時間：2022-07-16 15:01:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇火燒云教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學目標：
1、會讀“檀、廟、模、彤”4個生字，會寫“必、燦”兩個生字；會照樣子寫“abb”形式和用某種事物命名的表示色彩的詞。
2、抓住課文關鍵詞，能有感情地朗讀課文，懂得火燒云以“變”為主線，突出火燒云不僅變化“多”與“快”而且顏色變化多的特點；體會排比句在課文中的作用。
3、感受火燒云的絢麗多彩，體會人們看到火燒云時的喜悅，激發學生對大自然的熱愛。
教學重點、難點：
在語言環境中，抓住重點詞語“燒、一直、變化”等品析，感受火燒云的瑰麗，激發對大自然的喜愛。
教學準備：?課件、火燒云視頻?教學時數：?1課時?教學過程：?一、導入
圖片導入：請同學們欣賞幾張圖片（紅霞）。你們知道這是什么嗎？漂亮嗎？你能不能用你積累的四字詞形容一下你看到的景象呢？
其實自然界有許多這樣瑰麗的景象，有無數作家描繪過它們。今天，我們一起走進蕭紅筆下的《火燒云》。?板書：24?火燒云?2、看到這個題目，你有什么疑問嗎？生質疑。
二、初讀全文，認識生字。?1.?初讀課文。
帶著剛剛的疑問，自由朗讀課文。?要求：（1）讀準字音，讀通順句子。
（2）在不好讀的地方做上記號，多讀幾遍。?師：出示難讀的句子。
（1）黑母雞變成紫檀色的了。指名讀。什么是紫檀色？出示圖片。?（2）喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。
長句齊讀一遍。（指名讀，再齊讀）
（3）接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮靜地蹲著。
三、細讀課文，了解內容。
1、要求：默讀課文，找一找什么是火燒云？用文章中的句子說一說。
課文中的哪句話告訴我們了？出示：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。（學生讀，誰找到了？）
師：這句話中有一個動詞用得特別好，把它找到圈出來。?師：你從這個“燒”字感受到了什么呢？生：?一個“燒”字突出了火燒云上來時天空的顏色，像火一樣紅。你能讀一讀嗎？
師再引導：天上的云是怎樣從西邊燒到東邊的呢？
一直在燒。“一直”圈出。你能讀一讀這一句話嗎？再齊讀。?一句話我們通過讀讀、圈圈、畫畫，就讀懂了什么是火燒云。
2、火燒云還有些什么特點呢？請大家默讀課文1-3自然段找一找。
板書：變化多、快。師：從哪里看出來的？
特點：顏色變化多，變化快。（板書：顏色變化多、快）?從哪里體會出來顏色變化多呢？?課文寫了哪些顏色？
師：你從哪些詞語體會到的變化快呢？生：我從“一會兒”這個詞體會到的。
師：課文中四個“一會兒”構成了一組——生答：排比句。?師：火燒云的顏色變化不僅多，而且還很——生：（齊答）快。
師：你能讀出這種感受嗎？抽讀。?（課件展示火燒云顏色變化的錄像。）
從視頻中我們也看到火燒云顏色變化快、多。老師想跟大家一起讀，可以嗎？老師現在要給你們增加難度了，你能看著黑板跟老師配合讀嗎？（師生配合讀）師：這地方的火燒云顏色變化極多，一會兒......一會兒......一會兒......一會兒......
師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用一個詞語形容一下火燒云呢？生答。
師：讀讀這段話，比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情？（指名兩位同學有感情地朗讀）?師：感情很充沛。
課文里邊顏色的詞語真多！你能仿照這些詞語的樣子再寫幾個嗎？
示題單：看一看這一類詞語有什么特點？再寫三個。如果遇到困難跟同桌同學商量。
第一類：ABB形式的詞。第二類：事物+顏色（像茄子一樣紫的顏色）。第三類：半什么半什么。
巡視寫得最多的，不同的進行補充。
3、第一自然段中有一個詞，絕妙，它反復出現你知道是哪一個詞嗎？生：變成。?師板書：變。
師：什么變了？大白狗、紅公雞、黑母雞、小白豬、老人家的胡子。那到底是這些景物的什么變了呢？板書：顏色
出示排比句：?大白狗變成紅的了。
紅公雞變成金的了。??黑母雞變成紫檀色的了。?______變成__________。?______變成__________。?______變成__________。
師：還有那么多的景物變了？
師：小孩子的臉變成？——生答。白胡子變成？——生答。小白豬變成？——生答。這么多景物的變化放在一起多么像一首小詩啊！齊讀——???師：可是課文中對小白豬的描寫可不是這樣的。
出示句子：（1）小白豬變成小金豬了。
（2）喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩
頭小白豬變成小金豬了。進行對比，你覺得哪一句更好？為什么？（驚喜、喜悅、笑盈盈）?帶著笑意讀一讀第二句。
帶著剛剛的感受師領讀。霞光照得小孩子的臉——，?大白狗變成——，紅公雞變成——，黑母雞變成——。順勢接著讓學生把此段讀完。
把課文讀好了，接下來我們來學習兩個需要寫的生字。?四、寫字。
1、“必、燦”怎樣寫才能做到規范、美觀？出示田字格中的范字，對照例字認真觀察。
2、交流：提醒在寫哪個字的時候注意：結構、占格、關鍵筆畫在田字格的位置。
3、在學生交流的基礎上，教師范寫強調“必?”“燦”。?4、學生在本子上練寫，教師巡視，個別指導。??5、同桌互評。
五、小結。今天我們學習了生字詞，了解了第一二三段的火燒云的顏色變化的特點。下節課我們再來看看火燒云還有哪些特點。
小學語文計算機輔助教學正在學校逐步形成和發展，并不斷向深度、廣度發展，推動了小學語文學科教學改革和發展。在教學內容、教學方法、教學目標確定之后，教學媒體的使用就成為關系到教學質量高低、教學成敗，甚至教學策略。同時，在教學信息傳播過程中，教師與學生的心與心相映的心理活動：即教師傳播信息的積極性、主動性與學生接受信息的積極性、主動性；學生反饋信息的積極性、主動性與教師接受反饋信息的積極性、主動性都成為教育質量最優化的重要因素。那么如何發揮現代教學技術在小學語文教學中的作用呢？通過本人經歷幾年的語文教學實踐以及對計算機多媒體的運用，認為應從以下幾方面入手：
一、體現教育思想，注重教育手段
學習是獲取知識的過程。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，因為教育技術的運用，能激發學生的學習興趣，所以要努力創造學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。在現代化的教學手段下，將多媒體教學滲入到每個教學點，把傳統的“以教為主”變為“以學為主”，學生真正成為學習的主人，讓“協作式”學習存在于教師、學生之間，創造更高效、更多元化的教學模式才是現代化教育的最終目的。所以，改變思想觀念是關鍵。
二、教師教學中注重教學媒體的作用
現代教育理論下教學媒體的性質已經發生了根本的轉變。現代教育理論要求教師要注重對學生認知方法的培養，教育技術的應用能引導學生通過發現、探究的途徑獲取知識。也就是說，多媒體輔助教學集圖、文、聲、動畫于一體，并具有人機對話功能，具有傳統的各種電教媒體無法比擬的優勢。應該是學生進行發現、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的重要工具，是學生學習的好幫手，而不再是教師講解演示的工具。
三、將教學設計與教學軟件有機結合
現代、教育理論認為：多種感官并用學習效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠遠大于光看、光聽的記憶率。多媒體課件在教學中，既可以用于課堂教學，也可以用于課外輔導，它所顯示出的巨大優勢往往令常規教學望塵莫及。和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：計算機輔助教學能節省學習時間、提高學習速度、提高教學效率；能增強理解和保持；能激發學習動機、可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極住，有利于發展學生的智能等。但現在有些所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，充其量也只能說是計算機操控下的投影，實際上只是起到幻燈機的作用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。此外，國內的多媒體教育軟件市場上大多數課堂教學軟件不開放、不靈活，因此，在教學中完全地靠“拿來主義”，不能很好地為小學語文教學服務，更不能滿足語文教師對個性化教學的需求。
四、積極創設教學環境，充分體現計算機的交互性
當前，即使條件相對較好的學校，計算機大多用來教學生計算機知識和操作技能。計算機用在輔助教學上的時間很少。還沒有真正將計算機有機地結合到日常各科教學之中。
多媒體技術在教學中的應用離不開各種多媒體教學環境。即使到了信息技術充分發達的將來，課堂仍然是學校進行知識傳授的重要場所。用現代的計算機多媒體技術來裝備教室，可以加強課堂集體化教學的優勢，克服傳統課堂教學的局限，從而把課堂教學水平提高到一個新的高度。在課堂教學中，要擺脫教師“一廂情愿”，以自我為中心的教學模式，除了積極引導學生進行討論外，還應實時地對學生的討論結果進行反饋，體現計算機的交互性。通過粉筆在黑板上書寫文字可以輕易地實現反饋，但這無疑是一種十分呆板的形式，同時很耽誤時間，用多媒體進行創意，這種反饋就將變得十分生動有趣。還可以利用人機對話的形式，形成師生互動、生生互動，讓學生通過網絡互相交流，取長補短，展示的內容圖文并茂，影音同步，多姿多彩。這樣的人機交互方式能使學習的過程不再枯燥呆板，而是妙趣橫生，學生的學習興趣能很好地激發起來，并產生強烈的學習欲望，進而形成學習動機。
五、利用CAI技術，培養學生視聽與想像、朗讀能力
語文教學是要培養學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的行，促使學生的聽說讀寫各方面能力得到全面的發展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生。對多媒體課的極大興趣，如《火燒云》一課，火燒云顏色和形狀是文章的重點、難點。我利用CAI設計了9種顏色的投影，將書上所描寫的顏色都展示在學生的眼前。學生對于葡萄灰、茄子紫、百合色等都有了進一步的了解，更加喜愛火燒云絢麗多彩的景色。而形狀方面，我根據文中所提供的材料制作了馬、狗、獅子等形狀的火燒云，并配以聲音。學生通過逼真的畫面，了解了火燒云變化多端，形態各異。這樣既突破了重點，又解決了難點。
一、語境涵詠，讓情趣生輝
在詞語教學中，我們經常見到教師脫離語境，就詞解詞的場景。這種單純為解詞而解詞的做法，只能將詞語教得“冷冰冰”。而把詞語放到具體的語言環境中，讓學生在語境中反復涵詠，可以更準確地把握詞語的意義，進而感受詞語的濃濃趣味。
【教學片斷：《我盼春天的薺菜》】
師：在這篇課文中，出現了一些我們不常聽到，或者曾經聽過但沒有見過，或者見過但從沒吃過的東西。
（屏幕出示詞語）
馬齒莧 灰灰菜 野蔥 薺菜
嫩薔薇枝 才開放的映山紅
青豌豆 青棗 青玉米棒子
師：誰來讀讀這些詞語。（隨機正音）大家是否發現，這些東西都是——
生：植物。
師：是呀，它們都是作者小時候吃過的植物。當張潔饑餓的時候，她會情不自禁地想起它們——（生齊讀）
師：當她饑餓的時候，她能吃到的也只能是這些植物——（生開火車讀）
師：這些植物，對飽嘗饑餓的張潔來說，有著特殊的意義，張潔對它們充滿了深深的情感。讓我們一起再讀讀這些植物的名字——（生齊讀這組詞語）
以上教學片斷，詞語通過整體的方式呈現在學生面前，教師在“餓”的大語境下，通過三次小語境的創設，引導學生反復涵詠，整組詞語就以它們獨特的意象進入學生的精神世界中。
二、咬文嚼字，讓體驗豐富
咬文嚼字，就是對課文中重要詞語、句子進行咀嚼、品味和感悟，在讀熟讀透的基礎上，深入到語境中去，感受語言的韻味，把握語脈，積累言語經驗。
【教學片段：《早》】
師：“韻致” 這個詞，只可意會不可言傳，我們也來學賈島推敲推敲。
出示：韻，古代是指聲音的和諧，后來，指由和諧產生的各種內在美。致，在古代是指到達目的地，后來引申為極致，就是到達極點。
師：那精美到了極點就是——
生：精致。
師：優雅到了極點就是——
生：雅致。
師：韻致呢？
生：蠟梅的內在美，美到了極點。
師：有人說，畫的韻致就是畫外有音，音樂的韻致是樂外有畫。那你們覺得文中臘梅的韻致又是什么？請同學們先輕聲讀讀這個自然段想想，再和前后桌討論討論。
生：蠟梅的韻致，在于它旺盛的生命力，蠟梅不怕寒冷，凌寒獨自開。
生：還表現在它冰清玉潔，香氣襲人。
生：我覺得最獨特的韻致是蠟梅花具有“早”的精神。
師：是啊，二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。
師：那么在你看來，還有哪些花也是充滿韻致的？
生：荷花出污泥而不染 ，是充滿韻致的。
生：秋菊能傲霜，也是充滿韻致的。
師：這韻致不僅表現在外在的顏色美、形態美更表現在內在的品格美。讓我們一起讀這句話。
上述片段通過師生靈動的對話，詞語豐富的內涵生動地投射在學生的心湖上。在這里，學生讀到的不僅僅是一個詞，還有心靈的感應、體驗的豐富，在這樣的教學情境里，詞語的亮度被充分點燃了。
三、參與活動，讓外延拓寬
詞語教學不能狹隘地停留在就字解詞上，而要將它的外延拓寬。因此，教學中，我們一方面要通過語言文字深入理解文本，另一方面，也要重視引導學生參與聽說讀寫等語文實踐活動，在活動中學習語文知識，形成語文能力，理解文本意義。
【教學片斷：“究竟”一詞的教學】
師：（屏幕出示：究竟）齊讀
師：請大家找出課文中帶“究竟”的句子。
（生讀找出的句子）
師：“究竟”在這兒可以換成什么意思？
生：就是“想問個明白”。
師：（板書：問個結果）生活中，你們有沒有想問個明白的事情？
生：這個山洞里到底住著誰？我想探個究竟。
師：（課件出示：每年春天，究竟有多少人來上海旅游，我也說不清）這句話中“究竟”的意思和剛才有所不同，這里表示疑問。誰能用這個意思造個句子？
生：宇宙中究竟有多少顆星星，誰也說不清。
師：增加點難度，誰能用上兩個“究竟”說一句話？
生：我很想知道，恐龍“究竟”是怎么消失的。
生：恐龍究竟是怎么消失的，長大后我一定要探個究竟。
師：到目前為止，他說得最好。前一個“究竟”，表示到底，后一個“究竟”表示疑問。課后試著用上兩個意思的“究竟”寫話。
上述案例，一系列的語文實踐活動都緊扣“究竟”一詞展開，這一觸類旁通的詞語教學設計，體現了意義的聯結和情感的延續，使詞語教學與學生的生活體驗接軌，引領學生激活已有的表象，同時使“究竟”一詞的外延得到很好的拓寬。
四、適度講解，讓含義確切
由于學生生活經驗和閱讀經歷的限制，有時難于理解詞語確切的含義，這時老師直截了當、開門見山的講解往往可以將傳統的教學方法演繹得十分精彩。
我在執教《火燒云》“云霞”這個詞時是這樣引導的：
日出或日落時，陽光斜射在天空的云層上，天空中的云就變得絢麗多彩，我們稱為“霞”。通常情況下的“霞”是紅彤彤的，就叫它“紅霞”；有時卻是五彩繽紛的，就叫它“彩霞”；早晨的云霞稱為“朝霞”；傍晚的云霞稱為“晚霞”。我按不同要求給“霞”分類，把“霞——紅（彩）霞——朝（晚）霞”的概念用一分鐘講解完成，既幫助學生建立了正確的“云霞”概念，又層層透析了詞語間的微小差別，為學習“火燒云”夯實了基礎。
1 應用信息技術對小學語文閱讀教學的積極影響
1.1 激發學生閱讀興趣
“興趣是最好的老師。”小學生的年齡與心理階段決定了他們對于新奇事物、充滿興趣感的事物的強烈好奇。因此，利用信息技術激發學生的閱讀興趣是極其重要的。而信息技術由于其方法多樣、表現靈活、形象生動等特點，也較其他教學手段而言有著更大的優勢，從而有效激發學生的學習熱情。
比如，在學習《爬山虎的腳》一課時，學生根據單一的課本圖片展示可能無法深刻感受課文內容，對一些教學內容理解上不是很容易。教師可以利用多媒體播放爬山虎的生長環境，爬山虎的腳長在什么地方，又是如何向上爬的，學生看到這個有趣的過程，再結合課文閱讀，在愉快輕松的情境下較好地掌握知識[1]。
1.2 拓展閱讀教學空間
多媒體計算機作為信息技術在課堂教學中最為廣泛的應用，以其教學信息存儲量的大量、閱讀材料的豐富、生動影像等優勢成為教師最喜歡的教學輔助工具，利用多媒體計算機進行的一些教學設計，符合學生的閱讀規律，又能滿足學生對教學相關知識的需求。教師通過網上搜索，收集整理語料，通過網上與其他教師的互動，彼此討論什么樣的知識積累利用學生的成長，最終表現在課堂教學上，給予學生更多更豐富的教學內容，讓學生的閱讀空間得到擴展。
1.3 突破教學的重難點
多媒體輔助教學，我們可以利用其較強的表現力，在明確教學重難點后作出合理的設計，輔助生動的影像資料，激發學生的思維意識，從而幫助學生更好的理解課文，解決學習的重難點，的教學輔助，并在教學過程中培養學生的想象力、觀察力與綜合的分析能力，最終促進學生全面素質能力的提升。
比如，在學習《觀潮》一課時，如何引導學生感受這一自古以來就被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，如何讓學生感受那來潮時的雄偉壯觀景象，如何學會運用一些重點詞句，這些教學的重難點。利用多媒體觀看來潮影像，讓學生直接感受那樣的雄偉壯闊，而之后的部分再指導學生細細品味、閱讀思考，教學效果會很好。
1.4 培養學生創新精神
學生在觀看信息技術的內容演示后，加上對于文字理解的敏感，頭腦中的印象豐富，彼此間能碰撞出思維的火花。學生的思維空間被拓展，學生的感受豐富，在教師的啟迪下，再進行討論研究，探究意識與創新精神得到激發。
2 如何更好地應用信息技術輔助小學語文閱讀教學
2.1 創設良好氛圍與情境，重視學生情感激發
語文閱讀教學是很有感染性質的一個內容，閱讀的篇目或優美，如一股清泉滌蕩人們的心靈；或感動，如一束燦爛的陽光，溫暖人們的心靈；或暢快，如一首樂曲撥動人們的心理；或激昂，如萬馬奔騰，激蕩著人們的斗志。因此，信息技術的利用，就是要輔助教師把這些美妙的感覺展現出來，利用其聲情并茂、有聲有色的優勢，為學生提供多樣化各具功能效果的感性材料或是立體影像、音樂表現，從而創設出良好的氣氛與情境，激發學生的內心情感，讓學生自然而然地學會去感受美、發現美，進而創造美[2]。
2.2 巧利用擴大課堂容量，豐富學生知識積累
課堂教學的時間是有限的，但是有了信息技術的幫助，能很好地拓展信息容量，增加學生的學習資源，并實現課內教學和學生課外學習的有效聯系，從而提高教學質量，增強教學效果。比如《火燒云》一課，教師就可以利用信息技術為學生展示課文中描繪的不同形狀的、不同顏色的火燒云，讓學生感受到自然世界的神奇。直觀的展現會讓教師的語言表達更加流暢，提升學生理解課文的效率。而且課后教師可以指導學生做一些其他自然現象的收集，更好地實踐信息技術在語文學習中的應用及與自然學科的整合工作。
2.3 正確處理好人機關系，保證教學的獨立性
教師是課堂的主導，無論制作的課件多美多吸引人，收集的材料多么好，也要注意自身教學能力與魅力的展現，不要成為課件的執行者。作為閱讀教學的主講者，教師要始終保持教學的獨立性，處理好與信息技術設備或是軟件工具的關系。比如《戈壁灘上的白楊樹》一課，教師的重點應放在引導學生對建設者建設新疆艱苦創業的情感敬佩上，要放在新疆發生翻天覆地的喜悅感動上，這時就需要多媒體等技術工具暫時退場，教師的情感激發才應該是主角[3]。
2.4 注意觀察學生的反應，建立積極互動模式
應用信息技術輔助教學工作，會容易讓“人機交流”更加密切，卻忽視了教學中的主體也就是學生的接受能力與心理變化。信息技術是服務于教學的，教學的最終目的是為了促進學生知識的掌握和能力的增長，教師對此一定要有清楚的認識。教師在教學過程中多觀察學生對課堂教學的反應，從而對教學工作做出規劃。教師要開展情感教學，與學生建立積極的互動模式，讓學生喜歡上自己，感受自己的人格魅力，喜歡上學習，從而更好地參與到教學中來。
3 應用信息技術輔助小學語文閱讀教學需注意的問題
3.1 運用信息技術要科學合理，不可誤用和濫用
任何事物都有兩面性，信息技術應用于課堂教學有著很多優勢，但也不是萬能的。教師不能過度依賴它，認為所有的閱讀教學都需要應用信息技術，不使用信息技術輔助教學，教學質量和效果一定是不好的。一些教師無論是什么教學內容，都要做很多的網絡搜索、課件制作，時間花費很多，但是對教學內容本身卻沒有深入的研究。課上的重點也都是課件的欣賞，雖然拓展了學生的視野，但就閱讀課而言，細細的品讀或是朗朗的誦讀、情感的理解等被忽略。正是對信息技術的誤用和濫用造成了教學工作的主次不分和本末倒置[4]。
3.2 教師要重視自身信息技術應用水平的提升
教師作為課堂教學的主導者，必須對教學目標和教學任務有十足的了解。因此，課前的備課環節是十分重要的。初中語文課程較為緊湊，教師的時間有限，如果每天在信息技術應用的技能上花費太多的時間，就會影響教學的其他方面。因此，教師要重視自身信息技術應用水平的提升，可以利用寒暑假接觸最新教學信息技術工具，加強聯系，從而為學期課程做好充足的準備。
綜上所述，應用信息技術輔助小學語文閱讀教學具有諸多的積極影響，引發了學生的學習熱情，為學生學習質量和效果的提升帶來很大的幫助，和諧愉快的學習環境與氛圍促進了學生身心的健康發展。可以說小學語文閱讀教學在信息技術的輔助下煥發了無限活力，因此一定要重視樹立正確的認識理念、應用意識，積極發揮出信息技術的優勢為教學服務，從而更好地豐富課堂內容、活化教學手段，更好地促進學生的學習和語文閱讀能力、語文素養的提升，讓學生在信息技術營造的豐富多彩的學習世界中盡情地享受學習的樂趣。
參考文獻
[1]許小路.運用現代信息技術，優化小學語文教學[J].考試周刊，2010（10）：57-58.
[2]周玉桃.例談小學語文教學中信息技術的運用[J].考試周刊，2011（48）：57.
本課是高中新課程美術教科書（人美版）《美術鑒賞》系列中的第4課，是具體了解和認識三種主要的美術類型（具象藝術、意象藝術、抽象藝術）中的第二類型――意象藝術。由于意象藝術介于具象藝術和抽象藝術之間的綜合的藝術類型，兼有兩種藝術的特點，在學習了具象藝術之后，理解藝術家對主觀意念――感覺和意圖的表達，是學生學習如何鑒賞意象藝術的入門，也為學生后續學習較難理解的抽象藝術打下基礎，起著承前啟后的作用。因此，意象藝術在整個美術門類中占據十分重要的地位。
學情分析
高中學生對意象藝術已經有了一定的認識，他們從初中的美術以及生活中的裝飾品等視覺藝術中已經接觸到不同的美術類型。他們能列舉出中國畫的寫實性作品――工筆畫，表現性作品――寫意畫等。但沒有認識到意象美存在我們的生活當中，對藝術美缺少全面的了解，學生不能意識不同形態的作品表達藝術家不同的創作意圖，不懂得“怪異”的藝術形象中包含著藝術家個人的情感和藝術觀念。高中學生具有好學，善于思辨的特點。班級中已初步形成自主學習與合作交流，勇于探究與問題解決的良好學風，他們的洞察力較敏銳，凸顯個性思考，抒發個人情感的欲望較強，對問題學習有研究精神。
設計理念
根據高中美術新課程的具體目標，結合教材內容，注重培養學生的自主學習，將美術語言運用于課題研究性學習中，引導學生主動探究藝術的本質、特征和文化內涵。通過美術鑒賞學習活動，讓學生學會用藝術思維的方式認識和理解世界文化的多樣性，讓學生學會運用視覺感知和美術知識對意象藝術進行分析、比較、判斷、想象與體驗，并與生活相聯系，學習藝術表現和交流的方法，提高美術素養。
教學目標
學會運用比較的方法認識什么是意象藝術，能辨析意象藝術的主要特征。（重點與難點）
教學過程與設計意圖
1.思考與討論。學生閱讀課文，思考問題，進入教師創設“‘意術’（意象藝術）魅力大家談”的討論。根據課前教師布置自主學習課題內容，搜集相關作品資料，圍繞“意象藝術的‘真實’與具象藝術的‘真實’”、“意象藝術與具象藝術相比哪一種更有表現力？”為題展開討論交流，發表自己的觀點。
（高中學生自學能力較強，引導自主學習并參與課堂主題性討論，既檢驗學生的學習實效，也有利于生成課堂教學。）
2.比較與研究。選擇英國畫家培根的《被牛肉片包圍的肖像》與前一課學習過的西班牙畫家委拉斯凱茲的《教皇英諾森十世》兩幅作品進行對比，來說明意象藝術與具象藝術有著巨大的差異。委拉斯凱茲筆下“教皇”形象那幅兇狠與狡詐的面貌和性格被真實地刻畫出來，而培根以委拉斯凱茲的“教皇”為藍本，兩片血淋淋的大肉片被置于肖像左右兩側，讓觀眾感受到的是一個更加陰險恐怖的教皇形象。這幅畫所產生的藝術震撼力更為強烈。教師引導學生從構圖、色彩、形象上反復對比、研究兩幅作品存在的差異性。這種差異就表現在它傳遞出的不是藝術家的“眼”中之“象”，而是藝術家的“意”中之“象”，即“意象”。如何理解意象藝術呢？我們可以從兩個方面來理解：一個是藝術家按照“我”感覺到的樣子，來表現世界；另一個就是藝術家按照自己的主觀意圖來表現。為此，藝術家就要調動一切手段（常用夸張與變形）來表達這種感覺和意圖，而不管是否與我們眼見的現實一致，從而產生藝術形象上的怪異性。這樣，我們可以認定，意象藝術是藝術家根據自己的感覺、想象和表現意圖所呈現的形象。
3.分析與理解。教師啟發學生多角度地分析探究不同作品的藝術特征，理解藝術家的表現意圖。選出有代表性作品作為賞析重點：A、蒙克的《吶喊》主要引導學生從作者的生活背景，家庭環境，成長歷程，藝術家的論述，美術語言方面進行分析、判斷。B、達利的《內戰的預感》主要從人體的肢解，打破、重組，畫家責任與喚醒無知方面進行感受、體驗。C、凡高的《星月夜》主要從作者對藝術的追求，創作激情，色彩表現方面進行想象和評價。D、蘇軾的《枯木怪石圖》主要從藝術家的個性，情感，藝術觀，創新方面來理解中國寫意畫的特點：不求形似，惟取物之意氣和神韻，筆墨只是畫家寄情之物。在鑒賞作品的過程中先讓學生結合自己搜集到相關作品資料談個人對作品的見解，教師再做小結。指出意象藝術是與藝術家對現實的感覺，以及他們的個人情感、觀念和意識密切相關的。因此，藝術家的感覺和所要表達的意圖越獨特、強烈，所產生的藝術形象就越“怪異”。在賞析凡高作品時教師介紹了凡高選擇別人沒有畫過的向日葵作為自己主攻的項目獲得巨大成功的事例。
多角度地從不同的側重點去分析理解作品，從而突破教學難點。同時幫助學生厘清意象藝術的“怪異”現象與藝術家觀念的關系。而教師介紹凡高確定自己主攻方向的事例對學生個人今后的發展起到一定的啟示作用。
4.三分鐘質疑。教師引導學生針對本節課要完成的具體的教學目標和學習任務，進行知識梳理。對于存在的問題提出來請老師解決，或個人對作品的看法提出來與教師交流。三分鐘質疑創設了師生互動交流的機會，一方面學生能將自己的疑惑問題提出來要求教師解答；另一方面也讓教師了解學生存在的問題，當場反饋，有利于及時調整教學策略。
5.聯想與體會。我們的現實生活中其實很多地方就存在著意象藝術美的形象，只是我們不經意去發現它。比如說；畢加索從廢棄物中挑選出自行車把和椅座，將兩者組合起來，創造出一件《牛頭》的裝飾作品，就是一個典型生動的例子。讓學生聯系生活展開想象，根據自己的生活經驗，談生活中的意象美的種種形象……
之后，教師展示火燒云的圖片資料，以及天空漂浮云彩的影像。接著，朗誦一段散文“天上的云，真是姿態萬千，變化無常。他們有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一床大棉被，嚴嚴實實地蓋住了天空；還有的像峰巒；像河流；像雄師；像奔馬……”要求學生以文學作品或圖像資料為素材，運用形象思維創作一幅簡單的意象藝術作品。
教學反思
本課教學設計改變了過去欣賞課以教師講述為主的教學方法，力求通過引導學生自主學習，探究新知的教學過程，使學生成為教學的主體，以達到新的課程標準的要求。主要突出了以下幾點：
一是通過引導學生自主學習，要求學生在課前搜集有關意象藝術的資料，不僅能夠提高學生搜集資料獲取信息的能力，而且使學生在準備過程中開闊了視野，擴大了知識面。學生在思考與討論的學習過程中運用課程資源，主動參與交流。
二是通過指導學生運用比較學習方法探究不同美術類型的藝術特征，促使學生積極主動地獲取美術知識，領悟研究的方法。高中學生自學能力較強，課堂上設置一些問題，他們能獨立探究解決。例如：在比較與研究教學過程中學生通過對不同流派作品的比較，分辨出藝術家的主觀表達意圖，以及影響形成個人風格的主要因素。這種學習方式直觀、感受快、啟發效果好。同時鍛煉了學生的藝術思維能力，也培養了學生不斷進行探究的愿望。
三是通過誘導學生分析、理解作品的內涵和意義，對學生進行了有效的情感教育。使學生進一步增強了對藝術多元性的理解、包容與接受，培養人文素養，從而達到以藝術促進學生發展的教育目的。比如：講述凡高選擇向日葵作為自己研究目標獲成功的事例，對學生今后的發展有借鑒和啟示作用。而達利創作《內戰的預感》也說明了藝術家心里懷有強烈的社會責任感。有利于挖掘出學生潛在的感知意識，引起共鳴。
