時間：2023-01-08 14:50:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生就業調研報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
低工資就業：多一些經驗拿汗水換明天。在一些高校的就業指導中心了解到，隨著就業壓力的增加，寧愿選擇“低工資”就業的大學畢業生越來越多，而他們共同的想法是“拿汗水換明天”。
據了解，“低工資”就業實際上是大學生畢業后、就業前的一種待業狀態，是以單位給畢業生提供積累經驗的機會，而畢業生則以低報酬工作為交換條件。這種“低工資”就業只為找工作時多一些實踐經驗。
工資會隨能力的提升而提高。某軟件公司負責人王小姐認為，現在企業招人雖對學歷有一定要求，但最看重的還是人的能力和綜合素質。大學生剛開始工作，工資可能會低些，但隨著就業者個人能力的提升，其工資也會慢慢提高。她建議大學生心態要平和，找工作高薪并不是第一要素。
就業不要只看眼前的工資待遇，不斷提高能力才是金飯碗。以前，很多企業招聘只針對有工作經驗的人，對應屆大學生一律免談。隨著用人觀念的逐漸改善，近一兩年，很多企業直接招收應屆畢業生，他們愿意出錢培訓大學生，使其很快成為企業的骨干力量。一般來說，大學生成為骨干力量后，工資自然會提高。企業為了儲備人才，一般先與大學生簽訂幾年的工作合同，這不僅保障了人員的穩定性，對企業發展也很有好處，同時用人成本也相對較低。因此專家希望大學生能夠認清自己，改變就業觀念，不要只把眼光盯到工資上，要不斷提高自己的能力，提高能力才是金飯碗。
大學生就業：路在何方
大量事實證明，大學畢業生在求職時如果沒有明確的目標和方向，甚至連自己的性格與特長都不了解，職業選擇將非常盲目，甚至會影響到之后工作道路的發展。對此，專家建議：在校大學生要增強職業生涯規劃的自主意識。
職業道路早規劃，目標堅定不放棄。“迷茫”是目前大學生使用最為頻繁的詞語之一。之所以迷茫，是因為看不清未來，看不清未來就會把握不住現在。實際上，大學生看不清未來的原因并不一定是因為沒有目標、沒有規劃，也可能是由于目標過多以致無所適從，規劃太多而無法實現，因此也就更容易放棄目標，追熱門、隨大流。因此對目標的堅持和對規劃的實施是成功的關鍵，堅信無論是職業規劃還是求職擇業，“適合自己的就是最好的”。
興趣廣泛應保持，機遇來臨有保障。由于對所學專業缺乏了解，許多學生進入大學時都會面臨一個問題：對專業不感興趣或不滿意，由此而產生厭學、倦怠的情緒。實際上在大學里有很多方式可以讓你兼顧興趣與專業，如雙學位、各類培訓認證等，但是在挑選業余學習的專業時，應把握一個原則：那就是從自身發展的需要出發。要么從個人興趣愛好出發，既滿足求知欲，又從中獲得樂趣；要么與本專業結合，成為復合型人才，增強就業競爭力。當然，在多個專業的學習中不能顧此失彼，更不能本末倒置。
社會活動經驗多，面試應考不心慌。對于應屆畢業生來說，找工作最大的瓶頸在于社會經驗的缺乏。雖然在校生要獲得企業實習機會并不容易，但從大多數成功者的經歷看，至少有兩方面資源是大部分學生可以利用的：一是有針對性地參加社團活動來鍛煉自己溝通交流、團隊合作等能力，社團活動可以說是對真實工作場景的一種模擬；二是爭取各種校內服務的機會及校外的實習、兼職機會，可以幫助我們培養堅持不懈、吃苦耐勞的職業精神，了解盡職、責任等職場的基本準則。
實習練就真本領，應聘免了試用期。就漫長的職業生涯而言，大學4年無疑是一個黃金的職業準備期，在這4年里，應該讓自己具備一個職業人所擁有的專業技能、社會技能、職業素養……這樣我們在從學生到職業人的轉變中才能做到“無縫接軌”。正是充分地利用了大學階段的實習機會，從而免去了正式工作后的見習期。企業也節省了大量的培訓時間和精力。這對于個人和企業是一個雙贏的過程。
特殊才能做后盾，求職更有競爭力。對于一個班或一個專業的學生來說，大家讀一樣的專業、學同樣的課程，看起來彼此沒有太大的差別，然而一旦面臨競爭，差別就顯現出來了。目前就業形勢比較緊張，只有身上有“亮點”的學生才更容易被注意，才更有可能被用人單位選中，也才會有更廣闊的職業發展空間。因此，發掘并增強就業競爭力應從發現自己與其他人的不同之處入手，發揮自身特長，并不斷強化，有可能會得到意想不到的收獲。
就業現狀：就業準備三部曲
隨著高校的擴招，原來的精英教育變成了大眾教育。大學生必須轉變觀念，大眾化教育意味著可以做普通的職業。面對就業難，大學生們要做些什么呢？
第一部曲：面對現實，正確對待就業形勢，正確對待自己。
擇業和就業，是初出校門的學生在人生道路上一個重要轉折點，對于學生應具備的正確擇業和就業思想，可以歸納為4句話，這就是：認清形勢闖市場，從容自信顯特長，廣開渠道看信息，實事求是快上崗。
認清形勢包括三個方面：一是國家的就業政策，二是全國的就業形勢，三是本地區的就業信息。面對矛盾重重又競爭激烈的人才市場，基本觀點是，只能樹立一個“闖”字，積極參與競爭，而不是 “等”，更不能消極對待。關鍵是要把握好自己的擇業方向和競爭技巧，敢于競爭，善于競爭，并在競爭中獲勝。
在近幾年的人才市場競爭中，有個明顯的特征，就是用人單位特別注重人才的實際經驗和特長。每個人各有所長、各有所短，問題在于你如何正確地認識自己，善于揚長避短，在關鍵時刻和重要場合發揮一技之長，獲得用人單位的好感和信賴，這是擇業和就業工作中的一個不可忽視的技巧。
在人才市場競爭中，單靠一個人的智慧和信息“以一變應萬變”往往是不夠的，所以，要想方設法利用各種媒體，包括學校、老師和家長，親朋和同學，廣搜就業信息，這是就業者一個重要的手段和方法。
第二部曲：充分做好擇業和就業之前的心理準備。
大學生的就業心理準備應該實現以下4種轉換，克服不良心態。
其一，實現由學生身份到上崗工作的轉換。在“不包分配，自主擇業，雙向選擇和競爭上崗”的大環境中，應克服“聽天由命”或等待學校推薦工作的消極心態。學習是為了致用，如果說學習是手段，從事工作是人的本能，也是目的。
其二，在經濟上實現由消費者到生產者的轉換。克服長期依靠家庭提供經濟援助的依賴心理，憑自己所學的知識和誠實勞動，立足于自力更生，自食其力。
其三，在擇業姿態上，實現由一個普通參與者到競爭者的轉換。大學畢業生都是第一次進行擇業和就業，經不起挫折，悲傷失望，往往是擇業不順的主要障礙。要克服懦弱、自卑的被動心態。
其四，實現由“天之驕子”到“普通勞動者”的心態轉換。放下知識分子的架子，正確理解自己與用人單位的“雙向選擇”，主動求職。不論從事體力勞動還是腦力勞動，首先必須是一個勞動者，而勞動崗位需要自己去爭取。
最后總的來說，擇業者應該具備主動、積極、從容、自信和百折不撓、面對現實的平和心態，堅信“天生我才必有用”。
第三部曲：主動出擊，準備簡歷和面試。
機會總是被那些勇于表現、爭取的人得到。不管單位招不招人，先去毛遂自薦要求試用；寫信給單位老總或負責人自薦；直接發送求職信到企業網站招聘信箱……大學畢業生在找工作時，選擇主動出擊，到用人單位去展示實力，至少得到的機會比等著天上掉餡餅的機會大。
[關鍵詞]高校；圖書館；大學生；就業；就業信息
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.14.166
[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）14-0-02
從圖書館的服務功能出發，高校圖書館理應把大學生就業求職需求作為責無旁貸的責任與義務，為在校生做好就業指導專題全程化、特色化服務。河北高校圖書館雖然開展了一定的大學生就業指導工作，但仍缺乏實效性的服務手段，服務力度和層次尚有待深入。
1 河北高校圖書館指導大學生就業的服務現狀
通過對河北8所高校（河北大學、河北師范大學、河北醫科大學、河北經貿大學、河北科技大學、石家莊鐵道大學、河北地質大學、石家莊學院）圖書館進行實地調研，發現河北高校大學生就業工作基本都是由高校就業指導中心完成，而與職業生涯知識積累、就業能力和職業素質的培養息息相關的圖書館，其就業服務功能卻被忽視，高校圖書館針對大學生的就業服務的項目較少，本文所選的河北8所高校圖書館就業服務情況，見表1。
根據表1可知，當前高校的就業服務項目包括開設就業信息檢索、開設職業生涯規劃、推送就業信息、就業專題數據庫服務、職前教育和培訓、招聘會、建立就業指導閱覽室、提供勤工助學崗位、與就業中心合作、與職業中介機構及用人單位合作、圖書館公眾微信平臺服務等。河北8所高校圖書館就業服務項目在高校整體就業服務項目中占比較小，如圖1所示。
1.1 就業服務缺乏積極性和主動性
河北高校圖書館服務范圍僅停留在教輔領域，就業指導工作力度小，基本沒有與就業指導中心合作，與職業中介機構及用人單位更是沒有聯系，推送就業信息服務優勢也沒得到發揮。
1.2 就業服務質量低下
所有河北高校圖書館都開設有文獻信息檢索課，但涉及就業信息檢索的教學指導很少，普遍缺乏對大學生的專業技能、職業生涯教育、求職攻略等方面的培養。
1.3 就業信息資源建設不足
河北高校圖書館主頁上沒有設置任何就業信息欄目，沒有針對性地開發和利用就業信息資源，沒有一所大學獨立開設就業文獻閱覽室，且收藏的就業信息層面較窄，沒有采集歷屆校友的就業情況、用人單位信息等重要資源，從而遠遠不能滿足畢業生對就業指導的渴求。
1.4 提供勤工助學崗位和圖書館微信公眾平臺服務較好
河北高校圖書館重視大學生實踐能力培養，為大學生提供了勤工助學崗位，促進了就業咨詢服務與信息交流。部分圖書館開通了微信公眾平臺，以一對多的方式向用戶群推送信息，實時圖書館的新聞公告、講座培訓、“職來職往”導讀等版塊信息。同時也公開了“文獻資源最新資訊”“讀書協會”“就業熱點話題”等，大學生可以通過這一平臺咨詢就業情況，架起一座暢通無阻的溝通橋梁。
2 大學生對圖書館就業服務的需求狀況
調查顯示，大學生對圖書館就業服務需求的支持率很高。筆者對在校生投放200份調查問卷，其中，收回有效問卷177份，有效率為88.5%。調查結果顯示，有67人（37.9%）認為高校圖書館就業指導對大學生就業非常有幫助，89人（50.3%）認為高校圖書館對自己的求職就業有一定幫助，17人（9.6%）認為作用不大，但是也有幫助，只有4人（2.3%）認為沒有幫助（如圖2所示）。
3 高校圖書館指導大學生就業服務對策
3.1 豐富就業數據庫資源
經調查，河北師范大學、河北經貿大學等圖書館已購買使用“就業數字圖書館”資源，這些數據庫涵蓋了廣泛的就業信息、職業測試等。還有部分高校正在試用階段，如石家莊鐵道大學試用“森途學院-職業能力與創業學習資源總庫”“職青春職業能力與就業技能資源庫”等，提供全面反映企業和市場用人需求的就業專業課程。除此之外，各高校圖書館需要豐富就業數據庫資源，包括實習基地、用人單位、歷屆校友工作單位及創業成功案例等信息庫，為在校生提供一個從入學到就業、從專業知識學習到職業認知、從職業素質培養到綜合能力提升的就業培訓體系。
3.2 營建以高校圖書館服務為依托的大就業環境
加強各方聯動，對內與就業指導中心密切分工協作，對外與校外人才中介機構聯合，和社會人才市場直接對接，完善河北高校圖書館就業指導長效機制，提升就業服務效率，緩解高校畢業生的就業壓力。
3.3 實行就業服務學科館員制
結合學科館員制度，將學科服務與大學生就業指導相結合，開設公共就業指導課程，參與高校組織的就業實習、技能培訓等活動，學科館員主動到相關院系進行上門對口服務，推送相關職業的資料及就業信息，為畢業生“量身定做”就業服務。借助學科館員博客、微信公眾號等，開通學科就業服務平臺，發揮河北高校圖書館在大學生就業服務中的引領作用。
3.4 圖書館主頁增設就業信息專欄，鏈接就業信息網
在高校圖書館主頁開設就業信息專欄，鏈接并豐富就業信息網，優化就業文獻資源。在館內成立就業專題閱覽室，設置就業專題書架，為大學生提供就業書目閱讀推廣服務，保障圖書館就業信息服務的長效發展。
4 結 語
服務于大學生求職就業不是某單個部門能完全承擔起來的工作，為在校大學生提供就業服務同樣是高校圖書館踐行其服務宗旨的重要組成部分。就業指導中心與圖書館密切協作承擔高校大學生就業服務，將大學生就業服務貫穿于大學生活的全過程，切實提高大學生的就業能力，實現畢業生的充分就業，推動高校圖書館就業服務向高效率、高層次、全方位合作的方向發展。
主要參考文獻
大學生就業緩解就業壓力應對措施對于當今大學生來說“畢業等于失業”這句話一點都不陌生，當前就業環境中人才供需不均衡、就業結構不完善等問題，面對這樣的就業形勢，超過一半的大學生抱以審慎的態度，在就業前景并不十分明朗的情況下，他們當中很多人可能會放棄直接就業，轉投以其他方式緩解就業壓力。但也有近三成的學生對當前的就業形勢抱以悲觀的態度，并且人數隨著年級的上升還在不斷攀長：大三到大四比率提升了10.98%，這說明經過一段時間的尋找工作后，大四學生真切地感受到了嚴峻的就業形勢及較大的就業壓力，在此情形下，若無法成功就業將選擇何種出路成了他們眼前首要考慮的問題。其中，33.33%的學生選擇先考研，避開就業危機，21.21%的學生則選擇出國留學，在受調查的大四學生中，超過一半的人沒有選擇直接就業，均表示希望等到經濟形勢轉好之后再找工作，但是根據數據顯示，有如此龐大的人群選擇暫緩就業，幾年之后他們也將會面臨著一個高度飽和求職市場，這是我們在校學生不得不考慮的一個問題。
面對嚴峻的就業形勢，畢業生們普遍認為提高實踐能力、調整就業期望值、增加就業渠道及提高自身求職技巧能有效解決當前的就業困難，希望校方能針對就業求職等方面多多開展一些講座報告形式的培訓，使畢業生們能盡量避免因求職技巧的缺失而喪失工作機會的情況出現。另外，從學生的角度來說，31.82%的畢業生認為應適當調整就業期望值，放平心態，不應盲目追求高薪高福利的工作崗位，這也是保證畢業生順利就業的一大要點。
在就專業對畢業生就業的影響問題上，有42.42%的學生認為自己所學專業與工作性質無關，一方面，說明了在校大學生需要積極拓展自我的綜合素質，以滿足社會對全方位人才的需求，同時也建議校方針對不同學科類別的學生開設相應的、有針對性的通識課，激發學生興趣的同時更能有效拓展專業。另一方面，也反映出很多畢業生在求職過程中并沒有從本身特長出發，思考自身定位，相反只是在盲目的尋找工作，這樣帶來的后果必然是就業困難，值得大家深思。
總結廣大大學生面臨畢業就業難問題的看法，首先，近一半的畢業生認為他們未能成功就業是因為缺乏實際技巧和經驗，這是影響他們成功就業的一大軟肋，可見我們在校學生急需拓展自我的實踐能力，需要通過實踐來驗證、熟練所學知識，這樣帶來的好處除了能讓自己增加獲得就業機會的籌碼外，還能幫助學生更好地融入社會，形成學校到社會的良好過渡。另一方面，畢業生認為就業人數太多也是阻礙其就業的一大原因，這表明在這個“僧多粥少”的時代，大學生應注重培養自我的核心競爭力，做到除了精通自我專業外，還要懂得發展自我的其他愛好，迎合社會需求，不可一業不專，也不可只專一業。
同學們對學校應該采取哪些措施引導大學生就業提出了不同的建議。有部分同學建議學校應加強專業知識的教育，使學生的專業技能提升，競爭力加強。也有同學建議學校可以多舉行招聘會，為廣大同學通過更多的就業選擇。同時還有部分同學建議應多舉辦些以國家有關幫助大學生就業的政策有關的講座，讓同學們更好地了解國家的政策，鼓勵同學們自主創業，走向國家偏遠地區。綜上不難得出，采取一些措施，讓同學們獲得更多的有關就業方面的信息，可以為同學們的就業提供幫助。
針對同學們對就業所采取的態度及所提意見，老師們也給出了自己的意見。第一，當代大學生要改變自己的就業觀，首先要找準定位，調整好心態，期望值不能過高；第二，要加強自己的就業穩定性；第三，不攀比、講條件，切忌好高騖遠，可適當放低薪酬要求以爭取更多的就業機會。同時，提前做好步入社會的準備，調整個人心態，降低擇業標準，即便是可以“高成”也不妨先“低就”，抱著學習的心態去適應社會，從基礎做起，不要眼高手低。第四，要有吃苦耐勞精神，加強自己的人際溝通和動手的能力，增加自己的實踐經驗，努力尋找機會。
綜合調查問卷，與老師的座談和對同學們進行走訪的數據和資料，我們了解到了目前大學生面對就業問題的想法和應對就業問題時學生、學校的應對方法和措施。大部分同學認為目前就業形勢不容樂觀，面對就業問題會選擇被動的暫時性避開而不是主動地解決。就業困難的主觀原因集中在缺乏自己的核心競爭力但卻沒有降低自己對就業的期望，客觀原因體現為企業用工需求量的減少和日漸增長的等待就業人數的增加的矛盾。同時，學校在幫助大學生就業的工作方面也有提高的空間。
針對以上情況，提出以下可供參考的意見和建議：
個人方面，同學們要正確地對待就業問題，樹立正確的就業觀，采取主動的方式去解決，而不是一味回避目前的就業壓力。廣大同學們應調整好心態，不要對就業期望過高。同時，針對大
一、大二的學生，不僅僅應該清楚目前的就業形勢，同時也要在大學期間形成自己的核心競爭力，在發揮特長的同時也不忘抓緊專業知識的學習和拓展自己的知識面，努力使自己成為復合型人才。
學校方面，加大專業課程的教學力度的同時，也不放松對通識課程的教學，使同學們專業知識學的扎實，知識面也得以拓寬。學校可以適當的舉辦一些與就業相關的專題講座，幫助同學們獲得更多的相關訊息。例如，一些同國家幫助大學生就業的有關政策的講座，鼓勵同學們更多的自主創業或走進偏遠地區。也可以多舉辦一些招聘會，讓更多的同學獲得更好的就業信息。
參考文獻：
摘要：當前高等教育中出現了就業不暢以及各類人才的需求在專業層面上嚴重失衡的現象，本文在高等教育供應鏈基礎上，依據企業供應鏈中的需求預測及快速反應模式，構造了高等教育供應鏈的協同互動系統，來預測市場對人才的需求并根據市場需求變化快速調整高等學校的專業設置及培養方案，以期使高等教育供給滿足市場需求。
關鍵詞：高等教育供給；市場需求；需求預測；高等教育供應鏈
1.引言
自1999年高等教育擴招以來，我國高等教育逐步地從精英教育階段走向大眾化教育階段，隨之而來的就業問題也日益突出。據教育部的數據統計，2003年擴招的首屆大學本專科畢業生人數為187.7萬，本科生一次就業率為70%，專科生僅為40%[1]。這一數據在十年后的2013年大幅增長為699萬，2014年為727萬，2013年與2014年分別被冠以“最難就業年”和“更難就業年”。與此同時，市場中新增就業崗位數量和比率遠低于畢業生的增加率。
為此，本文試圖從供應鏈管理的角度入手，分析產生大學生就業時勞動力供給與市場需求之間的矛盾，建立高等教育供給與市場需求的互動模型，以期優化該系統結構的供給與需求。
2.高等教育供應鏈概念的提出
國內首次提出高等教育供應鏈概念的是馬永紅、劉戀（2004）載于《清華大學教育研究》的文獻《高等教育供應鏈形態的特殊性初探》，論述了高等教育供應鏈有別于一般企業供應鏈形態的特殊性，并構建了初步的高等教育供應鏈的概念結構模型[2]。依據企業供應鏈結構中各節點，如供應商、采購商、制造商、銷售商、最終客戶的一般構成，相應的高等教育供應鏈包含了接受高等教育的群體、高等學校招生、在校教育培訓、就業、接受畢業生的用人單位等節點。
3.高等教育供給與市場需要的矛盾
從逐年大量增加的畢業生人數和小幅增加的新崗位數量可知，畢業生就業市場供求矛盾將長期存在。但是大學生作為企業發展所需的重要人才儲備，現在所表現出來的過剩只是一種“過剩假象”。大學生之所以被認為供給過剩，是因為其在短期內不能滿足用人單位對勞動力的要求。主流觀點認為出現這一現象的原因是大學的教育體制改革較緩慢，專業設置調整滯后，畢業生所學習的專業知識 結構與市場需求出現錯位，嚴重地制約了高校畢業生的就業。同時，不少高校缺乏改革和調整的積極性、主動性，對政府存在依賴性，專業設置和專業調整不是面向市場需求，而是單純立足于自身的硬件和師資條件等[3]。結果是長線更長，結構性矛盾更加突出。
從2014年智聯招聘網站的《2014年應屆畢業生就業力調研報告》[4]來看，畢業生獲得用人單位聘用的原因排列前三的為：有相關的實習經歷、求職目標明確、專業就業前景好，所占百分比分別為22.5%、21.7%和18.8%，三者累計占比63%；而未獲得用人單位聘用的原因排列首位的是未滿足用人單位要求，占比45.7%。可見，不能滿足市場的需要是畢業生未獲得用人單位聘用的主要原因。
4.高等教育供給與市場需要互動模型建構
為了應對高等教育供給與市場需求的矛盾，本文試圖采用企業供應鏈管理中的需求預測及快速反應模式來建立高等教育供應鏈與市場的互動模型。該模型包含一個上層的共享數據庫服務器、在線互聯網及高等教育供應鏈中的各節點。
在這個協同互動系統中，高等教育供應鏈中的每個節點都將所在機構的就業相關數據存儲在數據庫中，并通過互聯網向其他機構提供訪問權，以使其能夠讀取數據，并參考這些數據信息做出自己相應的決策，如招生規模、各專業招生人數和比例及專業設置和調整等，以使其適應市場的需求。
最上層共享數據庫中的需求預測，是依據企業供應鏈管理中的需求預測模塊而設計的。在企業供應鏈中，供應鏈管理需要針對產品制造、貨物運輸進行長達數月的計劃，并一直持續下去。已有不同的需求技術來預測需求，但當把供應鏈看成一個整體時，真正的需求來源只有一個，即產品的最終用戶。對于高等教育供應鏈，教育培訓、人力資本的最終輸出也需要一個長期的計劃，并且長達數年（目前我國本專科學制依據本專科類型大體分為3年、4年、5年）。這就要求在做需求預測時，要考慮到時間因素帶來的滯后問題，協同預測可以在一定程度上降低這種錯誤，并使供應鏈中的錯誤不會被放大，避免扭曲真正的需求。通過共享對市場行為的認識，提高了預測的精度。
最上層共享數據庫中的快速調整，是依據企業供應鏈管理中的快速反應（Quick Response）模式而設計的[5]。快速反應是指在企業供應鏈中，零售點上應用有快速反應功能的即時生產，使貨物從生產商流動到零售商店的過程更為順暢。對于高等教育供應鏈，培養人才是一個周期比較長的活動，不能做到像企業供應鏈中應用快速反應模式即時生產出市場需要的人才，但是可以借鑒其快速反應的思路，即基于市場對勞動力就業能力、就業能力類別結構的需求，快速調整高等學校的專業設置、專業結構比例及培養方案。
在高等教育供應鏈中，以往各節點都是獨立運作，較少合作，現在要求其協同運作，并將一些數據信息公開，一開始遇到阻礙在所難免，但隨著先進實用的管理技術的逐步引入，并且有其在企業供應鏈管理中的成功經驗，相信高等教育供應鏈各節點的協同運作也將逐步展開。（作者單位：蘭州大學教育學院）
參考文獻：
[1]李芳.大學生就業：供求矛盾長期存在背景下的高校對策分析[J].遼寧教育研究，2005 （11）
[2]馬永紅 劉戀 鄭曉齊.高等教育供應鏈形態的特殊性初探[J].清華大學教育研究，2004 （3）
[3]張連緒.轉變觀念是解決高職高專大學生就業難的關鍵[J].中國高教研究，2004 （4）
大學生就業形勢日益嚴峻成為全社會必須面對的“新常態”，堅持以大眾創業、萬眾創新拓展就業空間是解決大學生就業的重要途徑。以物流管理專業為例，討論了如何將創業教育融入物流專業實踐教學體系，實現教學內容與創業內容的無縫對接，從而凸顯學生專業優勢，提升學生的創業水平。
關鍵詞:
物流管理專業;創業教育;實踐教學
1概述
隨著1999年我國實行高校擴大招生政策以來，高校錄取人數持續快速增長，畢業生人數同步增長。我國高校應屆畢業生2015年達到史無前例的749萬左右。隨著我國經濟增速放緩和產業結構邁入調整期的“新常態”，大學生就業形勢日益嚴峻將成為全社會必須面對的“新常態”。2014年12月10日，教育部了《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，提出高校要建立健全創業成果和學分轉化教學管理制度，實施彈性學制，允許在校學生休學創業。這是鼓勵大學生創業的制度保障，可以有效地保護大學生的創業熱情，營造一個允許大膽嘗試的包容性創新環境。國務院總理在2015年5月19日全國就業創業工作電視電話會議作出重要批示時指出:“堅持以大眾創業、萬眾創新拓展就業空間”。本次會議強調，要深化高校創新創業教育改革，主動對接行業產業需求，健全課程體系，強化創新創業實踐，加快培養大眾創業、萬眾創新生力軍。以培養應用型技能人才為主的職業院校越來越把畢業生創業作為解決大學生就業的重要途徑，因此加強學生創業教育培訓和創業引導才能讓大學生創業之路越走越寬廣［1－4］。物流管理專業雖然在我國起步較晚，但隨著國家經濟的發展，教育資源的豐富，物流管理專業在各大高校如雨后春筍般如火如荼開展起來。理論知識體系已日趨健全，但在實踐教學體系方面卻很單一。大多數學校物流管理專業的實踐教學體系基本都是圍繞課程來開設相應的實踐環節，而實踐環節的具體執行，往往通過軟件操作、企業參觀，企業實踐來實現。這些模式受到很多條件的限制，如企業實踐這種方式，學生到企業后，由于不具有相應的上崗操作技能證，很多實踐都只能靠參觀、觀摩完成［5－11］，這就使實踐流于形式。從教學實踐看，要將創業教育融入物流管理專業實踐教學體系，需圍繞“課堂、學校、企業”三方展開。
2利用課堂激發學生的創業熱情
2.1利用課堂強化創業意識
課堂教學是強化學生創業能力的第一步，在物流管理課堂教學上，教師教學過程中運用案例教學法、項目教學法、研究型教學法、討論式教學方法，引導物流專業學生進行創業探討和研究，鍛煉學生的思維能力，培養學生創新意識，提高學生創新能力，強化學生的創業意識。
2.2利用課堂培養學生構建企業的思維模式
在課堂上，物流專業課程的實施以項目化進行，讓學生按照項目內容完成相應的任務，如《倉儲與配送》這門課的學習過程中，引導學生創辦一個倉儲租賃公司，然后讓學生思考，該公司如何選址，如何規劃等一系列問題，最后讓學生通過實地調研，形成調研報告。在《供應鏈管理》課程上，以命題的形式讓學生發揮想象，構建一企業的供應鏈模式。當然，讓學生完成這樣的項目不是讓學生真的創辦一個企業出來，而是要讓學生的創業知識得到豐富，能力得到鍛煉［12］。
2.3邀請物流行業知名企業家來校授課激發學生的創業激情
在課堂中，針對課程的內容，邀請在物流該領域創業成功的企業家來給學生授課，或者邀請創業取得初步成果的本校畢業生來分享他們在該領域創業的成功經驗，讓學生有機會和他們面對面的交流，從而更進一步激發他們的創業激情，分享創業經驗。
3學校為學生創業提供組織保障
3.1培養專業教師創業能力
物流專業的創業教育離不開高素質的師資隊伍，學校要提供時間和學習場所來讓物流專業教師到物流企業進行實踐和鍛煉。教師可通過深入一線物流企業工作，充分與企業流程接觸，積累創業經驗。同時學校要制定激勵措施，引領有潛力的年輕教師創辦企業，為學生做好榜樣。如我校物流專業除成立一實體公司外，還大量安排教師到企業頂崗，假期鍛煉，擔任企業顧問。通過這些途徑，使得專業教師獲有豐富的創業和企業知識。
3.2為學生創業營造良好氛圍
學校應為學生創業創造良好的氛圍，設立創業中心。創業中心面向全校學生，提供創業教育，并且邀請一批社會或行業認可的精英擔任創新技術研發和創業經驗的培訓師，為學生提供更有針對性的創業指導，并幫有可能創業成功的創業計劃協助與風險投資等投資方接洽聯絡。專業應依托創業中心開辦一些與專業和創業相關的專業協會，如物流專業可以開辦:物流協會、報關協會、營銷協會等。協會定期開展素質拓展型訓練、社團交流活動、軍事訓練等活動，這些活動的主要目的是培養學生的創新精神和團隊協作能力，訓練學生的思維能力。除開展這些活動以外，協會還要有針對性地開展專業相關活動，如物流協會定期開展物流倉儲、配送、運輸、貨代等方面的實地調研，并將調研成果收集整理形成報告。形成的調研報告為物流方面的創業提供數據依據。
3.3為學生創業提供資金支持
物流專業依托創業中心校定期舉辦“物流設計創業大賽”，大賽圍繞物流專業課程展開，如配送中心設計大賽、業務流程重組設計大賽、物流公司網點布局與選擇戰略規劃等，使學生的意志力和耐力得到充分鍛煉，并激發學生敢于創新，勇于創新的精神。通過大賽選拔優秀團隊，并給予勝出者一定的資金作為獎勵。針對一些可行性較強的方案或項目，通過創業中心的認定，具有成功創業可能的項目，加大扶持力度，如建立創業風險投資基金，緩解大學生創業的經濟壓力［13］。
4依托企業讓學生創業
物流管理專業應主動與當地有影響力的快遞公司聯系，進行合作。快遞行業是物流理論知識實體體現最多的物流形式，快遞公司提供運營模式，組織物流專業有能力的學生創辦“校園快遞”，利用創辦快遞企業的“創業實戰“模式，增強學生創業的有效性。讓學生親自實踐創辦公司的流程(如何申辦企業、團隊如何組建、公司的管理章程等)，快遞公司建立好后，學生按照企業提供的運營模式來運營，引入競爭機制，讓學生競聘上崗，讓學生在所學專業領域發揮所長，這樣不僅讓學生將理論知識轉化為實踐，更使學生在創業過程和工作過程中體會專業知識的有效性。
5結語
創業教育作為一種新的教學理念，始終貫穿于高職教育教學的全過程。如何將創業教育融入物流專業實踐教學體系，本文進行了一定的討論，主要目的是讓學校充分利用各種資源和優勢，結合專業激發學生的創業熱情，培養學生的創業能力，適應社會發展需求，拓展學生的就業面。
作者：王天霞 曾碧濤 單位：宜賓職業技術學院 五糧液技術學院
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【關鍵詞】就業 工科院校 文科 顯性 核心競爭力 人才培養模式
教改項目：此文為西安工程大學本科教學改革研究項目資助研究成果，項目編號：2014JG032。
近幾年大學生的就業情況已經成為社會熱點，每到就業季，人們總會不約而同地感嘆：“史上最難就業季”。尤其是文科大學生的就業，讓學生本人、家長和學校都憂心忡忡。專家學者也傾力研究，試圖破解這一新世紀的難題。文章以筆者所在的西安工程大學為例，剖析文科學生就業困難的原因，為文科專業的人才培養摸索一個和社會接軌、切實可行、教師和學生均受益的模式，提高學生的社會適應能力，對工科高校文科專業的持續健康發展、文科大學生就業、相關專業建設和教師教學實踐有一定的代表意義和現實作用，對陜西高校人才培養有重要的借鑒意義。
工科院校文科大學生就業現狀及原因分析
1.工科院校文科大學生在社會上缺乏顯性核心競爭力
大學生的核心競爭力是以個人專長為核心，以良好的身心素質為基礎，以較強的學習能力、應用創新能力、人際交往能力為載體而整合的一種綜合能力。工科院校都有自己鮮明的專業特色，且已經形成優勢明顯的專業體系和平臺。
除了社會需求弱、專業同質化等客觀因素以外，工科院校文科生就業難的主要原因是因為其在社會上缺乏顯性核心競爭力，步入社會能力標準模糊，讓學生和用人單位在“學”和“用”上都缺乏抓手，即使就業，其適應能力差、職業能力提高緩慢。從社會對人才的需求層面看，文科大學生就業面廣、彈性大，其所學專業和崗位的匹配度要求不嚴格，對人才的綜合素質要求相對高。然而文科學生綜合素質的具體體現在短時間內難以界定和評估，即使對其進行綜合素質測評，也往往局限于書面考試和短暫的面試交流，學生經常倉促準備，壓力大而收效甚微。面對人力資源供過于求的形勢，用人單位容易采取最簡單化的招聘標準，985、211、專業排名、英語四六級等，容易忽略也無從考察文科生的核心能力。
2.工科院校對文科人才培養不夠重視，培養機制和氛圍較差，社會認可度低
近幾年隨著國家對大學的分類管理和招生制度的改革，一方面國家對高等教育的投入持續增加，生均培養資金的撥付明顯提高;另一方面，生源總量在基本穩定后開始下滑，各工科類院校受經濟利益的驅動，以招生難、就業難為理由，持續減少文科計劃，甚至停止招生，文科專業的發展難以為繼。這樣的做法，短期雖然增加了學校的經濟效益，但從長期的影響來看，直接影響了高校的文化生態，對大學生的文化熏陶、全面成長和高校文化氛圍的形成極為不利，也對大學的本質屬性的體現和使命的完成有極大的負面影響。
以工科為主的院校，文科專業設置亦有明顯的弱點：專業特色不明顯，和綜合性大學的文科專業設置有趨同性;專業設置歷史短、底蘊薄、師資力量不足、生源質量較低;學校在對文科學生的培養機制上缺少探索和投入，沒有形成文科生培養的濃厚氛圍，只當作點綴和向綜合性發展的招牌，導致文科學生在就業上無“一技之長”，職業目標不明確;在培養上無特色，培養規格不具體;平臺建設弱化，實踐能力鍛煉不足等。
要解決上述問題，除了繼續堅持高等教育的深化改革、加強內涵發展、提高教育質量等要求外，探索特色發展之路仍是工科院校文科專業發展的方向，而聯系實際探索工科院校文科生顯性核心競爭力的培養模式，無疑是人才培養特色探索的有益嘗試。
以“四個能力”為抓手，
提升工科院校文科大學生顯性核心競爭力
1.試點典型專業，圍繞四大目標進行能力培養
在西安工程大學這樣一個以工為主，工、管、文、法、藝、教等多學科發展的院校，純文史招生的專業有文學、法學、英語、漢語國際教育、廣告等，還有大量文理兼招的管理類專業和藝術類專業，文科招生的人數約占總人數的五分之一。針對目前文科專業大學生就業疲軟、專業發展難以為繼、發展定位不明確、專業教育和社會需求難以對接等現實問題，以西安工程大學文學、法學兩大文科學科門類為典型，提出文科專業人才的核心競爭力培養的理念和培養目標。即：圍繞能說、會寫、善溝通、有魅力四大目標，在文字寫作能力、口頭表達能力、溝通協調能力和人格綜合魅力的提升等方面提出“下筆若有神，出口便成章，溝通無障礙，人格魅力強”的要求，探索切實可行的人才培養模式，讓學生對自己大學四年有明確的能力提高的目標，通過不同的方式和途徑來實現這些目標。
2.師生聯動，多途徑、多環節培養學生的四大顯性核心能力
⑴圍繞專業教學，建立核心能力培養四年不斷線的培養機制。在專業培養計劃上提出修改建議，將文科人才顯性核心競爭力的要求寫進教學大綱，作為培養規格和目標要求。在專業課程的配置上，形成培養學生核心能力的課程群并使其有接續性和關聯性，如：法學專業的司法文書寫作、司法演講辯論、法律調解、司法禮儀等;文學專業的應用文寫作、語言藝術與口才、溝通與禮儀等。在課堂教學方面：要求教師明確對人才規格和培養目標的認識，引導相關課程的教學滲透核心能力的培養。在課程考核上結合加大書面寫作、口頭表達、組織協調、親和力表現等能力要求。在典型專業的典型課程和環節開展，每個專業初設3―5門課程進行試點，對每門課的可教授、可考核內容，設定實施方案，可結合課程內容進行備課講課、演講、辯論、自由講等形式考核，項目組成員在自己課程中優先實施，密切相關課程先行實施，由點到面，積累成果。對學生的培養，入學教育明確目標，課程學習提出要求，職業規劃注重引導，就業指導重點關照，社團活動搭建橋梁，社會實踐考核檢驗。形成師生聯動，核心能力培養四年不斷線的培養機制。
⑵落實做細文科生實踐教學環節，對接社會的需求。改變以往文科生課程實習單純以小論文寫作來完成的形式，實施多樣化鍛煉，以鍛煉綜合文字能力、口語表達能力、團隊合作和個人魅力展示為核心。比如劇目演出，考查學生劇本撰寫、編劇、導演以及角色分工、相互合作、藝術表演等能力;在模擬法庭環節，從訴狀、答辯詞、判決書撰寫到法庭調查、辯論，從與當事人溝通到爭取和解，全過程鍛煉學生的能寫、會說、善溝通、有魅力等顯性核心能力;對學年論文的撰寫開拓視野，理論和實踐結合，在選題和形式上多樣化，讓學生不但掌握學術論文的寫作，更要熟練掌握調研報告、項目策劃書、可行性研究報告、合同書、申請書、商請函等更多目前社會需求的應用文種;對每門專業課教學的實踐時間、內容、形式和考核具體化、成果化;實現集中實習和分散實習相結合，加強實習和實踐過程的引導和管控，對實習實踐的成果通過實習實踐單位鑒定、學生答辯、教師評判、學生互判等環節進行綜合考核，為學生未來入職，更快適應社會打下良好基礎。
⑶整合校內相關資源，全面鍛煉學生，迎接社會挑戰。大學生課外文化活動是其成長成才的第二課堂，是大學生在校園內實現其社會化轉變的重要平臺，有著其他形式不可替代的作用。為全方位鍛煉文科學生的核心能力，該項目提出充分利用學生各種“文化廣場”平臺的措施。首先，發揮專業教師在大學生第二課堂活動中的指導、引導和參與作用，如：為法律協會、子衿文學社、禮儀社團、驪墨書畫社等學生社團配備專業指導教師;在學生的社會實踐活動中，專業教師帶隊，以自己的專業知識和人格魅力影響和教育學生，服務社會;專業教師在指導的同時，積極為學生文學雜志、微信平臺寫序、投稿，提高學生社團在刊物編輯、、各類征文活動的質量，積累成果;圍繞四種能力的提高，加強對學生演講、辯論、面試、主持、朗誦等活動的組織和指導，提高獲獎數量和層次。其次，學生管理隊伍要有核心能力的示范作用，通過其示范文章、組織創意、編輯建議等，提升現有刊物的辦刊質量，拓展學生發表文章的途徑，通過增加數量和提高質量，檢驗學生寫作能力的提升情況;學生輔導員和學生干部通過各種比賽實踐經驗和個人魅力，來指導、感染和帶動校內外各項演講、辯論、戲劇演出等活動，以提高大學生綜合能力;通過模擬招聘和實際招聘，檢驗學生即時性的寫作、自我表達、溝通交流的能力。
⑷組織學生積極參與社會實踐，在與社會的融合中檢驗其核心能力。每年的寒暑假和畢業實習，都是學生接觸社會的大好機會，項目組結合學校的要求，對學生的社會實踐進行周密籌劃，圍繞社會熱點、教師課題、學生興趣等制定社會實踐計劃，采取教師帶隊和學生自由組合兩種形式，深入社會基層，觀察現象、收集數據、支教幫扶、咨詢服務、調查研究等，鼓勵學生將自己所學有效服務于社會，將自己所見所聞、所感所想，變成有說服力和感染力的文字，在與各行各業的人接觸中鍛煉自己的協調與溝通能力，培養其關愛、尊重之情感，展現當代大學生的個人魅力。對學生的社會實踐和社會調研項目進行答辯篩選，形成經典案例，申報挑戰杯、大創項目和優秀社會實踐項目。
⑸總結典型的經驗并在其他專業進行推廣。完成此項目，使學生在大學期間對自己的學習和鍛煉有了較明確的目標，同時通過四大方面能力的提高，為其順利就業、職業能力提升打下了良好的基礎;也為其他文科、藝術類專業人才培養模式的創新提供了一定借鑒，達到普遍提高工科院校文科大學生的核心競爭力，改變用人單位對文科學生使用無抓手、素質高大空的偏見和擔心。
總之，該項目關照社會需求，以解決學生就業為目的，以學生能力提高、持續發展為根本，在培養的各個環節，利用一切資源，調動一切積極性，培養學生的核心競爭力，出發點和落腳點都是為了學生的成長成才。本項目在對個案的研究中以期找出有代表性的方法和措施，服務于學生，服務于教育，服務于社會。參考文獻：
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【關鍵詞】大學生；科技創新；競賽；畢業生；就業
一、前言
從1996到2006年十年間，大學畢業生數量增加了近四倍，而就業率則降低了23.7個百分點，結果未能實現就業的大學畢業生數量迅速增加，2006年甚至已突破百萬大關，2011年大學畢業生已超過660萬人，大學生就業越來越難。我國各級組織已經逐漸開展各式各樣的科技創新競賽，豐富大學生的科技創新競賽生活，提升了大學生的綜合素質和能力。從廣義上來說，科技創新競賽既培養學生的創業能力，也培養勞動者通用技能的一個重要途徑。調查顯示：參加過科技創新競賽的大學生，在畢業后就業的比例比未參加科技創新競賽的學生高出12%，前者比后者的平均年收入高17%；在畢業后所積累的個人資產也高出22%。可見，科技創新競賽對于大學生創業和就業的影響是較大的。
二、當前畢業生就業現狀
1.當前的國內外經濟環境和就業形勢
當前國內外經濟環境和具體的就業形勢，國家的就業政策，本專業的就業途徑等問題對大學生就業產生的較大的影響。不少大學畢業生，在大學期間整體綜合素質還是不錯的，但在就業時卻始終找不到理想的工作崗位。此類現象不在少數，往往和這些同學在大學期間對政策了解不夠，沒有結合自身實際情況找準自身定位，大學生活規劃不合理有關系。在大學期間，應該明確各種就業崗位適合什么條件和什么性格的學生，讓學生結合自身實際情況和性格特點，并在大學期間合理規劃自己并朝著自己的目標不斷努力。
2.高校人才培養模式現狀
高校擴招帶來了大學畢業生人數過快增長，主要表現為大量畢業生涌入就業市場，但是，很多專業的畢業生所學專業與企業人才需求不相匹配。重點表現在三個方面，首先是知識陳舊，在課程設置上，一些大學的專業及課程設置與時代脫節，導致學生在校期間所學知識與企業要求存在一定差距；其次是需求過剩，主要表現為大學的專業和課程設置沒有能夠以市場需求為導向進行規劃，但是許多專業招生規模過大，造成人員需求過剩。再次是學校對學生的評價是重知識輕能力、重分數輕素質的現象仍然存在，當前眾多高校紛紛實行學分制，即學生修完規定學分就可順利畢業，不少高校學生仍然延續高中的學習模式，即以通過考試為主要目的，課程考試合格就意味該課程大學畢業生擇業預期與客觀背離。
3.大學生就業的方向太過狹隘
現階段大學生的就業單位還是集中在兩類上，第一類是非市場化的單位，包括政府機關和群團組織、事業單位及國有企業等。由于我國的特殊國情，絕大多數學生在擇業時還是偏向于這些非市場化單位。因為這些單位一般來說，工作穩定、福利好、壓力不大，對很多人來說是一個很好的選擇。另一類則是市場化單位，包括有私營企業、個體企業、外資企業和三資企業等。現在社會上普遍認為，在市場化單位工作的風險遠遠高于非市場化單位，在市場化工作的不確定因素太多，穩定性不強，而且壓力較大。畢竟有冒險精神的人還是很少的，那么，大學生大多選擇非市場化單位也就不足為奇了。社會現象表明，現在一方面是許多大學畢業生捧著簡歷到處求職；另一方面，全國有相當數量的就業崗位無人問津，招不到畢業生。究其原因，主要是畢業生擇業過分選擇非市場化單位，而非市場化單位本身就是稀缺崗位，這樣就造成主客觀脫節。
4.大學生自身能力的欠缺
大學擴招所引起的部分專業教育質量的下降和硬件基礎設施陳舊，一定程度上制約了學生對知識的學習；課程設置缺乏嚴格的科學論證，教育管理行政化，形成高校教育質量得不到提高、學術氛圍不濃、人浮于事的不良局面，身處其中的學子們耳濡目染，對學業形成錯誤認識，不注重對理論知識的掌握，不注重動手實驗能力的掌握，將就業的砝碼放在家庭背景和找“關系”上，主觀上促成現在的大學生理論功底不佳、動手能力不強的現狀。從社會方面看，用人單位對應聘者的實際操作能力、適應工作環境變化的能力以及理論綜合能力提出了越來越高的要求，這是社會發展的需要，但對目前大學畢業生就業造成一定的負面影響。
三、科技創新競賽對畢業生就業的影響
我國開展了各類大學生科技創新競賽，比較有影響力的有“挑戰杯”全國大學生課外學術科技競賽、全國大學生數學建模競賽、全國大學生機械創新設計大賽、全國大學生電子設計大賽等。各個省市也有很多級別的各類競賽活動，比如江西省電子電腦大賽，該賽事已經連續舉辦了20屆，影響深遠。科技創新競賽對大學生就業的影響可以分為兩個方面：一方面是促進就業，即大學生就業與參加科技創新競賽之間的關系；另一方面是提升就業質量，對于能夠就業的大學生參加科技創新競賽對就業能產生正面作用。本課題結合我校連續組織學生參加該賽事，研究科技創新競賽對畢業生就業的作用分析。
1.有助于培養學生的創新精神，促進綜合素質的提高
首先，科技創新比賽有助于激發學生的創新潛質，增強競爭意識。同學們將平時想到的一些“奇特”的觀點想法，通過論文、發明、創業計劃、調研報告等形式表現出來，因為是自己所感興趣的事情，學生們從內心深處愿意去了解和研究，在這個過程中思想上就會有新的火花迸出來，“新點子”也就會顯現出來。一方面激發了學生的創新潛質，另一方面，學生也會關注其他同學的“創意”從而促使學生們在學習中激發靈感，在競爭中提高素質。其次，有助于磨練意志，提高學生的心理素質。第三，學生通過科技創新競賽提高了理論聯系實際的能力，也提高了科學地分析問題、解決問題的能力。
2.有助于激發學生的科技創新興趣，促進知識體系的多方位拓展
學生在撰寫一份完整的創業計劃書除了“創新的點子和思路”以及專業知識外，還要有其他專業的知識儲備，其中包括：財務管理、風險評估、資產管理、營銷推廣、人力資源等領域，這就需要學生在撰寫過程中不斷地查閱相關書籍和資料，在查閱過程中增長知識，在學習過程中拓寬知識面。
3.有助于培養學生的團隊精神和共贏的觀念，促進就業能力的提升
“團隊”兩個字，從字面上看就是由“一個有口才的人和一些有耳朵的人”組成的。那么，培養良好的創新精神的前提和保障就是溝通順暢、團結協作的團隊精神。在作品創作和比賽過程中，就培養了學生與人溝通合作的能力，以及語言表達能力。同時，提高了學生善于利用資源的能力，樹立了學生共贏的意識。
科技創新競賽是提高大學生綜合素質的有效手段。以學科競賽為載體，以提高大學生的創新和實踐能力為目標，尤其是對工科大學生實施素質教育效果顯著，能更好地促進大學生就業。
四、結束語
科技創新競賽是為學生提供鍛煉自我綜合素質能力的平臺，培養創新精神和就業技能，并激發他們的潛能，使其能夠在充滿機會和選擇的社會中為經濟與社會的發展做出獨特的創造性貢獻的教育。目前的科技創新競賽對大學生的就業產生了一定影響。具體來說，參加科技創新競賽能對大學畢業生自主創業產生顯著的正效應；可以激發大學生的就業熱情。科技創新競賽在實際中對畢業生的創業影響較大，大學學習課程中如果能結合更多的實踐教學內容或許可以對大學生就業發生的有效促進。對就業方面而言，科技創新競賽不僅影響大學生就業，而且就業的學生其起薪與科技創新競賽的一些方面有著重要聯系，特別是有過參加科技創新競賽經歷的學生起薪明顯高于沒有此項經歷的學生。
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近年來，隨著高校擴招，就業競爭日益激烈，大學生就業成為社會關注的熱點問題。一方面，大學畢業生找工作難的呼聲越來越高；另一方面是大學生缺乏職業化素質、缺少職業規劃意識而導致自身缺少市場競爭力。如何能在強手之中脫穎而出，撐起屬于自己的一片天，這就需要我們思考怎樣選擇職業？怎樣規劃職業生涯？為此，我計機092團支部響應學校以及學院的號召，開展第七期“活動在基層“主題團日活動。
二.活動目的
為提高我支部成員對核心競爭力的認識，引導支部成員有意識地提高個人競爭力，我支部開展題為“關注專業動向，明確人生目標”團日活動，本活動旨在體現作為新一代青年的我們，關注專業動態，同時展示我支部獨特的精神風貌，增強對自身專業的認識，從而得到更深入的了解，體現我們對未來的期望；進一步去提高自身素質和解放思想，展現當代大學生的魄力，共建美好將來！
三.活動時間
xx年4月份中下旬
四.活動形式
part.1 【it實踐技能show】 a、支部編程實戰
結合我支部成員現階段的java學習進度，由老師出題，我班同學分組完成各自選題；
b、公益海報設計
面向計機072團支部全體成員，結合四月份“it文化節”的熱潮，鼓動大家學習專業的技能，而為了提高大家的熱情和競爭性，特舉行一次圍繞當今時事主題的海報設計的競賽活動。在本次設計中，也結合當今時事熱點為中心，如：西南旱災、廣州亞運、上海世博會等時事特點，幫助大家關注時事動態，節約用水等，通過此次活動提高大家的節約用水意識，關心國家發展動態的熱情，更重要的是在活動過程中得到專業技能實踐的機會，提升了大家的專業能力。
part.2 【明確目標，成就未來】 a、大學生職業觀的調研活動
面對越來越嚴峻的就業形勢，大學生的就業觀是如何的呢？就業與創業？大學生對行業的選擇方向又是如何以及面對西部的機遇，大學生們又是如何看待的呢？帶著這些問題，我們將設計出問卷，對全校學生進行調研，希望能從數據中找出答案。同時，通過此次調研活動，提高我支部成員的調研能力并能夠在數據中得到對于未來就業的啟示。
b、職業生涯規劃
讓支部全體成員為其自身做一份職業生涯規劃，為自己的未來做好準備
c、簡歷制作大賽
簡歷是步向企業的敲門磚，簡歷的制作對于求職面試尤為重要，為此我們通過對簡歷制作的介紹，讓支部成員為自身制作一份簡歷；
part.3 【班級凝聚力建設之師生交流會】
在班主任、助班的帶領下，以輕松的方式與我們分享求職經驗，讓我們明確就業形勢，并通過此次活動加強內部交流
五.活動地點
仲愷農業工程學院 米飯金香酒家
六.參加人員
計機092團支部全體成員
七.活動實施步驟 【前期準備】
為了能夠本次團日活動順利開展，我們按照《計機072職能小組分組情況》對各項任務進行分工；
前期討論會議：4月3日，我們將召集策劃組針對本次團日活動進行詳細的討論，由策劃組成員對方案進行可行性、意義性進行分析，最終以表決的方式確定活動方式，并對各項活動的細節進行商討，分工。
團日活動動員會議：4月8日，將本次團日活動的活動方式與支部全體成員商討，并對各項環節進行分工。
part.1 【it實踐技能show】 a、支部編程實戰
主要內容：響應學院近期開展的it文化節并結合我班現階段學習java進度，我班開展內部編程比賽。由java老師鄭建華老師為我們出題，然后分組完成各組題目。
前期準備工作：1.由策劃組與任課老師進行溝通，講明此次活動的意旨，由老師結合上課進度為我們設置5-8道題目；
2.策劃組對人員進行調配、分組。保證每一組都有編程能力較強的同學。
3.組織執行組確保大家編程順利進行，并促進大家的討論。
活動意義：本項活動意在加強大家的實操能力，畢竟編程時一門需要經常實踐的課程，題目不在乎難度多大，重要是大家能夠通過彼此協助，從而提高對編程的興趣以及在這方面能力能夠有所提高。
b、公益海報設計
隨著計算機專業畢業生的增多，就業競爭也就更為激烈。用人單位在選擇畢業生時有充分的選擇余地，致使用人單位對畢業生的要求會越來越高，不僅要求畢業生具有一定的專業素養和綜合素質，而且還要具備一定的職業能力，包括核心技能、行業通用技能和職業專門技能。
活動內容：經過問卷調查和專業訪談兩個環節，了解到了當今時勢，專業走向，民生動態，我們就這些問題組織班集體積極參與運用我們專業的優勢，結合當今時事熱點，利用網絡平臺，提高我們的專業技能，關注專業動向，探討人生方向，明確人生目標。
具體活動的開展形式（見附件1）
part.2 【明確目標，成就未來】 a、大學生職業觀的調研活動
活動內容：通過問卷的形式對我校大學生進行調查，并整理好數據做好調研報告的撰寫。
前期準備活動：1、由本支部有過調研經驗的同學探討、設計出問卷；
2、支部其他成員分組進行問卷的派發收集；
3、撰寫調研報告
b、職業生涯規劃
主要內容：1.相信一份好的職業規劃書能夠讓大家明確以后的道路吧。為此，我支部開展職業生涯規劃這一活動。希能通過此次活動幫助支部學習與掌握職業規劃的基本方法、樹立正確的成才觀和就業觀，喚起大家的就業自助意識；
前期準備工作：1.策劃組先與就業指導中心預約做職業測試的時間，并提前通知支部成員；
2.由之前做過職業分析的同學為支部成員講解如何為自己做一份職業生涯規劃
c、簡歷制作大賽
主要內容：擁有一份好的技能，如何把自己推銷出去，簡歷將會為大家完全呈現，所以如何制作一份好的簡歷對大家至關重要。在職業設計中，你為準備簡歷所付出努力程度將會對你發起的這場運動所能取得的最終結果起到至關重要的作用。為此，我支部將收集齊制作簡歷的各種方法、技巧，教與支部成員，讓每一位支部成員學著寫簡歷，最后在做評選。
準備工作：1、材料組收集簡歷制作的種種要求、方法以及技巧。并在會上與支部成員共同分享；
2、策劃組成員做好評分細則的商討與確定
具體評分細則（見附件一）
part.3 【班級凝聚力建設之師生交流會】
主要內容：通過與班主任以及助班的溝通交流，讓大家明確目前就業形勢，給大家提個醒，讓大家及時為自己做好對未來的規劃。并在活動中，對本期團日活動進行總結，大家各抒己見。
前期準備：1.策劃組對當天的活動進行設置，主要針對增強大家的團隊意識；
2.做好班主任與助班的預約工作；
八、活動預期效果
舉辦此次主題團日活動希望能讓我支部各成員對自身的了解更進一步，及時為自己將來的就業進行規劃，從而提高自己的就業競爭力，讓我支部成員能夠在畢業后在強手之中脫穎而出，撐起屬于自己的一片天，找到一份稱心如意的工作。
計算機科學與工程學院
[關鍵詞]大學生創業 困境 對策
[作者簡介]田常華（1969- ），男，江蘇淮安人，淮陰師范學院招生與就業處副處長，講師，研究方向為大學生就業創業教育。（江蘇 淮陰 223001）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0107-02
自2008年國際金融危機以來，國際經濟形勢持續低迷，國內經濟增長存在下行壓力，市場對人才需求下降，大學生就業環境不容樂觀。2013年高校畢業生達到699萬人，就業人數創歷史新高。①在嚴峻的就業形勢下，自主創業成為大學生實現充分就業的有效途徑之一。近年來，國家和地方政府出臺了一系列政策措施，鼓勵和支持大學生創業，成效顯著，但當前，我國大學生創業率一直徘徊在1%左右。
一、大學生創業的特點及優勢
大學生創業是相對于未受過專業高等教育的群體創業而言的。作為在學校接受過專業高等教育的大學生群體，處在職業選擇和事業起步的關鍵期，他們既有創業的優勢，即具備系統的、扎實的專業知識和技能，思維靈活，創新意識強；又有明顯的劣勢，即社會經驗欠缺、人際交往面窄，協調能力和適應能力弱。我國大學生創業經歷了起步、高熱和理性三個時期。1997年在清華大學舉辦的首屆“清華大學創業計劃大賽”開創了我國在校大學生創業的先河，標志著我國大學生創業的起點；進入21世紀，以清華大學為代表的高校創業大賽、團中央舉辦的“挑戰杯”大學生創業計劃大賽和網絡媒體舉辦的創業類大賽呈井噴趨勢，為大學生展示個人創業計劃提供了平臺，初步形成了一批依托于理工科大學建立的創業中心，標志著我國大學生創業進入高熱期；2005年后，伴隨著理性分析與思考，大學生創業的作用和意義逐漸被社會各界認同，國家和各地政府出臺一系列政策和法規，設立了大學生創業基金，鼓勵大學生從事創業活動。我國大學生創業主要呈現以下幾個特點：
1.創業激情較高。《全國大學生創業調研報告》（2011）調查顯示：“我國在校大學生創業興趣高，比例達到76.7%。”②數據表明，我國大學生創業意愿強烈，“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”③在大學生中具有一定的思想基礎。大學生年齡集中在18～25歲之間，“年輕”是資本，也是大學生突出的創業優勢。他們有夢想，朝氣蓬勃，目標明確，激情高，敢想敢干，敢闖敢拼，對未來充滿希望與期待。尤其重要的是，大學生有著年輕人特有的“初生牛犢不怕虎”的勇氣和魄力，這是創業必備的優良素質。雖然大學生創業動機不盡相同，如出于就業壓力、實現自身價值、為了自我滿足等，但大學生對創業的需求是一致的，創業激情高漲是他們共同的特點。
2.創業領域較寬。以高科技行業為主是大學生初期創業的主要形式，以清華大學“視美樂科技發展有限公司”、華中理工大學“武漢天行健科技有限公司”為代表。隨著大學生創業活動的不斷豐富，創業領域已不局限于高科技領域和智力服務領域。雖然參加大學生創業計劃大賽的多數項目仍集中于高新技術領域，但這一創業領域需要高額資金投入和面臨較大風險，讓多數大學生選擇了風險小、資金投入較少的行業，如設計裝飾、服務咨詢、服裝、食品加工等領域，商品、中介服務、出售成果、工作室等創業形式正成為潮流。此外，近幾年涌現的大學生賣豬肉、賣包子等，從一個側面說明了大學生創業領域的延伸。
3.創業創新性較強。大學生思維活躍、善于創新，通過十多年的知識積累和豐富的實踐活動，不僅具備了一定的創新精神與創新能力，還具有較高的文化水平及專業技能，能夠為創業提供專業技術支撐。“學以致業”“用智力換資本”是大學生創業的又一個突出優勢。大學生自主學習知識和繼續學習的能力較強，對新生事物有較強的領悟力，在與社會有過一定的接觸和認知后，不斷反思傳統觀念、模式和傳統行業，萌發挑戰行業現狀的念頭，這種創新精神恰恰是促進大學生開展創業活動的動力源泉，成為成功創業的精神基礎。新時期大學生所展現的思辨的思維方式、勇于開拓的創新精神、復合型的專業技術得到社會和風投專家的認可和資助。
4.創業行動較理性。隨著我國自主創業環境的完善和大學生自身素質的提高，大學生創業不再僅憑激情盲目創業，在創業時更多考慮現實因素和自身條件，在行動上漸趨冷靜理性。主要表現在更加理性地選擇創業項目，關注市場動態，收集行業信息，在加以理性分析和自我評價后，選定創業行業；多數大學生能正確認識市場的風險、創業的艱難，正確定位創業目標；多數大學生認識到創業是一項系統工程，能自覺為創業規劃儲備足夠的知識和能力，多渠道探析創業項目，積極尋找融資辦法，更理性地儲備創業能力和創造創業條件。
二、大學生創業的問題及困境
當前，我國高校畢業生創業率還相對較低，除浙江省高校畢業生創業率達到4%外，其他省份基本保持在1%左右，這與發達國家畢業生20%左右的創業率有較大差距。我國的大學生創業仍處于試探性、模仿性階段，大學生在創業人數、創業者素質與資本、創辦企業領域與層次及對待創業的態度等方面均有較大的差距。大學生尚未完全適應就業制度的轉變，自主創業理念尚未深入人心，政府相關的配套制度還需進一步健全和完善。
1.創業意愿高但實際行動少。大學生創業的鮮明特征是大學生創業意愿較高，但實際創業行動少。麥可思從2007年開始對我國大學生就業狀況進行跟蹤調查研究，在《2012年中國大學生就業報告》中指出，近三年大學生自主創業比例不足2%④，這與高達76.7%的創業意愿比例形成了鮮明對比。自主創業尚未成為大學應屆畢業生就業的主要選擇。大學生在考慮“出路”時首要的選擇是就業，其次是考研和出國。從學校類型來看，越是就業好的學校，自主創業的畢業生越少。原因主要有兩個：一是長期受計劃經濟的影響，絕大多數學生及家長在擇業時喜歡相對穩定的職業，重點考慮一二線城市、黨政機關部門和國有企業；二是學校教學安排側重于理論知識傳授，與市場銜接不夠，大學生在知識結構、思維意識及自身素質方面均存在局限。
2.創業能力較弱。大學生雖具備了與創業行業相關的理論知識，但缺乏對創業行業的模擬實踐，實際經驗不足。自主創業不僅要求具備專業技能，而且要求具備法律、融資、管理、社交等方面的綜合能力。大學生缺乏職場經驗，尤其缺乏人脈關系和商業網絡，對創業過程中出現的陷阱、風險識別和防范能力不足；在開拓市場時，會比社會創業者遭遇更大的困難。大學生創業啟動資金有限，起步艱難；同時又缺乏商業信用，融資借貸難，這是大學生創業的一大絆腳石，影響了大學生創業的積極性。
3.創新意識薄弱，創業科技含量低。創新性是當代大學生創業不同于社會人員創業的顯著標志。大學生雖具備創新能力，但在創業經驗、啟動資金和創業場地等方面無法與社會人員相比，要在當前浩大的創業大軍中異軍突起，通過創業實現自身價值，必須在“新”上下功夫，改革行業現狀、發掘創業商機，堅持走技術和管理創新之路。目前，我國大學生的創新意識與國外大學生相比還較為薄弱。
雖然國家出臺了各種優惠政策引導大學生自主創業，很多大學生在校期間參加了各類高新技術方面的創業計劃大賽，但多數大學生創業時依然選擇啟動資金少、容易開業、風險相對較小、容易操作的傳統型行業，如餐飲、零售、咨詢等；選擇電子、網絡、軟件等科技研發行業的較少。2003年，昆明理工大學舉辦首屆大學生創業大賽，共收到作品165件，研究開發類的只占13.9%。麥可思中國2008屆畢業生求職與工作能力調查結果顯示，自主創業畢業生主要集中在零售行業和文體娛樂業，分別占創業總人數的22%和20%，而從事科技行業的較少。總體來看，大學生創業表現出專業化、科技化程度低的問題。
4.創業成功率低。創業成功率低是我國大學生創業最突出的問題之一。社會對大學生創業寄予厚望，選擇自主創業的大學生人數也逐年增多，但“大學生成功創業率僅為2%～3%”⑤。大學生在創業的起步階段，表現出信心充足、激情高的特點，但在創業的維系中，尤其在遇到困難、困境時，很多人忍受不了創業的艱辛與寂寞，抗挫折能力低、心理承受能力弱，無法很好地堅持；再加上社會經驗少、資金缺乏、經營能力弱、人脈關系不廣等因素，常常遭遇創業失敗。
5.創業地區發展不平衡。目前，不同地區間的創業環境存在明顯差異，主要表現在經濟發達地區創業環境尤其是政策環境較好，大學生創業活動相對活躍；經濟欠發達地區的大學生不愿意返鄉創業，創業積極性及成功率低，主要由于地區創業環境不佳，存在融資困難、管理欠規范、創業服務不到位及缺乏對創業的社會文化認同等問題。
6.政府政策扶持力度仍需加強。近年來，國家和地方政府頒布了一系列鼓勵大學生自主創業的優惠政策，提供了一定的政策基礎。但在實際操作中，政府對正在創業或準備創業大學生的政策扶持力度不夠到位。主要表現在：一是支持大學生自主創業的政策制定和落實尚未完全到位，國家在工商、稅務等方面的優惠政策尚未形成完整的體系，尤其是在創業投資渠道上缺乏更多的優惠政策；二是政策宣傳不到位，許多大學生不了解政府對大學生創業的諸多優惠政策。
7.創業素質教育尚有不足。缺乏系統的創業教育和指導，造成了大學生創業成功率低、規模小的現狀。排除社會大環境的因素，大學生創業失敗原因主要在于大學生個體。一是創業基礎理論知識薄弱，缺乏對創業過程的認知和控制能力；二是創業精神匱乏，缺乏毅力和缺少持之以恒、艱苦奮斗的精神；三是與創業者所必備的各類能力尚有差距，如管理能力、領導能力、分析把握市場能力等。
三、促進大學生創業的建議和對策
1.營造良好的大學生創業氛圍。政府要進一步轉變職能，大力發展第三產業，逐步開拓大學生創業的市場空間，為大學生創業創造商機；全方位支持大學生知識和科研成果向生產力的轉化，提高大學生創辦企業的層次和提升產業的科學技術含量；建立大學生創業項目庫，采用合理機制鼓勵社會人員對大學生創業項目進行風險投資；進一步加強在校大學生創業項目的孵化，為大學生創業搭建現實平臺，促進創業成果的轉化；進一步加強對創業項目的貸款扶持力度，優化融資環境，協助大學生創辦的企業開拓市場并予以技術支持，科學規劃大學生創業企業的發展路徑。
努力營造鼓勵大學生進行創業活動的良好輿論氛圍，通過各類宣傳媒體和政策支持讓社會認可大學生創業行為；通過不同層次、多種形式的創業知識、創業能力培訓提升大學生的創業素質和能力，讓大學生敢于創業、樂于創業和精于創業。進一步降低創業家長對子女短期就業期望值，轉變就業觀念，營造支持大學生創業的良好家庭氛圍；尊重并支持大學生理性選擇就業出路，通過創業實現就業，指導大學生的創業實踐活動，盡可能地為子女創業活動出謀劃策，提供智力和經驗支持。
2.加強創業教育，提升大學生創業能力。創業教育是提升大學生創業素質和能力的有效途徑之一。創業教育的實施是一個系統工程，涉及學校教育教學各個領域。學校要整合力量、多方配合才能形成全面的創業教育體系。我國的大學生創業教育起步較晚，專業師資隊伍、綜合課程體系、科學教學和實踐方法等還未完全形成，但強有力的政府、矩陣組織形態的高校是推行和開展創業教育的有利因素。一是在教育系統內部各級領導要重視，建立縱向的領導協調機制；整合相關職能部門，建立橫向的協同工作機制。二是在教育系統外，實行“一對一”的創業教育輔導。為創業初期的大學生配備一名創業導師，指導大學生開展創業活動，關鍵是幫助大學生規劃創業過程，指導方式以實地考察、郵件聯系為主，使初次創業大學生有信心和精神依托，減少創業失敗的可能性。
3.出臺有效政策推動大學生創業。政府一是要專門設立大學生創業機構，指導、服務大學生創業活動，搭建學校、地區及企業之間的合作平臺，促進大學生與企業家的交流，借助企業為大學生提供幫助和扶持，為大學生技術轉化提供資金；二是為大學生提供創業孵化器，在大學生創業起始階段提供辦公設備、場地和行之有效的培訓，實現人才孵化和初創企業孵化的雙重職能。高校應制定促進大學生創業教育的政策和激勵大學生創業的措施，充分利用現有的科學研究平臺，引導學生參與科學研究，幫助學生提高科學研究和創新能力。
總體來看，我國大學生創業起步較晚，經歷最初的起步、發展的，現回歸到理性的階段。在經過市場和現實的檢驗后，政府、高校及大學生均認識到大學生自主創業的條件還不夠完善，高等學校的創業教育和整個社會支持創業的氛圍還需要進一步提升。大學生自身實踐經驗與教訓為大學生自主創業指明了方向，為我國創業教育的開展與完善提供了現實基礎。
[注釋]
①杜玉波.認清形勢，狠抓落實，全力做好2013年高校畢業生就業工作[EB/OL].，2013-04-12.
②中國青少年網絡協會，騰訊網教育頻道，中國傳媒大學調查統計研究所.全國大學生創業調研報告[EB/OL].http：///link？url=NBa69MDJkbCO8HL9l7aI8QqeSFn1G82D99eJQUqBS6bUHqJAmQE-x8Fz20qY2gaUeDKLKV
QLfVGb3ET9dN3__mkVe0JXWSQw8OWhMjz81CO，2011-03-21.
③王國紅，王雨絲.近年我國大學生創業現狀與影響因素[J].沈陽師范大學學報：社會科學版，2013（2）：4.
關鍵詞：校企合作；農業院校；一條龍模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0222-03
一、校企合作模式的理論意義與現實價值
1.校企合作彌補了學校教育功能的不足。校企合作作為一種開放型模式，使理論學習與實踐活動有機結合，有效整合了高校與企業之間、企業與科研院所之間、高校與科研院所之間在人才培養方面的優勢，打破了目前我國現行人才培養模式的限制與不足，使學校、學院、學生與社會建立起廣泛的聯系，把傳統的傳播理論知識的學校理論教育環境與現代獲得實踐經驗、鍛煉動手能力的實踐教育環境有機結合，在廣泛交流的過程中獲取知識、培養能力、全面提高學生的綜合素質。
2.有利于學校教育向社會延伸，緩解學校資源緊缺問題。招生規模的迅速擴張，培養資源的短缺已成為一個突出問題。校企合作模式充分利用企業和科研院所設備先進、一線人員實踐能力強的特點，拓展人才培養空間，保證了人才培養質量，把社會資源納入學校人才培養體系之中，有效地解決了學校教育環境的漏洞與不足。
3.有利于實施大學生綜合素質拓展計劃，促進大學生全方位提升能力。①有利于學生理論知識的積累以及創新意識和能力的提高。校企合作將厚基礎、寬口徑、強能力的人才培養目標融入高校與社會兩種環境中協調進行，以科研項目為切入點，將理論與實踐相結合，突出了人才創新意識和創新能力的培養，使學生在靈活運用專業理論知識的同時，還能夠意識到不足，主動尋找與社會需求之間的差距，進一步明確努力的方向。②創造了較好的思想政治品德教育環境。學生在企業實踐中，深入車間基層、田間地頭，參與市場營銷、企業策劃、產品質檢研發，在潛移默化中感受企業文化氛圍和競爭合作精神，培養吃苦耐勞的精神和務實的作風。通過校企合作創造的良好的思想政治和品德(尤其是職業道德)教育環境，使以社會主義核心價值體系為主要內容的高校主題教育活動更具方向性和說服力，活動形式和內容愈加豐富、生動，更易為學生接受。③有利于提高學生綜合素質，拓展就業渠道。企業的成長進步和科學規劃，都需要具備獨立工作能力、良好的心理素質、團隊協作精神的專門人才。企業對人才的高標準、嚴要求，加速了人才的培養過程，為他們畢業后順利實現過渡、成功融入職場打下了良好的基礎。
二、高等農業院校“一條龍”型校企合作模式
科技是第一生產力，解決農業問題的根本出路在于科技創新。在需求壓力不斷加大，而土地資源和水資源的約束不可更改的情況下，農業科技創新的情況如何，決定了今后我國農業的發展前景，也決定了我國社會經濟發展的基礎是否穩定。高等農業院校，是培養高等農業應用型人才的重要基地，是農業科技創新發展的中堅力量。高等農業院校在解決“三農”問題，促進以農業經濟為主要力量的國民經濟發展中發揮著舉足輕重的作用，肩負著光榮艱巨的使命。
近年來經過調整，我國目前擁有29所獨立辦學的高等農業院校，其中13所高等農業院校并入了綜合性大學。我國每1萬農民中平均擁有大學生僅為1名，而美國則是200多名。我國每萬名農村人口中擁有農業科技人員僅為6名，還不及美國、日本等發達國家的1/6，美國25歲以上農民中擁有大學學歷者高達10%，高中畢業高達80％以上，而我國農業勞動力中初中及以下學歷占到了88%。由此看來，高等農業院校培養扎根基層、服務“三農”的農業經濟人才是時代賦予我們的責任，高等農業院校“一條龍”型校企合作模式應運而生，成為必然。
1.我國高等農業院校“一條龍”型校企合作模式解析。高等農業院校“一條龍”型校企合作模式，是基于供應鏈管理思想的具有戰略聯盟性質的校企合作模式。指充分利用農業產業鏈重組和農業經濟戰略調整的優勢，積極發展高等農業院校+政府機構十社會資源+相關企業+農村合作經營等多種形式的合作方式，實現高等農業院校科研、教學、社會服務與發展農業經濟的有機結合，以高等農業院校為龍頭，對內互聯千家萬戶，對外鏈接國內外經濟市場的合作組織模式。“一條龍”型校企合作模式，強調高等農業院校置身于龍頭位置，院校、政府、社會、企業與農村經營者承擔一體化責任、履行相應義務；用一體化的思維共擔風險、分享收益。
2.高等農業院校“一條龍”型校企合作模式的特征。①強調高等農業院校的龍頭作用。將高等學校的教學模式、科研模式、生產經營模式和人才的培養模式，同不斷創新發展的農村社會經濟大市場充分地結合起來，積極發揮高等農業院校的優勢。②強調合作關系多元化。在高等農業院校與農村的廣泛合作中，緊密結合農業發展前瞻趨勢和市場供求變化，因地制宜，揚長避短，發揮優勢，是“一條龍”型校企合作模式持續發展的關鍵所在，適應了農村不同發展階段要求和不同層次水平的生產力的需要。③建立信息市場運作平臺，加強雙方信息溝通。由于企業與學校信息不對稱，企業亟需的人才與高校培養出的人才出現不兼容、不配套的情況。而近年來高校擴招，造成就業壓力增大、就業形勢日趨嚴峻。因此，在鼓勵政府職能部門構建用工、培訓信息平臺的同時，也要鼓勵實現信息互動，加強校企合作，使高校的科研成果的一端向教學轉化，充實了教學內容，提高了人才的培養質水平。④強調合作事務的農業特性。其一，一切均以服務農業經濟為中心，服務于農村社會的發展大局；其二，由于農業生產的季節性、地域性特點，受天時、地利等客觀環境變化的影響，必須通過契約加以約定；其三，為農村社會的進步和農村勞動生產力水平的提高提供農業科學人才和先進科學技術，是“一條龍”型校企合作模式的最大特征。
三、山東農業大學“一條龍”型校企合作模式實踐
近十幾年來，高等學校和企業在人才培養方面進行了不同程度的合作，主要集中在以高職高專院校為主體的訂單式人才校企合作模式中，為進一步拓展校企合作工作思路，打破傳統單一的訂單式培養模式，本文將以山東農業大學近年來校企合作事例為例進行分析。
1.校企合作模式的主要內容。①把就業基地建成畢業生思想教育的主陣地，廣泛開展豐富多彩的畢業生思想教育活動。采取“走出去”和“請進來”的工作思路，積極組織畢業生到經濟建設第一線，開展社會經濟發展狀況調研，了解用人單位對畢業生素質的基本要求；積極開展“名人名校訪談錄”、“我與企業老總有個約會”、“成功校友進校園”等活動，講述成功經歷，分享就業故事和創業事跡，激發畢業生扎根基層、奮發成才的熱情。②進一步加強與大學生就業創業實踐基地的供求信息交流溝通。廣泛調研大學生就業創業實踐基地年度人才和專業需求情況，并據此對年度就業形勢進行綜合數據分析對比，加強專業認知實習、社會實踐、畢業生實習等平臺建設，幫助畢業生科學合理地定位擇業意向和目標。積極開展學院與就業基地的供需見面和畢業生與就業基地的雙向選擇活動，縮短畢業生進入職場適應期。③開展畢業生追蹤調查工作，做好信息反饋，為我校教人才培養方案改革、專業設置調整提供第一手資料。利用校友錄、人人網、QQ群等媒體手段開展畢業生跟蹤調查活動，了解社會和用人單位對畢業生素質的評價，進行數據分析并形成調研報告。④開展學校與就業基地的共建活動，形成良性互動。認真探索和總結大學生就業創業見習基地、大學生青春創業園的合作模式，不斷探索新經驗、新方法、新內容。積極開展大學生模擬招聘、求職簡歷設計大賽、大學生職業生涯規劃的理論研討工作，實現雙方網站的鏈接。
2.校企合作培養模式實踐經驗。近年來，山東農業大學從科學研究、人才培養以及社會服務等多方面服務于國民經濟建設的各個領域，與山東省內外企事業單位建立了廣泛而密切的聯系和校企合作關系。近幾年來，作為山東省省屬重點大學，山東農業大學根據國民經濟發展的要求，結合教育部有關文件精神，在人才培養、畢業生就業等方面進行了大膽的改革和探索，校企合作作為最重要的培養模式之一近年來取得了長足的進步和發展。2007年學校頒布了《山東農業大學校長辦公室關于加強大學生就業實踐基地建設的意見》，對校企合作、人才培養、畢業生就業等相關問題再次進行了強調部署，目前與山東農業大學合作的單位有山農大科技肥業公司、山東魯能泰山電力設備有限公司、牛山國家森林公園、濟南跑馬嶺野生動物世界、泰山區人民法院、泰安市泰山區國土資源局、泰安市大河水庫管理處、山東省水利科學研究院、山東史丹利公司等二百多家。
四、結語
高等農業院校“一條龍”型校企合作模式的實踐證明，提高了應用型人才的培養質量，縮短了學生的適應期，提高了學生的思想道德品質，“眼高手低、好高騖遠”的狀況有了明顯的改善，提高了應用型人才的整體素質，同時促進了教育改革和師資隊伍建設，有利于學校更好地為社會和經濟發展服務。探索了一條具有農業特色的高等農業院校與企業全方位合作培養高素質創新人才的高等教育模式。隨著社會經濟的進一步發展，高等農業院校“一條龍”型校企合作模式將會發揮越來越大的作用。
參考文獻：
[1]蔣茂東.高校和企業合作培養人才研究[D].河海大學，2004：36-38.
[2]張俊.高等學校產學研結合模式及發展趨勢研究[D].華中農業大學，2001：30-36.
關鍵詞：職業指導；高職院校；經驗
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0192-03
隨著高校擴招后畢業高峰的到來，逐年增加的大學畢業生使得就業形勢越來越嚴峻，高職院校適應市場需求的人才培養模式以及逐漸形成的良好就業立體建設體系，使得高職院校畢業生的就業率仍處于較高水平。但急劇增加的高職院校畢業生人數仍導致近幾年畢業生就業率有明顯下滑的趨勢；同時，從近兩年的畢業生質量跟蹤調查中發現，多數畢業生出現對首次就業不滿意、跳槽頻繁、職業發展目標迷茫等問題。因此，進一步完善適合高職教育發展、提高學生就業能力、促進學生就業穩定的職業指導體系，成為擺在高職院校面前亟待解決的難題。
一、當前高職院校職業指導的現狀
1.對職業指導工作的重視和認識程度不夠。目前，高職院校的職業指導工作已經經歷了十幾年的發展，多數高職院校也已經意識到職業指導工作的重要性，逐漸形成了一定的體系。但對職業指導工作的認識和重視程度不夠、資金投入不足、未能對職業指導過程進行有效管理和監控等仍阻礙著職業指導工作職能的充分發揮。
2.職業指導課程缺乏全程性指導和落實。有效的職業指導能夠使大學生正確擇業、成功就業、穩定從業。這就要求將職業指導貫穿于大學生培養的全過程。當前，大學生就業成為了每個高職院校的重中之重，為了促使大學生就業，提高就業率，大部分高職院校已將職業指導課程作為必修課納入教學計劃。但大部分高職院校在重視大學生初次就業率的同時，卻忽視了對于大學生職業生涯規劃的指導，教學方法簡單、課程設置不合理、課時安排上也未能達到國家標準的節數等成為較為突出的問題。有些院校課程開設過晚，最后一個學期才匆忙地對畢業生進行指導。這種指導，僅注重于提高畢業生擇業過程中的方法手段、技能技巧的內容方面，但是對提高畢業生未來工作能力、調整就業方向及進行創業教育等重要方面，幫助很少，使得很多學生只注重眼前利益，而忽視長遠規劃，這與高職教育培養高技能應用型人才的教育初衷有所分離，且與國家要求的全程化職（就）業指導思路相背離。
3.職業指導工作團隊的專業化仍需進一步提高。雖然經過不斷的努力，但職業指導師資匱乏和專業素質不高仍是個影響職業指導工作的大問題。一方面，高職院校職業指導沒有形成專門的學科和成立專業的教師團隊，上職業指導課的老師往往身兼數職，承擔多種工作，無法專心致力于高職學生職業指導工作；另一方面是職業指導的專業素質不高，專業師資缺乏，多數職業院校采用就業干事、輔導員、思想政治課教師等直接承擔職業指導課程的教學任務。這些情況會造成對學生的職業發展指導的深度和廣度嚴重不足。除了師資力量不足的問題，高職院校還存在教師水平不高，缺乏對就業市場了解等問題。職業指導課程是一門涉及多學科的新興課程。不但要求教師對社會敏銳的關注，還與管理學、禮儀學、心理學、職業規劃理論以及人力資源管理和市場營銷學等方面的知識密不可分。職業指導課的教學效果也與職業指導教師的知識水平、信息掌握及實戰經驗也有非常大的關系，而單一知識結構的老師并不能勝任如此廣泛的學科知識要求。
4.職業指導的理論研究未能及時跟上。近年來，高職院校為了更好地構建職業指導課程體系，也在不斷地進行探索和研究，在許多實踐領域取得了不少的突破和進展。然而，當前我國整個高職教育職業指導還不夠成熟與完善，還處在探索階段，且目前有限的理論探索遠遠無法滿足工作實踐的需求。比如對高職學生就業的特點和規律的調查研究還不夠深入，對高職學生就業原則和政策保障等方面的理論研究還不夠透徹，無法系統的對職業指導工作進行理論指導，職業指導工作尚未達到系統性、針對性和時效性，高職生職業指導理論體系也還沒有具備系統性和自身特色。
二、主要經驗和做法
1.轉變觀念，實現職業指導制度化。通過觀念的轉變，達到領導重視，全員參與職業指導的要求，并能提高職業指導的覆蓋面以及多樣化。以南寧職業技術學院為例，將對職業指導課程的計劃和職業指導過程主要環節的要求列入當年《就業工作評建目標管理責任書》，要求各二級學院的院長簽訂責任狀，此舉不但明確職業指導課程的課時和要求，還對整個職業指導過程進行全程監控和管理；同時，還明確規定經費的專項使用，確保經費的支持。通過形成職業指導的制度化，使得職業指導工作的職能得到充分發揮。
2.改革教學模式，實現職業指導全程化。改革課程教學模式，實現職業指導全程化，首先要調整的是就業指導課程課程安排體系，嚴格執行國家規定課時的同時，做好本門課程的規范化、科學化設置安排。如南寧職業技術學院的職業指導課結合學生第三年在外定崗的特點，把60個課時安排在前四個學期進行，第一學期主要進行大學生活適應和職業生涯規劃、職業意識教育。第二學期則著重強調綜合素質的提高和職業道德培養，第三個學期學生求職技巧的培養和提高，第四個學期則進行就業程序、法規政策的指導。通過這樣由淺入深的學習框架體系，逐步提升學生知識積累和技能的體系。其次，進行教學模式的改革還需要進行教學方法上的轉變，突出學生的參與性。比如南寧職業技術學院積極采用“項目教學法”來進行職業指導課的教學。將“場景模擬、模擬招聘”等環節化解成一個一個實訓項目，讓學生主動參與、主動完成項目，以此提高學生的學習熱情和積極性。再次，多樣化的職業指導活動促進學生意識的提高。除了課堂教學，學校還組織學生開展職業生涯規劃大賽、學生參加講座，帶領學生赴人才市場或企業進行調研、考察，學習等，實現職業指導全程化，有利于增強學生與企業、社會接觸的機會，增強學生的實戰技能的提升。
3.優化教師團隊，實現職業指導專業化、全員化。南寧職業技術學院一直以來都在努力建立一支具有職業指導專業技能的專兼職工作團隊。首先，不斷完善校、院級兩級就業指導工作領導小組機制，使學院級領導小組發揮更大作用。其次，加大專職人員的培訓力度，每年免費選送十幾名優秀的教師參加職業指導師的培訓和考試，來提高職業指導工作的專業化水平。并由已獲得職業指導師資格的老師來制定本學院的職業指導工作規劃，并對任課老師進行職業指導培訓，帶領、指導全校教師開展職業指導工作，形成職業指導專業化。同時，聘請著名教育專家和學者、企業家、成功創業者、高級職業指導師、心理輔導專家和人力資源專家等擔任兼職職業指導師，這支隊伍實踐經驗豐富、說服力強，能對學生進行有針對性指導；再次，利用對畢業生的就業進行跟蹤與管理的機會，組織職業指導教師到用人單位了解學生的職業發展狀況，深入招聘市場體驗就業與擇業的過程，從而提高職業指導教師實踐素質，真正成為學生的“業師”。最后，學校積極樹立全員職業指導工作的意識，要求任課教師在上專業課程的同時，積極強化對學生的職業影響，適時引導學生養成合理的職業理想，以過硬的職業素質對學生進行言傳身教，并教給學生完成職業任務所需要的職業能力和專業技能。
4.注重研究總結，實現職業指導科研化。在實踐過程中，不可避免的出現各種問題，通過不斷地總結、研究新的方法解決問題，來實現職業指導工作的創新與突破。首先，可以通過召開專題研討會、經驗交流會、申請課題組織人員研究等方式來實現職業指導的科研化。其次，可以通過組織教師到企業回訪畢業生，到企業調研等方式，形成調研報告，為職業指導課形成第一手有利資料。再次，要求職業指導課教師相互聽課，相互借鑒，并善于總結，積極撰寫論文，提高科研能力，為職業指導課的發展添磚加瓦。2011年底通過對我校近300名學生的職業指導認知進行調查，85%的學生認為開展職業指導對他們的一生都非常重要；83%的學生認可學校現行的職業指導方式及職業指導課程模塊，認為比較有特色，對自己以后就業有很好的指導意義；75%的學生認可教師職業指導教學水平；73%的學生認為職業指導課程的考核方式更有助于他們更好地掌握就業技巧及相關能力。由此可見，本文介紹的經驗及做法對學生職業指導是有一定的效果的。
總之，職業指導工作是一項全面系統的社會化工程。我們在進行職業指導課程的整體建設時，除了在校內完善職業指導課程體系，還應當加強與社會、企業、人事管理部門的聯系，將教學知識實踐化，將實踐經驗課堂化，構建起能培養學生可持續職業發展力的大學生職業生涯規劃指導體系，使職業指導工作規范化、科學化。
參考文獻：
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2012年11月，正是2013屆大學生求職的黃金時間。北京大學公共管理專業應屆畢業生陳飛，卻早早就與非營利組織“美麗中國”簽訂了就業協議。而他的同學們，除去考研、保研和考公務員的人以外，余下的都正輾轉于各大公司的招聘會現場。
2013年，中國共有699萬大學畢業生，截至6月初，僅有約40%找到了工作，剩下的60%，也就是大約400萬，尚不知何去何從。
吊詭的是，在這個“史上最難就業年”里，很多公益機構卻大呼“缺人”。一邊是大學生供過于求，一邊是公益機構招不到人。大學生就業與公益機構招聘，二者呈現出冰火兩重天的鮮明對照。
2009年，現清華大學NGO研究所所長鄧國勝曾表示，根據國際NGO吸納勞動力占總人口2%左右的比例來推測，隨著中國NGO的發展，其人才吸納空間將高達2500萬，而目前我國NGO領域就業人數只有250萬左右，尚余2000多萬的人才吸納空間。
從現實情況看，“2000多萬的人才吸納空間”的作用尚未顯現。背后的隱秘原因在于，大學生不敢選擇公益機構開始自己的職業生涯，公益機構對應屆大學生亦存在諸多不信任。
公益機構：職業第一站？
廈門大學管理學院2012屆畢業生姜厚明，現已為“美麗中國”云南保山項目點服務近一年了。去年畢業季到來時，姜厚明突然放棄了出國留學計劃，選擇了一種有別于大多數同學的生活。2011年11月，“美麗中國”在廈大的招聘會上，他與“美麗中國”簽下了初步就業意向。一番糾結之后，2012年1月，他決定正式與“美麗中國”簽約。“有時仍感覺不適應，但我會堅持自己的選擇。”電話那頭，遠在云南保山農村支教的姜厚明告訴《中國慈善家》。
大學生選擇公益機構作為第一份工作，在公眾看來，多少有些非主流。
“大學畢業生選擇商業組織還是公益組織，要根據自己的優勢和興趣來決定。現在的大學生，商業、公益的東西都不太懂，剛開始選什么都干不好。如果本人想去公益領域嘗試，公益機構也愿意提供機會，未嘗不是一件好事。”零點研究咨詢集團董事長、零點YES黑蘋果青年理事長袁岳告訴《中國慈善家》。
袁岳和他領導的零點YES黑蘋果青年，一直鼓勵大學生去做社會服務、社會公益和社會調查。在他看來，如果學生在大學期間做過“黑蘋果”（高度社會化的大學生），那么畢業后加入公益組織，是一件“純靠譜的事情”。
與袁岳支持大學生選擇公益機構作為第一份工作不同，成都文翔企業管理咨詢有限公司執行長、四川尚明公益發展研究中心副主任徐啟智的一貫立場是，不鼓勵大學生一畢業就投身公益慈善。據他觀察，部分大學生選擇公益慈善機構作為自己職業生涯的第一站，往往是出于一時的熱情。“有些大學生甚至認為公益機構是個相對輕松的地方，他們并不了解公益慈善領域的真實情況。”
在徐啟智看來，由于公益機構急需人才，大學生應聘公益機構的成功幾率相對較大。“但是，經過企業應聘的過程，大學生能更好地了解生活的艱難，對社會也會有更深刻的認識。而且，經過企業的規范化訓練，再把商業管理經驗運用到公益中，這種路徑在當前的社會環境下，更利于推動中國公益事業的發展。”徐啟智分析道。
當然，也有準入門檻極高的公益機構。“美麗中國”的招募要求之高，不亞于名企。“我們曾經邀請高盛的員工和我們一起進行面試，他們都覺得我們的招募非常嚴格，要求非常多，從事‘美麗中國’提供的工作是非常具有挑戰性的。”“美麗中國”中國招募與大學關系經理李霖菲告訴《中國慈善家》。
艱難的選擇
無論是大學生去公益機構就業，還是公益機構招聘大學生，對于雙方而言，都是一場艱難的選擇。
“我們不太喜歡招募大學生。公益機構的事情非常繁雜，只有具備一定工作經驗、心理承受能力較強的人才能勝任，而現在的大學生太脆弱了。”某資深公益人告訴《中國慈善家》。
很多公益機構不敢招募大學生，“美麗中國”卻堅持把90%以上的崗位提供給應屆大學畢業生。“應屆畢業生是離知識最近的一個群體，如果大學生在進入社會后想從事公益慈善，那么一畢業就選擇進入，機會成本相對較低。況且，兩年的服務期內，我們將提供各種機會幫助大學生提升各項能力。”李霖菲說。
2012年3月，“美麗中國”在廈門大學舉辦了春節招募會。來自云南山區的趙同學在招募會結束后說：“我非常渴望回到云南，幫助山村小孩子拓寬視野。可是，‘美麗中國’每月2000元的補貼對我來說有點偏低，況且父母也希望我找一份體面的工作。”
趙同學的想法絕非個例。很多大學畢業生都認為，選擇去公益機構不僅收入低，且“不太體面”，是一件委屈的事情。
公益機構的薪酬待遇的確不容樂觀。據幾家大型基金會聯合推出的2010《中國公益人才發展現狀及需求調研報告》顯示，NGO從業者的薪資收入在5000元以下的約占90%，2000元?3000元段最為集中，無固定收入和月薪資在1000元以下的占到18.4%，近4成公益機構未給員工上社會保險。
袁岳認為，大學生沒必要因為選擇去NGO，特別是草根NGO工作而感到委屈。選擇去草根NGO工作也有有利的一面，它可以增加大學生吃苦的歷練，有助于他們提高服務他人的意識和能力。“你看，我不也是做草根社會調查出身的。”袁岳笑著說。
