時間：2022-07-16 02:49:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鉗工工程實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
轉眼間，兩周鉗工實訓就要結束了，有遺憾，但的是快樂，現在在這里我默默地寫著那實訓報告總結。實訓了，好開心。終于能用我的雙手成就自己的實驗品，我比誰都開心，開始我覺得自己會用百分之百的心對待。然而我做的遠遠不及我想的。
十四周你來了，在十三周我已看到你的氣息。來的是那么猛烈，來的是那么激情，每一位同學用他們熱血的心，在那個地方磨、據、切、敲、真的是一位藍衣工人.而我當然也不列外，自然是那么的熱心，磨了就鋸，鋸了再磨，我陶醉在其中，記住老師的16，量了又量生怕自己的過失，在實習期間雖然很累、很苦，但我卻感到很快樂！因為我們在學到了作為一名鉗工所必備的知識的同時還鍛煉了自己的動手能力。而且也讓我更深刻地體會到偉大的詩人—李白那一名言：只要功夫深，鐵杵磨成針的真正內涵！
鉗工實習是機械類各專業學生必修的實踐性很強的技術基礎課。學生在鉗工實習過程中通過獨立地實踐操作，將有關機械制造的基本工藝知識、基本工藝方法和基本工藝實踐等有機結合起來的，進行工程實踐綜合能力的訓練及進行思想品德和素質的培養與鍛練。 不然我們有的同學也很調皮，頑固的不按規矩來，特別的隨心所欲，在上課的時候就輕易的出去，吃早餐的吃早餐，玩的玩。實在不是個大學生的所為，
曾說 自己動手豐衣足食。的確如此啊，老師就算講的再透徹，還是要自己真正的動起手來，看看自己的成果，才知道自己有哪些不足啊。一個星期的鉗工實訓結束了。雖然很累，但我卻學到了很多
知道了鉗工的主要內容為劃線、鋸削、刮、磨 鉆孔、等等。了解了銼刀的構造、分類、選用、銼削姿勢、銼削方法和質量的檢測。
實訓培養和鍛煉了我們，提高了我們的整體綜合素質，使我們不但對鉗工實訓的重要意義有了更深層次的認識，而且提高了我們的實踐動手能力。使我們更好的理論與實際相結合，鞏固了我們的所學的知識。
同時也學到老師的敬業、嚴謹精神。老師們不耐其煩地幫我們查找程序中的錯誤，一遍又一遍。有的程序特別長，可老師才不計較這些，只要有一點毛病，就一定要把它揪出來，盡自己最大的努力把同學們的作品修整得更為完美一點。有的老師會一次又一次地給同學演示如何操作，直到同學真正清楚。實訓過程中我們也發揚了團結互助的精神、動手能力強的同學幫助動手能力弱的同學，大家相互幫助相互。
兩個星期的鉗工實習是真正鍛煉了我們。鉗工不光需要擁有強而有力的力氣還需要有持之以恒的耐心有時一個上午都只是重復一個動作一直站到你腿軟很是乏味無聊但也不能放棄一旦放棄就會完成不了任務。這次實習培養了我們恒心、細心、耐心鍛煉了我們的毅力和吃苦耐勞的精神。也讓我們了解到不是所有的事都像眼睛看到的那樣簡單做任何事都必須付出辛勤的努力才會收獲成功的喜悅。 回想起來這段日子雖然過得比較辛苦比較累卻收獲滿滿讓人欣喜的事我們不光在實踐中收獲知識得到鍛煉更意識到集體的偉大同學們之間毫無私心的幫助真誠的相互鼓勵加油一起分享成功帶來的喜悅讓這個本是枯燥乏味的鉗工實習增添了一份魅力。雖然我們懂得的理論知識并不多但這次實習讓我明白我們需要實際學習掌握的技能還很多不能停下我們的腳步要不斷地把理論聯系到實際在實際生產中學習切勿紙上談兵還要不斷鍛煉自己的動手能力培養我們的創新意識。
關鍵詞：培養興趣；因材施教；堅守創新
筆者作為一名從事鉗工實訓教學的一線教師，在多年的鉗工實訓教學過程中往往發現，如果按照書本上規定的項目來進行實訓教學，學生往往會處于被動的接受狀態，會感覺枯燥乏味、機械單調，缺乏主動獲取知識的積極性，甚至出現學生排斥接受實訓教學的情況。本來鉗工是以手工操作為主的工種，學生卻以為鉗工實訓很辛苦，加之目前企業鉗工基本技能用處不大，基本上用不著鉗工基本功。為了扭轉這種認識局面，提高鉗工實訓教學質量，在分析鉗工實訓項目的特點、學生的心理狀態的基礎上，本人對鉗工實訓教學進行了改革，讓學生們從消極對待變成積極參加，提高了教學效果。
以下是本人在鉗工實訓教學過程中的幾點做法：
一、 首先是培養興趣
積極探索多種形式的教學模式，調動學生實訓的積極性和主動性，使學生由“學會”向“會學”轉變，由“能干”向“會干”轉變，由“要我練”向“我要練”轉變，從根本上保證鉗工實訓質量的進一步提高。
1.教學方法有趣：在鉗工實訓教學中，運用可視化等教學法幫助學生掌握各項操作技能。如采用可視化方法，簡圖加文字讓學生一目了然。在鉆孔教學中，先讓學生回家自己預習，然后把學生分成小組，每小組獨立完成臺鉆的結構草圖，并在圖中用不同的顏色畫不同的結構件，用簡潔的文字標注名稱，相關的知識可用自己獨特的方法在圖中說明，如果碰到問題可咨詢老師或查閱相關資料，完成后讓每個小組派一名學生作為代表描述臺鉆結構、臺鉆操作過程、操作的安全注意事項等，等學生描述結束，再指出問題、糾正問題。如果合格就可以讓學生嘗試自己獨立操作臺鉆，進行鉆孔。整個教學過程，學生都在積極參與，老師在現場指導，每個小組的每個成員都在出主意、想辦法做出最好的成果，都不甘示弱，而且興趣很濃！而且使學生的學習能力也有所提高！對于學生所畫的可視圖找出比較好的展示在教室，讓學生能一目了然！這比起平時的課堂講課效果有了大大的提升！如采用旋轉木馬談話法，使學生所學知識不易忘記，這個教學方法遵循了三句話：給我敘述我會忘記；給我展示我會記住；讓我自己做我會理解。有趣的教學方法很多，針對不同的教學內容可用不同的教學方法，使學生也學的有趣。
2.實訓項目有趣：如果按照書本上的項目進行實操，訓練時間長了大部分學生都感到枯燥無味，此時指導老師應把實操項目設得有趣一些。可對實操項目進行大膽的改變，使得實操變得有趣、實用，絕大部分學生都較好完成了任務。
二、其次要因材施教
在實訓教學中要注意因材施教，使每位學生在操作技能、技巧方面有不同程度的提高。在實訓過程中，由于每位學生的身體素質好壞、動手能力的強弱、分析能力的高低都各不相同，有的同學各項條件好，工件做得又快又好；有的同學條件相對差一些，工件做得慢而差，這就需要我考慮因材施教，既要讓能力差的學生完成好工作任務，又要讓能力強的學生“吃飽”，可采取以下措施：
1.分層教學——是提高鉗工實操教學質量的有效措施。
學生素質有差別，體制有強弱，接受能力也有快有慢，因此，要區分層次，根據學生的體能、素質的不同，制訂不同的訓練考核標準，實施分層次教學，既讓體力充沛、接受能力強的學生“吃得飽”，又讓體力不足、接受能力差的學生“吃得了”，調動和維護好學生的積極性和求知欲。比如對體能較差的學生可以在教學大綱規定的范圍內適當降低標準要求；要求體能好、接受能力強的學生加大加工量、提高加工精度等。
2. 采取傳、幫、帶的形式，讓學得慢的學生跟學得好的學生進行學習，互相促進，共同進步
在分組學習的過程中就有效地做到了這點，為了不使小組落后，學的快的學生一定會想辦法帶動學的慢的學生，而學的慢的學生也會想辦法跟上整個小組的進程。
3.讓學生參與教學。實訓教學中，學生是主體，教師起主導作用，讓學生參與教學有利于提高教學質量
如在講鋸割這個實訓課題時，首先把學生分成若干小組，每小組設立組長，教師先做演示，把正確的操作過程演示給組長看，然后請組長進行操作演示給各自的小組看，再分別讓每小組學生總結，分析組長的操作過程是否正確？操作時應注意那些方面的問題？這樣學生能根據自身的操作過程，對錯誤加以糾正，別人出現的問題也能引起自己的注意，在操作時避免發生同樣的錯誤。用這種方法能取得很好的教學效果。
三、教學中既要有堅守也要有創新
1.實習操作要堅持“三到位”
示范動作到位：教授新知識要嚴格而準確，不能似是而非、含乎其辭、一知半解，更不允許講錯，演示動作要到位、規范。
巡回指導要到位：巡回指導的重要性在于能及時了解學生的實習進度、及時發現問題、及時解決問題、及時糾正學生當中的不正確姿勢、及時幫助學生分析問題的所在，尋找解決問題的方法。針對進度不同、掌握技能的程度不同的學生教授他們不同的技能技巧，不同的操作方法。上好實訓課的關鍵在于三指導，而三指導的重點在于巡回指導，巡回指導的關鍵要做到“多轉、多看、多指導”。
結束指導要到位：實習課題結束后，組織學生進行分析、總結。在結束指導這一環節中，講評要講到點子上，講到實質上，講到關鍵上。講到點子上，就是要從技巧上給學生以明確的提示；講到實質上，就是在實訓過程中，必須明確指出操作技術是否符合原理，還要從根本上解決正確技能形成的障礙（其中包括心理障礙和思想障礙），給學生指明前進的方向；講到關鍵上，就是在講評時要抓住學生的心理特點，以表揚為主批評為輔。善于發現每個學生的閃光點，讓學生感到成功的喜悅。
2.四步教學法
作為適合技工學院的教學方法，四步教學法在各技工學院中已有較廣泛的應用，尤其在專業實訓教學中的應用，改變了傳統實訓教學方法“師傅帶徒弟”的模式，以提示型的教學樣式，通過“講解、示范、模仿、練習”四個步驟，使學生在傾聽、觀察、模仿、練習中，實現對專業知識和技能的掌握及熟練運用。本人實際教學過程中，對這個過程做了一些積極有效的改動，由教師引導學生整個參與，讓能力強的學生“講解”、“示范”，讓能力差的學生先學會“模仿”，再整體“練習”，整個過程不可缺少教師的監督、指導。這樣能力強的學生能力更強，能力差的學生也會努力提高自己，使自己的能力與優秀生縮短距離。
總之，提高鉗工實訓教學質量對于提高學生的就業競爭力有重要的意義，因此，實訓指導老師必須在教學過程中不斷加強研究和探索，想方設法提高學生們積極參與鉗工實訓教學的熱情，提高教與學雙方的良性互動，只有這樣，才能不斷提高鉗工實訓的教學質量和教學效果。（作者單位：常州冶金技師學院機電工程系）
參考文獻：
[1]《鉗工工藝與技能訓練》，徐文德主編，科學出版社
關鍵詞：鉗工；實訓教學；方法提煉；教學分析
如何教好鉗工專業技能課，應該怎樣組織教學？如何才能更好地培養學生的動手能力和創新能力呢？筆者認為應從以下幾個方面著手。
一、理論與實踐相結合是鉗工實訓教學的基礎
眾所共知，理論指導實踐，要在實踐中運用理論知識，但是要真正做到這一點卻很難，除了條件受到限制外，大多是教師本身的原因，要么是理論知識欠缺，要么是技術水平不突出，在授課時，照本宣科，把本已抽象的理論知識講得更加枯燥無味。筆者認為，鉗工實訓的每一個課題，在講授前，教師應充分備課，對所講的內容及相關知識要充分了解，把其他機械專業課的知識也貫穿于實習課中，如金屬材料與熱處理、刀具切削原理、機械制圖、機械制造、公差與配合等，這些都與鉗工有著密切的關系，對于學生能否學好鉗工課程也至關重要。因此對于教師來說應認真做好功課，在講課時反復強調其重要性，如講到鏨子的刃磨及熱處理時把金屬材料、刀具幾何角度等知識及時融入實習教學中，在學生實習后再認真總結、講評，使每個學生都能體會到實踐和理論是分不開的。
二、培養學生的識圖及編制加工工藝能力
學生在掌握了一定的基本操作以后，要進行一些有一定難度的綜合練習，這是鞏固提高學生基本操作的好機會。教師要讓每個學生認真閱圖，自行編制加工工藝，然后再集中講解，在每個學生都明白后再開始實習操作，這樣既提高了學生的識圖能力，又為學生們的動手能力打下了基礎。
三、了解機械加工的過程，熟知鉗工工作
當學生的知識、技術學到一定程度后，學生的理解、領悟能力得到不斷提升，他們渴望對機械加工有更多的了解，這時應帶領學生到設備齊全、工藝先進的機械企業參觀，讓學生對整臺設備的生產從零件下料到設備的出廠有完整的認識，讓他們認識到從零件的劃線、零件生產到設備的安裝、調試過程中鉗工所起的作用。在參觀的同時，教師要結合教材進行講解，特別是在課堂上不易講明的內容，要重點講解。對學生在參觀過程中提出的問題，要全面、認真回答。這樣可以提高學生的學習興趣，取得較好的學習效果。
四、加強學生分析、解決問題能力的培養
當學生在基本操作學完，進入裝配、維修部分時，要培養學生對設備的安裝、檢驗、調試及設備維修的能力。裝配和機修是鉗工專業的重要課程，要想學好必須具備廣泛的技術知識，包括材料力學、熱處理、機械原理、液壓傳動及各種設備的結構原理及使用、調整、安裝、調試等技術知識以及相關的數學知識等，都是必須掌握的基礎知識。在教學過程中，要引導學生善于將所遇到的問題及前人的經驗，不斷總結、歸納、分類，變為自己的經驗知識。特別在機修練習時，要注重培養學生的“一聽、二看、三觀察”能力，也就是當設備出現故障時，要通過聽機器的聲音、看機床產品的外在表象、問故障出現的詳細過程、查看故障記錄單及相關資料。通過分析、判斷，逐步縮小故障檢查范圍，準確得出設備故障的具體部位及原因，確定修理方案，最后對失效零件進行修復或更換。這樣可以使學生逐步形成廣博的專業理論知識體系，具有良好的全面分析問題的能力，具備常見故障的排除能力。
五、加強創新能力的培養
創新能力培養是職業教育培訓重要任務之一，技工教育中學生創新能力要側重于培養學生的創新意識和技術創新能力，而鉗工實習操作本身就是一門培養學生創新能力的好素材。一個重要任務就是培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，如在學習機床維修部分內容時，故障排除的過程就蘊含著創新意識和創新能力的培養，在修理過程中，要結合對失效零件的分析，決定某些結構或零件是否需要改進，使學生認識到設備修理的任務不僅是恢復原有的性能和精度，關鍵要結合修理改進設備結構、改善設備性能。例如給普通車床增加自動刀具、夾具和檢測控制裝置，使舊機床成為半自動化的單工序機床；增加數控系統，變普通設備為簡易數控設備等。從而進一步激發和培養學生的創新意識和創新能力。同時在改進方案的實施過程中，又培養了學生的分析問題、解決問題、方案判定、生產組織等綜合能力。
六、鉗工操作課題教學實例——鉆孔
鉆孔是鉗工生產操作中最常用的操作技術之一。通過對鉆孔這一課題訓練過程的分析，教師能夠充分了解課堂式教學的全過程，了解在課堂式教學中應如何確定教學目的、教學內容、教學方法、教學組織形式，了解在教學中應注意的問題。
1.教學目的及教學內容的確定
教師在授課前應依據《國家職業標準——鉗工》的技術要求，對所傳授的相應等級操作確定明確的培訓目標，并使所指導的內容符合標準要求。現就鉗工中級工鉆孔實訓的過程作如下分析：
（1）教學目的
了解實訓教室的臺鉆，立鉆的規格、性能及其使用方法；掌握標準麻花鉆的刃磨方法；掌握鉆孔時工件的幾種基本裝夾方法；懂得鉆孔時主軸轉數的選擇方法和切削液的使用；掌握劃線鉆孔方法，并能進行一般孔的鉆削加工；掌握鉆削的安全和文明操作知識。
（2）主要教學內容
①刀具方面
鉆頭各切削角度的介紹，標準麻花鉆的刃磨方法，鉆頭的裝拆。
②加工方法
標準麻花鉆的刃磨，鉆孔的劃線、起鉆，手動進給的操作。
③工藝知識
臺鉆、立鉆的結構，主要機構的使用和調整；鉆孔的作用，刃磨時砂輪的選擇，鉆頭刃磨的檢驗；工件幾種基本的裝夾方法；鉆孔時切削用量的選擇；鉆削時的安全操作知識。
④測量要求
測量鉆頭刃磨的角度，包括目測和用磨刀樣板測量，測量孔及加工的質量。
2.教學方法和教學組織形式
（1）講授指導
教師結合實習教室的臺鉆，講解立鉆的結構、傳動系統、主軸的變速方法和鉆軸頭架的升降調整，介紹臺鉆、立鉆和搖臂鉆的維護保養要求；鉆頭的刃磨方法，講解鉆頭刃磨方法時可用鉆頭模型及講桌側面的砂輪（或用一盤形零件充當砂輪）講解鉆頭刃磨要領。
（2）示范指導
教學中示范指導要有的放矢，應將講解指導與示范指導良好地結合起來，所示范的內容應該是學生不易掌握的工序、實際生產中出現返工幾率較高的工序、對質量影響比較大的工序。教師的示范操作過程必須十分規范，哪怕是細小的環節也要十分注意，不可使用不規范的習慣性操作方法。
根據上述講解指導內容示范過程如下：結合講解臺鉆結構、傳動系統，作改變臺鉆主軸轉數的示范操作，然后讓學生獨立操作一遍，并檢查掌握效果；刃磨鉆頭，分解動作示范操作，包括站姿、雙手握鉆方法、鉆頭與砂輪的相對位置等方面；檢查鉆頭刃磨角度的示范操作；直柄鉆頭裝拆示范操作；示范起鉆、校正的操作。
示范中可把全班學生分成若干小組，每組人數不宜過多（一般為4人），分組進行示范然后按組輪換。
（3）巡回指導
巡回指導是一種即時指導的教學方式，可以收到立竿見影的效果。通過觀察和檢測，可以發現學生不當的操作及存在的問題，及時指出并加以糾正。
例如：刃磨鉆頭時，容易發生事故，因此應邊示范指導邊檢查，發現技術、操作、安全等問題及時糾正，以安全為重點。
練習鉆孔時容易發生各種各樣的問題，指導每一個初學鉆孔的學生練一遍，注意檢查學生操作規程執行情況。
（4）結束指導
總結課堂情況和存在問題，對于如何刃磨好鉆頭加以總結歸納，分析鉆孔中出現的問題并找出原因，提出糾正措施；總結文明生產、安全操作情況；布置作業；整理工作位置，清理機床、鉗案，打掃衛生。
3.教學中容易出現的問題和解決方法
鉆頭的刃磨是本課題中的重點、難點。學生掌握刃磨鉆頭的技能比較困難，在教學中一般可采用下面的方法。
（1）在講授指導中利用學生所學過的鉗工知識并結合掛圖，講解鉆頭的各個切削角度、幾何形狀及作用，加強對鉆頭各角度的理解。在講授時要用較大的模型（模型鉆頭直徑在100mm以上）使學生看得清，同時可以發幾支已磨好的鉆頭，讓學生找出各切削角度，加深直觀印象。
（2）刃磨鉆頭的操作技能只有通過反復地練習才能逐漸掌握。要多給學生練習時間，并找一些廢鉆頭，讓學生分組練習，多做示范，使學生通過刻苦練習，真正掌握刃磨鉆頭的操作技能。
（3）幫助學生克服畏難情緒。學生通過較長時間的刃磨鉆頭練習后，仍沒掌握刃磨鉆頭的技術要領，就會產生畏難情緒。教師要講解要領、仔細示范，幫助學生分析刃磨不好的原因，找出解決方法，增強學生學好刃磨鉆頭技術的信心和決心。切不可對學生進行不耐煩地斥責，這只會增加學生的畏難情緒，不利于學生學習。要多做個別指導，對他們在刃磨鉆頭方面的微小進步也要多作鼓勵，并多給他們刃磨鉆頭的操作練習機會，使他們能較快地掌握刃磨鉆頭的操作技能。
參考文獻：
[1]唐云岐.鉗工工藝與技能訓練.1版.北京：中國勞動社會保障出版社，2001-04.
[2]何建民.鉗工操作技術.1版.北京：機械工業出版社，2007-01.
【關鍵詞】自動化；實踐；特點；作用
實踐教學包括實驗、制圖測繪、基本技能實習、專業認知實習等環節，是學生獲得基本技能的訓練手段，是形成專業實踐能力的重要教學環節。機電技術應用專業依托學校現在的實訓設備，開展課程實訓工作。學校現有鉗工實訓室、車工實訓室、機械制圖室、機械原理陳列室、電工電子實訓室、數控實訓室、機器人實訓室和機電綜合創新實訓室。基本可以滿足自動化生產設備應用專業的實訓教學。教師在授課中，應根據開設課程的內容適當比例地安排一定的實訓時間。原則上理論課的時間與實訓時間比例多于1：1。
一、實驗
實驗是理論聯系實際、培養學生動手能力和科學素養的重要教學環節。根據不同課程情況，實驗有兩種安排：一是將實驗安排在相應的章節講授完畢進行；二是在學完或即將學完某一課程并進行了一些實驗的基礎上，集中一周（實驗專用周）實踐。在相應的實驗室里進行。
課程設置安排物理、公差配合和測量課程開設實驗專用周。主要是在教師的指導下，按實驗指導書要求，獨立完成實驗的全過程，目的是使學生成為實驗領域的實踐者和積極探索者，訓練學生調試、操作實驗設備、儀器的基本技能以及數據處理、分析實驗結果的能力，并培養嚴謹的實驗習慣。實驗占重要地位的課程和開設實驗專用周的課程，實驗要單獨考核，成績列入學生成績冊。實驗在各門課程教學基本要求中要作具體的規定。
二、基本技能實訓
基本技能實習包括鉗工實訓、車工實訓、電工電子實訓、數控加工實訓、維修電工操作技能實訓、無線電裝接工操作技能實訓、計算機應用基礎、計算機輔助設計CAD等，計12周。
通過實習，使學生了解機械、電工電子、計算機常識，使學生獲得有關機電方面的基礎知識，進行中級技術工人必須的基本操作訓練。基本技能實習應以培養基本技能的實習為主，通過鉗工、車工、電工電子、數控加工和計算機等實習環節，使學生具有機電和計算機方面的基本操作技能及基本知識。
每次實習完畢，必須進行操作及理論考核，同時結合學生實習中的工作情況，評定總成績，列入學生成績冊。
三、專業認知實習
專業認知實習是在學生開始學習專業課時，安排在校外工廠完成的實踐性教學環節。主要目的是為了使學生了解工礦企業的生產概況、生產過程、設備維修、設備管理、產品裝配以及企業生產組織和車間管理的一般情況。以獲得本專業較全面的專業知識，初步培養觀察分析生產現場常見的機械加工、設備維修方法，了解生產的組織、管理形式，為后續專業課學習打下良好的基礎。
專業認知實習一般應選擇生產技術和管理水平較為先進的工廠為基地，并根據工廠的具體情況，制定出詳細的實習指導書。專業認知實習安排3周。
專業認知實習中，要對學生加強紀律教育、勞動教育、安全教育、職業道德教育和集體主義教育。對學生的表現和實習報告要作全面考核，成績列入學生成績冊。
四、企業實習
學生學完所有專業基礎課和專業課后，第三學年安排同學開展為期一年的企業實習，學校盡力聯系盡可能多的企業單位讓學生實習。機電技術應用專業實習的單位有：東風儀表廠集團、西光集團、惠安集團等各類機械加工和電子企業。
【關鍵詞】教學方法；達成目標；前途光明
模具是保證批量產品生產質量的基礎。一批產品生產質量的優劣是模具制造質量的體現。當今世界模具加工技術代表了這個國家整體代業水平的高低，從此可看到模具在整個國民經濟中占有及其重要的地位。
一、模具制造概況
1.模具制造技術發展狀況
模具制造技術是隨著制造技術的發展而發展起來的，先進、精密和高自動化程度的模具加工設備，如數控仿形銑床、數控加工中心、精密坐標磨床、連續軌跡數控坐標磨床、高精度低損耗數控電火花成形加工機床、慢走絲精密電火花線切割機床、三坐標測量代等模具加工和檢測設備的應用，拓展了可進行機械加工模具的范圍，提高了加工程度，降低了制件的表面精糙度，大大提高了加工效率。充足的，高質量的，品種系列齊全的模具新型材料的應用，大大提高了模具的使用壽命。到目前為止我國已制定了沖壓模、塑料模、壓鑄模和模具基礎技術等50多項國家標準，近300個標準號，基本滿足了國內模具生產技術發展的需要。
2.模具制造技術發展趨勢
今后模具制造技術將向著模具精加工向高速加工發展，成形表面的加工向精密、自動化方向發展；光整加工技術向自動化方向發展；反向制造工程制模的發展；模具CAD/CAM技術將有更快的發展。
3.模具制造業人才培養概況
長期以來，我國模具制造業處于較落后的地位，究其原因有設備、材料等諸多因素，但其中最重要一條是對模具制造業人材的培養乏力，沒有專業化、系統化的培養人才。長期以來企業仍然沿用傳統的師傅帶徒弟“力根火種”的方式，由于培養對象文化基礎較差，對新設備、新材料、新技術的應用知之很少，既浪費時間又沒有新的突破。近年我國大量引進和學會國外模具制造的新設備、新技術、新材料，使得模具制造技術有了一定程度的提高，但引進技術不等于擁有掌握技術，要使模具制造有全面嶄新的突破必須加強人材的培養和儲備，放眼全國大專院校，至今有模具科系的鳳毛麟角，中專和職業學校設有模具專業的也少之又少。在模具行業的專業人才大多都是從學機械等其它專業轉行過來，這和模具制造業的發展是極不協調的，模具制造業求賢若渴。
二、中職學校模具專業人才的培養
從多年來教學實踐我感到現有的人才培養方法與實踐結合有相當大的差距，這樣名不符實的教學，既消耗了老師的精力，又讓莘莘學子們的收獲甚少。根據自己多年理論學習和實踐經驗的總結，制定了一份適合培養中職模具人材的教學計劃。
1.教學計劃的制訂
模具制造是龐大的系統工程，它包括設計、生產、裝配、試模和維修，一個人不可能完完全全地從始至終完成，它需要一個團隊。我們中職學校培養的模具人才，需具備什么能力，要達到怎樣目標是我們的必須明確的，那就是能根據模具裝配圖和零件圖完成一付模具制造中鉗工基本能勝任的工作（劃線、鋸、銼、鉆、鉸及裝配等）。有了鉗工的基本技能和理論知識，才能在實踐中不斷學習，逐步成長為一名合格的模具鉗工。一個合格的模具鉗工除須具備很強的鉗工技能外，還需有較高的理論知識。因為他是模具生產計劃的擬定者、工藝路線的制訂者，是模具制作團隊的組織者，一付模具制造質量的好壞，生產效率快慢，生產成本的高低與他有最直接的關系。我的教學計劃正是在這個思路基礎上制訂出來的。
2.對教學計劃的說明
A、中職學校新生的理論基礎較差，學習目的不是很明確的，對未來要去做什么不知道，新生安排一周的參觀學習，就是為了使學生們搞清學什么，為什么學，然后填寫參觀報告（含參觀企業概況、生產的產品、模具種類、成型設備、以及觀后感等內容），經過此環節才能為后續的理論和實作教學順利發展打下良好的基礎。
B、理論學習和技能培養時間設置各一半，即均為一年。
C、基礎理論課程設置必須與模具生產有直接關系（其它無關課程不上或安排少量課時），在教學中要有著重點，不是整本教材缺一不可原書照教，而是要選擇與模具有關聯的章節，如數學知識，主要強調對幾何形體的面積，體積及周長的計算能力（無應用價值的純理論知識可刪除），語文的講授主要針對公文書寫的基本格式和內容即可。工程材料、公差等課程，要選擇對模具有了解的教師行課，這樣他們才能有機配合在一起，營造出一個模具無時不在的氛圍，使模具概念深入每個學生的心中。在注重專業意識的同時還應注意到我們培養的人才是為社會主建設服務的，德、智、體、美、勞缺一不可，思想品德高尚，愛國、愛家、舉止行為規范，尊長、愛幼、有強健的身體是造就人才的基本，因此安排了體育和思想品德。
D、專業課程主要圍繞模具生產來設置的，有《塑料模》、《冷沖模》、《沖壓與塑料成型設備》、《金屬切削加工》、《數控加工機床》、《機械加工工藝》、《鉗工工藝學》課程等。
E、模具拆裝實驗室是培養模具專業人才必須具備的，包括鉗工臺、各種模具及裝配圖和零件圖、檢測儀器、各種量具、拆裝工具、油、棉紗，條件許可最好有一臺塑料成型機床，這是同學們對模具理解，建立模具概念，知曉模具結構，掌握模具拆裝方法最直接的地方。
F、實訓基地各工種的指導教師，須具備較強的理論知識和實踐動手能力。
G、模具班學員要求基礎知識較好者進入，每班不能超過40人，人數過多會給教授示范和實訓帶來較大困難。
H、測評或考試應按教學達成目標來進行，如第一期各科理論知識均用隨堂考查方法進行，對達成目標才進行考試，這是對學生在經過這些理論基礎知識，學習后能否具備綜合應用最好的驗證，也是最合乎實際的，以后各學期均應按此方法進行。
摘 要：隨著我國社會經濟的不斷發展，我國的教育業也在不斷地進步和發展，傳統的教學模式已經不符合現展的教學需求，尤其是在機械制造方面，機械制造主要在于機械制造技術的學習和掌握，而不是對機械理論知識的死記硬背，現在我們需要的是技術熟練的人才，而不是只有理論而缺少實際操作的人，所以，要對傳統的機械制造教學模式進行相應的改革，本文就機械制造一體化的教學現狀進行了分析并提出了一些相關的策略。
關鍵詞：機械制造一體化；教學改革；策略分析我國高職院校的機械類專業的主干課程是對機械制造技術的學習，其涉及了機械加工所{舞}要的各種專業知識，對培養學生的職業能力有著十分重要的作用，其還有著很鮮明的提點，實踐性和很強的綜合性．如果我們高校的教師還是采用傳統的機械教學方法，還是單純地以教授為主，使教學的內容和企業的實際需求相脫節，那么學生對于問題的分析能力和機械動手能力就得不到應有的提升，所以機械制造專業的教學改革是勢在必行的，一體化的教學方式為此類課程的教學改革提供了很好的突破，對機械制造專業的教學改革有著很深遠的意義。
機械锘《造專業課程教學的現狀長期以來在機械制造的教學過程中，高校的教師普遍還遣采用傳統的教學方式，還是按照引導進入新課程、教授新澡、練習新知識，然后再進行總結和鞏固，最后再布置很多作業，這種傳統的教學模式只要是以學校的教師為主導地位，麗學生的活動一切都在老師的指導下進行 學生只是避單純地知識記憶和簡單的練習，缺乏獨立的思考時間和買甄的動手操作，機械制造要求的是理論與實踐相結合，單純锨學習理論是沒有用處的，只有理論與實際操作相結合 才姥培養出高技術的人才。有的高校有實踐基地，但是實踐鏊地不完善，可供操作的機械少，通常是很多學生圍著教師，看教師如何操作，再根據教師的操作進行，但是實踐的時間很短暫，并不能提供給學生很多的時間去逐一操作，這樣學生的鍛煉的機會很少甚至是根本沒有進行過實際的操作。
職業技能是能力培養的關鍵在機械制造一體化教學中，要及時地更新其教育理念，適應現代社會機械制造崗位的需求，突出學生的職業能力、機械應用能力和其動手能力是我 國高職技術學校學生培養的主要方向。學校的人才培養的目標應該定位在以技能訓練為主，理論知識為輔，職業技術學校要建立以實諷教學為主、理論教學為輔的新型教學模式，這也是社會對我國職業教育新的要求建立以技能訓練為主的模塊化教學課程體系高職院校要根據技能訓練為主要內容、技能訓練為基本單元來劃分專業的模塊，打破傳統的學科教學體系，要將理論知識根據訓練的需求滲透到技能訓練當中去，從而形成一種一體化的課題模塊。這樣就可以按照課題模塊的需求組成模塊課程，再由一體化的教師團隊在實訓基地進行教學，這樣就可以實現理論和實訓的一體化。實現一體化進行的步驟： (1)劃分機械制造專業模塊。按照學校的教學要求，制造的操作技能可以分為以鉗工技能操作為主、切肖0金屬技能操作為輔以及切削金屬為主、鉗工技能操作為輔的兩種數學方向。在鉗工技能為主的模塊教學課程包括基礎模塊、釓加工模塊、鉗工的基本技能模塊和測量模塊等十種為一級授塊。在把一級模塊詳細劃分為二級模塊，例如將鉗工的基孟二技能模塊分為銼削模塊、鋸削模塊和劃線模塊等二級模塊再將二級模塊劃分成為三級模塊。這樣按照逐漸遞進則，教學的內容就會更加具體。 (2)建立課題模塊。根專業模塊的劃分，將三級模塊劃分為各種實習的課題，再囊過實習課題的目標和任務、制造設計的加工圖紙來確定學校實訓知識的內容的具體要求，然后按照實訓知識的需要來設計理論知識的滲透，將理論知識滲透到實訓知識中去，使其結合在一起，從而形成機械一體化的課題模塊。 (3)建立模塊課程。把一個課題當成模塊課程的基本單元，進而形成課題模塊，再由幾個課題模塊構建成三級模塊 這樣根據三級模塊的基本框架，就可以形成單位為一級模塊的模塊的諜程。根據以上建立成的模塊課程步驟，把機械制造專業的誕程進行重新整合，就可以建議一個全新的機械制造課程體系．建立一體化的實堋基地在建立機械制造的模塊課程體系之后，實訓基地的建立是教學一體化進行的最重要環節。為了能更好的培養學生的職業能力，要根據一級模塊和二級模塊來建立實訓基地，例如建立鉗工劃線實訓基地、刮研實訓基地、精密研磨實訓基地、鉗工銼鋸實訓基地等，這樣可以滿足從技師到中技工三個層次的基本機械制造技能訓練的需要。商職院校要根據模塊課程的內容、實訓的課程時問和學生的數量來確定實訓基地的數量，每種模塊課程的實訓基地最少要建立一個，以保證每一個實訓的學生都有一個工位。學生學習的順序要按照模塊課程建立的并行關系與課程進行的先后順序，再結合實訓基地的數量和時問限制來制定課程的教學計劃，每個班級要按照教學的進度安排的基地顧序嚴格地執行。學生經過各種模塊課程實訓基地技能學習，就了可以完成所有的技能訓練和需要學習的理論知識學習，從而達到學校培養人才的目標。
培養一體化教師一 體化教師是一種復合型人才，其既具有很高的專業理論水平同時又可以進行模塊課程實訓基地技能操作的教學，這樣具有很好的職業素養和機械制造生產經驗的人才是十分缺乏的，現在高職院校還是嚴重缺乏這樣的一體化教師，所以要結合院校的實際情況，通過引進和培養等諸多方式來進行院校一體化教師的建立。(1)建立一體化教師的團隊。
一 體化模塊課程的教師團隊是由一個可以完成本模塊課程教學的實訓教師和一個專業的機械制造理論教師領導幾個比較年輕的教師而組成的。這樣模塊課程的教學就可以通過這樣的一個團隊分工協作來共同完成，這樣就可以暫時的解決缺少一體化教師的問題，還可以讓很多教師可以找到 自己的教學位置。在這樣的一個團隊下，教師之間可以通過相互學習和互相幫助實現共同提高，年輕教師的成長速度也會很快。使其快速的成為一名一體化教師。在每一個模塊課程的教師可以完成本模塊的教學后，就可以在相關的模塊課程間進行逐步的流動教學和學習，這樣教師就可以多掌握一門相關的模塊教學，最后成為一名獨立的一體化教師。 (2)安排實訓基地的教師到高等院校進修。實訓教師的實際技能操作能力很強，但是其專業理論水平還是很有限，高職院校選擇這樣的技術水平高而理論水平有限的教師到相關的高等院校進行專業系統的培g．lI，提高教師的理論水平，同時要激勵實訓教師在業余的時間到高等院校進修，這樣就可以在短時間內獲得很大的效果。 (3)把專業的理論教師安排到企業中進行技術實踐。這樣使得專業的教師可以了解到專業的生產技術工藝以及相關的設備和將來機械制造的發展趨勢，使專業教師在企業的一線生產中提高 自身的技術能力，向實踐豐富的技術人員學習，這樣就可以加強理論與實踐相結合。 (4)對教師要進行短期的培訓和進行相關的交流與學習。高職院校要組織教師到國家師資培訓場所去學習培訓，提高自身的學習能力和認知能力，還要安攤一些教師到一些高水準的院校進行交流學習，請一些機械制造方面的專家和經驗十分豐富的專業工程技術人員來校講座，提高教師的技術能力和專業理論知識。這樣才能快速的建設處一支一體化的教師團隊，為機械制造專業培養出更多的高理論高技術的全能人才。
建立新的考核評價體制傳統的考核評價體系已經不適合模塊課程教學體系，在這樣的教學體系下，不能在以學期為考核的標準了，要根據木塊課程體系的新特點來建立考核評價體系，在新的考核體系下，機械制造專業的學生每完成一個三級模塊課題的學習，就可以進行一次考核評價，每完成一個二級模塊課程的學習可以進行一次綜合的評價，如果評價通過，可以允許學生進入到下一個模塊課程的學習。沒有通過綜合評價的學生，還要繼續留在本模塊進行重新學習直至通過為止。在確定學生的成績時可以參照學生的綜合評價成績的高低來進行 。
結束語這樣的一體化教學．把一些很復雜很枯燥乏味的理論知識滲透到了很直觀的實訓中去，這樣以學生的職業能力為基礎，劃分相關的不同的模塊，這種模塊課程注重的是學生的實踐技能培養，還可以加強學生參加活動的能力．讓理性的學習與實際的操作結合到一起，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還可以培養學生的職業能力和職業道德素質，提升了學生對專業知識的應用能力和技能使用能力．傳統的機械制造教學模式已經不符合我國現代化發展的需求，所以要進行理論與實踐相結合的教學模式，這樣才能為我國社會發展提供全面的人才，為我國的經濟建設貢獻一份力量。
參考文獻李 霞，倪向東，馬 蓉。等．機械設計教學中創新能力的培養[J]．石河子大學學報(哲學社會科學版)，．】葛 云，魏 敏，王衛兵，等． <機械制造工藝學>實踐教學改革的研究與探索[J]．石河子大學學報(哲學社會科學版)。2O09(o6)．張莉莉．高職機械設計與制造專業課程的綜合化改革．職業教育研究，2007(02)．萬志堅．高職 ‘機械設計基礎>課程項目化教學改革實踐[力．職業技術教育，2oo9(32)．張莉莉．淺談高職機械設計與制造專業的課程綜合化改革[J]．職業技術。2006(1o)．】李玉蘭，趙麗麗． ‘機械制圖》課程教學改革模式探索．職業，2Ol0(03)．劉偉標．關于提高機電一體化專業學生實踐能力的探索[J]．職業，2OlO(02)．李文明，文長安。淺談 <機械制造工藝基礎》的現場參觀和教學[J】．職業，2009(36)．李 勇。強化興趣與直觀教學促進中職學校《機械制圖》
萬方數據 課程改革fJ]．科技創新導報，2009(35)．
2018年9月至2019年7月，我很幸運的參加了自治區教育廳組織的職業學校漢語骨干教師赴內地高校培訓。這是一次難得的，也很難忘的自我學習，自我充電的機會。我要感謝我們強大的祖國和偉大的黨，在大力發展職業教育的大背景下才能有這樣的機會；感謝自治區教育廳和我們學院的領導，自治區職業教育老師千千萬，而我成為了最后一批的幸運兒；還要感謝西安交通大學的領導和老師，為我們提供了一個無微不至學習提升平臺；最后還要感謝我的同事以及交大的校友，在我工作和學習中給我的幫助和照應。通過一年的學習，使我的專業知識水平有了進一步的提高，使我的教育觀念有了進一步的更新，讓我受益匪淺。現將這次培訓體會總結如下：
本次培訓學習主修及選修課程如下：《焊接結構設計與制造》、《材料焊接方法》、《焊接材料及其設計》、《現代加工》、《材料工程基礎》、《機械工程基礎》、《汽車構造》、《機械制造實訓》、《絲綢之路文學史話》，外加鉗工實訓、拆裝實訓、焊接實訓、熱處理實訓和鑄造實訓。
“學高為師，身正為范”。作為一名教師，就應該不斷再學習，時刻接受繼續教育，必須堅持“學高”這一準則。教師作為人類靈魂的工程師還必須要有良好的師德。因此，學習一年來，我堅持進行品德修養的學習，努力提高自身的思想覺悟。從小事做起，上課不遲到、不早退、不玩手機、認真聽講，高標準嚴格要求自己，絕不搞特殊化。在學習過程中，認真學習名校名師的言行舉止，積極向老師請教上課技巧，學習教學經驗，不斷努力提高自己。
通過一年的學習，我深刻認識到了不斷提高增加知識的深度和廣度以及自身學習的重要性，時常拿名校名師和自身對比，及時發現自己的缺點和不足，認真反思，及時改正，不斷學習，絲毫不敢松懈。學習中認真聽講，不懂的地方及時向老師提問和請教。課后及時整理所學知識，查資料，反復推敲，絕不不懂裝懂。
進修期間，能嚴格要求自己，按時按點按量完成自己的學習計劃，自覺將自己的所學知識應用到實踐中去（金工實訓），大大提高了自己的專業技能。但由于自身年齡稍大或自身基礎較差等原因，依然有很多知識和技能不能及時、完全的消化和掌握。這就要求我回到工作崗位后還要繼續學習，提高技能，并把所學所見轉化為教育生產力，真正成為中職教師中的骨干力量。
經過一年的學習，自感收獲頗豐，受益匪淺。但還有很多不足的地方等待我去學習，提高。教育工作要常做常新，學習知識永無止境，我相信在反復地總結和反思中，我會不斷完善自我，提高自我，越做越好。回到崗位后，我將一如既往地做好本職工作，爭取做一名既有思想修養，又有實踐經驗的合格的教師。再次感謝黨和國家、學校給了我這次寶貴的學習機會，感謝各位老師的幫助和指導。
關鍵詞：高職教育；模具設計與制造專業；實踐教學體系
自20世紀90年代以來，我國高職教育進入了一個新的發展時期。然而高職教育的理論研究遠遠落后于教育實踐，高職教育要想培養出適應我國經濟社會發展的高技能人才，推進職業教育的課程改革，建立現代職業教育課程觀，構建適合高職教育的實踐教學體系就成為辦好高職教育的關鍵。下面僅就模具設計與制造專業實踐教學體系的構建做些初步探討。
模具設計與制造專業培養的是面向生產、建設、管理、服務第一線，掌握數控技術應用知識，能夠從事模具加工設備的調試與維護、塑料成型工藝及模具設計、冷沖壓工藝及模具設計、壓鑄模與鍛模設計等工作的全面發展的高等技術應用型人才。
高職畢業生既要掌握專科層次的基礎知識和專業技術知識，又必須具備很強的技術應用能力和操作技能，能夠在畢業后立即上崗工作。因此，應當改變傳統的實踐教學過分依附理論教學的狀況，建立相對獨立的實踐教學體系，使實踐教學體系與理論教學體系互相交叉、滲透、補充、促進，并貫穿專業教學的始終。此外，實踐教學應遵循技術教育循序漸進的原則，從簡單到復雜，從一般到先進，從單一到綜合，使學生逐步掌握適應崗位要求的職業技能，從而形成基本實踐能力與操作技能，專業技術應用能力與專業技能，綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。
實踐教學體系的結構
應當以培養技術應用能力和綜合素質為主線來構建模具設計與制造專業的實踐教學體系。整個體系由五種類型的實踐環節構成，分別是：基本技能實踐、實驗、專業技術實踐、綜合實踐、社會實踐。
（一）基本技能實踐
基本技能實踐是實踐教學的初級階段，主要培養本專業應掌握的基本操作技能。通過基本技能實踐，學生應達到以下目標：（1）掌握技術人員必備的基本動手能力；（2）掌握本專業主要工種的基本操作技能；（3）為理論教學建立感性認識，打下良好基礎。
基本技能實踐包括機械加工實訓、鉗工實訓、信息處理實訓及熱加工實訓等項目。其中，機械加工、鉗工實訓主要培養學生對本專業主要工種的基本操作技能，包括生產現場常用量具的使用，常用刀具的使用，常用機械拆裝工具的使用，常用設備的操作等。信息處理實訓主要培養學生應用計算機處理文字、圖表數據信息的能力。學生通過《計算機應用基礎》課程的學習和本實訓環節的實踐，應達到國家計算機等級考試的二級水平。熱加工實訓主要培養學生了解熱加工（鑄造、鍛造、焊接和熱處理）的基本知識和基本操作技能。
（二）實驗
實驗是配合理論教學的實踐環節，在實踐能力的培養中起著理論教學不可替代的作用。通過實驗，學生應達到以下目標：（1）使學生對理論教學有感性的認識，以便更好地消化、理解理論知識；（2）使學生掌握各類實驗所用設備、儀器、儀表的使用方法，了解其基本性能；（3）培養學生分析和處理實驗數據和實驗結果的能力；（4）培養學生嚴謹的工作作風和良好的工作習慣。
其中，主干課程《機械設計基礎》、《電工與電子技術》、《公差配合與測量技術》、《工程力學》、《機械工程材料》、《設備控制技術》、《機械加工技術》、《機械加工設備》、《冷沖壓模具及設備》、《模具CAD/CAM》、《塑料模具及設備》等都安排了相應的實驗。實驗類型分為驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。
驗證性實驗驗證理論教學內容，培養學生嚴謹的工作作風，掌握常用儀器、設備的使用技能。
綜合性實驗綜合運用所學知識，對實際問題進行定性或定量分析，探索問題的規律，解決實際工程中的新問題。
設計性實驗根據實驗目的和要求，自行設計實驗方案，選擇實驗儀器，確定實驗步驟。此類實驗有利于培養學生獨立思考和判斷的能力，有助于充分發揮學生的創造性思維，培養創造能力。
在這一實踐環節中，應當改革實驗教學內容，減少驗證性實驗，增加綜合性實驗與設計性實驗。一般來說，應將實驗與理論教學結合進行，個別實驗可以單獨設課或以專用周的形式進行。
（三）專業技術實踐
專業技術實踐主要培養學生運用所學知識分析和解決生產中有關技術問題的能力，激發學生能力訓練的主動性，培養學生手腦并用的獨立工作能力。專業技術實踐包括課程設計及實踐專用周等。
課程設計培養學生全面綜合運用本課程及有關課程的理論和實踐知識進行相關內容設計的能力。
實踐專用周培養學生綜合運用本課程及有關課程的理論和實踐知識，解決相關技術問題的能力。
（四）綜合實踐
綜合實踐是教學過程最終階段的實踐教學環節，主要培養學生綜合運用所學知識，獨立分析和解決工程實際問題的能力。通過綜合實踐，學生應樹立現場生產的安全意識、質量意識、管理意識、經濟意識和創新意識，培養良好的敬業精神與職業道德，增強克服困難的毅力和迎接挑戰、努力進取的勇氣，從而完成就業前的職業能力的綜合訓練。
綜合實踐包括崗位實訓和綜合實訓（畢業設計）。
崗位實訓選擇專業對口，生產技術先進和管理水平較高的企業為實訓基地，使學生獲得完整的企業生產過程和組織管理的綜合訓練。
綜合實訓（畢業設計）這是全部教學過程中的最終環節，也是最重要的實踐教學環節。學生在教師的指導下，依據所規定的設計任務，收集資料、思考研究，綜合運用所學知識，獨立完成有關模具設計、加工等方面的技術工作，使學生受到技術員的基本訓練。培養學生在設計計算、分析問題、查閱資料、繪圖、文字表達以及解決實際問題等方面的能力。
（五）社會實踐
社會實踐主要培養學生具有良好的思想道德素質、勞動素質及身心素質。只有具備良好的思想道德素質，才能樹立正確的人生觀、世界觀，明確奮斗方向；只有具備良好的勞動素質，才能樹立熱愛勞動的觀念，增進與勞動人民的情感溝通，為將來從事艱苦工作做好思想準備；只有具備良好的身心素質，才能在競爭中有足夠的心理承受能力去面對挫折，才能在工作中不斷進取，發揚協作精神，激發創作精神。
社會實踐包括軍訓、公益勞動、勤工儉學、社會調查、謀生訓練（暑期社會實踐活動）等。
實踐教學體系的內容
整個實踐教學體系可理解為三個階段和四個方面的實踐能力，共同構成循序漸進的實踐教學模塊。
（一）實踐教學體系的三個階段
第一階段進行技能基本功訓練，如信息處理實訓、鉗工實訓、熱加工實訓及機械加工實訓等；第二階段進行專業技術訓練，如冷沖模具課程設計、塑料模具課程設計、模具CAD/CAM技術與應用實訓，模具數控加工實訓等，要求學生最終通過勞動部門的考核鑒定，取得相應的技能證書；第三階段進行綜合能力訓練，培養學生的自學能力、科研能力和創新意識，使學生既打下較好的文化基礎，又有較扎實的專業知識和較強的專業能力，真正成為能力素質和人文素質兼備的高素質人才。
（二）實踐教學體系四個方面的實踐能力
設計能力主要培養學生繪圖、計算、查閱資料和文字表達能力，由計算機繪圖實訓、機械設計基礎課程設計、冷沖壓和塑料模具課程設計、綜合實訓（畢業設計）等組成。
傳統機械制造技術在模具加工上的應用能力主要培養學生掌握傳統生產設備的安裝、調整、運用維護與檢測的能力，由基本技能訓練、實驗、崗位實訓等組成。
現代機械制造技術在模具加工上的應用能力培養學生掌握數控機床、加工中心等現代機械制造設備的安裝、調整、運用及維護的能力，由模具數控加工實訓、模具CAD/CAM實訓等組成。
關鍵素質能力培養學生具有良好的思想道德素質、勞動素質和身心素質，由軍訓、公益勞動、勤工儉學、社會調查、謀生訓練（暑期打工）等環節組成。
實踐教學體系的安排
模具設計與制造專業教學總周數126周，實踐教學周數為57周，占總周數的46%。在實踐教學周的57周中，基本技能實踐13周，占23%，專業技術實踐20周，占35%，綜合實踐12周，占21%，社會實踐12周，占21%。此外，實驗依附于理論教學，各門課程實驗共計154學時，約折合成5個實踐周，未計入實踐教學總周數。
保證實踐教學質量的措施
建設一支高素質的實踐教學指導教師隊伍抓好“雙師素質”教師的培養。一方面從企業引進一批工程技術人員，充實師資隊伍，改善師資隊伍結構；另一方面加大在崗教師培養的力度，通過下廠掛職鍛煉，參與技術服務、產品開發等措施，不斷提高教師的技術應用能力，使他們既具有較強的基礎理論知識，又具有較強的實踐能力。
全面開放實驗室、實訓室改革實驗室、實訓室的管理體制，相關實驗室、實訓室的管理權下放到教研室，實行系、教研室二級管理，課余時間全天開放。學生可根據自己的興趣和需要，在教師指導下，選擇合適的實驗項目自行設計和開展實驗，這不僅有利于學生增長知識、開闊視野，而且有利于積累經驗，增長才干。
改進實踐教學方法和考核方法實踐教學環節以學生為主體，教師為主導，培養學生獨立觀察、分析、思考、理解和總結的能力，進而形成分析問題、解決問題的實際工作能力。實踐教學環節側重平時考查，根據學生的現場表現，動手能力和實驗報告、實習日記、設計圖紙、說明書等進行綜合考查。考核可采用口試、答辯和現場操作等方式。在信息處理實訓、數控加工實訓、機械CAD/CAM實訓等實踐教學環節中，要求學生必須取得勞動部門頒發的相應的專業技能等級證書。實踐教學環節成績一般分優、良、中、及格、不及格等五個等級。
參考文獻
【關鍵詞】機械制圖 AutoCAD 工學結合
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0238-01
對于《機械制圖與AutoCAD》這門課在教學過程中普遍存在兩種情況：一種情況是制圖的主要目的是會看圖、識圖，那還需要《AutoCAD》干什么，或者用幾個課時簡單介紹下;另外一種情況是機械制圖一學期CAD一學期，學生一學年下來什么都懂一點，但是具體來用都不精通，導致教學效果總是提不上去。
一、機械制圖教學的現狀
我們首先要肯定的是《機械制圖與AutoCAD》這門課的重要性，作為機械類專業的必修課，機械圖樣是設計者表達設計構思，同行相互交流的工具;也是生產者了解加工對象，控制加工生產的依據。可以說圖樣是工程界中最普及的“工程語言”。AutoCAD是由美國Autodesk公司開發的大型計算機輔助繪圖軟件，其中一項重要功能是繪制機械圖樣，為各工種設計人員提供強大的兩維和三維設計與繪圖功能。要想把這門課學好，還得分別對機械制圖和AutoCAD的教學內容作進一步的了解。機械制圖重在研究繪制和閱讀機械圖樣的基本原理和規則。重要內容有：正投影法的應用;繪制機械圖樣的基本規律、基本方法和技能;培養學生的空間想象能力。特點是：枯燥，難懂，在整個教學過程中學生空間想象能力匱乏，學習興趣不高，尤其到后期的零件圖裝配圖，繪制和識讀都很繁瑣，導致很多學生都直接放棄。
而AutoCAD恰好相反，作為當前流行的計算機輔助設計軟件之一，AutoCAD繪圖則可以用一只鼠標簡單的實現你想做的任何圖。它有統一的線型庫、字體庫，圖面整潔統一。AutoCAD軟件中的“撤銷鍵入”“刪除”功能可以輕松的把你不滿意或錯誤的地方抹掉，不留痕跡且不影響其他的地方。學生學習的積極性較高，但是分離教學中只強調軟件的操作，卻淡化了對讀圖和空間想象力的訓練，同時忽略了國家標準的應用。
為解決這一情況，應將AutoCAD和機械制圖整合起來，綜合利用教學資源，把兩者融合在一起進行教學，取長補短，以AutoCAD軟件為載體，機械制圖為指導，實現課程的整體優化。但僅這樣做還不夠，這主要鍛煉和檢測了學生繪圖能力和空間想象力，到底會不會看，能不能加工出來還是另一碼事，因此還應該與實訓車間中實訓項目結合起來，提高學生的綜合運用能力。
二、提高機械制圖教學的質量
以我校鉗工實訓項目“簸箕”為例，先把教學場地設在機房，做到人手一臺機器，教學過程按照“模型講解示范與模仿熟悉鞏固車間加工最后考評”這五步進行。先給學生一張圖和一個成品簸箕，看學生能不能看懂圖，并把兩者聯系起來，大多數同學是暫時做不到的。通過測量講解兩者關系，對圖有個認識;進入示范與模仿階段，示范簸箕的主體圖形繪制，主要是在利用AutoCAD作圖時熟悉常用指令，并注意在講解過程中穿插機械制圖有關國家標準的規定，如線型的選用與含義、投影方法規律、標注的樣式、常用的基本繪圖方法、標題欄、技術說明等，初期接觸，老師操作一步學生緊跟一步，在模仿過程中學生既實現了對AutoCAD軟件指令的熟悉與運用，又能達到熟悉并正確運用機械制圖的有關國家標準的目的，掌握了正投影理論和畫法幾何知識，培養了一定的繪圖能力、分析識圖能力和空間想象力。
在熟悉鞏固階段，自己獨立畫一遍簸箕的主體圖，然后自己繪制出把手的圖紙，這個過程是對上一過程的記憶和運用，這要求學生不僅要知道基本繪圖規律和方法，還更應該會靈活運用，這個需要學生加強分析能力。這個簸箕圖較簡單要求學生也徒手繪制一遍，深刻認識徒手繪制和CAD繪制的優缺點。圖紙已經印在學生的腦海中，來到鉗工車間時材料用具等都已備好，采用工廠模式教法，給學生分組設置生產組長，采用流水作業方式，按工種每個人有不同的任務劃線，下料，卷邊，鉚接，檢驗等，這些工作每個人都輪流做一遍，讓學生對工廠工作流程有個認識，對什么是生產管理有個比較直觀的認識。同時學生也會深刻認識到圖紙的作用，從劃線到檢驗一步都離不開，但注意劃線（在鐵皮上畫圖）這個過程不是簡單的把圖照搬上，在做的過程中注意結合材料實際情況，在演示制作過程中，要加上鉗工的內容，但在講解中注意分清主要尺寸次要尺寸的作用，同時注意技術說明，使學生對尺寸標注的意義與作用有更深入的理解。
最后考評，做完之后，大家把自己做好的簸箕放到一起，評比誰做得好，做得差的原因在哪里？在整個教學過程中體現了制圖在實際生產中的重要作用，即是生產加工的依據，更是檢驗的標準。這樣既解決了教學中學科獨立，沒有關聯性的問題，又能激發學生的學習興趣，這對提高學生計算機能力、增強學生的職業適應性、提高教學質量，有巨大的作用。還有一個額外收獲就是學校打掃衛生用的工具也自己解決了，可以說是一舉數得，達到了充分利用教學資源。
三、總結
機械制圖和AutoCAD的內容與生產實踐緊密結合，學生在生產實習的教學環節中，充分認識到圖紙是技術工作的重要語言工具，學習圖樣的繪制和表達方法，培養學生日后在工作中能夠熟練識讀和繪制運用機械圖樣的綜合能力，并養成自覺遵守國家制圖標準的習慣。利用“工學結合”的培養模式，突出學生職業能力的培養，讓學生到工廠后能很好的完成角色轉化，快速成長為有知識有技能有素養的高技能人才。
參考文獻：
[1]陳潔清.AutoCAD對《機械制圖》課程改進作用的探討[J]新課程研究，2007，7
關鍵詞：高職教育；實踐教學；行動導向；三位一體
高職學院實踐教學是影響其人才培養質量和市場接納的重要問題，德國行動導向教學體系是高職院校實踐教學重要指導理論。行動導向強調在行動中學習的理念，要求以學生為中心、以實踐為中心、以能力培養為中心來構建教學體系。［1］
一、高職實踐教學體系框架
高職實踐教學體系構建應當根據行動導向基本思想，以學生職業能力為核心，校內與校外相結合，學校與企業相結合，理論與實踐并進，形成由低到高、層層遞進的單項實習、專項實習和綜合實習“三位一體”的實踐教學體系。
我們以模具專業為例說明這一實踐教學體系框架。高等職業教育模具設計制造專業培養的人才，將來主要從事模具類產品的造型設計、模具設計、自動數控編程和模具加工制造等，培養模具設計制造和生產管理能力是實踐教學體系建構的基本著眼點。基于此，我們構建基于模具工作過程的單項實習、專項實習和綜合實習“三位一體”、層層遞進的實踐教學體系，其中單項實習目的在于形成職業基礎能力，專項實習目的在于培養職業拓展能力，綜合實習目的在于提升職業生產能力，三個層次的實踐緊緊圍繞學生職業能力這一核心（見下圖）。
（一）單項實習
1.基礎實習模塊（第一、二學期）。主要有機加工實訓、金屬切削設備拆裝實訓、計算機操作實訓、工程制圖測繪、計算機繪圖、零件檢測、模具鉗工等實訓。這一層次技能訓練目的是使學生對機械加工設備、機械加工方法有一個基本認識，為專業理論課程的學習打下基礎，為后述的專業專項訓練及綜合技能訓練打下基礎。同時每個技能實訓項目針對不同專業、不同層次的學生，設計有基本功訓練模塊和趣味課題訓練模塊。例如，模具鉗工技能實訓分為二個模塊：基本功訓練模塊，主要培養學生零件手工加工技術的基本能力；趣味課題訓練模塊（劃規、榔頭的制作等），進一步強化學生手工加工技術的專項技能，學生也可自由選擇，自己設計加工方案，自主完成加工工作。
2.提高實習模塊（第三學期）。主要有沖壓模具設計、模具零件工藝編制、塑料模具設計、模具拆裝、中級技能培訓、cad/cam實訓、數控銑削實訓等。教學項目針對的是從事該崗位工作所需的知識、能力等的訓練，一系列教學項目的實施，確保學生達到今后從業要求的知識和能力標準。
例如，針對模具cad/cam工作崗位，我們根據cad/cam等應用軟件在模具設計與制造中的工作過程要求，設計了難度由淺入深、循序漸進的沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等若干個訓練項目（如平墊圈模具、花瓶模具、眼鏡模具、皂盒、照相機殼、汽車輪箍等）。教學環節的實施完全遵守其工作過程。學生經過上述若干個項目的訓練，基本能達到該崗位從業的要求。
這一層次技能訓練，要求實踐教學內容與職業資格證書相結合，規范學習內容和標準，使學生在掌握專業專項技能的同時，達到中級工水平。
（二）專項實習
1.校內專項實習模塊（第四學期）。模具設計與制造專項實習的總體操作流程如下：學生分組下達設計任務書產品工藝性分析確定設計方案cad模具設計小組內擇優選取加工模具模具零件工藝編制模具零件制造模具裝配試模、調試試制產品。
為了保證實訓質量，學校應當成立一個由多名教師組成的模具設計與制造專項實訓指導小組，實訓時間為12周（課內6周，課外6周）。
模具設計與制造專項實訓具體實施步驟及內容：
（1）模具設計與備料。學生報名選擇塑料模或冷沖模設計與制造，根據報名情況分組并選擇設計指導教師。設計指導教師布置設計題目，學生根據自身情況選題，每人完成一副模具的設計。備料包括標準模架與模板的定做或非標準模板和標準件的購買。
（2）工藝編制與模具加工。在教師指導下，每組學生選擇最優化、最合理的設計圖紙，編寫具有可操作性的加工工藝，分工合作，完成模具加工任務。
（3）模具裝配、試模、調試。學校聘請企業的模具鉗工師傅進行指導，學生全程參與，進行模具裝配、試模，產品質量檢測，工藝的改進嘗試與模具結構的修正。
（4）總結、答辯。指導教師組織學生分析問題，交流座談，了解學生實訓中存在的問題，協助制訂解決問題的方案，使學生互相學習，共同進步。學生在實訓中完成并提交：小組共同提供加工模具資料一套，包括裝配圖、零件圖、工藝卡、模具成品；組員每人上交各自設計資料，包括裝配圖、非標件零件圖、設計說明書、各自負責編制的工藝卡與零件圖、模具制造總結。實訓答辯分兩步進行，一是小組模具制造答辯，二是個人模具設計單獨答辯。
2.校外輪崗實習模塊（第五學期）。輪崗實習是在企業中進行。學生在真實的職業環境中進行訓練，由企業工程技術人員和工人進行指導，受到橫向拓寬、縱向延伸的專業訓練。這種模式既指有兩批學生交替參與，又指不同崗位的交替參與。
指導教師由從事本專業工作的、具有中級以上職稱的教師或工程技術人員承擔，并且由校內指導教師和校外指導教師搭配組建。指導教師應當根據被指導學生不同的實習單位、崗位及要求，會同實習單位確定具體實習內容并擬訂實習計劃，具體指導學生實習。
頂崗實習的考核由校內外指導教師共同完成，并以實習單位的考核為主。
3.職業技能大賽模塊（第四、五學期）。職業技能大賽是切磋技藝、交流技術、展示技能、提升自我的一個平臺。技能大賽檢驗了學生的技能水平，檢驗了學校的師資力量，同時也檢驗了學校的課程建設和管理水平，是一場從學生到學校、到地區的全方位檢驗。
在第四、五學期，要根據國家有關部門組織的職業技能大賽，選拔優秀學生積極參加。先在所有學生中開展大賽培訓，培訓要以職業崗位中的工作過程為導向，將工作任務轉化為教學任務，以企業真實工作情境或任務為載體，使學生通過激烈的競爭提高自身操作技能。然后通過層層選拔，實現知識學習、技能訓練、職業技能大賽的有機結合。
（三）綜合實習
1.畢業設計模塊（第六學期）。畢業設計是高等教育的最后一個重要學習環節，是專業課程學習的深化與升華過程。通過畢業設計，進一步培養學生綜合運用所學知識獨立分析和解決實際設計問題的能力，為適應實際工作和今后發展打好堅實的基礎。
畢業設計選題要在第五學期完成，選題要來自實際，應用性、綜合性要強。畢業設計采用基于生產過程的設計模式：產品分析—模具設計—模具制造—模具裝配—試模、調試—試制產品，讓學生把自己設計的圖紙真正變成模具，并用模具加工出合格的產品，使畢業設計真正成為學生實際工作前的一次全過程模擬，縮短學校培養與企業需求的差距。
2.頂崗實習模塊（第六學期）。學生完成單項技能實訓、專項實訓和輪崗實習后，進行頂崗生產實踐。選擇專業對口、生產技術先進和管理水平較高的企業為實訓基地，使學生獲得完整的企業生產過程和組織管理的綜合訓練。
校外實習基地是實習教學的主戰場，在校外實習基地建設和運行過程中，學校的專家和企業的工程技術人員共同合作，學校和企業互惠互利。企業的崗位完全以學生為主運作，他們接受的是實際工作過程的訓練，學生的身份就是員工，享受企業員工的工資等福利。培養計劃以企業為主制定，真正體現在實踐中學、在實踐中做，充分體現企業對高職人才的要求。實施這種教學模式，在增加學習內容的同時，相應減少了一些課程的理論學時，使學生的學習內容更接近實際，更有實效，把學校的教學過程與企業的工作過程有機地結合起來，為實現高職教育進一步適應市場需求提供了保證。
二、高職實踐教學體系保障
（一）優化培養方案和課程體系
人才培養方案由學院與企業共同研討、協商制定。制定培養方案時既要遵從“認識－實踐－理論－再實踐－再認識－提高”不間斷的認知規律，更要充分尊重企業的生產規律，保證企業正常的生產不間斷，實施校內學習與企業認識實習、輪崗實習、生產性實習、頂崗實習的工學交替，形成不間斷的校內學習與企業實習循環機制。
培養方案中前三學期基本完成專業應知、應會基礎知識與理論和基本技能的教學和培訓，確保前三學期打下高職職業基礎，形成本專業基本技能（中級）；第四、五學期根據學生個性及職業發展規劃，導入專業新技術、新工藝知識及高級技能訓練及面向企業的定向培訓（輪崗實習），使學生的專業知識和專業技能得到進一步拓展和提高，進一步增強學生就業能力，提高專業計劃的靈活性，強化專業特色；第六學期進行崗位適應性訓練（頂崗實習），養成崗位要求的職業素質。
培養方案壓縮理論教學，突出實踐教學，理論教學與實踐教學比例不低于1∶1。原則上定為兩周理論、兩周實習交替進行。實踐教學環節圍繞培養學生“設計能力”與“制造能力”兩條主線展開：設計能力有制圖測繪、autocad實訓、cad/cam實訓、機械設計課程設計；制造能力有金工實習、模具拆裝的認識實習、機械加工實習、數控加工專業實訓。
（二）加強校內外實訓基地建設
以工作過程為導向的人才培養模式，只靠學校單方來實施存在很大的難度，也難以達到預期的效果，與企業的實際生產過程結合構建校企結合的校內外實習基地，是最佳的途徑。
高校首先要增加投入，加強校內實訓基地建設。在實訓基地建設中，一是要充分利用好現有的實驗實訓設備，要做好設備的整合工作，老設備可用于學生認識、拆裝等教學環節。二是要在國內外調研基礎上，購置新設備，購置的新設備要有前瞻性、先進性，還要和社會生產發展相適應，新設備不應以驗證性為主，而應該具備工藝性、設計性和生產加工性等教學功能。模具專業生產性實訓基地宜設置理論教學區、模擬操作區、操作訓練區和產品生產區，形成既是車間又是教室的實習基地格局，實現教、學、做合一，兼有教學、培訓、技能鑒定、生產及技術服務等多種功能。三是設法與企業聯合，創建校辦企業，達到資源共享、企業和學校共贏的目的，使學生通過實訓或實習得到工廠化生產的鍛煉，學到更貼近就業崗位需求的實踐技能。四是建立穩定的校外實習基地，為學生提供現場企業環境進行實際加工。
（三）雙師型教師隊伍的構建
1.制定激勵措施，是促進“雙師型”師資隊伍建設的重要保障。首先，學校要把“雙師型”師資建設納入學校教育發展總體規劃，建立繼續教育的培訓機制，根據教師的年齡、學歷、經歷制定出具體的培訓計劃。其次，學校要建立“雙師型”教師評價考核體系，設立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。
2.校企合作是構建雙師型教師隊伍的有效途徑。校企合作教育是根據行業和企業發展需要，以就業為導向，由學校和企業共同承擔專業教育的人才培養模式。校企合作教育對于建設“雙師型”專業教師隊伍意義重大。通過合作，學校專業教師可以向企業提供智力和人力的支持，在專業技術人才使用方面建立共享機制；專業教師直接參與企業生產、科研、營銷、服務等活動，及時掌握企業最新技術，增強了生產實踐和科研能力，同時又能把生產實踐問題緊密納入教學過程中；企業負責學生頂崗生產安排及指導教師選派，也培養了企業專業技術人員的工作能力，同時，高素質的企業專業技術人員可選聘為專業兼職教師。通過校企合作，企業成為“雙師型”教師培養的重要場所，同時也成為專業兼職教師的聘任源地。
3.建立一支較為穩定的兼職教師隊伍，是建設“雙師型”教師隊伍的必要手段。職業院校的教師隊伍建設，不僅僅是從學校到學校，而更應當從企事業到學校。從其他行業一線引進工程師、技術能手、能工巧匠等充實教師隊伍，不僅有豐富的實踐經驗，有一技之長，更從企業帶來了新理念，指導職業院校的辦學方向；同時對于從企業引進的教師本人而言也是一次質的飛躍，教學相長，理論和實踐相印證，也能彌補實踐中的不足，自己的理論和實踐也得到了升華。
從職業教育技能人才培養這一目標的本質要求來看，技能的掌握需要不斷的模仿練習而獲得，這就決定了理論學習與實踐訓練相結合、課堂與實訓基地相結合、學校和企業相結合來培養技能人才。
北京電子科技職業學院汽車工程學院“奔馳班”項目啟動以來，在校企合作開展上，緊緊圍繞人才培養這一核心，同時還在教師到企業培訓實踐、共建實訓基地、共同研發等方面開展了深入合作。這些做法和經驗值得認真總結、提煉概括和推廣。基于“奔馳班”的成功探索，筆者有以下幾點思考。
第一，校企合作不僅是頂崗實習。目前，我國校企合作從總體上來說仍然停留在較淺、較窄層面上，主要是指學生在第三年到企業頂崗實習這一形式。頂崗實習期間，很多學校學生到企業后，只能從事簡單的重復性勞動，甚至與所學專業和技術相關甚小，企業缺乏專人來對學生的技術和技能進行指導。
對此，“奔馳班”在校企合作形式上進行了非常有益的嘗試和拓展，吸納企業參與人才培養目標的制定，聘請企業技術人才參與教學、質量評價等人才培養整個過程；還開展了共建實訓基地、為企業技術工人培訓、設計開發課程、派遣教師到企業實踐等方面的合作，這些都是目前我們所欠缺而又極其重要的合作方面。
第二，重新思考職業學校學生的人才評價觀，建立科學的評價機制。“奔馳班”項目對學生在校期間評價主要考察“工作態度、學習態度、組織能力、溝通展示能力、任務完成情況、任務質量”，值得我們深入思考。對職業學校學生的評價內容應該是復合的，與布魯姆的學習目標分類相一致，評價指標需要涵蓋認知、情感和動作技能這三個領域。
第三，項目教學離不開與企業的溝通與合作。“奔馳生產班”課程以制作“Unimog（烏尼莫克）”車模為載體，學生們在車模零件的制造、加工和裝配過程中，學習機械制造的相關理論并掌握金屬加工和零件裝配調整的技能和方法。在這個過程中，學生可以學習到機械制圖、機械傳動基本知識、金屬工藝、公差配合與技術測量、車工、銑工、鉗工、鈑金加工和焊工等課程的知識，著重訓練學生分析和解決實際問題的方法和思路。
這一教學活動，如果將車模也視為一個具有實際應用價值的任務，那么無疑，它體現的是項目教學的模式，但同時，它也體現出了模擬教學法的運用，通過車模的加工和制造，使學生熟悉真車的結構、部件和裝配過程等，但畢竟車模的各部件與真車的規格和材質又是不同的。項目教學法成功的重要環節乃是對項目的精心設計，盡可能來自于真實的工作任務，當然，這需要熟悉企業工作情景和工作任務，從這一點上來說，項目教學中項目的設計需要校企雙方的交流和合作。
第四，企業積極性的發揮是校企合作開展的重要基礎。我國目前校企合作開展中最大的困難是很多企業的積極性極低，不愿意參與，其根本原因在于校企雙方缺乏利益機制和法律機制維系。“奔馳班”項目中采納的共建實訓基地這種合作方式，如果企業從中獲益很小或基本無利可言，這種合作便開展不起來。當然也不乏逐利性使得很多企業家缺乏長遠眼光，看不到這種合作可能帶來的潛在利益。
總之，“奔馳班”項目的有效開展，對校企合作模式進行了較為系統和全面的探索實踐，但經驗還需要進一步提煉，需要進一步概括和總結。這樣，對其他職業學校校企合作的開展以及我國校企合作法律法規的制定可能會發揮更大的參考價值。
模具測繪實訓是高職院校中模具專業實踐教學環節中的一個重要組成部分，是一門綜合性和實踐性很強的學科，也是模具專業學生在學習專業課程前一個重要的模具結構認知教學環節。模具測繪實訓是在學生學習了機械制圖、公差與技術配合、工程材料等課程之后，以對生產中使用的真實模具的拆裝及主要結構認知為主線，完整測出模具零部件尺寸，畫出零件草圖，然后經過整理，再畫出裝配圖和零件圖的過程。這一過程主要培養學生的動手能力、分析和解決問題的能力，使學生能夠綜合運用已學知識和技能，對模具典型結構及零部件裝配有全面的認識。模具測繪不僅是模具專業教學中的一種有效學習手段，更是模具制造崗位必須掌握的一項工作技能。
（一）課程目標
課程目標包括：認識典型模具結構，了解模具工作原理、模具零部件的功用、零件相互間的裝配形式和配合關系以及模具零件的加工要求；能正確使用模具拆裝常用的工具和輔具，掌握模具拆裝的一般步驟和方法；學會常用量具的使用方法和技巧，培養產品測繪能力；學會模具零件的視圖表達方法，能熟練使用CAD軟件繪制模具零件圖和裝配圖，培養制圖能力。
（二）能力培養目標
1.專業能力。掌握模具拆裝的步驟和方法，能正確使用常用測量工具，具備產品測繪能力；掌握對測量尺寸進行協調和圓整的原則和方法；熟悉模具行業常用相關標準、資料和手冊，會正確選用并查閱；能正確選定模具零件的尺寸精度和配合公差、形位公差、表面粗糙度及其他技術要求；具備一定的識讀、繪制模具零件圖和裝配圖的制圖能力。2.方法能力。具有獨立制訂工作計劃、協調計劃和完成工作任務的能力，能對自己的工作成果進行展示、分析、評價和總結；具有獨立學習能力及利用各種途徑獲取新知識、新技能的能力；具有提出問題、分析問題和解決問題的能力；具有敏銳的觀察力和較好的空間想象能力。3.社會能力。具有認真負責的工作態度、一絲不茍的工作作風；具有良好的團隊協作意識、人際交往和善于溝通的能力；具備良好的工作責任心和社會責任感，有明確的職業理想；具有創新精神。
二、基于行動導向法的教學實施過程
不管在什么領域，所有職業的工作過程的結構大體上是相同的，一般都可以簡要地劃分為確認工作任務、計劃、實施、檢查、評價和結果記錄等這幾個階段。針對模具企業工作過程，將工作內容與行動導向教學模式相融合，結合模具測繪實訓要求，把整個教學過程劃分為獲取信息、制訂工作計劃、作出決策、實施工作計劃、反饋信息、控制工作質量、評定工作成績等環節，通過這一過程，培養學生獨立計劃、實施和評估的工作能力和職業素質。
（一）資訊
在實施的過程中以師生共同解讀“任務背景”、“工作任務書”的方式，使學生明確工作任務和目標，并獲取與完成工作任務有直接關系的信息。1.基本知識技能回顧。學生對已經學過的制圖、公差、材料等專業基礎理論知識及鉗工工具使用、檢測量具使用等技能進行回顧。2.搜集和整理資料、信息。每個小組思考討論該項目的關鍵信息，領會任務要求，利用圖書館、網絡等多種途徑對“模具的分類、模具結構及其組成、模具的基本工作原理等模具原理性知識；模具拆裝工具與使用技巧、模具測量工具與使用技巧等技能性知識；模具拆裝步驟和方法及安全注意事項”等知識進行信息查閱、收集、學習理解并研討、記錄。在這個過程中，教師引導學生查找相關專業書籍，幫助學生梳理信息并對學生收集信息過程中出現的難點問題進行重點講解。通過此環節，學生可以領會到復雜的項目需要進行分解處理，同時通過分工、協作，其自學能力以及信息收集整理、交流協作等能力得到提高。
（二）計劃
小組內每一個學生根據在資訊階段收集和整理的信息，以報告的形式制訂模具拆裝、測繪工作計劃，初步確定工作步驟和程序。教師不對學生的方案進行評價和干涉，只給出啟發性建議和引導，并記錄學生的參與過程和出現的問題。此環節培養學生綜合提煉信息、分析與解決問題、工程知識應用、技術方案寫作等能力，以及交流與合作的團隊協作精神。
（三）決策
每個學生在小組內展示各自的計劃，并進行小組討論、分析、交流和比較，然后形成一個統一的模具拆裝和測繪工作計劃，經與教師充分交流后形成小組最終工作方案和步驟。小組成員進行分工，如誰負責拆裝模具、誰負責測量尺寸、誰負責畫零件草圖并記錄尺寸等。通過此環節，學生能提升獨立思考問題能力、正確判斷和制訂工程方案的能力。
（四）實施
各小組按照確定的最佳工作步驟和計劃開展工作。根據小組分工，做好模具拆卸、尺寸測量、草圖繪制、模具裝配復原、試模等工作，并單獨繪制模具裝配圖和零件圖CAD圖紙。做好工作過程中出現的錯誤記錄和要點記錄，并完成工作總結報告。在實施過程中，教師應注意控制場面和觀察細節，對各小組所畫結構簡圖進行指導和檢查；對學生的鉗工基本操作方法、安全文明生產等進行指導和評價記錄；對學生測量工具的使用、草圖繪制質量等作評價記錄；對模具裝配質量作評價記錄。此環節培養學生利用所具有的理論知識和工程技能分析、判斷和解決問題，形成理論聯系實踐的意識，提高學生結構化地運用知識完成某項具體工作的能力，同時使學生提升知識與技能綜合應用能力，養成嚴謹細致的工作作風和職業素質。
（五）檢查
1.小組自查。學生對裝配復原的模具進行人工合模驗證，并在成型設備上試模，驗證模具工作是否正常，模具間隙是否調整均勻；檢查圖紙中視圖表達是否正確、尺寸標注是否完整、形位公差是否正確、表面精度是否合理等。2.教師檢查。教師主要確認學生工作任務的完成情況，并記錄問題情況。通過此環節，學生在專業知識、職業精神、職業能力上實現了提煉升華，通過參與自己學習成果的展示和評價，品嘗到了成功的喜悅，體驗到成就感，認識到了自己的智力潛能；同時，老師也能發現每個學生的閃光點，促進師生間的交流，有利于優化組織教學。
三、基于行動導向法的考核評價體系
