開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小狗包弟教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

[關鍵詞] 閱讀教學 實踐反思 對話策略

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在語文教學中，閱讀教學是核心部分，而對話則是有效途徑。在此新理念的指引下，我們的語文課堂教學逐漸融入了對話理念。然而，在具體的教學實踐中，由于傳統教學習慣的影響，再加上對對話理論理解的偏差等因素，出現了對話生硬、空洞的現象。

一、閱讀教學中對話理念的實踐誤區

1.師生之間的對話誤區

師生對話是閱讀教學對話策略中的一個重要組成部分，但是在很多對話教學中，它被簡單地理解為“師問生答”。在這種狀態下，教師把教學內容設計成為一個個瑣碎的問題，頻頻提問讓學生回答，若回答“正中下懷”，教師則表示對話成功。若回答錯誤或回答不上，教師則另請高明或不斷地“啟發”、“暗示”，直到學生說出教師心中的答案。久而久之，學生會發現即使爭相發言，說出自己的見解，最后還是回到教師“標準答案”之中。在這種被動地回應的狀態下，學生漸漸失去了問題意識，教師的盲目引導，也壓縮了學生自由想象的空間，使得他們一味的迎合教師的思維。

2.生本之間的對話誤區

文本是學生的第一認識對象和對話伙伴，是師生課堂對話的直接憑借和依據，所以生本之間有效地對話能很大程度上幫助閱讀教學的順利進行。但是，有些教師為了讓學生發揮自己的獨特體驗、感受和理解，就任由學生在對文本的解讀不夠深入的情況下，漫無邊際地自說自話，這樣的課堂對話往往會停留在淺表層面上，難以具備實質的對話，甚至還會偏離文本的價值取向。

3.生生之間的對話誤區

討論會、表演課是閱讀教學中生生之間一種小范圍的“對話”形式，但是有些教師卻將它濫用于閱讀教學中，出現幾乎每堂課（特別是公開課）必有討論會或者角色表演。但仔細推敲一些討論會，會發現即使學生們討論得熱火朝天，但有些“論題”卻低幼淺顯，完全沒有爭辯的價值，甚至有的課文的內容因簡單明了，根本沒有討論的必要。

二、閱讀教學中對話實施阻礙因素分析

1.對話環境的不足

在教學評價制度特別是高考制度的制約下，很多時候，閱讀教學的對話環境還不成熟。當考試、升學實際主導著教師和學生的價值取向和行動時，學校的教學必然以追求考試知識的傳授效率為主要目標，這也迫使在教學中強化“傳授”而拒斥“對話”。

2.對話主體的缺失

教學中大部分地區使用材、安排統一課時，設置統一考試，制定統一的標準，這就促使教師在閱讀教學中有意無意地走上一條主體迷失的道路：為了能夠使學生在考試中得到高分，教師自動成了材的傳聲筒和代言人，常常用單一固定的答案去解讀意蘊豐厚的文學作品，這也潛移默化地影響學生也被動接受所謂權威的見解。

三、在閱讀教學中開展有效的對話策略

要使閱讀教學的對話“活”起來，從根本上說應該改變大環境，需要建立對閱讀對話教學具有支持性的學校管理制度。因本文針對的是教學實踐的分析，所以側重于從教師和學生的角度出發，從微觀上探討對話策略的有效實施。

1.教師在閱讀教學中開展有效“對話”

（1）設置恰當話題，促進學生發展。要在閱讀教學中開展有效對話，首先要設置一個適當的話題。這個話題應該是具有涵蓋性的，它能由一、兩點散發開來，然后涵蓋全篇，并卻能將語文與其他學科知識的融合，這樣學生在回答問題或相互交流時，也就培養了他們綜合、創造性運用知識解決問題的能力。這個話題還應該是具有生活性的，話題越是貼近學生的生活，越是能調動學生的生活積累、情感積累去解讀、感悟、欣賞、評論文本。比如，在學習《小狗包弟》時，教師可以讓學生說出發生在自己身邊的受感觸的事情，說出自己感受到的細微溫情，從而使得學生能更好的理解課文中所包含的感情。

另外，在設置話題時，也要看話題是不是具備趣味性、實用性、啟發性。空洞、無價值的話題設置不但不能很好的促進學生的發展、達到好的教學目的，還會造成學生失去對閱讀課學習的興趣。

（2）學會用心傾聽，引導縱深推進。在閱讀教學中，教師作為“對話中的首席”，擔負著引領學生走進文本、走進作家內心的重任，因此自己必須首先學會傾聽文本的聲音，教師認真研讀文本，領會言語的意義或意味之后，才能引導學生感知、理解、鑒賞文本。另外，教師要善于傾聽學生的聲音，給學生自由發揮想象力的機會，同時能故引導學生的發言，使之不偏離文本和時代的主流價值。例如：《鴻門宴》中不同的學生可能對項羽和劉邦誰更具有英雄形象有不同的看法，教師要給學生陳述和表達的機會，讓他們說出所持看法的依據。

（3）學會反思批判，提升教學品質。華東師大教授葉瀾有這樣一個觀點：一個教師寫一輩子的教案，也許成不了好教師，而堅持寫教育反思，不出一年就會成為好教師。作為閱讀教學的老師，在進行對話式教學時，更應該學會反思批判。教師可以在一堂對話是閱讀教學之后，根據學生回答問題的情況、學生間相互討論的問題走向，來分析問題設置是否適當，是否能調動學生的興趣，讓學生更好的表達自己的感受，同學們在討論的同時是否又能產生新的問題，從而引發新一輪的討論等等。教師在對課堂情況進行反思時，不僅是對過去之我進行反思性理解，也在與他人對話中進行反思性理解，同時還在這兩種反思的相互作用中反思理解自我。

2．激發學生參與“對話”

學生也是閱讀對話教學中一個重要的組成部分，課堂上要使得對話有效進行，教師就得盡可能的激發學生參與對話的興趣。具體而言，教師可以先引導學生做好閱讀課程的預習工作，然他們先和文本進行一次自由的對話，然后讓學生在課堂上進行反思，課文中哪些地方我懂了，哪些地方我不懂，我還不理解哪些詞語等等。在此基礎上，老師可以讓學生間開展一次對話，再次自我建構，同學間可以相互補充、相互質疑。最后還可以讓學生做自我評價，讓學生在與自我對話的同時，告知自己通過閱讀課程的學習自己增長了哪些知識、體會到了怎樣的感受。

在閱讀教學中，有效對話策略的采用把學生從被動學習引向了主動學習，它使學生在對話中豐富知識、升華自我。同時，怎樣做“活”對話，啟發學生思考問題、解答學生提出的問題、了解學生的思想動向等成了教師在思想素質和業務能力方面的新挑戰，也成了值得廣大教師關注的話題。

參考文獻