時(shí)間：2022-09-20 02:01:21
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息化教學(xué)模式，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
Abstract：This text proceed from concept of the informatization instructional pattern， combine the characteristic of informational education to sort out instructional pattern at present. Furthermore， investigate and discuss the problem of informatization instructional pattern， then propose method to solve it.
Key Words:：Informational Education 、Instructional Pattern、Constructivism
隨著以計(jì)算機(jī)、多媒體、通訊、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等為代表的信息收集、處理、加工、傳輸?shù)燃夹g(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)不斷滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)方面，在全球范圍內(nèi)改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、交往方式、學(xué)習(xí)方式和教育方式，人類(lèi)跨入了一個(gè)嶄新的時(shí)代——信息化時(shí)代。.
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人們的素質(zhì)提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)的創(chuàng)新人才，建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系是21世紀(jì)教育發(fā)展的方向。在信息化社會(huì)中，利用信息技術(shù)手段提高教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率，擴(kuò)大受教育人群范圍，探索新的教學(xué)模式，提高師生的信息素養(yǎng)，已成為世界各國(guó)教育教學(xué)改革與發(fā)展的重要組成部分。[1]
自上世紀(jì)80年代以來(lái)，為了迎接信息化社會(huì)對(duì)教育提出的種種挑戰(zhàn)，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者進(jìn)行了許多探索，從CAI、衛(wèi)星電視、多媒體到教育網(wǎng)絡(luò)，努力運(yùn)用各種最新的信息技術(shù)手段優(yōu)化教育與教學(xué)過(guò)程，并取得了顯著成效。[2]那么，到底什么是信息化教學(xué)模式，信息化教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，如何解決。只有對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入研究，才能進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，我們的教育事業(yè)才能與時(shí)俱進(jìn)，更好的適應(yīng)信息化時(shí)代的要求。
1．什么是信息化教學(xué)模式
要弄清楚什么是信息化教學(xué)模式，首先必須了解信息化教育的概念。2001年9月，祝智庭先生在高等教育出版社出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育》一書(shū)中給信息化教育下的定義是：信息化教育指全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)，它是建構(gòu)主義理論與先進(jìn)的技術(shù)（如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)）相結(jié)合的產(chǎn)物。具有教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化等顯著特征。[3]
基于此定義，我們認(rèn)為：信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的心理過(guò)程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。[4]
信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。信息化教學(xué)模式中教學(xué)過(guò)程四要素的關(guān)系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)信息的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，信息所攜帶的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象（客體）；教學(xué)過(guò)程由講解說(shuō)明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過(guò)程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知工具，學(xué)生用此來(lái)查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流。信息化教學(xué)模式具有1）信息源豐富、知識(shí)量大、有利于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；2）有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；3）有利于因材施教；4）有利于互助互動(dòng)，培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)；5）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神；6）有利于信息能力的發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)。
2．信息化教學(xué)的現(xiàn)有模式
根據(jù)信息化教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式及當(dāng)前比較流行的教學(xué)模式，我們將信息化教學(xué)模式歸納為以下六大方面：講授型教學(xué)模式、個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)模式、合作式教學(xué)模式、討論型教學(xué)模式、自主型教學(xué)模式、研究型教學(xué)模式。[5]
2.1 講授型教學(xué)模式
講授型教學(xué)模式是沿襲傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這種集體的講授方式有著其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，它可用于一定規(guī)模的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受系統(tǒng)知識(shí)、技能的培訓(xùn)，另外它還被認(rèn)為是最為經(jīng)濟(jì)的教學(xué)模式之一。但基于網(wǎng)絡(luò)的講授型教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂“填鴨”式教學(xué)有著很大的不同。傳統(tǒng)的課堂講授往往是教師處于主動(dòng)的地位，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，卻可以利用網(wǎng)絡(luò)所提供的功能進(jìn)行“雙主”教學(xué)，而且它還可以突破傳統(tǒng)課堂的人數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)等的限制。
2.2 個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)模式
在遠(yuǎn)古時(shí)代，教育是上下代之間一對(duì)一的方式進(jìn)行的，這種方式雖然存在著低效的特點(diǎn)，但是卻能夠因材施教，家長(zhǎng)可以根據(jù)兒童的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。信息化時(shí)代的到來(lái)使教師與學(xué)生之間一對(duì)一的教學(xué)成為可能，這種教學(xué)模式可通過(guò)基于互聯(lián)網(wǎng)的CAI軟件、聊天室以及教師與單個(gè)學(xué)生之間的電子郵件來(lái)實(shí)現(xiàn)。個(gè)別輔導(dǎo)可在學(xué)生和教師之間通過(guò)電子郵件異步非實(shí)時(shí)的實(shí)施，也可通過(guò)在線交談方式實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)。
2.3 合作式教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)中，以教師為中心的教學(xué)模式已深入人心。學(xué)生的答疑大多是由教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)?shù)摹５畔⒒虒W(xué)中，教師角色的轉(zhuǎn)變，和地理位置的不同，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互合作。“學(xué)生——學(xué)生”合作模式就是在異地學(xué)生中創(chuàng)造學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)小組，在每個(gè)單元或小組中學(xué)生基于共同感興趣的主題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生們還可以在他們感興趣的領(lǐng)域內(nèi)與其他專業(yè)的學(xué)生合作。這種模式把學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)與合作很好的融合在一起。在這種合作模式中存在著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)小組劃分的問(wèn)題，劃分的辦法應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)要求和其他實(shí)際情況靈活而定。常見(jiàn)的分組類(lèi)型有：1）討論型（10-30人）2）協(xié)同型（3-5人）3）伙伴型（2人）。
2.4 討論型教學(xué)模式
在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)討論學(xué)習(xí)的方式有多種，最簡(jiǎn)單的是利用現(xiàn)有的BBS實(shí)現(xiàn)用戶管理、討論管理、實(shí)時(shí)討論、用戶留言、電子郵件等諸多功能。討論學(xué)習(xí)一般由專職教師管理，由各個(gè)領(lǐng)域的專家或?qū)I(yè)教師在站點(diǎn)上建立相應(yīng)的學(xué)科討論組，學(xué)生可以在特定的主區(qū)內(nèi)留言，并能針對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)論，每個(gè)人的語(yǔ)言或評(píng)論都能被所有參與討論的學(xué)習(xí)者看到。這種學(xué)習(xí)由具有權(quán)威的專家監(jiān)控，以保證學(xué)生的討論和發(fā)言能符合教學(xué)目標(biāo)的要求。
2.5 自主型教學(xué)模式
這種教學(xué)模式要求建立一整套的信息化教學(xué)軟件和教學(xué)資源庫(kù)，利用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)作為服務(wù)器，創(chuàng)建一個(gè)信息化教學(xué)基地。教師把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及網(wǎng)上練習(xí)資源放在教學(xué)基地上，全天開(kāi)放，學(xué)生可根據(jù)自己的需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)，在Internet上學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，也可將課程內(nèi)容下載到自己的計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)。此模式包括自學(xué)課程內(nèi)容、網(wǎng)上討論答疑、教學(xué)站點(diǎn)輔導(dǎo)等。
2.6 研究型教學(xué)模式
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中的主動(dòng)探究，然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，完全在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是不太現(xiàn)實(shí)的。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)卻為研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施創(chuàng)造了條件，計(jì)算機(jī)以其便捷性、交互性和超時(shí)空性等技術(shù)優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)建了一個(gè)新型、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)上資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要條件。在具體教學(xué)過(guò)程中，一般由教師設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出研究主題，學(xué)生以小組為單位，圍繞主題展開(kāi)協(xié)作學(xué)習(xí)。信息化的研究性學(xué)習(xí)模式涉及三個(gè)環(huán)境階段（情境資源展示環(huán)境、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、成果與交流環(huán)境）、五個(gè)要素（研究主題、活動(dòng)程序、學(xué)習(xí)小組、指導(dǎo)教師、網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)）。
3. 信息化教學(xué)模式中亟待解決的問(wèn)題
3.1 存在的問(wèn)題
信息化教學(xué)雖然為人們看好，具有很廣泛的發(fā)展前景，但是這幾年信息化教學(xué)發(fā)展進(jìn)程緩慢，其在教學(xué)上的作用并沒(méi)有被真正地發(fā)揮出來(lái)，究其原因，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）信息化教學(xué)手段尚未被充分接受
要使信息化教學(xué)得以發(fā)展，首先要更新觀念。從主觀上來(lái)講，幾十年來(lái)，我們的教師在傳統(tǒng)的教育模式下教學(xué)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式懷有深厚的感情，他們不大愿意去改變這種方式。從客觀上來(lái)看，計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)是一門(mén)新技術(shù)，而教師們捏慣了粉筆，對(duì)電腦操作不大熟練或者根本不會(huì)操作，對(duì)電腦有一種恐懼心理，不敢去嘗試用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)。這就導(dǎo)致了信息化教學(xué)“曲高和寡”，難以普及。
（2）CAI軟件的質(zhì)量有待提高
目前的CAI課件中存在著不少問(wèn)題，致使許多課件“孤芳自賞”，無(wú)人問(wèn)津。CAI課件的主要問(wèn)題是：系統(tǒng)的適應(yīng)性和開(kāi)放性差、不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)化和智能化程度低。系統(tǒng)的適應(yīng)性和開(kāi)放性差主要是指CAI系統(tǒng)在教學(xué)過(guò)程中不能很好地通過(guò)學(xué)生的反饋信息對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷從而動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到因材施教的目的；教師在教學(xué)過(guò)程中，不能在CAI系統(tǒng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改。不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性表現(xiàn)在CAI系統(tǒng)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，將學(xué)生看成知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，在教學(xué)過(guò)程中不斷地向這個(gè)倉(cāng)庫(kù)中灌輸知識(shí)，新的媒體的介入使“書(shū)灌”變成了“電灌”，學(xué)生用這種方法獲得的知識(shí)，缺少知識(shí)間的聯(lián)系，不但知識(shí)難以遷移、學(xué)以致用，而且不便記憶。網(wǎng)絡(luò)化和智能化程度低使得系統(tǒng)的交互性差、靈活性差，不能進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，相互交流，電子教學(xué)資源的利用率低下。
（3）CAI課件的廣告宣傳不夠
現(xiàn)有CAI課件的廣告宣傳不夠，所以許多課件“養(yǎng)在深閨人未識(shí)”， CAI課件的重復(fù)開(kāi)費(fèi)了許多人力、物力、財(cái)力；另外，現(xiàn)在操作平臺(tái)更新快，許多CAI課件尚未被投入使用就面臨了淘汰的結(jié)局。
（4）信息化教學(xué)系統(tǒng)的后期維護(hù)力度不夠
信息化教學(xué)系統(tǒng)的維護(hù)力度不夠，許多學(xué)校的信息化教學(xué)系統(tǒng)在開(kāi)發(fā)期投入了大量的資金，建立了一套完整的信息化教學(xué)系統(tǒng)，但是任何一個(gè)系統(tǒng)不可能是完美的，在使用的過(guò)程中需要不斷地維護(hù)、修改、補(bǔ)充，而這些工作卻并不為人重視，所以無(wú)論在網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)還是在Internet上，人們所能找到的信息化教學(xué)系統(tǒng)軟件的內(nèi)容通常都比較陳舊，或者比較粗淺，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代教育。
（5）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在負(fù)面效應(yīng)
信息化學(xué)習(xí)意味著通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中這張“網(wǎng)”帶來(lái)的負(fù)面影響無(wú)疑對(duì)信息化學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖擊，這是絕對(duì)不容忽視的。種種不良信息充斥網(wǎng)中，造成網(wǎng)絡(luò)的污染。另外，在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里，理性工具淡化了非理性的情感，數(shù)字的脈沖取消了生存現(xiàn)實(shí)的樂(lè)趣，從而使人際關(guān)系冷漠、疏遠(yuǎn)，可能會(huì)導(dǎo)致精神疾病和心理健康惡化，在現(xiàn)實(shí)中難以與人溝通。尤其是青少年，生理、心理都未成熟，更容易被誘惑，往往深陷其中，不能自拔。[6]
3.2 應(yīng)采取的措施
針對(duì)上述問(wèn)題，建議采取以下措施：
（1）更新觀念，普及電腦知識(shí)
我們要積極宣傳信息化教學(xué)給人們帶來(lái)的種種好處，鼓勵(lì)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行教學(xué)，并為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)電腦條件，在教師和學(xué)生中普及電腦及其網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，為信息化教學(xué)做好思想上、行動(dòng)上的準(zhǔn)備工作。在某種程度上，我們還應(yīng)該讓教師充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)作為一種工具應(yīng)該讓它能運(yùn)用于教學(xué)中，能夠幫助他們更好的進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。使學(xué)生能在最大程度上，以最快的速度掌握所學(xué)的知識(shí)，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。
（2）提高CAI軟件的質(zhì)量
提高CAI軟件的質(zhì)量可以從三方面著手。首先，要提高軟件開(kāi)發(fā)人員的開(kāi)發(fā)能力；其次，要增加教學(xué)人員的參與程度；第三，要加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。CAI軟件不能停留在單機(jī)上，一定要網(wǎng)絡(luò)化，要交互性好，界面要開(kāi)放靈活，這就要求軟件開(kāi)發(fā)人員有較強(qiáng)的綜合能力，不僅要有計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的知識(shí)，而且要熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)、了解教學(xué)的新的理念和教學(xué)模式的發(fā)展方向；在CAI軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，要更多的讓用戶（教師和學(xué)生）參與，以便了解用戶的需要，目前的CAI軟件擺花架子的不少，真正的實(shí)用性強(qiáng)的CAI軟件不多，這主要是開(kāi)發(fā)商和用戶之間缺少溝通，如果能在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中讓用戶自始至終的參與，將使軟件具有更好的適應(yīng)性和實(shí)用價(jià)值；軟件的開(kāi)發(fā)要投入大量的人力、物力、財(cái)力，開(kāi)發(fā)商要有利可圖，才會(huì)加大投入，所以我們要加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，保護(hù)開(kāi)發(fā)商的合法權(quán)益，才能鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)商推出更多更好的教學(xué)軟件。
（3）加強(qiáng)CAI課件的廣告宣傳力度
CAI課件和其它產(chǎn)品一樣，需要被人了解，但是現(xiàn)在為教學(xué)軟件作廣告的不多，許多課件的名稱看似相同，使人無(wú)法識(shí)別它在內(nèi)容上、形式上的創(chuàng)意和特色。
（4）加強(qiáng)信息化教學(xué)系統(tǒng)的后期維護(hù)
信息化教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)完成后，開(kāi)發(fā)商和系統(tǒng)維護(hù)人員要對(duì)系統(tǒng)的使用進(jìn)行跟蹤服務(wù)，由于教學(xué)系統(tǒng)不同于其它產(chǎn)品，其內(nèi)容和形式更新較快，需要及時(shí)更新，在校園網(wǎng)上，要充分利用好Internet中的資源，及時(shí)將好的教學(xué)軟件下載到校園網(wǎng)的服務(wù)器中以充實(shí)校園網(wǎng)中的教學(xué)資源，將其盡早地提供給教師和學(xué)生使用。避免教學(xué)系統(tǒng)成為“無(wú)源之水”。電子教材的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)也應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的觀念，以心理學(xué)、傳播學(xué)等建構(gòu)主義和人本主義的科學(xué)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，尊重人的情感，重視學(xué)習(xí)者的感受，使信息化學(xué)習(xí)更適合人的身心健康發(fā)展。另外，信息化教學(xué)系統(tǒng)的使用單位的領(lǐng)導(dǎo)要重視信息化教學(xué)系統(tǒng)建立以后的投入，這樣才能使系統(tǒng)真正地發(fā)揮其作用，不至于造成系統(tǒng)的空置和浪費(fèi)。
（5）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的安全防范，做好教學(xué)支持服務(wù)工作
做好網(wǎng)絡(luò)的安全防范工作，制定完善的網(wǎng)絡(luò)規(guī)章制度，營(yíng)造良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)格管理，這是信息化教學(xué)中必須考慮的前提條件。另外，在信息化教學(xué)中，教師除了應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行組織管理工作之外，還應(yīng)同時(shí)做好教學(xué)支持服務(wù)工作，深入學(xué)生之中，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況，把握他們的思想脈搏，想方設(shè)法為他們提供方便，做他們的知心朋友，特別是遠(yuǎn)在幾十公里甚至是幾百公里之外的學(xué)生，更應(yīng)為他們及時(shí)提供信息和服務(wù)。為了能使他們安心學(xué)習(xí)，消除孤獨(dú)感，教師通過(guò)E—mail、電話等多種途徑傳送學(xué)校、老師和同學(xué)們的關(guān)心、支持；對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的思想包袱和畏難情緒進(jìn)行及時(shí)的溝通和排解，耐心說(shuō)服，循循善誘，努力做到動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。例如，針對(duì)入學(xué)后學(xué)生中反映出來(lái)的對(duì)遠(yuǎn)程自主教學(xué)模式的不適應(yīng)，教師及時(shí)給每位學(xué)生分發(fā)《教師寄語(yǔ)》，鼓勵(lì)他們勇敢面對(duì)困難，放眼未來(lái)，頑強(qiáng)拼搏。
4. 信息化教學(xué)的展望
信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已逐漸顯現(xiàn)出來(lái)并為越來(lái)越多的人所重視，我們要大力發(fā)展信息化教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將已有的網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、Internet和教學(xué)軟件充分利用起來(lái)，并對(duì)它們進(jìn)行修改和補(bǔ)充，使之真正為教學(xué)服務(wù)，并使其深入到教學(xué)改革中去，這將使我們的教育事業(yè)如虎添翼，蒸蒸日上。隨著人們觀念的更新，網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的不斷提高，軟件開(kāi)發(fā)商們的不斷成熟，相信在不久的將來(lái)，信息化教學(xué)會(huì)有一個(gè)新的飛躍。
【參考文獻(xiàn)】
［1］張屹，祝智庭. 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教育［J］. 電化教育研究，2002，1
［2］南國(guó)農(nóng). 教育信息化建設(shè)的幾個(gè)理論和實(shí)際問(wèn)題［J］. 電化教育研究，2002，10
［3］祝智庭. 現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)——走向信息化教育［M］. 高等教育科學(xué)出版社，2001.9
［4］苑永波. 信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較［J］. 中國(guó)電化教育，2001，8
在中職計(jì)算機(jī)課程的信息化教學(xué)模式實(shí)踐之初，教師要尤其注意課程開(kāi)展的具體而微的準(zhǔn)備。首先，計(jì)算機(jī)課程教授前，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析學(xué)習(xí)情況，并一起將本節(jié)課的內(nèi)容確定下來(lái)。新課標(biāo)下已然使學(xué)生成為課堂的主體，教師所做的課前準(zhǔn)備務(wù)必與學(xué)生的興趣有著極大的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高能夠在很大程度上影響教學(xué)效果。其次，教師要在課前準(zhǔn)備的時(shí)候，分析并透徹地認(rèn)識(shí)教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，將教學(xué)過(guò)程中涉及的重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)確定下來(lái)。當(dāng)然對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的準(zhǔn)備方式，教師可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的編排，使學(xué)生能夠既不反感，又可以一目了然。最后，教師要圍繞信息化教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課程中的實(shí)踐，將教學(xué)的方法確定下來(lái)。其實(shí)信息化教學(xué)只是一個(gè)大的概念，這樣的教學(xué)模式指的就是現(xiàn)代化教學(xué)理念、信息技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)方法這三者的統(tǒng)一。因此，教師要根據(jù)本節(jié)所教授的具體的計(jì)算機(jī)課程，進(jìn)行教學(xué)方法確定，最終在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)教師所做的完美的課前準(zhǔn)備。信息化教學(xué)模式使得計(jì)算機(jī)課程教師在潛移默化中對(duì)教學(xué)觀念產(chǎn)生很大的轉(zhuǎn)變。在計(jì)算機(jī)課程授課之前，教師如若要做出充分的課前準(zhǔn)備，需要其教學(xué)觀、科研觀表現(xiàn)出具體的轉(zhuǎn)變，需要學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，二者配合，教師能夠?qū)虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提起重視，對(duì)提高自己教育科研能力等相關(guān)素質(zhì)更加注重，學(xué)生能夠在信息化教學(xué)模式的理論研究與實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)興趣。總之，師生之間需要相輔相成、默契配合，促進(jìn)信息化教學(xué)模式更高效地投入實(shí)踐。
2立足信息化教學(xué)完善教學(xué)過(guò)程
信息化教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)課程中進(jìn)行實(shí)際的實(shí)踐時(shí)，其中涉及的所有教學(xué)過(guò)程都要具體而微。首先，教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情境，目的是引入所要講授的項(xiàng)目；其次進(jìn)行項(xiàng)目分析，使學(xué)生明白到本節(jié)計(jì)算機(jī)課程所要實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容是什么，所要完成的任務(wù)是怎樣；然后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)到的新知識(shí)鞏固一遍，使學(xué)生加深印象，更透徹地理解本節(jié)計(jì)算機(jī)課程所學(xué)到的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，教師都要根據(jù)具體的課題，采取相應(yīng)的信息化教學(xué)模式和教學(xué)方法。如引入教學(xué)項(xiàng)目時(shí)所提到的引入情境，其實(shí)就是為了使學(xué)生對(duì)教師所講授課程感興趣，學(xué)生的注意力被抓住了，自然在計(jì)算機(jī)課程中應(yīng)用信息化教學(xué)模式就會(huì)起到事半功倍的效果。
再如，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析本節(jié)課所研究的項(xiàng)目時(shí)，可以充分將信息化的教學(xué)模式變?yōu)榫唧w的實(shí)踐，類(lèi)似微博或是資源庫(kù)等具體的信息化內(nèi)容，在這時(shí)就可以派上很大的用場(chǎng)，輔助學(xué)生計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課程中的具體實(shí)踐，是可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整的。利用信息化教學(xué)模式，中職計(jì)算機(jī)教師能夠在兩方面體現(xiàn)出他們的綜合素質(zhì)：一是可通過(guò)信息化模式使學(xué)生接收到通過(guò)演示講解呈現(xiàn)出的基本知識(shí)和基本的操作技能，教師的演示使得學(xué)生能夠建立一個(gè)完成任務(wù)的前提和基礎(chǔ)；二是信息化教學(xué)模式使得教師能更為便捷地為學(xué)生能力的發(fā)展提供實(shí)際的指導(dǎo)和幫助，基于信息化教學(xué)模式具有靈活性、現(xiàn)代化的特點(diǎn)，學(xué)生在很大程度上就可以避免思維僵化，使學(xué)生提高計(jì)算機(jī)課程相關(guān)素質(zhì)的同時(shí)，更使其創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。此外，信息化教學(xué)模式使得計(jì)算機(jī)課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)突破更為動(dòng)態(tài)化，本身課堂教學(xué)就是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，信息化教學(xué)模式在其中的實(shí)踐使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程更為動(dòng)態(tài)、不定，易于指導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
3發(fā)散信息化教學(xué)落實(shí)課后反思
當(dāng)下社會(huì)的迅猛發(fā)展，無(wú)論是在經(jīng)濟(jì)、文化還是教育等不同領(lǐng)域，及時(shí)做出反思都尤為重要。當(dāng)然，信息化教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐后進(jìn)行課后反思也同等重要，進(jìn)行課后的教學(xué)反思不僅能夠使教師的教學(xué)水平得到很大的提高，更重要的是，對(duì)于學(xué)生而言，使其綜合素質(zhì)得到提高無(wú)疑有著至關(guān)重要的作用，并且對(duì)于檢測(cè)教師的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、其中存在的一些不足等諸多方面都有很大的意義。基于對(duì)信息化教學(xué)模式下的中職計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行具體的課后反思時(shí)，首先反思在激發(fā)學(xué)生興趣方面是否真正起到實(shí)效，由于計(jì)算機(jī)課程本身屬于理論性、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，因此注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，課后反思要考慮到這一層面；其次，反思課前的備課內(nèi)容是否充分，所備課內(nèi)容是否會(huì)對(duì)教學(xué)效果的改善起到作用，是否很有效地借助了信息化的教學(xué)平臺(tái)等，最終目的即是使學(xué)生能夠在信息化教學(xué)模式下提升其計(jì)算機(jī)課程的綜合能力。當(dāng)然，在實(shí)際的信息化教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中，基于這一教學(xué)模式更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究。因此，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際水平、自主學(xué)習(xí)的能力以及他們對(duì)于新知識(shí)、新技術(shù)的接受水平，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，考慮將信息化的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合的折中性的、或者少量摻入傳統(tǒng)型教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的教授，使中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生最終能夠在最大程度上提高他們的計(jì)算機(jī)認(rèn)知和操作水平。
4實(shí)踐信息化教學(xué)教師能力探討
第一，教師要在信息化教學(xué)模式的反復(fù)實(shí)踐應(yīng)用中找到突破口，不斷地變換方式。簡(jiǎn)而言之，就是要掌握其中的融會(huì)貫通，針對(duì)不同的學(xué)生，要有的放矢地做出詳細(xì)貼切的評(píng)價(jià)、建議和鼓勵(lì)，使他們?cè)跇?shù)立信心的基礎(chǔ)上達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。第二，中職計(jì)算機(jī)課程的教師要學(xué)會(huì)虛心學(xué)習(xí)，能夠在與同行的交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，將自己尚未掌握的教學(xué)要領(lǐng)取來(lái)，更好地在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中加以運(yùn)用，將其視為能夠提高自身教學(xué)水平的一個(gè)有效途徑，發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足。第三，信息化教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐過(guò)程中確實(shí)存在一些難點(diǎn)，教師因此要盡量做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷掌握日新月異、不斷發(fā)展的信息化技術(shù)。學(xué)生要能學(xué)習(xí)新的知識(shí)，那么計(jì)算機(jī)課程的教師尤其不能落后于時(shí)代的發(fā)展水平，這樣才能最終培養(yǎng)出社會(huì)需要的技能型、應(yīng)用型等兼?zhèn)湫腿瞬拧５谒模處熞獙W(xué)會(huì)控制調(diào)理自己的情緒。中職學(xué)生本身就不太好管，那么教師就必須學(xué)會(huì)掌控自己情緒，堅(jiān)守快樂(lè)教學(xué)的模式，盡量少生氣。中職學(xué)生底子差、紀(jì)律不好是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，將其糾正好也并非一日之功。因此，教師要在控制好情緒的基礎(chǔ)上，向?qū)W生耐心地開(kāi)展信息化教學(xué)模式的計(jì)算機(jī)課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
5結(jié)語(yǔ)
P鍵詞：信息化教學(xué)；先進(jìn)制造技術(shù)；布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0262-02
《先進(jìn)制造技術(shù)》是機(jī)械制造、機(jī)電類(lèi)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)選修課，課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握和了解當(dāng)今世界上最新的制造技術(shù)原理和方法、了解當(dāng)前制造領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，拓寬知識(shí)視野，為將來(lái)所從事制造行業(yè)工程技術(shù)研究、技術(shù)管理和企業(yè)經(jīng)營(yíng)等工作做好鋪墊。該課程包括先進(jìn)制造技術(shù)的發(fā)展及體系結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)、先進(jìn)制造工藝技術(shù)、制造自動(dòng)化技術(shù)和先進(jìn)制造生產(chǎn)模式等內(nèi)容[1]。在傳統(tǒng)工程教育體制下，教育方向主要致力于培養(yǎng)研究型和理論性工程技術(shù)人才，而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性、自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。該課程的教學(xué)模式主要以課堂講授為主，由于學(xué)生專業(yè)知識(shí)背景缺乏、自學(xué)能力不足以及教學(xué)方式的單一，使教學(xué)質(zhì)量較低，效果較差[2-3]。課程教學(xué)的信息化教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。本文將采用信息化教學(xué)模式，探索應(yīng)用于《先進(jìn)制造技術(shù)》課程教學(xué)中，使信息技術(shù)與課程知識(shí)有機(jī)整合，建設(shè)數(shù)字化資源庫(kù)，完善網(wǎng)絡(luò)課程，并組織實(shí)施，開(kāi)展課程教學(xué)評(píng)價(jià)，有力的促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。
一、課程信息化教學(xué)建設(shè)思路與步驟
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)背景及培養(yǎng)要求，對(duì)《先進(jìn)制造技術(shù)》課程內(nèi)容進(jìn)行了梳理，明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，并分為教師授課知識(shí)點(diǎn)和自學(xué)知識(shí)點(diǎn)，明確知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)和考核方式，編制知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方案。在實(shí)施過(guò)程中積極了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，修整實(shí)施方案，確保教學(xué)效果。將課程內(nèi)容分為現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)、先進(jìn)制造工藝、制造自動(dòng)化、先進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)模式等四大模塊，對(duì)每個(gè)模塊設(shè)計(jì)多個(gè)研究方向，形成了28個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)。在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的描述方式上借用了布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論[4]。該理論認(rèn)為，教學(xué)知識(shí)目標(biāo)的描述應(yīng)當(dāng)兼顧認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，其中知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知領(lǐng)域又分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)不同等級(jí)的目標(biāo)。對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)采用準(zhǔn)確的描述和闡釋，改變了以往比較模糊的教學(xué)目標(biāo)描述，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度理解清晰，一目了然。然后對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制定與之相適合的教學(xué)方案，分別采用課堂授課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式進(jìn)行講授，采用課堂討論、觀察學(xué)生反應(yīng)、布置作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)上答疑、問(wèn)卷調(diào)查等多種考核方式，判斷學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度，通過(guò)定期總結(jié)和測(cè)試，讓學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)人總結(jié)和反思，不斷提高對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)
信息化教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源至關(guān)重要，為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，課程組開(kāi)發(fā)了大量的、多種形式的教學(xué)資源，如PPT、視頻、動(dòng)畫(huà)等，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行共享，使學(xué)生方便快捷地找到自己所需要的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了大量的在線學(xué)習(xí)功能，如網(wǎng)上通知、網(wǎng)上批閱作業(yè)、BBS、在線測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷等。教學(xué)資源主要完成了如下欄目：課程介紹，教學(xué)大綱，教師信息，教學(xué)材料，課程通知，答疑討論，課程問(wèn)卷，教學(xué)郵箱，課程作業(yè)等欄目。
三、課程信息化教學(xué)
對(duì)機(jī)械專業(yè)40名學(xué)生開(kāi)展試點(diǎn)，采用課堂授課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)等三種教學(xué)方式，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)按照所確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案分別采用課堂討論，觀察學(xué)生反應(yīng)，布置作業(yè)等方式開(kāi)展教學(xué)，部分知識(shí)點(diǎn)如先進(jìn)制造模式，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等采用學(xué)生自學(xué)和教師課堂提問(wèn)相結(jié)合的方式來(lái)完成。學(xué)生通過(guò)課程網(wǎng)站提供的大量學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展網(wǎng)上在線實(shí)例教學(xué)、在線討論、在線提問(wèn)等方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)考核過(guò)程采取定期測(cè)試、課堂測(cè)試、在線測(cè)試、互評(píng)互測(cè)等多種方法，掌握學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，跟蹤、調(diào)查、修正教學(xué)方案，不定期開(kāi)展學(xué)生自我總結(jié)和匯報(bào)，鍛煉學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力，教學(xué)效果很好。通過(guò)以上各個(gè)方面的測(cè)試，了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度，為以后調(diào)整教學(xué)方法提供依據(jù)。在期末考試后對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行了分析，與未實(shí)施信息化課程班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比分析，學(xué)生成績(jī)分布對(duì)比結(jié)果如圖2所示。結(jié)果表明，實(shí)施信息化課程改革后，學(xué)生總體成績(jī)提升明顯。課程實(shí)施過(guò)程及課程考試結(jié)束后，組織了多次調(diào)查問(wèn)卷，了解課程實(shí)施信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響程度和教學(xué)效果，主要對(duì)課程的滿意程度和信息化對(duì)課程有無(wú)幫助等兩方面進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析與統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)施信息化教學(xué)持支持態(tài)度，同時(shí)多數(shù)同學(xué)認(rèn)為實(shí)施信息化家教學(xué)對(duì)課程學(xué)習(xí)幫助很大。
四、結(jié)論
將信息化教學(xué)模式應(yīng)用于《先進(jìn)制造技術(shù)》課程教學(xué)中，采用布魯姆知識(shí)目標(biāo)分類(lèi)法和描述方式，對(duì)課程內(nèi)容重新梳理，劃分成若干知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確描述知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確定合適的知識(shí)點(diǎn)考核方式，在功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)課程網(wǎng)站提供的大量學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行實(shí)例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、在線測(cè)試、在線答疑等多種方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和組織能力，取得了較好的教學(xué)效果，獲得了學(xué)生的廣泛認(rèn)同，值得推廣。
參考文獻(xiàn)：
[1]于士軍.《先進(jìn)制造技術(shù)》教學(xué)改革的探察與實(shí)踐[J].電子世界，2013，（4）：284-285.
[2]李國(guó)偉，董達(dá)善，黃婉娟，等.面向“卓越計(jì)劃”的“先進(jìn)制造技術(shù)”教學(xué)改革探索[J].中國(guó)電力教育，2014，（21）：31-32.
［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
0引言
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)辦最早的專業(yè)之一，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，目前課程、實(shí)訓(xùn)體系已較為完整，為社會(huì)培養(yǎng)了大批初中級(jí)財(cái)務(wù)人員。中職教育強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用性教育，定位于“以能力為本位”，側(cè)重實(shí)操性。但在現(xiàn)代信息技術(shù)與財(cái)務(wù)管理手段飛速發(fā)展的新形勢(shì)下，也暴露出信息化條件下實(shí)踐性教學(xué)的嚴(yán)重問(wèn)題。如學(xué)生熟悉賬務(wù)處理系統(tǒng)，卻不熟悉匹配的ERP或者銷(xiāo)售庫(kù)存系統(tǒng)；又如學(xué)生熟悉單機(jī)版的電算化核算，卻不熟悉網(wǎng)頁(yè)版的集中式會(huì)計(jì)核算模式。為了適應(yīng)企業(yè)對(duì)于新型會(huì)計(jì)專業(yè)人員的需求，中職會(huì)計(jì)教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)信息化條件下學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，將新型的信息應(yīng)用技術(shù)融入傳統(tǒng)的教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)信息化相關(guān)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)新型實(shí)用型人才。
1基于信息化建設(shè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1缺乏整合信息化的完整、統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)體系
從中職教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，指導(dǎo)思想仍然是傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，未能整合或體現(xiàn)當(dāng)前信息化對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐的要求。眾所周知，中職教育是極其強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的，因此，現(xiàn)代信息化不僅僅只是表現(xiàn)形式，而是融合于全部的會(huì)計(jì)實(shí)踐之中。但反思中職實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，這些方面做得還很不夠。缺少綜合性的信息化實(shí)訓(xùn)課程；會(huì)計(jì)教學(xué)理論略顯陳舊，與現(xiàn)代會(huì)計(jì)電算化、信息化理論脫節(jié)等等。盡管一些中職學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)也在進(jìn)行改革，但無(wú)非就是增加些科目、增加一些基礎(chǔ)設(shè)施，但教學(xué)思路仍然是傳統(tǒng)的“手工記賬實(shí)踐—會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐”，未能將信息化的思路貫徹到會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的整體過(guò)程。當(dāng)前，大多數(shù)中職學(xué)校課程的開(kāi)設(shè)一般只是單一類(lèi)型的訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容都是配套的教科書(shū)式教學(xué)，缺乏各學(xué)科的、多類(lèi)信息融合式的綜合性信息化實(shí)訓(xùn)，僅僅如此學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)人員缺乏立足于崗位的職業(yè)能力、知識(shí)素養(yǎng)以及最重要的綜合能力。
1.2會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)理念科學(xué)性欠缺、內(nèi)容仿真性差
（1）從我國(guó)目前的教學(xué)體制出發(fā)來(lái)看，在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)思想上，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性存在些許偏差，直接導(dǎo)致的一種結(jié)果便是“理論重，實(shí)踐輕”的教學(xué)模式，即使存在一些會(huì)計(jì)實(shí)踐類(lèi)的模擬訓(xùn)練，也是粗淺的，更大程度是基于對(duì)于一些財(cái)務(wù)軟件的基礎(chǔ)性操作，缺少對(duì)財(cái)務(wù)軟件、ERP軟件等在企業(yè)中發(fā)揮重要作用的軟件的信息化應(yīng)用教學(xué)，缺乏系統(tǒng)性的信息化素質(zhì)提升訓(xùn)練。
（2）部分會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏仿真性。中職教育培訓(xùn)的是社會(huì)、企業(yè)急需的各類(lèi)人才，因此，實(shí)踐性教學(xué)的環(huán)境“仿真”程度如何，很大程度上決定了學(xué)生走上工作崗位后的上手能力。而當(dāng)前中職教學(xué)的實(shí)踐狀況決定了大多數(shù)學(xué)校無(wú)法完全模擬出切合企業(yè)特別是大中型企業(yè)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在離開(kāi)老師的講授后，當(dāng)面對(duì)存儲(chǔ)大量賬目、憑證等財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的新型信息化財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)時(shí)無(wú)從下手，在畢業(yè)后，學(xué)生走向崗位后不能很快“上手”，總要經(jīng)過(guò)一個(gè)很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)渡期。
1.3會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)信息化軟硬件落后，教師信息化素質(zhì)欠缺
（1）會(huì)計(jì)實(shí)踐軟件版本較低，且為側(cè)重于核算型財(cái)務(wù)軟件。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果有一部分要取決于教學(xué)設(shè)施的完善程度。由于資金缺乏或者重視程度不夠，一些學(xué)校教學(xué)設(shè)施的落后便給教學(xué)的內(nèi)容以及手段帶來(lái)了限制，例如Office2013了很久，某些學(xué)校甚至連Office2007都沒(méi)更新，卻還在使用著Office2003。如用友NC系統(tǒng)都在不斷更新?lián)Q代了，很多學(xué)校教學(xué)還在使用用友U8系統(tǒng)。當(dāng)需要講授先進(jìn)的會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理技能時(shí)，卻沒(méi)有與之相適應(yīng)的軟硬件支持，從而直接導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人員與企業(yè)的要求形成落差，難以滿足信息化會(huì)計(jì)人才的需求。至于說(shuō)更先進(jìn)的ERP系統(tǒng)等，很多學(xué)校更是無(wú)法開(kāi)展實(shí)訓(xùn)。
（2）部分中職教師對(duì)于基于信息化的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)缺乏足夠的理論與實(shí)踐支持。由于中職學(xué)校教職員工的特殊性，導(dǎo)致一些教師對(duì)于基于信息化的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在畏難情緒。一方面是由于歷史原因，教師的全面信息化財(cái)務(wù)處理的能力有限，另一方面又疏于接觸當(dāng)前企業(yè)的實(shí)際工作要求，對(duì)于新的財(cái)務(wù)管理技術(shù)及信息手段不熟悉，滯后于會(huì)計(jì)領(lǐng)域的最新信息化技術(shù)，在講授過(guò)程中，利用陳舊版本軟件向?qū)W生演示財(cái)務(wù)管理軟件的使用，或者對(duì)于較為前沿的信息化財(cái)務(wù)管理手段有意無(wú)意地進(jìn)行了“回避”，以免涉及自身的知識(shí)空白。教師的信息化素質(zhì)對(duì)于學(xué)生財(cái)務(wù)管理信息化技術(shù)的影響就好比“土壤”與“樹(shù)苗”的關(guān)系，土壤“營(yíng)養(yǎng)欠缺”，樹(shù)苗必然無(wú)法“茁壯成長(zhǎng)”。
2基于信息化技術(shù)推進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策
2.1以信息化為主線，建立全面統(tǒng)一的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系
首先，要形成以信息化貫穿會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的主要理念。在設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程時(shí)，除必要的理論課程外，按照國(guó)家的教育政策以及創(chuàng)新的教學(xué)改革為基點(diǎn)，貫徹信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)工作者的要求，建立新型的課程體系。例如在課程體系中要增加信息技術(shù)類(lèi)課程和實(shí)踐綜合模擬訓(xùn)練課程的比例，比如“電子商務(wù)”“管理信息系統(tǒng)”“計(jì)算機(jī)審計(jì)”“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”等，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)信息技術(shù)課程設(shè)置的更新，及時(shí)跟進(jìn)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的最新研究成果，建立科學(xué)完善的課程體系。其次，在建立新型的課程體系以后，要對(duì)信息化實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行更新，可以將信息化實(shí)踐教學(xué)體系劃分為多層次，形成“理論與實(shí)踐并重”的教學(xué)思維，在實(shí)踐過(guò)程中必須要引進(jìn)先進(jìn)的信息化財(cái)務(wù)管理技術(shù)，調(diào)整信息化實(shí)訓(xùn)在實(shí)踐教學(xué)中的比例，提高學(xué)生對(duì)于新型財(cái)務(wù)管理軟件的應(yīng)用技術(shù)，保證學(xué)生素質(zhì)與企業(yè)當(dāng)前信息技術(shù)應(yīng)用的一致性。
2.2改變教學(xué)思想，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容仿真性，應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)
（1）充分利用信息技術(shù)來(lái)推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的多元化，目前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，各種現(xiàn)代化教學(xué)工具數(shù)不勝數(shù)，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要使用綜合性的手段教學(xué)，例如手工與信息技術(shù)的結(jié)合、模擬與實(shí)際操作相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)與本地手段相結(jié)合等等，通過(guò)多元化的教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生由理論到實(shí)際的轉(zhuǎn)化。應(yīng)堅(jiān)持需求導(dǎo)向、教育先行、學(xué)用結(jié)合、自主創(chuàng)新的原則，針對(duì)不同的對(duì)象，分層次、多形式地開(kāi)展教學(xué)工作，并及時(shí)了解會(huì)計(jì)工作的最新發(fā)展，避免出現(xiàn)專業(yè)課程的教育滯后于現(xiàn)實(shí)環(huán)境發(fā)展的現(xiàn)象。
（2）在實(shí)踐教學(xué)方面要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的仿真性，由于目前的企業(yè)財(cái)務(wù)狀態(tài)基本都是信息化管理，教學(xué)必須以企業(yè)的需求為基點(diǎn)展開(kāi)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)應(yīng)用的信息技術(shù)培訓(xùn)，并模擬企業(yè)中財(cái)務(wù)管理案例，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，提高學(xué)生畢業(yè)后能夠在企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作中的實(shí)際工作能力。將實(shí)踐課程分為“基礎(chǔ)技能—崗位實(shí)訓(xùn)—綜合模擬—頂崗實(shí)習(xí)”的4層次教學(xué)體系。基礎(chǔ)技能應(yīng)該包括計(jì)算機(jī)使用基本操作訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)常用辦公軟件培訓(xùn)等；崗位實(shí)訓(xùn)主要是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理、核算、賬目計(jì)算等單項(xiàng)獨(dú)立實(shí)訓(xùn)；綜合模擬是以職業(yè)方向的不同將各項(xiàng)信息財(cái)務(wù)管理技術(shù)綜合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的信息化綜合能力；頂崗實(shí)習(xí)主要是讓學(xué)生在企業(yè)的環(huán)境中實(shí)踐學(xué)習(xí)企業(yè)應(yīng)用的信息化技術(shù)，來(lái)提高自身的信息化財(cái)務(wù)管理技術(shù)。4個(gè)層次以梯形階次向上發(fā)展，從而建立多層次的信息化實(shí)踐教學(xué)體系。
2.3更新教學(xué)設(shè)施，提高教師的信息化素質(zhì)
（1）一切的教學(xué)都基于相應(yīng)的軟硬件設(shè)施展開(kāi)，而且實(shí)踐教學(xué)尤為突出，為了滿足教學(xué)的先進(jìn)性，應(yīng)該對(duì)落后的軟硬件進(jìn)行升級(jí)。為了更能增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的高效性，應(yīng)該建立多功能、多層次、仿真高、內(nèi)容全的會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)室，配置多媒體教學(xué)系統(tǒng)、多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、各種實(shí)用性極強(qiáng)的財(cái)務(wù)軟件以及各種模擬仿真工具。有條件的情況下，應(yīng)與企業(yè)共建“會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室”，使教師能夠更多地參與到企業(yè)財(cái)務(wù)信息化管理的實(shí)踐中，學(xué)生能夠?qū)W以致用，盡快上手。
（2）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與教師的信息化素質(zhì)息息相關(guān)，必須狠抓教師師資力量的建設(shè)，努力提高教師的信息化素質(zhì)，比如可以不定期地開(kāi)展信息技術(shù)的崗位培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)財(cái)務(wù)管理或介入企業(yè)財(cái)務(wù)顧問(wèn)工作，提高教師信息化師資力量；在教師招聘中注重對(duì)教師信息化素質(zhì)的考察；對(duì)現(xiàn)有在職教師的職位考察中加入信息化素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)各種合理手段提高教師的信息化水平，從而從根本上提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的信息化水平。
3結(jié)語(yǔ)
會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的信息化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，建立和完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的信息化需要長(zhǎng)時(shí)間的改革、發(fā)展，而且伴隨信息技術(shù)的革新，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)也得緊跟時(shí)代的腳步與時(shí)俱進(jìn)。可以肯定的是信息技術(shù)是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的必備內(nèi)容，通過(guò)由淺入深的、多層次的、多元化的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革，可以切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐工作能力，為社會(huì)、企業(yè)輸送有用人才。
主要參考文獻(xiàn)
1 信息化教學(xué)模式的內(nèi)涵
信息化教學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行的全新設(shè)計(jì)和組織。[2]與以“教師為主、講授為主、教材為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更加符合學(xué)生的思維方式。在表現(xiàn)知識(shí)和思維的整體性、開(kāi)放性和復(fù)雜性等方面，具有顯著優(yōu)勢(shì)。有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。信息化教學(xué)要求教師樹(shù)立“學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)目的觀，把信息技術(shù)作為教學(xué)改革內(nèi)容、轉(zhuǎn)變師生地位、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的基本工具，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的全面革新。[3]
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
《健康評(píng)估》是護(hù)理專業(yè)課程中的核心基礎(chǔ)課程之一，也是護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的重要內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容選自項(xiàng)目二身體評(píng)估中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。該項(xiàng)目的實(shí)施共計(jì)15學(xué)時(shí)。
2 信息化教學(xué)任務(wù)分析
2.1 學(xué)情分析
教學(xué)對(duì)象為高職護(hù)理專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較弱，對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐的能力薄弱。在學(xué)習(xí)本內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了身體評(píng)估的基本方法，因此具備了一些基本的實(shí)踐操作技能和一定的理論知識(shí)。
2.2 教學(xué)目標(biāo)確立
根據(jù)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面確定目標(biāo)。
2.3 方法手段
在課上，采用項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方法，同時(shí)，輔以多種信息化的教學(xué)手段：如FLASH動(dòng)畫(huà)，三維仿真、電教模擬、視頻等，充分發(fā)揮學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)交流、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍。
3 《健康評(píng)估》實(shí)踐課信息化教學(xué)模式設(shè)計(jì)
實(shí)踐課程的教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)并合理運(yùn)用知識(shí)，結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐能力的最好體現(xiàn)。學(xué)生在掌握有限的專業(yè)知識(shí)前提下，掌握較為抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有一定的難度，所以基于以上的情況，信息化教學(xué)模式的運(yùn)用給實(shí)踐課程教學(xué)提供了很好的平臺(tái)。
3.1 課前準(zhǔn)備階段
課前將每次課的教學(xué)任務(wù)通過(guò)郵箱或飛信群、微信、QQ等學(xué)生常用又喜歡的聯(lián)系方式布置給學(xué)生，學(xué)生利用課余時(shí)間根據(jù)教學(xué)任務(wù)充分準(zhǔn)備，如通過(guò)拍攝視頻完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。
3.2 課中實(shí)施階段
課中學(xué)生帶著課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)具體內(nèi)容。這部分的教學(xué)可以通過(guò)教學(xué)做一體的教學(xué)方法，結(jié)合案列示教，另外輔以電化模擬教學(xué)工具，進(jìn)一步鞏固和完善腹部評(píng)估內(nèi)容的學(xué)習(xí)，電化模擬教學(xué)工具由電腦、模擬人組成，電腦自帶教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)課程需要進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生可以自主在模擬人上練習(xí)提高。而課程的難點(diǎn)可通過(guò)制作精良三維動(dòng)畫(huà)來(lái)破解，三維動(dòng)畫(huà)可以化抽象為具體，教師同步講解要點(diǎn)，從而提高學(xué)生動(dòng)手操作技能水平。
3.3 課后評(píng)價(jià)階段
小組討論總結(jié)，根據(jù)之前提出的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自由組合分成小組，分別討論探究，在這過(guò)程中他們通過(guò)視頻、三維動(dòng)畫(huà)、情景模擬這三步走的模式，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)總結(jié)，教師適時(shí)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，歸納出具體操作的要點(diǎn)。該環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，又能使他們團(tuán)隊(duì)合作能力、歸納總結(jié)能力得到明顯的改善。除了上述的學(xué)習(xí)方法，我們還要求學(xué)生利用精品課程網(wǎng)站、國(guó)家級(jí)資源庫(kù)等信息資源進(jìn)行課后的強(qiáng)化和鞏固，完善自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。
4 教學(xué)效果反思
教育部于2012年3月提出了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，明確了教育信息化的總體戰(zhàn)略、發(fā)展任務(wù)、行動(dòng)計(jì)劃及保障措施，提出了推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。信息技術(shù)，是主要用于管理處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱，是人類(lèi)在生產(chǎn)斗爭(zhēng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)自然和改造自然過(guò)程中所積累起來(lái)獲取信息、傳遞信息、存儲(chǔ)信息、處理信息以及使信息標(biāo)準(zhǔn)化的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能和體現(xiàn)這些經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能的勞動(dòng)資料有目的的結(jié)合過(guò)程。近年來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用豐富了教學(xué)，音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)等聲形并茂的廣泛應(yīng)用提升了教學(xué)效果和質(zhì)量。
二、高職德育教學(xué)現(xiàn)狀
1.生源現(xiàn)狀
五年制高職學(xué)生來(lái)源于初中畢業(yè)生，多數(shù)因?yàn)橹锌嫉氖Ю⑦^(guò)去學(xué)校生活中老師、家長(zhǎng)對(duì)自己的不夠關(guān)心、不夠信任、不夠理解等造成如今他們或多或少的自我、自卑；迷茫與迷失。加上社會(huì)上仍然存在著對(duì)職業(yè)教育的誤解和對(duì)職校生的偏見(jiàn)，造成自暴自棄，思想上、品德上、學(xué)生、行為上都存較大的缺餡。不愛(ài)學(xué)習(xí)，不愛(ài)思考，生源素質(zhì)呈下降趨勢(shì)。
2.德育課堂現(xiàn)狀
在長(zhǎng)期的德育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)德育課之所以不受學(xué)生歡迎，一是認(rèn)為專業(yè)課對(duì)未來(lái)找工作更有利，二是德育教學(xué)內(nèi)容方法死板。德育課的授課形式一般是講解加板書(shū)，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，有個(gè)別教師甚至不使用多媒體教學(xué)手段，教法單一；以教師為主，學(xué)生的主要任務(wù)是理解和記憶，只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，尤其德育課（如經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、職業(yè)道德與法律）理論性較強(qiáng)，往往只能死記硬背，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒而失去學(xué)習(xí)興趣。課堂常出現(xiàn)教師唱單獨(dú)戲的現(xiàn)象，師生缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果差。德育課發(fā)揮不了育人的功能。要打破一現(xiàn)狀，教師教法有待改進(jìn)，一定要從過(guò)去的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)問(wèn)題的分析者，學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者，教學(xué)策略的決策者，教學(xué)資源的組織者。來(lái)提高課堂教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的效率。信息化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)一種師生互動(dòng)合作的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了廣闊空間和多種可能。
三、高職德育教學(xué)課堂應(yīng)用信息化教學(xué)的必要性
針對(duì)高職德育教學(xué)課堂現(xiàn)狀，有利于優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)效果，使用信息技術(shù)教學(xué)能更大限度發(fā)揮其作用。
1.“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”
信息技術(shù)的運(yùn)用，使學(xué)生在課堂教學(xué)中積極參加，主動(dòng)交流，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則，掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。能把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起，學(xué)以致用。
2.課堂效果
改變了傳統(tǒng)“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)方式。從文字、圖表、動(dòng)畫(huà)、聲音等多個(gè)角度去啟發(fā)學(xué)生。調(diào)動(dòng)學(xué)生的求學(xué)、求知興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍。
3.學(xué)習(xí)方式
能培養(yǎng)學(xué)生的合作研究能力。傳統(tǒng)、單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響教學(xué)的開(kāi)展。在信息技術(shù)的作用下，學(xué)生學(xué)習(xí)變得主動(dòng)。
四、信息化教學(xué)在高職德育教學(xué)課堂應(yīng)用中的實(shí)效
信息化教學(xué)模式運(yùn)用到德育教學(xué)課堂中，取得良好的效果，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣濃厚。本文以德育一年級(jí)課程《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》為例。《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》課程中《素養(yǎng)提升》的知識(shí)點(diǎn)——“人生四張名片”，通過(guò)多媒體制作了四張行為幻燈片，分辨對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)知識(shí)。加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；知識(shí)點(diǎn)——“團(tuán)隊(duì)合作”，學(xué)生上臺(tái)做游戲，利用多媒體播放一小段音樂(lè)，隨音樂(lè)的節(jié)拍、節(jié)奏、速度、情緒，活躍了課堂氣氛，同時(shí)又使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；通過(guò)視頻播放知識(shí)點(diǎn)——“職場(chǎng)素養(yǎng)”，讓學(xué)生直觀了解職業(yè)素養(yǎng)要求，并能結(jié)合自身實(shí)際與本專業(yè)要求對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的要求，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，增強(qiáng)職場(chǎng)適應(yīng)能力；課后作業(yè)——通過(guò)E-mail將作業(yè)或疑問(wèn)發(fā)給老師或發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行小組討論，交流，陳述各自的意見(jiàn)與看法，對(duì)知識(shí)進(jìn)一步鞏固。整個(gè)課堂將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以多媒體、網(wǎng)格為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)將學(xué)生引入一個(gè)全新的世界，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助的能力，活躍了課堂氣氛，達(dá)到了教學(xué)效果，牢牢掌握《素養(yǎng)提升》課程的要求。
五、對(duì)信息化教學(xué)在高職德育教學(xué)應(yīng)用中的反思
1.信息風(fēng)暴沖擊學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活，大量廣泛傳播的信息充斥著教學(xué)。嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使得學(xué)生過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)資源，不肯動(dòng)腦筋。
2.教師在備課的時(shí)候懶于查閱各類(lèi)書(shū)籍，更樂(lè)于求助網(wǎng)絡(luò)資源，過(guò)多關(guān)注教學(xué)形式和方法而忽略教學(xué)內(nèi)容。這樣一來(lái)，不僅降低了資源的利用、削弱了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且實(shí)現(xiàn)不了教育、培養(yǎng)目標(biāo)。
六、結(jié)語(yǔ)
大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)我們的思維提出了新要求，現(xiàn)代公民必須要有數(shù)據(jù)思維和數(shù)據(jù)意識(shí)。教育作為社會(huì)的子系統(tǒng)，自然也會(huì)遭遇挑戰(zhàn)，帶來(lái)變革。隨著公開(kāi)課、E-learning等新學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)， 大學(xué)生“聽(tīng)知識(shí)”、“被動(dòng)地接受知識(shí)”，教師“講授知識(shí)”等傳統(tǒng)的大學(xué)學(xué)習(xí)模式受到了沖擊。在信息化背景下，大學(xué)教育需要與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造適合時(shí)代背景的學(xué)習(xí)模式。我們要把教育改革的重心從“如何教”盡快過(guò)渡到“如何學(xué)”的問(wèn)題上。
1信息化背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變
信息化?櫬笱?生學(xué)習(xí)提供了知識(shí)共享的大平臺(tái)。人們的學(xué)習(xí)不再受空間和時(shí)間的限制，隨時(shí)隨地都第一時(shí)間了解最新的知識(shí)和信息；只要你有學(xué)習(xí)的時(shí)間和需要，可以免費(fèi)在網(wǎng)上聽(tīng)很多大師的公開(kāi)課程，學(xué)習(xí)變得更具針對(duì)性和有效；國(guó)際、區(qū)域和校際之間的豐富的學(xué)習(xí)資源將全部呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。稀缺的學(xué)習(xí)資源增加了教育的機(jī)會(huì)；所有學(xué)習(xí)行為都是學(xué)習(xí)者自主選擇的結(jié)果。學(xué)生可以個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、方式等，以享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。
但是大學(xué)生自身閱歷及能力是有限，若沒(méi)有長(zhǎng)者正確的引導(dǎo)就可能淪為數(shù)據(jù)的順從者，人云亦云，不思考盲目信服。 “信息不是知識(shí)。”大學(xué)生在豐富夠用的大量信息面前如何篩選出有價(jià)值、能合理運(yùn)用的有效信息，影響了大學(xué)生高效高質(zhì)地學(xué)習(xí)；在線課程大多免費(fèi)，又是世界名校教師主講，不去上課也可以很好學(xué)習(xí)。所以大學(xué)生出勤率低，不愿上課的現(xiàn)象在大學(xué)校園中成為普遍現(xiàn)象。
大學(xué)生是具有自主意識(shí)和批判精神的群體，在信息化下，隨著他們自身的成長(zhǎng)，他們的學(xué)習(xí)模式也在歷經(jīng)變化。由被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)模式、由單一學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向融合學(xué)習(xí)模式、由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向思維本位、由終結(jié)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)。大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變給教師的教學(xué)模式帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。具體來(lái)說(shuō)，在教育思想上，要從教師傳授、灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向教師指導(dǎo)、促進(jìn)，學(xué)生自主合作、主動(dòng)參與、探索；在教育目標(biāo)上，要從重視知識(shí)掌握轉(zhuǎn)向綜合能力的訓(xùn)練；在教學(xué)程序上，要從程序化、機(jī)械化教案執(zhí)行轉(zhuǎn)向前期的課堂設(shè)計(jì)、中期的課堂引導(dǎo)、后期的課堂反饋；在教學(xué)主體上，要從教師為主體轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體；在教學(xué)手段上，從單一的“一筆一板一言堂”轉(zhuǎn)向多媒體運(yùn)用、案例互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)討論等形象、直觀的教學(xué)形式；在教學(xué)原則上，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性轉(zhuǎn)向知識(shí)的實(shí)用性、時(shí)代的代入感。
2 信息化背景下大學(xué)生教學(xué)模式的特點(diǎn)
隨著時(shí)展、技術(shù)革新，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式悄然變化，然而大多數(shù)教師并未意識(shí)教學(xué)模式的更新?lián)Q代，踏踏實(shí)實(shí)地、認(rèn)認(rèn)真真、傾其所有地、滿腔熱情地教學(xué)，卻由于缺乏對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的洞察和教學(xué)創(chuàng)意，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。針對(duì)目前大學(xué)生的課堂情況，在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到：（1）需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。可以從社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題切入（講故事吸引學(xué)生關(guān)注）；可以提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)或是觀看視頻（從感觀上刺激學(xué)生）；可以從小組游戲加上討論入手（先熱身再學(xué)習(xí)）等等。（2）重視學(xué)生的體驗(yàn)與探究過(guò)程。大學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程，重在學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念與方法，而不是最終的結(jié)論。（3）要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采用多種不同的教學(xué)策略和方法；第四，重視學(xué)生間的溝通與交流。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有惰性，教師要通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，組織學(xué)生交流探究，并以一定的形式展現(xiàn)研究成果，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力，激發(fā)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。
在信息化背景下，大學(xué)生教學(xué)模式應(yīng)有以下的特點(diǎn)：（1）導(dǎo)向性 。大學(xué)生的課堂教學(xué)模式要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要根據(jù)不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)選用相適應(yīng)的特定教學(xué)模式。（2）可操作性。教學(xué)模式提供了一個(gè)教學(xué)行為框架，它把某種教學(xué)理論中最核心的部分用簡(jiǎn)化的形式反映出來(lái)，具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為。以使教師有章可循，有規(guī)可依。（3）明確性。教學(xué)模式一般會(huì)用精練的語(yǔ)言、象征性的圖式或明確的符號(hào)來(lái)表現(xiàn)。是便于教師理解、運(yùn)用的簡(jiǎn)明的操作框架。（4）系統(tǒng)性。教學(xué)模式是由各個(gè)要素有機(jī)構(gòu)成的一套比較完整的結(jié)構(gòu)和機(jī)制。教學(xué)模式中任何要素的缺失，都可能會(huì)降低教學(xué)效果。（5）發(fā)展性。教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的系統(tǒng)，隨著教學(xué)實(shí)踐與理論的發(fā)展變化，教學(xué)模式不斷得到發(fā)展和創(chuàng)新。
3信息化背景下高校教師教學(xué)模式變革初探
信息化平臺(tái)的發(fā)展對(duì)高校教師提出了挑戰(zhàn)，每個(gè)高校教師應(yīng)該思考“如何提高課堂吸引力，留住學(xué)生”。要建構(gòu)一種教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的認(rèn)知主體作用相互促進(jìn)的新型教學(xué)模式，以期培養(yǎng)出社會(huì)需要的具有實(shí)際運(yùn)用能力的合格的大學(xué)本科畢業(yè)生。
（1）轉(zhuǎn)變教育觀念，使大學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)。確立大學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，尊重和培養(yǎng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和創(chuàng)造性，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，通過(guò)教學(xué)方式方法的改革，營(yíng)造民主的課堂氛圍，性思維激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，引導(dǎo)大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并嘗試提出解決問(wèn)題的方案，并保護(hù)學(xué)生的探索精神、鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新性思維。
（2）拓展教學(xué)空間，解放教學(xué)互動(dòng)力。”互聯(lián)網(wǎng)+將課堂教學(xué)延伸到網(wǎng)上，學(xué)生與教師的互動(dòng)，突破了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的限制。在課前學(xué)生可以針對(duì)性預(yù)習(xí)、在課中進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)資料的研讀、在課后學(xué)生們?cè)诰€討論以及與老師的在線答疑。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)的空間被打開(kāi)，將師生距離拉近，更為重要的是激發(fā)了學(xué)員的創(chuàng)新思維，拓展教學(xué)更能幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)上，要鼓勵(lì)學(xué)生們講所學(xué)習(xí)的知識(shí)與日常學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，從不同視角提出問(wèn)題，這才真正體現(xiàn)了教學(xué)的成效。所以，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型不僅帶來(lái)教學(xué)理念的重塑，也帶來(lái)學(xué)習(xí)思維的更新。
（3） 教學(xué)方法與教學(xué)手段變革，課堂是教師與學(xué)生合唱的地方。結(jié)合任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式，我們要設(shè)計(jì)多種“教、學(xué)、做”一體化的情境教學(xué)方法。每一任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和協(xié)調(diào)者，以學(xué)生為主體，運(yùn)用一定的教學(xué)方法引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)過(guò)程，采用現(xiàn)代化教育技術(shù)等教學(xué)手段以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，探索包括分組討論法、案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)法、示范演示教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)方法的有效性。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職；室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)；信息化教學(xué)模式
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)的意義
目前高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系主要由設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)課程、設(shè)計(jì)軟件類(lèi)課程、設(shè)計(jì)方案與表現(xiàn)類(lèi)課程和綜合實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程構(gòu)成，無(wú)論哪一類(lèi)課程，都已借助多媒體演示技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等基礎(chǔ)信息化手段來(lái)輔助教學(xué)，而互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)均能提供對(duì)應(yīng)甚至優(yōu)于教材的素材資源，同時(shí)借助信息通信技術(shù)能將對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻、微課、素材圖片等資源通過(guò)“人找資源”（學(xué)生進(jìn)入資源庫(kù)搜索）或者“資源找人”（教師將資源信息推送給學(xué)生）的方式，讓學(xué)習(xí)過(guò)程不在遵循傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不固定在指定的教材，能做到實(shí)時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)終端有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見(jiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)具有重要的意義，是高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的必然途徑。
二、我國(guó)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)信息
化教學(xué)模式所面臨的問(wèn)題第一，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式根深蒂固。傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式因長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐積累，絕大多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的方式組織教學(xué)并完成教學(xué)任務(wù)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式體現(xiàn)一定地秩序性，易于教學(xué)開(kāi)展和管理，但這種教學(xué)模式往往強(qiáng)調(diào)的是以教師為中心，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受，無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)的能力；其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)“因材施教”，考核方式更多的還是以學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核結(jié)果較為單一，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)能力水平；最后，信息化教學(xué)模式對(duì)教師的能力要求更高，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師需付出大量工作，因此許多教師仍舊遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)信息化教學(xué)理念和模式的接受程度不高。第二，信息化教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)建設(shè)不足。隨著信息化技術(shù)和設(shè)備的普及，大部分高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)都更新了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，但教學(xué)模式未改變的情況下，只是教學(xué)工具發(fā)生了改變，其作用僅僅起到圖片或文字的演示，教學(xué)資源大多來(lái)源于教材，這與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)資源的豐富性要求相差甚遠(yuǎn)；其次，高職院校缺乏相關(guān)校園網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺(tái)和專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)，部分教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多年教學(xué)積累，已經(jīng)制作并整理了一套相對(duì)完整的課程教學(xué)資源，但這些資源大多存于教師自己的電腦中或個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間中，僅在教學(xué)過(guò)程中將資源信息推送給學(xué)生的“資源找人”方式進(jìn)行傳遞，無(wú)法借助校園網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)資源共享。第三，信息化教學(xué)環(huán)境有待提高。信息化教學(xué)模式的展開(kāi)必須具備一定的環(huán)境條件，高職院校均配備了相應(yīng)的信息化教育設(shè)備，由于硬件、軟件和管理維護(hù)問(wèn)題，許多高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)配備的如一體化機(jī)房限制移動(dòng)存儲(chǔ)器和互聯(lián)網(wǎng)的接入，在實(shí)際信息化教學(xué)過(guò)程中起到的作用有限，加之校園網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和信息化教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)不完善，許多優(yōu)秀的信息化教學(xué)資源實(shí)際使用率較低。
三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)
專業(yè)信息化教學(xué)模式的探索研究第一，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)水平。教師是信息化教學(xué)的組織者和實(shí)施者，而且作為學(xué)生和信息知識(shí)之間的主要媒介，需要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的要求，由“傳道授業(yè)解惑者”轉(zhuǎn)為“教學(xué)相長(zhǎng)的引導(dǎo)者”。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)水平，利用在線開(kāi)放課程（MOOC）輔助信息化教學(xué)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控和記錄，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第二，加強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)教學(xué)資源的豐富性要求非常高，目前互聯(lián)網(wǎng)中各類(lèi)室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源、操作視頻、相關(guān)素材等非常豐富，但分布非常廣泛，這就需要將這些海量學(xué)習(xí)資源有效聚合、轉(zhuǎn)移和流通，并依據(jù)課程體系教學(xué)大綱要求與行業(yè)企業(yè)共同建立教案、教輔素材、微課、設(shè)計(jì)作品、課外項(xiàng)目、考核題庫(kù)等在內(nèi)的一系列教學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)校園信息教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行更新與維護(hù)，保持教學(xué)資源庫(kù)資源的時(shí)效性。第三，提升信息化教學(xué)環(huán)境條件。互聯(lián)網(wǎng)和資源庫(kù)是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)加強(qiáng)校園網(wǎng)及無(wú)線網(wǎng)建設(shè)，創(chuàng)建具有運(yùn)行穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建信息技術(shù)使用的硬件環(huán)境；其次，高職學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)信息教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，改造室內(nèi)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，滿足室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)需求；最后，應(yīng)提供配套信息服務(wù)，積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)師生在教學(xué)環(huán)節(jié)中更多的借助信息技術(shù)，信息化教學(xué)不在限制于電腦、投影儀等固定多媒體設(shè)備，未來(lái)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端將成為信息化教學(xué)的核心。
四、結(jié)束語(yǔ)
在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，高等職業(yè)院校對(duì)信息化教學(xué)模式的研究和推廣，將是推動(dòng)高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育信息化進(jìn)程的必由之路，而信息化教學(xué)模式的研究和實(shí)施的過(guò)程實(shí)際是教學(xué)理念的更新，師生信息化教與學(xué)的水平、信息化軟硬件條件、信息化教學(xué)服務(wù)保障等多方面因素的提升過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要一定是時(shí)間探索，但有效地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)開(kāi)展信息化教學(xué)是時(shí)展需要，也是高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的必經(jīng)之路。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡梅,馬斌.“互聯(lián)網(wǎng)+高等職業(yè)教育”的現(xiàn)實(shí)可能與當(dāng)代變革[J].現(xiàn)代教育管理.2016(01):19-24.
［關(guān)鍵詞］ 信息化教學(xué)模式； 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)； 探究式學(xué)習(xí)
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 081
［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642；F232 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）08- 0122- 02
教育不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是人類(lèi)自身發(fā)展的需要，人受教育的最終目的是為了適應(yīng)和推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，教育正是通過(guò)培養(yǎng)社會(huì)所需要的人來(lái)推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)不斷延續(xù)和發(fā)展，因此，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人是一切教育活動(dòng)的中心，教育的最本質(zhì)要求是使學(xué)習(xí)者得到盡可能完善的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，其主動(dòng)性和創(chuàng)造性潛能被壓制下來(lái)，培養(yǎng)出來(lái)的人才無(wú)法適應(yīng)信息時(shí)代／知識(shí)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要。為此，國(guó)內(nèi)外的教育界都在努力進(jìn)行教學(xué)模式的變革――由灌輸式教學(xué)模式向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
信息化教學(xué)模式是教學(xué)模式在信息化時(shí)代條件下的新發(fā)展，是基于技術(shù)的教學(xué)模式或數(shù)字化／信息化的學(xué)習(xí)模式。所謂信息化教學(xué)模式，是指技術(shù)支持的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。它是技術(shù)豐富的教學(xué)環(huán)境，是直接建立在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐框架基礎(chǔ)上，包含相關(guān)教學(xué)策略和方法的教學(xué)模型。其旨趣在于：發(fā)展學(xué)習(xí)者適應(yīng)信息／知識(shí)時(shí)代所強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)；變革學(xué)習(xí)方式；關(guān)注高階能力和建構(gòu)主義的信息技術(shù)應(yīng)用。在信息化教學(xué)模式的宗旨下對(duì)現(xiàn)行課程的教學(xué)進(jìn)行變革是歷史的需要。
1 信息化教學(xué)模式下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)
信息化教學(xué)模式的一個(gè)主要宗旨則是要通過(guò)支持學(xué)習(xí)者的高階學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展。所謂高階能力，是以高階思維為核心，解決劣結(jié)構(gòu)問(wèn)題或復(fù)雜任務(wù)的心理特征。它主要包括創(chuàng)新、問(wèn)題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱形知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展十大能力。而所謂高階學(xué)習(xí)，是指運(yùn)用高階能力，特別是高階思維進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。因此，信息化教學(xué)模式下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展為導(dǎo)向，幫助學(xué)習(xí)者去主動(dòng)地、有意圖地、合作性地學(xué)習(xí)。
會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)本身是一門(mén)綜合性的學(xué)科，就學(xué)習(xí)該學(xué)科本身而言，要求學(xué)習(xí)者必須通過(guò)學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、程序開(kāi)發(fā)、會(huì)計(jì)學(xué)和管理學(xué)的綜合應(yīng)用，還要能熟練操作流行的商品化會(huì)計(jì)軟件。目前越來(lái)越多的企業(yè)已經(jīng)上馬會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)工作的電算化，這也使得學(xué)習(xí)者為了勝任未來(lái)的工作崗位，必須具備實(shí)際操作技能和數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)維護(hù)的知識(shí)，要求很高。但是，目前各學(xué)校會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的課程目標(biāo)就被大致分為兩類(lèi)：一類(lèi)為理論型，重點(diǎn)講解系統(tǒng)的理論，這種情況下，學(xué)生往往脫離了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，走出校門(mén)后難以適應(yīng)；另一類(lèi)為實(shí)務(wù)型，重點(diǎn)講解會(huì)計(jì)軟件的操作流程和規(guī)范，這類(lèi)學(xué)生與前者相反，他們的實(shí)踐動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，但一旦具體運(yùn)用中，軟件出了問(wèn)題，就會(huì)束手無(wú)策。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才都是不能夠較好地適應(yīng)社會(huì)需要的，違背了教育的初衷。
因此，結(jié)合信息化教學(xué)的指導(dǎo)，確定課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須理論聯(lián)系實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和分析解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維為指導(dǎo)。具體到本課程，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)操作的能力，能夠熟練操作會(huì)計(jì)軟件并能掌握其業(yè)務(wù)流程和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)理念，能夠進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)，既懂會(huì)計(jì)又懂計(jì)算機(jī)，既懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又懂管理思想的復(fù)合型人才。
2 信息化教學(xué)模式下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容
2．1 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)綜合性／跨學(xué)科特征。
（1） 凡是接觸過(guò)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的人都知道，它是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，是現(xiàn)代企業(yè)實(shí)現(xiàn)信息化管理的重要支柱，這也意味著它與企業(yè)管理的其他方面具有密不可分的聯(lián)系。尤其是近年來(lái)基于ERP的財(cái)務(wù)軟件得到廣泛應(yīng)用之后，這方面的體現(xiàn)尤為明顯。然而在目前的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于這種思想的傳導(dǎo)并不明顯，從而造成學(xué)生容易養(yǎng)成割裂地看待事物的思考習(xí)慣，缺乏系統(tǒng)的觀念和全局思考的能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排中一定要體現(xiàn)出學(xué)科知識(shí)的綜合性特征，使學(xué)生能夠真實(shí)體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)計(jì)知識(shí)與企業(yè)管理、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析等方面知識(shí)的綜合。
（2） 目前在各大高校中這門(mén)課程的講授一般采用的是課堂理論講授與實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)方式，但往往是課堂講授理論框架結(jié)構(gòu)及操作流程，對(duì)于操作性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程，學(xué)生只是被動(dòng)接受，無(wú)法積極主動(dòng)地掌握。實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生只能跟隨教師按照具體的操作步驟機(jī)械、呆板地處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，只求實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確，而不能真正領(lǐng)悟會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念。這就使得學(xué)生走向工作崗位后的綜合應(yīng)用能力和適應(yīng)不同會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)環(huán)境的能力較弱。因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生積極、主動(dòng)探索解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，在開(kāi)設(shè)常見(jiàn)財(cái)務(wù)軟件操作實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和系統(tǒng)維護(hù)的實(shí)驗(yàn)。
（3） 由于社會(huì)需要的是既懂計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，又懂得企業(yè)管理和財(cái)務(wù)知識(shí)的復(fù)合型人才，因此，在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該涵蓋這幾方面的知識(shí)。但是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生往往過(guò)于專注財(cái)會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了第一類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，即便是由于教育部的要求進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但也僅僅滿足于應(yīng)付考試而已。這就需要教師充分利用信息化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)模式，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，并盡可能提高該方面的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。
2．2 教學(xué)內(nèi)容要不斷更新
（1） 理論教學(xué)方面，首先要注意的就是教材的選擇方面，一本好的教材能夠使學(xué)習(xí)者得到很大的幫助，選了一本好教材就是教師為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)信息化教學(xué)模式做出了第一份努力。綜觀國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)或會(huì)計(jì)電算化教材大體上分為兩種類(lèi)型：一種是以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)為主線，其理論性較強(qiáng)，實(shí)踐操作性較弱；另一種是以會(huì)計(jì)軟件的上機(jī)實(shí)踐操作為主，理論性較弱，實(shí)踐操作性較強(qiáng)。但是，不管是那一種類(lèi)型的教材，甚至是在教學(xué)中實(shí)際上采取了理論教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的方法，也未能收到所期望的效果。問(wèn)題在于ERP的基本知識(shí)、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)財(cái)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)審計(jì)等人們急切需要了解和掌握的知識(shí)和技能，在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教材中介紹得非常膚淺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了人們想詳細(xì)了解和掌握的求知欲望。所以，就要求教師在實(shí)施教學(xué)改革的同時(shí)，自己首先要成為“發(fā)展中的專家”、“課程的開(kāi)發(fā)者”和“研究者”，不斷補(bǔ)充相關(guān)的前沿知識(shí)，并給予學(xué)生將新信息與先前的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的幫助，從而發(fā)展學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。
（2） 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，一方面要注意商品化財(cái)務(wù)軟件的更新，近年來(lái)伴隨信息化進(jìn)程的步伐以及管理理論的發(fā)展，我國(guó)的商品化財(cái)務(wù)軟件不斷更新。從單一功能軟件，升級(jí)到綜合性軟件；從單機(jī)版，升級(jí)到網(wǎng)絡(luò)版；從單純的財(cái)務(wù)軟件，升級(jí)為基于ERP管理理論的企業(yè)管理軟件。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)必須緊跟時(shí)代步伐，就目前高校普遍使用的用友或金蝶ERP財(cái)務(wù)軟件而言，不僅應(yīng)使學(xué)生體驗(yàn)到ERP財(cái)務(wù)軟件的賬務(wù)處理功能，還應(yīng)該體驗(yàn)到人力資源管理、固定資產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈管理等方面的功能，從而對(duì)整個(gè)企業(yè)管理的業(yè)務(wù)流程有深刻的理解，這將有助于學(xué)習(xí)者通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)有效提升學(xué)習(xí)的興趣，并對(duì)適應(yīng)社會(huì)需要有較大幫助。
（3） 要注意實(shí)驗(yàn)形式的更新。在ERP環(huán)境下實(shí)驗(yàn)體系突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于ERP環(huán)境的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知，追求真理的氛圍，以利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的秉賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)踐動(dòng)手能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力。現(xiàn)行的ERP系統(tǒng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分考慮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的復(fù)雜性，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高大有裨益。有條件的學(xué)校可以建立ERP實(shí)驗(yàn)中心，它可為學(xué)生的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供軟件、教材、實(shí)驗(yàn)資料、企業(yè)案例等解決方案。
2．3 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充滿挑戰(zhàn)性與趣味性
在信息化教學(xué)模式下，教師為學(xué)習(xí)者布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的復(fù)雜度，且需要持續(xù)的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣學(xué)習(xí)者要想成功完成這種學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要不斷延伸他們的思維技能和社會(huì)技能。因此，可以考慮引入ERP沙盤(pán)模擬對(duì)抗實(shí)驗(yàn)，在該實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)得到增強(qiáng)，同學(xué)們扮演企業(yè)實(shí)際中各種角色，體驗(yàn)相互配合共同努力的過(guò)程，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
3 信息化教學(xué)模式下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)
由于信息化教學(xué)模式注重的是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，本科會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的考核應(yīng)該根據(jù)本課程的特點(diǎn)，在考核方式方面，采用過(guò)程性考核結(jié)合期末考核，期末考核又分為筆試考核和上機(jī)考核兩部分。在平時(shí)的學(xué)生上機(jī)實(shí)踐過(guò)程中，每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，需要提交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的流程、問(wèn)題、對(duì)策做出說(shuō)明，以評(píng)定平時(shí)實(shí)踐考核的成績(jī)，這一部分成績(jī)可占總成績(jī)的15％；而在平時(shí)的理論課教學(xué)中，對(duì)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)探究情況，可占總成績(jī)的15％；在期末考核時(shí)，編制一套較簡(jiǎn)易的賬套，進(jìn)行上機(jī)考試，并按上機(jī)完成的情況給出考試分?jǐn)?shù)，這部分成績(jī)也可占總成績(jī)的30％，期末考核的筆試考核部分可占40％，重點(diǎn)考核學(xué)生的理論水平，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
主要參考文獻(xiàn)
［1］ 王冀生． 以人為本與教育創(chuàng)新――21世紀(jì)高等教育的理念和質(zhì)量［J］． 有色金屬高教研究，2000（3）．
［2］ 鐘志賢． 信息化教學(xué)模式――理論建構(gòu)與實(shí)踐例說(shuō)［M］． 北京：教育科學(xué)出版社，2005．
［3］ 張媛媛，梁東． 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀和改革構(gòu)想［J］． 中國(guó)管理信息化，2010（4）：123－125．
［4］ 徐瑋． 論會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化［J］． 財(cái)會(huì)月刊，2011（15）．
【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)環(huán)境 建構(gòu)主義 教學(xué)模式
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2009）05－0064－02
一、信息化教學(xué)環(huán)境的分類(lèi)、特點(diǎn)和功能
1．信息化教學(xué)環(huán)境主要分為三大類(lèi)
（1）多媒體教室
多媒體教室是信息化教學(xué)的主流環(huán)境，基本上可分為普通型和集成型兩類(lèi)。
1）普通型：此類(lèi)系統(tǒng)是在普通教室中安裝一臺(tái)數(shù)據(jù)／視頻大屏幕投影機(jī)加上一臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)，以支持以教師為中心的課堂講授和演示，或用于創(chuàng)設(shè)支持學(xué)生主體活動(dòng)的情景。這類(lèi)系統(tǒng)設(shè)備簡(jiǎn)單、操作方便、投資較少。如果多媒體計(jì)算機(jī)能夠聯(lián)網(wǎng)，則更有利于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)。
2）集成型：該系統(tǒng)是將多種媒體設(shè)備連接成公用的圖像和聲音系統(tǒng)，并清晰地顯示由計(jì)算機(jī)等媒體傳送的文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等多媒體信息。該系統(tǒng)可以由一個(gè)控制平臺(tái)作綜合控制多種媒體，也可以通過(guò)主機(jī)箱作綜合控制。集成型多媒體教室的優(yōu)點(diǎn)是功能比較全面，實(shí)現(xiàn)了高技術(shù)媒體、中技術(shù)媒體之間結(jié)合，有利于直接利用現(xiàn)有的視聽(tīng)教學(xué)資源；缺點(diǎn)是設(shè)備費(fèi)用高、維護(hù)困難，對(duì)教師的技術(shù)操作能力有較高的要求，因而不適合大范圍內(nèi)普及應(yīng)用。
（2）語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室
語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室是主要供語(yǔ)言教學(xué)和研究使用的現(xiàn)代化專門(mén)教室。最初的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室是指利用各種實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行語(yǔ)音分析和研究的場(chǎng)所，在錄音機(jī)出現(xiàn)后，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室便逐步演變?yōu)橹饕糜谕庹Z(yǔ)教學(xué)的場(chǎng)所，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和推廣，現(xiàn)階段它的運(yùn)用領(lǐng)域不僅僅局限于語(yǔ)言教學(xué)和研究，而且還逐步向其他學(xué)科領(lǐng)域拓展。
（3）計(jì)算機(jī)教室
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)正朝著多媒體網(wǎng)絡(luò)型CAI的方向發(fā)展。然而，依目前的經(jīng)濟(jì)狀況而言，在一段時(shí)間內(nèi)，計(jì)算機(jī)教室仍會(huì)存在兩種形式，這就是普通計(jì)算機(jī)教室和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。
教室網(wǎng)絡(luò)化是指將置于教室中的微機(jī)與局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)甚至Internet連通。它是實(shí)現(xiàn)教育信息化的必由之路，因?yàn)槁?lián)網(wǎng)系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，能夠集中監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程，便于教師進(jìn)行有效的教學(xué)管理。
2．信息化教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程的智能化；信息顯示的多樣化；信息處理的數(shù)字化；信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化；信息存儲(chǔ)的光盤(pán)化；交互界面圖形化。
3．信息化教學(xué)環(huán)境的功能
有利于信息反饋和教師的調(diào)控；有利于教學(xué)信息多樣化顯示；有利于學(xué)生進(jìn)行協(xié)商討論；有利于教學(xué)資源的高度共享；有利于學(xué)生獲取廣泛信息；有利于學(xué)習(xí)者的積極參與。
二、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)及不足
1．傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)
傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式呆板，英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)都是在脫離具體語(yǔ)言環(huán)境的情況下進(jìn)行的，學(xué)生的任務(wù)似乎只是對(duì)單詞和語(yǔ)法規(guī)則的死記硬背，只注重語(yǔ)言知識(shí)的記憶而忽略了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。
2．傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的不足
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)手段主要依靠有經(jīng)驗(yàn)的教師將書(shū)本知識(shí)和各種技能傳授給學(xué)生，比較強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。多年來(lái)，我國(guó)教育改革取得了不少的成績(jī)，但整個(gè)教改沒(méi)有多大突破，主要問(wèn)題在于比較注重內(nèi)容、手段、方法的改革而忽視了教學(xué)模式的改革；長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教學(xué)模式中教師是灌輸知識(shí)的主動(dòng)施教者，學(xué)生是被動(dòng)接受灌輸?shù)膶?duì)象，媒體是輔助教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸鳛檎J(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)的地位，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述
建構(gòu)主義（constructivism）也稱為結(jié)構(gòu)主義，它是由瑞士學(xué)者讓•皮亞杰（J.Piaget）最早提出來(lái)的。皮亞杰認(rèn)為，智慧本質(zhì)上是一種對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，智慧的適應(yīng)是一種能動(dòng)的適應(yīng)。一定的刺激只有被主體同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，主體才能做出反應(yīng)。由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可較好地發(fā)現(xiàn)人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，說(shuō)明學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，概念是如何建構(gòu)的、學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些因素。下面簡(jiǎn)單介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。
1．學(xué)習(xí)是一種意義的過(guò)程
人們對(duì)事物的理解與其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)單元時(shí)，不都是通過(guò)傳授而獲得知識(shí)，而是通過(guò)個(gè)體對(duì)知識(shí)單元的經(jīng)驗(yàn)解釋從而將知識(shí)轉(zhuǎn)變成了自己的內(nèi)部表述。知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。
2．學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動(dòng)的過(guò)程
學(xué)習(xí)過(guò)程并非是一種機(jī)械的接受過(guò)程。在知識(shí)的傳遞過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是一個(gè)極活躍的因素。由于每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界屬于自己的經(jīng)驗(yàn)解釋，因而不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解會(huì)不完全一樣，從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實(shí)世界不相吻合。此時(shí)，只有通過(guò)社會(huì)“協(xié)商”和時(shí)間的磨合才可能達(dá)成共識(shí)。既然學(xué)習(xí)者對(duì)于外部世界的理解可以是各異的，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。
3．學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)
學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境（context）不應(yīng)是簡(jiǎn)單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。在一些真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問(wèn)題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。
四、信息化環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式的探討
信息化環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，為學(xué)生提供全方位立體化的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。信息化環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)利用豐富的網(wǎng)上資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學(xué)實(shí)施上充分顯示了其靈活性、針對(duì)性、實(shí)時(shí)性和自主性的個(gè)性化教學(xué)特征，這是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)所不具備的。
1．信息化教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面
（1）在聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用
聽(tīng)力教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占著很大的比重，而傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)局限于老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，磁帶讀，學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生所動(dòng)用的感官只有耳朵和手，枯燥的教學(xué)形式無(wú)法吸引學(xué)生的興趣。而在信息化教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行這項(xiàng)教學(xué)就要生動(dòng)的多。
例如，利用多媒體為聽(tīng)力內(nèi)容配以相應(yīng)的圖像材料有助于學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解，對(duì)對(duì)話語(yǔ)言所適宜的環(huán)境有更深的了解，從而達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用的目的。定期為學(xué)生播放原版電影或有聲讀物，培養(yǎng)其語(yǔ)感，提高聽(tīng)力水平。其操作程序?yàn)椋?/p>
學(xué)生：聆聽(tīng)――觀察――思考――判斷
教師：設(shè)計(jì)――觀察――引導(dǎo)――判斷
（2）在對(duì)話教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用
語(yǔ)言的功能在于它的交際性，口語(yǔ)水平在一定程度上代表了一個(gè)人的英語(yǔ)水平，越來(lái)越多的人尋找在漢語(yǔ)的環(huán)境下提高口語(yǔ)水平的有效方法，而信息化教學(xué)幫助人們實(shí)現(xiàn)了這個(gè)愿望。
在對(duì)話教學(xué)中，教師大多利用圖片或道具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操練情景，但是，教師所創(chuàng)設(shè)的情景往往給學(xué)生一種不真實(shí)的感覺(jué)，在這種非真實(shí)的情景中教師無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行大量的操練。信息化教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用，能生動(dòng)地創(chuàng)造出我們所需要的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官。語(yǔ)言與語(yǔ)境的相結(jié)合，不僅學(xué)生有身臨其境之感，而且能使全體學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行快速而大量的語(yǔ)言實(shí)踐。其基本操作程序?yàn)椋?/p>
學(xué)生：觀察――聆聽(tīng)――跟讀――對(duì)話
教師：設(shè)計(jì)――呈現(xiàn)――引導(dǎo)――總結(jié)
（3）在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的應(yīng)用
1）在教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)形式的評(píng)價(jià)上
充分利用信息化教學(xué)環(huán)境，例如播放教學(xué)VCD，教師可以讓學(xué)生點(diǎn)擊自己最喜愛(ài)的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)，用柱狀圖直觀顯示。其操作程序?yàn)椋?/p>
學(xué)生：觀察――思考――評(píng)價(jià)
教師：設(shè)計(jì)――呈現(xiàn)――總結(jié)――評(píng)價(jià)
2）在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)上
將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多媒體練習(xí)，讓學(xué)生完成練習(xí)，同時(shí)完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。這種方法形象生動(dòng)，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其操作程序?yàn)?/p>
學(xué)生：觀察――聆聽(tīng)――思考――評(píng)價(jià)
教師：設(shè)計(jì)――觀察――指導(dǎo)――評(píng)價(jià)
3）在師生交流的評(píng)價(jià)上
教師申請(qǐng)一個(gè)電子信箱，并教學(xué)生也申請(qǐng)一個(gè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題，可以向教師發(fā)送郵件，教師定期整理郵件，總結(jié)評(píng)價(jià)師生課外交流狀況。其操作程序?yàn)椋?/p>
學(xué)生：思考――動(dòng)手――觀察――評(píng)價(jià)
教師：觀察――思考――解答――評(píng)價(jià)
4）在測(cè)試型評(píng)價(jià)上
過(guò)去的測(cè)試型評(píng)價(jià)局限于簡(jiǎn)單的考核等，而信息化教學(xué)環(huán)境支持下的評(píng)價(jià)形式是多種多樣的，而且省時(shí)省力，便于統(tǒng)籌。例如，運(yùn)用多媒體聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試，學(xué)生將正確答案選中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評(píng)分，篩出錯(cuò)例，具體評(píng)價(jià)，其操作程序?yàn)椋?/p>
學(xué)生：觀察――聆聽(tīng)――理解――選擇
教師：設(shè)計(jì)――呈現(xiàn)――分析――評(píng)價(jià)
2．通過(guò)在信息化教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了如下的根本性轉(zhuǎn)變。
（1）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。信息化環(huán)境下的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的個(gè)別化和交互性使學(xué)生由原來(lái)單純聽(tīng)講，被動(dòng)接受灌輸?shù)牡匚晦D(zhuǎn)化為主動(dòng)參與和積極探索的主體地位。學(xué)生能根據(jù)自己的知識(shí)和能力層次較自由地去探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造思維能力。
（2）教師角色的轉(zhuǎn)變。使教師從原來(lái)以教師為中心的“講解者”的角色自然轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。
（3）教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)化。使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的講解說(shuō)明式的進(jìn)程變?yōu)橥ㄟ^(guò)利用教學(xué)資源，為學(xué)生建立教學(xué)情景，使學(xué)生通過(guò)與教師、同學(xué)的協(xié)商討論，參與操作，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解知識(shí)，并通過(guò)建構(gòu)形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)從而獲得知識(shí)，掌握知識(shí)的一種全新的教學(xué)過(guò)程。
（4）學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的突破。學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間通過(guò)上機(jī)方式來(lái)學(xué)習(xí)未知的知識(shí)，甚至可以通過(guò)Internet來(lái)訪問(wèn)網(wǎng)站學(xué)習(xí)知識(shí)，而不受時(shí)間、空間的限制。
五、結(jié)束語(yǔ)
21世紀(jì)，世界進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。目前，我國(guó)對(duì)全民素質(zhì)教育下了很大的決心，也加大了實(shí)施力度，這種趨勢(shì)必將帶來(lái)英語(yǔ)教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式乃至整個(gè)英語(yǔ)教育體制的根本變革。本文僅針對(duì)信息化環(huán)境下英語(yǔ)新型教學(xué)模式的建構(gòu)提出個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，以期能起到拋磚引玉的目的。
參考文獻(xiàn)
1 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001
2 何克抗.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與結(jié)構(gòu)探討.教育技術(shù)通訊，2001（4）
關(guān)鍵詞：建筑工程測(cè)量；信息化；教學(xué)模式；探索
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》（教技[2012]5號(hào)）提出大力推進(jìn)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，全面提升教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等信息化水平，建設(shè)仿真實(shí)訓(xùn)基地等信息化教學(xué)設(shè)施。因此，在信息化的背景下，高職院校土建類(lèi)專業(yè)的人才培養(yǎng)迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
一、信息化教學(xué)現(xiàn)狀
西北師范大學(xué)的王衛(wèi)軍博士從社會(huì)、學(xué)校、教師三個(gè)方面分析了影響教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的因素，并從宏觀、中觀和微觀三個(gè)方面一一探討了教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的策略。2015年趙波，齊紅霞，在信息化對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)的影響及對(duì)策中，分析社會(huì)信息化對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，并提出改善課堂教學(xué)質(zhì)量的建議。我校自2015年始也投入了大量的財(cái)力、物力，加強(qiáng)了校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、辦公平臺(tái)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等信息化硬件建設(shè)，現(xiàn)已基本完成基礎(chǔ)硬件建設(shè)。
二、課程定位
《建筑工程測(cè)量》是研究如何為建筑工程的勘測(cè)、設(shè)計(jì)、施工、竣工及保養(yǎng)維修等階段提供各種觀測(cè)數(shù)據(jù)，是土建工程類(lèi)專業(yè)一門(mén)專業(yè)骨干課程。
三、信息化改革實(shí)施
（一）學(xué)習(xí)平臺(tái)的利用。基于學(xué)校建設(shè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)建建筑工程測(cè)量課程，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能實(shí)時(shí)呈現(xiàn)出形式多樣的多媒體教學(xué)內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)在線式教學(xué)、資源共享、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)提交等課堂教學(xué)交互功能。多功能的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室提高了教學(xué)組織和課堂管理效率，提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。
（二）錄制儀器操作演示視頻。建筑工程測(cè)量課程的特殊性，基于儀器操作適用性，提前錄制好演示視頻，以及校企合作頂崗培訓(xùn)時(shí)錄制現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量視頻，并將其共享到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，以便學(xué)生提前下載觀看學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)建筑工程測(cè)量課程的重要性。
（三）模擬器軟件共享。測(cè)量?jī)x器的局限性，使得學(xué)生不能全天候的借出測(cè)量?jī)x器，為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)探索，提前把相關(guān)儀器類(lèi)型的模擬器軟件上傳至學(xué)習(xí)空間上，供學(xué)生下載安裝學(xué)習(xí)操作模擬，進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性。
（四）課件制作方面。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段及媒介，制作多媒體課件，通過(guò)仿真與模擬功能將理論內(nèi)容與工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，達(dá)到直觀、形象、動(dòng)畫(huà)地展示教學(xué)內(nèi)容。充分利用多媒體技術(shù)的課程教學(xué)課件更為形象直觀，增加了課程的生動(dòng)性，化復(fù)雜問(wèn)題為簡(jiǎn)單問(wèn)題，能有效突破教學(xué)重點(diǎn)、高效解決教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。
（五）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。學(xué)院始終在專業(yè)建設(shè)上狠下功夫，不斷提升專業(yè)內(nèi)涵和人才培養(yǎng)質(zhì)量，建有“河南省示范性實(shí)訓(xùn)基地”，建筑材料實(shí)驗(yàn)室、土工實(shí)驗(yàn)室、測(cè)量實(shí)驗(yàn)室、CAD機(jī)房、仿真實(shí)驗(yàn)室等18個(gè)實(shí)驗(yàn)室，設(shè)備先進(jìn)，條件優(yōu)越，居于全省同類(lèi)院校前列。
擔(dān)任建筑工程測(cè)量教學(xué)以來(lái)，一直探索適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)建筑工程測(cè)量的方法，目前，筆者認(rèn)為2+2+7的模式比較適合建筑工程測(cè)量教學(xué)，第一個(gè)2是上兩學(xué)時(shí)理論課程，第二個(gè)2是上兩學(xué)時(shí)的實(shí)訓(xùn)課程，前兩個(gè)2是依次交替運(yùn)行；第三個(gè)7是最后一周七天的全天室外實(shí)訓(xùn)，在最后實(shí)訓(xùn)周要完成以國(guó)家級(jí)測(cè)量比賽為依據(jù)的三項(xiàng)任務(wù)，分別是閉合水準(zhǔn)路線測(cè)量、導(dǎo)線測(cè)量、數(shù)字測(cè)圖等。
（六）分組式。在課程教學(xué)過(guò)程中，始終以四人一組為單位，分組學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)。教學(xué)中以學(xué)生為主的教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，亦能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，以便有針對(duì)性的教學(xué)。
（七）項(xiàng)目教學(xué)法。以項(xiàng)目為主分任務(wù)式教學(xué)法，使學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)及技能，培養(yǎng)學(xué)生向技能型人才發(fā)展。
四、信息化教學(xué)的總結(jié)
通過(guò)對(duì)信息化技術(shù)的充分與合理的應(yīng)用，可以促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成教師個(gè)性化的教學(xué)特色，師生在課堂有更多互動(dòng)，老師能充分照顧到每一位學(xué)生的具體情況。運(yùn)用信息技術(shù)條件，突破信息技術(shù)的運(yùn)用局限，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的全方位的介入，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的重塑，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的整合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建基于信息技術(shù)環(huán)境下的新型教與學(xué)模式，具有重大意義和實(shí)踐的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭國(guó).信息化教學(xué)在高職土建類(lèi)專業(yè)課程中的應(yīng)用[J].科技資訊2016.21.075.
[2]謝傳兵，侯小菊，張少剛.《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽發(fā)展報(bào)告 [R].
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；研討式教學(xué)；信息化；教學(xué)模式
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.18.182
[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2015）18-0-02
1 引出問(wèn)題
傳統(tǒng)教學(xué)指教師利用上課時(shí)間講授理論知識(shí)，再布置課后任務(wù)，讓學(xué)生下課后練習(xí)以實(shí)現(xiàn)課上知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以教師為主體，教師主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且是對(duì)眾多學(xué)生按照“一個(gè)版本”進(jìn)行授課，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這樣的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的個(gè)性化因素，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂效果也得不到保證。為提高課堂學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)課堂氣氛成為眾多教師采取的主要方式，特別是互動(dòng)式、研討式教學(xué)方法，即教師首先講授理論知識(shí)，然后在課堂上組織學(xué)生研討問(wèn)題。但由于課堂時(shí)間有限，往往只能縮短理論授課時(shí)間，才能擠出時(shí)間保證研討式教學(xué)的實(shí)施。這種上課模式仍以教師為課堂的主體，學(xué)生配合教師完成教學(xué)任務(wù)，雖然比前一種模式有了一定的改善作用，但時(shí)間有限，并不能從根本上避免傳統(tǒng)課堂的弊端。采用翻轉(zhuǎn)課堂方式，原來(lái)課堂上由教師講解知識(shí)的時(shí)間變?yōu)檎n前由學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，學(xué)生可結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自主安排觀看視頻，這樣，以學(xué)生為主體的差異化學(xué)習(xí)得到體現(xiàn)，而且?guī)缀跞康恼n堂時(shí)間都可用來(lái)組織知識(shí)更深層次的研究和探討。
2 翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學(xué)釋義
2.1 翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂指學(xué)生根據(jù)教師事先提供的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，并在課堂上參與教師組織的研討活動(dòng)，這正好是傳統(tǒng)教學(xué)的顛倒。課下學(xué)中做，課上評(píng)中學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自我學(xué)習(xí)的進(jìn)度和需求靈活安排學(xué)習(xí)任務(wù)，打破傳統(tǒng)課上教師一次性授課模式，教學(xué)視頻可重復(fù)觀看，直至掌握。課程以學(xué)生學(xué)為主體，充分將課下“有時(shí)間”和課上“有老師”相結(jié)合，將傳統(tǒng)的“教師先教，學(xué)生后學(xué)”顛倒為“學(xué)生先學(xué)，教師后教”，“教師的教”理解為知識(shí)傳授，“學(xué)生的學(xué)”理解為知識(shí)內(nèi)化，則這種流程變革所帶來(lái)的是知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，這就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本要義所在。
教師在課前提供視頻以及支撐授課需要的教學(xué)資源，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，完成“知識(shí)傳授”；在課上，教師通過(guò)有效組織互動(dòng)研討，能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂予以有效指導(dǎo)，并通過(guò)學(xué)生間的互相交流促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)了教與學(xué)的主體，而且使教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位也發(fā)生了顯著變化。目前，我國(guó)各大高校已將翻轉(zhuǎn)課堂付諸實(shí)踐。
2.2 研討式教學(xué)
研討式教學(xué)是用研討的方式開(kāi)展教學(xué)的一種教學(xué)方法。它是以解決問(wèn)題為中心，通過(guò)由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，師生共同查找資料，研究、討論、實(shí)踐、探索，提出解決問(wèn)題辦法的方式，以使學(xué)生掌握知識(shí)和技能。
研討式教學(xué)科研分為研究和探討兩個(gè)階段：前者是對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的剖析、對(duì)問(wèn)題本源的追溯，以便尋求問(wèn)題的答案，從而消除疑問(wèn)和解決問(wèn)題；探討則是通過(guò)交流、討論，提出自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行思維的碰撞過(guò)程，以達(dá)到凝聚共識(shí)、加深理解的目的。由此可見(jiàn)，研討式教學(xué)具有以下3個(gè)基本特征：一是以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；二是參與實(shí)踐研討，用理論聯(lián)系實(shí)踐；三是目的性，即透過(guò)問(wèn)題看本質(zhì)，解決實(shí)際問(wèn)題。在研討式教學(xué)過(guò)程中，教師的身份轉(zhuǎn)向主導(dǎo)地位，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，重心從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，教師課前完成劇本的“策劃”，課上擔(dān)任劇本的“導(dǎo)演”，而學(xué)生則是劇本的“主角”，體現(xiàn)了教學(xué)的個(gè)性化，創(chuàng)造了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間平等、相互尊重的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到和諧共進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的境界。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃納要（2010-2020）》提出：“注重學(xué)思結(jié)合、倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”當(dāng)今，我國(guó)越來(lái)越多高校在不同程度地嘗試與深化研討式教學(xué)方法，積極提升教學(xué)質(zhì)量。
2.3 翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學(xué)的關(guān)系
翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學(xué)間的關(guān)系如下：第一，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)式教學(xué)的整個(gè)流程，為有效合理推進(jìn)研討式教學(xué)創(chuàng)造更有利的條件；第二，研討式教學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂組織課堂活動(dòng)提供了豐富多彩的內(nèi)容，是課堂翻轉(zhuǎn)后最好的教學(xué)手段；第三，兩者都以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為根本目標(biāo)，能使學(xué)生更全面參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的最大化。兩者相互補(bǔ)充、相互結(jié)合，高度同一，為提高教學(xué)改革效果提供了創(chuàng)新性思路。
3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)模式設(shè)計(jì)
基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，包括課前準(zhǔn)備、課中研討、課后鞏固3個(gè)相互關(guān)聯(lián)的階段。這3個(gè)階段是一種漸進(jìn)式的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，前一次知識(shí)內(nèi)化是后一次知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)，形成一種因果疊加的效果。翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的是知識(shí)內(nèi)化的內(nèi)在條件，甚至可以說(shuō)是知識(shí)內(nèi)化的深度。
