時間：2022-07-02 11:02:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鋼筋算量實訓總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】平法識圖；鋼筋算量；任務驅動教學法
我院通過對建筑行業(yè)現(xiàn)狀的調查和畢業(yè)生反饋的信息，了解到由于識圖能力的匱乏，很多學生畢業(yè)后無法立即勝任自己的崗位工作。針對這一現(xiàn)狀，我院開設了《平法識圖與鋼筋算量》課程，旨在加強學生識圖、審圖能力與鋼筋下料能力。在近兩年的《平法識圖與鋼筋計算》課程教學中，通過課程組老師的不斷摸索與嘗試，取得了較好的效果，一定程度上提高了學生的職業(yè)能力，獲得學生好評。
1.重構課程內容體系
圖紙作為工程師的語言，讀懂結構施工圖是建工專業(yè)學生的核心技能，因此《平法識圖與鋼筋算量》課程成為建工專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。在建筑制圖、房屋構造、施工技術、建筑結構、建筑工程概預算等前序課程的基礎上。通過學習本課程，要求學生能看懂平法表示的結構施工圖，能手工計算鋼筋工程量、熟練進行鋼筋翻樣。
通過召開專家研討、企業(yè)調研，我院最終確定了以工作過程為導向的課程內容體系。課程內容體系主要分為單項職業(yè)能力培養(yǎng)體系和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系。其中，單項職業(yè)能力培養(yǎng)體系，針對施工員的崗位職責，對其工作任務進行分析，結合101圖集，根據(jù)建筑施工工藝流程劃分為多個學習領域，具體體現(xiàn)學習情境一：鋼筋混凝土梁構件平法識讀及鋼筋計算；學習情境二：鋼筋混凝土板構件平法識讀及鋼筋計算；學習情境三：鋼筋混凝土柱、墻構件平法識讀及鋼筋計算；學習情境四：鋼筋混凝土基礎構件平法識讀及鋼筋計算；學習情境五：鋼筋混凝土樓梯、雨篷等其他構件平法識讀及鋼筋計算。而綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系，是在學期末集中實訓1周（28學時），教師提供一套框架-剪力墻結構的實踐工程圖紙，要求學生對其中的一榀框架- 剪力墻進行鋼筋翻樣計算。
2.任務驅動教學方法
為了調動和發(fā)揮學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，在教學中采取靈活多變的教學方法。
針對課程特點，我們將任務驅動教學貫穿整個教學并結合其他教學方法。通過小任務來驅動教學組織過程，以大任務來提升綜合職業(yè)能力，整體上提高了學生的崗位技能。如在學習情境一：鋼筋混凝土梁構件平法識讀及鋼筋計算中，將整個任務分解為多個小任務，見表一。
表一 鋼筋混凝土梁構件平法識讀與鋼筋計算任務分解
其中任務1.1—梁的鋼筋種類，梁的鋼筋構造比較復雜，為了讓學生有比較直觀的視覺認識，收獲良好的教學效果，可以采用現(xiàn)場參觀法。首先布置任務，下發(fā)任務工單，學生明確任務后去現(xiàn)場參觀，要求學生以組為單位在現(xiàn)場對每根梁內的鋼筋進行認識并做好記錄，完成任務工單。
任務1.2—梁的平法標注，教師借助二維和三維的效果以多媒體教學講解梁平法標注的內容，再讓學生分組識讀梁的平法施工圖來強化學生識圖能力。
任務1.3—梁的鋼筋翻樣，學生通過查閱圖集和規(guī)范，了解梁節(jié)點構造要求，在實訓室內根據(jù)任務工單要求，根據(jù)圖紙要求對指定梁進行鋼筋綁扎。
任務1.4—梁的鋼筋，學生分組根據(jù)梁平法施工圖計算出鋼筋用量。每次完成任務后，小組之間交換成果互評，互評完成后進行檢查和小結。最后教師對學生的學習情況做出反饋和點評。點評過程既是總結所學知識、提出、解決問題的過程也應該是學生學習和提高的過程。因此教師的點評總結是教學活動的重要環(huán)節(jié)。學生在完成任務過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師在點評中不僅要指出問題的所在及解決的方法，還要比較總結各組的特點引導學生改進不足提高能力。
通過這一過程，學生搜集資料的能力、分析問題能力和專業(yè)技能都得到較大提高，同時同學之間相互交流和協(xié)助能力得到加強。循序漸進的小任務，環(huán)環(huán)相扣，驅動了學生對單個構件進行識圖和鋼筋工程量計算，培養(yǎng)了學生對單個構件的識圖能力和鋼筋翻樣能力。為了提升學生對整套圖紙的識讀能力，在教學過程中我們通過大任務來全面提升學生的綜合識圖和鋼筋計算能力。在學期末最后一周對學生進行集中訓練，由教師提供一套框架-剪力墻結構的實踐工程圖紙，學生對其中的一榀框架- 剪力墻進行鋼筋翻樣計算。這樣不僅訓練了學生的專業(yè)能力，還使其方法能力和社會能力得到整體提升。
3.改革考核方式
為了適應現(xiàn)在高職教育發(fā)展的需要，更好的考核學生掌握運用知識的能力，我們打破了傳統(tǒng)考核方式，在本課程上采取過程考核與期末考核相結合。其中過程考核以每次任務的完成情況來考核，占60%，過程考核由平時出勤40%+鋼筋翻樣30%+鋼筋計算30%組成，期末的基本常識和基本技能考核占40%。采取開放式的考核方式后，學生學習的積極性得到提高，學生的職業(yè)能力得到深化。
4.結語
綜上所述，鋼筋平法識圖與鋼筋算量課程的任務驅動教學實踐真正實現(xiàn)了由以教師為中心向以學生為中心，以課本為中心向以任務為中心及以課堂為中心向以實踐為中心的轉變。我們在教學過程中不僅要體現(xiàn)教師的主導作用 又體現(xiàn)了學生主體作用，這就需要我們靈活運用多種教學方法及手段將理論教學與實踐教學結合起來，讓學生在“做中學、學中做”才能有效提高教學質量。
【參考文獻】
關鍵詞：樓梯 鋼筋工程量 計算技巧
中圖分類號：TP31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（c）-0103-04
樓梯作為樓層間垂直交通的構件，是建筑物中最具有功能性的要素之一，其造價也占零星節(jié)點造價中舉足輕重的部分，方便快捷且準確計算出樓梯工程量，是研究歸納零星、復雜節(jié)點鋼筋工程中的一個重點及難點。通過軟件自有的計算方式與手工計算方法的結合，分析計算過程中常見的問題并總結出基于軟件的鋼筋混凝土樓梯鋼筋工程量的3種計算技巧。
1 基于軟件的樓梯鋼筋工程量計算技巧
1.1 單構件輸入法
單構件輸入適用于可依據(jù)圖集進行修改的樓梯構件，尤其是現(xiàn)澆鋼筋混凝土板式樓梯，以樓梯甲為例（平面圖圖1、剖面圖2）介紹單構件輸入法。
（1）新建構件LT甲，根據(jù)圖紙及配筋信息，在圖集中選擇雙網(wǎng)雙向CT型樓梯，修改基本信息及配筋信息，根據(jù)結構設計說明，修改鋼筋錨固長度及保護層厚度；根據(jù)樓梯結構和建筑圖紙，修改其他信息（圖3）。
（2）修改配筋信息。上部縱筋：C8@180，下部縱筋1和2：C10@120；梯板分布筋：C6@200； 梯板下部縱筋：設下部縱筋根數(shù)分別為n1和n2，記N=max{n1，n2}。梯板下部縱筋1和2數(shù)量修改為ROUNDUP{N/2，0}；增設梯板下部縱筋3和4，梯板下部縱筋3和4數(shù)目為INT{N/2}。
梯板分布筋：圖集中分布筋取消了180°彎鉤，記分布筋數(shù)量為X1，增設梯板分布筋2（實為板頂分布筋），分布筋數(shù)量改為ROUNDUP{X1/2，0}，圖號為1，其他信息不變；再次進行參數(shù)輸入，將配筋圖中分布筋信息修改為C8@250，計算退出，梯板分布筋數(shù)目為X2（實為板底分布筋），將數(shù)量X2改為ROUNDUP{X2/2，0}，結果如表1所示。
1.2 自定義線繪制法
自定義線繪制適用于異形截面，結構稍復雜的樓梯，同樣以樓梯甲為例，自定義線繪制方法步驟如下。
（1）繪制樓梯截面。
將要繪制的樓梯構件在CAD中圍成完全閉合的截面，從鋼筋算量軟件的CAD草圖中添加圖紙并手動分割所繪制構件；再從分割后的CAD草圖中設置比例，輸入實際尺寸應與圖紙尺寸相同，新建異形自定義線并從CAD中選擇截面；定義網(wǎng)格：水平方向為260×10，1 310，豎直方向為300，175×10；最后根據(jù)圖紙設置標高。
繪制點筋，樓梯甲截面中僅有一條斜向的線筋自定義線，但所繪制的雙層雙向樓梯中應有2條（結構比較復雜的異形樓梯一般都有2條及以上縱筋）。此時有2種處理方法。
一是將斜向自定義參考線偏移值手動設置為h-bhc-dp/2，板頂分布筋可以繪制在這根參考線上；二是找出斜向板底分布筋的起點和終點，再進行繪制；板底分布筋的起步距離分為50、S/2、bsk/2三種，這里取S/2。（k為（bs2+hs2）/2）。
如按第二種處理方法，即起點：以最后一級臺階自定義參考線為基準，設置偏移值，找出起步點筋的準確位置。由圖4可知，豎向參考線偏移值為S/2，所求縱向參考線偏移值即為X。
a=（bhc+dp/2）k，b=（S/2）hs/bs，c=hk，則：X=c-a-b=hk-（bhc+dp/2）k-（S/2）hs/bs
終點：如圖5所示，以第一級臺階自定義參考線為基準，設終點偏移量為Y。
f=（bhc+dp/2）hs/bs，e=（bhc+dp/2）k，則Y=bs/hsd=bs/hs〔c-f-e-（h-bhc-dp/2）〕，偏移完成后c筋如圖6所示。
依據(jù)點筋繪制橫筋：上部縱筋輸入C8@180，下部縱筋輸入C10@120，進行繪制，對于一次不能繪制的縱筋可以分段繪制，最后編輯鋼筋端頭和彎鉤。
1.3 其他構件替代法
針對螺旋形樓梯的鋼筋，若結構不太復雜，兩側沒有旋轉梁，在鋼筋算量軟件中，可用螺旋板構件定義布置螺旋樓梯及其鋼筋，匯總計算后，在鋼筋編輯界面中修正，其中異形平臺板也可用板替代繪制。
以03J402《鋼筋混凝土螺旋樓梯》圖集中BLT3015B12（表2）為例。
（1）新建并定義螺旋板構件。
修改螺旋板信息：輸入寬度、厚度、內半徑、旋轉角度、旋轉方向、頂標高、底標高、保護層厚度。
輸入鋼筋信息：輸入梯板段板頂配筋和板底配筋，圖7中板頂配筋分跨中、上支座、下支座3種，搭接長度為40d。（縱向受力鋼筋錨固長度取La=33d，搭接長度取1.2La≥40d）可將板頂配筋假設為通長筋，最后在鋼筋編輯時，加上搭接長度。板頂配筋和板底配筋同為10B14。縱向底筋和縱向面筋均輸入B14@85。
在“計算參數(shù)設置”中修改板底鋼筋伸入支座的長度和面筋伸入支座的錨固長度（33d）；梯板連接做法要求中規(guī)定：梯板兩端為固接，梯板的縱向主鋼筋一定要伸過支座；主鋼筋伸出樓板（或基礎）內不少于半支座；3D模型如圖8所示。
（2）板側配筋。
兩側上下各2根鋼筋的長度與已進行計算的板頂配筋長度相同，修改鋼筋信息。兩側中間配筋，根據(jù)上下2根鋼筋進行鋼筋信息輸入，按底筋1長度增設2根板側配筋。
（3）梯段箍筋：4A10@200，在“編輯鋼筋”中輸入。圖集中明確：搭接范圍內的箍筋應加密，間距不大于縱向鋼筋直徑的5倍，并且不應大于100 mm。根據(jù)構造要求，令搭接范圍內加密箍筋間距為100，即4A10@100/200。相對于樓梯外側而言，箍筋在搭接范圍內（40d）的加密箍筋間距為100，設置4道，其他部位間距為200。由此可知：箍筋長度為：（900-35×2+200-35×2）×2+18.5×10=2 105；拉筋長度：（200-2×35+2×10+2×11.9×10）×2=776；最外側縱向底筋長度為10 421；加密區(qū)為4×40×10=1 600；箍筋根數(shù)：ROUNDUP[（10 421-1 600）/200]+ROUNDUP（1 600/100）=61；拉筋根數(shù)：61×2=122，據(jù)此，輸入箍筋及拉筋長度、根數(shù)。
2 結語
目前，單構件輸入繪制法是進行樓梯鋼筋工程量計算最簡便并且準確的方法之一，隨著施工技術的進步與設計者大膽創(chuàng)新，樓梯不再局限于簡單規(guī)則的形狀，因此只有對算量軟件的操作、鋼筋算量的方法與建筑識圖等方面進行知識儲備，對已有知識融會貫通、提煉與拔高，才能針對存在的問題提出切實可行的解決方案。
參考文獻
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關鍵詞 計量與計價 教學改革 基于工作 過程導向
一、《建筑工程計量與計價》課程教學目前存在的問題
《建筑工程計量與計價》課程是高職院校工程造價、建筑工程管理、建筑工程技術等專業(yè)開設的一門核心專業(yè)課程。在傳統(tǒng)的教學活動中，這門課程現(xiàn)有的教學偏重理論知識的傳授，教師只需按照教學大綱結合教材相關的內容給學生上課，不需考慮是否與培養(yǎng)要求相一致，從而不能夠適應“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育的教學要求，因此我們對這門課程的教學進行了相應的改革。
二、基于工作過程的課程改革思路
（一）深入企業(yè)調研，進行崗位工作分析，確定課程改革目標
造價員是工程造價專業(yè)的核心崗位，是建筑工程管理、建筑施工技術專業(yè)的拓展崗位。我們通過企業(yè)及市場調研，搜集造價員相關工作崗位的工作任務等信息，召開企業(yè)專家研討會，討論相關部門造價員主要的工作崗位技能，確定了造價員典型的工作任務為：工程算量和工程計價。因此我們要以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心，制定課程標準，確定該課程的培養(yǎng)目標，如表1所示。
（二）依據(jù)典型工作任務及工作過程改革課程內容
為達到職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，教學理念應該是強調綜合素質的培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)對人才的需要，以技能的培養(yǎng)為核心。該課程教學改革主要體現(xiàn)在對典型工作崗位進行分析，將工作過程轉化為學習情境，以職業(yè)實踐活動為依據(jù)組織必要的知識與技能學習，加強理論知識與實踐操作相結合，提高學生的動手能力、實踐能力及創(chuàng)新能力，從而真正實現(xiàn)理論為實踐服務，知識為技能服務。同時，采用真實工程項目施工圖紙，讓學生帶著任務學習、實踐。在學習過程中，學生要系統(tǒng)地運用多門專業(yè)基礎知識，分部分項的學習，課程最后要完成一個綜合性較強的以土建和裝飾工程計量與計價為核心內容的實訓。通過完成課程實訓，使學生縮短課堂教學和畢業(yè)生職業(yè)生涯之間的距離，縮短畢業(yè)生的職業(yè)適用期，提高其職業(yè)適應能力，為學生將來盡快適應未來職業(yè)，真正實現(xiàn)上崗即頂崗。整個教學改革設計是由簡單到復雜，由單項到綜合的訓練過程，遵循“學中做，做中學，邊學邊做”的原則，從而更好的體現(xiàn)高職教育中理論與實踐融為一體的原則。
三、基于工作過程的課程教學改革設計
（一）設計學習領域
《建筑工程計量與計價》課程以兩個緊密聯(lián)系的工作任務―――工程算量與工程計價為核心，組織相關知識與技能的學習，是一門以培養(yǎng)學生的實際工作能力為目標的課程。我們通過分析課程的培養(yǎng)能力要求――使用消耗量定額計算施工圖的工程量，利用工程量計價規(guī)范編制工程量清單以及工程量清單報價文件，來選取教學內容，從而循序漸進、逐步完善，構成了能夠體現(xiàn)時效性、政策性、區(qū)域性和先進性的課程教學內容體系。
課程教學以真實的工程項目為載體，以工程造價工作的過程設計教學單元，以計價工作過程作為主線設置課程模塊，把相關的知識點溶人到課程教學的各個環(huán)節(jié)中去，以項目進展引導知識擴展，按定額模式下的計量與計價―工程量清單模式下的計量與計價―工程造價軟件的應用―集中實訓層層展開。課程教學的核心不再是傳授事實性的專業(yè)知識，而是讓學生在盡可能真實的職業(yè)情境中學習“如何工作”，形成來源于工作實際、理論與實踐一體化的綜合性學習任務。
（二）構建學習情境，設計“工作任務”
我們本著以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主線的原則，將建筑工程計量與計價課程設計成5個學習情境，12項工作任務（詳見表2），根據(jù)工作任務安排相應的教學單元，把理論知識學習、實踐技能訓練與職業(yè)素養(yǎng)形成融合在一起。
（三）結合《工程造價軟件應用》課程加強課程綜合實訓
《建筑工程計量與計價》是一門實踐性、政策性均很強的課程，課程培養(yǎng)要求中的編制施工圖預算能力的培養(yǎng)直接關系著學生的就業(yè)能力。為加強該課程的實踐教學，我們增加了工程造價軟件的學習（包括圖形算量、鋼筋算量、安裝算量以及計價軟件），這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的動手操作能力，同時還大大縮減了學生進行工程算量及計價的時間，可以讓學生在實訓中有更多的時間來熟悉圖紙，了解國家的政策法規(guī)及市場信息，從而更加熟練的掌握工程量清單的計價規(guī)范及計價方法。從而在有限的實踐時間里保證了學生的實踐質量及效果，達到了培養(yǎng)學生編制施工圖預算能力和職業(yè)素質的目的。
同時我們更加注重課程實踐內容前后的銜接性。在實際教學中，選取一套實際工程案例圖紙，在前期課程《建筑工程識圖與構造》、《建筑與裝飾施工技術》和《施工組織設計》等相關課程的實訓中就采用這套圖紙作為案例，進行訓練。在《建筑工程計量與計價》課程的實訓中同樣也采用這樣圖紙進行訓練，這樣可以有效地將專業(yè)的教學內容形成一個系統(tǒng)，從而減少這門課程實踐時由于知識缺乏銜接、潛在地給課程實踐帶來的難度。這樣一來，學生在設計中能非常熟練的完成實訓內容中的工程量清單編制、工程量計算、定額換算及套價的技能訓練。
四、總結
通過課程的改革，不僅擴展了學生的知識面，而且還提高了學生的動手實踐能力。我們在2012年參加了第五屆“廣聯(lián)達杯”全國高等院校算量大賽高職組的比賽，獲得了新人組三等獎。今年，我們也在積極準備參加第六屆算量大賽，爭取更好的成績。同時，許多學生在頂崗實習期間和就業(yè)上崗后，工作上手快、動手能力強，能熟練地運用廣聯(lián)達等工程造價軟件進行各種工程項目工程量清單計量與計價的編制，以及從事施工企業(yè)成本核算員及預算員的工作，深受企業(yè)的好評，教學改革已取得較大的成效。
總之，為了避免出現(xiàn)技能培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)，該課程的改革以造價員的工作過程為切入點，采取以工作過程為導向的項目教學法，體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，拉近了學生學習與工作的距離，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。而且，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，也促進學生各項能力的發(fā)展和綜合素質的提高。
參考文獻：
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論文關鍵詞：能力；實踐教學；保障措施
高職高專的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)與工程建設要求相適應的、具有必備的專業(yè)理論知識和較強實踐能力、直接在建設工程第一線工作的高端技能型專門人才。為保證學院的培養(yǎng)目標，建筑工程計量與計價課程就必須建立與理論教學體系相對應的實踐教學體系，以專業(yè)技術能力培養(yǎng)為中心，加強學生的基礎技能訓練，全面提高學生的綜合能力，使學生在達到專科層次的文化基礎知識、專業(yè)基礎理論的同時，具備較高的技術應用能力和實際操作技能。在畢業(yè)時獲取大學專科學歷，同時獲得相應的崗位及資格證書（如預算員崗位證、全國造價員證），畢業(yè)后能直接上崗。因此，建立符合高職教育特點的實踐教學體系是高職高專教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)。
一、進行各相關專業(yè)調研，確定本課程的能力結構
進行各相關專業(yè)調研時，我們采取了“把行業(yè)專家、技術人才請進來，專業(yè)負責人、專業(yè)教師走出去”的方法，首先聽取生產(chǎn)第一線的行業(yè)專家、技術人才的意見，采納他們的建議，搜集有關信息，為專業(yè)建設和課程建設服務。同時我們也組成了專業(yè)調研小組，多次深入生產(chǎn)第一線，開展專業(yè)調研，寫出調研報告，確定了建筑工程計量與計價課程的能力結構，本課程具有如下能力結構：具有建筑工程定額應用的能力；具有建筑工程、裝飾裝修工程工程量的計算能力；具有建筑工程、裝飾裝修工程概預算編制的能力；具有建筑工程、裝飾裝修工程工程量清單的編制能力；具有編制攔標價的能力；具有編制投標報價的能力；熟練掌握計算機操作的基本技能，能熟練使用廣聯(lián)達、神機妙算、魯班等預算軟件。
二、根據(jù)能力結構，進行能力分解，確定建筑工程計量與計價課程實踐教學內容、目的要求以及采用的教學形式和方法
（一）建筑工程定額的應用。掌握建筑工程定額中人工、材料、機械消耗量的確定方法；人工、材料、機械臺班單價的確定方法；建筑工程定額的應用。根據(jù)工程案例，能應用建筑工程定額進行直接套算及換算，準確計算出分部分項費用。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法教學。
（二）建筑工程工程量、裝飾裝修工程量的計算。掌握建筑工程、裝飾裝修工程實體項目、措施項目二十五個分部分項工程量的計算規(guī)則和方法。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法、假題真做法教學。
（三）建筑工程、裝飾裝修工程概預算的編制。熟悉建筑工程、裝飾裝修工程費用定額，掌握單位工程施工圖預算編制方法，完成單位工程施工圖預算的編制。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法、假題真做法教學。
（四）建筑工程、裝飾裝修工程工程量清單的編制。熟悉工程量清單的概念、工程量清單計價方法的特點；熟悉工程量清單和工程量清單計價的內容；掌握工程量清單的編制和工程量清單計價中綜合單價的確定。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法、假題真做法教學。
（五）控制價的編制。站在招標人的角度，按照控制價的編制步驟，根據(jù)工程實際情況，完成控制價的編制。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法、假題真做法教學。
（六）投標報價的編制。站在投標人的角度，按照投標報價的編制步驟，根據(jù)不同企業(yè)的管理水平，完成投標報價的編制。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法、假題真做法教學。
（七）廣聯(lián)達、神機妙算預算軟件的應用。熟悉廣聯(lián)達、神機妙算軟件的使用，為軟件技能訓練奠定一基礎。假題真做實訓、計算機模擬操作。
（八）技能實訓。培養(yǎng)學生運用所學知識，提高分析和解決建筑工程計量與計價的管理和應用的能力。假題真做實訓、計算機模擬操作。
（九）頂崗實訓。綜合檢驗學生的所學知識和技能。學生以造價員的身份到工程建設工地、造價中介機構進行畢業(yè)前建筑工程計量與計價的管理和應用綜合能力的訓練。建筑工程、裝飾裝修工程的控制價、投標價等的編制。
三、建筑工程計量與計價實踐教學的特點
建筑工程計量與計價實踐教學具有“分層培養(yǎng)，逐步提高”的特點。將建筑工程計量與計價課的實踐教學分為四層次： 第一、二層稱為專業(yè)基本技能培養(yǎng)層，專業(yè)基本技能培養(yǎng)層由理論課和實踐課交替完成，主要培養(yǎng)學生的建筑工程計量與計價理論及實踐能力及造價員應具有的基本專業(yè)技能；第三、四層稱為專業(yè)綜合能力培養(yǎng)層，專業(yè)綜合能力培養(yǎng)層由學生技能實訓及頂崗實訓完成，學生以預算員、造價員的身份參加建筑工程計量與計價的實際工作，學生綜合所學的知識和技能，盡快的適應建筑工程計量與計價的管理和應用工作。
第一層次，基礎層次。教師演示，學生照做，進行操作實訓，在理論教學中融入實訓（課中實訓，以分部分項工程為主）。為了培養(yǎng)學生的學習興趣，采用案例教學法、角色互換法，以學生熟悉的建筑物作為工程實例，如住宅樓、宿舍樓、教學樓、食堂、圖書館等。
第二層次，應用層次的學習。教師指導，學生學中做，進行模擬實訓，在理論課完成后，獨立教學周進行實訓（獨立周，以單位工程為主—建筑 、裝飾 、水、暖、電工程）。有了第一層次的學習，學生掌握了建筑工程計量與計價的基本方法，這時就可以進行簡單的綜合實訓，教師可以給出學生們熟悉的其他工程圖，在教師的指導下，結合實踐，邊學習邊完成建筑工程中土石方工程、樁與地基基礎工程、砌筑工程、混凝土與鋼筋混凝土工程、屋面防水工程、保溫工程，裝飾裝修工程中樓地面工程、墻柱面工程、頂棚工程、門窗工程、油漆涂料工程以及水、暖、電等工程量的計量與報價的計算，最終完成建筑、裝飾、水、暖、電單位工程的工程計量與計價的學習任務。要求學生模擬招標人或投標人進行報價，當學生能夠正確給出單位工程的標底（招標控制價）或投標報價時，教師給予表揚，使學生具有成就感，以此對工程造價工作產(chǎn)生濃厚的興趣，相應達到本課程的實踐性教學學習培養(yǎng)目標。
第三層次，綜合層次。教師引路，學生獨立完成，進行仿真實訓，在本課程畢業(yè)設計時進行（各種結構形式）。畢業(yè)設計是對學生兩年來專業(yè)學習的總結，是學生將知識融匯貫通，將所學工程技術知識、經(jīng)濟基礎知識融匯貫通的一次綜合、全面的畢業(yè)設計。通過“假題真做”的方式要求學生對建筑識圖、建筑構造、力學與結構、建筑材料、建筑施工技術與組織等知識了解、掌握和認知，理解建筑經(jīng)濟的基本知識和統(tǒng)計的一般原理，掌握并熟悉工程造價有關定額基價、清單計價規(guī)范、圖集等，按設計任務書要求，綜合運用所學理論與專業(yè)知識獨立完成畢業(yè)設計。正確理解和掌握《GB50500-2008建設工程工程量清單計價規(guī)范》，熟悉建筑工程招標與投標過程，掌握應用工程量清單和工程量清單計價的編制。
第四層次，創(chuàng)新層次。師生探討，學生獨立完成，在頂崗實訓階段完成（各種結構形式）。畢業(yè)實習（頂崗實訓），學生通過在校四學期的理論學習，一學期的畢業(yè)設計（第三層次），學習了相關職業(yè)技術課，并且完成了定額計價模式下建筑工程、裝飾裝修工程、水、暖、電概預算的編制、工程量清單計價模式下的工程量清單及計價的編制、工程招標投標的編制等畢業(yè)設計內容，具備了所學專業(yè)理論知識及實踐能力，為了更好地理解和運用專業(yè)知識，適應就業(yè)崗位的需要，進入畢業(yè)實習（頂崗實訓）。
四、建立實踐教學的保障措施
（一）樹立正確的實踐教學觀念
職業(yè)院校應重視實踐教學，把其放在重要地位是職業(yè)教育的必然要求。把實踐性教學理解成重點培養(yǎng)學生熟練的操作技能，甚至將培養(yǎng)技能看成是唯一的目的，或則將實踐性教學理解為理論知識的練習與驗證，是理論教學的附屬環(huán)節(jié)。這種理解過于片面、狹窄。其實，高職實踐性教學是高職教育必不可少的組成部分，在高職教育中，實踐教學與理論教學的關系是高職教育與普通高等教育的區(qū)別在于“職”，職業(yè)技能是高職學生的優(yōu)勢；高職教育與中職教育的區(qū)別在于“高”，高職學生比中職學生掌握更多的理論知識，片面強調理論教學或職業(yè)技能的做法都是不正確的。
通過能體現(xiàn)和涵蓋職業(yè)功能的建筑工程計量與計價實踐教學，將實際的建筑工程計量與計價技能訓練帶入理論教學環(huán)境之中，將理論教學和實踐性教學有機融合在一起，在一個理論教學與實踐教學并重的教學環(huán)境中，使學生在學習過程中掌握所學理論和實踐知識，靈活應用所學知識，提高解決工程實際問題的能力，提高學生實踐能力的培養(yǎng)；構建“以職業(yè)為導向、以能力為本位、以學生為中心”的建筑工程計量與計價課程的能力標準和課程體系；同時，積極推廣計算機輔助教學、多媒體信息技術等，實現(xiàn)教學方法、學習方式的改革，擴大理論與實踐教學的信息量和直觀性，注重提高課程教學效果，有效地激發(fā)學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，使其理論聯(lián)系實踐，加強應用能力的培養(yǎng)，提高學生綜合能力，達到高端技能應用型人才的培養(yǎng)目標。
（二）構建新的實踐教學模式—單項訓練轉向綜合訓練
首先從單項訓練向綜合訓練轉化。單項訓練項目，學生學到的技能是簡單的、單一的，而在實際工作過程中經(jīng)常會遇到復雜的、綜合的技能問題，在實踐性教學環(huán)節(jié)設置綜合訓練項目，指導學生通過逐個解決每個單項項目繼而完成整個項目，完成單個項目訓練向綜合訓練的轉化，培養(yǎng)學生統(tǒng)籌全局、全面考慮問題的意識和能力。例如，建筑工程計量與計價課程的工程量的計量，就可以從每個分項工程到分部工程到單位工程，從單向項目訓練轉向綜合項目訓練。其次，從單個課程實踐教學向綜合課程（各課程有機聯(lián)系在一起）實踐教學轉化，以往的實踐教學的安排，尤其是校內實踐教學，一般按學科設計，這種做法容易忽視不同學科之間的邏輯聯(lián)系。而綜合課程實踐教學，將互為影響、聯(lián)系緊密的課程開設在同一學期，并按其內在的邏輯聯(lián)系，綜合設計、開設實踐教學課程。例如，建筑工程計量與計價課的實踐教學可以與建筑工程施工組織設計、建筑工程招標投標課程的實踐教學聯(lián)系在一起，按照建筑工程建設順序，學生先完成建筑工程施工組織設計、在此基礎上完成建筑工程計量與計價課程的教學、最后完成建筑工程招投標課程的教學，實踐教學緊密結合工程實際。這樣不僅重視培養(yǎng)學生理論知識能力和基本技能的能力，還結合工程實際中所需的綜合知識和綜合技能，使學生所學理論知識和技能與工程實際保持同步，學以致用。
（三）建立健全實踐教學質量監(jiān)控體系
首先，我院建立了院系二級實踐教學質量監(jiān)控體系，學院宏觀層面確定實踐性教學的標準和要求，系（部）在微觀層面細化并負責具體實施。各系是學院的教學基層部門，直接承擔學院實踐性教學的實施和管理，對提高實踐教學質量起著很重要的作用。其次，制定切實可行的實踐教學考核辦法。各個實踐教學環(huán)節(jié)均制定實踐教學學習目的、標準、要求、考核內容，使每個教學環(huán)節(jié)均落到實處，切實保證實踐教學的效果。最后，購置先進的實踐教學儀器設備，面向學生開放。為了確保建筑工程計量與計價課實踐教學的順利開展，近幾年來，在學院領導的大力支持下，學院投入大量資金，購置了大量儀器設備、軟件，建立建筑工程計量與計價實訓基地，為實踐教學的開展提供了物質和場地保障。實訓基地采用開放性管理辦法，學生可利用課余時間，根據(jù)自己的學習狀況，利用課余時間到實訓基地進行實踐技能訓練，增強他們的動手能力，提高操作技能。
一個施工員只有能夠熟練、規(guī)范地做好建筑工程資料工作 ,才能成為合格的施工管理人員。今天小編給大家整理了施工員頂崗實習個人總結，希望對大家有所幫助。
施工員頂崗實習個人總結范文一在即將結束的大三學習中，我終于迎來了本專業(yè)第一次實習。實習之中，學院為我們這次實習能勝利圓滿的完成指導員老師和院領導交代了注意事項。第一重要的還是安全。畢竟安全第一!而實習也是大學生活的第二課堂,是知識發(fā)展的源泉,是檢驗真理的試金石,也是鍛煉成長的有效途徑。一個人的知識和能力只有在實踐中才能發(fā)揮作用,才能得到豐富、完善和發(fā)展。由于這次實習的時候錦江佳苑3棟才剛剛做完基礎，所以沒有參與基礎工程實習。以下是我通過這次實習的認識和收獲。
自1988年開始起步，隨著我國改革開放的不斷深入和交通事業(yè)的持續(xù)、快速發(fā)展，建設監(jiān)理制度已成為我國公路、水運工程建設中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，所起的作用也越來越明顯。
建設工程監(jiān)理，即有資質的監(jiān)理單位接收業(yè)主的委托和授權，根據(jù)國家批準的工程項目文件、有關法律、法規(guī)和監(jiān)理合同及其他建設合同進行的監(jiān)理、管理活動。它由監(jiān)理單位對承包單位在施工質量、建設工期和資金使用等方面，代表建設單位實施監(jiān)督。監(jiān)理單位即監(jiān)理公司，是指具有法人資格、并取得交通主管部門頒發(fā)的公路工程施工監(jiān)理資質證書，從事工程監(jiān)理業(yè)務的經(jīng)濟組織。它是監(jiān)理工程師的執(zhí)業(yè)機構。監(jiān)理工程師需經(jīng)全國統(tǒng)一考試合格，取得《監(jiān)理工程師資格證書》并經(jīng)注冊登記。他是代表業(yè)主監(jiān)控工程質量，是業(yè)主和承包商之間的橋梁，這不僅要求執(zhí)業(yè)者懂得工程技術知識、成本核算，還需要其非常清楚建筑法規(guī)。在監(jiān)理工作進行時，還需總監(jiān)理工程師一職，他由法定代表人書面授權，全面負責委托監(jiān)理合同的履行，主持項目監(jiān)理機構的監(jiān)理工程師。此外，監(jiān)理人員還包括專業(yè)監(jiān)理工程師和監(jiān)理員，但對于信息系統(tǒng)工程建設的全過程監(jiān)理的質量，總監(jiān)理工程師的作用至關重要。總監(jiān)具體工程項目施工過程中，應做到誠信服務，事前予控，重視工程工地例會。
建設工程監(jiān)理經(jīng)招投標，簽訂合同同時任命總監(jiān)、組成更建理班子，再由總監(jiān)監(jiān)理具體規(guī)劃，并按施工要求建立建立實施細則，便能進行質量監(jiān)控。在質量監(jiān)控過程中，需做到精心策劃，事前予控;認真履行事中檢查驗收;實事求是進行評定。建設工程監(jiān)理的主要內容是：控制工程建設的投資控制、建設工期控制、工程質量控制;進行信息管理、工程建設合同管理、安全管理;協(xié)調有關單位之間的工作關系，即“三控、三管、一協(xié)調”。其主要建理制度包括：開工申請，圖紙會審，材料報驗，分項驗收、屏蔽驗收，會議制度，資料管理和開工停工令。同時，監(jiān)理工作須具有服務性，獨立性，公開性和獨立性，以保證監(jiān)理工作正常而高效的進行。
目前，雖然建設監(jiān)理制度已經(jīng)在全國范圍內推行，但業(yè)主、施工單位和質量監(jiān)督機構對實行工程監(jiān)理的意義及其重要性還是缺乏認識，對監(jiān)理人員的地位及與各方的關系也不甚了解。有些業(yè)主認為監(jiān)理人員是自己的雇員，必須為自己的利益著想，按自己的要求辦事。質量監(jiān)督機構認為監(jiān)理人員代替了自己的職能，因而忽視了對工程質量的監(jiān)管。由于對監(jiān)理人員工作的模糊認識，使工程建設各方在關系的協(xié)調上不順暢，監(jiān)理人員的決定不能實施，監(jiān)理效果不夠理想，工程質量監(jiān)督工作出現(xiàn)漏洞。當工程出現(xiàn)質量問題時，還容易出現(xiàn)互相推諉扯皮的現(xiàn)象。
實行建設監(jiān)理制度是我國建設領域的一項重大改革，是我國對外開放、國際交往日益擴大的結果。通過實行建設監(jiān)理制度，我國建設工程的管理體制開始向社會化、專業(yè)化、規(guī)范化的先進管理模式轉變。這種管理模式，在項目法人與承包商之間引入了建設監(jiān)理單位作為中介服務的第三方，進而在項目法人與承包商、項目法人與監(jiān)理單位之間形成了以經(jīng)濟合同為紐帶，以提高工程質量和建設水平為目的的相互制約、相互協(xié)作、相互促進的一種新的建設項目管理運行機制。這種機制為提高建設工程的質量、節(jié)約建筑工程的投資、縮短建筑工程的工期創(chuàng)造了有利條件。
通過這次實習，我學到了很多知識那是在課堂上無法學到的東西。在我看來理論知識固然重要，不過實踐更重要。在施工中，很多時候靠的是經(jīng)驗，在經(jīng)驗來源的同時用理論知識去檢驗。所以就算理論知識掌握得在好，沒有實習和工作的實際經(jīng)驗也很難解決施工中時刻遇到的種種問題。記得實習第一天，李工說過一句話一句不得不讓我折服的話：他說，如果說理論知識我比不上你們，因為你們接受過大學教育而我自己沒有。但是我有多年的工作經(jīng)驗即便沒上過大學，對這些問題的解決也很熟悉。只要你們有過實際工作一年的經(jīng)驗，就會很熟悉了。在我看來，這或許是前輩的謙虛和對我們的鼓勵以及對我們的要求吧。我想也是，在這樣看來 我們沒有理由做得更好。在一次和白工的閑聊中，他作為一個前輩給了我們很多啟示。
施工員頂崗實習個人總結范文二201x年5月13號我們12級土木工程專業(yè)全體學生去了河北大學工商學院進行了參觀實習，參觀的地方是快要完工的圖書館和正在建設的質檢學院學院樓施工現(xiàn)場，參觀的主要內容是對框架剪力墻有更深入的了解以及對現(xiàn)澆鋼筋混凝土模板結構、腳手架結構的認識。
我們帶好安全帽排隊進去之后第一眼看到的就是那些公告欄上的有關技術人員的介紹，那時候才知道一個施工現(xiàn)場竟然會有那么多種類的技術人員，感覺到搞施工的人員組成也是挺復雜的。后來我們就在那里的技術人員的帶領下對那里進行了參觀，技術人員告訴我們新建的圖書館是地上七層，地下兩層，承重結構就是框剪結構。之前我們對框剪結構也有一定了解，但是對它的具體結構，鋼筋連接還不是特別清楚，所以技術人員帶我們參觀的第一個地方就是那里的一個框架剪力墻結構的一個樣板展示區(qū)，包括剪力墻、框架柱鋼筋網(wǎng)的連接以及鋼筋混凝土墻與梁板柱之間的實體連接等，其中這里面的一個特點就是它的外墻表面有一個陶板結構的裝飾層，它們之間是通過一種叫鋼筋骨的結構連接起來的，這種陶板結構既能美化裝飾又能起到隔聲防火的作用。
后來我們又來到了圖書館的里面，那里面的樓梯是一種懸挑結構，我之前一直以為懸挑結構的懸挑長度比較短，但是這個樓梯懸挑長度比較長，這改變了我之前對懸挑結構的認識，我想這可能對柱的抗力要求更高。上了樓梯之后我們看到的就是外墻表面的陶板結構的施工現(xiàn)場，施工工人需要在混凝土墻上鉆孔安裝連接結構，所以那里噪音很大。技術人員還給我們講了這種陶板結構連接時的一些注意事項，包括各個陶板之間的粘結以及安裝陶板時的先后順序等。
圖書館對采光、耐火性能、隔聲的要求比較高，所以它在防火方面采用的材料就是混凝土，對這種材料性質我們了解的比較多，首先一個就是他的耐火性能比較強，但這里我主要想說的是它的采光與隔聲。我們來到了它的大廳內，首先映入眼簾的就是框架柱之間的很大面積的玻璃，感覺很明亮，也很漂亮。因為框剪結構的主要承重構件是柱子，墻體不承重，所以它的柱子之間就可以不用剪力墻而換位透明的玻璃，這樣既可以增大采光面積又可以減小墻體自重，很是經(jīng)濟合理。在隔聲方面，它采用了一種叫亞麻地板的材料，技術人員跟我們講這種材料主要用于閱覽室，可減小走動時摩擦產(chǎn)生的聲音，給讀者帶來安靜的環(huán)境。他還跟我們講了它的具體做法，分為不同的層次做法，這是我拍的一張照片來說明它的構造。
這里我印象也比較深刻的就是它的閱覽室之間的走廊連接，它是通過鋼材板連接在兩個錯位的柱子上，受力可能更加復雜，但這也是它的一大特色。
后來我們從圖書館出來之后又跟著老師去了質檢學院樓的施工現(xiàn)場。那時候我們學完了腳手架工程與模板工程施工課程，所以我們這次也是主要看它的現(xiàn)澆混凝土的施工工藝。現(xiàn)在這里的腳手架已經(jīng)搭接好了，就是我們課本上說的現(xiàn)在施工現(xiàn)場常用的扣件式鋼管腳手架，它的外腳手架的各個桿的搭接與我們課本上所說的完全相符，有立桿，大橫桿，小橫桿，斜撐，拋撐等。看著這搭接好的密密麻麻的腳手架，感覺搭接起來也是挺復雜的，但剛度肯定能滿足要求，在這里我們也感受到了學好施工課的重要性了。
后來我們就上到了二層樓板上，主要看了現(xiàn)澆混凝土柱的鋼筋網(wǎng)搭接以及模板的拼接組裝，我們看到了鋼筋之間的搭接方式有綁扎搭接和機械連接，它的機械連接采用的是鋼筋滾壓直螺紋套筒連接，接頭處有保護蓋。后來技術人員也跟我們講了模板的組裝與拆裝的過程及注意事項，并著重給我們講了拆模的時間控制，拆模時一定要注意等到混凝土強度達到規(guī)范規(guī)定要求時才能拆模，從這里我們也發(fā)現(xiàn)有的時候施工現(xiàn)場的要求有時候和規(guī)范要求不是完全符合的，這可能也是得根據(jù)施工現(xiàn)場的需要吧。
總之，在這次實習讓我們對于施工課程中學到的的一些相關概念和問題有了更加深入的了解和親身的體驗，增強了我們對這些概念的感性認識，同時也增長了自己的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。我相信，這次的實習對我們以后的學習和工作都是很重要的，尤其是本科畢業(yè)以后直接去施工現(xiàn)場工作的同學，這種親身的體驗會讓我們不斷地去理解和體會課堂上所學到的知識，并把我所學到的各種理論知識與實習期間獲得的少許經(jīng)驗不斷地應用于以后的實際工作之中，為我們以后工作打下一個良好的基礎并以此展示自我的人生價值。
施工員頂崗實習個人總結范文三在20_年9月1日到20_月18日,由張教授給我們安排學習和實訓還有看建筑施工圖等。我們主要學習了有關安全管理方面的知識、鋼筋工程施工、模板工程施工、混凝土工程施工、防水工程施工、裝飾工程等.對它們的了解，使我對建筑施工技術又有了新的了解。建筑安全施工管理涉及的內容很多，對于安全檢查表中安全管理方面的東西，也不可能包羅萬象，什么都檢查，但一些主要項目，關鍵的東西必須列入檢查表中，安全第一。安全教育是建筑施工安全管理的重要組成部分，它旨在提高員工的安全意識，使員工掌握一般的安全技能和應知應會。
因此要對安全教育這一項著重檢查，若新人廠員工未進行安全教育、員工變換工種時未進行安全教育、員工不懂本工種安全技術操作規(guī)范，均要進行檢查考核扣分。對于“三寶”及“四口”的防護等。建筑施工發(fā)生的事故觸目驚心，對建筑施工工地進行安全檢查是完全必要的。本文只是就目前建筑施工工地使用的方法和手段提出一般常用的檢查內容和實施運作方法，隨著建筑施工新技術、新方法的不斷涌現(xiàn)，安全檢查的內容和方法也要不斷創(chuàng)新。惟有如此，才能開創(chuàng)建筑施工工地安全檢查工作的新局面。
鋼筋工程中，鋼筋腐蝕是影響鋼筋混凝土結構耐久性的首要因素。國內外對受腐蝕鋼筋混凝土結構的性能已經(jīng)做了一些研究。本文簡介了這方面研究的現(xiàn)狀，并對需要重點加強研究的方面提出了建議。鋼筋混凝土構件由鋼筋和混凝土組成。從原材料的力學性能而言，鋼筋有較強的抗拉、抗壓強度，但混凝土只有較高的抗壓強度，抗拉強度卻很低。然而兩者的彈性模量比較接近，還有較好的化學膠合力、機械咬合力和銷栓力，這樣既發(fā)揮了各自的受力性能，又能很好地協(xié)調工作，共同承擔結構構件所承受的外部荷載。、在結構計算時，鋼筋混凝土構件是作為一個整體來承受外力的;又由于混凝土的抗拉強度很低，為簡化計算，一般混凝土只考慮承受壓應力，而拉應力則全 部由鋼筋來承擔。
對于裝飾工程我們也應該注意一些問題，如內外墻面磚的鑲貼。內墻釉面磚鑲貼。鑲貼前，應在水泥砂漿基層上彈線分格，彈出水平、垂直控制線。在同一墻面上的橫、豎排列中，不宜有一行以上的非整磚，非整磚行應安排在次要部位或陰角處。在鑲貼釉面磚的基層上用廢面磚按鑲貼厚度上下左右做灰餅，并上下用托線板校正垂直，橫向用線繩拉平，按 1 500 mm間距補做灰餅。陽角處做灰餅的面磚正面和側邊均應吊垂直，即所謂雙面掛直。采用聚合物水泥漿不但可提高其粘結強度而且可使水泥漿緩凝，利于鑲貼時的壓平和調整操作。
鑲貼過程中，隨時用靠尺以灰餅為準檢查平整度和垂直度。如發(fā)現(xiàn)高出標準磚面，應立即壓擠面磚;如低于標準磚面，應揭下重貼，嚴禁從磚側邊擠塞砂漿。接縫寬度應控制在 1～1.5 mm范圍內，并保持寬窄一致。鑲貼完畢后，應用棉紗凈水及時擦凈表面余漿，并用薄皮刮縫，然后用同色水泥漿嵌縫。鑲貼釉面磚的基層表面遇到突出的管線、燈具、衛(wèi)生設備的支承等，應用整磚套割吻合，不得用非整磚拼湊鑲貼。
同時在墻裙、浴盆、水池的上口和陰、陽角處應使用配件磚，以便過渡圓滑、美觀，同時不易碰損。外墻面磚鑲貼 外墻底、中層灰抹完后，養(yǎng)護 1～2 d即可鑲貼施工。鑲貼前應在基層上彈基準線，方法是在外墻陽角處用線錘吊垂線并經(jīng)經(jīng)緯儀校核，用花藍螺絲將鋼絲繃緊作為基準線。以基準線為準，按預排大樣先彈出頂面水平線，然后每隔約1 000 mm彈一垂線。在層高范圍內按預排實際尺寸和面磚塊數(shù)彈出水平分縫、分層皮數(shù)線。一般要求外墻面磚的水平縫與窗臺面在同一水平線上，陽角到窗口都是整磚。外墻面磚一般都為離縫鑲貼，可通過調整分格縫的尺寸(一個墻面分格縫尺寸應統(tǒng)一)來保證不出現(xiàn)非整磚。
在鑲貼面磚前應做標志塊灰餅并灑水潤濕墻面。 鑲貼外墻面磚的順序是整體自上而下分層分段進行，每段仍應自上而下鑲貼，先貼墻柱、腰線等墻面突出物，然后再貼大片外墻面。豎縫的寬度和垂直度除依彈出的垂線校正外，應經(jīng)常用靠尺檢查或目測控制，并隨時吊垂直線檢查。一行貼完后，將磚面擠出的灰漿刮凈并將第二根分縫條靠在第一行的下口作為第二行面磚的鑲貼基準，然后依次鑲貼。分縫條同時還起著防止上行面磚下滑的作用。分縫條 可于當日或次日起出，起出后可刮凈重復使用。
對于模板工程中我們也應該注意一些 為了提高模板的利用率，避免施工中大模板在地面和施工樓層間上、下升降，大模板施工應劃分流水段，組織流水施工，使拆卸后的大模扳清理后即可安裝到下一段的施工墻體上.以內、外墻全現(xiàn)澆體系為例，大模板混凝土施工按以下工序進行抄平放線，敷設鋼筋固定門窗框安裝摸扳澆筑混凝土拆除模板修整混凝土墻面養(yǎng)護混凝土。抄平放線 在每棟房屋的四個大角和流水段分段處，應設置標準軸線和控制樁。用經(jīng)緯儀引測出各樓層的控制軸線，至少要有相互垂直的兩條控制軸線。根據(jù)各層的控制軸線用鋼尺放出墻位線和模板的邊線。 每層房屋應設水準標點，在底層墻上確定控制水平線，并用鋼尺引測出各層水平標高。在墻身線外側用水準儀測出模板底標高，然后在墻身線外側抹兩道頂面與模板底標高一致的水泥砂漿帶，作為支放摸板的底墊。敷設鋼筋 墻體宜優(yōu)先采用點焊網(wǎng)片。
鋼筋的搭接部分應調直理順，綁扎牢固。搭接部分和長度應符合設計要求。雙排鋼筋之間 應設S鉤以保證兩排間距。鋼筋與模板間應設砂漿墊塊，保證鋼筋位置準確和保護層厚度，墊塊 間距不宜大于1 m。 流水段劃分處的豎向接縫應按設計要求留出連接鋼筋并綁扎牢固，以備下段連接。當外墻用預制板時,外墻板安裝前應將兩側伸出的鋼筋套環(huán)理直。外墻板就位后,兩塊外墻 板的套環(huán)應與內墻的套環(huán)重合，在其中插入豎向鋼筋。對每塊外墻板和內墻，豎筋插入的套環(huán)數(shù) 均不應少于3個。
豎筋和鋼筋套環(huán)應綁扎牢固。大模扳時安裝和拆除大模板進場后應檢查整修，清點數(shù)量進行編號。涂刷脫模劑時，應做到涂層質地均勻，不得 在模板就位后涂刷;常用的脫模劑有甲基硅樹脂脫模劑、皂角脫模劑、機柴油脫模劑等。大模板的組裝順序，應先組裝橫墻第 2、3軸線的樓板和相應內縱墻的模板，形成框架后再組裝橫墻第一軸線的內模及相應縱模，然后依次組裝第4、5、…等軸線的橫墻和縱墻的模板，最后 組裝外墻外模板。每間房間的組裝順序為先組裝橫墻模板，然后組裝內縱墻模板，最后插入角模。
組裝時，先用塔吊將模板吊運至墻邊線附近，模板斜立放穩(wěn)。在墻邊線內放置預制的混凝土導墻塊，間距 1.5 m，一塊大模板不得少于2塊導墻塊。將大模板貼緊墻身邊線，利用調整螺栓將模板豎直，同時檢查和調整兩個方向的垂直度，然后臨時固定。另一側模板也同樣立好后，隨即在兩側模板間旋入穿墻螺栓及套管加以固定。縱、橫內墻模板和角模安裝好后應形成一個整體，然后即可安裝外墻的外模。拆除時應先拆除連接附件，再旋轉底部調整螺栓，使模板后傾與墻體脫離。任何情況下，不得在墻上口晃動、撬動或用大錘砸模板。經(jīng)檢查各種連接附件拆除后;方準起吊模板。
[關鍵詞]職業(yè)能力 課程體系 核心課程 實踐課程
[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330123
《教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》中指出：深化課程改革，努力形成就業(yè)導向的課程體系。推動中等職業(yè)學校教學從學科本位向能力本位轉變，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為導向，調整課程結構，規(guī)范教學。對于中職土建類專業(yè)而言，專業(yè)課程內容是否與職業(yè)標準對接，課程所承載的專業(yè)技術是否先進，課程體系是否科學、規(guī)范，如何去粗取精實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，需要教育工作者在課程建設中且行且思，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，加強專業(yè)課程的建設與實踐，不斷總結與驗收課程建設成效。
一、優(yōu)化課程教學內容
參照行業(yè)中施工員、質檢員、工程測量工等關鍵職業(yè)崗位所需的知識、能力、素質要求調整課程設置，將專業(yè)課程教學與職業(yè)資格考證制度相結合，建筑測量放線工、制圖員、一級BIM建模師作為職業(yè)資格必考項目，造價員、施工員、安全員等作為教學參考，將考證所涉及的知識與技能融合到相應的課程教學中，完善課程標準和教學內容，以考取資格證書為抓手，發(fā)展學生的職業(yè)崗位能力。
校企共同制定與實施人才培養(yǎng)方案，積極探索與推行“教師與工程師（雙師）育人制”教學，如建筑CAD課程教學中引入中望企業(yè)的前沿技術與專家力量，在建筑工程計量與計價課程教學中引入廣聯(lián)達算量、鋼筋抽量等技術與專家力量。引入企業(yè)元素，拓寬人才培養(yǎng)渠道，使崗位人才培養(yǎng)規(guī)模化、制度化，實現(xiàn)學歷教育與企業(yè)培訓的對接、畢業(yè)與上崗就業(yè)的對接。
二、打造優(yōu)質專業(yè)核心課程
圍繞建筑CAD、工程測量、建筑工程施工技術、建筑工程計量與計價四個關鍵領域進行優(yōu)質課程開發(fā)，建設以能力培養(yǎng)、任務引領的專業(yè)核心課程，形成規(guī)范可行的課程教學大綱。使用翻轉課堂與微課、慕課等先進的信息化教學手段，創(chuàng)新教學設計，豐富教學資源，以增加課程引力、引領專業(yè)發(fā)展，并發(fā)揮優(yōu)質課程的示范帶頭作用。
三、發(fā)展專業(yè)實踐教學課程
所謂實踐教學，是指學生在教師的指導下，運用專業(yè)技術理論知識進行有目的、有組織、有計劃地學習本專業(yè)所需的知識、技能的實際操作活動。職業(yè)學校的學生對專業(yè)實踐的興趣很高，實踐課的教學效率一般比理論課和文化課的教學效率高，加大實踐教學的課程設計，有利于調動學生的學習積極性，使課程教學具有鮮明的職業(yè)教育特征。
首先，建設完善的校內外實訓條件，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)要求積極推進校內外實訓基地建設，形成校內外結合、仿真性生產(chǎn)環(huán)境與真實生產(chǎn)氛圍相結合的課程實踐教學環(huán)境。其次，以能力培養(yǎng)為主線，進行課程實踐教學設計，制定目標，嚴密組織，有序開展課程實踐教學。
四、再開發(fā)新技術課程
建筑信息模型（Building Information Modeling，簡稱BIM）是以三維數(shù)字技術為基礎，在計算機輔助設計（CAD）等技術基礎上發(fā)展起來的多維模型信息集成技術，是繼“甩圖板”后CAD計算機輔助設計的又一次技術革命。BIM技術作為一種新的技能，有著越來越大的社會需求，正在成為我國就業(yè)中的新亮點。為引領中職教育，提高BIM技術在土建類專業(yè)中的普及與應用，校企合作再開發(fā)核心建模課程，展現(xiàn)BIM強大的數(shù)據(jù)處理能力和豐富的建筑表現(xiàn)力，有效填補了已有課程體系中BIM技術的空白，為課程結構注入新的職業(yè)內涵色彩。
五、構建多元化課程評價體系
有效的課程評價是教學效果的推手，是課程教學目標的“回頭看”，應完善課堂教學管理和質量監(jiān)控，按照人才培養(yǎng)目標的要求，構建多元化的評價體系。評價主體和方法多樣化、評價內容多維度、評價環(huán)節(jié)多重性的多元化課程評價體系，能充分發(fā)揮激勵、鑒定、反饋等功能，規(guī)范課程教學過程，促進師生教學相長。
總而言之，突破傳統(tǒng)相對固化的課程實施方案，捕捉職業(yè)內涵變化的新信息，對接職業(yè)資格標準，大膽開發(fā)新課程，淘汰舊課程，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新專業(yè)課程結構，促成職業(yè)標準、崗位規(guī)范進入課程內容。學生根據(jù)個人興趣特長選擇不同的崗位發(fā)展方向，一專多能，有效提升職業(yè)能力及其在不同職業(yè)崗位之間的轉換能力，增強就業(yè)優(yōu)勢。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]山東省建筑工程管理局.建筑業(yè)企業(yè)關鍵崗位繼續(xù)教育培訓教材[M].北京：中國環(huán)境出版社，2013.
任務驅動教學的特征主要表現(xiàn)在教學形式由以教師為中心向以學生為中心轉變，教學內容由重視理論學習向重視實踐活動轉變，教學目標由注重知識目標的實現(xiàn)向兼顧知識目標、方法目標與情感目標的共同實現(xiàn)轉變，教師作用由知識的傳授者向行為的指導者和咨詢者轉變。它更注重學生實踐能力、行為能力和社會能力的培養(yǎng)，這與中職建筑專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是相匹配的。對于中職建筑課程教學而言，教學目標的確立是決定課程教學效率高低的關鍵因素。尤其是對于建筑課程這門具有較強實踐性的課程而言，需要創(chuàng)設相應的現(xiàn)場工作實際情景來引導學生進行模擬訓練，從而能使學生在學習過程中以適應實際工作環(huán)境為出發(fā)點，使自己的基本操作能力得到提升。而驅動教學法的引入恰能滿足這種教學需求。在中職建筑專業(yè)教學中體現(xiàn)任務驅動教學，就是讓學生在盡可能真實的工作場景中帶著真實的工作“任務”進行探索式學習，教師在引導學生完成“任務”的同時，逐漸提高學生技能操作水平，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和團結協(xié)作、溝通交流的能力，在這個過程中，學生通過任務的完成還會獲得成就感，極大地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，有利于實現(xiàn)高素質技能型人才的培養(yǎng)目標，同時也有利于推進中職建筑專業(yè)教學改革的步伐。
2任務驅動教學在中職建筑專業(yè)教學中的具體實踐
任務驅動教學在中職建筑專業(yè)教學的實踐，主要通過創(chuàng)設情境、設計任務、協(xié)作學習、效果評價等四個環(huán)節(jié)來實施。
2.1合理的情境創(chuàng)設——前提實現(xiàn)任務的情境，是直接影響任務驅動教學法實施成功與否的重要因素。那么如何創(chuàng)設情境，引學生“入勝”？學生的認知活動總是在一定的情境中進行的，一個生動形象的情境能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關知識與經(jīng)驗去"同化"或"順應"所學的新知識，并發(fā)展能力。因此，教師在建筑專業(yè)教學中如果能結合中職學生的學習特點和專業(yè)特色，通過創(chuàng)設一系列與教學課題相關的、盡可能真實的情境來活躍學生的思維，激發(fā)學生的興趣，對提高中職建筑專業(yè)的教學效果是非常有效的。中職建筑專業(yè)教學中創(chuàng)設情境的方式有許多，較常用的有：方式一：以教學現(xiàn)場創(chuàng)設真實情境。如《建筑制圖》課程中，知識點為建筑平面圖的繪制，教師可這樣提問：同學們，請大家觀察一下天天為我們遮風擋雨的教室，有誰知道它的建筑平面圖是怎么繪制出來的，它的主要繪制步驟有哪些嗎？方式二：以建筑（或實物）模型創(chuàng)設情境。對于一些建筑結構而言，多呈現(xiàn)立體形態(tài)，且構建層次相對比較復雜，在教學工作過程中僅以文字、圖片等形式來引導學生進行觀察，很難激發(fā)學生的學習積極性，而讓學生參觀模型則能彌補這一缺陷，讓學生積極投入到課程學習中。如《建筑工程預算》課程中，知識點是基礎工程量的計算，教師可這樣創(chuàng)設：首先帶領學生參觀學校建筑實訓工場中的基礎模型，然后請學生動腦思考：基礎的工程量如何計算？方式三：以解決實際問題設置情境。如《建筑工程預算》課程中，知識點是墻柱面裝飾工程量的計算，教師可這樣引入：最近，老師家買了一套三室兩廳的房子，墻面想做涂料裝修，你能幫我算一下客廳、臥室墻面涂料的用量嗎？方式四：展示圖片（或視頻）創(chuàng)設情境。如《建筑力學與結構》課程中，知識點是建筑物承載力的計算，教師可這樣創(chuàng)設：首先展示一些新聞中報道的建筑物坍塌事故的圖片或視頻，然后在拋出問題：建筑物需要多大的承載力才能保證安全？中職生文化基礎較差，厭學現(xiàn)象較普遍，因此情境的設計要新穎、多變，盡量創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活情境的問題，將學習置于現(xiàn)實的情境之中，在理論知識的學習和操作技能的應用間搭設一座橋梁，讓學生更多地體會學以致用的價值，這既能提高學生解決實際問題的能力，又能調動學生的主觀能動性，從而為培養(yǎng)其綜合能力打下良好基礎。
2.2精心的任務設計——關鍵任務設計成功與否在任務驅動教學的實施過程中起著至關重要的作用。在中職建筑專業(yè)課堂教學中，教師應當選擇與教學主題密切相關的真實性事件或任務，通過創(chuàng)設的情境，把所要學習的知識和技能巧妙地隱含在任務中，使學生在完成任務的過程中達到理解專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能的目的。其中，“任務”的設計是整個教學過程的核心，直接影響到教學的成敗，因此在設計時需要注意以下幾個問題：（1）設計的任務要有趣味性。在設計任務時，要以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。如《建筑施工技術》課程中，知識點是腳手架搭設，教師可以事先準備一些腳手架模具，把學生分組，并假設成某建筑公司的幾個腳手架施工班組，要求合作完成一個4層磚混建筑的腳手架搭建任務。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，又能提高學生解決問題和團結協(xié)作的能力。（2）設計的任務要有層次性。在設計任務時，教師應從學生的實際出發(fā)，遵循循序漸進原則，設計任務的難度應具有層次性。如《建筑施工技術》課程中，知識點是鋼筋的加工，教師可以先給學生一些鋼筋、扳手、卷尺、扎絲等工具，讓學生利用學過的知識先制作縱向鋼筋和箍筋，熟悉制作方法后，再要求綁扎完成一個簡支梁的鋼筋籠骨架。這樣層層深入，學生就不會因為新知識的增多而對完成任務失去信心，也可以讓學生在完成新任務的同時，對已有的知識和技能進行復習和鞏固。（3）設計的任務要有開放性。在設計任務時，要給學生留有發(fā)揮的余地，教師只需明確任務的前提和提供完成任務必需的條件，但是不要限定實現(xiàn)任務的方法和思路。如《建筑制圖》課程中，知識點是建筑平面圖的繪制，教師可以通過讓學生分組合作完成教室平面圖的繪制，在任務布置之前，教師提供學生完成任務所需的工具，如鋼尺、圖板、鉛筆、裝有繪圖軟件的計算機等，至于如何把教室的平面圖測量繪制出來，則讓學生自己討論商定和執(zhí)行，教師在過程中給予及時有效的指導和幫助。這樣給學生一個自由發(fā)揮的空間，有利于培養(yǎng)學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
2.3高效的協(xié)作學習——途徑協(xié)作學習是任務驅動教學法實施的重要途徑。任務設計好后，不是由教師直接告訴學生應當如何去執(zhí)行，而是由教師向學生提供指導和幫助，讓學生通過自主學習或協(xié)作學習采用各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務。在建筑專業(yè)教學中采用協(xié)作學習是一種很好的手段。協(xié)作學習是指通過組內成員的協(xié)作和溝通，進一步完成和深化對知識主體的意義建構，讓學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案，開闊學生的思路，產(chǎn)生對知識新的認識與理解。在中職建筑專業(yè)教學中，協(xié)作學習較常見的模式是競爭式的合作。所謂競爭式的合作模式是指由多個協(xié)作者組成協(xié)作組共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協(xié)作者之間相互配合、相互幫助、相互促進，或者根據(jù)學習任務的性質進行分工協(xié)作，而不同的協(xié)作組間通過競爭來激發(fā)學生學習的積極性與主動性。例如在《建筑施工技術》課程中，知識點是木模板的安裝，教師可以根據(jù)組內異質、組間同質的原則把學生分成若干個協(xié)作組，通過交流溝通和團結協(xié)作，讓學生自行設計裝配方案，在設計的過程中，逐步地理解各配件的作用，安裝的順序，共同定出最合理的安裝方案，最后再根據(jù)設計圖動手安裝模板，圓滿完成任務。在這一過程中，組內不同的協(xié)作者對任務的理解不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，組間的競爭又同時促進了學生完成任務的積極性，有利于發(fā)展學生的思維能力和綜合技能，增強學生的溝通能力及對個體差異的包容能力。
2.4及時的效果評價——提升效果評價是任務驅動教學法實施的必要環(huán)節(jié)，它既是總結、提高的過程，又是培養(yǎng)學生良好自信心與成就感的良好時機。當學生完成某項任務時，已經(jīng)建立了自己的認知結構，但還不完善，這時需要教師通過對其學習成果進行展示、分析和點評，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。另外，學生每完成一項任務，都會獲得一定的成就感，這時教師及時的肯定與鼓勵，可以增強學生自信，激發(fā)學生學習興趣。建筑專業(yè)教學對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前任務的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。例如在《建筑施工技術》課程中，知識點是磚墻的砌筑，教師可以讓學生分組完成規(guī)格為長3米高1米的一磚墻砌筑。當學生完成任務后，從中挑選出幾個較好的作品進行展示，以示鼓勵。在展示過程中，可以由本組成員自己來說明其制作過程，也可以由其他組成員提出質疑和改進措施，而這時學生往往會爭相提出問題及解決方案，使問題豁然開朗。當然教師在學生自評和他評的過程中應該適時控制，既肯定學生提出的建議，又指出建議中有待改進的地方，最后也是最關鍵的要做好總結點評，分析學生在自主學習和協(xié)作學習過程中值得推廣和需要改進的做法。這樣在提高學生積極性與增強學生自信心的同時，能使學生的綜合能力得到全面的提升。
3任務驅動教學在建筑專業(yè)中職教學中的實踐體會
近幾年來任務驅動教學法在中職建筑專業(yè)教學中的應用取得了良好的實踐效果，教學面貌較以前大有改觀。“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的現(xiàn)象，學生不再是知識的被動接受者，取而代之的是主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新，學生的學習興趣和求知欲望得到了激發(fā)，分析問題、解決問題的能力，與他人交流協(xié)作的能力也逐步提高，學生的技能水平更是得以大幅度提升。筆者在欣喜之余也頗有體會：(1)任務驅動教學法的課堂是一個開放的課堂，教師很難把握每一組的探究程度和進度，有的組提前完成，可有的組只能草草“收兵”，影響效果。今后需采取一些措施，要既能保證探究效果，又不影響進度。(2)要想取得較好的教學效果，任務的設計應多花一些心思，盡可能與建筑行業(yè)及社會生活相貼近。要做到這一點，加強教師隊伍建設又成為當務之急，“雙師型”教師的引進與培養(yǎng)應落在實處。(3)在以任務為主線的教學過程中，教師要不斷根據(jù)學生的實際狀況合理地調整任務內容，及時地降低或提高任務的難度，使學生的參與熱情和個性特點得以充分的發(fā)揮。
4結語
