時間：2022-04-23 15:47:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童保護論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在小學思品課教學論文中，合理地運用現代教學論文技術，可使抽象的思想觀念、道德規范具體化、形象化和趣味化，能激發學生的情感，強化學生的感知，使教育內容內化成自己的自覺行為，給思品課注入新的活力，有效地提高教學論文效果。我在《學會保護自己》一課教學論文實踐中，體會到運用計算機輔助教學論文是優化思品課教學論文改革，促進學生主動參與學習，提高學習效果，落實素質教育的有效途徑。
一、創設和諧的教學論文情境，激發學生求知興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。兒童的學習興趣對激發他們的學習動機，調動學生積極性起決定作用。一旦激發了兒童的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。我在《學會保護自己》一課教學論文中，首先出示一男孩衣服著火后飛奔的場景，接著設問：“請你們想辦法解決？看誰想的辦法又多又好？”學生在這一情境的感染下，都爭先恐后地回答滅火的辦法，教師則不失時機地表揚、鼓勵，使學生的學習興趣和求知欲一下子高漲起來。由此可見，創設和諧的教學論文情境，使學生進入最佳的學習狀態，是增強學生求知欲，促進其認識的有力辦法。
二、形象地展示教學論文內容，使“明理”過程生動而豐富
明理是一個由具體到抽象的過程，學生的道德認識總是以一定的具體形象為基礎，經過分析，抽象建立起來的，如果局限于教材中一些相對獨立的人物、事件、現象進行口頭說教，硬貼標簽很難奏效。而借助于計算機手段化大為小、化遠為近、化靜為動、化間斷為連續，將教學論文內容直觀地展示在學生面前，將會在保證教學論文內容深度和廣度的同時，激發學生的興趣，降低明理的坡度，使學生準確地領悟掌握觀點。在《學會保護自己》一課教學論文中，為了突破“他為什么不去撲火而大聲呼救”這一教學論文難點，本人利用計算機手段表現出“我”從濃煙滾滾的失火現場爬出來大喊“救命”的場景，在視聽效果的渲染下，學生們自己總結出不盲目救火的原因。老師在肯定學生的同時，對照圖象進行“熱愛生命”的教育，隨后讓學生配樂演唱“熱愛生命”的兒歌。這樣，課堂氣氛自然會活躍起來，學生學得主動、輕松，對主要觀點領悟較深刻，使整個明理過程生動而豐富。
三、利用生動的視聽教材，讓行為訓練在潛移默化中進行
“激情”、“感知”使學生的思想觀念具有了教育者所期望的趨向性，但是要達到教學論文目的和要求，還將思想觀念的趨向性轉化為行為的趨向性，這就是教學論文過程的“導之以行”。在《學會保護自己》一課導行過程中，老師將同學們在日常生活中經常會遇到地意外和不安全的行為攝錄下來，課上利用計算機手段播放出來，接著設問：“請你們看他們在干什么？做得對的，你向他學習什么？做得不對的，你想對他說什么？”老師提問話音未落，同學們就爭先恐后地發表意見，對錄像中行為給予評價。在導行訓練時，通過利用計算機手段把生動的視聽教材與常規的教學論文手段巧妙結合，讓學生有聲可學，有形可仿，各種感觀主動參與，并充分調動了學生內在的積極性，自覺地落實行為實踐，在潛移默化中將感知內化為自覺行為和內在素質。
一、引言
筆者以洪慧如《兒歌內容分析——以臺灣省教育廳發行之大單元活動設計內之兒歌為例》作為研究對象，通過對其（包括研究課題的選取、目的、綜述、方法）進行系統化研究，重點在于分析該論文采用的方法，以此為起點，淺析新聞傳播學領域所采用的研究方法，以此提出自己的體會。
二、研究對象的梳理
筆者將洪慧如《兒歌內容分析——以臺灣省教育廳發行之大單元活動設計內之兒歌為例》作為研究對象，從其研究目的、對象、綜述、方法、結論與建議等方面入手，對其進行分析梳理。（一）研究目的。作者選取兒歌這一意象，一方面是深感舊時兒歌帶來的快樂，苦于今日社會兒歌教育意識的淡薄；另一方面是政府適時出臺相關文件，積極參與兒歌教育。政策的傾斜與社會的現實，促使兒歌這一領域成了可供學者研究的課題。兒歌于幼兒究竟有無益處？有哪些益處？哪種類型的兒歌起到教育引導的意義？這些問題成了學者關注的話題。一個課題的選取，必須結合當下社會的現實。學者應為目前社會上存在的問題做出合理的解釋，幫助人們更好地認識世界。研究的目的決定了課題的走勢。該論文的研究目的包括：兒歌有何意義？兒歌類型有哪些？何種類型居多？根據作者的調研，幼兒每日接觸的兒歌多樣，數量不少，既有官方出品，又有坊間制作。作者根據調研條件，在數量龐大的研究對象中，選取具有代表性的對象進行研究，即以臺灣省教育廳發行之大單元活動設計內之兒歌為例。這樣選取的研究對象，不僅避免了冗長、大量的研究個體，還能就某一角度得出比較客觀的結論。可見，選取對象有代表性、典型性，既能節省時間、提高工作效率，又能提高研究的價值性。（二）研究對象。課題選好、目的確立后，研究對象的選擇被提上日程。兒歌的出版刊物為數不少，坊間與官方并存，其中必然存在優劣之分。坊間讀物類型多樣，結構多元，更易吸引幼兒，但存在魚龍混雜的問題；官方讀物數量規模小，但作為引領社會兒歌讀物的導向，必然經過專家會審，層層把關，優中擇優，數量雖少卻具代表性。因此，官方發行的兒歌讀物具有一定的研究價值。不過，冰山一角的研究，總歸是該研究的局限點。（三）文獻綜述。文獻綜述在整篇論文寫作中的意義不容小覷。通過它，可清晰地了解到該類課題研究的來龍去脈，做到心中有數。文獻研究不是隨意粘貼，濫竽充數，而是在仔細閱讀相關書籍、論文的基礎上，做出的定量篩選。文獻綜述必須與本論題密切相關，具有引導或啟發的功能。好比建造房屋，論文的地基便是這些有著千絲萬縷聯系的文獻。只有站在巨人的肩膀上，作品才能達到更高的價值，才能為其他學者的研究起到墊腳石的作用。在該篇論文的文獻綜述中，作者以“兒歌”為起點，結合不同學者的定義與看法，將“兒歌”定義為：童謠，且兒歌是符合兒童身心需要的語句。文獻綜述的意義到此可見一斑。研究前人的結論，今人才能客觀地進行大浪淘沙，成為集大成者。這是學術之間一脈相承、不斷前進的保障。作者經過分析與研究，選取陳正治的兒歌價值觀，并對兒歌類別進行了研究。名家學者對兒歌類別的基礎分類大致相同。但因其分類的立場、角度、對象、方式的不同，在細微處，分類結果不盡相同。作者在掌握前人分類方法的基礎上，結合研究的需要，制作出適應本研究的兒歌類目表。該類目表，結合了前人兒歌類目表的豐富形態，更加實用于自己研究。作者在文獻綜述中對“兒歌賞析的方向”的研究，采用了陳正治的觀點：兒歌本身的內容和形式，是兒歌賞析的兩個方向。兒歌賞析的方法有很多，對前人文獻的了解可以找出適合自己研究的一種。該論文的賞析方向采用陳正治的部分觀點，即兒歌內容的賞析。（四）研究方法。該論文采用了內容分析法，即分析兒歌的內容。內容分析法要求選取樣本進行定量定性的分析。作者以教育廳發行之大單元活動設計（二套四冊）內附之兒歌為分析樣本，共有158首兒歌。鑒于兒歌的篇幅，作者選用了普查法，建立了系統的分析單元與類目，根據所屬類目的出現頻次多寡進行次數及百分比統計；在定量分析的基礎上，進行了定性的分析。可見，整個研究方法分為兩部分：一為定量分析，制定表格，進行數據匯總，采用定量分析，主要針對兒歌的數量特征、關系與變化；二為定性分析，對兒歌材料進行思維加工，達到本質上的認識。在定量分析中，作者結合眾多學者的分類，形成更為豐富化的分類表，分析單位以“每首”為主，并進行了信度和效度的檢驗，增加了研究結果的客觀性。根據結合樣本分析，作者得出以下結論：首先在兒歌分布方面，描述兒童的生活情形居多，動物歌次之，器物歌再次之，自然歌居后。綜觀研究，動物歌、器物歌、自然歌同屬知識型，旨在啟發幼兒的知識結構。樣本中的兒歌類型以知識歌為主，生活歌次之。其次在兒歌采用方面，大班編排的兒歌更加配合單元主題的。可見，定量分析法使我們對問題的認識有種宏觀的把控。在定性分析中，作者對兒歌的內容意義進行分析。根據兒歌出處，可見兒歌采用的多元化。在對具體內容分析后，作者認為兒歌的創作有不妥之處，如名稱與內容不符；為配合單元主題而影響本身的創作價值。（五）研究結論與建議。選用適宜的方法，可使結果更客觀，進而引導我們對社會現象的認知。該論文以定量分析法為主，定性分析法為輔，通過數據的直觀呈現、相關對比，作者提出兩點建議：一是針對教育應用；二是針對未來研究者。第一，兒歌選取要適宜幼兒；兒歌創作要尊重兒童的身心發展。其次，作者對未來研究者提出如下建議：第一，該論文的研究對象僅集中在官方兒歌讀物間，并未對坊間讀物進行分析、研究、探討，因而結論僅適宜官方兒歌讀物，后人萬不可以本文為準。第二，該論文僅采用內容分析法，對兒歌類別進行分析，類別的判斷標準流于主觀，后人對相關研究課題可采用不同的研究法，使結論更加客觀化。第三，該論文采用的“兒歌類別分類表”參考了前人經驗，可能存在經驗主義的問題，不夠嚴謹。該論文的“結論與建議”，客觀地論述了研究方法存在的局限性。
三、研究方法剖析
內容分析法，即對傳播媒介中顯性內容進行客觀、系統描述的方法，具有客觀、系統、定量、顯性內容等特點。可采取如下步驟：首先提出研究假設，確定研究范圍；其次，制定分類表，確定分析單元，界定分類標準；再次，將內容按分類表編碼歸類，計算各種類別比例、頻數；最后，驗證假設，得出結論。內容分析法可描述傳播內容的傾向，說明信息來源特征，分析文本，說明讀者對信息的意見，描述傳播模式。但其分析對象須能代表總體狀況，防止研究者主觀因素影響其科學性。四、其他研究法在新聞傳播領域，內容分析法操作難度小，適于個人研究，結論相對客觀，因此多數學者選用此法。但其存在一定的局限性，如洪惠如所說，其分類標準往往暗含主觀色彩，須輔以其他方法，才可確保結果的客觀性。其他類型的研究方法有調查研究法、控制實驗法、個案研究法。調查研究法，多以個體為分析單位，通過問卷、訪談等方法了解相關信息，加以分析研究。他人收集的調查數據，即所謂的二手資料，也可加以利用。調查研究法的主要步驟有：（1）確定調查范圍與樣本個數；（2）制定抽樣方案；（3）實地訪問，包括結構性訪問（設計調查問卷）和主題性訪問（按事先設計好的大綱進行現場訪問）；（4）整理分析調查結果。此法基本不受人為因素影響，較客觀、準確，但對實際對象的相關性概括不佳。控制實驗法，即根據一定目的，人為設計特定的、非自然狀態的環境，在研究者控制下進行測驗。需要遵循的步驟有：（1）提出實驗課題；（2）選定實驗對象；（3）制作信息測試材料；（4）測試實驗；（5）得出實驗報告。此法優勢在于可控性，但因人為因素強，結論必有誤差。自然實驗法雖相對真實、客觀，但難于控制，僅適于微觀的探究因果關系的研究。值得注意的是，控制實驗法一般在室內進行，人為控制對某些實驗因素；自然實驗法則將實驗放置于社會環境中，自然進行的實驗法。個案研究法，源自心理學，研究特（下轉第10頁）展快速，即將實現100%。但是，眾所周知大多數存在難題的工作，必然是越到后來難度越大，那么80%的數字恰恰進一步說明了真正的難題在剩下的20%，而筆墨僅著落在80%，只會讓人奇怪為何不把20%的情況完整說明，20%未簽約居民的訴求、分布、態度、政府處理意見、不能處理的預案等。不能把受眾當無知，不要制造消息不對稱，要么不說，要說就說清楚。就這一事件來說，大多數居民肯定是希望搬遷，歡迎政策落地，政府部門也一定做了兩手準備，即使有不愿意參加騰退的人群，也有應對機制，而這些現象恰恰反過來印證了“小規模、漸進式”的名城保護思路。作為新聞記者，更應該了解這些內容，把握政策基調，合情合理的進行全面完整報道。2.善于匯集眾家所長，習慣跳出事件看事件的思維體系，同時也必須有獨家觀點。歷史文化名城保護參與者范圍涉及舉國上下、海內海外，眾多有識之士主動建言獻策，踴躍參與其中，其中不乏行業泰斗，甚至是先知先覺的理論踐行者，他們就像耀眼的珍珠，散落在四面八方。新聞報道，要兼收并蓄、海納百川，善于將智者巨匠們的思想精華收集起來，做一條“串起珍珠”的“思想線索”，準確記錄事實的同時，編織起這些思想精華，帶給大眾更加飽滿透徹的理論和實踐。在這個過程中，一定注意不要全盤照搬，要有屬于自己的原創板塊。如果都是先賢巨匠們的思想組合，就會流于羅列凡俗，成為簡單的“1+1=2”，要富于創新勇于思考，在分辨新聞事實、挖掘政策根源、解讀百姓呼聲等環節都可以凝練出原創觀點。也可以通過匯總專家建議，結合個體實踐，總結出原創判斷，使“引用”升級成1+1＞2的實踐應用。筆者在報道大柵欄領航計劃《讓每戶四合院都有個性：“老瓶裝新酒”讓老房煥發青春》時，楊梅竹斜街首個對老房住宅改造的領航計劃，它用技術手段完成了老房保持外觀、內盒功能更新的設想。制度設計的創新，實現了技術手段的多元，因此開創政策框架是這項嘗試的基礎。筆者采訪故宮博物院院長單霽翔時，作為文物保護和名城保護的國寶級大師，他說：“歷史城區，它和其他行政區，比如豐臺區、海淀區、朝陽區，它的功能是不一樣的，它承擔的任務和責任也是不一樣的，因此我建議這樣一個城區，完整地給它能夠定位，使它能更好地發揮職能。”單院長的理念是要形成老城區行政建制的合并統一，從而統一定位、統籌保護，更好地發揮名城保護的能力。單院長的觀點是鮮為人知的建議，筆者走訪的范例是鮮為人知的“實驗田”，報道中有筆者的獨家觀點，更有專家的新鮮思路，再經過信息整合，形成的新聞看起來更“解渴”，力度更“透徹”。
綜觀歷史文化名城保護新聞報道，因事實復雜、框架久遠、訴求多元，容易造成報道偏頗或事實混淆邏輯不清，媒體受其“誘拐”經常在常規流程中“跑偏”。立足人文關懷運用解構主義，把握政策參照尊重歷史淵源，將如海上燈塔，照亮報道中“迷航”的人群，指點他們不受環境干擾和人為左右，在合理范疇內尋找到智慧因子，成為新聞“智族”。然后擔負起深遠的歷史使命，用準確客觀科學的傳播輿論，激發執政者、設計者、參與者、獲益者、原住民等相關群體，保持連續不斷的熱情；激活古老歷史文化名城的勃勃生機；激勵城市以歷史文化名城為榮，以新舊交融為傲，實現城市建設規劃領域中古老與創新的和諧共鳴。
作者:郝悅 單位:山西大學文學院
社會的發展離不開人才的培養，人才培養模式也反映了一個時展的特點并且與之相適應。關于社會學的論文題目有哪些？下面小編給大家帶來2021社會學畢業論文題目參考，希望能幫助到大家!
優秀大學生社會學論文題目1.淺析大學生炒股的博弈心理現狀
2.網絡環境下大學生自主學習行為的現狀研究--以河南牧業經濟學院金融學專業為例
3.在華韓國留學生文化智力對文化認同的內隱影響研究
4.大學藝術與禮儀教育滲透研究
5.讀懂“90后”才能獲取真正的生力軍
6.高校學生自殺原因分析及對策
7.關于綜合性大學開設禮儀課程的探索
8.信任與公平:青年社會心態的區域比較
9.淺析生態社會主義思潮對大學生的影響及對策
10.試論專業化.職業性社會工作推進的必要性與發展趨勢分析
11.高校“公共關系學”課程教學方法改革的幾點建議
12.民族院校家庭經濟困難生社會價值人際交往發展需求研究
13.民國時期女大學生婚姻觀研究
14.構建以職業能力培養為訴求的課程實訓模式--以公關課程為例
15.“社區為本”的兒童保護服務本土化模式創新--以佛山市里水鎮“事實孤兒”保護項目為例
16.影視作品對當代大學生婚戀觀影響的實證研究--以河南省部分高校為例
17.穗.港兩地青年學生的交流與融合
18.90后男大學生穿著行為分析
19.雙語教學在社會工作專業的應用性分析
20.羅振宇:我看到的世界
21.基于網絡大數據的社會心理學研究進展
22.對高校經濟統計基礎知識的研究
23.統計學專業就業難問題的分析及對策研究
24.基于社會認同理論的社工大學生專業認同研究
25.新常態下社會思潮的存在邏輯與新表征
26.大學階段數據分析師的培養研究
27.社會工作如何在精準扶貧中發揮作用
28.社會工作專業人才流失現象的探討
29.社會心理學視角下的親環境行為探討
30.高職院校開設禮儀課程的意義探析
31.中國當代社會心理學發展的新方向
32.實踐性教學在女性學課程體系中的運用
33.改革開放以來我國職業聲望排序及變遷研究
34.基層電大統計學原理教學輔導改革初探
35.社會信任對網絡公民參與的影響--以大學生網民為例
36.“小組工作”方法運用于課堂教學的實踐報告
37.內地高校少數民族大學生社會支持網絡的構建
38.對高校禮儀課程教學方法改革的思考
39.性別意識與女大學生就業質量--基于福建省五所高校的調查
40.國外青少年移動網絡通訊設備使用情況研究綜述
41.甘肅省大學生自殺意念與羞恥感.述情障礙.領悟社會支持的關系
42.農村大學生“訴貧傷害”的社會學分析
43.癥結與解決:受懷舊風影響的大學生戀愛觀
44.關于提高開放電大“統計學原理”教學效果的探討
45.論大學生手機成癮行為的原因
46.家庭依戀模式對杏林學院大學生網絡成癮的個案研究
47.當代女大學生性行為現狀及影響因素的研究綜述
48.大學生親密關系暴力的相關研究評述
49.社會工作人才保障激勵機制研究--以南京市為例
50.哈貝馬斯交往行為理論對大學生“低頭族”的啟示
51.湖北高校大學生社交媒體使用狀況的實證分析
52.微信對大學生人際交往影響的調查與分析--以新疆農業大學為例
53.改進當代西方社會思潮的教學方法及其意義
54.信息化環境下應用統計學實踐環節教學改革的研究
55.論當前我國社會的四種非理性文化心態
56.微時代環境下大學生人際交往的“網絡共同體”研究
57.信息技術女性用戶對信息技術設計的影響
58.關于高校“統計學”課程的教學滿意度評價
59.大學生親子關系與朋友關系的相關研究
60.常見校園犯罪的法律說明及其預防
法律社會學論文題目選題參考1.涉罪未成年人異地社會調查制度現行做法
2.完善未成年被告人人格調查制度的司法對策--以廣州市的審判實踐為樣本
3.未成年人犯罪記錄封存制度的理解與完善--兼論《刑事訴訟法》第275條
4.我國少年司法之人格甄別制度引入
5.未成年被告人人身危險性調查的理念確立和機制構建
6.少年司法分立論
7.“打人命”:農村青年婦女自殺特殊干預的一般意義
8.校園虐童行為模式與預防對策研究
9.社科法學的知識反思--以研究方法為核心
10.自由的女性與女性的自由--自由主義女性主義法學的主張及其影響
11.中國青少年網絡犯罪研究綜述
12.“封存”還是“消滅”?--評新刑訴法犯罪記錄封存條款
13.“罪錯未成年人新聞報道的權益保護與法律規制”研討沙龍綜述
14.未成年人刑事檢察辦案機制創新研究--以玄武區檢察院“協作式”辦案制度為視角
15.江蘇省預防未成年人犯罪地方立法的實證分析--以A市未成年人犯罪成因和預防現狀為調研對象
16.社區服刑人員社會支持系統調查研究--以上海為例
17.我國少年司法的困境與出路
18.未成年人刑事案件程序性制裁機制研究
19.赦免制度:“寬恕”在國家心理中的體現
20.司法社工職業的獨特性
21.論強制辯護在未成年人刑事案件訴訟程序中的適用--以《刑事訴訟法》第267條為中心
22.我國社會工作者隊伍建設立法研究綜述
23.未成年人犯罪的性法學思考
24.未成年犯罪人的社區矯正
25.試論青少年法制觀念的培養
26.從性科學研究的基本思路看性法學研究的未來課題
27.關注弱勢群體--女性主義法學的啟示
28.哈貝馬斯的交往理性法律觀及其啟示
29.青少年犯罪預防中的“兒童參與”--創新立體化社會治安防控體系的新思考
30.少年司法程序中品格證據適用的沖突與重構
31.兒童虐待的心理危害
32.未成年人輕罪案件非刑罰化處理之構想--以刑事和解為視角
33.未成年人犯罪特別程序之定位
34.未成年人刑事案件審理中社會調查制度的實際運用與分析
35.論我國未成年人人格調查制度之完善
36.寬嚴相濟語境下未成年人累犯制度釋疑及完善
37.可能性與空間考量:精神障礙者的司法社工介入
38.法社會學視角下的男性自殺問題研究
39.論大學生犯罪是否從寬處罰及其完善
40.新時期重慶市青少年犯罪研判與對策
社會工作專業畢業論文題目參考1、家庭暴力問題解決的社會工作介入研究
2、流動兒童城市適應性的社會工作介入研究
3、北京市社會工作事務所中社會工作者的激勵狀況研究
4、社會工作視角下的城市空巢老人社區養老問題研究
5、社會工作教育對社會工作專業化的影響
6、關于最低生活保障與社會工作融合的研究
7、災害社會工作的本土實踐：一種優勢視角的分析
8、社會工作介入農民工婦女社會支持網絡的服務研究
9、社會工作對自閉癥家庭的干預研究
10、社會轉型期青少年偏差行為矯治的社會工作介入研究
11、醫務社會工作實習研究
12、社會工作專業人才流失問題研究
13、整合式社會工作方法介入流動兒童青春期性教育的研究
14、軍休干部服務中的社會工作倫理困境研究
15、民辦社會工作機構運行模式研究
16、資源依賴視角下社會工作機構服務質量研究
17、社會工作機構資源動員模式研究
18、社會工作介入青少年人際交往的探討
19、“三社聯動”機制推動廣州城市社區社會工作發展的研究
20、社會工作服務機構能力現狀分析
21、社會工作機構人力資源管理滿意度調查
22、新形勢下沿海地區農村社會工作問題研究
23、傷殘人群社會工作中的困惑思考
24、社會工作專業學生專業認同影響因素及前瞻思考
25、社會工作介入空巢老人居家養老的模式研究
26、專業社會工作與中國社會治理相結合的探討
27、留守兒童心理健康問題的社會工作介入
28、欠發達地區社會工作發展路徑探析
29、增權理論視角下面向“三失”青少年的社會工作個案幫扶途徑與方法研究
30、社會治理視角下新疆社會工作示范點的發展研究
31、制度信任視角下的社會工作“嵌入”公辦福利機構問題研究
32、青少年厭學的社會工作個案介入研究
33、社會工作實務中的倫理困境與倫理抉擇
34、從社會工作機構的成立看本土性社會工作的發展
35、社會工作視角下和諧醫患關系構建研究
36、社會工作理論與實踐的脫離和整合
37、社會工作方法在改善醫患關系中的運用
38、資源依賴視角下社會工作機構服務機制探析
39、社會工作行業組織明確組織使命與發展道路方法的研究
【摘要】美國兒童博物館收藏、開發、利用物品的歷史悠久，并
>> 藏品研究對提升博物館水平的作用和意義 論博物館本土題材藏品征集和展覽的意義及途徑 博物館文物藏品的管理 利用藏品提升博物館公眾吸引力 參觀美國的兒童博物館(上) 對我國中小博物館的藏品征集工作的幾點認識 對中國民間博物館及其藏品的幾點認識 基層博物館現代藏品征集的途徑 試述縣級博物館收藏品的防霉 淺析博物館典藏品入藏的條件 藏品與博物館發展的思考 淺談對博物館青少年觀眾講解及博物館教育的研究 現代音樂博物館征集藏品 淺談博物館藏品的管理保護和利用 美國的音樂博物館 美國：博物館的教育功能 博物館免費開放的意義 對博物館安全風險及防范的思考 關于我國博物館文物藏品利用研究 試析美國兒童博物館存在于社區的教育意蘊 常見問題解答 當前所在位置：l.
[4]張海水：《美國兒童博物館研究》，碩士論文，上海師范大學，2013年。
[5]
[7] .
[8]羅家英主編：《學前兒童發展心理學》，科學出版社，2007年。
[9]穆憲主編：《當代幼兒教育實用大全》，海洋出版社，1990年。
[10]小巫：《給小孩自由――中西理念沖撞中的早教》，民主與建設出版社，2004年。
[11]珍妮特?岡薩雷斯一米納著，徐韻、周紅等譯：《多元化社會中的早期教育》，江蘇教育出版社，2008年
[12] http：//.
[13][14]http：// bostonchild /exhbits-programs/collections.
[15]俞平：《論基層博物館的流動展覽》，《黑河學刊》2006年3期。
中圖分類號:G64文獻標識碼:A
目前對未成年留守兒童的研究較多,但對于80年代末、90年代初出生的第1代留守兒童的研究較少,缺乏關于留守經歷對此特殊群體的長期心理影響的研究。有研究顯示,留守兒童社會適應水平較低。①社會適應是個體健康的重要組成部分,那么,第1代留守兒童的社會適應水平如何,本研究在江西省3所一般本科院校隨機抽取了1553名大學生進行調查,以便為高校管理提供新思路,為有留守經歷青年的培養提供參考依據。
1 對象與方法
1.1 對象
將父母雙方或一方曾在其成長階段從農村流動到其他地區工作,并與父母分開居住時間>6個月,現就讀普通大學者為研究對象。整群隨機抽取江西省2所一般本科院校1553名大學生進行調查,收回有效問卷1312份,有效率84.5%。其中有留守經歷大學生518人,男生211人,女生307人;一年級256人,二年級101人,三年級98人,四年級63人;以794名無留守經歷大學生為對照組。年齡在17~26歲。
1.2 方法
1.2.1 調查工具
大學生適應性量表,②由盧謝峰編制,共有66個題目,采用5級評分(1-5分),五個等級依次代表“不符合”、“不太符合”、“不確定”、“有點符合”、“非常符合”。量表包括學習適應性、人際適應性、角色適應性、職業選擇適應性、生活自理適應性、環境總體認同和身心癥狀表現7個分量表。在本研究中該量表的內部一致性信度是0.72。
1.2.2 調查方法
由各學校心理學專業人員做主試,以班級為單位進行測試,現場匿名獨立填寫,當場收回。
1.3 統計分析
應用SPSS 13.0軟件進行t檢驗和方差分析。
2 結果
2.1 有留守經歷大學生的社會適應的基本現狀
除在職業選擇適應(t=2.01,p
2.2 不同性別和年級的有留守經歷大學生的多元方差分析
表1不同性別和年級的大學生學校適應性的多元方差分析
為探討不同性別和年級大學生在學校適應性各因子平均分上的差異,采用了2(性別)?(年級)MANOVA對大學生學校適應性的七個維度進行多元方差分析,分析結果如表1所示。男女生在學習適應、人際適應、角色適應、職業選擇適應、生活自理適應和身心癥狀表現方面都存在性別因素的主效應,男生的適應性普遍好于女生的適應性。除生活自理適應外,在適應性其他因子上年級存在主效應,性別與年級在學習適應性、人際適應性與環境的總體認同上有顯著的交互作用,其他因子均不顯著。
對年級進行Scheff事后比較結果的分析,發現在學習適應性上,大一學生得分顯著低于大二、大四學(下轉第155頁)(上接第153頁)生得分,其他年級之間沒有發現顯著差異;在人際適應性上,大四學生得分最高,其他年級之間不存在顯著差異;在角色適應性上,大四學生得分最高,本科四年級的學生顯著好于本科一、三年級,大一學生顯著好于大三學生;在職業準備上,大四學生得分最高,其他年級間未達顯著差異;在生活自理適應性上,年級之間均無顯著差異;在環境的總體認同上,大四的學生顯著好于一、二年級的學生,大三的學生顯著好于大一的學生。在身心癥狀表現上則沒有發現年級之間的顯著差異。
3 討論
本研究顯示,有留守經歷大學生和無留守經歷組大學生的社會適應無統計學意義。而且,在職業選擇適應和生活自理適應維度上,比無留守經歷的大學生的適應水平更好,這可能與留守經歷大學生從小與父母分離,生活自理能力得到充分的鍛煉有關,父母外出打工的經歷和事件,使他們對職業的思考有更多的考慮。
在心理彈性的研究中,一個重要的理論觀點是:不利環境并不必然導致兒童的發展不良,在一些保護性因素的影響下,兒童仍有機會保持正常的發展。自我心理學認為個體是具有自我適應生活需要的能力。③從本研究顯示,逆境并不必然導致適應不良,留守經歷并不必然產生負面影響。可見,留守經歷大學生的整體社會適應狀況還比較樂觀。
本研究對留守經歷大學生內部進行了研究發現,男生的適應性普遍好于女生的適應性。相關研究表明,男大學生在學習和生活控制性、學校和專業滿意度、學習負擔上比女生適應性強。④可見,有留守經歷的男女大學生與無留守經歷的大學生并無太大差異。但是,對于有留守經歷女大學生適應方面的不足,高校可以有針對性的開展相應的適應教育;對適應良好的有留守經歷大學生進行保護因素研究,找出其保護因素,從而使有特殊成長經歷適應不良的青年可以充分利用此保護因素,讓自身的適應水平得到進一步提升。
大四學生的社會適應狀況好于其他年級學生,這可能是因為經歷大學社會化后,大學生日趨成熟,已適應了大學的學習環境,已有穩定的交往群體,對自我的生活規劃有更多的思考,更有能力去處理大學中遇到的各種問題。有學者認為,新生面臨的適應問題較多。⑤但在本研究中,未發現此現象。而且適應性無隨年級增長而增長的趨勢。這些與普通大學生不一致。⑥此待在今后研究中進一步了解。從年級的研究結果顯示,高校需加強低年級學生的適應教育,使大學生能盡快縮短適應周期,從而更從容地面對大學生活,更早的適應社會。
總之,有留守經歷大學生的總體社會適應水平不低于普通大學生,但需加強對有留守經歷女大學生的社會適應教育,且可以通過對此特殊群體中社會適應良好人員的保護性因素研究,為適應不良的青年的培養提供參考依據和改善方案。
基金項目:江西省教育科學規劃課題項目 (08YB247)
注釋
①郝振,崔麗娟.自尊和心理控制源對留守兒童社會適應的影響研究[J].心理科學,2007.30(5):1199-1201.
②盧謝峰.大學生適應性量表的編制與標準化[D].華中師范大學碩士學位論文,2003.5.
③李志凱.留守兒童心理彈性與社會支持的關系研究[J].中國健康心理學雜志,2009.17(4):440-442.
④江巧瑜,許能鋒,江雪蓮.福州市大學生社會適應狀況分析[J].中國學校衛生,2009.30(8):705-704.
本文首先從犯罪構成要件理論入手，分析虐童行為犯罪構成要件的符合性，對虐童行為入刑進行簡要分析。由于日常使用三階層理論分析某一行為是否構成犯罪時，其判斷目的是該行為是否需要刑法評價，也就是行為人的行為是否需要受到刑罰。而本文運用犯罪構成三階層理論的主要目的是為了分析虐童行為應受刑法評價并應受刑罰的合理性，所以下文將三階層順序予以倒置，以便邏輯上的通順。
（一）虐童行為有責性分析。
有責性是指能夠就違法事實對行為人進行非難，①也就是說只有當某一行為人的行為應當受到譴責，其才應該承擔刑法上的非難。行為在刑法上的有責性即是三階層理論中判斷行為是否構成犯罪的核心要件，判斷某一行為的有責性，標準便是刑法實施范圍內的多數居民可接受的觀點。在康德的哲學中，將每個人都看作是獨立的道德個體，每個個體都能夠在各自的人生實踐中理性地指導自己。如果某一行為被多數居民都認為是應當受到譴責的，應當承擔刑法上的非難，那么這種行為也就是非正義的。在虐童事件發生后，大多數公眾表現出道德上的難以容忍和對其行為納入刑法的迫切愿望，這體現出的正是虐童行為所本應承擔的基于人類良知的非難，也就是虐童行為在刑法上的有責性依據。
（二）虐童行為違法性分析。
法益侵害說認為違法性的實質就是對法益的侵害或者威脅。②而法益則是法律所保護的利益，其包括個人利益與社會的共同利益。在虐童事件中，行為者對兒童實施的各種虐待行為，明顯侵犯了兒童的身心利益，這種侵犯不僅僅是對兒童本身利益的嚴重侵犯，還是對社會公德與良知的嚴重挑釁，虐童行為符合法益侵害說中實質的違法性的標準。其次，即使虐童行為未達到我國現行《刑法》中對于故意傷害罪的入罪標準，將這種行為納入刑法，也并不會破壞現行《刑法》的體系。兒童的身心都處于快速發展階段，任何傷害都會造成嚴重的后果。根據兒童的自身特點，社會本應給予特別的關注與保護。僅依據成人的傷害標準來判斷虐童行為是否構成犯罪，不符合“對兒童應給予特別保護”的立法主旨。虐童行為的實施主體，往往都是學校老師或家長，其特殊身份負有對兒童的照看義務和教育權利，對本應負有更高的道德義務的教育者應該提出更嚴的行為約束。在現代法律面前，兒童也是獨立的權利主體，絕非任何人的附庸，對其權利的侵害沒有任何法律上的正當性。所以，虐童行為完全符合實質的違法性要件。
（三）虐童行為構成要件分析。
根據上文對虐童行為的有責性和違法性分析，可以得出結論：虐童行為已經符合實質違法性的標準。由于我國《刑法》將罪刑法定作為基本原則之一，刑法中未明確規定的行為不作為犯罪，那么將虐童行為納入《刑法》的調整范圍就需要解決形式違法性問題。在現有《刑法》體系中將有關虐童行為與相關罪名相銜接，在避免刑法罪名體系不斷擴張之勢頭的同時，有效地解決我國對于虐童行為缺乏相應規定的問題。對于虐童行為的責任主體而言，不僅指教師等社會人員，兒童的家長親屬同樣也可作為虐童行為的構成主體，這樣可最大限度地實現對兒童權益的保護。
二、虐童行為不宜設立獨立罪名之分析
罪名的概括性主要是指對萬千同類犯罪行為的共同根本特征或主要特征進行概括的過程，從形式上而言，罪名是某一犯罪的名稱，從實質上而言，罪名是對某一犯罪所反映的根本特點和特征的抽象概括。根據罪名的概括性原理，刑法中設立的罪名，也就是要將某一犯罪行為中最本質的特征加以總結，從而使其區別于其他犯罪類型。在刑法中設立某一罪名，也要根據罪名的特點而進行，不能隨意為之。
（一）設立罪名的依據。
有學者認為罪名，就是罪狀的概括，也有學者認為罪名是對犯罪本質的概括。刑法中設立罪名，首要區分罪名、罪狀和犯罪的關系。罪狀是“立法者在刑法分則性罪刑式條文中對具體犯罪構成要件和升降法定刑檔次條件的類型化表述”,①是刑法分則條文的重要內容。由于我國刑法中并沒有對罪名進行完整規定，在實務中，就需要在分則條文規定的罪狀中總結各個條文的罪名，也可以說，我國刑法中罪名也就是對罪狀的概括。但這并不能說罪名就是對罪狀的概括，因為罪狀并非反映犯罪的本質。如果我們僅從分則規定的罪狀入手概括罪名，由于法律條文的滯后性，則有可能使應受處罰的犯罪行為逃避法律的制裁。
通說認為，犯罪是對法律所保護的法益的侵害。刑法上的罪名便是對犯罪本質的概括，其不僅限于刑法分則條文描述的罪狀，還包括犯罪學上所認為的實質的犯罪行為。以犯罪作為罪名的概括對象，筆者認為更有利于對罪名的理解和應用，從犯罪本質入手確定何種行為屬于刑法上的當罰行為。[論\文\網 LunWenData\Com]
（二）刑法罪名的高度概括性。
1.罪名概括性的優勢。設立罪名的根本標準是罪名實質的不同，即犯罪構成的不同，特別是犯罪客體的不同和犯罪行為的不同，但犯罪構成也是一個在概括性程度上有差異的概念，根據不同程度的標準可以產生不同概括性程度的罪名，即犯罪構成的不同決定罪名的不同。社會關系復雜多變，犯罪手法也變化無窮，將犯罪的本質特征概括后設立的罪名，“因其高度概括性而具有較大的可塑性、包容性、涵蓋性和適應性。”②刑法中設立任何一個獨立的罪名都應有其涵蓋性，防止刑法體系不斷的擴張。
2.罪名設置過細的問題。如果隨著社會行為的復雜多變，立法、司法機關隨意在刑法中增設罪名，不但容易破壞刑法的原有體系，還易造成現有刑法罪名的適用混亂。罪名本應是對犯罪本質的抽象概括，隨意增設罪名，不如都直接設立足夠多的罪名再輔以法定刑配合就夠了，這顯然不合刑法的體系適用。我國現行《刑法》中有關罪和宿幼女罪的規定，便可作為刑法罪名過細，容易出現適用問題的印證。張明楷教授的論文中詳細論述了宿幼女罪與奸幼女型罪的關系，并提出了法律適用方案，但在實務中所造成的混亂也不可無視。③筆者認為，若依據罪名的概括性原則，在立法時僅設立罪一罪，而將宿幼女、奸幼女等行為均作為罪狀，在量刑時統一加以考慮，則可避免在罪名適用上的困惑。
3.增設虐童罪與刑法罪名概括性的沖突。根據以上對罪名的設立和概括性分析，可以得出在刑法中設立罪名，絕不能僅僅依據社會中出現的新的犯罪，而在《刑法》中沒有找到相應的罪名就貿然設立某一新罪。在虐童事件曝光后，將“虐童罪”入刑的呼聲很高，但作為法律人絕不能將公眾對虐童者和虐童行為的憤怒和非理性激情，轉嫁到對所學專業的思考之中，“司法理性的最大魅力就在于能夠在洶涌的民意面前保持嚴謹的推理和清醒的邏輯”.①如果設立“虐童罪”,虐童行為只是犯罪的外在表現形式，并非某一犯罪的本質，虐童行為其實質也就是對兒童身體和心靈的故意傷害，所以筆者認為就犯罪本質而言，虐童行為可以構成《刑法》中所規定的故意傷害罪、虐待罪、侮辱罪、猥褻罪等罪名，不能依據其對象的特殊性就在《刑法》條文中增設這一罪名。貿然增設“虐童罪”這一罪名，是對罪名概括性的破壞，且容易造成如《刑法》中類似“宿幼女罪與罪”這樣在適用罪名上的容易產生適用困難的問題。
三、虐童行為依刑法處罰可能性之分析
虐童行為并不具備特殊的犯罪構成，僅僅是犯罪行為指向對象是兒童，但是虐童行為本身是可以依據刑法中既有罪名進行處罰的，不需要設立單獨的“虐童罪”.
（一）虐童行為依照故意傷害罪處罰的情形。
1.故意傷害罪是指一般主體故意非法損害他人身體的行為，其侵犯的法益是他人擁有對身體健康和器官功能的完整性，其責任主體為一般主體，達到刑事責任年齡并具備刑事責任能力的自然人均可構成故意傷害罪。客觀方面的表現主要有：損害他人身體的行為；這種損害行為是基于違法進行；損害行為已造成他人人身的損害。損害行為不僅僅是積極的作為，同時也應包括消極的不作為造成的他人的身體損害。損害結果在刑法上一般要求造成輕傷以上后果，且無合法事由。主觀方面，則要求行為人是故意，即積極追求或放任這一損害結果的發生，對于損害結果的程度則以客觀造成的損害為標準。
從現實發生的虐童行為來看，行為主體一般為監護人或委托監護人，本應負有對兒童照看看護的義務，卻實施侵犯兒童權益的行為。在客觀方面，行為人是以作為或不作為方式造成兒童身體、心理的實際損害，與故意傷害罪的區別則僅在于，許多虐童行為并未達到刑法上的輕傷標準。主觀上也是積極追求和放任這種損害結果的發生。通過以上對虐童行為與故意傷害罪的比較可以發現，兩罪之間有著許多相似之處。
2.虐童行為的特點。雖然虐童行為與故意傷害行為有許多相似之處，但由于行為侵犯對象的特殊性，虐童行為也應有其特點。首先，受害人處于極端弱勢地位。從現實中的虐童案例中不難發現，虐童者多是幼兒教師，兒童送入幼兒園或學校，教師則是其委托監護人，負有監管職責。施害者與受害者之間有著特殊的管理與被管理關系，由于受虐兒童多年紀幼小缺乏必要的識別和反抗能力，更易受到傷害行為的損害。其次，施害人身份特殊。幼兒教師或是監護人本應負有法律上對兒童的照看職責，道德上也該有更高的行為約束，基于這種特殊的身份和對兒童的絕對保護，則在法律上應負有更多的義務。再次，虐童行為對兒童影響深遠。現代心理學研究表明，成年人在受到傷害后，常常造成應激性心理障礙，在身心發育期的兒童，受到虐待行為時，更易造成嚴重的身體和心理的雙重傷害，即使身體創傷很小且可以迅速痊愈，心理創傷也很難消失，可能伴隨一生，造成今后的極端行為。最后，虐童行為的社會危害性極大。如今社會，家庭中的兒童是一個家庭甚至是幾個家庭的希望，應該給予格外的關注。虐童行為往往傷害的不只是兒童本身，更是整個家庭的幸福安寧。多發的虐童事件，極易造成社會群體對幼兒教師的群體性偏見，加劇社會矛盾，引發報復性案件。
3.虐童行為與故意傷害罪的重合與分離。論文格式虐童行為與故意傷害罪在犯罪構成要件上具有相似性。因此我們可以得出虐童行為與故意傷害罪所侵犯的法益，均包含人身利益與人格權益。從犯罪的本質而言，在同一類犯罪中有重合，根據罪名的概括性理論，這樣的行為應屬于同一罪名，不用在《刑法》中再增設具體罪名，部分虐童行為依據故意傷害罪可以處理。一般要求增設虐童罪的觀點，即認為，“倘若刑法分則總共規定了500個具體犯罪，人們便希望劃出500個方格，每個方格里裝一個犯罪，從而使每個犯罪與其他犯罪之間都有明確具體的界限”.①然而大部分犯罪并非對立關系，而是包容或者中立的關系，虐童行為與故意傷害罪就屬于這種包容關系。根據虐童行為的特點，它是一般型故意傷害罪的特例，與一般故意傷害罪的區別僅是具體罪狀的不同。
兩罪即是包容關系，那么兩罪就必然存在著重合的部分，根據現行《刑法》的規定，凡構成輕傷以上后果的違法傷害行為均構成故意傷害罪，那么以“是否以傷害為目的，達到輕傷以上”為標準，將其作為虐童行為與故意傷害罪重合與分離的界限。對于重合部分，由于虐童行為的特點，基于刑法的一般預防目的，在量刑時又區別于一般的故意傷害行為。可借鑒宿幼女罪與罪的刑罰模式，根據《刑法》規定，一般故意傷害行為刑罰處以3年以下有期徒刑，將虐童行為看作為一般故意傷害行為的加重情節，起刑點定為3年，也就是說存在虐童行為，達到輕傷以上標準，則構成“虐童型”故意傷害罪，最低刑期為3年。出于傷害目的，但未造成輕傷以上后果，符合以下條件之一：第一，對三名以上兒童實行虐待，或者對同一名兒童進行三次以上虐待；第二，經過醫學專家鑒定，對一名兒童的虐待造成了心理障礙；第三，對兒童使用殘忍的手段傷害的。雖未達到輕傷以上標準，但由于情節惡劣，基于對兒童弱勢群體的保護，從重處罰，以“虐童型”故意傷害罪定罪，處以3年以下刑罰或社區教育、禁止從事幼師職業等。
以上屬于虐童行為與故意傷害罪的重合部分，在所列情節之外，如僅對一名兒童實施虐待，也未達到輕傷以上標準的虐童行為，按現行《刑法》中故意傷害罪并不屬于刑法的調整范圍，虐童行為與故意傷害罪出現了分離。偶然的輕微虐童行為無嚴重后果，屬于刑法中情節顯著輕微，不認為是犯罪的情況。而且在我國傳統意識中，家長管教意識明顯，家庭中的長輩對兒童的懲戒常常認為是合理的，是長輩對兒童的關愛。我們發現僅依靠故意傷害罪并不能完全涵蓋虐童行為在刑法上可能的處罰，因此就需要根據虐童行為的特點，尋找其在刑法上的其他處罰依據。
（二）虐童行為可以依照“虐待罪”處罰的情形。
1.虐待罪適用范圍的擴大。《刑法》第260條規定的虐待罪：是指對共同生活的家庭成員以打罵、捆綁、凍餓、限制自由、凌辱人格、不給治病或者強迫作過度勞動等方法，從肉體上和精神上進行摧殘迫害，情節惡劣的行為。虐待罪的主體是指“家庭成員”,非家庭成員間的虐待行為則不能成為本罪的構成主體。美國法理學家博登海默在論述法的概念形成時也指出：“不管我們的詞匯是多么詳盡完善、多么具有識別力，現實中始終會有一些為嚴格和明確的語言分類所無能為力的細微差異與不規則的情形”,②根據這一觀點認為這里所說的“家庭成員”應采用具有共同生活關系的廣義解釋，如兒童在幼兒園中同幼師的關系，在特定的時間空間條件下，幼兒教師與真正的家庭成員具有相似性。第一，雙方非常熟悉，有類似于家庭成員的信任的關系紐帶。第二，幼師對于幼童具有類似于其監護人的“緊密的保護關系”.第三，幼師對于幼童有類似于監護人的一定范圍內的管理和懲戒權。第四，幼師對于幼童有類似于監護人的體力上和身份上的優勢。第五，由于幼師具有身份上的優勢，幼童一般存在畏懼心理，不敢告訴他人。因而，我們可以將這種與兒童在特定時空條件下，有密切關系的主體稱作是一種“擬制的家庭成員”關系。這樣在法律適用上解決了虐童行為無法適用虐待罪的問題。
2.虐童行為中虐待罪適用的具體情況。虐待罪與故意傷害罪的區別主要是主觀故意的不同，虐待罪主觀上是出于造成被虐待人身體和心靈的痛苦，其范圍應大于故意傷害罪，它包括身體和心理兩個方面。主觀上僅基于給被害人造成痛苦，客觀上虐童行為沒有造成兒童輕傷以上后果，這種情況下由于造成了兒童身體和心理的痛苦，并可能導致兒童的心理問題，則宜以虐待罪處罰虐童行為。造成“損害性后果”可認為是虐待行為的結果加重情節；若是在虐待過程中，主觀犯意發生改變，由虐待改變為傷害，則采取虐待罪與故意傷害罪數罪并罰；若是在虐待過程中由于失手過重或是突發意外，導致兒童輕傷以上后果，其結果已經超出虐待罪的主觀故意，并且不同于故意傷害罪的主觀故意，我們認為這種情況下屬于虐待罪與過失犯罪的法條競合（由于侵犯對象的特殊性，前文已經論述，則不能僅根據成人的過失致重傷以上標準，來確定虐童行為導致的過失犯罪的標準），參照過失致人重傷罪和過失致人死亡罪的刑罰，以虐待罪定罪。
（三）虐童行為可以依照侮辱罪處罰的情形。
1.兒童名譽權保護的基礎。在虐童行為中，除明顯的傷害和虐待行為之外，往往伴隨著對兒童的責罵、侮辱。如幼師對兒童實施帶有明顯人身侮辱性的言語或鼓勵其他兒童對其實施的侮辱行為，這種行為雖在身體上并未對兒童造成傷害，但對于心理的傷害和人格的踐踏不能不說對于年幼的兒童來說也是一種虐待行為。前文在虐待兒童行為的特點中已經提到，兒童因年幼時受到虐待而產生心理問題，對其以后的生活也會造成巨大的傷害。在我國刑法中，明確規定有侮辱罪，《刑法》第246條規定：“以暴力或者其他方法公然侮辱他人或者捏造事實誹謗他人，情節嚴重的，處3年以下有期徒刑、拘役、管制或者剝奪政治權利。前款罪，告訴的才處理，但是嚴重危害社會秩序和國家利益的除外。”高銘暄、馬克昌等學者認為：“本罪的客體為公民的人格尊嚴和名譽權”.①張明楷、周光權等學者認為：“本罪的法益是他人的名譽”.②根據以上學者的觀點，我們認為對于侮辱罪侵犯的就是他人的名譽和人格尊嚴。對于名譽，有外部名譽、內部的名譽和主觀的名譽或稱為名譽情感，外部名譽主要是指社會對人的評價，內部名譽是指真正的獨立于社會的人的價值，主觀的名譽則是主體基于認識對自身價值的肯定。由于幼兒缺乏自身的認識，一般認為幼兒等無民事行為能力者沒有名譽情感，但這并不能說幼兒的名譽不受刑法所保護，侮辱罪所保護的是主要指社會對個人的評價，即外部名譽和人自身的價值即內部名譽，所以說兒童的名譽權仍是刑法所保護的對象。
2.侮辱罪在虐待兒童行為中的認定。在幼師等行為人虐待兒童的行為中，若沒有傷害或虐待的主觀故意和客觀行為，僅是出于言語或侮辱性的行為對兒童進行精神上的虐待，筆者認為對于這種行為應以刑法上的侮辱罪定罪處罰。當然在判定侮辱罪時，也應符合刑法條文上“公然”這一要件，對于“公然”要件，筆者認為這是對行為本身發生時的要求，即構成侮辱罪，要求行為人是在公眾場合對兒童進行了侮辱行為，而并非結果的“公然性”.對于這種公然性的要求，作為認定侮辱罪的條件，也證明了本罪保護的是一種外部的名譽和內部人格尊嚴的統一。同時，在虐童行為的侮辱罪認定中，這種公然性要件也更為符合實際和客觀的合理性。這種規定區別了一般家庭家長和教師對兒童的說服管教，而不至于將家長或教師因一時的沖動而在私人空間中出于恨鐵不成鋼對兒童進行責罵的行為也納入刑法調整之中。我國刑法中，侮辱罪屬于親告罪，而兒童出于畏懼和維權意識的缺乏，很難控訴他人對其造成的傷害，基于維護兒童權利，預防虐童行為發生的目的，我們可以借鑒美國法律在保護兒童權利制度設計中的強制報告制度。也就是將與兒童有密切接觸的人員納入負有強制報告義務之中，如醫生、教師、社會咨詢服務人員等，在遇到可能的虐待兒童行為時，有主動報告公安機關介入的職責。
從以上根據虐童行為的具體情況依據相關罪名的處罰的分析來看，看似簡單的虐童行為，不同的主觀和客觀要件的組合，都會產生不同的處罰結果。在司法實踐中，除本文以上所舉的以故意傷害罪、虐待罪和侮辱罪定罪處罰的虐童案件，依據虐童行為主觀和客觀的不同，還可能構成其他犯罪。比如，若是出于填補精神空虛而耍威風、取樂，在公共場合毆打、辱罵兒童，破壞公共秩序的，則可能構成尋釁滋事罪；若是出于性目的而對兒童實施待則可能構成猥褻兒童罪或罪等。所以虐待兒童行為構成刑法上的何種罪名，應依據具體個案而具體分析，而采取在《刑法》中增設“虐童罪”一罪，并非必然選擇。
四、結語
針對近期頻發的虐童事件，社會輿論普遍認為應該在我國《刑法》中增設“虐童罪”這一罪名。但是，如果一出現任何新的犯罪行為無法在《刑法》條文中找到對應的罪名時，就增設罪名以解決這一問題，必然會導致刑法體系的不斷擴張并且破壞刑法的體系和結構，造成大量條文競合的現象出現，最終導致實踐中適用罪名的困擾。根據罪名概括性原理，任何一個罪名都是對犯罪本質的概括，以此為基礎，本文通過對虐童行為與刑法相關罪名的比較分析認為：在不同條件下，虐童行為可以適用刑法規定的既有罪名進行處罰，不必在刑法中新增“虐童罪”.
論文摘要：隨著農村剩余勞動力向城市轉移，農村留守兒童數量不斷增加，這些留守兒童正值生長發育、接受義務教育、思想啟蒙和人生觀世界觀初步形成的關鍵時期，常年缺乏父母和家庭的關愛和教育，對他們的成長帶來不利影響。作為新農村建設的一個重要方面，如果不把農村留守兒童的教育問題解決好，整個社會都將為農村下一代教育的缺失付出代價。
“留守兒童”是指農村流動人口(其中80%左右是農民工)在戶籍地以外謀生時，把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊社會群體。具體而言，是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農村的少年兒童。
一、留守兒童在受教育中存在的主要問題
1、人格發展不健全。在孩子的成長過程中，家庭教育對人格的發展起著重要作用。留守兒童的父母有的半個月或一個月給家中打一次電話，有的外出打工夫婦一年才回家一次，由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多孩子出現了內向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經過敏、逆反心理強等問題。
2、學習較差。大多數"留守兒童"在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應付了事。部分“留守兒童”陷入一種新的“讀書無用論”，看到沒上過什么學的父輩照樣能在外打工掙錢，留在農村的孩子們覺得“這書讀不讀也沒啥區別”。
3、思想品行問題較多。父母由于長期在外，大多采取“物質（金錢）+放任”的方式來補償，對子女的倫理道德、法制教育關注較少，致使子女好逸惡勞、擺闊氣，產生“拜金主義”等思想。又由于監護人的特殊性，只要孩子不犯大錯，監護人對其行為一般不過問，因而缺失及時有效的約束管教，導致部分留守兒童紀律散漫，不遵守規章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀“網吧”等。
4、安全隱患較多。對于環境適應能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。但由于學校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學校不可能面面俱到，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。
二、留守兒童教育問題產生的原因
1、城鄉二元制結構造成農民工無法承擔子女在打工地入學的高昂費用及各地不同教材影響教育銜接，直接推動了留守兒童這一群體的產生。
2、經濟收入與子女教育之間取舍失衡。絕大多數農民沒有認識到教育是最大的投資，而認為其是最大的負擔。
3、家長（或監護人）的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，家庭教育基本處于空白狀態。
4、農村學校課程設置與兒童身心發展不相適應，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。
三、解決留守兒童教育問題的方法
1、加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距，引導農村富余勞動力在城鄉間的有序流動，是解決農村留守兒童問題的根本所在。
2、農民工流入地的教育部門應加快解決農民工子女隨父母入學就讀的問題。政府要制定政策，切實保障農民工子女在父母打工的城市接受九年制義務教育的權利，免除不合理收費，使農民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。
3、構建一個以“留守兒童”為中心的學校、家庭、社會三位一體的教育保護網絡，建立健全“留守兒童”檔案，因人落實教育保護方案。
學校方面：開展法制安全講座，促進“留守兒童”教育保護工作的開展。適當開設心理教育課程，充分利用學校閱覽室、圖書室、興趣小組等陣地，開展豐富多彩的活動。老師要加大家訪力度，隨時洞察學生心理，通過家訪、座談、結對幫扶等辦法，給這些學生以更多關心。針對留守兒童缺乏父母關愛、在情感發展上缺少支持的現狀，教師要及時進行角色置換，由單純學習上的指導者轉換為關注和疏導他們學習、生活、情感、心理等問題的臨時父母；抓住節假期家長回家的時機，召開留守兒童家長會，使學校、家庭產生合力效應。 轉貼于
家庭方面：留守兒童父母應主動配合學校工作，在外出打工之前，一定要將自己在外打工的情況、聯系方式等告知學校，并主動地與學校加強聯系，以便及時了解孩子身心發展的狀況；要加強與子女的交流和溝通，最好每周聯系一次，還要經常與臨時監護人保持聯系，了解孩子的學習和生活情況；要利用打工的淡季，盡可能多回家與孩子團聚，做到掙錢與關心子女教育兩不誤。
社會方面：大力加強社會輿論宣傳和監督，營造全社會關心“留守”兒童的氛圍。各媒體、單位、組織、個人都應在力所能及的范圍內對“留守”兒童成長做出努力，建立“關心留守兒童工作委員會”，適當開展少年兒童活動，彌補兒童離開父母后的空虛感。有關部門加大對公共娛樂場所的管理、整治，加大社會閑散人員的管理、教育和監督，共同營造孩子積極向上的良好環境。
4、發展是硬道理。留守兒童不僅僅是教育問題和生活問題，更是經濟體制問題。要從根本上解決“三農”問題，就要建設好社會主義新農村，特別是要大力發展縣域經濟，所有的問題才能得到根本解決。
讓我們共同關注留守兒童的教育，消除留守兒童的教育問題，解決農民工的后顧之憂，提高未來勞動者的素質，為建立起和諧、安定的社會主義新農村。
參考文獻
[1]殷世東，朱明山.中國教育學刊[M].北京：中國教育出版社，2006.88-90.
摘 要：近段時間，關于兒童虐待的事件頻頻發生，這再次引起了廣大民眾對兒童的地位、兒童的命運、兒童的福祉等問題的廣泛關注，對兒童權利進行認真的思考。本文從社會、兒童自身和他人等角度討論了兒童權利的具體內涵與意蘊。
關鍵詞：兒童權利、兒童利益、內涵
在一個現實的社會中，人們所強調的兒童權利往往統合了兒童的消極權利和積極權利。我們從權利以及兒童權利觀念的發展和演變中不難看出這一點。彼徹姆指出，1948年《聯合國人權宣言）之后，權利的項目清單得到擴大，擴及享有利益權和受服務權，例如住房權、穿衣權、醫療權和食品投。兒童權利亦然，在權利演化過程中，兒童權利的數量得到了迅猛擴張，強調兒童通過享有權利要求他人或社會向他們提供最低限度的保障。綜合消極權利和張權利的觀念，以及兒童權利觀念的演進歷程，我們可以對兒童權利的內涵取得以下認識。
一、兒童權利關乎著社會正義
權利以及兒童權利觀念的發展和演變歷史的簡要考察表明，兒童權利與社會正義有著密切關聯，這是因為權利與“對的”或者“正確”在語義上的高度相關，權利產生的根據在于道德正當性。盡管社群主義者可能并不贊同這個觀點，但是一個顯而易見的事實是：除了個別權利之外，他們所確定的大部分法律權利仍舊具有道德上的正當性。同時需要看到，當他們遭遇一個并不正義的法律的侵害而無法主張自己的利益時，往往又不能不訴諸道德上的理由。不論是在法律上還是在道德上，兒童所享有的權利為他人的自由行動劃定了疆界。倘若人們能夠正當地否定兒童的某項“權利”，這至少說明兒童的該項“權利“并不是一個正當的權利。倘若兒童享有一項正當權利，則他人阻礙兒童享有這樣權利或者因為兒童享有這樣權利而使兒童陷入不利境地是不正當的。由此看來，權利本身調節著兒童之間以及兒童與成人之間的外在關系，它既保障了兒童權利的自由空間，又設定了其他兒童以及成人自由行動的限度。因此，一個社會如何看待和對待兒童權利，或者一個社會依照何種原則來處理兒童問題，至少從一個側面反映出這個社會是否具有正義品性。社會正義不僅承認和尊重兒童權利，而且通過法律和制度保障實現兒童權利。一個正義的社會當然不僅僅關注兒童的權利，但是一個不尊重兒童權利的社會肯定不是一個正義的社會。
二、兒童權利保障著兒童自由。
權利與自由具有某種實質性關聯，近現代以來的政治家說莫不表明如此。人是一個自由意志的個體，自由是人的本質規定性，但自由本身并非一個實體，而是一個非常抽象和形而上的觀念，它無法在現實社會生活中加以完全地實施、落實和保障。因此，自由必須實質化為權利，僅僅談論自由顯然比較空洞，通過權利享有和權利行使，個體自由可以獲得有力的保障。“自由首先總要表現為權利（rights），但是權利只是自由的邏輯形式，是自由的合法性表述，卻還不是自由的實質。僅僅表現為權利的自由仍然是尚未實現的自由，是個not-yet，只有落實為事實的自由才是真實的自由。”（1）
對兒童來說，自由的實質化問題更為重要和迫切，目為兒童缺乏必要的能力護衛自己的自由，在現實關系中，兒童自由常常因為各種原因而遭受僭越，甚至取消，面對自由遭受侵害或者否定，兒童有時不能夠清楚地覺知，或者即便覺知也缺少能力改變。所以，兒童自由更加需要權利保障，這意味著兒童的自由必須實質化為兒童的權利并借由法律和道德加以約束和保障。兒童的力量是薄弱的，但兒童借助于法律或者道德而獲得一種權力，以阻止他人對于自身自由的僭越。法律和道德經由權利對兒童自由施與的保障，給成人的行動設置了必要限制。這就是說，即便當出現兒童自由遭受不正義的否定時.法律和道德仍舊可以對于僭越者施加某種強力，迫使僭越者停止對于兒童自由的侵害.從而實現對于兒童權利的救濟。這一過程本身對于兒童來說可以看怍是兒童權利觀念的啟蒙，兒童經由這一過程便逐步萌發出權利以及正當行使權利的意識，兒童的自主性逐步增強，從而逐步由一個自由依靠外力保護轉變為依靠自我保護的獨立個體。因此，兒童權利保障者兒童自由。
三、兒童權利內蘊這兒童利益
兒童權利內在地蘊含了兒童個體的利益，盡管兒童權利和兒童利益并非總是一致的。兒童利益，既可以是物質方面的，也可以是精神方面的；既可以是受到某種對待，也可以是自由地實現。兒童權利的概念和“應得”有著內在的聯系，這個“應得”的根據既可能是道德規范，也可能是法律條文。兒童個體在追求其個人利益時可能會受到某種阻礙，也可能會逾越正當界限而對他人造成損害，因此需要道德上或者法律上的權利加以保障和限制。這既可以保障某個兒童正當的取得他所“應得”的利益，排除他人干預和阻攔在道德和法律上的正當性，也可以限制這個兒童在追求和實現他的利益時給他人造成的侵害，從而保障其他人的正當利益。這就是說，并非追求所有的權益都構成兒童的一項權利，只有當兒童所尋求的權益具有道德或法律的正當性，并且所采取的手段、方法合乎道德和法律的要求時，這樣的權益才能夠稱作權利。反過來，兒童權利卻必定正當地保護者兒童的利益。兒童權利本身也是兒童個體的一種權益，當兒童權利本身成為兒童個體的利益時，我們通常將之稱為“兒童權益”。兒童個體對于自身正當權益有著合理的要求權，盡管可能出于某種原因，無法實現這樣的利益，但這并不否認它仍舊是兒童的權利，就是說仍舊無法否認權利的正當性。（2）
四、兒童權利課以他人義務
在倫理學上，雖然并非所有的義務都賦予他人以權利，譬如行善的義務，一個人有一般性義務在“善”與“惡”之間選擇“善”，在“大善”與“小善”之間選擇“大善”，但是，他人卻不能據此對你提出―項要求權。一項權利卻在通常情況下課他人或者社群以義務，否則，這項權利所蘊含的自由和利益就無法兌現。兒童的權利意味著他人以及社群的責任擔當，這個責任擔當可能表現為不侵害和限制兒童的自由，也可能表現為對兒童權利所要實現的利益提供某種“支持”和“合作”。兒童享有受教育的權利，那么，從消極的意義上來說，他人就承擔著不能剝奪或者限制兒童接受教育的權利；從積極的意義上來看，社會就有舉辦適的教育來實現兒童受教育權的義務。如果沒有人承擔這樣的義務，說兒童享有受教育的權利則毫無意義和價值，就會成為空洞而不能實現的權利。兒童權利還給兒童施加了相互尊重彼此權利的義務。
瑞典著名教育家艾倫.凱曾經站在20世紀的起點上預言20世紀將是“兒童的世紀”。在20世紀的歷史進程中，兒童的地位、兒童的命運、兒童的福祉有了根本性改觀，人們對兒童形成了新的認識，兒童的存在及其價值本身引起了人們認真的思考和關注。保護兒童權利、促進兒童福祉成為一場全球性的轟轟烈烈的運動。歷次兒童權利運動反復昭示一個主題：兒童應當受到特別保護。（作者單位：湖南工業大學）
參考文獻
論文關鍵詞 體罰 制度 法規 建議
2012年10月24日，女教師顏某雙手扯住一名男童雙耳，將其提起離開地面。另一位女教師童某則拍照并發到網上。浙江省溫嶺市公安局10月25日依法對兩名涉嫌體罰幼童的女教師顏某和童某作出了因尋釁滋事犯罪被刑事拘留和行政拘留7日的處罰。但是在11月16日，卻以顏某不構成犯罪為由，將其無罪釋放。此判決引起社會熱議。人們都說，教師是蠟燭，燃燒了自己照亮了別人；教師是辛勤的園丁，為祖國的花朵日日澆水。中國幾千年的儒家思想告訴我們，一日為師終身為父。我們如此尊重的老師，父母相信的老師，為何會對學生做出此種令人發指的事情。
筆者一直認為，合理的懲戒對于兒童是有好處的。但是，這種“合理”的界限教師往往拿捏不準。校內由懲戒變為體罰的案件屢禁不止，所以本文從我國涉及合理懲戒的法律和現狀說起，對比國外相對健全的法律規定，提出四點對我國校內合理懲戒完善的建議。
一、我國涉及合理懲戒的相關法律及現狀
我國有關體罰的法律主要有以下三條：我國《義務教育法》第二十九條規定，教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。《未成年人保護法》第十五條規定：學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。《教師法》第三十七條規定，教師體罰學生，經教育不改的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給與行政處分或者解聘。情節嚴重的，構成犯罪的，依法追究刑事責任。
現行的法律雖然明確禁止體罰，但相關條款字義卻非常模糊，在法律責任的追究上可操作性并不是很強，所以在以往即便發生了超過合理懲戒的體罰這種侵害兒童身心健康的行為，也多以內部行政處分的方式解決。遺憾的是在現實中，這種可憐的內部行政處分也幾乎成了一紙空文。這樣，更使得中國保護未成年人不受過度懲戒的相關法律就沒有實質性作用了。在民事上，老師對學生的過度體罰必然是一種侵權行為。在刑事上，若體罰導致學生輕傷以上，則受刑罰定罪處罰。但是對于如上述案例來說，我國刑法沒有一個確切的罪名處罰他們。控方以用尋釁滋事罪起訴，由于顏某的行為并不構成該罪，所以將其無罪釋放。這是我國相關法律不夠規范全面的結果。
就現有罪名來說，體罰造成兒童心理及身體的傷害應如何定罪。如果把體罰學生定義為尋釁滋事，筆者認為是不太恰當地。尋釁滋事罪是指肆意挑釁，隨意毆打、騷擾他人或任意損毀、占用公私財物，或者在公共場所起哄鬧事，嚴重破壞社會秩序的行為。那么這些對學生過度體罰構成犯罪的老師該被判處虐待罪、故意傷害、侮辱罪，還是尋釁滋事罪？虐待罪指的是虐待家庭成員，幼兒、學生不屬于教師的家庭成員，因此沒法以此罪立案。而故意傷害罪的立案條件是要求構成輕傷，體罰學生大多數是構不成輕傷這么嚴重的。侮辱罪是“告訴才處理”的案件，若要證明“情節嚴重”，對想要提起訴訟的家長來說是非常困難的。所以以上三種罪名是無法成立的。根據“法無明文規定不為罪，法無明文規定不處罰”的原則，牽強的使用了尋釁滋事罪有些逾矩了。所以11月16日顏某被無罪釋放。雖然社會很憤慨，但是就現有法律來講，此判決符合法治精神。筆者認為，教師如此體罰學生，有社會危害性，也有刑事違法性，更有應受刑罰處罰性，顏某是應該受到刑事處罰的。
二、國外有關合理懲戒的現狀及態度
合理懲戒的度拿捏不好，就會成為體罰。世界各地都有教育，那么其他國家關于合理懲戒是如何規定的，是偏向前者還是后者的定義？世界各國對懲戒的態度分為三類。
（一）完全禁止懲戒
1989年通過的《聯合國兒童權利公約》規定：“任何兒童不受酷刑或其它形式的殘忍、不人道或有辱人格的待遇或處罰”。目前下列國家完全禁止懲戒體罰兒童：奧地利、芬蘭、拉脫維亞、克羅地亞、德國、挪威、塞浦路斯、以色列、瑞典、丹麥、冰島、烏克蘭、羅馬尼亞、保加利亞、匈牙利。
（二）國家允許合理懲戒
世界各國對合理的懲戒看法不同，主要爭議在其是否人道和有效方面。以美國為例，美國法律規定，在學校執行教育法的過程中，可以對學生實施合理的懲戒，判例法的原則是“教師可以用合理的適度的武力處罰兒童”。美國人權法下的體罰定義是：“任何處罰，其中的物理力，并造成一定程度的疼痛或不適。”美國已經有29個州取消了懲戒教育，在對于其他21個州懲戒學生仍然是合法的，但在允許懲戒的情況下有嚴格的規定。美國有關懲戒的法律詳細到何種程度呢，以佛羅里達州為例。其政策規定，教師可以懲罰學生，這種懲罰包括用不超過二尺長、三四寸寬的木板打不服從學生的臀部，但不能超過5下，并且不能造成身體的明顯傷害。這就很好的對合理的懲戒和體罰做出了明確的界限。
在韓國，教師是可以對違紀的學生作出相應的懲戒的。但教師在實施中必須做到以下四點：（1）實施懲戒之前要向學生講清理由；（2）實施懲戒前對學生的身體、精神狀態進行檢查，必要時可延期進行懲戒；（3）學生可提出以校內義務勞動來代替懲戒；（4）懲戒必須在有校監和生活指導教師在場的情況下進行。對懲戒手段和過程，韓國還有詳細的規定，比如，對小學、初中生，用直徑1厘米、長度不超過50厘米的木棍，對高中生，木棍直徑可在1.5厘米左右，長度不超過60厘米。這也是合理懲戒與體罰的界限。
（三）先禁止懲戒，后恢復或者要求恢復的呼聲愈強
英國曾禁止教師在公立學校懲戒學生，并逐漸擴展到私立學校以及校外，要求家長也不得懲戒學生。但很快有40多所學校的教師和一些家長聯合向高等法院提出請求要求恢復合理懲戒，他們認為：禁止懲戒使學校紀律下降，而且懲罰教育是符合《圣經》要求的。于是，英國又頒布了相關法案。此法案的頒布使英國教師有了懲戒不規矩學生的法定權力。新法生效后，教師獲得在學校使用身體武力阻止學生打架的權力，以及不經家長許可對學生實施放學后或周末留校的處罰。新法頒布之后，英國一些地方教育部門規定了具體要求。例如，鞭子或皮帶必須是經過認可的標準，必須備有懲罰記錄，年齡在8歲以下兒童禁止體罰，打手心時每雙手不得超3下，鞭打男生臀部不得超6下等。
日本二戰后一度禁止懲戒學生，要求“輕松教育”，但隨之而來的校園暴力事件增多的后果，讓日本準比允許合理的懲戒學生。
此類國家雖然允許校內懲戒，但是對于過度和合理的界限也給的比較明確。
三、對校內合理懲戒完善的建議
教育工作者面臨的艱巨任務在課堂上維持秩序的人，可能會訴諸于懲戒，因為它是快速的管理，因為學校缺乏資源和培訓紀律的替代方法。所以多數老師認為懲戒是一種無成本高效益的手段。可是當懲戒這種教育手段過重變為體罰時，就是得不償失了。對比國外相關立法，筆者提出以下四點對校內合理懲戒完善的建議。
（一）制定具體明確的有關校內合理懲戒的法律規范
在允許懲戒的國家，我們可以看到他們對于相關的法律是非常細致的，多粗的工具、敲打學生的部位以及數量都是有嚴格規定的。反觀我國的相關規定，則是少得可憐，所以體罰才會屢禁不止愈演愈烈，主要是因為我國對合理懲戒及體罰的規定只有寥寥數語，并沒有具體明確。所以，我國應該仿照國外允許合理的懲戒，考量具體事件、對不同年齡層、不同性別的、不同違規的學生做出相應的體罰限制；加大對老師的處罰力度；不在公共場所體罰打罵學生，以照顧其自尊心。
（二）增加虐童罪或擴大虐待罪的主體
如果因為過度體罰學生，致使其輕傷或者自殺身亡，該教師必定受到刑事制裁。但大多數案例并沒有如此嚴重，如若我國有虐童罪，筆者認為對于教師定罪處罰會更簡單一些。但是我國刑法現在沒有這一罪名。在該案中，顏某是在教室里利用職務之便，侵害兒童的生理和心理健康。所以，增設虐童罪，對教師更好定罪處罰，對社會更有威懾力。
有學者認為，一有風吹草動就增設罪名的行為是不可取的。那么，依筆者之見，亦可以擴大虐待罪的主體。1997年刑法規定了罪刑法定原則后，廢除了類推制度。那么我們就不能將該老師的行為類推為虐待罪或者故意傷害罪。但可以將虐待罪中規定的“共同生活的家庭成員”擴大為“被監護的人員”。
（三）建立全方位、多層次的舉報和監督制度
在國家方面，應該增加完善立法。在社會方面，則應該建立全方位、多層次的舉報和監督制度，形成體系化的、成熟的兒童保護法律體系，建立專門的兒童保護福利機構才是我們需要解決的問題。畢竟不是每一個人都遵守法律，此時人民群眾的力量就體現出來了。社會各級人士積極參與，對保護兒童的利益有很大的作用。
（四）采用替代處罰
韓國關于懲戒的規定中有一條值得我們借鑒：學生可提出以校內義務勞動來代替懲戒。這樣不僅讓其了解自己的錯誤，也在其他方面鍛煉了學生。就如同森隆夫所言的德育罰，智育罰，體育罰。用替代的方法，讓學生自主選擇，這樣學生會覺得自己的選擇是自由的，更容易積極改正錯誤，正確對待自己的問題。
過去這幾年中發生的諸如幼師將幼兒倒置在垃圾桶、用透明膠布封嘴、提耳朵、掌摑、腳踹、用針扎、用電熨斗燙傷虐童案件，令人觸目驚心，盡管我國《未成年人保護法》第二十一條規定“學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”但是由于該規定過于籠統且缺乏相應的處罰條款，使得這些虐童案件大多不了了之。由于違法成本低廉，虐童案件大有越演越烈之勢，這到底是法律不完善的原因還是人為的執法不嚴？筆者在文中通過對刑法、侵權法以及行政法的比較分析來尋求這一問題的答案。
一、現行刑法對虐童行為規范的缺失
何為虐童行為，目前國內學術界并沒有相關資料明確其定義，1975年美國制定的《預防虐待兒童及治療受虐兒童公約》中將虐童定義為“對年齡在十八歲以下兒童及青少年的健康和福利監護人對其所造成的心理和生理上的損傷、待、冷落并使其健康受到危害或威脅”[1]。其中情感虐待或冷落是指“包括不滿足兒童預防、醫療、情感、教育、身體發育等方面的需要，造成兒童身心損傷，對兒童恐嚇、排斥、譏諷的情感虐待與遺棄、禁閉等”[2]。定義將虐童的行為主要限定在父母這種福利監護人身上。
關于教師虐童這種行為是否構成犯罪的問題，理論界仍存有爭議。司法界則普遍認為，由于我國沒有專門針對虐童行為的法律法規，據法無明文規定不為罪的原則不宜處罰。即使要進行處罰，也只能從其行為的危害性出發，歸入到相似的罪名中。比如在浙江溫嶺的虐待兒童事件中，公安機關以涉嫌尋釁滋事罪逮捕顏某。但是虐童行為是否真的只能通過相似罪名進行處罰，還是在現有刑法之下完全不能夠進行處罰？針對此問題筆者對虐童行為可能涉及到的相關法條進行梳理。
（一）侮辱罪
《刑法》第二百四十六條的侮辱罪，要求公然貶低他人人格，破壞他人名譽。侵犯的客體是社會公眾對被害人的名譽評價，不以行為人自己的感受為標準。此外，構成本罪還必須以情節嚴重為條件。在以上所列的幾類虐童案件中，教師公然打罵學生的行為確實貶低了學生的人格名譽。在主觀上，教師也存在有貶低學生人格的故意。但是筆者認為，教師在這種封閉的環境內實行虐童行為，一般情況下不會讓教室以外的不特定第三人獲悉其虐待行為，事實上也不希望第三人知道其有虐待行為。所以虐童行為并不能構成侮辱罪。
（二）故意傷害罪
《刑法》第二百三十二條規定的故意傷害罪如果追究刑事責任，必須達到輕傷以上傷害，而輕傷害的則可以由被害人進行自訴。在羅列的幾類行為中，只有扎腳底和用電熨斗燙傷有可能達到輕傷以上。從教師的角度考慮，他也害怕自己的虐待行為被家長發現，因此大多數時候教師對于兒童的傷害行為是具有隱蔽性的，多數只夠達到輕微傷的程度，以治安拘留來進行處罰，而現實中的公安機關的處理結果也表明了這樣一種推斷。
（三）虐待罪
從客觀行為上看，虐待兒童的行為基本上能夠被虐待罪的行為所囊括，但是虐待罪是特殊主體，即必須與被害人專業提供專業寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net共同生活的同一家庭成員。教師與學生顯然沒有這種特殊的關系。更為重要的是，虐待罪必須達到一種非常嚴重的程度，要求虐待行為已經成為一種常態。因此，虐待罪不能適用教師虐童行為。
（四）尋釁滋事罪
此罪的客體主要是社會公共秩序，其中與虐童罪有關系的只有第一種情節。但是這種行為要求行為人主觀上抱著公然藐視社會法紀和公德，出于逞強斗狠、耍威爭霸、發泄不滿或開心取樂、尋求刺激等不健康動機而實施的犯罪。在溫嶺案件中顏某在“提兒童使其雙腳離地”的這種情況下，主觀上經其自己承認是一種開心取樂的態度，但是，她的行為很難定性為對社會公共秩序造成了影響，而且并未造成該名兒童輕傷的結果，司法機關也可能是基于以上兩點理由決定撤銷案件的。
綜上可知，目前我國對于虐童行為的刑法規定，具有緊密關系的罪名僅有故意傷害罪和猥褻兒童罪。但是很顯然，僅這兩類罪名是難以概括到所有的虐童行為的。
二、國外刑法對未成年人保護的全方位性
關于國外的刑法規定，筆者選取了具有代表性的德國、法國、英國的刑法。
德國刑法第二百二十五條“虐待被保護人罪”規定在傷害罪一章下，該法條規定：
1.對下列不滿18周歲之人或因殘疾、疾病而無防衛能力之人實施虐待行為，或惡意地疏忽其照料義務，以致損害被害人健康的，處六個月以上十年以下自由型：（1）受其照料或保護之人（2）其家庭成員（3）受其照料之權利人（4）職務或工作關系范圍內之下屬。
2.犯本罪未遂的，亦應處罰。
3.行為人因其行為致被被保護人有下列危險的，處一年以上自由刑：（1）死亡或嚴重身體傷害（2）身體或心理發育上的嚴重侵害。
4.犯第一款罪情節較輕的，處三個月以上五年以下自由刑；犯第三款之罪未遂的，處六個月以上五年以下自由刑[3]。
德國刑法對于虐待行為的行為規定有三個特點：（1）把虐待行為的主體擴大至照料之人而不限于家庭。（2）處罰嚴重。以未遂、較輕情節為入刑點，以情節嚴重為較重處罰理由。（3）保護的對象范圍廣泛。涵蓋對于殘疾人、未成年人以及有上下屬關系的成年人。
相對于大陸法系國家，英國刑法規定了威脅罪（assault）和毆打罪（battery）這兩種罪名，適用于所有的主體。威脅罪是指故意地或者放任地引起被害人感受到立即的、非法針對其人身的暴力的行為[4]。威脅罪的要求暴力非常輕微甚至于不需要暴力，只要當事人感覺受到暴力威脅即可，甚至于帶有暴力性的語言也可構成。而毆打罪，是指非法地對他人進行暴力打擊的行為[5]。同樣，此罪要求的暴力程度也非常的輕微。這兩種犯罪的刑罰為六個月以下的監禁或者五等級以下的罰金，或者二者并處[6]。此外，這兩個罪也可以通過民事侵權案件進行訴訟。
三、侵權責任法救濟的限制
在虐童案件中，虐童 行為都侵犯了未成年人的健康權，這種健康權的內涵應當包括心理和身體健康，但是各有側重，一類行為是僅僅侵犯心理健康的，比如將未成年人倒置在垃圾桶內；另一類行為是既侵犯心理健康又侵犯身體健康的，比如扇70個耳光、扎腳底板。但是無論何種虐待行為均同時侵犯了未成年人的人格尊嚴權，這項權利屬于一般人格權。
虐待兒童根據特征不同可以分為兩類：第一類是侵犯到完整意義的健康權和人格尊嚴權；第二類是侵犯到健康權中的心理健康以及人格尊嚴權。
（一）對于侵犯健康權、人格尊嚴權的法條分析
根據侵權責任法的規定，承擔侵權的主要方式包括八種，適用于虐童案件的只有停止侵害、賠償損失、賠禮道歉這三類。其中最富有爭議也是最有實際救濟意義的是賠償損失，損失可以包括物質損失和精神損失，物質損失包括賠償醫療費等為治療和康復支出的合理費用，在電熨斗燙人、扎腳底這幾類行為中都可以專業提供專業寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net要求賠償物質的損失。但是這類物質損失的賠償額非常小，因為從先前的分析可以看出，很多虐童行為造成的都是輕微傷，而輕微傷甚至不需要治療就可痊愈。除了物質損害外，還有精神損害賠償，但是《精神損害賠償解釋》規定“當事人在侵權訴訟中沒有提出賠償精神損害的訴訟請求，訴訟終結后又基于同一侵權事實另行起訴請求賠償精神損害的，人民法院不予受理。”雖然這一條款不可以直接解釋為“如果當事人沒有其他訴訟請求，僅有精神損害訴訟請求，那么法院將不予受理。”但是在實務操作中法院往往采用這種做法，這使得不存在明顯身體傷害的受害兒童的損失得不到相應的賠償。
（二）對于侵害心理健康權、人格尊嚴權的法條分析
被虐兒童的人格尊嚴權毫無疑問的是受到了侵犯，并且法律也規定了當人格尊嚴受到侵犯時可以提起精神損害賠償。但是問題是精神損害賠償不能單獨提起，必須以其他的請求權為基礎。如停止侵害請求權、賠償物質損失請求權等。問題在于侵害人格尊嚴權以及心理健康權的這類的行為中，兒童并沒有遭受到物質上的損失，教師的侵害行為也沒有持續性，那么就不需要請求停止侵害，只要依靠學校內部管理就可以要求停止侵害，無需向法院提起訴訟，而單獨提起精神損害賠償法院又不會予以受理。這便導致此類侵權行為不能通過提起民事訴訟進行司法救濟，更不能提起損害賠償的請求。因此，我國現行的民事法律制度，對于未成年人受到虐待這種情況，并不能很好的提供保護。
（三）未成年人的發展權的保護
虐待行為對于未成年人的身心健康都有負面影響，這種影響直接關系到未成年人的成長，這也就衍生出了未成年人發展權的概念。《未成年人保護法》第三條第一款規定“未成年人享有生存權、發展權、受保護權、參與權等權利，國家根據未成年人身心發展特點給予特殊、優先保護，保障未成年人的合法權益不受侵犯。”其中的發展權，本來是一個人權上的含義，但通過未成年人保護法進行表述，已經對原先的概念進行了突破。未成年人的發展權應該具有兩個維度，第一個維度是基本維度，是指在成長過程當中身體心理的健康發展，或者當出現不健康發展傾向時，有機構進行適當的干預；第二個維度是在第一個維度的基礎上，未成年人應充分享有的提高自己的各種能力的條件，這種能力的發展需要通過家庭教育和社會教育聯合的形式進行。
四、國外侵權法救濟
國外對于侵權法的規定，筆者選取了兩個法系的代表國家，即英國侵權法和德國民法典的相關規定。之所以對這兩個國家進行對比，筆者認為，德國作為大陸法系的代表國家，同我國在此方面的立法比較相似，通過德國與英國的對比，側面上也能考察出我國制度所需增補之處。
1.主觀方面。英國與德國都認為一切主體都可以成為侵權的主體，這是毫無爭議的。關于主觀因素，英國侵權法認為這種侵犯人身的行為必須是一種故意的行為，是指對行為有明知或者故意，而對于“故意非直接暴力未作規定”即過失行為，但是通過判例認為這種類似的過失行為也是具有賠償性質的[7]。而德國民法典則概括的規定“故意或者過失”。
2.客體。虐童行為侵犯的客體是人身權。在這一點上兩國法律也均無分歧，但是在對于具體人身權的解釋上，各國不同。英國侵權法將人身作為概括的規定，這也與其侵權行為的任意性有關。而德國民法典則是規定生命、身體、健康、自由、所有權以及其他權利[8]。
3.行為。英國侵權法侵權行為規定的非常的寬泛，只要具有直接暴力（direct force），包括任何直接觸及他人的身體都可能被認為是暴力。但是英國侵權法也認為合理的社會行為是可以理解的，比如對于家長的“管制權專業提供專業寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net”。英國法律在1987年的時候禁止所有的公立學校進行體罰，之后再1988年又禁止所有的學校進行體罰[9]。但是法律賦予家長在合理范圍內進行管教孩子。而德國民法典規定行為與結果之間必須具備因果關系，這種因果關系要求行為具有相當的危險性質。
4.救濟。英國侵權法對于侵權行為的救濟規定的較為詳細。分為民事救濟及非民事救濟。民事救濟包括禁止令和損害賠償。對于賠償根據目的可以分為五種：補償性賠償、名義性賠償、蔑視性賠償、加重性賠償、懲罰性賠償[10]。其中第一種補償性賠償最常見，而名義性賠償適用于未造成損害結果的侵權，通常僅處以很小的帶有名義性質的賠償；懲罰性賠償則具有較高的數額，適用于指對人身尊嚴侵犯的行為，而且通常這種賠償數額遠遠大于物質性賠償，這也是一種非金錢的損害賠償。
德國民法同樣規定非物質性的損害可以要求賠償。“因損害健身體、健康、自由和性的自主權而應當進行損害賠償的，也可以因財產損害以為的損害而要求公平的金錢賠償”[11]。主要問題仍然是精神損害賠償，英美法以精神痛苦本身作為原告可以請求賠償的理由，便不需要求具體的權利受到侵犯，只要具有行為即可，而大陸法系以特定權利（人格或特定之精神利益）之受害為請求依據。我國目前采取精神損害賠償范圍的是以德國為代表的大陸法系的這種做法。
5.程序。英國的非民事補償或賠償包括兩種。一 是由國家專門基金進行管控的犯罪損害補償機制，二是由刑事法庭發出的賠償令，這種賠償令只針對輕微的犯罪，并且在刑事判決之后不可再提起民事訴訟，這種賠償令一般所獲得的賠償金額很少。
五、行政法受益對象的遷移
行政處罰是在虐童事件中運用的最多的處罰方式，其中罰款、拘留則運用最普遍。在虐童案件中，大多是由于尚不構成犯罪而采取行政處罰的方式。但是行政處罰的力度不夠，難以對當事人的虐待行為起到相應制裁，并且對于真正的受害人沒有任何彌補的措施。行政機關也不能要求當事人作出賠償、賠禮道歉等。而國外的行政法則規定可以通過政府發出的賠償令的形式，要求侵害人向被害人賠償一定數額的損失。
六、總結與建議
以上對于虐童行為分別從刑法、侵權法、行政法進行比較研究，目前從我國司法現狀看對于幼師虐童行為難以得到司法上的救濟，要么是在部門法中缺乏相應的規定，要么是在部門法中缺乏“罪責刑”相適應的懲罰手段，筆者認為有必要從立法以及社會政府的角度提出針對性的措施。筆者從以下三個角度提出建議。
（一）關于立法方面，目前西方國家是三做法
一是制定特別法，二是在刑法維度進行規范，三是通過侵權責任法進行概括的保護。對于制定特別法，前提是需要十分發達的社會自治組織，鑒于我國目前社會自治組織發展水平較低，并不建議采取這種做法。第二是在刑法維度，關于何為虐童行為學界并沒有公認的一個定義，那么進行懲罰的話勢必會導致懲罰的范專業提供專業寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net圍過寬或者過窄，其次，根據我國的傳統及現狀，還存在著學校以體罰的方式進行教育，且這種體罰的方式有一定的效果，而家長體罰更是在傳統上被認為是合理的，那么仍然存在處罰對象的問題。因此，通過在侵權法的角度進行規范是目前最為合理的法律選擇，具體的思路為：首先將發展權作為一種受到保護的權利，列入侵權責任法的保護范圍，并將發展權列入精神損害賠償的范圍。發展權受到的侵害，可以單獨提起精神損害賠償。但是也要參考英國刑法的家長管制權概念，進而允許教師行使這種管制權，但這種管制權的特征必須是禁止帶有侮辱性的行為。
（二）以機構為對象的立法
目前我國的學前教育沒有受到應有的重視，據筆者與幼師從業人員的交流發現，目前上海地區公辦幼兒園的幼師招錄要求必須幼教專業畢業，同時要求取得教師資格證，而幼師在進入幼兒園后可以通過考試的形式納入國家事業單位編制，享受事業單位的待遇。此外，受訪者認為，在公立機構中，很少出現幼師虐童的行為。在現實的案件中我們似乎也可以找到支持受訪者的事實根據，虐童行為基本出現在私立幼兒園。這也在側面反映我國目前學前教育資源分配不均的特點，私立、民辦幼兒園應是立法以及各種政策的重點對象。
現實行的《幼兒園管理條例》于1989年制定，已經遠遠落后于社會發展，并且許多規范都沒有細化，很多規范均是指導性意見，缺乏強制力和執行力。而《中華人民共和國民辦教育促進法》也缺乏針對性，籠統的規定所有的民辦教育機構，因此，制定一部具有專門性的以幼兒園整體為規范對象的法律法規迫在眉睫。
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關鍵詞:流動兒童 心理彈性 社會支持
1 引言
隨著改革開放的深入和城市化進程的加快,由農村進入城市的人口流動空前頻繁。自20世紀90年代以來,我國的人口流動逐漸由“單身外出”向“舉家遷移”轉變,流動人口家庭化是農民工流動的一個顯著特點。有研究表明,約四分之一的流動人口是舉家遷移的,由此產生了大量的流動兒童。關于流動兒童的界定,學術界的標準并不統一,我們給流動兒童下的操作性定義是6～17周歲,跟隨外出務工的父母或其他監護人從農村來到城市學習生活的兒童少年。但以往關于流動兒童的研究往往只注重對流動兒童的心理健康、行為、學習、人格等方面的負面影響的探討,而對流動兒童自身存在的個體適應能力方面的差異尚缺乏實證研究。
Block在1950年提出了ego-resiliency(自我心理彈性)這一術語,心理彈性是個體遭遇逆境時,有助于其良好適應的保護性因素,個體自身因素以及個體外部因素是保護性因素的主要組成部分。在心理彈性的研究中,一個重要的理論觀點是:心理彈性是每個人都具有的一種潛能,而提高心理彈性的關鍵在于個體內外部的保護性因素的提高。社會支持是心理彈性非常重要的外部保護性因素,流動兒童的社會支持主要來自于家庭、學校、社區。在本研究中給心理彈性下的操作性定義是個體社會生活當中對待社會關系的一種心理反應體系,主要包括適應新環境的能力、抗挫折力、社會情緒成熟度三個維度。為了對心理彈性的定義及心理彈性與社會支持的關系進行一個初步的檢驗,本文在對三個維度內容進行篩選的基礎上采用了問卷調查這一研究方法。
2 研究方法
2.1 研究對象
本研究以班為單位,對成都地區幾所學校的初一和初二的學生隨機取樣。共發放問卷250份,收回有效問卷225份,有效率為90%。被試年齡分布在12~16歲,其中流動兒童95名,城市兒童130名;男生99名,女生126名;初一115名,初二110名。
2.2 研究工具
2.2.1 社會支持量表
社會支持量表選自《心理衛生評定量表》中的社會支持評定量表(SSRS),該量表是由肖水源于1993年編制。由10個條目組成,包括客觀支持(3條)、主觀支持(4條)和對社會支持的利用度(3條)三個維度。個體在本量表中得分越高,社會支持水平就越高。在本研究中社會支持評定量表的信度是0.71。
2.2.2心理彈性量表
心理彈性量表采用1996年Block&Kreman編制的自我心理彈性量表(ER89)。該量表由14個條目組成,分四級記分,得分越高,心理彈性水平越高。在本研究中自我心理彈性量表的信度是0.82。
2.3 研究程序
將兩個量表編排于同一份問卷上,問卷前附有指導語。以學生班級為單位,由專業人員充當主試發放問卷,測試前略加解釋,當場回收問卷。結果運用SPSS13.0統計軟件進行差異性檢驗和相關分析。
3 研究結果
3.1 流動兒童和城市兒童的差異性檢驗
采用獨立樣本t檢驗對流動兒童和城市兒童在心理彈性、社會支持上的差異進行比較,結果見表1。
表1 城市兒童和流動兒童的心理彈性和社會支持的獨立樣本T檢驗
注:*P
由表1可知,流動兒童和城市兒童在客觀支持和社會支持總分上都存在極其顯著的差異,城市兒童的得分顯著高于流動兒童;流動兒童和城市兒童在主觀支持上的差異也達到了顯著水平,且城市兒童的得分高于流動兒童;流動兒童和城市兒童在心理彈性和支持利用度上的差異不顯著。
3.2 流動兒童和城市兒童的心理彈性與社會支持的相關分析
采用Pearson積差相關分析的統計方法,對心理彈性與社會支持及其各維度的相關關系進行分析,結果見表2。
表2 心理彈性與社會支持的相關分析
由表2可知,總體來說心理彈性與社會支持及其各維度呈非常顯著的正相關,相比較而言,支持利用度與心理彈性的相關水平最高。流動兒童的心理彈性與主觀支持、支持利用度、社會支持呈顯著正相關,而與客觀支持的相關未達到顯著水平;城市兒童的心理彈性與社會支持及其各維度都呈顯著正相關。
4討論與分析
4.1流動兒童和城市兒童的差異性檢驗分析
對流動兒童和城市兒童的心理彈性比較分析的結果顯示,兩個群體的兒童在心理彈性上不存在顯著的差異,在社會支持上存在極其顯著的差異,城市兒童的得分顯著高于流動兒童。流動兒童跟隨外出打工的父母到城市生活,必然會導致家庭結構和生活環境的變化,但這些變化并沒有導致流動兒童與城市兒童的心理彈性出現顯著差異,可能是由于本研究選取的被試大多都在城市生活了兩年左右,他們已基本上適應了這種變化。在本研究中流動兒童和城市兒童的支持利用度也沒有顯著差異,而已有研究顯示支持利用度對心理彈性具有最高預測力,所以這也是心理彈性的差異不顯著的一個原因。社會支持對身處流動困境的兒童具有保護性作用,而流動兒童得到的社會支持顯著低于城市兒童,這提示家庭、學校、社區需要從物質和精神兩方面來豐富流動兒童的社會支持,同時流動兒童自身也要努力為自己構建良好的社會支持系統,提高支持利用度,并努力培養自己的積極心理品質,提高自身心理彈性,成為具有自我成長能力的群體。
4.2 心理彈性和社會支持相關關系分析
以往大量研究表明社會支持和心理彈性有顯著的相關,如親密的家庭關系被看成是兒童面臨困境時有良好適應的關鍵因素,鄰居的支持能促進兒童的良好適應,教師和同伴的支持對兒童對抗逆境具有保護性作用。本研究中關于心理彈性和社會支持之間的相關分析顯示,心理彈性和社會支持之間存在著非常顯著的正相關,這與以往研究近似。這一結果也更進一步證實了社會支持作為心理彈性的重要外部保護性因素。因此,提高心理彈性的關鍵在于把握好個人品質、家庭支持及外部環境支持系統這三種資源之間的最佳匹配。
5研究結論
(1)流動兒童與城市兒童在社會支持上呈差異顯著,流動兒童顯著低于城市兒童。流動兒童與城市兒童在心理彈性上不存在顯著差異。
(2)心理彈性與社會支持及其各維度呈非常顯著的正相關,其中支持利用度與心理彈性的相關水平最高,但流動兒童的心理彈性與客觀支持的相關未達到顯著水平。
參考文獻:
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【摘要】隨著科學技術的發展，人們發現母親懷孕時的營養條件直接關系到胎兒、嬰幼兒乃至成人時期的體力和智力的發展，從一個受精卵到一個成人，每一時到每一環節都離不開生存的起碼條件，所起的作用也是優生的主要因素之一。本文針對孕期保健中葉酸的作用做了分析。
【關鍵詞】孕期保健 葉酸 畸形
葉酸是體內重要的甲基供體，參與核苷酸的生物合成和DNA甲基化，體內葉酸營養狀況可影響許多基因的表達。由于DNA合成和其他甲級轉移反應的需要，孕婦對葉酸需求量增加，因而孕婦患葉酸缺乏癥的危險性增加。葉酸攝入不足和低血清葉酸濃度會造成不良的妊娠結局，包括早產、嬰兒低出生體重和胎兒生長遲緩的危險性增加。作為體內的甲基供體，葉酸可使蛋氨酸代謝產物同型半胱氨酸重新甲基化為蛋氨酸，從而減輕同型半胱氨酸的毒性作用。大量研究顯示，補充葉酸能降低血液同型半胱氨酸的濃度；而體內高濃度同型半胱氨酸會增加成人心、腦血管疾病、腫瘤患病風險，也是引起妊娠高血壓、先兆子癇等妊娠期并發癥的危險因剝。母體同型半胱氨酸濃度升高，使習慣性自發流產和妊娠并發癥增加，后者會增加低出生體重和早產的危險性。
胎兒胚胎神經管畸形(neural tube defect, NTD)的發病機制可能是多因素的，包括可能影響葉酸代謝機能的環境因素和基因缺陷，但是，膳食攝入不足顯然是其中一個重要原因。調查表明，沒有給予膳食補充干預的中國育齡婦女，葉酸缺乏率全國平均30％，北方高于南方，農村高于城市，在北方農村高達70％；并隨季節而變化n蔬菜作為膳食葉酸的重要來源，葉酸缺乏癥的流行分布，與膳食蔬菜消費情況吻合，也與NTD的發生分布情況相吻合。葉酸缺乏可導致胎兒胚胎神經管畸形、先天性心臟畸形。NTD是中樞神經系統的胚胎畸形的通稱，是由于胚胎發育中胚胎的神經褶未融合所致。葉酸代謝異常增加NTD妊娠危險性的機制可能包括：同型半胱氨酸升高使DNA合成和DNA甲基化異常，影響與神經管形成有關的基因表達和神經細胞的，遷移或增殖，從而阻礙神經管閉合。孕早期是胚胎神經管閉合的關鍵時期，這個時期的葉酸缺乏是引起胎兒NTD畸形的主要危險因素之一。
膳食葉酸的來源可分為兩類，可準確地稱為葉酸和葉酸鹽。葉酸指結合了一個谷氨酸的最簡單形式的葉酸，它在天然食品中幾乎不存在，其來源只能是人工合成品，用于補充劑和強化食品；它的性質穩定，幾乎可完全吸收，常被作參考標準。來自天然食物的都是各種結構復雜的葉酸鹽；主要食物來源有橙汁、深綠色葉類蔬菜、蘆筍、草莓、花生和豆類；在體內必須首先轉交為簡單結構的葉酸才能被利用，其生物利用率平均約為標準葉酸的50％左右。因此，在評價葉酸攝入量時，需要區別對待來自補充劑、強化食品和天然食品的葉酸。
除了原發性膳食葉酸攝入不足外，其他可影響葉酸代謝的因素也都可能增加NTD發生危險，包括藥物、酒精以及葉酸代謝酶基因多態性等。抗腫瘤藥物甲氨蝶呤，抗驚厥、抗癲癇藥物苯妥英和苯巴比妥，潰瘍性結腸炎治療藥物柳氮磺胺吡啶，糖尿病治療藥物甲福明二甲雙胍等，都被報道會損傷葉酸代謝。有不少的文獻觀察到，使用本文病例中提及的丙戊酸或丙戊酸鈉進行抗癲瘸治療時，會造成血清葉酸水平下降和NTD生育危險增加，其作用機制可能也是損傷機體的葉酸和同型半胱氨酸代謝，但其詳細機制尚未得到很好的闡明。
在面臨妊娠的育齡婦女的癲癇治療方案中，應充分考慮控制癲癇癥狀的重要性與藥物帶來的畸形風險之間的平衡；盡量選擇單一藥物治療方案、在藥物選擇尚盡量避免使用丙戊酸治療。如果治療方案早已建立，丙戊酸是有效控制病情的最佳選擇時，則應選擇最低的有效劑量(最好
除了對妊娠期婦女的保護外，補充葉酸還是有效降低血液同型半胱氨酸水平的有效方法，對預防心血管疾病和腫瘤具有意義。血營養因素對胎兒及優生的影響人的生長發育離不開人體所需要的蛋白、維生素等六種營養成份。營養因素會影響人體的各種內分泌腺，對于育齡婦女，營養不良會造成排卵不正常、月經不規律、流產機率高。對于成人男性來說，則可使和數量減少。即使懷孕了，也會因
孕期營養需求量的增大，相對攝入量不足，導致胎兒發育遲緩．體重不足、身材低矮，嚴重的營養不良還會引起早產、死胎、畸形等。因此，孕婦在飲食方面要注意加強營養，要保證讓胎兒大腦在形成發育時期獲得足量的氨基酸等。要做到不偏食、不挑食，以新鮮衛生，數量適當為主，保證母體與胎兒健康發育及成長的需要。綜上所述，要做到優生，既要注意先天的遺傳因素，又要防止外部因素對胎兒的損害，搞好婚前檢查，禁止近親結婚，加強孕期保健，避免早婚早育，這樣才能做到優生，從而促進人口素質的提高。
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