時間：2022-10-13 07:58:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計主管實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1德國職業技術教育“雙元制”理論的借鑒
“雙元制”發源于德國職業技術教育，所謂“雙元制職業教育”就是整個教學場地在工廠企業和國家的職業學校，但以企業培訓為主，把企業中的實踐和職業學校中的理論教學密切相結合。“雙元制”下學生具備雙重身份：在學校是學生，在企業就是學徒工。所以不同于簡單地提供崗位培訓，雙元制的本質在于，向年輕人提供職業培訓，使其掌握職業能力。而通過雙元制培訓的學生，不僅僅局限于完成某一工作崗位的任務，還能夠勝任其職業領域里的工作任務。
在此理論基礎上，會計電算化的職業能力培養，不僅要關注直接對口崗位的職業能力培養，而且要關注相關崗位的職業能力培養。為此，我們把會計電算化專業方向定位在培養具有在收銀、倉管、出納、會計以及在儲蓄、營銷、文員等崗位，為當地的經濟建設提供高素質勞動者和技能型人才。
2基于崗位能力的會計電算化課程建設
基于“雙元制”理論，會計電算化專業的綜合職業能力培養應更關注于關鍵能力培養，從崗位能力出發，這為會計電算化專業的課程設置、“四合一”綜合實訓室、教學軟件的引入及綜合性實訓等方面提供了新的思維。
21以崗位能力引領專業課程設置
結合中職學校會計電算化專業課程內容，選定收銀、倉管、出納、會計、會計主管、儲蓄、營銷、文員等崗位進行職業能力分析，在此基礎上，構建與工作崗位能力對應的課程。如基于學生已學的“會計基礎”“出納”“點鈔”“翻打傳票”等專業課程，結合最新教學改革實驗教材《會計崗位綜合實訓》和《企業沙盤模擬實戰》等，選定出納、會計員、會計主管等工作崗位，分析崗位的主要職責，更能讓學生明確所學知識如何整合并指導其實際工作流程，使學生更直觀的體會到工作崗位與課程內容的對應關系，以便在崗位工作中主動查閱、獲取課程知識，體會主動學習帶來的樂趣。
22職業情景引導“四合一”綜合實訓室建設
崗位任務及能力要求不僅僅為課程內容整合提供了新的思維，也引導實訓室的建設，根據會計職業情景特征，規劃“四合一”實訓室，分為企業財務室、稅務、工商、銀行四個區域，設置企業出納、會計、會計主管、稅務員、工商職員等，結合企業ERP模擬沙盤，仿真企業財務的外圍環境，通過創設職業場景，使學生在實訓室體驗企業財務人員的工作環境、工作任務。
23引入會計電算化、報稅等教學軟件
“會計電算化”是會計電算化專業的核心課程之一。在開展“會計電算化”課程教學的過程中，除安排資格證“初級會計電算化”的考證內容（如用友T3）的學習外，可安排一定的課時指導學生學習、輔導學生自學其他主流的會計電算化軟件，如金蝶、速達等。尤其是對于中職學生而言，其就業單位很多是中小型企業，由于這些企業規模不大或者資金比較缺乏，更多地可能選用如管家婆或速達等財務軟件。學生在校期間即掌握多種財務軟件的操作，在企業實習就業時能更有自信，也為企業節省了崗前培訓時間。
24加強綜合性實訓演練
在學生實習前，教學內容應側重于綜合性實訓，要求學生對會計專業各門課程的知識融會貫通，從整體的角度去了解一個企業各部門的運作以及會計部門各崗位的分工與合作。學校可安排兩門課程：“會計崗位綜合實訓”和“企業沙盤模擬實戰”。“會計崗位綜合實訓”可采用課堂手工訓練形式或引入一些公司開發的模擬系統，使學生全面深入地了解并掌握出納、會計、會計主管等崗位的工作內容與要求、實際會計工作流程等，逐步實現從學生到財會工作者的角色轉換。“企業沙盤模擬實戰”分物理沙盤和電子沙盤，不管是什么形式，它的目的都是讓學生站在更高的角度去認知企業，明確財務在一個企業的地位以及與其他部門的聯系。
3基于崗位能力的會計電算化課程教學方法與策略
31適應社會實際，明確教學目標
為適應企業對會計專業人才的需求，制定教學目標不能只培養學生對特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力，還要加強培訓學生對該軟件的系統管理能力和日常維護能力；與此同時，教學過程中還應訓練學生對知識的遷移能力，引導學生發揮主觀能動性，自主學習，使學生在熟練掌握操作某一特定財務軟件后，能夠舉一反三掌握其他常用的財務軟件。
32自編校本教材《上機指導訓練》
為有效接軌企業會計工作實際需求，我校自編電算化教材《上機指導訓練》，彌補學校目前選用的教材內容不足。《上機指導訓練》不僅能在電算化課程教學中滲透會計實務，讓學生體驗仿真ERP的實際應用情況；而且能滿足一部分學有余力學生的學習需求，使他們能在課余時間通過自學實現理論遷移、技能拓展，達到企業對會計崗位能力的要求。
33教學方法、方式多樣化
中職學校必須從企業的實際需求出發，改革目前的課堂教學方式，將課堂的主動權交給學生，并將企業各會計崗位所需用到的素材引入到課堂中來。學生既要掌握會計電算化軟件的操作，也要掌握手工會計的處理，為就業上崗打下扎實的基礎。在會計電算化的教學方法上，以啟發式教學為主，結合演示法、講授法、案例教學法、崗位任務法、逆向思維教學法等。在會計電算化的教學方式上，結合課程教學內容采用“先講演后練習”“邊講演邊練習”“先練習后講演”等具體教學方式，并開展會計崗位角色扮演、分組競賽等教學活動來活躍課堂氣氛，讓學生在體驗中快樂學習。這種內容豐富、形式多樣的教學活動有利于知識的鞏固與遷移，技能的延伸與拓展，從而達到既定的教學效果。
34加強實踐性教學
因為中職學校培養的是中等職業技能人才，所以對學生的實踐能力有較高的標準要求。近幾年，省教育廳鼓勵教師深入企業、會計師事務所等單位鍛煉，使教師能夠聯系工作實際開展教學工作。因此，學校可根據自身情況，因地制宜地組織老師、學生積極參加企業實踐，使知識技能與企業零距離對接，真正做到校企合作。作為專業教師，應當通過企業實踐積極做好經驗的積累和總結，收集、整理相關資料與素材，不斷充實教學內容，使教學內容與企業實際同步，使培養的人才具有可持續性的發展。
關鍵詞：會計教學；編制利潤表；任務驅動法
F232-4
一、問題的提出
培養“人才”是教學的終極目標之一。根據《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》，“人才”要有專業知識或技能，且能利用專業知識或技能進行創造性勞動。那么，具體到中職會計教學，學生成“才”究竟需要怎樣的教學方法？這是筆者一直在思考的問題。
教學有法，教無定法，貴在得法。本文擬以“編制利潤表”教學為切入點，探索運用任務驅動教學法，促使學生利用專業知識或技能進行創造性活動，以期讓學生成“才”。
二、任務驅動法在“編制利潤表”教學中的實踐
筆者以高教版《會計基礎工作》（高等教育出版社2012年版）第5單元《編制利潤表》為例進行闡釋。
（一）為什么要采取任務驅動法
任務驅動法是指整個教學過程中，突出學生的主體地位，學生在教師的引導下，主動探究，創造性完成一個個具體的任務，進而系統掌握所學的知識和技能。較之與“以知識傳授為終端，重理論講授輕方法實踐”的傳統教學法，任務驅動法是一種新型教學法，此方法有利于培養學生發現問題、總結規律、創新實踐等能力，對學生成“才”具有積極的促進作用。這是筆者探索實踐任務驅動法的原因所在。
（二）設計任務驅動法時考慮的主要問題
在設計任務驅動法時，除了要考慮知識、能力、情感等教學目標外，筆者考慮的問題主要有：
1.使用“任務驅動法2.0版”。平心而論，沒有任何一種教學方法是萬能的，適當對“任務驅動法”進行改良升級，融入情境教學、案例教學、小組合作等方法的優秀“基因”，能充分發揮各種教學法的合力，達到“1+1>2”的目的。因此，筆者在“任務驅動法”的基礎上，結合教學實際需要，模擬公司財務部，設置單位負責人、會計主管、會計人員各1名，明確職責分工，以便學生真正進入職業角色，在實務情境下完成任務。
2.引入小組競賽制。為了提高學習的趣味性和學生積極性，筆者在采取任務驅動法的基礎上，嘗試引入小組競賽制，即：6-8名學生自由組隊，每隊自薦單位負責人、會計主管和會計人員各1名，其他成員均為會計文員。
3.合理設計“任務”。考慮到學生剛接觸新的知識，“任務”宜先易后難，循序漸進，環環相扣，以便讓學生系統全面掌握利潤表編制知識。同時筆者制定任務指引書，使任務明確化、具體化。具體任務為：每隊會計文員協助會計人員編制報表，會計主管對報表進行審核，單位負責人作報表的最后審核人；每個環節的負責人均需在該環節內容完成后作簽名確認，樹立職業道德感，增強職業權威性；各隊完成任務后，由會計主管代表本隊向全班同學匯報成果。
（三）任務驅動法的具體實施
本案例的教學設計，課時為2課時共80分鐘，教學過程包括創設職業情境、下達實施任務、成果展示、總結歸納等13個環節，任務驅動法貫穿于整個教學過程，實施情況如下：
1.n前準備。學生完成自由組隊，明確職責分工，準備課本、計算器、黑色簽字筆等上課用品。
2.舊課熱身，導入新課。教師分發卡片，讓學生選出損益類科目，派代表貼到黑板上；引出利潤表公式，下發競賽任務，明確競賽規則，學生搶答計算、辯論；導出利潤表的編制規則。
3.啟動實施難度較低的任務1。
案例：已知某公司2015年3月結賬前損益類賬戶的本期發生額（財務費用賬戶借方發生額貸方發生額）及上期利潤表，編制2015年3月利潤表。
各隊接到任務后，按照角色分工，根據案例提供的事實，合作編制利潤表，有序實施；各隊編制完成后，由會計主管代表本隊進行成果匯報；各隊展示成果，全體學生自由發言，對成果進行點評、辯論，同時主動思考，學習他人的優秀經驗和做法。
4.啟動實施難度適中的任務2。
案例：已知某公司2015年3月結賬前損益類賬戶的本期發生額（財務費用賬戶借方發生額貸方發生額）及上期利潤表，編制2015年3月利潤表。
各隊接到任務后，結合前述任務的經驗教訓，按照角色分工，根據案例提供的事實，編制利潤表、匯報成果、自由發言點評和辯論，同時主動思考，發現自身的不足，并學習他人成果，取長補短。
5.啟動實施難度較大的任務3。
案例：已知某公司2015年3月結賬前損益類賬戶的本期發生額（投資收益為借方發生額）及上期利潤表，編制2015年3月利潤表。
各隊接到任務后，及時發現任務的變化情況，結合任務1和任務2的經驗，舉一反三，按照角色分工，根據案例提供的事實，編制利潤表、匯報成果、自由發言點評和辯論。
6.總結歸納。全體學生可自由發言或通過抽簽形式確定發言人，就整個教學內容進行總結，歸納會計人員在利潤表編制實務中的重點、難點和易錯點，其他學生觀看、聆聽和自由補充。教師在學生總結的基礎上，進行補充總結，同時公布各隊最終的成績，評出“最佳成果獎”。
7.布置作業。完成配套實訓書的利潤表編制練習；上巨潮資訊等專業網站查看自己感興趣的公司，觀察該公司的利潤情況。
三、實踐效果
通過使用任務驅動法，能有效實現教學目標，具體表現為：
一是以任務為中心，通過創設職業情境，實施角色模擬，提高了學生的動手能力，加深了學生對企業經營業務及利潤表編制的理解和運用。
二是以競爭形式的任務驅動，通過自由組隊設置不同單位，引入競賽制，組織評比，不僅有助于培養學生自主探究學習、互動協作的能力，提高競爭合作意識，而且能讓學生在教學中體會成功的喜悅，有利于激發學生的學習熱情。
三是任務由淺入深，層層遞進，促使學生在前任務的經驗下，舉一反三，更主動建構“探究―思考―嘗試―運用”的思維體系。同時，學生通過任務層層突破難點，使學生獲得成就感，激發求知欲望。
四是通過對任務成果的學生自評、他評和師評，加深學生對課堂知識的理解和掌握；同時，提高了自身發現問題、總結歸納、語言組織、口頭表達等方面的職業能力。
誠然，任何一種教學法都有其天然的不足，筆者的也不例外。而且筆者探索實踐的范圍也僅限于會計教學的“冰山一角”，不能放之四海而皆準。筆者將在日后的教學中，繼續摸索實踐，不斷改良升級，為培養“人才”提供更有效的“武林秘籍”。
作者簡介：
由于種種原因，目前我國中職學校的生源狀況不盡人意，大部分中職學生學習基礎較差，平時學習的積極性不高，對所學專業不感興趣，不能深入研究學習，對測試考試往往帶有應付性，“60分萬歲”的思想較普遍存在，專業基礎與專業意識較為薄弱；許多學生只注重證書，認為考取會計電算化合格證書就已足矣，對學習中碰到的問題沒有給予足夠的重視，沒有進行深入的思考研究，對會計電算化模糊的角色無法自行做正確的總結。大部分學生拿到會計電算化合格證書，進入到工作崗位后，很難符合實際工作的要求，承擔相應的工作。因此，針對當前大部分學生在會計電算化學習過程中的“角色模糊”問題，必須要采取有效的對策加以控制和解決。
2會計電算化“角色模糊”問題的解決措施
2.1增強企業會計架構意識，提高學生會計角色認知
要解決學生在會計電算化學習過程中的“角色模糊”問題，教師首先要當好“導演”，幫助學生形成企業會計架構意識，提高學生對會計角色的認知。如果把會計電算化的教學過程比做一部電視劇的話,教師就是導演,學生就是演員。教師這個導演是否有“導”的技巧，能否幫助學生形成企業會計架構意識、提高學生對企業會計的分工與職責及各會計角色的認知，成為了學生能否在會計電算化教學中成功處理所扮演的角色的關鍵。因此，教師要從實際出發，把理論教學與實際情況結合起來，用最有效的“執導”方法讓學生掌握企業會計架構，構建學生的企業會計架構意識。同時要選好會計電算化的“劇本”，對“劇中”的所有角色進行劃分并對其作一個綜合的描述，讓“演員”了解不同人物所要演的“劇情”。這樣通過教師對“劇中”不同角色，即崗位職能的介紹，如憑證審核員與制單員等，可以使學生在心中構建會計實踐工作中人物關系的總體框架，進而學會根據現實中企業財務人員的情況進行各種會計核算程序操作。
2.2強化情景體驗式教學，強化會計角色體驗
2.2.1強化情景體驗式教學
模擬情景體驗式教學法是解決學生在會計電算化學習過程中“角色模糊”問題的有效途徑之一。其通過采用案例教學，讓不同學生扮演案例中不同的角色進行模擬操作，以企業情景體驗式教學來提高學生運用會計電算化等知識解決問題的能力。具體來說，是在會計電算化模擬實訓室里，通過引導學生進行角色模擬，采取會計手段完成日常賬務處理的過程。情景體驗式教學與傳統的教學模式不同，傳統的教學模式以“教”為主，而情景體驗式教學卻是以“學”為主，它通過引導學生參與情景角色模擬，來獲得個體體驗，提高會計角色認知。情景體驗式教學要求教師事先設計好虛擬的企業環境，根據不同的教學內容與教學環節引導學生扮演與體驗不同的會計角色。教師在做教學設計時，要注意模擬情景的逼真性，也要盡量將會計電算化課程的知識點融于其中，引導學生通過體驗式教學中學習、總結，增強會計角色體驗。
2.2.2模擬角色互換導練，強化會計角色體驗
要解決學生在會計電算化學習過程中的“角色模糊”問題，還應讓學生對所模擬的會計角色進行互換導練，以增強會計角色的體驗。在日常會計電算化情景模擬教學中，一個學生經常要同時扮演會計主管、總賬會計、一般會計、出納等不同權限和職能的會計角色，這常會影響學生對不同職位的理解。因此，在日常教學中，教師不僅要結合記賬憑證會計核算程序讓學生對工作中的角色權限有清晰的定位，還要讓學生對所模擬的會計角色進行互換導練，通過對不同會計角色的體驗來明確各會計角色的職能。例如，在學賬模塊會計憑證的傳遞、裝訂和保管過程中，讓不同的學生輪流扮演不同的角色，如總賬會計、會計主管、應收會計、應付會計、材料會計、出納、采購主管、倉儲主管、銷售主管等，以體驗不同角色在整個會計業務運行過程中的作用。通過學生對不同會計角色的互換導練，使學生對會計角色有進一步的體驗，進而對會計工作中的角色有更加準確和清晰的認知。
2.3加強實踐性教學,培養學生良好的崗位意識
諾貝爾物理學獎獲得者、物理學家勞厄（MaxTheodorFelixVonLaue）曾說過，“教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西”，中職教育要為社會培養具有良好素質的應用型人才，就要注重把知識與技能相結合，注重實踐性教學。而加強實踐性教學，不僅培養了學生良好的崗位意識，也是解決學生在會計電算化學習過程中的“角色模糊”問題的有效方法之一。中職學校會計電算化課程在注重校內模擬實訓的同時，要意識到該課程的實踐性非常強，其教學不能僅僅局限于校內，而是要盡可能地根據專業培養目標，積極建立校外實訓基地，帶領學生們走入企業，以培養學生良好的會計角色意識。若學校教師能在會計電算化實訓課程初期，盡可能地創造條件，帶領學生到一線企業的財務部門進行學習和體驗，會使學生真實地接觸到企業會計的工作環境，讓學生對企業財會工作人員的權限和職責分工形成直觀的認識。在學生進入企業學習體驗前，教師要讓學生明確考察學習的目的和任務，使學生帶著目的與思考進行實踐學習。當然，在學生學習觀察的過程中，教師要注意引導，讓學生清楚了解不同財務人員的分工與崗位工作職責，進一步構建起企業會計的總體架構意識，提高學生對企業各會計角色的認知。
2.4項目驅動教學
要解決學生在會計電算化學習過程中的“角色模糊”問題，我們還可以通過開展以學生為主體的項目驅動教學法來增強學生對會計角色的認識。教師在會計電算化教學過程中，可以事先輔以會計相關軟件設計幾個不同的會計電算化案例項目，然后把班上學生分為若干個項目小組，小組成員則分別扮演不同的會計角色參與其中。在學生完成會計電算化案例項目過程中，教師要注意引導學生帶著項目中的問題去觀察、思考、理解課內外的知識以及不同會計角色的職責區別。這種以學生為主體，基于項目驅動的實踐教學環節，通過讓學生以分工協作的形式一起完成一個相對完整的會計電算化案例項目，有利于幫助學生理清在整個電算化項目操作過程中不同角色不同的工作職責、工作內容和工作權限，當然，這還需通過不斷地實踐學習來強化和鞏固。
2.5分組模擬競賽法
一、高職會計專業推行工學結合模式的路徑
1、開發工學結合特色教材，組織崗位課程教學在教學內容不斷改革的情況下，教材的建設也要同步，適用于會計專業工學結合模式的特色教材應該是由學校和企業合作開發的。編寫的特色教以任務驅動為寫作思路，引導學生步步深入。選擇的教材內容，也應當盡可能滿足崗位需求和能力的形成。按活動項目進行教材的編排，每個活動項目對應具體的教學目標和學習內容。新的教材應該表現出能充分發揮學生主體作用，將“教、學、做”巧妙融合的特點。讓學生在項目引導和任務驅動下產生求知欲，提高職業技能。
2、建立實訓實習基地，加強職業技能訓練高職會計專業培養目標實現一方面要考系統的理論知識學習，更重要的是提供給學生大量的實訓機會。首先，院校要加大校內實訓基地的建設力度。在校內建立仿真實訓基地，并根據會計專業分別設置會計主管、會計、出納等崗位，創造高度逼真的職業環境。學生在此情境下，輪流擔任不同角色，教學過程體現了工學結合的思想。學生在角色替換扮演中，既明白了崗位所需要的具體技能，同時獲得了大量的實訓經驗，獨立工作能力大大提升。第二，開展校企合作，努力拓展校外實訓基地。校內的實訓雖然也有一定作用，但畢竟是一種模仿，與真實的就業環境還有一定差別。因此，高職院校應加強與企業的交流合作，將學生的實習基地逐步拓寬倒金融、服務、工業等各個領域。學生在真實的工作環境中，掌握了正確的工作過程，為今后從業做好充足準備。由此可見，建立實訓基地能幫助工學結合模式的有效落實。
3、創新課程課堂教學方法，改革課程考核方法采用創新性的教學方法和考核方法，也是推行工學結合模式的有效舉措。教學方法的改革應改變過去講授法為主的教學傳統，工學結合模式倡導的是理論與實踐相結合的方法，提倡啟發式教學法、任務驅動法、案例分析法、情景模擬法、問題引導法等新的教學方法，充分調動了學生學習的主動性。課程考核方面，傳統教學以筆試方式進行總結性評價，工學結合模式下，學生的動手操作能力是教學內容的重要組成部分，因此考核的內容應該關注技能的掌握，考核方式采用過程性評價。考核的方式也應該更加多元化，引導學生發展多方面的能力。
4、加強教師在職鍛煉，提高專業教師素質工學結合模式的有效實施還需要一支高素質的教學團隊。學院要加強教師培訓，建立完善的單位掛職鍛煉制度，鼓勵教師參加多種技能培訓和實踐活動，幫助教師提高教學能力和實踐能力，從而提高教學質量。同時，還可以開展與外校的合作，借鑒外校名師、專家的教學經驗，優化教學團隊。加強政、校、企三方合作，深化高職會計專業工學結合人才培養模式改革高職院校的教學離不開政府的支持、企業的合作、學校的教育，工學結合人才培養模式的實施更離不開三方的合作。政府要加強對校企合作的支持；學校要加強與企業的交流，拓寬合作領域；企業也要從社會發展角度認識校企合作的意義，擔負起自身在人才培養中所應擔負的責任。校企合作中，學校應當把以企業為中心是作為準則，尋找互利互惠點，實現校企緊密合作。學校可設立合作資金，支持合作開展。學校還要主動指出校企合作給企業帶來的好處，如政府給予的政策優惠、企業知名度的提高，吸引企業主動參與到合作中來。在課程教學和課程評價中，還可以邀請企業的參與，給予企業人才培訓和選拔的機會，企業通過對學生實訓課程表現的觀察和學生素質的綜合評價，從中為企業選拔出最優秀的人才。這既滿足了企業對人才的需求，又解決了學生的就業問題。因此，高職會計專業工學結合的實施離不開政府、企業的支持，應加強三方合作。
二、結論
工學結合人才培養模式對提高高職院校會計專業教學質量和學生的綜合素質都有重大的意義，在教學活動中，應當不斷努力嘗試，認真貫徹。本文重點探索了工學結合人才培養模式的路徑，從加強教學改革和學校與政府、企業的合作兩方面討論了如何將該模式落實實處。
作者：鄭敏王慧華單位：黑龍江商業職業學院
會計學科是一門實踐操作性很強的學科，所以會計理論教學與會計模擬實訓如同車之兩輪、鳥之兩翼，兩者有機銜接、緊密配合，才能顯著提高教學質量。
一、會計專業理論與會計實訓的銜接，突出會計知識的適用性
會計理論來自于會計實踐，是會計實踐經驗的概括總結，同時又對會計實踐工作加以指導，所以學生在會計專業學習中，不僅需要構建出較完整的理論框架，而且還要樹立起完整的操作理念。然而，會計專業教材是以系統講解會計理論為主，列舉的典型會計業務只是為印證闡述會計理論服務。在教學實踐中，一種做法是將教材的理論知識講完，最后進行綜合模擬實訓。但是經過多年實踐，這種教學體系效果不太理想，因為會計專業教材中的理論知識是系統的，與會計業務操作系統是割裂的，學生在學習中難以將所學的理論知識與實際業務操作有機地結合起來，所以學生普遍反映會計專業課程難學、難記、難掌握。因此，在講授會計專業課程時都需組織配備相應的會計模擬實訓資料與教材進行銜接，將三分之一的課堂教學時間和利用一定的課余時間用于指導學生實訓，將較系統的實訓資料發給學生，把需解決的問題交給學生，將模擬實訓作為會計專業課程教學中的重要內容。通過指導學生會計模擬實訓，把學生的理論思維引到與會計相結合的實際中去，通過模擬實訓增強學生的感性認識，增強會計知識的適用性。
會計專業理論教學與會計實訓教學有機銜接，可以使會計理論知識由抽象難懂變為生動具體。許多理論問題根據實訓需要由學生自主去鉆研解決，使學生在學習中能夠體會到一種成就感，以此提高學生的分析能力和創新能力。教師的講課精力可也放在學生通過鉆研而解決不了或解決不好的問題上來，便于體現學生在學習中發揮主體作用和教師的主導作用。
二、各專業課程實訓內容的銜接，體現會計知識的整體性
在組織各會計專業課程的實訓中，不僅需要分工明確，各有所側重，而且需要相互銜接，基礎的和重要的實訓內容適當重復，其中基礎會計學的實訓是基本和關鍵。完成原始憑證的簡單分析和審核，記賬憑證的編制，賬簿的登記和報表的簡單認識，使學生對會計實務的基本流程形成一個較系統的框架。各會計專業課程的實訓內容在此基礎上組織編制，財務會計的實訓內容突出會計核算方法的應用和會計報表的編制，成本會計則突出成本計算方法的訓練，財務管理的重心放在會計資料的分析利用上，會計電算化課程中的實訓突出訓練使用微機進行會計業務處理的技巧，其他會計專業課程也需根據各自課程的教學目的組織會計實訓，使會計實訓在會計理論知識銜接深入的同時得到有機銜接，循序漸進地進行模擬實訓。
各專業課程實訓內容的銜接有助于促進學生對會計知識形成整體的感性認識，有助于學生認識所學的本會計課程在整個會計專業課程體系中的地位、作用，增強學生學習的積極性，也有助于會計專業教師有目的地突出本課程的理論教學和實訓指導的重點，明確所承擔的教學任務。
三、會計實訓內容與單位會計實際銜接，增強會計實訓的仿真性
會計專業的學生在校學習期間，抽出較長時間到具體企業、單位進行專業實習的客觀條件往往難以滿足，所以在會計實訓中，實訓的內容應該以一個較大單位的會計資料為基礎，結合專業教材的內容進行必要的增刪，對會計主體的必要簡介，相關資料的提供，有關經濟業務的提示和說明等等。在實訓中，有條件時對學生進行適當的業務分工，按照不同角色進行實訓，了解充當具體單位的出納人員、記賬人員、會計主管人員時應該如何處理具體的會計業務和如何進行相互配合，了解如何納稅，如何處理購銷活動、生產經營、往來結算等具體業務流程，彌補學生課堂學習中實踐知識不足的缺陷，掌握書本中學不到的具體技巧，縮短從會計理論學習到實際操作的距離，也可通過實訓的仿真性，使學生感到實訓的真實性，增強積極參與實訓的興趣。
要提高會計模擬實訓的仿真性，就要求會計專業教師走出校門，到具體單位去調查了解現實情況，解決教師實際會計工作經驗不足的問題，豐富教師的社會實踐知識，提高教師解決會計具體問題的能力，使其在講授會計理論和指導實訓中能夠融會貫通、具體生動。
四、會計實訓與會計準則制度銜接，注重會計知識的分析性
有效提高學生的理解和分析能力，是教學活動中的重要目標。近幾年，我國會計與國際接軌的步伐加快，每年都有新的準則出臺，并且對原準則、制度進行增刪調整。所以會計專業教材往往落后于會計形勢的變化，但會計實訓資料往往容易及時增刪修改，與最新的會計改革銜接。在會計實訓中，將最新的會計準則制度為學生準備幾套，使學生在實訓中遇到問題能夠隨時查閱理解。一方面，在具體處理會計業務時能及時找到法規依據；另一方面，便于提高學生對會計法規的分析理解能力。
在會計實訓中，會存在許多會計政策的選擇問題，如存貨的核算是按實際成本核算還是按計劃成本核算，在所得稅的計繳中是應用應付稅款法還是應用納稅影響會計法，在固定資產折舊時是采用直線法還是采用加速折舊法。在會計理論學習中，往往注重的是有哪些方法，各自的原理特點、優點、局限性是什么。而在實訓中側重的是采用哪一種方法或哪幾種方法，解決“是什么”的問題，突出具體應用。但只有根據具體問題分析和查閱理解有關的法規規定，才能解決“為什么”的問題。
關鍵詞：能力本位；高職；會計專業；實踐課程；思路
近年來世界上非常流行的一種職業教育思想是“能力本位教育”（Capability-basedEducation），這種教育思想的核心就是結合企業的需要，立足實踐，真正使得課堂教育與社會需要相結合。我國目前對于能力本位教育的觀念理解與評價研究已經有了比較大的進展，但是在部分課程改革深入方面尚處于論證和徘徊階段。相對于大學的會計專業教育，我國的高職會計專業還基本上是在對以往的學科體系進行沿襲，不能滿足社會對于高職會計人才的需要，因此，對基于能力的高職會計專業實踐課程體系進行重構有著重要的實踐與理論意義。
一、能力本位視角下會計專業實踐課程設置的現狀
（一）實踐課程方案缺乏行業企業的參與
大多數職業院校會計專業課程的設置遵循本科教育體系，照搬照抄本科專業的課程設置，或者是在本科專業的課程設置中簡單地加入一些徒有虛名的實踐性的教學環節。直白地說，就是本科課程體系設置的簡化本。雖然理論體系完整，但是人才的培養缺乏行業企業的參與，忽視了就業市場的需求，未能凸顯職業教育的特點，無法滿足市場對會計高技能人才的需求。
（二）實踐實訓提升與崗位實踐技能脫節
現有的會計專業課程設置對學生職業能力實現程度較低，教學方法仍然以理論教學的單一教學模式為主，無法滿足學生能力發展的需要；學生實操實訓受限，且缺專業指導，學校的實訓內容主要是依據理論教學體系來確立的，而不是從會計崗位職業的實際工作要求來安排的，實訓課實質上是與會計專業的崗位實踐相脫節的。會計實訓不能很好地滿足社會對會計從業人員的崗位需求，如出納、成本核算、會計主管等需求。現有實訓的崗位性不夠明確，定位不準。因此，學校培養出來的學生也就與社會需求有偏差。
（三）實踐評價體系不完善
在評價對象上，比較單一，不完整、不全面、不客觀，主要是學生評價，未把專業、課程、教師納入評價對象，不能全面地反映學校整體的辦學平。對學生的學習評價考核方法單一，以總結性評價為主，診斷性評價與形成性評價缺失。不利于讓每一個學生都能較好地成長。
（四）實踐教師隊伍建設滯后
我國高職院校的教師中大都是從高校畢業后直接從事教學工作的，會計專業的教師也是如此，從“學校”到“學校”導致從事高職會計教學工作的教師沒有機會從事實踐工作。很多高職院校由于資金、師資數量不足等自身的條件限制，沒有提出鼓勵教師實踐學習的激勵措施，在工作考核中也鮮有關于教師實踐能力的考核辦法，這些情況都不利于教師實踐能力的提升，缺乏實踐的教師在教學過程中只能單純的傳授理論知識，對實踐經驗和專業技能的介紹少之又少。即使有很多教師考取了“會計師”等證書，具有“雙師”名譽，但真正具有雙師素質的教師卻很少。
二、基于能力導向的高職會計專業實踐課程體系重構思路
（一）構建三級遞進的課程計劃
1.大一認知實踐
在學生學習專業課之前，組織學生參觀企業和會計機構，了解生產經營過程和組織情況，感性認知會計資料，使學生熱愛所學的會計專業。
2.大二綜合實訓
在學生學習完全部學習領域后，可組織學生對全部學習領域按照會計實際工作流程做綜合領域實訓。在實訓時，運用會計崗位模擬方式，通過模擬企業業務，讓學生分崗位操作企業核算全過程，使實訓過程盡可能接近實際工作，讓學生熟悉各崗位之間的程序、憑證業務傳遞及內部控制關系。在此階段，學生成為教學活動的主體，教師則起調控引導的作用。
3.大三畢業實習
畢業實習是學生直接參與到實際工作中進行會計實務工作的實踐教學形式，也是提升學生專業技能和其他能力的最有效的教學形式。在實習期間，企業相關人員可充當教師的角色，指導、督促學生實習，保障實習的效果。在實習結束后，學生要根據實習情況撰寫實習報告，并由學校給出成績。
（二）采取有效措施，提高師資水平
為了能培養出滿足社會需求的技術應用人才，高職會計專業需要一支高素質的雙師教師隊伍。對于教師本身來說，雙師要求教師既要有較高的專業知識還要有較強的實踐能力，實際的表現就是既要具有講師及以上的職稱，還要具有會計師、注冊會計師、注冊審計師等技術職稱；對于學校的師資隊伍來說，雙師結構要求學校既要有專職教師，又要有兼職教師，既要有來自學校的教師，還要有來自企業的技術人員。鼓勵專職教師在完成教學工作的同時，提高自身專業水平，參加會計專業資格考試等考試，獲得雙師證書；高職院校要與企業建立密切聯系，將會計教師有計劃的安排到工作單位掛職鍛煉，使教師掌握實踐經驗，提高教師的實踐能力；在教學中要求理論與實踐相結合，對雙師型教師在職稱聘任和待遇上給予照顧。
（三）穩固校外實訓單位，完善校內實訓條件
實訓是對學生進行職業能力實際訓練的簡稱。是在學校的能夠控制的狀態下，按照高職人才培B的要求，對學生職業能力進行單項、綜合訓練以及職業崗位實踐訓練的教學過程，是應用性的實踐教學。實訓不同于實驗和實習，既有實驗的“能控”特色，又有實習的“職業”特色。通過實訓能夠有效地培養學生各項職業能力。實訓基地是實施實訓教學的場所，是對學生進行職業能力訓練的硬件保證。近些年來，國家加大了中央財政補貼和獎勵，用以充足教學設備，支持實訓基地建設。學校可以和企業簽訂合作協議，與企業建立穩定的合作關系，還可以按照企業要求采用訂單式培養，走工學結合的道路，實現校企合作，互利雙贏。但畢竟會計專業的學生全部去企業實訓不現實，學校更多地是要在校內實訓室上下功夫，要克服校內實訓的種種不足，完善校內實訓的實訓條件。
（四）建立技能競賽和能力提升的互促機制
加大實踐教學的課時比例，增加動手實訓的教學內容，構建以“實踐為主導”的專業技能訓練體系。重視技能競賽對激發學生學習動機和增強學生職業技能的積極作用，爭取做到崗位技能和職業素質的“課賽融合、學做互促、技能遞升”。專業課程設置既要注重對學生進行會計專業知識的傳授，又要突出職業會計專業的實踐性，要做到“課賽相融，學練互促”。在教學實踐中努力采用崗位模擬、情境教學和案例教學的教學方法，實訓內容圍繞職業崗位能力展開，根據任務驅動、崗位設計實踐教學項目，使學生在學中做，做中學。
參考文獻：
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“工作崗位教學法”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，通過分析假設的既定環境下的工作崗位，在相應崗位職責需求驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定工作崗位任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“工作崗位教學法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“崗位”的目標性和教學情境的創建。使學生身處逼真或仿真的崗位環境中，在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以就業為導向，以工作崗位為核心的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。
二、現行財務會計教學方法的弊端
在教學中要協調知與不知的矛盾，但常常會發現許多學生是“語言的巨人，行動的矮子”。回顧以往，在傳統的教學中，很多老師過多強調理論部分的灌輸教育而忽視了行為的引導，崗位技能的培養，學生的動手能力差。《財務會計》現行教學方法也面臨同樣的問題。
（一）從課程教學內容來看
現有的《財務會計》課程所用教材基本上都是圍繞著資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素具體項目展開，以會計報表的編制為終結，詳細闡述了企業的供、產、銷及利潤分配環節會計核算的基本原理和方法。由于財務會計課程的重要性，導致教材編寫基本上是內容面面俱到，條條框框的規定較多，重點不突出。加之我國的會計核算與國際接軌，準則的頻繁修訂、出臺，造成了《財務會計》的教學內容也在不斷地更改和補充，影響了教學內容的穩定性、連續性、系統性，增加了教學難度。許多教師習慣于按教材的內容組織教學，偏重于核算細節。由于許多學校的財務會計課時安排為64課時，導致老師講完核算之后已經沒有時間組織學生進行進一步的分析和討論，從而學生的專業分析能力得不到鍛煉。學生每節課都忙于單調枯燥的業務核算，看不到會計學習的樂趣，從而學習的積極性不高，課堂氣氛較沉悶壓抑。
（二）從教學方法上看
傳統的會計教學模式是以教師為中心，以教科書為依據的“填鴨式教學”。主要的教學方法還是講述法，黑板上的一段文字或是老師口里的一段描述就是一筆業務，學生在這段文字中或教師的描述中去想象這是一筆什么樣的業務，然后照葫蘆畫瓢地編制會計分錄。在這種模式下，教師按部就班地講授課本知識，不厭其煩將每一個問題進行解釋，分析。而學生只是聽或做筆記，沒有很多的自我思維時間，造成思維僵化，很多學生只知固定的題型怎么解答，更換了一種方式或補充了某些條件就不知如何下筆。更不談在實際工作中，對千變萬化社會環境的適應及對會計事項的職業判斷。由于教師和學生之間沒有產生互動性，課堂氣氛不活躍，造成老師上課吃力，學生聽課乏味的現象，甚至造成惡性循環。雖然現在有許多上會計課的老師用多媒體課件上課，將一些原始憑證和業務流程以較為生動的方式播放出來給學生看，讓學生觀摩，活躍了課堂氣氛，在一定程度上增強了教學的實戰性；但“紙上得來終覺淺”，學生沒有真正的進行原始憑證填制，沒有真正的業務流程體驗，雖然在課堂上、考試時會寫分錄，但一到實際工作崗位上仍然是滿臉茫然，捉襟見肘。
（三）從實訓教學過程中
各大院校基本上都開展了《財務會計綜合實訓》課程，但僅僅局限于畢業前期，時間短，且實訓內容還是以課本教材流程為主，手工記賬為主，不全面，且相關的實訓耗材也比較匱乏，缺乏與實務的緊密結合。《財務會計》是一門實踐性很強的學科，學生走上社會，馬上就會接受實踐的檢驗。理論知識再扎實，若無法在實踐中操作，也不是合格的“產品”。
三、《財務會計》工作崗位教學方法
鑒于傳統的《財務會計》教學方法暴露的諸多缺點，現在各大院校都在探討新型的更適應社會要求的教學方法。專業的學習通俗的講無非是學習一門謀生的手段，掌握一門手藝，所以檢驗學生學習效果的是能不能做，做的好不好，能不能適應崗位的要求，不再是口頭功夫，紙上談兵。動手能力、創新能力是新一代人考核的標準。兵法常說：知己知彼百戰不殆。只有了解未來崗位的需求并為之去努力，學生的就業前景才能一片光明。
（一）工作崗位教學法的初步設想
工作崗位是指在企業、事業或政府機構里工作人員所處的職位，每一個工作崗位都有相應的職責要求。其體現出的是對任職者相應的專業知識及其他各方面素質的要求。面臨競爭越來越激烈的就業壓力，如何才能在眾多應聘者中脫穎而出，是每一個畢業生的夢想。而對于企業，能夠招聘到“上崗快，能力強；用得上，靠得住”的人才也是夢寐以求的事情。對于《財務會計》課程我們打破傳統的章節順序，以工作崗位為主，以崗位需求為前提，將相關知識進行大“串燒”，重點考慮會計知識與崗位的“相關性”。
1.確認工作崗位
讓學生了解將來就業的大體方向，明確會計的相關崗位以及崗位之間的層級關系。會計崗位按其性質可分為高級會計崗位群、中級會計崗位群、初級會計崗位群和會計相關崗位群。（1）高級會計崗位群：包括大中型企業，地（市）級以上銀行及非銀行金融機構的總會計師、會計主管、審計主管、財務分析、資訊等崗位；地（市）以上政府機關及大中型事業單位的會計、審計主管、財務分析、資訊等崗位；其它大型經濟組織的會計、審計主管等。（2）中級會計崗位群：包括大中型企事業單位、銀行及其它大中型經濟組織的一般會計核算及審計崗位；小型企事業單位及其它小型經濟組織的會計、審計主管；銀行及非銀行金融機構的一般會計核算、審計崗位及信貸、計劃或營銷部門的相關管理崗位等。（3）初級會計崗位群：各企事業、銀行單位的出納，微機錄入等崗位，小型企業及其它小型經濟組織的一般會計核算崗位等。（4）會計相關崗位群：如企業總經理，分廠，分公司經理，計劃、營銷、投資、開發等綜合管理部門主管，銀行及非銀行金融機構的證券、投資、資訊等部門業務崗位及其它各類經濟組織需具備會計知識和能力的相關崗位。上述四類會計崗位群，除去會計相關崗位群之外，高級會計崗位群需要人數較少，且對學歷層次要求標準最高，一般應為本科生或碩士、博士學位人才；中級會計崗位群、中級會計崗位群對學歷要求標準不高，一般具備專科、中專或技校畢業程度即可；相對需要人數最多，應是高職高專會計技術教育培養的首選方向。
2.做好個人未來就業規劃，確定崗位需求
每一個工作崗位都有各自的崗位職責與知識素求，在對自己的未來職業規劃好后，根據崗位對相關專業知識的要求，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。
3.理論串燒，實訓操作
“工作崗位教學法”中學生為主體，教師為輔導。在學生已有《基礎會計》的相關知識后，教師對財務會計相關的理論知識加以簡單貫穿，教師不僅僅再是知識的呈現者，而應該更重視學生自己對各種現象的理解，傾聽學生的看法，洞察學生想法的由來，然后輔以崗位仿真模擬實訓，創建逼真的現實環境，培養學生的動手能力，獨立思考能力。
4.效果評價
對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。由此，在教學中，教師不再是傳統灌輸式教學的主體，而是學習活動的主持者、組織者和引導者，學生自主學習的積極性得到充分發揮，學生團隊合作以及獨立工作能力得到充分鍛煉。
（二）工作崗位教學法舉例
會計崗位是一個階梯型的，沒有說哪一個學生一畢業就能一蹴而就走上管理崗位，所以大部分畢業生出入社會都是從最基礎的出納、基礎核算會計做起。下面以出納崗位為例，探討一下“工作崗位教學法”的具體應用。
1.出納崗位的知識素求
（1）辦理現金收付和銀行結算業務（2）登記現金和銀行存款日記賬（3）保管庫存現金和各種有價證券（4）保管有關印章、空白收據和空白支票
2.根據崗位職責，確定相關知識要求
（1）現金的管理規定（2）銀行賬戶的管理規定，票據的相關知識（3）會計憑證傳遞的流程
3.確定實訓仿真模擬課程
（1）支票的填寫，各種票據的辦理業務（2）銀行賬戶的設立與注銷（3）銀行存取款業務（4）登記賬簿（5）出納與核算會計的關聯
4.分組實訓，角色扮演
以小組為基本組織形式，小組內成員模擬現行中企業的各個角色，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，培養學生的團隊意識。
5.教師作出最終的評價
達到以上職業能力的畢業生，基本能夠勝任出納、會計（財產物資核算、工資核算、成本費用核算、固定資產核算、財務成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、報稅、檔案管理）、會計主管等崗位的工作需求。
基于對高職會計專業學生職業能力的重視，高職院校應通過創建教學環境，改進教學方法，更新教學模式，改良教學課程等方式，努力打造學生的職業能力，以滿足社會對職業技術人員的需求。
一、專業能力方面
對高職會計專業學生職業能力的具體要求包括資金管理能力、會計核算能力、稅務管理能力、會計監督能力、財務分析能力等。學院會計專業課程體系基本能夠涵蓋以上的專業需求，但在教學實踐中，筆者有以下思考。
（一）豐富專業課程 課隨需重
1.《稅法》課程——稅務管理能力
目前，《稅法》課程的教學力度還不能適應對高職會計專業學生職業能力的培養要求，導致學生實習、就業中報稅及稅務處理成為困難。鑒于稅務管理工作的重要性，教學中要加大稅法課程教學比重，做到“稅會”并重。在比較緊張的教學安排中，目前的課時能夠安排的是一些主要稅種如增值稅、消費稅、營業稅、企業所得稅及個人所得稅的講解，以及一些重要的小稅種如城市維護建設稅、關稅、土地增值稅等的講解，對于如房產稅、印花稅等重要性稍低的小稅種，很難涉及到，但這些稅種雖然金額不高，但在實際工作中也是常常會遇到，甚至在很多情況下不可避免的會和一些主要稅種的計算分析結合起來。所以，學生稅務管理能力的提高，增加學習課時，提高重視度是前提。其次，不僅要擴大《稅法》的課堂教學課時，作為高職會計專業的稅法教學來說，還要擴大實踐課時，教學中要深入開展稅法的學習，讓會計專業學生熟悉報稅、稅務會計處理工作，而不是簡單學習幾個主要稅種，報稅環節一無所知。實踐的一方面就是要引進報稅學習軟件，讓學生展開仿真實訓。另外，具體實踐中，適合高職學生學習的全面的稅法教材不是很多，需要編制既有理論又有實訓的適合高職學生學習的稅法校本教材，有好的教學資料，才能達到預期的教學效果。
2.《出納》課程——資金管理能力
有的高職院校至今未設置專項的《出納》課程，只是在財務會計等相關會計核算課程中順帶涉及，導致學生這方面能力的缺失。實際上，會計專業課程體系中一定要開設《出納》課程。學生最初實習及就業的第一份會計崗位，往往就是出納崗位，而提高學生初次就業的職業信心有助于學生很快適應工作，并為進一步提高職業技能打下基礎。《出納》課程的開設，能夠很直接地解決學生很多的問題，如出納員基本技能（也是會計專業人員技能）的學習中，可以采用“教學做”一體的方式，讓學生扎實掌握會計文字數字的書寫，熟練計算器的應用，人民幣真偽的識別，點鈔技術，原始憑證的識別，印章的管理和使用，保險柜的使用等。同時，通過現金業務及銀行存款業務的實訓，可以讓學生熟練掌握現金、銀行存款收支規定及收支手續、辦法，現金的盤點、保管，銀行業務的處理，銀行票據的識別、使用，以及出納會計憑證的編制，出納賬簿的登記等。出納課程的教學，完全可以將教室與實訓室融為一體，以學生為主體，配合教材及多媒體設備，邊講邊做，以達到預期的效果。
3.《財務分析》課程——財務分析能力
高職會計專業教學，往往忽略了學生應該具備的財務分析能力。 《財務分析》課程的開設當然應該在高年級階段，通過低年級階段的系統專業學習，學生已經具備了一定的基礎職業技能，但合格的會計人員還要具備一定的財務分析能力。對于自己產出的工作成果——財務報表，要能夠提供對報表的分析，從而助力企業的經營管理。高職教育的培養目標定位的職業能力從來不是算死賬，《財務分析》課程應是必修課。具體教學中在進行了前期的分析方法、分析指標、分析方案講解后，課程的設計應多從案例出發，結合多媒體教學設備，教師引入案例，學生自主分析，最終形成財務分析報告，多整體，少片段，多實踐，少說教，既能形成學生的職業判斷，又使課堂生動，收到實效。
（二）構建“實踐為重”課程體系 強調職業教育優勢
雖然高職教育強調“教學做”一體，但真正的教學實踐中，這方面的工作顯然不足，學生到了工作崗位，動手能力還是欠缺。目前，高職財務會計課程群的教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容。從財務會計的教學方法來看，大多采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后實踐教學。還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差。學生考試也均側重考核規則的記憶程度，學生沿襲了應試教育下的傳統學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統地理解會計知識和會計思想，缺乏足夠的職業判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發展的職業能力要求。因此，要優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力。
（三）嘗試階段實習 及時教學反饋
目前高職會計專業學生的實習設計是在三年學制的最后一學期。經過調研，學生在大一、大二的暑假及寒假就具備一定的實習能力，他們實習之后回到學校學習，動力會很足，實習中遇到的問題，也可以有目的地解決并且可以就實習中遇到的問題向指導老師請教，實習循序漸進，大有裨益。高職院校會計專業可嘗試階段性實習，根據課程，可以幫助學生在大一、大二階段就安排初期實習，以增強其專業能力，實習過程中安排實習指導老師負責各方面的指導，達到鍛煉的目的。
二、專業輔助能力方面
高職會計專業學生的專業輔助能力要求具體包括計算機能力（電算化軟件、Excel表格、ERP管理等）、語言文字能力（會計行文）、外語能力、持續學習能力等。會計電算化及外語方面，高職會計專業課程體系均有設置，已經重視了這方面能力的培養。其他方面，可嘗試從如下方面著手。首先，應開設Excel表格制作、Word文字處理實訓課程作為必修課，對學生有相應的考核。其次，還應開設財經寫作課程，加強學生的會計行文能力。對于學生持續學習能力的提高，通過要求參考會計從業資格考試、初級會計師考試，讓他們認識到會計專業持續學習能力的重要性。
三、社會能力方面
以桂林航天工業學院為例，目前高職高專會計專業實踐教學課程包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓、稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓、畢業實習、畢業論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業的整個教學過程，涵蓋了專業建設的各個方面，體現了對實踐教學的重視。但在實際教學過程中，相對于應用型本科會計專業實踐教學體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現在以下幾方面：
1．1實驗內容相對簡單
我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學生運用專業知識創造性地分析復雜問題并提出解決方案的內容，缺乏深度，無法培養學生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學生也只把實踐教學看成是完成一次大作業，感覺在實驗室中進行的教學實踐和在普通教室進行的教學基本沒有區別，學習主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現象，尤其是畢業實習和畢業論文：一般都是由學生自己找實習單位，而學生把實習時間大多花在聯系工作單位、參加面試上，根本無心實習，所要求的實習報告也是想辦法編出來的。而畢業論文也大多是照抄網上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業實習和畢業論文這兩種重要的實踐課程流于形式。
1．2實踐教學與實際有脫節
現有的實踐教學模式往往被設計成“個人全能項目”，發給學生一套練習題，以及憑證、賬簿，讓學生一個人包攬全部業務，自己操作整個過程，學生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學生在實踐教學中對各自崗位的工作流程、任務職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發生較多的業務，比如說銀行結算和納稅申報，在實踐教學中往往都是在實訓教材中以文字性材料來說明經濟業務發生的過程、內容和結果，實驗也只是要求學生根據事先填好的結算憑證進行賬務處理和填制某些稅種的納稅申報表，學生根本不知道銀行結算和納稅申報業務的實際發生過程，這使得學生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務部門打交道，缺乏進行銀行結算和稅務處理的能力。
1．3部分教師實踐經驗不足
有些教師自己未從事過實際財務工作，也少有機會到企事業單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節。在實踐教學中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導實習，造成與會計制度、會計規范或實際會計工作的沖突，從而使實踐教學的質量沒有根本保證。
2構建應用型本科會計專業的實踐教學體系
應用型本科會計專業的實踐教學體系的構建應該增強實踐，強化應用，體現特色，突出創新，搭建多維度、多層次的實踐教學環節，如下圖所示：
2．1構建實踐教學體系三大平臺
2．1．1實驗教學平臺
實驗地點主要是校內的會計模擬實驗室，包括基礎實驗、專業實驗、創新創業實驗，基礎實驗是學生在學習完會計專業的基礎課程后開設的，包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓等，一般安排在大一、大二，使學生掌握會計專業的基本業務內容、會計處理和操作過程，培養學生專業基本技能和應用能力；專業及崗位實驗是在學生學習完專業課程后開設的，包括稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓等，一般安排在大三，使學生掌握會計專業的系統的、綜合的技能，培養學生專業知識的運用能力和會計職業判斷能力。創新創業實驗，一般是開展創新創業大賽或創建模擬公司，安排在大四上學期，使學生熟悉創業真實過程，培養學生團隊協作意識、創業意識和創業精神，增強學生的解決實際問題的能力以及自主創新能力和創業能力。在實驗教學平臺中，在現有的高職高專實驗的基礎上，要注意盡量創造真實的經濟環境，培養學生辦理銀行結算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學生分成若干大組，每個大組包括企業小組、銀行小組、稅務小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養學生的崗位意識。不同小組之間有業務往來，不同大組之間也發生業務往來，比如說不同大組的企業之間有采購、銷售等日常業務，同時與其他小組之間還會發生銀行結算和稅務處理業務等。
2．1．2實習教學平臺
大學四年每年安排一次會計實習，第一次是認知實習，讓學生去校外實訓基地參觀、了解，對企事業單位所處的環境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習，在部分專業課程結束后，到校外實訓基地或其它企事業單位進行實習，熟悉各崗位的職責分工和具體工作內容，對企業的生產經營活動和會計業務處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業實習，安排學生到企事業單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學期。要加強實習平臺的建設，首先要有穩定的校外實習基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業單位對與高校建立會計實習基地的意愿很淡薄，會計專業的學生實習一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業單位多多溝通聯系，實行校企共建，互惠互利，實現實踐教學資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔保、管理、財務咨詢公司、會計師事務所、審計師事務所、資產評估師事務所等一大批中介機構為突破點，加強會計中介機構實訓基地的建設。隨著經濟的快速發展，這樣一大批會計中介機構已經開始壯大起來，他們把會計工作當做是一種對外提供的技術服務，不再排斥實習學生的參與，而且在業務旺季對于實習生助理有很大的需求。這樣，學生可以親身參與到各類企事業單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業知識的認識和理解，提高決實際問題的能力。
2．1．3實踐教學平臺
主要包括社會調查、學年論文、畢業論文等，社會調查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學或會計改革的熱點問題定出要調查的內容，采取問卷調查、抽樣調查、網上調查和實地調查等多種形式，了解企事業單位生產經營、會計機構設置、會計制度建設等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質、會計核算、會計管理等情況，運用所學知識進行分析，為學年論文和畢業論文提供寫作素材。學年論文和畢業論文都具有實踐性和理論性的雙重性質，學年論文是學生對一學年所學專業知識在專業實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大三下學期；畢業論文學生對大學四年所學專業知識在各類實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大四下學期。學年論文和畢業論文的寫作，作為應用型本科會計專業來說，要強調從實踐中選題，在實踐中去發現問題、思考問題，用所學的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。
2．2提高教師實踐能力
教師的素質直接影響到實踐教學的質量，現在的高校教師大多是從學校到學校，沒有在企事業單位工作過，缺乏實際會計工作經驗。學校要積極創造條件，建立與校外實習基地、企事業單位、會計中介機構的聯系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務工作，積累會計實踐經驗，提高實務處理能力，更好地滿足會計專業實踐教學的需要。也可以多組織會計專業教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經驗，多參加教育界和會計職業界組織的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產評估師等財務專家以及經驗豐富的會計從業人員檔案，保持經常性的交流，促進產學研結合，還可以定期將這些專家學者請進校園作相關內容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業教師參加職業資格和專業技術資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。
2．3建立實訓技能和質量評價體系
完善和規范實踐教學評價，建立實訓質量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學生專業技術水平和實踐操作能力考核評價指標體系，另一部分是教師實踐教學質量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式，對學生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學質量可以建立學校、教務處、系部、學生和校外財務專家五級監控和評價體系，采取學校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學、學生評價等多種方式，尤其對實驗實習過程進行嚴格監控，分階段進行考核，從而對整個會計專業實踐教學體系進行科學的評價。
3結束語
【摘要】高職財會專業學生的目標工作崗位為出納（含收銀）、會計、審計、財務管理等四類。本文從會計目標工作崗位出發，分析職業技能，整合會計實踐教學體系，建設“雙師型”教師隊伍，設計會計實踐教學資料等方面進行討論。
基于對高職財會教育培養目標的認識，各院校都非常重視會計實踐教學在專業培養教育中的作用。雖然我們在會計理論教學、會計實踐教學、會計資料建設等方面都在不斷的改革和探索，但仍有許多值得我們思考的問題。
一、高職會計專業培養目標與目標工作崗位
高等職業教育以培養適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才為目標。在教學中，以應用為宗旨和特征來構建課程和教學內容體系。基礎理論教學以應用為目標、以必須夠用為度，專業教學強調針對性和適用性。實踐教學的主要目標是培養學生技術應用能力，并在教學中占有較大比重。
實踐性教學是高職會計教育的重要特征。離開了實踐，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等都無從談起。作為高職會計專業，面對經濟全球化和會計國際化，面對新的會計環境，必須高度重視會計專業的實踐性教學，加強專業技能訓練，加大實踐性教學的課時比重，邊教邊學邊做，使每一個學生都掌握一個或多個職業、若干工作崗位所需的本領。
高職財會專業學生所適應的目標工作崗位應分為會計崗位和非會計崗位。會計崗位是基本的，是本文討論的核心；非會計崗位是輔助的，如統計、物流管理、物業管理、市場營銷等，本文不加討論。會計崗位是指財務會計的基層工作，包括出納、收銀、車間成本核算員、工資核算、資金核算、費用核算、賬務核算、報表、稽核、財務管理、會計主管等；而不是財務經理和會計科研教學人員。因此，我們把目標會計工作崗位概括為：出納（含收銀）、會計、審計、財務管理等四類。
二、目標工作崗位與崗位職業所需技能
每一個崗位都需要有相應的基本技能才能勝任其工作。這些技能可以分解為職業能力和能力要素，它是高等職業教育的切入點，是指導實踐教學的中心，是應用型人才的具體表現。
下頁表中崗位對能力的要求既相互依存，又各有側重。這些職業能力和能力要素應作為我們制定會計實踐教學計劃、實施會計實訓、完成應用型人才培養的目標與宗旨。
三、整合會計實踐教學體系，夯實會計職業技能
實踐環節教學是任何專業都必備的、不可缺少的內容，如何把它的功能發揮到最佳效果，使我們的教學活動達到質的飛躍，這就需要我們對現有的實踐教學內容進行整合。我們將會計實踐教學分為漸進的、相互依存的四個部分。
（一）認識實習的新內涵
當高中畢業生跨進高職學院時，“職業”和“技能”對他們來說是陌生的或是膚淺的。我們通過認識實習，使學生了解會計主體，從不同側面了解會計這個職業，從而獲得對會計的感性認識。首先，由專業帶頭人進行實習動員，互動方式探討、交流會計熱點問題、會計的未來，激發同學們熱愛會計，并為之付出努力。其次，外出參觀制造企業、商品流通企業（商店和物流）、物業管理企業等，使同學們了解各類型企業的生產經營特點、工藝流程、資金循環、企業組織結構和內部制度，為后續專業基礎課和專業課奠定良好的基礎。再次，專家講座，分別由大學會計教授、會計事務所的注冊會計師、企業的財務總監分別從會計、審計、財務的角度讓同學們全面了解會計的內涵，樹立作會計人的目標。
（二）單項實訓重基礎訓練
單項實訓是針對技能課程設置專項訓練，每項時間為一個星期。其目的是熟悉內容、流程，掌握基本技術和方法，為綜合實訓打下良好的基礎。
會計基礎實訓：學生規范地書寫阿拉伯數字、中文大寫數字、漢字；熟悉各種原始憑證、記賬憑證的基本要素；各種賬頁、報表的格式與用途；掌握憑證的填制和審核方法、傳遞程序、整理與裝訂；賬簿的啟用、建立、登記、更正、結賬、對賬等方法；會計報表的格式、內容、編制方法；熟悉會計流程，為學習專業會計和綜合實訓打基礎。
點鈔與傳票實訓：學生掌握點鈔的指法與基本技能，熟練運用單指單張、多指多張的點法；會用點鈔儀器，鑒別人民幣的真偽；掌握鍵盤錄入的指法，運用小鍵盤進行各種運算；具有勝任出納工作的能力。
成本會計實訓：學生了解制造業的生產特點、工藝流程；掌握制造業的成本費用賬戶設置原則，生產費用的歸集和分配方法，計算技巧；熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，結轉方法、會計處理，多種方法的綜合運用。具備成本會計的能力要求，為綜合實訓打基礎。
財務管理實訓：以案例貫穿整個環節，學習典型案例，運用典型案例。掌握資金籌集方式；杠桿原理的運用；投資的預測與決策，資金的營運；收入的管理和分配政策；財務預算的編制方法、控制方法、考核方法、分析方法。具備財務管理的工作能力，為綜合實訓打基礎。
審計實訓：選用中外資本市場上審計成功與失敗的案例。從案例中吸取精髓，掌握審計的程序、方法、技術；內部控制與審計風險，審計證據與審計質量；審計工作底稿與審計報告。具備審計的工作能力，為綜合實訓打基礎。
（三）綜合實訓是多學科知識的融合與團隊精神培養
綜合實訓是在單項實訓基礎上，將會計崗位群的全部技能集中訓練，是在校期間最系統、最核心的實踐教學環節，每次時間為一個月。它要求有仿真的會計環境、真實的會計用品、明確的崗位責任制、合理的會計流程，進行必要的反復，以達到鞏固與提高的目的。
1.會計分崗實訓：基于大中型組織將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會計工作就形成一個團隊，既分工、又協作。我們選用中型制造業的典型業務來設計會計機構，按內控制度和不相容崗位分離原則，把它分為財務負責人（兼財務管理）、制單會計、記賬會計、出納、審計等崗位，它共同組成一個實訓小組，定期輪換。為了達到實訓目的，每組按成績和能力均分，選好第一任財務負責人，進行崗前培訓，充分發揮其組織、領導、協調作用。
會計分崗實訓是建立一個學習型組織，以提高學生的會計職業判斷能力。它具有積極互賴性、個體職責、小組自我管理、社交技能、面對面交互五個基本要求。使學生樹立誠信思想，培養學生良好的會計人員職業道德；樹立愛崗敬業的精神，培養實事求是的科學態度和一絲不茍的工作作風。它的基本做法是：首先，熟悉制造業的生產特點，產品流程，企業管理制度、財務管理制度、會計核算制度、及相關的稅法和銀行結算規定。其次，明確各崗位的任務與職責、會計核算流程、分配會計用品。再次，啟用和建立相關的賬簿，登記期初數據并試算平衡。最后，根據設計的業務資料，填制原始憑證，履行相關手續，按會計核算程序進行憑證、賬簿、報表處理，寫出財務分析說明書和實訓總結。
2.會計綜合實訓：它是會計分崗實訓在核算程序上的鞏固、內容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗集位于一人，即多崗一人，每名同學獨立完成一套實訓資料。第一階段，我們選用商品流通業的典型業務，以相鄰的兩個月來設計資料，除掌握分崗實訓的基本技能外，還突出期末和期初的核算與結轉工作。學生以手工方式用三周時間完成兩個月的商品流通業的會計核算后，將上述資料帶到會計電算化實訓室進行對比實訓。第二階段，用一周的時間，運用電腦和會計軟件進行會計電算化實訓。掌握系統管理的設置，會計軟件的初始化處理及試算平衡，會計憑證的填制與審核，修改，記賬，對賬，結賬、期末自動轉賬。熟悉賬證表的查詢、打印。掌握會計報表的設計與編制。熟悉會計流程，為今后從事會計和會計電算化工作打下良好的基礎。在對比實訓中感悟手工賬與電算化賬的優劣與差別，以達到對會計技能的鞏固與提高的目的。
（四）畢業實習
由于校內摸擬實訓與現實的會計工作仍有差距，畢業前夕，學生直接到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務工作，由企業會計人員講解企業發生的各項業務，學生身臨其境，動手處理會計實際業務。在實際的工作環境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。除此之外，還能鍛煉學生語言表達能力、社會交往能力、團結協作能力等。校外實習的目的主要是對學生綜合能力和素質的鍛煉和培養。
為了全方位培養學生動手能力，必須通過看賬、做賬、查賬、用賬等多環節實訓。會計實踐教學分為手工實賬和電算化實賬兩個部分。分別建立手工和電算化演示實訓室：利用各種流程圖、會計檔案資料、會計課件、充分運用現代化教學手段，進行看賬學習；建立手工和電算化核算實訓室：在仿真的會計環境中，提供真實的業務與憑證，完成做賬；建立手工和電算化檢查分析實訓室：學生運用自己完成的會計資料和我國資本市場的典型案例進行審計檢查和財務分析，以達到查賬和用賬的目的。
四、“雙師型”教師的再認識和實訓教材（資料）的新要求
建設“雙師型”教師隊伍是發展職業教育的有效途徑，是實現實踐教學目標的根本保證。教育部明確提出，到2010年高等職業學校專業課教師中“雙師型”教師的比例要達到80%。當前，對“雙師型”教師出現了認識的誤區：“雙師”即“雙職稱”或“雙證書”或“講師+會計師”。而今，我們有相當數量的會計學講師從事會計實務工作的時間累計不足一年，甚至沒有，卻往往持有“雙職稱”或“雙證書”，他們的會計師職稱或資格證書與實際能力的等值性值得懷疑，這樣的“雙師型”教師是難以勝任會計實踐教學工作的。
筆者認為“雙師型”教師應具有以下內涵：既具有理論教學又具有指導技術操作的“雙能力”；既具有教師風范又具有行業崗位道德思想的“雙品質”；既具有專業知識又具有教育知識的“雙知識”；既具有面對學生，處理師生關系又具有面對企業、社會、人際關系，與人共事的非技術的“雙職業素質”。“雙師型”教師為我們的學生在理論與實踐、學校與社會之間架起一座橋梁。為了適應職業教育的特點，我們的老師必須走出去，請進來。會計教師必須到制造業的會計實務崗位上工作至少一年，且具有較強的自學新知識能力，并取得會計師或注冊會計師等證書；同時，聘請具有教師素質的、確有專長的企業會計師作為實賬訓練教師。
實訓教材是實踐教學的重要物質保證，是實踐教學質量的關鍵因素之一。因此，會計實訓教材仿真度要高，教材不宜有賬頁和報表；各種結算憑證和業務單據要真實，各聯憑證的用途和傳遞要清晰；實訓資料應突出針對性、互補性、系統性、綜合性，最好有連續兩個月的業務；業務類型要多樣化，盡可能全面反映會計核算時可能遇到的各種繁雜的經濟問題，拓寬學生視野，引領學生掌握必要的會計職業判斷能力。
高職院校作為我國高等教育體系的組成部分之一，在培養適應市場需求的應用型專業人才方面扮演著重要的角色。財會專業不同于其他專業的顯著特點之一就在于其具有很強的應用性和實踐性，脫離財會實際的紙上談兵式教學方式無法適應企業對于財會工作的變化性需求。就業率的高低和就業質量與招生和社會的認同度有著密切的關聯，如果就業率過低或者就業質量不高，會直接影響學生及其家長的選擇，高職院校招生將變得更加困難，其生存和發展都會受到較大程度的影響。從這個層面上講，培養具有實際操作能力的財會學生，是關系學校生存和發展的大事。也是關系到社會專業人才結構甚至企業持續發展的大事。而財會專業學生的實際操作能力，不是靠課堂上的照本宣科式的教學方式培養出來，而需借助一定的實訓平臺，在長期的模擬演練和實際動手操作中學會。
第一，高職財會專業實訓平臺建設的必要性。實訓平臺是會計實訓教學所依賴的環境和條件。失去了平臺的支持，財會實訓只能是空談，效果上也會大打折扣。財會實訓教學的總體成效與教學目標還存在較大的差距，實訓內容的深度、廣度和精細度亟待提升。高職院校基礎會計實訓內容重點強調的是“憑證――賬簿――報表”循環流程，而忽視了查賬和用帳的技能訓練，教學深度欠缺。實訓過程中，教師一般讓學生分析經濟業務制作相應的會計分錄后，便直接填制記賬憑證，忽略了會計基礎書寫原始憑證的實訓，不利于學生形成良好的會計知識鏈。在會計實訓過程中，使用的經濟業務資料要么是由教師根據理論教學需要直接編造，要么完全引用企業一定時期發生的經濟業務，這些資料因與會計實際操作差距較大或缺乏代表性而使學生在面對真實的財會資料時無從下手。不僅如此，高職院校因缺乏政府財政的支持。實訓的硬件條件相對比較落后。一些學校至今還沒有建立財會模擬實驗室，或者沒有購買財會模擬實訓軟件，無法實現會計電算化，仍停留于傳統的手工操作階段，落后于財會發展實際。一些學校實訓中使用的賬簿、報表等資料也多是從商店直接購買，與真實的財會賬簿和報表存在較大差異，這使得即使學生參加了實訓教學在實際工作中依然覺得很不適應。更為重要的是。絕大多數高職院校的財會專業實訓教學還處于摸索期，沒有形成成熟的教學模式，也缺乏完善的實訓教學管理制度和相應的實訓教學質量評價制度，直接導致實訓教學流于形式，未能起到應有的效果，而這也成為高職院校財會實訓教學發展的瓶頸和障礙。這一切都源于實訓平臺的缺失，不可能真正提高學生的會計崗位的專業勝任能力和就業競爭能力，也不能使學生深刻理解并處理好經濟業務與會計核算業務間的關系。由此可見，高職財會實訓平臺的建設，對于提高實訓教學質量，真正提升學生的實踐技能和操作能力具有至關重要的作用。
第二，高職財會專業實訓平臺建設的構想。構想之一：建立財會實驗室。實驗室是財會實訓的平臺之一。不只是自然科學需要實驗室，社會科學尤其是一些實踐性比較強的學科也都建立了相應的實驗室，財會專業作為與實務操作聯系密切的專業自然也不能另外。建立實驗室，要配備相應的軟硬件，硬件設施既包括一些財會用品用具，如會計記賬憑證、報表、會計專用章、計算機、剪刀、憑證裝訂機、膠水、裝訂繩等，也包括計算機和企業常用的財會軟件，如用友、金蝶等。購置這些硬件設施，既要注意完備性，也要注意仿真性，盡可能購買真實的會計記賬憑證和報表，讓學生真切地感受到財會實務的氛圍，這些硬件設備是從事實訓教學的基本保障。軟件主要是指專職的實驗室管理員。管理員應具備基本的財會理論知識和相關的財會實踐工作經驗，主要負責維護實訓硬件設備的購置和日常管理，根據實訓計劃提供必要的實訓工具，做好實訓工具的借用和歸還工作，并協助實訓指導老師輔導并解決學生在實訓過程中遇到的問題，在實訓課結束后能夠及時做好實譏總結、實訓工具相關記錄和消耗品記賬等整理工作。為了增強學生的感性認識，高職院校還可以在實驗室的裝飾上下些功夫。如在實驗室的墻面上貼上一些財會專業思想教育方面的宣傳標語以提高學生的職業精神、操守和意識，這也是職前教育的重要部分；還可以制作一些崗位職責圖、財會核算基本流程圖、會計結算憑證樣板圖，形象地展示出納、會計、會計主管、審核、記賬等財會崗位的職責，展現從憑證到賬簿到報表的流程。實驗室就是通過創設和模擬實戰的財會情景，讓學生體驗財會人員的具體工作，為更好地融人財務實踐提供熟悉的印記。為了獲得更多類型的經濟業務訓練，跟蹤了解企業不斷變化的經濟業務，使會計模擬實訓收到更好的成效，可以嘗試聯系已擔任企業財會領導的校友，要求其幫忙提供企業的原始經濟業務附件，供學生記賬訓練使用。為了保密，學校要主動承擔保守相關財務信息秘密的意義，隱藏企業賬號等不宜公開的信息資料。通過這種方式，學校可以獲得最真實的一手資料，為學生們提供最真切的模擬情景，從而提高實訓教學質量。
構想之二：建設校內財會生產陛實訓基地。人們普遍認為，讓學生到企業財會部門實習是最有效的實訓教學方式，在實際的實訓教學中，高職院校也往往安排特定的時間，組織學生到企業實習，了解財會工作的流程和實務操作。理論上講，直接接觸財會實務無疑是最好的學習方式，然而，受到諸多因素的制約，學生赴企業實習不可能直接接觸財會實務，這也就使得實習的效果大打折扣，大多只停留于形式。其一，由于財會信息的敏感性及其對企業發展的重大意義，企業不可能讓外來的學生了解企業的財會信息，看到完整的會計憑證、報表等核心數據，更不可能讓沒有實際經驗的學生從事財會實務操作。學生們到了企業，也多是打打雜，從事一般文員的工作，無法提升自己的專業動手能力。其二，企業是“理性經濟人”，其目標就是追求利潤的最大化。可以說，企業的一切生產經營活動都服務于這一目的，作為服務性質的財會部門同樣如此。企業不可能安排出專人來指導實習學生，扮演傳幫帶的導師角色。其三，高職院校學生的獨立性和自主意識較差，一旦離開學校和教師的管束，學生可能并不珍惜學習的機會，甚至不遵守企業的規章制度和相關安排。其四，即使企業給學生提供了崗位，也只可能涉及到會計業務核算中的某一方面，缺少對企業全過程會計核算業務的訓練。由此可見，赴企業實習并不是實訓教學的最優方式。然而，這并不意味著企業不是實訓的良好平臺。畢竟，財會專業學生畢業后絕大多數還是會到企業從事財會工作，事先熟知業務流程和實際操作及其企業能用到的財會知識，是有百利而無一害的。基于此，可以通過一定的優惠措施，吸引專門的會計記賬公司進駐學校，建設校內生產性實訓基地。學校可以免費為會計記賬公司提供辦公場地，給予一定的水電收費優惠，讓公司員工也能享受到學校就餐和住宿的便利。公司
的部分業務也可交由學生辦理，減少了工作人員的工作量。學校可以這些利好為砝碼與記賬公司簽訂協議，要求記賬公司承擔一定的義務。會計記賬公司作為校內的生產性實訓基地，可以加強高職財會教學理論與實踐的緊密結合，學校可以有計劃分批次地組織學生參與記賬公司的全過程會計業務核算，提高學生們核算會計業務的能力，使學生對會計核算的流程有全面的整體性感知和參與。另一方面，也利于財會教師及時掌握會計業務發展動態，為學校的科研和今后的實訓教學提供方向，相當于是對財會教師的免費培訓，如此便能收到一舉多得之效。在選擇會計記賬公司時，應堅持“廣覆蓋、精挑選”的原則。廣覆蓋是指要全面地搜索查詢本區域內的會計記賬公司，可以通過網絡或者向財政部門咨詢的方式，獲得相關信息。在此基礎上，與這些會計記賬公司廣泛接觸，了解他們的大體運作情況，并邀請他們來學校實地考察，向他們闡明學校所提供的優惠條件，在雙向的了解和溝通中，挑選其中規模大、業務多且具有較強責任感的會計記賬公司，與之簽訂合作協議，明確雙方的權利和義務，以法定的方式保障學生在實訓中的權利。
構想之三：設法提高校外財會實訓基地建設質量。校外實訓基地盡管受許多因素的制約，在提升學生的實際操作能力方面成效不太顯著，但作為高職財會專業實訓平臺的組成部分之一，也是不可或缺的。進入企業才能與企業的其他部門發生聯系，知曉如何與其他部門對接，如何更好地服務于企業的總體戰略部署。即使再真實的模擬情景，即使通過校內生產性實訓基地了解了整個會計核算業務的流程，沒有在企業的實際操作也是不夠的。為了提高校外財會實訓質量，學校可以利用校友資源和長期與學校在人才輸送方面有密切聯系的企業，通過彼此間的密切關系和信任，讓學生盡可能真實地參與到財會業務的實際操作。另外，學校還可以與周邊的工廠或商店聯系，免費為他們提供會計核算兼職業務，或讓教師為其財會人員傳授財會理論和最新的業務發展趨勢，通過雙方的利益互換，讓學生參與企業真實經濟業務的核算，這比學生盲目地到任選一家企業實習效果要好得多。通過雙方的共贏式協作，建立長久的合作關系，將有利于高職財會專業校外實訓平臺的建設。
Make the Accounting Class Team Work Highlight the
Characteristics of the Accounting Discipline
LIU Jia
（Guangzhou Vocational School of Tourism & Business， Guangzhou， Guangdong 510280）
Abstract Accounting as a secondary vocational school finance professional core curriculum is a required course for every students in financial and economic specialty and graduate students engaged in accounting work on the basis of the theory， the learning effect of the course， the follow-up professional learning effect and interest has a very important influence. In the contact group cooperative learning content based， combined with characteristics of accounting subject， analysis on the current accounting classroom inefficient group cooperation， and the accounting classroom cooperative learning improvement measures are put forward.
Key words team work； autonomous inquiry； project teaching； accounting professional ethics
會計課堂小組合作學習的教學改革，近年來取得了非常多的成果，但同時我們也看到了小組合作存在著“流于形式、忽視實質、缺乏實效”的現象。同時，筆者也注意到，分析會計課堂小組合作低效的文章主要從小組的構建、課堂的組織形式以及評價方式等方面進行分析，鮮有從會計學科特點進行分析，基于此，筆者想結合會計學科的特點和本質談談導致小組合作低效的原因和解決措施。
1 會計課堂小組合作要重點培養學生自主探究的學習能力
【現象呈現】這是一節新授課，內容是《財務會計》第四章――負債第一節“流動負債之應付工資”，“工資的組成和計算”是“負債”章節與實際生活聯系較緊密的一個內容，難度不大，但由于其計算方法較為繁瑣，因此，為了讓學生掌握應付工資的計算方法，教師下了很多功夫準備，并布置課堂上小組合作完成如下內容：分別查找出計時工資、計件工資、經常性獎金、工資性津貼與其他工資的計算方法，再進行匯總匯報。教師布置完小組合作內容后，退到教室一角，學生開始了小組討論，奇怪的是，班級討論氣氛卻不甚熱烈，由于答案可以很容易在課本上直接找到，一部分同學獨自在書上將上述知識點標注后便進入了自由放任的狀態。無奈之下，教師決定提前結束小組討論，匆忙公布各項目的計算方法后便進入應付工資計算的實訓練習。課后，教師抱怨小組合作浪費了時間，而從之后學生的計算練習來看，大部分學生其實并未真正理解工資的構成及各項目的計算方法。
【問題透析】會計課程教學任務重、課程緊、理論知識較多，要想在課堂的45分鐘內讓大部分學生動起來，增加學生的語言和技能實踐能力，小組合作學習無疑是很好的一種方式。但是，大部分教師雖然注重了尊重學生的主體地位，采用合作學習的方式，引導學生的主動參與，但對合作學習的內容缺并沒有加以研究和斟酌，任意設計一些難度過大或沒有討論價值的內容，從而造成學生喪失討論興趣，影響教學質量。中職會計課堂教學的落腳點是培養具有較強實踐動手能力的初級技術財會專業人才，而隨著市場經濟的進一步發展，企業對會計人才的學習能力也提出了更高的要求，這就要求專業教師在設計合作學習任務時要注重培養學生的自主探究能力，從而激發他們的內在學習動力，從而達到“大容量、快節奏、高效率”的理想課堂狀態。
【解決策略】由于會計學的發展和更新速度較快，會計課堂除了要傳授現有知識，更重要的是要培養學生的可持續學習能力，教師要精心設計小組合作學習的內容，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，在教學過程中，設計探索性和開放性的問題，激發學生的內在學習興趣使其在合作學習中提高和發展自己。以“應付工資的組成和計算”為例，經過思考和重新設計，教師在課前布置了如下小組預習作業：請同學回去向父母或是親戚作一個小調查：（1）他們的工資是由哪幾部分構成的？（2）單位給職工發放工資的憑據是什么？（3）他們最后拿到手上的錢（即實發工資）是如何計算的？將調查結果寫在作業本上。 這三個問題，就是工資計算的三個重點內容，而學生回去向父母尋求答案的過程，實際上也就是他們自己構建本節知識體系的過程。課堂上，教師先布置組內分享各自的調查成果并派出小組代表上臺發言匯報，由于課前小組學習作業貼近生活實際，激發了學生的探索欲，學生都非常認真地在課下做了相應的準備。課堂上，組內分享氣氛熱烈，分享完畢，同學們都紛紛踴躍舉手要求匯報調查結果，課堂氛圍異常地輕松活躍，沒想到，原定45分鐘的課時竟提前5分鐘講完了！在最后的階段，教師要求學生把課本合上，把所學知識點背誦一遍，引導他們完成從理解到記憶的轉移。由于昨晚的“預習功課”做得很足，課本上那些看似枯燥無味的知識點他們竟全部一字不落地“啃”了下來！由此可見，只要教師在教學設計時重視調動學生求知探索的積極性，就一定能極大調動學生的學習興趣，從而在課堂小組合作中實現教與學的良性互動，順利達成教學目標。
2 會計課堂小組合作應凸顯會計學科實踐性的特點
【現象呈現】這是一節綜合技能復習課，授課內容是會計憑證的填制。教師在課堂上花了近半節課時間播放了重點憑證填制要點的PPT后便給出原始單據，要求學生以小組為單位結合課堂練習題完成憑證的填制并核對答案。由于學生都對原始憑證的填制規范相當熟悉，任務布置下去，大部分學生都選擇獨立完成學習任務，課堂氣氛沉悶，小組討論合作并未實質性展開，參與的人廖廖，而由于前面教師的講授環節過多，造成了點評總結環節時間不足，影響了復習課的教學效果。
【問題透析】會計是一門實操性、專業性非常強的課程，其理論來源于會計實踐，要使學生真正理解會計知識，必須進行大量的實踐，但是學生在校期間不能參加大量的實踐活動，這就需要專業教師根據財會工作中的實際案例組織小組討論，引導小組成員合作分析，盡量做到讓學生知道在實際工作中會遇到怎么樣的問題，這樣既可以增加學生學習理論的興趣，又提高了學生解決實際問題的能力。為此，在會計綜合實踐部分引入“項目教學法”，強調以工作任務為依托組織教學內容，讓小組成員在任務中分別扮演不同的角色，在實現目標的過程中充分體會和感悟，達到理論和實踐的統一。
【解決策略】會計課堂的小組合作應該有會計味。如果會計課堂中的小組合作沒有真正為學生間的交流和專業實踐創造有效的學習機會，那么借助小組合作促進學生專業技能的提高也就無從談起。上述會計憑證實訓復習課，鑒于學生是未來的職業人，所以該課程內容應以提高職業技能為主題，運用項目教學法要求學生在創設的情景下熟練進行業務處理，初步形成職業人的思維方式。具體設計時，教師可以增值稅一般納稅人會計核算為主線，創設企業銷售或采購業務模擬情境，下發角色工作任務指導書，要求學生在實操練習中以小組為單位合理分工，做到以出納、業務員、會計身份填制原始憑證和記賬憑證、并以會計主管身份復審核單據，教師在最后引導學習小組展示填制單據并做歸納和小結。在該項目教學法下，學生不僅能掌握增值稅專用發票、支票、進賬單、記賬憑證的填制規范，通過角色分工，更能把教學知識點和職業素質要求滲透到實際工作的流程中，培養了團體合作精神及崗位服務精神，為今后勝任會計工作打好基礎。
3 會計課堂小組合作應強調學生財經職業道德的培養
【現象呈現】一位教師在講授我國會計職業道德的八個規范時，要求學習小組首先合作找出規范的具體含義及具體要求、接著小組分別匯報查找結果，在教學的最后，為了鞏固所學成果，教師還組織了以小組為單位的相關知識搶答競賽。課堂上看似學生都很配合教師的任務，積極地翻閱課本查找相關資料，在搶答環節，各小組成員也非常投入，爭取為自己和小組的排名加分。
【問題透析】會計教學的開展固然要遵循會計教學大綱的要求，更為重要的是，會計與財會教學的特殊性決定了會計教學要注重對學生職業道德的塑造與培養。在目前的會計課堂教學中，盡管融入了職業道德的教育理念，但也只是停留在說教的階段，融入的質、量都還不夠。教師不應將課堂小組合作停留在簡單的找答案、背知識點等內容上，為了實現會計職業道德由知識的接受到意志、信念和情感的轉化，教師應運用案例教學、角色扮演、頭腦風暴等現代教學方法，引導學生親自感受和體會會計人員職業道德修養的重要意義。
【解決策略】教師一方面應在課堂教學中加強對學生日常行為習慣的養成教育，比如對會計憑證、賬簿和報表的登記、審核規范做嚴格要求，培養學生實事求是、一絲不茍的工作作風，與此同時，還應在課堂上創新小組學習方式，引導學生親自感受和體會職業道德修養的重要意義。比如，在講到財經法規與職業道德的相關法律條文時，可以進行小組成員角色扮演，有人扮演單位負責人，有人扮演會計主管、有人扮演出納、有人扮演會計、有人扮演客戶，設置模擬情境讓學生按規定執行相關會計業務，讓臺下其余小組找出錯點和相關負責人。課堂實踐證明，學生在模擬案例中都能保持高度的關注，臺下各小組都能非常認真地觀看表演，以求找出與相關法規不一致的地方。除了角色扮演，教師還可以在教學中大量地運用案例教學以加深學生印象。比如，在講到會計監督時，引入最新的企業財務舞弊案，激發學生興趣，讓學習小組進行研討，分析財務舞弊的手法及發生原因，并引導學生思考：如何建立和強化會計監督手段才能避免財務舞弊的發生。
