時間：2022-07-20 03:28:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育體制論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、人文社會科學與自然科學關系人文教育與科學教育各自以人文社會科學和自然科學作為學科支撐，由此引申出人文社會科學與自然科學的關系問題。人文社會科學與自然科學關系不同于傳統意義的“文理”關系，不是簡單指文史哲與數理化之間的關系，這里所說的人文社會科學，實際上是一個“大文科”概念，又稱作哲學社會科學，其內部存在分殊化，既包括有人文學科，又包括了社會科學。自然科學內部也有著不斷分化的趨勢，包括如理論科學、應用科學和技術科學在內的多種學科類別。人文教育的任務就是要將具有明顯界限分隔的兩類教育科學形式融合在一起，開設全校性質的人文教育課程以覆蓋所有的學科門類。但是，要真正做到面面俱到，那么課程如何整合、怎樣搭配將變得極為復雜與瑣碎。若這類課程無法照顧到人文社會科學與自然科學雙方固有利益，則無法使兩者形成相互的融通，人文教育便有可能流于形式。目前出現的情況是，各高校都開設了各種類型的人文教育公選課，而這些課程往往被各式各樣的“概論課”所包圍，知識的拓展停留在表面，講授的內容往往“淺嘗輒止”，很難達到人文教育的實在目的，其真正的效果也并不理想;因此，需要我們認真審視人文社會科學與自然科學之間的關系。
2、人文學科與社會學科關系在人文社會科學中，又可分化出人文學科(或稱人文科學)和社會學科(或稱社會科學)兩大類學科，學科之間也因此產生出新的關系問題?？傮w來說，主要承擔人文教育工作任務的是人文學科與社會學科，而這兩類隸屬于人文社會科學的學科分類卻在學理上存在著較大差異，兩者之間并非圓融無間;因此，需要我們正確的處理人文學科與社會學科的關系。如社會學科通常強調對社會現實的分析與綜合，其主要學科包括社會學、政治學、經濟學等;人文學科則離不開對社會歷史的認識和理解，其主要學科如歷史學、文學、哲學等。高校人文教育究竟應當倚重于人文學科，還是更多的依靠社會學科?身處不同學科的學者在看待這一問題時會產生較大分歧。社會學者或許會認為人文學科沒有實際用途，對現實社會沒有意義;而人文學者則認為中國現有的社會學科完全照搬照抄西方，沒有自己的文化內涵及創造。在如何發展人文教育的問題上，學科之間必然有一個長期磨合的過程，只有正確處理人文學科與社會學科關系問題，人文教育才將有所依靠，才能真正形成高校人文教育的完整概念結構。
二、高校人文教育與教育層次的關系
人文教育在高校中尋求發展，絕不能是“閉門造車”，它與中學教育、本科教育、研究生教育以及職業教育等各類教育層次都有著密切的聯系。
1、高校人文教育與高中、中學教育的關系今天的高等教育呈現出普及化與大眾化趨勢，高校教育需面向社會，走向通識化發展道路亦成為歷史的必然趨勢，然而通識化發展道路的鋪展，并不是一蹴而就的事情，也不是高等教育自身獨立可以實行的，它需要一個較為長期的積累過程，而此種積累則需要在高校與高中、中學教育之間搭建起較好溝通的橋梁，共同致力于人文教育的發展。要做到這點，其中的關節處就在于改變目前我國長期以來存在的高考應試教育模式，使學生在高中、中學階段就能夠接受到人文教育，拓寬學生知識探索的領域，打破高中階段形成的文理分科、文理分家的固有格局。人文教育需要高校教育與高中、中學教育進行有效地銜接，達至設計系統、完整、合理的人文教育課程體系的目的，正由于此，中國高校人文教育的發展，需要我們準確定好人文教育在高校教育與高中教育、中學教育“主體之間”的關系位置。
2、高校人文教育與本科教育、研究生教育的關系理順本科教育和研究生教育的關系，在某種意義上也關乎著人文教育與專業教育的關系。高校本科教育培養的目標取向是什么?目前許多高校未必有清楚的認識，許多高校似乎都將本科教育目標看成是培養研究生的生源，并將考取研究生數量的多寡看作是高校業績高下的重要指標，這樣的思路影響至深且巨，然而今天，這樣的目標定位與指導思想卻值得我們重新探討。事實上，高校中能夠進入研究生階段進行學習的本科生數量相當有限，“如果把本科培養目標看成是培養未來的研究生，就沒有顧及大多數今后不讀研究生的本科生的培養”，［5］本科教育淪為了研究生教育的附庸，成為高中、中學教育與研究生教育之間的過渡階段，因而失去了獨立存在的價值目標取向，這使得本科教育的真正目標變得模糊不清。由此產生的結果是，本科教育成為高中、中學專業教育模式的某種延續，高校將高中、中學教育推行的專業性目標轉移到高校本科教育的層級，這使得高校本科教育的功能與作用類似于過去高中、中學的教育，研究生則轉而成為從前的本科生，“專業主義”甚囂塵上，無從建立起高校人文教育制度。由此可見，理順高校人文教育與本科教育、研究生教育的關系，對于人文教育發展亦具有特殊重要的意義。
3、高校人文教育與職業教育的關系隨著社會主義市場經濟的發展，中國高校內部學科、專業日益分殊化，眾多二級職業型院部目前存在著大量擴張的趨勢，這本身具有合理性，但是，當這些職業型院部學生成為社會重要力量的同時，他們在高校四年當中受過怎樣的人文教育，他們的人文基本素質如何?這些問題是值得思考的。關于此，則需要我們正確處理人文教育與職業教育的關系，更涉及到高校大學生受何種利益驅動與人文教育預期的關系問題。在社會大環境下，眾多高校大學生是以謀生和就業作為主要導向，直接以求職需要作為目標，以獲取物質利益作為人生方向，人文教育在其心理預期中地位低下，社會與學生的利益需求也帶動高校的急功近利，當職業型院部據有高校主要的教育資源時，勢必對整個高校教育體制起到決定性的影響。高校人文教育將會不斷受到來自職業院部、職業教育的沖擊，在整個體制中地位呈不斷下降的趨勢。因此，如何正確處理高校人文教育與職業教育之間關系，也成為今后迫切需要解決的問題。
三、高校人文教育與教育教學的關系
高校人文教育發展，需要我們正確處理人文教育教學內容與形式的關系問題。
1、人文教育與教育內容的關系從教育教學的內容上看，高校人文教育的發展，必須要有豐富的知識儲備，中西文化傳統與現代的教育內容都可以提供此種儲備;然而，中國高校的人文教育卻面臨取用中西文化先后輕重的問題，是應該以中國文化教育為主體，還是主要借鑒西方的文化教育，亦或是強調將中西文化共同加以利用?學界一直存在爭議。如甘陽認為，“中國一百年來之所以把中西問題作為中心性的問題，因為現代中國總的問題就是直面西方文明沖擊的問題?！保?］正是由于中國文化的傳統與現實不斷受到西方文明與文化的影響和沖擊，中西文明與文化之間正經歷著不斷地沖突與融合，中國高校人文教育發展的合理定位，需要我們正確處理兩種文明與文化的關系，使中西方優秀的文化教育資源都能夠為高校人文教育的發展服務。
2、人文教育與課程形式的關系近年來，各類層次的高校主要參照西方本科教育來改革實踐人文教育課程，但是，這些高校更多將注意力集中于模效西方人文教育的外在分類形式，或滿足于在學分有限的公選課程中劃分不同門類。在人文教育課程設置方面，追求門類齊全以及課程數量的增加，卻缺乏系統、明確的教學目的，更缺少對教育教學方式、方法的設計和安排。人文教育課程開設的隨意性較大且不夠穩定，只注重外在形式，不注重內在質量。在本科教育現行體制下，高校并未真正建立系統完善的人文教育課程體系，也沒有把這類課程視作高校本科教育的基礎性課程，只是將它視為知識補充的角色，用來在主課外增加一些學生們的知識興趣。并未有效整合當前各類公選課程資源來提煉形教育的“核心課程”，而是盲目追求課程范圍和數量的擴容，公選課程在高校中大都被看作是本科生專業課程以外的附加課程，并未發揮這些課程的真正功用;而這在二級院部如理工院部或職業院部尤其如此。課程流于形式，學生們并不重視，有能力承擔人文教育課程的師資力量嚴重匱乏，而當前承擔此類課程的教師又多數未經過嚴格訓練，人文教育課程因此主要成為學生們混學分的課程。若照此發展人文教育，我國高校發展人文教育的初衷將無法實現，過去的努力將付之東流，這便要求我們需要進一步理順人文教育課程綱目之間關系，構建形成高校人文教育的核心課程體系。
四、結語
中國土木工程專業研究生培養模式探索
(一)確定土木工程專業研究生的培養理念及目標
土木工程專業研究生的培養應在保證碩士研究生具有正確價值觀和良好道德情操、具備堅實理論知識和科研能力的基礎上，側重培養工程實踐能力，使之能夠具有解決實際工程中復雜問題的能力，成為與國際形勢接軌、掌握建筑領域尖端技術的高素質工程型人才［3］。
(二)明確土木工程研究生培養質量的影響因素
單一的培養模式和傳統的課堂教學模式，使學生的個性和特長得不到充分發揮，限制了學生的創造性思維發展，使研究生教育無異于本科教育，大部分缺乏獨立研究和創新的能力。就土木工程專業來說，更應偏向實踐和應用。
(三)研究生培養模式的建議
首先，高校應改革土木專業研究生教育模式。例如將土木專業研究生的培養類型細化到理論研究型和工程實踐型等方向，使研究生的培養更具有針對性。在課程設置上，由于土木工程學科所包含的知識面寬，涉及的內容廣，因此，課程設置要有針對性和普遍性，多設置基礎課程［4］，使學生主要掌握學習方法，而非單純地學習課程本身。同時，教師要使學生形成完整的知識框架和體系，使學生有機會接受該領域最前沿的知識和研究方法，使研究生從基礎知識的學習、查閱文獻到撰寫論文等工作中學到做科研應具備的基本素養和能力，并在此基礎上使研究生將自己所學的知識應用到實驗或實際操作中。
其次，針對研究生畢業后缺乏實踐和動手能力的現狀，高校應加強校企聯合培養模式。鑒于土木工程本身的學科特點，實踐與應用更是重中之重，因此，校企聯合的培養模式具有更重要的現實意義。在教育體制上應盡快為高校創造條件，如建立產學研培訓基地，使研究成果直接轉化成社會生產需要，企業可以為高校的科研工作提供資金支持，同時高校可以為企業運作帶來技術保障。高校還應為學生創造實踐機會，使學生能夠通過學校學習和社會實踐，真正掌握和更深刻地理解所做研究的價值和意義。高校應實行學校導師和企業導師雙導師制度，學校導師可以從事科研生產工作，企業導師也可進入高校學習和指導，這樣既可以加強高校師資隊伍建設，完善教育體制，又可以使土木工程研究生在科研能力和工程實踐能力上得到充分提高。
再次，應借鑒國外教育體制，實行研究生教育寬進嚴出制度，這樣既可以使更多的學生有機會接受更高層次的教育，又可以提高畢業生的素質和質量。嚴格控制畢業論文的通過率，提高論文評價標準，避免論文答辯流于形式?？梢越梃b國外論文評價體制，對論文的質量采用等級制度，提高學生撰寫論文的積極性。同時，在就業上應縮小研究生和本科生的待遇差異，這樣既避免了研究生學習的功利性，又節約了國家教育資源，使土木工程研究生教育真正培養出具有科研精神和工程實踐能力的高層次人才。
最后，加強自主創新能力建設是中國經濟社會和發展的重要決策和部署，創新能力是人才所需要具備的重要內容。因此，研究生創新能力的培養是中國目前研究生教育的關鍵，研究生的創新能力培養是經濟需要也是時代所趨［5］。土木工程創新型人才就是要在該領域提出新理念、新技術、新方法、新技術、新材料，能在土木工程領域有所創新。由此，提高土木研究生的創新能力需要設立該學科的高校和教育工作者不斷探索和實踐，提出切實可行的措施，可以將部分高校作為試點，將土木工程研究生創新能力培養理念深入到教學和實踐中。
1.師范教育向教師教育轉變的必然性和科學性
2.從“師范教育”走向“教師教育”
3.俄羅斯師范教育現代化再出發:方向與措施
4.六年制農村小學教師培養:我國免費師范教育的新探索
5.“教師教育”不能取代“師范教育”
6.免費師范教育政策理想與現實的沖突及建議
7.試論師范教育體制改革的國際趨勢
8.從師范教育到教師教育
9.論我國后師范教育時代的教師教育制度重建
10.師范教育的轉型與教師教育發展
11.師范教育免費政策的歷史考察:1897-1949
12.免費師范教育碩士培養的困境前瞻與預防——基于綜合實驗區的探索
13.學前師范教育急需調整發展機制、加強宏觀調控
14.從“師范教育”走向“教師教育”
15.嬗越與創新:中國百年師范教育傳統及其現代意蘊——基于江蘇百年師范發展史的思考
16.緘默知識與師范教育
17.關于北京師范大學師范教育體制改革的若干思考
18.試論師范教育的結構調整與制度創新
19.師范教育教師的專業化標準:荷蘭的案例
20.師范教育與大學:比較分析及其對香港的啟示
21.積極推動師范教育轉型 構建開放式教師教育體系
22.師范教育研究30年——從師范教育到教師教育
23.從中小學教師的知識狀況看師范教育的課程改革
24.試論美國師范教育的轉型
25.俄羅斯師范教育政策調整的動因、策略與措施——基于《教育的創新發展——提高俄羅斯競爭力的基礎》報告解讀
26.師范教育發展戰略研究:目標、對策與措施
27.從世界師范教育的發展歷程與趨勢看未來中國師范教育的發展走向
28.從師范教育到教師教育:特殊教育師資培養的范式轉變
29.新世紀中國師范教育改革與發展構想
30.國外師范教育層次結構的變革及其啟示
31.師范教育的傳統與變遷
32.畢生探索為師之道——管窺張敷榮先生關于師范教育的思考
33.建國以來師范教育發展的問題及原因分析
34.師范教育免費政策的合理性、政策目標及制度設計
35.后師范教育時代下我國師范生培養路徑的構建
36.師范教育與教師專業化成長:問題與對策
37.部分發達國家師范教育課程設置述析——兼談我國師范教育課程設置存在的問題
38.當前俄羅斯師范教育改革研究
39.綜合大學辦師范教育:歷史、現狀與模式
40.強化還是削弱——略論“師范教育”向“教師教育”轉換的問題與弊端
41.面向基礎教育,突出師范特色——地方應用型本科師范教育人才培養模式的探索與實踐
42.師范教育體制的變化與師范生免費政策的存廢
43.教師職業專業化與我國師范教育
44.我國近代師范教育的產生及其意義
45.師范教育實踐性課程的思考
46.師范教育向教師教育轉變的思考——從話語轉變到制度轉變
47.中國近代師范教育及教師待遇問題初探
48.中國師范教育的歷史、現狀和未來
49.師范教育的人文性與專業-教育學雙重性
50.民國初期的師范教育
51.臺灣師范教育轉型探析——以“師資培育法”的頒定為界點
52.師范教育的市場危機與國家的有限干預
53.教師角色轉換及其對師范教育的影響
54.我國師范教育的歷史省思——20世紀前半葉中國師范教育發展研究
55.關于合并后的綜合性大學中師范教育模式的思考
56.反思性教學與高等師范教育的改革
57.英國大學與師范教育
58.高等師范教育應突出實踐取向——“頂崗實習置換培訓”的啟示
59.近現代廣東師范教育思想的歷史回溯與現實觀照
60.我國師范教育收費歷史與思考
61.西方國家師范教育機構轉型的路徑、成效及動因
62.高等師范教育付費主體變更的政策訴求及邏輯
63.職業技術師范教育“三性”辦學特色辨析
64.職業技術師范教育的現實、困境與發展路徑
65.我國高等師范教育體制演變的歷史回顧與思考
66.高等師范教育課程發展走勢分析
67.師范教育開放化的現狀與前景
68.俄羅斯師范教育的現實困境及破解路徑
69.新世紀我國特殊師范教育培養目標的調整與轉型
70.綜合性學院發展師范教育的潛在優勢與挑戰
71.公費師范教育:興邦強國的重要建議和國家設計
72.近現代我國師范教育的學費制度研究
73.從“三個學制”看中國近代師范教育的發展
74.美國重視師范教育對我國教育發展的啟示
75.重新審視師范教育 實現教師教育綜合化發展——兼論陶行知的教師教育思想對我國教師專業化的啟示
76.百年中國師范教育課程改革的文化路向
77.師范大學生逆商現狀的調查及對師范教育的反思——以西北師范大學為例
78.論美國師范教育的轉型
79.日本教習與清末師范教育的創始
80.試論“師范教育”向“教師教育”的轉變
81.職業技術師范教育——中國高等教育的一個特殊群體
82.現代師范教育的本體轉向:培育人文精神與科學精神
83.重視職前教師綜合素質的培養——英國DfEE1998(4)號文件及其對提高我國師范教育質量的啟示
84.教師培養制度的變革:從師范教育到教師教育
85.試論陶行知的師范教育思想
86.近代我國師范教育學費制度嬗變的內在邏輯及特征探析
87.論中國近代師范教育之源起
88.簡論晚清時期中國近代師范教育
89.論師范教育的特性
90.關于師范教育向教師教育轉型的幾點思考
91.民國時期免費師范教育的衍變
92.綜合性大學師范教育的師范性研究
93.日本的師范教育與小學教師的培養
94.我國師范教育制度發展的歷史與研究現狀
95.論我國師范教育的制度缺陷及其改進
96.20世紀上半葉康區師范教育發展述論
97.改革開放以來中國師范教育的發展及未來挑戰
98.免費師范教育背景下教師信念研究
“計劃外招生”是學校創收的主要途徑之一。
自80年代后期開始，幾乎所有的名牌大學法學院（系）都紛紛降低入學標準，競相增加招生人數，全然不顧招生人數是否超過了學校師資、圖書、校舍所能承受的最大極限。
如今，本科生和研究生都分為“計劃內招生”和“計劃外招生”?！坝媱潈日猩比藬等匀挥蓢医涛刂?，國家按照學?！坝媱潈日猩比藬祿芙o教育經費：“計劃外招生”人數由學校自行決定，收入歸學校所有。因此，學校增加“計劃外招生”人數的沖動極其強烈。一般來說，重點高校的“計劃外招生”規模要大大超過一般高校，熱門學科的“計劃外招生”規模要大大超過冷門學科，法學在近幾年恰巧正是熱門學科之一。
自從“計劃外招生”的閘門打開之后，入學標準、學制和學習業績各不相同的學生可以得到完全相同的學位證書，以致無法按照學位證書對畢業生進行可靠評價。同一學位證書掩蓋了以下實質性的差異：
（1）本科生分成公費生、自費生和委托培養生三類，但都得參加全國統一的大學入學考試。
公費生屬于“計劃內招生”。公費生的入學考試最低分數線不僅必須達到所在地區（省、自治區、直轄市）統一規定的當年最低錄取分數線，而且要達到他所申請的大學在當地招生的最低分數線，后者高于前者多少，取決于大學的等級（如：是否國家教委認定的“重點大學”）和申請該大學的考生人數，但決不可以低于前者。
自費生和委托培養生屬于“計劃外招生”。前者由自己支付學費，后者由“所在單位”支付學費。自費生和委托培養生的入學考試最低分數線也需要達到所在地區（省、自治區、直轄市）統一規定的當年最低錄取分數線，但可以大大低于他所申請的大學在當地招生的最低分數線，具體標準由招生學校定奪。最近幾年的一般情況是，“計劃外招生”的錄取分數要低于“計劃內招生”30-50分。一個按照“計劃內招生”標準只能進入一般大學的學生，可以通過“計劃外招生”而進入重點大學。當然，通過“計劃外招生”進入重點大學的學生不僅要有能力支付較高的學費，而且要有能力“說服”學校派出的招生官員從眾多的申請人中挑選自己，因為，申請“計劃外招生”的人通常要大大超過學校錄取的人數，而如何挑選是沒有確定標準的。
自費生、委托培養生每年的學費是3000-8000元不等，公費生每年的學費是600-1000元不等。公費生每月有50元左右的糧油補貼，享受免費的醫療保健，自費生和委托培養生則沒有這樣的待遇。公費生的戶口遷入學校的“集體戶口”，自費生和委托培養生的戶口仍然在原籍，因此，公費生畢業后在學校所在地選擇職業的可能性要超過自費生和委托培養生。
在有些法學院（系），自費生和委托培養生的人數達到公費生的兩倍（例如：政法大學93級國際經濟法系本科生）。
法學本科的學制大約可以分為三類。一是四年制項目；二是兩年制的雙學位項目，雙學位學生在攻讀其他學位的同時，攻讀法學學士學位，最終取得兩個本科學位；三是?？粕究祈椖?，即讀完三年制大專（無學位之大學項目）之后，再經過一次入學考試，合格者繼續學習一年到兩年，取得法學學士學位。
2研究生也分為“計劃內招生”和“計劃外招生”。
“計劃內招生”又分為兩年半到三年的碩士學位項目和一年半到兩年的研究生班項目，前者在畢業的同時取得碩士學位，后者在畢業離校后完成碩士論文，但能否取得碩士學位，取決于學校當局是否愿意安排他們的碩士論文答辯。
“計劃內招生”的研究生學歷得到國家認可，國家統一規定的工資級別和職務晉升年限與學歷相聯系，證明學歷的文件是畢業證書，而不是學位證書?！坝媱澩庹猩钡难芯可荒艿玫疆厴I證書，但是有可能得到碩士學位證書，學位證書與工資級別、職務晉升沒有必然聯系。
沒有一所大學公布過“計劃外招生”的人數。對北京市幾所重點大學法科研究所招生情況進行非正式調查之后，作者的印象是，在1994-1995學年，研究生的“計劃外招生”超過“計劃內招生”人數5倍左右。
通過以下途徑，以較低考試分數、甚至不必經過考試就可以參加研究生項目：
a由學生本人或供職單位支付較高學費的“自費研究生”和“委托培養”（亦稱“定向培養”）研究生，這些學生參加“計劃內招生”的入學考試，但是考試成績低于“計劃內招生”。
b學制一年半到兩年的“同步進修生”。此類學生也屬于“計劃外招生”，學費由本人或供職單位支付，他們既不必是法學本科畢業，也不必參加“計劃內招生”的入學考試。入學之后，他們一面攻讀碩士學位課程，一面補考本科課程。他們在畢業后完成學位論文，但是獲準參加論文答辯的可能性較小。
c學制一年半到兩年的、函授性質的“校外研究生班”。這些學生的錄取標準與“同步進修生”相同，但是他們不必入學，而是在校外某一地點集中上課；一門課60-80課時的課程，通常由1-2名教師在一周內突擊講授完畢。
d學制一年半到兩年的、函授性質的“海外研究生班”。這些學生通常是香港、澳門和臺灣的律師、商人，只要參加象征性的入學考試，就可以被錄取。然后，學校不定期地派出教師到香港、澳門進行短期講授，學生只是在聽課期間暫時脫離工作一周左右，經過若干次簡單的考試之后，他們大多能夠得到碩士學位，當然他們也得用硬通貨支付數額較高的學費。
e在學校注冊的海外學生和國際學生。這些學生參加單獨安排的入學考試，然后，入校攻讀碩士學位。一般說來，只要已經取得本科學歷而漢語尚可應付的，都可以被錄取。
除此之外，自1995年起，又增加了一種新的法學研究生項目，叫做“法律碩士研究生”。招生對象主要是非法律本科畢業的在職官員、律師，學制2年。申請者經過專門為該項目設置的考試而入學。設計這一項目的官員聲稱：這是模仿美國的J.D.項目。
與本科招生相比，研究生招生中的舞弊現象要嚴重得多。本科招生是全國統一考試，考生所在地規定有統一的最低錄取分數線，舞弊或多或少受到限制。計劃內招收的研究生入學考試科目有5門，其中外語和政治是全國統一考試，專業考試由各校自行組織；計劃外招收的研究生入學考試和錄取標準均由各校自行定奪，同一學校、同一專業、同一年級的入學考試五花八門、舞弊現象更容易發生、更難得到控制。
大學辦企業是另一條創收途徑。
到1993年上半年為止，北京市海淀區47所院校在海淀區工商局管轄范圍內注冊的企業就多達605家，其中：北大100家，清華110家。 除了少數例外，動用本來就不足的教育經費進行風險投資，非但沒有使學校擺脫財務困難，相反，各種原因導致的經營虧損或不斷追加投資，加劇了教育經費的短缺。
教育經費不足常常成為放任違規行為的理由。然而，把一切問題都歸結為教育經費不足，則或多或少地妨礙人們關注那些更為嚴重的問題。例如：效率低下和教育經費濫用決不是增加教育經費可以解決的問題。每個學校都有疊床架屋的行政機構和眾多的行政人員，而行政機構的數量與行政管理的效率總是成反比例。人們不得不為了一件事而奔走于眾多的機構，由此而產生的不便常常使人們放棄許多本來想做的事。行政機構減少工作的藝術就是使簡單的事務復雜化，從而阻嚇人們向之求助。這樣的局面使人不得不產生疑問：本來已經不足的教育經費，究竟有多少被真正用于教育？創收給教育本身帶來多少利益，這些利益是否足以補償學校為之付出的代價？創收究竟是高校擺脫困境的途徑，還是讓高校更深地陷入困境？
然而，創收已經被證實的作用是：多標準招生和追求短期利益的大學教育商業化，既損害了學校聲譽和優秀學生的利益，也造成了教育資源的極大浪費；教育質量隨著“創收”活動的升級而一步步下降，挽回局面比造成損失需要長得多的時間。
（六）結論和建議
大學法學教育是高等教育的一部分。不改變整個高等教育，法學教育難以單獨改善。然而，中國公立大學的改革遠比國有企業困難得多，后者面臨私有企業、合資企業強大的競爭壓力，不改革則無法生存；前者至今未有競爭對手，仍可高枕無憂。清一色的公立大學不僅導致學術機構官僚化、資源巨大浪費和教育水平的普遍下降，而且使這些問題日趨嚴重。本文無意就如何解決問題提供系統建議，因為，只有在政策判斷確定之后推出的解決問題的方案，才有現實意義。本文以下建議，只是想表明一種基本思路：推動高等院校之間的競爭，應當是改革方案追求的效果，政府管理教育的措施應當是鼓勵競爭，而不是相反。
競爭所產生的優勝劣汰機制是法學教育走出困境的最為經濟、最為簡捷的途徑。優勝劣汰機制依賴于充分的信息披露，因為，優劣差別只能在比較中顯示，沒有信息則無從比較。建立一個透明度較高的法學教育評價系統是成本較低而又具有可行性的選擇之一。
法學教育的評價標準似應綜合考慮以下因素：（1）本科生（包括大專生）的平均高考成績和錄取率；（2）研究生來源的多樣性和錄取標準的一致性；（3）教師人數、學歷和人均授課時數；（4）教師與學生比例；（5）教師的教學方法和學術成就；（6）試題和評分標準的合理性、考試的公正性、學生的淘汰率；（7）圖書館藏書數量和借閱的方便程度；（8）法院、律師所、政府機關等用人機構對畢業生的評價；（9）學校管理費用在學校預算和開支中所占的比重，學校行政機構辦公用房與教學用房的比例；（10）本校師生對學校管理的評價。
當然，以一定的標準對法學院（系）進行公開評價，涉及信息的披露、信息可靠性審查、信息的綜合分析，這一切都無法脫離法學院（系）之間的溝通。
為此目的，那些承認最低行業標準法學院（系）應當建立一個協會，從而區別于不受最低行業標準約束的院系。最低行業標準似可包括：（1）本科生的最低錄取分數線；（2）學士、碩士項目的最短年限；（3）教師的最低學歷；（4）必修課程最少學時數。
公立法學院與現有教育體制合為一體，其問題的癥結，在于教育體制，其問題的解決，牽動教育體制，因此，公立法學院能否擺脫困境，受制于教育體制本身的改革。如果允許存在一種和現有教育體制較為疏遠的教育機構（就像80年代初允許建立較少受到固有經濟體制約束的經濟特區一樣），也許能夠摸索出改革教育體制本身的方案。因此，建立私立法學院，至少值得一試。私立法學院能否避免公立法學院的弊端、能否較為合理地利用教育資源、能否盡快提高中國法學教育的水平？組建私立法學院是否比改革公立法學院更為經濟？政府對私立法學院較為寬松的控制，能否在私立法學院內部形成一種優于公立法學院的機制？諸如此類的問題，只有等待試驗結果才能得出結論。但是，這一試驗不需要政府進行資金投入，只需要政府給予設立許可、提供學校持續存在所必需的法律保障，而試驗的結果則對公立法學院和整個教育體制的改革具有參考價值。
在中國組建私立法學院已經不再是“天方夜譚”：
（1）根據稅法，企業在年度應納稅所得額3%之內、個人在應納稅所得額30%之內的公益性捐贈，均可從計稅所得額中扣除，這就使私立大學具有潛在的資金來源。
（2）1995年，國家教委頒布了《中外合作辦學暫行規定》， 外國大學、基金會、公司、個人與“中國具有法人資格的教育機構和其他社會組織”合建大學正式合法化，盡管在此之前全國已有70多個“中外合作”的教育機構。
（3）法學教育已經恢復18年之久，對于優秀的中、青年教師來說，產生學術成果所必需的知識積累和方法訓練過程已經完成。在今后的10年之內，中國法學界將會出現一批學術水平較高的專門人才和學術價值較高的研究成果。因此，這是法學教育機構吸收優秀人才而又能夠盡快受益的時機。
隨著住宅市場的出現、食品計劃供應制度的取消，大學教師對“單位”的依賴越來越小，戶口管制對人員流動的限制作用被大大削弱，這又為私立大學在全國范圍內招募優秀人才掃除了障礙。
（4）如今，對教育的社會評價并不完全取決于教育機構是否可以頒發政府認可的學歷證書。如果教育機構本身有良好的聲譽，即使其學歷證明尚未政府認可，仍然可以生存。隨著教育的社會評價能夠代替單一的政府認可，私立法學院將有足夠的生存空間。
“境遇式”教學模式是現代教育發展的產物，中西方對該種教學模式都有一定的研究與實踐。然而，從我國的教學實踐來看，這種教學模式還處于起步探索階段，與西方相比，無論應用廣度還是深度方面都存在一定的差距。導致這種差距的原因是多方面的，既有歷史淵源的影響，又有現實教育理念的因素。
一、中西“境遇式”教學模式差異
從當前“境遇式”教學模式發展狀態來看，無論是理論研究層面，還是實踐應用層面，西方都比較早，而且都取得了良好的教學效果。〔1〕盡管西方國家不同學者對“境遇式”教學模式的表達不一，但是其基本思想可以表述為：人或事物當時的一種存在狀態的綜合。羅祖兵將教學視為境遇性的存在，“它自身的歷史、現狀及其內外環境都是影響其表現的因素，也就是說它必須對特殊的境遇作出特殊的反應?！薄?〕20世紀20年代，教育學家杜威在“情境”教學方式方面運用了“境遇式”教學模式，他認為，在教學中“應有真實的情境，在情境里面促使學生思考真實的問題” ，〔3〕這里的“情境”其實就是“境遇”。美國倫理學家約瑟夫?弗萊徹對此問題研究比較深入，他斷言，“一切事物正當與否完全取決于境遇。”〔4〕弗萊徹關注的重點在于境遇倫理而非境遇教學，但有重要的實踐意義。布朗在1989年提出了“情境性學習”的概念，他認為在非概念水平上的活動和感知比起概念具有更為重要的價值，這就足以見得“境遇性”教學的重要性?？梢?，西方在該領域的理論研究是比較成熟的。
相比于西方成熟的教學模式，我國在該領域的研究還比較薄弱。我們沒有相關的理論積淀，由于沒有理論的根基，在研究上多是對西方的學習與借鑒。然而，生搬硬套、簡單的移植效果并不理想。從國內對境遇式教學的理論研究來看，僅僅幾篇論文而已，其中羅祖兵的《教學的境遇性及其教學行為表現》一文是目前在該領域研究相對比較全面的了。他認為教學的境遇性是對教學的動態表征，符合教學內容的生成性特點，因此，在教學中應注重互動、對話以及具體性等。從其研究的內容看也只局限于該種模式的應用探究層面上，對其相關的理論根基研究的還不夠深入?？梢?，在境遇式教學理論研究方面我們還處于起步階段，還需要深入研究。沒有理論基礎的支撐，實踐應用上也難以取得明顯成效。盡管我們國家在教育教學改革方面投入了很大的人力、財力和精力，不乏有許多的教學改革實驗，但這方面成功應用和推廣的典范還是很少。為什么同一種教學模式在不同的國度有如此大的差異，這不能不引起我們對背后深層原因的思考，只有摸清原因，對癥下藥，才能取得更好的效果。
二、中西“境遇式”教學模式差異的根源
（一）歷史淵源的影響
中西方教育思想的歷史淵源不同，進而對今天的教育產生重要的影響。因此，對中西方教育思想觀念的歷史追溯有助于我們進一步深化教育教學改革。西方自古希臘蘇格拉底以來，一向注重對人的啟發教育。我們熟知蘇格拉底的“精神助產術”講學法就是通過不斷的啟發、追問，將問題的答案引出、導出。通過師生對話、問答的方式讓學生自己找到答案，而不是通過灌輸給學生一個固定的答案。在柏拉圖學園中，教師與學生或席地而坐、或漫步于林蔭石路上，通過對話、交流的方式完成對知識的探究和人生哲理的領悟。此外，西方一向有批判的傳統，亞里士多德有句名言，“吾愛吾師，吾更愛真理”。這種對知識的求真精神激勵著人們不斷對前人的研究成果進行批判與超越。所以，西方社會的批判思維傳統對其教育教學改革以及教育理念更新方面有著深遠的影響。可見，“境遇式”教學模式在西方社會教育中能夠得到廣泛應用是有著歷史淵源的。中國在教學思想方面一向注重知識的灌輸與傳授，正如韓愈對教師的定義，“師者，所以傳道授業解惑也?！笨傮w而言，教師主要是向學生傳授知識，主要停留在“教”、“授”的方面，學生也只是一味地接受，很少敢于質疑教師的觀點，批判的思想就更少了。所以，從中國學術傳統思想發展來看，繼承是主要的方面，這就形成了中國儒家傳統的“道統”思想，從周公到孔子、孟子……最后到韓愈，都是以繼承者自居，前后相續，繼承發展。在這種學術氛圍中就很難產生批判的火花，自然在教育教學方面很少有大的改革與創新。不僅如此，中國傳統的考試制度也極大地束縛了人的思想?！皩W而優則仕”的人生導向和固定僵化的“八股文”考試模式扼殺了人的能動性與創造性。由此可見，我們就不難理解在教育教學思想方面與西方有很大的差距根源所在。中國傳統的教育思想對現代教育發展具有重要的影響。盡管我們在教育教學改革方面提出了一系列新舉措，但限于傳統教育思維方式的影響，教學改革舉步維艱。
（二）現實教育理念與體制的因素
傳統的教育思想淵源不同是導致中西“境遇式”教學模式差異的重要歷史原因，除此之外，還有現實教育理念、教育體制等方面因素的影響。一個社會的教育發展的好與不好與社會的教育理念和教育體制密不可分。沒有先進、科學的理念指導，教育的發展就沒有方向，就會迷失。理念先行是教學成功的關鍵。世界上的著名高校如牛津、哈佛、耶魯等，都是以先進的辦學理念為指導的，也正是在這種理念的指導下形成了濃厚的學術氛圍、學習氛圍。先進的教育理念是不可或缺的，同時還需要體制、機制的保障，也就是說教育體制要健全、合理。在一個好的體制、機制的保障下，教育理念才能夠得到實現。西方教育能夠取得如此顯著的教育成效是與這兩大方面密不可分的。所以，西方的教育模式注重對學生理解應用能力和創新能力培養。我們國家在教育理念方面相對還比較落后與保守，即便有一些先進的理念，由于缺乏相應的體制和機制保障也很難實現。中國的教育整體注重對知識的記憶、掌握和運用的方面，教師與學生的關系基本是教與學的關系，強調知識的灌輸而不是創新能力的培養，因此，高分低能的現象在中國并不罕見。在應試教育體制下，一切以分數為最終標準。從小學到中學乃至到大學，分數是一個重要的杠桿，支撐著學生的學習。中國的高考制度就是一個很好的說明，莘莘學子奮斗了十幾年就是為了這一朝?！案呖级ńK身”的影響還依然存在，盡管近年來已經發生了一些變化，例如到國外留學、或棄考的現象，但這畢竟是少數，對于絕大多數的學生而言，高考是改變其命運的關鍵一步。受制于應試教育的影響，在教學方面注重的是學生成績如何提高而不是能力多強。所以，“境遇式”教學模式雖然很好，但很難推廣，因為它與我們的教學目標還存在一定的差距。在這種教學模式下，學生的能力提高了，但分數可能并不高，因為它側重的不只是對知識的記憶和掌握。然而，現實教學中，教師教的怎么樣是要以學生的成績來說話的。所以，教師不會花費很大的精力用在對學生創新能力的培養方面，而是想方設法讓學生學會更多的知識，掌握更多的應試技巧，得更高的分數，這是社會、學校、教師、家長、學生共同的期待。由于學生長期受傳統教學模式影響，即便在高校教學中采取新的教學模式學生也很難適應和接受，所以，高?！熬秤鍪健苯虒W模式改革效果并不是很理想，可見，在這樣的教育體制下，教學模式的改革會有很大的阻力。
論文摘要：現行的經濟體制和教育體制,對高職院校畢業生擇業上崗提出了更高的要求。因此,在教學中,要針對學生的實際情況來設置教學內容,教學方法上注重理論和實踐緊密結合,全面培養學生的求職能力和技巧,為學生順利走上工作崗位打下良好的基礎。
當前,我國社會主義市場經濟體制正在逐步建立,高等學院教育體制改革也在井然推進。在社會主義市場經濟體制和高等院校教育體制改革同步深入且日漸成熟的大背景下,不僅對高職院校畢業生就業制度改革發出了嚴峻的挑戰,同時也對多數高職院校畢業生擇業上崗提出了更高的要求?！堵殬I教育法》規定:“實施職業教育必須貫徹國家教育方針,對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育,傳授職業知識,培養職業技能,職業學校要加強就業指導工作,開展創業教育,引導學生轉變就業觀念,鼓勵畢業生到中小企業、小城鎮、農村就業或自主創業?！备呗氃盒．厴I生選擇就業的因素很多,除“國家政府宏觀調控、學校因才因德推薦、學生崗位雙向選擇”的就業運行機制保障外,作為選擇就業崗位的主體——高職院校學生也需要增強擇業意識,提高綜合素質。此外,還需要知道國家的就業政策、了解當前就業形勢,更需要熟悉社會需求信息、掌握求職方法技巧,從而使自己在繁雜眾多的社會職業中選擇不但符合自己意愿,而且能夠發揮自身特長的理想職業。因此,就業指導課的設置就顯得十分必要。
一、開設《就業指導》課程的意義
高校大學畢業生是國家寶貴的人才資源。所以說,大學生的就業問題也一直是黨和政府都十分重視和關注的問題,因為這既關系到我國經濟的發展和社會的進步,又關系到高等院校教育體制改革目標的實現和高等院校的健康發展,同時也關系到大專生自身的發展、成材和人生價值的實現。因此,開設大專生就業指導課具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。
二、緊扣目標,設置教學內容
就業指導課程內容的設置應始終圍繞以下的目標
1.幫助學生樹立正確的擇業觀
個人愿望服從社會需要應成為學生擇業的原則之一。要想實現人生的價值,必須把個人的理想融入祖國和人民的共同理想之中,把個人的拼搏奮斗精神融入民族精神、奉獻精神之中。
2.幫助學生樹立良好就業心態
進行有關自我價值實現的專題講授并引導學生討論,使學生們認識到,要實現自我價值,就要做到無論在什么崗位上,都要勤勤懇懇為社會工作,全心全意為人民服務。通過有針對性的專題討論,用大量的事例,充分的論據,有力的語言,可以扭轉畢業生自卑、自棄的心理,樹立自尊、自強的信心。
3.幫助學生做好求職前的資料準備
求職前的資料準備包括成績單、學生處的綜合評定、個人簡歷、求職信函、推薦證明、獲獎證書等。特別是個人簡歷和求職信函能概括地反映畢業生的綜合情況、綜合素質,是用人單位考核的重點。
4.幫助學生掌握求職技巧
在就業指導課的教學中,應把求職技巧作為重點。針對畢業生求職就業環節的相關問題,精心設計面試技巧、簡歷制作、個人形象設計、筆試輔導等問題,借鑒情境教學的模式,深入細致、有針對性地開展指導。
三、講求實效,探究教學方法
就業指導課是一門實踐性、實用性、參與性很強的課程,課堂教學是學生接受、獲取信息的主渠道,但不是唯一渠道。就業指導課必須改變以往的教學方法,在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下,發揮學生的主體作用,采用靈活多樣的教學方法和手段,注重學生創新能力、學習能力、競爭能力和合作意識等職業能力的培養。
1.情景模擬法
通過現場情景模擬,給學生提供一個相對真實的事件環境,營造一種準、真、實的氛圍,使學生身臨其境、設身處地的把自己擺進去,實實在在地體會現場情景,讓學生體驗一下解決問題的真實感受。這種教學方法,可以增強學習的趣味性、積極性,還可以鍛煉學生的膽量和創作表演能力,增強參與意識。
2.個別輔導法
學生的身心發展、需求既具有共性,也具有個性,所以,在開展就業教育的過程中既要注意面上的、共性的教育活動,又要注意對學生進行個別輔導。通過個別輔導使學生能全面、客觀地認識和評價自己,對擇業和就業有一個準確的定位,同時通過挖掘自身的優勢,了解到自己的不足,不斷完善自己,提高自身的綜合素質和職業能力,為順利就業作好準備。
3.拓展訓練法
許多人認為,提高素質的手段,就是通過各種課堂式的培訓來掌握新的知識和技能。其實,知識和技能作為可衡量的資本固然重要,而人的意志和精神作為一種無形的力量,往往更能起到決定性作用。所以,不少企業通過拓展訓練活動,培養員工堅韌的意志、創新意識、團隊精神和競爭意識。在就業課程指導過程中,有選擇性的引進企業的拓展訓練,有利于按企業需要培養學生的職業素養,它是對正統教育的一次全面提煉和綜合補充。
總之,就業指導工作要以滿足學生成才愿望為最高原則,幫助學生牢固樹立“提高素質是就業的資本”的觀念,緊緊圍繞根本目標進行教學,不斷探究靈活有效的教學方法,激發學生的成才欲望,提升學生的綜合素質,增強其在人才市場中的競爭力,為順利就業、高層次就業奠定良好的基礎。這是就業指導工作的核心內容和最重要的目標。
參考文獻:
論文摘要：當前我國職業教育體制仍存在著一些問題。教育體制牽涉面太廣、子系統過多，本文主要從三個重點方面，即管理體制、辦學體制和教學體制來進行剖析及改革創新的思考。
一、我國職業教育體制的現狀與存在的問題
(一)管理體制
計劃經濟時期，我國職業教育辦學與管理體制是:行業部門、人民團體辦中專，勞動部門和企業辦技工學校，地方教育部門辦職業中學以及管理民辦職業中學，這種管理格局一直延續到現在。隨著市場經濟的發展以及教育體制的改革，在上世紀八、九十年代，高等職業院校紛紛成立，有政府及職能部門舉辦的，也有行業、企業(國有)舉辦以及民辦的。實際上，當前對職業教育實施管理職能的有:教育行政部門(管理高等職業院校、職業中學、直屬中專、成人高校以及社會辦學力量)、勞動保障行政部門(管理技工學校)，部分行業主管部門(管理其直屬中專、高等職業院校)。多頭管理、交叉管理，容易造成職業院校資源整合、融通與共享等方面的不便，不利于職業教育的健康發展。
(二)辦學體制
目前，我國職業教育辦學體制正朝“政府主導、依靠企業、充分發揮行業作用、社會力量積極參與的多元辦學格局”方向前進。但仍面臨幾個突出問題。一是辦學結構問題。當前職業教育由本科院校二級職業技術學院、獨立設置的高等職業技術學院和中等職業學校構成“本科一?？埔恢新殹比齻€層次的辦學格局，但三個辦學層次間互成壁壘，高職?？?、高職本科分別從高考考生中錄取學生，中職主要面向初中畢業生招生，缺乏優秀中職學生直接選拔進高職?？茖W習或優秀高職專科生直接選拔進高職本科學習的機制，不能滿足人們接受高一層次職業教育的需要。二是辦學經費投入問題。國家、主管單位對職業院校投人有限，而職業教育實’從室與實訓基地建設成本高昂，經費的投入不足與式‘交吸納社會資金、盤活現有資源能力的缺乏，形成職業教育發展的一大“瓶頸”。三是企業舉辦職業教育的積極性問題?！堵殬I教育法》規定“行業組合和企業、事業組織應當依法履行實施職業教育的義務”，但基于目前非公有制經濟單位尚未形成舉辦、管理和分擔職業教育的機制，眾多企業更樂于享受職業教育發展所帶來的成果，而缺少發展職業教育的責任感。
(三)教學體制
當前職業教育社會認可度不高的一個重要原因，就在于其教學體制上的滯后。一是符合職業教育要求的人才培養模式尚未完全構建。部分職業院校受“學科教育”影響，未能正確處理“理論教學”與“實踐教學”比例與關系，授課以“課堂為中心”，考試側重于理論甚至無實踐操作考試，在實驗室與實訓基地建設等方面乏力，出現學校認為合格的學生，與企業、行業要求不對路的情況。二是存在“重長學制、輕短學制，重學歷教育，輕非學歷教育，重培養、輕培訓”傾向。部分職業院校熱衷全日制學生招生與培養，對繼續教育與社會培訓認識不足、不夠關心。三是未能真正實現面向社會辦學與專業設置市場化。部分職業院校存在開設專業未做社會需求調研、或盲目“跟風”、或根據現有師資設置專業的現象，導致人才培養工作水平不高。
二、關于就業導向下職業教育體制改革創新的思考
(一)管理體制方面
1.國家層面:統一職業教育管理機構
職業教育作為一種類型的教育，其建設發展應遵循“體系”原則，從整體性上考慮，統籌規劃，科學管理，避免政出多門。
國務院在《關于大力發展職業教育的決定》中提出:“在國務院領導下，建立職業教育工作部際聯席會議制度，研究解決職業教育工作中的重大問題。國務院教育行政部門負責職業教育工作的統籌規劃、綜合協調、宏觀管理，勞動保障部門和其他有關部門在各自職責范圍內，負責職業教育的有關工作”。發揮職業教育工作聯席會議作用，通過各個部門間的通力協作，將職業教育的發展與經濟社會發展、勞動就業緊密聯系起來，有利于實現職業教育發展與經濟社會發展的統一，也有利于職業教育資源的優化配置。但從理論上講，改變多頭管理現狀，最好是統一職業教育管理機構，以便最大限度的實現職業教育的統籌管理(包括統籌規劃、統籌政策制定及實施、統籌辦學、統籌資源等)。
2.地方層面:分類管理，分類指導，合理規劃
當前職業院校存在布局不盡合理的現狀，同一區域或地方同類院校并存，重復設置專業多且各自為戰。地方政府與教育管理職能部門應對不同類職業院校實施不同的管理模式，以適合各院校實際;積極引導、協調職業院校間的校際合作。對于同類院校，組建相關教育集團;鼓勵、引導職業院校營造優勢、打造特色，扶持強勢專業，并優化其資源配置。從而迅速整合職業教育資源，提升職業院校人才培養工作水平與能力，使職業教育贏得社會認可。 (二)辦學體制方面
1.樹立職業教育體系，構架終身教育機制
打破學歷教育壁壘，樹立技術、技能教育理念，暢通職業教育各辦學層次之間的渠道，構建優秀中職學生選拔進專科高職學習、優秀?？聘呗殞W生選拔進本科高職學習機制，滿足社會對接受各層次職業教育的需求;條件成熟，國家應設立研究生層次的職業技術教育，滿足經濟社會發展對更高層次技術性人才的需求。
2.構建職業教育成本分擔制
職業教育直接服務于經濟社會發展，是國民經濟和社會發展的重要基礎。面對當前投人不足的現狀，過分強調主管部門投人與學校融資并非上策。應構建職業教育成本分擔制，本著“誰受益、誰分擔”的原則，由國家出臺相關政策，從企業、行業征收一定的費用用于發展職業教育;成立職業教育發展基金，鼓勵企業、行業、人民團體以及個人捐款，對于捐款數額較大的企業免除其一定稅務，對突出個人進行嘉獎;加之政府財政投入與補貼，真正形成多元化的職業教育投資道路，保障職業教育發展所需經費，增強其專業與課程建設、實驗室與實訓基地建設、師資隊伍建設能力，培養質量過硬的技術性、技能性人才。
3.實施職業資格準入制，推進學校、企業雙主體的辦學
由國家出臺法規，要求職業從業人員必須持證上崗，一方面可刺激社會對職業教育的需求，提高勞動者素質;另一方面也可激發企業參與到舉辦、管理和分擔職業教育中來，從而進一步深化校企合作，推進學校、企業雙主體辦學，發揮其在設備、工藝方面的優勢與資源，與學校一道致力培養學生，并能吸納一部分畢業生。
(三)教學體制方面
1.改革創新人才培養模式
側重技術、技能，兼顧理論。擯棄“理論中心”、“課堂中心”等做法，以實驗室與實訓基地為中C."，并注重在實踐教學中滲透理論;深化“工學結合”教學模式，嘗試前校后廠(場)、校企合一模式;以技術、技能操作作為考試標準，重點培養學生動手能力，使其具備“零距離”上崗素質，提高就業率。
2.促進職業教育與繼續教育的有機融合
大力開展免試入學的非學歷教育，推行開放性教學，積極開展職業培訓、職后培訓、職業技能鑒定以及職業資格考試培訓與服務，努力服務經濟社會發展，滿足企業、行業需要，提高受職業教育者的就業競爭力;學歷教育也應改變單純通過中考、高考錄取普通中學生、甚至是普通教育機構淘汰的學生的現狀，構建從有相關工作經驗、具備一定技能且有志于接受職業教育的群體中選拔學生的機制，提高學生素質，提升成材率。
論文摘要：高等學歷信號的有效性是指高等學歷信號能否時能力不同的人進行有效甄別，而高等教育體制會對高等學歷信號的有效性產生重要的影響。中國目前的高等教育體制使高等學歷信號失效。失效后的高等學歷信號對勞動力就業市場、對社會生產率、對個人的選擇及對高等教育本身都產生了極為深遠的影響。
一般來說，如果教育具有篩選功能，教育水平高的人群比教育水平低的人群更容易獲得工作，特別是當社會急需高能力人才時，高學歷人才的就業不會出現困難中國的高等教育在擴招后出現了一些新的問題，一方面，社會經濟的高速發展對高素質人才的需求巨大，各種研究表明中國高素質人才的供給明顯不足;而另一方面，大學生就業越來越困難.甚至需要政府花很大氣力來解決這一問題。從篩選理論的角度看，如果獲得同等學歷的人群中，能力差別較大，說明學歷信號失效了。代表教育程度的學歷不再能有效地區別能力不同的人，也就無法改善就業市場的信息不對稱，獲得高等教育學歷的大學生找不到工作也就不難理解，然而為什么學歷信號會失效呢？
一、信號有效性的條件
在勞動力市場上，按勞動能力可劃分為高能力雇員和低能力雇員.如果雇主能夠對能力不同的雇員進行很好的區分，雇主愿意支付給高能力雇員高工資支付給低能力雇員低工資。但由于信息不對稱，雇主不能直接現察到雇員的生產能力，只能按市場中不同能力雇員的大致比例給全體雇員。個加權平均工資這樣.低能力雇員就以高能力雇員為代價掙得更多.而高能力雇員不再愿意投人市場，結果整個市場只剩下了低能力雇員。在這種情況下，市場機制并沒有帶來帕累托最優，沒有實現最大的社會效率.因為，想雇用高能力雇員的雇主沒有雇到高能力雇員，而高能力雇員也面臨著失業，市場上出現了“逆向選擇”，如果高能力雇員能向雇主發送可以證明自己能力的信號，使雇主根據信號將自己從低能力雇員中區別出來，將大大提高資源的配置效率。
斯賓塞認為教育程度是一個強信號，它可以有效地將高能力雇員和低能力雇員區分開來.其原因在于接受教育的成本與能力成反比，不同能力的人的最優教育程度不同，在實現雇員凈收益最大化時，高能力雇員選擇的教育程度高于低能力雇員選擇的教育程度。
教育起到篩選作用的關鍵是雇員選擇接受不同程度的教育，而雇員選擇不同程度教育的條件是:教育成本與其個人能力成反比教育成本和個人能力是影響教育信號的兩個重要因素，我們以此來分析教育信號有效性的條件。
首先，分析個人能力。直接影響教育成本的能力是人的學習能力。學習能力越強，相應的教育成本越低。然而教育信號所要傳遞的是人的生產能力信息。學習能力并不完全等于生產能力理論上一般認為.學習能力強的人比較聰明。主動性較強，精力較旺盛，工作較努力。而這一切對其生產能力也適用.因此，教育信號有效性的一個條件是:人的學習能力與其生產能力高度相關。如果不相關，教育信號所發出的僅僅是學習能力信息，而非生產能力信息。不同的教育模式對人的生產能力與學習能力的相關性有很大影響。
其次，對教育成本的分析。對于同一層次的教育(相同學歷的教育)，教育成本取決于個人的能力，只要個體之間存在能力上的差別，在接受相同層次的教育時，就需要表現出成本上的差別。如果在同一教育層次上的成本對所有個體都一樣，則個體間的能力差別無法反映。因此，教育信號要有效，獲得相同層次教育的成本對于不同能力的人必須是不同的。
與很多信號不同的是，發出教育信號必須借助于教育機構，達到什么樣的教育程度由教育機構認定。學歷就是由教育機構給予的一個人教育層次或教育程度的證明。不同的教育體制通過教育機構影響一個人的工作能力、接受教育的成本大小以及一個人能為自己選擇的教育層次和類型?？傊逃w制影響著教育信號，不同的教育體制使教育信號傳遞出的信息不一樣。
二、高等教育體制對高等學歷信號的影響
接受合格的高等教育后所發出的教育信號是高等學歷信號，世界上絕大多數勞動力市場都主要以高等學歷信號來對雇員的能力進行甄別。針對中國的高等教育體制，我們研究的是中國的高等學歷信號有效性問題。
(一)進入高等教育的選拔制度對高等學歷信號的影響
進入高等院校的方式在我國是通過高考制度，不但如此，在幾乎所有的從低一級向高一級教育的升級中，都是通過嚴格的考試制度來選拔的。產生這一制度的原因有我國教育的歷史傳統因素，也有教育資源短缺、教育供給不能滿足教育需求的因素。在這一教育選拔制度下，我國教育整體上表現為“應試教育”，高等教育也不例外。從教學內容到教學方式都以應對考試為中心，學生的學習能力最終是以考試能力體現出來的。應試教育使學生的學習具有被動性，視野狹窄，理解能力和應用能力差，死記硬背能力強的學生往往會獲得較好的成績，但人的生產能力主要體現在創造性、應用性和主動性上。因此，在應試教育背景下學習能力與生產能力相關度極低，甚至極端強化了的應試教育可能使兩種能力呈負相關關系，社會上普遍反映的高校學生“高分低能”就是最好的例證。
高等學歷信號最直接傳遞的是接受過高等教育的人的學習能力，學習能力與生產能力的相關度越低，高等學歷信號傳遞生產能力信息的效果就越差。事實上，目前的高等教育體制下，高等學歷信號傳遞的是一種“考試能力”。低成本的完成高等教育需要的是高水平的考試能力，那些生產能力高，但考試能力低的人，也需要付出高昂的教育成本。這樣，高等學歷信號作為甄別生產能力不同的人的作用就喪失了。
(二)高等教育成本對高等學歷信號的影響
在目前的高等教育體制下，高等教育成本到底有多大的差異呢?教育成本是一個很寬泛的概念，通過分析，我們認為高等教育成本最明顯的體現為：學費成本、學習期間放棄工作的機會成本、努力成本及不能獲得學歷證書的風險成本。
1．學費成本。我國高等教育的收費是有差異的，但這種差異與信號傳遞模型中所講的教育成本差異是不同的。在信號傳遞模型中，能力不同的人在選擇“完全相同的教育”時，由于其能力不同，教育成本不相同，也就是說教育成本的差異不是因為教育類型的不同，而是因為人的能力的不同。我國高等教育的學費差異主要體現在不同地域、不同層次、不同學校及不同專業上，而對于相同學校、相同層次、相同專業，不論是能力高的學生還是能力低的學生，付出的學費是一樣的。如果有獎學金，則能力高的學生在獲得獎學金的補償后，其實際學費低于能力低的學生，學費成本會產生差別。但由于我國高等教育中獎學金規模太小(無論是獎學金覆蓋面，還是獎學金數額)，學費成本對不同能力的學生來說差異微乎其微。
另外，由于我國傳統的家庭撫養方式影響，高等教育學費幾乎全部由學生的父母提供，這部分成本的支付與學生的個人能力無關，因此，即便是學費成本有差異，學費成本也無法甄別出學生能力的高低。如果學費是由學生自己勤工儉學掙來的，則學費成本可以反映出學生能力的高低，自己掙的比例越高，反映能力越強。由于我國高等教育的體制限制(比如必須在四年時間里完成本科學業)，學生不能暫時放棄學業打工賺錢，等掙夠學費后再回校讀書，所以，由自己掙的這部分學費少之又少。從總體上看，我國學費成本與學生能力無關。
2．學習期間放棄工作的機會成本。工作可獲得收益，不工作而去學習，放棄工作所損失的收益就成為學習的機會成本。在校學習時間越長，機會成本越高。如果高等學歷是一個標準，只有達到這個標準才能獲得相應的學歷，而不論用多少時間去學習。那么獲得相同的高等學歷，能力低的學生所需的時間比能力高的學生要長，其機會成本高于能力高的學生。
“學分制”教育體制是指學生修滿規定的學分即可獲得相應的學歷，其學習時間彈性較大。能力高的學生可用較短的時間修滿規定的學分，其機會成本較低，而能力低的學生則需要較多的時間，其機會成本較高。因此，在學分制下，機會成本與學生的能力是相關的。
“學年制”教育體制是指學生必須連續讀滿規定的學年才可獲得相應的學歷，學生學習時間具有極大的剛性，獲得相同學歷的所有學生所耗費的時間基本一樣。人為地設定學習時間，使能力不同學生的機會成本沒有差別。
目前，我國的高等教育體制采取的是學年制，這與高度集中的計劃經濟體制相聯系。經濟體制改革后，雖然學分制在高校中推行了很多年，但整齊劃一的學習時間卻沒有改變。比如，大學本科在4年里完成學業，碩士研究生在3年里完成學業等。這種教育體制使獲得相同學歷的所有學生的機會成本相同，接受教育的機會成本與學生的能力不相關。
3．努力成本和不能獲得學歷證書的風險成本。在接受相同的教育時，高能力的學生學習較為輕松，較容易獲得相應的學歷證書，其努力成本和不能獲得學歷證書的風險成本都較低，而低能力學生這兩方面的成本都較高。努力成本和不能獲得學歷證書的風險成本是密切相關的，如果對學生的學習質量控制得很松，學歷證書很容易獲得，則學生的努力成本會大大降低。努力成本越低，學生的能力差別越無法顯示。
學歷證書是接受相應教育并達到相應要求的一個證明，教育信號實際上是以學歷證書的形式具體體現出來的，沒有獲得學歷證書，也就沒有發出相應的教育信號。低能力的人雖然可以選擇較高層次的教育，但其不能獲得學歷證書的風險很高，一旦獲不了學歷證書，其支付的學費成本、機會成本以及努力成本等都將無法收回。事實上，對個人來說，教育成本中的最大成本就是不能獲得學歷證書的風險成本。正因為風險成本的極其高昂，才使得低能力的人不敢貿然選擇自己能力達不到的教育，不同能力的人才可能選擇最適合自己的教育。
對獲得學歷證書控制得越嚴格，能力不同學生的努力成本和風險成本差異就越大。獲得相同學歷證書時，低能力學生要比高能力學生付出更多的努力；付出同樣的努力時，低能力學生的風險成本就要遠遠高于高能力的學生。我國的高等教育采取的是“寬出”體制，即只要能考上大學、完成規定的學習年限，就可以順利畢業。這無疑大大降低了學生的努力成本和不能獲得學歷證書的風險成本，能力不同的學生在這兩種成本上相差無幾。
由此可見，在目前的高等教育體制下，高等教育成本出現了固定化的特點，能力不同的人在選擇相同的高等教育時，所付出的學費成本、機會成本、努力成本和風險成本都高度一致。高等教育成本與個人能力無關，不能滿足信號傳遞模型中所要求的能力與教育成本成反比的條件，因此，高等學歷信號也就失去了傳遞能力信號的功能。
既然高等教育體制使高等學歷信號作為甄別能力的功能失效了，那么為什么在高等教育擴招之前，高等學歷信號還具有相當的“能力甄別”作用呢?這是因為在擴招之前，中國高等教育是一種“精英教育”，進入高等教育的門檻很高。通過極為嚴格的高考篩選，進入高等教育的人可以說能力相對較高，但未進入高等教育的人，能力并不一定就低，高考篩選只是把“部分”高能力的人挑選出來。高等教育在這時仍沒有起到篩選作用，因為高等教育是通過完成高等教育所要求的成本不同來對能力不同的人進行篩選。事實上，我國所謂高等教育的篩選是在進入高等教育之時，而不是在高等教育過程之中，是高考起到了篩選作用，高等學歷信號僅僅是對高考甄別結果的一個反映而已。高考門檻越高，進入高等教育的人的能力差別越小，高考篩選的能力越強，但這種篩選是以部分能力高的人被篩選掉作為代價的。隨著高校擴招，高考的門檻大幅度降低，進入高校的人群能力差異增大，高考的篩選功能逐漸喪失，而高等教育由于其體制原因又沒有充分實現篩選功能時，高等學歷信號對能力的甄別功能也就失效了。
三、高等學歷信號失效的社會影響
高等學歷信號的失效對社會各方面的影響是深遠的。
(一)就業市場的影響
高等學歷信號失效后，用人單位就失去了一個對能力不同的人進行甄別的有效手段，就業市場又重新回到了信息不對稱狀況。在這種情況下，用人單位給出的工資水平不再以學歷作為依據，而是以其對能力不同的人的分布概率給出一個平均工資，這使獲得高等學歷的高校畢業生的工資水平下降。由于平均工資犧牲了高能力人的利益，就業市場出現了逆向選擇。在生產能力高的人不愿意降低自己的工資要求時，就出現了找工作難的局面。目前中國高校畢業生的就業難題正是高等學歷信號失效，市場做出的“逆向選擇”的結果。
另外，高等學歷信號失效，用人單位會尋找其他相對有效的信號來對能力不同的人進行甄別，比如看是否有工作經驗，是否考取了相關證書等。
(二)對社會生產率的影響
當用人單位不能根據學歷信號對能力不同的人進行甄別時，也就無法將能力不同的人安排到合適的崗位上。一般來說，用人單位在無法判別一個人能力高低時，通常采取的是“從低原則”，即不貿然認為他是高能力的人，而先將其安排到低生產率的崗位上。這一方面造成了高能力的人不能被配置到高生產率的崗位上，整個社會出現人才短缺；另一方面高能力的人被配置到低生產率的崗位上，使整個社會的生產率降低了。正是因為高等學歷信號失效導致了市場對勞動力配置的偏差，使越來越多的高校畢業生找不到和所學專業對口的崗位，越來越多的高校畢業生從事低生產率的工作。
(三)對個人選擇的影響
高等學歷信號失效并不等于高等學歷信號沒有任何價值，雖然對于獲得高等學歷的人不能判斷其一定就是高能力的人，但對于沒有獲得高等學歷的人基本可以判斷是低能力的人。當高等教育成本對低能力的人和高能力的人沒有差別時，低能力的人為了隱瞞自己的低能力會爭相發出高等學歷信號，這就造成了整個社會對高等教育的過度需求。而對于高能力的人來說，當高等學歷信號不能把自己和低能力的人區別開來時，就會積極尋找其他能表明自己能力的信號，高校中的考研熱、考證熱正說明了這一點。或者，高能力的人會放棄這種使高等學歷信號失效的教育，轉而選擇能保證信號有效的教育，如選擇出國留學。
(四)對高等教育的影響
高等學歷信號失效，意味著用人單位在確定工資標準時高等學歷信號的影響力減弱，即用人單位在支付工資時更多地考慮其他因素，而把學歷放在較次要的地位。高等學歷信號對工資的影響力越弱，人們對接受高等教育后所能獲得的收入預期就越低。對高等教育的預期越低，對高等教育價值的評價就越低。對價值下降了的高等教育，人們獲得它所愿意支付的努力成本會下降。另外，由于高等學歷信號失效，人的努力程度與高等學歷信號無關，在追求利益最大化的驅動下，無論是高能力的人還是低能力的人都會最大限度地降低努力水平。
畢業論文
摘 要
歌唱教學是中學音樂教育的1項重要內容，具有著其他教學形式不可代替的獨特作用?，F行的中學歌唱教學在素質教育體制的要求下，確立了新的課程標準，加強了教材歌曲的多元性，逐步完善了技能訓練要求，改善了教學條件，豐富了教學內容，但是在實際運行中仍然存在1些問題，阻礙在和音樂教育的發展。因此，探討中學歌唱教學中存在的問題，找出解決問題的方法已成為目前中學歌唱教學中的1個重要課題。本文對歌唱教學在中學音樂教育中的作用進行了闡述，分析了中學歌唱教學的現狀，對如何進1步加強中學歌唱教學提出了有建設性、可行性的系統解決方案，期望對中學歌唱教學健康、快速發展提供1些幫助。
關鍵詞：素質教育；中學；歌唱教學；思考
ABSTRACT
Singing teaching is an important content in middle school music education, having the characteristic that other teaching forms can’t replace. The present middle school singing teaching onder the request for all-around education system, establishes a new curriculum standard, strengthens the song polytropism of teaching material, consumms the skill training gradually, improves the teaching conditions, enriches the teaching content, but it still comes across problems in actual teaching movements, leaving difficulties in music education movement.Therefore, to discuss the problems existing in singing teaching .program and to discover the solvtion to questions are becoming an important topic in present middle school teaching. this thesis explains the function of singing teaching in middle school music teaching ,and proposes constructive feasible and systematil solvtion to these problem .we expect these suggestion can provide some help for healthily and fast development of middle school music teaching.
Key words: All-around development education; Middle school; Sing teaching; Though
論文關鍵詞：“雙元制”職業教育；校企合作；專業建設
一、德國“雙元制”職業教育模式的特點
在德國，大約65％的初中畢業生開始接受職業教育；大約25％的初中畢業生通過高中進入應用性大學和綜合性大學深造；另外大約10％的初中畢業生屬于特殊情況的學生。在進人職業教育學習的學生中，有66％采用“雙元制”培養模式；27％采用傳統的全日制培養模式；另有7％的特殊人員由政府完成培訓?？梢?，德國職業教育中的“雙元制”培養模式經過實踐證明是很成功的，已經得到廣泛的認可，正在逐漸取代傳統的全日制培養模式。
“雙元制”是指在學生職業培養過程中，由企業和培訓機構共同完成對學生的培養任務；而且企業在整個職業培養過程中起核心作用，培訓機構只起輔助配合作用。
學生的職業培養過程是：首先確定自己將來想要從事的職業；然后選擇一個相應的培訓企業，并與其簽訂為期三年的職業培訓合同，學習某職業的實際操作技能部分；然后學生還要再找一家培訓機構(一般與選擇的企業有合作關系)，學習該職業的理論知識部分。學習的內容由國家職業培訓大綱統一規定，學習時間分配也由國家統一規定，每周3.5天在企業接受技能培訓，1.5天在培訓機構學習理論知識。三年學習結束后，由當地工商協會對學生進行理論和技能考核，合格者可獲得德國各地承認的職業資格證書，并與培訓企業簽訂正式的就業合同，成為企業的正式員工。
德國“雙元制”職業教育體制的主要特點如下：
1.學生的職業教育任務是由培訓企業和培訓機構共同參與完成的。
2.培訓企業根據自身發展需要決定招收人員的崗位性質和用人數量。在對招收人員的職業培訓過程中，企業始終處于核心地位。
3.培訓企業依據國家職業培訓大綱統一規定的內容，結合企業崗位實際能力需求，由企業內部受過國家專門培訓考核的職業培訓師對招收人員進行為期三年的、有的放矢的職業技能培訓，使職業技能培訓真正做到與職業崗位“零”距離。
4.培訓企業在對學生的職業培養過程中，一方面完成職業崗位技能的培訓，另一方面還要對學生進行企業文化方面的教育，提高其職業素質，增加企業認同度。因此，學生培訓結束后一般都會選擇所在的培訓企業作為他的就業企業。
5.培訓機構與多個培訓企業建立了長期的、良好的、穩定的戰略合作關系，并依據國家職業培訓大綱統一規定的內容完成學生職業培訓中相應的理論知識部分的學習培訓。因此，在整個職業培訓過程中，培訓機構起到輔助配合作用。
二、德國“雙元制”職業教育模式的啟示與借鑒
盡管我國的職業教育體制與德國的職業教育體制相比差距較大，這并不影響我們認真學習借鑒德國成功的職業教育經驗，結合我國職業教育實際情況，積極推動職業院校的人才培養模式創新和專業建設不斷深入，培養出適合我國國情的、為本地區經濟服務的高素質職業技術人才。德國“雙元制”職業教育體制的核心是政府支持下的、完善的校企合作機制。這是我們學習借鑒德國職業教育的關鍵要素。
1.以校企合作為基礎，建立長期、穩定、雙贏的戰略合作機制。德國“雙元制”職業教育模式成功的關鍵，就是充分發揮企業和培訓機構在職業教育中各自的優勢，使學生得到與就業崗位“零”距離的真實訓練。在我國的職業教育體制中，企業還沒有主動參與到職業教育中來，這樣直接影響到學生的職業培養的內容、方式和效果。為此，我們應該從學院和企業雙方的共同利益出發，與企業密切合作，共同建立一個長期的、穩定的、雙贏的戰略合作機制，制定一個“全方位”的合作計劃。學校發揮自身的人才、設備優勢，為企業解決發展中存在的各種技術問題，為企業培訓員工，為企業宣傳推廣產品，購買使用企業產品，促進企業發展；企業根據自身情況，利用其崗位就業優勢，直接參與到職業教育中來，促進學院職業教育的發展，形成一個互相促進、互相依存、共同發展的新局面。
目前，深圳信息職業技術學院(以下簡稱學院)已經成立了政府支持下的，由學院、企業、行業協會組成的四方聯合辦學理事會。每個專業根據自身專業建設情況，從各自企業實訓基地內聘請企業人員和行業協會人員進入理事會，共同商討、制訂學院和企業職業教育的短期、中期和長期發展計劃，指導、監督和管理計劃的具體實施，確保這種職業教育模式能夠促進學院和企業共同發展。在“政、行、企、校”四方聯動機制中，充分發揮理事會成員各自的優勢，促進人才培養模式的創新。在政府方面，與深圳市人力資源和社會保障局充分合作，聯合進行學院教師的技能培訓，有組織、有計劃、系統地在學院各個專業開展相關專業考評員資格培訓及考核；與深圳市人力資源和社會保障局聯合設立職業技能鑒定站，面向學院學生及社會人員開展技能培訓和技能鑒定活動；在行業協會方面，充分發揮行業協會在校企合作中的橋梁紐帶作用，與深圳企業家協會、深圳市企業聯合會共同協商，不定期召開行業發展交流會、行業相關法律法規和行業發展講座、專業對口企業交流會。在行業協會的協助下，學院各專業在企業建立了多層次、全方位的校外實訓基地，校企實現了雙促共贏；在企業方面，發揮自身一線崗位優勢，完成學院學生的認知性實習、專業實訓、頂崗實習、訂單式培養和就業等任務，與學校聯合開展科技攻關項目開發，派出有經驗的技術管理人員參加學院專業教師指導委員會，派出優秀的企業員工到學院講授專業課程，每年為學院提供教師下企業的培訓；在學校方面，在職業教育人才培養過程中提供基本職業知識、職業技能的培養，提升專業的辦學質量，為社會和企業提供多方位服務，提高就業率和就業質量。
2.以合作企業為主導，按企業的人才培養規格培養學生。職業教育的目的就是為相關企業培養所需的合格人才，企業需要什么樣的人才，就應該培養什么樣的人才，企業在整個職業培養過程中始終處于主導核心地位。這一點在德國“雙元制”職業教育模式中得到充分的體現。因此，高職院校應該以本地區行業企業為背景，與本地區大中型企業建立長期、穩定的戰略合作關系，按照這些企業的人才培養規格需求，對在校學生進行職業技能、職業理論和職業素質方面的教育。我們要轉換傳統職業教育人才培養思路，不是先按照高職院校常規培養方法培養學生，然后再向企業推銷學生，而是應該直接按照企業的人才培養規格要求培養學生，然后再送到企業去，這樣培養出來的學生必然受到企業的歡迎和認可，真正為企業解決人才需求問題。
目前，學院在校理事會指導下，各專業與相應企業密切合作，共同分析社會職業崗位變化和人力需求情況，提出專業人才培養的知識和能力要求以及專業設置標準、培養目標和教學基本要求，共同制定人才培養方案(教學設計)，共同協商招生和就業問題，共同制定核心技能課程的教學大綱和授課計劃，共同編寫核心技能課程教材，共同討論教學形式和教學方法，共同組建教學團隊，共同組織實踐教學，共同解決學生的就業問題。使企業完全融入到整個職業教育之中，以保證高職院校培養出來的學生能夠充分滿足企業的實際需要。
論文關鍵詞：教育改革 創建新型教學模式 素質教育 現代教育技術
創建新型教學模式，要求教育工作者首先必須改變教育觀念，認清過去的教學手法不冉適應現今計算機和Internet網普及的工作、生活形式。實施素質教育已經成為時代的呼喚，也是科學技術和社會發展的需要。把現代教育技術作為工具，有針對性地塑造更多國家棟梁之才。根據近年來在中職教育工作中遇到的問題，個人認為要完善教育體制應從以下幾點做起：
一、教育改革必須改變教育觀念
要完善教育體制，必須不斷的進行教育改革。而教育改革，必須以教育觀念的轉變為首要任務。教育觀念該如何轉變呢?看似容易，在具體實施時應注意：
1．教與學應該追求和諧幸福的過程。世界幸福專家普遍認為，幸福是人類最終的追求。中國幸福學認為，人生就是追求幸福和享受幸福的過程——學生當然也不例外。2．教與學必須結合人才市場需求的發展趨勢。隨著科學技術的迅速發展，2l世紀中職人才的業務規格是面向基層、面向生產和服務第一線的既懂技術又能操作的高素質勞動者。畢業生綜合素質的高低，將直接決定其能否在激烈的市場競爭中找到適合自己發展的崗位。因此，這就要求畢業生必須具備足以保證自己生存和發展的基本的知識結構和能力結構。
二、提高學生綜合素質教育
以前我們只重視培養職業中專生的基礎理論知識和專業技術知識，現在我們還應著力提高學生的綜合素質。這里所說的綜合素質包括：
1．外語和計算機應用能力。隨著社會經濟的發展，外語、計算機已成為任何～門專業的工具學科，沒有一定的外語基礎和計算機基礎將直接影響畢業生的就業和能力的發揮，它像一種必備的工具一樣，沒有它很難深入到現代社會中；學校應在各專業中加大英語和計算機教學力度，提高學生英語的聽說寫能力和使用各種新型計算機軟件的能力。
2．實踐能力。實踐能力相對弱，直接影響了畢業生的崗位適應性。職業中專教育作為從業準備教育，必須把素質教育貫穿各個教學和實訓環節，通過模擬操作、項崗實習和強化實訓、實驗等實踐性教學環節，培養學生的實踐能力。并把實踐能力的考核作為畢業生考核的基本內容。3．敬業精神、協作能力。敬業精神、協作能力已成為企業錄用員工重要的考量點之～。事實證明，世界上成績卓越的公司特別注重企業文化和心智模式的作用，敬業精神是一個企業的靈魂，沒有積極進取、愛崗敬業的心智模式，這個企業就不可能取得驚人的業績。4．實抓中職學生思想道德修養與法律基礎知識。在2006年教育部部長周濟談實施高校思想政治理論課新方案時，他指出“讓思想政治課成為中職學生真心喜愛、終生受益的課程”這一想法，得到大家一致肯定。教育部提出在高校開設《思想道德修養與法律基礎知識》這門新課程的方案，我個人認為同樣非常適合我們中職學生的學習。這類人群和大學生一樣即將步入社會，從他們的成長成才規律上講，都是國家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國的未來，肩負著人民的重托、歷史的責任。人生理想將在學校確立，未來的發展將在這里奠基，美好生活將從這里開始。 轉貼于
三、應用現代教育技術創建新型教學模式
早期教育一直沿用課堂講授、師生面對面進行信息交流的直觀教育技術。隨著電腦的大眾化使用，深深影響了教育技術的發展當前，進入信息時代，信息技術、多媒體技術、網絡技術為代表的高新技術的迅速發展及其向校園的延伸，促進了教育技術的高速發展，形成了以多媒體、網絡、人工智能、虛擬仿真等技術為核心的現代教育技術，并逐漸發展成為一門獨立的學科。
1．現代教育技術改善了教與學的環境。應用現代教育技術可以提供各種教學環境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機網絡教室、電子閱覽室、校園網、基于Internet網的遠程學習系統等。舉例說明：①多媒體技術是繼文字、黑板、音像等教學媒體之后出現的又一種新的教學媒體。它可以通過聲音、文本、圖像、動畫等媒體為學習者營造出形象、逼真的學習環境和效果。它所具有的信息媒體多維化、集成化和交互性特征，極大地豐富了其表現力，多媒體教材以圖文聲像并茂的方式為學習者提供知識、示范和練習。②建校園網，可以使學生之間，教師之間，學生和教師之間得到更及時、有效的溝通。比如我校創建的教師群，不儀提高教師工作效率，同時也完成無紙化辦公的高效、環保的新形式。
2．要真正落實現代教育技術。隨著經濟水平的提高，網絡已走進千家萬戶，再加上學生的閑暇時間較多，上網聊天、打游戲的現象屢禁不止，這已成為整個社會很棘手的問題。學校要充分利用好現有的網絡平臺，引導學生光顧一些教育網站和較正規的科技、文化類網站，更新和擴展自己的知識，激發學生自主學習積極性，在網站上定期開展師生互動的窗口，使他們定期輔導、答疑，使現代教育技術延伸到家庭和社會。學校還應制定相應的計劃和制度，鼓勵老師利用現代技術教育手段進行教學。決不能只在優質課、公開課、示范課中走過場，長抓不懈，使教學更具現代教育技術特色。
【論文關鍵詞】當代；油畫；教學；改革
【論文摘要】二十世紀五十年代，我國引入了蘇聯契斯恰科夫體制的繪畫教學模式。毋庸置疑，這種教學模式的引進在當時對我國的油畫藝術教育產生了極為重要的影響。然而，經過幾十年的發展之后，這種傳統的教學模式的弊端也逐漸顯露出來，我們的當代油畫藝術教育也不應該是工具主義式、技術主義式的培養藝術匠人，而是培養具有社會責任感的知識分子。
20世紀50年代，我國引入了蘇聯契斯恰科夫體制的繪畫教學模式。毋庸置疑，這種教學模式的引進在當時對我國的油畫藝術教育產生了極為重要的影響。然而，經過幾十年的發展之后，這種傳統的教學模式的弊端也逐漸顯露出來，比如，過分著眼于學生的技能訓練，偏重于科學、理性地觀察和描繪對象。這種日趨于保守化和程式化的教學模式，似乎使藝術日漸演變成為一門追求技術和理性的學科，從而變成了一種機械化的勞作。當然，對于油畫藝術來說，科學、理性的觀察表現能力和精湛的造型能力固然重要，但是藝術畢竟是一門強調形象思維的學科。而從藝術匠人到知識分子的蛻變必然要有幾個因素的保證。也就是說，當代油畫教育工作者在教學過程中除了訓練學生的造型能力之外，更加要注重對學生的理論素養，批判性思維能力以及個性化的藝術語言的培養。15世紀，意大利雕塑家季培爾底曾提到，希臘人是繪畫、雕刻的研究家，這表現在他們的素描理論上，沒有這種理論，就不可能是個優秀的雕刻家或畫家?？梢?，一個藝術家之所以優秀，并不僅僅是因為他所擁有的精湛的技能。因為，精細的模仿能力只是藝術活動的基礎，但卻不是決定藝術成就的最主要的因素。個性化的藝術語言，以及作品中所呈現出來的藝術家的學識修養和深刻的思維建構才是決定性的因素。這也就對當代油畫藝術教育工作者提出了挑戰。在教學過程中，當代油畫藝術教育工作者在強調學生的技能訓練的同時，也要重視對他們創造性思維能力的培養。教師可以根據不同學生的特點因材施教，對學生的大膽創造給予鼓勵，在培養學生興趣的同時，發掘學生的創造性熱情，從而培養學生的思維創造能力。另一個層面上說，這也對當代油畫藝術教育工作者自身的素質提出了很大的要求。在過去幾十年的油畫教學理論中，曾出現過油畫教師應該首先作為一個藝術家還是一個教育家的爭論，但我國現階段的教學來看，時代對油畫教師又有了新的要求。就筆者看來，一個好的藝術家未必能成為一個好的教師，好的油畫教師不僅應該是一位優秀的藝術家，更應該是一位優秀的教育家。但是，針對中國當代藝術的教育現狀，油畫教學要想適應當代藝術的發展，油畫教師不僅應該是一位成功的藝術家、教育家，更應該是一位了解當代藝術發展現狀的“半個理論家”。其中，很重要的一點就是當代油畫藝術教育工作者對當代藝術的目前成果的接受、梳理和轉化。當代藝術的前衛性、實驗性和批判性都是值得年輕學生學習和借鑒的。甚至，美術院?？梢蚤_設融會當代藝術成果和經驗的新課程，通過對學生傳授當代藝術成果，使學生能夠得益于多元的當代油畫藝術教學資源。
相比而言，傳統的學院派寫實教學體系的課程設置較為單調，教學內容也相對過時、守舊。在以往的油畫教育中，各大美術院校多貫徹培養學生全面發展能力的方針，而忽視了對學生的個性發展的培養。在這種教學模式下，年輕學生沒有過多的自我判斷和辨別意識，在創作過程中普遍缺乏自信，過分的依賴于教師的判斷。因為現有的藝術教育體制多引進蘇聯契斯恰科夫體制的教育模式，在強調技能訓練的同時，并沒有注重培養學生的理論素養和批判意識。當然，現在中國目前的學院體系里面，除了傳統學科之外，另外還增加了許多新的課程設置，比如中國美術學院成立的新媒體藝術系、四川美術學院的油畫第三工作室以及天津美術學院的現代藝術學院等，都開始注重實驗教學。中國美術學院新媒體藝術系擁有很長的辦學歷史，雖然被稱為新媒體藝術系，但是他們的學科帶頭人張培力卻是油畫專業出身，由于對油畫專業本身的了解，在指定教學方針政策時便更為自由靈活，可以吸收油畫的一些技能用在多媒體創作中，所以，中國美院的影像藝術在中國當代藝術領域一直出于遙遙領先的地位。四川美術學院第三工作室也是油畫藝術的延伸。就體制上來說，第三工作室就是油畫系的一部分。在這種體制之下，第三工作室的教學對擴寬油畫系的視野起到了很大的作用。從總體上來說，當代油畫藝術教育的改革要把握住一個要點，即要與當代藝術產生良好的互動。油畫教育要與當代藝術產生良好的互動，就是要讓油畫與油畫教育真正的具有當代性。但如果依照陳默先生對藝術教育當代性的四點定義，我們油畫教育并沒有真正體現出其當代性。其中第一個標準即對當代藝術教育的反思必須落實到第二條當代藝術教育轉型的實踐過程之中，不然，當代藝術教育反思就沒有任何說服力。同樣，無論藝術教育與當代藝術融合到何種程度，以及當代藝術教育具有何等的前瞻性，它們的最終決定性因素還是要歸為藝術教育的轉型。當代藝術專業雜志上也不乏對當代藝術教育進行反思的文章，網絡上也時?？吹胶粲跛囆g教育改革的口號，但是我們卻沒有看到當代藝術教育轉型的實際行動。中國當代的主流藝術教育體制一直延續了50年代中期以來的以畫種為界線的分科方法。在具體教學實踐中，中國當代的主流藝術教育也沒有從本質上超越50年代蘇聯的教學模式。其實本文反復強調的是第三點，即當代藝術教育與當代的融合，也即當代油畫教育與當代藝術的融合。既然我們還稱之為油畫，我們就要保持油畫的基本屬性。我們必須認識到，當代藝術發展今天，已經沒有語言上的差別，油畫和雕塑、裝置等語言已經不再有前衛和后衛之分.基于這一點，在教學過程中，油畫應該吸收其他藝術語言，而又不放棄自己的語言模式，這才可能稱之為油畫教育轉型。
參考文獻
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