實現教員、學員、情境有機融合，教員完成問題引出、提供幫助、原理說明、制定標準、討論評估等。教員更像一個問題發問者、理論說明者、實踐內容演示者。③教員是學習過程組織者。在工作過程系統化理念下的職業教育，強調學員是學習的主體、教員是教學的主導，還強調學習為了行動、行動就是學習等等。學員是學習過程的中心，教員是學習過程的組織者、協調人，勤于提供咨詢、幫助，而非像一個運動場上的“裁判”。④教員是學員學習合作者。職業教育更重視通過行動導向教學過程，強調情境教學，通過學員在情境中 “做”的行動來實現學習，在行動中學習。因此，教員在行動導向的教學過程中非行動的主體，而是學員行動的幫助者、咨詢者、評價者，是學員學習的合作者。
3.2 基于工作過程系統化下士官任職教育教員隊伍的新要求
①教員必須具有部隊崗位經驗。了解部隊武器裝備，熟悉工作過程步驟，掌握武器裝備原理、操作使用規程以及訓練評估標準等，做到教學有針對性。②教員要有跨專業（崗位）的知識和團隊合作能力。因為一項完整的工作任務已不是傳統意義上的一門課程了，涉及多方面的知識，需要幾位教員聯合教學，要求教員了解和掌握相關專業的知識與技能，并有良好的合作能力。③教員要具有扎實的專業知識和嫻熟的實踐技能。要完成好能力本位培養目標設計、過程導向完成課程開發、行動導向進行教學組織，必然要求教員熟悉學員任職崗位、熟悉武器裝備操作使用、熟悉專業教學工作、熟悉教學組織實施等等，同時要不斷跟蹤部隊武器裝備的變化、不斷了解部隊需求，適時調整教學工作，做到貼近部隊、貼近武器裝備、貼近未來作戰需求。④兼職專業教員將出現并壯大。聘請實踐經驗豐富的部隊、院校、廠家專家教授或高級士官短期任教，形成部隊院校廠家優勢互補、相互交流的局面。⑤教員專業任教能力進一步提高。提高任教能力必須多種形式、多種渠道進行，并從機制上予以保證，教員1-2年必須保證相應時間到部隊廠家相應崗位調研、代職、代訓，教研室至少1人每年參與見習一次部隊保障活動，1-2人跟蹤新武器新裝備并參與新裝備交裝培訓，新教員從部隊相應崗位抽調或任教前去相應崗位代職至少半年。
【關鍵詞】高職;行動導向教學模式;Moodle;網絡教學平臺
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)05―0050―05
一 引言
目前,在高職院校的計算機類課程的教學中,許多老師都是借鑒其它學科的教學模式和教學方法,對計算機的學科特點沒有引起廣泛的重視。我國高職院?，F有的計算機教學模式根據教學環境的不同主要有以下幾種:①以講授為主的教學模式;②多媒體視頻教學模式;③講、練結合的機房上機教學模式;④多媒體網絡教學模式。這幾種模式各有利弊,主要表現在:依然是以教師講授為主,沒有注意學生的個別差異;未能激發學生深層次學習的動機和興趣;沒有留足夠的時間和空間給學生去獨立思考;缺乏合作交流和對學生綜合能力的培養;忽視對學生創新意識和創新能力的培養;課堂教學效率低下等。[1]
Moodle教學平臺在國內得到了較多關注,并在普通高校和中小學校嘗試使用并逐步走向常規。但是在高職領域內,作為實施行動導向教學研究的網絡支撐平臺,這個角度還鮮有研究。
如何才能利用以多媒體技術和網絡技術為代表的信息技術的優勢,突破傳統的教學思想和教學框架,重新認識計算機課堂教學,提高課堂教學效率,切實培養學生的職業綜合能力,讓計算機課堂教學煥發出應有的活力,是我們計算機教師應該面對和要解決的問題。
為了改善這種狀況,本研究構建Moodle支持下的網絡教學平臺,設計基于網絡的行動導向教學法的教學活動,通過對《動畫設計》課程開展行動研究,探討在網絡環境下實施行動導向教學過程的一般模式,驗證此模式對培養計算機專業學生動畫技能的效果,為高職教育的教學改革提供直接理論依據和實踐經驗。
二 Moodle支持下的網絡教學平臺構建
Moodle(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment模塊化面向對象的動態學習環境)開源平臺是由澳大利亞教師Martin Douginmas開發的,它是一款完全免費的開放源代碼軟件。Moodle的一個很大特色就是采用社會建構主義為其設計基礎。社會建構主義注重協作、活動、互相批評討論,以促進學習。Moodle的在線教學模塊采用自由組合的動態組合模塊設計,教師可以根據課程的需要對模塊進行任意搭配。因而,教師組織的在線教學就猶如搭積木一樣簡單。[2]
根據實施行動導向教學法的需要,我們對Moodle平臺進行了自定義,如圖“輔助實施行動導向教學法的網絡教學平臺”所示。
1 教學平臺主要功能介紹
課程學習任務。課程學習任務可以用Moodle中的“主題目錄”來實現。系統正中央部分是主要的內容顯示區域。Moodle有三種主題方式:社區格式、主題格式和星期格式。社區格式類似一個大的論壇,主題格式按照主題來組織網絡教學活動,星期格式是按照教學周的順序來組織教學。其中主題格式正好符合我們實施行動導向教學法所設計的9個學習任務。
用戶管理。用戶管理可以用Moodle中的“人物”模塊來實現。人物模塊是一個對任課教師和選修學生進行管理的區域。
主要網絡教學活動。主要網絡教學活動可以用Moodle中的“活動項目”模塊來實現。活動項目模塊羅列出當前系統中設計的所有需要學生參與交互的教學活動,如作業、討論區、問卷等。這里是對每個學習任務中的活動進行分類,以方便學生使用。
論壇搜索。論壇搜索即Moodle中的“搜索論壇”模塊。Moodle提供了在系統內對已發表的帖子內容進行搜索的功能,了解以往學習者的發言內容。
教務管理。教務管理即Moodle中的“管理”模塊。從管理模塊可以進入后臺管理。在這里教師可以更改編輯狀態、對頁面進行重新設置、編輯個人資料、實施用戶管理、進行分組,還可以對課程數據進行備份和恢復的操作,另外教師還可以通過成績管理的功能對每次作業進行加權賦值、了解學生登錄學習的情況、共享資源目錄給學生等等。但學生可以利用的功能就受限制很多,主要有成績查詢、個人資料查詢等。
課程導航。課程導航即Moodle中的“課程”模塊。課程模塊羅列出Moodle平臺目前開設的課程,可供用戶隨時選擇進入學習。
教學動態。教學動態可以用Moodle中的“最新新聞”來實現。該模塊會列出當前教師的最新通知、學生發的新帖等。
即將到來的事件。該模塊列出即將到來的事件,提醒學習者注意完成。
最新動態。該模塊列出當前系統最新版面模塊的更新情況。
版塊。版塊模塊是供有管理權限的教師使用,在這里教師可以自定義增加或者減少以上列出的相應的板塊。
2 網絡活動及資源設計
根據課程教學的需要,我們主要設計了如圖“網絡教學活動和資源”所示的網絡活動和資源。
(1) 學習任務說明。Moodle中有“編寫網頁”的功能,該功能提供的所見即所得的HTML編輯器可以讓用戶方便地用Moodle創建單獨的網頁。在這里主要是利用該功能以本學習任務的說明,指出本學習任務的主題、完成時間、作品提交方式、技術要點、如何獲取資源等教學安排及自主學習的指導,讓學生了解整個學習任務的教學目標及日程安排,是學生制定計劃完成任務的指導書。
(2) 自主學習資源。自主學習資源模塊是利用Moodle共享目錄的功能,將本任務學習需要的資源放在服務器上相應的目錄中,供學生下載學習。在這里我們主要共享一些數據量比較小的作品源程序、教程等資源。該模塊為學生實施計劃完成計劃提供數字學習資源的支持,有利于讓學生更加出色地完成學習任務,形成良性循環。
(3) 作品提交及評價意見反饋。Moodle中有自定義作業功能,允許教師給學生分配任務,讓學生準備一份(任意格式的)電子文檔并上傳到服務器。常見的作業包括論文、項目和報告等等。這個模塊包括了計分功能、評語反饋功能。學生提交作品上來后,教師可以對作品進行評價,指出優點及存在的問題,讓學生及時的修改。
(4) 討論區。這個活動是非常重要的――在這里進行著大多數的討論活動。討論區可以按照多種不同的方式組織,還可以對每個帖子進行相互打分。帖子可以以多種不同的格式瀏覽,也可以包含附件。訂閱一個討論區后,訂閱者可以通過電子郵件接收到每一個新的帖子。教師可以給所有人訂閱討論區,通過討論區教師和學生可以進行問答,拓展了交流空間。
(5) 問卷調查。這個活動在本學習任務完成之后進行,主要用來了解學生在完成該學習任務過程中對網絡環境下實施行動導向教學法整個過程的看法,以便我們不斷及時地調整。
三 基于Moodle平臺的行動導向教學模式設計
行動導向教學模式盡管可以通過廣泛地采用不同的教學方法和教學組織形式來實現,但其基本原則是“行動導向”,即針對與專業緊密相關的職業“行動領域”的工作過程,按照“資訊―計劃―決策―實施―檢查―評估”完整的“行動”方式來進行教學,使得學生自主、自覺、有目的地參與到學習中來,促使其身、心、手并用,不僅僅是讓學生通過“學知識”獲得相應的專業能力,而且讓學生“學會學習”,獲得一定的方法能力,同時還使學生“學會生存、學會交往”,從而培養其社會能力,使學生的綜合職業能力得到有效的提高。[3]
筆者以高職計算機應用類課程(動畫設計)為例,設計基于Moodle平臺的行動導向教學模式如圖3所示。
下面僅從模式的主要特點和主要環節兩個方面對該圖加以闡述。
1 模式的主要特點
以往的行動導向教學模式大多建立在傳統的課堂基礎上,在本模式中,筆者嘗試將教學環境進行延伸,構建網絡學習環境及網絡學習資源,使行動導向教學在實施的過程中得到更充分的支持。
2 模式的主要環節
(1) 資訊。
真正的職業行動中,資訊是指獲取工作任務的一切信息,包括去爭取、協商、討論、領會等等。這是一個與人溝通的能力的體現。在完成學習任務的過程中,資訊主要由教師和學生以及學生之間來完成。由教師介紹學習任務的要求,或者小組之間互相扮演項目提供方和項目制作方。在此環節中,Moodle平臺的支持模塊有“學習任務說明”等。
(2) 確定項目任務。
確定項目任務是在充分獲取資訊的基礎上,小組成員之間經充分討論,再向教師(或者扮演項目提供方的小組)匯報,取得同意之后最終確定項目的主題、表現形式、主要的效果等等。在此環節中,Moodle平臺的支持模塊有“學習任務說明”、“自主學習資源”等。
(3) 制定計劃。
項目小組要制定出詳細的工作計劃,確定工作步驟和程序。這點在高職教育中尤為重要。一直以來,高職的教學在“理論必需、夠用”就行的指導思想下,很多人誤以為高職計算機應用類課程的教育只需要教給學生“技術”就行了,不需要理論的指導。但是實際上,在現實工作當中,計劃(工作之前對整個任務的意義、可行性分析、過程設計等等)非常重要。所以培養學生制定計劃的能力應當是綜合能力培養中很重要的一部分。在此環節中,Moodle平臺的支持模塊有“學習任務說明”、“討論區”等。
(4) 實施計劃。
學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式,按照已經確立的工作步驟和程序工作。學習任務的完成主要在傳統環境和網絡環境兩種環境下進行。在此環節中,Moodle平臺的支持模塊有“自主學習資源”、“討論區”等。
(5) 檢查評估。
我們采取的主要做法是,先由學生對自己的工作結果進行評估,再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果,找出造成結果差異的原因。
學生在制作的過程當中,實際上已經在組內和小組之間有了交流。這種交流是一種社會性的,自發的。因為在制作的過程中,學生們天天在一起學習、生活,很容易就會了解到別人的進展,這本身就是一種借鑒和促進。
完成作品后,在下一次課上,由各個小組派代表進行展示和闡述,由老師和其他組成員給他們評價打分,作為評價的一個組成部分。
在此環節中,Moodle平臺的支持模塊有“作品提交及評價意見反饋”、“問卷調查”等。
(6) 歸檔或結果應用。
項目工作結果應該歸檔或應用到企業、學校的生產教學實踐中。例如,我們鼓勵學生們出去實踐,為所在學校的其它系部的網頁制作Flash素材。在此環節中,Moodle平臺的支持模塊有“作品提交及評價意見反饋”、“問卷調查”等。
圖3中Moodle平臺的各個模塊與行動導向教學各個環節中的作用是相互的,一方面Moodle平臺可以支持學生在各個環節中的學習,另一方面學生每個任務的學習成果又影響著平臺中的各個功能模塊,成為一種學習資源不斷積累下來,使之不斷地得到完善。
四 實施效果
為了驗證此教學模式的效果,筆者在某高職院校05級多媒體專業“動畫設計”課程教學中應用了該模式,并在課程教學結束時通過問卷調查的方式檢驗模式應用效果。筆者設計了一份問卷――在“動畫設計”課程中實施行動導向教學的問卷調查表,課后向學生發放。共發放35份問卷,回收35份,回收率是100%。
通過對收集到的數據進行分析發現:
1 行動導向教學法的實施提高了學生的學習興趣。問卷中,調查學生對課程設計、教學方法等方面的態度的題目平均得分率為0.703,說明該教學方法得到了多數學生的認同,使學生的學習興趣得到了較大的提高。
2 行動導向教學法的實施有效提高了學生的學習成績和動畫制作技能,加深了學生對動畫制作這一行業的認識。問卷中,了解學生學習收獲方面的問題統計結果得分率均大于0.5,表明多數同學認為學習效果得到提高。另外,有51%的學生認為這種教學方法提高了他們解決問題的能力;所有的學生均認為經過一個學期的學習自己的各方面能力均得到了提高。而且,通過與04級學生在參加社會比賽作品數、期末總評成績、參加高新技術考試通過率等各方面的對比,數據均顯示行動導向教學法的實施加深了學生對動畫行業的認識,能有效地提高學生的學習成績及動畫制作能力。
3 Moodle支持的網絡教學環境以及網絡教學資源較好的支持了行動導向教學法實施。其中,學生對網絡教學環境在其學習過程中所起的作用按照排序指數排列分別是:引導學習任務的進行、幫助自主探究、監督和解決疑難問題、獲取學習資源的平臺、給自己提供了一個發表個人觀點、與老師和同學交流的平臺。
參考文獻
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[3] 趙志群.職業教育與培訓的新概念[M].北京:科學出版社,2003:102-106.
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[5] 姜大源.“學習領域”工作過程導向的課程模式――德國職業教育課程改革的探索和突破[J].職教論壇,2004,(8下).
論文關鍵詞：人力資源管理，企業文化，以人為本
“21世紀的競爭將是人才的競爭”。世界各國都把人力資源當作最寶貴的財富，可以說，人力資源管理已成為企業管理中的一項重要內容。而隨著社會的發展，企業之間的競爭更加激烈，企業管理者也越來越重視現代企業文化建設，通過建立優良的企業文化來凝聚廣大員工，增強組織的凝聚力，以達到企業的預定目標，從而實現員工與企業雙贏的局面。因此，如何精心打造企業自身的文化，如何以企業文化為導向促進人力資源的管理，最終謀取企業最大的經濟效益并在市場競爭中立于不敗之地，則是現代企業的共識和孜孜以求的課題。
一、人力資源管理是企業文化建設的重要內容，兩者相輔相成
眾所周知，企業文化是以企業管理哲學和企業精神為核心，是凝聚企業員工的歸屬感、積極性和創造性的人本管理理論，是企業在長期生產經營活動中，為廣大員工所接受并共同遵循的、具有先進性與個性的價值觀和行為規范。同時，它又是受社會文化影響和制約的，以企業規章制度和物質現象為載體的一種經濟文化，是企業加快發展最經濟的戰略資源。通過人力資源管理與企業文化建設之間的相互關系，我們可以看到，人力資源的管理過程也正是塑造和強化一個企業卓越文化的過程，企業真正的資源是人才企業文化論文以人為本，企業發展的靈魂是文化，兩者是互動的，只有在互動中才能促進企業發展。
二、企業文化建設必須服務于企業的人力資源管理和發展大計
企業文化雖然不能直接為企業創造價值，但是，沒有良好的企業文化，企業就沒有長久的生命力，早晚會被市場淘汰。優秀的企業文化是企業管理和發展的軟法寶，將“以人為本”的先進理念滲透到員工的思想和行動中，員工自覺地規范自己的行為，自覺地與企業同呼吸、共命運，從而使企業獲得一種源源不斷的生命力，提高企業凝聚力。企業形成了良好的人力資源管理氛圍，員工主動適應創新要求，不再抵觸企業改革，而是積極配合企業的改革，有利于人力資源改革及各項制度的順利執行。企業文化應該倡導創新，提倡挑戰，使員工樹立一種“勇立潮頭搏大浪”的闖勁，時刻為企業的發展和改革獻計獻策，不斷促進技術和管理的創新。這樣有利于人力資源改革以及新制度的貫徹和執行，有利于實行競爭上崗;有利于以績效為衡量標準的薪酬制度的實行，從而實現內部分配公平，避免優秀人才流失
三、建設優秀的企業文化，必須不斷建立和完善科學的人力資源管理體系
人力資源管理是企業文化的載體和支撐，是企業文化建設和執行的可靠保障。任何形式的企業文化都離不開制度的承載和支撐，如果沒有制度的支撐，企業先進的理念就會懸在半空，將會難以貫徹實施論文范文。沒有制度做支撐，企業文化的理念也只會成為一種擺設和“花瓶”。因此我們就應該與企業經營管理建設、市場服務建設、生產管理建設一樣，加強人力資源管理建設，為企業文化的執行提供載體和可靠保障。
1.建立健全人力資源激勵約束機制，科學管理和配置人力資源。企業的競爭歸根結底是人才的競爭。要徹底打破身份界限，實行人才崗位競聘制，真正形成“能者上，平者讓，相形見絀者下”和“惟才是舉、惟賢是用”的運行機制，為優秀人才的脫穎而出提供支持。在選人上，要建立“賽馬機制”，樹立“能力、表現與實績重于一切”的觀念，講經驗，但不唯經驗；講文憑，但不唯文憑；真正把那些有真才實學、德才兼備的優秀人才放在和企業合適的崗位上，實現人力資源的優化整合配置。完善績效考核目標體系，嚴格按績用人、按績付酬，形成員工能進能出、干部能上能下、收入能多能少的激勵約束機制。
2.加強員工教育培訓，強化企業文化灌輸，增加員工對企業文化的認同感。要全面加強員工的素質教育，尤其要加強政治思想教育和職業道德教育。廣泛開展員工職業道德教育企業文化論文以人為本，規范員工行為，要切實把職業道德教育作為提高員工隊伍素質，加強企業文化建設的重要組成部分，要不斷探索新的工作規律、新的教育方式、新的活動載體，例如拓展訓練、聯歡、旅游等，努力使員工培訓工作更加生動活潑，豐富多彩，扎實有效。通過培訓，為員工提供交流溝通、提高自身素質的平臺，讓員工了解企業文化的精髓，完成個人思想狀態向企業精神狀態靠攏的過程，增加員工對企業文化的認同感和對企業的歸屬感和忠誠度，使員工將個人的前途與企業的發展聯系在一起，使員工的個人價值得到最充分的體現，從而激發員工的工作熱情和積極性。
總之，隨著企業改革加強和現代企業制度建立的需要，必須把人力資源管理與企業文化建設有機地結合起來，才能增強企業的競爭力，保持企業在市場中的不敗地位。企業文化的形成在很大程度上要與企業的人力資源管理相結合，如此才能將抽象的企業文化的核心內容——價值觀通過與具體的管理行為相結合，真正得到員工的認同，并將員工的行為傳達到外界，形成獲得廣泛認同的企業文化，真實樹立企業形象，從而也就達到了企業在競爭過程中人力資源的優勢。
論文摘要：工學結合人才培養模式是我國高等職業教育作為一個類型的規律性的內在要求，是發展重點由規模擴張向內涵建設轉變歷史時期的必然選擇。淄博職業學院市場營銷專業依托國家示范校項目建設契機，堅持“崇尚實踐精神、鑄就技術品質、立足區域經濟、培養職業人才”辦學理念，以崗位功能為目標，致力培養區域先進制造業和現代服務業中高級銷售代表和營銷主管，通過三年的不斷探索和實踐，創新實施“實踐主導、工學交替”人才培養模式，在解決培養目標定位和達成培養目標的途徑和載體兩個關鍵問題上取得了一定實效。
“實踐主導、工學交替”人才培養模式以崗位需求為起點，突出實踐技能培養，使學生整個學習過程處于邊學習、邊工作的狀態；是在不突破現有學制的前提下，進行學習與工作實踐的交替循環；是依據學生職業成長規律在不同教育階段構建對應實踐環節，按照每個生產實踐環節的要求，統籌安排每一個教學環節，從每一個教學環節對接企業、對接崗位、對接技能，增強了學生的適應性和適用性。體現了以市場為導向、以就業為宗旨的高職教育本質特征，具體做法有以下幾點：
1 培養目標定位準確
以培養學生的就業競爭力和發展潛力為核心目標，堅持“學生為主體、就業為導向、能力為本位”的根本出發點，在整個人才培養過程中始終貫穿“實踐主導、工學交替”行動導向。以學生為主體，注重充分挖掘學生各方面的潛能，全面提升學生的綜合素質和實際能力；通過強調培養人才的自主學習能力、實踐動手能力、就業能力、工作轉換能力和創業能力，使學生能夠 “自主擇業、自主創業、自主式發展”，一生都具有不斷接受新知識、掌握新技能的自主學習能力；能在工作方式、工作內容、工作地點等變化所帶來的挑戰面前，具有較強的工作選擇和就業轉換能力；能在優勝劣汰的社會競爭中不斷發展自我、敢于創業的能力。
2 實踐教學主導，彰顯培養路徑成效
在確立“實踐主導、工學交替”工學結合人才培養模式的前提下，創新地完成了實踐主導型教學過程的設計。實踐主導型教學過程以學生的實踐教學為主線，把學生的職業能力培養從理論教學中細分出來；通過課程整合、實踐教學方法及組織形式的創新，縮短理論課程學時，在“理論夠用”的前提下，切實提高學生專業實際動手能力和綜合應用能力，并為此制訂了全新的人才培養方案。在具體教學組織上也以此為指導思想，實施實踐主導型教學。以自主創業中各項知識及技能的要求為主線進行教學與實踐，并從中突出市場調研、營銷策劃、產品推銷、銷售管理等核心能力的訓練。
具體實施路徑和步驟如下：
①新生入學后由學生自主選擇進入不同的模擬行業并組成4～5個團隊，每個團隊10人左右。實施兼職教師（企業技術人員）“導師制”。
②以區域重點合作企業為“樣本”，成立4～5個模擬公司。
③確立模擬公司各職能部門，招聘公司部門經理及各部門員工。學生以“企業員工”身份應聘。
④運用銷售管理軟件，訓練學生模擬公司注冊，完成網絡檢索及經濟法教學。
⑤掌握市場調研技能，穿插應用文寫作（主要學習如何撰寫市場調研報告）、統計等技能訓練。
⑥組織營銷創意、策劃技能、推銷技巧、談判技能訓練，學會營銷策劃書制作。根據營銷策劃書，實施產品營銷活動實戰訓練。
⑦組織完成在校內生產性實訓基地及校外實習基地頂崗實習，完成來源于企業真實的營銷項目的畢業論文并通過答辯。組織參加省和國家組織的技能大賽。 轉貼于
3 重構課程體系，革新教學內容
課程是專業的進一步細化，人才培養模式是通過課程來實現的。創新確立了“逆向分解、正向培養、動態反饋、循環提升”課程體系重構和教學內容改革思路，遴選42項典型工作任務，通過行動領域向學習領域轉換，形成6個核心課程學習領域，完成了工作過程系統化課程體系重構。按照“項目為載體、行動為導向”教學內容改革方向，完成市場營銷專業6門及專業群專業15門核心課程建設任務。建成了1門國家級精品課程、2門省級精品課程、18門院級精品課程或優質課程，構建起了“三級精品課程體系”；有12門核心課程的多媒體課件參加院和全國課件大賽，其中2門課程參加第七、八屆全國多媒體課件大賽并獲獎；依托學院現在教育技術平臺，完成了25門課程的網上教學資源建設。教學團隊的課程開發與實施能力顯著提升，對學生綜合職業能力的培養發揮了重要支撐。
4 搭建“六位一體”的實踐教學平臺
在人才培養模式實施過程中，始終堅持了建設的“職業性、實踐性和開放性”原則，營造職場氛圍，完成了實訓內涵“軟環境”建設。注重了校內實訓基地職場氛圍建設，作為軟環境投入的重要內容進行設計、安裝、驗收。通過營造職場氛圍，按照“職業人”標準，對學生進行職業意識培養、訓練和固化，實現了職業意識到職業認同的轉化。將職業意識作為對職業認知并逐步形成職業自覺行為的重點。突出了校內生產性實訓基地建設難點，構建起了以生產性實訓基地為重點的實踐教學平臺，形成了集教學、實訓、經營、培訓、技能鑒定、社會技術服務于一體的實踐教學平臺。硬件建設、實訓功能、內涵建設、運行質量及效益居省內同類專業領先水平。與中國聯通公司淄博分公司合作共建“淄博職業學院校園呼叫中心”實訓基地，走出了一條“引資入園”、按照生產性標準設計、引入公司管理規范、技術流程、職業課程、企業文化、員工績效考評制度，對頂崗實習學生按照“準員工”身份管理的校企共建校內生產性實訓基地模式及運行機制。
“實踐主導、工學交替”的人才培養模式創新成果對專業群各專業的建設與發展產生了良好的輻射效應。國際商務專業被評為山東省特色專業，教學團隊2009年被評為院級優秀教學團隊。物流管理專業突出“實踐主導”載體建設，建成了國家條碼技術中心授權的魯中地區條碼技術推廣基地。電子商務專業成功構建了與知名企業——百度淄博營銷服務中心合作共建的規模達到200人的校外實習基地，學生就業與創業能力顯著增強，“零成本就業”典型案例入選教育部示范建設3周年成果展。2009年6月，“實踐主導、工學交替”的人才培養模式實施效果得到淄博市人民政府副市長饒明忠以及合作企業高度評價，教育部高職高專網、山東新聞網、山東省教育廳網、淄博電視臺、淄博日報等7家媒體給予了報道，引起社會高度關注，示范、借鑒效果凸顯。
參考文獻：
[1]關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[A].教高[20061l6號].
[2]陳解放.“產學研結合”與“工學交替”解讀[J].中國高等教育，2006，(12).
【關鍵詞】中職；機械專業；課程群；教學設計
1.研究背景
中職教育本著“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育教學目標，是為企業培養生產第一線的、操作技能型人才的教育。作為中職機械專業的學生，必修的專業基礎課程包括：《機械制圖》、《機械基礎》、《金屬材料與熱處理》、《公差與技術測量》、《鉗工工藝學》等。目前這些課程普遍采用學科本位教學體系，然而這種教學模式與中職人才培養目標并不相符，造成中職機械專業學生缺乏專業興趣、學習熱情不足、動手能力差等尷尬局面。為了改變這種狀況，我校張曉主持的課題《基于系統教學的中職機械專業專業基礎課程群的構建研究》于2013年9月份成功申報了江蘇省教育科學“十二五”規劃專項課題。立足于江陰市璜塘綜合高級中學，該課題基于系統教學，以能力為本位，對中職機械專業的實踐和理論教學體系進行重構，以減速器為主線將中職機械專業基礎課程整合成緊密聯系的課程群，根據減速器不同階段的學習任務所選取相應的理論教學內容。本研究源于此課題。
2.研究理念
本研究中課程群構建的基本思想是把中職機械專業課程中內容聯系緊密、內在邏輯性強、屬同一個培養能力范疇的同一類課程作為一個群組進行構建，這使得課程內容原有的歸屬性被打破，將會從學生培養目標出發把握課程內容的分配、實施，保障技能的實現。本研究主要涉及的教學設計研究包括《機械制圖》、《機械基礎》、《金屬材料與熱處理》三門課程。本研究教學設計的目的是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計分為以“教”為中心和以“學”為中心兩大類。本研究主要采用以“學”為中心的行動導向教學法進行教學設計。在教學設計過程中，圍繞著減速器，以“三框架八模塊”為中心，采用行動導向教學法進行教學設計的研究。
3.教學設計研究
基于課程群的中職機械專業課程教學設計研究的內容主要包括以下幾個方面：
3.1對中職機械專業課程教與學現狀的調研及分析以問卷調查及訪談的方式，對本校機械專業的校企合作單位、教師、學生等進行調查研究，了解企業對中職機械專業學生能力的要求，反饋學生綜合職業能力現狀，了解教師在授課過程中出現的問題、難題，清楚學生的學習狀態、學習方法、存在的困惑等。結合本研究，對存在的問題進行分析，從而找到解決問題的突破口。
3.2基于課程群理念，對中職機械專業三門課程的有效整合收集國內外關于課程群的相關論文，對課程群進行理論學習?；谡n程群理念，以減速器為主線，將中職機械專業課程中三門知識緊密相連的《機械制圖》、《機械基礎》、《金屬材料與熱處理》三門課程進行有效整合。
3.3中職機械專業課程教學設計框架及方法的研究本研究圍繞著減速器,初步將中職機械專業課程教學設計的框架分為“三框架八模塊”,在教學設計方法的選用上，本研究強調以“學”為中心，擬采用行動導向教學法進行教學設計的研究。
3.4中職機械專業課程教學設計內容的研究對中職機械專業課程教學設計的內容進行研究，主要包括教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡述、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素。在這里，我們重點研究學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。
3.5基于本研究教學設計的教學案例研究將教學設計應用于我校機械專業課堂教學中，對教學實施過程中形成的案例進行反思、分析，并提出改進意見，從而積累典型的、有意義的教學案例集，對我校的中職機械專業課程教學提供可借鑒價值。通過本研究旨在對我校中職機械專業課程體系進行有效整合，改善教法與學法，使學生學有所依、學有所樂、學有所得，進一步提高教學效率和教學質量。
【參考文獻】
[1]許中明,羅勇武.以能力為本位構建高職機械專業基礎課程群教學體系.職教論壇.2010-01-25.
關鍵詞：高校教師；教學反思；專業發展；教學學術
中圖分類號：G640
文獻標識碼：A
文章編號：1672-4038（2014）02-0073-04
隨著我國基礎教育領域新課改的不斷推進，“反思性教學”的廣泛開展對于提高教學效果和實現教師教學實踐智慧“內生性”的增長作用已經得到普遍公認。但是，反觀高等教育領域，由于多重因素的影響，無論是學校場域還是教師個體，對于教學反思理論和實踐的重視還遠遠不夠。
一、教學反思的意涵
從哲學的視界來看，反思是一種哲學的思維方式。英國哲學家洛克較早地探討了反思問題，他認為反思是獲得觀念的反觀自照，在這種反觀自照中，心靈對自身觀念活動做出反身覺察。斯賓諾莎則認為反思是主體對于自身反思性的自知，是觀念的觀念。黑格爾將反思提到了一個較高的位置，賦予反思相對獨立的意義。馬克思將實踐提高到“本體論”的高度，以實踐為基礎，對反思方式進行揚棄、綜合和超越，使反思獲得了其相應的地位而成為實踐的必要環節。
最早將反思概念引入教學領域的是美國教育哲學家杜威，他提出了反思性思維的概念，并將教師看作反思性實踐者。他認為，反思作為一種專門的思維形式，起源于直接經驗情境中所產生的懷疑和困惑，反思會引起有目的的探究和解決問題的行動，具有主動性、持續性、周密性等特點。上世紀80年代，美國教授肖恩在批判技術理性的基礎上對反思性實踐進行了深入的研究，并提出了反思性教學這一術語。但是，肖恩的研究僅僅關注了教師個體的教學行為過程而忽視了社會條件及其對教學實踐的影響。自此以后，反思性實踐思維成為教師教育界關注的熱點。迄今為止，關于教學反思的概念界定仍然說法不一，如維拉認為，“反思性教學是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判分析的過程”。伯萊克試圖從哲學層面闡釋反思內涵進而說明教學反思，他認為“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力，這種反思的指向包括：將理論、基于認識的經驗和實踐聯系起來；分析教學及教學改革的學校情景，并對教學情境進行多角度審視；理解教學的廣泛的社會和道德基礎”。
認真比較上述觀點，我們認為教學反思應該具有如下特征：（1）懷疑和困惑是教學反思發生的原初動機。當教學過程遭遇到阻遏的時候，教師就會認真思考問題的所在，對自己已經做出的決策、計劃及其結果進行解構，然后以新的形式進行重構。（2）教學反思是系統性地批判、省思過程。教師以開放性的心態，在質疑的基礎上，對自身教學活動中的理念、行為、情感、意識等進行嚴肅、執著地回顧、沉思、梳理，以達到統整的目的。（3）教學反思是教師一種主動的思維過程。強烈的主體自覺和責任感促使教師不斷地學習先進的理論或與同行、學生進行溝通，及時體察、修正自己的教學理念和實踐，實現自我在教學上的完善?？偨Y而言，教學反思是教師在復雜的教學情境中，借助于行動研究，持續地對教學實踐及其支撐理論進行批判性地省思、檢視，及時覺察教學實踐中的問題并積極尋求改善方案，努力提升教學實踐的合理性和科學性，并逐步使主體自身得到完善，成為全面、可持續發展的教師的過程。
二、高校教師教學反思的主要障礙
1.大學傳統觀念的阻遏
自洪堡以來形成的大學傳統觀念認為，追求高深學問是大學的靈魂，是大學教師的精神寄托。高深的思想和淵博的專業知識奠定大學學者的地位，支撐學者的身份認同。而在當今科學主義盛行的大環境下，許多教師認為學者必良師，教學非學術，這種窄化的學術觀念嚴重制約了教師從事教學研究和實踐的動力，阻遏了教師研究教學理論和進行教學實踐的欲望。雖然美國教育家博耶在上世紀九十年代將教學納入學術的范疇，提出“教學學術”觀念，試圖調和長期以來人們關于科研和教學關系的爭論，但在實踐中，這種“教學學術”理念并沒有在我國高校中形成普遍的價值認同和價值選擇。大學教師往往會選擇將大量的時間和精力花費在能夠使自己獲得地位和榮譽的專業研究領域，而非教學方面。無論是觀念層面還是實踐層面，教學已經被普遍的矮化和邊緣化了。
2.高校學術評價制度的偏離
目前我國許多高校的學術評價和獎勵機制存在著嚴重的強調科研、輕視教學的傾向。教師的職業認同和身份肯定主要來自于其學術（不包括教學學術）水平，而學術水平的評定主要是以其發表的論文（主要是專業領域方面的論文）及所拿到的項目的數量和級別來進行認定的。一些學校還制訂了嚴苛的年終科研考評制度，根據教師職稱的不同，規定其在一年內所必須完成的論文數量和級別及所應提交的科研進款額度。對于達不到要求的教師，就列為考評不合格。相較于嚴苛的科研評價，對教學的評價只體現在完成一定課時量和基本教學任務的粗略要求。在筆者曾做過的一個關于“大學教師教學反思狀況”的小型調研中，來自全國44所不同類型高校的47位大學教師中，有45位教師認為自己花在科研方面的時間遠遠大于花在教學方面的時間，給出的理由很具有共性，即科研壓力較大，教學壓力相對較小，教學反思屬于個人行為，學校缺乏相關的政策和制度。由是，重科研、輕教學的評價制度必然導引教師對科研工作趨之若騖，急功近利地寫論文、拿項目，教學就被忽略掉了，更別提進行持續、系統的教學反思了。
3.學校場域中教學反思文化的缺失
教學反思是一種社會性的實踐活動，受到社會環境的制約，是個人建構和社會建構合力作用的結果。許多研究發現，組織結構在很大程度上影響著教師對變革的投入，學校文化是推動教師專業發展的重要力量。學校管理層的價值取向和價值選擇、學校的管理制度及其文化表達、學校所營造的交往文化、學校的開放和寬容程度等等都是作用于教師教學反思的重要因素。同于高等教育領域科研導向的評價機制，在管理者的心目中，科研的權重比總是遠遠地高于教學，因此無論是在資源的投入、制度的建構還是文化養育方面，教學總是會被忽略的一隅。在我國行政化氛圍較濃厚的大學校同里，管理層的價值選擇無疑會極大地影響教師群體，進而形成整個學校的文化選擇，這是高校普遍缺乏反思文化的深層原因。此外，長期以來在大學中普遍認為教學是教師高度個人化的活動，是極具個性化的文化表達，“獨自面對”常常是教師日常的工作狀態，許多學校尚未形成鼓勵合作、分享的文化氛圍，因此，教學反思也缺乏相應的交流平臺。
4.教師習性的制約
教師的習性表現為教師作為教師的角色意識、教師掌握教育理論的水平、教師的反思能力、思維中的批判意識等。此外，教師是否有足夠的思考時間也是影響教師進行教學反思的最現實因素。即使教師有足夠的責任心和角色意識，但是，受科研導向的宰制，大學教師沒有足夠的時間和精力去及時學習和更新教育理論，教育理論素養的缺失制約著教師教學反思能力的增長。此外，大學教師所教授的課程常常被同定下來，相同的教學內容、相似的教學情境容易使教師產生習慣性思維，習慣性思維一旦產生就很容易被固化下來，當教師在處理教學中的問題時常常會依賴于以往的經驗，本能地做出決策和采取行動，因循守舊、視野狹窄、觀念僵滯、抱殘守缺嚴重壓抑了教師的批判反思意識，影響了教師對于新知識的吸取和新思維的建構，也常常會使教師面對外部環境的變化無所適從。
三、克服反思障礙的有效途徑
1.適度改革高校學術評價制度，提升教學的學術地位
高校的學術評價制度有指揮棒的作用，高教管理部門和高校應該達成共識，從實際出發，適當改革高?，F有的科研導向的評價制度，形成合力共同完善對大學的評價和評估機制，平衡教學、科研、社會服務三者的關系，使之趨向合理。首先，從宏觀層面來看，決策層要轉變觀念，認同教學學術觀，在制定評價指標時，教學學術的內涵應該在評價指標體系內有詳細的體現，要適當增加教學的權重比，并且對教學的評價應該多元化，如定性和定量評價相結合、教師自評和他評相結合、教師評價和學生評價相結合等。其次，微觀操作時，可以根據學校的特點和優勢對學校進行不同類型的劃分，還可以根據教師的特長將教師分成不同的類型，如科研型、教學型、科研教學型、教學科研型等，對于不同類型的學校和教師設定不同的評價標準，評價指標要細化、人性化和可操作性，如科研型的學校和教師依然是以科研為主，適度增加對于教學的考核。最后，國家和學校要為教學研究和實踐提供制度支撐和足夠的財力保障，引導教師從事教學學術活動，獎勵教學反思。
2.培育學校場域中的反思文化
首先，管理層應該轉變科研本位的觀念，重視教學學術，培育反思文化。自上而下創設尊重教學學術、鼓勵教學反思的環境，引導教師從事教學研究和實踐。其次，營造開放、寬松、民主、平等的交流氛圍，鼓勵教師進行教學交流和合作，養成教師的反思習慣，提高反思能力。管理層可以通過構建教師網絡交流平臺，定期開設教學交流論壇和會議，將教師的教學經驗和反思體會集結成冊內部出版，鼓勵同行教師間定期舉辦教學反思交流沙龍等形式實現教師在教學方面的互動，養成科學的反思思維。最后，根據教育部倡議，設立教師教學發展中心，校長可以直接兼任這個發展中心的主任。通過這個平臺做好教師職前、職中的教學理論和實踐方面的培訓工作，定期推介前沿的教育教學理論及好的實踐經驗，引導、鼓勵教師學習、彼此切磋，提高教師的教研、反思水平。
論文摘要：成人學習具有自主性、靈活性和終生性等特點，自我導向學習由于正好適應了成人學習的這些突出特點，因而已成為成人學習的重要特征和主要方式。本文在全面分析了成人自我導向學習理念的基礎上，對成人自我導向學習的教學策略做了重點探討。
隨著終生教育思想的傳播和學習化社會的構建，自我導向學習作為終生學習和成人教育的一種實現方式顯得愈來愈重要。正如美國學者戈瑞森所說：“在成人教育中，沒有任何領域像自我導向的學習那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者”，“在過去的20年內，自我導向的學習是成人教育中經常獲得確認的一種架構”。①因此，培養成人學習的自我導向性，促進成人自我導向學習水平的不斷提高，已經成為面向未來的成人教育的根本目標之一。
一、成人自我導向學習的理念
“自我導向學習”最早是由塔富提出來的。他認為自我導向學習應該是由學習者擔負起計劃和引導學習活動進行的自我學習，他以學習計劃作為衡量自我學習的單位，并將之界定為“一系列有關活動，時間總數至少七小時，每一次的活動至少有一半以上的動機是為得到或保留某些相當明確的知識或產生某些持久性的行為改變”。他認為每一次的學習活動都要有明確的開始和結束時間，信息的獲得至少要保留兩天。②
諾爾斯認為自我導向學習是“一種沒有他人幫助，由個體自己引發以評價自己的學習需要，形成自己的學習目標，尋求學習的人力和物力資源，選擇適當的學習策略和評價學習結果的過程”。其要素包括學習者決定學習目標以診斷需求、形成計劃、付諸行動、達成目標的過程。③
作為研究自我導向學習的著名學者，加格利爾米諾則認為：“自我導向的學習是個人能夠自己引發學習，并能獨立而繼續地進行，他具有自我訓練的能力，具有強烈的學習欲望和信心能夠運用基本的學習技巧，安排適當的學習步驟，發展完成學習的計劃和利用時間加以進行的人?！豹?/p>
而戈瑞森則認為自我導向應與批判性思維相結合，自我導向是一個程度的問題，它依賴于做出學習決定的機會和能力。因此，自我導向學習者應被看作是教師和學習者之間的一個合作的過程。自我導向學習和批判性思維必須包括學習者承擔構建意義的責任以及與他人共同對教育過程進行控制。⑤
可見，對于自我導向學習，不同的人有著不同的理解。有人把自我導向學習視為一種學習過程，是針對自己的學習，設定切實可行的目標，積極尋求可運用的資源，選用適當的學習策略，并針對自己的學習結果進行評價；有人把自我導向學習視為一種學習類型，是一種獨立的在學習情境中進行思考和行動的方式；有人則認為自我導向學習是一種能力或特質，自我導向學習者擁有自尊自由、具有自我控制和堅持性、主動性等特質。概括而言，我們認為自我導向學習可以是過程，是能力，也可以是學習形式。它是一種有目的、有計劃并系統實踐的學習活動，是學習者在實踐中獲得知識與技能，發展能力，形成價值觀，促進個性和才能全面發展的學習活動。自我導向學習主要具有以下特點：
首先，自我導向學習具有自主性。自我導向學習強調在整個學習過程中，學習者自己選定學習目標，制定學習計劃，自我支配和控制學習活動，依賴于自己的實踐活動自我評價學習的效果。可以說，整個學習過程是學習者在自學實踐中不斷發揮主觀能動性進行獨立探索、自我學習的過程，它比較適合于高度自主性的學習者。
其次，自我導向學習具有靈活性和普遍性。自我導向學習不受時間和空間的限制，學習內容廣泛豐富，學習場所也靈活多樣，并且適合各行各業人員。它不但能顧及到學習者的個別差異，更主要的是能滿足學習者的不同需要。自我導向學習者可以根據自己的特點、需要和知識經驗去靈活選擇適合自己的學習內容和學習方式，通過這種普遍、靈活的學習方式，獲得自己應有的發展。
再次，自我導向學習還具有終生性?？茖W技術的突飛猛進，知識更新的速度加快，信息化時代的到來，對人的素質提出了更高的要求。一個人要想在社會中實現自己的人生價值，獲得持續的進步和發展，惟一的辦法就是學習、學習、再學習，要活到老，學到老。而人的終生學習，從根本的意義上說就是一種有輔助的自我導向學習。
由此可見，自我導向學習完全不同于青少年學生在學校中所進行的學習。學生在學校中所進行的學習是一種全日性、全職性的學習，它一般有固定的時間安排和固定的學習場所，學習內容也是為他們以后參加職業生活、為他們的終生學習做準備的基礎性內容，與職業生活實踐的聯系相對來說不是太大，這對于邊工作邊學習的成人來說是非常困難的。而自我導向學習由于其自身的獨特特點，對于成人學習者來說，是一種更為適合、更為有效地學習方式。
二、成人自我導向學習的教學策略
成人自我導向學習一般可分為四個階段，即起始、計劃、管理和評價。在起始階段強調的是需求和目標，解決的是學習的觸發，即學習的動機問題；第二、三、四階段強調的是如何獲得和利用資源，執行學習活動和建構知識，涉及的是學習策略、自我管理和學習評價問題。因此，促進成人學習者自我導向學習的教學策略主要應從以下幾個方面來考慮：
（一）激發成人自我導向學習的動機
在學習過程中，成人能否保持良好的動機狀態直接影響著其學習的積極性和效率。學習動機主要涉及到學習目標價值和成人學習者對學習的期待兩個方面。價值的問題是“為什么”的問題，個體內在的需求反映了學習價值和重要性。如果覺得該學習是重要的，是自己所需要的，或者說是自己感興趣的，那么個體就有很高的學習動機。而期待則是對自己能否勝任學習的認識問題，主要包括學習的控制信念和學習的自我效能感。按照動機的歸因理論，對成功的期待，會產生對學習的堅持和努力，學習者對自己能夠控制成功失敗的信念，就是控制信念。內控者認為學習與自己的努力有關，而與外在的一些無法控制的因素無關。因此，教育者應促使學習者對自己進行積極的內在歸因，來提高學習動機。而自我效能感是指學習者對自己有能力完成學習任務的認識，自我效能感高的人會認為自己有較高的能力，這會強化自我導向學習。自我效能感可以從過去的成就經驗、替代性經驗、口頭的贊美和生理的狀況等來獲得。因而，成人教育者應想方設法使成人學習者獲得成功的經驗，確信自己的能力，相信自己有能力完成學習任務，通過提高自我效能感來激發其學習動機。
（二）培養成人自我導向學習的策略
學習者要想在學習上獲得成功，沒有有效的學習策略是不行的，學習策略影響到學習者對信息的獲得和處理。對于成人學習者來說，學習策略主要包括制定計劃策略、閱讀策略和批判性思考策略。制定計劃策略就是能夠確定自己的需要，以此制定適當的個人目標，設計完成目標的有效方法，并愿意在適當的時候改變目標和學習的方式。靈活性并不意味著缺乏學習的持久性，而是采取適當的方法以避免失敗，取得成功。閱讀策略主要包括：準備閱讀，通過閱讀來思考；選取資料組織咨詢，轉化咨詢。而當一個人對存在的理念與行為或目前的知識進行質疑，就是批判性思考。它使學習者能較多地自我覺察，會對問題情境進行判斷，這能促進有意義學習，提高自我導向學習。因此，成人教育者應從以下方面促使成人學習者的批判思考：確認批判思考的價值；注意傾聽批判者；支持成人學習者的努力；激勵成人學習者批判思考；成人教育者自己做好批判思考的榜樣。
（三）營造成人自我導向學習的氛圍
營造適宜學習的氛圍，對于成人的自我導向學習具有重要意義。為此，首先成人教育者應使成人學習者相互了解，并建立一種互相關心、互相支持、彼此尊重、彼此合作的學習關系，只有成人學習者都把對方看作是可以互相分享的有用的學習資源時，自我導向學習才最有成效；其次，要讓成人學習者知道教育者在自我導向學習中的作用，是著重于幫助成人學習者計劃和實施自我導向學習，而不是傳統的單純地傳授學習內容；最后，在團體學習時要以合作的形式替代競爭的形式，降低學習時的壓力和威脅感，這將有助于提升成人學習者的學習動機與建立學習信心。
（四）加強成人學習的自我管理
自我管理是對外在學習情境的控制，在教育情境中則是指教育者與學習者互動合作的經驗。在成人自我導向學習中，成人教育者應當將權利和責任賦予成人學習者，讓成人學習者擁有自主權。戈瑞森曾在1997年的研究中提出了學習管理活動主要取決于熟練、資源和依賴三因素的平衡。因而，要想使成人學習者進行自我管理，必須提供學習的環境、資源與學習的機會，協助成人學習者獲得學習的能力，真誠相待。成人教育者的角色應從“指揮者”變成“資源提供者”和“協助者”，要注意從以下幾個方面提高成人學習者的自我管理能力：幫助成人學習者分析自己的長處和短處、優點與缺點；對各種可能性提供詳細的信息，協助成人學習者做出決策；幫助成人學習者確定學習目標；協助成人學習者對學習時間進行科學有效的運籌等。
（五）重視成人學習的自我評價
自我評價是成人自我導向學習的首要任務。成人學習者首先要明確預期的行為要求和能力標準，其次評估自己的現狀，最后找出兩者的差距。這樣，成人學習者就能在先前成功的、豐富的經驗基礎上建立起關于自我的積極主動的觀點，它不僅有“我能做”的含義，也不僅僅是一種自信，還包含對自我的積極評價；而且成人學習者既能對自己的學習做出恰當客觀的估計，也能考慮征求他人的意見，但并不以評價者的地位、職業等作為標準，而是能尊重評價的客觀性和公正性。
