時間：2022-05-04 01:39:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇混合式學習論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、多種學習環(huán)境混合
學習環(huán)境是指學生不僅要在課堂環(huán)境中學習，也要走出教室，通過參與生物實踐活動，獲得更多學習體驗。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，制定多樣教學實踐活動，增加學生實踐機會。教師可以將教學內(nèi)容以電子課件的形式投放，學生根據(jù)教師提示和引導，參與到生物教學活動之中。像搜集相關(guān)信息、查找圖片材料、投放思考題、模擬實驗、操作測試等等，都可以提升課堂互動指數(shù)，為教學提供直觀感，課堂教學自然更高效?！度粘Ｉ钪械纳锛夹g(shù)》的內(nèi)容與生活關(guān)系密切，教師在課堂教學設(shè)計時，注重了生活認知積累。首先進行分組討論：我們生活中有哪些生物技術(shù)？學生討論后，進行成果匯報。有的小組總結(jié)：我們住的房子和鳥巢有很多相似點，穿的衣服和羽絨的作用差不多，吃的東西生物技術(shù)更豐富。飲料由生物制劑調(diào)兌，饅頭需要發(fā)酵技術(shù)，為防止霉變，有很多食物需要風干、脫水，或者放進冰箱低溫保鮮。有的小組總結(jié)：食物中毒肯定與生物技術(shù)有關(guān)，毒牛奶、毒饅頭、毒豆芽、瘦肉精和各種食品添加劑，都涉及生物技術(shù)。從學生的討論總結(jié)中，很明顯感覺學生生活經(jīng)驗積累是比較豐富的，現(xiàn)在生物學習將這些經(jīng)驗積累激活了，而且是站在研究角度看待生活生物現(xiàn)象，使得學習故意性大為提升。
二、多種展示手段混合
現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，已經(jīng)將原來課堂教學輔助教具實物投影機、幻燈機、錄音機、影碟機等合多為一。特別是多媒體連網(wǎng)之后，多媒體多元化特征更為凸顯。多媒體信息來源廣泛，展示手段多樣。因此，教師要充分利用多媒體信息多樣展示方式，將生物教學內(nèi)容通過多媒體聲、光、電的形式，有效激活課堂教學情境，用強大視覺、聽覺、感覺沖擊力，激發(fā)學生感知系統(tǒng)，在向?qū)W生傳遞更多信息的同時，提高學生感知度。學習《生物多樣性》時，教師設(shè)計了一道開放性任務：根據(jù)混合式學習模式教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)查找，用你最喜歡的方式展示“生物多樣性”。提示：生物分類要清晰，植物和動物分別展示，注意抓住生物特性。任務布置完之后，學生積極行動起來，有查閱教材的、有上網(wǎng)搜集信息的，還有很多學生自發(fā)開始討論。展示時，有的學生列出圖表，有的學生展示圖片，有的學生邊接受邊演示，特別是用演示方式展示生物多樣性，學生特別歡迎，課堂氣氛被點爆。
三、多種學習方法混合
多種學習方式相混合，這是混合式學習模式的重要內(nèi)容。課堂上聆聽教師講解、參加各種實踐活動、上網(wǎng)查找資料信息、發(fā)送郵件、咨詢教師和同學等等，學生可以根據(jù)自身條件，任意選擇適合學習方式展開學習。初中生物學科內(nèi)容和生活關(guān)聯(lián)度很高，教師要注意引導學生在生活中關(guān)注生物、在網(wǎng)絡(luò)里學習生物、在社會實踐中運用生物，增加學習生物學寬度，學習視野會更開闊。綜合運用多種學習方式，教師還要注意延伸課堂長度，鼓勵學生在課下也能夠主動學習生物。在學習《保護生物多樣性的艱巨使命》一節(jié)時，筆者設(shè)計了幾個論述題，要求舉例進行論證，讓學生在課下完成：①舉例說明生物多樣性面臨哪些威脅？生物多樣性面臨威脅主要來自什么呢？②西北高原狼、狐貍、鷹等食肉動物被大量捕殺，最終導致草原迅速退化。這是為什么呢？③生物多樣性保護途徑有哪些？作為一名中學生，你準備怎樣保護生物多樣性呢？在檢驗學生學習效果時，筆者發(fā)現(xiàn)學生對問題的理解、對答案的表述都有許多精彩之處，很顯然，學生在課下查閱了大量資料，并對相關(guān)內(nèi)容進行多層次的整合。混合式學習是現(xiàn)代教學發(fā)展必然選擇，教師要在教學實踐中大膽引入，創(chuàng)設(shè)層次鮮明、氣氛活躍、個性十足的高效課堂，讓學生在生物學習中培養(yǎng)主動學習精神。教師要在整合教學資源、運用多媒體展示、學法指導等方面，根據(jù)教學實際作出正確判斷，這樣才能提升混合式學習模式應用效果。
作者：薛芹 單位：江蘇省南京師范大學附屬中學江寧分校
關(guān)鍵詞：混合式學習；C語言；教學模式
C語言是國內(nèi)外廣泛使用的一種計算機語言。C語言以它的功能豐富、表達能力強、使用靈活、應用面廣、目標程序效率高、可移植性好等優(yōu)點愈來愈受到程序設(shè)計者的青睞。但是，C語言內(nèi)容多，語言邏輯性強，對于高校的初學者來說，學好并不容易，為此，筆者結(jié)合長期的教學實踐，查閱了大量教學資料，在教學中采用了混合式學習教學模式。實踐證明，將混合式學習教學模式引入教學中教學效果良好。
一、混合式學習教學模式內(nèi)涵
混合式學習是在傳統(tǒng)的教學方式和E-learning基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，它集合了兩者的優(yōu)勢，符合建構(gòu)主義的學習理論，是指導者的“主導性”與學習者的“主體性”的雙主結(jié)合?；旌鲜綄W習應用于教學中，能從根本上改變教師的教學行為，能充分調(diào)動學生的學習主動性、創(chuàng)造性，從而提高學生的學習能力，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。
二、混合式學習教學模式的實施過程
1.課前準備
混合式學習教學需要硬件教學環(huán)境和軟件教學環(huán)境。硬件教學環(huán)境包括：提供教師與學習者之間開展課堂教學的多媒體教室；學生集體教學實踐的計算機中心機房；實現(xiàn)學習者個體學習與小組協(xié)作學習的計算機網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備等。軟件教學環(huán)境包括：通用的計算機軟件和支持網(wǎng)絡(luò)學習的虛擬網(wǎng)絡(luò)學習平臺。
2.教學實施
充分利用軟硬件教學環(huán)境。教學過程分為三部分:面授、上機和網(wǎng)上交互討論。利用多媒體教室講授C語言知識，講授過程中充分利用好相關(guān)軟件把所講的知識讓學生能夠很好的接受和理解。上機實踐時充分利用好計算機中心機房，學生每人一臺計算機，讓其能夠把面授時接受到的知識很好的在電腦上實現(xiàn)出來。網(wǎng)上交互討論是教師和學生課外進行有效溝通的重要手段，利用虛擬網(wǎng)絡(luò)學習平臺，教師對學生的問題進行答疑，并采取積極引導的方式，讓學生主動完成C語言的學習。
3.教學評價
教學評價是混合式學習教學模式的重要階段，在這個階段，教師利用虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺上的習題測試，分階段對每個學生進行評價，充分掌握學生對知識的接受程度，這樣可以在教學過程中適當調(diào)整教學方法和改進混合式教學模式的環(huán)節(jié)，進一步提高教學質(zhì)量。同樣，學生也可以充分利用虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺給老師留言，提出問題和建議，對老師的授課方式和教學進度進行交流，也是一種學生對教師評教的有效手段。
三、教學實例
在講述循環(huán)結(jié)構(gòu)時，利用多媒體教室和多媒體課件，對while語句、do-while語句和for語句進行了充分的講解。在上機實踐中，學生對課本上的例題和課后習題，在老師的引導下，進行了很好的練習，也達到了三種循環(huán)語句的教學目標。對這部分知識的學習在虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺上也有相應的題目和問題留給學生，是對面授和上機充分補充。例題，利用循環(huán)語句編寫程序輸出如圖1的圖形。
在教師的引導下，學生利用虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺，相互交流和對程序的調(diào)試，至少得到了兩個程序:
1)#include
main()
{
int i，j，k；
for(i=1；i
{
for(j=1；j
printf(“”)；
for(k=1；k
printf(“*”)；
printf(“\n”)；
}
for(i=1；i
{如圖1
for(j=1；j
printf(“”)；
for(k=1；k
printf(“*”)；
printf(“\n”)；
}
}
2) #include
#include
main()
{
int i，j；
for(i=-3；i
{
for(j=1;j
printf(“ ”)；
for(j=1；j
printf(“*”);
printf(“\n”)；
}
}
四、結(jié)論
實踐證明，在C語言課程的教學中運用混合式學習教學模式，教師可以充分利用軟硬件教學環(huán)境，積極引導學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生分析問題能力，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，達到了教學目標，提高了教學質(zhì)量，起到了良好的教學效果。
【參考文獻】
[1]譚浩強.《C程序設(shè)計》[M].3版.北京：清華大學出版社.2005.
關(guān)鍵詞：混合式教學； 多元智能； 人本主義； 理論基礎(chǔ)
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-128-002
一、引言
傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡(luò)化教學兩種教學模式各有利弊，混合式教學是在人們將多媒體、網(wǎng)絡(luò)應用于教學實踐的過程中，將傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡(luò)化教學兩種教學模式有機整合，優(yōu)勢互補，從而構(gòu)建可以最大限度發(fā)揮兩者優(yōu)勢的教學模式。它既體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)時代的特征，又正視了學習的傳統(tǒng)本源，它既符合教育部高教司頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》（試行）通知中對高等院?！敖虒W模式”的要求，又順應了高等教育改革和發(fā)展的方向。任何教學模式的實踐都需要理論基礎(chǔ)的指導，多元智能理論和人本主義理論是混合式教學的重要理論基礎(chǔ)。
二、混合式教學與多元智能理論基礎(chǔ)
混合式教學在發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能夠為學習者提供幾近真實的學習情景，發(fā)揮學習者的自主學習能力和探索學習能力，真正體現(xiàn)以學習者為中心的教育理念。多元智能理論是混合式教學的重要理論基礎(chǔ)之一。
1.多元智能理論
多元智能理論（Multi-intelligences，MI）是20世紀80年代中期發(fā)展起來的國際教育新理念，是由美國當代著名心理學家和教育家加德納（H?Gardner）在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首先提出，并在隨后不斷發(fā)展和完善的人類智能結(jié)構(gòu)理論。所謂多元智能理論是一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論，認為人類思維和認識的方式是多元的。所謂多元是一個開放的概念，構(gòu)成多元智能的“元素”數(shù)量可能隨著人類認識的深入而不斷增加。目前比較成熟的多元智能是指八種智能：言語語言智能（人對語言的掌握和靈活應用能力）、數(shù)理邏輯智能（人對邏輯結(jié)果關(guān)系的理解、推理、思維表達能力）、空間視覺智能（人對色彩、形狀、空間位置的正確感受和表達能力）、音樂韻律智能（個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力）、身體運動智能（人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等）、人際溝通智能（人對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應的能力）、自我認識智能（個體認識、洞察和反省自身的能力）和自然觀察智能（觀察自然的各種形態(tài)，對物體進行辨識和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力）。多元智能理論對智力的定義和認識與傳統(tǒng)的智力觀是不同的。加德納（1983）認為，智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。智力不是某種單一能力而是一組能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。
2.多元智能理論與混合式教學
多元智能理論為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展引領(lǐng)了一種嶄新的教育教學理念，現(xiàn)代教育技術(shù)則為這種嶄新的教育教學理念提供了實施的媒介?；旌鲜浇虒W是利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，充分融合傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)化教學優(yōu)勢的全新教學模式。在混合式教學環(huán)境中，學習者的多元智能可以得到潛移默化的、浸潤式的發(fā)展，如果教育者對混合式教學環(huán)境進行精心設(shè)計，學習者的多元智能的發(fā)展將更具系統(tǒng)性和成效性?；旌鲜浇虒W環(huán)境能夠為學習者的多元智能的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適應性、觸發(fā)性和誘導性的學習氛圍，是誘導、激發(fā)和強化多元智能發(fā)展的強效活動平臺。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的視頻、圖像、顏色、結(jié)構(gòu)、聲音、音量、音調(diào)等視、聽、觸多感官刺激，可以幫助學習者創(chuàng)造愉快的學習情境，使學習者更具學習的耐心，更易抓住學習的重點。多元智能發(fā)展需要在豐富多樣的活動情境中展開，在混合式教學所營造的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，各種智能活動都可以“按需所求”、“自得其樂”地發(fā)展?；旌鲜浇虒W突破了傳統(tǒng)課堂教學的時間和空間維度的限制，可以幫助學習者擴大交流對象，通過教學中基于案例的學習、基于問題的學習等教學活動安排，混合式教學能夠為學習者創(chuàng)設(shè)情境化的問題空間，引導學習者學會解決現(xiàn)實問題，從而建構(gòu)有意義的知識。此外，在混合式教學中，學習者通過運用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體軟件、文字處理軟件、數(shù)據(jù)處理工具等，不僅可以極大地提高學習效率、節(jié)省學習時間，而且可以開拓和體驗全新的學習方式，感受新型的學習文化。混合式教學環(huán)境還可以對學習者的學習進程、學習時間、學習方式和學習結(jié)果等進行數(shù)字化記錄，幫助學習者反思學習過程，總結(jié)學習經(jīng)驗，調(diào)整學習策略。
三、混合式教學的人本主義理論基礎(chǔ)
1.人本主義思想和人本主義學習理論
人本主義發(fā)展于19世紀，是由多種哲學流派組成的哲學思潮，它反對傳統(tǒng)哲學中的認識對象本體論，以認識主體――人為本體。它認為人應該是哲學的出發(fā)點和歸宿，強調(diào)主體的創(chuàng)造作用，把一切事物都看成是人的意志和生命的派生，認為事物的意義和性質(zhì)是人所賦予的，科學的方法不能認識人和事物的本質(zhì)，只有用直覺的方法，通過體驗才能獲得對事物本質(zhì)的認識。20世紀上半期，以法國薩特為代表的存在主義進一步發(fā)展了人本主義理論?！按嬖谙扔诒举|(zhì)”是存在主義的基本觀點，認為人有絕對的自由，強調(diào)人要對自己的行為負責，認為真正的知識是通過直覺而獲得的，是個人選擇的產(chǎn)物。
人本主義學習理論以學習者為中心，要求教育回歸到人的發(fā)展的原點，認為學習的本質(zhì)是促進學生成為全面發(fā)展的人。人本主義重視人的自我實現(xiàn)，重視人的情感作用和內(nèi)在動機，重視人的尊嚴和價值，重視人的成就感，重視學習者的認知結(jié)構(gòu)，強調(diào)個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，主張給學習者學習的自由和自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)的機會，認為有效學習應該在輕松、合作、溫暖、有安全感的氣氛中進行，認為最優(yōu)的學習情境應該將集體人格中的威脅降到最低點，提倡教學的過程是對學習者的學習過程逐步放棄控制的過程。人本主義有利于為學習者提供開放的、探索式的學習環(huán)境，發(fā)展學習者的思維和解決問題能力。人本主義學習理論在強調(diào)環(huán)境對學習的意義，合作學習的重要性等方面，與建構(gòu)主義學習理論有相似之處。人本主義對克服傳統(tǒng)教學忽視學習者個性培養(yǎng)，忽視學習者自學能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，忽視學習者學習主動性的培養(yǎng)等方面有積極意義。
2.人本主義與混合式教學
現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)輔助教學階段，人本主義理論成為其重要的理論基礎(chǔ)之一?；旌鲜浇虒W所營造的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學習者創(chuàng)設(shè)了廣闊、豐富而自由的學習環(huán)境，提供了豐富的學習資源，拓展了學習的時空維度，為學習者的自主學習、合作學習、發(fā)現(xiàn)學習、探究學習提供了基礎(chǔ)，方便學習者自我探索、自我發(fā)現(xiàn)和自我交流，有利于學習者全身心投入到創(chuàng)造性學習中。學習者可以選擇學習方向，尋找學習資源，解決學習疑問，確定行動指南，承擔選擇后果?；旌鲜浇虒W模式體現(xiàn)了以人為本的精神，基本實現(xiàn)了人本主義所主張的以學生為中心的教學形式和讓學習者自主學習、自我實現(xiàn)、自我評價的目的。在混合式教學模式中，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者改變?yōu)閷W習者學習的指導者、引導者、合作者、監(jiān)督者和咨詢者。教師應該在平等開放的環(huán)境中，引導學習者自主學習、合作學習，指導學習者學會學習，滿足學習者的求知欲。在混合式教學環(huán)境中，師生成為雙向參與、雙向溝通、平等互助的關(guān)系，這種人際關(guān)系的形成也體現(xiàn)了人本主義崇尚的人的尊嚴、民主、自由、平等的價值觀。
四、結(jié)語
通過對混合式教學的多元智能理論基礎(chǔ)和人本主義理論基礎(chǔ)的梳理研究可以看出，混合式教學不但在教學實踐上融合了傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡(luò)化教學的優(yōu)勢，而且還擁有堅強的理論基礎(chǔ)后盾。高等院校和教育工作者應該在多元智能理論和人本主義理論的指導下，重視和發(fā)展混合式教學，使教育教學水平得到進一步地提升。
基金項目：本論文是山東省社會科學規(guī)劃研究項目――外語專項一般項目“WELL模式下大學英語混合式教學的實證研究”（項目編號：12CWJZ03）的研究成果及中國交通教育研究會2012-2014年度教育科學研究課題“網(wǎng)絡(luò)背景下交通類院校英語混合式教學方法的探索與實踐”（批準號：交教研1202-46）的研究成果。
參考文獻：
[1]周衍安.WebQuest設(shè)計的核心理念――人本主義[J]北京：現(xiàn)代教育技術(shù)研究與應用――網(wǎng)絡(luò)教學的理論與實踐，2003
論文摘要：本文為了解決我國在英語教學中所采用方法比較落后的問題，通過對教育技術(shù)學發(fā)展的追溯和研究，提出了利用混合式教學方式來促進學生學習英語的教學模式。
1大學混合式英語教學的實施
混合式教學雖然是一種較新的教學方式，但是它在課堂教學實踐中的表現(xiàn)形式與傳統(tǒng)教學模式也有類似之處。所以，筆者也遵循備課、教學實施和課后輔導的順序來進行闡述。
1 .1備課
我們在應用混合式教學模式過程中，除了要吸收傳統(tǒng)模式的經(jīng)驗外，還要注意:
(1)廣泛收集資料。除了課本內(nèi)容外，教師還通過給學生預設(shè)一些任務引導學生自主尋找和課文內(nèi)容相關(guān)的資料，并且引導學生從自己收集的資料中提取有價值的信息。
(2)教師要為學生選擇適合的資源供其在課后進行自主學習，并配合適當?shù)娜蝿招妥鳂I(yè)讓學生來強化知識。
(3)強調(diào)教師協(xié)作備課。在混合式教學模式下，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢將收集的各種教學資源進行分類儲存，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺強大的信息處理功能對所獲資源進行交換。
1.2教學實施
在完成了資料準備和課程設(shè)計后，我們就可以進入課堂教學階段了。在這個部分，筆者以所在的大連東軟信息技術(shù)學院為例來說明。
(1)課堂上教師通過一套多媒體平臺軟件對學生的電腦進行廣播教學，這既能夠保證學生在自己筆記本電腦上接收到和教師同步的電子課件，并且這種同步是全媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)，也就是說教師不僅可以展示PPT形式的電子教案，也能根據(jù)需要資料庫中的播放音頻或視頻文件。
(2)為了達到建構(gòu)主義教學理論強調(diào)的學習者在實踐過程中認知的理論，我們通過技術(shù)方法實現(xiàn)了同一課堂中非同步學習小組的教學模式，并且教師會鼓勵學習者利用網(wǎng)絡(luò)資源進行合作學習。在整個學習過程中，教師僅作為教學任務的組織者和指導者，而不僅僅充當知識的直接傳授者。
(3)在這樣的課堂中，教師可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)參與到小組討論。由于網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的交流既可以實現(xiàn)點對點也可以實現(xiàn)點對面，教師便能自由切換于不同學習者或?qū)W習小組之間，給教學活動帶來了更大的空間。
1 .3課后輔導
在混合式教學模式下課堂可以被任意延伸到任意時間和空間中。通過網(wǎng)絡(luò)，教師和學生之間會保持著順暢的信息交流。同時為了能讓學生們的語言學習更加貼近自然習得，教師為學生們設(shè)計了各種任務，并且鼓勵和指導他們利用信息技術(shù)進行語言學習。
(1)教師可以給學生留聽力作業(yè)和語音作業(yè)。這里的聽力形式不僅是音頻的，也可以是視頻的，甚至是網(wǎng)絡(luò)上的某個媒體文件。除此之外，還要強調(diào)對語言輸出技能的訓練。教師讓學生將自己的朗讀、同伴之間的對話聯(lián)系以及和外教的情景模擬任務錄制成語音文件，通過網(wǎng)絡(luò)服務器進行提交。這樣教師在辦公室通過網(wǎng)絡(luò)就可以檢查學生們的語音作業(yè)并且給與指導。
(2)布置寫作作業(yè):這里，教師所留的寫作作業(yè)不只是一個題目，而會在作業(yè)平臺上為同學們提供相關(guān)多媒體資料支持，這些資料可以讓同學對文章的題目有更深刻的理解，從而寫出更有深度的文章。
(3)布置課后作業(yè):傳統(tǒng)的應試型作業(yè)對于提高學生語言能力的作用是有限的。在混合式教學模式下，教師會將作業(yè)設(shè)計得更加任務化，實用化。同學們通過查詢網(wǎng)絡(luò)就可以清楚地了解自己的任務并去尋找需要的資源。同時，教師也會強調(diào)小組的協(xié)作學習，這樣通過分工協(xié)作獲得的信息再經(jīng)過小組討論而形成共識，這對提高學習效果作用顯著。
(4)如果學生有任何伺題，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、電子郵件系統(tǒng)及MSN、工CQ等和教師聯(lián)系。這樣學生的問題不僅可以得到及時解答，同時教師對某一個學生向題的解答也會同時到網(wǎng)絡(luò)平臺上，方便有類似問題的同學來查看。
1 .4教學效果評估
教學過程實施之后對其效果進行評估是非常必要的，為了保證評估效果我們采用了階段性評估和綜合性評估相結(jié)合的方式。
1.4.1階段性評估
(1)隨堂測驗:這里，單詞聽寫和對語言點的隨堂測試都是通過電腦平臺實現(xiàn)的。這既可以保證測驗的頻度，也保證不增加教師的工作量。
(2)對語音、寫作作業(yè)和自主練習紀錄的檢查:在信息技術(shù)的幫助下，學生利用自己的電腦進行錄音，并且將錄音文件傳到教師指定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中供檢查。對子課后練習，學生則直接在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成，系統(tǒng)會自動批改并記錄學生成績。
這種階段性評價，既可以保證對學生的日常學習有一定督促，又能夠及時校正學生們在學習過程中產(chǎn)生的偏差。
1.4.2綜合性評估
經(jīng)過一階段學習，教師會對學生的英語能力進行一次綜合性評估。這里我們采用的是一套特有的凱思考試系統(tǒng)。該測評系統(tǒng)基于項目反應理論來測試應試者實際水平，實時變換題目難度，能在短時間內(nèi)把準確的能力分值、權(quán)威性測評分析呈現(xiàn)給每位同學。
關(guān)鍵詞 MOOC；混合式學習；教學設(shè)計
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）04-0069-03
1 引言
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及造就了數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習（E-
learning）的快速發(fā)展。實踐證明，無論是“以學為主的網(wǎng)絡(luò)自主學習”，還是“以教為主的傳統(tǒng)教學模式”，都無法為學習者提供多樣化的學習資源。因此，越來越多的教學設(shè)計者都開始嘗試使用混合式教學模式（B-learning）。我國最早提出混合式學習概念的是北京師范大學何克抗教授，他指出所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。
2013年，MOOC在我國風起云涌，以大規(guī)模、開放、在線的特征成為網(wǎng)絡(luò)課程之最。隨著MOOC熱潮逐漸褪去，我國學者對MOOC的注意力從大規(guī)模逐漸轉(zhuǎn)向小規(guī)模，即將MOOC引入傳統(tǒng)高校教學中，一方面可以解決普通高校教學資源短缺的問題，另一方面可以有效利用現(xiàn)有的MOOC資源，避免高質(zhì)量教學資源的浪費。因此，筆者嘗試利用多媒體手段將現(xiàn)有MOOC資源引入傳統(tǒng)教學中，以“中國近代史綱要”為例，進行基于MOOC資源的混合式教學設(shè)計。
2 混合式學習教學設(shè)計概述
教學設(shè)計是依據(jù)學習理論，運用教學方法，分析教學對象、教學內(nèi)容和教學目標，并設(shè)計教學活動的過程。教學設(shè)計鏈接了學習理論與教學實踐，是教學成功實施的前提[3]。
混合式教學最早起源于美國，西方國家習慣以學習者的角度將混合式教學稱為混合式學習，最早用于企業(yè)培訓，后來逐漸被引入教育界。何克抗教授認為，混合式學習是未來教育技術(shù)發(fā)展的趨勢，認為它是“國際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想和教學觀念的大提高和大轉(zhuǎn)變”[2]。Singh&Reed教授對于混合式學習的觀點是：混合式學習是在適當?shù)臅r間，使用適當?shù)募夹g(shù)，對適當?shù)膶W習者傳遞個性化的能力，從而達到最優(yōu)化的教學效果。因此，混合式教學設(shè)計應該是多種教學理論、學習理論、教學方法、教學策略、教學目標與教學評價的有效融合。
3 基于MOOC資源的混合式學習教學設(shè)計
混合式學習強調(diào)的是恰當?shù)臅r間應用合適的技術(shù)達到最好的教學目標，這與布魯姆的教育目標分類理論完全符合。布魯姆將教育目標理論分為三個層次：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。這三個層次構(gòu)成整個教學目標體系，從而構(gòu)成以面向知識分類和目標導向的教學方法，提高教師的教學設(shè)計能力。
在此次混合式教學設(shè)計中，筆者使用錄屏軟件將適合學生學習的中文MOOC《中國近代史綱要》進行錄制，經(jīng)過重新剪輯與整理之后，與本門課程的任課教師聯(lián)手，將網(wǎng)絡(luò)教學資源上傳于本校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺中，從而實現(xiàn)MOOC課程本地化。
基于MOOC資源的混合式學習教學設(shè)計的一般流程 教學設(shè)計是決定教學成功的關(guān)鍵，因此，本文將以網(wǎng)絡(luò)教學平臺為主要技術(shù)手段，將MOOC、教學課件等多種教學資源、教學活動融入教學過程中，與傳統(tǒng)課堂教學模式相結(jié)合，對混合式學習教學設(shè)計的一般流程進行構(gòu)想設(shè)計，如圖1所示。
混合式教學設(shè)計 混合式教學設(shè)計的一般流程分為四大模塊：前期分析、教學設(shè)計、教學實踐、教學修訂。
1）前期分析。
①學習者特征分析。本課程的教學對象為大學本科生，教學人數(shù)120人，其中男生為78人，女生為42人。該教學班為大多為理工類學生，對我國近代史的了解甚少。據(jù)調(diào)查，80%的學生不喜歡傳統(tǒng)教學，希望以一種自主、互動的方式進行學習。
③知識點梳理。本節(jié)以第二章“對國家出路的早期探索”為例，由三個小的知識單元組成，分別為農(nóng)民斗爭風暴的起落、和維新運動。選取本章MOOC，進行重新整理和排序，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺。
④學習環(huán)境分析。網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境為學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生可以通過學號進行賬號登錄，線下課堂教學環(huán)境為多媒體教室，教學設(shè)施齊全，保證教學可以順利進行。自主學習環(huán)境可以是學生自己配備的筆記本電腦，也可以是學校自主學習教室。學校自主學習教室的設(shè)立為學生的自主學習提供了便利，使學習更加方便。
2）教學設(shè)計。
①教學目標設(shè)計、教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標[4]。根據(jù)布魯姆的教育目標分類學理論進行分析。
a.網(wǎng)絡(luò)自主學習的教學目標。
知識層面：使學生初步掌握本章教學內(nèi)容，了解農(nóng)民階級、地主階級以及資產(chǎn)階級維新派對國家出路的早期探索所做的努力，了解這三大運動的意義和失敗的原因。
能力層面：培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力，發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，挖掘知識、自主探索的能力。
情感層面：激發(fā)學生的愛國情感，促進學生之間的交流溝通以及小組協(xié)作精神，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
b.線下傳統(tǒng)課堂的教學目標。
知識層面：解決疑難問題，對知識點進行深度挖掘與探討，進一步加深對知識的理解，從而達到全面掌握知識的目的。
能力層面：培養(yǎng)學生概括、分析以及認知能力，小組協(xié)作能力，以及與教師進行高效溝通的能力。
情感層面：增強小組協(xié)作能力和學生之間的交流互動能力。
②教學活動的設(shè)計。
a.網(wǎng)絡(luò)自主學習：學生通過身份認證，登錄網(wǎng)絡(luò)教學平臺，自定步調(diào)地學習已上傳的MOOC視頻、選讀與必讀材料等。通過論壇、留言板、QQ討論組等進行在線互動，教師在后臺監(jiān)控學生的學習情況并酌情進行答疑。
b.傳統(tǒng)課堂教學：教師講授式教學，小組協(xié)作探究式學習，小組匯報，同伴互評，集體看史實紀錄片；以學生的自主探究為主，教師的引導為輔。
③教學評價的設(shè)計。
a.網(wǎng)絡(luò)自主學習：分析學習報告，查看學生在教學資料和課程網(wǎng)站的學習進度以及作業(yè)的完成情況、考試成績等，方便掌握學生的學習情況；查看學生在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中使用各個模塊學習功能的時間分配以及訪問次數(shù)，掌握學生學習資源的偏好程度；監(jiān)控學生在線學習的互動情況，與同伴之間的互動次數(shù)、內(nèi)容，查看所學內(nèi)容相關(guān)的發(fā)帖數(shù)與回帖數(shù)，統(tǒng)計學生的參與度與學習情況，了解學生對知識的掌握程度；使用學習分析工具（如Gehpi、SNAPP）對學生在線學習的活躍度和凝聚度進行分析。
b.傳統(tǒng)課堂教學：根據(jù)學生課堂教學中的參與度、活躍度給予評價。
3）教學實踐。教學實踐是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生掌握科學知識與方法，利于提高學生的文化素養(yǎng)和正確價值觀形成的有效途徑。本次教學實踐分為網(wǎng)絡(luò)自主學習和傳統(tǒng)課堂講授兩個環(huán)節(jié)，根據(jù)學校教學進度安排，線上與線下教學課時分別為2學時。教學活動結(jié)束，需學生提交歷史小論文，不限篇幅，觀點明確、有理有據(jù)、邏輯性強即可。促使學生突破原有的知識框架和技術(shù)水平，開拓學生認識的新領(lǐng)域和新視野，將原有知識和技能進行重組和提高，挖掘和利用中國近代史這筆財富，善于挖掘歷史問題的亮點、熱點與轉(zhuǎn)折點[5]。
4）教案修訂。教學實踐之后，教師根據(jù)教學效果、教學反饋、學習者的線上與線下學習情況，對教案進行調(diào)整與補充，完善教學設(shè)計，最后修訂成冊備案。
4 結(jié)束語
隨著高等教育信息化的逐步加深，混合式教學設(shè)計儼然成為教育界的研究熱點?；旌鲜綄W習并不是簡單的線上、線下的混合，而是所有教學元素的有效融合。好的教學效果需要一流的教學設(shè)計，因此，如何最大限度將線上、線下教學要素進行有效融合，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化，還需要在今后的教學實踐中不斷探索與研究。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：MOOC；混合式學習；C語言與程序設(shè)計
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）19-0012-04
引言
上世紀以來，由于信息技術(shù)不斷發(fā)展，人們的工作生活和學習方式發(fā)生了巨大的變化。在教育領(lǐng)域，促進教育的全面改革以適應信息化社會的要求成為新世紀教育工作的重點。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2020》明確指出，“重點推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化，促進高等教育質(zhì)量全面提高”[1]。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學融合了傳統(tǒng)課堂與在線教育的優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方式，為高校教育教學改革打開了新局面?；旌鲜綄W習既發(fā)揮教師的主導作用又體現(xiàn)了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]，同時，它也是行為主義、建構(gòu)主義、認知主義等多種學習理論的結(jié)合。縱觀國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，混合式學習逐漸成為國內(nèi)外學者的研究重點，越來越受到重視。
一、MOOC概述
MOOC（Massive open online course）即大規(guī)模開放在線課程，通常被稱作“慕課”。以Coursera、Udacity、edX為代表的三大課程提供商為MOOC的發(fā)展提供了平臺保障。近年來，國內(nèi)外高校紛紛加入MOOC，發(fā)展勢頭強勁。MOOC如此迅速的發(fā)展與它豐富傳統(tǒng)課堂的潛力是分不開的[3]。同時，MOOC也存在諸多不足，如師生之間的交流不足和較低的出勤率等[4]，因而，我們要辯證地看待MOOC。
現(xiàn)階段MOOC主要有兩種模式：基于關(guān)聯(lián)主義學習理論的cMOOC和基于行為主義學習理論的xMOOC[5]。筆者認為，xMOOC側(cè)重知識傳播和復制，強調(diào)視頻、作業(yè)和測試等學習方式[5]，更適合應用于混合式教學，與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合更能發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，也有利于提升傳統(tǒng)課堂的教學效果。王萍博士[5]總結(jié)出了xMOOC的課程模式（如圖1）。
圖1 xMOOC課程模式
該模式詳細介紹了xMOOC課程模式的各個環(huán)節(jié)，囊括了在xMOOC課程中教師和學生的活動，主要包括：教師開設(shè)課程后，錄制相關(guān)視頻、布置作業(yè)、組織課程測試，最后由教師組織考試，公布課程成績。學生在閱讀課程介紹以及課程評價的基礎(chǔ)上注冊相應的課程，有計劃地學習課程視頻、完成教師布置的作業(yè)、按時參加測試，在學習完成后參加最終考試并取得結(jié)業(yè)證明。在xMOOC課程模式中，教師和學生的交流溝通主要是通過在線討論組和組織線下見面會。
xMOOC模式與傳統(tǒng)課堂教學環(huán)節(jié)基本相似，xMOOC還具備了獨特的教學資源、碎片化的知識管理，更有利于C語言與程序設(shè)計的教學。但是僅依靠MOOC平臺由學習者自主學習，對學生的自制力要求較高，如果沒有教師進行課堂的引導、監(jiān)控與管理，很難保證教學效果。
二、混合式學習概述
近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，E-Learning獲得發(fā)展，但是各種弊端不斷顯現(xiàn)，國內(nèi)外學者在對E-Learning總結(jié)反思的基礎(chǔ)上提出了Blended-Learning即混合式學習。對于混合式學習，學術(shù)界目前尚沒有明確定義。何克抗教授認為，所謂混合式學習，就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。李克東教授認為，混合式學習是人們對網(wǎng)絡(luò)學習進行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語，主要思想是把面對面教學和在線學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式[6]。Singh & Reed提出，混合式學習是“在‘適當?shù)摹瘯r間，通過應用‘適當?shù)摹瘜W習技術(shù)與‘適當?shù)摹瘜W習風格相契合，對‘適當?shù)摹瘜W習者傳遞‘適當?shù)摹芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學習效果的學習方式”[7]。
筆者認為，混合式學習就是根據(jù)教學內(nèi)容、學習者特征以及教學環(huán)境的不同，用適當?shù)姆椒▽鹘y(tǒng)教學與在線教學結(jié)合起來的一種教學方式，是教學理念的一種創(chuàng)新，是傳統(tǒng)課堂的一種優(yōu)化?；旌鲜浇虒W在C語言與程序設(shè)計課中的表現(xiàn)形式主要是：教師面授與在線學習的混合，自主學習與協(xié)作學習的混合，總結(jié)性評價與形成性評價的混合。
三、C語言與程序設(shè)計教學現(xiàn)狀分析
C語言與程序設(shè)計是一門綜合性和實踐性較強的課程。它以功能豐富、表達能力強、使用靈活、應用面廣、目標程序效率高、可移植性好等優(yōu)點受到愈來愈多程序設(shè)計者的青睞[8]。作為程序設(shè)計的入門課程，C語言與程序設(shè)計已成為各高校計算機軟硬件相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，通過調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)C語言與程序設(shè)計的教學存在如下問題。
從教學對象上看，來自不同地區(qū)、不同家庭狀況的學生使用計算機的熟練程度不同。但是，課堂上教師對不同層次的學生采用的是同一種教學方法、相同的教學內(nèi)容。這樣就造成了對知識掌握得較好的學生仍然局限在原有的知識基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)較差的學生則出現(xiàn)跟不上步調(diào)的現(xiàn)象。
從教學活動上看，課堂上大部分時間是教師講學生聽，學生上機操作的時間很少。供學生練習的素材也有限，缺乏針對性。課堂上師生之間的互動非常少，課下也鮮有溝通。較大的班容量也使得教師很難照顧到每位學生。
從教學評價上看，過于重視總結(jié)性評價，期末考試成績所占比重很大，而平時成績大多是根據(jù)出勤率給定的，忽視了教學過程中的形成性評價，教師很難了解學生的階段性學習效果，不利于學生個人的發(fā)展。
圖3 學生是否希望通過該模式進行學習
（2）學生還表示，該學習模式為自己拓展了較大的自主學習空間，可以根據(jù)自己的掌握情況進行重點學習，對知識和技能的掌握水平明顯提高。
（3）很多學生表示，該模式增加了自己與教師溝通交流的機會，學生之間的交流也更加頻繁，通常為一個問題討論組里討論得熱火朝天，更多的思想觀點交鋒，增長了學生的見識，拓寬了學生的思路。
五、總結(jié)
基于MOOC平臺的C語言與程序設(shè)計混合式學習模式對提高教學質(zhì)量促進學生個人發(fā)展具有較大幫助，應用于C語言與程序設(shè)計教學是一個較好的嘗試。該實驗效果是否具有普遍適用性，還需進一步探索。
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[關(guān)鍵詞]混合學習 成效 自主學習能力
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0023-02
一、研究背景
隨著網(wǎng)絡(luò)教育日益流行，涌現(xiàn)了大量關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學效果與傳統(tǒng)面對面教學效果的比較研究（Clark，1983）。在這些研究中，幾乎所有結(jié)果都表明學生在這兩種教學模式下的學習成效無顯著區(qū)別。[1]而近幾年教育部頒發(fā)的各學科的課程標準也要求“各學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。[2]隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，改變我們的教學模式勢在必行。教育相關(guān)部門為了適應目前的各種變化提出了混合學習的授課方式。這既是對傳統(tǒng)教學方式與單純的網(wǎng)絡(luò)教學的挑戰(zhàn)，同時也表明了混合學習方式在教育中應用的可行性。
從全國范圍看，現(xiàn)在有很多高校都采用了“遠程在線學習+寒暑假面授”相結(jié)合的方式進行人才培養(yǎng)，但是大多數(shù)都是以面授為主，遠程學習為輔，或者只有遠程教育，而以遠程為主，面授為輔的教學模式還是很少的，本研究就是基于這種學習模式進行研究的。
二、研究分析
（一）研究樣本的選取
自從國家新課改要求教學模式發(fā)生變化以后，對混合學習模式的研究風生水起，從未停止過。筆者主要選取了近十年（2002-2012年）我國有關(guān)混合學習的相關(guān)研究，以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文數(shù)據(jù)庫為樣本來源。檢索項分別“題名”，檢索詞“混合學習&成效、混合學習&效果、混合學習模式、網(wǎng)絡(luò)學習&面授、混合學習&評估、混合學習&評價、Blending learning、Blended learning”，匹配為“模糊”，剔除不符合要求的文章，最終確定文獻28篇，以此作為研究的樣本。文章數(shù)量不多，表明了混合學習成效的研究還有很大的空間。
（二）研究方法
本文主要運用內(nèi)容分析法和文獻研究法對樣本文獻進行全面的剖析，總結(jié)出目前混合學習成效研究的成果以及不足。
（三）研究結(jié)果分析
通過對相關(guān)文獻的分析，發(fā)現(xiàn)目前對混合學習的效果研究有很多學者提出了不同的評價指標體系，本文按照最著名且最常使用的威斯康星大學的凱樂派屈克教授（Donald.L.Kirkpatrick ）于 1959 年提出的評估四層次模式結(jié)合研究的需要進行分類。主要評估內(nèi)容如表1所示。[4]
在分析研讀文獻時，發(fā)現(xiàn)很多文章不是從一個方面來評價混合學習效果的，而是結(jié)合了至少兩個方面來研究，對于這樣的文獻，我們歸為混合研究類別。
目前混合學習模式的研究大多是基于Moodle、Blackboard、Sakai等平臺進行的實證研究，特別是很多高校的網(wǎng)絡(luò)課程和目前已存在的混合式學習都是基于這些平臺的。分析發(fā)現(xiàn)，對于混合學習是否提高了教師的教學能力這方面研究的學者最少，在所選的28個樣本中，只有三篇是關(guān)于此研究的。有學者把混合學習模式運用于教師教育技術(shù)能力培訓，培訓中大部分學員認為“混合學習會把學到的知識和技能運用到實際教學活動中去。”[5]有學者研究得出“在教學實施方面，混合學習整體過程的組織比較成功，學生滿意度較高，授課教師也從中獲益匪淺”。[6]可見，對于混合學習是否能提高教師的教學能力還有很大的研究空間。
14%的學者對混合學習是否提高了學習者的學習滿意度方面進行了研究。有學者在Moodle 平臺中采用混合式學習的方式開展高校專業(yè)課程的教學實踐探索后發(fā)現(xiàn)：在高校專業(yè)課程的教學中采用混合式學習方式能夠提高學生的學習效果和滿意度，能提高學習者各方面的能力；同時，教學實踐表明Moodle 可以有效地開展混合式學習，并能取得較好的教學效果。[7]華中師范大學的學者在對學習者進行了一個學期的混合教學后，對學生參與混合式學習活動情況進行調(diào)查，結(jié)果顯示，63%的學生認為在很大程度上激發(fā)了學習者的學習興趣，對混合學習方式相當滿意。[8]
對混合學習是否能提高學習者的知識接受度的研究也占到14%。有學者在其文章中重點分析了混合學習模式在計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中的教學應用效果，指出混合學習能夠加強學生的組網(wǎng)能力。[9]這些混合學習的實證研究，有力地說明了混合學習給教育帶來的飛躍，這種學習模式，還有待于我們繼續(xù)挖掘它的可取之處。
對混合學習關(guān)于提高自主學習能力這方面的成效研究占到29%。自主學習能力的好壞關(guān)系到學習者是否能夠按時完成既定的目標，有效進行學習。有學者在研究中提到“借助網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，實施大學英語混合教學，即網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合，為學生提供多種學習方式，能夠促進學生自主學習能力的培養(yǎng)”[10]?；旌蠈W習模式下，部分學習是在沒有教師監(jiān)控的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主進行學習的，學習者能不能自定合適的學習目標，能不能經(jīng)受網(wǎng)絡(luò)雜亂信息的干擾非常重要。
樣本文獻中研究比例最大的是綜合幾個方面來研究混合學習運用效果的，占到32%。有學者運用實驗法對學生混合學習情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生認為混合學習提高了他們的自主探究能力，激發(fā)了學習興趣，能有效地促進他們的學習。浙江理工大學把混合學習理論引用到教師教育技術(shù)培訓中，教師比較滿意，效果也較為突出， 對啟發(fā)當前教學模式改革和教師培訓具有一定價值。[12]
除了上述的研究外，還有個別學者對混合式學習環(huán)境下學生網(wǎng)上討論的成效及影響因素進行了探究，指出了“討論話題設(shè)置”和“個體對網(wǎng)上討論的態(tài)度”是影響網(wǎng)上討論成效的最顯著因素。[13]
從近十年來相關(guān)學者對混合學習成效的研究中看出，混合學習還是取得了一定的效果，特別是對于學習者自主學習能力的培養(yǎng)起到了很大的作用，其次也提高了學習者的知識接受度和對學習的滿意度，使學習者對知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，在樂中學。只是對于混合學習能否提高教師的教學技能，包括組織課堂的能力、教學方法的改進等方面還有待于進一步研究。大多數(shù)學者的文章都與具體的學科結(jié)合起來進行研究，說明了在混合學習的成效研究中，實證研究方法還是占一定比例的，只有這樣寫出來的文章，才有血有肉，才有說服力。
三、研究展望
從理論上講，傳統(tǒng)教學模式與混合教學模式相結(jié)合，既能彌補過分依賴網(wǎng)絡(luò)學習所產(chǎn)生的放任性、自由性，對學習者學習進行有效跟蹤，促使學生不間斷學習；又能改變單一的面授教學模式中忽略學習者個性化學習的弊端，最大限度地發(fā)揮學習者學習積極性。但是目前這種混合學習模式還沒有發(fā)展成熟，關(guān)于混合學習模式的學習成效研究質(zhì)量高的文章相對較少，還有待于我們進一步挖掘研究。從目前混合學習發(fā)展的勢頭來看，技術(shù)快速的發(fā)展，將會推動混合學習進入下一個制高點。
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【關(guān)鍵詞】混合學習；高校教師；教育技術(shù)能力；培訓
【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 B 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0027―05
一 混合學習的內(nèi)涵
1 混合學習概述
混合學習目前還沒有權(quán)威的定義，李克東[1]教授認為“混合學習是人們對網(wǎng)絡(luò)學習進行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面（Face-to-Face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式的整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學方式?！焙慰丝筟2]教授指出“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！敝挥袑⒍邇?yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。簡單而言，混合學習可以看作面對面的課堂學習和在線學習兩種方式的有機整合?；旌蠈W習的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體和信息傳遞方式進行學習，以實現(xiàn)最小的成本和最高的學習效果。[3]
2 混合學習的設(shè)計模型
Josh Bersin 認為混合學習過程主要包括四個基本環(huán)節(jié)：（1）識別與定義學習需求。學習者的需求具有多樣性，因此在混合學習中需要對學習需求進行識別與定義。（2）根據(jù)學習者的特征，制定學習計劃和測量策略。學習者的特征包括多方面的內(nèi)容，如學習風格、原有知識及技能結(jié)構(gòu)、智力水平等，混合學習需要根據(jù)學習者的特征，制定具有適應性的學習計劃以及確定的測量策略。（3）根據(jù)實施混合學習的設(shè)施（環(huán)境），確定開發(fā)或選擇學習內(nèi)容。混合學習基本形式是面對面與在線學習的混合，基本設(shè)施通常指實現(xiàn)在線學習的設(shè)施，由開展混合學習的單位建設(shè)，還應考慮帶寬、電腦的配置，學習管理系統(tǒng)的限制，時間的約束等。（4）執(zhí)行計劃，跟蹤過程并對結(jié)果進行測量。該過程是混合學習的最后階段，主要是執(zhí)行學習計劃，跟蹤學習過程，并對學習結(jié)果進行測量，以確定是否達到預期目的。[4]
RIT混合學習設(shè)計模型是由Rochester理工學院（RIT）所提出的一種混合式學習設(shè)計模型，在該模型中，認為混合學習是將面授學習和網(wǎng)絡(luò)學習活動相結(jié)合，以紙質(zhì)教材和在線課程兩種資源支持學習活動。[5]
二 混合式培訓的設(shè)計原則
1 以培訓目標為導向
在混合式培訓的設(shè)計中，也要以培訓目標為導向，以保證培訓在目標方向前進。培訓的目標來自于培訓的需求。
2 將培訓內(nèi)容與學習者經(jīng)驗、水平相結(jié)合
調(diào)查了解學員當前具備的信息技術(shù)能力、教育技術(shù)能力、教學經(jīng)驗等，將教學內(nèi)容與學員的實際需要和興趣相結(jié)合，才能確實滿足學員的培訓需求。
3 提供開展自主學習和協(xié)作學習的資源和工具
在混合式培訓中，相當多的時間是學員通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學習和協(xié)作學習。因此，提供開展自主學習和協(xié)作學習的資源和工具，以保證混合式學習有效實施。
三 培訓設(shè)計
1 定制培訓內(nèi)容
根據(jù)培訓目標，培訓學員當前具有的知識、技能和態(tài)度，選擇和制定培訓的具體內(nèi)容。培訓內(nèi)容的設(shè)置是保證培訓效果的重要因素之一，也是整個培訓活動的重要支撐。
2 定制培訓環(huán)境
在培訓方式和培訓內(nèi)容的共同作用下，需要為培訓創(chuàng)建培訓環(huán)境，該培訓環(huán)境應該包括所需的物質(zhì)環(huán)境以及人力資源，諸如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)學習平臺，在線輔導教師等等。
3 開發(fā)培訓資源
根據(jù)培訓需求和培訓內(nèi)容定制相應的培訓資源。培訓資源的設(shè)計、組織與開發(fā)對培訓活動能否順利進行，能否得到相應的培訓效果起著非常重要的作用。
4 定制培訓策略
培訓策略的定制是實施培訓的關(guān)鍵。在混合式培訓中，為培訓活動選擇適合的培訓策略包括面對面教學和網(wǎng)絡(luò)教學兩個部分，主要用到的策略有先行組織者教學策略、自主學習教學策略和協(xié)作學習教學策略等。
四 廣東藥學院教師教育技術(shù)能力混合式培訓實施方案設(shè)計
1 分析學習需求，確定培訓目標
通過問卷調(diào)查方式進行調(diào)查，共發(fā)放問卷30份，回收22份，有效問卷22份，回收率達73%，問卷有效率為100%。教師們普遍反映信息技術(shù)在教學和備課中具有提高教學效率、增強教學效果、提高學生的學習積極性、節(jié)省備課時間并提高效率的作用，如下圖所示。
關(guān)于授課使用方式或者運用多媒體時，多媒體課件，尤其是PPT的使用率是最高，其他媒體或者方式如專題學習網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件應用的情況很少，如下圖所示。
我院教師的信息技術(shù)應用于教學還處于初級階段，大部分會用到信息技術(shù)，但是教學方式比較匱乏，主要是利用多媒體平臺展示課件，創(chuàng)設(shè)情境，對信息技術(shù)的利用處于初級水平。
在培訓方式方面，60%的教師選擇采用面授和網(wǎng)絡(luò)培訓的方式，40%的教師選擇面授培訓，沒有教師愿意采用全部的網(wǎng)絡(luò)培訓進行學習，如下圖所示。
學校共有四個校區(qū)，地理分布分散，教師教育技術(shù)培訓完全采用單一集中面對面培訓很難滿足相當一部分教師接受培訓的需求和接受培訓教師后續(xù)學習和獲得支持的需求，進而影響培訓的效率。
通過對教師的實際培訓需求的調(diào)查和分析，我們確定如下培訓目標：采用混合式培訓，通過教育技術(shù)基本理論的學習、基本技能的實際訓練和優(yōu)秀教學案例的示范研討，促進教師教學能力的提高，增強教師應用現(xiàn)代教育技術(shù)的主動性和自覺性。
2 培訓內(nèi)容和學習形式
通過對以往教師培訓的分析，認為培訓內(nèi)容要和教師的工作需要緊密聯(lián)系，以激發(fā)學習者內(nèi)在的學習動機。在內(nèi)容的設(shè)置中要根據(jù)教師教育技術(shù)能力的差別和內(nèi)容的難易程度，分為不同的學習單元模塊，讓教師根據(jù)自我的實際情況有選擇的學習。通過對教師參加教育技術(shù)培訓所期望的培訓內(nèi)容的調(diào)查得知，教師們希望在參加的教育技術(shù)培訓中，得到以下內(nèi)容的學習：音頻、視頻的編輯，網(wǎng)頁的設(shè)計與制作，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用，網(wǎng)絡(luò)教學方面的理論知識，網(wǎng)絡(luò)教學資源的搜索與利用，演示文稿的制作和計算機基礎(chǔ)知識，如下圖所示。
將內(nèi)容分為初、中、高級，教師可以根據(jù)已有的教育技術(shù)水平靈活的選擇不同的內(nèi)容學習。在每個單元中，結(jié)合具體案例學習，將教育技術(shù)理論融入到信息技術(shù)技能的學習中。例如下表中數(shù)據(jù)：
學習在Excel中將上表中的數(shù)據(jù)進行處理，得出如下更為直觀的圖，如圖6：
用戴爾的金字塔理論對其解釋：在各種媒體中，語言文字最抽象而圖表是相對其更直觀的一種表現(xiàn)形式。通過以上例子使學習者即學習信息技術(shù)技能（如何在Excel中將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為更直觀的圖表）又學習了教育技術(shù)理論。
3 實施混合式培訓的環(huán)境和資源
（1） 培訓環(huán)境
本培訓需要進行集中培訓的多媒體教學課室，需要進行網(wǎng)絡(luò)學習的多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)教學支撐平臺。全校建有多媒體教室78間，所有教室都配置有高清晰度的投影機和計算機等多媒體設(shè)備，中心擁有多媒體機房，而且學校于2007年7月正式購買了Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學平臺，為網(wǎng)絡(luò)化的培訓提供了實施平臺。Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學平臺是一個提供虛擬學習環(huán)境，補充課堂教學和提供遠程教學平臺。該平臺擁有一套強大的核心功能，使教師可以有效的建立和管理課程，制作課程內(nèi)容，生成作業(yè)和加強協(xié)作。平臺中的協(xié)作工具提供了實時同步的交流互動，支持文本聊天環(huán)境和完全的虛擬教室。教師可以選擇任一環(huán)境安排協(xié)作學習。除了文本聊天，虛擬教室提供協(xié)作白板、問題和解答集錦以及退出教室功能。學習者可以參與實時課程和討論。為了支持小組協(xié)作，教師可以使用小組工具建立不同的學生小組。每個小組都有自己的文件交換區(qū)（與小組成員共享文件）、討論區(qū)和虛擬教室（與同學和教師一起進行實時討論或共同完成任務）以及給小組成員發(fā)送信息的小組郵件工具。學生可以同時屬于多個小組。教師能夠為不同的小組分配不同的作業(yè)和項目。平臺中的討論區(qū)支持多議題的異步討論。教師可以圍繞不同的主題設(shè)置多個論壇，并嵌入到合適課程中。學習者可以張貼討論項，并能夠修改、刪除、匿名留言和添加附件（包括視頻格式）。論壇內(nèi)容可以根據(jù)議題、作者、日期或主題排列和瀏覽，并支持完全搜索。學校具備混合式教師教育技術(shù)培訓的硬件環(huán)境，我們要充分利用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學習平臺的條件，將面授培訓和網(wǎng)絡(luò)化培訓方式結(jié)合，擴大培訓收益面。
（2） 培訓資源
如果說硬件環(huán)境是基礎(chǔ)，學員和教師是核心，那么培訓資源就是確保混合式培訓成功實施的關(guān)鍵。學習資源是學習者進行學習的物質(zhì)基礎(chǔ)。在學校教師教育技術(shù)能力培訓中，學校已經(jīng)具備網(wǎng)絡(luò)學習的硬件條件，使用BB網(wǎng)絡(luò)教學平臺自帶軟件環(huán)境。因此，對學習支持服務的軟硬件環(huán)境不做考慮，主要考慮的培訓資源是在線課程。本校以BB平臺建立了在線培訓課程和網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，如下圖所示：
五 結(jié)語
在培訓實施方案的設(shè)計中，我們以混合學習思想和混合學習設(shè)計模型為基礎(chǔ)，充分利用學校已有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學習平臺，建設(shè)學習資源，提供在線學習支持，保證網(wǎng)絡(luò)學習和面授學習質(zhì)量。培訓活動是一個系統(tǒng)，培訓設(shè)計方案的實施效果受很多因素的影響，需要更深入細致的研究，而且培訓方案的設(shè)計是需要不斷修正和完善的。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】雙語教學；教學設(shè)計；混合學習；多元評價
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097（2011）07―0067―06
引言
隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國際交流與合作日益頻繁，社會對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高。既精通專業(yè)知識，又通曉外語，同時能夠熟練應用信息技術(shù)的復合型人才成為了中國參與國際競爭的重要人才要素。為此，教育部[1]在2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》 (高教[2001]4號)中明確要求高校開展雙語教學，高校雙語教學的大規(guī)模探索之路就此開啟。從目前的現(xiàn)狀來看，我國高校的雙語教學實踐仍處于起步階段，沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒，盡管在理念上受到了應有的重視，但在實踐中卻存在諸多問題有待解決，在這一方面，已經(jīng)有相關(guān)文獻[2][3]就此做了較為詳盡的論述，這些問題主要表現(xiàn)為：教學目標定位不清，師資力量較為薄弱，學生英語水平參差不齊，雙語教學活動及評價設(shè)計不足等等。而這些問題都大大制約了雙語教學的質(zhì)量，影響到雙語教學的良性發(fā)展。本文從教學設(shè)計的視角，對雙語教學的目標、活動和評價做全面分析，初步構(gòu)建起“專業(yè)―語言―信息素養(yǎng)”三維目標體系；并依據(jù)此目標體系，進一步論述信息技術(shù)支持下的混合式雙語教學活動的設(shè)計；建立起一套多元化的過程性評價方案，以期明晰雙語教學的目標定位，豐富并充實信息技術(shù)環(huán)境下的雙語教學活動及其評價，為新時期我國高校雙語教學的良性發(fā)展提供有益的參考。
一 雙語教學的目標――三維目標體系
教學目標是經(jīng)過具體的教學過程而期望學生發(fā)生一定的變化。構(gòu)建教學目標體系就是要圍繞“在什么時候，于什么領(lǐng)域，對什么內(nèi)容，應達到什么樣的要求”這幾個核心問題來進行[4]。雙語教學是高等教育國際化、信息化的要求。雙語教學旨在培養(yǎng)學生利用外語學習專業(yè)知識、解決專業(yè)問題的能力，同時又注重學生外語水平的提高。更為重要的是，雙語教學不僅僅是讓學生以外語為工具獲得專業(yè)知識和能力，而且要借鑒國外先進的教育理念和方法開闊學生的學術(shù)視野、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，為將來的國際交流與合作奠定良好的基礎(chǔ)。
1 新時期雙語教學三維目標的由來
從世界范圍來看，全球化和信息化已成為兩大發(fā)展趨勢，新時期的雙語教學必須跟隨這個趨勢來確定發(fā)展的方向和目標。新時期的雙語教學其特點在于教學的語言環(huán)境為雙語環(huán)境（通常是母語同英語的結(jié)合），并深受所處信息技術(shù)環(huán)境的影響。我們將這三者的關(guān)系用圖1來表示。
（1） 專業(yè)領(lǐng)域，它是雙語教學探索的領(lǐng)域，學科專業(yè)知識是核心，無論是否雙語教學，保障其學科教學目標的實現(xiàn)是首要解決的問題。教學時采用雙語形式，并配以信息技術(shù)手段，以使教學更好地符合國際化和信息化的要求。
（2） 雙語語言環(huán)境是教學交流的環(huán)境以及專業(yè)知識未來的應用環(huán)境。將教學置身于該環(huán)境中的目的是培養(yǎng)學生用英語學習專業(yè)知識，進而學會用英語去思考專業(yè)問題，表述思想，最終獲得用英語作為工作語言的能力。因此，英語既不是擺設(shè)也不是裝飾品，而是一種思維工具。
（3） 信息技術(shù)環(huán)境，它是一個基礎(chǔ)環(huán)境，信息技術(shù)雖不屬于雙語教學本身的研究范疇，但在信息化迅猛發(fā)展的今天，它在雙語教學中扮演著重要的角色。一方面，信息技術(shù)作為一種工具，可以輔助老師和學生獲得獲取豐富的雙語學習資源，用雙語表達和交流思想，并開展合作與交流。與此同時，學生在利用信息技術(shù)獲取、處理和表達雙語知識的同時，其信息素養(yǎng)得到提升，這與雙語教學培養(yǎng)符合國際化與信息化要求的復合型專業(yè)人才的總目標相吻合。
2 “專業(yè)-語言-信息素養(yǎng)”三維目標體系
新時期的雙語教學雖然其實質(zhì)仍然是專業(yè)教學，但由于其語言教授環(huán)境與所處的信息技術(shù)環(huán)境的影響，其教學目標不再僅僅局限于單一的專業(yè)技能領(lǐng)域，而應該是一個包含了專業(yè)、語言和信息素養(yǎng)的三維的立體結(jié)構(gòu)體系。如圖2所示。
培養(yǎng)符合國際化與信息化發(fā)展的復合型專業(yè)人才是雙語教學的總目標，教學中的任何活動都圍繞這一總目標進行。為了實現(xiàn)這一終極目標，有三個子目標支撐著這一總目標的實現(xiàn)，即專業(yè)技能、英語能力及信息技術(shù)素養(yǎng)，同時這三個子目標并非孤立存在，它們?nèi)咧幸詫I(yè)技能的培養(yǎng)為核心，且三者相互聯(lián)系，相互支撐。
新時期英語環(huán)境下專業(yè)技能的培養(yǎng)在總目標體系中占有絕對重要的位置。從專業(yè)學習的教學目標來說要求學生在信息技術(shù)環(huán)境與英語語境中得到相應的專業(yè)訓練，掌握專業(yè)知識，運用專業(yè)知識，同時還要具備一定的專業(yè)自學能力與創(chuàng)新能力。這一子目標還可以根據(jù)專業(yè)知識與技能的特點進一步細化為形成雙語概念、運用雙語規(guī)則及運用雙語解決專業(yè)問題。
“雙語教學其最大的特點便是要求沉浸在英語環(huán)境中學習專業(yè)知識”[5]，學生一方面可以領(lǐng)會相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，用英文去理解和掌握該專業(yè)的相關(guān)概念和規(guī)則，更為重要的是學生可以嘗試著用英文進行思維，解決專業(yè)問題。這一子目標根據(jù)英語能力的特點進一步細化為通過雙語教學使學生具備一定的專業(yè)英語聽力、專業(yè)表達與交流能力、專業(yè)資料閱讀理解能力以及專業(yè)寫作能力。
“信息素養(yǎng)的實質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力”[6]。學生信息素養(yǎng)水平的高低直接決定著學生是否能夠高效地獲取信息并創(chuàng)造性地使用信息。將信息技術(shù)與其他課程有機地整合在一起教學是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的一種有效的形式。在此，將信息技術(shù)與雙語課程有效地整合起來一方面可以借助信息技術(shù)提升學生學習雙語學習的興趣、獲取海量的雙語教學資源，培養(yǎng)學生的學科創(chuàng)新能力，為學生將來就職于信息化社會提供了競爭力。另一方面，在雙語教學中，合理地運用信息技術(shù)會使得專業(yè)技能與信息素養(yǎng)同步提升從而促進雙語教學總體目標的實現(xiàn)。
我們將新時期雙語教學的目標從專業(yè)技能、英語能力和信息素養(yǎng)這三個維度來考察，并不代表這三者是孤立，割裂的關(guān)系。它們?nèi)呤窍嗷ヒ来嫦嗷ブ蔚慕y(tǒng)一體。專業(yè)技能的培養(yǎng)是核心，英語能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升緊緊圍繞著專業(yè)技能的培養(yǎng)而展開，最終達到三者同步發(fā)展。
二 雙語教學活動――信息技術(shù)支持下的混合式學習
教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，是教學活動的依據(jù)；教學活動是實現(xiàn)教學目標的手段。本文第一部分我們已闡述了雙語教學的總目標是培養(yǎng)符合國際化與信息化發(fā)展的復合型專業(yè)人才，該總目標則包含以下幾個子目標，即新時期英語環(huán)境下專業(yè)技能的培養(yǎng)、新時期基于專業(yè)的英語能力的培養(yǎng)培養(yǎng)促進雙語教學的信息技術(shù)素養(yǎng)。面對該目標體系，我們該如何設(shè)計雙語教學活動呢？很顯然，傳統(tǒng)單一的課堂教學活動在實現(xiàn)該復合的三維目標時有一定的局限性。而混合式學習“是把面對面教學和在線學習兩種學習模式的整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學方式?！盵7]這里的混合，既包括教育思想、教學方法的混合，也包括學習資源、學習方式的混合。由此，我們可以看出，為了更好的實現(xiàn)新時期雙語教學的三維目標，混合式學習成為了我們的理想選擇。
混合式學習成功實施的關(guān)鍵“在于要實現(xiàn)人、技術(shù)、環(huán)境和方法等四個維度要素的混合，具體說來混合學習（ Blended learning）就是要在系統(tǒng)觀的指導下實現(xiàn)各種學習方法、學習媒體、學習內(nèi)容、學習模式以及學生支持服務和學習環(huán)境的混合?！盵8]而混合式學習設(shè)計的核心與落腳點便是活動的設(shè)計?；旌鲜綄W習各種要素的混合最終都表現(xiàn)為某種形式的教學活動。教師需要通過設(shè)計不同的活動來解決教學問題，以達到課程的教學目標，進而提升學生的學習能力。我們以《教學設(shè)計》這門課程為例來論述信息技術(shù)支持下的混合式學習活動的開展過程。《教學設(shè)計》是教育技術(shù)專業(yè)的專業(yè)主干課程，該課程在多所高校都開設(shè)了雙語教學，這里我們以該課程中教學策略部分為例，依據(jù)“專業(yè)-語言-信息素養(yǎng)”三維目標體系，分析具體的教學目標。（見表1）
針對以上分析的三維教學目標，我們設(shè)計以下的混合式教學活動。根據(jù)本章內(nèi)容的特點，我們主要選取了課堂講授、閱讀、資料搜集、討論交流、協(xié)作學習、問題解決、反思等活動形式，緊緊圍繞專業(yè)技能、英語能力和信息技術(shù)支持來精心設(shè)計活動過程。
具體設(shè)計情況見表2。
在設(shè)計過程中，我們按照劃分好的教學單元來安排教學活動，資料搜集、協(xié)作學習等活動發(fā)生在課堂之外，為了便于觀察和研究，我們借鑒了芬克[8]的方法，發(fā)展形成了如圖3所示的稱之為城堞圖的混合式學習單元教學活動安排模板，使用該模板的好處在于能夠為課堂的面授學習與課外的在線自學活動組織順序提供一個框架。同時它還突出了學習活動的安排順序，更為重要的是，可以在單元目標框架下，將課堂教學活動與網(wǎng)絡(luò)學習活動構(gòu)成一個連續(xù)的整體。
三 雙語教學的評價――多元化的過程性評價
評價貫穿雙語教學活動的始終。評價最終要促進學生完成混合式雙語學習活動，達到雙語教學的三維目標。在雙語教學的評價過程中更需要實施多元化的過程性評價，關(guān)注學生的學習過程，淡化不同個體的橫向比較，要從個體的縱向比較中去發(fā)現(xiàn)學生的進步與提高。真實地評價學生以更好地促進雙語學習，在具體的操作過程中，應該注意以下兩點：
1 注重過程，建立完整的學生學習記錄
為個體建立檔案庫，收集個體進步的數(shù)據(jù)與資料，呈現(xiàn)學生經(jīng)歷過程以及掌握方法的全歷程；電子學檔（e-Portfolio）是指信息技術(shù)環(huán)境下，學習者運用信息手段表現(xiàn)和展示學習者在學習過程中關(guān)于學習目的、學習活動、學習成果、學習業(yè)績、學習付出、學業(yè)進步以及關(guān)于學習過程和學習結(jié)果進行反思的有關(guān)學習的一種集合體。教師要盡可能利用好學生的學習記錄， 利用學習記錄來推斷可能的學習情況，及時地給予學習者以正面指導。
2 實施多元評價
多元評價的“多元”是指目標多元和主體多元。在雙語教學評價中，采用自我評價、教師評價、學生互評、組內(nèi)評價、組間評價等多元主體對學生的縱向?qū)W習過程進行評價。從不同視角對學生的整個雙語學習活動進行評價，及時診斷問題，激勵學習者，促進雙語教學的良性發(fā)展。同時，評價應指向多元目標。評價應綜合考慮專業(yè)技能、英語能力及信息素養(yǎng)這三維目標。針對具體的單元和教學活動，可以建立一個多元化評價體系，以課程《教學設(shè)計》為例，我們建立了課程評價體系量表、設(shè)計方案評價量表、小組演講評價量表等一系列量表。表3便是《教學策略》這一章中關(guān)于“教學策略設(shè)計方案”小組活動的評價量表。在量表的評價指標項設(shè)計中將三維目標貫穿始終。
四 結(jié)語
雙語教學對師資隊伍建設(shè)、教學對象的接受能力、教學活動的設(shè)計與創(chuàng)新等方面都提出了更高的要求，對各個高等院校而言都是一個嶄新的課題，雙語教學體系的建設(shè)仍處在不斷的探索和完善之中。我們以三維的教學目標為指引,混合式的教學活動為支撐,多元化的過程性評價為驅(qū)力的設(shè)計思路對教育技術(shù)學專業(yè)《教學系統(tǒng)設(shè)計》課程雙語教學中進行了設(shè)計與實施。通過實施，該設(shè)計思路對解決雙語教學教學中存在的目標定位不清、教學活動與評價設(shè)計不足的問題具有一定的實踐意義。當然，雙語教學體系的建設(shè)是一項系統(tǒng)化的工程，單門課程教學的精心設(shè)計只能解決部分問題，諸如師資力量較為薄弱，學生英語水平參差不齊等制約雙語教學質(zhì)量的瓶頸問題，還需要將其置于一個更大的系統(tǒng)內(nèi)審視與考查，并制定相應的對策與措施。唯有此，才能真正促進我國高校雙語教學的良性發(fā)展。
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Systematic Design about Universities Bilingual teaching
WANG JingCHEN Wei-dong
(School of Media & Arts, Suzhou University of Science & Technology; Suzhou; Jiangsu 215009, China)
Abstract: Aimed at the current universal problems of bilingual teaching in colleges and universities, it analyzed the bilingual teaching under the information technology environment; put forward a systematic design proposal from three aspects: objective, activity and evaluation. It initially structured the three dimensional target system “profession-language-information literacy”, and based on this target system, further discussed how to design and carry out the blended bilingual teaching activity.
關(guān)鍵詞：混合式教學法；外國文學；立體化
隨著信息時代的到來，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到迅速發(fā)展，改變了人們傳統(tǒng)的認知方式，人們的學習范圍和模式發(fā)生了很大變化，基于建構(gòu)主義學習理論、社會文化學習理論和認知理論的混合式學習法越來越受到人們的關(guān)注。
高校文學課的傳統(tǒng)教學普遍存在程式化、教條化的傾向，尤其是在外國文學課堂上，由于東西方文化視角的差異，學生的接受與課堂知識傳授、文本內(nèi)在含蘊的傳達都存在落差。采用新媒體等新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助課堂教學，利用混合式教學方法，構(gòu)建傳統(tǒng)教學方式、多媒體課件制作、慕課式教學相結(jié)合的立體化模式。發(fā)揮培養(yǎng)學生應用實踐能力的第二課堂學習作用，既可以調(diào)整這些落差，又可以保障文學課教學與學生期待視野的融合與超越，實現(xiàn)“用中國人的靈魂”研究外國文學史的教學目的。
一、在教材處理上，改變大學生課外不讀教材，上課不帶教材、不記聽課筆記的現(xiàn)象
立足權(quán)威版本，選取以鄭克魯為主編，由高教出版社出版的“面向21世紀教材”《外國文學史》及《外國文學作品選》為主講教材，以其他原典書目為輔助，給學生提供閱讀書目，將課堂文學史教學和文學原典閱讀相結(jié)合，通過讀書報告會、讀書筆記等方式，提高學生的閱讀能力；再通過講解重要作品，將之改編成課本劇或進行詩歌朗誦會等，由學生自編自導自演，培養(yǎng)學生的聽說、寫作以及表演能力，從而提高教材的實用性，促進學生與書本之間的溝通。
二、在教學內(nèi)容上，融合創(chuàng)新思維理念，將專業(yè)理論與學科實踐相結(jié)合，增加實踐性課程內(nèi)容比重，將聽、說、讀、寫技能培養(yǎng)貫穿教學全過程
因受課時量限制而在課堂上不能講解的，但有助于理解作家作品、文學大思潮、文學現(xiàn)象的相關(guān)教學內(nèi)容留給學生做課外獨立學習。具體方法：（1）每次課程之前，利用課程平臺上傳的教學資料、教案、課件、教學筆記、參考書目、教學視頻等，要求學生自學相應章節(jié)，在課前完成知識的自主學習，并總結(jié)思考題，在課后練習。（2）在學生的自學過程中，網(wǎng)絡(luò)提供教師講義、經(jīng)典作品選讀與分析、外國文化背景、英文作家作品介紹等內(nèi)容可以使學生對學習內(nèi)容有全面的了解。（3）學生可以通過網(wǎng)站上的在線測試，衡量自己對知識點的掌握情況。（4）對于實踐性教學活動的成果教師要及時匯總、整理，建立參觀訪問、觀看影視資料的心得體會，建立社會調(diào)查報告、音視頻等資料檔案，并及時上傳，鞏固課堂所學理論知識，提高大學生學習興趣，增長其社會實踐活動能力。（5）對學生進行課堂教學效果問卷調(diào)查，了解學情，并及時整理相關(guān)數(shù)據(jù)，以利于教學內(nèi)容的適當增補。
如，在講授第七章19世紀現(xiàn)實主義文學代表作家列夫?托爾斯泰創(chuàng)作時，課前在課程平臺上預習茨威格寫的《列夫?托爾斯泰》朗誦視頻，了解作家生平及社會影響，按照書目閱讀作品《復活》《安娜?卡列尼娜》，理解和把握托爾斯泰的世界觀和創(chuàng)作的密切聯(lián)系。課堂上以講授為主，分析托爾斯泰的“勿以暴力抗惡”“道德自我完善”以及“宗法制農(nóng)民思想”與創(chuàng)作的密切聯(lián)系，討論托爾斯泰主義在具體作品中的體現(xiàn)。課后學生自己總結(jié)“托爾斯泰主義”的概念，寫到課堂筆記本上。然后，教師根據(jù)學生的學習情況，在課堂上進行提問總結(jié)。
三、在教學方法上，采取課堂教學、第二課堂設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)、多媒體教學等多角度、多形式配合課堂教學，構(gòu)建立體化教學模式
教師成為“引導者”，學生恢復自我主導“角色”意識，使教學在時間和空間上得到延伸。
1.在課堂教學上，以傳統(tǒng)的課堂講論法、講演法為主，輔之以多媒體，依托課程平臺，適當引入慕課式教學方法。（1）發(fā)揮多媒體教學內(nèi)容比傳統(tǒng)教學密度大、容量多的特點，精選經(jīng)典視頻片段和圖片，摘錄原著篇章，利用課件制作中的鏈接功能向?qū)W生展示與教學內(nèi)容相關(guān)的國內(nèi)外新信息、新動態(tài)、新觀點、新數(shù)據(jù)等，使一些在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象，通過計算機形象、生動、直觀地顯示出來，既能豐富教學內(nèi)容，又能拓展學生視野。（2）利用新媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助高師文學課教學，如，利用校園網(wǎng)課程平臺，采用微課、慕課式輔助課堂教學。通過上傳教學資源，實現(xiàn)文學課教學與學生期待視野的融合與超越。具體方法是：①遵循優(yōu)秀教學資源共享的原則，從985、211高校引進MOOC教學視頻，鏈接慕課中文網(wǎng)、網(wǎng)易公開課等，針對主講教師不能親臨，無法實施因材施教的原則，在開設(shè)課程時設(shè)置輔講教師，針對學生提出的問題進行針對性講解，將教學視頻內(nèi)容深化；②在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上進行輔助式微課教學，鼓勵學生利用碎片化時間學習和思考。教師課堂上引領(lǐng)，發(fā)揮學生學習的自主性。
2.在第二課堂設(shè)計上，注重實踐性教學。具體方法：（1）適當采用人性化的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，實現(xiàn)“依教而學”向“先學后教”的轉(zhuǎn)變。在課前預習階段，指導學生按照思考題，自主地、以自己的節(jié)奏、用一種較放松的心態(tài)在家學習。（2）每學期預留50本圖書目錄，其中必讀10本，學生按照興趣在預留書目里自由閱讀文學原典，選擇性地做讀書筆記或在課堂讀書報告會上以“我喜歡的一本書”方式向同學推薦。（3）鼓勵學生公開、文學作品等，完成學生對文學文本意義的補充與完善。
3.在考核方式上，避免以往一次考試定成績的弊端，建立靈活多樣的考核評估體系。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學作用，在課堂表現(xiàn)中引入在線討論、在線測試、調(diào)查問卷等環(huán)節(jié)。具體由平時成績、期中測試、期末閉卷考試三部分組成。在綜述性論文報告、閉卷考試和平時出勤、平時表現(xiàn)基礎(chǔ)上，引入學生社會實踐的參與形式，學生發(fā)表作品可作為實踐學分記入平時或考查課成績，增大實踐性測試部分的分值比重。
平時成績重在考核學生對基礎(chǔ)知識的掌握（此項占總成績的20%），由課堂出勤、課堂表現(xiàn)組成。課堂表現(xiàn)除包括學生當堂表現(xiàn)之外，也可通過在課程平臺在線測試、討論題目，引導學生自由發(fā)言、討論，以研討性教學方式進行。
課堂出勤占10%。教學周16～18周，一學期至少點名10次。缺勤一次扣1分。遲到或早退每兩次扣1分。事病假每3次扣1分。
課上表現(xiàn)占10%。研討會或讀書報告會發(fā)言、課堂筆記檢查、讀書筆記檢查；課程平臺在線討論和測試等各占5分。
在課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)嘗試進行慕課教學測試方式，借助游戲里的通關(guān)設(shè)置，在課程與課程之間設(shè)置進階式小問題、小測驗，學生只有全部答對才能繼續(xù)聽課；如果有疑問，可以在平臺上直接提出，最終會有來自教師或?qū)W習伙伴同步或異步的解答。
期中測評重在考核學生的實踐應用能力，此項占總成績的30%。（1）引入半開卷考核形式。①從參考書目必讀10本中，任選其一，要求當堂完成配合教學內(nèi)容的從文論或文學批評角度進行的課程論文。（有原創(chuàng)觀點，能自圓其說，字數(shù)不少于1500字。根據(jù)具體情況分為優(yōu)、良、中、及格、不及格）②每章中選擇一個代表性作家或作品進行續(xù)寫或改編課本劇活動。（2）鼓勵學生參與社會實踐活動、社會實習發(fā)表文章，學術(shù)論文，參加詩歌朗誦、戲劇表演等活動獲得獎勵等，可作為優(yōu)秀成績?nèi)〉玫囊粋€衡量依據(jù)。（3）每一次教學是討論課的，可憑學生在課堂討論中的實際表現(xiàn)為其打一個分數(shù)；有論文寫作要求的，則依照論文寫作情況，為其打一個分數(shù)。一個學期下來，為每個學生合算一個分數(shù)，列入本學期的期中成績。核算百分比后記入期末成績。
期末閉卷考試部分占總成績50%，對期末考核環(huán)節(jié)的考題類型進行革新，減少考查外國文學基礎(chǔ)知識掌握程度的填空、選擇、名詞解釋、簡答等題型的數(shù)量，增加考查綜合運用能力的論述和作品原典閱讀的文本分析題型比重，百分試卷里各占50%。五道大題中的最后一道為文本分析題，沒有固定答案，要求學生主題思想清晰，利用學過的文論、敘事結(jié)構(gòu)等方面觀點進行分析，考查學生的實踐應用能力。
除上述教材處理、教學內(nèi)容、教學方法等革新外，為適應新時展趨勢，整合校際教學資源，外國文學課程可進行如下資源建設(shè)。①建立網(wǎng)絡(luò)教學資源庫。通過外國文學課程平臺建設(shè)將已有的教學資源數(shù)字化；上傳教學材料、教學課件、筆記、閱讀書目、多媒體視頻、圖片的收集整理等工作，對轉(zhuǎn)化后的數(shù)字化教學資源進行編目存檔，實行專業(yè)化規(guī)范管理。②參加外國文學慕課教學課題開發(fā)任務。MOOC（慕課）是一種新型在線課程開發(fā)模式。核心概念是“微視頻、小測驗、在線互動”，將在線學習與教學模式改革很好地結(jié)合起來。針對外國文學教學資源建設(shè)的理論研究現(xiàn)狀，可以采取申報國家、省、市教育部門資助來有組織、有系統(tǒng)地進行研究，提供理論支持。③實踐教學資源。建立有效的實踐教學平臺，形成外國文學實踐教學行之有效的范式。
綜上所述，只有適應時展的要求，將在線學習和基于網(wǎng)絡(luò)的學習活動與課堂外國文學教學融合，實行多重交互的混合式教學法，才能解決外國文學課堂長期以來的教學內(nèi)容多與教學課時少的矛盾，使課堂教學設(shè)置更符合培養(yǎng)創(chuàng)造型人才目標要求。改變文學課教學內(nèi)容和教學方式對畢業(yè)生個人沒有產(chǎn)生太大意義，縮短所學的文學課內(nèi)容與實際工作需要之間的差距，從而盡量減少文科大學生因就業(yè)能力不足而導致的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象。
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關(guān)鍵詞：高校網(wǎng)絡(luò)課程；教學應用；問題分析
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2012）09-0036-0008
1.問題的提出
21世紀，人類進入了信息時代，以網(wǎng)絡(luò)課程為代表的網(wǎng)絡(luò)教學作為一種新的教學方式，對推動教學改革、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才發(fā)揮著重要的作用，已經(jīng)成為高校教學不可或缺的一部分。根據(jù)教育部加強建設(shè)精品課程的精神，全國各高校掀起了一股精品課程建設(shè)的熱潮，尤其是建設(shè)精品課程網(wǎng)站。因此，各大高校不惜花費大量的人力和物力按精品課程網(wǎng)站評審的條件建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。然而，許多高校網(wǎng)絡(luò)課程要么只為“評”而建，一次性建設(shè)結(jié)束即告完畢，極少投入使用；要么把網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)簡單地理解為教學資源建設(shè)，進行課堂搬家，沒有考慮教學過程、教學活動、教學管理等因素。我們不禁思考，這樣建設(shè)的高校網(wǎng)絡(luò)課程對學生的學習有幫助嗎？它們的實際教學效果如何呢？網(wǎng)絡(luò)教學過程中存在哪些問題？
為了深入剖析網(wǎng)絡(luò)課程的教學應用問題，筆者基于學校課程網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計和開發(fā)了《跨文化交際理論與實踐》網(wǎng)絡(luò)課程，并于2010年秋季開展了課程教學的應用實踐。通過網(wǎng)絡(luò)課程教學實驗，筆者力求探索適合校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校網(wǎng)絡(luò)課程的教學應用方式，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并針對問題提出改進對策，為高校開展網(wǎng)絡(luò)教學提供可借鑒的經(jīng)驗。
2.高校網(wǎng)絡(luò)課程應用現(xiàn)狀
目前我國的網(wǎng)絡(luò)教學，大致可以劃分為兩種類型：以網(wǎng)絡(luò)為主和以網(wǎng)絡(luò)為輔，前者主要是進行開放遠程教學，后者多是高校內(nèi)開展的網(wǎng)絡(luò)教學。高校網(wǎng)絡(luò)教學活動的中心依然是教師和學生之間直接面對面的交流，網(wǎng)絡(luò)教學則是通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，搭建有針對性的網(wǎng)絡(luò)課程，作為課程教學積極的補充。但是，高校在引入網(wǎng)絡(luò)教學的過程中出現(xiàn)了一些問題，如對教學對象認識不清、過分強調(diào)網(wǎng)絡(luò)作用、對教學應用效果重視不夠，等等。
為了分析國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程應用研究的現(xiàn)狀，筆者通過查閱CNKI中2000-2010年《電化教育研究》、《中國遠程教育》、《開放教育研究》、《中國電化教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》5本教育技術(shù)類期刊以及教育技術(shù)專業(yè)的優(yōu)秀博碩士論文，參照謝幼如等（2003）對網(wǎng)絡(luò)課程的分析模式進行研究分類，以“網(wǎng)絡(luò)課程”為題名進行論文搜索，共搜索到653篇文章進行內(nèi)容分析。
通過文獻研究發(fā)現(xiàn)：目前我國網(wǎng)絡(luò)課程的研究存在重設(shè)計開發(fā)、輕管理評價的現(xiàn)象。而且對網(wǎng)絡(luò)精品課程應用方面的研究重視不夠。這方面的碩士博士論文直到2007年才開始出現(xiàn)，且數(shù)量有限，2009-2010年應用效果的文章才開始增多，而且大都是從宏觀角度，研究制定網(wǎng)絡(luò)課程的應用有效性的評價指標。圍繞一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程，具體到教學實踐中，采用科學的研究方法，系統(tǒng)地進行教學應用個案研究的文章幾乎沒有。因此研究高校網(wǎng)絡(luò)課程教學實踐，關(guān)注學習者的收益程度，關(guān)注學習者的使用情況顯得尤為重要。
就教學實踐來看，根據(jù)筆者對S大學19門網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)運行情況的統(tǒng)計分析，我們目前大學網(wǎng)絡(luò)課程應用主要還存在以下問題：
第一，注重網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，忽略其教學應用。該?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程要么只是搭建完成，還沒有任何內(nèi)容；要么就是將大量課程簡介、課程特色、課程評價等課程信息照搬到網(wǎng)上，使網(wǎng)絡(luò)課程成為展現(xiàn)課程信息的平臺，而不是網(wǎng)絡(luò)教學的平臺。
第二，網(wǎng)絡(luò)課程模塊設(shè)計不合理，沒有系統(tǒng)的設(shè)計思想。很多網(wǎng)絡(luò)課程都是將所有的信息都放在網(wǎng)絡(luò)課程中，沒有經(jīng)過很好的設(shè)計，使得模塊看起來雜亂，不易于學習者學習。
第三，教學資料缺乏，難以滿足學習者的個性化學習需求。所有網(wǎng)絡(luò)課程中幾乎都沒有提供學習者詳細的課堂教學、課外參考資料以及教學相對應的課件。網(wǎng)絡(luò)課程沒有很好地充當補充課堂教學的角色，作用難以發(fā)揮。
第四，教學互動效果不佳。由于該校網(wǎng)絡(luò)課程重開發(fā)，輕虛用，所以基本沒有很好的教學活動設(shè)計，使得論壇、答疑、在線測試等網(wǎng)絡(luò)課程的互動功能沒有真正起到促進學習、彌補課堂教學不足的作用。
第五，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容缺乏更新。網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站建設(shè)者對網(wǎng)站內(nèi)容的更新率較低，有些網(wǎng)站甚至自建成之日起就不再對網(wǎng)站內(nèi)容進行更新調(diào)整，造成資源陳舊現(xiàn)狀，很大程度上會降低學習者學習的積極性。
3.網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和實現(xiàn)
3.1網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計流程
根據(jù)系統(tǒng)化教學設(shè)計思想，通過以下幾個過程：網(wǎng)站的功能定位、教學對象分析、網(wǎng)絡(luò)課程教學內(nèi)容選擇及組織、網(wǎng)絡(luò)課程教學應用方式的確定和評價方式設(shè)計等，筆者對《跨文化教學理論與實踐》網(wǎng)絡(luò)課程進行了全面的教學設(shè)計（如圖1所示）。
3.1.1網(wǎng)絡(luò)課程的功能定位
高校在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程之前，首先應對該網(wǎng)絡(luò)課程功能進行定位。正如前文所說，高校網(wǎng)絡(luò)課程與遠程網(wǎng)絡(luò)課程有著很大的不同?！犊缥幕浑H理論與實踐》課程是全英語示范性課程，是典型的高校網(wǎng)絡(luò)課程，其功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
·作為示范性課程，為評審專家充分展示課程擁有的教學資源和教學成果。
·圍繞課堂教學內(nèi)容，提供全面的教學材料，更好地輔助學生的自主學習。
·提供互動交流的討論平臺，方便教師與課程學生之間的學習交流。
·提供在線測試系統(tǒng)，便于及時檢測反饋，檢測學習效果。
3.1.2教學對象分析
分析教學對象及需求將為后續(xù)的教學設(shè)計工作提供重要的依據(jù)。對于學習本課程的學生，他們在課堂上學習了相應知識，吸收消化了大量教學內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程的資源可作為學生課后補充學習的工具。這包括利用網(wǎng)絡(luò)課件進一步消化課內(nèi)知識；利用在線測試功能實現(xiàn)自測和練習；利用網(wǎng)絡(luò)答疑模塊提供答疑解惑途徑等。因此，網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計時應注重使網(wǎng)絡(luò)課程資源成為學生拓展學習深度和廣度的有效工具。
《跨文化交際理論與實踐》課為專業(yè)選修課，實驗教學班為大三年級、來自3個專業(yè)的51名學生。筆者通過前期問卷調(diào)查基本了解學習者的一般特點。數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學生表示每周課后只有不到3小時的時間用于網(wǎng)絡(luò)學習（如圖2）。由于課程性質(zhì)為選修課，所以學生課下投入的時間較少。根據(jù)這個特點，我們在教學設(shè)計上應有針對性，應利用網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，考慮學習者學習時間，合理進行教學安排，提高教學效率。另外，通過前期調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學生均具有一定的計算機應用水平，能夠熟練操作網(wǎng)絡(luò)教學平臺，使用其基本功能進行網(wǎng)絡(luò)學習。
3.1.3網(wǎng)絡(luò)課程教學內(nèi)容的選擇與組織
教學內(nèi)容是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的核心，不僅指教師提供的教材、課件，還包括教師和為學習者提供的輔助參考資料。
首先，網(wǎng)絡(luò)課程中的教學內(nèi)容并不是課堂搬家，需要授課教師對教學內(nèi)容進行優(yōu)化選擇，刪除不必要的信息，加入學科發(fā)展前沿的教學內(nèi)容，以適應不同使用者的需求。本課程使用的教材是上海高校示范性全英語教學課程項目要求的先進的英語原版教材。
其次，通過分析學生的特征、知識結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律，我們在組織教學內(nèi)容時特別注意要有利于學生自學，教學內(nèi)容采用專題模塊化的組織方法，每個模塊具有相對的獨立性，以教學單元或統(tǒng)一知識點為依據(jù)。每一專題都提供相應的學習配套材料。每一章都提供有“內(nèi)容概述”、“學習目標重點”、“詞匯提示”和“配套練習”。
3.1.4網(wǎng)絡(luò)課程教學內(nèi)容的媒體呈現(xiàn)形式
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)課程教學內(nèi)容可以實現(xiàn)多媒體化。教學信息是以文本、圖形圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體組織起來的，使學生通過全方位的感官接受信息，收到更好的教學效果。在教學內(nèi)容媒體設(shè)計過程中，要對教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式進行合理的選擇，不應盲目追求媒體的多樣性，應根據(jù)課程特點和教學訊息設(shè)計理論，選擇最合適的形式來表現(xiàn)課程內(nèi)容。
3.1.5網(wǎng)絡(luò)課程教學應用方式及教學活動設(shè)計
目前高校網(wǎng)絡(luò)課程在實際教學中的應用主要作為課外輔導的網(wǎng)絡(luò)輔助教學，把傳統(tǒng)教學方法和網(wǎng)絡(luò)教學手段有機地結(jié)合起來。因此建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時，應依據(jù)課程的學科特點和教學需求，確定教學應用模式。
《跨文化交際理論與實踐》網(wǎng)絡(luò)課程所設(shè)計的教學活動主要包括：按提示選擇性閱讀理論知識要點；按提示閱讀相關(guān)文獻資料；瀏覽相關(guān)網(wǎng)站和網(wǎng)頁、課件；布置思考題；設(shè)置專題論壇進行交流和探討；進行練習與測試；通過電影小片段感受課本知識；設(shè)置學習小組，加強小組合作等，在整個教學過程中，提倡以學生自學為主，在不同教學活動中體現(xiàn)了不同的教學策略。
3.1.6教學評價設(shè)計
學習評價是網(wǎng)絡(luò)課程持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是教學過程的基本要素，是對學生學習效果的檢驗，在教學過程中發(fā)揮著重要的作用，包括態(tài)度、知識、情感等各方面。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的學習環(huán)境的特點，最終選定課程參與度、知識掌握程度、案例分析能力等作為《跨文化交際理論與實踐》網(wǎng)絡(luò)課程學習評價的項目。網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境對學習評價過程的各個環(huán)節(jié)具有很好的支持作用，結(jié)合傳統(tǒng)評價方式，采用發(fā)展性評價方式，綜合全面地進行學習評價。利用網(wǎng)絡(luò)課程教學平臺教學教務管理功能可對學生的學習過程進行監(jiān)控、管理、檢查，及時給予評定和督促。比如：課程的登陸情況，教學資料的訪問學習情況，參與論壇討論的發(fā)言次數(shù)，作業(yè)提交情況，在線測試成績等。
3.2網(wǎng)絡(luò)課程模塊和整體結(jié)構(gòu)設(shè)計
為了確定該網(wǎng)絡(luò)課程的功能模塊，筆者首先對教學對象進行了問卷調(diào)查，對他們的學習需求進行了分析。本課程強調(diào)以學習者自主學習為中心，同時伴有教師監(jiān)督學習、學習資源輔助學習、師生互動學習及網(wǎng)絡(luò)課程引導學習，充分體現(xiàn)了以“自學”為主，以“助學、互學、督學、導學”為輔的教學思想。根據(jù)調(diào)查并結(jié)合S大學網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀，我們確定了本課程具體模塊功能包括：課程導學、課程材料、自主學習、課程互動、案例庫等，具體的結(jié)構(gòu)框架如圖3所示。
·課程導學：主要介紹了該課程的師資隊伍、教學大綱安排以及網(wǎng)絡(luò)課程學習指南和方法，目的在于讓學生對該課程及教學內(nèi)容情況大致了解，方便后期學習。
·課程材料：主要提供課堂教師課件以及課外補充材料，為學生提供豐富的知識信息。
·自主學習：自主學習是該課程的核心部分，主要包括每個專題教學的教學目標、大綱、內(nèi)容以及課后練習等，方便學生進行自主學習。
·案例庫：根據(jù)課程目標及要求設(shè)置的模塊，主要用于同學們小組協(xié)作學習的成品展示。
·課程互動：依托網(wǎng)絡(luò)教學平臺，包括論壇、答疑、作業(yè)、測試等，用于教師與學生互動。
在整體結(jié)構(gòu)確定后，筆者依托校園網(wǎng)絡(luò)平臺，進行了網(wǎng)絡(luò)課程的制作，圖4是《跨文化交際理論與實踐》網(wǎng)絡(luò)課程的主頁。
4.網(wǎng)絡(luò)課程的教學應用實踐
網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)完之后，為了研究其教學應用情況，筆者進行了兩個學期的教學跟蹤實驗，管理參與網(wǎng)絡(luò)課程，記錄并且觀察學習者的使用情況。
4.1教學應用方式
近年來，混合式教學模式（Blended Learning）已經(jīng)逐漸被大家所認可。它指各種學習內(nèi)容、學習環(huán)境、學習資源、學習模式以及學習方法與媒體的混合。但是這種混合并不是隨意的摻雜，而是通過系統(tǒng)化的教學設(shè)計，將教學各個部分有機結(jié)合，在教學過程中適當?shù)臅r間，為適當?shù)膶W習者，選擇適當?shù)慕虒W媒體，通過適當?shù)膶W習方式，學習適當?shù)膶W習內(nèi)容。
《跨文化交際理論與實踐》這門課是一門非常注重實踐，需要學生理論聯(lián)系實際的課程，應結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學，把網(wǎng)絡(luò)學習與傳統(tǒng)教學結(jié)合起來，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，使學生在掌握跨文化交際的基本知識和技巧的同時培養(yǎng)其運用英語進行跨文化交際的能力。因此，本課程采用混合式學習模式。
4.2教學實施過程
混合式學習既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以發(fā)揮學生的主體作用，但其關(guān)鍵在于如何進行課程設(shè)計，維持各方式、各要素之間的平衡。因此，具有針對性的課程設(shè)計顯得尤為重要。一般來講，基于混合學習的教學主要有建構(gòu)性學習環(huán)境設(shè)計、課堂教學、在線自主學習和發(fā)展性評價四個主要環(huán)節(jié)。
《跨文化交際理論與實踐》課程就是采用這種混合式學習模式進行教學，根據(jù)教學目標的需求，教學內(nèi)容以專題形式呈現(xiàn)。本學期該課程總共16次課，教學內(nèi)容為13個專題，具體的課程安排如下：
·課堂教學：共有11次，教學內(nèi)容以專題形式呈現(xiàn)，教師講解為主。
·自主學習：另外2個專題，由于其教學內(nèi)容比較系統(tǒng)、易懂，我們將其設(shè)計為學生自主學習內(nèi)容。課程網(wǎng)站提供教學材料、課外拓展材料以及課后練習自測題等，學生可以進行個性化的學習。
·在線測試：一個學期2次在線測試，主要是對課程進行階段性的評測，以了解學生對課程內(nèi)容的掌握情況。兩次測試均以網(wǎng)絡(luò)形式完成，當學生登錄平臺開始測試時系統(tǒng)會做相應的時間記錄，完成后系統(tǒng)會自動保存試卷，并給出相應客觀題成績，主觀題由教師后期批閱。
·課程作業(yè)：本課程中設(shè)計了2個作業(yè)，以在線形式提交。
·小組協(xié)作學習：學期末學生分小組進行協(xié)作學習，完成跨文化沖突案例的開發(fā)和分析，在最后一次課時進行小組匯報演出，作品形式是PPT展示和Word文檔各一份。
4.3教學評價方式
本課程采用發(fā)展性評價方式，主要包括六個方面：
·課堂教學參與（15%）：考察學生課堂參與情況。
·在線課程討論及自主學習（10%）：考察學生網(wǎng)絡(luò)自主學習情況。
·課程作業(yè)（15%）：通過講述自己的文化故事，增強學生對自我的認識。
·在線測試（30%）：通過在線測試?？疾鞂W生對課程內(nèi)容的掌握情況。
·小組合作案例開發(fā)和展示（25%）：小組協(xié)作開發(fā)跨文化沖突案例并展示。
·課程學結(jié)反思報告（5%）：促進學生對學習過程的總結(jié)和反思，了解學生對課程教學的評價。
4.4實驗數(shù)據(jù)分析
為了比較課程實施前后學生對于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和教學方式的態(tài)度等，筆者在實驗實施初期和結(jié)束后分別對學習者進行了“網(wǎng)絡(luò)課程需求調(diào)查”和“網(wǎng)絡(luò)課程學習反饋調(diào)查”。其中需求調(diào)查問卷共發(fā)放46份，回收46份，有效問卷46份，課程反饋問卷共發(fā)放39份，回收39份，有效問卷39份，回收率都達100%。另外在課程結(jié)束后，為了更好地了解學生對本課程的態(tài)度，筆者采用隨機抽取的方法，分3個小組，對10名同學進行了訪談。綜合問卷調(diào)查、個案訪談以及實驗數(shù)據(jù)和教學觀察等的結(jié)果，我們得出結(jié)論認為，本次網(wǎng)絡(luò)課程的實施效果總體比較理想。
網(wǎng)絡(luò)課程實施前，我們通過調(diào)查問卷了解了學習者對于使用網(wǎng)絡(luò)課程學習的感情傾向，數(shù)據(jù)顯示，只有6.52%的學生對該網(wǎng)絡(luò)課程持肯定態(tài)度，認為對學習一定有幫助；58.70%的學生持懷疑態(tài)度，認為網(wǎng)絡(luò)課程學習有幫助，但是不確定；甚至有近三分之一，34.78%的學生持否定態(tài)度，認為網(wǎng)絡(luò)課程對于學習沒有任何幫助（如圖5）。究其原因，可能是因為近60%的學生在此之前從未使用過網(wǎng)絡(luò)課程，而使用過網(wǎng)絡(luò)課程的同學參與也很少，只是利用網(wǎng)絡(luò)課程下載教師課件，而從未將其作為教學的一部分去使用學習。
網(wǎng)絡(luò)課程實施結(jié)束后我們通過反饋問卷對學生的使用情況進行了調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，有76.92%的學生對于本網(wǎng)絡(luò)課程表示喜歡（如圖6），與之前調(diào)查結(jié)果對比發(fā)現(xiàn)，學生通過本課程的學習，轉(zhuǎn)變了對網(wǎng)絡(luò)課程的態(tài)度。
對于該網(wǎng)絡(luò)課程的學習效果，我們也做了統(tǒng)計（如圖7和8）。從調(diào)查結(jié)果可以看出，有61.54%的同學對與自己參加本網(wǎng)絡(luò)課程的學習表示很滿意，很多同學認為通過網(wǎng)絡(luò)課程學習，他們豐富了知識，擴大了知識面，自主學習能力也得到了提高、但是對于“計算機能力的提高以及與他人交流能力的提高”有近70%的學生并未表示支持。
數(shù)據(jù)也顯示，對于“網(wǎng)絡(luò)課程提高了學習效果”非常同意和同意的同學只有近50%，顯然雖然同學們很滿意該網(wǎng)絡(luò)課程，也表示很愿意通過網(wǎng)絡(luò)課程進行學習，但是對于網(wǎng)絡(luò)課程的效果評價還不是很高，這說明我們今后在提高網(wǎng)絡(luò)課程學習效果方面還需多做努力。
4.5教學應用問題分析
雖然本次網(wǎng)絡(luò)課程的總體效果比較理想，但是通過對學生使用情況及訪談數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)學生學習積極性、教學模式設(shè)計、教學平臺使用等方面仍然存在問題，直接影響了高校網(wǎng)絡(luò)課程的應用效果。具體分析如下。
4.5.1混合式學習應用效果不明顯
本課程從課程設(shè)計，教學內(nèi)容安排以及課程實施、評價等方面都應用了混合式學習模式，學生也表示更傾向于接受這種課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的混合式學習模式。然而，課程反饋調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，混合式學習方式應用效果并不是很理想，雖然有5l。28%的學生認為混合式學習方式方便他們安排學習時間，但也有近50%的學生都認為這種混合式學習方式?jīng)]有幫助他們節(jié)約學習時間，進行有效學習。
在個案訪談中，同學A談到：“其實我更傾向于混合式學習方式，因為這樣可以給與我們更多的學習空間安排自己的學習，但是由于本網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)絡(luò)教學平臺極其不穩(wěn)定，所以在進行自主學習或測試的時候?qū)覍沂艽?，嚴重影響了學習興趣?！蓖瑢WB說：“混合式學習是很好的學習方式，可以減少課堂學習的心理負擔，但是因為沒有更多的指導，感覺網(wǎng)絡(luò)學習有些迷茫，不知所措?！?/p>
由此，我們不難看出混合式學習模式在一定程度上可以為學生提供更多的學習空間，安排個性化的學習活動，但是如果缺乏有效指導和督促，學習效果仍然難以保證（如圖9），此外，由于高校網(wǎng)絡(luò)平臺不完善、不穩(wěn)定，造成時間浪費、學習效率低等問題。所以加強教學管理監(jiān)督和網(wǎng)絡(luò)平臺穩(wěn)定性非常重要。
4.5.2學生學習主動性不強
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61.5%的學生表示只有在教師布置學習任務的時候才會通過網(wǎng)絡(luò)課程學習，約33%的學生在為了完成在線測試或課程作業(yè)的教學任務時才會去關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程，只有2.56%的同學會自覺地通過網(wǎng)絡(luò)課程進行自主學習（如圖10），另外，網(wǎng)絡(luò)課程實施前，調(diào)查顯示有近70%的學生希望本課程提供課堂學習資料以及課外補充材料（如圖11），課程實施后，76.92%的選擇認為課堂教學資料對其學習幫助最大（如圖12）。由此可見，網(wǎng)絡(luò)課程學習的價值沒有得到同學們的充分認識，學生缺乏學習主動性，受傳統(tǒng)課堂教學的影響，他們只是將網(wǎng)絡(luò)課程看成是完成教師布置的學習任務，是下載、獲取課程材料的平臺。這種對網(wǎng)絡(luò)教學的狹隘理解和應用應該摒棄。
4.5.3網(wǎng)絡(luò)課程互動效果不理想
本網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置的論壇模塊旨在為學生提供一個分享、交流和討論的平臺。然而學習系統(tǒng)的記錄顯示，答疑板塊的發(fā)帖數(shù)目為零，論壇討論主題共為3個，均為教師主動發(fā)出的討論專題。截止2010年12月底，論壇回帖數(shù)為47，學生在回復教師帖時，也只是在回答問題，沒有針對其他同學的觀點進行評論或展開討論。同樣，有95%的同學是在有作業(yè)或教師提出要求的時候，才去關(guān)注論壇（如圖13）。遇到疑難問題，66.7%的同學選擇自己到課程資料中尋找答案，18%的同學希望去論壇和答疑求助（如圖14）。
我們對導致這種現(xiàn)象的原因也進行了調(diào)查（如圖15）。數(shù)據(jù)顯示，論壇人氣不高、時間不足、論壇模塊設(shè)計等是主要原因。在進行個案訪談時，有同學也表示：“不積極參加課程論壇，主要是由于該校網(wǎng)絡(luò)平臺采用實名制，不好意思對別人的回答進行直接評價，而且論壇中氣氛不活躍很大程度上影響了大家學習的積極性。”還有同學表示：“自己不喜歡做第一個主動發(fā)帖的人，所以希望有營造論壇氣氛的帶動者”。另外一位教師也曾提出過，該校網(wǎng)絡(luò)平臺論壇模塊過于死板，不能發(fā)揮真正論壇的作用，沒有任何獎勵機制去激勵學生們參與，與一些其他性質(zhì)的論壇還有差距?？梢?，如何充分發(fā)揮現(xiàn)有的交互手段，如何設(shè)計更有吸引力的交互模塊，讓更多學生參與，已成為當前網(wǎng)絡(luò)教學亟待解決的問題之一。
4.5.4網(wǎng)絡(luò)教學平臺穩(wěn)定性不理想
以往的網(wǎng)絡(luò)教學過程中，廣大教師常常會由于教育技術(shù)理論與計算機水平的限制而受到影響，而網(wǎng)絡(luò)教學平臺的出現(xiàn)正好解決了這一難題。它提供了一個強大的工具，用戶只需要輕松設(shè)置，就可以搭建自己的網(wǎng)絡(luò)課程，因此受到了很多高校教師的青睞。這樣一來，網(wǎng)絡(luò)課程教學應用的好壞很大程度上取決于其所依托的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。
我們在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學平臺有很大的束縛作用，很難做到個性化設(shè)計，而且其穩(wěn)定性、可操作性依然難以保證。例如，學生不能正常進行在線測試，頻繁出現(xiàn)閃屏，無法提交，這些問題導致學生過分焦慮。對網(wǎng)絡(luò)教學失望。另外，論壇設(shè)計死板，沒有提供如虛擬金幣等獎勵機制來激發(fā)學生，也是影響學生進行網(wǎng)絡(luò)學習的重要因素。
表1調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，雖然絕大部分同學認為該校網(wǎng)絡(luò)課程可以滿足基本的學習需求，但是近55%的同學認為不能順利通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行學習，近65%的同學認為其運行不好，而且?guī)缀?8%的同學普遍認為網(wǎng)絡(luò)平臺的好壞直接影響他們學習的積極性與效果。
另外，影響網(wǎng)絡(luò)課程實施效果因素的調(diào)查（如圖16）顯示，87.18%的同學認為由于網(wǎng)絡(luò)教學平臺不完善而影響了其學習效果。因此，不斷完善高校網(wǎng)絡(luò)教學平臺，使其更加穩(wěn)定，更加人性化是保證高校網(wǎng)絡(luò)課程教學效果的首要任務。
5.高校網(wǎng)絡(luò)課程實施建議
根據(jù)上述調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，我們認為學生普遍認可網(wǎng)絡(luò)課程的作用。并愿意參加網(wǎng)絡(luò)課程的學習，但是在實際教學中，他們對網(wǎng)絡(luò)課程的認識還處在初期下載課程資料的狹隘階段。要增強高校網(wǎng)絡(luò)課程教學的應用效果，應該從以下幾個方面入手：
（1）從思想上重視網(wǎng)絡(luò)課程應用。雖然高校網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)已經(jīng)受到大家的重視，但是要將其真正應用到教學實踐，從學習者的角度進行課程設(shè)計，不停留在為“評”而建的層面上，還存在一定差距。因此在相當長一段時間內(nèi)，改變觀念是我們的重要任務。
（2）進一步完善網(wǎng)絡(luò)教學平臺。幾乎所有的高校網(wǎng)絡(luò)課程都是通過學校統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學平臺搭建而成，教師可以輕松建立自己的網(wǎng)絡(luò)課程，解決了教師計算機和教育技術(shù)能力有限的問題。網(wǎng)絡(luò)教學平臺因此成為教學實施的關(guān)鍵因素，其直接影響著教師和學生的學習效果和積極性，只有從功能上和技術(shù)上不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學平臺，才能更好地保證網(wǎng)絡(luò)教學的效果。
（3）對學生開展網(wǎng)絡(luò)學習培訓。實驗和訪談中發(fā)現(xiàn)，許多學生并不是不愿意參加某些論壇或教學活動，而是由于缺乏網(wǎng)絡(luò)課程指導，不適應網(wǎng)絡(luò)教學模式所致。開展有效的網(wǎng)絡(luò)教學，必須給學生必要的培訓，學校應加強對學生使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺操作的培訓和所學網(wǎng)絡(luò)課程模塊功能的培訓，減少學生心理障礙，方便學生學習使用，提高學習效率。
（4）提倡混合式學習模式，加強網(wǎng)絡(luò)課程活動的設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計不僅僅是網(wǎng)站功能模塊的設(shè)計，更多的是教學活動的設(shè)計。高校大學生雖然具備了一定的自主學習能力，但是其學習自覺性仍然欠缺。為了鼓勵并保證課外網(wǎng)絡(luò)自主學習的有效性，必須加強教學活動的設(shè)計，在應用混合式學習模式設(shè)計教學時，要強調(diào)課堂與網(wǎng)絡(luò)的整體性，課堂活動必須與網(wǎng)絡(luò)活動形成整體關(guān)聯(lián)，從根本上促進并監(jiān)督學生課外的學習。
（5）加大教師培訓的力度，提高其網(wǎng)絡(luò)課程參與度。受傳統(tǒng)課堂教學思想的束縛，教師對于網(wǎng)絡(luò)課程的認識不夠深入，相應的教育技術(shù)能力不夠，在一定程度上影響了網(wǎng)絡(luò)課程的應用效果，因此要加大對教師教育技術(shù)及計算機能力的培訓，使其適應新型的教學方式。另一方面，教師在網(wǎng)絡(luò)課程的參與度又直接影響學生學習的積極性，所以高校應當重視網(wǎng)絡(luò)課程的有效管理，為教師配備網(wǎng)絡(luò)課程助教可以很好地解決教師時間和技術(shù)能力有限的問題，督促并激勵學生學習，解決學生疑難問題，提供更好的支持。
關(guān)鍵詞：在職工程碩士；學習特征；影響因素；調(diào)查研究
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）07-0096-04
研究對象與方法
1.調(diào)查對象
本次調(diào)查以就讀于北京交通大學的在職工程碩士為調(diào)查對象，隨機抽取了北京交通大學電子信息工程學院、計算機與信息技術(shù)學院、經(jīng)濟管理學院、運輸與土建學院、機電學院、電氣學院、軟件學院等學院在職工程碩士學生進行問卷調(diào)查。采用團體施測的方法，集中發(fā)放問卷143份，回收有效問卷140份，有效率為98%，并使用SPSS數(shù)據(jù)同時分析工具對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。
2.調(diào)查方法
本次調(diào)查主要以問卷的方式進行，以訪談法進行輔助和補充。高校在職工程碩士在線學習特征及影響因素調(diào)查問卷由在職工程碩士進行在線學習時的學習喜好和學習需求兩部分組成，主要包括在線學習條件、課程形式、學習評價、應用方式、認可度等5個一級指標，以及學習終端喜好、學習時長傾向、學習評價時機等13個二級指標。問卷經(jīng)過了小范圍試用并多次修改完善，以保證其具有較高的信度和效度。
本次調(diào)研采取直接施測和間接施測兩種方式，即包括研究者自己進行的調(diào)查研究和委托北京交通大學相關(guān)學院同學或教師進行的調(diào)查研究。問卷的發(fā)放和回收由研究者自己完成。問卷回收后，相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析由研究團隊合作進行。
調(diào)查結(jié)果與分析
1.在職工程碩士在線學習喜好
（1）常用在線學習終端。
回收的140份有效問卷中，在職工程碩士學生常用的在線學習終端中以個人電腦為主，占66%，其次是手機客戶端和平板電腦，分別占28%和5%。
通過調(diào)查結(jié)果分析可知，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，雖然手機與無線通信網(wǎng)絡(luò)得到了迅猛的發(fā)展，但個人電腦仍舊是在職工程碩士進行在線學習的主要終端。
（2）常用學習交流工具。
在職工程碩士學生常用的學習交流工具有微信、QQ、電子郵件、在線論壇等。由于不同通信工具的功能側(cè)重點不同，學習者在選擇使用學習交流工具時，會同時使用多種交流工具為學習服務。在職工程碩士學生選擇學習交流工具的調(diào)查結(jié)果如下頁圖1所示。
由下頁圖1數(shù)據(jù)可以看出，微信、QQ等實時通信工具是學習者最常用的學習交流工具，學習者在使用通信工具進行學習交流的過程中，對信息傳輸?shù)膶崟r性有較高的要求。
（3）一周在線學習時長。
由訪談可知，在職工程碩士突出的“工學矛盾”，使學習者的學習時間難以集中。本研究對在職工程碩士這一特殊群體一周內(nèi)用于在線學習的時間進行了調(diào)查。
研究結(jié)果表明，將近80%的被試者一周中用于在學習的累積時間為2～6小時，即對在線課程設(shè)置時，為使學習者能有效地進行學習，學習資源不宜過多，一般在4小時左右能夠完成學習為宜。
（4）學習終端與學習交流工具選擇的相互影響分析。
不同的學習交流工具在不同終端的運行模式和性能不同，本研究對學習者在學習過程中在選擇終端進行學習和選擇學習交流工具之間存在的關(guān)聯(lián)性進行了分析（如圖2）。
結(jié)果表明，無論學習者選擇哪種交流工具應用于在線學習過程中，個人電腦始終是學習者最為常用的學習終端。但手機因其便攜性更有利于靈活安排學習時間，加之它的智能化不斷增強，也逐漸成為學習者用于在線學習的主要終端之一。
學習終端對交流工具的影響分析結(jié)果表明，微信具有跨平臺性、開放性和易用性的特點，這就使得學習者無論選擇何種學習終端，微信都是學習者最常用的交流工具。
2.課程形式
（1）學習者的資源類型偏好。
常見的在線學習資源包括視頻資源、演示文稿、演示動畫、其他輔助文檔等，學習者在進行在線學習過程中對不同類型的學習資源的選擇結(jié)果如圖3所示。
調(diào)查結(jié)果表明，課程視頻和演示文稿仍舊是學習者最常用的學習資源類型。
（2）課程結(jié)構(gòu)需求。
一個典型的在線課程平臺應包括公告欄、課程說明、會議室、班級列表和學生主頁、作業(yè)/測驗、評價、元數(shù)據(jù)、同步協(xié)作工具、多媒體資源庫、文檔上傳區(qū)、日歷、搜索工具、書簽、導航模型等模塊。其中的課程頁面上包含的內(nèi)容有課件（視頻+習題）、課程講義、課程信息（學習目標及考核方式等）、討論區(qū)、學習進度等。本研究就學習者對主要課程結(jié)構(gòu)的需求進行了調(diào)查。
結(jié)果表明，課程內(nèi)容本身仍是學習者特別需求的部分，包括視頻和測試試題、課程信息、課程講義等。
（3）課程學習單元時長需求。
學習單元是教與學過程中的課程學習的基本組成單位。本文就學習者對課程學習單元的時間長度需求進行了調(diào)查研究。
結(jié)果表明，在職工程碩士認為比較合適的長度是10～15分鐘，占比49%，次之是5～10分鐘，占比33%，少于5分鐘的占比4%。因此，在建設(shè)在線課程，對授課單元進行分解時需要充分考慮在職工程碩士對時長的接受度。
（4）課程資源長度對學習者一周在線學習時長影響分析。
在職工程碩士在線學習時間的碎片化，決定了學習者對學習資源的學習時長有一定的要求。本研究就在線課程基本資源時長對學習者學習時長的影響進行了總結(jié)和分析。
結(jié)果表明，當單個在線課程資源時長在5分鐘內(nèi)時，50%的被試者一周累積學習時長可以達到2～4小時；當單個在線課程資源時長在5～15分鐘時，絕大多數(shù)被試者一周累積學習時長可以達到4～6小時。單個在線課程資源時長對學習者的學習累積時間有一定的影響。
（5）學習者對在線課程授課人員的期望。
在線課程模糊了學生與教師的界限。在線課程中的講授人員可以是教師、教輔人員、企業(yè)人員、行業(yè)專家，也可以是以往的優(yōu)秀學生。不同主講人員有著不同的授課特征，在職工程碩士對授課人員的期望調(diào)查結(jié)果如圖4所示。
結(jié)果表明，即便是在線課程，在職工程碩士學生仍然期望授課人員是傳統(tǒng)教學中的主講教師或行業(yè)專家。
（6）授課單元時長與資源類型、學習終端類型的關(guān)系。
本文就學習資源類型和學習者所選用的不同學習終端對授課單元時長需求產(chǎn)生的影響進行總結(jié)和分析。
分析結(jié)果表明，學習者對授課單元時長需求與學習資源類型之間有著密切的相互聯(lián)系。當授課時長不足5分鐘時，使用演示動畫或視頻合適。如果超過5分鐘，學習者對演示文稿或其他文檔資源的需求逐漸上升。學習者對授課單元時長需求與選用的不同學習終端之間同樣存在一定的聯(lián)系。當授課時長在5分鐘以上時，個人電腦優(yōu)勢突出；當授課時長不足5分時，學習者更傾向于選擇手機等便攜式學習終端。
3.學習結(jié)果評價
學習評價是整個教與學過程中不可或缺的一部分，根據(jù)評價的時間不同可以分為形成性評價和總結(jié)性評價，根據(jù)評價的實施者不同可以分為教師評價、同伴評價和自我評價。本文就在職工程碩士在線學習中的評價時機和評價實施者的喜好進行了調(diào)查分析。
調(diào)查結(jié)果表明，就評價時機來看，“教學視頻后緊跟幾道相應的習題”和“每單元后有單元習題”是學習者更為傾向的評價方式，即對學習者學習過程進行的形成性評價是學習者更能接受和喜愛的評價方式；就評價主體來看，學習者更加側(cè)重于教師評價和自我評價。
4.在線學習應用方式
在線學習根據(jù)在教與學過程中的應用程度不同，可以分為純在線學習、混合式學習和純傳統(tǒng)的面對面學習三種模式。本文就在職工程碩士將在線課程應用于教學的模式進行了調(diào)查分析，探討學習者對在線課程的應用需求，選擇最有利于教學的組合模式。
分析結(jié)果表明，在學習方式上，學習者更加傾向于面授學習為主、在線學習為輔，在線學習和面授學習相結(jié)合的混合式學習模式。
5.認可度調(diào)查
在線課程具有覆蓋面廣、傳播手段靈活，學習不受時空限制，可以隨時隨地為學習者提供服務；學習資源豐富；學習者可以自定步調(diào)進行學習等優(yōu)點。但在線學習不利于情感的交流，對學習者的自學能力和自控能力要求較高。本文就在線課程對在職工程碩士的吸引力進行了調(diào)查分析，結(jié)果如圖5所示。
結(jié)果表明，在線學習對在職工程碩士學生的吸引力主要在于在線學習可以重復觀看、隨時隨地學習，方便學習者利用碎片化的時間進行學習。
結(jié)論與建議
1.結(jié)論
在職工程碩士突出的“工學矛盾”使學習者的學習時間具有碎片化的特點，因此，利用在線課程對在職工程碩士進行教育教學有著重要的意義。本文就在職工程碩士在線學習的特征喜好進行了調(diào)查分析，結(jié)論如下。
（1）在線學習過程中，在職工程碩士常用的學習終端仍是個人電腦。它對學習資源具有最大的兼容性，可以滿足各種多媒體學習資源的正常播放；對學習交流工具的要求主要是實時性和易用性。
（2）在職工程碩士一般周累計學習時長為2～6小時，不同的學習終端、學習交流工具、學習資源類型和單元授課時間對學習者的累計學習時間有著一定的影響。為保證大多數(shù)學習者具有較高效的學習時間，單元授課時間一般在10分鐘左右為宜，學習資源類型以視頻、動畫和傳統(tǒng)的演示文稿為主。
（3）學習者更加期望在線課程中授課教師仍舊為傳統(tǒng)面對面教學中的主講教師或行業(yè)專家，評價過程傾向于教師和學生自己進行的對學習過程的形成性評價。
（4）在線學習不能夠取代面對面的教與學過程，它是傳統(tǒng)教與學過程的一個重要補充，在線教與學和傳統(tǒng)面對面教與學有機結(jié)合的混合式學習才是適合于在職工程碩士學習的有效教學模式。
（5）在線課程可以重復觀看、隨時隨地學習，方便學習者利用碎片化的時間進行學習，這是在線課程吸引在職工程碩士的主要方面，也是傳統(tǒng)課堂教與學過程的重要補充之所在。
2.建議
教學目標的實現(xiàn)，需要在學習者自己的認識和發(fā)展的學習活動中體現(xiàn)出來。針對以上結(jié)論，在建設(shè)在線課程實現(xiàn)教學目標的過程中，我們可以從以下方面重點展開。
（1）構(gòu)建以視頻、動畫、演示文稿等為主的豐富的學習資源庫。學習資源是學習者進行在線學習的根本支撐，豐富的學習資源給學習者以更多的選擇，滿足不同學習者的學習需求，利用信息技術(shù)能夠充分發(fā)揮在線教學資源的重復利用性和不受時空限制的優(yōu)勢。
（2）構(gòu)建基于混合式學習的在職工程碩士教學模式。在職工程碩士的“工學矛盾”使傳統(tǒng)的面對面教學遠遠不能滿足學習者的需求，同時在線學習的特點決定了在線學習不可能完全取代傳統(tǒng)的面對面教學。將在線教學和傳統(tǒng)的面對面教學有機結(jié)合，構(gòu)建適用于在職工程碩士的混合式教學模式，是提高在職工程碩士教學效率的根本途徑。
（3）突出形成性評價。在職工程碩士培養(yǎng)不同于全日制研究生培養(yǎng)，更不同于傳統(tǒng)的培訓，它具有學位教育與技能培訓的雙重性質(zhì)，形成性評價能夠?qū)崿F(xiàn)對在職工程碩士更加客觀、全面的評價。
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