時間：2022-05-28 22:04:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢語學(xué)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
情感策略包括降低焦慮、鼓勵自己、了解自己情緒等方法，是西醫(yī)留學(xué)生使用頻率較低的策略。在國外語言研究者的論述里，情感策略的使用頻率也相對較低。所以如何激勵留學(xué)生在遇到困難時進行自我調(diào)節(jié)，這一點是非常重要的。
元認知策略包括制定學(xué)習(xí)計劃、安排學(xué)習(xí)過程、評價結(jié)果等，oxford認為元認知策略對其他策略起調(diào)控作用。元認知策略是西醫(yī)留學(xué)生使用頻率最低的一類，這與語言生不同。說明他們并沒有主動地去學(xué)習(xí)漢語，與前面調(diào)查的學(xué)習(xí)動機有關(guān)，他們中大部分都是由于外部原因，如學(xué)校的安排等等。元認知策略中使用頻率最低的一項是“我制定自己的學(xué)習(xí)計劃”，可見西醫(yī)留學(xué)生自己并沒有完整的學(xué)習(xí)計劃，更多的是被動地適應(yīng)學(xué)校和老師制定的學(xué)習(xí)計劃。
2.兩組學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用差異
如前文所述，結(jié)合平時的評價體系，以學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)和考試成績?yōu)榛A(chǔ)，把56名被試分為兩組：a組是成績較差的學(xué)生，35名；b組是成績較好的學(xué)生，21名。運用方差檢驗的統(tǒng)計方法來分析兩組學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上的差異性。從表3來看，差異性顯著的（即t檢驗p＜0.05）有元認知策略、認知策略、社會策略、情感策略，而補償策略和記憶策略的差異性并不顯著。
b組學(xué)生在元認知策略上達到3.725，而a組學(xué)生只有2.297。說明b組學(xué)生具有較完整的學(xué)習(xí)計劃、明確的學(xué)習(xí)目標，并且善于管理自己的學(xué)習(xí)過程。a組學(xué)生在這方面則需要較大的改進和提高。
認知策略是學(xué)習(xí)漢語的各種具體方法。a、b兩組學(xué)生在這方面差異性顯著，說明a組學(xué)生還沒有掌握好學(xué)習(xí)漢語的方法，這是他們學(xué)習(xí)成績差的原因之一。
社會策略和情感策略的差異性也很顯著，說明a組學(xué)生不太主動跟中國人交流，自己很少調(diào)節(jié)情緒，他們越不與人交流，學(xué)習(xí)效果就越差，學(xué)習(xí)興趣就越低，就越不愿意鼓勵自己，長此以往，就造成了惡性循環(huán)。
三、結(jié)論
從以上研究來看，西醫(yī)留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)策略方面具有自身的特殊性，具有和普通語言生不一樣的方面；而且通過對a、b兩組學(xué)生的比較，也給我們的教學(xué)帶來很大啟發(fā)。
（一）西醫(yī)留學(xué)生整體上更傾向于使用補償策略和記憶策略，這在一定程度上是受外部環(huán)境的影響，比如目的語的課堂和社會環(huán)境，學(xué)校和教師的各種要求規(guī)定等等。而他們與普通語言生也具有比較大的差異，他們使用社會策略和元認知策略的頻率較低，這些差異是由于他們的國別、宗教、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機具有一定特殊性而造成的。
所以作為西醫(yī)留學(xué)生的漢語教師，應(yīng)該更側(cè)重于在社會策略和元認知策略方面加以引導(dǎo)。語言的真正功能是交流，而不是為了拿學(xué)歷，教師應(yīng)該鼓勵西醫(yī)留學(xué)生與中國學(xué)生多接觸，多組織交際型或任務(wù)型的活動，讓學(xué)生在交流中獲得語言學(xué)習(xí)的成就感和樂趣。同時要引導(dǎo)和幫助學(xué)生制定合理的漢語學(xué)習(xí)計劃，例如教師可以按月份來告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標，并要求學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)計劃，同時也要幫助學(xué)生監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)情況。
（二）成績好的b組學(xué)生和成績較差的a組學(xué)生在補償策略和記憶策略上的差異性并不顯著，說明補償策略和記憶策略具有積極作用，是學(xué)生經(jīng)常使用的策略方法。教師在教學(xué)中既要堅持這方面的引導(dǎo)和訓(xùn)練，又要完善這方面的教學(xué)手段。
元認知策略、認知策略、社會策略、情感策略的顯著性差異說明這四種策略對漢語學(xué)習(xí)的成績影響更大，因為成績好的同學(xué)在這四個方面的使用頻率都很高。
這樣我們就相對成功地找出了造成西醫(yī)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績差的原因，教師在教學(xué)上也可以有的放矢，可以做到因材施教，對成績差的學(xué)生在這四個方面要嚴格要求，幫助他們制定學(xué)習(xí)計劃和目標，協(xié)助他們監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)；要幫助他們總結(jié)漢字、生詞、語法等的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法；還要鼓勵他們多交中國朋友，多與中國人交流，多鼓勵他們的進步，盡量減少他們的焦慮感，以提高他們的漢語學(xué)習(xí)水平。
參考文獻：
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should know[m].ny：newbury house／harper＆row，1990.
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語言教學(xué)與研究，2001，（4）.
【關(guān)鍵詞】 新疆職業(yè)院校;預(yù)科生;預(yù)科后;專業(yè)學(xué)習(xí);調(diào)研分析;建議
目前研究高校預(yù)科生預(yù)科后專業(yè)學(xué)習(xí)的文章不少，如《新疆少數(shù)民族大學(xué)生預(yù)科后漢語應(yīng)用能力及高校漢語教育現(xiàn)狀調(diào)研》（董曄，2011）、《新疆少數(shù)民族大學(xué)生預(yù)科后漢語學(xué)習(xí)及漢語運用現(xiàn)狀調(diào)查研究―以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例》（楊，2013）、《高校預(yù)科后漢語教學(xué)狀況調(diào)查分析》（李炎婷、蔣桂磊，2015）。它們有一個共性：都是對本科院校預(yù)科生的研究，且主要集中在預(yù)科后漢語學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用研究，均未談到與專業(yè)之間的聯(lián)系。對于職業(yè)院校預(yù)科生預(yù)科后專業(yè)學(xué)習(xí)的研究幾乎沒有，這也同時說明，職業(yè)院校預(yù)科教師的科研能力有待加強，預(yù)科后進入專業(yè)學(xué)習(xí)的研究是一個難點，是一個新的課題。
關(guān)于職業(yè)院校（特指高等職業(yè)院校）預(yù)科生預(yù)科階段學(xué)習(xí)策略的研究不勝枚舉，以課程為主，主要是聽、說、讀、寫等分功能的課程，如精讀、閱讀、聽說等課程;以某一個點為主，如語法、寫作等。而對于預(yù)科后專業(yè)學(xué)習(xí)期間所采用的學(xué)習(xí)策略研究基本上處于空白。
新疆職業(yè)院校預(yù)科教育普遍采用的一年制的漢語預(yù)科，少數(shù)民族學(xué)生經(jīng)過一學(xué)年的漢語學(xué)習(xí)，對漢語有了一定的知識和文化積累，但是由于學(xué)生不具有用目的語進行概括、分析、組織語篇的能力，也不具有在語篇中正確選擇表達句法形式和功能的能力。而這些能力的缺失導(dǎo)致了漢語學(xué)習(xí)效果不明顯，使學(xué)生在預(yù)科結(jié)束后所學(xué)漢語仍不能適應(yīng)學(xué)習(xí)和工作的需要。
本文就預(yù)科生在預(yù)科后進入專業(yè)學(xué)習(xí)階段采用的學(xué)習(xí)策略、對通用語的態(tài)度、心理成長等方面進行調(diào)查研究，進而總結(jié)出新疆職業(yè)院校預(yù)科生預(yù)科教育后進入專業(yè)學(xué)習(xí)階段的特點，就存在問題并提出相關(guān)建議。
一、研究方法及研究對象
主要采用問卷調(diào)查法、訪談法，并采用現(xiàn)場聽課方式，對預(yù)科生預(yù)科后專業(yè)學(xué)習(xí)的情況進行調(diào)研，確保數(shù)據(jù)的準確、有效。
研究對象為巴音學(xué)院2014級預(yù)科生（已經(jīng)過一年的預(yù)科漢語）;聽課對象為各專業(yè)課教師，隨堂進行聽課。
二、對通用語態(tài)度的調(diào)查
漢語是我國各民族的通用語，少數(shù)民族學(xué)生對通用語的態(tài)度主要包含兩個方面，一是對國家通用語（漢語）的態(tài)度;二是對教師采用漢語授課的態(tài)度。經(jīng)過一年的預(yù)科漢語學(xué)習(xí)，預(yù)科生對國家通用語有了更深層次的認識。在問及“你是如何看待專業(yè)課程采用全漢語授課的”，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，74%的少數(shù)民族學(xué)生對“教師采用全漢語授課”持歡迎態(tài)度，認為能進一步強化漢語水平，幫助他們養(yǎng)成用漢語思維去解決問題的習(xí)慣;3%的學(xué)生選擇“無所謂”;23%的學(xué)生希望“教師使用本族語言授課”，究其原因，是此部分學(xué)生雖經(jīng)過了一年的漢語預(yù)科，但國家通用語言能力低，文化基礎(chǔ)薄弱，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程會遇到了困難，這將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對職業(yè)技能的掌握。
在問及“遇到專業(yè)方面的問題，你是否習(xí)慣于用漢語跟同學(xué)進行探討”，37%的學(xué)生選擇了“習(xí)慣”;63%的學(xué)生選擇“不習(xí)慣”，根據(jù)訪談，該部分學(xué)生表示也希望能用漢語去進行探討專業(yè)問題，但往往感到“力不從心”，不如母語表達的清楚，索性使用母語進行表述。造成這種現(xiàn)象的主要原因：一是學(xué)生漢語口語表達能力欠佳，還未養(yǎng)成用漢語思維的形式去看待問題，無法流利地使用漢語探討跟專業(yè)相關(guān)的問題;二是預(yù)科階段主要注重漢語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，缺乏與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容知識的銜接，為今后學(xué)生進入專業(yè)學(xué)習(xí)埋下了隱患。
少數(shù)民族學(xué)生對國家通用語言文字的掌握、應(yīng)用水平影響著其就業(yè)情況。根據(jù)馬戎的調(diào)查研究，“如果有簡單的對話能力，可在餐飲服務(wù)業(yè)、操作簡單的制造業(yè)、建筑業(yè)就業(yè);如果熟練掌握漢語且使用漢語文學(xué)習(xí)數(shù)理化專業(yè)知識，就能在專業(yè)知識要求相對較多的企業(yè)、公司、政府機構(gòu)里就業(yè)。”[1]
在今后的專業(yè)教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生使用漢語來探討專業(yè)性的問題，多采取鼓勵的措施，使學(xué)生敢于開口、勇于開口。
三、學(xué)習(xí)策略的調(diào)查
學(xué)習(xí)策略根據(jù)不同的角度定義也不同，一般定義為學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，利用可用信息，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。好的學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、調(diào)整注意力、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程;可用來控制、調(diào)整學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情感、動機、態(tài)度等，讓學(xué)習(xí)者通過復(fù)習(xí)、練習(xí)、總結(jié)等方法實現(xiàn)對所學(xué)知識進行深加工。[2]
結(jié)合問卷調(diào)查和現(xiàn)場聽課，跟預(yù)科階段相比，我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生在預(yù)科后進行專業(yè)學(xué)習(xí)時采用了以下幾種策略。
1、元認知策略
它包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度等。問卷結(jié)果顯示，46%的學(xué)生“制定了專業(yè)學(xué)習(xí)計劃”;71%的學(xué)生有“清楚的學(xué)習(xí)目標”，但主要集中在獲取各類資格證書上。如會電專業(yè)學(xué)生獲取“會計從業(yè)資格證”、汽車維修專業(yè)學(xué)生獲取“汽車維修資格證書”等。
2、記憶策略
指用記憶的方式來記憶和復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識。此策略是民語言學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中普遍采用的策略，不管是文科生還是理科生，都采用“死記硬背”的方式來加深對專業(yè)術(shù)語、內(nèi)容的理解。從而反映出了學(xué)生的歸納總結(jié)能力還比較薄弱。
3、適應(yīng)策略
一方面保留原有學(xué)習(xí)的方式方法，另一方面也接受新的方式方法。在問及“跟預(yù)科教師相比，你是否能適應(yīng)目前專業(yè)教師的教學(xué)方法”，46%學(xué)生表示完全適應(yīng);39%的學(xué)生表示“有時適應(yīng)，有時不適應(yīng)”;15%的學(xué)生表示“完全不適應(yīng)”。說明預(yù)科漢語教師與專業(yè)課教師在教學(xué)方法上的不同，教學(xué)風格上存在顯著差異。學(xué)生適應(yīng)能力的調(diào)節(jié)，直接影響著學(xué)生對專業(yè)知識的接受程度。對適應(yīng)策略進行調(diào)整，除學(xué)生積極適應(yīng)外，還要加強預(yù)科漢語教師與專業(yè)教師之間的聯(lián)系，就教學(xué)方法進行探討，從而找出適合學(xué)生的教學(xué)方法。
4、回避策略
對于不了解的內(nèi)容采取回避的態(tài)度。在現(xiàn)場聽課時，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答較難問題時，使用簡單的“是或者不是”來代替答案，或者按照課本內(nèi)容成段地朗讀，抓不住重點，總結(jié)能力較差，反映出用漢語進行概括、分析、組織語句能力欠佳。此種策略不利于學(xué)生對專業(yè)知識進行深入學(xué)習(xí)。
5、社交策略
幫助學(xué)習(xí)者與他人合作學(xué)習(xí)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)階段都采用了正面、積極的社交策略。在問及“你在聽專業(yè)課程時，未聽懂，你是否會要求教師再重復(fù)”，61%的學(xué)生表示會要求教師再重復(fù);39%的學(xué)生選擇“不會”。說明絕大多數(shù)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)階段采用了社交策略。“當你在跟其他同學(xué)交流專業(yè)知識時，你是否希望他（她）指出你的錯誤”，只有39%的學(xué)生選擇“希望”，說明學(xué)生之間缺乏合作學(xué)習(xí)的意識。
采用合適的學(xué)習(xí)策略會促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，如元認知策略、社交策略;反過來講，采用不合適的學(xué)習(xí)策略會在在一定程度上阻礙學(xué)習(xí)的進度，影響到學(xué)業(yè)成績，如回避策略。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注自己的教學(xué)方式，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)策略。
四、心理成長方面的調(diào)查
職業(yè)院校高職預(yù)科生生源主要來源于新疆南疆，由于受經(jīng)濟水平、教育資源、教育環(huán)境等方面的影響，這部分學(xué)生基礎(chǔ)較差、知識面教窄、漢語水平普遍較為薄弱，自我學(xué)習(xí)能力較差，依賴性較強，心理素質(zhì)相對脆弱，容易產(chǎn)生自卑心理。
經(jīng)過一年的預(yù)科漢語學(xué)習(xí)，學(xué)生在心理上逐步趨于成熟，但還是存在思想觀念、心理和文化上的不適應(yīng)。
在學(xué)習(xí)專業(yè)過程中，由于生長和學(xué)習(xí)環(huán)境的長期影響，與漢語言學(xué)生相比，一些民語言學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、眼界閱歷等方面感到差異，進而影響到專業(yè)學(xué)習(xí)成績。
從學(xué)制上講，預(yù)科生是先進行一年的漢語預(yù)科，之后進行三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，即用四年的時間完成學(xué)業(yè)（職業(yè)院校漢語言學(xué)生學(xué)制為三年），當他們處于同一環(huán)境中學(xué)習(xí)時，會不自覺心理失衡，產(chǎn)生失落、自卑、不滿和抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，這種情緒一旦形成，短期內(nèi)難以改變，會給專業(yè)學(xué)習(xí)帶來極大的負面影響。
通過上述的調(diào)查，我們不難看出，預(yù)科生在預(yù)科后專業(yè)學(xué)習(xí)有以下特點：一是在進入專業(yè)學(xué)習(xí)后仍能認識到漢語交際的重要性，但缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)無序，進步緩慢;二是對較難知識采用回避策略;三是合作學(xué)習(xí)意識不強，學(xué)習(xí)受心理因素影響較大。
五、建議
1、堅持漢語教學(xué)三年不斷線
在學(xué)生進入專業(yè)學(xué)習(xí)階段，增設(shè)《漢語聽說》、《漢語寫作》課程，可以避免學(xué)生對已學(xué)漢語知識的遺忘，進一步加強學(xué)生的交際能力，包括口語和書面形式，寫作課程能夠為學(xué)生畢業(yè)時進行畢業(yè)設(shè)計提供智力支持。
2、構(gòu)建心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，加強少數(shù)民族學(xué)生的心理疏導(dǎo)
解決好學(xué)生的心理問題，使學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，在專業(yè)學(xué)習(xí)階段健康成長，順利完成學(xué)業(yè)。通過多種途徑解決好學(xué)生的心理問題，如開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦心理健康教育講座;充分利用學(xué)校心理咨詢室，解決好學(xué)生個體、群體的心理問題;班主任和輔導(dǎo)員定期、不定期對學(xué)生的心理問題進行疏導(dǎo)，加強與學(xué)生的感情溝通。
3、加大對預(yù)科漢語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間銜接的研究
分門別類，根據(jù)不同專業(yè)，設(shè)置不同課程，在學(xué)生預(yù)科學(xué)習(xí)階段融入專業(yè)知識，從課程內(nèi)容、師資力量、教學(xué)方法等方面進行銜接。預(yù)科階段的教材要系列化。首先基礎(chǔ)漢語教材編寫要系列化，以實現(xiàn)與專業(yè)課的銜接。由于預(yù)科生漢語程度各異，基礎(chǔ)漢語編寫也要分層次、分技能。教材要體現(xiàn)差異性，可分為初、中、高三個層次，以滿足不同層次學(xué)生的需要。其次要編寫不同專業(yè)的專業(yè)漢語教材，聽說讀寫應(yīng)各成體系，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)漢語系列教材的編寫，要以有經(jīng)驗的預(yù)科教師為主，吸納各專業(yè)的教師進行編寫。教材內(nèi)容要涵蓋基本的專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識，要有別于專業(yè)教材，語言要做到通俗易懂，適宜交際。由此形成從基礎(chǔ)到專業(yè)，從初級到高級，涵蓋聽說讀寫技能培養(yǎng)的預(yù)科漢語系列教材，以滿足不同層次、不同專業(yè)預(yù)科生的需要，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，從而完成與專業(yè)課之間的銜接。
4、采用多種教學(xué)方法
在教學(xué)中積極采用項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法。合適的教學(xué)方法，可以鍛煉學(xué)生的合作精神和溝通能力，可以促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表達自己的見解、聆聽他人的意見、理解他人的想法，促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在促進學(xué)生個性化發(fā)展、增強學(xué)生的探索精神等方面有很好的作用。
【注 釋】
[1] 馬戎.關(guān)于中國少數(shù)民族教育的幾點思考[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報，2010.3.
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【作者簡介】
關(guān)鍵詞： 遠程學(xué)習(xí) 自我監(jiān)控 電子學(xué)檔 個別輔導(dǎo)型遠程漢語學(xué)習(xí)
1.遠程學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控
1.1遠程教育和遠程學(xué)習(xí)
聯(lián)合國教科文組織2002年出版的《教師培訓(xùn)指導(dǎo)手冊》中，將遠程教育定義為：一種教學(xué)過程，其中絕大部分的教學(xué)由在空間上和時間上遠離學(xué)生的教師進行。遠程教育是從教師的角度定義這樣一種非傳統(tǒng)的教學(xué)方式。遠程學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)老師及教育機構(gòu)之間，采取多種媒體手段來進行學(xué)習(xí)和通信聯(lián)系的一種新型的學(xué)習(xí)形式。（劉興紅，2008）
1.2自我監(jiān)控
自我監(jiān)控（self-regulation，SRL，又可以稱作“自我調(diào)節(jié)”），是指促使學(xué)習(xí)者把潛在的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控過程以及自我意識。自我監(jiān)控的過程包括學(xué)習(xí)目標的制定、選擇和實施策略及學(xué)習(xí)有效性的監(jiān)控。（Zimmerman，2008）
遠程學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控是指為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)效果和達到既定學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)行為活動進行的計劃、監(jiān)察、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的一系列過程。
2.電子學(xué)檔讓遠程漢語教學(xué)自我監(jiān)控成為可能
2.1電子學(xué)檔的定義
電子學(xué)檔（E-learning Portfilio，ELF或E-Portfolio）是學(xué)習(xí)者運用信息技術(shù)記錄和展示其在學(xué)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)目的、活動、成果、付出、進步，以及對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行反思的一種集合體。（鐘志賢、吳初平，2008）
2.2電子學(xué)檔作為遠程學(xué)習(xí)評價工具的效用
2.2.1記錄學(xué)習(xí)者的成長歷程。電子學(xué)檔把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷程具體化、形象化，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的道路上每走一步都會有一個前后的觀照，這樣可以更好地確定學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。
2.2.2培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。遠程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者一般都是成年人，有著更強的自我控制的能力，電子學(xué)檔的自我評價、自我反思的環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的有效工具。
2.2.3增加師生之間的互動。隨著教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的掌握，減少了教師在課程安排等方面的盲目性，學(xué)習(xí)者也獲得了更多的咨詢和輔導(dǎo)的機會。
3.電子學(xué)檔在遠程漢語學(xué)習(xí)中的運用
3.1個別輔導(dǎo)型的遠程漢語學(xué)習(xí)及其不足之處
個別輔導(dǎo)型的遠程漢語學(xué)習(xí)屬于同步進行的遠程教育，依靠MSN、SKYPE等遠程聊天工具進行，分為視頻學(xué)習(xí)和語音學(xué)習(xí)兩種。這種形式的遠程教育的不足之處主要表現(xiàn)在如下方面：一是個別輔導(dǎo)型的遠程漢語學(xué)習(xí)中，師生處于分離狀態(tài)，容易造成輔導(dǎo)效果不明顯；二是個別輔導(dǎo)型的遠程漢語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)屬于散點式，沒有一條明顯的線索一以貫之，容易造成學(xué)習(xí)效率低下的情況；三是個別輔導(dǎo)型的遠程漢語學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定性會影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。
3.2電子學(xué)檔在個別輔導(dǎo)型的遠程漢語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
3.2.1確立電子學(xué)檔的類型。個別輔導(dǎo)型的遠程漢語學(xué)習(xí)的電子學(xué)檔可以建立在單獨的網(wǎng)頁，包括BLOG網(wǎng)頁，也可以建立在錄音文件或者是日記形式的WORD文檔、EXCEL文檔的基礎(chǔ)上。
3.2.2電子學(xué)檔的創(chuàng)建。個別輔導(dǎo)型的遠程漢語學(xué)習(xí)電子學(xué)檔的建立，要依據(jù)漢語教學(xué)和遠程教學(xué)的特點。根據(jù)遠程學(xué)習(xí)的特點，我們可以把電子學(xué)檔的內(nèi)容做如下的分類：一是個人基本信息。個人基本信息由兩個部分組成：個人基本資料，學(xué)習(xí)者基本學(xué)業(yè)信息等。二是漢語學(xué)習(xí)契約。學(xué)習(xí)契約指的是學(xué)生與教師之間制定的書面協(xié)議。包括學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)目標，以及達到目標的方法的確定、教材的選擇、學(xué)習(xí)活動的安排、學(xué)習(xí)時間的協(xié)商、完成活動與任務(wù)依據(jù)的確定、依據(jù)標準的制定等。三是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄。學(xué)習(xí)者可以保存以錄音或者日記形式記錄的自己的學(xué)習(xí)情況，也可以將學(xué)習(xí)情況上傳到相關(guān)的網(wǎng)頁上，由管理員做統(tǒng)一的管理。四是作品收藏。主要針對漢語學(xué)習(xí)的寫作學(xué)習(xí)。五是評價信息。評價信息是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的反饋信息。
電子學(xué)檔是為學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控創(chuàng)建的一個平臺，目前對電子學(xué)檔的討論大多圍繞學(xué)習(xí)者電子學(xué)檔的建立，教師電子學(xué)檔的建立是一個薄弱的環(huán)節(jié)，漢語教學(xué)中教師是一個重要的角色，所以，教師也應(yīng)該建立相應(yīng)的電子學(xué)檔。教師電子學(xué)檔應(yīng)該具有以下特色：一是文本、圖片、音頻與視頻的結(jié)合。漢語教學(xué)中的語音教學(xué)具有瞬時性的特點，學(xué)習(xí)者對轉(zhuǎn)瞬即逝的語音難以把握，教師應(yīng)該在教師電子學(xué)檔中加入詞語、課文等的音頻，讓學(xué)習(xí)者可以自主學(xué)習(xí)；漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)在遠程教學(xué)中需要有專門的軟件和課件，這些軟件和課件應(yīng)該出現(xiàn)在教師電子學(xué)檔中供學(xué)習(xí)者使用。二是對學(xué)習(xí)者的評價信息及評價標準。教師把學(xué)習(xí)者的各個階段的學(xué)習(xí)情況制作成表格，上傳到教師電子學(xué)檔中，同時確定評級標準，提高評價信息的信度和效度。
4.結(jié)語
電子學(xué)檔在遠程漢語學(xué)習(xí)自我監(jiān)控過程中，記錄了學(xué)習(xí)者的成長歷程，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，還增加了師生之間的互動。但是電子學(xué)檔的不足依然存在，比如：電子學(xué)檔的制作相對比較麻煩，學(xué)習(xí)者從記錄到反思需要耗費很多的精力等。這些問題都需要從事漢語教學(xué)的教師作出努力，從電子學(xué)檔設(shè)計上避免此類問題的出現(xiàn)。
參考文獻：
［1］Barry J.Zimmerman.Investigating Self-Regulation and Motivation：Historical Background，Methodological Developments，and Future Prospects［J］.American Educational Research Journal，2008，（1）.
［2］崔瑞鋒，田東平，魏小艾，苗玉鳳.美國成人高等教育機構(gòu)的自我評估：內(nèi)涵、范例及特點［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2008，（1）.
【關(guān)鍵詞】四步式課堂教學(xué)模式 高校少數(shù)民族漢語 運用流程 運用策略
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0075-02
保證學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的前提是保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。課堂教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)是制定更加合理、有效、科學(xué)的機制。高校少數(shù)民族漢語教學(xué)包含的內(nèi)容非常豐富，基礎(chǔ)研究涉及語言學(xué)、漢語語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多門學(xué)科，是一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科。為了按時完成教授少數(shù)民族大學(xué)生漢語的任務(wù)，漢語教師在課堂上，如果仍然選擇較為傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，就會導(dǎo)致課堂氣氛不高、互動很少，大大降低了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。對此，為了進一步提高少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進一步發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)深化改革，在漢語教學(xué)中使用“學(xué)、展、點、練”四步課堂教學(xué)模式。
一 “學(xué)、展、點、練”四步式課堂教學(xué)模式的概述
1.“學(xué)、展、點、練”四步式高效課堂教學(xué)模式的含義
四步課堂教學(xué)模式，即“學(xué)、展、點、練”。“學(xué)”指的是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”；“展”指的是“分享展示”；“點”指的是“點評”；“練”指的是“有效訓(xùn)練”。四步教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在漢語課堂教學(xué)中使用可以達到教學(xué)目的。
2.“學(xué)、展、點、練”四步式高效課堂教學(xué)模式的理念
高效的課堂教學(xué)有助于實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標。不過，一直以來，在我國高校少數(shù)民族漢語教學(xué)中，老師是課堂的主角，學(xué)生的主體地位幾乎被高校漢語教師所代替。大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中一直處于被動狀態(tài)，且已經(jīng)習(xí)慣以老師為中心。因此，當前高校漢語老師的研究方向就是要不斷提高教學(xué)效率。在新課標的引導(dǎo)作用下，出現(xiàn)了很多課堂教學(xué)模式，這些模式的主要目的均為提高課堂教學(xué)的效率。在這種背景下，本文主要研究“學(xué)、展、點、練”四步式課堂教學(xué)模式。
3.“學(xué)、展、點、練”四步式高效課堂教學(xué)模式的目標
在漢語教學(xué)中，通過采用四步課堂教學(xué)模式，使得少數(shù)民族大學(xué)生的漢語溝通和協(xié)作能力得到進一步提高；充分發(fā)揮“學(xué)、展、點、練”四步課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，使學(xué)生的創(chuàng)新意識、開拓精神進一步增強，從而進一步提高學(xué)生的思維能力。
二 “學(xué)、展、點、練”四步式課堂教學(xué)模式在高校少數(shù)民族漢語教學(xué)中的運用流程
1.學(xué)――自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是指在漢語課堂上，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標要求制訂學(xué)習(xí)計劃，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為。這個環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獨立思考、思維加速的過程，大學(xué)生一定要在規(guī)定的時間內(nèi)，完成學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，教師一定要體現(xiàn)水平。同時，要制定適合少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)要求。課前，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，漢語教師必須對漢語教材進行深入研究，在同一時間，漢語教師還應(yīng)收集更多民族方面的知識，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，制訂有效的教學(xué)計劃，合理地分層指導(dǎo)。漢語教師應(yīng)該將制訂好的教學(xué)計劃分發(fā)給所有學(xué)生，使學(xué)生能夠按照計劃自主學(xué)習(xí)、使用書籍，對教材初步掌握，對基本知識進行初步研究，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.展――展示交流，分享共贏
展示有兩種類型，一種為大秀，一種為小秀。所謂大秀，指漢語老師組織全班進行展示。在課堂交流中，讓學(xué)生大膽表達、主動參與、積極配合，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造機會。所謂小秀，即團體展示，指組與組之間進行協(xié)作學(xué)習(xí)，一起享有成就，一起解決困難和問題，并將展示的主要內(nèi)容由每個小組長匯報給漢語教師。這樣，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂上，教師應(yīng)提供學(xué)生交流的時間。同時，教師也應(yīng)該對學(xué)生進行中肯和及時的評論，讓學(xué)生學(xué)會傾聽老師和同學(xué)的意見。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生遇到問題時，教師要給予及時的指導(dǎo)。通過展示交流，學(xué)生可以表達各種各樣的想法，互相啟發(fā)交流，不斷增強學(xué)生思維的多樣性，實現(xiàn)雙贏。
3.點――精講點撥，點評升華
精講，就是指教師講解知識的主要內(nèi)容，包括難點和關(guān)鍵點、易出錯點，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達到事半功倍的效果。教師的精講，能有效地增強學(xué)生的思維能力。同時，教師要對學(xué)生進行及時的分析、引導(dǎo)、啟發(fā)，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實施“三講三不要說”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性和主動性。一般來說，在教學(xué)中，漢語教師講課長達四十五分鐘。老師在精細的教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時，學(xué)生應(yīng)該形成記錄關(guān)鍵知識、結(jié)合自身實際學(xué)習(xí)情況最大限度地消化知識的好習(xí)慣。
4.練――有效訓(xùn)練，知識落實
在課堂教學(xué)中，訓(xùn)練是一個非常重要的環(huán)節(jié)。作為一名漢語老師，應(yīng)該掌握教學(xué)難點和重點，要求學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成指定的訓(xùn)練內(nèi)容，以適當?shù)姆绞浇o學(xué)生答疑解惑、標記等。教師還應(yīng)檢查學(xué)生的錯題，從而有效地提高訓(xùn)練的效果。通過有效的訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂上鞏固自己的知識，查漏補缺，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。
訓(xùn)練主題應(yīng)該擴大，有代表性；訓(xùn)練設(shè)計的題目以重點、難點為中心；訓(xùn)練設(shè)計的題目要有層次，以便不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求可以得到充分滿足。
三 “學(xué)、展、點、練”四步式課堂教學(xué)模式在高校少數(shù)民族漢語教學(xué)中的運用策略
1.有效運用小組合作學(xué)習(xí)法
實現(xiàn)有效利用合作學(xué)習(xí)法的前提是要合理劃分研究組。學(xué)習(xí)小組劃分原則為異構(gòu)分組，包括資質(zhì)、語感、興趣愛好等，每個組有4～6人。在實際的課堂教學(xué)中，為了給學(xué)生提供合作與交流的機會，實現(xiàn)群體間的合作，教師應(yīng)掌握一定的實用技能和合作學(xué)習(xí)的理論知識，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中及時調(diào)控。小組合作學(xué)習(xí)是否成功，關(guān)鍵在于老師給學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，教師在學(xué)習(xí)的過程中要小心觀察，及時和有效地指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，為學(xué)生說話，認真傾聽，確保有效的合作學(xué)習(xí)、團隊成員之間及時溝通。此外，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)掌握學(xué)習(xí)技能，保證小組合作學(xué)習(xí)的成功。通過開展形式多樣的集體活動，能有效地提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，包括合作和溝通能力、語言表達能力、獨立思考能力等。
2.確保學(xué)生的主體地位
學(xué)生是發(fā)展的主體、學(xué)習(xí)的主角，老師只是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。作為教師，我們必須了解學(xué)生的地位。只有在具體的課堂教學(xué)活動中明確教師和學(xué)生的立場，才能使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。因此，在漢語教學(xué)中，應(yīng)把大部分的時間都交給學(xué)生，增加教師與學(xué)生之間的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供更多自我表達的機會，通過交流與合作，使少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的水平進一步提高。
3.綜合利用現(xiàn)代化教學(xué)資源
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很多缺陷，如缺乏教學(xué)資源、教學(xué)效率低、教學(xué)技術(shù)單一，導(dǎo)致教師的教學(xué)方法滯后，教學(xué)效果不明顯。隨著新課程改革的不斷深入和科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的不斷運用，課堂教學(xué)有著越來越大的變化。多媒體教學(xué)功能使課堂變得更有活力，也使學(xué)生的想象力、記憶力得到了進一步發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸從被動轉(zhuǎn)向主動。傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段和多媒體教學(xué)的作用方式發(fā)生了變化，比如少數(shù)民族教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式、組織形式，少數(shù)民族漢語資源選擇和使用等。為了加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，我國提出教育信息化的發(fā)展戰(zhàn)略。交互式電子白板的操作方法很簡單，漢語教師可在課堂教學(xué)活動中使用，以促進教師和學(xué)生之間的互動，提高少數(shù)民族漢語教學(xué)的效果。通過有效利用、組織不同類型的少數(shù)民族漢語教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情，提高課堂教學(xué)的有效性，提高少數(shù)民族漢語教學(xué)的質(zhì)量。
“學(xué)、展、點、練”四步課堂教學(xué)模式在漢語教學(xué)中的有效利用需要社會的支持。因此，我們應(yīng)該運用“學(xué)、展、點、練”四步課堂教學(xué)的模式大范圍地觀察，從而有效地提高漢語課堂教學(xué)效果。
參考文獻
關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 教學(xué)策略 詞匯量
對英語學(xué)習(xí)者來說，有效詞匯量是衡量英語水平的關(guān)鍵。為了幫助學(xué)生真正掌握和運用英語這門語言，在教學(xué)中采取一些行之有效的方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶英語詞匯，對提高英語學(xué)習(xí)的效果是大有必要的。大學(xué)英語課應(yīng)該以詞匯為中心，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)詞的意義、主要的慣用法、詞的不同語法形式在表達意義上的特點等。教學(xué)中要注意使語言必須附著于詞匯上，引導(dǎo)學(xué)生恰當進行詞匯積累。
一、英語詞匯教學(xué)存在的問題
教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，應(yīng)當在高效率開展教學(xué)的同時，有效地指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，確立詞匯教學(xué)在外語的教與學(xué)中的重要地位。我們在英語教學(xué)工作中可以很明顯的感受到，大學(xué)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上基本上處于一種自發(fā)狀態(tài)，詞匯學(xué)習(xí)量增長太慢、學(xué)生詞匯量小，面對考試總覺得生詞太多，詞匯不足或不準確成為了最大的難題。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因主要是：
（一）結(jié)構(gòu)主義及功能交際法對詞匯教學(xué)的忽視
多年來，受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，英語教學(xué)過于強調(diào)語言結(jié)構(gòu)和語言形式而忽視了詞匯教學(xué)。近幾年，雖然人們逐漸開始對大學(xué)詞匯教學(xué)進行探索和研究，但是這一研究較多還是停留在外語詞匯記憶的技巧和方法上，無法使學(xué)生學(xué)到單詞的意義背景和用法。
（二）中學(xué)詞匯量的過低要求與大學(xué)英語教學(xué)的脫節(jié)
中學(xué)階段的英語教學(xué)以語音和句法為主，對詞匯則沒有過高要求，學(xué)生進校后很難適應(yīng)以語篇分析為重點的大學(xué)英語教學(xué)方式。中學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的嚴重脫節(jié)和對詞匯教學(xué)的共同忽視，使得大學(xué)英語教學(xué)效果不盡人意。
（三）教學(xué)模式一成不變、方法不佳
在英語課堂教學(xué)中某些老師只是注意知識的傳授，單純地講解詞匯的詞義，拼寫及各種用法，把英語單詞和漢語意思籠統(tǒng)對應(yīng)，或用翻譯手法講解，或簡單舉例，缺乏對構(gòu)詞法知識和詞的文化內(nèi)涵的講解，不善于把詞放在一定語境中講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法準確地使用。
（四）忽視記憶規(guī)律
學(xué)習(xí)單詞需要記憶，但記憶單詞需要一定的策略。在教學(xué)中我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)一些大學(xué)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略明顯不足。這就導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量很難上去。
（五）漢語思維面對英語詞匯
在教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生，使用英語詞匯還保留著漢語的思維。在中國漢語環(huán)境當然大大超過英語環(huán)境，但是在英語課堂或者英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生仍大量的存在用漢語思維去面對英語詞匯，造成用詞的不準確。
二、有效進行英語詞匯教學(xué)的措施
針對國內(nèi)英語詞匯教學(xué)存在的種種問題，筆者有幾點淺薄的意見：
（一）改革詞匯教學(xué)模式
1.實現(xiàn)學(xué)生為主體
a.制定適合自己現(xiàn)實條件的詞匯學(xué)習(xí)計劃，提出目標（一周至一年）；b.選擇詞匯學(xué)習(xí)策略。不同的學(xué)生由于個性、所處階段以及學(xué)習(xí)任務(wù)的原因會有不同的策略；c.選擇詞匯資源。進行必要的師生交流、同伴合作、利用工具書、配套的磁帶、報刊雜志等；d.擺脫盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生間、學(xué)生間多交流經(jīng)驗，定期評價詞匯學(xué)習(xí)效果。
2.課內(nèi)活動
師生同臺講解、集體平谷教材詞匯的學(xué)習(xí)效果
3.課外活動
積累在個人愛好領(lǐng)域的“特色詞匯群”
對初級階段的學(xué)生進行學(xué)習(xí)計劃的制定和策略選擇方面的指導(dǎo)；與中、高階段的學(xué)生交流學(xué)習(xí)中得與失，并提出自己的建議；在教學(xué)中要調(diào)動和開發(fā)學(xué)生的積極因素，激發(fā)學(xué)生的思維，注意結(jié)合學(xué)生實際進行調(diào)整，融合多種方法，提高英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。
（二）啟發(fā)學(xué)生使用聯(lián)想法
啟發(fā)學(xué)生使用聯(lián)想法觀察新詞的詞形或發(fā)音的一些特點，產(chǎn)生奇妙或有趣的聯(lián)想，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶新詞。
（三）加強記憶鞏固
心理學(xué)家告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進程不均衡，有先快后慢的特點。詞匯量如果不是及時復(fù)習(xí)，及時鞏固的話，學(xué)生難免是背了又忘，忘了又背，難以形成詞匯積累。因此在教學(xué)中，要組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)，及時強化，加深理解，鞏固所學(xué)單詞。
（四）加強英語詞匯教學(xué)與英語文化教學(xué)的聯(lián)系
學(xué)習(xí)一種語言的詞匯，不僅僅是掌握拼讀和詞典意義，還需掌握該語言特定的文化內(nèi)涵。只有對詞匯的文化內(nèi)涵及文化差異有深刻的理解和領(lǐng)會，才能更加準確無誤地使用該語言進行交流。學(xué)語言的目的是為了交流。毫無疑問，詞匯教學(xué)也要為這一目的服務(wù)。
三、結(jié)束語
詞匯在語言交際和教學(xué)過程中，起著非常重要的作用，在當前要求大學(xué)英語教學(xué)更上一個臺階的新形式下尤其其如此。我們只有在教學(xué)工作中，以學(xué)生為本，從實際出發(fā)，不斷摸索英語詞匯教學(xué)方法，才能最終提高英語教學(xué)的整體水平。
參考文獻：
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[2]張國揚.朱亞夫.外語教育語言學(xué)[M]廣西教育出版社1996
基礎(chǔ)數(shù)據(jù)
北京師范大學(xué)是以教師教育、教育科學(xué)和文理基礎(chǔ)學(xué)科為主要特色的著名學(xué)府。學(xué)校的前身是1902年創(chuàng)立的京師大學(xué)堂師范館，1908年改稱京師優(yōu)級師范學(xué)堂，獨立設(shè)校。1912年改名為北京高等師范學(xué)校。1923年更名為北京師范大學(xué)，成為中國歷史上第一所師范大學(xué)。
多年來，北京師范大學(xué)的學(xué)科綜合實力位居全國高校前列。2002年，該校成為首批擁有自主設(shè)置本科專業(yè)審批權(quán)的6所高校之一。現(xiàn)有本科專業(yè)60個、碩士學(xué)位授權(quán)二級學(xué)科點153個、博士學(xué)位授權(quán)二級學(xué)科點108個、博士后流動站25個、博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科24個、碩士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科36個。是國家人文社科科研和科技創(chuàng)新的一支重要力量。
學(xué)校自1965年開始招收外國留學(xué)生，截止目前，每年接受4800余名留學(xué)生來校學(xué)習(xí)，在校長期留學(xué)生人數(shù)占全日制學(xué)生總數(shù)的10%。該校長期留學(xué)生來自99個國家和地區(qū)，秋季在學(xué)長期留學(xué)生近2000人，其中學(xué)歷生占74%。2009年北師大長期留學(xué)生人數(shù)是1400多人。為推進國際化辦學(xué)進程，該校從2011年開始在教育學(xué)部、社會發(fā)展與公共政策學(xué)院、環(huán)境學(xué)院、經(jīng)濟與工商管理學(xué)院四個學(xué)院啟動國際碩士學(xué)位項目，招收優(yōu)秀留學(xué)生。這些項目所有課程為英語授課，旨在培養(yǎng)既具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)，又了解中國社會與文化的高層次國際專業(yè)人才。學(xué)校還為申請國際碩士學(xué)位項目的優(yōu)秀學(xué)生提供獎學(xué)金。
此外，北京師范大學(xué)還與30多個國家和地區(qū)的近300所大學(xué)、研究機構(gòu)簽署了合作協(xié)議，與美國、英國、日本、韓國及加拿大等國家的20多所大學(xué)有交換留學(xué)生項目的合作；并分別與英國曼徹斯特大學(xué)、美國俄克拉荷馬州立大學(xué)、美國舊金山州立大學(xué)、加拿大謝布克大學(xué)和道森學(xué)院合作建立了6所孔子學(xué)院。
搶眼專業(yè)
北京師范大學(xué)目前有21個院系、36個本科專業(yè)招收外國留學(xué)生。在本科生方面，留學(xué)生在北師大就讀主要以文科專業(yè)為主。漢語文化學(xué)院漢語言（3個專業(yè)方向：漢語與中國文化；經(jīng)貿(mào)漢語；漢語教育）、文學(xué)院漢語言文學(xué) （漢語言文學(xué)、傳播學(xué)）、歷史學(xué)院歷史學(xué)以及經(jīng)濟與工商管理學(xué)院金融學(xué)等相關(guān)專業(yè)受留學(xué)生青睞。理工科方面，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物科學(xué)等專業(yè)接受的外國留學(xué)生也較多。
北京師范大學(xué)的來華留學(xué)生主要以亞洲國家為主，其中來自韓國的留學(xué)生人數(shù)最多。根據(jù)北師大2013年秋季招收的部分留學(xué)生人員名單顯示，經(jīng)濟與工商管理學(xué)院的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)最為熱門，將近50%的留學(xué)生選擇了這一專業(yè)。其它熱門的專業(yè)有：經(jīng)濟學(xué)、工商管理學(xué)以及漢語言文學(xué)（經(jīng)貿(mào)漢語）。
北師大本科生學(xué)制4年，采用中文教學(xué)。完成教學(xué)方案規(guī)定的學(xué)習(xí)計劃、考核合格并通過畢業(yè)論文答辯，可取得畢業(yè)證書，符合學(xué)士學(xué)位規(guī)定條件者，授予學(xué)位證書。除了本科生，還有本科試讀生。本科生入學(xué)考試成績略低于錄取標準的考生可被錄取為本科試讀生。試讀期一年，試讀期間不具有本科生學(xué)籍。試讀生的課程安排和學(xué)費標準與本科生相同；試讀生必須參加次年的本科生入學(xué)考試，通過者取得本科生學(xué)籍，試讀期間已修學(xué)分予以認可；未通過者，按進修生結(jié)業(yè)。還有一種本科插班生（僅限漢語文化學(xué)院“漢語言”專業(yè)）是招收持有一年（含）以上“漢語言”專業(yè)本科學(xué)習(xí)證明和成績單的留學(xué)生，入學(xué)考試成績達到插班錄取標準可錄取為該專業(yè)本科插班生。本科插班生學(xué)制3年（學(xué)習(xí)時間最短兩年半），均需交3年學(xué)費。
關(guān)鍵詞： 新疆少數(shù)民族大學(xué)生 高職高專 英語學(xué)習(xí)策略
一、引言
新疆是一個多民族聚集區(qū)，不同民族有著各自的語言文化背景和思維模式。由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展差異，大多數(shù)新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語是從零起點開始，在學(xué)習(xí)策略上與漢族英語學(xué)生差異明顯。本文通過分析新疆少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，全面深入地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在的問題。本文的目的是使新疆教授少數(shù)民族學(xué)院的英語教師了解新疆少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，在制定教學(xué)計劃的時候，能夠有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、研究設(shè)計
1.研究對象
首先對新疆教育學(xué)院外國語分院的少數(shù)民族學(xué)生進行調(diào)查，從中篩選出100名民族學(xué)生作為研究對象。其中維吾爾族學(xué)生人數(shù)為79人，哈薩克族學(xué)生人數(shù)為18人，蒙古族學(xué)生3人。這些學(xué)生都沒有在上大學(xué)之前學(xué)過英語，學(xué)習(xí)英語時間都在2年左右。無論是師資配備、學(xué)生入學(xué)英語水平，都能夠代表新疆高職高專少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
2.研究工具
研究工具為英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，調(diào)查問卷包括學(xué)生基本信息和調(diào)查內(nèi)容兩個板塊。學(xué)生的基本信息包括：姓名、性別、年齡、民族，英語學(xué)習(xí)年限及出生地區(qū)。調(diào)查內(nèi)容主要參照了Oxford（1990）的學(xué)習(xí)策略分類框架。學(xué)習(xí)策略包括了1.記憶策略，2.認知策略，3.情感策略，4.社交策略，5.元認知策略，6.情感策略。此外針對新疆少數(shù)民族學(xué)生特點，又增加了中文翻譯策略和本民族語言翻譯策略。共設(shè)計了36題。問卷采用選擇題形式，每題后有五個選項，要求學(xué)生從中選擇最符合自己情況的一項。調(diào)查按分值統(tǒng)計結(jié)果，以便進行量化分析。
3.數(shù)據(jù)收集
調(diào)查時間是2008年12月，在班主任的協(xié)助下向被調(diào)查的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。發(fā)放調(diào)查問卷100份，共收回調(diào)查問卷100份。
三、調(diào)查內(nèi)容與分析
Oxford把學(xué)習(xí)策略分為6大類，其中屬于直接影響學(xué)習(xí)的策略有記憶策略、認知策略和補償策略;而屬于間接影響學(xué)習(xí)的策略有元認知策略、情感策略和社交策略。記憶策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中通過聯(lián)想、運用圖像和聲音、有計劃地復(fù)習(xí)以及使用動作來加深記憶的策略。認知策略包括操練、接受和發(fā)出信息、分析和推理以及為輸入和輸出創(chuàng)造構(gòu)架等策略。元認知策略包括制訂學(xué)習(xí)重點、安排和計劃學(xué)習(xí)以及評估學(xué)習(xí)效果。情感策略指克服焦慮、鼓勵自己及控制情緒。社交策略包括提問、與他人合作及理解他人。此外，還增加了中文翻譯策略和本民族語翻譯策略，目的是想了解少數(shù)民族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中受中文和本民族語影響的程度。本文按照接受度對幾個板塊進行分析。
統(tǒng)計結(jié)果顯示，少數(shù)民族學(xué)生接受程度最高的學(xué)習(xí)策略是1.社交策略，m=73.4。2.翻譯策略，m=61。3.記憶策略，m=42。4.認知策略，m=40.1。5.元認知策略，m=37.3。6.補償策略，m=20。8.情感策略，m=11.9。
1.社交策略統(tǒng)計分析
統(tǒng)計結(jié)果顯示最受少數(shù)民族大學(xué)生青睞的學(xué)習(xí)策略是社交策略，其中，74%的學(xué)生表示喜歡和同學(xué)對話練習(xí)；83%的學(xué)生表示喜歡在課堂上口頭回答問題；而71%的學(xué)生認為“說”這項技能是四項技能中最重要的；73%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)語言的目的是為了更好地進行口頭交流，43%的學(xué)生經(jīng)常請外教幫助糾正英語錯誤；18%的學(xué)生經(jīng)常在英語學(xué)習(xí)方面尋求外國人的幫助。
調(diào)查表明，少數(shù)民族學(xué)生相對于漢族學(xué)生，更傾向于口語交際，而對讀和寫卻并沒有太多的重視，學(xué)生并沒有意識到“聽、說、讀、寫”四項基本技能之間相互交融、互相補充的關(guān)系。因此，教師在教授過程中，要注意滿足學(xué)生的口頭交流愿望，同時，也要向?qū)W生強調(diào)讀、寫技能的重要性。
2.翻譯策略統(tǒng)計分析
翻譯策略的數(shù)據(jù)表明：71%的學(xué)生表示在閱讀時，習(xí)慣把英語翻譯成漢語；40%的學(xué)生表示常把漢語解釋寫在課本上；35%的學(xué)生表示在閱讀時，習(xí)慣把英語翻譯成本民族語言；37%的學(xué)生表示常把本民族語的解釋寫在課本上。從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，少數(shù)民族學(xué)生還是比較傾向翻譯策略，而在翻譯策略中，英語和漢語的翻譯的比例高于英語和本民族語言的翻譯，而三語混用現(xiàn)象非常普遍。
調(diào)查說明翻譯依然在少數(shù)民族學(xué)生中占據(jù)主導(dǎo)地位，而英漢翻譯、英本民族語之間的翻譯是少數(shù)民族學(xué)員的主要學(xué)習(xí)方式，這與新疆少數(shù)民族學(xué)員渴望口頭交流的能力有聯(lián)系，也有矛盾。而造成這種情況的根本原因是由于新疆地處落后地區(qū)，高職高專教師大多還是采用傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法。
3.記憶策略統(tǒng)計分析
記憶策略的數(shù)據(jù)表明：40%的學(xué)生喜歡運用圖像和聲音來記憶單詞，但是，只有21%的學(xué)生喜歡把發(fā)音相近的單詞放在一起記憶，而經(jīng)常借助某種動作記憶單詞的學(xué)生只有24%。喜歡通過聯(lián)想記憶單詞的學(xué)生只有21%，喜歡通過復(fù)習(xí)課文記單詞的學(xué)生只有18%。
調(diào)查說明大多數(shù)高職高專少數(shù)民族大學(xué)生由于英語學(xué)習(xí)起點低，大多數(shù)并未在有限的時間內(nèi)尋找到適合自己的記憶英語生詞的好方法，如通過復(fù)習(xí)課文、通過聯(lián)想使用生詞的場景、通過在句子里使用新單詞和把發(fā)音相近的生詞放在一起記憶等。教師應(yīng)在英語教學(xué)中有意識地引導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生掌握并運用多種方法記單詞。
4.認知策略統(tǒng)計分析
認知策略的數(shù)據(jù)分析顯示：48%的學(xué)生喜歡通過反復(fù)說和寫記住生詞，只有21%的學(xué)生表示經(jīng)常背誦或朗讀課文。經(jīng)常看英語電視節(jié)目的學(xué)生為17%，經(jīng)常看英語電影的學(xué)生為23%，而在課下閱讀英語雜志的學(xué)生只有9%。
這些數(shù)字表明大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生喜歡采用反復(fù)操練的方法提高自己的英語水平。但是學(xué)生并未意識到背誦在語言學(xué)習(xí)中的重要性。由于條件有限，許多學(xué)生沒有機會收聽英語新聞和收看英語電視、電影。學(xué)生沒有閱讀英語書籍的習(xí)慣，是因為學(xué)生本身缺乏對英語閱讀重要性的認識，以及閱讀的興趣。目前市面上有很多英語報紙雜志出售，而學(xué)生由于經(jīng)濟問題及自身習(xí)慣，鮮有購買書籍閱讀的習(xí)慣。教師應(yīng)采取各種方法提高學(xué)生對英語閱讀的興趣。
5.元認知策略統(tǒng)計分析
元認知策略統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：29%的學(xué)生通常對提高自己的英語有明確的目標，37%的學(xué)生喜歡制定英語學(xué)習(xí)計劃，但是表示自己學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行情況滿意的只有19%。44%的學(xué)生表示注意到了每單元的語法點，但只有29%的學(xué)生表示會有意強化每單元語法點的練習(xí)。
6.補償策略
補償策略統(tǒng)計結(jié)果為：32%的學(xué)生經(jīng)常用同義詞代替一時忘記的單詞，38%的學(xué)生在閱讀時喜歡通過上下文猜生詞的意思，23%的學(xué)生經(jīng)常試圖猜測別人要說的下一句話是什么，68%的學(xué)生通常在讀英語時遇到每一個生詞都查字典。74%的學(xué)生通常在遇到新單詞的時候，直接向老師尋求幫助。
調(diào)查說明大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生還沒有掌握如何在英語學(xué)習(xí)中使用補償策略，這在一定程度上阻礙了他們有效地進行英語交際活動。
7.情感策略統(tǒng)計分析
這一部分的數(shù)據(jù)顯示，有43%的學(xué)生擔心學(xué)不好英語。29%的學(xué)生講英語時經(jīng)常感到緊張；37%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會采取自我鼓勵。只有30%的學(xué)生表示會克服焦慮，繼續(xù)鉆研英語學(xué)習(xí)中的困難。
這一數(shù)據(jù)表明，少數(shù)民族學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，由于英語學(xué)習(xí)障礙，進展緩慢。焦慮心理普遍存在。只有少部分學(xué)生會采取自我鼓勵的方式繼續(xù)學(xué)習(xí)，有相當部分的學(xué)員會采取放任自流的態(tài)度。關(guān)于這點，教師要提高警惕，制定可行性高的教學(xué)計劃，防止學(xué)生的此類情緒蔓延，影響教學(xué)。
這些數(shù)據(jù)表明，大部分少數(shù)民族學(xué)生在對制定英語學(xué)習(xí)目標上還基本處于混亂狀態(tài)。大部分學(xué)員在英語學(xué)習(xí)上缺乏計劃性。在計劃的執(zhí)行方面，由于缺乏督促，完成情況很差。調(diào)查說明一部分少數(shù)民族大學(xué)生目前已具備元認知學(xué)習(xí)方法，但還有很大一部分學(xué)生不具備元認知學(xué)習(xí)方法。這也是阻礙他們整體英語水平提高的一個不可忽視的原因。
四、結(jié)論
通過調(diào)查了解到：
1.大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用翻譯策略和社交策略。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取多種策略，進行英語學(xué)習(xí)。同時教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，盡量用英文授課，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。
2.大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生過于重視口語，而在讀寫方面，重視度不夠。教師應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生全方面的英語運用能力。
3.大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生喜歡采用反復(fù)操練的方法提高自己的英語水平，卻反感背誦。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的空間基本局限在課堂，通過其他渠道學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣還未養(yǎng)成。學(xué)校和英語教師應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造有利于英語學(xué)習(xí)的外部條件。
4.大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生還沒有掌握如何在英語學(xué)習(xí)中使用補償策略，這在一定程度上阻礙了他們有效地進行英語交際活動。
5.采用元認知策略學(xué)生只占少數(shù)，只有少部分學(xué)生能在學(xué)習(xí)中自覺地制定學(xué)習(xí)計劃，經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)成果。相當一部分學(xué)生仍然不會運用元認知學(xué)習(xí)方法，這也是阻礙他們英語水平提高的一個不可忽視的原因。
6.在英語學(xué)習(xí)中的情感策略并未受到師生的廣泛關(guān)注，而情感策略的消極因素已經(jīng)在很大程度上影響了教學(xué)成果。
參考文獻：
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一、前言
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，全球刮起了一陣基于教育信息化的教學(xué)改革風潮。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式的快速興起與發(fā)展，但相對于翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)教育領(lǐng)域的研究，將之應(yīng)用于漢語國際教育的研究尚處于空白階段。
針對該問題，本文從翻轉(zhuǎn)課堂與微課的概念和特點出發(fā)，結(jié)合教育心理學(xué)的理論指導(dǎo)，在分析現(xiàn)有漢語國際教育教學(xué)模式的前提下，提出翻轉(zhuǎn)課堂在漢語國際教育中的適用性并論證其作用機制，以期為漢語國際教育的教學(xué)改革提供借鑒，該研究對于國內(nèi)外漢語國際教育的可持續(xù)發(fā)展意義重大。
二、漢語國際教育現(xiàn)狀
漢語國際教育是指面向海外母語非漢語者的對外漢語教學(xué)，包括來華留學(xué)生以及全球孔子學(xué)院的學(xué)生等。目前，國內(nèi)漢語國際教育基礎(chǔ)階段多采取聽、說、讀、寫配套的傳統(tǒng)教學(xué)模式：在課程設(shè)置上，以語法為主（每周8節(jié)），聽、說、讀為輔（每周各4節(jié)）；在課堂教學(xué)上，采用生詞講解、語法解析、課文精講、練習(xí)鞏固等四大步驟。由此可知教師仍然是課堂上的主角，尤其是語法等核心課程更加突出教師的主體身份；其他輔助課程由于課型特征較易做到形式上的“以學(xué)生為主”，比如口語課的當堂對話操練等。然而由于這些練習(xí)形式都偏向于跟隨教材設(shè)定機械執(zhí)行，只是從形式上淡化了教師的講解部分，未能真正引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣的下降也導(dǎo)致了留學(xué)生曠課、遲到、課堂走神等現(xiàn)象的頻頻發(fā)生。
如何讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，可以從教師的“講”和學(xué)生的“練”兩方面著手：教師應(yīng)精講精練，合理布局；學(xué)生應(yīng)獨立思考、自主學(xué)習(xí)。而本文提出的翻轉(zhuǎn)課堂模式將有利于促進基礎(chǔ)漢語國際教育領(lǐng)域的這一變革。
三、翻轉(zhuǎn)課堂與微課
（一）翻轉(zhuǎn)課堂概念
“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)為幫助因為路途遙遠等原因無法按時上課的學(xué)生，開始使用軟件錄制Powerpoint的操作過程和教師解說的聲音，并將之上傳到網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，后逐步將課前觀看視頻與課上作業(yè)探討結(jié)合的模式推廣到全班學(xué)生。
因此，所謂翻轉(zhuǎn)課堂指的就是“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)課堂上的知識傳授與知識內(nèi)化環(huán)節(jié)。知識傳授通過課前觀看教學(xué)視頻完成，課堂時間則由教師幫助學(xué)生鞏固知識的內(nèi)化，由此帶來師生角色、教學(xué)形式等的改變。
（二）微課概念
由翻轉(zhuǎn)課堂概念可知，教學(xué)視頻在整個教學(xué)模式中起著關(guān)鍵性作用。又由于該教學(xué)視頻起到的知識傳授功能與課堂上的知識內(nèi)化階段緊密關(guān)聯(lián)，它不同于以往人們熟知的公開課視頻，它更強調(diào)一個知識點簡明而準確的闡釋。
翻轉(zhuǎn)課堂中承擔特殊作用的教學(xué)視頻與近年來興起的新型課程形態(tài)“微課（Micro-lecture）”具有共同特征。因此，本文探討的正是基于該微課理念的翻轉(zhuǎn)課堂模式。
所謂微課就是教師用3到10分鐘時間將一個知識點借由視頻形式向?qū)W習(xí)者進行簡潔而準確傳達的現(xiàn)代教學(xué)手段，這一教學(xué)形式由于其“短小精悍”的特點，有利于學(xué)習(xí)者隨時隨地隨手可得地觀看學(xué)習(xí)。
四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于基礎(chǔ)漢語國際教育的可行性分析
（一）翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于基礎(chǔ)漢語國際教育
1.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科適用性
針對如何運用好翻轉(zhuǎn)課堂，翟雪松根據(jù)國內(nèi)外實證研究結(jié)果，指出物理學(xué)導(dǎo)論、大學(xué)英語等公共基礎(chǔ)課程在翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)效果更為明顯，因為此類課程主要涉及專業(yè)基礎(chǔ)性內(nèi)容，入門相對簡單，在學(xué)習(xí)方法上重理解和記憶，學(xué)習(xí)者完全可以通過前期微課視頻等的自主學(xué)習(xí)掌握基本框架；同時這類課程具備的延展性特點又要求協(xié)作共同完成。而協(xié)作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。由薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)辦的可汗學(xué)院（Khan Academy)收視強、效果佳的教學(xué)視頻基本上集中在數(shù)學(xué)、化學(xué)、語言等基礎(chǔ)課程，由此可知翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育方面的應(yīng)用優(yōu)勢。
2.基礎(chǔ)漢語國際教育學(xué)科特點
截至2013年底，我國共有356.499名來華留學(xué)生；截至2014年12月，中國已在126個國家和地區(qū)建立了475所孔子學(xué)院、851個孔子課堂，累計注冊學(xué)員345萬人。其中大部分學(xué)生的漢語水平處于基礎(chǔ)階段。
各個類型的學(xué)生學(xué)習(xí)方向、重點各有差異，但語言培訓(xùn)是第一堂必修課程，尤其是商務(wù)漢語來華本科生，語言基礎(chǔ)決定了其后期商務(wù)知識提升的有效度；對于長短期漢語言來華進修生而言，基礎(chǔ)階段漢語的習(xí)得效率也影響到他們是否將漢語納入終身學(xué)習(xí)計劃，并影響其是否在中國研讀學(xué)歷課程。因此，漢語國際教育基礎(chǔ)階段教學(xué)有效度的提升對于我國孔子學(xué)院和來華留學(xué)生教育的發(fā)展意義深遠。
目前國內(nèi)漢語國際教育多與高校合作，而孔子學(xué)院的辦學(xué)也建立在中外高校合作的基礎(chǔ)上，一定程度上讓人誤將其視作高等教育。實則漢語國際教育有別于高等教育其他學(xué)科，更偏向于中小學(xué)教育，準確地說是中小學(xué)語言教育。之所以多見于高校，主要是由于大部分孔子學(xué)院學(xué)員和來華留學(xué)生的年齡均在18周歲以上。
而基礎(chǔ)漢語國際教育的教學(xué)重點是課堂上漢語語言點的精講解析和操練運用，語言點分條目式可拆分性的教學(xué)特殊性與微課短小精悍的特征極具契合度。將微課形式運用到漢語國際教育中，用微課將漢語語言點進行分割式教學(xué)，不僅有利于漢語語言點脈絡(luò)的清晰梳理和呈現(xiàn)，同時也充分發(fā)揮了微課“碎片化”、“短時性”等固有特征。
因此，基礎(chǔ)漢語國際教育的上述特點不僅有利于微課功能的充分發(fā)揮，同時也與翻轉(zhuǎn)課堂適用于基礎(chǔ)學(xué)科的特征不謀而合。
（二）小班教學(xué)特點
目前漢語國際教育各個類型的課程基本上都采用小班教學(xué)形式，每班學(xué)生人數(shù)控制在20人以下，該特點是翻轉(zhuǎn)課堂在漢語國際教育中實施的最有利條件之一。小班教學(xué)有利于以最合理的小組數(shù)目和組員人數(shù)為基礎(chǔ)的分組合作學(xué)習(xí)的充分實施，由此全方面開展翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后的協(xié)作學(xué)習(xí)活動。
五、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于基礎(chǔ)漢語國際教育的理論依據(jù)
（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism Learning Theory）是認知學(xué)習(xí)理論的分支，其最早提出者是瑞士的讓·皮亞杰（Jean Piaget）。
該理論認為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。意義的建構(gòu)必須通過學(xué)習(xí)者自身主動完成，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性，搜集并分析資料、探索并發(fā)現(xiàn)問題、提出并驗證假設(shè)、思考并研究聯(lián)系。
該理論在主張教學(xué)“以學(xué)生為中心”的同時亦強調(diào)教師的引導(dǎo)者身份和學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作力量。翻轉(zhuǎn)課堂安排學(xué)生課前自學(xué)微課內(nèi)容，同時要求其完成相應(yīng)測試題并針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行提問等環(huán)節(jié)正是基于該理論的意義建構(gòu)主張；翻轉(zhuǎn)課堂中的課前小組學(xué)習(xí)和課上分組討論環(huán)節(jié)體現(xiàn)了該理論的協(xié)作學(xué)習(xí)原則；而教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中始終起到合理布局、適時指導(dǎo)等幫助作用，教師不再高高在上，而是與學(xué)生互相討論、互相啟發(fā)、互相進步。
（二）認知負荷理論
認知負荷理論（Cognitive Load Theory）最早由澳大利亞認知心理學(xué)家約翰·斯威勒（John Sweller）于1988年提出。
該理論認為人的工作容量是有限的，一次性信息存儲量為5到9條，一次性信息處理量為2到3條。基礎(chǔ)漢語國際教育的語言點教學(xué)具備可拆分的特征，有利于教師依照認知負荷理論，在設(shè)計微課視頻時開展最合理的信息量布局，并控制視頻時長。同時該理論指出在學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)過程中，存在信息呈現(xiàn)方式等外部認知負荷的干擾，因此教學(xué)設(shè)計者應(yīng)直接準確地展現(xiàn)知識點，減少形式對于內(nèi)容的干擾，提高微課的有效性。
六、結(jié)語
本文通過分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、認知負荷等教育心理學(xué)相關(guān)理論，在明確翻轉(zhuǎn)課堂與微課概念的基礎(chǔ)上，論證了基礎(chǔ)漢語國際教育與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的作用機制，并通過分析基礎(chǔ)漢語國際教育“高校環(huán)境中基礎(chǔ)教育”的特殊性，指出了翻轉(zhuǎn)課堂在該領(lǐng)域的極強實用性，由此為未來翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)漢語國際教育領(lǐng)域的大規(guī)模實踐提供了一定的理論指導(dǎo)。
(基金：2013年度浙江科技學(xué)院教學(xué)研究立項項目（校課堂教學(xué)改革項目）“微課在國際漢語教育中的作用機制及其量化評估體系”[項目編號：2013-k45]的研究成果。)
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關(guān)鍵字：農(nóng)牧區(qū)；初中生；學(xué)習(xí)問題
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0055-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.033
由于特殊的地理環(huán)境和文化背景，農(nóng)牧區(qū)的學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)地有很大差距。無論是從家庭學(xué)校等客觀環(huán)境還是從學(xué)生本身來說都存在一些學(xué)習(xí)問題，如果不能妥善解決就不能徹底扭轉(zhuǎn)農(nóng)牧區(qū)學(xué)校教育落后的局面。這種情況下，我們切不可想當然地進行一刀切式改革，因為不同生活背景的學(xué)生所遇到的問題可能并不一致，這就要求我們必須能深入學(xué)生中，尋找并歸納他們實際學(xué)習(xí)中遇到的問題，然后才能進行有針對性地設(shè)置解決策略。下面，我們就分幾個角度對當前農(nóng)牧區(qū)常見的學(xué)生學(xué)習(xí)問題進行分析，并提出針對性的改革策略。
一、基礎(chǔ)知識參差不齊
農(nóng)牧區(qū)是中國相對比較偏遠的地區(qū)，地廣人稀，自然交通落后，教育觀念落后。所以，到中學(xué)階段，一個班級幾十位同學(xué)可能來自許多地方，他們肯定存在基礎(chǔ)知識上的客觀差異。比如，有些偏遠地方的學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱，有的甚至交流困難。也有小學(xué)基礎(chǔ)好的，但是到了初中心境沒有換過來，或自傲或自卑，導(dǎo)致不認真聽講，從而為學(xué)習(xí)成績下滑埋下伏筆。
針對不同學(xué)生存在的不同學(xué)習(xí)問題，不能一刀切，要結(jié)合他們的實際情況進行引導(dǎo)。比如，漢語基礎(chǔ)不好的同學(xué)，我們可以讓他們多和支教的漢族教師多交流，還可以在課堂上多設(shè)置趣味的活動來吸引他們的學(xué)習(xí)興趣；針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，我們可以從有理數(shù)的加減法開始結(jié)合生活實際進行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過體驗運用掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識……初中生處于躁動的青春期，一定要注意情感引導(dǎo)，不然無法收到理想的教學(xué)效果。
二、沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法
農(nóng)牧區(qū)基礎(chǔ)教育相對落后，家長也沒能形成系統(tǒng)、科學(xué)的教育觀，對孩子往往是“放養(yǎng)”的形式。小學(xué)課堂上對孩子們的管束也沒有特別嚴格，所以許多孩子從小沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來很盲目，不能在有限時間內(nèi)取得理想的教學(xué)效果。
比如漢語學(xué)習(xí)，許多師生在應(yīng)試教育的思路下，總覺得只要會做題就行了，所以往往多費心思在學(xué)習(xí)詞匯和語法上，這就與實際運用脫節(jié)，無法生成運用能力。針對這種情況，我們要能鼓勵學(xué)生多閱讀、廣泛交流。具體操作中我們可以給學(xué)生推薦趣味的讀物，鼓勵他們廣泛地閱讀和交流；此外，我們還可以舉辦一些閱讀活動和讀書知識競賽等，這樣就能有效抓住學(xué)生的好勝心，驅(qū)動他們深入到聽、說、讀、寫的實踐中去，從而掌握漢語的真諦，達到學(xué)習(xí)目的。
三、知識面狹隘
由于地廣人稀，交通不便，不少偏遠農(nóng)牧區(qū)學(xué)生進入初中之前，基本上和外界沒有太多的聯(lián)系，這就造成他們往往知識面比較狹隘。且在藏區(qū)，藏族人口比例比較高，信息相對封閉，人們接受和理解新知識、新信息有一定的緩沖期，這就遲滯了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。針對這種情況，我們要能鼓勵學(xué)生敢于放開束縛，并能通過多媒體等以不同的角度給學(xué)生帶來不同的知識體驗。
仍以學(xué)習(xí)漢語來說，因為文化背景不同，漢語和藏語之間也有不同的表達和交流方式，如果我們一味地用藏語的思維方式來學(xué)習(xí)漢語，那肯定不能收到理想的效果。所以我們可以通過多媒體展示漢語交流的文化背景和相關(guān)情景，這樣才能讓學(xué)生全面體驗和掌握知識，達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。
四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差
新課程改革告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生不能積極主動地進行學(xué)習(xí)，那我們的教學(xué)就變成了沒有意義的灌輸。為了使研究更深入，針對我區(qū)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，筆者進行了問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)：超過25%的學(xué)生因為沒有養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，上課控制不住自己總開小差，聽不進課去；80%以上的學(xué)生課外很少花時間學(xué)習(xí)；75%以上的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計劃……通過這些調(diào)查統(tǒng)計，我區(qū)學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問題。我們可以得出結(jié)論：是從小沒能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法端正學(xué)習(xí)態(tài)度。針對這些情況，筆者建議在教學(xué)過程中要多結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律設(shè)定豐富多彩而有趣味十足的教學(xué)方式，從課堂伊始就能抓住學(xué)生的好奇心和求知欲，這樣才能充分激活他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而提高課堂效率。
本文是筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗對農(nóng)牧區(qū)初中學(xué)生學(xué)習(xí)問題的分析與對策探究。當然，實際操作中我區(qū)學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問題。還可能存在其他一些學(xué)習(xí)問題，為了規(guī)避兩級文化，我們可以結(jié)合我區(qū)學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問題。的知識背景和認知規(guī)律給他們分成基礎(chǔ)層和能力層兩個學(xué)習(xí)層次。課堂上，我們根據(jù)不同層次學(xué)生的認知規(guī)律整合對應(yīng)的教學(xué)方法，這樣才能對癥下藥，取得理想的教學(xué)效果。
參考文獻：
一、相關(guān)文獻回顧
自主學(xué)習(xí)理論發(fā)展于20世紀50年代，最初是國外教育心理學(xué)的一個研究課題。自1981年，HenriHolec的著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》（AutonomyandForeignLan－guageLearning）出版后，“自主學(xué)習(xí)”這一概念逐漸成為語言教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。Little認為，自主學(xué)習(xí)不是新的教學(xué)方法，而是學(xué)習(xí)者自己把握學(xué)習(xí)的能力：“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策、以及獨立行動的能力。”Littlewood則認為，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者獨立做出選擇并影響其行動的意志和能力。外在的、形式上的完全的自主學(xué)習(xí)成功與否，取決于學(xué)習(xí)者絕對意義上的獨立能力。學(xué)習(xí)者自己確立學(xué)習(xí)目標，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料、手段和策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果。內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者在多大程度上明確自己的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)責任，在多大程度上意識到自己是如何決策、如何評價學(xué)習(xí)過程的。至于自主學(xué)習(xí)是否能影響到學(xué)習(xí)成績，有學(xué)者認為二者沒有既定的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)在標準成績測驗中居前3％的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)策略的運用上存在極大差異。
漢語作為第二語言的自主學(xué)習(xí)研究，主要以少數(shù)民族學(xué)生和來華留學(xué)生為研究對象，關(guān)注自主學(xué)習(xí)理論對漢語教學(xué)模式的影響，關(guān)注影響漢語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的因素，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下留學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的建立。當前，學(xué)界關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)從理念探討過渡到具體的實證考察，由此產(chǎn)生了一個非常重要的問題：如何科學(xué)地評估語言學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力？國內(nèi)外語言教學(xué)界關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的評估是有爭議的。比如，由自主學(xué)習(xí)的多維性結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致評估時所選取的因素有所差異：Nuan提出從五個層次即“意識、參與、干預(yù)、創(chuàng)造、超越”構(gòu)建自主學(xué)習(xí)；而Benson則從狹義和廣義兩個方面來構(gòu)建自主學(xué)習(xí)。前者將學(xué)會語言作為終點；后者將自主學(xué)習(xí)作為途徑，其終點是自我解放，實現(xiàn)人本潛能。由于自主學(xué)習(xí)能力是一種內(nèi)在的能力，需要通過外部的行為表現(xiàn)來進行評估，但內(nèi)在能力并不會隨時等同于外在行為，甚至行為表現(xiàn)不能真實反映自主性水平。在此研究背景下，研究者對自主學(xué)習(xí)能力的理解各有不同：如張立新、李宵翔將自主學(xué)習(xí)能力理解為學(xué)習(xí)策略使用能力，其調(diào)查問卷包括元認知策略、認知策略、情感策略和社會策略四個方面；張殿玉將自主學(xué)習(xí)能力理解為自主學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力。據(jù)此進行構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)能力評估量表也各有千秋：林莉蘭編制的量表包括動機、元認知策略和學(xué)習(xí)行為三個方面；閆莉編制的量表共含19項，主要考察學(xué)生課堂內(nèi)外的計劃和監(jiān)控能力。胡杰輝設(shè)計的自主學(xué)習(xí)能力量表則涵蓋了動機、信心、目標內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略知識以及計劃、評估、監(jiān)控技能等幾個因素。上述研究都是以英語學(xué)習(xí)者為研究對象進行的，而漢語言本科留學(xué)生作為外語教學(xué)中一個特殊的群體，鮮為學(xué)者關(guān)注。本文旨在充分考慮評估對象的特殊性，借鑒當前外語教育中的評估經(jīng)驗，從評估原則、評估方法兩方面，對漢語言本科留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評估提供一點參考建議，以提高留學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、評估原則
在課程論領(lǐng)域中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被作為一項重要的課程目標；在教學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被視為一種重要的教學(xué)方法；而在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)則被看成一種有效的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，是學(xué)習(xí)者所具有的自我管理學(xué)習(xí)行為的一種能力。作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于提高留學(xué)生的語言能力，也是漢語學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的基礎(chǔ)。從某種角度來看，來華留學(xué)生更具有自主學(xué)習(xí)的條件，因為他們習(xí)得第一語言時已經(jīng)建立起比較完整的概念系統(tǒng)和語言系統(tǒng)，并發(fā)展了思維能力。在第二語言習(xí)得中，自然會將漢語變成一種獨立的參照系統(tǒng)，建立一些新概念或自己尚未接觸到的概念，調(diào)整或修正部分概念。這為漢語教學(xué)中進行學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)提供了先天條件。來華留學(xué)生中以成人居多，且具備母語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)策略，了解自身的學(xué)習(xí)風格和策略。通常，留學(xué)生來到中國，他們生活在目的語國家，自然會對漢語持“容忍、友好的態(tài)度”。為了在目的語環(huán)境中更方便地生活，為了更好地融合在目的語社會中，他們盡可能在各種場合中用目的語進行交際。有了這樣的學(xué)習(xí)動力，他們對學(xué)習(xí)任務(wù)都會采取積極的態(tài)度。
同國內(nèi)學(xué)生相比，來華留學(xué)生有其特殊性。首先，留學(xué)生來自世界各地，母語背景和所受的教育背景有很大差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都不同。以拼音為母語背景的學(xué)生在漢語聽說方面的自主學(xué)習(xí)能力高于漢字文化圈的學(xué)生，而后者在漢語閱讀和寫作的自主學(xué)習(xí)能力上又優(yōu)于前者。徐彩華研究發(fā)現(xiàn)：母語背景在學(xué)習(xí)早期影響了學(xué)生對漢字分解的速度，漢字文化圈的學(xué)生的分解速度更快一些。其次，由于漢語是來華留學(xué)生學(xué)習(xí)的直接手段和工具，因此漢語水平的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，教師的課堂態(tài)度或者學(xué)生在華的生活習(xí)慣也會成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個不可忽視的因素。正是留學(xué)生群體的教育特殊性，使我們要意識到對他們的自主學(xué)習(xí)能力的評估要不同于中國學(xué)生。評估原則要建立在充分考慮群體特殊性的基礎(chǔ)上，通過評估去發(fā)現(xiàn)并彌補留學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的欠缺之處，從微觀上對具體的自主學(xué)習(xí)行為進行評估，而達到促學(xué)的目的。評估中要遵循以下原則：創(chuàng)造性原則。自主學(xué)習(xí)的目的不是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單復(fù)制，而是學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展已有的知識體系與新知識體系之間的關(guān)系，完成知識的再創(chuàng)造；自主學(xué)習(xí)也不是學(xué)習(xí)過程的簡單復(fù)制，而是學(xué)生在管理自己學(xué)習(xí)的過程中不斷反思并改進學(xué)習(xí)方法，進行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)并解決問題，從而提高學(xué)習(xí)技能。外語語言能力體現(xiàn)在對內(nèi)容的表達上，在交際意愿的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)造的內(nèi)容更容易與語言能力的發(fā)展融合起來，從而促進語言準確流利地使用。因此，自主學(xué)習(xí)的目的，應(yīng)是將外語學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思想內(nèi)容緊密結(jié)合，有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言能力。相反，如果學(xué)習(xí)者只是將語言能力的發(fā)展完全依托于他人創(chuàng)造的內(nèi)容上，缺乏內(nèi)在的交際意愿，勢必會影響其語言學(xué)習(xí)的效果。開放性原則。自主學(xué)習(xí)是一種開放的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不受時間、地點和教材等條件的限制，可以自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點，自主確定學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、方法和計劃，自主進行學(xué)習(xí)反饋和評價，并對自己的學(xué)習(xí)負責。加上學(xué)生的年齡、性別、性格特點、個人學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、漢語水平、學(xué)習(xí)情感因素和認知風格等多種因素的影響，個人可以根據(jù)自己的實際情況制定各自自主學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容和方法。
多元綜合原則。《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》（2002）規(guī)定的漢語教學(xué)目標為：本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代國際社會需要、具備良好綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的漢語專門人才。我們在評估時要遵循多元綜合原則，即自主學(xué)習(xí)不僅是對漢語知識和漢語技能的自主學(xué)習(xí)，也是對跨文化漢語交際知識和交際能力的自主學(xué)習(xí)，同時還包括學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意志）。多元綜合原則有利于我們獲得全面、可靠的評估信息，也有利于引導(dǎo)漢語學(xué)習(xí)者全面發(fā)展，形成持久的漢語自主學(xué)習(xí)動力。
三、評估方法
自主學(xué)習(xí)既可以看成是一種事件或活動，又可以看作是一種能力，因此，對于自主學(xué)習(xí)的評估既是對一種學(xué)習(xí)活動的評價，也是對一種學(xué)習(xí)能力的評價。評估的目的主要是為教師收集與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力或傾向相關(guān)聯(lián)的信息資料，為教學(xué)提供可靠的學(xué)習(xí)信息。自主學(xué)習(xí)的評估是伴隨著漢語教學(xué)活動出現(xiàn)的，而留學(xué)生作為漢語教學(xué)活動中的主體，在評估方法的運用上要充分考慮評估主體的特殊性，實現(xiàn)評估方法和評估層次的多樣性。本文主要從橫向和縱向兩個角度進行評估。
1．橫向評估：評所處維度橫向評估主要是對學(xué)生與學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)能力進行比較，通過評估確定該生在整體班級或同級水平的學(xué)生中所處的維度，從而區(qū)分學(xué)生不同的自主學(xué)習(xí)能力，用來處理整體和個體之間的關(guān)系。橫向評估可以采用問卷調(diào)查法，利用書面形式提出問題，調(diào)查項目由調(diào)查目的來決定，以評估對象作答的方式收集資料。比如，為了了解留學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，可以設(shè)計類似的問題：“你認為誰應(yīng)負責制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃？你明確你在學(xué)習(xí)中的需求及學(xué)習(xí)目的嗎？關(guān)于學(xué)習(xí)（某個語法項目），除了課堂老師講解外，你還使用了哪些方法學(xué)習(xí)？”等。通過學(xué)生對具體項目的作答，來比較學(xué)生之間存在的差異，也可以幫助教師橫向了解學(xué)生在某個具體項目上的情況。問卷調(diào)查法在對團體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行評估時有著高效、客觀、統(tǒng)一的優(yōu)勢，這是由于一般為匿名調(diào)查，可以讓被評估者能更放松、客觀地表達自己的思想和態(tài)度。但這種評估方法也有不足，評估者在設(shè)計調(diào)查問卷時，有時不能全面反映被評估者的自主學(xué)習(xí)情況。此外，被評估者的作答也會受到項目詢問方式的限制，使反映的情況與真實情況有一定的距離。同時，由于被評估者是用漢語進行作答，漢語作為被評估者的外語，受其漢語閱讀理解能力的影響，評估作答結(jié)果也會有所偏差。試卷測評法可以用于某個具體語法項目的評估，通過答題的正誤判斷學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。如外語教學(xué)比較注重交際能力，外語學(xué)習(xí)者只有與母語者真正的互動，才能產(chǎn)生交際需要，并將其轉(zhuǎn)化成內(nèi)生的表達動力，達到促學(xué)促用外語的目的。教師可以設(shè)計一套交際任務(wù)，讓學(xué)生去執(zhí)行，并根據(jù)實際交際情況對某些交際行為進行判斷，從而考察學(xué)生是否真正地在實際生活中與母語者進行交流。外語學(xué)習(xí)者跟母語者對話時，互動中的結(jié)構(gòu)啟動不僅可以促進外語的運用，還能鞏固已學(xué)過的語言結(jié)構(gòu)，同時由于對話過程伴隨著豐富的語境，能幫助學(xué)習(xí)者理解進而學(xué)會新的語言結(jié)構(gòu)。這種評估方法收集到的關(guān)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力或傾向方面的信息資料，具有較高的可靠性。除此之外，采用在一定時間內(nèi)對個體的外部行為表現(xiàn)或活動進行觀察的方法，也能很好地評估個體之間的差別。由于教師與學(xué)生在日常教學(xué)中是經(jīng)常交往、互動的伙伴，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的評估具有獨一無二的優(yōu)勢地位。教師觀察到的行為，既能反映出學(xué)生做了什么、回憶起什么，也可以把學(xué)生的行為與任務(wù)條件聯(lián)系起來，還可以彌補其他自主學(xué)習(xí)測評中的不足。教師能從外部以及學(xué)生之間的行為中較為準確地評估出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的長期觀察，還可以幫助學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)缺點，方便因材施教、個別對待。
2．縱向評估：評發(fā)展程度現(xiàn)代教育評估的一個基本原則是對所評估對象進行整體的、全方位的、動態(tài)的評價，而不只是針對結(jié)果的評價。結(jié)果來自于過程，評估從過程入手，會更有效地促進理想結(jié)果的產(chǎn)生。所以，教學(xué)質(zhì)量評估的對象是教學(xué)過程及其結(jié)果，即教和學(xué)統(tǒng)一的全部活動過程及各方面所產(chǎn)生的結(jié)果。縱向評估強調(diào)把學(xué)生的漢語自主學(xué)習(xí)過程作為促進學(xué)生個體漢語能力發(fā)展的工具，評估不是一時的、平面的，而是長期的、立體的。在漢語自主學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)階段，為其提供不同類型的評估服務(wù)，使?jié)h語評估能真正促進留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而不只是停留在區(qū)分留學(xué)生不同等級的學(xué)習(xí)能力上面。縱向評估的目的是為漢語學(xué)習(xí)者和教師提供連續(xù)的反饋，調(diào)節(jié)漢語教學(xué)活動和過程，保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。檔案袋評估是實現(xiàn)縱向評估的一個良好的評價方法。據(jù)章木林、宋紅波的研究，檔案袋評價是一種個性化的、體現(xiàn)學(xué)生主體性的、動態(tài)的發(fā)展性評價方式，既重視學(xué)生在評價中的個性化表現(xiàn)和反應(yīng)，也倡導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會合作和反思，強調(diào)評價對教學(xué)的反饋和促進作用。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展是一個長期的、動態(tài)的過程，檔案袋評估方法，就是用動態(tài)研究的視角去跟蹤并記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的具體過程及變化規(guī)律，更容易反映學(xué)生的進步和變化，也更能從微觀的角度折射出學(xué)生的動態(tài)變化曲線。但是，外語課堂檔案袋評估的實施具有很大的挑戰(zhàn)性，要想設(shè)計明確、可信、有效的任務(wù)和標準不僅費時費力，還需要很高的專業(yè)水平。在自主學(xué)習(xí)的評估中，還可利用訪談法，當前采用的主要是結(jié)構(gòu)化的訪談形式。一般要求研究者首先確定好需要考察的自主學(xué)習(xí)的維度或情境，然后再設(shè)計相關(guān)問題，最后對訪談內(nèi)容進行分析。如紐約市立大學(xué)Zimmerman＄MartinezPons的“自主學(xué)習(xí)訪談表”和“學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果評定：教師用量表”就采用了量表的形式進行訪談，交談中包含一些開放的問題，用于評估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。這一研究方法顯示出較高的信度和效度，可以作為留學(xué)生自主學(xué)習(xí)評估的一個范式，在自主學(xué)習(xí)的測評研究中值得借鑒。訪談法能更深入、更準確地檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是對信息的歸納、分析要求較高且需要花費較多的時間。自主學(xué)習(xí)能力是一個多維的概念，涵蓋了學(xué)習(xí)者的自我管理能力、自主學(xué)習(xí)心理和自主學(xué)習(xí)行為等要素。而自主能力測量是一個異常復(fù)雜的工作，漢語言本科留學(xué)生作為大學(xué)生中的一個特殊群體，在評定留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，除了采用量表獲取一些基本信息外，還可以運用觀察、訪談、檔案袋等其他評估方法，多方位搜集數(shù)據(jù)并進行數(shù)據(jù)的相互印證，增加評估的客觀性、有效性和準確性。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；自然拼讀法；實施
自然拼讀法是國際上最為推崇的一種學(xué)習(xí)英語的教育方法，也是美國兒童語言啟蒙必須使用的方法。自然拼讀法就是根據(jù)語言發(fā)音的規(guī)則規(guī)整為發(fā)音學(xué)習(xí)法，主要是根據(jù)“字母”本身具有的“發(fā)音”標準，然后和不同“字母組合”成的發(fā)音，尋找相同的地方和發(fā)音準則，最后制訂一套科學(xué)系統(tǒng)的發(fā)音標準，學(xué)生可以根據(jù)字母和字母組合找到發(fā)音的規(guī)律。目的是訓(xùn)練學(xué)生在看到字母之后如何準確地發(fā)音，鍛煉學(xué)生的讀音感覺，還可以滿足學(xué)生的辨別能力。
一、自然拼讀法的優(yōu)點
自然拼讀法最大的特點就是將所有復(fù)雜化的發(fā)音歸結(jié)成了一套發(fā)音非常簡單、有規(guī)律的發(fā)音系統(tǒng)，將英文的字母和總結(jié)的發(fā)音規(guī)律整合在一起，就可以從本質(zhì)上解決學(xué)生的發(fā)音不準問題。根據(jù)英國皇家學(xué)院的研究，85%以上的英語單詞都完全符合發(fā)音規(guī)律中的規(guī)則，只要學(xué)生掌握了這項技能，就可以非常輕松地聽說讀寫。
1.漢語拼音的正遷移利用
小學(xué)低年級的學(xué)生已經(jīng)完全掌握了漢語拼音的讀寫能力，因為漢語拼音中的很多發(fā)音和英語發(fā)音幾乎一模一樣，比如，英語中輔音發(fā)音和漢語拼音中聲母發(fā)音很相近，漢語中的ao和英語中的/au/一樣等。所以說及時地利用漢語發(fā)音的教學(xué)對于學(xué)生掌握英語字母及其字母組合的發(fā)音非常有必要。
2.規(guī)避學(xué)習(xí)國際音標產(chǎn)生的誤差
國際音標和自然拼讀法的音標利用的都是音素教育的方法，但是國際音標需要學(xué)習(xí)的音標數(shù)量有48個。這些因素對于小學(xué)生來說增加了諸多的負擔，因為自然拼讀法學(xué)習(xí)的音標數(shù)量有44個，是字母及其組合在一起的，學(xué)生只要記憶英文字母就可以了。這樣的話很好地避免了因為學(xué)習(xí)國際音標產(chǎn)生的誤差。學(xué)生在掌握了自然拼讀法的學(xué)習(xí)方法之后，小學(xué)生就可以不再借助音標學(xué)習(xí)單詞，因而少學(xué)了一整套符號，無疑減輕了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。所以，我們得出的結(jié)論就是，小學(xué)英語教育中使用自然拼讀法可以完全取代國際音標。
3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
通過教育實踐的證明，自然拼讀法無論是任何年齡段、任何學(xué)習(xí)人群中學(xué)習(xí)和記憶能力最快的辦法。利用自然拼讀法實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生只要完全掌握了字母的發(fā)音，學(xué)習(xí)單詞的時候就不會再出現(xiàn)一味地模仿發(fā)音現(xiàn)象了，就可以做到看見一個讀一個，效率非常高。而且在把握了英語單詞的讀音和拼寫之間的關(guān)系之后，就可以利用這些規(guī)律做到聽說讀寫樣樣精通。
二、自然拼讀法的應(yīng)用
1.字母組合讀音教學(xué)
利用自然拼讀法教學(xué)第一步就是讓學(xué)生熟練掌握44個基本音的字母和組合關(guān)系，就是元音字母和輔音字母。其中單輔音有p，d，k等，輔音組合有ch，th等，短元音有a，e等，長元音有ee，ie等。教師在進行教學(xué)之前可以制訂一個學(xué)習(xí)計劃，按照分布規(guī)律將這些字母進行一定的排列和分類，然后按照先輔音后元音的規(guī)律進行教學(xué)。因為小學(xué)生已經(jīng)具備了漢語拼音的能力，所以，學(xué)習(xí)輔音相對來說是非常簡單的。
2.拼讀教學(xué)
學(xué)生在掌握了一組字母音之后，就可以進行相對應(yīng)的拼讀教學(xué)。拼讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的看見單詞就閱讀的能力，如果說學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以非常熟練地將單詞拼讀出來，那么對于學(xué)生學(xué)習(xí)以后的口語能力和閱讀能力是非常有幫助的。拼讀教學(xué)應(yīng)該從兩個音的拼讀模式開始，比如說ti，is，sa等，掌握了兩個音的拼讀之后，在進行三個音的拼讀教學(xué)，比如說sat，sin，tip等，最后才可以進行多音節(jié)詞的拼讀教學(xué)。為了給學(xué)生提供更加寬廣的拼讀學(xué)習(xí)的空間，教師可以利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的字母組成相對應(yīng)的單詞，制作成學(xué)生喜歡的海報模式掛在墻上，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。
3.閱讀教學(xué)
對于低年級的學(xué)生來講，閱讀能力的培養(yǎng)需要從最簡單的辨別單詞方面進行，然后才可以繼續(xù)進行句子的閱讀，最后到整篇文章的閱讀。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了a /au/之后，可以先讓學(xué)生讀apple這個單詞，然后再把一個字母組的所有單詞學(xué)習(xí)完之后，就可以閱讀It is an ant等類型的句子。
4.拼寫教學(xué)
利用自然拼讀法教學(xué)的第一個目的就是讓學(xué)生在掌握了音形的規(guī)律之后記憶學(xué)習(xí)的單詞，但是拼寫能力的教學(xué)就是讓學(xué)生知道通過字母和組合方式把音轉(zhuǎn)變成形的一個過程。只要學(xué)生掌握了這項能力之后，記憶單詞就會變得非常簡單。通常情況下我們把拼寫教學(xué)步驟分為以下三步：（1）聽。教師可以利用先快后慢的方法讀出一個單詞，然后進行反復(fù)的閱讀，主要目的就是讓學(xué)生可以聽懂單詞中所蘊涵的音素。（2）辨。在聽完之后，教師通過引導(dǎo)的方式提醒學(xué)生單詞中出現(xiàn)的音素都有什么，比如，這樣問“第一個音素是什么？最后一個音素是什么？”的方法，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)當中。（3）寫。在完成前兩步之后，教師就可以允許學(xué)生在聽、辨完之后把自己理解的音素寫下來。
在學(xué)習(xí)英語的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生利用字母發(fā)音的思想，后期加上適當?shù)腻憻捄蛯W(xué)習(xí)，使學(xué)生在遇到生詞的時候就可以自己讀出來，這對于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語是非常有幫助的。所以通過自然拼讀法培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力和拼讀能力是非常有必要的。
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【關(guān)鍵詞】高中英語 介詞學(xué)習(xí) 重難點 方法技巧
介詞是英語語法中使用頻率最高的一種詞性，它具有復(fù)雜多變、靈活抽象等特點，比較難掌握。因此，在學(xué)習(xí)英語時應(yīng)該著重對介詞的學(xué)習(xí)與掌握，這是我們學(xué)習(xí)英語的第一步，俗語道：好的開始是成功的一半。下面就簡要談?wù)動⒄Z介詞的學(xué)習(xí)方法。
一、介詞的用法與分類
英語是形合語言，不同于漢語的意合，因此，英語中各類詞性的分類非常明確。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，英語中的介詞共有285個，而漢語介詞就非常少了，只有30余個。使用頻率最高的100個英語單詞中就有15個是介詞，比例占到了1/7，也就是說，我們平時用的單詞中，每7個單詞里面就會有1個單詞是介詞，由此可見介詞的重要性與廣泛性。高中英語中按照用途對介~分類，可以分為四類，下面筆者將通過舉例來解釋每一種分類及其用途，以供大家參考。
1.時間介詞。時間介詞，顧名思義即用來表示時間的介詞，又可分為三種時間介詞。一是用來表示具體時間點的介詞，如on、in、at；二是表示一定時間段的介詞，如within、during、from…to…等；三是表示時間概念的介詞，如before、after、since、between等。at一般用來表示具體的時間點；on用來表示具體某一天；in強調(diào)事件發(fā)生在某個時間段里；for強調(diào)一件事情持續(xù)發(fā)生了一段時間，一般用在完成時態(tài)；表示時間概念的介詞強調(diào)事件發(fā)生的先后順序和事件發(fā)生的起點/結(jié)束時間。
2.方位介詞。
①沒有方位區(qū)分的介詞，例如at，in，on，to.at多用來表示具體的小地點，如at the hotel.（在旅館）；in、on、to這三個的用法同學(xué)們一定要區(qū)分清楚，in表示在大地方或者是在……范圍之內(nèi)，如in Hunan province.（在湖南省）；on強調(diào)的隸屬關(guān)系是一種接壤關(guān)系，它尤其強調(diào)在……之上，如on the desk.（在書桌上）；to強調(diào)方位，一般是不接壤，如China lies to the west of Japan.（中國在日本的西部），在這里需要注意到的是，如果二者是從屬關(guān)系，就不能用to，而是in，例如：Taiwan is in the south of China. （臺灣在中國的南部）。
②有方位區(qū)分的介詞，例如above、on、over.above要與over一起講，二者的用法容易弄混。二者都表示在……之上，不同的是，above表示的是一種空間感的在……之上，即不強調(diào)垂直與否，例如：The tree in front of Jones’s house rose above the house. （瓊斯門前的那棵樹都高過屋頂了）；over強調(diào)一種垂直距離，例如：The bird flew at a height of over ten thousand feet. （這只鳥在一萬英尺的高度飛行）；on強調(diào)在一個物體上面，與之接觸，例如：Books are on the desk. （書本放在課桌上）。
③強調(diào)位置的介詞，例如：behind、in front of、beside.in front of 和behind是一對反義詞，表示在……前面/在……后面，例如：There are some cats in front of/behind the house. （屋子前面/后面有一些貓）。
3.方法介詞。方法介詞主要用來表示借助某種方式而完成某件事，常見的方法介詞有三個，through、with、by.例如：by bike. （騎自行車）；I go to the village with my car. （我開車去這個村莊）；Through her efforts，she finally solved this problem. （通過不懈的努力，她終于解決了這個難題）。
4.數(shù)量介詞。常見的用來表示數(shù)量的介詞有about、around、over.例如：Over 1000 people were rescued at this typhoon. （在這次臺風中，有超過1000人獲救）。
二、高中英語介詞學(xué)習(xí)的重難點
英語是國際上應(yīng)用范圍最廣的語言，由此可見其重要性。我們從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，到高中已經(jīng)積累了相當多的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但是由于應(yīng)試教育過于專注于對成績的要求，導(dǎo)致一些學(xué)生只重視整體分數(shù)的提高，而忽視對單詞和語法的掌握。高中生一定要認識到這個問題，英語不只是作為一門高中課程，它首先是一種語言，既然是語言，學(xué)習(xí)的時候就一定要把基礎(chǔ)的東西弄清楚、掌握牢靠。介詞一般不單獨使用，多用于名詞、代詞的前面，起到修飾和補充說明的作用。前文中也提到了英語和漢語的區(qū)別，英語是形合語言，講究詞性的用法和搭配，介詞種類豐富、意義抽象、用法靈活，再加上跟副詞、動詞等的搭配使用，就更復(fù)雜。高中同學(xué)在學(xué)習(xí)時一定不能急于求成，由最基本的介詞單詞入手，多讀課文，慢慢理解句子中的詞語搭配，并多總結(jié)、多發(fā)散思維，以加深對英語這門語言的理解與應(yīng)用。
三、學(xué)習(xí)方法與技巧
在英語學(xué)習(xí)中，首先，高中同學(xué)要做的就是把漢語給“忘掉”，也就是說不要用漢語思維來理解英語句子，嘗試建立自己的英語思維，以加上對英語的理解與認識。高中學(xué)生不應(yīng)該只滿足于英語教材，還要多讀英文課外書，學(xué)會借助詞典學(xué)習(xí)，遇到有疑問的地方就要及時去查詞典、問問題，每當新學(xué)了一些介詞短語，就做筆記，并與舊知識對比，以加深記憶。英語學(xué)習(xí)沒有捷徑，多讀、多想、多問、多記才是真正有效的方法，請同學(xué)們牢記這四點。
四、總結(jié)
希望高中同學(xué)們能從本文中收獲到一點英語介詞的方法與經(jīng)驗，并結(jié)合自身情況，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，以提高自身的英語成績和語言表達能力。
