時間：2022-10-08 08:45:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)科研論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）11B-0013-01
當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力普遍較低，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力已經(jīng)成為一個迫切需要解決的問題。在此，筆者針對如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力談?wù)勛约旱臏\見。
一、教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，更新觀念，增強教學(xué)科研意識
當(dāng)前，不少農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師還對教學(xué)科研有錯誤的認(rèn)識。有的教師認(rèn)為，進行教學(xué)科研是教育理論工作者的事，是高不可攀的。有的教師認(rèn)為，教學(xué)科研可有可無，美術(shù)教師只要把課上好，能多輔導(dǎo)幾個高考藝術(shù)類考生就夠了。有的教師認(rèn)為，教學(xué)科研很簡單，只要能寫出理論文章并在報刊上發(fā)表就是進行教學(xué)科研……這些錯誤的思想認(rèn)識直接導(dǎo)致了農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師教學(xué)科研熱情的降低。要培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力，首先要讓教師端正思想，增強教學(xué)科研意識。農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該主動加強學(xué)習(xí)，更新觀念，充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機會，了解美術(shù)教育發(fā)展的趨勢以及美術(shù)教學(xué)科研的動態(tài)。學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織教學(xué)科研活動，使農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師切實感悟到教學(xué)科研不僅是課程改革的需要，也是新世紀(jì)每一個教育工作者必備的素質(zhì)，從而使他們轉(zhuǎn)變觀念，增強教學(xué)科研的意識。
二、教師應(yīng)掌握教學(xué)科研的基本方法，提高教學(xué)科研水平
掌握教學(xué)科研的基本方法，有利于提高美術(shù)教師的教學(xué)科研水平，是培養(yǎng)美術(shù)教師教學(xué)科研能力最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)前，很多農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師還未能熟練掌握和應(yīng)用基本的教學(xué)科研方法，不少美術(shù)教師雖然有很強的進行教學(xué)科研的欲望，但是不知如何入手。針對農(nóng)村中學(xué)的具體實際情況，筆者認(rèn)為，美術(shù)教師應(yīng)該掌握以下教學(xué)科研方法。
第一，結(jié)合美術(shù)方面的文獻資料選擇課題。在選題階段，如果教師能做到針對具體的研究內(nèi)容，使研究細節(jié)部分具體化，并結(jié)合本人的興趣、學(xué)科特點和教學(xué)實踐，會比較容易發(fā)現(xiàn)自己感興趣的研究內(nèi)容。教師在決定研究課題前，可先查閱文獻，整理出與美術(shù)學(xué)科教學(xué)科研相關(guān)的研究方向和具有代表性的優(yōu)秀論文，以作參考。
第二，進行美術(shù)課題論證。教師應(yīng)在查閱有關(guān)美術(shù)文獻資料的基礎(chǔ)上，進行具體的美術(shù)課題論證。這樣做，能夠避免出現(xiàn)重復(fù)研究的現(xiàn)象。美術(shù)課題論證是一個有系統(tǒng)地凸現(xiàn)美術(shù)研究價值、分析美術(shù)研究條件、完善美術(shù)研究方案的評價活動。
第三，整理、分析和研究相關(guān)資料，撰寫美術(shù)教學(xué)科研論文。撰寫教學(xué)科研論文，就是把教育科學(xué)研究的全過程及獲得的成果用具體的文字比較完整地表述出來。教師應(yīng)掌握教學(xué)科研論文的寫作技巧，以更好地呈現(xiàn)自己的教學(xué)科研成果。
三、學(xué)校應(yīng)營造良好的教學(xué)科研氛圍，為教師展示教學(xué)科研成果搭建平臺
農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該積極營造良好的美術(shù)教學(xué)科研氛圍，為美術(shù)教師展示其教學(xué)科研成果搭建平臺。學(xué)校應(yīng)鼓勵美術(shù)教師開展教學(xué)科研活動，并為他們進行教學(xué)改革和教學(xué)科研提供寬松的環(huán)境，不必強求美術(shù)教師按某一種教學(xué)科研模式進行教學(xué)研究。學(xué)校還要采取多種有效措施，積極開展形式多樣的美術(shù)教學(xué)科研活動，以提高農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力。學(xué)校可成立以校長牽頭，教研組長、教學(xué)科研帶頭人參與的教學(xué)科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)各學(xué)科教學(xué)科研工作目標(biāo)的制定與計劃的落實。學(xué)校應(yīng)定期或不定期地組織美術(shù)教師外出學(xué)習(xí)、考察和參加各種學(xué)術(shù)研討會，或請專家來校作講座，以拓寬農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的視野。同時，學(xué)校還應(yīng)對開展教學(xué)科研取得成果的美術(shù)教師進行宣傳，推廣他們的教學(xué)科研經(jīng)驗，讓這些教師在展示自己才華的同時，體會到教學(xué)科研的樂趣。
論文摘要:小學(xué)教師教育科研素質(zhì)問題，是教育改革和發(fā)展中重點研究的課題，是關(guān)系到提高小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下素質(zhì)教育、新課程改革需要的教師隊伍的大問題，課題組于2007年10月間對湖州城區(qū)幾所具有代表性的小學(xué)教師的教育科研素質(zhì)的相關(guān)問題進行隨機抽樣調(diào)查，并對如何提高小學(xué)教師教育科研素質(zhì)進行討論與思考。
1調(diào)查對象與方法
1.I調(diào)查對象
課題組成員對浙江省湖州市城區(qū)的龍泉、飛英、愛山等六所小學(xué)的200名小學(xué)教師就教育科研素質(zhì)等相關(guān)問題進行實地問卷調(diào)查。
1.2調(diào)查方法
采用隨機抽樣問卷調(diào)查法，向愛山、湖師附小(簡稱:湖師)等六所小學(xué)教師發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回200份。采用SPSS I 2.0.1統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
2調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果
小學(xué)教師教育科研是小學(xué)教師運用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計劃地探索教育教學(xué)過程中具有規(guī)律性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性的活動，是提升教師教學(xué)水平的關(guān)鍵，是提高教育質(zhì)量的重要保障，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的源泉。課題組對小學(xué)教師科研課題申報等情況進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果參見表1.
其中龍泉小學(xué)有92%的教師是“在主管部門要求下參與科研”，遠高于其它小學(xué)教師，在調(diào)查“有申報課題意向”、“參與過課題研究”的項目中，各校之間有顯著性差異，其中愛山小學(xué)教師均為100%，明顯高于其它小學(xué)。
課題組為深人了解小學(xué)教師課題研究的廣度與深度，對小學(xué)教師選題來源與級別進行調(diào)查，在“論文選題來源”的調(diào)查結(jié)果中，愛山小學(xué)教師有53.3%的“論文選題來源”于“教學(xué)問題”，其它幾所小學(xué)也無顯著差異。在“申報科研課題級別”的調(diào)查中，多數(shù)小學(xué)教師的科研選題來源本系統(tǒng)或本校，其中愛山小學(xué)教師有33.3%的省級課題，遠遠高于其它幾所小學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示:龍泉、飛英、新風(fēng)小學(xué)有近50%的教師“申報課題時常遇到選題的困難”;大多數(shù)小學(xué)有近50%教師認(rèn)為“缺乏申報課題知識”，其中愛山小學(xué)教師為65.2%，有較強獲取科研知識的需求。有關(guān)小學(xué)教師的信息素質(zhì)調(diào)查，參見表2.
六所小學(xué)有近80%教師在“進行科研查找、收集文獻信息困難否”調(diào)查項目中，選擇了“較困難”。在“進行過科研方法或信息檢索知識教育”調(diào)查項目中，龍泉、飛英、愛山小學(xué)教師分別有88% ， 83.3% ， 87%選擇“經(jīng)常有”，幾所小學(xué)無顯著差異。在“能否結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生檢索、利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)信息資源”調(diào)查項目中，愛山小學(xué)教師有60.9%的選擇“經(jīng)常能”，高于其它小學(xué)教師。在“備課時能及時檢索、利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)信息資源”方面，僅有湖師為67.4%選擇“經(jīng)常能”，其它幾所小學(xué)差異不顯著。
調(diào)查結(jié)果顯示:飛英、愛山、湖師小學(xué)教師分別為75% ，82.6% ，79.1 %“撰寫過教育教學(xué)論文”，與其它幾所小學(xué)有差異;愛山小學(xué)教師沒有發(fā)表過論文僅為4.3%，與其它小學(xué)之間有顯著差異。在“有記教學(xué)讀書筆記的習(xí)慣”和“在論文寫作中產(chǎn)生的困難有哪些”調(diào)查中，龍泉小學(xué)教師選擇“無”記教學(xué)讀書筆記習(xí)慣為16%，與其選擇“寫作能力不強”的25.8%成正比。其中愛山小學(xué)教師認(rèn)為“理論根底不深”為14.8%，明顯低于其它小學(xué)平均的41%。
愛山小學(xué)教師在“常閱讀與教育教學(xué)相關(guān)書籍”的調(diào)查項目中，選擇“有”的為91.3%，其中龍泉、新風(fēng)小學(xué)教師選擇“沒有”均為44%。在“經(jīng)常閱讀哪些類型文獻”調(diào)查項目中，飛英、愛山小學(xué)教師選擇“期刊”的分別為72%和87%;其中龍泉小學(xué)教師選擇“圖書”為30.8%，高于其它幾所小學(xué)，經(jīng)常閱讀“期刊”僅為42.3%，低于其它幾所小學(xué)。
3調(diào)查分析與思考
3.1提高教師科研綜合素質(zhì)
3.1.1增強教育科研意識
教育科研意識是指:“教師對教育活動有意識的探索和革新，是運用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動的自覺性，是對所從事的教育活動的一種清晰而完整的認(rèn)識。}，[1}調(diào)查結(jié)果顯示愛山小學(xué)有82.6%教師認(rèn)為“教師科研能力與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系”密切;而龍泉、飛英小學(xué)教師選擇“不一定”的分別為60%和60.9%，從中可以反映出多數(shù)教師的科研意識還有待提高。隨著新課程改革的不斷深人，小學(xué)教師中絕大部分人的教育科研意識在逐步增強，但不可否認(rèn)的是，還有一定數(shù)量的小學(xué)教師沒有把參與教育科研同提高教學(xué)質(zhì)量聯(lián)系起來，為此，從教育主管部門到小學(xué)校長，乃至各位教師，應(yīng)加強教育科研必要性和可能性的認(rèn)識。各級教育部門的領(lǐng)導(dǎo)和小學(xué)校長應(yīng)積極支持小學(xué)教師參與教育教學(xué)科研活動。
3.1.2掌握教育科研知識
小學(xué)教師不僅在教學(xué)科研的實踐中不斷掌握教育科研理論與方法，而且要努力掌握計算機處理信息的能力，同時在教學(xué)實踐中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、課題研究培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并勇于探索收集、整理、獲取、分析、利用信息解決問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
3.1.3提升科研選題能力
教育科研是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始，能否在教育教學(xué)以及教學(xué)管理的實踐中，善于發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并把它作為教育科研的選題加以研究是至關(guān)重要的。調(diào)查中反映出幾所小學(xué)教師對選題都感到困難，而愛山小學(xué)教師對“不知如何選擇課題”的調(diào)查結(jié)果比率最低，其原因是他們均有申報課題和的實踐經(jīng)歷，為此教師應(yīng)善于從教育教學(xué)實踐、學(xué)習(xí)與交流、各類傳媒等途徑尋找有價值的研究課題。
3.1.4提高應(yīng)用能力
教師要能夠最大限度地將已學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到教育教學(xué)科研實踐中。網(wǎng)路環(huán)境下，教師要善于運用計算機、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果與效率，跟上時展的步伐。眾所周知，教育科研的成果(案例、論文、著作等)、科研報告是需要通過文字的形式表達出來，以便于快速傳播，推動教育的創(chuàng)新與進步，為此教師要善于動筆，提高科研寫作的應(yīng)用能力。
3.2教育教學(xué)科研定位
3.2.1以校本教研為主
小學(xué)教師的教育教學(xué)科研主要目的是為了通過科研提升教育教學(xué)的理論水平，提高教育教學(xué)的實踐能力，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，達到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在我國，小學(xué)教師教育教學(xué)科研主要以“校本教育科研”為主，調(diào)查中也得到充分證明。
3.2.2教學(xué)科研相互促進
教學(xué)與科研不能錯位，科研是為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)效果與質(zhì)量的提高要求開展教育教學(xué)科研，二者處于同一體中，相互促進，切記教師課題的研究內(nèi)容要與自身經(jīng)歷的教育教學(xué)工作緊密聯(lián)系，不能把教育科研和教學(xué)實踐分離開來。調(diào)查中反映出愛山小學(xué)作為省級重點小學(xué)，其教師的教育科研素質(zhì)均高于其它幾所小學(xué)，事實證明科研對于提升教育教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。
3.3構(gòu)建教研服務(wù)平臺
3.3.1構(gòu)建信息資源保障平臺
課題組走訪了六所小學(xué)圖書室(館)，發(fā)現(xiàn)其人力、信息資源的匾乏與小學(xué)教師不斷提高的科研意識、科研參與的積極性對信息的需求不相適應(yīng)，為此，各級教育主管部門和各小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要從教學(xué)工作實際出發(fā)，積極創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，即依托本地區(qū)公共圖書館、高校圖書館，構(gòu)建信息資源保障平臺(如:開展館際互借、文獻傳遞服務(wù)，傳授信息檢索技能、教育科研知識等)，為實現(xiàn)小學(xué)圖書室(館)與大學(xué)圖書館、小學(xué)教師與大學(xué)教師、小學(xué)教師與教育信息調(diào)研人員的多方合作搭建平臺，提供人力資源的指導(dǎo)和信息資源的保障。
3.3.2構(gòu)建小學(xué)教師教研訓(xùn)機制
構(gòu)建起以網(wǎng)絡(luò)為載體的小學(xué)教師教研訓(xùn)一體化機制，以教研組為主體，小學(xué)教師為核心，以教學(xué)中教師親身經(jīng)歷的教育教學(xué)問題作為研究課題，并利用校園網(wǎng)設(shè)立教研專欄，開展課題討論，及時報道課題研究進展，以及課堂教學(xué)試驗或應(yīng)用情況，及時采納教師提出的建議，并邀請校內(nèi)外相關(guān)學(xué)科帶頭人或?qū)＜易鲗I(yè)性點評，及時將較成熟的研究成果應(yīng)用到教學(xué)實踐中。各級教育部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師搭建教研訓(xùn)機制的服務(wù)平臺，提供師資、技術(shù)、經(jīng)費等方面的支持。
3.4建立科研激勵機制
關(guān)鍵詞：高校學(xué)報；大學(xué)生；科研能力
中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0045-02
《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中表明，“支持學(xué)生參與科學(xué)研究”是“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”這一高等教育重要發(fā)展任務(wù)的重要組成部分[1]。各高等院校越來越重視培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力。科研能力主要是指以科學(xué)的思維和方法探索未知領(lǐng)域的能力，反映了發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題和解決問題的能力。
一、培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的重要性
大學(xué)生參與科研活動在我國已有一定的歷史。最早是在1996年，清華大學(xué)率先借鑒美國麻省理工學(xué)院實施的“本科生研究機會計劃”（UROP），創(chuàng)建并實施SRTP。隨后，越來越多的高校在這方面做了很多有益的嘗試，比如積極組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”、“軟件設(shè)計大賽”等各種科研競賽。大學(xué)生參加科學(xué)研究活動不僅提高了大學(xué)生的科研能力，還能提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的重要性如下：
1.有助于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。大學(xué)生的科研活動打破了重灌輸輕創(chuàng)造、重應(yīng)試輕應(yīng)用、重傳承而輕革新的傳統(tǒng)教學(xué)摸式，可以幫助大學(xué)生充實、鞏固、檢驗書本上的專業(yè)理論知識。目前，科學(xué)知識飛速發(fā)展，而由于課本的編寫、出版需要花費較長時間，因此大學(xué)生上課學(xué)習(xí)的知識，往往已不是當(dāng)時最新的科技成果和知識，而教師也很難在有限的課時里將本學(xué)科最新的發(fā)展動態(tài)展示給學(xué)生。如果僅僅學(xué)習(xí)書本上的知識，大學(xué)生畢業(yè)后將難以適應(yīng)如今知識經(jīng)濟信息化的社會。檢索本領(lǐng)域最新科研成果是科研活動不可缺少的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力，就是培養(yǎng)其對未掌握的信息和知識的接收能力，以及對新接收信息和知識與原有掌握信息和知識的聯(lián)系能力。大學(xué)生通過查閱資料、收集信息，才能更好地了解本學(xué)科的發(fā)展前沿和最新科研動態(tài)，從而拓展專業(yè)知識的廣度和深度，加深對本學(xué)科專業(yè)知識的掌握和理解。
2.有助于大學(xué)生全面發(fā)展。高校通過培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力，還可以提高大學(xué)生的綜合能力，使他們在獲得專業(yè)知識的同時得到全面的發(fā)展。科研與教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，使大學(xué)生的創(chuàng)新和拓展能力有了施展的舞臺。科研能力是指在分析問題時，有所發(fā)明創(chuàng)造的能力[2]。高校培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力，也就增強了大學(xué)生的觀察和分析解決問題的能力，激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情，提高了他們的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力，除了促進大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，還可以提高他們的自學(xué)能力、寫作、語言表達與邏輯思維能力等綜合素質(zhì)。還能夠培養(yǎng)大學(xué)生敏銳的洞察力、豐富的想象力、準(zhǔn)確的判斷力、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科學(xué)態(tài)度、團隊協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)能力，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對大學(xué)生不斷增強的動手能力和科研創(chuàng)新能力的要求，為畢業(yè)后就業(yè)或繼續(xù)深造打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、學(xué)報對培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的作用
1.激發(fā)大學(xué)生從事科研的熱情。高校學(xué)報作為高等院校主辦的學(xué)術(shù)期刊，為高等院校的教學(xué)和科研服務(wù)就是其辦刊的宗旨，《高等學(xué)校學(xué)報管理辦法》中第二條明確規(guī)定：“高等學(xué)校學(xué)報是高等學(xué)校主辦的、以反映本校科研和教學(xué)成果為主的學(xué)術(shù)理論期刊。”[3]高等院校科研的主體由高校的教學(xué)科研人員和大學(xué)生組成。因此，高校學(xué)報也應(yīng)定位于為這兩部分人員服務(wù)。學(xué)報不但是教學(xué)科研成果的接收器，而且還是教學(xué)科研的助推器[4]。高校學(xué)報為本校教學(xué)科研人員和大學(xué)生提供了一個展示自己教學(xué)和科研能力的廣大平臺。大學(xué)生的后，得到的尊重和贊譽，帶來的滿足感，激發(fā)其從事科研的熱情，會促使他們查閱更多的相關(guān)資料，進行更深入的分析、思考和研究，從而形成一個良性的循環(huán)。學(xué)報上刊登的大學(xué)生論文，對大學(xué)生除了有更直接的榜樣示范作用，還有拋磚引玉之效，起到鼓勵大學(xué)生展開科研競爭的效果，吸引更多的大學(xué)生參與到科研活動中來，形成一個人人參與的良性競爭氛圍。
2.學(xué)報對大學(xué)生科研的引導(dǎo)作用。大多數(shù)大學(xué)生是第一次參加科研活動，他們的學(xué)術(shù)研究尚處于起步階段。高校學(xué)報的論文體現(xiàn)了多學(xué)科、多專業(yè)最新的教學(xué)和科研成果，對大學(xué)生起著標(biāo)桿和導(dǎo)向作用。大學(xué)生通過借鑒學(xué)報的論文，可以學(xué)習(xí)如何選題，了解該學(xué)科該專業(yè)的研究方向、研究進展、研究思路和論文相關(guān)的觀點和結(jié)論，沿著正確的方向研究，少走彎路。大學(xué)生初次完成的論文的理論依據(jù)和研究方法可能存在或多或少的問題，學(xué)報編輯尤其是審稿專家的修改意見往往一針見血，令其大開眼界，受益匪淺。
3.學(xué)報對論文寫作的指導(dǎo)作用。大多數(shù)科研成果都以論文形式公布于眾，但是目前存在部分大學(xué)生外語水平頗高，而母語的應(yīng)用能力較差的問題。在語言文字能力、行文語氣、語法等方面都存在諸多問題，更何況初次寫作有更高要求的學(xué)術(shù)論文。初次寫作者往往不熟悉學(xué)術(shù)論文特有的格式、單位、符號及圖表的使用規(guī)范，缺乏對論文寫作規(guī)范的理解和掌握。大學(xué)生多看學(xué)報，多受熏陶，自己寫起論文來，從格式到內(nèi)容都會得心應(yīng)手。論文的規(guī)范深層次上是對研究態(tài)度作風(fēng)的一種要求和約束，從寫作初期就建立起嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的科研作風(fēng)，這就為他們今后的研究工作奠定扎實的基礎(chǔ)。
三、學(xué)報提升大學(xué)生科研能力的措施
1.提高學(xué)報質(zhì)量。學(xué)報是學(xué)生無聲的老師，學(xué)報編輯是論文寫作理論的掌握者，同時是學(xué)術(shù)期刊出版工作的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的執(zhí)行者。學(xué)報論文中的觀點、研究成果、研究方法以及行文規(guī)范等，給大學(xué)生提供了較好的學(xué)術(shù)藍本。高素質(zhì)的編輯隊伍是期刊質(zhì)量的保障。學(xué)報編輯要認(rèn)真做好本職工作，增強使命感，不斷提升自身素質(zhì)和水平，才能創(chuàng)辦出精品期刊。不僅使學(xué)報自身得到可持續(xù)發(fā)展，還可以促進學(xué)校教學(xué)和科研水平的提高。從而，更好地培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力。
2.多渠道傳播學(xué)術(shù)論文寫作知識。學(xué)報編輯可以定期舉辦講座，講解如何進行學(xué)術(shù)論文寫作，使大學(xué)生掌握論文的題目、摘要、正文、參考文獻等詳細的獨特格式要求。同時，學(xué)報編輯尤其是資深編輯還可以在選題和論證方法等方面進行引導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)報編輯要強化服務(wù)意識，積極與大學(xué)生作者、讀者互動，搭建好發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)人才的學(xué)術(shù)平臺。在學(xué)報網(wǎng)站上刊登學(xué)術(shù)論文特有的寫作方法和格式要求，并針對一些日常來稿中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，做出具體的解釋回答。在學(xué)報網(wǎng)站上設(shè)置留言板和郵箱，及時回復(fù)大學(xué)生作者的提問。
3.直接參與論文指導(dǎo)。隨著高校擴招和教育大眾化，專業(yè)教師對大學(xué)生論文的指導(dǎo)有些力不從心。畢業(yè)論文又是高校科研的硬性規(guī)定，學(xué)報編輯可以協(xié)助專業(yè)教師，參與大學(xué)生科研論文的指導(dǎo)。大學(xué)生的論文往往缺乏深度或廣度，而學(xué)報編輯不僅是“專家”還是“雜家”，不僅對本校各專業(yè)有較深的了解，還廣泛涉獵交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科。學(xué)報編輯往往可以一針見血地指出大學(xué)生論文的不足之處，提出修改建議。大學(xué)生作者應(yīng)多與學(xué)報編輯交流，虛心接受其所提的意見建議，在與學(xué)報編輯的互動中，提高自身學(xué)術(shù)水平。
4.提出選題，進行征文。學(xué)報編輯在指導(dǎo)大學(xué)生論文的過程中，也可以了解到其學(xué)習(xí)和科研現(xiàn)狀，從而可以進行有針對性的選題策劃。大學(xué)生往往由于自身限制，容易重復(fù)前人的選題，浪費時間和精力；還常常出現(xiàn)選題過大或過小的問題。學(xué)報可以提出一些篩選過的適合本校大學(xué)生的選題，使他們有針對性地進行科研活動，以便盡快做出成果，提高效率，增強他們科研的信心和熱情，為以后的科研生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。
5.刊登大學(xué)生優(yōu)秀論文。有的大學(xué)生參與教師的課題項目，在教師的指導(dǎo)下寫出學(xué)術(shù)質(zhì)量上乘的論文，符合學(xué)報學(xué)術(shù)水平的要求，就可以刊載到學(xué)報上，這極大地鼓舞了大學(xué)生的科研熱情和積極性。每年學(xué)校都會有大量的畢業(yè)論文，可以在學(xué)報中開辟專欄，刊發(fā)優(yōu)秀的畢業(yè)論文。如若版面有限，可向?qū)W校提出增加學(xué)報頁碼用以刊登大學(xué)生論文，這也是培養(yǎng)大學(xué)生科研能力工作中的一環(huán)。
6.向大學(xué)生贈閱學(xué)報。當(dāng)前，學(xué)報的分發(fā)計劃一般以教師科研人員和作者為主，大學(xué)生除非自己主動要求，很難有對其的分發(fā)計劃。為了更好地發(fā)揮學(xué)報培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的作用，分發(fā)計劃在保證教師科研人員的前提下，應(yīng)考慮大學(xué)生的閱讀需求。隨著閱讀學(xué)報的大學(xué)生數(shù)量的增加，需要適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)報的印刷數(shù)量，使有需要的大學(xué)生都能閱讀到，擴大學(xué)報在大學(xué)生中的影響力。如果超出預(yù)算，可向?qū)W校提出相應(yīng)的申請。
高校應(yīng)重視學(xué)報編輯的人力資源開發(fā)利用，使其做好編輯本職工作以外，參與到學(xué)校科研與教學(xué)活動中，做到人盡其才。大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，需要學(xué)校多方面的努力與協(xié)調(diào)。學(xué)報編輯要充分發(fā)揮自身在多學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識和論文寫作方面的優(yōu)勢，在培養(yǎng)大學(xué)生科研能力方面做出貢獻。
參考文獻：
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【論文摘要】本文闡述了立體交互式會計創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建原則及基本框架．提出了立體交互式會計創(chuàng)新教學(xué)模式的實施策略。
高等會計教育目標(biāo)的實現(xiàn)，主要取決于以教師的施教思想和學(xué)生的受教理念為核心的會計教學(xué)模式。傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念以及由此而形成的機械、呆板、封閉的會計教學(xué)模式，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的思維活力。壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神，制約了培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。基于此。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前會計教育教學(xué)改革中。應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立。學(xué)為主、教為導(dǎo)”的教育理念。積極探索以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的立體交互式會計創(chuàng)新教學(xué)模式。
一、立體交互式會計創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建原剛
所謂立體交互式會計創(chuàng)新教學(xué)模式，就是運用以人為本的理念，從理論教學(xué)、實踐教學(xué)、科學(xué)研究、第二課堂等多角度構(gòu)建以教師和學(xué)生為中心的激勵平臺，在教師與學(xué)生之間、教師與學(xué)校(學(xué)院)之間、教師與社會之間、教師個體之間。以及學(xué)生與學(xué)校之間、學(xué)生與社會之間、學(xué)生個體之間形成縱橫交錯的互動網(wǎng)絡(luò)。多重激發(fā)教師的教學(xué)科研積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力。以促進教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
立體交互式會計創(chuàng)新教學(xué)模式的基本目標(biāo)是：多角度、多層面、全方位地構(gòu)建動力驅(qū)動與激勵機制。在教師學(xué)生、學(xué)校(學(xué)院)、社會之間以及教學(xué)和科研之間形成立體交互的動力驅(qū)動網(wǎng)絡(luò)。通過人本教學(xué)。充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性和主動性，實現(xiàn)教學(xué)的共振效應(yīng)。其最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)會計人才。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，在構(gòu)建立體交互式會計創(chuàng)新教學(xué)模式時應(yīng)遵循以下原則：
(一)多重立體性原則。立體交互式會計創(chuàng)新教學(xué)模式是一個有機、開放的系統(tǒng)，除了強化教師、學(xué)生、教學(xué)、科研、社會、學(xué)校、學(xué)院、教研室之間的交互影響與驅(qū)動外，還要重視和強化上述主體內(nèi)部各個體之間的互動效應(yīng)，有序地建立多重、立體的動力驅(qū)動機制，使各主體的積極性和主動性得到充分的發(fā)揮。
(二)互動性原則。立體交互式會計創(chuàng)新教學(xué)模式是一個動態(tài)系統(tǒng)。通過營造良好的教學(xué)科研氛圍。構(gòu)建新型的師生關(guān)系，強化激勵和競爭機制，使各主體互為動力源。相互滲透。形成相互促進和推動的動力網(wǎng)絡(luò)。
(三)激勵性原則。在立體交互式會計教學(xué)模式中。無論是多重教學(xué)元素，還是多重科研元素；無論是多重教師管理機制。還是多重學(xué)生管理機制；無論是學(xué)院的教學(xué)科研管理，還是教研室的教學(xué)科研管理，都以激勵為核心。著力營造充滿生機和活力的教學(xué)平臺。
(四)實踐性與創(chuàng)新性原則。該模式以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以教學(xué)科研化和科研教學(xué)化以及多種教學(xué)實踐等為手段，使學(xué)生實現(xiàn)。理論——實踐——再理論——再實踐”的雙循環(huán)轉(zhuǎn)換過程。
(五)發(fā)展性原則。通過教學(xué)互動網(wǎng)絡(luò)的建立與運行。實現(xiàn)對學(xué)生由“基礎(chǔ)專業(yè)能力一一核心專業(yè)能力一一綜合決策與創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)過程，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。以適應(yīng)終身化學(xué)習(xí)社會對會計人才的要求。
(六)適應(yīng)性原則。通過教師與教師之間的互動、教師與社會之間的互動、教師與學(xué)生之間的互動、科研與教學(xué)之間的互動、理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的互動等．增強教師和學(xué)生對職業(yè)和社會變化的適應(yīng)能力，使其能夠根據(jù)環(huán)境和角色的變化進行自我角色的轉(zhuǎn)換和重新定位。
二、立體交互式會計刨新教學(xué)模式的基本構(gòu)架
立體交互式會計創(chuàng)新教學(xué)模式是一種多重動力驅(qū)動、立體交互激勵的會計教學(xué)模式。該模式以教師和學(xué)生為中心．圍繞教學(xué)和科研建立網(wǎng)絡(luò)化的動力傳輸渠道．在教師、學(xué)生、學(xué)校(學(xué)院)、社會、教學(xué)、科研之間搭建縱橫交錯的互動式動力驅(qū)動網(wǎng)絡(luò)．使教師既有實現(xiàn)自我價值的動力，又有需要努力進取的壓力；使學(xué)生既有來自教師的激勵．又有為適應(yīng)社會需要、滿足其他個體要求以及實現(xiàn)自身價值而努力學(xué)習(xí)的動力和壓力。該模式的基本構(gòu)架如下圖所示：
三、立體交互式會計刨新教學(xué)模式的實施策略
(一)構(gòu)筑教學(xué)科研化與科研教學(xué)化平臺．強化教學(xué)與科研相結(jié)合的立體交互運行機制
所謂教學(xué)科研化．就是在教學(xué)過程中通過啟發(fā)式、探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展科研活動．通過科研來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研熱情。所謂科研教學(xué)化是指圍繞教學(xué)開展科研活動．將科研課題與教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合．并將研究成果融入到教學(xué)內(nèi)容之中．使教學(xué)和科研形成良好的互動機制。
教學(xué)科研化的核心是培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。其具體措旌很多．譬如：將學(xué)生科研活動納入到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大系統(tǒng)，以創(chuàng)新學(xué)分載入學(xué)生成績檔案；成立學(xué)生科研組織，加強對學(xué)生科研活動的組織和引導(dǎo)；創(chuàng)辦學(xué)生學(xué)術(shù)刊物．為學(xué)生科研成果提供展示的舞臺；開展豐富多彩、形式多樣的學(xué)術(shù)活動．營造良好的科研氛圍；設(shè)立學(xué)生科研專項基金，鼓勵和支持學(xué)生開展科研活動；制定學(xué)生科研管理及獎勵辦法．對科研成果突出的學(xué)生及其指導(dǎo)教師給予獎勵等等．都是教學(xué)科研化的有效措旌。
為了推動教學(xué)科研化與科研教學(xué)化的實旌．可以設(shè)立“教學(xué)效果獎”、“教學(xué)成果獎”、“教師科研獎”“指導(dǎo)學(xué)生科研獎”等獎項．以調(diào)動教師的教學(xué)科研積極性。同時．還可以按教研室搭建教師教學(xué)科研交流平臺．通過學(xué)生科研組織構(gòu)建師生科研互動網(wǎng)絡(luò)．營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。
(二)實行導(dǎo)師制．構(gòu)筑師生多維互動平臺
導(dǎo)師制的內(nèi)涵有兩個基本點：一是發(fā)揮專業(yè)教師在教育、教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用．加強對學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和方法的指導(dǎo)；二是發(fā)揮學(xué)生在教育、教學(xué)中的主體作用．充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性．使其在教師的指導(dǎo)下．學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造，在注重個性發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)全面發(fā)展。
導(dǎo)師的主要職責(zé)是：指導(dǎo)學(xué)生制定課程學(xué)習(xí)計劃和選擇專業(yè)方向模塊課程；指導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐、專業(yè)實習(xí)及大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”比賽等科技創(chuàng)新活動；結(jié)合自己的研究方向和科研項目．指導(dǎo)學(xué)生選擇科研課題和撰寫學(xué)術(shù)論文．以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和優(yōu)良的職業(yè)道德熏陶學(xué)生．幫助學(xué)生提高科研能力和寫作能力。
導(dǎo)師制的核心是引導(dǎo)學(xué)生開展科研活動，其方式主要有兩種：
一是學(xué)生自行確定論文選題，然后在導(dǎo)師的指導(dǎo)下收集資料．?dāng)M定寫作提綱．完成論文的寫作．最后向有關(guān)雜志投稿；二是吸收學(xué)生參與教師的課題研究．使學(xué)生直接受到科研熏陶與訓(xùn)練。教師在組織學(xué)生進行課題研究前．一般都要讓學(xué)生先了解課題的基本情況，在明確目標(biāo)與要求之后，首先安排學(xué)生查閱資料，掌握立項背景和研究現(xiàn)狀，然后與教師一起討論并制定研究方案以及具體的研究路線；隨后根據(jù)項目負責(zé)教師的分工．安排學(xué)生獨立進行子課題的研究，或作為助手協(xié)助項目負責(zé)教師進行研究。在研究過程中．教師對學(xué)生進行傳、幫、帶．使其盡量將所學(xué)的專業(yè)知識運用到課題研究之中，并得到科研能力與科研方法的基本訓(xùn)練。
(三)推行掛牌教學(xué)，強化教學(xué)競爭的立體互動機制
傳統(tǒng)的分班教學(xué)、指派教師的做法，使教師既無壓力又無動力。缺乏工作激情，以至部分教師在時間和精力的投入上大打折扣；學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性，課堂氣氛沉悶，師生之間難以實現(xiàn)共振效應(yīng)。為了貫徹“學(xué)為主、教為導(dǎo)”的教育理念。充分調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性和主動性，應(yīng)提倡實行掛牌教學(xué)。
所謂掛牌教學(xué)，就是教師自愿報名，按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱的要求，針對相同的教學(xué)內(nèi)容．在規(guī)定的時間內(nèi)進行試講，讓學(xué)生去品評自己的教學(xué)風(fēng)格．然后由學(xué)生自愿選擇某門課程的任課教師。在掛牌教學(xué)中．要將激勵機制引入掛牌教學(xué)的全過程，建立健全掛牌教學(xué)的監(jiān)控和考評機制。通過掛牌教學(xué)，形成對教師教學(xué)質(zhì)量評價的“壓力”和激勵“動力”，促進學(xué)生的個性發(fā)展。
(四)實旌多維教學(xué)策略、教學(xué)角色和教學(xué)方法．交互激發(fā)教學(xué)原動力
根據(jù)教學(xué)需要．采取“教師中心一學(xué)生中心一一師生參與教學(xué)”的多維教學(xué)策略。以教師為中心的教學(xué)策略主要有“目標(biāo)式教學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”等。以學(xué)生為中心的教學(xué)策略可以使學(xué)生的個性得到較好的發(fā)展．使每個學(xué)生都能找到適合于自己的學(xué)法、教法和教學(xué)內(nèi)容。師生參與教學(xué)策略是指教師參與學(xué)．學(xué)生參與教．教與學(xué)多層次纏繞．融合互促．其實質(zhì)是把以上兩個中心擰在一起．激發(fā)教學(xué)動力。
教師角色的單一性會導(dǎo)致教學(xué)策略、課型、教法等等的單一性。為此．可以采用現(xiàn)代化教學(xué)手段將課堂教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)案例展現(xiàn)出來．教師充當(dāng)學(xué)生的同伴與學(xué)生一起進行案例分析和討論。這樣既起到了表率作用．又密切了師生關(guān)系。
課堂教學(xué)要堅持“少而精、啟發(fā)式”、“學(xué)為主、教為導(dǎo)”的原則．采取討論式、研究式、專題式、案例式等多種教學(xué)方法；要通過變序、抓點、求異、求同、設(shè)疑等方法．訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性、聚焦性、發(fā)散性、遷移性和創(chuàng)見性．實現(xiàn)教學(xué)互動。
(五)構(gòu)建動態(tài)、有機、開放的實踐教學(xué)系統(tǒng)．強化實踐教學(xué)的多重動力交互激勵機制
[關(guān)鍵詞]學(xué)科化服務(wù)；教學(xué)科研；軍校圖書館
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.16.140
[中圖分類號]G252 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）16-0-02
隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息資源環(huán)境正在發(fā)生巨大變化。數(shù)字資源不斷增多，圖書館在文獻資源結(jié)構(gòu)、人員組成等方面都要做出調(diào)整，深化信息服務(wù)功能。針對用戶更加專業(yè)化、個性化的需求，學(xué)科服務(wù)成為圖書館讀者服務(wù)的一項重要內(nèi)容，它要求圖書館工作人員深入到用戶的科研教學(xué)活動中，利用自身的專業(yè)知識和搜索技能，為用戶提供前沿信息的采集、加工，提供更具針對性的信息服務(wù)。軍隊院校圖書館（以下簡稱“軍校圖書館”）應(yīng)結(jié)合院校實際，充分發(fā)掘館藏資源的潛力，開展融入教學(xué)科研之中的學(xué)科化服務(wù)，是其信息服務(wù)發(fā)展的方向。
1 軍校圖書館融入教學(xué)科研學(xué)科化服務(wù)的意義
1.1 滿足用戶需求
融入式學(xué)科化服務(wù)是軍校圖書館在新的信息環(huán)境下，以用戶需求為出發(fā)點，深化學(xué)科服務(wù)的舉措，是傳統(tǒng)學(xué)科服務(wù)的創(chuàng)新和延伸。信息資源環(huán)境下，用戶要求圖書館的信息服務(wù)能融入科研教學(xué)的全過程，可以通過圖書館了解學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展變化，及時獲得最新資源；同時也希望圖書館能夠提供個性化的信息保障，以確保文獻信息的準(zhǔn)確性、專業(yè)性。因此，圖書館必須深化學(xué)科服務(wù)，為用戶提供咨詢、查詢、資料分析、新資源推送以及課題跟蹤等服務(wù)。
1.2 滿足學(xué)科建設(shè)的需求
軍隊院校建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)依托于學(xué)科建設(shè)，學(xué)科建設(shè)離不開院校圖書館的支持。因為軍隊院校學(xué)科專業(yè)化程度較高，為滿足當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的需求，圖書館要根據(jù)教學(xué)科研需要，提供有效的信息資源保障；同時，加大對重點學(xué)科文獻的經(jīng)費支持，與重點系、教研室和相關(guān)人員保持緊密聯(lián)系，通過學(xué)科館員和學(xué)科專家顧問，掌握和了解學(xué)科的前沿和發(fā)展趨勢，以提供高質(zhì)、深入的信息服務(wù)，為學(xué)科建設(shè)創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。
1.3 滿足軍校圖書館自身發(fā)展的需求
網(wǎng)絡(luò)時代的到來，給圖書館的發(fā)展帶來了巨大沖擊，讀者可以通過多種渠道和方式獲取信息，而不僅限于通過圖書館。在這種情況下，軍校圖書館要以用戶需求為核心，主動融入用戶的教學(xué)和科研工作中，通過發(fā)揮自身優(yōu)勢，快速、準(zhǔn)確地為用戶提供所需信息，真正成為用戶教學(xué)和科研中的重要組成部分，而不是可有可無的局外人，從而實現(xiàn)圖書館應(yīng)有的價值。
2 軍校圖書館融入教學(xué)科研的學(xué)科化服務(wù)模式
軍校圖書館在其長期發(fā)展過程中，根據(jù)本院校的學(xué)科特色，已經(jīng)積累了豐富的館藏資源，為其參與教學(xué)科研服務(wù)提供了堅實的基礎(chǔ)。
2.1 融入教學(xué)過程，直接參與教學(xué)活動
融入教學(xué)是圖書館學(xué)科館員作為教學(xué)助手，采取與相關(guān)學(xué)科教員合作的方式，在授課中預(yù)留一部分時間由圖書館員講授，主要涉及教員課程中教學(xué)參考書的使用、作業(yè)的設(shè)計以及信息檢索技巧等服務(wù)；圖書館員可以通過對信息資源的深度開發(fā)，為學(xué)員擬定教學(xué)參考文獻，培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)和檢索技能，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，針對學(xué)員的作業(yè)、想定以及論文，為學(xué)員開展以文獻檢索為內(nèi)容的相關(guān)專題講座，并結(jié)合文獻信息檢索課，形成多系統(tǒng)、多類型的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)員的信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。
2.2 融入科研工作，提供有效的學(xué)科服務(wù)
融入科研是圖書館學(xué)科館員以科研合作伙伴的角色參與到科研團隊中，通過與團隊成員的溝通和交流，及時、準(zhǔn)確地挖掘科研用戶的真實需求，有針對性地給予個性化、全程服務(wù)。在科研項目申請之前，提供查新、咨詢等服務(wù)，以保證項目的順利申請；在項目研究過程中，利用自身優(yōu)越的信息渠道，不斷提供課題最新信息、數(shù)據(jù)分析和發(fā)展趨勢；在項目收尾階段，為其提供投稿、學(xué)術(shù)規(guī)范、課題跟蹤等信息支撐服務(wù)。在這一過程中，學(xué)科館員要充分發(fā)揮專業(yè)特長，負責(zé)項目的學(xué)科需求分析、信息檢索、定題服務(wù)以及參考咨詢等服務(wù)，通過當(dāng)面、電話等方式及時解決科研人員的疑問。以二、三次文獻的形式，將學(xué)科發(fā)展的新趨勢、新觀點和潛在價值提供給用戶，為教學(xué)和科研提供高質(zhì)量的服務(wù)。
3 軍校圖書館開展融入式學(xué)科服務(wù)的對策和途徑
融入式學(xué)科服務(wù)的本質(zhì)是主動的、自覺的和有效的，館員通過全程融入教學(xué)和科研，準(zhǔn)確了解和掌握用戶的動態(tài)和對信息的最新需求，從而不間斷地為用戶提供符合其需求的服務(wù)內(nèi)容。軍校圖書館是院校的文獻信息中心，融入式學(xué)科服務(wù)要以用戶為核心，將文獻信息的采集、加工、整理以及開發(fā)等過程融入到學(xué)院重點學(xué)科的建設(shè)、融入到學(xué)院發(fā)展的決策中，不斷提高服務(wù)效果。
3.1 樹立新的服務(wù)理念和思維方式
數(shù)字浪潮對圖書館的挑戰(zhàn)是前所未有的，圖書館已不是唯一的可供用戶獲取信息的場所，必須面對這一事實，進行轉(zhuǎn)型和變革，由以館藏為中心的圖書館服務(wù)模式向以用戶為中心的圖書館服務(wù)模式轉(zhuǎn)變，變被動服務(wù)為主動服務(wù)。做好學(xué)科服務(wù)的關(guān)鍵是要跟用戶建立良好的關(guān)系，時刻保持溝通，從用戶的角度出發(fā)，想用戶之所想，做用戶的朋友。近年來，許多圖書館從本院校的實際出發(fā)，對服務(wù)理念、服務(wù)方式進行了不斷的研究和探討，接連推出了信息推送服務(wù)、定題服務(wù)等個性化服務(wù)，不斷提高用戶在信息資源建設(shè)和獲取中的參與程度，增強服務(wù)的新穎性和靈活性。
3.2 加強融入式學(xué)科服務(wù)規(guī)劃，建立新的圖書館業(yè)務(wù)流程
學(xué)科服務(wù)規(guī)劃是軍校圖書館的基礎(chǔ)工作。學(xué)科服務(wù)由相關(guān)學(xué)科的資源、用戶和學(xué)科館員組成，并不單是學(xué)科館員的個人行為。因此，制定學(xué)科服務(wù)規(guī)劃，不能照搬別人的模式，要從本院校的實際情況出發(fā)，根據(jù)自身服務(wù)對象的特點和需求，結(jié)合學(xué)科館員的學(xué)歷和能力狀況，因地制宜制定服務(wù)策略和舉措，才能達到良好的效果。
學(xué)科服務(wù)要改變以館藏和館員為中心的業(yè)務(wù)流程，建立以學(xué)建設(shè)為中心的業(yè)務(wù)流程。圖書館的采編、流通、技術(shù)、情報等業(yè)務(wù)部門的日常工作都要圍繞學(xué)科建設(shè)和學(xué)科服務(wù)來進行。通過學(xué)科館員對相應(yīng)學(xué)科的解讀和分析，參與本館的信息資源建設(shè)，從而豐富特色學(xué)科資源，并建立各種專業(yè)信息資源數(shù)據(jù)庫。通過信息推送、參考咨詢以及定題服務(wù)等業(yè)務(wù)活動，深入教學(xué)一線，滿足用戶多元化的信息需求，完善圖書館的服務(wù)體系。
3.3 創(chuàng)新融入式學(xué)科服務(wù)模式，實施“分層服務(wù)”策略
根據(jù)對學(xué)科信息需求的迫切程度，軍校圖書館的用戶主要分為兩類：教授、專家、教員；研究生、培輪訓(xùn)學(xué)員。
第一，面向教授、專家、教員的融入式學(xué)科服務(wù)。教授、專家和教員是院校學(xué)科建設(shè)的核心力量，是軍校圖書館學(xué)科服務(wù)的重點對象。這類人群通常承擔(dān)著相關(guān)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)和科研課題，對信息資源的需求十分迫切。針對這類用戶，要為其設(shè)立專門的學(xué)科館員，一些精專的學(xué)科還要設(shè)立學(xué)科專家和顧問，以保證學(xué)科服務(wù)的針對性和準(zhǔn)確性；經(jīng)常走訪教研室，保證與用戶的緊密聯(lián)系和溝通，以便隨時獲得用戶需求，了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，提供個性化服務(wù)。
第二，面向研究生和培輪訓(xùn)學(xué)員的融入式學(xué)科服務(wù)。研究生和培輪訓(xùn)學(xué)員由于其日常的學(xué)術(shù)研究和論文寫作，對信息服務(wù)的需求也較為迫切，是軍校圖書館學(xué)科服務(wù)的主要對象。軍校圖書館通過開展文獻信息檢索課，提高學(xué)員的信息素質(zhì)，加強其文獻檢索能力，為其學(xué)術(shù)研究和寫作查找資料提供便利條件；不定期與數(shù)據(jù)庫商合作，開設(shè)相關(guān)講座，使其能夠全面熟悉數(shù)字資源和數(shù)據(jù)庫使用；安排專門人員開設(shè)圖書館咨詢窗口，實時解答學(xué)員在資源查找、論文寫作、圖書館利用等方面的問題；通過開展定題服務(wù)、資源推送、邀請學(xué)科專家咨詢等方式，深入為學(xué)員進行學(xué)科服務(wù)。
3.4 建立專題信息資源服務(wù)知識導(dǎo)航系統(tǒng)
學(xué)科建設(shè)是軍隊院校發(fā)展的主要推動力，圖書館在院校學(xué)科建設(shè)中了除了擔(dān)當(dāng)文獻保障的角色外，更應(yīng)積極地參與到學(xué)科建設(shè)中來。而開展資源服務(wù)知識導(dǎo)航是其參與建設(shè)的重要形式，要以專業(yè)網(wǎng)站或特色數(shù)據(jù)庫等形式對學(xué)科專業(yè)資源進行系統(tǒng)整合并加以揭示，方便用戶使用和查找本學(xué)科資源。通過學(xué)科館員對相關(guān)知識的搜集、組織和分析，針對用戶的信息需求，建立學(xué)科專題信息資源服務(wù)平臺，為用戶提供持續(xù)的、一站式學(xué)科信息資源服務(wù)。學(xué)科信息導(dǎo)航網(wǎng)站收錄的資源涵蓋要盡可能全面，重點包含此學(xué)科的主要領(lǐng)域；收錄的資源類型要盡可能多元化，包括電子書刊、視頻等多種形式，除本館已有的數(shù)據(jù)庫、館藏目錄以外，還應(yīng)囊括互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)資源，形成一個集成化的知識導(dǎo)航系統(tǒng)。
3.5 培育優(yōu)秀的學(xué)科館員隊伍
學(xué)科服務(wù)頭緒多、需求面廣，單憑學(xué)科館員的個人能力很難勝任，需要團隊的合作與支持，群策群力，以滿足教學(xué)與科研團隊的需要。因此，加強和完善學(xué)科館員隊伍建設(shè)是軍校圖書館開展融入式學(xué)科服務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。融入式學(xué)科服務(wù)要求館員不僅要具備熟練的信息檢索能力，熟悉館藏結(jié)構(gòu)、用戶需求，還要具備較高的計算機能力和外語水平；具備扎實的圖書館學(xué)專業(yè)知識和獲取文獻的能力，同時還要有一定的軍事專業(yè)知識，能夠為科研用戶提供有針對性的個性化信息服務(wù)。圖書館要盡可能為學(xué)科館員提供業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會，以提高館員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技能；充分了解館員的學(xué)科背景和能力，以發(fā)揮館員的特長；采取效果評價和激勵機制，以激發(fā)學(xué)科館員的潛能。圖書館要建立一支既能分工又能合作的學(xué)科館員隊伍，形成學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢互補，提高學(xué)科服務(wù)的質(zhì)量和效益。
4 結(jié) 語
融入教學(xué)科研的學(xué)科化服務(wù)是軍校圖書館服務(wù)的一種創(chuàng)新，使圖書館信息服務(wù)由被動轉(zhuǎn)為主動，打破了圖書館與教學(xué)科研之間的隔閡，使圖書館成為促進學(xué)院學(xué)科發(fā)展的有效推動力量，實現(xiàn)了圖書館的自身價值。與此同時，融入式學(xué)科服務(wù)的開展，也使得教研人員能夠方便、快捷地獲得所需要的信息，節(jié)約時間，提高效率，有利于更好地開展教學(xué)科研活動。
注：陳翡，通訊作者
主要參考文獻
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摘要：本文在分析教學(xué)與科研這兩種大學(xué)基本職能關(guān)系間存在的問題的基礎(chǔ)上，詳細論述了教學(xué)對科研的推動作用、科研對教學(xué)的促進作用以及教學(xué)與科研相融合的條件，提出了教學(xué)與科研在相互融合方面的策略、方法和機制，對我國教學(xué)研究型大學(xué)處理教學(xué)與科研的關(guān)系具有一定的借鑒意義。
關(guān)鍵詞：教學(xué)研究型大學(xué)；教學(xué)與科研；融合機制
中圖分類號：G642
文獻標(biāo)識碼：B
1問題的提出
隨著我國高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，高等教育已經(jīng)從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。高等學(xué)校和在校學(xué)生的數(shù)量都有了明顯的增加。在這種發(fā)展的大趨勢下，高等學(xué)校的教學(xué)、科研、社會服務(wù)三大功能在不同類型的院校中呈現(xiàn)出較大的差異。目前，在我國1470多所高校中，有630多所為全日制本科院校。按照學(xué)校的現(xiàn)有基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃埽匀粍澐譃檠芯啃汀⒀芯拷虒W(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型四類，其中國家“985”建設(shè)的35所高校、“211”建設(shè)的60所高校為研究型和研究教學(xué)型大學(xué)，具有博士和碩士學(xué)位授權(quán)的400多所高校為教學(xué)研究型大學(xué)。在眾多的教學(xué)研究型大學(xué)中，教學(xué)和科研作為高校的兩大基本職能，存在著比較嚴(yán)重的失衡關(guān)系，大多數(shù)教學(xué)研究型高校過于重視科研，而對處于學(xué)校中心地位的教學(xué)工作關(guān)注不夠。就其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個問題上：
(1) 教學(xué)研究型大學(xué)的辦學(xué)定位不夠準(zhǔn)確。教學(xué)研究型大學(xué)主要從事本科教學(xué)，其基本職能是知識傳授和知識運用，教學(xué)的中心地位是學(xué)校發(fā)展的核心，培養(yǎng)各類高級專門技術(shù)人才是辦學(xué)的目標(biāo)，科研工作應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)校的人才培養(yǎng)，促進教學(xué)工作的發(fā)展。但是，一些教學(xué)研究型大學(xué)沒有很好的確立自己的辦學(xué)定位，往往脫離自己的實際情況，盲目地將研究型或研究教學(xué)型大學(xué)的辦學(xué)理念照搬過來，希望通過強化科研、引進人才以及分配制度的調(diào)控、片面強調(diào)高層次課題，在短時間內(nèi)來實現(xiàn)學(xué)校的跨越式冒進發(fā)展。這種求大、求全、求高的辦學(xué)心理，使學(xué)校的教學(xué)與科研的關(guān)系無法協(xié)調(diào)和同步發(fā)展，而且教學(xué)與科研矛盾日益激化。這種脫離實際的辦學(xué)定位使學(xué)校的發(fā)展丟掉特色、教學(xué)一線的教師嚴(yán)重不足、教學(xué)水平低下、培養(yǎng)的學(xué)生能力低下。對于科研來說，部分教師又違背了科學(xué)研究的規(guī)律，陷入科研誤區(qū)，出現(xiàn)了只求出版的“形式科研”、只求利益的“效益科研”和只求速度的“泡沫科研”。教學(xué)科研型大學(xué)的辦學(xué)定位目標(biāo)過高，是造成高校教學(xué)與科研失衡的主要原因之一。
(2) 高校對教學(xué)與科研的評價機制問題，是引起教學(xué)與科研關(guān)系失衡的另一原因。在一些教學(xué)研究型大學(xué)，為了獲得更多的學(xué)科博士或碩士學(xué)位授予權(quán)，在政策導(dǎo)向和評價機制上，對科研實行的大力傾斜，無論是財力、物力還是人力都為學(xué)校的科學(xué)研究提供保證。在教師的獎勵政策、職稱的評定以及對教師能力的評價方面，把教師發(fā)表的論文、承擔(dān)的項目、獲得的獎勵作為主要的依據(jù)并加以量化。由于對科研地位的不斷強化，以及對科研功能價值的極力傾斜，使許多教師在現(xiàn)實面前放任教師教學(xué)的天職，轉(zhuǎn)而將主要精力投入到科學(xué)研究之中，使教學(xué)受到嚴(yán)重沖擊，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，開始以另一極端割裂教學(xué)與科研的關(guān)系，激化了教學(xué)與科研的矛盾。
(3) 社會評價和利益驅(qū)動對高校教學(xué)與科研關(guān)系影響問題，是造成高校教學(xué)與科研失衡的另一原因。目前，我國對于高等院校的社會評價存在著較大的偏頗。一所大學(xué)的社會聲譽如何，就是看你有多少個博士、碩士授權(quán)點，有多少國家重點實驗室，承擔(dān)多少國家級項目，獲得多少國家級獎勵，發(fā)表多少SCI收錄的論文，擁有多少知名的院士、教授。當(dāng)然，這些因素確實是高校實力的具體體現(xiàn)，但是，卻丟失了高等院校培養(yǎng)人才這一最核心的職能評價。高校科研的功能作用，將為學(xué)校帶來很好的社會聲望，贏得優(yōu)秀的本科生源，創(chuàng)造更多的獲取科研課題的機會和獲取更多的辦學(xué)資源。而教學(xué)的功能作用，是需要較長的周期才能體現(xiàn)出來，它是靠培養(yǎng)的畢業(yè)生在社會上能力認(rèn)可，學(xué)校才能得到社會聲譽和評價。在這高等教育競爭激烈的大形勢下，一些高校的發(fā)展必然傾向于科研而放松教學(xué)，從而在高校內(nèi)部引起教學(xué)與科研的關(guān)系失衡。
歷史與現(xiàn)實表明，對于教學(xué)研究型大學(xué)來說，要想得到整體的發(fā)展，必須處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，科學(xué)掌握教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展，認(rèn)清教學(xué)對科研的作用以及科研對教學(xué)的影響并探詢一種機制以實現(xiàn)教學(xué)與科研的融合，是教學(xué)研究型高校必須研究的課題。
2教學(xué)研究型大學(xué)中教學(xué)與科研的相互作用關(guān)系
我們分析教學(xué)和科研的關(guān)系時，往往注重的是科研對教學(xué)的正面推動和負面影響，很少從教學(xué)的角度來探討教學(xué)對科研的促進作用。在高等院校這種特殊的教學(xué)科研環(huán)境下，教學(xué)目的和過程必然對科研產(chǎn)生較大的影響，教學(xué)能夠也將必然對科研起到較大的推動作用。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
教學(xué)的目標(biāo)和要求是推動教師從事科學(xué)研究的動力
教學(xué)的過程是對科研精神和科研成果的傳播和驗證
教學(xué)是科研獲取知識基礎(chǔ)和訓(xùn)練后備人才的重要途徑
高校教學(xué)環(huán)境有助于教師進行創(chuàng)新性科研活動
教學(xué)有助于教師將科學(xué)知識系統(tǒng)化，并為科研工作帶來啟發(fā)
而科研對教學(xué)的促進作用則主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
科研有助于革新教學(xué)內(nèi)容，推動教學(xué)改革，有效提高教學(xué)質(zhì)量
科研有助于驅(qū)動教師將科學(xué)的思想方法、治學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神向教學(xué)轉(zhuǎn)化
科研有助于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)品位
科研有助于革新舊的學(xué)科，催生新的學(xué)科，提高教學(xué)的知識覆蓋面
3 教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)與科研的融合機制
作為教學(xué)研究型的大學(xué)要想實現(xiàn)教學(xué)與科研的對立統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須建立一套適合于教學(xué)與科研相互融合的運行機制。既要明確不同辦學(xué)層次下的教學(xué)與科研的關(guān)系，又要確立教學(xué)與科研的科學(xué)評價機制，既要構(gòu)建一套教學(xué)與科研融合的運行機制，又要遵循教學(xué)與科研的實際運行規(guī)律。
(1) 教學(xué)與科研融合策略的層次劃分
教學(xué)研究型大學(xué)要想處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，就必須確立學(xué)校的整體定位及其所屬學(xué)科的分類層次定位。教學(xué)研究型大學(xué)的整體定位要順應(yīng)高等教育多樣化的趨勢和高等教育大眾化的需求，清楚自己在整個社會系統(tǒng)中的位置和在整個高等教育中的位置。教學(xué)研究型大學(xué)的整體定位要凸顯自己的辦學(xué)特色，而不能一味的攀高求大。學(xué)校的整體定位必須考慮國家的宏觀政策和學(xué)校的發(fā)展歷史，必須考慮學(xué)校的競爭實力和辦學(xué)成本。必須明確繼往與開來、機遇與挑戰(zhàn)、當(dāng)前與長遠、全局與局部、數(shù)量與質(zhì)量、發(fā)展與穩(wěn)定的關(guān)鍵因素。在教學(xué)研究型大學(xué)中，要明確不同學(xué)科的分類定位。對于具有博士學(xué)位授權(quán)的學(xué)科，要以研究型或研究教學(xué)型大學(xué)的要求高起點發(fā)展，這些學(xué)科的教學(xué)與科研的關(guān)系，可以進一步加強教師科研的能力和水平，大力擴大研究生數(shù)量而相對穩(wěn)定本科生數(shù)量。對于具有碩士學(xué)位授權(quán)的學(xué)科，要采取教學(xué)與科研并重的發(fā)展策略，在加強學(xué)科與科研建設(shè)的同時，一定要保證教學(xué)的中心地位不動搖，為學(xué)校的本科教學(xué)創(chuàng)名牌。對于沒有碩士學(xué)位授權(quán)的基礎(chǔ)學(xué)科，要大力提倡教學(xué)研究和提升教學(xué)水平，要在辦學(xué)資源上向教學(xué)一線傾斜，教師的獎勵與職稱評定要強調(diào)教學(xué)成果和教學(xué)水平的評價。總之，在教學(xué)研究型大學(xué)里，要采取學(xué)科發(fā)展不均衡的戰(zhàn)略，實行分類指導(dǎo)。
(2) 教學(xué)與科研融合評價機制與政策導(dǎo)向
教學(xué)研究型大學(xué)在明確了各類層次的辦學(xué)目標(biāo)之后，就要制定一系列的教學(xué)科研評價機制和政策導(dǎo)向來推動教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。眾所周知，目前高校對于科研的獎勵政策和評價機制相對較完善，而教學(xué)獎勵和評價機制卻不太明確。一些高校的科研獎勵政策不僅力度大，而且易于量化，對科研的推動作用是相當(dāng)巨大的。但是對于教學(xué)成果的獎勵卻遠沒有科研獎勵那樣明確，教學(xué)成果獎勵的力度和認(rèn)可的程度都沒有科研那樣高。這種偏差的存在，造成了教學(xué)與科研關(guān)系的矛盾。所以在制定獎勵政策時，一定要將教學(xué)與科研等同起來，教學(xué)成果與科研成果在水平相當(dāng)?shù)那闆r下一樣對待；教學(xué)項目及論文與科研項目及論文在水平相當(dāng)?shù)那闆r下一樣對待；教學(xué)工作量和科研工作量的考核比例要適當(dāng)；教學(xué)崗位和科研崗位的設(shè)置與津貼發(fā)放比例要適當(dāng)。同時，在物質(zhì)獎勵的同時，更要注重精神的鼓勵，將教學(xué)名師與知名教授對應(yīng)起來，既要評審優(yōu)秀科研工作者也要評審優(yōu)秀教學(xué)工作者。只有這樣，高校獎勵政策才能在教學(xué)與科研的關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展中發(fā)揮杠桿作用。另外，在高校職稱評聘制度中，對于教學(xué)與科研成果的評價以及教學(xué)型和科研型教師的要求也應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待。可先設(shè)置教師統(tǒng)一參評的資格條件，并針對不同類型提出其中的硬性條件。在條件的設(shè)置中要區(qū)別教學(xué)或者科研工作量、成果的形態(tài)、數(shù)量和質(zhì)量，讓教師選擇。在可比的情況下，公平競爭。同時，對于長期從事公共課、基礎(chǔ)課的教師職稱評審要有所傾斜。
(3) 教學(xué)與科研融合的組織形式與方法途徑
教學(xué)科研型大學(xué)中要達到教學(xué)和科研的融合、協(xié)調(diào)發(fā)展，一個很重要的問題是教學(xué)科研的組織機制問題。傳統(tǒng)的教研室機制是以單純的教學(xué)組織模式構(gòu)建的教學(xué)單位，其工作行政化的特點不利于科研梯隊的形成和科技攻關(guān)團隊的形成。所以我們認(rèn)為：構(gòu)建以研究所、技術(shù)中心建制的教學(xué)科研機制，是解決教學(xué)與科研關(guān)系的有效組織形式。研究所、技術(shù)中心建制的教學(xué)科研機制有利于專業(yè)教師構(gòu)建科研團隊，以學(xué)術(shù)水平來帶動教學(xué)水平的提高；有利于建立長期穩(wěn)定的科研方向和學(xué)術(shù)梯隊；有利于學(xué)科交叉、融合和一級學(xué)科及學(xué)科群的建設(shè)；有利于對年輕教師教學(xué)和科研水平的提升；有利于培養(yǎng)積極向上的團隊精神；有利于學(xué)科及實驗室建設(shè)以及科研經(jīng)費的固化。研究所、技術(shù)中心的主要任務(wù)是：承擔(dān)本學(xué)科研究領(lǐng)域的研究任務(wù)；承擔(dān)研究生的培養(yǎng)教學(xué)任務(wù)；承擔(dān)本科生的教學(xué)任務(wù)；承擔(dān)學(xué)科建設(shè)、課程專業(yè)建設(shè)和實驗室建設(shè)的任務(wù)。這種機制的建立，在強化科學(xué)研究的同時，要構(gòu)建課程建設(shè)首席負責(zé)人制度，建立課程建設(shè)的梯隊來承擔(dān)一門課程的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材教案以及教學(xué)研究的任務(wù)。同時，要跨研究所、技術(shù)中心成立專業(yè)建設(shè)委員會，專門負責(zé)專業(yè)建設(shè)。這樣的運行機制既推動了科研的發(fā)展又保證了教學(xué)的開展，達到教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻
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論文摘要：對物質(zhì)進行“宏觀—微觀—符號”三重表征以及建立三者間的聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科特有的思維方式，對于初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識有極大地促進作用。本文在分析化學(xué)思維方式基礎(chǔ)上，結(jié)合三重表征的特征，提出了怎樣突破學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語困難的教學(xué)策略。
（一） 問題的提出
義務(wù)教育階段化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初三的學(xué)生能夠用化學(xué)用語表示生活中簡單的物質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)，解釋一些簡單的現(xiàn)象。但是，實際情況并非如此。在近幾年的教育實習(xí)中，發(fā)現(xiàn)初三的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中，剛開始興趣盎然，但是在學(xué)習(xí)分子、原子以及元素符號之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)分化現(xiàn)象，大約30-40%（依據(jù)多個學(xué)校化學(xué)教師的測試成績統(tǒng)計）左右的學(xué)生感覺到化學(xué)難學(xué)，聽不懂，沒有興趣，不能夠達到上述目標(biāo)。這種現(xiàn)象引起我們的關(guān)注。
2006年10月我們在鄭州地區(qū)做了“鄭州地區(qū)初中化學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查”，結(jié)果顯示，初三的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的障礙來自各個方面，但最大的困難是化學(xué)符號和具體的宏觀物質(zhì)與微觀物質(zhì)不能產(chǎn)生聯(lián)系。調(diào)查表明：初中階段學(xué)習(xí)化學(xué)，符號表征的分化作用最大。因此，筆者提出在初中化學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生的三重表征過程，突破化學(xué)用語學(xué)習(xí)困難造成的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象，提高化學(xué)教學(xué)效果。
（二） 化學(xué)學(xué)科思維方式的特殊性
1.初三學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點。化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，由于化學(xué)學(xué)科的特點，要求學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識物質(zhì)：物質(zhì)的性質(zhì)體現(xiàn)在宏觀上，要求學(xué)生認(rèn)真地觀察；物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)等微觀理論則是通過讓學(xué)生理解、想象，從而認(rèn)識物質(zhì)的本質(zhì)；化學(xué)符號則是化學(xué)學(xué)科獨特的表達方式，運用化學(xué)符號來代表事物，把化學(xué)符號作為思維運演的工具和媒介而進行的思維活動方式就是化學(xué)符號思維。因為，化學(xué)學(xué)科的特點要求學(xué)生從宏觀、微觀、符號三個角度去認(rèn)知化學(xué)知識。所以，教師必須重視學(xué)生心理上的宏觀表征、微觀表征及其符號表征的形成及融合的問題。
2.三重表征的涵義。表征是指信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。宏觀表征是指對物質(zhì)所進行的外在可觀察的現(xiàn)象在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映，在化學(xué)學(xué)科中具體指物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的外在表現(xiàn)。當(dāng)進行木炭在氧氣中燃燒實驗時，學(xué)生通過觀察木炭可感知木炭是黑色的固體，氧氣是無色氣體；通過聞氧氣的氣味得出氧氣是沒有氣味的，同時，通過實驗知道木炭燃燒是需要氧氣的；通過觀察發(fā)光的實驗現(xiàn)象以及觸摸瓶壁得出木炭燃燒放出熱量，從而完成一系列的直觀感知，形成對物質(zhì)的宏觀表征的認(rèn)識。宏觀表征的難度不大且有記憶再現(xiàn)性。
微觀表征是不能直接被觀察到的，主要指物質(zhì)的微觀組成和結(jié)構(gòu)、微觀粒子的運動及相互作用等微觀屬性在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映。學(xué)生微觀表征的形成，需要通過想象來完成，而學(xué)生缺乏這方面的想象力，所以教師通過模型展示、多媒體演示或生活中相類似的事物作比喻等手段來幫助學(xué)生理解。例如，講原子的構(gòu)成時，可將原子核比作是放在十層大樓的一個小棗，電子在大樓的空間里不停的運動。憑此幫助學(xué)生理解原子不是一個實心球體。
符號表征：是指由拉丁文和英文字母組成的符號和圖形符號在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映。它屬于人們認(rèn)識的第二信號系統(tǒng)，間接地反映了事物的本質(zhì)，因而符號表征的學(xué)習(xí)比較困難。符號表征是化學(xué)學(xué)科的特點。這種符號雖然簡潔，但是內(nèi)涵豐富。例如：“CO2”既有宏觀意義：表示“二氧化碳這種物質(zhì)”，“二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的”；又有微觀意義：表示“1個二氧化碳分子”；“1個二氧化碳分子是由1個碳原子和2個氧原子構(gòu)成的”等。符號表征不僅是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種語言，也是將宏觀表征和微觀表征聯(lián)系起來的橋梁。因此，在教學(xué)中必須重視化學(xué)用語的中介作用。
（三） 學(xué)習(xí)化學(xué)用語的教學(xué)策略
1.運用“類比”和“想象”。類比是依據(jù)兩個對象之間存在著某種類似或相似的關(guān)系，根據(jù)已知對象具有的某種性質(zhì)推出未知對象具有相應(yīng)性質(zhì)的一種推理方法。在初中階段，學(xué)生傾向于直觀思維、形象思維，因此，嚴(yán)格意義上的類比不多，常見的是用身邊事物中的某些相仿點來幫助學(xué)生想像，理解問題。例如，一堆小麥?zhǔn)怯蔁o數(shù)粒小麥一粒一粒的“堆積”起來的，由此類比一滴水是由無數(shù)個小得用肉眼看不見的水分子“堆積”起來的。借此類比，有助于學(xué)生想象水分子。
另外，精心組織語言，引導(dǎo)學(xué)生想像也能幫助學(xué)生形成微觀表征。例如，講解“分子是由原子組成的，它是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒”時，學(xué)生會產(chǎn)生疑惑，既然分子是由原子組成的，但為什么原子不是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒？組織語言，引導(dǎo)學(xué)生想象：一滴水中含有許多個水分子，一個水分子就好比一朵鮮花，一個水分子中的氫原子和氧原子就好比花蕊和花瓣。通過這段描述，學(xué)生就可以區(qū)分開原子和分子，從而理解“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒”。
2.采用發(fā)散思維和直觀思維方法。化學(xué)式和化學(xué)方程式是化學(xué)世界的獨特語言文字，是化學(xué)學(xué)習(xí)者的專業(yè)語言。
化學(xué)方程式的記憶對于初三學(xué)生來說負擔(dān)較重，單純死記硬背效果較差。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)從以下幾個方面著手，效果頗好。其一，讓學(xué)生對化學(xué)符號主動進行發(fā)散思維，以賦予符號更多的信息，豐富對它們的認(rèn)識。例如：提供給學(xué)生元素符號“C”，學(xué)生說“C”是半圓、或是耳朵、或是月亮、或是鉆戒……這樣，通過發(fā)散思維學(xué)生找到切入點來認(rèn)識“C”在化學(xué)學(xué)科中的意義。其二，選擇學(xué)生熟悉的一個化學(xué)反應(yīng)作為模板，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解這個化學(xué)方程式的含義，儲存在頭腦中。當(dāng)學(xué)生再遇到其他化學(xué)方程式時，將其與模板作對照，理解新的化學(xué)方程式意義。第三，結(jié)合化學(xué)反應(yīng)時的現(xiàn)象，對于識記化學(xué)方程式、理解其意義也能起到促進作用。在描述物質(zhì)反應(yīng)時，配上文字表達式和化學(xué)方程式，將它們與實驗現(xiàn)象結(jié)合起來，豐富聯(lián)想的線索，減少機械記憶，增強意義識記，效果較好。
3.運用“形象組塊法”。化學(xué)用語的中介作用體現(xiàn)在將物質(zhì)的宏觀性質(zhì)和微觀本質(zhì)聯(lián)系在一起。然而，學(xué)生缺乏將三重表征統(tǒng)一的意識，倘若運用形象組塊法，則完全能克服三重表征融合難的問題。例如，結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生想象：吃飯時感覺到咸味，由此想到食鹽的味道；通過觀察食鹽的狀態(tài)、顏色而形成宏觀表征；如果用化學(xué)符號表示，食鹽是“NaCl”。當(dāng)學(xué)生在實驗室中接觸到氯化鈉晶體模型時，形成微觀表征，用化學(xué)符號表示便是“NaCl”。學(xué)生見到“NaCl”時，很快想象出它的宏觀狀態(tài)和晶體結(jié)構(gòu)。以上過程可用下圖表示。由此能幫助學(xué)生解決三重表征融合難的問題。
根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特殊性，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，采用適當(dāng)方法，將三重表征融合為一體，突破化學(xué)用語教學(xué)困難，學(xué)生在這一方面的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象將得以解決，在實踐中確實起到了較好的教學(xué)效果。 轉(zhuǎn)貼于
3調(diào)查分析與思考
3.1提高教師科研綜合素質(zhì)
3.1.1增強教育科研意識
教育科研意識是指:“教師對教育活動有意識的探索和革新，是運用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動的自覺性，是對所從事的教育活動的一種清晰而完整的認(rèn)識。}，[1}調(diào)查結(jié)果顯示愛山小學(xué)有82.6%教師認(rèn)為“教師科研能力與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系”密切;而龍泉、飛英小學(xué)教師選擇“不一定”的分別為60%和60.9%，從中可以反映出多數(shù)教師的科研意識還有待提高。隨著新課程改革的不斷深人，小學(xué)教師中絕大部分人的教育科研意識在逐步增強，但不可否認(rèn)的是，還有一定數(shù)量的小學(xué)教師沒有把參與教育科研同提高教學(xué)質(zhì)量聯(lián)系起來，為此，從教育主管部門到小學(xué)校長，乃至各位教師，應(yīng)加強教育科研必要性和可能性的認(rèn)識。各級教育部門的領(lǐng)導(dǎo)和小學(xué)校長應(yīng)積極支持小學(xué)教師參與教育教學(xué)科研活動。
3.1.2掌握教育科研知識
小學(xué)教師不僅在教學(xué)科研的實踐中不斷掌握教育科研理論與方法，而且要努力掌握計算機處理信息的能力，同時在教學(xué)實踐中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、課題研究培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并勇于探索收集、整理、獲取、分析、利用信息解決問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
3.1.3提升科研選題能力
教育科研是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始，能否在教育教學(xué)以及教學(xué)管理的實踐中，善于發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并把它作為教育科研的選題加以研究是至關(guān)重要的。調(diào)查中反映出幾所小學(xué)教師對選題都感到困難，而愛山小學(xué)教師對“不知如何選擇課題”的調(diào)查結(jié)果比率最低，其原因是他們均有申報課題和的實踐經(jīng)歷，為此教師應(yīng)善于從教育教學(xué)實踐、學(xué)習(xí)與交流、各類傳媒等途徑尋找有價值的研究課題。
3.1.4提高應(yīng)用能力
教師要能夠最大限度地將已學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到教育教學(xué)科研實踐中。網(wǎng)路環(huán)境下，教師要善于運用計算機、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果與效率，跟上時展的步伐。眾所周知，教育科研的成果(案例、論文、著作等)、科研報告是需要通過文字的形式表達出來，以便于快速傳播，推動教育的創(chuàng)新與進步，為此教師要善于動筆，提高科研寫作的應(yīng)用能力。
3.2教育教學(xué)科研定位
3.2.1以校本教研為主
小學(xué)教師的教育教學(xué)科研主要目的是為了通過科研提升教育教學(xué)的理論水平，提高教育教學(xué)的實踐能力，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，達到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在我國，小學(xué)教師教育教學(xué)科研主要以“校本教育科研”為主，調(diào)查中也得到充分證明。
3.2.2教學(xué)科研相互促進
教學(xué)與科研不能錯位，科研是為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)效果與質(zhì)量的提高要求開展教育教學(xué)科研，二者處于同一體中，相互促進，切記教師課題的研究內(nèi)容要與自身經(jīng)歷的教育教學(xué)工作緊密聯(lián)系，不能把教育科研和教學(xué)實踐分離開來。調(diào)查中反映出愛山小學(xué)作為省級重點小學(xué)，其教師的教育科研素質(zhì)均高于其它幾所小學(xué)，事實證明科研對于提升教育教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：學(xué)報；傳播者；信息；受眾；反饋；媒介
傳播學(xué)研究時間雖然不長，但是它的研究范圍十分廣泛，而且隨著新媒體的不斷出現(xiàn)，仍在不斷擴大，可以說人類任何的信息傳播都是傳播學(xué)的研究范圍。美國傳播學(xué)者、傳播學(xué)奠基人威爾伯?施拉姆認(rèn)為，大眾傳播媒介，指的就是在傳播途徑上用以復(fù)制和傳播信息符號的機械和有編輯人員的報刊、電臺之類的傳播組織和渠道，具體分為印刷媒介（報紙、雜志、書籍）和電子媒介（電影、廣播、電視）以及現(xiàn)在的新興媒介――互聯(lián)網(wǎng)。高校學(xué)報是以反映高校教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)最新成果為主要內(nèi)容的學(xué)術(shù)期刊，這就決定了期刊是傳播思想、知識及信息的媒介特性。
傳播學(xué)是關(guān)于信息傳播規(guī)律以及人與信息、媒介之間關(guān)系的學(xué)問。我國傳播學(xué)家張隆棟教授較早對傳播學(xué)進行定義：“傳播學(xué)是研究人類信息傳播活動的學(xué)科。”郭慶光教授認(rèn)為：“傳播學(xué)是研究社會信息系統(tǒng)及其運行規(guī)律的科學(xué)。”
自從傳播學(xué)建立以來，傳播學(xué)研究者就對傳播過程及其要素進行了各種各樣的分析，基本認(rèn)為傳播者、信息、媒介、受眾、反饋是每一個傳播過程得以成立的基本條件，是傳播過程不可缺少的最基本的組成部分。高校學(xué)報作為一種媒介，為受眾提供的是科學(xué)的、系統(tǒng)的、專業(yè)的、深層次的知識和信息，作為一種信息傳播行為，學(xué)報也遵循傳播學(xué)過程及規(guī)律。
一、傳播者
傳播者是傳播活動得以開展的首要因素，是傳播內(nèi)容的發(fā)出者，主要起著一種交流社會文化信息的作用。因此，傳播者決定著傳播內(nèi)容的質(zhì)量與數(shù)量以及形式與方式。從學(xué)報的傳播過程來看，學(xué)報的傳播者包括提供原始稿件的作者、對文稿進行加工的學(xué)報編輯、學(xué)報編輯部或期刊社等幾個方面，他們是傳播行為的引發(fā)者，是學(xué)報傳播過程的開端。高校學(xué)報是由高校主辦的、以反映高校教學(xué)與科研成果為主的學(xué)術(shù)理論刊物，是反映高校教師整體學(xué)術(shù)水平、科研成果的一個窗口，擔(dān)負著反映和交流高校科研成果、活躍高校學(xué)術(shù)思想的重任。學(xué)報價值的大小，是評價和衡量學(xué)報質(zhì)量的最重要、最基本的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)術(shù)價值的大小取決于學(xué)報的主體，也即學(xué)報的傳播者。學(xué)報質(zhì)量和作者及編輯是密不可分的，學(xué)報質(zhì)量的高低不僅取決于作者的學(xué)術(shù)理論水平、專業(yè)水平、寫作水平，同樣取決于編輯水平的高低，只有高水平的作者，較高修養(yǎng)、學(xué)識、才能的高素質(zhì)編輯才能有高質(zhì)量的學(xué)報。邵培仁教授認(rèn)為，傳播者的特點之一是代表性，“職業(yè)傳播者特別是新聞記者雖然也是社會大眾中的一員，但是，他一旦從事職業(yè)傳播（進行采、寫、編、導(dǎo)、傳等），便具有一定的代表性，即代表一定的傳播部門、傳播組織、政黨和階級進行新聞傳播活動。”［1］74從這個意義上說，作為高校學(xué)術(shù)水平、科研成果交流窗口的學(xué)報也代表了高校的整體教學(xué)、科研水平。
二、信息
信息，也就是傳播的內(nèi)容，是傳播者和受傳者之間互動的介質(zhì)。從學(xué)報的內(nèi)容上看，科技信息是學(xué)報的主要傳播內(nèi)容。高校學(xué)報的根本特點是學(xué)術(shù)性，如果沒有學(xué)術(shù)性，學(xué)報就不能反映本校的教學(xué)與科研水平，也就失去了學(xué)報的價值，而學(xué)術(shù)性主要表現(xiàn)在所刊發(fā)的論文上，所刊發(fā)的論文就是傳播的內(nèi)容。質(zhì)量是期刊的生命，而論文的質(zhì)量是學(xué)報質(zhì)量的關(guān)鍵所在，只有高質(zhì)量的稿件才能夠吸引更多的受眾。質(zhì)量的高低反映出高校教師整體的學(xué)術(shù)水平，取決于編輯水平的高低，編輯要運用所學(xué)知識，將作者稿件信息條理化、規(guī)范化、有序化，通過編輯、整理、加工和再創(chuàng)造，使信息得到調(diào)整、重組與最佳組合，從而提升論文質(zhì)量，并且要嚴(yán)格把好政治關(guān)、學(xué)術(shù)關(guān)、編輯質(zhì)量關(guān)，才能保證學(xué)報的質(zhì)量。一份學(xué)報受到讀者認(rèn)可，不但要有較強的學(xué)術(shù)性，還要有高的質(zhì)量。為了提高學(xué)報在社會上的知名度、權(quán)威性，那么在內(nèi)容上就要盡可能的傳遞學(xué)術(shù)性、專業(yè)性強的信息。
三、受眾
受眾是信息傳播的對象或者“目的地”，是傳播過程得以開展的前提，同時也是積極的信息尋求者和信息反饋者。傳播學(xué)的受眾理論表明，任何傳播活動，都是針對受眾進行的，信息傳播者的主觀意圖，信息內(nèi)容的價值，最終都要通過受眾得以體現(xiàn)的。受眾是信息傳播的目的地，也是傳播活動的源動力。學(xué)報的受眾，也就是讀者，即大中專院校的師生、高校的科研人員、部分行政人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，而且較大部分是論文的作者，作者在創(chuàng)作之前首先是讀者，所以作者會以讀者的角度向?qū)W報反饋信息。從這個層次來講，學(xué)報的學(xué)術(shù)質(zhì)量和發(fā)行量是與學(xué)報的受眾（讀者、作者）緊密聯(lián)系在一起的。從傳播學(xué)使用與滿足理論來看，“‘使用與滿足’研究把受眾成員看作是有著特定‘需求’的個人，把他們的媒介接觸活動看作是基于特定的需求動機來‘使用’媒介，從而使這些需求得到‘滿足’的過程。”［2］從這個意義上看，學(xué)報的受眾，也即很多讀者參與學(xué)報傳播活動的目的就是為了獲取最新的科技動態(tài)信息，增加知識，更新知識結(jié)構(gòu)；為了把他們認(rèn)為有“價值”的事物用文字符號在學(xué)報上表述出來，從而體現(xiàn)自己的價值，取得晉職資格；也是為了提高和鍛煉自己的專業(yè)水平、知識結(jié)構(gòu)、文字修養(yǎng)和寫作能力。但是從目前來看，很多高校學(xué)報都是綜合性期刊，沒有形成自己的特色欄目，這種千刊一面的現(xiàn)象，忽視了讀者需求，對讀者沒有給予足夠的重視，很多學(xué)報甚至不考慮讀者群體，僅僅從編輯、作者出發(fā)，很多學(xué)報成了教師職稱評定、學(xué)生畢業(yè)的工具，從而弱化了學(xué)報的學(xué)術(shù)性。“開展受眾研究有利于推動高校學(xué)報確立‘以人為本’的辦刊理念，營造良好的學(xué)術(shù)爭鳴的氛圍。所謂‘以人為本’的辦刊理念，是指高校學(xué)報通過刊載學(xué)術(shù)創(chuàng)新的研究論文，服務(wù)于相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有一定學(xué)術(shù)素養(yǎng)的作者及讀者群。換言之，在學(xué)報的服務(wù)對象中，不僅包括作者，還包括讀者（受眾）。”［3］
四、媒介
“傳播媒介是介于傳者和受者之間，用以負載、擴大、延伸、傳遞特定符號的物質(zhì)實體，具有實體性、中介性、負載性、還原性和擴張性等特點。”［1］148也就是說傳播媒介是傳播過程中借以傳遞信息的物質(zhì)載體，是信息傳遞、交流的工具和手段。學(xué)報是傳播思想、知識及信息的媒介。實體性，也就是學(xué)報的開本大小；中介性，也即介于編輯、作者與讀者之間的橋梁；負載性，也就是學(xué)報作為媒介負載的符號以及通過符號所表達的信息、內(nèi)容和意義；還原性，也就是學(xué)報的傳播者――編輯、作者，尤其是編輯將通過編碼后的符號在受眾――讀者那里能夠還原為傳播者所編碼的符號；擴張性，即學(xué)報通過信息傳遞將作者、編輯的思想、知識擴張后為許多人所共享。“目前，圍繞科技期刊所進行的學(xué)術(shù)評價，一般表現(xiàn)在3個層面上：對科技期刊本身的評價；對科技期刊所載的論文的評價；對科技論文作者的評價。”［4］從這個意義上講，學(xué)報反映了學(xué)校的科研水平，學(xué)報本身、學(xué)報所載論文、學(xué)報作者都代表了高校的教學(xué)與科研水平，所以高校必須注意學(xué)報在高校改革和發(fā)展中的重要作用。
五、反饋
反饋，指受者對接收到的信息的反應(yīng)或回應(yīng)，也是受眾對傳播者的反作用。在傳播過程中，受眾是傳播活動中的反饋信息源。任何一種傳播活動都有反饋的發(fā)生，學(xué)報作為一種信息傳播，同樣也有反饋的發(fā)生。反饋是在傳播過程中出現(xiàn)的一種新信息，有積極反饋和消極反饋兩種。積極反饋是鼓勵傳播行為繼續(xù)進行的反饋，而消極反饋是影響或制約傳播行為。“雖然受傳者所發(fā)出的信息是在原來信息基礎(chǔ)上產(chǎn)生的‘再生信息’，但它卻可以決定某一傳播過程或繼續(xù)、或轉(zhuǎn)向、或中止，是一種很具權(quán)威性的信息。”［5］學(xué)報的受眾，即讀者向傳播者反饋信息，通過學(xué)報或者直接向作者反饋信息，或者向編輯反饋信息。從這個意義上講，作為學(xué)報的傳播者編輯、作者、學(xué)報編輯部或期刊社必須重視讀者的反饋信息，從而提高學(xué)報的質(zhì)量以及在同類期刊中的影響力，從而促進高校科研成果的社會認(rèn)知。
六、結(jié)語
從以上對于學(xué)報傳播要素的分析，可以看出學(xué)報是高校教育的重要組成部分，是從事學(xué)術(shù)信息傳播的職業(yè)媒介，是反映高校學(xué)術(shù)研究、教學(xué)改革與科研成果的重要媒體。
但是由于高校是以教學(xué)為主，很多高校尤其是普通高校，長期以來忽視了學(xué)報在高校改革和發(fā)展中的重要作用。一方面，很多高校的學(xué)報在學(xué)校中的地位還是教學(xué)輔助單位；另一方面，很多高校在學(xué)術(shù)成果評價和職稱評定中往往單純依據(jù)論文是否發(fā)表在核心期刊上來判斷論文的學(xué)術(shù)價值，而對于在本校學(xué)報的作者在學(xué)術(shù)成果評價和職稱評定中給予較低的獎勵和分值，這在教師中難免會產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)術(shù)上的功利性，這也限制了教師對本校學(xué)報投稿的積極性，從而導(dǎo)致本校一些優(yōu)秀稿件外流。很多教師因為職稱評定、年終獎勵而將優(yōu)秀的稿件投到核心期刊，而將水平一般甚至質(zhì)量很差的稿件投到本校學(xué)報，從某種程度上降低了本校學(xué)報的質(zhì)量，那么作為反映本校教學(xué)和科研水平的學(xué)報就不能正確地反映本校的水平，從而也導(dǎo)致外界對于本校教學(xué)科研能力的認(rèn)知。國家教育部也曾多次發(fā)文要求各高校必須把學(xué)報工作列入學(xué)校工作的議事日程，要將學(xué)報工作置于同教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)工作同等的地位，“學(xué)報編輯人員是學(xué)校教學(xué)科研隊伍的一部分，應(yīng)列入教學(xué)科研編制，享受與教學(xué)科研人員同等的待遇。”［6］著名教育家王亞南曾指出：“要辦好大學(xué)，必須抓好兩件事，一是教學(xué)，二是學(xué)報。”而古建筑、古園林專家陳從周教授更是強調(diào)，“沒有學(xué)報就沒有學(xué)報最高的學(xué)術(shù)代表性刊物。沒有學(xué)報便沒有學(xué)校。”［7］因此，高校應(yīng)該把學(xué)報作為科研單位來建設(shè)，把學(xué)報當(dāng)作學(xué)校的重要工作之一，重視學(xué)報在學(xué)校建設(shè)和發(fā)展中的重要作用。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：中專；課題研究；教學(xué)科研；問題；項目
中圖分類號：G472.5；G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0057-01
在教師的成長過程中，離不開教學(xué)科研。教師的教學(xué)科研，一般從研究教育教學(xué)中的小事情、小問題開始，從寫教學(xué)反思、教育教學(xué)隨筆入手，進而撰寫一些教育教學(xué)論文。隨著教學(xué)科研水平的提高，教師會逐步走上課題研究之路。課題研究是教師教學(xué)科研水平逐漸提高的表現(xiàn)，是教育教學(xué)論文的升華。各級教育部門每年都會組織教師進行課題研究，下發(fā)一定數(shù)量的課題。本文論述職校教師如何開展課題研究。
一、課題的概念
課題源于問題，但又不等于問題，課題是對需要研究的問題進行提煉、概括后形成的題目。例如，職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)接線時，由于使用工具的不同，接線方法的差異，在接線時間和工藝上存在很大的差距。基于這個問題，就可以設(shè)置這樣一個課題――“電工技能操作工具和方法的使用研究與實踐”。課題與項目既有區(qū)別，又有聯(lián)系。一方面，課題是科學(xué)研究的基本單元，課題的有機組合又會形成項目；另一方面，課題與項目的劃分標(biāo)準(zhǔn)也是相對而言的。對于一個研究者來說，可以從單個課題入手，不斷深入，形成一系列的課題，組成一個項目，也可把一個項目分成幾個課題進行研究，逐個突破，從而完成項目的研究。例如，職業(yè)學(xué)校“體驗式”教學(xué)模式的研究，這是一個較大的項目，涉及整個職業(yè)學(xué)校、多個學(xué)科，作為一般的教師研究起來具有較大的難度。在研究時，可以把“職業(yè)學(xué)校”分解為許多的學(xué)科和專業(yè)，如電子專業(yè)、機械專業(yè)、財會專業(yè)等，甚至各個專業(yè)也可以分解為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)實踐課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程可以分解成一門門課程。研究時，可以從自己熟悉的專業(yè)、課程方面入手。像電子專業(yè)的教師，可以選擇這樣的課題――電子專業(yè)電工基礎(chǔ)體驗式教學(xué)模式的研究和實踐。把各個課題綜合起來，就成為一個項目。把各個課題研究好了，整個項目也完成了。
二、課題的申報
從課題所涉及層次和研究內(nèi)容來看，可以把課題分為大型課題、中型課題、微型課題。對于一線教師來說，一般研究的以中、小課題為主，主要研究微型課題。微型課題具有范圍小、周期短、見效快等特點，一般的研究者或者較小團隊的課題研究者能夠在較短時間內(nèi)完成。例如，“電子專業(yè)‘電工基礎(chǔ)’體驗式教學(xué)模式的研究和實踐”屬于微型課題。課題較小，電子專業(yè)的教師一個人或者少數(shù)幾個人就可以把課題研究完成。而“電子專業(yè)體驗式教學(xué)模式的研究和實踐”屬于中型課題，一個人很難完成課題的研究，可以幾個人分工來完成。課題按功能分為基礎(chǔ)研究課題、應(yīng)用研究課題、開發(fā)研究課題三類。對于職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)教師而言，主要以應(yīng)用研究課題為主。應(yīng)用研究課題是通過研究得出一般規(guī)律、原則去解決實際工作問題。例如，電子電工專業(yè)教師可以研究電子電工教學(xué)中碰到的一些問題，因為這種課題只涉及電子電工方面的知識。要用已有的知識和技能來解決實踐中的問題，就可以設(shè)計一些課題，課題完成了，問題也解決了。課題按者來分可分為規(guī)劃課題和自選課題兩類。規(guī)劃課題是在課題指南中列出的課題，而自選課題是申報者根據(jù)自己的研究選擇的課題。
三、課題的研究過程
課題研究是一項有計劃、有組織、有過程、有方法的科學(xué)探索過程，是一項有序的系統(tǒng)工程。一個完整的課題研究，可分為三個階段，九個步驟。第一階段是前期準(zhǔn)備階段，包括選擇課題、方案設(shè)計、立項申請和開題論證四個步驟；第二階段是中期研究過程，包括課題實施、中期檢查兩個步驟；第三階段是后期成果處理階段，包括撰寫報告、課題結(jié)項、成果推廣三個步驟。要成功申報一個課題，先要根據(jù)自己專業(yè)特點選擇合適的課題。正確地選擇課題，研究時會更順利。如電子電工專業(yè)教師研究財會、計算機軟件問題，必須先去學(xué)習(xí)財會、計算機軟件知識，才能完成課題研究。選好題后，要對課題有個整體規(guī)劃，也就是寫課題申報書，包括課題研究背景、課題依據(jù)、概念界定、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新點、研究思路、研究方法、研究步驟等方面。在寫課題申報書時，需要查閱大量的文獻資料，要對所研究的課題有充分了解，若無明顯的創(chuàng)新點，不宜做別人已經(jīng)研究過的內(nèi)容或落后于別人的課題。課題申請書填好后，要向有關(guān)部門申請立項，然后請相關(guān)專家進行開題論證。經(jīng)過科學(xué)、嚴(yán)密的論證后，課題就進入實施階段。按照課題實施步驟，用多種研究方法對申報的課題進行調(diào)查研究、實驗論證等，從而得出結(jié)果。當(dāng)課題研究完成后，要撰寫總結(jié)報告，把課題研究形成研究成果，并且要把成果推廣使用，給社會帶來更大的價值和貢獻。
四、結(jié)束語
課題研究具有嚴(yán)格的步驟和要求，作為一名職校教師，必須成為一個懂課題、會申報課題、會進行課題研究的人。課題研究對于提升教育教學(xué)水平、促進教師專業(yè)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的價值和意義。
參考文獻：
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（鄭州師范學(xué)院圖書館，河南 鄭州 450000）
【摘 要】簡要論述了高校文獻資源建設(shè)中關(guān)于灰色文獻資源的類型、特點和情報價值等內(nèi)容，旨在幫助大家更好的認(rèn)識高校灰色文獻資源，實現(xiàn)高校灰色文獻資源的巨大情報價值。
關(guān)鍵詞 高校灰色文獻；類型；特點；價值
作者簡介：溫普玲（1963—），女，河南鄭州人，英語教育本科，副研究館員。
高校是知識和人才高度密集的單位，在其完成教學(xué)和科研過程中，形成了大量的信息資源。由于大部分的信息資源是以半公開、非常規(guī)的文獻形式出版發(fā)行的，所以這部分的信息資料均屬于灰色文獻的范疇。由于各種原因高校灰色文獻資源很少進入圖書館資源組織和管理的視野。高校灰色文獻資源的實際開發(fā)工作嚴(yán)重不足。本文簡要介紹了高校灰色文獻資源的類型、特點和情報價值等方面內(nèi)容，旨在讓大家能更好地認(rèn)識與了解高校灰色文獻資源，提高對高校灰色文獻資源的開發(fā)與利用。
1 高校灰色文獻資源的類型
根據(jù)文獻來源的不同，高校灰色文獻資源主要可以分為以下幾種類型。
1.1 灰色教學(xué)文獻資源
這部分灰色文獻資源主要是由高校的教務(wù)部門、各教學(xué)單位和教師等工作中產(chǎn)生的與教學(xué)有關(guān)的灰色文獻，是高校的教學(xué)工作賴以正常運轉(zhuǎn)的基本保證和必備條件，反映了高校的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。它主要包括教學(xué)計劃、自編教材和講義、教學(xué)參考書、教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)書、教學(xué)研究報告、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、教案、教學(xué)課件等。
1.2 灰色科研文獻資源
這部分灰色文獻資源主要是由教學(xué)單位、教師、科研人員、管理人員等根據(jù)學(xué)校的整體科研規(guī)劃、各個單位的科研計劃、個人的科研興趣與研究方向等進行科研工作的過程中產(chǎn)生的未公開發(fā)表和出版的科研成果。這部分文獻是高校的科研能否走向正常化的軌道、能否具有相應(yīng)的科研激勵作用、能否產(chǎn)生具有創(chuàng)新性和前瞻性的科研成果的具體體現(xiàn)。它主要包括科研報告、學(xué)術(shù)會議文獻、學(xué)位論文、內(nèi)部刊物等
1.3 灰色管理文獻資源
這部分灰色文獻資源主要是由高校行政后勤管理部門、教務(wù)教學(xué)部門和科研機構(gòu)等單位根據(jù)學(xué)校的整體工作安排和各個單位的年度計劃進行組織、起草、編寫和制定的關(guān)于學(xué)校教學(xué)科研和行政管理等方面的法規(guī)和條例性文件等。這類文獻反映了學(xué)校各方面的方針政策、發(fā)展方向及存在的問題，能夠指導(dǎo)學(xué)校各項工作的順利開展，對于學(xué)校今后的發(fā)展方向具有重要的參考依據(jù)，是高校的管理工作得以正常進行的重要保證。同時，通過它也可以反映出高校的管理水平，揭示出學(xué)校管理工作與學(xué)校教學(xué)科研工作是否同步，是否真正做到為教學(xué)科研服務(wù)。它主要包括規(guī)章制度、法規(guī)性文獻、決策規(guī)劃類信息、學(xué)校有關(guān)事實、數(shù)據(jù)、調(diào)研報告等
2 高校灰色文獻資源的特點
高校灰色文獻資源種類雖然繁多復(fù)雜，但仍存在著一些共同的特點。主要有：
2.1 具有較強時效性
高校灰色文獻為學(xué)校或某些部門的內(nèi)部資料，與公開出版發(fā)行的文獻不同的是，它在文獻的格式和內(nèi)容上具有很大的隨意性和靈活性。由于是內(nèi)部資料，只發(fā)給與該類文獻有關(guān)的部門和個人，所以其從產(chǎn)生到形成需要的時間較公開發(fā)表的文獻要短很多。而且由于高校灰色文獻的內(nèi)容直接來源于學(xué)校在教學(xué)、科研、管理活動中，反映的也大多是最新的研究成果和科研動態(tài)，流通周期較短，所以具有很強時效性。
2.2 具有原生態(tài)性
高校灰色文獻所包含的內(nèi)容極其豐富，涉及高校教學(xué)、科研、管理的各個方面，包括各個專業(yè)領(lǐng)域新經(jīng)驗和新成果，既能提供最新的行政政策和科研動態(tài)，也能及時報道各種實用的技術(shù)和方法。然而，更為重要的是高校灰色文獻的原生態(tài)性。公開發(fā)表的文獻由于各種原因需要進行人為的加工處理才能被公開。高校灰色文獻則能以其原始的面貌被人們進一步研究和開發(fā)。
2.3 具有較高學(xué)術(shù)價值
在高校灰色文獻中，無論是在教學(xué)過程中形成的經(jīng)驗總結(jié)，還是科研工作中對國內(nèi)外科研動態(tài)的研究分析；無論是學(xué)生的學(xué)位論文，還是教師的研究報告，在其研究過程中大多是嚴(yán)謹(jǐn)、詳盡和系統(tǒng)的，具有十分重要的參考價值和使用價值。例如，某些重大課題的科研報告，不僅內(nèi)容專業(yè)深入，而且數(shù)據(jù)準(zhǔn)確可靠，所以情報價值極高。而且，科技報告中還附有大量的數(shù)據(jù)、圖表和原始記錄等原始資料，是非常重要的情報資源。
2.4 流通范圍窄，載體形式多樣化
高校灰色文獻一般僅僅供內(nèi)部交流使用，或者作為檔案資源保存，而不經(jīng)過商業(yè)性出版物流通發(fā)行。其發(fā)行范圍由生產(chǎn)者根據(jù)需要決定，大多只發(fā)送給高校內(nèi)部有關(guān)的部門或個人，流通范圍窄、收集比較困難。另外，高校灰色文獻的載體形式也多種多樣，除了紙質(zhì)的文獻外，還有縮微資料、聲像資料和機讀文獻等。而且，同一載體形式也是多樣化的，如紙質(zhì)文獻可以是印刷品和也可是復(fù)印品，可裝訂成冊也可是活頁形式；機讀文獻可以是數(shù)據(jù)庫也可是機讀磁盤或光盤等。
3 高校灰色文獻的情報價值
盡管高校灰色文獻屬于非公開出版的文獻，有的研究也許并不成熟，但由于文獻見解獨到、材料新穎、信息量大，在科學(xué)研究和情報價值上有著特殊的參考作用，較之公開發(fā)表的文獻，有著不可取代的價值。主要表現(xiàn)為：
3.1 實用性
高校灰色文獻一般是在校內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)科研及生產(chǎn)管理條件下產(chǎn)生的，對本校的教學(xué)科研具有很強的可操作性和指導(dǎo)作用。其中，較為成熟的結(jié)論，可直接利用；那些失敗的結(jié)論，則具有大的借鑒價值；還有一部分的結(jié)論則可以提供新的科研思路，成為新課題的研究起點。所以，高校灰色文獻資源在科學(xué)研究和情報價值上具有很高的實用性。
3.2 導(dǎo)向性
高校灰色文獻不僅能提供人們?nèi)媪私饽骋皇挛铿F(xiàn)狀的信息，揭示出一些關(guān)鍵技術(shù)的所在，而且還能指出該事物的可能走向，從而使人們能牢牢把握其發(fā)展軌跡，研究其未來，其巨大的情報效應(yīng)與導(dǎo)向作用是不言而喻的。例如，科研報告中記載了某核心技術(shù)內(nèi)容的研究步驟、方法和實用的材料，以及所得出的實驗數(shù)據(jù)和效果過程，并記錄著該技術(shù)成功與失敗的經(jīng)驗和教訓(xùn)，對于其所在學(xué)科領(lǐng)域研究往往形成自然的導(dǎo)向作用。
3.3 獨創(chuàng)性
高校灰色文獻資源中，科研報告、學(xué)位論文等文獻都是高校科研人員、教師或?qū)W生參考大量的文獻資料，通過大量的思維勞動，從中提煉出的學(xué)術(shù)性見解或結(jié)論，其選題新穎，結(jié)論不與他人雷同，具有很高的獨創(chuàng)性。
3.4 可靠性
高校灰色文獻在產(chǎn)生的過程中，引用資料廣泛、詳實，論述嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)，并詳細記載著所研究問題的理論和實踐背景、研究的方法、成果、結(jié)論及
參考文獻，還附有大量的圖表及詳細數(shù)據(jù)，其結(jié)論都是經(jīng)過多次探索、研究才得出的。所以，高校灰色文獻資源的情報價值高，可靠性強。
3.5 權(quán)威性
在高校灰色文獻資源中，除了未經(jīng)權(quán)威機構(gòu)認(rèn)可的自編內(nèi)部講義、教學(xué)指導(dǎo)書等文獻外，其他的灰色文獻，尤其是經(jīng)過法定機構(gòu)認(rèn)定的科研報告、科技成果，以及省部級、國家級學(xué)術(shù)會議或國際學(xué)術(shù)會議的交流論文，在每個學(xué)科的探索上都達到了較高的水準(zhǔn)，在科研和情報價值上，具有相當(dāng)高的權(quán)威性。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；網(wǎng)絡(luò)資源；教學(xué)；科研
計算機網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展，使得高職教育在信息社會中有著不可替代的作用。它將成為科學(xué)研究、信息處理、教育大眾化的綜合體，如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)資源的功能，為教學(xué)科研服務(wù)，已成為目前職業(yè)技術(shù)教育亟待解決的重要課題。
一、網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)科研中的意義、特點和途徑
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，目前大部分高職院校已經(jīng)實現(xiàn)了自動化集成系統(tǒng)建設(shè)，他們依托校園網(wǎng)絡(luò)，加入了因特網(wǎng)，實現(xiàn)了文獻信息社會化、遠程化傳遞和遠程服務(wù)，這種新的教學(xué)模式，為學(xué)校的教學(xué)科研注入了新的活力和機遇。
1.網(wǎng)絡(luò)資源的意義
網(wǎng)絡(luò)信息資源的全球共享已成為現(xiàn)實，它不但有效地遏制了各個學(xué)校文獻資源重復(fù)收藏現(xiàn)象，使自己有限經(jīng)費重點購買具有本校特色、利用率高的文獻，還有利于文獻資源的合理配置，從而達到文獻收集與利用的協(xié)調(diào)，使讀者全面快速地獲取網(wǎng)絡(luò)資源。高職院校是培養(yǎng)技術(shù)人才的地方，如何讓教學(xué)科研人員通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)的文獻信息已成為關(guān)注的熱點。特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加強網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，具有較現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。
2. 網(wǎng)絡(luò)資源的特點
（1） 文獻載體形式多樣
網(wǎng)絡(luò)資源是指通過計算機網(wǎng)絡(luò)可以利用的各種信息資源的總和，它以電子文獻為主體的方向發(fā)展，其特點主要表現(xiàn)為：以數(shù)碼方式將多種形式的信息存儲在磁、光、電等介質(zhì)上，通過計算機等設(shè)備閱讀使用。它具有信息存儲量大，檢索快速便捷，圖文聲像并茂，傳遞迅速，復(fù)制方便等特點，越來越受到讀者的歡迎，電子文獻的出現(xiàn)，形成了文獻信息資源載體的多元化格局。
（2） 內(nèi)容廣泛，信息及時
因特網(wǎng)是最豐富的信息資源庫。幾乎包括所有學(xué)科領(lǐng)域，網(wǎng)上有許多聯(lián)機的數(shù)據(jù)庫及電子圖書館，包括世界著名大學(xué)和學(xué)術(shù)機構(gòu)數(shù)據(jù)庫，它通過因特網(wǎng)對外開放形成了世界最大的信息資源庫，以信息及時、查詢快速為特點，為學(xué)校教學(xué)科研人員服務(wù)，有一些期刊還可以在網(wǎng)上發(fā)表電子版文章，這些電子版期刊比正式印刷出版的期刊可以提前幾個月與讀者見面，所以在因特網(wǎng)上能得到最新的資料、最新的科研動態(tài)，這對于從事教學(xué)、科研人員來講無疑是有幫助的。因特網(wǎng)還提供了快速查詢網(wǎng)絡(luò)資源的工具，只要能鏈接通訊網(wǎng)絡(luò)，就能利用網(wǎng)絡(luò)資源而不受空間和地域的限制。
3. 網(wǎng)絡(luò)資源的途徑
（1） 注重網(wǎng)絡(luò)資源整合
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校既是網(wǎng)絡(luò)資源的利用者，又是網(wǎng)絡(luò)資源的提供者，如何使網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于教學(xué)科研，可以從以下幾個途徑入手：數(shù)字化技術(shù)即OCR技術(shù)（光學(xué)漢字識別技術(shù)）將純文本文獻轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)的電子文本格式文獻，其準(zhǔn)確率高達99%，這也是目前文獻資源數(shù)字化采用的一種最普遍的技術(shù)。它可將圖書、報紙、期刊、雜志等轉(zhuǎn)化為機器可識別的字符，進行加工存貯。另外一個很重要的方面是集中編目，構(gòu)建資源共享的書目文獻數(shù)據(jù)庫。目前，國內(nèi)上網(wǎng)圖書館達到百家，通過建立圖書館網(wǎng)址等方式將自己的文獻資源實現(xiàn)與INTERNET的連接，達到資源共享。
（2） 建立特色信息數(shù)據(jù)庫
因特網(wǎng)上資源范圍廣、動態(tài)性強，我們可以對網(wǎng)上信息資源搜索、下載和整理，建立特色信息資源數(shù)據(jù)庫，學(xué)校可以本校重點學(xué)科建設(shè)為依托，以發(fā)展基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)為前提，結(jié)合自己的辦學(xué)特色、專業(yè)分布、科研課題，建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，再將這些信息進行深加工，編成二次、三次文獻，最后把這些數(shù)據(jù)庫傳送到因特網(wǎng)上，使教師和科研人員，通過網(wǎng)絡(luò)可以很方便地查詢他們所需要的資料。如：以本校重點學(xué)科為主的專題論文數(shù)據(jù)庫；博、碩學(xué)位為主的學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫；等等。
(3)建立專業(yè)信息資源指引庫
由于網(wǎng)上的信息資源浩如煙海，用戶要尋找自己所需信息非常困難。目前，沒有一個方便完備的檢索系統(tǒng)或分類體系將其高度有序化。因此，建立網(wǎng)上信息資源指引庫，是網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的一種模式。所謂指引庫就是指引用戶到特定的地址獲取所需的信息。學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校辦學(xué)宗旨、學(xué)科設(shè)置和專業(yè)內(nèi)容，將因特網(wǎng)上的有關(guān)信息進行收集整理，并對分散的信息進行合理的重組，形成信息集成系統(tǒng)，優(yōu)化檢索質(zhì)量，提供給教師科研人員使用。
二、網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)科研服務(wù)的措施
全面推進素質(zhì)教育，是目前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要課題，也是21世紀(jì)高科技社會的緊迫任務(wù)，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體等新技術(shù)開展研究型學(xué)習(xí)，開拓創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)，以適應(yīng)新形勢下人才競爭的需要顯的尤為重要。
1.網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性為教學(xué)構(gòu)建了一種全新的觀念，它使教學(xué)的模式、組織、過程和課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化，為傳統(tǒng)教學(xué)開拓了前所未有的空間，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取的網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體計算機有機結(jié)合在一起是現(xiàn)代教學(xué)的關(guān)鍵所在。首先，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過人機交互的方式，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機，專業(yè)課學(xué)習(xí)不再棘手。其次，可實現(xiàn)對教學(xué)信息的有效組織和管理。
2.編制網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航系統(tǒng)
網(wǎng)絡(luò)信息資源的全球共享將成為現(xiàn)實。教師、科研人員能否充分占有全面詳細、真實的文獻信息，直接影響到教學(xué)和科研人員完成研究課題的質(zhì)量，近年來學(xué)科的交叉性，科研課題的復(fù)雜性、綜合性，更加需要注重文獻資源的學(xué)科導(dǎo)航。
3.實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與非網(wǎng)絡(luò)資源的有效結(jié)合
在校際協(xié)調(diào)與資源共享的前提下，利用有限的經(jīng)費購買重要和適用的印刷本文獻。加大網(wǎng)上數(shù)字化信息特別是網(wǎng)上電子期刊的訂購、管理、減少或完全取代印刷型文獻，做好傳統(tǒng)文獻與數(shù)字資源的銜接工作。首先要將傳統(tǒng)文獻轉(zhuǎn)化為電子出版物，把有獨特價值的印刷文獻轉(zhuǎn)化為全文版電子文獻，制成光盤或上網(wǎng)傳播。同時還要做好知識組織工作，包括文獻分類、標(biāo)引、進行網(wǎng)絡(luò)信息導(dǎo)航，以及網(wǎng)上信息的組織和新信息的自動生成。
4.建立網(wǎng)上搜索引擎
對網(wǎng)絡(luò)信息資源進行深層次開發(fā)，首先應(yīng)根據(jù)用戶提出的需要，借助Yahoo，Infoseek，Alta，Visat等搜索引擎，收集各種信息源，通過資源指南查找相應(yīng)信息，然后將檢索獲得的各類信息分門別類，按照一定的主題進行過濾、分解、梳理以及綜合歸集，并編制與之相配套的二次文獻，通過加工、整合，形成特定用戶需要的有效信息資源。同時還要補充國外的重點學(xué)術(shù)機構(gòu)所從事、的有關(guān)課題動態(tài)信息，使教學(xué)、科研人員可以不斷獲得該領(lǐng)域的前沿研究動態(tài)和最新進展資料。
5. 開展校際協(xié)作
我國目前有各種類型的高職院校，他們都具有自己的辦學(xué)特色和優(yōu)勢。要真正實現(xiàn)資源共享，必須開展校際協(xié)作，高職教育有必要進行跨行業(yè)、跨學(xué)科、跨地區(qū)的聯(lián)合和協(xié)作。在開展這一工作時，還必須樹立全局意識，充分考慮到各個學(xué)校在校際協(xié)作中的地位和作用，從而形成具有各自特色的文獻資源體系，盡量避免重復(fù)建設(shè)和資源浪費。
作者單位：河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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（廈門理工學(xué)院 學(xué)報編輯部，福建 廈門 361024）
摘 要：在地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，高校學(xué)報的作用不可忽視.本文在分析學(xué)報與高校發(fā)展的相互作用的基礎(chǔ)上，提出學(xué)報在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的功能定位，通過充分發(fā)揮學(xué)報辦刊宗旨的引導(dǎo)作用、特色欄目的窗口展示作用和教學(xué)科研人才培養(yǎng)、封面宣傳報道方面的作用，推動地方本科院校成功轉(zhuǎn)型和學(xué)報的發(fā)展.
關(guān)鍵詞 ：地方本科院校；地方高校學(xué)報；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；轉(zhuǎn)型發(fā)展
中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）01-0267-02
自1906年《蘇州大學(xué)學(xué)報》創(chuàng)刊，到1918年復(fù)旦大學(xué)《復(fù)旦學(xué)報》，1919年北京大學(xué)《北大月刊》，1937年清華大學(xué)《清華學(xué)報》相繼創(chuàng)刊至今，高校學(xué)報發(fā)展迅速，已經(jīng)成為我國科技期刊領(lǐng)域重要的組成部分[1].學(xué)報在高校發(fā)展中具有獨特的功能，學(xué)校發(fā)展離不開學(xué)報的發(fā)展.認(rèn)真研究學(xué)報在高校改革和發(fā)展中所起到的重要作用，有利于高校發(fā)展和順利轉(zhuǎn)型.目前，很多文獻圍繞學(xué)報在學(xué)校學(xué)科建設(shè)、教育改革、教學(xué)科研等方面發(fā)揮的作用進行了詳細的論述和探討[2-5]，但有關(guān)學(xué)報在地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型中如何發(fā)揮作用的研究還鮮有報道，本文結(jié)合學(xué)報功能定位及在高校發(fā)展不同歷史時期和階段學(xué)報相應(yīng)發(fā)展變化分析，指出學(xué)報在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中如何發(fā)揮作用，如何建設(shè)成服務(wù)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展的高校學(xué)報.
1 高校與學(xué)報發(fā)展的相互促進
1.1 高校發(fā)展離不開學(xué)報的發(fā)展
學(xué)報是高等院校反映本校教學(xué)與科研成果的窗口，是學(xué)術(shù)研究的陣地，學(xué)報的功能定位決定了學(xué)報在高校改革發(fā)展中必然發(fā)揮著舉足輕重的作用.高校發(fā)展離不開學(xué)報的發(fā)展，綜觀國內(nèi)外高校，但凡一流的大學(xué)或者高水平大學(xué)的發(fā)展都離不開學(xué)報的發(fā)展.學(xué)報伴隨著高校教學(xué)和科研的需要而誕生，伴隨著高校的發(fā)展而發(fā)展[6].高校核心工作體現(xiàn)在教學(xué)和科研兩個方面，而高校教學(xué)與科研的成果和動態(tài)基本上都在學(xué)報中予以體現(xiàn).學(xué)報為高校發(fā)展提供交流平臺和成果展示的窗口，是人才培養(yǎng)的搖籃，為高校發(fā)展提供智力支持.
1.2 學(xué)報發(fā)展離不開學(xué)校的支持
學(xué)報的發(fā)展受多方面條件的制約，而學(xué)校的支持重視是其得以快速發(fā)展的首要因素.學(xué)報大多數(shù)稿件來源于本校科研工作人員，是本校教學(xué)科研成果的直接體現(xiàn).學(xué)報學(xué)術(shù)水平的高低和論文質(zhì)量的優(yōu)劣往往與本校整體教學(xué)科研能力和水平高低直接相關(guān).學(xué)校制訂的規(guī)章制度，例如科研工作量考核計算辦法、專業(yè)技術(shù)人員職稱評聘細則等規(guī)定，直接影響學(xué)報稿件的數(shù)量和質(zhì)量.同時，學(xué)校在學(xué)報辦刊經(jīng)費及對編輯部建設(shè)和編輯繼續(xù)教育與培養(yǎng)等方面的投入力度對推動學(xué)報的建設(shè)和發(fā)展也起著極其重要的作用.
1.3 學(xué)報隨高校發(fā)展而相應(yīng)發(fā)展變化
隨著社會的發(fā)展和進步，我國高等教育體制在不同歷史時期開展了一系列的調(diào)整和改革，如高校合并、高校擴招、高校轉(zhuǎn)型等，每一次調(diào)整和改革都直接或間接地引起了學(xué)報的改變，相應(yīng)地，學(xué)報由原來的“多校多刊”變成“一校一刊”“一校多刊”或者“一刊多版”.在綜合型大學(xué)導(dǎo)致了綜合型學(xué)報的狀況下，地方高校學(xué)報在差異化辦刊理念引導(dǎo)下，力爭從眾多同質(zhì)化的高校學(xué)報中脫穎而出，紛紛挖掘本校重點學(xué)科和特色專業(yè)優(yōu)勢資源，開辟某一專業(yè)領(lǐng)域?qū)诨驅(qū)？ο胩厣I(yè)化方向發(fā)展.
2 學(xué)報在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的功能定位
2.1 地方本科院校轉(zhuǎn)型背景
2014年4月，首屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”召開，論壇以“建設(shè)中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”為主題，推動、引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，轉(zhuǎn)型的主體是部分地方本科院校和新建本科院校.2014年6月23日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”.地方本科院校轉(zhuǎn)型，既是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的需要，也是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、建設(shè)現(xiàn)代教育體系的重大措施.如何實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型，破解我國高等教育發(fā)展同質(zhì)化問題，已成為地方本科院校和教育從業(yè)人員共同面臨的一個嶄新的課題和挑戰(zhàn).
2.2 地方高校學(xué)報在轉(zhuǎn)型發(fā)展中的功能定位
隨著地方本科院校的轉(zhuǎn)型，地方高校學(xué)報要著力探索其在轉(zhuǎn)型過程中應(yīng)如何適時做出調(diào)整，在實踐中逐步探索適合地方高校學(xué)報發(fā)展的方向，明確其功能定位.學(xué)報功能定位須綜合考慮各方面因素，既要考慮學(xué)校層面因素，又要受學(xué)報屬性、發(fā)展規(guī)律等因素制約，而最關(guān)鍵的是與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和定位相適應(yīng).地方本科高校與國家和部委屬的“985工程”或“211工程”大學(xué)不同，與省屬的重點傳統(tǒng)本科院校不同.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)要求院校以服務(wù)地方社會經(jīng)濟建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo).地方本科院校的學(xué)報要明確應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本質(zhì)屬性要求，緊密圍繞所屬區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略需求，在學(xué)報多刊發(fā)為市場經(jīng)濟服務(wù)，能較快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的應(yīng)用科學(xué)方面的成果[7].正如高等教育要走特色化、多樣性發(fā)展道路，與之緊密發(fā)展的高校學(xué)報也要采取相應(yīng)的措施，調(diào)動各種資源，充分發(fā)揮其功能作用.
3 如何發(fā)揮學(xué)報在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的作用
3.1 辦刊宗旨的導(dǎo)向作用
編輯部根據(jù)學(xué)報發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)狀和未來趨勢科學(xué)制定辦刊宗旨，為期刊沿正確的方向高效快速發(fā)展保駕護航.制定好刊物的宗旨后，明確辦刊理念，制定詳細的執(zhí)行辦法和措施，突出辦刊宗旨的導(dǎo)向作用.地方高校可以突破一貫地追求高質(zhì)量研究型論文的理念，鼓勵與區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系的應(yīng)用型、技術(shù)性、工程類論文的發(fā)表，通過辦刊宗旨明確規(guī)定予以引導(dǎo)，并在審稿專家遴選時挑選一定比例的有企業(yè)從業(yè)背景的專家錄入審稿專家?guī)?即使工程類論文有可能對期刊影響因子等參數(shù)造成影響，但率先在該工程領(lǐng)域和行業(yè)內(nèi)辦出有影響力的期刊，培育固定的作者和讀者群，有利于刊物的長遠發(fā)展.與此同時，編輯作為辦刊宗旨的執(zhí)行者，應(yīng)突破固有理念的禁錮，用開放、前瞻的理念看待期刊的變革和改變.
3.2 特色欄目的推動作用
學(xué)報的欄目往往是與高校學(xué)科發(fā)展、辦學(xué)特色、重點專業(yè)、特色專業(yè)密切相關(guān)的.同樣，謀劃好欄目，科學(xué)合理地設(shè)置期刊欄目，能夠推動學(xué)校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)的發(fā)展.目前，國內(nèi)高校學(xué)報自然科學(xué)版大多設(shè)置了欄目，地方高校可以圍繞學(xué)校重點學(xué)科、特色專業(yè)設(shè)置特色欄目，充分考慮學(xué)校自身的比較優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對學(xué)科發(fā)展方向進行聚焦，對區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展熱點和產(chǎn)學(xué)研最新成果多加關(guān)注，主動向該領(lǐng)域的知名專家學(xué)者約稿，積極策劃，凸顯欄目特色，爭取將特色欄目辦成在專業(yè)領(lǐng)域和行業(yè)內(nèi)具有一定影響力的名欄名刊.
3.3 人才培養(yǎng)的搖籃作用
發(fā)揮學(xué)報培養(yǎng)人才的搖籃作用.學(xué)報植根于高校，學(xué)報在出版發(fā)行動態(tài)操作流程和運行過程中，必然有利于高校人才的培養(yǎng).來稿經(jīng)過相關(guān)研究領(lǐng)域?qū)W者、專家的審稿，再將審稿意見反饋給作者，通過學(xué)報平臺實現(xiàn)了相互交流和探討，既是作者學(xué)習(xí)提高的途徑，也為審稿人提供了了解當(dāng)前科研動態(tài)、進行學(xué)術(shù)研究的機會.隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展，學(xué)報平臺更是實現(xiàn)了作者、讀者、專家、編輯間隨時、隨處互動交流，不僅有利于科研人才的培養(yǎng)，尤其是青年科研教師、在校研究生的培養(yǎng)，還有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)新人，形成穩(wěn)定的科研團隊.
3.4 封面報道的宣傳作用
學(xué)報是一張高校對外交流的“名片”，學(xué)報封面則是一個宣傳、推廣高等教育、科研教學(xué)改革的“窗口”[4].充分重視和發(fā)揮封面宣傳報道的作用，通過精心策劃與版面編排，以圖片和簡訊形式報道學(xué)校最新教學(xué)科研成果，對外學(xué)術(shù)交流合作，國內(nèi)外重要賽事取得的優(yōu)異成績等.利用學(xué)報校際間交換和互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代通信技術(shù)等新媒介傳播，讓更多的科研工作者了解學(xué)校教學(xué)科研成果和優(yōu)勢學(xué)科、特色專業(yè)，提高學(xué)校和期刊的知名度和影響力.
4 結(jié)語
學(xué)報作為高校的重要組成部分，在高校發(fā)展中一直起著重要的引領(lǐng)作用.在地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的大背景下，學(xué)報與高校發(fā)展緊密相關(guān).要把握好應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本質(zhì)屬性要求，充分發(fā)揮學(xué)報對于高校發(fā)展的引領(lǐng)作用，促進學(xué)校成功轉(zhuǎn)型和學(xué)報的共同發(fā)展.
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