時(shí)間：2022-09-18 07:17:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業(yè)知識(shí)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)發(fā)展；發(fā)展進(jìn)程；研究取向
[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009―8097(2010)12―0069―03
教師專業(yè)發(fā)展研究始于二十世紀(jì)60年代的美國，興盛于二十世紀(jì)70、80年代的歐美。二十世紀(jì)90年代后，逐步成為我國教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。
一 教師專業(yè)發(fā)展概念的界定
教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，研究者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解呈現(xiàn)多樣化。“教師專業(yè)發(fā)展”是一個(gè)眾說紛紜的概念，至今沒有統(tǒng)一的界定。
本文認(rèn)為，從個(gè)體和群體兩個(gè)角度來闡述，可以更好地理解教師專業(yè)化發(fā)展。從個(gè)體角度看，教師專業(yè)發(fā)展是通過系統(tǒng)的管理教師個(gè)體的專業(yè)實(shí)踐、知識(shí)理念、技能水平發(fā)生改變。它強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的專業(yè)提升。從群體的角度看，教師專業(yè)發(fā)展是指教師這個(gè)職業(yè)群體符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的程度，即教師職業(yè)的專業(yè)化。
二 教師專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)階段
縱觀教師專業(yè)發(fā)展歷史，大抵經(jīng)歷了兩個(gè)階段：“群體組織”階段和“專業(yè)發(fā)展”階段。
1 教師“群體組織”發(fā)展階段
在提升教師專業(yè)發(fā)展程度的過程中，最早采用的是群體的專業(yè)化策略，即著力于提升教師的整體素質(zhì)以提高教學(xué)工作的專業(yè)化水平。美國教育專家霍伊爾(Holye E.)把教師專業(yè)化界定為兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是關(guān)注職業(yè)成為專業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教師如何將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來，整合到同事關(guān)系、倫理關(guān)系和其服務(wù)對(duì)象的契約所形成的情景中。
教師專業(yè)發(fā)展的“群體論”，即教師職業(yè)專業(yè)化過程，導(dǎo)致教師群體中出現(xiàn)兩種傾向：一種是謀求整個(gè)專業(yè)社會(huì)地位提升的工會(huì)主義(trade tmionism)；另一種是強(qiáng)調(diào)教師入職高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)主義(professional)。不管是哪種形式，在教師群體專業(yè)化的發(fā)展過程中都起到了至關(guān)重要的作用。群體組織主義形式的不同，使得教師群體組織走上了兩條不同的專業(yè)化道路：一種是以罷工為主要形式，謀求社會(huì)對(duì)教學(xué)專業(yè)的認(rèn)可和其成員經(jīng)濟(jì)地位、工作條件的改善；另一種則指向教學(xué)專業(yè)人員，通過制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，要求專業(yè)人員改善對(duì)社會(huì)的專業(yè)服務(wù)水平。
教育作為國家功能不可缺少的一部分，實(shí)際上是被國家權(quán)力干預(yù)甚至壟斷的，是國家機(jī)器的重要組成部件。因此“工會(huì)主義”的道路難以達(dá)到目的。
“專業(yè)主義”道路試圖將教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和專業(yè)服務(wù)水平形成聯(lián)動(dòng)關(guān)系促其達(dá)到專業(yè)化。這是對(duì)教師群體的、外在的、帶有強(qiáng)制性的“刺激－反應(yīng)”措施，對(duì)教師個(gè)體的職業(yè)生涯而言，時(shí)間漫長，壓力巨大。雖然“專業(yè)主義”道路建構(gòu)了專業(yè)制度的框架，但忽視個(gè)體的主體意識(shí)，無法得到教師的主動(dòng)支持。它即使可以用規(guī)章制度將不合要求者篩選掉，但是無法保證入職后的每一位教師的專業(yè)知識(shí)和技能會(huì)不斷提高。
“工會(huì)主義”道路和“專業(yè)主義”道路失敗，研究者便訴諸于一種教師個(gè)體的、內(nèi)在的、主動(dòng)的專業(yè)發(fā)展策略來替代群體的、外在的、被動(dòng)的發(fā)展策略。
2 教師“專業(yè)發(fā)展”發(fā)展階段
20世紀(jì)60年代中期后，出生率下降，教師需求量隨之降低；國家經(jīng)濟(jì)衰退，政府削減了教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的開支；公眾對(duì)教育質(zhì)量的不滿，引發(fā)對(duì)教師教育的批評(píng)，提高教師“質(zhì)”的要求取代了對(duì)“量”的需求。這一切使得各界人士對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到空前程度。
1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件的形式對(duì)教師專業(yè)化做出明確說明：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)”。
80年代后，人們認(rèn)識(shí)到教育質(zhì)量的高低，乃至教育改革的成敗，關(guān)鍵在于教師，“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何教育改革都不可能成功”。只有教師專業(yè)水平不斷提高，才能造就高質(zhì)量的教育教學(xué)水平。而教學(xué)的專業(yè)化和教師專業(yè)水平的提高，有賴于教師專業(yè)化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的有效途徑是教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展是立足于教師自身素質(zhì)提高和教學(xué)職業(yè)實(shí)踐的復(fù)雜性。“群體組織”的教師專業(yè)發(fā)展?jié)u漸消退，以“專業(yè)發(fā)展”為目標(biāo)的發(fā)展策略逐漸成為主流，
《世界年報(bào)》于1980年，以“教師專業(yè)發(fā)展”為主題發(fā)表了一系列的文章，其中對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)歸結(jié)為兩點(diǎn)：一是把教師視為社會(huì)職業(yè)分層中的一個(gè)階層，力求不斷爭取教師專業(yè)地位與權(quán)力的群體社會(huì)地位的上移；二是把教師視為提供教育教學(xué)服務(wù)的專業(yè)工作者，通過擴(kuò)展教師的教育教學(xué)知識(shí)和技能提高教師的教育教學(xué)水平。自此，教育工作者通常把這種強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)能力的發(fā)展過程稱為“專業(yè)發(fā)展”，
隨著教師專業(yè)發(fā)展理論研究領(lǐng)域重心從群體的被動(dòng)專業(yè)化轉(zhuǎn)移到教師個(gè)體的主動(dòng)專業(yè)發(fā)展，教師內(nèi)在的能動(dòng)性顯得越來越重要。教師專業(yè)發(fā)展，除了對(duì)教師的“專業(yè)特性”一對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握、必要的教學(xué)技能技巧的界定之外，教師還必須擁有一種“擴(kuò)展的專業(yè)特性”(extended professional)，即有能力通過系統(tǒng)的自我研究、自我實(shí)踐以及自我反省和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。
從斯騰豪斯(Stenhouse，L.)的“教師稱為研究者”到埃利特(Elliot，J)的“教師成為行動(dòng)研究者”，再到凱米斯(Kemmis，s)等人的：“教師成為解放性行動(dòng)研究者”，可以看到對(duì)教師專業(yè)發(fā)展程度要求的不斷提高和對(duì)教師獲得專業(yè)自主與發(fā)展的強(qiáng)化。
三 教師專業(yè)發(fā)展的研究取向
有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究取向可以分為三類：知識(shí)論的教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐一反思的教師專業(yè)發(fā)展和生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展。
1 教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)論取向
1986年，霍姆斯小組和卡內(nèi)基教學(xué)專業(yè)項(xiàng)目小組在報(bào)告中，首次討論了教師專業(yè)和教師教育問題，著重表達(dá)了一個(gè)明確的意思：要確保教育的質(zhì)量，必須提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)。霍姆斯小組的報(bào)告還進(jìn)一步指出，教師專業(yè)水準(zhǔn)的重點(diǎn)是明確教師專業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)，使教師的教育擁有更為堅(jiān)實(shí)的理智基礎(chǔ)。蓋奇(Gage，1985)在發(fā)表的《軟科學(xué)的硬財(cái)富》(Hard Gains in the Soft Science)中，提倡教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)基礎(chǔ)；波林納(Berliner)在1987年發(fā)表的《知識(shí)就是力量》的文章中，指出“知識(shí)”在教育研究中能帶來巨大的力量。以霍姆斯為代表的學(xué)者們認(rèn)為，教師進(jìn)行有效教學(xué)的重點(diǎn)是擁有“內(nèi)容(知識(shí)、技能、價(jià)值觀)”和具有相應(yīng)的指導(dǎo)方法和技能，幫助學(xué)生獲得這些“內(nèi)容”的。這是教學(xué)專業(yè)最為基本的兩類知識(shí)：“學(xué)科知識(shí)”(content knowledge)和“教育知識(shí)”
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(pedagogical knowledge)。
“知識(shí)論”取向認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展，主要就是向?qū)＜?如大學(xué)學(xué)者)學(xué)習(xí)某一學(xué)科的學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)。正規(guī)的培訓(xùn)，不管是職前的，還是在職的，大多采用這種取向的教師專業(yè)發(fā)展策略。
2 教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐――反思論取向
持“實(shí)踐－反思”取向的學(xué)者在所用術(shù)語、研究方法以及研究興趣上與其他學(xué)者差異很大，但是在對(duì)待教師專業(yè)發(fā)展的態(tài)度有著共識(shí)，即不斷通過教學(xué)實(shí)踐來促發(fā)反思。持這種取向的學(xué)者認(rèn)為，教師的專業(yè)能力是受學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)制約的；“教學(xué)實(shí)踐”就是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理運(yùn)用。教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識(shí)、原理、技術(shù)的熟練程度宋保障的。
隨著“實(shí)踐－反思”取向的進(jìn)一步發(fā)展，教師關(guān)注的問題“什么樣的知識(shí)對(duì)于教學(xué)是必要的”轉(zhuǎn)向“教師實(shí)際知道些什么”。
3 教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)論取向
教師專業(yè)發(fā)展的“生態(tài)論”取向的研究視角與其它兩種取向是不同的，它沒有把視角集中在單一的知識(shí)和技能上，而是放在了更為宏觀的層面。
在生態(tài)系統(tǒng)中，生物間的營養(yǎng)關(guān)系通常以復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，形成相互制約、相互依存、共同發(fā)展的生態(tài)鏈。持“生態(tài)論”取向的學(xué)者認(rèn)為，教師在教育生態(tài)系統(tǒng)中同樣存在著復(fù)雜的依存關(guān)系，不僅有基于能量流傳遞攝取的關(guān)系，更有知識(shí)流的富集關(guān)系：不僅有橫向的，更有縱向的，還有縱橫交叉的。因此，教師專業(yè)發(fā)展也應(yīng)根據(jù)教育生態(tài)法則，強(qiáng)化整體效應(yīng)，而不應(yīng)獨(dú)立進(jìn)行。
在“生態(tài)論取向”時(shí)代，常用的術(shù)語不再集中于“知識(shí)”、“實(shí)踐”或“反思”，而是“文化”、“社群”、“合作”與“背景”。“生態(tài)論”取向并不關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容，而更關(guān)心教師專業(yè)發(fā)展的方式、途徑。
四 對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的反思
教師專業(yè)化的發(fā)展，經(jīng)歷了由“教師群體專業(yè)化到教師個(gè)人被動(dòng)專業(yè)化，再到教師主動(dòng)專業(yè)化發(fā)展”的過程。叫由此不難看出，教師專業(yè)發(fā)展不完全是教師個(gè)體的事情，不是僅僅依靠教師群體通過自身努力就能夠完全實(shí)現(xiàn)的，除了教師自身的努力和學(xué)習(xí)，外部制度、環(huán)境等給予的支持，是教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的條件。
因此，為了有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，必須通過實(shí)現(xiàn)外部促進(jìn)機(jī)制與教師內(nèi)部自身動(dòng)力的協(xié)調(diào)作用來共同實(shí)現(xiàn)。外部促進(jìn)機(jī)制主要表現(xiàn)在對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制與對(duì)教師的培訓(xùn)，內(nèi)部動(dòng)力則表現(xiàn)為教師的個(gè)人學(xué)習(xí)與自我專業(yè)的發(fā)展。
1 教師的激勵(lì)機(jī)制
任何職業(yè)的生存和發(fā)展都需要得到社會(huì)的支持和人們的激勵(lì)。激勵(lì)的實(shí)質(zhì)在于滿足人的需要，開啟人的內(nèi)在動(dòng)力，使其朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)。在職業(yè)專業(yè)發(fā)展過程中，對(duì)受社會(huì)和學(xué)校雙重約束的教師實(shí)施激勵(lì)，滿足他們的自身需求，是十分必要的。
保證激勵(lì)的有效性，必須做到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)包括獎(jiǎng)金、實(shí)物，改善住房和醫(yī)療條件，提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修機(jī)會(huì)等。精神獎(jiǎng)勵(lì)是一種榮譽(yù)，如授予相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)，需要指出的是，獎(jiǎng)勵(lì)是必要的，懲罰同樣不可缺少。適當(dāng)?shù)膽土P是對(duì)教師變相的激勵(lì)，促使其知恥而后勇。
2 教師培訓(xùn)
教師培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)的重要途徑，是提高教師職業(yè)勝任力的有效方法，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本保證，從將要走向工作崗位教師的職前培訓(xùn)，到在崗教師的知識(shí)更新與新技能的培訓(xùn)；從國內(nèi)進(jìn)修深造到國外留學(xué)；從學(xué)歷提高到教學(xué)藝術(shù)的培訓(xùn)。培訓(xùn)已經(jīng)成為一種行之有效的提高教師全面素質(zhì)的教育手段，與教師的專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。
教師培訓(xùn)的形式多樣，主要有：網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，在職教師進(jìn)修班、國內(nèi)、國外訪問學(xué)者等。教師培訓(xùn)涉及很多方面，例如教育行政部門的職權(quán)和職責(zé)；教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)：教師參加培訓(xùn)的保障制度；教師培訓(xùn)與職務(wù)評(píng)聘、待遇的制約機(jī)制等，所以，教師培訓(xùn)，一定要政策明確，培訓(xùn)內(nèi)容和方式合理妥當(dāng)，以保證教師參加培訓(xùn)的積極性和有效性。
3 教師個(gè)人學(xué)習(xí)與自我專業(yè)的發(fā)展
教師的勞動(dòng)對(duì)象是不斷變化的活生生的人，教師的職業(yè)獨(dú)特性在于：具有示范性、創(chuàng)造性、廣泛性、連續(xù)性和雙專業(yè)性的特點(diǎn)。職業(yè)的特殊性，要求教師不僅要在教學(xué)技能上不斷進(jìn)步和提高，還要在知識(shí)、理念、能力、情感、信仰等多個(gè)層面上不斷發(fā)展。
教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，是教師職業(yè)的需要，也是教師自我專業(yè)發(fā)展的需要。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要培養(yǎng)樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開放的心態(tài)，經(jīng)常對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行研究反思，向優(yōu)秀的教師請(qǐng)教、學(xué)習(xí)。在日常生活中，要充分利用信息技術(shù)，建立基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)型組織，更大范圍地拓展學(xué)習(xí)與交流方式，加強(qiáng)教師間的協(xié)作與支持。
五 結(jié)束語
教師受社會(huì)和學(xué)校雙重約束，其專業(yè)發(fā)展離不開教師的個(gè)人努力，也離不開外部環(huán)境的動(dòng)力支持。教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，不僅要依靠國家、社會(huì)和學(xué)校等外部大環(huán)境的大力推動(dòng)，更要注重教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新與教學(xué)技能的提高，只有外因與內(nèi)因的協(xié)同作用，教師專業(yè)發(fā)展才能順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)
[1]郝敏寧，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素分析[D]，陜西師范大學(xué),2007
關(guān)鍵詞 PBL模式；地方高校；給排水科學(xué)與工程
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）16-0122-03
1 前言
廣東工業(yè)大學(xué)是一所地方重點(diǎn)高校，是廣東省最早成立給排水工程本科專業(yè)的學(xué)校。廣東作為經(jīng)濟(jì)大省，國民生產(chǎn)總值等經(jīng)濟(jì)指標(biāo)在國內(nèi)一直名列前茅。各大建設(shè)公司、各類設(shè)計(jì)院、材料設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)、水務(wù)集團(tuán)等單位規(guī)模在不斷擴(kuò)大，效益很好，對(duì)人才的需求相當(dāng)旺盛。給排水專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景很樂觀，每屆畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)100%。目前，95%的畢業(yè)生已經(jīng)分布在各個(gè)大中小企事業(yè)單位，并發(fā)揮著骨干人才的作用。但美中不足的是，部分畢業(yè)生剛剛踏入社會(huì)時(shí)，動(dòng)手能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作能力仍然不能滿足企業(yè)對(duì)人才能力的要求。
隨著各個(gè)院校對(duì)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，以及與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)、學(xué)、研合作的深入，高校是否具有長遠(yuǎn)的目光，采用先進(jìn)的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)的學(xué)生能更適應(yīng)用人單位與社會(huì)的需求，對(duì)畢業(yè)生在社會(huì)各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域是否受歡迎起到?jīng)Q定性的作用。阿爾堡大學(xué)PBL（Problem Based Learning，基于問題式教學(xué)）模式在不同國家不國高校的成功應(yīng)用提供了新的人才培養(yǎng)思路[1-6]。
2 PBL模式對(duì)地方高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的啟發(fā)
阿爾堡大學(xué)PBL模式的特點(diǎn) PBL人才培養(yǎng)模式，是一種圍繞精心設(shè)計(jì)與實(shí)際一致的問題情境來組織課程與教學(xué)的教育方式。學(xué)習(xí)者在認(rèn)知教練的引導(dǎo)下，通過判斷問題、歸納假設(shè)、推斷研究數(shù)據(jù)、試驗(yàn)行動(dòng)、總結(jié)問題解決的策略，直至最后得出解決問題的最佳方法，來發(fā)展自身的批判性思維，提高解決問題的能力和協(xié)作的技能等。PBL人才培養(yǎng)模式是一種教學(xué)策略或教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到相關(guān)背景的、有意義的問題情境中。通過讓學(xué)習(xí)者組織團(tuán)隊(duì)、合作解決實(shí)際生活中的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成批判性思維，獲得自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的技能以及高效解決問題的能力。
PBL人才培養(yǎng)模式實(shí)踐表明，在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，教師“知識(shí)的傳授者”的角色已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代探索性學(xué)習(xí)的要求。PBL教學(xué)法是一種嶄新的教育理念，對(duì)帶教教師提出更高的要求。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，帶教教師的作用不再是“我講你聽，我動(dòng)手你觀摩”，而是放手讓學(xué)生去親自實(shí)踐。為使學(xué)生了解實(shí)際工作中如何解決隨時(shí)遇到的問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣的重任，達(dá)到授之以漁的目的，帶教教師就要積極轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)PBL教學(xué)法對(duì)教師的要求。
PBL模式下地方高校給排水科學(xué)與工程人才培養(yǎng)應(yīng)具備的特色 結(jié)合阿爾堡大學(xué)PBL人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)與廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)給排水科學(xué)與工程本科專業(yè)，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。尤其是加強(qiáng)城市水質(zhì)與水務(wù)工程、建筑水科學(xué)與消防工程等各專業(yè)方向在工藝設(shè)計(jì)、施工技術(shù)、運(yùn)營管理及技術(shù)咨詢服務(wù)等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，增加專業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)，增加專業(yè)課程設(shè)計(jì)工作量與深度，有針對(duì)性地建立一批產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地，如各類設(shè)計(jì)研究院、凈水廠、設(shè)備及管材生產(chǎn)廠家、建筑安裝集團(tuán)、技術(shù)咨詢公司等，使師生與社會(huì)零距離接觸，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更系統(tǒng)、更深入、更具體、更實(shí)用。這樣培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)了人才市場(chǎng)需求，提高了畢業(yè)生就業(yè)競爭力，也形成地方高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)自己的培養(yǎng)特色。
目前，中國很多大學(xué)已經(jīng)引入PBL教學(xué)理念，但大多是醫(yī)科院校。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球化趨勢(shì)的增強(qiáng)，大學(xué)教育越來越強(qiáng)調(diào)在加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)合的同時(shí)，增加學(xué)生的主動(dòng)性和操作能力。阿爾堡大學(xué)PBL教學(xué)模式在各學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)地方高校給排水科學(xué)與工程教學(xué)改革有一定的啟示。地方高校適宜根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色、專業(yè)的實(shí)際情況，以實(shí)際問題為導(dǎo)向，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)、科研和實(shí)際的互動(dòng)，提高學(xué)生解決問題的能力。
PBL模式宜與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合 誠然，學(xué)習(xí)阿爾堡PBL人才培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)結(jié)合地方高校的實(shí)際情況進(jìn)行吸收與消化。廣東工業(yè)大學(xué)是省屬重點(diǎn)高校，在校生規(guī)模很大，如果完全遵循阿爾堡PBL人才培養(yǎng)模式是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)習(xí)PBL人才培養(yǎng)模式的理念很重要。針對(duì)地方高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)的特點(diǎn)，適宜走PBL模式和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的道路。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，通過選擇適當(dāng)?shù)墓こ虒?shí)例，圍繞實(shí)例實(shí)行PBL的教學(xué)方法，讓學(xué)生早期接觸城市水科學(xué)與建筑水科學(xué)中可能存在的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，把基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，以期達(dá)到既系統(tǒng)地教育學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)，又通過PBL模式培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，以及提高學(xué)生自主地涉獵專業(yè)科技前沿知識(shí)、拓展專業(yè)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的能力。
3 PBL模式在給排水科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用中的思考
進(jìn)行課程體系的改革 如果要保障學(xué)習(xí)效率與效果，因?yàn)閹熧Y力量有限，小組不能太多，每組人數(shù)也不能太多。廣東工業(yè)大學(xué)需要根據(jù)自己的特點(diǎn)利用PBL模式，對(duì)課程體系進(jìn)行科學(xué)設(shè)置與規(guī)劃。比如課程設(shè)置可以分為多個(gè)層次（基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)技能課程與創(chuàng)新科技實(shí)踐），以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可以設(shè)置綜合性的、具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，甚至可以跟著教師、博士生、研究生做課題。教師可以分一個(gè)局部的工作給本科生做，這種深入的學(xué)習(xí)，學(xué)校也給定學(xué)分，并適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種做法有點(diǎn)類似科技制作，充分發(fā)揮學(xué)有余力學(xué)生的創(chuàng)新思維。
同時(shí)，PBL模式的教學(xué)體系，課程不宜多，可以將某些課程合并，課時(shí)適當(dāng)增加，主要是增加實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)，也即PBL模式的項(xiàng)目設(shè)計(jì)；建議理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)按1：1分配；建議在大學(xué)一年級(jí)就設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課，而不僅僅是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。增加基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的緊密聯(lián)系與結(jié)合，基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)應(yīng)減少。PBL模式主要是針對(duì)項(xiàng)目所要使用的知識(shí)進(jìn)行授課，基礎(chǔ)課程教師與專業(yè)課程教師應(yīng)充分交流，如何找到兩者的切入點(diǎn)而設(shè)置合適的項(xiàng)目很關(guān)鍵。
根據(jù)專業(yè)理論知識(shí)，合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)項(xiàng)目與項(xiàng)目中的問題 廣東工業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)，前期有部分教學(xué)環(huán)節(jié)開始運(yùn)用基于PBL的先進(jìn)教學(xué)模式，但主要問題是，教師仍然采用提前將準(zhǔn)備工作做得比較充分，學(xué)生只需要沿著教師的思路進(jìn)行研究的方式，不能極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，根據(jù)專業(yè)理論知識(shí)，如何合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)項(xiàng)目以及項(xiàng)目中的問題，進(jìn)一步增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源等，對(duì)運(yùn)用PBL模式于教學(xué)中顯得很重要。
在本專業(yè)中，基于PBL教學(xué)模式理念，建議利用課程論文的形式，給定一個(gè)具有時(shí)局性的問題，要求學(xué)生查閱資料、整理論文到最后演講，老師與同學(xué)一起提問；課程設(shè)計(jì)的任務(wù)不同，每個(gè)學(xué)生需要自己做；尤其是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，只給定原始條件，不給定操作條件與將達(dá)到的目的和效果，不同學(xué)生可以選用不同的條件進(jìn)行實(shí)踐，得出不同結(jié)論，選出最佳狀況，寫總結(jié)報(bào)告；實(shí)驗(yàn)不要太多，但要具有綜合性。不限制一次做完一個(gè)系列的實(shí)驗(yàn)，同一個(gè)系列的實(shí)驗(yàn)可以多次完成，每次可能出現(xiàn)不同的結(jié)果。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)估時(shí)，以體現(xiàn)自主性、靈活性與一定的創(chuàng)新性為主要評(píng)估目標(biāo)。
爭取更多的PBL模式主導(dǎo)人員 廣東工業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程在校生規(guī)模大，每年招收100學(xué)生，但在職教師才12人。因此，爭取更多的PBL模式主導(dǎo)人員很重要。研究生或博士生可以發(fā)展成為教師的助手，共同對(duì)本科生對(duì)設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督與跟蹤，開通專業(yè)知識(shí)論壇、舉辦專業(yè)問題討論會(huì)等。另外，對(duì)實(shí)驗(yàn)室教師和實(shí)訓(xùn)課教師進(jìn)行PBL人才培養(yǎng)模式理念的培訓(xùn)，讓他們也參與到PBL教學(xué)方法中來。
學(xué)校應(yīng)該從PBL新模式的角度進(jìn)一步重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，并加大配套設(shè)施與教學(xué)條件的建設(shè) PBL教學(xué)方法對(duì)教師的素質(zhì)有較高的要求，需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，適應(yīng)新的教育思想并具有新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還應(yīng)掌握討論氣氛的調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)等技巧。而造就這樣的教師隊(duì)伍并非易事，教師要切實(shí)從傳統(tǒng)的教學(xué)角色中抽離出來，適應(yīng)新的教學(xué)模式，才能更好地推進(jìn)PBL教學(xué)法的實(shí)施。另外，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，需要較多的配套設(shè)施與教學(xué)條件。
4 結(jié)論
阿爾堡大學(xué)PBL人才培養(yǎng)模式在國際上影響很大，其模式在不同學(xué)科中的運(yùn)用也產(chǎn)生了明顯的效果。但是，由于各個(gè)學(xué)科的性質(zhì)不同，決定了該模式在教學(xué)中將運(yùn)用不同的教育原理。因此，模式在不同學(xué)科或?qū)I(yè)教育運(yùn)用中的具體形式既有共性，又存在一定的差異性，比如教學(xué)主題的定義、項(xiàng)目作業(yè)的選擇、問題的定義、課程和項(xiàng)目作業(yè)的聯(lián)系形式、導(dǎo)師職責(zé)以及學(xué)生小組規(guī)模等。將PBL模式與地方高校人才培養(yǎng)理念與教學(xué)理念相結(jié)合，根據(jù)地方高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)的特點(diǎn)，有目的地、合理地吸收該模式的精髓，有效地將該理念應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)中，促使本科生形成批判性思維，獲得自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的技能以及高效解決問題的能力，更好地適應(yīng)社會(huì)，需要對(duì)給排水科學(xué)與工程專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；知識(shí)管理理論；學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)
隨著工業(yè)經(jīng)濟(jì)逐步向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，越來越多的遠(yuǎn)程教育學(xué)者對(duì)知識(shí)管理寄予厚望，期待通過知識(shí)管理實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育競爭力的實(shí)質(zhì)性提高。學(xué)習(xí)支持服務(wù)在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中占有非常重要的地位，不僅僅作為遠(yuǎn)程教育的補(bǔ)充，在某種程度上已經(jīng)成為遠(yuǎn)程教育教學(xué)的組成部分，成為保證遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的重要手段。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)推動(dòng)下，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)逐漸呈現(xiàn)出多元化、多功能化、公共化、數(shù)字化的發(fā)展趨向（張慧，2008）。
本文分析了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的現(xiàn)狀和存在的問題，將知識(shí)管理與學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)有機(jī)融合，提出了完善遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的策略，以期為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)能力和個(gè)人競爭力。
一、學(xué)習(xí)支持服務(wù)與知識(shí)管理
1.學(xué)習(xí)支持服務(wù)
學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教學(xué)院校及其教師等為遠(yuǎn)程學(xué)生提供的以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支持服務(wù)的總和，其目的在于指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果（丁興富，2001）。學(xué)習(xí)支持服務(wù)貫穿于教學(xué)全過程，包括學(xué)前服務(wù)、學(xué)習(xí)過程中的服務(wù)、學(xué)后服務(wù)三個(gè)階段。
2.知識(shí)的本質(zhì)
許多哲學(xué)家、思想家及學(xué)者從知識(shí)本原的角度對(duì)知識(shí)的定義提出了不同的看法。綜合理性主義、經(jīng)驗(yàn)主義、批判主義和實(shí)用主義四個(gè)知識(shí)論學(xué)派和各方面研究者對(duì)知識(shí)的探討，筆者認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)后，對(duì)事實(shí)發(fā)現(xiàn)、理解和學(xué)習(xí)的總和，具有一定的時(shí)空和情景性，有顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩種類別。顯性知識(shí)是客觀的，可以通過文字和數(shù)字說明，通過系統(tǒng)編撰，以書面化形式呈現(xiàn)。隱性知識(shí)是難以用語言文字描述，不容易文件化和標(biāo)準(zhǔn)化，是“只可意會(huì)，不可言傳”的知識(shí)，深植于個(gè)人行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)之中。個(gè)人主觀的洞察力和直覺、預(yù)感等都屬于隱性知識(shí)。
就知識(shí)的本質(zhì)而言，其創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化創(chuàng)新的過程最為至關(guān)重要。1997年，日本的Nonaka教授提出知識(shí)轉(zhuǎn)化的四個(gè)過程：共同化、外化、結(jié)合化和內(nèi)化，使知識(shí)從從隱性知識(shí)到顯性知識(shí)再到隱性知識(shí)，不斷提升和自我超越，形成螺旋式的演進(jìn)、上升和創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)地、周期性地創(chuàng)造和創(chuàng)新知識(shí)。
3.知識(shí)管理的內(nèi)涵
知識(shí)管理是指個(gè)人或組織以積累、共享和交流為原則，對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造、確認(rèn)、組織、獲取、傳播和應(yīng)用，從而形成一個(gè)有效增加組織績效和個(gè)人素質(zhì)的動(dòng)態(tài)循環(huán)過程，其最終目的是創(chuàng)新知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)組織整體的競爭優(yōu)勢(shì)及提升人格的素質(zhì)。知識(shí)管理的主體是個(gè)人或組織，知識(shí)管理既重視個(gè)人的信息素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)，又關(guān)注組織學(xué)習(xí)和知識(shí)共享的文化氛圍建設(shè)；客體是是隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新過程，強(qiáng)調(diào)信息向知識(shí)、向個(gè)人智慧，進(jìn)而向集體智慧價(jià)值增值的過程；其輔助工具是信息技術(shù)和學(xué)習(xí)型組織理論，是發(fā)展知識(shí)管理的重要促動(dòng)因素，高效的知識(shí)管理離不開先進(jìn)、便捷的信息技術(shù)手段支持。
4.知識(shí)管理與遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)
遠(yuǎn)程教育提倡以學(xué)生為中心，是一種高度自主、個(gè)性化、基于資源的學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育中的個(gè)人知識(shí)管理就是在計(jì)算機(jī)、通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助下實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)重構(gòu)，并將獲得的零散信息轉(zhuǎn)換成可系統(tǒng)利用和創(chuàng)新的個(gè)人元知識(shí)的過程，是將隱性知識(shí)明晰化，與他人共享知識(shí)，在實(shí)際中應(yīng)用知識(shí)的過程，其實(shí)施有以下7個(gè)步驟：確定目標(biāo)、獲取信息、評(píng)估信息、顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)、構(gòu)建個(gè)人信息庫、共享和應(yīng)用知識(shí)、知識(shí)創(chuàng)新。遠(yuǎn)程教育中提倡知識(shí)管理有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)知識(shí)的獲取、處理和應(yīng)用，而且有利于提高個(gè)人學(xué)習(xí)績效，提升個(gè)人專業(yè)知識(shí)和競爭力。
二、基于學(xué)習(xí)者調(diào)查的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)現(xiàn)狀分析
總結(jié)廣州電大每學(xué)年利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)檢查中，通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式獲取的數(shù)據(jù)，筆者對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中存在的問題及其原因進(jìn)行了分析和總結(jié)。
1.對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)需求了解不足
當(dāng)前的學(xué)習(xí)支持服務(wù)在運(yùn)作的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的調(diào)研還是做得不到位，對(duì)學(xué)生個(gè)性化特征的了解不足，僅僅對(duì)學(xué)習(xí)者做簡單的群體劃分，缺少對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的知識(shí)水平、認(rèn)知技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評(píng)測(cè)，使得學(xué)習(xí)支持的有效性大打折扣。
2.對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)管理技能和策略的支持服務(wù)不足
有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力素質(zhì)提升的知識(shí)管理技能和策略方面的支持服務(wù)比較缺少，復(fù)制傳統(tǒng)模式，提供考前輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)提綱之類的東西，使學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，減緩了知識(shí)流動(dòng)和創(chuàng)新的活性。
3.對(duì)學(xué)習(xí)者自身所擁有的知識(shí)資源的挖掘不足
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使師生及生生之間的相互交流變得非常容易，知識(shí)得到共享和交流，這種交流一方面增強(qiáng)了遠(yuǎn)程學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)也是一種非常寶貴的學(xué)習(xí)支持資源。但是學(xué)習(xí)支持服務(wù)在知識(shí)給予和采納的環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者因此很少從知識(shí)的分享和交流中享受到成就感，從而間接影響了他們參與互動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)興趣的維持。 轉(zhuǎn)貼于
4.知識(shí)資源庫的建設(shè)方面
資源往往是從單一學(xué)科、單一功能進(jìn)行設(shè)計(jì)，使各資源之間在內(nèi)容、功能上不能相互融合，從而造成操作困難和資源的互不兼容。同時(shí)由于資源的結(jié)構(gòu)化程度不高和在管理方面缺乏有效的管理、激勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制，常常使資源的利用效率無法達(dá)到預(yù)期效果。
5.學(xué)習(xí)文化環(huán)境構(gòu)建方面
校園學(xué)習(xí)文化環(huán)境的呆板和單調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，使學(xué)習(xí)者處于焦慮，不利于激勵(lì)和維持其積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
6.對(duì)學(xué)生之間相互支持對(duì)學(xué)習(xí)支持的貢獻(xiàn)研究不足
網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育之后，生生之間的相互交流變得容易和頻繁，加強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，他們之間互相支持的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新學(xué)習(xí)者是一種非常寶貴的學(xué)習(xí)支持資源，然而對(duì)這種支持的研究甚少。
三、基于知識(shí)管理的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)構(gòu)建的必要性
1.學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)需要知識(shí)管理理論
學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)中蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)資源，如何將這些多元化的知識(shí)資源獲取、積累、沉淀、復(fù)用和創(chuàng)新，從而提升學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的績效，是當(dāng)前學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)中遇到的一個(gè)難題，知識(shí)管理中關(guān)于知識(shí)分類、轉(zhuǎn)化、編碼等的理論和技術(shù)，為學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)提供了新思路。
2.學(xué)習(xí)者的需要
現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)新信息的大量涌現(xiàn)，在給遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者豐富知識(shí)的同時(shí)，也給其個(gè)體知識(shí)管理帶來了困難，加上大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)管理的工具、技術(shù)和運(yùn)用策略知之甚少，集成知識(shí)管理功能的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)可以為學(xué)習(xí)者提供個(gè)人知識(shí)管理的資源支持和環(huán)境支持，還可以為學(xué)習(xí)者提供實(shí)施個(gè)人知識(shí)管理的實(shí)踐平臺(tái)，幫助學(xué)習(xí)者提高信息獲取、加工處理、管理和評(píng)價(jià)的能力，最終提高學(xué)習(xí)能力。
3.遠(yuǎn)程教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要
知識(shí)管理是知識(shí)的識(shí)別、獲取、開發(fā)、共享、利用和評(píng)價(jià)的過程，目的是發(fā)展個(gè)人潛力，提高應(yīng)變和創(chuàng)新能力。遠(yuǎn)程教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)最終目標(biāo)是要培育學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新力、創(chuàng)業(yè)力和綜合的信息素養(yǎng)。兩者都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、技能素質(zhì)，都注重技術(shù)和人文兩方面的能力積淀，在這方面兩者是相通的。
知識(shí)管理中所揭示的知識(shí)過程和知識(shí)螺旋間的關(guān)系給我們搭建學(xué)習(xí)支持服務(wù)環(huán)境提供了很好的參考，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要求我們通過優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，而知識(shí)管理無疑是最得力的工具和最有力的支持。
4.遠(yuǎn)程教育教師的需要
在遠(yuǎn)程教育中，現(xiàn)代教育技術(shù)不但提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，還全程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程。這要求教師的專業(yè)知識(shí)從單一型向復(fù)合型發(fā)展，還應(yīng)具備較為寬廣的科學(xué)和人文素養(yǎng)，實(shí)施個(gè)人知識(shí)管理，能夠推動(dòng)教師更有效地管理自身知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和挖掘工作實(shí)踐中的個(gè)人潛力，更高效地為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持與幫助。
四、基于知識(shí)管理學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)
1.提高教師個(gè)人知識(shí)管理素養(yǎng)，構(gòu)建知識(shí)管理型服務(wù)團(tuán)隊(duì)
教學(xué)是教師有意識(shí)地將零散和不連貫的顯性知識(shí)組合成新的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)傳播的過程。這就要求教師建立個(gè)人知識(shí)庫，對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，同時(shí)開展行動(dòng)研究，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，將隱性知識(shí)外化為顯性知識(shí)，并及時(shí)進(jìn)行清點(diǎn)、整合和創(chuàng)新，提升顯性知識(shí)的價(jià)值。
同時(shí)需要架構(gòu)由專業(yè)、學(xué)科、教師團(tuán)體和個(gè)人特點(diǎn)的知識(shí)或信息集成的學(xué)科專業(yè)知識(shí)庫，完善教研互動(dòng)平臺(tái)，建立知識(shí)管理型團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步豐富和交流教師的專業(yè)知識(shí)，處理、挖掘和整合各種教育信息，促成教師隱性知識(shí)顯性化、社會(huì)化，實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)的分享，從而主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)管理的工具和技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與知識(shí)的積累、交流和創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)者獲取真正的智慧，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、策略、績效等產(chǎn)生潛移默化。
2.為學(xué)習(xí)者個(gè)人知識(shí)管理策略提供支持
通過學(xué)習(xí)指南幫助學(xué)習(xí)者形成知識(shí)管理的概念，明確自己的信息需求，制定信息獲取和處理的策略，學(xué)會(huì)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，勤于反思等，不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。課程輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)特征，將知識(shí)管理與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，用自己的信任、鼓勵(lì)和關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)管理方法和技術(shù)，修正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)幫助學(xué)習(xí)者科學(xué)管理學(xué)習(xí)進(jìn)程和個(gè)人知識(shí)資源。
3.營造知識(shí)共享交流的校園文化環(huán)境
幫助師生樹立知識(shí)管理意識(shí)、知識(shí)共享觀念、共同協(xié)作觀念，營造具有知識(shí)共享和知識(shí)創(chuàng)新的信息互動(dòng)交流氛圍，促進(jìn)組織內(nèi)部信息交流，使學(xué)習(xí)者在與外界交流的過程中不斷對(duì)自己的文化、價(jià)值觀進(jìn)行調(diào)整，形成動(dòng)態(tài)知識(shí)流，由個(gè)體知識(shí)轉(zhuǎn)化為集體知識(shí)，由隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)。開放性和柔性的文化環(huán)境，有效的學(xué)習(xí)合作文化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于知識(shí)的生產(chǎn)、分享、應(yīng)用和創(chuàng)新，形成尊重知識(shí)、共享知識(shí)的環(huán)境，有效實(shí)現(xiàn)成員的交互學(xué)習(xí)。
4.構(gòu)建基于知識(shí)管理的學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)
構(gòu)建基于知識(shí)管理的學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)，要按照學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的課程，給予動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源；在資源庫的建設(shè)方面，注重蘊(yùn)藏于個(gè)人的隱性知識(shí)資源的發(fā)掘，使教師和學(xué)生成為知識(shí)資源庫的使用者和主要建設(shè)者，使資源庫的建設(shè)具有動(dòng)態(tài)、開放、智能性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取、共享、處理與創(chuàng)新的功能；活動(dòng)者的組織構(gòu)成不能嚴(yán)格受角色定位的約束，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情境的需要，靈活組織合成，可以讓學(xué)習(xí)者和教師穿梭于多樣的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)之中，鼓勵(lì)所有團(tuán)體和個(gè)體的創(chuàng)新活動(dòng)，通過知識(shí)橫向的流動(dòng)轉(zhuǎn)化和縱向的螺旋上升，使學(xué)習(xí)者真正獲取智慧，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)目標(biāo)（張慧，2008）。
[論文關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；小學(xué)教師教育；有效策略
前言
上世紀(jì)末，為了全面提高基礎(chǔ)教育師資水平，國家將師范教育全部納入了全國高等教育系列，完成了三級(jí)師范向二級(jí)師范的轉(zhuǎn)型。小學(xué)教師培養(yǎng)開始了由中專層次向?qū)？啤⒈究茖哟无D(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)型過程中，一方面，小學(xué)教育專業(yè)教師培養(yǎng)開始向著更高的層次發(fā)展，提高小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性，使其具備高等教育的基本內(nèi)涵，成為各個(gè)高等院校建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的共同追求；另一方面，以強(qiáng)化“師范性”為基本特征的中等師范培養(yǎng)模式逐漸邊緣化，小學(xué)教育專業(yè)在高等師范教育培養(yǎng)模式的泛化中，逐漸失去了自己的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)品格。這種變化反映在教學(xué)上就是理論教學(xué)備受關(guān)注，而實(shí)踐教學(xué)卻沒有得到應(yīng)有的重視。這樣的局面帶來的后果是：小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展與小學(xué)的實(shí)際需要漸行漸遠(yuǎn)。因此，當(dāng)下我們必須認(rèn)真反思小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，探討相應(yīng)的對(duì)策。
一、概念界定
高等師范教育途徑有兩個(gè)：一個(gè)是理論教學(xué)，一個(gè)是實(shí)踐教學(xué)。所謂理論教學(xué)，即通過理性的灌輸與啟蒙，使學(xué)生掌握知識(shí)的過程。所謂實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。作為高等師范教育的實(shí)踐教學(xué)則包含了各種技能課的教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、教育科研、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等。
由于教育是實(shí)踐應(yīng)用性專業(yè)，需要經(jīng)過“臨床”實(shí)習(xí)，在師范教育從三級(jí)培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槎?jí)培養(yǎng)體系，其內(nèi)涵擴(kuò)展為教師教育并走向?qū)I(yè)化以后，實(shí)踐教學(xué)在教師教育專業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)的教師培養(yǎng)途徑。實(shí)踐教學(xué)的改革成為當(dāng)今教師教育專業(yè)改革的關(guān)鍵。
二、實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的作用
實(shí)踐教學(xué)在師范院校中起著非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學(xué)生步人工作崗位后，更快向教師這一職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在：
1．強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)情感，樹立職業(yè)信念。
培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師首先要學(xué)生能對(duì)小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)有一個(gè)清醒、全面的認(rèn)識(shí)，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中體驗(yàn)教師職業(yè)的平凡與崇高，在內(nèi)心深處生發(fā)出對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的深厚情感，樹立為之奮斗的信念。這種心理上的準(zhǔn)備顯然不是系統(tǒng)的理論知識(shí)所能賦予的。從康德開始，情感和信念就被從知識(shí)論的范疇中排除出來，歸屬到實(shí)踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準(zhǔn)備，實(shí)踐教學(xué)是必然的也是唯一的途徑。
2．加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解。
理論教學(xué)是從課堂到課堂、書本到書本，學(xué)生難以理解抽象的專業(yè)知識(shí)。通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，這方面得以大大改善：加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解與掌握，并在此基礎(chǔ)上，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)能構(gòu)成一個(gè)整體，即組成為知識(shí)群，成為一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是彼此分離、理論脫離實(shí)際的知識(shí)。
3．提高學(xué)生的教育技能技巧，豐富個(gè)體的實(shí)踐知識(shí)。
單純依靠傳授現(xiàn)成知識(shí)而不發(fā)展知識(shí)，是培養(yǎng)不出所需人才的。優(yōu)秀的教師或者有經(jīng)驗(yàn)的教師，絕不只是現(xiàn)成知識(shí)的說明者，而是善于根據(jù)不同的對(duì)象，對(duì)所傳授的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的選擇和解釋，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中，豐富個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)，形成具有個(gè)性化的教學(xué)智慧。正是理論化的系統(tǒng)知識(shí)與個(gè)性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學(xué)性和藝術(shù)性特征。
4．能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
師范教育最重要的任務(wù)之一就是使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維和獨(dú)立性工作。實(shí)踐教學(xué)不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來教師獲得知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維的途徑之一。通過實(shí)踐教學(xué)，師范生的認(rèn)識(shí)建立在內(nèi)容豐富、實(shí)事求是的感性材料基礎(chǔ)上，在參與教學(xué)實(shí)踐、掌握必要的職業(yè)技能的同時(shí)，其思維能力也在不斷發(fā)展。
綜上所述，實(shí)踐教學(xué)對(duì)高校師范生的培養(yǎng)確實(shí)具有很大的作用，特別是現(xiàn)在大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因?yàn)閷?shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。
三、我國高等師范教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從目前來說是我國師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，從觀念到實(shí)踐上都存在著一定問題，主要表現(xiàn)為：
1．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、形式較少，時(shí)間安排較晚。
目前，大多數(shù)院校的教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)仍然僅限于一次突擊性的教育實(shí)習(xí)以及為數(shù)不多的教育見習(xí)和參觀，教育實(shí)習(xí)構(gòu)成了教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個(gè)學(xué)期中的一個(gè)月來進(jìn)行的。師范教育課程計(jì)劃安排也遵循著傳統(tǒng)的做法，即傾向于一個(gè)個(gè)順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學(xué)科專業(yè)——教育理論與方法——實(shí)習(xí)。這等于向?qū)W生示意理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)是兩項(xiàng)有區(qū)別的活動(dòng)，從而維護(hù)了以“模仿”為主的培訓(xùn)模式的教育實(shí)習(xí)的原始觀念。這種做法產(chǎn)生了一個(gè)問題，即學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)難以和教育實(shí)際相結(jié)合。因?yàn)檫@種安排背離了教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生來說的另一重要目標(biāo)——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書育人職責(zé)技能的機(jī)會(huì)，直接后果是即使實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問題，也只能帶著這些問題走上工作崗位。此外，由于學(xué)生從未進(jìn)行過其他形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，不具備一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也給教育實(shí)習(xí)帶來不少困難，影響了教育實(shí)習(xí)的效果，也不利于對(duì)師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。
2．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排不夠周密。
隨著大學(xué)擴(kuò)招，絕大部分學(xué)校的教育實(shí)習(xí)安排是采取分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，在教學(xué)活動(dòng)的安排和管理上存在著很大漏洞。模擬教學(xué)也往往只是給學(xué)生一部分內(nèi)容，讓他們?nèi)ヌ羧ブv，而缺乏模擬前的詳細(xì)指導(dǎo)及講完后的深入探討，往往使教育實(shí)踐活動(dòng)流于形式。
3．教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、范圍窄。
作為教育實(shí)踐教學(xué)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)在我國師范院校中沒有受到充分重視，實(shí)習(xí)太短，內(nèi)容形式單一，與一些歐美發(fā)達(dá)國家相比，相差甚遠(yuǎn)。目前我國實(shí)行的集中實(shí)習(xí)時(shí)間6—8周很難保證教育實(shí)習(xí)的良好效果。其間，只能讓實(shí)習(xí)生講幾節(jié)課，配合班主任做一點(diǎn)工作，較好的還可能主持一次主題班會(huì)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，而深入細(xì)致地做學(xué)生的思想工作，全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、家訪等等，根本無法落到實(shí)處。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習(xí)難以幫助實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)活動(dòng)獲得全面的了解，也難以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生的一個(gè)重要目的——精確與鞏固理論知識(shí)，獲得教師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實(shí)習(xí)時(shí)間不充裕，與不斷擴(kuò)大的教育內(nèi)容及不斷提高的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的要求不相適應(yīng)，成為現(xiàn)階段教育實(shí)習(xí)的一個(gè)致命弱點(diǎn)。
4．缺乏“教育實(shí)習(xí)基地”的建設(shè)。
從我國高師教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實(shí)習(xí)基地。目前，我國師范院校的教育實(shí)習(xí)，多數(shù)是在臨近實(shí)習(xí)前才落實(shí)實(shí)習(xí)點(diǎn)，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學(xué)校”的那種教育實(shí)習(xí)基地。大多數(shù)院校是“掃一槍換一個(gè)地方”。這種教育實(shí)習(xí)主要以“學(xué)院為基地”，而不是以“學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)為基地”，與小學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，難以與其建立一種共生關(guān)系，并結(jié)為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長成熟的土壤，學(xué)生更難以在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)水平。
5．缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。
學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練離不開教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識(shí)、組成要素和操作程序的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，以獲得穩(wěn)定的教師職業(yè)技能。目前教師對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對(duì)而言，講普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范字和書面表達(dá)技能比較“外露”，看得見摸得著，教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練能夠提供良好的指導(dǎo)。按理說各科教學(xué)法在訓(xùn)練技能方面是具有優(yōu)勢(shì)的，因?yàn)樗c學(xué)科專業(yè)、實(shí)習(xí)有直接聯(lián)系，而且課程又是各系自己開設(shè)。但實(shí)際效果不盡如人意，這主要與“法”中無“法”的課程自身相關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)，有的學(xué)科教學(xué)法教師甚至從未教過小學(xué)，這哪里還談得上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)?心理學(xué)、教育學(xué)教師不了解小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，其他各科教師頭腦中毫無技能訓(xùn)練的示范意識(shí)和指導(dǎo)意識(shí)，是高師院校中比較普遍的問題。
6．缺乏嚴(yán)格的考核。
《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養(yǎng)合格中學(xué)教師的高度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況有計(jì)劃、有組織、有步驟地開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核。”它對(duì)四大部分訓(xùn)練內(nèi)容(講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導(dǎo)性意見，但實(shí)際執(zhí)行情況不盡如人意。其他訓(xùn)練內(nèi)容的考核有的學(xué)校恐怕連細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)都沒制訂，更談不上嚴(yán)格考核了。考核本身具有評(píng)價(jià)、激勵(lì)、反饋等功能。通過考核檢驗(yàn)師范生職業(yè)技能掌握和運(yùn)用情況，從而評(píng)價(jià)高師教學(xué)工作成效；通過檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自身存在的不足，激勵(lì)他們加強(qiáng)技能訓(xùn)練，同時(shí)也促進(jìn)高師教學(xué)改革的深入。可是我們未能做到嚴(yán)格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說是件憾事。
四、開展有效實(shí)踐教學(xué)的策略
1．加強(qiáng)高等院校與小學(xué)的校際聯(lián)合，建立穩(wěn)定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地。
實(shí)踐教學(xué)存在的種種積弊，其中最為關(guān)鍵的就是高校與小學(xué)之間存在隔閡，沒有建立起互惠互利的合作關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)的開展失去了賴以展開的平臺(tái)。在這一點(diǎn)上，美國的實(shí)踐教學(xué)模式可以給我們以啟示。上世紀(jì)80年代末以來，美國大學(xué)教育系(或教育學(xué)院)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，共同培養(yǎng)新教師，鼓勵(lì)在職教師進(jìn)修，開展合作研究，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。參與合作的中小學(xué)稱之為專業(yè)發(fā)展學(xué)校。這種學(xué)校強(qiáng)調(diào)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立合作伙伴關(guān)系。我們也應(yīng)該在高師教育和小學(xué)之間架起一座橋梁，在實(shí)踐教學(xué)方面展開較為全面深入的合作，在課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)生管理、成績考核等方面實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，從而保證實(shí)踐教學(xué)有序、高效地展開。
2．打破單一的實(shí)踐模式。建立全程教育實(shí)踐體系。
傳統(tǒng)的教育實(shí)踐教學(xué)體系在時(shí)間安排上分布零散，沒有系統(tǒng)性、規(guī)定性，直到最后的集中教育實(shí)習(xí)階段才略顯規(guī)范性，但時(shí)間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續(xù)性、漸進(jìn)性全程教育實(shí)踐教學(xué)體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實(shí)施，涵蓋了師范生在校的全過程。同時(shí)，它在時(shí)間安排上體現(xiàn)出一定的連續(xù)性、漸進(jìn)性特點(diǎn)。先以循序漸進(jìn)層層深入的一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)(如：熟悉學(xué)校環(huán)境的實(shí)踐、教學(xué)技能訓(xùn)練、見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、試實(shí)習(xí)等)來減輕教育實(shí)習(xí)給學(xué)生帶來的心理壓力、精神負(fù)擔(dān)及憂慮感，使他們逐步適應(yīng)教師職業(yè)生活，然后才真正進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的“教育實(shí)習(xí)”。
3．豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，全面發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。
學(xué)生的教育實(shí)踐絕不僅僅是聽一兩節(jié)課、主持一兩個(gè)主題班會(huì)這么簡單。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來教師的崗位上全面審視實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。概括地說，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包括：課堂教學(xué)實(shí)踐、課外活動(dòng)教育實(shí)踐、參與性教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、觀摩性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和整體性教育實(shí)踐等8個(gè)方面，這8個(gè)方面基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)未來教師職業(yè)的全面覆蓋。
4．建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機(jī)制，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]知識(shí)擴(kuò)散 對(duì)外貿(mào)易競爭優(yōu)勢(shì) 建議
一、引言
根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局的報(bào)告，2003年至2011年間，中國貨物進(jìn)出口貿(mào)易年均增長21.7%，2011年中國貨物貿(mào)易進(jìn)出口總額躍居世界第二位，連續(xù)3年成為世界最大出口國和第二大進(jìn)口國。這表明我國已經(jīng)是一個(gè)貿(mào)易大國。但是，我國出口商品的市場(chǎng)占有率低，出口商品大都是附加值低的低檔商品，從而使得我國商品在國際市場(chǎng)上競爭力較弱。從反映對(duì)外貿(mào)易國際競爭力的指標(biāo)TC指數(shù)、RCA指數(shù)和貿(mào)易條件指數(shù)來考察，我國對(duì)外貿(mào)易從總體上處于競爭劣勢(shì)。這說明我國還不是貿(mào)易強(qiáng)國。因此，研究由“貿(mào)易大國”到“貿(mào)易強(qiáng)國”的轉(zhuǎn)變，就成了新形勢(shì)下外經(jīng)貿(mào)持續(xù)、健康發(fā)展的重要課題。
知識(shí)擴(kuò)散(Knowledge Diffusion)是指知識(shí)通過市場(chǎng)或非市場(chǎng)渠道發(fā)生的流動(dòng)，傳播與采用。市場(chǎng)渠道包括貨物貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易、技術(shù)貿(mào)易、技術(shù)開發(fā)合作以及直接投資等形式。非市場(chǎng)渠道包括學(xué)術(shù)交流、人才流動(dòng)、人際接觸、教育培訓(xùn)以及其它媒介形式。經(jīng)濟(jì)學(xué)者前期雖然對(duì)知識(shí)擴(kuò)散、國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長之間的關(guān)系研究了許多；但是，很少有人進(jìn)一步研究知識(shí)擴(kuò)散與對(duì)外貿(mào)易競爭優(yōu)勢(shì)的關(guān)系；而競爭優(yōu)勢(shì)是國際貿(mào)易理論的基礎(chǔ)。本論文的目的就是：試圖研究清楚知識(shí)擴(kuò)散與對(duì)外貿(mào)易競爭優(yōu)勢(shì)的關(guān)系，進(jìn)而就如何加速知識(shí)擴(kuò)散以提升我國對(duì)外貿(mào)易競爭優(yōu)勢(shì)這一實(shí)際問題提出一些研究成果。
二、知識(shí)擴(kuò)散的效應(yīng)分析
知識(shí)擴(kuò)散作用于一國對(duì)外貿(mào)易競爭優(yōu)勢(shì)主要是通過影響其知識(shí)水平、生產(chǎn)效率、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等中介因素來實(shí)現(xiàn)的，如圖1.所示。
1.知識(shí)擴(kuò)散與生產(chǎn)率和經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系
經(jīng)濟(jì)增長的來源是新經(jīng)濟(jì)增長理論的核心命題，索洛的外生增長模型和羅默的內(nèi)生增長模型初步揭示了技術(shù)知識(shí)、制度知識(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)。其他的經(jīng)濟(jì)學(xué)家進(jìn)一步研究認(rèn)為知識(shí)是通過影響全要素生產(chǎn)率（TFP）來影響經(jīng)濟(jì)增長的。但他們沒有將國外的知識(shí)和國內(nèi)的知識(shí)分開來研究，而是將知識(shí)存量與經(jīng)濟(jì)增長對(duì)應(yīng)起來。技術(shù)差距理論第一次將技術(shù)擴(kuò)散和技術(shù)創(chuàng)新的作用區(qū)分開來；Bretschger 詳細(xì)地分析了知識(shí)擴(kuò)散的規(guī)模效應(yīng)和資源重新配置效應(yīng)，得出知識(shí)擴(kuò)散是通過提高TFP以及避免不利的資源重新配置來影響經(jīng)濟(jì)增長的。世界銀行的研究人員以及其他學(xué)者給出了計(jì)量分析。
2.知識(shí)擴(kuò)散與技術(shù)進(jìn)步
知識(shí)擴(kuò)散的技術(shù)進(jìn)步效應(yīng)是所有知識(shí)擴(kuò)散效應(yīng)中最為直觀和最好理解的了。因?yàn)橹R(shí)擴(kuò)散的方式中就有技術(shù)引進(jìn)，而只有自己的技術(shù)落后不能滿足生產(chǎn)的要求時(shí)，才會(huì)從外面引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)來提高技術(shù)水平。這一過程必然提高了一國的技術(shù)水平，促進(jìn)了技術(shù)進(jìn)步。
知識(shí)擴(kuò)散對(duì)技術(shù)進(jìn)步的促進(jìn)作用遠(yuǎn)不止技術(shù)引進(jìn)這一點(diǎn)，它還包括（1）技術(shù)擴(kuò)散導(dǎo)致技術(shù)開發(fā)能力的增強(qiáng)，從而提高一國的技術(shù)水平。（2）技術(shù)研究機(jī)構(gòu)有效運(yùn)行機(jī)制方面知識(shí)的擴(kuò)散，引起一國科研機(jī)構(gòu)的改革，從而提高一國的研究開發(fā)效率，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和進(jìn)步。比如中國就正在進(jìn)行這一歷程。（3）知識(shí)的擴(kuò)散導(dǎo)致研發(fā)費(fèi)用的節(jié)約（據(jù)估計(jì)同一項(xiàng)技術(shù)研發(fā)費(fèi)用與吸收消化費(fèi)用之比平均為4：1），從而可以進(jìn)行更多的技術(shù)創(chuàng)新。（4）與技術(shù)創(chuàng)新有關(guān)知識(shí)的擴(kuò)散會(huì)導(dǎo)致技術(shù)創(chuàng)新工作的順利進(jìn)行，從而促進(jìn)技術(shù)的進(jìn)步。
在吸收國外知識(shí)以促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步方面日本堪稱典范，據(jù)日本長期信用銀行調(diào)查，在1955年~1970年15年間，日本幾乎吸收了全世界半個(gè)世紀(jì)以來開發(fā)的全部先進(jìn)技術(shù)（僅1960年至1975年，日本就購置了25700項(xiàng)國外專利技術(shù)，而只花費(fèi)了美國研究開發(fā)費(fèi)用500億美元的1/4）。使日本掌握這些先進(jìn)技術(shù)的過程，大約節(jié)省了2/3的時(shí)間，9/10的研究費(fèi)用。并使日本較快縮小了與歐美先進(jìn)國家的技術(shù)差距。據(jù)日本工業(yè)技術(shù)院1970年的調(diào)查說明，日本生產(chǎn)的產(chǎn)品與國外相比，產(chǎn)品性能、質(zhì)量與生產(chǎn)技術(shù)綜合起來的技術(shù)水平超過國外的占30%，與國外相同的占68%，不如國外的占2%。通過充分利用國際知識(shí)擴(kuò)散，日本現(xiàn)在已經(jīng)從技術(shù)引進(jìn)國變?yōu)榱思夹g(shù)輸出國。
3. 知識(shí)擴(kuò)散與制度優(yōu)化
與促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步相類似，知識(shí)擴(kuò)散也可以促進(jìn)制度優(yōu)化，從而提升一國的對(duì)外貿(mào)易競爭優(yōu)勢(shì)。但是，要對(duì)制度做出定量的評(píng)價(jià)是困難的，要給出制度優(yōu)化的數(shù)理模型更是困難，因此關(guān)于制度變遷的理論往往是以定性分析為主。
制度從根本上講是自發(fā)演進(jìn)的，它是社會(huì)上各種力量博弈的結(jié)果，它體現(xiàn)社會(huì)分工與財(cái)產(chǎn)分配的一種均衡。社會(huì)分工水平?jīng)Q定專業(yè)知識(shí)積累速度和人類社會(huì)獲取技術(shù)知識(shí)能力，而人們對(duì)最優(yōu)分工水平的知識(shí)決定了均衡分工水平。需要一定的時(shí)間和資源，人們才能獲得最優(yōu)分工水平的知識(shí)。正如技術(shù)創(chuàng)新存在著巨大風(fēng)險(xiǎn)，技術(shù)創(chuàng)新需要進(jìn)行無數(shù)次試驗(yàn)一樣，尋找最優(yōu)分工的制度性知識(shí)也充滿風(fēng)險(xiǎn)，也要進(jìn)行無數(shù)次組織試驗(yàn)。以美國為例。美國是很多新分工組織的發(fā)源地，也是公司破產(chǎn)率最高的國家。
自由的市場(chǎng)與價(jià)格制度以及民主的制度為組織試驗(yàn)提供工具，因?yàn)樗鼈兛梢苑稚⒔M織試驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)從而有利于制度創(chuàng)新。對(duì)于一個(gè)封閉社會(huì)而言，制度性知識(shí)只能靠自身的組織試驗(yàn)積累，靠傳統(tǒng)來傳遞。然而由于既得利益集團(tuán)會(huì)阻礙制度創(chuàng)新等原因，使得制度知識(shí)的積累速度很慢。對(duì)于一個(gè)開放的世界而言，眾多國家眾多組織試驗(yàn)積累起來的知識(shí)可以相互交流，這就可降低組織試驗(yàn)的成本。對(duì)于一個(gè)開放國家而言，則可以免費(fèi)借鑒、運(yùn)用他國積累的制度性知識(shí)；從而改善自己的資源配置方式和微觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制，達(dá)到提高本國的對(duì)外貿(mào)易競爭優(yōu)勢(shì)的目的。
知識(shí)的國際擴(kuò)散使得一國的制度性知識(shí)存量大大增加，這樣一國就可以在更高的層次上依據(jù)本國的實(shí)際情況進(jìn)行制度創(chuàng)新。此外，知識(shí)擴(kuò)散使得一國居民、企業(yè)等經(jīng)濟(jì)主體能了解到為達(dá)到一個(gè)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)有許多種制度安排，這樣他們就可以依據(jù)具體情況選擇最有效的一種。知識(shí)的擴(kuò)散也能使有效的制度易于推行。所有的這一切都有利于制度的優(yōu)化。
4.知識(shí)擴(kuò)散與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)
知識(shí)擴(kuò)散對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響主要是通過技術(shù)引進(jìn)來實(shí)現(xiàn)的，因此在這里我們以技術(shù)擴(kuò)散對(duì)東亞經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響來說明這一問題。
東亞經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化首先可以從它們的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)指數(shù)上來考察。從表1可以看出1960-1980年東亞各國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都有所改善；但是相比較而言，注重技術(shù)引進(jìn)、消化和吸收的韓國、新加坡等國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)指數(shù)較大，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)提升得較快。
其次，我們從制成品出口比率來分析。如圖2所示，以韓國、我國臺(tái)灣（地區(qū)）、菲律賓和中國大陸為例，1980年~1993年間，其年均技術(shù)引進(jìn)數(shù)與年均制成品出口比率之間也存在著明顯的正相關(guān)性。制成品出口比率的變化在某種程度上反映了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化。在上述四個(gè)國家和地區(qū)中，以韓國和中國的年均技術(shù)引進(jìn)最高，年均制成品出口比率分別高達(dá)12.8%和15.0%；菲律賓的技術(shù)引進(jìn)數(shù)最低，年均制成品出口比率僅為8.0%。
三、我國在利用國際知識(shí)擴(kuò)散上存在的問題
1.重復(fù)引進(jìn)造成不必要的浪費(fèi)。由于企業(yè)和地方的利益，加上我國沒有一個(gè)權(quán)威的統(tǒng)一的宏觀管理體系，沒有形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的機(jī)制，造成了在我國同類技術(shù)重復(fù)引進(jìn)相當(dāng)嚴(yán)重。比如，1980年~1985年我國一共引進(jìn)了115條類似的彩電生產(chǎn)線。而在日本，政府對(duì)技術(shù)引進(jìn)進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，絕不允許出現(xiàn)重復(fù)引進(jìn)。如日本五大鋼鐵公司選中了國外某項(xiàng)新技術(shù)，政府規(guī)定一家牽頭，多家共享。
2.成套設(shè)備引進(jìn)與軟技術(shù)引進(jìn)不配套，技術(shù)引進(jìn)后的消化吸收不力，技術(shù)創(chuàng)新受阻。在引進(jìn)的生產(chǎn)線投產(chǎn)后許多年，外國專家就是撤不走，因?yàn)橹蟹降募夹g(shù)人員沒有掌握這一技術(shù)，外國專家一走，生產(chǎn)線就不能生產(chǎn)了。
3.研究開發(fā)投資太少，造成技術(shù)引進(jìn)與自主開發(fā)相脫節(jié)，技術(shù)消化吸收能力不強(qiáng)。
4.競爭環(huán)境不規(guī)范，市場(chǎng)競爭受到抑制，使得企業(yè)進(jìn)行技術(shù)模仿、吸收和創(chuàng)新的壓力不夠，動(dòng)力不足。
四、提升我國外貿(mào)競爭優(yōu)勢(shì)的政策建議
1. 我國疆域遼闊，地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、知識(shí)水平相差較大，我國可以實(shí)行結(jié)合了比較優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)的競爭優(yōu)勢(shì)導(dǎo)向發(fā)展模式，即在充分發(fā)揮我國現(xiàn)有比較優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，通過知識(shí)擴(kuò)散和知識(shí)創(chuàng)新來培育若干個(gè)具有國際競爭力的新興產(chǎn)業(yè)，從而整體提升我國的對(duì)外貿(mào)易競爭優(yōu)勢(shì)。
2.我國在技術(shù)政策上，應(yīng)堅(jiān)持以市場(chǎng)來決定引進(jìn)什么樣的技術(shù)，政府的重要任務(wù)只是改善技術(shù)引進(jìn)的基礎(chǔ)環(huán)境，比如對(duì)欲引進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行評(píng)估、收集和公布技術(shù)信息、暢通國內(nèi)技術(shù)市場(chǎng)等。
3.我國應(yīng)加大在研發(fā)和技術(shù)引進(jìn)后消化吸收上的投入，從而提高我國的知識(shí)消化吸收能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升我國的對(duì)外貿(mào)易競爭優(yōu)勢(shì)。
4.針對(duì)我國普遍存在重復(fù)引進(jìn)、重復(fù)建設(shè)和市場(chǎng)競爭環(huán)境不規(guī)范的問題，我國一方面要堅(jiān)持不懈的進(jìn)行企業(yè)制度改革和創(chuàng)新，使企業(yè)真正成為以利潤為中心獨(dú)立法人，減少地方利益的干擾；另一方面，政府應(yīng)成立強(qiáng)有力的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，規(guī)范產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和市場(chǎng)競爭環(huán)境，如提議進(jìn)行企業(yè)之間的聯(lián)合研究開發(fā)、培育行業(yè)自律等。
5.日本半導(dǎo)體業(yè)的崛起、印度軟件業(yè)的稱雄都得益于其技術(shù)政策、外貿(mào)政策、外資政策和消費(fèi)政策的相互配套。因此，我國應(yīng)加強(qiáng)宏觀經(jīng)濟(jì)管理部門的協(xié)調(diào)，注意各項(xiàng)政策的配套，發(fā)揮國家的整體優(yōu)勢(shì)。
6.加快人才培養(yǎng)，改革人事勞動(dòng)制度，充分利用海外留學(xué)人員。知識(shí)的消化、吸收和創(chuàng)新需要人才，經(jīng)濟(jì)的競爭說到底是人才的競爭，一個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)如果人才匱乏就不可能具有國際競爭力。通過前面的分析已經(jīng)知道，海外留學(xué)人員對(duì)于新知識(shí)的擴(kuò)散、競爭力的提高具有巨大的作用。因此，國家一定要采用各種手段、方法，充分利用這筆巨大的資源以提升對(duì)外貿(mào)易競爭優(yōu)勢(shì)。
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