時間：2022-04-14 23:44:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇最后一頭戰象課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
下面就以六年級《最后一頭戰象》的第二課時為例，來談談我校在語文課堂上實施“研學后教”的具體做法。
一、課前“研學”——編寫“研學案”
課前學生的對話任務是預習需要學習的新知或是復習與新知有關的舊知。教師的對話任務是研究學情、教學內容、教學方法等，完成“研學案”的編寫。
在深入研讀文本的內容和表達方法，把握文本特色后，對照課標中的年段目標和學生預習中的困惑及興趣點，對本課時所要學會的表達方法、閱讀方法進行篩選，明確本課的研學目標為：1.我能有感情地朗讀課文，并試著講述文中的一個小片段。2.我會抓住描寫嘎羧的重點詞句，感受嘎羧的高尚情懷。3.我可以根據以往的學習經驗，揣摩作者是如何把嘎羧的情感寫具體的。再根據這三個目標確定“研學案”中“自主閱讀”“合作交流”“匯報展示”“遷移練筆”等學習環節的學習任務，以簡練的形式構建清晰的學習路線圖。
二、課中“研學”——探究研學問題
課中“研學”可分為兩個階段。第一階段的學習以學生的自學為主，然后在自學的基礎上進行小組交流，教師靈活參與各小組學習。
這一階段的學習需要注意以下兩個方面的問題：
1.研學問題——對話點的選擇
對話點是學習探究的關鍵點和中心點，它的選擇正確與否直接關系到學生探究能否順利進行、高效進行。所以在復習舊知后，教師首先讓學生提問。有的學生問：“嘎羧離開村寨時為什么要帶著自己的象鞍？”有的問：“嘎羧臨死前為什么一只眼睛睜得老大凝望著天空？”有的問：“它為什么沒有回到象冢，而是和自己的戰友待在一起？”教師則將這些問題引向抓住文章思想內容和語言結合點的研學問題：當我們知道了這是一頭怎樣的戰象，同學們提的問題就能迎刃而解，請同學們讀課文第5至23自然段，在文中找出答案，在相關的語段做批注。
2.學習指南——對話策略的指導
從課堂上學生的表現看，“自主閱讀”和“合作交流”開展得有序、主動，參與面也很廣，這得益于教師在“研學案”編寫時提供的學習指南。如“自主學習”環節提供了探究研學問題的方法：①聯系上下文，細細品味。②聯系課文內容，合理推想。③聯系原文，深刻體會。“合作探究”環節提供了交流、匯報三步法：①緊扣問題找句子。②抓住詞語談理解。③表達情感并朗讀。這些學習指南引發和推動著學生的對話。
“教學中的知識創造從來就不是孤立進行的，而是教師與學生在持續對話中進行的集體創造。”所以第二階段對話是師生研學最為豐富，思維碰撞最為激烈的階段。
這一階段需注意三個方面的問題：
1.匯報交流——對話能力的展示
小組交流結束后，每個學習小組從“重披戰甲、重回戰場、莊嚴歸去”中選擇一項內容按學習指南提供的方法進行匯報，其他同學或小組進行補充。
生1：請大家把目光投到123頁，第14自然段，經過我們小組的討論，我從這里體會到嘎羧是一頭懷舊、重情義的戰象。
生2：在這個句子中我們抓住的詞語是“久久凝望”，還有“親了又親”“震耳欲聾”。它凝望的是曾經浴血奮戰的戰場，親的是曾經救過它命的龜形礁石，面色呈現衰老的它還是發出了震耳欲聾的吼叫。
生3：在這一句話中，我們應該帶著緩慢的語氣來讀，下面我來示范一遍（生朗讀），還有哪位同學想來評價我們的朗讀。
小組匯報的形式一方面為更多學生提供了展示的機會；另一方面這種集體學習能力的展示，學生是按分工來匯報不同的學習內容的，它有助于“學習共同體”的形成。
2.點撥引導——對話質的追求
課堂上教師對研學重難點的點撥引導，目的是引導對話思考、促進差異對話、鼓勵對話辯駁。下面這一處教學片斷就充分體現了適時點撥的重要性。
師：其實《最后一頭戰象》是作者在西雙版納時，一位老獵人講給他聽的故事，這是一個僅有158個字的故事，在作者筆下卻成了2千多字的感人故事。作者是如何讓這頭戰象的形象豐滿地展現在我們面前的呢？（課件顯示課文寫作素材——老獵人講的故事）
生4：作者將戰象的動作和神態寫得很具體，比如“挖”和“凝望”……
師：對，作者對“挖”這一動作進行了連續而且細致的描寫，“凝望”二字在文中出現兩次。正是這些描寫為我們塑造了一頭——
生5：英勇、重情義、堅強的戰象。
學生思維單一，教師適時引導；學生感悟不到位，教師創設情境；學生思路受阻，教師啟發延伸……正是適時的點撥，讓課堂的生成在研學過程中呈現出動態與活力。
3.達標測試——對話效果的反饋
達標測試是學生學情的當堂反饋。只有容量適中、有梯度的練習題，才能讓不同層次的學生都能根據自身學情選擇完成，教師才能在第一時間獲得彌補薄弱處、提升達標處的機會。課堂上，教師讓學生領悟到沈石溪對戰象細致的動作、神態描寫所發揮的作用后，安排了遷移讀寫練習：展開想象，把嘎羧告別村寨的場面寫具體，再聯系文中的內容，試著講一講。（根據下列提示，選擇合適的題目并獨立完成）
1.運用動作描寫的方法。
2.運用動作、神態描寫的方法。
3.運用動作、神態及其他學過的描寫方法。
三、課后“研學”——促進自我發展
教師的課后反思和學生的課外作業都是課堂教學的延伸。對于教師來說，這種師我對話推動著課堂教學對話的良性發展和質量提升，是教學能力提高的重要表現。對于學生來說，生我對話是課內延伸至課外的思考，能幫助他們正確認識、理解、運用、評價自我在課堂上形成的能力。下面是本節課布置的課后作業。
1.按照課文中四個場景的順序，展開想象，抓住動作和神態講講這個故事。
2.繼續閱讀沈石溪的其他作品，從中感受動物可歌可泣的高尚情懷，體會作者精妙的寫作方法。
兩項作業都能促使學生在對話中實現自我發展。
日前，孫雙金老師關于“執教者哪里啟發了學生的思維？哪里喚起了學生的想象？哪里發展了學生的語言？哪里提升了學生的語感？”之問，強烈撥動了筆者的思維之弦。筆者以為，當下的語文課應該立即跳出內容分析理解的老路，轉向引導學生學習語言、品味語言、運用語言上來。下面結合自己的教學實踐，從解密閱讀文本語言形式，找準文本涵詠的著力點的角度，談談如何撥動學生的思維之弦，培養學生的語用能力。
一、“漏”字訣
在閱讀教學中，有很多看似無關緊要的很小的細節之處，卻往往蘊涵了“巨大”的語言秘密。而這個秘密，如果由老師告訴學生的話，就會變成“語言”知識的出售，沒有學生自己的“偷嘗”那么意味綿長。此時教師不妨使出“漏”字訣，把秘密悄悄地“漏”給學生。
特級教師薛法根在教學《燕子》一課時，“漏”字訣用得十分精彩。在教學第一自然段時，薛老師為學生進行了范讀。剛讀完，就有一個學生怯生生地說：“老師，是‘小燕子’而不是‘燕子’”。薛老師先表揚了孩子聽得仔細，緊接著追問：“漏了個‘小’字要緊嗎？”在討論之后，很多學生發現，這個“小”字是絕對“漏”不得的，因為它寫出了“燕子”的可愛。接著，師生又一起品味了“家伙與小家伙”、“鬼與小鬼”、“寶貝與小寶貝”的語言情感，從而深深領悟了作者對“小燕子”的喜愛之情。
還有一位教師在導入《要下雨了》一課時，先板書課題：要下雨了。有學生馬上指出，“老師，您忘寫了一個‘要’字。”“噢，是的。那你們說說‘下雨了’和‘要下雨了’意思一樣嗎？”“‘下雨了’是說雨已經下來了，而‘要下雨了’指雨還沒有下。”“要下雨了，是天上烏云密布、電閃雷鳴，是下雨之前。”“要下雨了，是鳥兒回巢，小蟲子低飛”……學生爭先恐后地回答。“噢，我明白了。課文是描寫了什么時候的情景？”“下雨前的情景！”學生齊答道。
作為課堂教學的組織者、調控者，教師不經意間的“漏洞”，既考察了學生的觀察能力，又激起了學生深入探究語言秘密的欲望，為學生撐起了一片“學”的天空。
二、“補”字訣
在閱讀教學的經典之處，引導學生用靈動的想象來“填補”一些“空白”，不但能幫助學生更好地理解文本、感悟語言，而且能在吸收與運用之間搭起一座銜接的橋梁，發展學生的語言能力、思維能力。
在《巨人的花園》一課教學中，為了幫助學生感受“巨人的傲慢與無禮”，我先出示句子：他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來的！都滾出去！”接著引導學生聚焦“很生氣”三個字，請他們說一說，此時此刻腦海中出現了怎樣的畫面？有的孩子說：“我仿佛看到了巨人瞪著燈籠般的大眼睛，眼里射出了閃電”。有的孩子說：“巨人額頭上迸出了一條條水管粗的青經，頭發根根直豎”。有的孩子說：“巨人把身邊的樹枝都折斷了，小鳥都嚇跑了”。“講得真不錯。同學們，你們從神態、動作等多個角度，對課文進行了很好的補充。我們就是要這樣用心地去讀書！請大家一邊想象剛才看到的畫面，一邊有感情地讀讀巨人的話。”學生個個神情投入。
在教學《自己的花是給別人看的》一課時，“山陰道”這個詞語是重點更是難點，教學中學生的感悟大多停留在“山間小路”、“綠樹成蔭的小道”上。此時，我靈機一動，問學生在這“山陰道”上可能有些什么呢？課堂一下子就熱鬧了，“小鳥在歌唱”、“小松鼠在嬉戲”、“小橋流水，還有小魚”、“野花迎風搖擺”……我接著問，行走在這樣的山陰道上，感覺如何？“生活在這樣的城市，就像生活在大森林里，真讓人心曠神怡！”
在文本的“不起眼”之處，教師恰當地運用“補”字訣，會使言語的亮點在學生的精彩“補白”下熠熠生輝！
三、“換”字訣
從意到言，從言到意，語言文字的運用發生在“轉換”上。把握轉換的時機，尋求轉換的適合方式，展開轉換的過程，這是語文教學的秘密。在細讀文本時，我們會發現有些標點很“異常”，感覺應該用我們想像中的標點，文本里卻用了另一個標點。此時不妨“換一換”，往往能體會到特殊用法的背后，傳達出的作者、言者的特殊心情。
《鄉下人家》中有這樣一小段話，其中含有很多異常的標點符號：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。我問學生：“這段文字的標點用得很奇怪，你們發現了嗎？”“作者在幾種花之間用了逗號，平時我們都是用頓號的。”我又對學生說：“你們發現作者要用逗號的奧秘了嗎？不著急，重大發現是需要時間的。請大家把它們都換成頓號，再對比著讀讀，讀著讀著，秘密說不定就被你發現了。”讀著讀著，有的學生發現：“逗號的停頓時間要長一點，表示一種花開一段時間，再開另外的花”。我有的學生發現：“逗號停的時間長，表示作者是在欣賞每一種花，從而突出他對這些‘樸素中帶著華麗’的鮮花的喜愛之情”。通過“換一換”，學生才發現三個逗號，如同一條條活潑的小魚，在文本的碧水池中游曳，既幫助學生理解了難點詞句，又讓他們體會到了作者表達的情感，這群“異常”標點符號的特殊作用在此發揮到了極致。
在教學《最后一頭戰象》時，我引導學生品讀“……到東家要串香蕉，到西家喝筒泉水。”學生大多只能讀出戰象生活的自由自在，于是，我使出了“換”字訣。課件出示句子：到村民家中要香蕉吃、要泉水喝。學生馬上反映，“這樣改感覺大象比較累，生活得不悠閑”。“這樣改就感受不到村民們對戰象的歡迎與疼愛！”“換一換”，出示句子的變式，亮出了語言的形式，通過學生的反復揣摩體會，“語言的節奏”、“人們疼愛戰象的情感”，都不再是秘密，成了學生最真實的語言感悟！
四、“仿”字訣
在語言運用的過程中，讓學生體驗在某個語境下，為什么這樣說而不那樣說，怎樣表達得更好，這種選擇意識是非常重要的。我們要培養學生語言趨優的意識，在精妙的語言范本處，我們應該有意識的去指導學生進行“模仿”的練習。
在課文《桂花雨》中，有一句母親的感慨：“外地的桂花再香，還是比不上家鄉院子里的桂花”。讀句子，學生知道母親是思念家鄉了。但思鄉的情感卻很難體會。于是我進行了追問：“母親想起了家鄉的什么呢？”“想起了桂花糕”“想到了搖花樂”“想到了一家人，坐在桂花樹下休息”……“除了桂花之外，母親還會思念什么呢？”（仿寫：外地的 再 ，還是比不上 。因為母親想到了 。）學生聲情并茂地朗讀著，思念家鄉的山，思念家鄉的水，思念的風土人情，真切地讓人感受到，這份情他們懂了。
本校一位教師教學《聽聽，秋的聲音》時，在引導學生朗讀與理解課文二、三、四、五小節后，出示有關秋天的圖片，引導學生想想從圖片中聽到什么聲音，然后仿照課文的樣式寫一寫。一個學生寫道：聽聽，秋的聲音，青蛙抓緊挖洞，“呱呱”，是和小溪告別的歌韻。另一學生寫道：“聽聽，秋的聲音，黃澄澄的柿子你擠我碰，“嘭嘭”，是迎接秋天的歌曲。”學生寫得興趣盎然。此時，教師請學生四人合作，一首首蘊涵秋的韻味和風情的小詩應運而生。
一、正視英語復習現狀， 切實重視把舵方向
對于初三英語復習，教師普遍注重知識的傳授與講解，注重題海戰術與填鴨式教學，漠視學生反思能力的發展，給學生布置大量習題，造成學生的反思能力普遍下降，復習效果也差。許多任課老師面對自己曾經“一往情深的付出”皆付之東流，不免憤憤難平：“瞧瞧，這個題目我明明在課堂上反復講過、練過，怎么還會有這么多學生不會做？真是教不來了！”而學生呢，他們也會在考試后煩惱：“這個題目，老師好像昨天才講過的，我怎么會做錯呢，郁悶？”
面對這些現象，面對這些學生 “野火燒不盡，春風吹又生” 的錯誤，我們如何提高中考復習效率，讓這場“野火”泯滅于起火之初呢？
《英語課程標準》提出要加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力，并進一步要求教師“要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”（教育部，2001）。課程標準將學生的學習能力提升了一個臺階，更對英語教學中教學策略的運用以及學生的自主學習提出了更高的要求。最有效的復習絕不是對原有的知識進行再次講解。
面對初三復習，我們缺少的不是死楸蠻干，而是如何智慧地引導學生主動學習的方法。我們缺少的不是勤奮刻苦的努力，而是帶著學生趕路的同時，能不斷抬頭看路，把舵目標的方向感。在中考復習中，我們如果能不饒彎路、不走瞎路，而是瞄準目標，走兩點一線的直路，那么中考英語復習的效率也就達到了。
二、多管齊下突出重點，致力追求有效復習
為了使中考英語復習更有效，筆者根據新課程標準的要求，聯系自己的教學實際，從以下四個方面進行了“如何為中考英語有效復習把舵”的探索與反思。
1. 學習中考指南，辨明復習航向
首先，筆者就自己所在地江蘇南通的中考做實例說明。每年南通市教育局都會更新《新中考》，對中考具體要求做了宏觀和微觀的詳細說明，既指明了學生在本次中考中需達到的能力方面的要求，也詳盡的指明了哪些才是中考的重點和考點。
但是《新中考》發下來，許多教師往往置之不理，認為里面都是老調重彈。與其看這種東西，還不如讓學生多做幾道題實惠。所以往往只做了該書后面的題目，但對于《新中考》前面的指導性說明，則棄之不顧。因此本年度的中考宗旨究竟是什么？學生需掌握什么？不需掌握什么？教師和學生仍然一頭霧水，心中一片茫然。考試下來，有些英語教師會說：“哎！那個選擇題里的××動詞短語，我們書上沒有出現過呀！這個怎么也考啊？”其實，只要能認真閱讀《新中考》，這位教師肯定不會說這么幼稚的話，《新中考》里明確標明，這個詞組是考點呢！
因此，對于教育部門下發的中考指南，初三教師千萬不能忽視。它于我們帶領學生復習迎考的教師來說無疑是指南針和導航。沒有了它，我們就會失去航向，就如航海人員在茫茫大海中航行，隨時都會有觸礁的危險。
2. 研究中考試題，站高復習起點
初三英語教師必須諳熟歷屆中考的試卷。我們大部分的教師都是從初一到初三，循環教學的。初一、初二是基礎教育，著重于打牢學生的基礎知識、培養學生的能力，而到了初三，我們面對的是學生的中考，就必需轉型，以研究中考為重心，開展初三有效教學。首要做的工作就是整理歷屆的中考試卷，因為這些中考試卷都是中考專家命題小組花了大量時間合作的智慧結晶。這些試卷緊扣《新課程標準》，嚴格按照中考指南出題，是引領我們中考復習的最好素材。有了這些試卷，我們要埋下頭來認真研究，看看這些試卷究竟考查了學生哪些能力，要求學生掌握什么，哪些是考試的共性問題、哪些是個例……通過這樣的研究，我們初三教師就能站在一個更高的起點。
3. 加強復習備課，發揮集體智慧
（1）備課組成員精心備課，充分準備。備課組教師應共同研究教法，經常性進行組內互聽互評，發揮集體智慧，認真鉆研教材，改進教法，不斷提升自身業務水平。針對新教材的特點，備課組成員要做到精心備課，吃透教材，根據每個單元各自特征和學生的實際能力，設計PPT，課件設計力求明確教學目標，突出重點，抓住關鍵點和難點，充分調動學生的積極性，發揮學習主動性。課件設計完成以后，提前3天左右通過郵件發給其他備課組成員，其他成員可根據自己班級實際進行修改，以適應自己班級學生的特點，更好地發揮課件的功能，提高課堂40分鐘的效率。
（2）力求作業實效性。編題時做到：①題目有針對性；②反饋要有真實性；③補救要有意識性。按照學期初的工作計劃，備課組內根據每周新授課的具體情況，安排專門的負責人出相應的練習卷。做到盡量不用現成的練習。每位教師根據班級自己的具體情況，出好典型錯題再練的補充試卷。
（3）復習階段教學策略科學。復習階段備課組都要進行集體備課，理清復習的重難點，進行復習人員的分工和協作。
①初三，備課組面臨的第一戰就是“英語口語中考”。學期初，應制定相關的計劃，根據計劃，在第一學期結束的寒假一開始，備課組在集體備課后，教師就應要求學生思想上足夠重視，寒假安排好練習口語的足夠時間，并且付諸于行動。這一學期一開始，教師要根據備課組計劃，根據自己班級的實際情況，對自己班的口語實施了操練過關的計劃，做好學生口語的每日、每周的過關任務。第二學期，備課組對應全體學生進行三次英語口語等級模擬測試工作。測試結束，備課組要針對模擬測試的結果，進行數據的比較，找出存在的問題，然后任課教師對照期初口語目標，針對自己班級實際做好相關的補救和推進工作。
②中考全面復習。
A第一輪分冊復習：
a.時間安排：3月5日――4月底。
b.內容：牛津初中英語教材7A----9B（U2），共32單元。
c.備課組配合出好相關配套的復習題。題型以中考題型為準。教師做到精選精編，題目有針對性，并做到及時批改，確保所獲信息的真實性，并對所獲信息認真分析，將普遍性錯誤匯總給備課組，每周編成典型錯題再練，學生進行練習鞏固。
B第二輪專題復習。按中考基本題型進行復習，貫以做題方法和技巧。
C第三輪綜合復習。主要以做中考綜合試卷為主。
4.典型錯題再練，全力決勝中考
英語典型錯題再練和數理化的錯題集整理有類似之處。平時教學中，無論是當堂訓練、中午小練習，還是回家的家作練習中，大部分學生都會有錯題出現。然后針對這些錯題，在教師講解以后，為了進一步鞏固和強化，把這些錯題另外整理下來就非常有必要。但是整理錯題也不是隨隨便便抄抄了事。筆者在教學中通常是這樣做的。第一天晚上，我會讓課代表布置所有的學生進行錯題整理，具體要求是：
①每個學生準備兩個典型錯題再練本子，一個是A本，一個是B本。
②先使用A本，把需要再次鞏固的練習整理下來，但不需要寫答案。這樣做的目的是，因為這些學生對剛錯的題目印象還是很深刻的，寫答案是再簡單不過的事情，所以可以緩一緩，只是整理，不必寫答案。
③第二天將A本（沒有寫答案）收上來，存放在老師這邊。教師可以利用這個時間，收集學生的錯題，編輯成典型錯題再練的16K練習，然后進行課堂小練習。
④第二天布置B本的整理，同樣不必寫答案。
⑤第三天一上課，就利用課前6分鐘左右的時間，安排學生進行錯題再練，先寫答案，然后四人一組的組長進行批改和評價。接著，這一天的家作就要布置學生對錯題進行回看，用紅筆圈劃關鍵詞、標志語、上下文的練習等等，也可進行旁邊的注解，包括解題技巧、思路及方法等。
依次循環往復，典型錯題再練一般性都能達到很好的收效。但是值得注意的是，這樣做只是遵循了記憶的三天一循環規律，為了達到更好的效果，教師還要督促學生一周進行一次總復習。具體做法可以這樣：①錯題整理的時候，可以讓學生記上日期，然后小組長負責，一周后統一進行復習，可以安排在早讀課剩下的10分鐘進行。② 教師有意識地將普遍存在的問題編成典型錯題再練，進行一周一練。通過這樣的方式，堅持不懈、持之以恒，學生就可以把自己整理的錯題本越讀越薄，直至最后的全部解決、完全掌握。
